در آموزش قصه‌گویی از تکنیک‌های خاصی استفاده می‌شود که هدف از آنها به دست آوردن یک بیان یا مونولوگ منسجم از کودک است (و نه پاسخی با کلمه، اشاره یا عبارت). در مرحله اولیه درس از تکنیک هایی استفاده می شود که با کمک آنها نتیجه تقریبی فعالیت گفتاری پیش رو (آنچه از آنها لازم است) و راه های رسیدن به این نتیجه (نحوه انجام آن) به کودکان نشان داده می شود. بیایید به تکنیک های اساسی نگاه کنیم.
یک داستان نمونه توصیفی کوتاه و واضح از یک شی یا رویداد است که برای کودکان وام گرفتن از نظر محتوا و شکل قابل دسترسی است. یک داستان نمونه - یک وسیله آموزشی که برای تقلید در نظر گرفته شده است.
یک داستان نمونه، بیش از سایر تکنیک ها، فرآیند یادگیری را تسهیل می کند، زیرا نتیجه ای که باید به آن دست یابد به کودک نشان داده می شود. علاوه بر این، نمونه محتوای تقریبی داستان های آینده کودکان، حجم و ترتیب ارائه آنها را تعیین می کند و انتخاب فرهنگ لغت را تسهیل می کند.
از نمونه در مراحل اول آموزش و همچنین در مواردی که وظیفه جدیدی تعیین می شود برای کمک به کسانی که نمی توانند بگویند استفاده می شود.داستان نمونه معلم می تواند توسط 1-2 کودک که ضعیف صحبت می کنند تکرار شود، در حالی که تقلید مستقیم بازی می کند. نقش مثبت، باعث فعالیت گفتاری می شود. با این حال، نباید برای تکرار کلمه به کلمه یک نمونه تلاش کرد، برعکس، عناصر استقلال را باید تشویق کرد.به عنوان یک تکنیک تدریس مستقیم، یک نمونه داستان بیشتر در ابتدای درس استفاده می شود. یک نوع از این تکنیک عبارت است از یک نمونه جزئی در فرآیند تثبیت توانایی گفتن داستان در صورتی که کودکان در انجام هر کاری مشکل دارند، به عنوان مثال، شروع داستان استفاده می شود.
معلم می تواند کل داستان یا بخشی از آن را در صورت نیاز تکرار کند و در طول درس، آن را در ارزیابی دقیق پاسخ قرار دهد (در گروه میانی می توان این کار را به شیوه ای بازیگوش انجام داد - از طرف اسباب بازی که توضیح داده می شود: " همانطور که ناتاشا دقیقاً در مورد موهای من گفت - سفید، نرم، بافته شده در بافته های ضخیم") همانطور که در بالا ذکر شد، کودکان باید نه تنها نتیجه فعالیت گفتاری پیش رو، بلکه ابزار دستیابی به آن را نیز نشان دهند. بنابراین، به عنوان یک قاعده، نمونه در ارتباط با تکنیک های دیگر استفاده می شود که آن را روشن می کند، اجازه کپی مکانیکی را نمی دهد و منجر به کار خلاقانه مستقل فکر می شود. بنابراین، می توانید نسخه دوم داستان را به کودکان ارائه دهید - یک نمونه تکراری، در مقایسه با اول، الگوهای کلی ساخت داستان به وضوح آشکار می شود. به عنوان مثال، یک معلم به طور متوالی دو اسباب بازی مختلف را توصیف می کند و عناصر مورد نیاز این توضیحات را توضیح می دهد.
انتخاب معنادار اشکال گفتار با تکنیکی مانند تجزیه و تحلیل یک داستان نمونه تسهیل می شود که منجر به جداسازی طرح بیانیه می شود. به طور گسترده در ادبیات روش شناختی توصیف شده است.
طرح داستان 2-3 سوال اصلی (نقطه) است که محتوا و ترتیب ارائه را تعیین می کند. معمولاً پس از یک یا دو درس با یک نمونه داستان، طرح به یک تکنیک آموزشی مستقل و پیشرو تبدیل می شود. (گاهی ممکن است یک طرح - در قالب دستورالعمل‌های توضیحی رایگان - مقدم بر یک مدل باشد؛ در این حالت، بچه‌ها آگاهانه‌تر قوانین ساخت یک بیانیه را درک می‌کنند.) معلم پس از برقراری ارتباط با موضوع کلی داستان‌ها، طرح را به کودکان معرفی می‌کند. و همچنین ماهیت آنها (دقیقاً همانطور که در زندگی اتفاق افتاده صحبت کنید یا بنویسید "نه بر اساس حقیقت" - یک داستان یا افسانه اختراع کنید و غیره). نکات جدید در طرح از قبل تغییر سؤالات در طول یک درس توجه کودکان را فعال می کند، علاوه بر این، وسیله ای برای فردی کردن وظایف است، به عنوان مثال، هنگامی که کودکان گروهی از اتاق های خود را برای مدرسه توصیف می کنند، می توان طرح تقریبی زیر را پیشنهاد کرد: 1. در کدام طبقه. اتاق است؟ 2. او چگونه است؟ 3. در اتاق چیست؟، با دیدن اینکه بچه ها با اطمینان با این محتوا کنار می آیند، می توانید سؤالات جدید و اضافی (در همان جلسه، پس از دو یا سه پاسخ) مطرح کنید: 1. چه کسی اتاق را تمیز نگه می دارد؟ 2. چگونه به تمیز کردن کمک می کنید؟
آیا اطمینان از رعایت دقیق برنامه ضروری است؟ در گروه میانی، در اولین دروس، در صورت انحراف از برنامه، نمی توانید صحبت کودک را قطع کنید. با این حال، متعاقباً باید به تدریج شروع به اشاره به ناقص بودن یا ناهماهنگی داستان به کودکان کنید تا آنها را در تکمیل پاسخ های یکدیگر مشارکت دهید. در عین حال، معلم نه تنها خود به انحراف راوی از موضوع یا موضوع توجه می کند. برنامه ریزی کنید، بلکه کودکان را در نظارت بر داستان دوست خود نیز درگیر می کند (الان در مورد چه چیزی باید صحبت شود؟ چه چیزی بهتر است ابتدا بگویید تا همه بفهمند؟).
در یک گروه پیش دبستانی، چنین تکنیک اضافی مانند بازتولید طرح توسط کودکان مفید است (معلم، بدون استفاده از اصطلاح "طرح"، همه را دعوت می کند که بی سر و صدا تکرار کنند که اکنون در مورد چه چیزی و چگونه صحبت خواهند کرد، و یک یا دو کودک را فرا می خواند. با صدای بلند پاسخ دهید). این طرح باید به وضوح منتقل شود، یک نقطه را از نقطه دیگر با مکث های معنایی جدا کند، با تأکید بر کلمات پشتیبان در عبارات. بیایید نمونه ای از یک طرح برای یک داستان خلاقانه با موضوع "سریوزا توله سگ خود را به پیاده روی برد" ارائه دهیم: "به آنچه گوش می دهیم؟" باید در ابتدای داستان، در میانه و در پایان گفته شود. ابتدا باید با جزئیات بگویید که سرژا چه نوع توله سگی داشت، سپس در پیاده روی که پسر با توله سگش قدم می زد چه اتفاقات جالبی افتاد و در پایان بگویید پیاده روی سرژا چگونه به پایان رسید.» در گروه مقدماتی مدرسه، همراه با یک طرح آماده که توسط معلم پیشنهاد می شود، می توانید کودکان را به تفکر مستقل و انتخاب طرحی برای روایت آینده سوق دهید.نمونه داستان ساده ترین روش تدریس است، طرح داستان دشوارتر است. این یک تکنیک رایج و مهم است که در بیشتر فعالیت های قصه گویی مورد استفاده قرار می گیرد.برای سهولت در ساختن داستان برای کودکان طبق برنامه و غنی سازی محتوای گفته های آنها از قبل، از تحلیل جمعی طرح استفاده می شود. این تکنیک بیشتر در اولین مراحل آموزش اختراع داستان به کودکان (اختراع از روی یک تصویر یا در یک موضوع خاص) استفاده می شود. جوهر این تکنیک چیست؟ قبل از شروع کار، معلم با بچه ها درباره برخی از مسائل طرح بحث می کند و تنوع احتمالی محتوای داستان های آینده آنها را نشان می دهد. به همان نقطه در طرح، به عنوان مثال، "پسربچه چه نوع توله ای پیدا کرد؟"، معلم از چند کودک دعوت می کند تا از روی صندلی پاسخ دهند و هر یک را تشویق می کند که توله سگ را به شیوه خود توصیف کند و به یاد بیاورد که چه نوع سگ ها وجود دارد این تکنیک به احیای ابتکار کودکان کمک می کند، واژگان لازم را از قبل فعال می کند، به عنوان مثال، به کودکان پیش دبستانی روند پیچیده ایجاد مستقل یک داستان را آموزش می دهد.
هنگام آماده شدن برای درس، معلم باید از طریق طرح داستان فکر کند، نکاتی را که ممکن است دشوار باشد و همچنین مواردی که از نظر آموزشی مهم هستند را برای تجزیه و تحلیل جمعی با کودکان انتخاب کند. تدوین جمعی یک داستان. یک تکنیک منحصر به فرد است که عمدتاً در اولین مراحل آموزش، داستان سرایی خلاق مورد استفاده قرار می گیرد. با تجزیه و تحلیل مداوم طرح داستانی که از قبل مشخص شده است، معلم و کودکان به پاسخ های فردی گوش می دهند، در مورد اینکه کدام یک از آنها موفق ترین هستند بحث می کنند و معلم آنها را به عنوان آغاز داستان آینده تکرار می کند. سپس بهترین پاسخ برای سؤالات بعدی انتخاب می شود و معلم عبارات را در یک روایت کامل، از جمله جملات خود ترکیب می کند. در خاتمه معلم کل داستان را تکرار می کند و سپس یکی از بچه ها این کار را انجام می دهد.مزیت این تکنیک این است که همه بچه ها فعالانه در کار شرکت می کنند. در روند فعالیت مشترک، آنها تصور روشنی از مفهوم داستانی پیدا می کنند و تخیل آنها به تدریج شکل می گیرد. اما این تکنیک یک اشکال نیز دارد: فعالیت گفتاری کودکان پیش دبستانی فقط به نوشتن عبارات و انتخاب کلمات محدود می شود؛ آنها تمرین کمی در گفتار مونولوگ انجام می دهند. بنابراین، استفاده از تکنیک فوق محدود است.
در مجموعه تکنیک‌ها، دستورالعمل‌هایی در رابطه با چگونگی داستان باید یک مکان اساسی را اشغال کنند: به طور مفصل یا مختصر بگویید، در کل داستان از ابتدا تا انتها فکر کنید، صدای خود را هنگام صحبت شخصیت‌های مختلف تغییر دهید، و غیره. دستورالعمل‌ها را می‌توان خطاب کرد. به همه کودکان یا یک کودک در آموزش انواع خاصی از قصه گویی، تکنیکی مانند اتمام داستانی که توسط معلم شروع شده توسط کودکان (طبق طرح پیشنهادی و سپس بدون آن) توسط کودکان به پایان می رسد.
رشد تخیل در کودکان با پیشنهاد گزینه ها (طرح، شرایط عمل و غیره) تسهیل می شود. معلم هنگام مواجهه با یکنواختی و فقر پاسخ های کودکان به این تکنیک متوسل می شود.
پرسش ها در آموزش قصه گویی نقش فرعی دارند. عمدتاً پس از تدوین داستان از آنها خواسته می شود تا آن را روشن یا تکمیل کنند. در داستان گفتن اگر کودک اشتباهی مرتکب شد، بهتر است از یک اشاره کلمه یا جمله استفاده کند و اشتباه را تصحیح کند که کمتر از یک سوال، انسجام داستان را مختل می کند.
ارزشیابی نیز یک تکنیک آموزشی است. برای اطمینان از این که کودکان از آنچه معلم تعریف کرده است تقلید می کنند و از آنچه او محکوم می کند اجتناب می کنند استفاده می شود. ارزیابی نه تنها باید بر روی کودکی که داستان او ارزیابی می شود، بلکه بر داستان های بعدی کودکان دیگر نیز تأثیر بگذارد. بنابراین، ارزیابی هایی که در پایان کلاس ارائه می شود اساساً بی فایده است. علاوه بر این، برای کودکان دشوار است که مزایا و معایب تمام داستان هایی را که شنیده اند در حافظه خود حفظ کنند. همچنین باید در نظر داشت که در پایان درس خسته شده و نمی توانند دستورات معلم را درک کنند.
لزومی ندارد که از ارزیابی دقیق هر داستان به عنوان یک تکنیک آموزشی استفاده کنیم، اما در برخی داستان ها قطعاً باید برخی از محاسن برجسته شود. بنابراین، می توانید از نظر محتوا، شکل، نحوه ارائه (واژگان، قدرت صدا، وضعیت بدن و غیره) چیز جدیدی یا به ویژه ارزشمند را یادداشت کنید. ارزیابی همچنین می تواند غیرمستقیم باشد - به شکل مقایسه داستان کودک با یک مدل، با پاسخ خوب یک دوست. گاهی اوقات کودکان در تجزیه و تحلیل داستان یک دوست شرکت می کنند. این تکنیک در گروه های پیش دبستانی استفاده می شود، زیرا یک کودک شش ساله از قبل می تواند کامل بودن، بیان و سایر ویژگی های یک داستان را یادداشت کند.
بنابراین، روش های آموزش قصه گویی بسیار متنوع است. معلم-روش شناس به معلمان کمک می کند تا مجموعه ای از تکنیک های پیشرو و اضافی را برای یک درس خاص انتخاب کنند که بر اساس سطح مهارت های کودکان، تازگی و دشواری وظایف آموزشی هدایت می شود.
هنگام آموزش انواع خاصی از داستان ها، از تکنیک های خاص و اضافی دیگری استفاده می شود که در بخش های مربوطه مورد بحث قرار خواهد گرفت.
نهاد بودجه شهرداری
“اداره آموزش پیش دبستانی"
کارایی
با موضوع: آموزش قصه گویی به کودکان
برای مربیان
در شورای آموزشی
توسط استاد گردآوری شده است
MBDOU "مهد کودک"
نوع رشدی عمومی شماره 38"
G.Sh. Urazbaeva
نیژ نکامسک
آر جمهوری تاتارستان
2015
آموزش گفتن به کودکان برای شکل دادن به گفتار منسجم آنهاست. در کودکان، رشد گفتار منسجم در کلاس ها و در زندگی روزمره اتفاق می افتد.
تکنیک های آموزش قصه گویی به کودکان:
1. نمونه گفتار (داستان) معلم.
2. طرح داستان;
3. نوشتن جمعی یک داستان.
4. تدوین یک داستان به صورت جزئی;
5. سوالات، دستورالعمل های اساسی، تمرین ها.
6. نمایش مطالب بصری.
7. ارزیابی داستان کودکان.
1. نمونه داستان- این یک توصیف کوتاه و پر جنب و جوش از یک شی یا رویداد است که در محتوا و شکل برای کودکان قابل دسترسی است.
داستان معلم به عنوان الگویی برای کودکان عمل می کند. باید دارای ویژگی های زیر باشد: انسجام، محتوا، سازگاری. این ها داستان های کوتاهی هستند که برای کودکان قابل درک و جالب هستند و به زبانی ساده و بدون تزیینات غیر ضروری ارائه می شوند.
کودکان 2-3 ساله - 5 جمله؛
کودکان 3-5 ساله - 6-7 جمله.
کودکان 5-7 ساله - 12 جمله.
لازم است داستان آموزشی معلم را که برای گوش دادن به کودکان در نظر گرفته شده است، برای گسترش افق های خود، از یک داستان نمونه - یک تکنیک آموزشی که برای تقلید در نظر گرفته شده است، متمایز کرد.
یک داستان نمونه فرآیند یادگیری را تسهیل می‌کند، زیرا نتیجه‌ای را که باید به دست آورد به کودک نشان داده می‌شود. علاوه بر این، نمونه محتوای تقریبی داستان های آینده کودکان، حجم و ترتیب ارائه آنها را تعیین می کند و انتخاب فرهنگ لغت را تسهیل می کند.
این مدل در اولین مراحل یادگیری و همچنین هنگام انجام یک کار جدید برای کمک به کسانی که نمی توانند بگویند استفاده می شود.
نمونه داستان معلم می تواند توسط 1-2 کودک که داستان بدی را تعریف می کنند تکرار کند، در حالی که تقلید مستقیم نقش مثبتی دارد و باعث فعالیت گفتاری می شود. نباید تلاش کرد که یک نمونه را کلمه به کلمه تکرار کرد، برعکس، باید عناصر استقلال را تشویق کرد.
تکنیک داستان نمونه بیشتر در ابتدای درس استفاده می شود.
گونه ای از این تکنیک است نمونه جزئیدر فرآیند تثبیت توانایی گفتن داستان در صورتی که کودکان در انجام هر کاری مشکل دارند، به عنوان مثال، شروع داستان استفاده می شود.
معلم می تواند کل داستان یا بخشی از آن را در صورت نیاز و در طول درس تکرار کند و آن را در ارزیابی دقیق پاسخ قرار دهد. به عنوان مثال، در گروه میانی می توان این کار را به شیوه ای بازیگوش انجام داد - از طرف اسباب بازی توصیف شده: "همانطور که ناتاشا دقیقاً در مورد موهایم به من گفت - سفید، نرم، بافته شده در بافته های ضخیم").
همانطور که در بالا ذکر شد، کودکان باید نه تنها نتیجه فعالیت گفتاری پیش رو، بلکه ابزارهای دستیابی به آن را نیز نشان دهند. بنابراین، نمونه در ارتباط با تکنیک های دیگر استفاده می شود , که توضیح می دهد، اجازه کپی برداری را نمی دهد و منجر به کار خلاقانه مستقل می شود.
قابل ارائه به کودکان نسخه دوم داستان - نمونه تکراریدر مقایسه با اولی، الگوهای کلی ساخت روایی با وضوح بیشتری آشکار خواهد شد. به عنوان مثال، یک معلم به طور متوالی دو اسباب بازی مختلف را توصیف می کند و عناصر مورد نیاز این توضیحات را توضیح می دهد.
2. طرح داستان- اینها 2-3 سؤال اصلی (نقطه) هستند که محتوا و ترتیب ارائه را تعیین می کنند.
نمونه داستان - ساده ترین تکنیکآموزش، طرح داستان دشوارتر است. این یک تکنیک مهم است و بیشتر در کلاس های داستان نویسی استفاده می شود.
معمولاً پس از یک یا دو درس با یک نمونه داستان، طرح به یک تکنیک آموزشی مستقل و پیشرو تبدیل می شود.
معلم پس از برقراری ارتباط با موضوع کلی داستان ها و همچنین ماهیت آنها، بچه ها را با طرح آشنا می کند (دقیقا بگویید در زندگی چه اتفاقی افتاده است یا بنویسید "نه مطابق حقیقت" - اختراع یک داستان یا افسانه و غیره) .
برای اینکه داستان های کودکان متنوع باشد، معلم باید نکات طرح اضافی را از قبل آماده کند. به عنوان مثال، هنگامی که کودکان در حال توصیف گروهی از اتاق های خود در مدرسه مقدماتی هستند، طرح تقریبی زیر ممکن است پیشنهاد شود: 1. اتاق در کدام طبقه است؟ 2. او چگونه است؟ 3. در اتاق چیست؟
اگر بچه ها با اطمینان با این محتوا کنار بیایند، می توانید در همان درس، بعد از دو یا سه پاسخ، سؤالات جدید و اضافی ارائه دهید: 1. چه کسی اتاق را تمیز نگه می دارد؟ 2. چگونه به تمیز کردن کمک می کنید؟
آیا اطمینان از رعایت دقیق برنامه ضروری است؟ در گروه میانی، در اولین دروس، در صورت انحراف از برنامه، نمی توانید صحبت کودک را قطع کنید. با این حال، به تدریج باید شروع کنید به ناقص بودن داستان به کودکان اشاره کنید و از آنها دعوت کنید تا پاسخ های یکدیگر را تکمیل کنند.
در همان زمان، معلم بچه ها را در نظارت بر داستان دوست خود درگیر می کند: اکنون در مورد چه چیزی صحبت کنیم؟ چه چیزی بهتر است اول بگویم تا همه بفهمند؟
طرح نمونه برای یک داستان خلاقانهدر مورد موضوع "کولیا بچه گربه خود را برای پیاده روی بیرون آورد": "ابتدا باید با جزئیات بگویید کولیا چه نوع بچه گربه ای داشت ، سپس چه اتفاقات جالبی در پیاده روی رخ داد وقتی پسر با بچه گربه خود راه می رفت و در آخر بگویید پیاده روی کولیا چگونه به پایان رسید.
این در گروه آمادگی مدرسه مفید است تکنیک اضافی برای بازتولید طرح توسط کودکان:معلم، بدون استفاده از اصطلاح "طرح"، همه را دعوت می کند که در سکوت درباره چه و چگونه صحبت کنند، و یک یا دو کودک را صدا می کند تا با صدای بلند پاسخ دهند). طرح باید به وضوح بیان شود و یک نقطه را از نقطه دیگر با مکث جدا کند.
برای سهولت در ساختن داستان برای کودکان طبق برنامه از آن استفاده می شود بررسی جمعی طرح. این تکنیک بیشتر در اولین مراحل آموزش به کودکان برای ارائه داستان بر اساس یک تصویر یا موضوع خاص استفاده می شود.
ماهیت این تکنیک چیست؟ قبل از شروع کار، معلم با بچه ها درباره برخی از مسائل طرح بحث می کند و تنوع احتمالی محتوای داستان های آینده آنها را نشان می دهد. به همان نقطه در طرح، به عنوان مثال، "پسربچه چه نوع بچه گربه ای پیدا کرد؟"، معلم از چند کودک دعوت می کند تا پاسخ دهند، و هر یک را تشویق می کند تا بچه گربه را به روش خود توصیف کند، تا به یاد بیاورد که چه نوع گربه هایی وجود دارد. . این تکنیک به کودکان فرآیند پیچیده ساختن داستان را به تنهایی آموزش می دهد.
3. نوشتن جمعی داستان- این تکنیک عمدتاً در اولین مراحل یادگیری داستان نویسی خلاق مورد استفاده قرار می گیرد. معلم و کودکان به طور متوالی طرح داستانی را که از قبل مشخص شده است تجزیه و تحلیل می کنند، به پاسخ های فردی گوش می دهند، در مورد اینکه کدام یک از آنها موفق تر هستند بحث می کنند و معلم آنها را به عنوان آغاز داستان آینده تکرار می کند. سپس بهترین پاسخ برای سؤالات بعدی انتخاب می شود و معلم عبارات را در یک روایت کامل، از جمله جملات خود ترکیب می کند. در پایان، معلم کل داستان را تکرار می کند و سپس یکی از بچه ها آن را انجام می دهد.
مزیت این تکنیکچیز این است همه کودکان فعالانه در کار شرکت می کنند. در روند فعالیت مشترک، آنها تصور روشنی از مفهوم داستانی پیدا می کنند و تخیل آنها به تدریج شکل می گیرد. اما این تکنیک یک اشکال نیز وجود دارد: فعالیت گفتاری کودکان پیش دبستانی فقط به نوشتن عبارات و انتخاب کلمات محدود می شود، آنها تمرین کمی در گفتار مونولوگ انجام می دهند. از همین رو استفاده از موارد فوق محدود است.
4. در برخی از کلاس ها می توانید استفاده کنید نوشتن یک داستان قطعه قطعه. این تکنیک کار داستان نویسان را آسان می کند، زیرا حجم کارها کاهش می یابد. به لطف او، درس متنوع تر، جالب تر و محتوای داستان ها کامل تر و عمیق تر می شود. علاوه بر این، می توان از تعداد بیشتری از کودکان درخواست کرد.
نقاشی ها در قسمت هایی توضیح داده شده اند که به راحتی می توان برخی از اشیاء را بدون از بین بردن نقشه کلی برجسته کرد، به عنوان مثال، "مرغ ها" (از سری "حیوانات اهلی." نویسنده S. A. Veretennikova)، (از مجموعه "تصاویر برای توسعه گفتار و ایده های گسترش کودکان سال دوم و سوم زندگی." نویسندگان E. I. Radina و V. A. Ezikeeva) و دیگران.
قابل توصیه استبر اساس تجربیات کودکان، موضوع یک داستان را به موضوعات فرعی تقسیم کنیدو سپس برای هر موضوع فرعی طرح های خاصی را به کودکان ارائه دهید. به عنوان مثال، معلم می گوید: "ما در مورد جوجه تیغی خود صحبت خواهیم کرد، اما نه در مورد همه چیز یکباره، بلکه به ترتیب، تا بتوانیم همه چیز را با جزئیات به خاطر بسپاریم. ابتدا به یاد داشته باشید که جوجه تیغی با چه چیزی پوشیده شده است، چه نوع چهره ای دارد، چگونه حرکت می کند. پس از تهیه توصیفی از ظاهر حیوان، عادات، غذا و قفس آن شرح داده می شود.
5. مکان قابل توجه پذیرایی می کند -دستورالعمل ها. دستورالعمل ها می تواند برای همه کودکان یا یک کودک باشد.
دستورالعمل‌های داستان‌گویی باید به‌طور مختصر تنظیم شود، به‌گونه‌ای که کودکان آنها را به درستی درک کرده و به خاطر بسپارند.
نمونه هایی از دستورالعمل هامعلم برای کودکان:
"به من بگو تعطیلات اول ماه مه را چگونه گذراندی: کجا رفتی، با چه کسی، چه چیزی را بیشتر دوست داشتی."
"بچه ها، در تابستان من و شما اغلب به جنگل می رفتیم. یک اتفاق جالب در چنین پیاده روی هایی را به خاطر بسپارید و بگویید.»
قصه‌گویی طبق دستورالعمل عمدتاً در گروه‌های مقدماتی و ارشد، هنگام گفتن آنچه به کودکان در مورد آنچه دیده‌اند یا انجام داده‌اند، و همچنین در غیاب یک داستان نمونه بر اساس تصویر یا موضوع پیشنهادی، انجام می‌شود.
6. هنگام آموزش انواع خاصی از قصه گویی، جایی وجود دارد تکنیکی مانند اتمام داستان توسط کودکان،توسط معلم طبق طرح پیشنهادی شروع شد و سپس بدون آن.
7. به رشد تخیل کودکان کمک می کند اشاره ای به گزینه هاطرح، شرایط عمل و غیره. معلم هنگام مواجهه با یکنواختی و فقر پاسخ های کودکان به این تکنیک متوسل می شود.
8. سوالات در آموزشقصه گویی پخش می شود نقش کم اهمیت. عمدتاً پس از تدوین داستان از آنها خواسته می شود تا آن را روشن یا تکمیل کنند. در روند قصه گویی در صورت بروز هر اشتباهی از سوی کودک، بهتر است از اشاره ای به یک کلمه یا جمله برای تصحیح اشتباه استفاده شود که کمتر از یک سوال، انسجام داستان را مختل می کند.
9. ارزیابیهمچنین تکنیک تدریس. برای اطمینان از این که کودکان از آنچه معلم تعریف کرده است تقلید می کنند و از آنچه او محکوم می کند اجتناب می کنند استفاده می شود. ارزیابی نه تنها باید بر روی کودکی که داستان او ارزیابی می شود، بلکه بر داستان های بعدی کودکان دیگر نیز تأثیر بگذارد. بنابراین، ارزیابی هایی که در پایان کلاس ارائه می شود اساساً بی فایده است. علاوه بر این، برای کودکان دشوار است که مزایا و معایب تمام داستان هایی را که شنیده اند در حافظه خود حفظ کنند. همچنین باید در نظر داشت که در پایان درس خسته شده و نمی توانند دستورات معلم را درک کنند.
لزومی ندارد که از ارزیابی دقیق هر داستان به عنوان یک تکنیک آموزشی استفاده کنیم، اما در برخی داستان ها قطعاً باید برخی از محاسن برجسته شود. بنابراین، می توانید از نظر محتوا، شکل، نحوه ارائه (واژگان، قدرت صدا، وضعیت بدن و غیره) چیز جدیدی یا به ویژه ارزشمند را یادداشت کنید. ارزیابی همچنین می تواند غیرمستقیم باشد - به شکل مقایسه داستان کودک با یک مدل، با پاسخ خوب یک دوست.
10. گاهی کودکان در تجزیه و تحلیل داستان یک دوست شرکت می کنند. این تکنیک در گروه پیش دبستانی استفاده می شود، از آنجایی که یک کودک شش ساله قبلاً می تواند کامل بودن ، بیان و سایر ویژگی های داستان را یادداشت کند.
بنابراین، روش های آموزش قصه گویی بسیار متنوع است. معلم-روش شناس به معلمان کمک می کند تا مجموعه ای از تکنیک های پیشرو و اضافی را برای یک درس خاص انتخاب کنند که بر اساس سطح مهارت های کودکان، تازگی و دشواری وظایف آموزشی هدایت می شود.
هنگام آموزش انواع خاصی از داستان ها، از تکنیک های خاص و اضافی دیگری استفاده می شود.
طرحی برای آموزش قصه گویی به کودکان.
داستان های توصیفی
داستان بر اساس تصویر
بازگویی
صحبت کردن در مورد موضوعات از تجربه شخصی
گروه دوم سنین پایین (گروه اول 2 تا 3 سال)
سازمان بهداشت جهانی؟ چی؟ داره چیکار میکنه؟ کدام؟
پیچیده تر: چی می پوشی؟، شانست چیه؟، کی؟ جایی که؟ چه زمانی؟ جایی که؟
برای سوالات
گروه دوم
نمونه بزرگسالان بچه ها در مورد اسباب بازی صحبت می کنند
برای سوالات
در قالب پاسخ به سوالات. بازگویی مشترک با معلم
گروه میانی
وظیفه بزرگسال این است که کودکان را برای نوشتن مستقل داستان های توصیفی کوتاه آماده کند.
کودکان مهارت هایی را برای توصیف مستقل یک تصویر توسعه می دهند
برای آموزش کودکان در توانایی بازگویی گویاترین قسمت ها از افسانه ها
گروه ارشد
اشیاء را با توجه به گروهی از ویژگی ها ترکیب کنید، از کلماتی با ریشه یکسان استفاده کنید
داستانی را بر اساس تصاویر با کنش های متوالی در حال توسعه بنویسید. داستان جمعی نوشتن داستان های معنادار به صحبت های رفقای خود گوش دهید و از بچه ها دعوت کنید که خودشان سوال بپرسند
می توانند از عبارات خود (به خوبی انتخاب شده) استفاده کنند. توانایی رسیدن به پایان داستان های پریان را توسعه دهید.
درباره خودم، در مورد دوستی، در مورد پیاده روی های جالب، بازی ها ...
می توان از سوالات و دستورالعمل های معلم استفاده کرد.
گروه آمادگی مدرسه
شرح مفصلی از اشیا، تکمیل داستان های همتایان، توصیف گروهی از اشیا (از چه چیزی ساخته شده اند)
دقت توصیف، رسا بودن گفتار، تحلیل ارزشی داستان های همسالان تشویق می شود. به ایجاد یک طرح داستانی کمک کنید و به آن پایبند باشید.
یاد بگیرید که بدون کمک یک بزرگسال بازگویی کنید
خود کودک، بدون سوال یا دستورات بزرگتر، رویدادهایی را که درباره آنها صحبت می کند، توضیح می دهد. توانایی نوشتن داستان های کوتاه در مورد یک موضوع خاص را توسعه دهید
ادبیات: برنامه "از تولد تا مدرسه" طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال N.E. Veraksa، T.S. Komarova، M.A. Vasilyeva
E.P. Korotkova "آموزش قصه گویی به کودکان پیش دبستانی"
قصه گویی کودکان وسیله ای برای آموزش گفتار منسجم است. در آثار E. I. Tikheeva، E. A. Flerina، L. A. Penevskaya، O. I. Solovyova، M. M. Konina، A. M. Borodich، E. P. Korotkova، O. S. Ushakova و دیگران نقش قصه گویی را در توسعه انسجام در گفتار کودکان با استفاده از تکنیک های منحصر به فرد نشان می دهد. برای آموزش انواع گفتار مونولوگ تکنیک های زیر در عمل طولانی مدت شناسایی و آزمایش شده اند.
داستان سرایی مشترک این تکنیک ساخت مشترک کوتاه استجملات زمانی که یک بزرگسال عبارتی را شروع می کند و کودک آن را تمام می کند. در گروه‌های کوچکتر، عمدتاً در کارهای انفرادی، و در گروه‌های متوسط با همه کودکان استفاده می‌شود. معلم پیچیده ترین عملکرد را انجام می دهد - او بیانیه را برنامه ریزی می کند ، الگوی آن را تنظیم می کند ، شروع جمله را نامگذاری می کند ، دنباله و روش های ارتباط را پیشنهاد می کند ("روزی روزگاری دختری بود. یک روز او ... و به سمت او...»). داستان سرایی مشترک با نمایشنامه سازیداستان های مختلف به تدریج کودکان به بداهه های ساده سوق داده می شوند.
نمونه داستان- این توصیف کوتاه و زنده از یک شی یا بیانیه یک رویداد است که برای تقلید و قرض گرفتن در دسترس کودکان است.
نمونه داستان بیشترین کاربرد را در مراحل اولیه آموزش دارد و برای تقلید و قرض گرفتن توسط کودکان در نظر گرفته شده است. نمونه محتوای تقریبی، توالی و ساختار مونولوگ، حجم آن را به کودک می گوید، انتخاب واژگان، اشکال دستوری و روش های ارتباط درون متنی را تسهیل می کند. نمونه یک نتیجه تقریبی را نشان می دهد که کودکان باید به آن دست یابند. در این راستا باید کوتاه، در دسترس و از نظر محتوا و شکل جالب، زنده و رسا باشد. نمونه باید به وضوح، با سرعت متوسط و به اندازه کافی بلند تلفظ شود. محتوای نمونه باید ارزش آموزشی داشته باشد.
نمونه به روش های تدریس مستقیم اشاره دارد و در ابتدای درس و در طول دوره آن برای تصحیح داستان های کودکان استفاده می شود. در عین حال، معلم عناصر استقلال کودکان را تشویق می کند، اما در ابتدا، به ویژه در گروه های کوچکتر و متوسط، تقلید تحت اللفظی الگو را مجاز می کند. برای رشد استقلال و خلاقیت کودکان، یک داستان نمونه نباید جامع باشد و مثلاً کل محتوای یک عکس یا هر موضوعی را در بر گیرد. چنین الگویی به عنوان پشتوانه ای برای بیان قسمت های دیگر عمل می کند. در غیر این صورت، افکار کودکان را به بند می کشد و کودکان را تحریک می کند تا آنچه را که از معلم می شنوند تکرار کنند.
برخی از روش شناسان ارائه یک داستان نمونه در پایان درس را توصیه نمی کنند، زیرا کودکان دیگر نمی توانند آن را تقلید کنند. اما به عنوان مثال در گروه های بزرگتر، در این مورد می توان آن را برای مقایسه با مونولوگ های کودکان و ارزیابی آنها ارائه داد.
به عنوان یک نوع نمونه داستان، از نمونه جزئی استفاده می شود - ابتدا یا انتهای داستان. این تکنیک همچنین وظیفه کودکان را به طور مستقل ایجاد یک متن را تسهیل می کند و هنگام تثبیت توانایی گفتن یک داستان یا نشان دادن گزینه هایی برای تکمیل خلاقانه یک کار به کودکان استفاده می شود.
تجزیه و تحلیل یک داستان نمونهتوجه کودکان را به دنباله و ساختار داستان جلب می کند. ابتدا خود معلم توضیح می دهد که داستان چگونه شروع می شود، بعداً چه چیزی گفته می شود و پایان آن چیست. کودکان به تدریج درگیر تحلیل محتوا و ساختار نمونه می شوند. هدف این تکنیک آشنایی کودکان با ساخت انواع مونولوگ است و برنامه داستان های آینده را به آنها می گوید.
طرح داستان- اینها 2 - 3 سوال هستند که محتوا و ترتیب آن را تعیین می کنند. ابتدا همراه با یک مدل استفاده می شود و سپس به تکنیک برتر تدریس تبدیل می شود. طرح کلی داستان در همه انواع داستان سرایی استفاده می شود. هنگام توصیف اسباب‌بازی‌ها و اشیاء، به جداسازی و مشخص کردن پیوسته جزئیات، ویژگی‌ها و کیفیت‌های آنها و در روایت - انتخاب حقایق، توصیف شخصیت‌ها، مکان و زمان عمل و توسعه طرح کمک می‌کند. در داستان سرایی تجربی، سوالاتی در قالب طرح کلی به شما کمک می کند وقایع را با ترتیب خاصی به خاطر بسپارید و بازتولید کنید.
در داستان نویسی خلاق، طرح حل مسئله خلاق را تسهیل می کند، تخیل کودک را فعال می کند و افکار کودک را هدایت می کند. بنابراین، در یک داستان خلاقانه با موضوع "چگونه یک پسر یک توله سگ پیدا کرد"، L. A. Penevskaya طرح زیر را پیشنهاد کرد: پسر توله سگ را از کجا پیدا کرد؟ (با هدف شناسایی شرایط مکان و زمان اقدام)؛ چه نوع توله سگی بود (شامل توصیف ظاهر توله سگ است)؛ پسر با او چه کرد؟ (به توسعه خط داستان کمک می کند). موارد طرح را می توان به صورت روایی نیز ارائه کرد.
در گروه بزرگتر، کودکان می توانند انحراف از برنامه را مجاز کنند، معلم به تدریج آنها را به دنباله خاصی در داستان عادت می دهد، توجه را به نقض منطق و ناقص بودن داستان جلب می کند. در گروه پیش دبستانی، کودکان می توانند طرح را بازتولید کنند (از اصطلاح "طرح" استفاده نمی شود) و پایبندی قصه گویان به آن را کنترل کنند. همچنین از ترسیم طرح مشترک توسط معلم و کودکان و همچنین تفکر مستقل کودکان از طریق طرح داستان هایشان استفاده می کند.
طرح کلی داستان ممکن است با آن همراه باشد بحث جمعیاین تکنیک به ویژه در داستان سرایی خلاق ضروری است؛ به تنوع و غنی سازی محتوای مونولوگ ها، تثبیت ایده ها کمک می کند. Oساختار آنها، مناسب ترین ابزار زبان را انتخاب کنید.
داستان نویسی جمعیعمدتاً در مراحل اولیه آموزش قصه گویی استفاده می شود. بچه ها جملاتی را که معلم یا بچه های دیگر شروع کرده اند ادامه می دهند. در روند بحث متوالی طرح، آنها به همراه معلم، جالب ترین عبارات را انتخاب می کنند و آنها را در یک داستان منسجم ترکیب می کنند. معلم می تواند کل داستان را با درج عبارات خود تکرار کند. سپس بچه ها داستان را تکرار می کنند. ارزش این تکنیک در این است که به شما امکان می دهد مکانیسم کامل نوشتن یک متن منسجم را تجسم کنید و همه کودکان را فعال کنید.
یکی دیگر از انواع این تکنیک است جمع آوری یک داستان در زیر گروه ها - "تیم ها".به عنوان مثال، در گفتن یک داستان بر اساس یک سری تصاویر طرح، خود بچه ها در داخل گروه تعیین می کنند که بر اساس هر یک از تصاویر چه کسی داستان را تعریف کند. در داستانی با موضوع آزاد، بچه ها در مورد محتوا و شکل داستان بحث می کنند، با هم متن آن را می سازند و در اختیار کل گروه قرار می دهند.
تدوین داستان به صورت قسمتی- اساساً نوعی داستان سرایی جمعی است که در آن هر یک از داستان نویسان بخشی از متن را می آفرینند، مانند مثال بالا داستان سرایی بر اساس مجموعه ای از تصاویر طرح. این تکنیک هنگام توصیف تصاویر چند قسمتی، در داستان سرایی از تجربه جمعی استفاده می شود، زمانی که شناسایی اشیا و موضوعات فرعی منفرد آسان باشد.
برای هر یک از آنها یک طرح ترسیم می شود و سپس 2 - 3 بیانیه که در پایان توسط معلم یا یک کودک با روایت خوب ترکیب می شود.
مدل سازیدر گروه های ارشد و پیش دبستانی استفاده می شود. مدل نموداری از یک پدیده است که عناصر ساختاری و اتصالات آن، مهم ترین جنبه ها و ویژگی های جسم را منعکس می کند. در مدل‌های گفته‌های گفتاری منسجم، این ساختار، محتوا (خواص اشیاء در توصیف، روابط بین شخصیت‌ها و توسعه رویدادها در روایت)، ابزار ارتباط درون متنی است.
انواع مختلفی از مدل ها استفاده می شود. یک مدل معمولی دایره ای است که به سه قسمت متحرک نابرابر تقسیم می شود که هر کدام نمایانگر آغاز، بدنه و پایان داستان هستند. ابتدا این مدل به عنوان تصویری از ساختار متن درک شده و سپس به عنوان راهنمایی برای نوشتن مستقل یک داستان (تحقیق توسط N. G. Smolnikova) عمل می کند.
طرح‌هایی که موضوعات خرد اصلی توصیف را از طریق نمادگرایی خاص منعکس می‌کنند، می‌توانند به‌عنوان دستورالعملی برای توصیف منطقی و منسجم اسباب‌بازی‌ها، اشیاء طبیعی و فصل‌ها عمل کنند. یک تجربه جالب در استفاده از چنین طرح هایی در مقاله ای توسط T. Tkachenko 1 ارائه شده است.
یک ورق مقوا 45 در 30 سانتی متر بر اساس تعداد ویژگی های اشیایی که باید توضیح داده شود به مربع تقسیم می شود. نمادها در هر مربع قرار می گیرند تا ترتیب ارائه را به کودکان بگویید. برای توصیف اسباب بازی ها، به عنوان مثال، 6 مربع پیشنهاد شده است: 1) رنگ (لکه های رنگی). 2) شکل (چند شکل هندسی)؛ 3) اندازه (دو توپ با اندازه های مختلف)؛ 4) مواد (فویل چسبیده، چوب)؛ 5) قطعات اسباب بازی (هرم با حلقه های جدا شده)؛ 6) اقدامات با یک اسباب بازی (دست با انگشتان باز). نمادگرایی به کودکان کمک می کند تا ویژگی های اصلی یک اسباب بازی را شناسایی کرده و توالی توصیف را در حافظه حفظ کنند.
همچنین می توانید از نمادهای انتزاعی برای جایگزینی کلمات و عباراتی که در ابتدای هر قسمت از داستان یا استدلال ظاهر می شوند استفاده کنید. به عنوان مثال، اینها می توانند اشکال هندسی باشند: یک دایره شروع داستان است، یک مستطیل قسمت اصلی است، یک مثلث پایان است. عملکرد جایگزین ها برای کودکان توضیح داده می شود. ابتدا ساختن چنین مدل هایی را با استفاده از متون شناخته شده آماده می آموزند، سپس می آموزند که متون جدید را بر اساس مدل درک، تحلیل و بازتولید کنند و در نهایت خود داستان ها و استدلال های خود را بر اساس تصاویر جایگزین می سازند.
کار L.A. Wenger و شاگردانش در مورد مدل سازی مشکلات در انواع مختلف فعالیت ها به طور گسترده ای شناخته شده است. برای آموزش گفتار منسجم، از تصاویر شماتیک شخصیت ها و اعمالی که انجام می دهند استفاده می شود. ابتدا یک طرح تصویری- شماتیک از توالی معنایی بخش هایی از متون شنیده شده آثار هنری ایجاد می شود. سپس مهارت های ساخت مدل از المان های آماده به صورت کارت با جایگزین های کاراکتر کشیده شده که با فلش به هم متصل می شوند آموزش داده می شود. در مرحله بعد، کودکان بر اساس مدل پیشنهادی، داستان ها و افسانه ها را ارائه می دهند. به تدریج، کودک ایده های تعمیم یافته ای در مورد توالی منطقی متن ایجاد می کند که در فعالیت گفتاری مستقل خود را به سمت آن سوق می دهد.
مقطع تحصیلیهدف از مونولوگ‌های کودکان تجزیه و تحلیل آشکارسازی کودک از موضوع داستان، توالی، انسجام و ابزار بیانی زبان است. ارزشیابی ماهیت آموزشی دارد. اول از همه، معلم بر شایستگی داستان تأکید می کند تا همه بچه ها بتوانند از آنها بیاموزند (محتوای جالب و بدیع، شروع غیر معمول، گفتگو بین شخصیت ها، کلمات و عبارات مجازی). در گروه های پایه و متوسط ارزیابی تشویقی است و در گروه های ارشد نشان دهنده آن است وکاستی ها به طوری که بچه ها بدانند هنوز چه چیزهایی باید یاد بگیرند. کودکان در تجزیه و تحلیل داستان ها در گروه های ارشد و مقدماتی مشارکت دارند.
در فرآیند آموزش گفتار مونولوگ از تکنیک های دیگری نیز استفاده می شود: سوالات کمکی، دستورالعمل ها، تصحیح خطاها، القای کلمات مناسب و گوش دادن کودکان به داستان های خود که روی ضبط صوت ضبط شده است. قاعدتاً سؤالات کمکی بعد از داستان برای روشن شدن یا اضافه شدن مطرح می شود تا انسجام و روان گفتار مختل نشود. دستورالعمل ها را می توان خطاب به همه کودکان یا به یک کودک ارسال کرد (به طور مفصل یا مختصر بگویید، در مورد داستان فکر کنید، با صدای بلند و رسا صحبت کنید). گوش دادن به نوار ضبط شده از گفتار خود، کنترل خود را در کار بر روی متن افزایش می دهد.
در آموزش قصه گویی، غنی سازی انگیزه های فعالیت گفتاری کودکان از اهمیت ویژه ای برخوردار است. نگرش های انگیزشیفرآیند یادگیری را جذاب، جذاب کنید، فعالیت کودکان و کیفیت داستان های آنها را افزایش دهید. در گروه‌های خردسال و میانی، اینها عمدتاً انگیزه‌های بازیگوشی هستند ("بیایید در مورد یک اسم حیوان دست اموز بگوییم که می‌خواهد با بچه‌ها بازی کند"؛ "دانو از او می‌خواهد که به او بیاموزد که چگونه یک افسانه در مورد..." تعریف کند. در گروه‌های بزرگتر، اینها انگیزه‌های اجتماعی هستند ("با افسانه‌هایی برای بچه‌ها بیایید"؛ "بیایید جالب‌ترین افسانه‌ها را بنویسیم و کتابی تهیه کنیم").
بنابراین، روش های آموزش قصه گویی به کودکان پیش دبستانی متنوع است. روش استفاده از آنها در مراحل مختلف یادگیری تغییر می کند و به نوع قصه گویی، وظایف در دست، سطح مهارت های کودکان، فعالیت و استقلال آنها بستگی دارد.
اطلاعات مربوطه.
آموزش گفتن به کودک به معنای شکل دادن به گفتار منسجم اوست. این وظیفه به عنوان جزئی از وظیفه کلی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی گنجانده شده است.
گفتار کودک در وحدت با شکل گیری تفکر او رشد می کند. E. I. Tikheyeva نوشت: "اول از همه و مهمتر از همه، باید مراقب بود که به هر طریقی، با پشتوانه کلمه، شکل گیری یک محتوای درونی غنی و ماندگار در ذهن کودکان ترویج داده شود، تا به درستی ترویج شود. تفکر، ظهور و تقویت افکار، ایده ها و توانایی خلاقانه در ترکیب آنهاست. در غیاب همه اینها، زبان ارزش و معنای خود را از دست می دهد.»
در طول دوره کودکی پیش دبستانی، تغییرات قابل توجهی در تفکر کودکان رخ می دهد: افق های آنها گسترش می یابد، عملیات ذهنی بهبود می یابد، دانش و مهارت های جدید ظاهر می شود و بنابراین گفتار بهبود می یابد. با این حال، کودکان مهارت های تفکر و زبان را تنها از طریق ارتباط با دیگران به دست می آورند. همانطور که کودک رشد می کند، ارتباط در محتوای آن پیچیده تر می شود، که به نوبه خود مستلزم پیچیدگی اشکال گفتاری است که در آن رخ می دهد.
طرح
معرفی
1. انواع، سری نقاشی. الزامات اساسی ارائه شده توسط تکنیک برای نقاشی و کار با آن
2. روش های آموزش قصه گویی از روی تصویر. ساختار درس مشکلات یادگیری
3. یک خلاصه درس در مورد موضوع بسازید
نتیجه
کتابشناسی - فهرست کتب
معرفی
برای تسلط موفقیت آمیز بر برنامه درسی مدرسه، یک فارغ التحصیل مهدکودک باید توانایی بیان منسجم افکار خود، ایجاد گفتگو و نوشتن یک داستان کوتاه در مورد یک موضوع خاص را ایجاد کند. اما برای آموزش این، لازم است جنبه های دیگر گفتار توسعه یابد: گسترش واژگان، پرورش فرهنگ صوتی گفتار و تشکیل یک سیستم دستوری.
مشکل توسعه گفتار منسجم کودکان برای طیف گسترده ای از کارکنان آموزشی شناخته شده است: مربیان، متخصصان، روانشناسان.
مدتهاست ثابت شده است که در سنین پیش دبستانی بزرگتر، تفاوت های قابل توجهی در سطح گفتار کودکان ظاهر می شود. وظیفه اصلی توسعه گفتار منسجم کودک در این سن، بهبود گفتار مونولوگ است. این کار از طریق انواع فعالیت های گفتاری حل می شود: بازگویی آثار ادبی، نوشتن داستان های توصیفی در مورد اشیا، اشیاء و پدیده های طبیعی، ایجاد انواع داستان های خلاقانه، تسلط بر اشکال گفتار-استدلال (گفتار توضیحی، گفتار-شواهد، گفتار-برنامه ریزی). ) و همچنین نوشتن داستان بر اساس یک تصویر، و یک سری از تصاویر طرح.
هدف از این آزمون بررسی مبانی نظری و عملی آموزش قصه گویی به کودکان از روی تصویر است.
1 . انواع، سری نقاشی. الزامات اساسی ارائه شده توسط تکنیک برای نقاشی و کار با آن
هنگام انتخاب تصاویر داستان برای قصه گویی، باید در نظر داشت که محتوای آنها برای کودکان قابل دسترسی است و با زندگی مهدکودک و با واقعیت اطراف مرتبط است.
برای داستان‌های جمعی، نقاشی‌هایی با حجم کافی از مواد انتخاب می‌شوند: چند شکلی که چندین صحنه را در یک طرح به تصویر می‌کشند. در مجموعه های منتشر شده برای مهدکودک ها، چنین نقاشی هایی عبارتند از "تفریح زمستانی"، "تابستان در پارک" و غیره.
هنگام آموزش قصه گویی از انواع مواد بصری استفاده می شود. بنابراین، در کلاس درس، از نقاشی های ارائه شده به صورت سری استفاده می شود - که کنش جاری را به تصویر می کشد. نقاشی هایی از مجموعه "ما بازی می کنیم" (توسط E. Baturina)، "Tanya ما" (توسط O. I. Solovyova) و "نقاشی برای توسعه گفتار و گسترش ایده های کودکان سال دوم و سوم زندگی" (توسط E. I. Radina) به طور گسترده استفاده می شود و V.A. Ezikeeva) و دیگران.
کودکان با تکیه بر تصاویر متوالی نشان داده شده، یاد می گیرند که بخش های منطقی کاملی از داستان بسازند که در نهایت یک روایت منسجم را تشکیل می دهد. برای تمرین ها از جزوات نیز استفاده می شود، به عنوان مثال، تصاویر موضوعی که هر کودک در کلاس دریافت می کند.
برای نظام‌بندی بیشتر دانش و ایده‌ها، توصیه می‌شود تصاویر را بر اساس اشیاء تصویر گروه‌بندی کنید، به عنوان مثال: حیوانات وحشی و اهلی، سبزیجات، میوه‌ها، انواع توت‌ها، ظروف، مبلمان، لباس و غیره.
الزامات عمومی برای سازماندهی کار با یک نقاشی:
1. توصیه می شود از گروه دوم مهدکودک در زمینه آموزش قصه گویی خلاق بر اساس تصویر به کودکان کار کنید.
2. هنگام انتخاب طرح، لازم است تعداد اشیاء کشیده شده را در نظر بگیرید: هر چه بچه ها کوچکتر باشند، اشیاء کمتری باید در تصویر به تصویر کشیده شود.
3. پس از بازی اول، تصویر در تمام مدت کلاس با آن (دو تا سه هفته) در گروه باقی می ماند و دائماً در میدان دید بچه ها قرار می گیرد.
4. بازی ها را می توان با یک زیر گروه یا به صورت جداگانه انجام داد. با این حال، لازم نیست که همه بچه ها هر بازی را با یک تصویر مشخص انجام دهند.
5. هر مرحله از کار (سری بازی ها) باید حد وسط در نظر گرفته شود. نتیجه مرحله: داستان کودک با استفاده از یک تکنیک ذهنی خاص.
درس نقاشی در آموزش قصه گویی مهم است.
در مهدکودک دو نوع از این گونه فعالیت ها برگزار می شود: تماشای نقاشی ها با گفتگو در مورد آنها و ساختن داستان های کودکان بر اساس مواد نقاشی.
در مرحله اول، کودکان پیش دبستانی عمدتاً به گفتار گفتگوی تسلط دارند: آنها یاد می گیرند به سؤالات معلم گوش دهند، به آنها پاسخ دهند، بپرسند. دومی به توسعه گفتار مونولوگ کمک می کند: کودکان مهارت های نوشتن داستانی را به دست می آورند که در آن همه بخش ها به طور متناوب با یکدیگر مرتبط هستند و از نظر منطقی و نحوی ترکیب می شوند.
طبق "برنامه آموزش مهدکودک"، کلاس های مشاهده نقاشی در تمام گروه های سنی برگزار می شود. اما اگر کودکان کوچکتر و میانسالی یاد بگیرند که تصاویر را بر اساس سؤالات معلم توصیف کنند ، در گروه های ارشد و مقدماتی مدرسه توجه اصلی به داستان گویی مستقل است.
با نگاه کردن به تصویر، کودک کوچک همیشه صحبت می کند. معلم باید از مکالمه این بچه ها حمایت کند، باید خودش با بچه ها صحبت کند و توجه و زبان آنها را از طریق سؤالات اصلی راهنمایی کند.»
بنابراین، نگاه کردن به تصویر کودک را تشویق می کند تا در فعالیت گفتاری شرکت کند، موضوع و محتوای داستان ها و جهت گیری اخلاقی آنها را مشخص می کند.
میزان انسجام، دقت و کامل بودن داستان ها تا حد زیادی به این بستگی دارد که کودک چقدر آنچه را که به تصویر کشیده شده است، درک، درک و تجربه کرده است، طرح و تصاویر تصویر چقدر واضح و از نظر احساسی برای او قابل توجه است.
با انتقال آنچه در تصویر در یک داستان به تصویر کشیده شده است، کودک با کمک معلم یاد می گیرد که کلمه را با مطالب درک شده بصری مرتبط کند. او شروع به تمرکز بر انتخاب کلمات می کند، در عمل می آموزد که تعیین دقیق کلمه چقدر مهم است و غیره.
در آموزش قصه گویی به کودکان از روی تصویر، مرسوم است که چند مرحله را از هم تشخیص می دهند. در سنین پایین، یک مرحله مقدماتی انجام می شود که با هدف غنی سازی واژگان، فعال کردن گفتار کودکان، آموزش نگاه کردن به یک تصویر و پاسخ به سؤالات معلم است.
در سنین میانی پیش دبستانی، به کودکان آموزش داده می شود که داستان های توصیفی را بر اساس تصاویر موضوعی و طرح داستان بسازند، ابتدا بر اساس سؤالات معلم و سپس به تنهایی.
سن پیش دبستانی با افزایش گفتار و فعالیت ذهنی کودکان مشخص می شود. بنابراین، کودک می تواند به طور مستقل یا با کمک کمی از معلم، نه تنها داستان های توصیفی، بلکه داستانی نیز بسازد و ابتدا و انتهای طرح یک تصویر را بیابد.
2. روش های آموزش قصه گویی از روی تصویر. ساختار درس مشکلات یادگیری
قصه گویی از روی تصویر یک نوع فعالیت گفتاری بسیار دشوار برای کودک است. مشکل سازماندهی چنین فعالیتی این است که کودکان باید ابتدا از معلم (نمونه) و سپس از دوستان خود به داستان هایی بر اساس یک تصویر گوش دهند. محتوای داستان ها تقریباً یکسان است. فقط تعداد پیشنهادات و گسترش آنها متفاوت است. داستان های کودکان از کمبود (موضوع - محمول)، وجود کلمات تکراری و مکث های طولانی بین جمله ها رنج می برند. اما منفی اصلی این است که کودک داستان خود را نمی سازد، بلکه داستان قبلی را با تفسیر بسیار کم تکرار می کند. در طول یک درس، معلم فقط با 4-6 کودک مصاحبه می کند، در حالی که بقیه شنوندگان منفعل هستند.
با این حال، استدلال با این واقعیت که یک کودک باید بتواند داستانی را بر اساس یک تصویر توسط مدرسه تعریف کند، دشوار است. بنابراین، این نوع کار باید انجام شود و نتایج مثبتی به همراه داشته باشد.
تناقض به وجود آمده را می توان با استفاده از روش های بازی آموزش قصه گویی از روی تصویر، از جمله روش ساخت معماها توسط A.A. نسترنکو، و همچنین روش های اقتباس شده برای توسعه تخیل و عناصر تئوری حل مسائل اختراعی (TRIZ). با این رویکرد، نتیجه کاملاً تضمین شده است: توانایی نوشتن یک داستان خلاقانه بر اساس یک تصویر در پس زمینه علاقه پایدار کودک پیش دبستانی به این نوع فعالیت. دو نوع داستان بر اساس تصویر وجود دارد.
1. داستان توصیفی.
هدف: توسعه گفتار منسجم بر اساس نمایش آنچه دیده می شود.
انواع داستان توصیفی:
تثبیت اشیاء نشان داده شده در تصویر و روابط معنایی آنها.
توصیف نقاشی به عنوان افشای یک موضوع معین؛
شرح تفصیلی یک شی خاص؛
توصیف شفاهی و بیانی آنچه به تصویر کشیده شده است با استفاده از تشبیهات (تصاویر شاعرانه، استعاره، مقایسه و غیره).
2. داستان سرایی خلاقانه بر اساس تصویر (خیال پردازی).
هدف: به کودکان بیاموزید که داستان های فانتزی منسجمی را بر اساس آنچه به تصویر کشیده شده است بسازند.
انواع داستان:
تغییر محتوای فوق العاده؛
داستانی از طرف شیء به تصویر کشیده شده (نمایش داده شده) با یک مشخصه مشخص یا انتخاب شده مستقل.
موجه ترین شکل آموزش قصه گویی به کودکان پیش دبستانی یک بازی آموزشی است که ساختار خاصی دارد: یک کار آموزشی، قوانین بازی و اقدامات بازی.
یکی از راه های برنامه ریزی یک بیانیه منسجم می تواند تکنیک مدل سازی بصری باشد.
استفاده از تکنیک های مدل سازی بصری این امکان را فراهم می کند:
· تجزیه و تحلیل مستقل از یک موقعیت یا شی.
· توسعه تمرکز (توانایی تغییر نقطه شروع).
· توسعه طرح ها و ایده ها برای محصول آینده.
در فرآیند آموزش گفتار توصیفی منسجم، مدل سازی به عنوان وسیله ای برای برنامه ریزی گفته ها عمل می کند. هنگام استفاده از تکنیک های مدل سازی بصری، کودکان با روش گرافیکی ارائه اطلاعات - یک مدل آشنا می شوند.
در مرحله اولیه کار، از اشکال هندسی به عنوان نمادهای جایگزین استفاده می شود که شکل و رنگ آنها شبیه به شیء در حال جایگزینی است. به عنوان مثال، یک مثلث سبز یک درخت کریسمس است، یک دایره خاکستری یک موش و غیره است. در مراحل بعدی، کودکان بدون در نظر گرفتن ویژگی های خارجی شی، جایگزین ها را انتخاب می کنند. در این مورد، آنها بر ویژگی های کیفی شی (شر، مهربان، ترسو و غیره) تمرکز می کنند. به عنوان مدلی از یک بیانیه منسجم، می توان نواری از دایره های چند رنگ ارائه کرد - کتابچه راهنمای "کودک منطقی".
عناصر یک طرح داستان بر اساس یک نقاشی منظره می توانند تصاویری از اشیاء آن باشند، هم به وضوح در نقاشی وجود دارند و هم آنهایی که فقط با علائم غیرمستقیم قابل شناسایی هستند.
مدل بصری یک گفته به عنوان طرحی عمل می کند که انسجام و توالی داستان های کودک را تضمین می کند.
نوع خاصی از بیانیه منسجم، داستان های توصیفی مبتنی بر نقاشی منظره است. این نوع داستان به ویژه برای کودکان دشوار است. اگر هنگام بازگویی و نوشتن داستان بر اساس یک تصویر طرح، عناصر اصلی مدل بصری شخصیت ها - اشیاء زنده هستند، در نقاشی های منظره آنها غایب هستند یا بار معنایی ثانویه را حمل می کنند.
در این حالت، اشیاء طبیعی به عنوان عناصر مدل داستان عمل می کنند. از آنجایی که آنها، به عنوان یک قاعده، ماهیت ایستا دارند، توجه ویژه ای به توصیف کیفیت این اشیاء می شود. کار بر روی چنین نقاشی هایی در چند مرحله ساخته می شود:
برجسته کردن اشیاء قابل توجه در تصویر.
· بررسی آنها و شرح دقیق ظاهر و خواص هر شی.
· تعیین رابطه بین اشیاء فردی در تصویر.
· ترکیب داستان های کوچک در یک طرح واحد.
به عنوان یک تمرین مقدماتی برای توسعه مهارت نوشتن داستان بر اساس یک نقاشی منظره، می‌توان اثر «تصویر را زنده کنید» را توصیه کنیم. این اثر مانند یک مرحله انتقالی از ساختن داستانی بر اساس نقاشی طرح داستانی به روایت داستان با استفاده از نقاشی منظره است. به کودکان یک عکس با تعداد محدودی از اشیاء منظره (یک باتلاق، نقوش، یک ابر، نی، یا یک خانه، یک باغ سبزی، یک درخت، و غیره) و تصاویر کوچکی از اشیاء زنده ارائه می شود - "انیمیشن" که می تواند ظاهر شود. در این ترکیب بچه ها اشیای منظره را توصیف می کنند و رنگارنگی و پویایی داستان هایشان با گنجاندن توصیفات و اعمال اشیاء زنده به دست می آید.
به تدریج با تسلط بر انواع گفته های منسجم با کمک مدل سازی، کودکان یاد می گیرند که برای گفتار خود برنامه ریزی کنند.
در گروه دوم جوان تر، فقط مرحله مقدماتی یادگیری داستان گویی از روی تصویر انجام می شود. کودکان در این سن هنوز نمی توانند به طور مستقل یک توصیف منسجم بسازند ، بنابراین معلم با استفاده از سؤالات به آنها می آموزد تا آنچه را که در تصویر کشیده شده است نام ببرند. می توان گفت که کامل بودن و سازگاری انتقال محتوای تصویر توسط کودک کاملاً توسط سؤالاتی که از او پرسیده می شود تعیین می شود. سؤالات معلم تکنیک اصلی روش شناختی است؛ آنها به کودکان کمک می کنند تا با دقت بیشتری ویژگی ها و کیفیت اشیاء را تعیین کنند.
لازم به ذکر است که در تمرین مهدکودک ها، برگزاری کلاس های آموزش قصه گویی از روی تصویر، مشکلات قابل توجهی را ایجاد می کند. این عمدتاً ناشی از اشتباهاتی است که معلمان در روش شناسی برگزاری چنین کلاس هایی مرتکب می شوند. به عنوان مثال، به دلیل عدم وجود مکالمه مقدماتی، کودکان برای درک تصویر آماده نیستند و سؤالاتی مانند "در تصویر چه چیزی ترسیم شده است؟" یا "در تصویر چه می بینید؟" آنها اغلب کودکان را تشویق می کنند تا به طور تصادفی همه چیزهایی را که به میدان دید آنها می رسد فهرست کنند. سؤالات بعدی: «چه چیز دیگری در تصویر می بینید؟ و دیگر چه؟" ادراک کل نگر از تصویر را مختل می کند و باعث می شود که کودکان به اشیاء تصویر شده اشاره کنند بدون اینکه یک واقعیت را به واقعیت دیگر متصل کنند. علاوه بر این، گاهی اوقات اتفاق می افتد که وقتی شروع به نگاه کردن به نقاشی هایی می کند که در موضوع، طرح و ژانر متفاوت هستند، معلم هر بار با همان کلمات به بچه ها می پردازد: "در تصویر چه چیزی ترسیم شده است؟" این سوال کلیشه ای می شود، کلیشه ای می شود، علاقه کودکان به فعالیت کاهش می یابد و پاسخ آنها در چنین مواردی ماهیت یک شمارش ساده است.
گاهی معلم هنگام بررسی یک عکس، از همان ابتدا آنچه را که ضروری و در عین حال جذابیت عاطفی است در آن تشخیص نمی دهد. به عنوان مثال ، معلم هنگام تجزیه و تحلیل نقاشی "پاییز" توجه کودکان را به نحوه لباس پوشیدن تانیا جلب می کند. شما باید در مورد لباس های قهرمان صحبت کنید، اما ابتدا باید علاقه کودکان را به این شخصیت، اقدامات او و تمایل به گفتن بیشتر در مورد او برانگیزید.
به ویژه لازم است که در مورد بحث معلم صحبت کنیم: باید واضح، مختصر، گویا باشد، زیرا یک اثر نقاشی، تأثیرگذاری بر کودکان با تصاویر بصری و رنگارنگ، مستلزم آن است که به صورت مجازی و احساسی در مورد آن صحبت شود.
بنابراین ، معلم باید به کودکان بیاموزد که به طور مداوم و معنی دار تصویر را درک کنند ، نکته اصلی را در آن برجسته کنند و جزئیات روشن را یادداشت کنند. این کار افکار و احساسات کودک را فعال می کند، دانش او را غنی می کند و فعالیت گفتاری را توسعه می دهد.
در گروه متوسط، در کلاس های رشد گفتار، نقاشی های منتشر شده به عنوان کمک بصری آموزشی برای مهدکودک ها بسیار مورد استفاده قرار می گیرد. هدف از آموزش یکسان است - آموزش به کودکان برای توصیف آنچه در تصویر به تصویر کشیده شده است. اما در سن چهار تا پنج سالگی، فعالیت ذهنی و گفتاری کودک افزایش می یابد، مهارت های گفتاری بهبود می یابد و در ارتباط با این امر، حجم جملات منسجم تا حدودی گسترش می یابد و استقلال در ساخت پیام افزایش می یابد. همه اینها این امکان را فراهم می کند تا کودکان را برای نوشتن روایت های کوچک و منسجم آماده کنیم. در گروه میانی، کودکان مهارت‌هایی را برای توصیف مستقل یک تصویر ایجاد می‌کنند که در گروه بزرگتر رشد و بهبود می‌یابد.
مانند قبل، یکی از تکنیک های روش شناختی اصلی، پرسیدن سوال از معلم است. سؤالات باید به گونه ای تنظیم شوند که هنگام پاسخ دادن به آنها، کودک یاد بگیرد که عبارات دقیق و منسجمی بسازد و خود را به یک یا دو کلمه محدود نکند. (یک پاسخ مبسوط ممکن است شامل چند جمله باشد.) سوالات بیش از حد دقیق به کودکان می آموزد که پاسخ های تک کلمه ای بدهند. سوالاتی که به وضوح بیان نشده اند نیز مانع رشد مهارت های گفتاری کودکان می شوند. باید در نظر داشت که اظهارات آرام و آزاد به کودکان اجازه می دهد تا برداشت های خود را واضح تر از آنچه می بینند بیان کنند، بنابراین، هنگام تماشای تصاویر، باید هر چیزی را که باعث محدودیت در اظهارات کودکان می شود حذف کنید و خودانگیختگی عاطفی تظاهرات گفتار را کاهش دهید. .
بسیار مهم است که به طور هدفمند فرزند خود را در توانایی نوشتن عبارات از چندین جمله ساخت ساده آموزش دهید. برای این منظور، در فرآیند مشاهده یک تصویر طرح، توصیه می شود اشیاء خاصی را برای توصیف دقیق آنها برجسته کنید، بدون اینکه در عین حال یکپارچگی ادراک را نقض کنید. ابتدا معلم یک بیان هماهنگ، مختصر، دقیق و گویا را مثال می زند. بچه ها با کمک سؤالات و دستورالعمل های معلم سعی می کنند با تکیه بر یک نمونه گفتار با توصیف موضوع بعدی کنار بیایند. یک بیانیه مربوط به یک شی خاص به طور ارگانیک وارد گفتگو در مورد تصویر به عنوان یک کل می شود.
بنابراین، در طول کلاس های نقاشی، پیش دبستانی ها ساختن جملاتی متشکل از چندین جمله را تمرین می کنند که با یک محتوای واحد متحد شده اند. آنها همچنین یاد می گیرند که با دقت به داستان های معلم در مورد تصاویر گوش دهند تا تجربه آنها از درک داستان های توصیفی به تدریج غنی شود. همه اینها بدون شک کودکان را برای ساختن مستقل داستان در مراحل آتی آموزش - در گروه های ارشد و مقدماتی - آماده می کند.
در سنین پیش دبستانی بزرگتر، زمانی که فعالیت کودک افزایش می یابد و گفتار بهبود می یابد، فرصت هایی برای ساختن مستقل داستان بر اساس تصاویر به وجود می آید. در طول کلاس ها، تعدادی از کارها حل می شود: پرورش علاقه به نوشتن داستان بر اساس تصاویر در کودکان، آموزش درک صحیح محتوای آنها. توانایی توصیف منسجم و پیوسته آنچه به تصویر کشیده شده است را توسعه دهید. دایره لغات خود را فعال و گسترش دهید. آموزش گفتار صحیح دستوری و غیره
در فرآیند آموزش داستان گویی با استفاده از مواد نقاشی، معلم از انواع تکنیک های روش شناختی استفاده می کند: گفتگو در مورد نکات کلیدی طرح ترسیم شده؛ دریافت اقدامات گفتاری مشترک؛ داستان جمعی؛ نمونه گفتار و غیره
در گروه بزرگتر، کودکان با درک یک مدل گفتار، یاد می گیرند که به طور کلی از آن تقلید کنند. توضیحات معلم عمدتاً سخت ترین یا کمتر قابل توجه ترین قسمت تصویر را نشان می دهد. بچه ها در مورد بقیه صحبت می کنند. کودکان در این سن بر اساس تصاویر شناخته شده داستان می نویسند (در بیشتر موارد، تصاویر در کلاس های گروه متوسط مورد بررسی قرار می گیرند). برای موفقیت آمیز بودن جلسه قصه گویی، دو تا سه روز قبل از جلسه جلسه تماشای نقاشی برگزار می شود. این ترکیب از فعالیت‌ها عمدتاً در نیمه اول سال انجام می‌شود، زمانی که کودکان تجربه اولیه در ساختن مستقل داستان‌ها بر اساس تصاویر را به دست می‌آورند. این تأثیرات قبلی را احیا می کند و گفتار را فعال می کند. جلسه قصه گویی با تماشای دوم نقاشی آغاز می شود. معلم مکالمه کوتاهی انجام می دهد که در آن به نکات اصلی طرح اشاره می کند.
برای اینکه بچه ها داستان را هدفمندتر و با اطمینان بیشتر شروع کنند، معلم از آنها سؤالاتی می پرسد که به انتقال محتوای تصویر در یک توالی منطقی و زمانی کمک می کند و ضروری ترین آنها را منعکس می کند. به عنوان مثال: "چه کسی با توپ راه می رفت؟ چه چیزی می تواند باعث شود که توپ به دور برود؟ چه کسی به دختر کمک کرد تا توپ را بدست آورد؟» (بر اساس نقاشی "توپ پرواز کرد." از مجموعه "نقاشی برای مهدکودک.") در پایان یک مکالمه کوتاه، معلم تکلیف گفتار را به طور خاص و به شکل قابل دسترس توضیح می دهد (به عنوان مثال، جالب است که در مورد دختری صحبت کنید که توپش از بین رفت). در طول درس، معلم از تکنیک های روش شناختی مختلفی استفاده می کند، با توجه به اینکه بچه ها قبلاً چه مهارت های گفتاری را توسعه داده اند، یعنی در چه مرحله ای از آموزش داستان گویی درس برگزار می شود (در ابتدا، وسط یا پایان سال تحصیلی). به عنوان مثال، اگر در ابتدای سال تحصیلی درسی برگزار شود، معلم می تواند از تکنیک اقدامات مشترک استفاده کند - او داستان را بر اساس تصویر شروع می کند و بچه ها ادامه می دهند و به پایان می رسند. معلم می تواند کودکان پیش دبستانی را در یک داستان جمعی که در قسمت هایی توسط چندین کودک ساخته شده است، مشارکت دهد.
معلم هنگام ارزیابی داستان ها، مطابقت آنها با محتوای تصویر را یادداشت می کند. کامل بودن و دقت در انتقال آنچه دیده شد، گفتار زنده و مجازی. توانایی حرکت مداوم، منطقی از یک قسمت داستان به قسمت دیگر و غیره. او همچنین کودکانی را تشویق می کند که با دقت به صحبت های رفقای خود گوش دهند. با هر درس، کودکان یاد می‌گیرند که عمیق‌تر در محتوای تصاویر کاوش کنند و هنگام نوشتن داستان، فعالیت و استقلال بیشتری از خود نشان دهند. این امکان ترکیب دو نوع کار را در یک درس فراهم می کند: نگاه کردن به یک تصویر جدید و نوشتن داستان بر اساس آن.
در ساختار درس نقاشی، آماده سازی کودکان برای قصه گویی ضروری است. تمرین گفتار پیش دبستانی - قصه گویی - زمان آموزشی اصلی داده می شود. ارزیابی تکمیل کار به طور ارگانیک در ساختار درس گنجانده شده است.
در گروه پیش دبستانی، تصاویر همچنان در هنگام آموزش قصه گویی به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرند. در طول سال تحصیلی، کار برای بهبود و تثبیت مهارت های گفتاری در حال انجام است. هنگام تعیین وظایف، تجربیات قبلی کودکان و سطح رشد گفتار آنها در نظر گرفته می شود. الزامات داستان های کودکان از نظر محتوا، توالی منطقی ارائه، دقت توصیف، بیان گفتار و غیره در حال افزایش است. به طور مستقل رویدادهای قبل و بعد از آنچه در تصویر نشان داده شده است را اختراع کنید. توانایی گوش دادن هدفمند به صحبت های همسالان و بیان قضاوت های ارزشی اولیه در مورد داستان های آنها تشویق می شود.
در طول کلاس ها، کودکان مهارت هایی را در فعالیت های یادگیری مشترک توسعه می دهند: با هم به تصاویر نگاه کنید و داستان های جمعی بنویسید. گذار از نگاه کردن به تصویر به نوشتن داستان بخش مهمی از درس است که در طی آن معلم دستورالعمل هایی را در مورد ماهیت جمعی انجام یک تکلیف گفتاری ارائه می دهد و طرحی را برای داستان ترسیم می کند: "بیایید شروع به نوشتن داستان کنیم بر اساس عکس در مورد فعالیت های زمستانی کودکان. شما به نوبت صحبت خواهید کرد: یکی داستان را شروع می کند و دیگران ادامه می دهند و به پایان می رسند. ابتدا باید در مورد اینکه چه روزی بود که بچه ها برای پیاده روی می رفتند صحبت کنیم، سپس در مورد بچه هایی صحبت کنیم که از تپه با سورتمه سواری کردند، آدم برفی درست کردند، اسکیت زدند و اسکی کردند." به درخواست معلم، یکی از بچه ها یک بار دیگر دنباله ارائه مطالب را بازتولید می کند. سپس کودکان پیش دبستانی شروع به نوشتن یک داستان می کنند. کودکان با چنین کار دشواری به خوبی کنار می آیند، زیرا آنها فعالانه برای این کار آماده می شوند و علاوه بر این، حمایت و کمک مداوم معلم را احساس می کنند (او راوی را تصحیح می کند، کلمه مناسب را پیشنهاد می کند، تشویق می کند و غیره). بنابراین، کیفیت اجراهای کودکان به طور مستقیم در آمادگی برای قصه گویی منعکس می شود.
همانطور که کودکان پیش دبستانی در درک مطالب بصری و داستان نویسی تجربه کسب می کنند، افزایش فعالیت و استقلال آنها در کلاس هایی از این نوع امکان پذیر می شود.
هم اکنون در نیمه دوم سال تحصیلی، ساختار کلاس ها تا حدودی تغییر می کند. پس از روشن شدن موضوع و محتوای تصویر، بلافاصله می توانید به جمع آوری داستان ها بپردازید. سوال "برای خوب و جذاب شدن داستان ها چه باید کرد؟" معلم کودکان را روی مطالعه دقیق تصویر متمرکز می کند. این امر مهارت های مشاهده آنها را توسعه می دهد. بچه ها بیشتر به تنهایی به تصویر نگاه می کنند تا داستان تهیه کنند. در عین حال، معلم با سؤالات و دستورات خود («اول چه باید گفت؟ چه باید با جزئیات خاص گفت؟ چگونه داستان را به پایان برسانیم؟ چه کلماتی را باید به خاطر بسپاریم تا چیزی را دقیق تر و جالب تر بیان کنیم؟ ”) به آنها کمک می کند تا در تصویر مطالب مهم، ضروری را تشخیص دهند، دنباله ارائه را ترسیم کنند، در مورد انتخاب کلمات فکر کنند. خود معلم ابتدا طرحی را برای ساختن داستان ترسیم می کند و مطالب شفاهی را انتخاب می کند، اما عجله ای برای گفتن نسخه تمام شده به بچه ها ندارد، بلکه آنها را به سمت حل مسئله به طور مستقل راهنمایی می کند، به آنها می آموزد که هنگام انتخاب حقایق برای داستان، ابتکار عمل را به دست بگیرند. داستان، زمانی که به دنباله چیدمان آنها فکر می کنید.
یکی از کارهای مهم این است که داستان های معما را از روی تصاویر بسازید. کودک پیام خود را به گونه ای می سازد که از توضیحاتی که در آن شی نامی ندارد، می توان حدس زد که دقیقاً چه چیزی در تصویر کشیده شده است. اگر حل این مشکل برای دانش‌آموزان مشکل باشد، کودک به پیشنهاد معلم، اضافاتی را در توضیحات اضافه می‌کند. چنین تمرین‌هایی در کودکان توانایی شناسایی مشخص‌ترین علائم، ویژگی‌ها و ویژگی‌ها، تشخیص اصلی از ثانویه، تصادفی را در کودکان ایجاد می‌کند و این به رشد گفتار معنادارتر، متفکرانه‌تر و مبتنی بر شواهد کمک می‌کند.
3. یک خلاصه درس در مورد موضوع بسازید
موضوع : ساخت داستان بر اساس نقاشی گربه با بچه گربه ها.
هدف: حل معماها را تمرین کنید. توانایی بررسی دقیق یک عکس و استدلال در مورد محتوای آن را (با کمک سؤالات معلم) ایجاد کنید. توانایی نوشتن یک داستان دقیق بر اساس یک تصویر بر اساس یک طرح را توسعه دهید. تمرین انتخاب کلماتی که از نظر معنی مشابه هستند. کلماتی را انتخاب کنید که بیانگر اعمال اشیا هستند. حس کار تیمی و رقابت سالم را در خود پرورش دهید.
مواد: ورق، مداد، توپ، دو سه پایه، دو کاغذ واتمن، خودکارهای نمدی.
پیشرفت: امروز یاد خواهیم گرفت که داستانی را بر اساس تصویری در مورد یک حیوان خانگی بنویسیم. وقتی هر یک از شما معمای خود را حدس زده و به سرعت پاسخ را ترسیم کنید، متوجه خواهید شد که در مورد کدام حیوان صحبت می کنید. معماها را در گوش شما خواهم گفت.
· پنجه های تیز، بالش های نرم.
· خز کرکی، سبیل بلند.
· خرخر، دور شیر.
· خود را با زبان می شویند، وقتی سرد است بینی خود را پنهان می کند.
· در تاریکی خوب می بیند، آهنگ می خواند.
· شنوایی خوبی دارد و بی صدا راه می رود.
· قادر به قوس دادن به پشت و خاراندن خود است.
چه جوابی گرفتی؟ بنابراین، امروز ما یک داستان در مورد یک گربه، یا بهتر است بگوییم در مورد یک گربه با بچه گربه ها خواهیم نوشت.
به گربه نگاه کن قیافه اش را توصیف کنید او چگونه است؟ (بزرگ، کرکی). به بچه گربه ها نگاه کن در مورد آنها چه می توانید بگویید؟ آنها چه هستند؟ (کوچک، همچنین کرکی). بچه گربه ها چه تفاوتی با یکدیگر دارند؟ چه فرقی با آنها دارد؟ (یک بچه گربه قرمز است، دومی سیاه است، سومی رنگارنگ است). درست است، آنها در رنگ کت متفاوت هستند. دیگر چه تفاوتی با هم دارند؟ نگاه کنید که هر بچه گربه چه کار می کند (یکی با توپ بازی می کند، دومی می خوابد، سومی شیر می اندازد). چطور همه بچه گربه ها شبیه هم هستند؟ (همه کوچک). بچه گربه ها بسیار متفاوت هستند. بیایید به گربه و بچه گربه ها نام مستعار بدهیم تا بتوانید از روی آنها حدس بزنید که بچه گربه چه شخصیتی دارد.
بچه گربه: (نامش را می گوید) بازی می کند. دیگر چگونه می توانید در مورد او بگویید؟ (بازی می کند، می پرد، توپ را می غلتاند). بچه گربه: (اسمش را می گوید) خواب است. دیگر چگونه می توان گفت؟ (چرت زدن، چشمان بسته، استراحت). و یک بچه گربه به نام: laps milk. چگونه می توانید آن را متفاوت بیان کنید؟ (می نوشد، می لیسید، می خورد).
من از شما دعوت می کنم که در یک دایره بایستید. من به نوبت توپ را به سمت شما پرتاب می کنم و شما پاسخ این سوال را انتخاب می کنید: "گربه ها چه کاری می توانند انجام دهند؟"
بیایید به تصویر برگردیم. به طرح کلی گوش دهید تا به شما در نوشتن داستان کمک کند.
· چه کسی در تصویر به تصویر کشیده شده است؟ عمل در کجا انجام می شود؟
چه کسی یک سبد توپ را ترک می کند؟ و اینجا چه اتفاقی افتاد؟
· هنگام بازگشت مالک چه اتفاقی می افتد؟
سعی کنید در داستان از کلمات و عباراتی که هنگام نگاه کردن به تصویر استفاده کرده اید استفاده کنید.
کودکان به نوبت 4-6 داستان می نویسند. دیگران انتخاب می کنند که داستان چه کسی بهتر از آب درآمده است و برای انتخاب خود دلیل می آورند.
در پایان درس، معلم پیشنهاد می کند که به دو تیم تقسیم شوند. هر تیمی اسلحه مخصوص به خود را دارد. هر تیم باید در مدت زمان معینی تا حد امکان بچه گربه یا گربه بکشد. با سیگنال، اعضای تیم به نوبت به سمت سه پایه می دوند.
خلاصه درس.
نتیجه
هنگام رشد مهارت‌های گفتاری در کودکان، رشد توانایی‌های خلاق و تفکر کودکان، تعمیق دانش در مورد دنیای اطراف و ایجاد تمایل به خلق و تغییر جهان به سمت بهتر در کودکان بسیار مهم است. انجام این وظایف از طریق آشنایی کودکان با آثار هنری و داستانی امکان پذیر است که تأثیر مثبتی بر احساسات و ذهن کودک و رشد پذیرش و عاطفه او دارد.
مشکل آموزش داستان سرایی خلاق به کودکان پیش دبستانی واقعاً قابل حل می شود اگر معلم با ارائه یک تصویر جدید به کودکان ، سپس به طور هدفمند با آنها در عملیات ذهنی کار کند تا تصویر را به عنوان یک سیستم یکپارچه و اشیاء فردی که در آن به تصویر کشیده شده است تجزیه و تحلیل کند.
مشکل اصلی در سازماندهی و انجام کار با یک نقاشی به عنوان یک سیستم یکپارچه با کودکان 4-7 ساله این است که آنها هنوز طبقه بندی و مهارت های سیستمی را برای کار با یک شی خاص ایجاد نکرده اند. بنابراین، لازم است کار موازی در این جهت با هر (نه لزوماً همه) اشیاء نشان داده شده در همان تصویر انجام شود.
کتابشناسی - فهرست کتب
1. آروشانوا A.G. گفتار و ارتباط کلامی کودکان: کتابی برای مربیان مهدکودک. - M.: Mosaika-Sintez، 1999.
2. Gerbova V.V. کلاس های رشد گفتار در گروه میانی مهدکودک. - م.: آموزش و پرورش، 1362.
3. گوساروا ن.ن. مکالمات روی تصویر: فصل ها. – SPb.: DETSTVO-PRESS، 2001.
4. الکینا N.V. شکل گیری انسجام گفتار در کودکان سال پنجم زندگی: چکیده نویسنده. diss .... cand. Ped علمی - م.، 1999.
5. Korotkova E.P. آموزش قصه گویی به کودکان پیش دبستانی: کتابچه راهنمای مربیان مهدکودک. باغ - م.: آموزش و پرورش، 1982.
6. Korotkova E.P. آموزش قصه گویی در مهد کودک. - م.، 1978.
7. رشد گفتار برای کودکان پیش دبستانی: کتابچه راهنمای مربیان مهدکودک. باغ / اد. اف. سوخینا. - چاپ دوم، برگردان - م.: آموزش و پرورش، 1979.
8. Tkachenko T.A. آموزش قصه گویی خلاق به کودکان با استفاده از تصاویر: کتابچه راهنمای گفتار درمانگران. - M.: Vlados، 2006.
9. Petrova T.I., Petrova E.S. بازی ها و فعالیت ها برای توسعه گفتار در کودکان پیش دبستانی. کتاب 1. گروه های نونهالان و میانی. - م.: انتشارات مدرسه، 2004.
10. Tikheyeva E.I. رشد گفتار در کودکان (سنین اولیه و پیش دبستانی): کتابچه راهنمای مربیان مهدکودک. - م.: آموزش و پرورش، 1981.
11. تیشکویچ آی.اس. رشد گفتار و خلاقیت در سنین پیش دبستانی//نوآوری و آموزش. مجموعه مطالب کنفرانس. سری «سمپوزیوم»، شماره 29. سن پترزبورگ: انجمن فلسفی سن پترزبورگ، 2003.