دانشگاه علوم تربیتی "اول شهریور"

K.Yu. سفید

موسسه آموزشی پیش دبستانی - مدیریت بر اساس نتایج

هدف از این دوره کمک به دانشجویان در درک تجربه مدیریتی خود و سیستم کار روشمند با پرسنل و همچنین معرفی آخرین دستاوردها در زمینه مدیریت است. در قلب فناوری مدیریت آموزش پیش دبستانی که توسط P.I. ترتیاکوف و کی.یو. Belaya، مفهوم مدیریت مبتنی بر نتایج است که توسط نویسندگان فنلاندی (T. Santalainen و همکاران) پیشنهاد شده است. این دوره به رهبر کمک می کند تا با در نظر گرفتن نظم اجتماعی یک برنامه توسعه برای موسسه پیش دبستانی خود تهیه کند.
هنگام مدیریت نتایج، هر شرکت کننده در فرآیند آموزشی باید بتواند مشارکت خود را در امر مشترک با فعالیت های سایر اعضای تیم مرتبط کند - این در سخنرانی "مبانی سازمانی کار روش شناختی موثر" مورد بحث قرار خواهد گرفت.
عملکرد کنترل بخشی جدایی ناپذیر از فعالیت های مدیریت است. نویسنده ویژگی های ساخت یک سیستم کنترل درون باغی را در نظر می گیرد. تسلط بر دوره مدیریت به شما امکان می دهد از یک سیستم مدیریت فرماندهی عمودی به یک سیستم افقی همکاری حرفه ای بروید. دوره پیشنهادی مکانیسم های مدیریتی اصلی را نشان می دهد که انتقال یک موسسه پیش دبستانی از حالت عملکردی به حالت در حال توسعه را تضمین می کند.

برنامه درسی دوره "موسسه آموزشی پیش دبستانی - مدیریت بر اساس نتایج"

سخنرانی شماره 1

مبانی نظری مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی بر اساس نتایج

طرح

1. مدیریت به عنوان یک علم و عمل.
2. ویژگی های مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی بر اساس نتایج.
3. سطوح مدیریت موسسات آموزشی پیش دبستانی.
4. تشکیل ساختار سازمانی مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی.
5. اصول اساسی برای به روز رسانی فعالیت های موسسه آموزشی پیش دبستانی.
6. نتایج کلیدی فعالیت های موسسه آموزشی پیش دبستانی.

ادبیات

1. عمروف آ.سرپرست. م.، 1987.

2. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu.موسسه آموزشی پیش دبستانی: مدیریت بر اساس نتایج. مسکو: مدرسه جدید، 2001; 2003.

3. Ezopova S.A.مدیریت در آموزش پیش دبستانی.

4. ترتیاکوف P.I.مدیریت عملکرد مدرسه مسکو: مدرسه جدید، 1997.

1. مديريت به عنوان علم و عمل فعاليت انساني

اگر به فرهنگ لغت V.I. دال، متوجه خواهید شد که کلمه مدیریت از فعل های «حکم کردن»، «مدیریت کردن» و به معنای «حرکت دادن، جهت دادن، وادار کردن برای رفتن به راه درست، مدیریت کردن، مدیریت کردن، انجام دادن» است. یه چیز خوب، درسته، باشه."

علم مدیریت به محض پدید آمدن شرایط سازماندهی گروهی از افراد برای حل یک مشکل رایج پدید آمد. مانند هر علم دیگری در طول زمان توسعه یافته و بهبود می یابد. با مطالعه ادبیات مدرن، می توانید تعاریف مختلفی از مدیریت پیدا کنید.

سال هاست که مدیریت به عنوان فرآیندی مستمر و هدفمند تحت تاثیر قرار دادن گروهی از افراد برای سازماندهی و هماهنگی فعالیت های خود در فرآیند تولید، به منظور دستیابی به بهترین نتایج با کمترین هزینه تعریف شده است.

با این حال، محققان مدرن مدیریت را به شرح زیر تعریف می کنند:

فعالیت ویژه با هدف ساده کردن روابط بین افراد در فرآیند کار مشترک و دستیابی به اهداف (A.V. Tikhonov);

فعالیت هایی برای هماهنگ کردن روابط سلسله مراتبی پیچیده بین مدیر و اداره شونده (V.Yu. Krachevsky).

ویژگی اصلی دنیای مدرن تغییر سریع است. سیر کشور ما به سمت تحولات اقتصادی، سیاسی و زندگی عمومی مستلزم تغییراتی در سایر نهادهای جامعه است.

در این شرایط لازم است به مدیریت - تجربه مدیریتی کشورهای پیشرفته جهان توجه ویژه ای شود. اما انتقال مدل‌های مدیریتی از یک محیط اجتماعی-فرهنگی به محیط دیگر عملاً غیرممکن است، زیرا مدیریت با ترکیبی از عوامل تعیین می‌شود: شکل دولت، نوع مالکیت و میزان توسعه بازار. بنابراین، ورود تدریجی مدیریت در کشور ما می تواند در تعاملی سیستمی با عوامل ذکر شده انجام شود.

دانش حرفه ای در مدیریت شامل اطلاعسه ابزار مدیریتی اساسا متفاوت اولین مورد سازمان است، سلسله مراتب مدیریت،که در آن وسیله اصلی تأثیرگذاری بر شخص از بالا است (استفاده از کارکردهای اصلی انگیزه، برنامه ریزی، سازماندهی و کنترل فعالیت ها و همچنین توزیع ثروت مادی و غیره). دوم فرهنگ مدیریت است،آن ها ارزش ها، هنجارهای اجتماعی، نگرش ها، رفتارهایی که توسط جامعه، سازمان، گروهی از مردم ایجاد و شناسایی شده است. سوم بازار، روابط بازار،آن ها بر اساس خرید و فروش محصولات و خدمات، بر اساس تعادل منافع فروشنده و خریدار.

بر این اساس که مدیریت را به طور کلی می توان توانایی رهبر برای دستیابی به اهداف با استفاده از کار، هوش و انگیزه های رفتار افراد دیگر دانست، به عبارت دیگر تلفیقی از علم و هنر مدیریت افراد است. و فرآیندهای اجتماعی را می توان تعریف زیر ارائه داد:

مدیریت آموزشی مجموعه ای از اصول، روش ها، اشکال سازمانی و روش های فناورانه برای مدیریت فرآیند آموزشی است که با هدف افزایش اثربخشی آن انجام می شود.

مدیریت موسسات آموزشی کاملاً به طور کامل و واضح در ادبیات آموزشی تعریف و مشخص شده است. در مورد آموزش پیش دبستانی، ما آن را بخشی از سیستم آموزش عمومی در روسیه می دانیم و بنابراین، تمام مقررات اصلی علم مدیریت، مدیریت آموزشی برای مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی قابل اجرا است. در عین حال، مهم است که حداکثر ویژگی ها و چند بعدی بودن، کیفیت های داخلی و ویژگی های تاریخ توسعه سیستم آموزش پیش دبستانی در روسیه را در نظر بگیریم.

2. ویژگی های مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی بر اساس نتایج

تحت رهبری P.I. ترتیاکوف، استاد، دکترای علوم تربیتی، گروهی از دانشجویان، فداییان، پزشکان، فناوری مدیریت آموزش را بر اساس نتایج، که بر اساس مفهوم نویسندگان فنلاندی است، توسعه و اجرا کردند.

ایده اصلی مدیریت مبتنی بر نتایج این است که بفهمیم هیچ سازمانی به خودی خود ارزشی ندارد، اما در عین حال یک شکل منظم است که افراد را برای دستیابی به نتایج معین دور هم جمع می کند.

خود مفهوم "مدیریت مبتنی بر نتایج" را می توان به عنوان یک سیستم مدیریت و توسعه تعریف کرد که به نتایجی دست می یابد که توسط همه اعضای سازمان تعریف و توافق شده است.

با تعیین اهداف اصلی توسعه موسسه آموزشی پیش دبستانی خود، هر رهبر، همراه با کادر آموزشی، کل فرآیند آموزشی را سازماندهی می کند، به این معنی که او به طور مداوم نتایج به دست آمده را با نتایج برنامه ریزی شده مقایسه می کند. این مستلزم تصمیم گیری سریع در مورد وضعیت است، به عنوان مثال. برای نتایج خاص

مدیریت مبتنی بر نتایج فرض می‌کند که در ابتدا به تیم واقعی داده می‌شود و همه منابع برای دستیابی به هدف فراهم می‌شود. چنین منابعی شامل افراد، زمان، امور مالی، پایه‌های مادی و فنی، فناوری‌ها، روش‌ها و غیره است. هنگام مدیریت بر اساس نتایج، هر شرکت‌کننده در فرآیند آموزشی باید بتواند مشارکت خود را در امر مشترک با سایر اعضای تیم مرتبط کند. تفکر مؤثر فرض می‌کند که رهبر و زیردستان نتیجه را تعیین می‌کنند و سپس خود مجری راه‌های دستیابی به آن را انتخاب می‌کند، یعنی. زمان، فناوری و منابع دیگر.

در زمینه مدیریت مبتنی بر نتایج، یک تیم ابتکاری و خلاق منبع ارزشمندی است. رهبر فضای احترام، اعتماد، موفقیت را برای هر یک از شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی ایجاد می کند.

اما وظیفه مدیر ارائه اطلاعات، تحلیل، هدف گذاری، برنامه ریزی، اجرا، کنترل و اصلاح است.

رهبر باید به وضوح صاحب موقعیت باشد و هدایت کننده شرایط جدید باشد.

کار با کودکان مستلزم تلاش و انرژی زیادی از مربی است، بنابراین حسن نیت، درایت و دقت محترمانه در بین همه شرکت کنندگان در روند آموزشی از اهمیت ویژه ای در تیم برخوردار است. رهبری که به شخصیت هر معلم احترام می گذارد، با در نظر گرفتن تمایلات، علایق، فرصت ها، همراه با دقت معقول، به نتایج بسیار بهتری نسبت به فردی که به شدت به روش های مدیریتی مستبدانه پایبند است، می رسد. یکی از بهترین راه ها برای افزایش علاقه به کار و ایجاد یک تیم هماهنگ، احترام به افراد و تفویض مسئولیت و اختیار به آنهاست.

مسئولیت تحت دو شرط ظاهر می شود: زمانی که به مجری وظایف و مسئولیت های کاملاً مشخصی محول می شود. زمانی که مجری بداند که قطعاً از او نحوه انجام کار پرسیده خواهد شد. توضیح دادن به هر یک از شرکت کنندگان در فرآیند معنای مأموریت خود، سازمان برای دستیابی به نتایج معین، یک شخصیت اداری اجباری به دست نمی آورد، بلکه کار خلاقانه آگاهانه را به دست می آورد. موضوع مهم در مدیریت مبتنی بر نتایج، تمایز بین مفاهیم «نتیجه» و «مشارکت» است.

نتیجه، هدف تحقق یافته است. اما خود هدف می تواند واقعی و ایده آل باشد. در مورد ما، ما اهداف واقعی را فرض می کنیم، به عنوان مثال. با تمام منابع برای اجرا فراهم شده است.

بدین ترتیب، مدیریت مبتنی بر نتایج یک تعامل هدفمند منابع کنترل و زیرسیستم های مدیریت شده برای دستیابی به نتیجه برنامه ریزی شده است..

3. سطوح مدیریت موسسات آموزشی پیش دبستانی

تخصیص سطوح مدیریت بر اساس نتایج ضروری است.

سطح اول با توانایی رهبر برای دیدن مأموریت موسسه آموزشی پیش دبستانی تعیین می شود.

ویژگی اجتماعی هر سازمانی شامل اهداف و استراتژی است.

هدف سازمان تصویری خاص از نتیجه مورد نظر (مورد انتظار) است که سازمان می تواند در یک نقطه زمانی مشخص به آن دست یابد. ( پتاشنیک M.M.، Moiseev A.M.مدیریت مدرن مدرسه M., 1997. S. 75.) هنگام تعیین هدف از فعالیت های سازمان، باید به ساختار پیشنهادی V.I پایبند بود. زوروا.

هنگام تدوین اهداف، ممکن است توالی مشخص شده اجزاء رعایت نشود، اما ایمنی آنها اجباری است. استراتژی سازمان- اینها دستورالعمل های اساسی است که سازمان در کجا حرکت می کند، از چه ابزاری استفاده می کند. چه منابعی خرج می شود و کجا، مردم برای چه بسیج می شوند. به صورت یکپارچه، اهداف و استراتژی توسط مأموریت سازمان نشان داده می شود. ماموریت سازمانهدف آن وجود دارد، یعنی به خاطر وجود آن، چه تفاوت هایی با سازمان های اطراف دارد. برای تعیین مأموریت، از پاسخ به سؤالات زیر استفاده کنید: 1. سازمان برای رفع چه نیازهای اجتماعی ایجاد شده است؟ 2. با کمک چه خدماتی این نیاز رفع می شود؟ 3. مصرف کننده مستقیم خدمات کیست؟ 4. مزیت رقابتی چیست؟ 5. چرا در کنار سایر سازمان ها به حیات خود ادامه می دهید؟

هنگام تعیین مأموریت مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، نکات زیر را در نظر بگیرید: 1) چشم انداز مأموریت. این مأموریت آرزوی آینده را بیان می کند، نشان می دهد که تلاش ها به چه سمتی سوق داده خواهد شد و چه جهتی اولویت دارد. 2) تبلیغات و همبستگی در توسعه مأموریت. به منظور توسعه یک مأموریت واقعی و نه به طور رسمی اعلام شده، نظر تیم باید در نظر گرفته شود. 3) ویژگی ماموریت. عبارت باید برای همه موضوعاتی که با سازمان شما در تعامل هستند، واضح، واضح و قابل درک باشد. 4) تغییر در مأموریت سازمان ممکن است ناشی از عدم امکان انجام کیفی ماموریت به دلیل "بیش از حد" یا دگرگونی های قابل توجه سازمان باشد.

سطح دوم پیشنهاد می کند که نتیجه از نظر کیفیت خدمات در نظر گرفته شود.

خدمات اصلی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی به جمعیت، آموزش پیش دبستانی و تربیت کودکان 3 تا 7 ساله است.

کیفیت آموزش پیش دبستانی چنین سازماندهی فرآیند آموزشی در مهدکودک است که در آن سطح تربیت و رشد هر کودک مطابق با ویژگی های فردی، سنی و بدنی او در فرآیند آموزش و پرورش افزایش می یابد. چه چیزی کیفیت کار یک موسسه آموزشی پیش دبستانی را تعیین می کند؟

1. از کیفیت کار مربی.
2. از روابطی که در کادر آموزشی ایجاد شده است.
3. از شرایط ایجاد شده توسط رهبر برای جستجوی خلاقانه برای روش های جدید کار با کودکان.
4. از یک ارزیابی عینی از عملکرد هر یک از کارکنان.

بنابراین کیفیت آموزش پیش دبستانی در یک موسسه فرآیندی قابل مدیریت است. بنابراین، بر اساس مؤلفه‌های «کیفیت» که در بالا ذکر شد، دو رویکرد مدیریت کیفیت قابل تشخیص است.

یک - از طریق مدیریت کل فرآیند آموزشی و اجزای آن.

دیگری از طریق جنبه های ذهنی شخصی در سیستم مدیریت است: تشکیل یک تیم و تنظیم جو اخلاقی و روانی در آن.

با جدا کردن این، شاید، موقعیت های اصلی، می توان استدلال کرد که کیفیت نتیجه فعالیت کل تیم است که توسط دو موقعیت تعیین می شود:

فرآیند آموزشی در مهد کودک چگونه سازماندهی می شود (حالت، انتخاب برنامه ها و فناوری ها، ارائه مزایا، سیستمی برای بهبود رشد حرفه ای معلمان از طریق اشکال مختلف کار روش شناختی و غیره).

چگونه یک کودک (کودکان) در یک موسسه از حق خود برای رشد فردی مطابق با قابلیت ها و توانایی های مربوط به سن استفاده می کند.

بنابراین، کیفیت کار یک موسسه آموزشی پیش دبستانی هم یک فرآیند و هم نتیجه است.

سطح سوم مدیریت مبتنی بر نتایج شامل در نظر گرفتن نتیجه از دیدگاه مصرف کنندگان است.

این یک خانواده است، والدینی با فرزندان پیش دبستانی که نیاز به شرایط فراهم شده توسط موسسات آموزشی دارند. اما امروزه تصویر درخواست ها و نیازهای والدین به طور کامل بررسی و ارائه نشده است. مطالعه درخواست‌های والدین و ایجاد شرایطی که به رهبر کمک می‌کند تا شرایط را با انعطاف‌پذیری تغییر دهد، خدمات متنوعی را به فرزندان و والدین ارائه دهد.

آموزشی: توسعه توانایی های اجتماعی (ریاضی، گفتاری، شناختی، هنری و زیبایی شناختی، موسیقی، ریتمیک). آمادگی ویژه برای مدرسه، آموزش زبان؛ بازی های آموزشی; آداب و رفتار، گلدوزی، طرح و غیره.

بهبود پزشکی: ریتموپلاستی، شنا، ریلکسیشن. گرما درمانی (سونا)، پیشگیری از تنفس؛ ژیمناستیک ورزشی، تقویت موتور؛ ماساژ و غیره

اجتماعی: گشت و گذار در موزه، یک ساعت موسیقی در فیلارمونیک، یک تئاتر عروسکی، تعطیلات برای بزرگسالان و کودکان. گردشگری، گشت و گذار؛ مشاوره وکیل؛ خدمات معلم خصوصی

4. تشکیل ساختار سازمانی مدیریت

یکی از ویژگی های مدیریت در مرحله کنونی خروج از اشکال سنتی ساخت سازمانی، تجدید ساختار ساختارها مطابق با الزامات کارایی بالا در حل مسائل در یک سیستم یکپارچه آموزش مداوم است.

تحت ساختار سازمانی مدیریت، ما ساختار یکپارچه زیرسیستم های مدیریت و مدیریت شده را درک می کنیم که از پیوندهایی تشکیل شده است که در تعامل هستند و بر اساس روابط مطابق با مکان این پیوندها در فرآیند مدیریت مرتب شده اند.

رفع تناقضات موجود در سیستم مدیریت درون باغی به معنای به کار انداختن ذخیره قابل توجهی برای افزایش کارایی مدیریت است. این شامل تشکیل شرایط سازمانی و آموزشی لازم است:

ایجاد یک فرصت واقعاً دموکراتیک برای مشارکت تیم، هر یک از اعضا در تهیه، اتخاذ و اجرای تصمیمات مدیریتی؛

بهبود مهارت های آموزشی و صلاحیت مدیریتی همه شرکت کنندگان در مدیریت یک موسسه پیش دبستانی.

مکانیسم مدیریت یک مؤسسه پیش دبستانی مدرن ماهیت عملکرد عملکردهای مدیریتی را تغییر می دهد، اشکال اساسی تعامل بین مؤسسه و همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی را ایجاد می کند.

ساختار این روابط به شرح زیر است:

مهد کودک - محیط خارجی؛ مدیریت - عمومی؛ رهبر - تابع؛ معلم - معلم؛ معلم - والدین؛ معلم - کودکان؛ کودک یک کودک است

مشکل شکل گیری ساختار سازمانی مدیریت اول از همه مستلزم درک توسعه یک موسسه پیش دبستانی به عنوان یک سیستم پیچیده اجتماعی-آموزشی با در نظر گرفتن عوامل عینی دموکراتیک شدن آن است.

ما راه حل مشکل تشکیل ساختار سازمانی مدیریت را در توسعه بیشتر پایه های دموکراتیک در مدیریت، هم به عنوان یک اصل مدیریت دولتی-عمومی و هم به عنوان یک سیستم سازماندهی آن می بینیم.

حصول اطمینان از تعادل بهینه اصول مدیریت سازمانی مانند تمرکز و تمرکززدایی در اجرای تصمیمات مدیریتی، همگانی و وحدت فرماندهی در مدیریت، حقوق، وظایف، مسئولیت ها و غیره.

ساختار مدیریت را نمی توان از کل مجموعه مشکلات سازمانی جدا کرد: اطمینان از سازگاری ساختار سازمانی سیستم های اجتماعی و اقتصادی در چارچوب بازسازی زندگی یک موسسه پیش دبستانی و جامعه. تجزیه و تحلیل متوالی هر چرخه از فرآیند مدیریت و به موازات آن، تجزیه و تحلیل موضوع، موضوع و ابزارهای مدیریتی برای بررسی جامع موضوع بهبود سازمان مدیریت.

رویکرد پیشنهادی در نظر گرفتن ساختار سازمانی مدیریت یک موسسه پیش دبستانی مدرن با در نظر گرفتن نیازهای آن، با استفاده از مدل‌سازی کاربردی در آموزش و پرورش، بر اساس نظریه عمومی مدیریت اجتماعی، با در نظر گرفتن عمل است.

مدل‌سازی زیرسیستم‌های کنترل و مدیریت شده (دستگاه کنترل) که ما از آن استفاده می‌کنیم، وظیفه دید سیستمی کنترل را تسهیل می‌کند، به موضوع کنترل این فرصت را می‌دهد تا منطقی‌ترین توابع کنترل سیستم را انتخاب کند.

یک راه امیدوارکننده برای طراحی مدل‌های سازمان، ساختاردهی هدفمند است. ساختارهای بلوک-هدف بر اساس اصل ماتریس بر اساس جستجوی نسبت بهینه تمرکز و تمرکززدایی در سیستم های مدیریتی، در قالب برنامه ریزی و کنترل، چنین توزیع عملکردهای مدیریتی، زمانی که منافع فرد و تیم ترکیب شده است، ویژگی های هر دسته از کارگران، کودکان، و والدین آنها در نظر گرفته شده و عموم مردم. در عین حال، ویژگی های اهداف و مقاصد، روش ها و اشکال مدیریت یک موسسه پیش دبستانی مدرن مورد توجه قرار می گیرد: اصول دموکراتیک؛ ساعات کاری انعطاف پذیر با کودکان؛ سیستم متغیر اشکال فعالیت آموزشی؛ گسترش تعامل با محیط اجتماعی

همانطور که می بینید، ویژگی های مدیریت با گسترش قابل توجهی از دامنه کنترل و زیرسیستم های مدیریت شده، افزایش مقدار اطلاعات لازم برای عملکرد عادی یک سیستم یکپارچه همراه است.

هدف توسعه یافته مدیریت یک موسسه پیش دبستانی مدرن شامل در نظر گرفتن تمام ارتباطات و روابطی است که بین مهد کودک و محیط ایجاد می شود.

دسترسی به روابط موضوع - موضوع نیز کل موضوع مدیریت را تغییر می دهد. ساختار چنین موضوع گسترده ای از مدیریت شامل روسای مهدکودک، مدیریت است.

ساخت مدل‌ها با تعریف سیستمی از عناصر مرتبط و در تعامل با یکدیگر، مستلزم دید روشن و درک مدیر از اصول کلی ساخت یک ساختار مدیریتی، پارامترهای آن، سطوح تابعیت، توزیع عملکرد است.

شکل‌گیری و اجرای ساختارهای مدرن مدیریت سازمانی دموکراتیک بدون طراحی سازمانی مبتنی بر علمی می‌تواند آسیب‌های جبران‌ناپذیری را به یک موسسه پیش دبستانی وارد کند.

طراحی ساختارهای مدیریتی (مدیران و مدیریت شده) در سیستم های آموزشی یکپارچه باید از مفاد زیر انجام شود:

نوسازی ساختارهای مدیریتی یک سیستم آموزشی یکپارچه با در نظر گرفتن اهداف پیش روی سیستم انجام می شود. آنها اولیه هستند، ساختارهای مدیریتی ثانویه هستند و شرایط آموزشی را برای دستیابی موثر به اهداف نهایی ایجاد می کنند.

طراحی ساختارهای مدیریت و مدیریت با در نظر گرفتن توسعه فرآیند مدیریت و همچنین توسعه فناوری آموزشی و در نظر گرفتن آموزش و آموزش به عنوان یک فرآیند مدیریت انجام می شود.

ساختارهای پیوندهای اصلی زیرسیستم های آموزشی مدیریت و مدیریت شده تا حد زیادی با توزیع حقوق و اختیارات اساسی و همچنین تقسیم فرآیند مدیریت کلی به فرآیندهای فرعی، عملکردها و مراحل مدیریت تعیین می شود.

تداوم در سیستم مدیریت آموزش پیش دبستانی کل نگر مستلزم تعریف روشنی از حقوق و اختیارات و اجرای اجباری آنهاست. عدم رعایت این شرط منجر به عدم تعادل در اجرای تصمیمات مدیریت و عدم کنترل در یک یا آن زیر سیستم می شود.

تجدید ساختار سیستم یکپارچه مدیریت آموزش پیش دبستانی باید در جهت تغییرات ساختاری و عملکردی انجام شود. هر یک از زیرمجموعه‌های زیرسیستم‌های مدیریت و کنترل، دستگاه‌های آن باید دارای حقوق، وظایف و مسئولیت‌هایی (اخلاقی، مادی و انضباطی) برای انجام مؤثر وظایف باشند.

به عنوان بخشی از سیستم مدیریت، باید نهادی با حق تخصص عمومی و دولتی بر اساس استانداردهای دولتی و عمومی با حق ابتکار قانونگذاری برای ارائه و اتخاذ تصمیمات مدیریت استراتژیک وجود داشته باشد. این ماده به توسعه مدیریت دولتی کمک خواهد کرد.

برای افزایش کارایی کلیه پیوندهای زیرسیستم های کنترل و مدیریت شده، تنظیم عملکردی ثابت کلیه عملکردهای کنترلی ضروری است. این شرایط امکان توسعه خود تنظیمی در موضوعات مدیریت و انتقال موضوعات و همچنین موضوعات مدیریتی را به یک وضعیت کیفی جدید فراهم می کند.

برای شکل‌گیری و توسعه تفکر، ابتکار و خلاقیت مستقل مدیریتی، تفویض اختیار به‌ویژه در انتخاب شرایط، روش‌ها، ابزارها و تأثیرات بهینه آموزشی برای دستیابی به اهداف ضروری است.

یک سیستم کنترل درون باغی را می توان به عنوان یک مدل عملکردی شامل سطوح کنترل و روابط آنها طراحی کرد.

اساس این مدل چهار سطح مرتبط از همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است: اعضای شورای مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، رئیس، معاونان وی، مربیان، معلمان، سازمان های عمومی، والدین کودکانی که در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی حضور دارند.

هر یک از سطوح مدیریت لزوماً در منطقه تأثیر موضوعات مدیریت هم به صورت افقی و هم عمودی قرار می گیرد. (طرح 1).

طرح 1

ساختار عملکردی مدیریت درون باغی

دو عامل در ساختار مدیریت پیشنهادی به صورت عمودی و افقی برجسته است: تخصص در توزیع عملکردهای اساسی با ادغام همزمان آنها و میزان کار لازم برای اطمینان از فرآیند آموزشی. توجه داشته باشید که چنین مدلی نشان دهنده یک سیستم متمرکز دموکراتیک با ماهیت ویژه روابط بین افراد (هزار) کنترل است.

این مدل از مدیریت درون باغی، تعادل وظایف همه دستگاه های مدیریتی را با ساختار اهداف تعیین می کند. مکاتبات سطوح سلسله مراتبی وظایف و پیوندهای مدیریتی؛ بهینه سازی انطباق با وظایف، اختیارات و مسئولیت های دستگاه های مدیریتی. این سیستم در بسیاری از موسسات پیش دبستانی در مسکو معرفی شده است.

مدیریت درون باغ در حال توسعه نیز می تواند بر اساس ساختار ماتریسی ساخته شود. ساختار مدیریت ماتریس برای دوره توسعه و اجرای پروژه های جدید موثر است. در شرایط فعالیت نوآورانه موسسه. در این حالت ، شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در گروه ها (زیر سیستم ها) برای اجرای پروژه های خاصی که برنامه توسعه مؤسسه آموزشی پیش دبستانی را در چارچوب یک مفهوم واحد تشکیل می دهند ، متحد می شوند. (طرح 2).

طرح 2

ساختار ماتریسی مدیریت درون باغی

این نمودار سه پروژه را نشان می دهد که DOW روی آنها کار می کند. مهم است که نه تنها کادر آموزشی، بلکه والدین دانش آموزان نیز در هر یک از آنها مشارکت داشته باشند. گروه های خلاق برای یک موضوع خاص ایجاد می شوند، چنین گروه هایی باید شامل معلمان علاقه مند و خلاق باشند. در کار چنین گروهی نمی توان به دستور آدمی را مجبور به کار کرد، افراد به میل خود متحد می شوند تا چیز جدیدی خلق و اجرا کنند. وظیفه تیم های خلاق توسعه دقیق تر و عمیق تر یکی از بخش های پروژه است. حلقه اتصال این ساختار می تواند شکلی از ارائه نتایج برای همه پروژه ها باشد، به عنوان مثال یک کنفرانس. این ساختار دوره خاصی از کار موسسه را نشان می دهد - نحوه توسعه، تغییرات در محتوا و سازماندهی فرآیند آموزشی به منظور بهبود آن.

5. اصول اساسی برای به روز رسانی فعالیت های موسسه آموزشی پیش دبستانی

اجازه دهید اصول اساسی زیربنای تجدید فعالیت یک موسسه پیش دبستانی را نام ببریم.

1. دموکراتیک شدن. این اصل مستلزم توزیع حقوق، اختیارات و مسئولیت ها بین همه شرکت کنندگان در فرآیند مدیریت، عدم تمرکز آن است.

2. انسان سازی. انتخاب برابر برای هر فرد از سطح، کیفیت، جهت آموزش، روش، ماهیت و شکل دریافت آن، ارضای نیازهای فرهنگی و آموزشی مطابق با جهت گیری های ارزشی فردی فراهم می کند. جهت گیری مجدد فرآیند آموزشی بر شخصیت کودک.

3. انسان دوستانه کردن برنامه های آموزشی،آن ها چنین نسبت و ترکیبی از برنامه ها، استفاده از چنین رویکردهای آموزشی، روش ها و فناوری های آموزشی که اولویت ارزش های جهانی، یکپارچگی، سازگاری، تداوم و ماهیت پیش بینی کننده آموزش را تضمین می کند.

4. تمایز، تحرک و توسعه. این اصول مستلزم چند سطحی بودن، چند کارکردی بودن برنامه های آموزشی انواع مختلف مؤسسات آموزشی است. آنها برای کودکان، نوجوانان، جوانان، با بزرگ شدن، رشد اجتماعی و خود تعیین کنندگی، امکان حرکت افقی (تغییر کلاس، مشخصات، جهت آموزش) و همچنین عمودی (تغییر سطح، نوع، نوع آموزشی) فراهم می کنند. موسسه، نهاد).

5. باز بودن آموزش،آن ها فراهم کردن فرصت هایی برای آموزش مداوم در اشکال مختلف و آموزش عمومی در هر مرحله و در هر سطح (پایه و تکمیلی).

6. تنوع نظام آموزشی،آن ها رشد و توسعه کیفی موسسه پیش دبستانی دولتی و همچنین افتتاح نوع جدیدی از موسسات آموزشی نخبگان.

7. استاندارد سازی. این اصل مستلزم رعایت استانداردهای فدرال برای کیفیت آموزش، معرفی استانداردهای منطقه ای است که ویژگی های ملی و سایر ویژگی های منطقه را در نظر می گیرد.

همه این اصول راهنمای عمل در یک موسسه پیش دبستانی در حال توسعه و توسعه است. در عین حال، کارکرد اصلی یک مهدکودک مدرن (از هر نوع یا نوعی) اجتماعی شدن هدفمند فرد است: معرفی او به دنیای ارتباطات و روابط طبیعی و انسانی، غوطه ور شدن در فرهنگ مادی و معنوی انسان از طریق انتقال. از بهترین نمونه ها، روش ها و هنجارهای رفتاری در تمام عرصه های زندگی.

برای ارزیابی پیشرفت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی در توسعه آن، شاخص های عملکرد زیر تجزیه و تحلیل می شود.

1. فعالیت نوآورانه موسسه - به روز رسانی محتوای آموزش و پرورش مطابق با استانداردهای دولتی (خدمات آموزشی پایه و اضافی). به روز رسانی فن آوری های آموزشی، روش ها و اشکال کار؛ ترکیبی از درون نگری، خودکنترلی با خود ارزیابی و بررسی همتایان.

2. سازماندهی فرآیند آموزشی (UEP) - خودگردانی، همکاری معلمان، کودکان و والدین آنها در دستیابی به اهداف آموزش، پرورش و توسعه. برنامه ریزی و سازماندهی انواع فعالیت های کودکان با در نظر گرفتن علایق و نیازهای کودکان؛ معلم و کودک به عنوان شرکای برابر در این فعالیت؛ سطح بالای انگیزه همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی؛ یک محیط راحت در حال توسعه موضوع و روانشناختی-آموزشی در مهد کودک برای همه شرکت کنندگان در یک فرآیند آموزشی جامع.

3. کارایی UVP - مقایسه انطباق نتایج نهایی با نتایج برنامه ریزی شده (ارزیابی وضعیت سلامت جسمی و روانی کودکان، رشد آنها: جسمی، شناختی، هنری و زیبایی شناختی، فکری، اجتماعی).

6. نتایج کلیدی فعالیت های موسسه آموزشی پیش دبستانی

نکته مهم در این رویکرد به مدیریت مبتنی بر نتایج، تخصیص نتایج کلیدی است. هر چه نتایج کلیدی به سطح سوم نزدیکتر باشد، آگاهی از اهداف موسسه پیش دبستانی عمیق تر می شود.

بر اساس آگاهی از ارزش های جهانی و ملی، ما نتایج کلیدی زیر را از فعالیت خود برجسته می کنیم:

1. سلامت و سبک زندگی سالم. سطح سلامت، رشد جسمی و ذهنی کودک.

2. آموزش مبتنی بر ارزش های جهانی و ملی. سطح تربیت اخلاقی، معنوی و اخلاقی فرد.

3. آموزش متناسب با قابلیت ها و توانایی های فردی. سطح رشد فکری.

4. تمایل به ادامه تحصیل. سطح آمادگی مدرسه

5. سازگاری محیط آموزشی با نیازهای آموزشی فرد. سطح سازگاری محیط درسی و آموزشی.

مدیریت نتایج کلیدی شناسایی شده توسط عوامل و شرایط اصلی تعیین خواهد شد (شکل 3).

طرح 3

حامی انتشار مقاله یک فروشگاه آنلاین تجهیزات ماساژ حرفه ای از مارک های معروف ژاپنی و آمریکایی Massageables.ru است. طیف پیشنهادی محصولات ماساژ به ماساژدرمانگران این امکان را می دهد که هم مطب را برای پذیرش بیماران تجهیز کنند و هم میز ماساژ تاشو را که برای کار راحت در محل طراحی شده است خریداری کنند. تکنولوژی کابل آمریکایی به چنین میزهای تاشو اجازه می دهد تا در هنگام مونتاژ جمع و جور باشند، به سرعت مونتاژ شوند و برای چندین سال استفاده بدون افت کیفیت، قابلیت اطمینان کافی داشته باشند.

سوالات:

1. چگونه می فهمید که "مدیریت" چیست؟

2. ماهیت فناوری مدیریت مبتنی بر نتایج چیست؟

3. ساختارهای مدیریتی چه می توانند باشند و چه تفاوتی با هم دارند؟

ورزش

1. نتایج پیشنهادی را تجزیه و تحلیل کنید یا نتایج کلیدی موسسه آموزشی پیش دبستانی خود را تدوین کنید.

2. ماموریت موسسه خود را بیان کنید.

برای تهیه برنامه توسعه برای موسسه آموزشی پیش دبستانی خود باید این کار را تکمیل کنید. جدی باش.

* رجوع کنید به: Santalainen T., Voutilainen E. et al. Management by نتایج. م.، 1993.

موسسه آموزشی مستقل دولتی آموزش حرفه ای اضافی (آموزش پیشرفته)

متخصصان منطقه خودمختار چوکوتکا

"موسسه چوکوتکا برای توسعه آموزش و آموزش پیشرفته".

برنامه توسعه حرفه ای

در این مورد:

2013.

1. هدف از اجرای برنامه:

تسلط بر مبانی مدیریتی طراحی فرآیند آموزشی توسط مدیران موسسات پیش دبستانی در بستر اجرای مفاهیم نوین آموزشی.

وظایف:

ایجاد شرایط برای اطمینان از توسعه فرهنگ حقوقی رهبران موسسات آموزشی پیش دبستانی.

· آشنایی با الزامات مدرن برای فعالیت های مدیریتی که اجرای وظایف نوسازی آموزش پیش دبستانی در فدراسیون روسیه را تضمین می کند.

· حل مشکلات فوری مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی در زمینه اجرای الزامات ایالتی فدرال برای ساختار برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی.

2. نتایج یادگیری مورد انتظار برای شرکت کنندگان دوره:

آشنایی با حوزه های اولویت دار نوسازی آموزش نوین پیش دبستانی.

· آشنایی با اصول تشکیل اسناد تشکیل دهنده و اقدامات محلی مطابق با هنجارهای قوانین مدرن در فعالیت های عملی مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.

توسعه یک برنامه ریزی موضوعی جامع فعالیت های آموزشی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی بر اساس یک برنامه آموزشی که الزامات ایالت فدرال را برای ساختار برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی برآورده می کند. تسلط بر فناوری برای توسعه روشی برای نظارت بر نتایج آموزش پیش دبستانی مطابق با الزامات ایالت فدرال برای ساختار و شرایط برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی.

سرفصل دروس

برنامه های توسعه حرفه ای

"مدیریت موثر موسسه آموزشی پیش دبستانی در شرایط مدرن"

دسته شنوندگان (الزامات برای شنوندگان) –روسا، معاونان موسسات آموزشی پیش دبستانی شهرداری منطقه خودمختار چوکوتکا، دارای تحصیلات عالی آموزشی، انجام کارهای مدیریتی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.

مدت زمان آموزش -72 ساعت.

فرم مطالعه -با استراحت از کار

شماره p / p	نام بخش ها و موضوعات	تمام وقت	شامل
			سخنرانی ها
	ماژول آموزشی
شکل و نوع کنترل
	ماژول آموزشی
شکل و نوع کنترل
	ماژول آموزشی
شکل و نوع کنترل
	ماژول آموزشی استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات و منابع آموزشی الکترونیکی در فرآیند آموزشی
شکل و نوع کنترل
جمع
اعتبار
جمع

طرح آموزشی و موضوعی

برنامه های توسعه حرفه ای

"مدیریت موثر موسسه آموزشی پیش دبستانی در شرایط مدرن"

شماره p / p	نام بخش ها و موضوعات	تمام وقت	شامل
			سخنرانی ها	کلاس های عملی و آزمایشگاهی
	ماژول آموزشی "سیاست دولتی در زمینه آموزش روسیه"
	روندها و قاعده مندی ها در توسعه نظام های آموزشی.
	رویکردهای مدرن برای اجرای فعالیت های آموزشی برای برنامه های حرفه ای اضافی در فدراسیون روسیه
	الزامات مدرن برای پشتیبانی اسناد مدیریت.
	مفهوم شکل گیری مبانی قانونی و نهادی سیاست مبارزه با فساد در فدراسیون روسیه.
	مدیریت شخصی.
	مقررات هنجاری-قانونی گواهینامه کارگران آموزشی.
	مبانی مدیریت در آموزش مدرن.
شکل و نوع کنترل
	ماژول آموزشی "فعالیت های مدیریتی رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی در شرایط مدرن"
	کنترل درون باغی به عنوان یکی از وظایف فعالیت های مدیریتی موسسه آموزشی پیش دبستانی.
	برنامه ریزی به عنوان یکی از مراحل کار روشمند در موسسه آموزشی پیش دبستانی.
	شورای آموزشی به عنوان شکلی از مدیریت نهاد.
	کار اداری در موسسات آموزشی پیش دبستانی.
	درک مدرن از اجرای تداوم بین سطوح پیش دبستانی و ابتدایی سیستم آموزشی.
	سیستم نظارت بر نتایج آموزش در چارچوب معرفی FGT به عنوان ابزاری برای تضمین کیفیت آموزش.
	فعالیت پژوهشی شناختی به عنوان جهتی برای رشد شخصیت یک کودک پیش دبستانی در زمینه معرفی FGT در فرآیند آموزشی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.
	شکل گیری فرهنگ روانشناختی معلمان در کار با کودکان و نوجوانان به عنوان عاملی در کیفیت آموزش.
	کودکان با استعداددر آموزش پیش دبستانی
	زمینه های اصلی کار متخصصان با خانواده دانش آموزانی که در گروه های اصلاح و تربیت شرکت می کنند.
	آزمون میانی با موضوع: "فعالیت های مدیریتی رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی"
	آزمون بین رشته ای با موضوع: «مدیریت مؤثر مؤسسه آموزشی پیش دبستانی در راستای نوسازی آموزش نوین پیش دبستانی»
شکل و نوع کنترل	آزمون جامع بین رشته ای
	ماژول آموزشی "پشتیبانی روش شناختی از فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی"
	پیشگیری از استرس در ارتباطات تجاری
	مسابقات منطقه ای: آماده سازی و طراحی.
	تهیه و طراحی مواد برای مسابقات PNPO.
	آموزش بازی در تربیت اخلاقی و رشد خلاق کودکان.
	فناوری های صرفه جویی در سلامت در آموزش
	رویکردهای مدرن برای شکل گیری عادات سبک زندگی سالم.
	پیشگیری از رفتار خودکشی در میان خردسالان
شکل و نوع کنترل
	ماژول آموزشی استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات و منابع آموزشی الکترونیکی در فرآیند آموزشی
	استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در ذخیره سازی، انتقال و ارائه مطالب نهایی در فعالیت های عملی معلم.
شکل و نوع کنترل
جمع
فعالیت مشاوره فردی
اعتبار
جمع

برنامه های توسعه حرفه ای

"مدیریت موثر موسسه آموزشی پیش دبستانی در شرایط مدرن"

بخش 1. سیاست دولتی در زمینه آموزش روسیه. (18 ساعت)

مبحث 1.1. روندها و قاعده مندی ها در توسعه نظام های آموزشی. (2 ساعت)

وضعیت آموزش روسیه اهداف و وظایف اصلی نوسازی آموزش و پرورش. مبانی هنجاری - حقوقی سیاست آموزشی دولتی. مفهوم توسعه محتوای آموزش و پرورش. وظایف اولویت دار سیاست آموزشی دولت. خط مشی پرسنلی الزامات ساختار و محتوای آموزش. استاندارد آموزشی دولتی

مبحث 1.2. رویکردهای مدرن برای اجرای فعالیت های آموزشی برای برنامه های حرفه ای اضافی در فدراسیون روسیه. (2 ساعت)

رویکردهای مدرن برای توسعه و توسعه تحصیلات تکمیلی بزرگسالان.

ویژگی های مدل مدرن سیستم آموزش پیشرفته مربیان:

خود مختاری،

ارتباط شایستگی ها،

بازخورد،

تداوم.

مراحل کار بر روی حرفه ای بودن یک معلم. ادغام سیستم آموزشی منطقه ای DPO.

مبحث 1.3. الزامات مدرن برای پشتیبانی اسناد مدیریت. (2 ساعت)

معرفی فناوری های نوین برای حمایت اسنادی مدیریت در موسسات آموزشی پیش دبستانی. استفاده از فناوری های نوین کار اداری در مدیریت. الزامات مدرن برای ایجاد یک سیستم یکپارچه واحد، یک روش واحد برای کار با اسناد. ابزارهای موثر برای کنترل و اجرای تصمیمات مدیریت. دستورالعمل برای تهیه اسناد.

مبحث 1.4. مفهوم شکل گیری مبانی قانونی و نهادی سیاست مبارزه با فساد در فدراسیون روسیه. (2 ساعت)

مبانی قانونی و نهادی سیاست مبارزه با فساد در فدراسیون روسیه. سیاست مبارزه با فساد در فدراسیون روسیه در زمینه تضمین امنیت ملی. فساد روسیه: علل، مقیاس، راه های مقابله. سیاست ضد فساد روسیه: جنبه های جرم شناسی.

مبحث 1.5. مدیریت شخصی. (4 ساعت)

ممیزی پرسنل در موسسات آموزشی منطقه خودمختار چوکوتکا. اطمینان از پتانسیل منابع انسانی سیستم آموزشی منطقه خودمختار چوکوتکا. قوانین نگهداری، ذخیره سازی و حسابداری دفاتر کار، درج شده در آنها. مطالب در کتاب های کار پرونده های شخصی کارکنان. انجام بازرسی در موسسات آموزشی.

مبحث 1.6. مقررات هنجاری-قانونی گواهینامه کارگران آموزشی. (4 ساعت)

روش صدور گواهینامه کارکنان آموزشی مؤسسات آموزشی دولتی و شهری. مقررات عمومی مقررات اداری اداره کودکان و نوجوانان منطقه خودمختار چوکوتکا برای ارائه خدمات عمومی "گواهینامه معلمان موسسات آموزشی دولتی و شهری منطقه خودمختار چوکوتکا برای اولین یا بالاترین رده صلاحیت". تشکیل کمیسیون های تصدیق، ترکیب و نحوه کار آنها. روش تأیید صلاحیت کارکنان آموزشی به منظور تأیید انطباق با موقعیت شغلی. روش صدور گواهینامه کارکنان آموزشی برای تعیین انطباق سطح صلاحیت های آنها با الزامات دسته های صلاحیت (اول و بالاتر). ثبت اسناد مرتبط، فرم های استاندارد، طراحی نمونه کارها.

مبحث 1.7. مبانی مدیریت در آموزش مدرن. (2 ساعت)

ماهیت مدیریت به عنوان یک زمینه فعالیت. عوامل اصلی کارایی سبک های رهبری توابع نقش فرهنگ مدیریت مدیریت بار. نمونه کارها روشی سر. روش شناسی برای تعیین مقادیر اولویت. آینه تحولات پیشرونده تیم آموزشی منبعی برای توسعه یک موسسه آموزشی است. تست کردن خودتان را تست کنید. حوزه های صلاحیت اعضای تیم.

بخش 2 فعالیت های مدیریتی رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی در شرایط مدرن. (28 ساعت)

بخش 2.1. کنترل درون باغی به عنوان یکی از وظایف فعالیت های مدیریتی موسسه آموزشی پیش دبستانی. (2 ساعت)

انواع و اشکال کنترل در موسسه آموزشی پیش دبستانی. الزامات و اصول کنترل در موسسه آموزشی پیش دبستانی. الگوریتم تقریبی برای سازماندهی کنترل موضوعی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. الگوریتم تدوین گواهی بر اساس نتایج نظارت بر وضعیت روند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. فناوری برای تجزیه و تحلیل کار موسسات آموزشی پیش دبستانی بر اساس نتایج سال تحصیلی. الگوریتم تجزیه و تحلیل کار موسسات آموزشی پیش دبستانی برای سال تحصیلی. کنترل و تحلیل کلاس ها و لحظات رژیم در موسسات آموزشی پیش دبستانی. دلایل کنترل ناکارآمد در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

بخش 2.2. برنامه ریزی به عنوان یکی از مراحل کار روشمند در موسسه آموزشی پیش دبستانی. (2 ساعت)

اشکال برنامه ریزی در موسسه آموزشی پیش دبستانی. برنامه سالانه کار آموزشی و پرورشی موسسه آموزشی پیش دبستانی. نمونه ای از طراحی بخش تحلیلی برنامه سالانه. طرح کار آموزشی در گروه. برنامه ریزی کار آموزشی در طول روز در گروه سنی.

بخش 2.3. شورای آموزشی به عنوان شکلی از مدیریت نهاد. (2 ساعت)

نقش و جایگاه شورای آموزشی در فرآیند آموزشی موسسه آموزشی پیش دبستانی. فرم های شورای آموزشی. روش ها و اشکال فعال سازی معلمان در شوراهای آموزشی. الگوریتم آماده سازی برای شورای آموزشی.

بخش 2.4. کار اداری در موسسات آموزشی پیش دبستانی. (2 ساعت)

سیکلوگرام فعالیت های رئیس یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. نامگذاری تقریبی موارد برای موسسات آموزشی پیش دبستانی. فهرست مواردی که به تایید رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی می رسد. سیکلوگرام سفارشات برای یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. نمونه هایی از سفارشات یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.

بخش 2.5. درک مدرن از اجرای تداوم بین سطوح پیش دبستانی و ابتدایی سیستم آموزشی. (2 ساعت)

اصول اساسی تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی. اهداف و اهداف آموزش مستمر کودکان پیش دبستانی و دبستان. اشکال کار در تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی. توصیه هایی در مورد سازماندهی تعامل بین آموزش پیش دبستانی و ابتدایی.

بخش 2.6. سیستم نظارت بر نتایج آموزش در چارچوب معرفی FGT به عنوان ابزاری برای تضمین کیفیت آموزش. (2 ساعت)

مفهوم "نظارت" در ساختار برنامه اصلی آموزش عمومی که مطابق با الزامات ایالت فدرال برای برنامه اصلی آموزش عمومی توسعه یافته است. نظارت بر فعالیت های آموزشی به عنوان مبنایی برای کیفیت خدمات آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی. نظارت بر ویژگی های یکپارچه شخصیت دانش آموزان به عنوان مبنایی برای صدور گواهینامه معلمان پیش دبستانی.

بخش 2.7. فعالیت پژوهشی شناختی به عنوان جهتی برای رشد شخصیت یک کودک پیش دبستانی در زمینه معرفی FGT در فرآیند آموزشی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. (2 ساعت)

روش پروژه در فعالیت های موسسه آموزشی پیش دبستانی. ایجاد شرایط برای آزمایش کودکان. شکل گیری مهارت های طراحی و تحقیق در پیش دبستانی ها.

بخش 2.8. برنامه ریزی پیچیده موضوعی فعالیت های آموزشی مطابق با FGT.(2 ساعت)

اصل پیچیده- موضوعی ساخت فرآیند آموزشی. برنامه ریزی فرآیند آموزشی توسط مربیان موسسات آموزشی پیش دبستانی.

بخش 2.9. شکل گیری فرهنگ روانشناختی معلمان در کار با کودکان و نوجوانان به عنوان عاملی در کیفیت آموزش. (2 ساعت)

"بچه های دشوار" بهترین راه برای تعامل با آنها. توصیه هایی برای شناسایی علائم بیش فعالی، پرخاشگری و «کودکان مشکل دار». تکنیک های عملی که به سازگاری کودکان "مشکل" کمک می کند.

بخش 2.10. پشتیبانی آموزشی برای توسعه، شناسایی کودکان با استعداددر آموزش پیش دبستانی (4 ساعت)

مبانی نظری تجلی استعداد کودکان. شرایط رشد استعداد کودکان. افزایش سطح صلاحیت حرفه ای معلمان نظام آموزش پیش دبستانی در زمینه سازماندهی فرآیند آموزشی در گروه های آموزش پیش دبستانی با کودکان با استعدادسن پیش دبستانی

بخش 2.11. زمینه های اصلی کار متخصصان با خانواده دانش آموزانی که در گروه های اصلاح و تربیت شرکت می کنند. (2 ساعت)

روابط در خانواده در صورت وجود بیماری های مختلف در کودکان یا اختلالات اولیه در رشد ذهنی. جنبه های مهم کمک های روانی، آموزشی و پزشکی و اجتماعی به خانواده مدرن از خدمات مختلف. رویکرد و فناوری های سیستماتیک با همکاری والدینی که فرزندانشان در کلاس های اصلاحی، گروهی تحصیل می کنند.

بخش 2.12. آزمون میانی با موضوع: "فعالیت های مدیریتی رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی" (2 ساعت)

تکمیل وظایف کنترلی برای بخش.

بخش 2.13. آزمون بین رشته ای با موضوع: «مدیریت مؤثر مؤسسه آموزشی پیش دبستانی در راستای نوسازی آموزش پیش دبستانی نوین». (2 ساعت)

صدور گواهینامه نهایی شنوندگان.

بخش 3. پشتیبانی روش شناختی از روند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. (18 ساعت)

بخش پیشگیری از استرس در ارتباطات تجاری (4 ساعت)

مفهوم و ماهیت استرس. علل و منابع استرس. استراتژی فردی و تاکتیک های رفتار مقاوم در برابر استرس. خود تنظیمی حالات روانی با کمک برنامه ریزی عصبی زبانی. موسیقی به عنوان وسیله ای برای مبارزه با کار زیاد

بخش 3.2. مسابقات منطقه ای: آماده سازی و طراحی. (2 ساعت)

ویژگی های قالب قرائت کرکوفسکی ناحیه ششم. مقاله علمی به عنوان یک ژانر از کار علمی. ویژگی های سبک علمی. انواع مقالات علمی. ساختار یک مقاله علمی محتوای اصلی (چارچوب). زبان به معنای سبک علمی است. قوانین طراحی GOSTهای کتابشناختی سبک روزنامه نگاری: مقاله، مقاله، مقاله، طرح و غیره.

بخش 3.3. تهیه و طراحی مواد برای مسابقات PNPO. (2 ساعت)

نقش مسابقات مهارت حرفه ای در ارتقای کیفیت آموزش. نتایج PNPP 2011 و 2012 تجزیه و تحلیل اشتباهات معمولی در ساختار و طراحی مواد رقابتی برای مسابقات فدرال و منطقه ای الزامات عمومی برای طراحی مواد رقابتی مسابقات منطقه ای. الزامات فنی الزامات ساختار ساختار پوشه تخصص فنی مواد رقابتی شرایط ثبت نام در مسابقه فدرال بهترین معلمان. مدارک جهت ثبت نام شاخص ها و مراجع اساسی نقش مسابقات مهارت حرفه ای در ارتقای کیفیت آموزش. نتایج PNPP 2011 و 2012 تجزیه و تحلیل اشتباهات معمولی در ساختار و طراحی مواد رقابتی برای مسابقات فدرال و منطقه ای الزامات عمومی برای طراحی مواد رقابتی مسابقات منطقه ای. الزامات فنی الزامات ساختار ساختار پوشه تخصص فنی مواد رقابتی شرایط ثبت نام در مسابقه فدرال بهترین معلمان. مدارک جهت ثبت نام شاخص ها و مراجع اساسی

بخش 3.4. فرآیند تکنولوژیکی ایجاد توسعه آموزشی نویسنده: از ایده تا اجرا. (2 ساعت)

شرایط عینی برای ایجاد تحولات آموزشی. انواع تحولات حق چاپ مشخصات متن نوشته شده و روش های پر کردن آن. روش شناسی برای ایجاد تحولات نویسنده. ساختار تالیف معیارهای ارزیابی تحولات نویسنده.

بخش 3.5. آموزش بازی در تربیت اخلاقی و رشد خلاق کودکان. (2 ساعت)

فرهنگ بازی به عنوان یک پدیده آموزشی پتانسیل آموزشی بازی اهداف و اهداف بازی خلاق. روش های ایجاد موقعیت بازی بازی خلاق، به عنوان راهی برای تجلی ویژگی ها و روابط فردی، راهی برای تعامل کودکان که توسط معلم سازماندهی می شود. بازی مانند یک درس زندگی است. قوانین سازماندهی شروع یک بازی خلاقانه و تکمیل آن. بازی های خلاقانه با هدف "شناخت خود"، "درک دنیای اطراف"، "همکاری با یکدیگر". روش انجام بازی های بوم شناختی از چرخه "زمین خانه ماست": "قوانین حکیمانه"، "کوه زندگی"، "کشور عشق و اتحاد"، "زبان خورشیدی"، "شورای بین سیاره ای" و غیره.

بخش 3.6. فناوری های صرفه جویی در سلامت در آموزش (2 ساعت)

مفهوم فناوری های صرفه جویی در سلامت اصول عملیات، اجزای اصلی، توابع، انواع، طبقه بندی. ابزارها و روش های مورد استفاده در اجرای فناوری های صرفه جویی در سلامت در مدرسه. ساختار فرآیند یادگیری هنگام استفاده از فناوری های صرفه جویی در سلامت. شغل از دیدگاه فناوری های صرفه جویی در سلامت.

بخش 3.7. رویکردهای مدرن برای شکل گیری عادات سبک زندگی سالم. (2 ساعت)

اشکال کار با افراد معتاد و وابسته به روش جی مارشاک: سخنرانی، آموزش روانی، درمان حرکت زا - یوگا صبح و عصر، گروه کوچک روان درمانی، گروه درون نگری، گروه خودیاری عصرگاهی. رژیم غذایی، کار و استراحت ویژه برای افراد وابسته و هم وابسته. برنامه 12 مرحله ای و 12 سنت الکلی های گمنام به عنوان یکی از پایه های بهبودی پایدار.

بخش 3.8. پیشگیری از رفتار خودکشی در میان خردسالان (2 ساعت)

ویژگی های سنی رفتار خودکشی. عوامل و موقعیت های خطر خودکشی. روش های اطلاع رسانی در مورد قصد خودکشی. ارزیابی تخصصی اولیه رفتار خودکشی. نشانگرهای خودکشی مقیاس تقریبی برای ارزیابی خطر خودکشی (توصیه های WHO). اقدامات پیشگیرانه. فرم ها و روش های کار در اجرای اقدامات پیشگیرانه. تشخیص خطر خودکشی مداخله در بحران با خطر بالای خودکشی الگوریتم اقدامات روانشناسان در یک موسسه آموزشی در شرایط خودکشی.

بخش 4. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات و منابع آموزشی الکترونیکی در فرآیند آموزشی. (08:00)

بخش 4.1. در محیط نرم افزار Microsoft Word Excel کار کنید. (2 ساعت)

عناصر اساسی رابط برنامه اکسل. طراحی بصری پروژه فرم های ورود اطلاعات در جداول اکسل. فرمول ها و توابع نمودارها و نمودارها.

بخش 4.2. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در ذخیره سازی، انتقال و ارائه مطالب نهایی در فعالیت های عملی معلم. (6 ساعت)

جهت گیری در جهت شکل گیری نظام دانش و مهارت در زمینه استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش و پرورش که مبنای شکل گیری شایستگی معلم در استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) است. فرآیند آموزشی و آموزشی

هدف و ساختار MS Power Point. الگوریتم ایجاد یک ارائه در MS Power Point.

هدف و ساختار رنگ.

اطلاعات کلی و دستورالعمل برای انجام رایج ترین عملیات با استفاده از برنامه Paint.

هدف و ساختار Microsoft Office Picture Manager.

مقدمه ای بر Windows Movie Maker.

اطلاعات عمومی و دستورالعمل برای انجام رایج ترین عملیات با استفاده از Windows Movie Maker.

ایجاد منوی اجرای خودکار برای دیسک در Autoplay Media Studio.

لیست کلاس های عملی

شماره موضوع	نام درس عملی
	الزامات مدرن برای پشتیبانی اسناد مدیریت. (1 ساعت)
	مدیریت شخصی. (2 ساعت)
	مقررات هنجاری-قانونی گواهینامه کارگران آموزشی. (2 ساعت)
	مبانی مدیریت در آموزش مدرن. (2 ساعت)
	برنامه ریزی به عنوان یکی از مراحل کار روشمند در موسسه آموزشی پیش دبستانی. (2 ساعت)
	شورای آموزشی به عنوان شکلی از مدیریت نهاد. (2 ساعت)
	کار اداری در موسسات آموزشی پیش دبستانی. (2 ساعت)
	درک مدرن از اجرای تداوم بین سطوح پیش دبستانی و ابتدایی سیستم آموزشی. (2 ساعت)
	سیستم نظارت بر نتایج آموزش در چارچوب معرفی FGT به عنوان ابزاری برای تضمین کیفیت آموزش. (2 ساعت)
	برنامه ریزی پیچیده موضوعی فعالیت های آموزشی مطابق با FGT. (2 ساعت)
	پشتیبانی آموزشی برای توسعه، شناسایی کودکان با استعداددر آموزش پیش دبستانی (2 ساعت)
	پیشگیری از استرس در ارتباطات تجاری (2 ساعت)
	آموزش بازی در تربیت اخلاقی و رشد خلاق کودکان. (2 ساعت)
	رویکردهای مدرن برای شکل گیری عادات سبک زندگی سالم. (1 ساعت)
	در محیط نرم افزار Microsoft Word Excel کار کنید. (2 ساعت)
	استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در ذخیره سازی، انتقال و ارائه مطالب نهایی در فعالیت های عملی معلم. (6 ساعت)

شرایط مادی و فنی

پیاده سازی برنامه

کلاس های عملی و نظری دوره های آموزشی پیشرفته با استفاده از منابع آموزشی الکترونیکی، منابع اینترنتی و سایر منابعی که منعکس کننده ویژگی های فعالیت های مدیریتی در سیستم آموزش پیش دبستانی فدراسیون روسیه است، برگزار می شود. سالن سخنرانی مجهز به رایانه شخصی برای معلم، پروژکتور، صفحه نمایش و رایانه های شخصی برای شرکت کنندگان دوره است.

پشتیبانی آموزشی و روش شناختی از برنامه

آئین نامه

1. قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" مورخ 1 دسامبر 2007 شماره 000-FZ.- M: 2007.

2. فرمان وزارت کار روسیه "در مورد تصویب دستورالعمل برای پر کردن دفتر کار" مورخ 01.01.2001 N 69 ".

3. فرمان دولت فدراسیون روسیه "در مورد تصویب مقررات ثبت نام نظامی".

4. فرمان دولت منطقه خودمختار چوکوتکا "درباره حقوق کارمندان موسسات آموزشی شامل منطقه آموزشی چوکوتکا (فوق شهری)" مورخ 01.01.01 N 33.

5. فرمان دولت منطقه خودمختار چوکوتکا در مورد تصویب برنامه هدف بلند مدت منطقه ای "توسعه آموزش در منطقه خودمختار چوکوتکا برای 2 سال" مورخ 28 سپتامبر 2012 N 439.

6. فرمان شورای وزیران دولت فدراسیون روسیه "در مورد مراقبت های روانپزشکی و تضمین حقوق شهروندان در ارائه آن" از 01.01.2001 N 377 "در مورد اجرای قانون فدراسیون روسیه.

7. دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه "در مورد تصویب و اجرای الزامات ایالتی فدرال برای ساختار برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی" مورخ 01.01.01 شماره 000

8. قانون کار فدراسیون روسیه.

9. قانون فدرال "در مورد وظیفه نظامی و خدمات نظامی" -FZ

ادبیات پروفایل

1. آفونکینا از کیفیت تسلط بر برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی - ولگوگراد: معلم، 2011.

2. سفیدی نوزاد: باز، درک، حمایت. -M: 1998.

3. روش های سازماندهی و محتوای کار با والدین در یک موسسه پیش دبستانی اصلاحی Volkovskaya // نقص شناسی. 1999. شماره 4. S. 66-72.

4. ویگوتسکی و رشد او در دوران کودکی // Reader in Developmental psychology: Proc. کمک هزینه / Comp. – ورونژ: 2003.

5. Gerasimova E. توسعه سیستم آموزش پیش دبستانی عمومی: تعیین انواع موسسات آموزشی پیش دبستانی و رویکردهای ارزیابی فعالیت های آنها // آموزش عالی در روسیه - M: 2007، شماره 4. - P.67-72.

6. یادگیری رشدی داویدوف. - م: 1996.

7. روانشناسی قزاق کودک در سنین پیش دبستانی. / اد. ، - م: آموزش، 1374.

8. Korotkova - فعالیت تحقیقاتی یک کودک پیش دبستانی بزرگتر در مهد کودک // ژ. "آموزش پیش دبستانی" 2003. - شماره 3 - ص. 12.

9. ریبالوا کیفیت آموزش و تیم مدیریت در موسسه آموزشی پیش دبستانی // مدیریت یک موسسه آموزشی. - 2005. - شماره 4. - ص 10-23.

10. کودکان Savenkov در مهد کودک و مدرسه: Proc. کمک هزینه برای دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی موسسات M: 2000.

11. Sibirtsova. N. کتابچه راهنمای معاونت امور آموزشی (کلاس کارشناسی ارشد در مورد مشکلات آموزش و پرورش) ویرایش. ششم، اضافه کنید. و دوباره کار کرد. - روستوف روی دان: فینیکس، 2007.

12.، در مورد اصل موضوعی پیچیده ساخت فرآیند آموزشی در آموزش پیش دبستانی // آموزش پیش دبستانی. 2010. - شماره 5. ص40-45.

13.، منطقه فدینا برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی و ادغام آنها // آموزش پیش دبستانی. 2010، شماره 7.

14.، فعالیت های آموزشی بزرگسالان و کودکان فدینا برای اجرا و توسعه برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی // آموزش پیش دبستانی. 2010، شماره 8.

15. Fedina N. V. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی: پیشینه و مشکلات توسعه // آموزش پیش دبستانی های مسن در تداوم مدرسه ابتدایی به عنوان یک جهت استراتژیک برای توسعه آموزش در روسیه: مجموعه ای از مطالب علمی و عملی همه روسی کنفرانس، 4-5 ژوئن 2008. – M.: APKiPPRO, 2008. – P.25-29.

16. مبانی فدین برای تعیین الزامات ایالت فدرال برای ساختار برنامه اصلی آموزش عمومی. // فناوری های نوآورانه آموزش پیش دبستانی: مجموعه مقالات همایش علمی-عملی. - دانشکده آموزش و روانشناسی پیش دبستانی دانشگاه دولتی آموزشی مسکو - M: 2008. - P.15-22.

17. الزامات فدین برای شرایط اجرای برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی / / مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. 1388، شماره 2. - ص.40-47.

18. فدین برنامه آموزشی اصلی در آموزش مدرن پیش دبستانی // مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. 2010، شماره 5.

19. فدینا به نتایج توسعه برنامه های آموزش پیش دبستانی // مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. 1388، شماره 3. - ص.53-63.

الزامات برای نتایج یادگیری

صدور گواهینامه نهایی دانش آموزان در قالب یک آزمون بین رشته ای انجام می شود که به صورت کتبی و مطابق با محتوای بخش ها و موضوعات برنامه انجام می شود.

ارزیابی سطح توسعه برنامه توسط کمیسیون تصدیق انجام می شود.

سوالات و وظایف آزمون بین رشته ای

بخش 1. سیاست دولتی در زمینه آموزش روسیه

کنترل سوالات

1. اسناد قانونی اصلی را نام ببرید که بر اساس آنها فعالیت های موسسه آموزشی پیش دبستانی در شرایط مدرن انجام می شود.

2. الزامات ساختار و محتوای آموزش مدرن پیش دبستانی چیست؟

3. رئیس مؤسسه آموزشی پیش دبستانی در کار با پرسنل به چه اقدامات قانونی ، اسناد نظارتی متکی است؟

4. مراحل صدور گواهینامه کادر آموزشی برای انطباق با سمت درج شده چگونه است؟

5. مراحل صدور گواهینامه کارکنان آموزشی برای احراز انطباق با سطح صلاحیت چگونه است؟

6. عوامل اصلی اثربخشی مدیریت نوین کدامند.

بخش 2. فعالیت های مدیریتی رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی در شرایط مدرن.

کنترل سوالات

در سال های اخیر تلاش های جدی برای اصلاح آموزش پیش دبستانی صورت گرفته، مبانی مفهومی آن مشخص شده و تصمیمات مهمی اتخاذ شده است که حقوق رهبران، مربیان و والدین را گسترش می دهد.

بدیهی است که مشکلات آموزش و پرورش و رشد کودکان بر اساس دموکراتیک تنها در صورتی می تواند با موفقیت حل شود که کار بر اساس اصول مدیریت و حرفه ای بودن بالای رهبران موسسات پیش دبستانی به خوبی سازماندهی شود.

یک مدیر مبتدی همیشه در مورد سؤالات نگران است: آیا او می تواند با کودکان کار کند؟ چگونه می توان تجارت را به گونه ای سازماندهی کرد که کارمندان به یک تیم نزدیک تبدیل شوند تا روابط دوستانه بین آنها ایجاد شود؟ چگونه کار خود را با تمرکز بر حل وظایف اصلی سازماندهی کنید؟ چگونه می توان کار مؤسسه را به وضوح برنامه ریزی کرد و کنترل شایسته ای بر کار معلمان اعمال کرد؟ این و بسیاری از سوالات دیگر باید توسط رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی مورد توجه قرار گیرد.

دموکراتیک کردن و انسانی کردن زندگی یک موسسه پیش دبستانی، چرخش آن به سمت کودک، بر اساس اصول مدیریت جدید و سطح بالای حرفه ای رهبران آن امکان پذیر است.

زمان آن فرا رسیده است که اساس مدیریت یک موسسه پیش دبستانی نه تنها باید تصمیمات موفقیت آمیز فردی، بلکه تجربه بهترین رهبران باشد. رهبر به دانش عمیق از مفاد اساسی علم مدیریت نیاز دارد: جنبه های اجتماعی و روانشناختی مدیریت یک تیم، سازمان علمی کار.

مدیریت علمی به معنای شناخت و شناسایی الگوها، روندهای پیشرونده در فرآیند آموزشی و هدایت (برنامه ریزی، سازماندهی) آن مطابق با این روندها و با در نظر گرفتن امکانات عینی است.

مدیریت یک مؤسسه پیش دبستانی تأثیری علمی مبتنی بر تیم مربیان، مراقبین، کودکان، والدین و عموم مردم به منظور حل بهینه مشکلات آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی است.

هدف مدیریت پیش دبستانیاطمینان از عملکرد بهینه این سیستم ها، دستیابی به راندمان بالای کار آموزشی با کودکان با کمترین زمان و تلاش است.

مدیریت یک موسسه پیش دبستانی مدرن یک فرآیند پیچیده است که شامل انتخاب صحیح اهداف و مقاصد، مطالعه و تجزیه و تحلیل عمیق سطح به دست آمده از کار آموزشی، یک سیستم برنامه ریزی منطقی: شناسایی و انتشار بهترین شیوه ها و استفاده از دستاوردهای علوم تربیتی در آماده سازی مربیان برای کار با کودکان؛ اجرای وحدت ارگانیک آموزش و تعلیم کودکان در کلاس درس و زندگی روزمره؛ کنترل مؤثر و تأیید عملکرد

جایگاه مهمی در حل این مشکلات استدموکراتیزه کردن عمیق مدیریت موسسات پیش دبستانی را انجام می دهد.

دموکراتیک کردن مدیریت یک موسسه پیش دبستانی شامل موارد زیر است:

• همکاری آموزشی در تمام سطوح مدیریت در مهدکودک؛
• صلاحیت همه شرکت کنندگان در امور مدیریت؛
• تفکر مدیریتی جدید (نگاهی متفاوت به تربیت فرزند)؛
• همکاری آموزشی با والدین و مدرسه؛
• ایجاد یک تیم از افراد همفکر (معلمان، والدین، معلمان)؛
• علاقه والدین و مردم به فعالیت های مشترک برای تربیت فرزندان و نتایج آن؛
• اطمینان از جو روانی مطلوب در تیم (انسانی کردن روابط، شکل گیری فضای خلاق)؛
• توزیع مجدد مسئولیت در تیم

در مدیریت یک موسسه پیش دبستانی، وحدت فرماندهی و همبستگی به عنوان متضاد یک فرآیند واحد عمل می کنند.

مهم ترین مسائل زندگی و فعالیت های یک موسسه پیش دبستانی در سطح دانشگاهی مورد توجه قرار می گیرد.

در مدیریت یک موسسه پیش دبستانی، نسبت وحدت فرماندهی و همبستگی در حل و فصل مسائل در شورای معلمان، با بررسی جمعی کار، در یک جلسه تولید، یک جلسه جمعی کارگری آشکار می شود. هم گرایی بیشترین تجلی خود را در فرآیند بحث و تصمیم گیری و وحدت فرماندهی - در دستورات رهبر - می یابد.

از سرانتخاب مهمترین موضوعات و عمق آمادگی آنها برای بحث در شورای معلمان و در جلسات جمعی کارگری، ایجاد فضای کسب و کار و انسجام کار جمعی تا حد زیادی بستگی دارد.

فعالیت هماهنگ در تمام سطوحمدیریت اداری، ارتباط آنها با نهادهای مدیریت دانشگاهی تأثیر بالایی در دستیابی به اهداف تعیین شده برای کارمند مؤسسه پیش دبستانی ایجاد می کند.

مدیر تنها با اتکا به کمک معاونین خود و سازمان های عمومی، با هدایت اصل تفویض مسئولیت و تمرکز کنترل، با تعریف شفاف حوزه های نفوذ کلیه دستگاه های حاکمیتی، اختیارات آنها، می تواند به ارتباط موثر بین اعضای تیم به صورت عمودی و عمودی دست یابد. به صورت افقی

مدیریت کار آموزشی نیاز به عملی بودن و عمق ذهن از سر دارد. او باید دانش، تجربه را در موقعیت معین زندگی به کار گیرد تا به ماهیت پدیده های آموزشی دست یابد.

مدیر باید دائماً به خودآموزی خود بپردازد.در اینجا رایج ترین روش های خودآموزی و خودگردانی آورده شده است:

• روش یادآوری رهبر با دانستن نقص خود، مدام آن را به خود یادآوری می کند. در برخی موارد به صورت کتبی. به عنوان مثال، یک تکه کاغذ روی میز است که می گوید: "خودت را مهار کن!"، "عصبی نباش!".
• روش شیر توقف. به محض شعله‌ور شدن احساسات، رهبر به خود هشدار می‌دهد: «نه، این را نمی‌توان ادامه داد. ما باید متفاوت رفتار کنیم و رویکردهای انعطاف پذیرتری پیدا کنیم.» شما را مجبور می کند طوفان را متوقف کنید و به خود، مردم و موقعیت متفاوت نگاه کنید.
• روش مهار در شرایط حاد، رهبر شروع به متقاعد کردن خود می کند که "افزایش تنش" بیشتر به هیچ چیز خوبی منجر نمی شود. مهار کردن خود دشوار است، می‌خواهد ضربه بزند، اما آگاهانه خود، احساسات خود را مهار می‌کند، موقعیت را رها می‌کند، در مسائل دیگر فرو می‌رود، جایی صحبت می‌کند و غیره.
• روش توضیح قبل از عمل این توضیح هر دو طرف را تشویق می کند تا دلایل رابطه بسیار عاطفی را درک کنند.

جایگاه مهمی در فرآیند مدیریت به تصمیم مدیریت تعلق دارد.

تصمیم مدیریت یک برنامه اقدام است که در فرم دستورالعمل بیان می شود. هر تصمیمی تعیین کننده هدفی است که رهبر یا تیم باید برای رسیدن به آن تلاش کند.

تصمیم در صورت وجود یک وضعیت مشکل ساز گرفته می شود که با تفاوت بین وضعیت ضروری و موجود مشخص می شود.

تصمیمات مدیریت در محتوای آنها به طور قابل توجهی با یکدیگر متفاوت است. هر تصمیم مدیریتی باید حاوی پاسخی به این سوال باشد که چگونه مشکل باید حل شود.

تصمیمات مدیریت باید از نظر علمی مستدل، شایسته، به موقع و هدفمند باشد. با وضوح اجرا، ملموس بودن، سازگاری، انعطاف پذیری و تحرک، مختصر بودن، وضوح و دقت فرم متمایز شود.

تصمیم بر اساس اطلاعات قابل اعتماد در مورد وضعیت جسم و همچنین محیطی که در آن کار می کند گرفته می شود. صرف نظر از شکل، جمله بندی تصمیم باید منعکس کننده ماهیت موضوع باشد.

چهار مرحله در توسعه یک تصمیم مدیریتی وجود دارد:

مرحله اول- شناسایی مشکلات و تعریف هدف.

بر مرحله دومیک فرمول روشن از هدف و اهداف راه حل، شرایط لازم برای اجرای آن، تعریف نقش هر مجری انجام می شود. در نتیجه، یک بیانیه مکتوب از موقعیت های اصلی راه حل، طرح ها، نمودارها، نمودارها باید ظاهر شود که به صورت منطقی و بصری ایده راه حل و روش های اجرای آن را بیان می کند.

مرحله سوم- انتشار گزینه های آماده شده برای تصمیم گیری، انگیزه نیاز به اتخاذ و اجرای آن، متقاعد کردن تیم در این امر. در این مرحله، نظرات و ارزیابی ها در مورد پیش نویس تصمیم پیشنهادی، بحث خلاقانه در مورد مفاد اصلی آن، تجزیه و تحلیل نظرات، پیشنهادات و ایرادات ارائه شده جمع آوری می شود.

مرحله چهارم- تصحیح شفاهی و کتبی نهایی تصمیم با دادن اهمیت رسمی به آن.

اثربخشی مدیریت یک موسسه پیش دبستانی نه تنها به کیفیت تصمیمات اتخاذ شده، بلکه به کمیت آنها نیز بستگی دارد. صدور دستور به هر دلیلی از اهمیت آنها می کاهد.

برای مدیر بسیار مهم است که با کسانی که باید مسئولیت اجرای دستور را بر عهده بگیرند، برای تعیین تکلیف هر یک از آنها ارتباط برقرار کند. یک کارگر بلافاصله نیاز به راه حل را می بیند، دیگری تصمیم نمی گیرد، سومی اصلا مشکل را نمی بیند.

یکی از راه‌های مؤثر تسلط بر کار، فرمول‌بندی شفاهی و تنظیم آن برای انتقال به مجریان است. درخواست‌های مدیر به زیردستان می‌تواند تمایل به اجرای تصمیم را مسدود یا تحریک کند. این تا حد زیادی به سطح تحصیلات رهبر بستگی دارد.

مدیریت یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی مدرن

در جامعه مدرن، اغلب می توانید کلمه "مدیریت" را بشنوید. در ادبیات علمی و روش‌شناختی، این مفهوم به مجموعه‌ای از اصول، روش‌ها، ابزارها و اشکال مدیریت اجتماعی از جمله فرآیندهای آموزشی تعبیر می‌شود که مدیریت را هنر مدیریت نیز می‌نامند. "مدیریت آموزشی مجموعه ای از اصول، روش ها، اشکال سازمانی و روش های فناورانه برای مدیریت فرآیند آموزشی است که با هدف افزایش اثربخشی آن انجام می شود."

دانش حرفه ای مدیریت مستلزم آگاهی از سه ابزار مدیریتی اساساً متفاوت است.

اولی سازمان، سلسله مراتب مدیریت است که در آن ابزار اصلی تأثیرگذاری از بالا بر شخص است (با استفاده از کارکردهای اصلی انگیزه، برنامه ریزی، سازماندهی و کنترل فعالیت ها و همچنین توزیع ثروت مادی و غیره). ).

دوم فرهنگ مدیریت است، یعنی. ارزش ها، هنجارهای اجتماعی، نگرش ها، رفتارهایی که توسط جامعه، سازمان، گروهی از مردم ایجاد و شناسایی شده است.

سوم، بازار، روابط بازار، یعنی روابط مبتنی بر خرید و فروش محصولات و خدمات، بر اساس تعادل منافع فروشنده و خریدار.

مدیریت مانند هر فعالیتی مبتنی بر رعایت یکسری اصول است. «اصول مدیریت ایده اساسی برای اجرای وظایف مدیریت است. اصول تجلی عینی، بازتابی از الگوهای مدیریت هستند.

اصول مدیریت:

2. مسئولیت پذیری به عنوان پیش نیاز مدیریت موفق.

3. ارتباطات از پایین به بالا، از بالا به پایین، به صورت افقی در سازمان نفوذ می کند.

4. جو موجود در سازمان، مساعد برای افشای توانایی های کارکنان.

5. ایجاد اجباری مشارکت عادلانه هر کارگر در نتایج کلی.

6. واکنش به موقع به تغییرات محیطی.

7. روش های کار با افراد، حصول اطمینان از رضایت شغلی آنها.

8. توانایی گوش دادن به همه کسانی که رهبر در کار خود با آنها روبرو می شود.

9. صداقت و اعتماد به مردم.

10. تکیه بر مبانی مدیریت: کیفیت، هزینه ها، خدمات، نوآوری، کنترل نیروها و قابلیت ها، پرسنل.

11. چشم انداز سازمان، یعنی. یک ایده روشن از آنچه باید باشد.

12. کیفیت کار شخصی و بهبود مستمر آن.

سازماندهی فرآیند آموزشی به عنوان یک سیستم پیچیده متشکل از عناصر خاص به هم مرتبط در نظر گرفته می شود. یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی (از این پس به عنوان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی نامیده می شود) ویژگی های مشخص خود را دارد: اهداف، ساختار تیم، انواع و محتوای فرآیندهای اطلاعات و ارتباطات. بنابراین امروزه نمی توان بدون مدیریت هدفمند و علمی، شرایط مساعدی را برای کار خلاقانه تیم DOE فراهم کرد.

چنین الزاماتی بر یک مؤسسه پیش دبستانی مدرن تحمیل می شود که ارتقاء سطح مدیریت یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی به یک ضرورت عینی و جنبه اساسی توسعه بیشتر آن تبدیل می شود. رهبران موظفند در شرایط سخت اقتصادی دائماً در حال تغییر به تقاضاهای جامعه پاسخی انعطاف‌پذیر و سریع بدهند تا راه‌هایی برای بقا، ثبات و توسعه بیابند. یک متخصص مشهور در زمینه فعالیت های روانشناختی و آموزشی، L. V. Pozdnyak خاطرنشان می کند که با مدیریت صحیح یک موسسه، برای یک مدیر مهم است که به طور مداوم وضعیت فعلی را تجزیه و تحلیل کند، این به معلمان پیش دبستانی اجازه می دهد تا بر ادراک فعال تمرکز کنند. دستاوردهای جامعه در زمینه دموکراسی، باز بودن، توسعه خودآگاهی.

L. M. Denyakina معتقد است که برای رهبر مهم است که در مورد استراتژی توسعه یک موسسه آموزشی پیش دبستانی فکر کند و هدف و مکان آن در سیستم آموزشی ، اهداف اصلی ، اهداف و عملکردهای آن را تعیین کند.

هدف مدیریت DOU اطمینان از عملکرد بهینه آن، دستیابی به اثربخشی فرآیند آموزشی با کمترین زمان و تلاش است.

یک موسسه پیش دبستانی مطابق با قانون فدرال فدراسیون روسیه "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه"، مقررات مربوط به موسسه ارائه دهنده آموزش پیش دبستانی عمل می کند و بر اساس منشور تایید شده توسط موسس، توافق نامه بین موسسه، فعالیت می کند. و والدین (یا سایر نمایندگان قانونی فرزندان).

از ویژگی های مدیریت می توان به هدفمندی، گشودگی، آگاهی، منظم بودن، چرخه گرایی، ترکیب علم و هنر اشاره کرد.

در مرحله حاضر، رویکرد شخصیت محور در مدیریت یک موسسه پیش دبستانی بسیار حائز اهمیت است. ماهیت این رویکرد در این واقعیت نهفته است که برای کار به خوبی هماهنگ شده کل موسسه، لازم است به تک تک اعضای تیم احترام گذاشته شود، تا اطمینان حاصل شود که هر یک از کارکنان احساس می کنند بخش مهمی از یک کل نگر مشترک هستند. ارگانیسمی که وظیفه اصلی آن آموزش و تربیت شهروندان کشورمان به عنوان یک شخصیت سالم، همه کاره توسعه یافته، خلاق، قادر به فعالیت های متحول کننده است.

وظایف اصلی یک موسسه پیش دبستانی عبارتند از:

- حفاظت، حفاظت و تقویت سلامت جسمی و روانی کودکان، تشکیل پایه های یک سبک زندگی سالم.

- تضمین رشد فکری، شخصی و جسمی؛

- آشنایی کودکان با ارزش های جهانی؛

- تضمین اجتماعی شدن زودهنگام کودکان در گروهی از همسالان و بزرگسالان؛

- شناسایی و رشد تمایلات و تمایلات فردی کودکان؛

- آمادگی برای آموزش پایه در سطوح بعدی؛

- تعامل با خانواده برای تضمین رشد کامل کودک.

مدیریت یک موسسه پیش دبستانی مطابق با قوانین فدراسیون روسیه، منشور مؤسسه انجام می شود و بر اساس ترکیبی از اصول وحدت فرماندهی و خودگردانی است.

شورای یک مؤسسه پیش دبستانی فعالیت های خود را مطابق قانون آموزش و پرورش، اساسنامه مؤسسه پیش دبستانی و آیین نامه شورای مؤسسه آموزشی انجام می دهد.

وظایف اصلی شورای پیش دبستانی:

- ایجاد شرایط برای حصول اطمینان از ترکیب بهینه اصول دولتی و عمومی در مدیریت موسسه پیش دبستانی به همراه رئیس موسسه پیش دبستانی با مشارکت مربیان، والدین یا نمایندگان قانونی آنها در مدیریت.

- مشارکت در تهیه و اجرای اسناد داخلی تنظیم کننده عملکرد یک مؤسسه پیش دبستانی، نهادهای خودگردان، حقوق و تعهدات شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.

- توسعه و اجرای سیستم اقدامات با هدف تقویت و توسعه پایه مادی و فنی موسسه پیش دبستانی به همراه رئیس موسسه پیش دبستانی.

- حمایت از ابتکارات مشارکت کنندگان در فرآیند آموزشی با هدف ارتقای کیفیت آموزش و رفع نیازهای گروه های مختلف اجتماعی علاقه مند به این آموزش.

تصمیمات شورا برای کادر آموزشی مؤسسه پیش دبستانی، والدین یا نمایندگان قانونی آنها لازم الاتباع است. دارایی مادر یک نهاد خودگردان یک موسسه پیش دبستانی است و از بین نمایندگان قانونی دانش آموزان این موسسه پیش دبستانی ایجاد می شود.

وظایف اصلی کمیته والدین یک موسسه پیش دبستانی عبارتند از:

- تقویت همه جانبه ارتباط بین خانواده و نهاد پیش دبستانی به منظور ایجاد وحدت تأثیر آموزشی بر دانش آموزان از کادر آموزشی و خانواده.

- مشارکت دادن جامعه والدین در مشارکت فعال در زندگی یک موسسه پیش دبستانی، در سازماندهی کار مشترک در آموزش دانش آموزان.

- مشارکت در سازماندهی تبلیغ دانش تربیتی در بین والدین.

برای بحث و حل و فصل مهمترین مسائل، دارایی مادر ممکن است مجمع عمومی را تشکیل دهد. در جلسه عمومی اولیا حضور سرپرست موسسه پیش دبستانی الزامی است.

شورای آموزشی یک نهاد مدیریت دولتی یک موسسه پیش دبستانی است. شورای آموزشی یک موسسه پیش دبستانی مطابق با قانون "آموزش و پرورش" عمل می کند.

صلاحیت مؤسسه آموزشی شامل موارد زیر است:

- انتخاب، استخدام و جابجایی پرسنل، بهبود صلاحیت آنها.

- نظارت بر عملکرد کارکنان آموزشی و دانشجویان از وظایف خود.

- پشتیبانی مادی و فنی از روند آموزشی مطابق با استانداردهای دولتی.

- سازماندهی و بهبود پشتیبانی روش شناختی فرآیند آموزشی؛

- تدوین و سازماندهی تصویب برنامه های درسی و برنامه های آموزشی (کاری).

- اجرای کنترل فعلی بر جذب برنامه دانش آموزان مؤسسه آموزشی و همچنین تجزیه و تحلیل نتایج فرآیند آموزشی.

- انجام سایر فعالیتهای غیر منع قانونی و پیش بینی شده در اساسنامه این موسسه آموزشی.

مؤسسه آموزشی موظف است:

- فعالیت های خود را مطابق با هنجارهای این قانون ، اقدامات قانونی نظارتی نهادهای دولتی تنظیم کننده روابط در زمینه آموزش انجام دهد.

- انجام فرآیند آموزشی مطابق با الزامات استانداردهای آموزشی، برنامه های درسی استاندارد و برنامه های درسی.

- ترویج فعالیت های انجمن های آموزشی و روش شناختی؛

- ایجاد شرایط لازم برای کار ادارات پذیرایی عمومی و موسسات بهداشتی را در مؤسسه آموزشی ترویج دهید.

مؤسسه آموزشی مسئولیت دارد:

- عدم انجام وظایف مربوط به صلاحیت آن؛

- عدم انطباق کیفیت آموزش ارائه شده با الزامات تعیین شده؛

- اقداماتی که مستلزم نقض هنجارهای حفاظت از سلامت و ایمنی جان دانش آموزان (دانش آموزان) و کارمندان مؤسسه آموزشی ، هنجارها و قوانین حفاظت از محیط زیست در طول فرآیند آموزشی است.

- عدم رعایت هنجارهای قوانین بهداشتی؛

- نقض حقوق و آزادی های دانش آموزان و کارکنان مؤسسه آموزشی.

بنابراین با توجه به مطالب فوق می توان به نتایج زیر دست یافت:

1. مدیریت جزء لاینفک هر فرآیند آموزشی است.

2. مدیریت دارای اهداف، مقاصد، اصول و کارکردهای خاص خود است.

3. برای مدیریت موفق یک مؤسسه پیش دبستانی، کار هماهنگ کل تیم تحت هدایت رهبران صالح که فعالیت های خود را بر اساس قوانین فدراسیون روسیه، مبتنی بر رویکرد شخصی به هر یک از شرکت کنندگان در آن استوار می کنند، ضروری است. فرآیند آموزشی

4. مدیران باید در کار خود از انواع روش ها و اشکال کار با تیم بر اساس اصول رهبری استفاده کنند.

کتاب های مورد استفاده:

1. Pronina A. N. / مبانی دوره "مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مدرن" / A. N. Pronina. - Yelets: YSU آنها. I. A. Bunina، 2005. - 162 ص.

2. Belaya، K. Yu. / 300 پاسخ به سؤالات رئیس / K. Yu. Belaya. - AST، آسترل، 2001. - S. 400.

3. Denyakina L. M. رویکردهای جدید به فعالیت های مدیریتی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی / L. M. Denyakina. - م: مدرسه جدید، 1997. - 48 ثانیه

4. Pozdnyak L. V. / مدیریت آموزش پیش دبستانی: کتاب درسی برای دانش آموزان. معلمان / L. V. Pozdnyak، N. N. Lyashchenko. - م.: مرکز نشر "آکادمی"، 2000. - 432 ص.

5. قانون فدرال فدراسیون روسیه "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" شماره 273-FZ. قابل اجرا: 1 سپتامبر 2013

با موضوع: تحولات روش شناختی، ارائه ها و یادداشت ها

جزئیات بیشتر در سایت nsportal.ru

ویژگی های مدیریت یک سازمان پیش دبستانی در شرایط مدرن

دانشگاه ایالتی کاراگاندا به نام E. A. Buketova

ویژگی های مدیریت یک سازمان پیش دبستانی

در شرایط مدرن

آموزش و پرورش پیش دبستانی اولین سطح آموزش مستمر است که محیطی در حال توسعه را برای شکل گیری کامل یک نسل رقابتی ایجاد می کند.

چرخش سازمان های پیش دبستانی به سمت کودک، با درخواست ها و رشد فردی او، تنها با اجرای اصول مدیریت جدید و سطح بالای حرفه ای مدیران آن امکان پذیر است.

چنین الزاماتی بر یک سازمان پیش دبستانی مدرن تحمیل می شود که ارتقاء سطح مدیریت به یک ضرورت عینی و جنبه اساسی عملکرد و توسعه بیشتر آن تبدیل می شود.

محققان سازمان پیش دبستانی را یک سیستم پیچیده اجتماعی-آموزشی می دانند و بنابراین مدیریت باید سیستمی باشد.

یک سیستم مجموعه ای از عناصر است که در پیوندها و روابط با یکدیگر هستند و یکپارچگی و وحدت خاصی را تشکیل می دهند. این سیستم دارای تعدادی ویژگی است و متضمن تمایز، یکپارچگی اجزای به هم پیوسته است که ارتباط خاصی با محیط دارند و بخشی از یک سیستم مرتبه بالاتر هستند.

محققان "ویژگی های سیستم" را تشخیص می دهند. اینها عبارتند از: هدفمندی; چند ساختاری؛ قابلیت کنترل؛ اتصال و تعامل اجزاء؛ باز بودن؛ ارتباط با محیط و سیستم های درجه بالاتر؛ اینرسی؛ معیار؛ ثبات؛ ثبات؛ توانایی خودسازی (T. M. Davydenko، T. I. Shamova).

T. M. Davydenko اشاره می کند که بینش سیستمی واقعیت یک فناوری مدیریت شناختی ویژه است که بر مطالعه فرآیند مدیریت به عنوان یک سیستم کارکردها تمرکز دارد. سطح یکپارچگی سیستم، T.I. Shamova توجه ویژه ای دارد، به کامل بودن مجموعه عناصر، رابطه بین آنها، وجود اهداف برای همه عناصر و ارتباط آنها با هدف سیستم بستگی دارد.

هدف یک سازمان پیش دبستانی به عنوان یک سیستم آموزشی ایجاد شرایط برای رشد، تربیت و آموزش کامل هر کودک در سطح توانایی های فردی او است. یک سازمان پیش دبستانی بخشی از جامعه در منطقه خرد خود است، با آن در ارتباط است، تأثیر آن را تجربه می کند و بر آن تأثیر می گذارد.

رئیس سازمان پیش دبستانی باید بتواند ببیند:

ارتباط بین بخش‌های سیستم، بتواند آنها را به‌صورت: داخلی و خارجی، کلی و خاص، مستقیم و معکوس، مستقیم و غیرمستقیم، دائمی و موقت، ضروری و ناچیز، عمیق و سطحی، غالب و غیرمسلط مشخص کند.

بتوانیم سازمان پیش دبستانی را به عنوان یک سیستم در نظر بگیریم و تمام غنای ارتباطات بین اجزا را ببینیم.

برای اینکه بتوانید از بین آن اتصالاتی انتخاب کنید که امکان دستیابی به هدف را با حداقل تعداد اتصالات فراهم می کند.

نیروهای محرک سیستم، منابع توسعه آن وجود دارد. اینها شامل تضادهای عینی بین بخش‌های سیستم (وظایف، محتوا، فرم‌ها، روش‌ها) و همچنین بین پیوندهایی است که بین آنها، بین ساختارهای مختلف سیستم وجود دارد. پویایی فرآیند؛ بهینه سازی ساختار

بنابراین، می بینیم که یک سازمان پیش دبستانی یک آموزش سیستمی چند لایه است که هر یک از اجزای آن نیاز به مدیریت و ایجاد یک سیستم کنترلی با عملکرد بهینه دارد.

مبانی ایجاد سیستم مدیریت در یک سازمان پیش دبستانی چیست؟ در ادبیات مدیریت، مفهوم "مدیریت" از سه موضع تفسیر می شود: 1. مدیریت به عنوان یک فعالیت هدفمند از همه موضوعات با هدف اطمینان از شکل گیری، تثبیت، عملکرد بهینه و توسعه اجباری یک سازمان پیش دبستانی دیده می شود.

چنین تعاریفی، T. I. Shamova، T. M. Davydenko یادداشت می کنند، از نقطه نظر شناسایی مدیریت به عنوان یکی از انواع فعالیت های اجتماعی که به عنوان هدف خود نتیجه خاصی دارد، مهم هستند. محققان اهداف اصلی فعالیت های مدیریتی را مشخص می کنند.

اولین هدف، شکل گیری، ایجاد سیستم های مدیریت شده و کنترل (ایجاد یک بهینه برای شرایط و شرایط خاص، یک سیستم آموزشی جامع و اصلی نویسنده) است.

هدف دوم حفظ تمام خصوصیات سیستم، نظم دهی و تثبیت آن است.

هدف سوم اطمینان از عملکرد بهینه سیستم است.

هدف چهارم توسعه سیستم، انتقال آن از وضعیت موجود به وضعیت جدید و از نظر کیفی بالاتر است.

مقام دوم. محققان مدیریت را به عنوان «تأثیر» یک سیستم بر سیستم دیگر، یک شخص بر دیگری می دانند.

مقام سوم. مدیریت تعامل موضوعات است. چنین درک از تعامل مستلزم تغییر متقابل در مدیران و حاکمان و خود فرآیند تعامل به عنوان تغییر در حالات آن است که با عملکرد واقعی مدیریت مطابقت دارد.

ویژگی های مدیریت عبارتند از: هدفمندی، گشودگی، آگاهی، منظم بودن، چرخه گرایی، ترکیب علم و هنر.

در حال حاضر تعدادی از دانشمندان بر این باورند که ترکیب و توالی کارکردهایی که فرآیند مدیریت را تشکیل می دهند برای همه سیستم های خودگردان یکسان است.

N. V. Kuzmina مدیریت را به عنوان مجموعه ای از پنج عملکرد تعریف می کند:

طراحی که شامل تدوین اهداف و مقاصد، تغییر برنامه ها و اهداف مختلف است.

سازنده - ماهیت آن مدل سازی موقعیت های مختلف است.

سازماندهی که در آن فعالیت های اجرایی مدیر اجرا می شود.

ارتباطی - با هدف ایجاد روابط و ارتباطات لازم بین موضوعات مدیریت است.

فعالیت مدیریت را می توان به عنوان یک فرآیند نیز در نظر گرفت. مدیریت به عنوان یک فرآیند، یادداشت V. Ya. Yakunin، دنباله ای از مراحل، حالت ها، مراحل توسعه، مجموعه ای از اقدامات رهبر برای رسیدن به هدف است. این توابع مدیریتی زیر را برجسته می کند:

• جمع آوری اطلاعات؛

مطالب از سایت www.rusnauka.com

آموزش پیش دبستانی در شهر ایژفسک

آیا می دانید سیستم آموزش پیش دبستانی در شهر ایژفسک چه ویژگی منحصر به فردی دارد؟

آموزش پیش دبستانی در شهر ایژفسک توسط یک سیستم سه سطحی آموزش پیش دبستانی ارائه می شود که با در نظر گرفتن روندهای اجتماعی-اقتصادی جدید در حال وقوع در ایالت به توسعه کیفی ادامه می دهد.

1. ریاست آموزش و پرورش پیش دبستانی.

2. 5 MKU "TsDOi V - CB" از مناطق شهر ایژفسک و AU DPO TsPK "Alternativa"

3. 203 MDOU، که 183 بودجه، 19 مستقل و 1 دولتی است.

شبکه مهدکودک های شهرداری شهر متنوع است!

والدین با در نظر گرفتن وضعیت سلامتی کودکان، ویژگی های فردی و نیازها، مهدکودک را انتخاب می کنند.

در 203 MDEI، 175 MDEI با جهت گیری رشدی عمومی و 28 MDEI با جهت گیری جبرانی وجود دارد.

کار انجام شده در 9 سال گذشته برای افزایش مکان در مهدکودک ها در شهر ایژفسک در سال 2012 این امکان را فراهم کرد تا وظایف تعیین شده توسط رئیس جمهور روسیه در مورد حذف کامل صف در موسسات پیش دبستانی برای کودکان را زودتر از موعد مقرر حل کنیم. سن 3 تا 7 سال تا سال 2016.

در سال 2015، برنامه ریزی شده است که 2 ساختمان جدید دیگر از موسسات پیش دبستانی برای 231 مکان (در خیابان Kraeva 33 در منطقه Pervomaisky برای 115 مکان؛ در خیابان Kommunarov، 319 "a" در منطقه Oktyabrsky برای 116 مکان) راه اندازی شود.

در سال 2016، قرار است 3 مهدکودک جدید برای 660 مکان ساخته شود (ساختمان اضافی MADOU شماره 259 در منطقه کوچک 8 منطقه اوستینوفسکی برای 220 مکان؛ در خیابان بارانوا، 70 در منطقه لنینسکی برای 220 مکان؛ در منطقه کوچک. Stolichny شماره 2 در منطقه صنعتی برای 220 کرسی).

اما مشکل تأمین مکان در مهدکودک ها برای کودکان 1.5 تا 3 ساله همچنان باقی است که نه تنها از طریق افتتاح گروه ها و مهدکودک های اضافی، بلکه از طریق توسعه اشکال متغیر آموزش پیش دبستانی (گروه های اقامت کوتاه مدت) حل می شود.

آیا می دانستید که از سال 2014:

• شهر ایژفسک امکان پرداخت یارانه به هزینه های مشاغل کوچک و متوسط ​​را که فعالیت های آنها مربوط به ارائه خدمات در زمینه آموزش پیش دبستانی است از بودجه شهر فراهم می کند.
• در جمهوری اودمورت، خدمات شهری "پذیرش برنامه ها، ثبت نام و ثبت نام کودکان در موسسات آموزشی که برنامه اصلی آموزشی آموزش پیش دبستانی (مهدکودک ها) را اجرا می کنند" در پورتال منطقه ای خدمات ایالتی و شهری جمهوری اودمورت در آدرس انجام می شود. http://uslugi.udmurt.ru/ (از این پس - RPGU)؛
• سیستم "کودک الکترونیک" به کار مهدکودک ها وارد شده است که هدف آن خودکارسازی محل کار رئیس MDOU، معرفی بانک اطلاعاتی یکپارچه کودکان برای شهرداری و جمع آوری داده ها برای نظارت است. آموزش پیش دبستانی

در طول سال های گذشته، موسسات پیش دبستانی شهر به طور فعال اقداماتی را برای بهبود کیفیت خدمات ارائه شده اجرا کرده اند:

7 مؤسسه آموزشی پیش دبستانی - شرکت کنندگان در آزمایش روسی در مورد معرفی استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش پیش دبستانی بر اساس سیستم آموزشی L. G. Peterson ("مدرسه 2000").

7 مؤسسه آموزشی پیش دبستانی - سکوهای نوآورانه (تجربی) منطقه ای برای آزمایش سیستم های چند رسانه ای و معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی.

42 موسسه آموزشی پیش دبستانی - سایت های پایگاه شهری برای اجرای GEF آموزش پیش دبستانی.

4 موسسات آموزشی پیش دبستانی بسترهای نوآورانه (تجربی) شهری برای کار با کودکان با افزایش فعالیت شناختی در چارچوب معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، سازماندهی کار با خانواده.

در 42 موسسه آموزشی پیش دبستانی، کار عمیقی در مورد تاریخ محلی و آموزش قومی-فرهنگی کودکان انجام می شود.

گروه ها در 11 موسسه آموزشی پیش دبستانی فعالیت می کنند:

1. "بازرس جوان راهنمایی و رانندگی"

3. گروه های وزارت شرایط اضطراری.

بر اساس 10 موسسه آموزشی پیش دبستانی، مراکز روش شناسی پایه برای بخش "ایمنی" ایجاد شده است.

بنابراین، صنعت پیش دبستانی شهر می تواند مشکلات اجتماعی جمعیت شناسی را حل کند و به خانواده ها فرصتی می دهد تا کارکردهای والدین را با اشتغال حرفه ای ترکیب کنند.

بیشتر www.izh.ru

چکیده: مدیریت آموزش پیش دبستانی - Xreferat.com - بانک چکیده، مقاله، گزارش، ترم و پایان نامه

رویکردها و الزامات کلی برای برنامه ریزی کار یک موسسه بر اساس نتایج

برنامه ریزی و پیش بینی اساس مدیریت و مهمترین مرحله چرخه مدیریت در تمامی سطوح است.

با توجه به مدیریت یک موسسه پیش دبستانی، برنامه ریزی و پیش بینی شامل تعیین مناطق توسعه نزدیک و آینده یک مهدکودک در شرایط محیطی خاص بر اساس تجزیه و تحلیل آموزشی است. آیین نامه نمونه در مورد یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی به کارکنان آموزشی این حق را می دهد که به طور مستقل جهت فعالیت های خود را تعیین کنند، مدلی برای توسعه یک مهدکودک مطابق با تنوع گونه های مؤسسه آموزشی پیش دبستانی بسازند و برنامه ای را برای آن انتخاب کنند. آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی.

برنامه ریزی باید تعدادی از الزامات اساسی را برآورده کند. این الزامات به شرح زیر است: وحدت برنامه ریزی بلند مدت و کوتاه مدت. اجرای اصل ترکیب اصول دولتی و عمومی؛ اطمینان از ماهیت یکپارچه پیش بینی و برنامه ریزی؛ ثبات و انعطاف برنامه ریزی بر اساس پیش بینی ها.

برنامه ریزی در صورتی مؤثر خواهد بود که سه شرط اصلی برآورده شود:

ارزیابی عینی از سطح کار یک موسسه پیش دبستانی در زمان برنامه ریزی. - ارائه واضح نتایج، سطح کاری که باید تا پایان دوره برنامه ریزی به دست آید. - انتخاب بهترین راه ها، وسایل، روش هایی که به دستیابی به اهداف کمک می کند و بنابراین نتیجه برنامه ریزی شده را به دست می آورد.

هنگام تدوین برنامه ها، تعیین نتایج خاص مهم است. این الزام هم برای برنامه های بلندمدت و هم برای برنامه های جاری اعمال می شود.

برنامه عمل روزانه در مهدکودک برنامه کاری سال است و برنامه بلند مدت برنامه توسعه موسسه آموزشی پیش دبستانی و برنامه آموزشی است. بیایید نگاهی گذرا به این سه سند بیندازیم.

روش شناسی توسعه برنامه توسعه برای موسسات آموزشی پیش دبستانی

برنامه توسعه یک موسسه پیش دبستانی باید دارای ویژگی های زیر باشد:

ارتباط - ویژگی برنامه باید بر حل مهمترین مشکلات برای سیستم آینده آموزش پیش دبستانی یک مهدکودک خاص متمرکز شود.

پیش بینی - ویژگی برنامه برای انعکاس اهداف و اقدامات برنامه ریزی شده خود نه تنها نیازهای امروز، بلکه در آینده برای یک موسسه پیش دبستانی، یعنی. توانایی برنامه برای برآوردن الزامات و شرایط متغیری که در آن اجرا خواهد شد.

عقلانیت - ویژگی برنامه برای تعیین اهداف و راه های دستیابی به آنها که به شما امکان می دهد مفیدترین نتیجه را به دست آورید.

واقع گرایی - ویژگی برنامه برای ارائه مطابقت بین مطلوب و ممکن.

صداقت یک ویژگی برنامه است که کامل بودن مجموعه اقدامات لازم برای دستیابی به هدف و همچنین ثبات رابطه بین اقدامات را تضمین می کند.

کنترل پذیری - ویژگی برنامه برای تعیین عملیاتی اهداف نهایی و میانی (نتایج مورد انتظار)، یعنی. آنها را به گونه ای تعریف کنید که راهی برای بررسی نتایج واقعی به دست آمده برای انطباق آنها با اهداف وجود داشته باشد.

حساسیت به شکست - ویژگی برنامه برای تشخیص به موقع انحراف از وضعیت واقعی امور از آنچه در برنامه پیش بینی شده است، که تهدیدی برای دستیابی به اهداف تعیین شده است. حساسیت به خرابی بیشتر است، هر چه برنامه جزئیات بیشتری داشته باشد.

برنامه یک موسسه پیش دبستانی را می توان با استفاده از فناوری های مختلف توسعه داد. فناوری پیشنهادی شامل مراحل و بخش‌های برنامه زیر است:

1. تهیه اطلاعات در مورد موسسه آموزشی پیش دبستانی.

2. تجزیه و تحلیل مشکل از وضعیت فرآیند آموزشی.

3. شکل گیری مفهوم و توسعه یک استراتژی برای توسعه یک موسسه پیش دبستانی.

4. تعیین مراحل اجرای برنامه;

5. تدوین برنامه اقدام.

هنگام تأیید و اعتبار یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، برنامه توسعه یک سند اجباری است.

ساختار برنامه توسعه

اطلاعات - مرجع در مورد موسسه آموزشی پیش دبستانی.

هنگام تهیه گواهی اطلاعات در مورد یک موسسه پیش دبستانی، باید به یاد داشته باشید:

اولاً، تحلیلی است از آنچه به دست آمده است. و این برای تیم مفید است که برخی از نتایج را جمع آوری کند و به خود مانند از بیرون نگاه کند. این یک ابزار مهم برای آموزش کارکنان آموزشی است.

ثانیاً، این اطلاعات برای بنیانگذاران، کمیسیون کارشناسی برای تأیید یا ارزیابی پیش نویس برنامه توسعه ارائه شده است.

و یک مؤسسه آموزشی نباید در مقابل افزایش رقابت از این الزامات غافل شود.

می توانید کمک را با تحلیل مختصری از جامعه شروع کنید. منطقه اطراف را مشخص کنید: منطقه صنعتی، مرکز شهر، منطقه "خواب"، نزدیکترین اشیاء فرهنگی و انبوه.

در مرحله بعد ، باید به اطلاعات مربوط به مؤسسه پیش دبستانی بروید: وضعیت پایه مادی و فنی ، ویژگی های گروه دانش آموزان ، اطلاعات مربوط به کادر آموزشی. نتایج مختصر فرآیند آموزشی. دستاوردهای کادر آموزشی.

وجود ارتباطات خلاقانه با همکاران، دانشمندان، کارگران هنر و فرهنگ، پزشکی، موسسات ورزشی. اطلاعات مختصری در مورد تاریخچه مهد کودک، سنت هایی که در کادر آموزشی ایجاد شده است نیز مورد نیاز است.

تجزیه و تحلیل مشکل از وضعیت فرآیند آموزشی در تمام خطوط توسعه (تربیت بدنی و سلامت، گفتار، فکری، هنری و زیبایی شناختی، رشد اجتماعی و اخلاقی).

این بخش رویه‌های خوب و مسائل حل‌نشده در هر حوزه را برجسته می‌کند و چالش‌هایی را که باید مورد توجه قرار گیرند، مشخص می‌کند.

مدیران با تجربه متن را با جداول مقایسه ای مختلف، نمودارها، نمودارها، مطالب حاصل از نظرسنجی از والدین و کارمندان همراهی می کنند.

با این حال، اغلب به تحلیل سنتی اجرای بخش‌های برنامه می‌رسد. "پشت صحنه" موضوعات مهمی مانند آب و هوای خرد در تیم، رشد مهارت های حرفه ای، مشکلات راحتی برای کودکان، والدین، معلمان در باغ، ارزیابی رشد کودکان و غیره باقی می ماند.

هر برنامه ای برای توسعه یک موسسه پیش دبستانی در نهایت بر حل یک مشکل اصلی متمرکز است - بهبود کیفیت آموزش و پرورش. اما مشکل را نمی توان به صورت انتزاعی حل کرد. وظیفه تحلیل این است که این مشکل کلی را مشخص کند و آن را در قالب وظایف به هم پیوسته ارائه کند.

تجزیه و تحلیل وضعیت آموزشی بر اساس نتایج نهایی برای 1-2 سال شامل: سطح سلامت و سبک زندگی سالم، تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی مطابق با استانداردهای دولتی است. آمادگی کودکان برای مدرسه تجزیه و تحلیل حمایت علمی و روش شناختی از روند آموزشی در حال توسعه مهم است. سطح صلاحیت حرفه ای معلمان در ادامه تحلیل مسئله، لازم است به این سؤال پاسخ مشخصی داده شود: «به دلیل چه کاستی‌هایی در فرآیند آموزشی، بین نتایج و الزامات نظم اجتماعی اختلاف وجود دارد؟».

در پایان تجزیه و تحلیل، لازم است فهرستی از آن کاستی ها برجسته شود که رفع آنها بیشترین اهمیت را دارد.

بنابراین، یک مشکل فوری افزایش بروز کودکان و البته کاهش حضور در مهدکودک است. راه حل آن شامل تعدادی از فعالیت های مربوط به سخت شدن کودکان پیش دبستانی، معرفی داروهای گیاهی، فیزیوتراپی، ویتامین درمانی، سازماندهی تمرینات فیزیوتراپی و تمرینات تنفسی است. این به نوبه خود مستلزم آموزش پرسنل، ایجاد شرایط، خرید موجودی، تجهیزات و غیره است.

مفهوم و راهبرد توسعه موسسات آموزشی پیش دبستانی.

مفهوم (از زبان لات مفهومی) - درک، سیستم، تفسیر هر پدیده، نقطه نظر اصلی، ایده راهنمای پوشش آنها، طرح پیشرو، اصل سازنده فعالیت های مختلف. مفهوم توسعه موسسه آموزشی پیش دبستانی به عنوان مجموعه ای از اقدامات برای به روز رسانی آن در نتیجه توسعه فرآیندهای نوآورانه در نظر گرفته می شود. در این بخش، شکل گیری نوع و ماهیت مؤسسه آموزشی پیش دبستانی آینده که کادر آموزشی برای آن تلاش می کنند مهم است. شناسایی اهداف و اهداف به روز رسانی محتوای فرآیند آموزشی، بر اساس اسناد نظارتی، تعیین استراتژی برای دستیابی به اهداف تعیین شده.

هنگام شکل گیری مفهوم توسعه یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، قبل از هر چیز لازم است مشخص شود که بر کدام بخش از نظم اجتماعی آموزش پیش دبستانی متمرکز خواهد شد. به عنوان مثال، می تواند یک مرکز اصلاحی و تشخیصی مبتنی بر یک مهدکودک از نوع جبرانی باشد که تجربه زیادی در توسعه و ترمیم عملکردهای جسمی و روحی بدن دارد که توانسته مجموعه ای از مراقبت های پزشکی و تفریحی را برای کودکان ایجاد کند. یک "مرکز رشد کودک". این بر اساس یک مهدکودک از نوع رشد عمومی ایجاد شده است که نتایج خوبی در رشد فکری کودکان دارد، در سازماندهی آموزش با استفاده از فن آوری های جدید، حفظ ارتباط مداوم با مدرسه و تجزیه و تحلیل روند انطباق دانش آموزان با آن.

مفهوم توسعه یک موسسه پیش دبستانی باید از دو بخش تشکیل شود.

بخش اول ماهیت موسسه پیش دبستانی آینده است که در آن آورده شده است:

ساختار یک موسسه آموزشی جدید و مدرن. - برنامه های جدید یا ارتقا یافته؛ - رویکردها، روش ها، طرح ها، سازماندهی فرآیند آموزشی جدید. - شرح فن آوری های جدید، روش های آموزش، پرورش و رشد کودکان. - ویژگی های خدمات اضافی.

بخش دوم پروژه یک سیستم مدیریت جدید است. این بر اساس یک پروژه کاملاً توسعه یافته از یک موسسه جدید (مدرن شده) ایجاد شده است و شامل:

ساختار سازمانی جدید یا اصلاح شده سیستم مدیریت که همه موضوعات مدیریت را نشان می دهد. - فهرستی جدید یا به روز شده از کلیه نهادهای مدیریت شخصی و جمعی که لزوماً با هدف جدید مدیریت مطابقت دارد. - روش های نوین مدیریت

استراتژی یک ایده کلی از روند انتقال به یک مهدکودک جدید است. توسعه یک استراتژی با تعیین زمان تقریبی برای اجرای مفهوم و مراحل تبدیل یک موسسه آموزشی پیش دبستانی به وضعیت جدید آغاز می شود. به عنوان مثال، اهداف و مقاصد شناسایی شده را می توان در پنج سال و در سه مرحله اجرا کرد.

از آنجایی که اجرای کل مفهوم یک مهد کودک جدید غیرممکن است، لازم است مراحل میانی را ترسیم کنیم. توسعه یک استراتژی با تعیین زمان تقریبی برای اجرای مفهوم آغاز می شود. سپس مراحل تحول نهاد موجود برجسته می شود، اقدامات اصلی اجرا شده در هر مرحله.

برای هر مرحله از اجرای مفهوم باید جهت ها و وظایف عمل مشخص شود. تدوین یک کار به معنای نشان دادن یک نتیجه خاص است که انتظار می رود در اجرای یک یا جهت دیگر اقدام در مرحله معینی از برنامه به دست آید. به عنوان مثال، اگر جهت مربوط به به روز رسانی محتوای آموزش باشد، ممکن است وظیفه تغییر به برنامه جدیدی از فلان سال باشد.

برنامه عملیاتی.

برای هر مرحله به طور جداگانه نوشته شده است و می توان آن را به صورت جدول ترسیم کرد که نشان دهنده فعالیت ها، زمان اجرای آنها (شروع و پایان)، مجری مسئول، وسایل مورد استفاده برای به دست آوردن نتیجه است. در پایان مرحله تعیین شده، تحلیل مختصری از اجرا ارائه می شود (موفقیت، شکست، دلایل) و سپس برنامه عملیاتی برای مرحله بعدی نوشته می شود.

در نهایت، برنامه مدلی است که تعیین می کند چه اقداماتی، چه کسی، چه زمانی، کجا، با چه ابزاری باید انجام شود تا به نتایج مطلوب دست یابد.

برای اینکه برنامه اقدام بتواند وظایف خود را به طور مؤثر انجام دهد، باید کامل، جامع، هماهنگ و متوازن در همه منابع (منابع انسانی، علمی و روش شناختی، لجستیکی، اما بالاتر از همه مالی) باشد.

توصیه می شود طرح را به صورت جدول ارائه کنید (جدول 1 را ببینید).

مطالب از xreferat.com

فعالیت پروژه به عنوان شکلی از سازمان

فعالیت های آموزشی کودکان پیش دبستانی

توسعه علاقه شناختی در زمینه های مختلف دانش و فعالیت یکی از مؤلفه های موفقیت آموزش کودکان در مدرسه است. علاقه کودک پیش دبستانی به دنیای اطرافش. میل به یادگیری و تسلط بر هر چیز جدید اساس شکل گیری این کیفیت است.

تغییر شدید در زندگی اطراف، نفوذ فعال پیشرفت علمی و فناوری در همه زمینه ها، نیاز معلم را به انتخاب ابزارهای مؤثرتر آموزش و آموزش بر اساس روش های مدرن و فناوری های جدید یکپارچه دیکته می کند.

یکی از مرتبط ترین و موثرترین روش ها این است روش پروژهبر اساس رویکرد دانش آموز محور به آموزش و پرورش، علاقه شناختی در زمینه های مختلف دانش ایجاد می کند، مهارت های همکاری را شکل می دهد. این فرصت را به کودک می دهد تا آزمایش کند، دانش به دست آمده را ترکیب کند، خلاقیت و مهارت های ارتباطی را توسعه دهد.

هر پروژه ای محصول همکاری کودکان، مربیان، متخصصان مهدکودک و والدین است. این پروژه شامل حل مشکلات شناختی، خلاقانه، فعالیت های تجربی و توسعه مهارت های ارتباطی است.

روش پروژه- روشی برای سازماندهی فرآیند آموزشی، مبتنی بر تعامل معلم و دانش آموز، روشی برای تعامل با محیط، یک فعالیت عملی مرحله ای برای رسیدن به هدف.

پایه ای هدفروش پروژه در مهدکودک است رشد شخصیت خلاق آزاد کودک، که توسط وظایف رشد و وظایف فعالیت های تحقیقاتی کودکان تعیین می شود.

وظایف توسعه:

تضمین رفاه و سلامت روانی کودکان؛

توسعه توانایی های شناختی؛

توسعه تخیل خلاق؛

توسعه تفکر خلاق؛

توسعه مهارت های ارتباطی

وظایف تحقیقمخصوص هر سنی در سنین پایین این است:

ورود کودکان به موقعیت بازی مشکل ساز (نقش اصلی معلم)؛

فعال شدن میل به جستجوی راه هایی برای حل مشکل (همراه با معلم)؛

تشکیل پیش نیازهای اولیه برای فعالیت جستجو (آزمایش های عملی).

در سنین بالاتر پیش دبستانی این است:

تشکیل پیش نیازهای فعالیت جستجو، ابتکار فکری؛

توسعه توانایی تعیین روش های ممکن برای حل یک مشکل با کمک یک بزرگسال و سپس به طور مستقل.

شکل گیری توانایی استفاده از این روش ها، کمک به حل کار، با استفاده از گزینه های مختلف.

توسعه تمایل به استفاده از اصطلاحات خاص، انجام گفتگوی سازنده در روند فعالیت های تحقیقاتی مشترک.

در عمل موسسات پیش دبستانی مدرن، از انواع پروژه های زیر استفاده می شود:

ایفای نقش(با عناصر بازی های خلاقانه، زمانی که کودکان وارد تصویر شخصیت های یک افسانه می شوند و مشکل را به روش خود حل می کنند).

پژوهشی/خلاقانه(کودکان کاوش، آزمایش، تجزیه و تحلیل، و نتایج در قالب مجموعه ای از مقاله، گزارش، گزارش، روزنامه یا مجلات صادر می شود).

خلاق(فرمول بندی نتایج به شکل تعطیلات کودکان، طراحی کودکان - یک اجرا، یک افسانه، یک اجرا).

از آنجایی که فعالیت پیشرو یک کودک پیش دبستانی یک بازی است، بنابراین، از سنین پایین تر، از نقش آفرینی و پروژه های خلاقانه استفاده می شود: "اسباب بازی های مورد علاقه"، "دوستان من". و غیره.

انواع دیگر پروژه ها نیز قابل توجه هستند، از جمله:

مجموعه: "تئاتر"، "قصه های پدربزرگ کورنی"، "بازدید از یک افسانه"؛

بین گروهی: "حیوانات خانگی و پرندگان"، "فصول"؛

خلاق: "دوستان من"، "در باغ ما"، "افسانه های مورد علاقه"؛

گروه: "قصه های زمستانی"، "اگر می خواهی سالم باشی"، "دنیای زیر آب"، "درس های مویدودیر"، "ارتش ما قوی است"؛

فردی: "من و خانواده ام"، "رازهای مادربزرگم" و غیره.

از نظر مدت زمان آنها عبارتند از:

کوتاه مدت(1-2 هفته)؛

بلند مدت(به عنوان مثال، "پرندگان دوستان ما هستند" - به مدت سه هفته)

دنباله کار معلم روی پروژه:

معلم هدفی را بر اساس نیازها و علایق کودک تعیین می کند.

کودکان پیش دبستانی را در حل مسئله مشارکت می دهد.

طرحی را برای دستیابی به هدف ترسیم می کند (از علاقه کودکان و والدین حمایت می کند).

طرح را با خانواده ها در جلسه اولیا و مربیان مورد بحث قرار می دهد.

همراه با کودکان و والدین یک طرح - طرحی برای اجرای پروژه تهیه می کند.

اطلاعات، مطالب را جمع آوری می کند.

کلاس ها، بازی ها، مشاهدات، سفرها (رویدادهای بخش اصلی پروژه) را برگزار می کند.

کار خلاقانه مستقل کودکان و والدین را تشویق می کند (جستجوی مواد، اطلاعات، ساخت کاردستی، نقاشی، آلبوم و غیره)؛

ارائه پروژه (تعطیلات، شغل، اوقات فراغت) را سازماندهی می کند، همراه با کودکان یک کتاب، یک آلبوم می نویسد.

خلاصه می کند (در شورای معلمان صحبت می کند، تجربه کاری را خلاصه می کند).

در فعالیت پروژه، موقعیت ذهنی کودک شکل می گیرد، فردیت او را آشکار می کند، علایق و نیازها تحقق می یابد که به نوبه خود به رشد شخصی کودک کمک می کند. این با نظم اجتماعی در سطح کنونی مطابقت دارد.

کار والدین در اجرای طرح:

کار با والدین در سطح همکاری سازماندهی شده است. والدین شرکت کنندگان فعال در همه فعالیت ها هستند، در سازماندهی یک محیط در حال توسعه کمک می کنند. در جریان فعالیت های پروژه، روابط والدین و فرزند نیز در حال توسعه است. معلوم می شود که کودک برای والدین جالب است، زیرا او ایده های مختلفی را مطرح می کند و چیزهای جدیدی را در موقعیت های از قبل آشنا کشف می کند. زندگی کودک و والدین مملو از محتوای غنی است.

نتیجه:

روش پروژه مرتبط و بسیار موثر است. این به کودک این فرصت را می دهد که آزمایش کند، دانش به دست آمده را ترکیب کند. خلاقیت و مهارت های ارتباطی را توسعه دهید، که به او اجازه می دهد با موفقیت با وضعیت تغییر یافته مدرسه سازگار شود.

ادبیات:

طراحی آموزشی در موسسه آموزشی پیش دبستانی؛ از تئوری تا عملی Morozova L.D.، مکمل مجله "مدیریت موسسات آموزشی پیش دبستانی"، Sphere، 2010

فعالیت پروژه ای کودکان پیش دبستانی. Veraksa N.E., Veraksa A.N. کتاب راهنمای مربیان موسسات پیش دبستانی. – M.: MOSAIC-SYNTHESIS, 2010.-112s.

فعالیت پروژه با کودکان در سنین پیش دبستانی. Shtanko I.V. مجله "مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی"، شماره 4.2004.

فن آوری طراحی در موسسه آموزشی پیش دبستانی. Evdokimova E.S. - M.: TC Sphere، 2006