ساخت یک آموزش چندرسانه ای در زمینه گرافیک کامپیوتری

PMC برای تخته سفید تعاملی "رشد اجتماعی و شخصی کودک پیش دبستانی" (DVD-BOX)..

PMC برای تخته سفید تعاملی "رشد اجتماعی و شخصی یک کودک پیش دبستانی" (DVD-BOX)

برنامه روش شناختی روانشناسان آموزشی با تجربه یک لوتوی تعاملی تشخیصی است. کار با هدف رشد کودک پیش دبستانی از نظر اجتماعی و شخصی در چارچوب فضای بازی انجام می شود. PMC برای استفاده همراه با تخته سفید تعاملی در نظر گرفته شده است. این محصول نوآورانه برای روانشناسان مهدکودک، کارکنان کانون اصلاح و تربیت، متخصصان مدارس توسعه، مراکز توانبخشی ایجاد شده است و هدف آن تشخیص ناسازگاری کودک با جامعه است، مشکلاتی که هنگام برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان ایجاد می شود. در طول درس، از کودک خواسته می شود تا صحنه های خاصی از زندگی را که در کارت های ارائه شده به تصویر کشیده و صداگذاری شده است، ارزیابی کند. مواد روش شناختی مطابق با موضوع مطرح شده به دو بخش تقسیم می شود: "کودک در جامعه" شامل سه نظرسنجی است. تمرکز بر شناسایی علل بالقوه مشکلات در محیط خارجی. امکان نظارت بر واکنش کودکان نسبت به p

گسترش توضیحاتکوچک کردن توضیحات

کتاب درسی چند رسانه ای «جهان پیرامون ما. برای کودکان 3-5 ساله."

کتاب درسی چند رسانه ای «جهان پیرامون ما. برای کودکان 3-5 ساله"

"دنیای اطراف ما برای کودکان 3-5 ساله" یک مجموعه نرم افزاری و روش شناختی برای کار با تخته سفید یا میز تعاملی، روی رایانه یا تبلت دارای سیستم عامل ویندوز است. محتوای این برنامه با هدف کار با کودکان پیش دبستانی جوان تر، برای ارضای علاقه طبیعی آنها به مطالعه دنیای اطراف است. کلاس های برگزار شده کودکان را با اطلاعات جدید آشنا می کند و همچنین به رشد تفکر، تخیل و خلاقیت کمک می کند. شامل سی دی به همراه نرم افزار و دفترچه راهنما. موضوعات درس: برداشت. بازی "در کوزه ها قرار دهید". اسباب بازی مردمی بازی "اسباب بازی عامیانه". رنگ های پاییزی بازی ها: "برگ های پاییزی"، "برگ های رنگارنگ". آماده شدن برای زمستان. بازی "مجموعه یک خانه پرنده." خانواده. بازی "حرفه های والدین". کارهای خانه. بازی "به ترتیب کارها" حیاط مرغداری. بازی ها: "وحشی و اهلی"، "تکه ها را جمع کن". مغناطیس. بازی "چه چیزی مغناطیسی شده است؟" اشکال هندسی بازی "به خاطر سپردن" حیوانات. بازی "جمع آوری یک حیوان". استفاده از ابزارهای مدرن آموزشی باعث می شود کلاس ها جذاب تر، هیجان انگیزتر و معنادارتر شوند. مجموعه بازی ها و فعالیت ها با در نظر گرفتن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال ایجاد شده است و همچنین دارای بررسی های مثبتی از وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه است. اندازه:سی دی. کشور سازنده:روسیه.

گسترش توضیحاتکوچک کردن توضیحات

کمک آموزشی چند رسانه ای “ریاضی 5-7 ساله”..

کمک آموزشی چند رسانه ای "ریاضی 5-7 ساله"

کتاب درسی چند رسانه ای "ریاضیات برای کودکان 5-7 ساله"* برای استفاده با تخته سفید یا جدول تعاملی و همچنین در رایانه با سیستم عامل ویندوز در نظر گرفته شده است. چنین فعالیت هایی به ویژه برای کودکان امروزی جالب خواهد بود و به معلم این امکان را می دهد که به راحتی اصول اولیه ریاضیات ابتدایی را در آمادگی برای مدرسه به شیوه ای بازیگوش به آنها آموزش دهد. استفاده از ابزارهای نوین آموزشی به معلم فرصت های جدیدی می دهد. شامل سی دی به همراه نرم افزار و دفترچه راهنما. موضوعات درس: شمارش در 10. بازی: "یک دسته گل جمع کن"، "بسته بندی". شمارش ترتیبی بازی "ماهیگیری". ترکیب اعداد. بازی ها: "ترازو"، "مدادهایت را تیز کن"، "فروشگاه اسباب بازی". حل مثال ها بازی ها: "الگوی جمع آوری کنید"، "افسانه ها"، "نمونه ها". اشکال هندسی بازی ها: "جادوگران"، "سازندگان". علائم مقایسه بازی "معادلات". استفاده از ابزارهای مدرن آموزشی کلاس ها را جذاب، پر جنب و جوش و خاطره انگیز می کند. مجموعه بازی ها و فعالیت ها با در نظر گرفتن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال ایجاد شده است و همچنین دارای بررسی های مثبتی از وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه است. *برای کلاس هایی با مجموعه «بازی و توسعه» طراحی نشده است. اندازه:سی دی. کشور سازنده:روسیه.

گسترش توضیحاتکوچک کردن توضیحات

کتاب درسی تعاملی "تصاویر صحبت کردن" 3-5 ساله..

کتابچه راهنمای تعاملی "تصاویر صحبت کردن"، 3-5 سال

برنامه جامع تعاملی با هدف کلاس هایی با کودکان 3-5 ساله است. با تشکر از محصول چند رسانه ای، معلمان پیش دبستانی یک محیط رشد موثر ایجاد می کنند. وظایف پیشنهادی بر روی این موارد متمرکز است: فعال کردن ادراک دیداری و شنیداری کودکان. آشنایی با دنیای اطراف؛ تمرین تلفظ صدا؛ شکل گیری مهارت های ارتباطی؛ غنی سازی واژگان درس را می توان به صورت زیر ساختار داد: معلم یک تصویر روشن را روی صفحه نمایش به بچه ها نشان می دهد، سپس صدایی را پخش می کند و از بچه ها می خواهد صدای خاصی را تکرار کنند. این برنامه موضوعاتی مانند "آلات موسیقی"، "حمل و نقل"، "خانه"، "طبیعت" و غیره را پوشش می دهد و همچنین کارهای اضافی جالبی (معماها، بازی ها، قافیه ها) را ارائه می دهد. این سیستم یک گزینه ضبط صدا را فراهم می کند که به شما امکان می دهد روی بهبود بیان کارآمدتر کار کنید. جنس: پلاستیک، کاغذ.

گسترش توضیحاتکوچک کردن توضیحات

PMC برای برد تعاملی "Dreamers. Magic Constructor" (DVD-BOX)..

PMC برای برد تعاملی "Dreamers. Magic Constructor" (DVD-BOX)

این مجموعه نرم افزاری و روش شناختی با مختصر بودن، وضوح و دسترسی به ارائه مطالب (حداقل تعداد کافی عناصر، رنگ ها، جلوه ها، کلیدها)، تطبیق پذیری و تنوع محتوا متمایز می شود که آن را به یک محصول چند منظوره منحصر به فرد برای توسعه تمام فرآیندهای ذهنی، حوزه عاطفی و توانایی های خلاق کودک. طراح سحر و جادو شامل یک دیسک با برنامه و یک کتابچه راهنمای موسسات آموزشی است که شامل توصیه های دقیق برای استفاده از برنامه هنگام کار با تخته سفید تعاملی، در کلاس کامپیوتر شبکه، نمونه هایی از درس ها و فعالیت ها، معیارهایی برای ارزیابی اثربخشی استفاده است. این برنامه همچنین شرح داده شده است، و جداول متناظر محتوا، برنامه های پیشنهادی برای برنامه های آموزشی پیش دبستانی، دبستان و آموزش تکمیلی است. این محصول اطلاعاتی جدید با هدف ترکیب فن آوری های مدرن با اشکال کلاسیک رشد و آموزش کودکان، شکل گیری یک درک جامع از جهان است.

گسترش توضیحاتکوچک کردن توضیحات

بلوک فعالیت در فضای باز "ریاضیات 5-7 ساله" (بدون سنسور)..

بلوک فعالیت در فضای باز "ریاضیات، 5-7 سال" (بدون سنسور)

بلوک درس ریاضی اضافی به مجموعه "بازی و توسعه" است و هدف آن کار با کودکان 5-7 ساله است. ویژگی بازی ها یکسان است - کودکان رابط را از طریق حرکات بدن، بازوها، پاها کنترل می کنند، به این معنی که کمتر در مانیتور می نشینند، که به آنها امکان می دهد بیشتر حرکت کنند و فعالیت بدنی خود را برآورده کنند. یادگیری از طریق بازی برای کودکان آسان خواهد بود! و به لطف اندازه کوچک سنسور، کلاس ها می توانند در هر اتاقی برگزار شوند، زیرا انتقال آن به هر مکان بسیار آسان و ساده است. این بلوک شامل 12 بازی و فعالیت در فضای باز است که با هدف یادگیری شمارش، توسعه مهارت های ریاضی و آماده سازی کودکان برای مدرسه انجام می شود. موضوعات درس: شمارش در 10. بازی: "یک دسته گل جمع کن"، "بسته بندی". شمارش ترتیبی بازی: "ماهیگیری". ترکیب اعداد. بازی ها: "ترازو"، "مدادهایت را تیز کن"، "فروشگاه اسباب بازی". حل مثال ها بازی ها: "الگوی جمع آوری کنید"، "افسانه ها"، "نمونه ها". اشکال هندسی بازی ها: "جادوگران"، "سازندگان". علائم مقایسه بازی "معادلات". مجموعه بازی ها و فعالیت ها با در نظر گرفتن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال ایجاد شده است و همچنین دارای بررسی های مثبتی از وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه است. برای کار شما نیاز دارید: سنسور Kinect; لپ تاپ؛ پروژکتور (یا تلویزیون). شامل یک دیسک با نرم افزار و یک کلید مجوز برای 1 کامپیوتر، یک کتابچه راهنمای آموزشی و یک کتابچه راهنمای دستورالعمل. اندازه:سی دی. کشور سازنده:روسیه.

گسترش توضیحاتکوچک کردن توضیحات

کتاب درسی چند رسانه ای «توسعه گفتار. برای کودکان 5-7 ساله."

کتاب درسی چند رسانه ای «توسعه گفتار. برای کودکان 5-7 ساله"

برنامه "توسعه گفتار برای کودکان 5-7 ساله" برای استفاده با تخته سفید یا میز تعاملی، روی رایانه یا تبلت دارای سیستم عامل ویندوز در نظر گرفته شده است. این برنامه با هدف کار با کودکان پیش دبستانی مسن تر و توسعه توانایی آنها برای برقراری ارتباط موثر در این سن است. کلاس ها به معلم (گفتاردرمانگر) کمک می کند تا درک شنوایی کودکان از گفتار را توسعه دهد، به آنها یاد دهد که صداها، هجاها، کلمات را به درستی تلفظ کنند - مهارت های تجزیه و تحلیل و سنتز صدا را توسعه دهند. شامل سی دی به همراه نرم افزار و دفترچه راهنما. موضوعات درس: برداشت. بازی "داستان توصیفی". تو حیاط ما بازی "داستان توصیفی". پارچه. بازی "داستان توصیفی". خانواده. بازی "یک کلمه بساز". کارهای خانه. بازی "پیدا کردن نامه". حیاط مرغداری. بازی "پیدا کردن نامه". صدا. بازی ها: "صداها را مرتب کنید"، "صداها را رنگ کنید". هجاها بازی ها: "ترتیب هجاها"، "سازنده". استفاده از ابزارهای مدرن آموزشی کلاس ها را جذاب، پر جنب و جوش و خاطره انگیز می کند. مجموعه بازی ها و فعالیت ها با در نظر گرفتن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال ایجاد شده است و همچنین دارای بررسی های مثبتی از وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه است. اندازه:سی دی. کشور سازنده:روسیه.

گسترش توضیحاتکوچک کردن توضیحات

PMC برای تخته سفید تعاملی "اوه، ورزش، شما جهان هستید!" (DVD-BOX)..

PMC برای تخته سفید تعاملی "اوه، ورزش، شما جهان هستید!" (DVD-BOX)

PMK یک نرم افزار و مجموعه روش شناختی است که برای استفاده با تخته سفید تعاملی توسعه یافته است. یک PMC جامع از متدولوژیست های داخلی برای استفاده در موسسات آموزشی مجهز به تخته های سفید تعاملی در نظر گرفته شده است. محصول چند رسانه ای برای مخاطبان چند سنی کودکان پیش دبستانی طراحی شده است و می توان از آن در کلاس ها برای آشنایی با دنیای بیرون استفاده کرد. مجموعه روش شناختی شامل فهرست کاملی از موادی است که ممکن است برای سازماندهی یک درس کامل مورد نیاز باشد: یک درس جامع در قالب چند رسانه ای در مورد موضوع بازی های المپیک و ورزش های زمستانی. این کیت شامل عناصر بصری و همچنین وظایف تعاملی است. یک شخصیت بامزه، مهمان بیگانه Fantik، به صحبت با بچه ها کمک می کند. جزوات. معلم می تواند از دانش آموزان دعوت کند تا تصاویر موضوعی را از پازل ها ایجاد کنند. یک فیلمنامه دقیق که تمام مراحل کار و انواع فعالیت ها را منعکس می کند، به علاوه شامل نمونه هایی از بازی ها، معماها، رقص ها، تربیت بدنی و غیره است. روش های فعالیت های آموزشی و بازی. ضبط ویدئویی یک درس مشابه نرم افزار و مجموعه روش شناسی "اوه، ورزش، شما جهان هستید!" می توان از آن در کلاس های نظری استفاده کرد و آن را روی صفحه نمایش با استفاده از پروژکتور نشان داد

گسترش توضیحاتکوچک کردن توضیحات

VDSh-4640008174608

آموزش تصویری "نابغه کوچک" (استاندارد آموزشی دولتی فدرال برای آموزش)، 5-7 ساله..

آموزش تصویری "نابغه کوچک" (FSES DO)، 5-7 سال

این مطالب آموزشی شامل تمرین های بازی با پیچیدگی های مختلف و طیف گسترده ای از موضوعات برای پرورش نابغه های کوچک است. وظایف تعاملی هم برای درس های فردی و هم برای درس های گروهی مناسب است. برنامه توسعه با بیانی واضح از وظایف، تصاویری روشن، عناصر انیمیشن و همراهی موسیقی متمایز می شود که امکان ایجاد فضایی را برای یادگیری فشرده فراهم می کند. تمرینات به چندین دسته با هدف توسعه توزیع می شوند: تفکر منطقی. ادراک حسی؛ مهارت های ریاضی؛ مهارت های خواندن و غیره. برنامه پیشنهادی، با هدف کودکان 5 تا 7 ساله، الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را برآورده می کند. کشور مبدا: روسیه.

معرفی

1.1 اصول ایجاد یک کتاب درسی الکترونیکی در علوم کامپیوتر

1.2 الزامات کتاب درسی الکترونیکی؟

1.3 فن آوری برای ایجاد کتاب های درسی الکترونیکی

1.6 پایگاه ابزار برای ایجاد کتاب های درسی الکترونیکی

2.4 اهداف آزمایش آموزشی. اثربخشی روش مورد استفاده

2.5 روش شناسی تجربی. تجزیه و تحلیل نتایج

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

برنامه های کاربردی

معرفی

ارتباط تحقیق. آموزش الکترونیکی نه تنها به عنوان شرطی برای بهبود کیفیت آموزش و ادغام موفقیت آمیز سیستم آموزشی در فضای آموزشی جهانی عمل می کند، بلکه فرصتی برای افزایش رقابت در بازار خدمات آموزشی فراهم می کند. اثربخشی فرآیند آموزشی به میزان درک معلم از مبانی آموزشی یادگیری الکترونیکی، چگونگی تسلط بر روش‌های تدریس فن‌آورانه و چگونگی تطبیق آنها با شرایط خاص یادگیری دانش‌آموز بستگی دارد. بدیهی است در شرایطی که نقش معلم در آموزش الکترونیکی در حال تغییر است، کار معلم رسمی شدن خاصی دارد، آزادی درک سنتی آنها محدود می شود، تدابیر ویژه ای برای تسریع در سازگاری معلمان لازم است. در شرایط اطلاع رسانی آموزش کار کنید.

نیاز به این اقدامات با این واقعیت توضیح داده می شود که تجربه فعالیت آموزشی اکثر معلمان مبتنی بر استفاده از نمونه هایی از فعالیت های همکاران موفق آنها است که در فرآیند فعالیت شهودی و تجربی خود انباشته شده است. معلمان تا حد زیادی به صورت خود به خود در قالب الگوریتم های اقدامات حرفه ای بر اساس اصول سیستم کلاسیک شکل می گیرند. وجود الگوریتم ها استعداد نسبتاً پایدار معلم را تعیین می کند تا هنگام حل حرفه ای مسائل آموزشی به روشی خاص عمل کند. این الگوریتم ها تا حد زیادی نمی توانند الزامات آموزش الکترونیکی را برآورده کنند.

برای پیاده سازی آموزش الکترونیکی، ما به معلمی نیاز داریم که بتواند در شرایط غیرعادی کار کند، که نقش اساساً جدید خود را در فرآیند یادگیری سازمان یافته از نظر فن آوری درک کرده و بپذیرد، که توانایی استفاده از منابع ابزارهای اطلاعاتی مدرن را برای اهداف آموزشی داشته باشد.

معرفی فن آوری های جدید در آموزش و پرورش در صورتی مناسب خواهد بود که امکان حفظ مزایای شکل های تعلیم و تربیت در عین رفع معایب آنها وجود داشته باشد.

استفاده از فناوری رایانه پیشرفت قابل توجهی در آموزش خواهد بود، اما تنها در صورتی که آنچه را که یک کتاب درسی چاپی نمی تواند ارائه دهد، ارائه دهد.

کتاب‌های الکترونیکی و کتاب‌های راهنمای الکترونیکی به نرم‌افزارهای آموزشی با هدف سازمان‌دهی و انجام فرآیند آموزشی اطلاق می‌شود.

امروزه معیارهای ارزیابی برنامه های کامپیوتری بر اساس روش های آموزش علوم کامپیوتر و روش شناسی عملی استفاده از کتاب های درسی الکترونیک در تدریس به اندازه کافی تدوین نشده است.

از همین رو هدفکار من تجزیه و تحلیل برنامه های کامپیوتری مورد استفاده در آموزش علوم کامپیوتر از نقطه نظر اثربخشی آنها در آموزش و سهولت کار با آنها است. توسعه یک رویکرد روش شناختی برای استفاده از کتاب های درسی الکترونیکی در آموزش روش های تدریس علوم کامپیوتر؛ انجام یک تجزیه و تحلیل نظری و روش شناختی از ایجاد یک کتاب درسی الکترونیکی برای تشکیل مفهوم روش شناسی برای آموزش علوم کامپیوتر به دانشجویان موسسات آموزش عالی برای تعیین محتوا و جهت تحقیقات علمی، شناسایی جنبه های منشأ آن و چشم انداز جهت. توسعه؛ ایجاد یک کتاب الکترونیکی در مورد رشته "روش های تدریس علوم کامپیوتر" به منظور بهبود درک مفاهیم روش شناسی آموزش علوم کامپیوتر در بین دانشجویان.

موضوع مطالعه:کتاب درسی الکترونیکی علوم کامپیوتر در موسسات آموزش عالی.

موضوع مطالعه:تشکیل کار مستقل دانش آموزان هنگام کار با کتاب های درسی الکترونیکی.

فرضیه تحقیق:کتاب الکترونیکی علوم کامپیوتر در مؤسسات آموزش عالی در صورتی مؤثر خواهد بود که:

· ارضای ویژگی های فردی و ارتقاء رشد علایق شناختی دانش آموزان؛

· بر اساس نیازهای دانش آموزان، علایق و دستاوردهای شخصی آنها است.

· فرصتی برای توسعه دستاوردهای دانش آموزان وجود دارد.

اهداف پژوهش:

1.تعیین شرایط آموزشی و روش شناختی که تحت آن یک کتاب درسی الکترونیکی به وسیله ای برای افزایش پیشرفت دانش آموزان تبدیل می شود.

2.برای دستیابی به شکل گیری علاقه شناختی دانش آموزان به موضوع.

.یک روش برای یک کتاب درسی در مورد روش شناسی و فن آوری تدریس علوم کامپیوتر ایجاد کنید.

.چند گزینه ممکن برای اجرای این تکنیک پیشنهاد کنید.

.توسعه و آزمایش فناوری های مناسب.

.سازماندهی یک آزمایش آموزشی برای آزمایش اثربخشی استفاده از کتاب درسی الکترونیکی در بین دانشجویان یک موسسه آموزش عالی.

تازگی علمی:

· یک کتابچه راهنمای الکترونیکی ایجاد شده است.

· معیارهای سنجش میزان کسب دانش توسط دانش آموزان هنگام کار با کتاب الکترونیکی مشخص شده است.

· شرایط برای آموزش دانشجویان موسسات آموزش عالی با استفاده از کتاب الکترونیکی بررسی و الزامات شکل گرفته است.

اهمیت نظری:

· رویکردهای موجود برای سازماندهی کار با کتاب الکترونیکی تعمیم و نظام‌مند می‌شود، جایگاه و نقش آن در نظام آموزش عالی مشخص می‌شود.

کمک آموزشی چند رسانه ای الکترونیکی

· ویژگی های اصلی سازماندهی ایجاد یک ابزار کمک آموزشی با هدف ایجاد شرایط برای توسعه موثرتر مهارت های دانش آموزان برای به کارگیری دانش در عمل در نظر گرفته شده است.

· رویکردهای جدید برای ساخت محتوای کار در درس، در توسعه ارتباطات بین رشته ای و تشدید فعالیت های دانش آموزان در به کارگیری دانش کسب شده پیشنهاد شده است.

· محتوای کتابچه راهنمای الکترونیکی مدل طراحی شد، به سطح پیشرفت های روش شناختی خاص رسید و عملی شد.

اهمیت عملی:

· مفهوم "کتاب درسی الکترونیک" روشن شده است.

· بحث در جلسات گروه فیزیک و فناوری اطلاعات.

· راه اندازی یک آزمایش آموزشی در شهر KSTK کوستانای.

این پایان نامه شامل یک مقدمه، سه فصل، یک نتیجه گیری، فهرست منابع و یک پیوست است.

فصل اول مفهوم کتاب درسی الکترونیکی را آشکار می کند. ساختار محتوای آن در نظر گرفته شده است. و همچنین استفاده از کتابچه های الکترونیکی برای آموزش از راه دور.

در فصل دوم، تکنیک‌های روش‌شناختی در آموزش علوم کامپیوتر با استفاده از کتاب‌های درسی الکترونیکی توسعه می‌یابد. این فصل همچنین به تجزیه و تحلیل کتاب های درسی الکترونیکی در قزاقستان و شکل گیری علاقه شناختی دانش آموزان هنگام استفاده از کتاب های درسی الکترونیکی می پردازد.

فصل آخر به اجرای این آزمایش در فرآیند آموزشی می پردازد. توصیه های روش شناختی برای تهیه و اجرای آن ارائه شده است.

حجم کل پایان نامه _____ صفحه می باشد. این اثر شامل 6 شکل، 4 جدول، 2 نمودار است.

1. اطلاعات اولیه در مورد کتاب های درسی الکترونیک

کتاب درسی الکترونیک یک مجموعه نرم افزاری و روش شناختی است که توانایی تسلط مستقل بر یک دوره آموزشی یا بخش بزرگ را فراهم می کند. کتاب درسی یک ابزار یکپارچه است که شامل تئوری، کتاب های مرجع، کتاب های مسئله، کار آزمایشگاهی، سیستم تشخیصی و سایر اجزای مشابه است. در کتاب‌های درسی، هم کلیپ‌های ویدئویی که فرآیندهای خاص را نشان می‌دهند و هم ارائه سنتی متن با نقشه‌ها و نمودارهای ثابت به زبان‌آموز ارائه می‌شود.

کتابچه راهنمای الکترونیکی ابزار یکپارچه ای است که به عنوان یک مؤلفه پشتیبانی برای فرآیند آموزشی عمل می کند، از جمله مطالب نظری، فرمت شده به عنوان کتاب مرجع، ارائه شده در قالب متن، گرافیک یا چند رسانه ای. داشتن کارگاه آزمایشگاهی قابل قبول است. راهنما ابزاری اضافی برای کتاب درسی الکترونیکی است.

کتابچه راهنمای الکترونیکی با کتاب درسی متفاوت است:

بدون منبع چاپی؛

بر مطالعه بخش کوچکی از یک رشته دانشگاهی متمرکز شده است.

کتاب های درسی الکترونیکی همراه با شبیه سازها و بسته های کنترلی هستند که مربوط به نرم افزارهای آموزشی و کنترلی می باشد.

شبیه سازها برای تمرین و تثبیت مهارت ها و توانایی ها، ارائه اطلاعات در مورد تئوری و تکنیک های فعالیت های آموزشی، آموزش در سطوح مختلف استقلال، کنترل و خودکنترلی طراحی شده اند.

بسته های کنترلی برای ارزیابی نتایج یادگیری، برنامه های کنترل و تست طراحی شده اند.

در نشریات الکترونیکی اطلاعات به گونه ای ارائه می شود که خود دانش آموز با پیروی از لینک های گرافیکی و متنی می تواند از طرح های مختلفی برای کار با مطالب استفاده کند.

استفاده از فناوری های اطلاعاتی مختلف در نشریات الکترونیکی مزایای آموزشی قابل توجهی را به کتاب درسی الکترونیکی در مقایسه با کتاب سنتی می دهد:

· فناوری چند رسانه ای یک محیط آموزشی با ارائه واضح و بصری اطلاعات ایجاد می کند که به ویژه برای دانش آموزان جذاب است.

· ادغام مقادیر قابل توجهی از اطلاعات در یک رسانه واحد انجام می شود.

· فرصتی برای انتخاب یک طرح فردی برای مطالعه مطالب فراهم می شود.

· به شما امکان می دهد مسیر مطالعه مطالب را ردیابی و هدایت کنید و در نتیجه بازخورد ارائه دهید.

· از مشارکت فعال دانش آموز در طول کل درس اطمینان حاصل نکنید.

· کنترل توسط رایانه همیشه به حداکثر میزان هدف نیست (اشکال ممکن پاسخ ها کاملاً متنوع هستند و پیچیدگی ورودی ایجاد می کنند).

· تست تست به یادگیری عمیق مطالب کمک نمی کند.

· خودکفایی و کمال ندارد، یعنی. مطالب آموزشی به طور کامل در حجم مورد نیاز کاربر موجود نیست.

· همراه با یک نشریه چاپی نیست.

· اطمینان نمی دهد که برنامه آموزشی دانش آموز بسته به نیازهای او فردی است تا بتواند سطح آمادگی خود را اعلام کند و با وظایفی که مطابق با او انتخاب می شود کار کند.

لازم به ذکر است که در شرایط مدرن نقش مدرسه در جامعه و در نتیجه نگرش دانش آموزان نسبت به آموزش مدرسه در حال تغییر است. بسیاری از دانش آموزان تمایل به کاهش زمان یادگیری را نشان می دهند و گرایش به حرفه ای شدن آموزش در حال افزایش است، بنابراین کتاب درسی الکترونیکی در چنین مواردی بهترین گزینه برای مطالعه مستقل موضوع و آمادگی برای حرفه آینده است.

.1 اصول ایجاد کتاب درسی الکترونیکی علوم کامپیوتر

اصل کوانتیزاسیون : تقسیم مطالب به بخش‌هایی متشکل از ماژول‌هایی که حجم آنها کم است اما محتوا بسته است.

اصل کامل بودن : هر ماژول باید دارای اجزای زیر باشد

· هسته نظری،

· سوالات آزمون تئوری،

· مثال ها،

· وظایف و تمرینات برای حل مستقل،

· سوالات آزمون برای کل ماژول با پاسخ،

· تست،

· تفسیر تاریخی

اصل دید : هر ماژول باید شامل مجموعه ای از فریم ها با حداقل متن و تصویرسازی باشد که درک و یادآوری مفاهیم، ​​عبارات و روش های جدید را آسان تر می کند.

اصل انشعاب : هر ماژول باید با پیوندهای فرامتن به ماژول های دیگر پیوند داده شود تا کاربر حق انتخاب رفتن به هر ماژول دیگری را داشته باشد. اصل انشعاب را مستثنی نمی کند، بلکه حتی وجود انتقال های توصیه شده را پیش فرض می گیرد که مطالعه متوالی موضوع را اجرا می کنند.

اصل مقررات : دانش آموز به طور مستقل تغییر پرسنل را مدیریت می کند، توانایی فراخوانی هر تعداد مثال را در صفحه دارد (مفهوم "مثال" معنای گسترده ای دارد: این موارد شامل مثال هایی است که مفاهیم و عبارات مورد مطالعه را نشان می دهد و نمونه هایی از حل. مسائل خاص، و همچنین نمونه های متقابل)، تعداد وظایفی را که او به آنها محول می کند یا سطح دشواری تعیین شده توسط معلم را حل می کند، و همچنین با پاسخ دادن به سؤالات آزمون و تکمیل یک آزمون با سطح دشواری معین، خود را آزمایش می کند.

اصل سازگاری : یک کتاب درسی الکترونیکی باید امکان انطباق با نیازهای یک کاربر خاص را در فرآیند یادگیری فراهم کند، اجازه دهد عمق و پیچیدگی مطالب مورد مطالعه و تمرکز کاربردی آن بسته به تخصص آینده دانش آموز تغییر کند، و مطالب گویا بیشتری در رابطه با کاربر ایجاد کند. نیازها، ارائه تفاسیر گرافیکی و هندسی از مفاهیم مورد مطالعه و به دست آوردن حل مسئله دانش آموزان است.

اصل پشتیبانی از کامپیوتر : در هر لحظه از کار، دانش آموز می تواند از پشتیبانی کامپیوتری برخوردار شود، او را از کارهای معمولی رها کند و به او اجازه دهد تا بر اصل مطالبی که در حال حاضر مطالعه می کند تمرکز کند، مثال های بیشتری را در نظر بگیرد و مشکلات بیشتری را حل کند. علاوه بر این، رایانه نه تنها تبدیل های دست و پا گیر، محاسبات مختلف و ساختارهای گرافیکی را انجام می دهد، بلکه عملیات ریاضی با هر سطح از پیچیدگی را نیز انجام می دهد، اگر قبلاً مطالعه شده باشد، و همچنین نتایج به دست آمده را در هر مرحله و نه فقط در مرحله بررسی می کند. سطح پاسخ

اصل جمع آوری : کتاب درسی الکترونیکی (و سایر بسته های آموزشی) باید در قالب هایی ساخته شود که امکان جمع آوری آنها در مجتمع های الکترونیکی واحد، گسترش و تکمیل آنها را با بخش ها و موضوعات جدید و همچنین ایجاد کتابخانه های الکترونیکی برای رشته های فردی فراهم کند (مثلاً کلاس های کامپیوتر دپارتمان) یا کتابخانه های الکترونیکی شخصی یک دانش آموز (مطابق با تخصص و دوره ای که در آن تحصیل می کند)، معلم یا محقق.

.2 الزامات کتاب درسی الکترونیک؟

اصول زیر را برای محیط الکترونیکی کتاب درسی به عنوان مبنا قرار خواهیم داد.

برای عملکرد مؤثر یک فرد در یک سیستم یادگیری الکترونیکی، صرف نظر از مشکل حل شده توسط محقق، روش های تجسم داده های اولیه، نتایج پردازش میانی، ارائه یک فرم یکپارچه از ارائه اطلاعات فعلی و نهایی در قالب نمایشگرهایی که برای درک بصری انسان کافی بوده و برای تفسیر بدون ابهام نتایج از اهمیت ویژه ای برخوردارند. یکی از نیازهای مهم رابط کاربری بصری بودن آن است. لازم به ذکر است که عناصر کنترل رابط باید راحت و قابل مشاهده باشند، اما در عین حال نباید حواس را از محتوای اصلی منحرف کنند، مگر اینکه عناصر کنترلی خود محتوای اصلی باشند.

راهنمای الکترونیکی آموزشی باید حاوی مطالب منظم در زمینه علمی و عملی دانش مربوطه باشد و از کسب خلاقانه و فعال دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان در این زمینه اطمینان حاصل کند. کتابچه راهنمای الکترونیکی آموزشی باید با سطح بالایی از اجرا و طراحی هنری، کامل بودن اطلاعات، کیفیت ابزارهای روش شناختی، کیفیت اجرای فنی، وضوح، منطق و سازگاری ارائه متمایز شود.

الزامات روانی و ارگونومیکی فرصت‌های جدید باعث ایجاد ویژگی‌های جدید نرم‌افزار، به‌ویژه اشکال ارتباط بین شخص و رایانه الکترونیکی می‌شود. لازم است از طبیعی بودن روانشناختی فعالیت های کاربر با رایانه الکترونیکی، کفایت برنامه با اهداف و عملکردهای آموزشی، راحتی کاربر در کار با رایانه الکترونیکی و حفظ سلامت او اطمینان حاصل شود. روان وفاداری و ارگونومی از مهم ترین ویژگی های کیفیت نرم افزار است. "نرم افزار دوستی" که در حال حاضر به طور گسترده تبلیغ می شود، وجود پشتیبانی روانی و ارگونومیک برای توسعه نرم افزار را پیش فرض می گیرد.

استفاده از نرم افزار تاکید ویژه ای بر پشتیبانی روانشناختی و ارگونومیکی برای اهداف آموزشی دارد. طبیعی بودن روانشناختی، مطابق با قابلیت های سنی کاربر، با اطمینان از الزامات ارگونومیکی مانند درک اطلاعات، تخصیص مناطق ویژه برای اطلاعات ویژه و غیره ارتباط نزدیکی دارد. همانطور که توسط G.S. Tseytin، هر توسعه نرم افزاری شامل وظیفه طراحی فعالیت های کاربر آینده سیستم در حال ایجاد است. در عمل اتوماسیون، مسائل مربوط به طراحی فعالیت های کاربر آینده معمولاً به صورت خود به خود، در بهترین حالت، بر اساس تجربه نویسندگان سیستم و پشتیبانی فنی، و اغلب بر اساس ملاحظات تصادفی حل می شود. علاوه بر این، پروژه فعالیت کاربر بخشی از مستندات سیستم خودکار نیست و محصول نهایی توسعه آن نیست. و در نتیجه، از نظر روانشناختی و ارگونومی تصمیمات درستی در مورد موضوعات مهمی مانند تعیین کلاس وظایفی که باید توسط کاربر حل شود، طراحی زبان تعامل آن با رایانه الکترونیکی، انتخاب نوع گفتگو، توسعه فرمت های نمایش وجود ندارد. که معمولاً منجر به پایین آمدن انگیزه در بین کاربران هنگام حل مشکلات با استفاده از رایانه الکترونیکی می شود و منجر به کاهش راندمان فعالیت آنها، افزایش خستگی و مشکل در تسلط بر فناوری رایانه می شود.

یک رویکرد پژوهشی نرم افزار طراحی برای ایجاد پشتیبانی روانشناختی و ارگونومیک برای ابزارهای فنی و نرم افزاری برای فعالیت های کاربر پیشنهاد شد. مرحله اولیه توسعه یک پروژه فعالیت کاربر رایانه شامل جنبه های طراحی، سیستم-فنی، روانی و ارگونومیک زیر است:

§ سیستم - ویژگی های روانشناختی کاربر؛

§ لیستی از پشتیبانی نرم افزار برای رویه های استاندارد اولیه برای حل این مشکلات.

§ تشریح ساختار فعالیت های رایانه ای، از جمله آن اقدامات، رویه ها، ابزار اجرا، استراتژی های موثر برای پیاده سازی فناوری اطلاعات.

تفاوت های فردی بین کاربران باید در نظر گرفته شود، به ویژه فراهم کردن امکان به دست آوردن اطلاعات درجات مختلف از جزئیات.

هنگام انتخاب فرم هایی برای ارائه اطلاعات بر روی صفحه رایانه، باید نه تنها از محتوای فعالیت های آموزشی، بلکه از فرصت هایی که رایانه برای آنها فراهم می کند نیز استفاده کرد: اجرای استراتژی های راه حل مؤثر و دستیابی به اهدافی که با "دستی" دست نیافتنی هستند. فن آوری.

به دلیل ریتم خاص ارتباط فرد و کامپیوتر، مشکل درک متون نقش ویژه ای پیدا می کند. این نه تنها به درک متون برنامه مربوط می شود، بلکه به درک آن دسته از متونی که روی صفحه رایانه به کاربر ارائه می شود نیز مربوط می شود. بررسی چگونگی کسب مهارت ها و توانایی های جدید هنگام استفاده از چنین ابزار جدیدی به عنوان رایانه ضروری است.

هنگام توسعه نرم افزار، الزامات ارگونومیکی را می توان برای رویه تعامل بین کاربر و رایانه ارائه کرد. انواع گفتگو بین کاربر و کامپیوتر؛ طراحی فرمت های نمایش؛ کنترل خطای کاربر؛ پارامترهای زمانی گفتگوی کاربر با رایانه؛ سازماندهی اطلاعات روی صفحه نمایش؛ رمزگذاری اطلاعات روی صفحه؛ زبان های تعامل کاربر با کامپیوتر

تعدادی الزامات ارگونومیک برای سازماندهی اطلاعات روی صفحه وجود دارد:

§ اطلاعات ارائه شده روی صفحه باید قابل درک، منطقی منسجم، بر اساس محتوا و هدف عملکردی به گروه ها تقسیم شود.

§ هنگام سازماندهی اطلاعات روی صفحه، باید از کدگذاری اضافی و اختصارات ناموجه و با قابلیت شناسایی ضعیف اجتناب شود.

§ نواحی لبه صفحه نباید برای ارائه اطلاعات استفاده شود.

§ صفحه باید فقط حاوی اطلاعاتی باشد که در حال حاضر توسط کاربر در حال پردازش است.

نرم افزار مدرن از تعدادی تکنیک برای برجسته کردن بخشی از اطلاعات روی صفحه استفاده می کند: تغییر ساختار اطلاعات و برجسته کردن مناطق، پنجره ها برای قسمت هایلایت شده اطلاعات، و همچنین یک تصویر معکوس برای بخشی از اطلاعات و جلوه های مختلفی که باعث جذب افراد می شود. توجه کاربران (سوسو زدن و غیره). استفاده از این تکنیک ها باید از نظر روانی توجیه شود، به ویژه برای نرم افزار، از نظر عملکردی تعیین شده و ارگونومیک باشد.

توصیه می‌شود: پیام‌ها و نکات پرسش و پاسخ باید در بالای صفحه قرار داده شوند و به وضوح ناحیه تعیین‌شده برای این کار را برجسته کنید، به عنوان مثال، آن را با یک خط افقی از اطلاعات اصلی روی صفحه جدا کنید. انواع مختلف پیام ها باید در قسمت اطلاعات کمکی از یکدیگر جدا شوند. برای مثال، ممکن است استفاده از یک تصویر معکوس را برای نکات ابزار توصیه کنید. مناطق برای قرار دادن اطلاعات کمکی روی صفحه باید به وضوح قابل شناسایی باشند - منطقه اشاره، منطقه نظر، منطقه پیام کنترل، منطقه پیام خطا. هنگام منطقه بندی صفحه، مجاز است مقیاس علائم را در یک منطقه جداگانه تغییر دهید. اثراتی که توجه کاربر رایانه الکترونیکی را به خود جلب می کند (سوسو زدن، افزایش روشنایی، کنتراست معکوس) باید دقیقاً مطابق با طراحی فعالیت کاربر اعمال شود، فقط در مواردی که این امر ضروری و از نظر روانی توجیه می شود.

.3 فن آوری برای ایجاد کتاب های درسی الکترونیکی

مراحل اصلی

توسعه دوره های آموزشی در یک محیط چند رسانه ای یک فرآیند طولانی و پرهزینه است، بنابراین درک درستی از تمام مراحل اصلی ایجاد یک دوره آموزشی کامپیوتر و تصمیمات احتمالی اتخاذ شده در هر مرحله از توسعه مهم است. در مرحله مقدماتی، یک دوره آموزشی برای ارائه در یک محیط چند رسانه ای انتخاب می شود. دوره های موجود در یک رشته معین باید شناسایی شوند، هزینه های تخمینی و زمان مورد نیاز برای ایجاد دوره، و همچنین تیراژ احتمالی آن و مخاطبانی که دوره به آنها خطاب می شود، باید مشخص شود. نوع مخاطب به شما این امکان را می دهد که شرایط عمومی یک دوره چند رسانه ای را تعیین کنید. دوره های آموزش عمومی باید ویژگی های آموزشی مرتبط با سطوح مختلف آموزش عمومی دانش آموزان و سطح دانش رایانه آنها را در نظر بگیرند که ممکن است نیاز به معرفی ابزارهای آزمایش اولیه برای ارزیابی دانش موجود و تنظیم سیستم برای ارائه بهینه داشته باشد. دوره های آموزش ویژه باید سطح آمادگی را در نظر بگیرند، فرصتی را برای تکرار نکردن موضوعات شناخته شده از قبل فراهم کنند و آخرین اطلاعات را در یک حوزه موضوعی ارائه دهند.

مرحله مقدماتی شامل نوشتن متن دوره، انتخاب مطالب گویا و مرجع، ایجاد طرح هایی از رابط و اسکریپت برنامه آموزشی، و همچنین اسکریپت هایی برای بلوک های فردی (قطعات انیمیشن، قطعات ویدئویی، برنامه هایی که مدل سازی کامپیوتری را پیاده سازی می کنند، بلوک های تست دانش است. ، و غیره.). در همان مرحله، در صورت تمایل (یا لازم)، بسته به نوع روانشناختی دانش آموز، گزینه های مختلفی برای ارائه مطالب آموزشی (هم از نظر شکل و هم از نظر محتوا) ایجاد می شود. در این صورت ممکن است نیاز به انجام تست روانشناسی ورودی نیز باشد. هنگام کار با متن یک دوره آموزشی، باید با تعریف فهرست دقیقی از تمام موضوعات ضروری که باید در این دوره ارائه شود، آن را به فصل ها، پاراگراف ها و غیره ساختاربندی کرد. هر بخش و کل دوره به عنوان یک کل به هدف خود می رسد اگر در ابتدا مشخص شود که دانش آموز باید چه دانش و مهارت هایی را کسب کند. بر این اساس، توصیه می شود از تکنیک های مختلف یادگاری از جمله انتخاب فونت، استفاده از گرافیک، نقاشی و انیمیشن استفاده کنید. برای این منظور، تقویت تعمیم نتیجه گیری منطقی است: شامل خلاصه ای از فرمول های اصلی، تدوین مفاد اصلی و جمع آوری جداول. توصیه می شود متن را با دقت ویرایش کنید تا در آینده تغییرات عمده ای در آن ایجاد نشود. متن ویرایش شده نهایی به ابرمتن تبدیل می شود.

به موازات نگارش متن دوره، کار بر روی اسکریپت مؤلفه چند رسانه ای دوره نیز در حال انجام است. سناریوی چند رسانه ای شامل فهرستی دقیق از مؤلفه ها و موضوعات مربوط به دوره و همچنین شرح اولیه ساختار آن است که در آینده اجرا خواهد شد. این شامل: توضیحات انیمیشن، قطعات صوتی و تصویری، تصاویر و غیره است. اسکریپت با در نظر گرفتن قابلیت های نرم افزار انتخاب شده و منابع منبع موجود نوشته شده است. متن کامل دوره شامل استفاده از متن ساده و فرامتن با پیوندهایی به موضوعات مرتبط، بخش ها یا مفاهیم، ​​تصاویر، صداها، قطعات ویدئویی، استفاده از اطلاعات جدولی، مطالب گویا (نمودار، نمودار، نقاشی)، نقاشی های متحرک، مواد عکاسی است. ، قطعات صوتی و تصویری، مدل های کامپیوتری.

در مرحله اصلی، کار بر روی ایجاد مستقیم دوره (ECU) انجام می شود. محتوا باید بر شکل ارائه آن غالب باشد. شکل ارائه مطالب باید تا حد امکان دقیق باشد. صفحه نباید حاوی اطلاعات غیرضروری (گرافیک یا متن) باشد که می تواند توجه خواننده را منحرف کند. پس زمینه باید یکنواخت باشد، اما نه لزوما سفید. ترجیحاً از پس زمینه روشن استفاده شود و متن با رنگ های تیره مانند مشکی یا آبی تیره نوشته شود. شما نباید از پس زمینه تیره و فونت روشن استفاده کنید - این کار چشم خواننده را خسته می کند. هنگام انتخاب نوع فونت، باید فرض کنید که خوانایی متن نوشته شده در یک تایپ بدون سریف (سریف) بیشتر از متن نوشته شده در یک تایپ با سریف است. در این مورد، شما باید استفاده از اندازه های کوچک فونت را کاملاً کنار بگذارید. هنگام گنجاندن گرافیک در یک برنامه، باید در نظر داشته باشید که صفحات در سیستم هایی با وضوح گرافیکی و عمق رنگ های مختلف مشاهده می شوند و توسط سخت افزاری که برای اکثر کاربران بالقوه برنامه آموزشی در دسترس است هدایت می شوند. استفاده از فرمت های گرافیکی که از فشرده سازی تصویر پشتیبانی می کنند (GIF، JPEG و غیره) باعث کاهش حجم کلی برنامه آموزشی می شود.

انیمیشن تقریباً امکانات نامحدودی را برای شبیه‌سازی موقعیت‌ها و نشان دادن حرکت اشیا فراهم می‌کند و به بیننده اجازه می‌دهد بیان بصری قطعات متن و صدا را منتقل کند. ابزارهای نرم افزاری زیادی برای ایجاد انیمیشن های دو بعدی (2 بعدی) و سه بعدی (3 بعدی) برای پلتفرم های مختلف رایانه وجود دارد: رایانه های شخصی و ایستگاه های گرافیکی. برای ایجاد کلیپ های ویدئویی از نرم افزارها و سیستم های سخت افزاری ویرایش ویدئوی کامپیوتری استفاده می شود. در این مورد، توصیه می شود از قبل کتابخانه هایی از تصاویر و صداهایی که ممکن است در حین نصب مورد نیاز باشد تهیه کنید. بار اصلی اطمینان از کیفیت نصب بر عهده نرم افزار است. به عنوان مثال، توصیه می شود از بسته هایی مانند Adobe Premiere 4.0 و Video Studio 2.0 استفاده کنید. یکی از عناصری که به طور فعال بر درک مواد تأثیر می گذارد صدا است. صدا می تواند به صورت عباراتی که توسط گوینده بیان می شود، گفتگوی شخصیت یا موسیقی متن یک قطعه ویدیو وجود داشته باشد. برای کار با صدا از نرم افزارهای مختلفی استفاده می شود که به شما امکان پخش، ضبط و سنتز صداها را می دهد.

ایجاد عناصر مختلف دوره های چند رسانه ای را می توان به صورت موازی انجام داد. ترکیب آنها در مرحله نهایی رخ می دهد. این دوره به موضوعات تقسیم می شود و سیستمی از پیوندهای فرامتن تشکیل می شود. حجم زیادی از اطلاعات، معمولی برای دوره های آموزشی چندرسانه ای، تنها در صورتی قابل دسترسی خواهند بود که یک رابط و سیستم ناوبری سنجیده وجود داشته باشد.

پس از مرحله نهایی، دوره تست شده و نهایی می شود. دوره چند رسانه ای آزمایش شده باید به عنوان مالکیت معنوی ثبت شود. در این مورد، لازم است کپی رایت تیم توسعه دهندگانی که در ایجاد دوره چند رسانه ای شرکت کردند، در نظر گرفته شود.

به نظر می رسد پشتیبانی از دوره پس از تکرار آن، البته فقط برای کاربران "قانونی" مفید باشد: حذف سریع خطاهای احتمالی، تحویل ماژول های اضافی جدید، به روز رسانی اطلاعات مرجع و غیره.

1.4 حالت های عملیاتی کتاب درسی الکترونیکی

3 حالت اصلی کار کتاب درسی الکترونیکی وجود دارد:

§ آموزش بدون آزمون؛

§ یادگیری با تست، که در پایان هر فصل (بند) از دانش آموز خواسته می شود تا به چند سوال پاسخ دهد تا میزان تسلط بر مطالب مشخص شود.

§ کنترل آزمون در نظر گرفته شده برای کنترل نهایی دانش با درجه بندی.

در حال حاضر، الزامات زیر بر کتاب های درسی تحمیل می شود: ساختار، سهولت استفاده، وضوح مطالب ارائه شده. برای برآوردن شرایط فوق، توصیه می شود از فناوری فرامتن استفاده کنید.

نسخه الکترونیکی کتاب درسی شامل ابزارهای کنترل نیز می شود، زیرا کنترل دانش یکی از مشکلات اصلی یادگیری است. برای مدت طولانی در سیستم آموزشی داخلی، کنترل دانش معمولاً به صورت شفاهی انجام می شد. در مرحله حاضر از روش های مختلف تست استفاده می شود. البته بسیاری با این موضع موافق نیستند و معتقدند که آزمون ها مهارت های ضروری مانند تجزیه و تحلیل، مقایسه و غیره را حذف می کنند. در سیستم‌های آموزش از راه دور، استفاده از فناوری‌های جدید این امکان را فراهم می‌آورد که مشکل را به روشی کیفی جدید حل کند. ما آن را در نسخه الکترونیکی کتاب درسی قرار دادیم. بنابراین می‌توان امیدوار بود که استفاده از فناوری‌های اطلاعاتی جدید به افزایش اثربخشی یادگیری کمک کند و همچنین ابزاری ضروری برای خودآموزی دانش‌آموز باشد.

مشخص است که برای تسلط فعال بر یک حوزه موضوعی خاص، نه تنها مطالعه تئوری، بلکه همچنین توسعه مهارت های عملی در حل مسائل ضروری است. برای این کار باید یاد بگیرید که چگونه از فرآیندها و پدیده های مورد مطالعه مدل های فیزیکی بسازید، الگوریتم های حل را طراحی کرده و در قالب برنامه پیاده سازی کنید. برای دستیابی به این هدف، ES شامل مجموعه‌ای از برنامه‌های مدل است که تصویری گرافیکی از ساختار و عملکرد الگوریتم‌ها ارائه می‌دهد که نه تنها به افزایش درجه درک آنها کمک می‌کند، بلکه به توسعه شهود و تفکر تخیلی در آن کمک می‌کند. دانش آموز.

در بازار محصولات کامپیوتری هر سال بر تعداد برنامه های آموزشی، کتاب های درسی الکترونیک و ... افزوده می شود. در عین حال، بحث در مورد اینکه یک «کتاب درسی الکترونیکی» چگونه باید باشد و چه کارکردهایی «مسئول آن» است ادامه دارد. ساخت سنتی کتاب درسی الکترونیکی: ارائه مطالب آموزشی، تمرین، تست.

در حال حاضر شرایط زیر برای کتاب های درسی اعمال می شود:

اطلاعات در مورد دوره انتخابی باید به خوبی ساختار یافته و نشان دهنده قطعات کامل دوره با تعداد محدودی از مفاهیم جدید باشد.

هر قطعه، همراه با متن، باید اطلاعات را به صورت صوتی یا تصویری ("سخنرانی زنده") ارائه دهد. یک عنصر اجباری رابط برای سخنرانی های زنده یک نوار پیمایش است که به شما امکان می دهد سخنرانی را از هر مکان تکرار کنید.

اطلاعات متنی ممکن است برخی از سخنرانی های زنده را کپی کند.

تصاویری که مدل‌ها یا دستگاه‌های پیچیده را نشان می‌دهند باید یک اشاره فوری داشته باشند که همزمان با حرکت مکان‌نما بر روی عناصر تکی تصویر (نقشه، پلان، نمودار، طراحی مجموعه محصول، پانل کنترل شی و غیره) ظاهر یا ناپدید می‌شود.

بخش متن باید با ارجاعات متقابل متعدد همراه باشد که به شما امکان می دهد زمان جستجوی اطلاعات لازم و همچنین یک مرکز جستجوی قدرتمند را کاهش دهید. یک عنصر امیدوارکننده می تواند اتصال یک فرهنگ لغت توضیحی تخصصی برای یک حوزه موضوعی معین باشد.

اطلاعات ویدئویی یا انیمیشن‌ها باید بخش‌هایی را همراهی کنند که درک آن‌ها در یک ارائه معمولی دشوار است. در این حالت زمان مورد نیاز برای کاربران در مقایسه با یک کتاب درسی سنتی پنج تا ده برابر کمتر است. توصیف برخی از پدیده ها برای شخصی که هرگز آنها را ندیده است کاملاً غیرممکن است (آبشار، آتش و غیره). کلیپ‌های ویدیویی به شما امکان می‌دهند مقیاس زمانی را تغییر دهید و پدیده‌ها را با حرکت سریع، آهسته یا انتخابی نشان دهید.

وجود اطلاعات صوتی که در بسیاری از موارد محتوای اصلی و گاه بی بدیل کتاب درسی است.

.6 پایه اساسی برای ایجاد کتب درسی الکترونیکی

ابزارهای ایجاد کتاب های درسی الکترونیکی را می توان به گروه هایی تقسیم کرد، به عنوان مثال، با استفاده از یک معیار پیچیده که شامل شاخص هایی مانند هدف و عملکردهای انجام شده، الزامات پشتیبانی فنی و ویژگی های برنامه است. مطابق با این معیار، طبقه بندی زیر امکان پذیر است:

§ زبان های الگوریتمی سنتی؛

§ ابزارهای هدف عمومی؛

§ ابزارهای چند رسانه ای؛

§ ابزارهای فرامتن و ابررسانه؛

در زیر ویژگی ها و مروری مختصر از هر یک از گروه های برجسته آورده شده است. در ادامه از کامپیوترهای سازگار با آی بی ام به عنوان پایگاه فنی نام برده می شود که در کشور ما رایج ترین آنها بوده و در اختیار مدارس قرار می گیرد.

زبان های الگوریتمی سنتی

§ ویژگی های بارز کتاب های درسی الکترونیکی ایجاد شده توسط ابزارهای برنامه نویسی مستقیم:

§ انواع سبک های پیاده سازی (پالت رنگ، رابط، ساختار کتاب های درسی الکترونیکی، روش ارائه مطالب و غیره)؛

§ پیچیدگی اصلاح و نگهداری؛

§ مقدار زیاد زمان و شدت کار؛

§ بدون محدودیت سخت افزاری، به عنوان مثال توانایی ایجاد یک کتاب درسی الکترونیکی با تمرکز بر پایه فنی موجود.

ابزارهای همه منظوره

ابزارهای عمومی برای ایجاد کتاب های درسی الکترونیکی توسط کاربرانی که برنامه نویسان واجد شرایط نیستند در نظر گرفته شده است. ابزارهای همه منظوره مورد استفاده در طراحی کتاب های درسی الکترونیکی، به عنوان یک قاعده، قابلیت های زیر را ارائه می دهند:

§ شکل گیری ساختار کتاب درسی الکترونیکی؛

§ وارد کردن، ویرایش و قالب بندی متن (ویرایشگر متن)؛

§ تهیه یک بخش تصویری ثابت (ویرایشگر گرافیکی)؛

§ تهیه قطعات تصویری پویا (قطعات صدا و انیمیشن)؛

§ اتصال ماژول های اجرایی پیاده سازی شده با استفاده از ابزارهای توسعه دیگر و غیره.

مزایای ابزارهای عمومی عبارتند از:

توانایی ایجاد یک کتاب درسی الکترونیکی توسط افرادی که برنامه نویس واجد شرایط نیستند.

§ کاهش قابل توجه در شدت کار و زمان مورد نیاز برای تهیه کتاب الکترونیکی.

§ نیازهای کم برای کامپیوتر و نرم افزار

§ با این حال، ابزارهای همه منظوره دارای معایبی هستند، مانند:

§ به دور از رابط کاربر پسند؛

§ قابلیت های کوچکتر در مقایسه با سیستم های چند رسانه ای و هایپر مدیا.

§ ناتوانی در ایجاد برنامه های آموزش از راه دور.

در فدراسیون روسیه، ابزارهای عمومی داخلی بسیاری وجود دارد: Adonis، AosMikro، Scenario، TesSys، Integrator و غیره.

چند رسانه ای

حتی قبل از ظهور فناوری اطلاعات جدید، کارشناسان با انجام آزمایشات بسیاری، رابطه ای بین روش جذب مواد و توانایی بازیابی دانش به دست آمده را مدتی بعد شناسایی کردند. اگر مطلب صوتی بود، آن شخص حدود 1/4 حجم آن را به خاطر می آورد. اگر اطلاعات به صورت بصری ارائه شد - حدود 1/3. هنگام ترکیب قرار گرفتن در معرض (بصری و شنوایی)، حفظ تا نصف افزایش یافت و اگر فردی در طول فرآیند یادگیری درگیر اقدامات فعال بود، جذب مطالب به 75٪ افزایش یافت.

بنابراین، چند رسانه ای به معنای ترکیب چندین روش ارائه اطلاعات - متن، تصاویر ثابت (نقاشی و عکس)، تصاویر متحرک (انیمیشن و ویدئو) و صدا (دیجیتال و MIDI) - در یک محصول تعاملی است.

اطلاعات صوتی شامل گفتار، موسیقی، جلوه های صوتی است. مهمترین مسئله در این مورد حجم اطلاعات رسانه است. در مقایسه با صدا، به نظر می رسد اطلاعات ویدیویی دارای تعداد قابل توجهی از عناصر استفاده شده است. اول از همه، این شامل عناصر ویدئویی استاتیک است که می توان آنها را به دو گروه تقسیم کرد: گرافیک (تصاویر کشیده شده) و عکس. گروه اول شامل نقشه ها، فضاهای داخلی، سطوح و نمادهای مختلف در حالت گرافیکی است. دومی شامل عکس ها و تصاویر اسکن شده است.

فیلم‌های ویدئویی پویا تقریباً همیشه متشکل از دنباله‌ای از عناصر ساکن (فریم‌ها) هستند. سه عنصر معمولی در اینجا وجود دارد: ویدیوی معمولی (حدود 24 عکس در ثانیه)، شبه ویدئو (6-12 عکس در ثانیه)، انیمیشن. استفاده از ویدئو به عنوان بخشی از یک محیط چند رسانه ای شامل حل تعداد قابل توجهی از مشکلات نسبت به استفاده از صدا است. در این میان مهمترین آنها عبارتند از: وضوح صفحه نمایش و تعداد رنگ ها و همچنین میزان اطلاعات.

تفاوت مشخصه بین محصولات چندرسانه ای و سایر انواع منابع اطلاعاتی حجم اطلاعات به میزان قابل توجهی بیشتر است، بنابراین در حال حاضر حامل اصلی این محصولات یک CD-ROM نوری با ظرفیت استاندارد 650 مگابایت است. تعدادی دستگاه دیگر برای کاربردهای حرفه ای (CD-Worm، CD-Rewritaeble، DVD و غیره) وجود دارد، اما بسیار گران هستند.

ابزارهای ابرمتن و هایپر مدیا

فرامتن روشی برای ارائه غیرخطی مطالب متن است که در آن متن حاوی کلماتی است که به نحوی برجسته شده و به قطعات متن خاصی پیوند داده می شوند. بنابراین، کاربر به سادگی در صفحات متن به ترتیب پیمایش نمی کند، می تواند با دنبال کردن هر پیوندی از توضیحات خطی منحرف شود. فرآیند صدور اطلاعات را مدیریت می کند. در یک سیستم هایپر مدیا، تصاویر را می توان به عنوان قطعه استفاده کرد و اطلاعات می تواند حاوی متن، گرافیک، قطعات ویدئویی و صدا باشد.

استفاده از فناوری فرامتن الزامات کتاب های درسی مانند ساختار و سهولت استفاده را برآورده می کند. در صورت لزوم، می توان چنین کتاب درسی را پست کرد بر روی هر سروری و به راحتی قابل تنظیم است. اما، به عنوان یک قاعده، آنها با طراحی، چیدمان، ساختار و غیره ضعیف مشخص می شوند.

در حال حاضر، فرمت های فرامتن مختلف (HTML، DHTML، PHP و غیره) وجود دارد.

معیارهای انتخاب صندوق

هنگام انتخاب وجوه، لازم است در دسترس بودن موارد زیر را ارزیابی کنید:

§ سخت افزار با یک پیکربندی خاص؛

§ سیستم های نرم افزاری تایید شده؛

§ متخصصان سطح مورد نیاز

علاوه بر این، لازم است هدف کتاب درسی الکترونیکی در حال توسعه، نیاز به اصلاح اضافه با داده های جدید، محدودیت در فضای حافظه و غیره در نظر گرفته شود.

به لطف فناوری به سرعت در حال توسعه، چند رسانه ای و هایپر مدیا به اندازه کافی ارزان می شوند تا بر روی اکثر رایانه های شخصی نصب شوند. علاوه بر این، قدرت و سرعت سخت افزار امکان استفاده از ابزارهای فوق را فراهم می کند.

1.7 مزایا و معایب آموزش از راه دور با استفاده از کتب درسی الکترونیک

مزایای آموزش از راه دور.

قابلیت ساخت - آموزش با استفاده از نرم افزار و سخت افزار مدرن آموزش الکترونیک را موثرتر می کند. فن آوری های جدید این امکان را فراهم می کند تا اطلاعات بصری را روشن و پویا بسازیم و خود فرآیند آموزشی را با در نظر گرفتن تعامل فعال دانش آموز با سیستم یادگیری ایجاد کنیم.

توسعه شبکه های اینترنتی، دسترسی به اینترنت پرسرعت، استفاده از فناوری های چند رسانه ای، صدا، ویدئو، دوره های آموزش از راه دور را کامل و جالب می کند.

دسترسی و باز بودن یادگیری - فرصتی برای مطالعه از راه دور از محل تحصیل، بدون خروج از خانه یا محل کار. این به یک متخصص مدرن اجازه می دهد تقریباً تمام زندگی خود را بدون سفرهای کاری یا تعطیلات خاص مطالعه کند و آن را با فعالیت اصلی خود ترکیب کند. در عین حال تمرکز بر مطالعه در عصرها و آخر هفته ها.

تقریباً از هر کجای دنیا که کامپیوتر و اینترنت وجود دارد می توانید مطالعه کنید.

این باعث می شود فرآیند یادگیری در دسترس تر و از نظر سازمانی بسیار ساده تر از یادگیری کلاسیک باشد. شهری که در آن زندگی می کنید ممکن است دوره های مورد نیاز شما را نداشته باشد. برای شروع آموزش از راه دور کافیست دوره مورد نظر خود را در اینترنت پیدا کنید، در سایت ثبت نام کنید و هزینه آموزش را از طریق بانک بپردازید. بدیهی است که سازماندهی فرآیند یادگیری، هم برای دانشجویان و هم برای برگزارکنندگان آموزش آسان است و هیچ گونه محدودیت رسمی برای شروع آموزش وجود ندارد.

در عین حال، شخص می تواند در کشوری دیگر، در قاره ای دیگر، در زمانی که برای او مناسب است، بدون نیاز به ویزا، بلیط یا هتل تحصیل کند.

به عنوان یک قاعده، آموزش از راه دور ارزان تر از آموزش معمولی است، در درجه اول به دلیل هزینه های کمتر سفر، زندگی در شهر دیگر، هزینه های کمتر برای سازماندهی دوره ها (عدم نیاز به پرداخت هزینه برای فضای کلاس، کارکنان کمتر، هزینه های معلمان می تواند کاهش یابد. و غیره) د.).

بنابراین IBM یک دوره آموزش الکترونیکی مقدماتی برای هر مدیر جدید ایجاد کرد. دوره سنتی شش هفته ای تمام وقت در حال حاضر به نسبت زیر تدریس می شود: 75٪ آموزش الکترونیکی و 25٪ در کلاس درس. در حال حاضر می توان به مزایای زیر اشاره کرد: این برنامه 24 میلیون دلار صرفه جویی کرده است، هزینه یک روز آموزش 3 برابر کاهش یافته است - از 400 دلار به 135 دلار. ضمن اینکه حجم مطالب آموزشی 5 برابر شده است.

اصول اساسی آموزش از راه دور: برقراری ارتباط تعاملی بین دانش آموز و معلم بدون اطمینان از ملاقات مستقیم آنها. و تسلط مستقل بر مجموعه معینی از دانش و مهارت در دوره انتخابی و برنامه آن با فناوری اطلاعات معین.

یادگیری از راه دور و یادگیری سنتی تفاوت قابل توجهی دارند. این:

§ جدایی فضایی معلم و دانش آموز؛

§ تقویت نقش فعال دانش آموز در فرآیند آموزشی: در تعیین اهداف آموزشی، انتخاب اشکال و سرعت یادگیری.

§ انتخاب موادی که به طور خاص برای آموزش از راه دور طراحی شده است.

مشکل اصلی در توسعه آموزش از راه دور ایجاد روش ها و فن آوری های آموزشی جدید است که با محیط ارتباطی مخابراتی مطابقت دارد. در این محیط، این واقعیت به وضوح نشان داده می شود که دانش آموزان فقط مصرف کنندگان منفعل اطلاعات نیستند، بلکه در فرآیند یادگیری درک خود را از محتوای موضوعی یادگیری ایجاد می کنند.

مدل یادگیری قبلی باید با یک مدل جدید بر اساس مفاد زیر جایگزین شود: دانش آموز در مرکز فناوری یادگیری قرار دارد. ماهیت فناوری توسعه توانایی خودآموزی است. دانش آموزان نقش فعالی در یادگیری دارند. اساس فعالیت های آموزشی همکاری است.

در این راستا نیازمند بازنگری در روش های تدریس، الگوهای فعالیت و تعامل معلمان و دانش آموزان هستند. این باور اشتباه است که بسیاری از معلمان روسی که فن‌آوری‌های آموزش از راه دور را توسعه می‌دهند، معتقدند که یک دوره آموزش از راه دور را می‌توان به سادگی با تبدیل مواد آموزشی از آموزش سنتی سنتی به شکل کامپیوتری به دست آورد.

ایجاد و استفاده موفقیت‌آمیز از دوره‌های آموزش از راه دور باید با تجزیه و تحلیل عمیق اهداف یادگیری، قابلیت‌های آموزشی فناوری‌های جدید برای انتقال اطلاعات آموزشی، الزامات فناوری‌های آموزش از راه دور از دیدگاه آموزش رشته‌های خاص و تنظیم یادگیری آغاز شود. شاخص.

ویژگی های آموزشی دوره آموزش از راه دور درک و تصحیح جدیدی از اهداف اجرای آن را تعیین می کند که می توان به شرح زیر اشاره کرد:

§ تحریک فعالیت فکری دانش آموزان از طریق تعیین اهداف مطالعه و به کارگیری مطالب و همچنین مشارکت دادن دانش آموزان در انتخاب، بسط و سازماندهی مطالب.

§ تقویت انگیزه یادگیری که از طریق تعریف واضح ارزش ها و دلایل درونی که یادگیری را تشویق می کند به دست می آید.

§ توسعه توانایی ها و مهارت های یادگیری و خودآموزی که با گسترش و تعمیق فناوری ها و فنون آموزشی حاصل می شود.

اصول آموزشی تحت تأثیر فناوری های رایانه ای برای انتقال اطلاعات و ارتباطات در درجه اول عبارتند از:

§ اصل فعالیت؛

§ اصل استقلال؛

§ اصل ترکیب اشکال جمعی و فردی کار آموزشی؛

§ اصل انگیزه؛

§ اصل ارتباط بین نظریه ها و عمل؛

§ اصل کارایی

در ارتباط با این اصول، وسایل آموزشی که در فرآیند آموزشی آموزش از راه دور مورد استفاده قرار می گیرد باید این فرصت را فراهم کند:

§ رویکرد به دانش آموز را فردی کنید و فرآیند یادگیری را متمایز کنید.

§ دانش آموز و خطاهای تشخیصی او را با استفاده از بازخورد کنترل کنید.

§ اطمینان از خودکنترلی و خود اصلاحی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموز؛

§ نمایش اطلاعات آموزشی بصری؛

§ مدل‌سازی و شبیه‌سازی فرآیندها و پدیده‌ها؛

§ انجام کارهای آزمایشگاهی، آزمایش ها و تجربیات در واقعیت مجازی؛

§ القای توانایی تصمیم گیری بهینه؛

§ افزایش علاقه به فرآیند یادگیری؛

§ انتقال فرهنگ دانش و ... می خواهم بر اهمیت ویژه تعریف اهداف دوره تاکید کنم.

برای ایجاد یک برنامه دوره روشن، شما نیاز دارید:

§ تعریف اهداف کلیدی که مشخص می کند دانش آموزان چه چیزی باید بیاموزند.

§ با تعیین آنچه دانش آموزان باید قادر به انجام آن باشند، اهداف را مشخص کنید.

§ فعالیت های دانش آموزی را طراحی کنید که به اهداف دست یابد.

مهم است که اطمینان حاصل کنید که اهداف شما به تعریف آنچه از دانش آموزان پس از اتمام دوره انتظار می رود کمک می کند. مشخص کردن اهداف ایده ای از آنچه دانش آموز در پایان هر درس می تواند انجام دهد را ارائه می دهد. در واقع هدف گذاری برای هر درس در دوره ضروری است.

اهداف به تمرکز بر رشد شناختی دانش آموزان کمک می کند و مشخص می کند که در کجا هستند.

اهداف تدوین شده صحیح به دانش آموزان این امکان را می دهد که:

§ تفکر خود را در مورد موضوع یادگیری تنظیم کنید.

§ تمرکز توجه بر مهم ترین مسائل؛

§ برای آزمون ها، تکالیف و سایر ارزیابی ها کاملاً آماده شوید.

فعالیت ها باید مطابق با اهداف اعلام شده طراحی شوند.

هنگام برنامه ریزی و توسعه دوره های آموزش از راه دور، باید در نظر داشت که سه جزء اصلی فعالیت معلم یعنی ارائه مطالب آموزشی، تمرین، بازخورد اهمیت خود را در دوره های آموزش از راه دور حفظ می کند. رویکرد آموزش از راه دور که ما ایجاد و اجرا کرده ایم به شرح زیر است:

§ قبل از شروع آموزش از راه دور ، آزمایش روانشناختی دانش آموز به منظور ایجاد رویکرد فردی به یادگیری انجام می شود.

§ مطالب آموزشی به شکل ساختار یافته ارائه شده است که به دانش آموز اجازه می دهد تا دانش سیستماتیک در مورد هر موضوع را به دست آورد.

§ کنترل دانش با استفاده از کنترل آزمون برای هر واحد ساختاری و محتوا به عنوان یک کل انجام می شود. بنابراین، مطالعه موضوعات درسی مدرسه می تواند توسط دانش آموزانی که در یادگیری سنتی مشکل دارند، به عنوان نوعی مربی در موضوعات و موضوعات خاص مورد استفاده قرار گیرد.

در ابتدا مجموعه ای از تست های روانشناسی و یک درس آزمایشی برای دانش آموز ارسال می شود. نتایج به دست آمده از تست روانشناسی پردازش می شود و بر این اساس یک پرتره روانشناختی از دانش آموز ساخته می شود که با کمک آن روش ها و یک استراتژی یادگیری فردی انتخاب می شود.

برنامه درسی یکی از مهم ترین انواع جزوات برای دانش آموزان آموزش از راه دور است. دانش آموزان برای اطلاعات دقیق و روشن به آن مراجعه می کنند. این راهنمایی شامل:

) اطلاعات در مورد سیستم آموزش از راه دور، روش های آموزش از راه دور؛

) اطلاعات بیوگرافی معلم؛

) فناوری برای ساخت دوره آموزشی؛

) اهداف دوره؛

) معیارهای فارغ التحصیلی؛

) ساعت مشاوره تلفنی؛

) شرح آزمون ها، پروژه ها، آثار مکتوب؛

) دستورالعمل های دیگر

کتاب درسی الکترونیکی، حاوی مواد آموزشی واقعی برای آموزش از راه دور، به موضوعات ماژول مستقل تقسیم شده است. که هر کدام یک دید کلی از یک حوزه موضوعی خاص ارائه می دهد. چه چیزی به فردی شدن فرآیند یادگیری کمک می کند، به عنوان مثال. دانش آموز می تواند از گزینه های آموزشی انتخاب کند: مطالعه یک دوره کامل در مورد یک موضوع یا مطالعه فقط موضوعات خاص. هنگام انتخاب گزینه اول، دانش آموز با تسلط بر مطالب، ماژول بعدی را ارسال می کند و به این ترتیب، پس از اتمام دوره، دانشجو یک کتاب درسی الکترونیکی کامل در این زمینه دارد.

این دوره بسته به پیچیدگی آن برای دوره مشخصی از تحصیل طراحی شده است. با هدایت برنامه درسی و دستورالعمل های روش شناختی، دانش آموز یک برنامه آموزشی شخصی ترسیم می کند، یعنی. جلسات آموزشی خود را برنامه ریزی کنید به این ترتیب، دانش آموز تعیین می کند که در چه روز مشخصی چه سؤال علمی از ماژول برنامه درسی را مطالعه خواهد کرد و می تواند به طور منظم نتایج مطالعات خود را در این برنامه شخصی علامت گذاری کند.

پس از انتخاب یک آیتم در محتوا، باید نمودار ساختاری پاراگراف را در نظر بگیرید، نوع هر واحد ساختاری را تعیین کنید و ارتباطات بین آنها را در پاراگراف در نظر بگیرید. با توجه به ارتباطات بین واحدهای سازه ای از بندهای مختلف، لازم است مهم ترین واحدهای سازه ای انتخاب و در هنگام مطالعه به آنها توجه ویژه ای شود.

اگر مطالعه یک واحد ساختاری مستلزم آگاهی از واحدهای پاراگراف های قبلی است، باید آنها را تکرار کنید و پس از آن می توانید به مطالعه محتوای واحد ساختاری بپردازید.

پس از تسلط بر محتوای هر واحد ساختاری، توصیه می‌شود برای تکرار روابط و نظام‌بندی مطالب مورد مطالعه مجدداً به نمودار ساختاری پاراگراف بازگردید.

در مرحله بعدی کار با موضوع ماژول، دانش آموز می تواند با استفاده از تست های پیشنهادی برای خودآزمایی، میزان مطالب آموخته شده را بررسی کند و شکاف های دانش را شناسایی کند. اگر در پاسخ به سوالات آزمون مشکل دارید، باید به مطالعه واحدهای ساختاری مربوطه بند بازگردید.

آخرین مرحله کار با موضوع - ماژول تست کنترل است که پاسخ سوالات آن برای ارزیابی بعدی تکلیف برای دانش آموزان به مرکز آموزشی ارسال می شود.

اگر تعداد پاسخ های صحیح بیش از 70 درصد باشد، می توان مطالب را مسلط دانست و مطالبی برای پودمان بعدی به دانشجو ارسال می شود. اگر پاسخ های صحیح کمتر از 70 درصد باشد مطالعه این ماژول باید تکرار شود.

بنابراین، آموزش از راه دور ساخته شده نشان دهنده یک فناوری آموزشی است که کاملاً بر اساس استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات ساخته شده است.

معایب آموزش از راه دور:

) عدم ارتباط مستقیم رو در رو بین دانش آموزان و معلم. و هنگامی که هیچ فردی در نزدیکی وجود ندارد که بتواند دانش را از نظر احساسی رنگ آمیزی کند، این یک نقطه ضعف قابل توجه برای فرآیند یادگیری است. ایجاد فضای خلاقانه در یک گروه از دانش آموزان دشوار است.

) نیاز به رایانه شخصی و دسترسی به اینترنت. نیاز به دسترسی مداوم به منابع اطلاعاتی. تجهیزات فنی خوب مورد نیاز است، اما همه کسانی که می خواهند تحصیل کنند به کامپیوتر و اینترنت دسترسی ندارند، آمادگی فنی برای استفاده از ابزارهای آموزش از راه دور لازم است.

) الزامات بالا برای تعیین تکلیف یادگیری، اجرای فرآیند، مشکل در ایجاد انگیزه در دانش آموزان.

یکی از مشکلات کلیدی یادگیری آنلاین، مشکل احراز هویت کاربر هنگام آزمایش دانش است. از آنجایی که هنوز راه‌حل‌های فن‌آوری بهینه ارائه نشده است، اکثر برنامه‌های آموزش از راه دور هنوز نیاز به یک جلسه معاینه حضوری دارند. غیرممکن است که بگوییم چه کسی در آن سوی خط است. در برخی موارد، این یک مشکل است و نیاز به تدابیر، تکنیک ها و مهارت های ویژه معلمان - مربیان دارد. این مشکل با نصب دوربین های فیلمبرداری در قسمت آموزشی و نرم افزار آموزشی مربوطه تا حدودی حل می شود.

نیاز به تعدادی از شرایط روانی فردی. یادگیری از راه دور مستلزم نظم و انضباط شدید شخصی است و نتایج آن مستقیماً به استقلال و آگاهی دانش آموز بستگی دارد.

به عنوان یک قاعده، دانش آموزان احساس کمبود آموزش عملی می کنند. هیچ کنترل دائمی بر دانش آموزان وجود ندارد، که برای یک فرد روسی یک انگیزه قوی است.

هزینه بالای ساخت سیستم آموزش از راه دور؛ در مرحله اولیه ایجاد سیستم، ایجاد سیستم آموزش از راه دور، خود دوره های آموزش از راه دور و خرید پشتیبانی فنی هزینه های بالایی دارد.

شدت کار بالا در توسعه دوره های آموزش از راه دور. ایجاد 1 ساعت تجربه چندرسانه ای واقعاً تعاملی بیش از 1000 ساعت حرفه ای طول می کشد. یکی از راه های حل این مشکل جستجو و استفاده از فایل های تصویری و صوتی موجود و استفاده از روش های افزایش تدریجی پیچیدگی دوره های آموزش از راه دور است. بنابراین، موتور جستجوی جهانی گوگل یک سرویس جستجوی ویدئو از گوگل و آپلود کلیپ های ویدئویی را ارائه می دهد.

مشکلات موقتی

سواد کامپیوتری ناکافی معلمان و دانش آموزان، عدم تجربه در آموزش از راه دور، بسیاری از معلمان و دانش آموزان هنوز آمادگی این روش تدریس را ندارند و آموزش کلاسیک را ترجیح می دهند.

توسعه ناکافی زیرساخت اطلاعات و ارتباطات در روسیه. برنامه ها و دوره های آموزشی ممکن است به دلیل این واقعیت که امروزه تعداد زیادی از متخصصان واجد شرایط قادر به ایجاد چنین وسایل کمک آموزشی نیستند، به خوبی توسعه نیافته باشند. مواد روش شناختی کمی برای آماده سازی و اجرای آموزش از راه دور وجود دارد.

استفاده ضعیف از استانداردها در آموزش از راه دور. استانداردهای توسعه نیافته و ناقص، استفاده مجدد، مبادله، استفاده مجدد و همکاری با مواد آموزشی را دشوار می کند.

مشکل یافتن متخصصان است؛ به توسعه دهندگان بسیار ماهر نیاز است؛ برای ایجاد دوره های چند رسانه ای با کیفیت بالا، به تیمی از متخصص موضوع، هنرمند، برنامه نویس و غیره نیاز دارید.

تعامل ناکافی دوره های آموزش از راه دور مدرن. در حال حاضر محتوای دوره ها شامل سخنرانی در قالب مطالب متنی و اشیاء گرافیکی ساده (نقاشی، عکس)، بلوک های کنترل دانش در قالب تکالیف تستی است.

ما راه حل های استاندارد با کیفیت ناکافی را هم به عنوان دوره ها و هم به عنوان سیستم های آموزش از راه دور در بازار ارائه می دهیم. سیستم های آموزش از راه دور یا بسیار گران هستند یا استفاده از آنها دشوار است.

نرخ پایین تکمیل دوره ها که با تجربه ناکافی در استفاده از سیستم های آموزش از راه دور و دشواری ایجاد انگیزه در دانش آموزان همراه است.

چشم انداز توسعه آموزش از راه دور در روسیه.

توسعه آموزش از راه دور در سیستم آموزشی روسیه با توسعه فناوری های اینترنتی و بهبود روش های آموزش از راه دور ادامه خواهد یافت و بهبود خواهد یافت.

آموزش از راه دور به انتشار انبوه آموزش کمک می کند و دوره های آموزشی را در مقایسه با آموزش سنتی تمام وقت در دسترس قرار می دهد. با این حال، ما باید کیفیت پایین آموزش از راه دور را بپذیریم که در چارچوب اولویت های موجود - به حداقل رساندن هزینه ها - طبیعی است.

زمانی که قابلیت های فنی مناسب و کانال های مخابراتی خوب در قزاقستان ظاهر شود، آموزش از راه دور در قزاقستان گسترده خواهد شد.

2. فنون روش شناختی در آموزش علوم کامپیوتر با استفاده از کتب درسی الکترونیک

2.1 تجزیه و تحلیل کتب درسی الکترونیکی در قزاقستان

استفاده ابزاری از رایانه در فعالیت های آموزشی در موضوعات مختلف با موفقیت در "مدل دو معلم" اجرا می شود، زمانی که یک معلم فناوری و علوم کامپیوتر با یک معلم موضوعی کار می کند و به او و دانش آموزان کمک می کند تا در یک محیط نرم افزاری خاص کار کنند.

اما چگونه می توان چنین محصولات نرم افزاری را انتخاب کرد؟ تعداد زیادی برنامه کامپیوتری در بازار وجود دارد که حاشیه نویسی آنها حاوی کلمات "آموزشی"، "آموزشی" و غیره است، تعدادی از آنها توصیه هایی از وزارت آموزش عمومی و حرفه ای قزاقستان دارند. این به آنها اعتبار بیشتری می دهد، اما کفایت برنامه درسی و سبک تدریس یک معلم خاص را تضمین نمی کند. داده های ارائه شده در کاتالوگ های مختلف اغلب منعکس کننده در دسترس بودن و محتوای مواد آموزشی نیست. در مورد تجربه استفاده از این برنامه ها (به جز 2-3 نام رایج)، آن را پراکنده و دشوار است به تعمیم.

سال‌هاست که پژوهشگاه علم و صنعت با توجه به معضل استفاده از رایانه در آموزش، رویکردی را دنبال می‌کند که در آن هر محصول نرم‌افزاری باید توسط کتاب‌های راهنما و مرجع و سمینارهای آموزشی پشتیبانی شود. از این رو نرم افزارها و مجموعه های روش شناسی منتشر شده توسط پژوهشگاه علم و صنعت، علاوه بر فلاپی دیسک و سی دی، شامل ادبیات آموزشی و روش شناسی نیز می شود. نویسندگان این مواد معمولاً کارمندان مؤسسه، متخصصان با تجربه - متخصصان در زمینه خود و همچنین معلمان تجربی هستند که از فناوری های جدید در عمل خود استفاده می کنند. نمونه ای از چنین مجموعه آموزشی و روش شناختی نسبتاً کاملی "الگوریتم" است.

در کاتالوگ نرم افزارهای آموزشی برای رایانه های سازگار با IBM و رایانه های مکینتاش، نه تنها پیشرفت های خود مؤسسه علم و فناوری، بلکه مفیدترین و از نظر روشی پشتیبانی شده، از دیدگاه ما، محصولات تعدادی از روسی ها را خواهید دید. و شرکت های خارجی

در سرور موسسه علم و فناوری (www.school.edu.ru/int) صفحاتی باز است که در آنها حاشیه نویسی و نسخه آزمایشی برنامه ها ارسال می شود، موضوعات و تاریخ سمینارهای آموزشی و صندوق پستی نیز باز است (intsoft . @int. glasnet.ru)، که در آن می توانید سوالات یا اطلاعاتی در مورد استفاده از برنامه های کلاس درس خود ارسال کنید. در صورت موفقیت آمیز بودن این تجربه، می توانید اطلاعاتی را به وب سایت مؤسسه در کنفرانس «یافته های معلم» ارسال کنید و همچنین در جلسه باشگاه معلمان فناوری سخنرانی کنید. این به جمع آوری و خلاصه کردن تمام تجربیات انباشته شده و همچنین سازماندهی یک آزمایش همزمان در مورد پیاده سازی و آزمایش ابزارهای نرم افزاری جدید کمک می کند.

تمامی محصولات موجود در کاتالوگ را می توان از موسسه علم و صنعت خریداری کرد و یا از طریق پست با پیش پرداخت سفارش داد. ما به ویژه توجه می کنیم که موسسات آموزشی می توانند محصولات را در موسسه با قیمت های تخفیف خریداری کنند و تخفیف ها می تواند بسیار قابل توجه باشد. تحویل محصولات نرم افزاری همراه با سمینارهای مقدماتی و آموزشی است که هم در مؤسسه و هم در مؤسسات آموزشی قزاقستان برگزار می شود.

2.2 گزینه هایی برای ساخت درس با استفاده از کتاب درسی الکترونیکی

1.کتاب درسی الکترونیک هنگام مطالعه مطالب جدید و تلفیق آن (30 دقیقه کار در رایانه) استفاده می شود. ابتدا با استفاده از روش های سنتی یا با استفاده از متون چاپی با دانش آموزان مصاحبه می شود. هنگام شروع مطالعه مطالب جدید، دانش آموزان پشت کامپیوتر می نشینند، آن را روشن می کنند و با فرمول ساختاری و واحدهای ساختاری پاراگراف تحت راهنمایی و بر اساس برنامه معلم شروع به کار می کنند.

2.از مدل الکترونیکی کتاب درسی می توان در مرحله تجمیع مطالب استفاده کرد. در این درس مطالب جدید به روش معمول مورد مطالعه قرار می گیرد و در صورت تجمیع، همه دانش آموزان 10-15 دقیقه وقت می گذارند. با راهنمایی معلم، دانش کسب شده را با فرمول پاراگراف مرتبط کنید.

.به عنوان بخشی از یک درس ترکیبی، با کمک کتاب الکترونیکی، مطالب مورد مطالعه تکرار و خلاصه می شود (20-25 دقیقه). این گزینه برای کلاس های تکرار نهایی ترجیح داده می شود، زمانی که در طول درس لازم است در مطالب چندین پاراگراف "پیمایش" شود، شجره مفاهیم شناسایی شود، مهم ترین حقایق و رویدادها تکرار شود، و روابط علت و معلولی تعیین شود. در این سطح، دانش‌آموزان باید این فرصت را داشته باشند که ابتدا با هم (همانطور که معلم توضیح می‌دهد)، سپس به صورت دو نفره (طبق دستور معلم) و در نهایت به صورت انفرادی (به نوبت) کار کنند.

.می توان درس های جداگانه ای را به مطالعه مستقل مطالب جدید اختصاص داد و بر اساس نتایج آن، فرمول ساختاری خود را برای یک پاراگراف تهیه کرد. این کار در گروه های دانشجویی (3-4 نفر) انجام می شود. در پایان درس (15 دقیقه)، دانش آموزان به فرمول الکترونیکی پاراگراف می پردازند و آن را با نسخه خود مقایسه می کنند. این کار دانش آموزان را با کارهای تحقیقاتی در کلاس آشنا می کند.

.کتاب الکترونیکی به عنوان ابزاری برای نظارت بر تسلط دانش آموزان بر مفاهیم استفاده می شود. کتاب الکترونیکی شامل سوالات تستی می باشد. نتایج نظرسنجی دانش آموزان در هر موضوع ثبت و پردازش می شود. داده ها را می توان توسط دانش آموزان، معلمان، خدمات آموزشی و مدیریت استفاده کرد. درصد پاسخ‌های صحیح به دانش‌آموز این ایده را می‌دهد که چگونه بر مطالب آموزشی تسلط داشته است، در حالی که می‌تواند ببیند به کدام واحدهای ساختاری تسلط کامل ندارد و متعاقباً این مطالب را اصلاح کند. بنابراین دانش آموز می تواند تا حدودی فرآیند یادگیری را کنترل کند.

معلم نیز به نوبه خود بر اساس اطلاعات دریافتی، فرصت مدیریت فرآیند یادگیری را دارد. نتایج گروه محتوا به طور کلی به معلم اجازه می دهد تا نیاز به سازماندهی تکرار برای این یا واحد ساختاری دیگر را برای دستیابی به حداکثر سطح یادگیری ببیند. با در نظر گرفتن نتایج تک تک دانش‌آموزان به تفکیک واحدهای ساختاری، می‌توان نتایج مشابهی را برای هر دانش‌آموز به‌دست آورد و تصمیمات روش‌شناختی مناسبی را از نظر کار فردی گرفت. در نهایت، می‌توانید پویایی یادگیری دانش‌آموز را در این موضوع دنبال کنید. نتایج دائمی بالای برخی از دانش‌آموزان به معلم این فرصت را می‌دهد که یک مسیر موضوعی فردی برای آنها بسازد.

انجمن‌های روش‌شناختی و بخش‌های معلمان اغلب به نتایج یادگیری از نظر محتوا علاقه مند هستند. آنها اطلاعات کاملی در مورد جذب هر واحد ساختاری توسط دانش آموزان کل موازی دریافت می کنند. بر اساس چنین داده هایی، مطالبی شناسایی می شود که باعث ایجاد مشکلات برای دانش آموزان می شود، که به جلسات بخش و گروه های خلاق اجازه می دهد تا توصیه های روش شناختی را برای غلبه بر این مشکلات ایجاد کنند. برای مدیریت، سیستم نظارت آموزشی به شما امکان می دهد سطح دانش دانش آموزان را در موضوعات ردیابی کنید، پویایی آن را ببینید، کار روش شناختی معلمان را در مورد مشکلات خاص محتوای آموزش تشدید کنید، بر بهینه بودن برنامه درسی نظارت کنید و بر اساس آن داده های نظارت آموزشی، تنظیمات آن را انجام دهید.

فناوری اطلاعات این فرصت را برای دانش آموزان فراهم می کند تا ماهیت خود شیء را بهتر درک کنند، به طور فعال در فرآیند شناخت آن شرکت کنند و به طور مستقل پارامترها و شرایط عملیاتی آن را تغییر دهند. در این راستا، فناوری اطلاعات نه تنها می‌تواند تأثیر مثبتی بر درک دانش‌آموزان از ساختار و ماهیت عملکرد یک شی داشته باشد، بلکه مهم‌تر از آن، بر رشد ذهنی آن‌ها نیز تأثیر می‌گذارد. استفاده از فناوری اطلاعات امکان شناسایی سریع و عینی سطح تسلط دانش آموزان بر مطالب را فراهم می کند که در فرآیند یادگیری بسیار مهم است.

2.3 الگوی آموزشی پرورش علایق شناختی دانش آموزان با استفاده از کتاب های درسی الکترونیکی

ما مشکل شکل‌گیری علاقه شناختی از طریق ورود کتاب‌های درسی الکترونیکی به فرآیند آموزشی را یکپارچگی فرآیند آموزشی می‌دانیم.

رویکرد ما با استفاده از یک کتاب درسی الکترونیکی مرتبط است که مستقیماً در مدیریت فرآیند آموزشی در مدارس متوسطه به عنوان یک محیط اطلاعاتی و یادگیری ادغام شده است. محیط اطلاعاتی و یادگیری مجموعه ای از شرایط است که تعامل بین دانش آموزان، معلم و ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات و همچنین شکل گیری فعالیت شناختی یادگیرنده را ارتقا می دهد، مشروط بر اینکه اجزای محیط پر شده باشد. محتوای موضوعی

هدف اصلی از معرفی کتاب الکترونیکی به فرآیند آموزشی در مطالعه ما، توسعه و شکل گیری علاقه شناختی است. این هدف طبیعتاً به ویژگی های فردی دانش آموزان و همچنین به مهارت و آمادگی معلم برای ارتباط دادن محتوا و اهداف مطالب آموزشی با داده های ارائه شده در کتاب الکترونیکی بستگی دارد.

محتوای مطالب مورد مطالعه در دروس، همانطور که مشخص است، توسط برنامه تعیین می شود. مهارت معلم در این است که برنامه های آموزشی کاملاً منعطف و محدود نباشد. محتوای کتاب الکترونیکی به دلیل گسترده و متنوع بودن آن به معلم کمک می کند، بنابراین با در نظر گرفتن علایق و خواسته های دانش آموزان، محدود به برنامه درسی مدرسه نخواهد بود.

البته، هر درس جالب تنها به طور موقت علاقه به موضوع را برمی انگیزد. با یک بار یا حتی چندین بار ایجاد چنین تجربه ای، نمی توان گفت که علاقه پایداری در بین دانش آموزان ایجاد کرده ایم. با این حال، استفاده سیستماتیک از وظایف شناختی، مشکلات، تضادها و روش جستجو، فعالیت شناختی را در دانش‌آموزان پرورش می‌دهد، نگرش مثبت و دارای بار هیجانی دانش‌آموزان را نسبت به موضوع مورد علاقه‌شان ایجاد می‌کند و در برخی موارد علاقه شناختی پایدارتری را شکل می‌دهد.

در مطالعه خود، اهداف و مقاصد زیر را از جلسات آموزشی با استفاده از کتب درسی الکترونیکی شناسایی کردیم:

بیدار کردن علاقه دانش آموزان به مطالب مورد مطالعه؛

تکمیل و تعمیق دانش دانش آموزان با برخی اطلاعات غیر مرتبط با برنامه درسی؛

گسترش افق دید دانش آموزان از طریق استفاده از کتاب های درسی الکترونیکی در فرآیند آموزشی (اطلاعات تکمیلی، انیمیشن ها)؛

تقویت اهمیت عملی دانش و مهارت های کسب شده.

فرآیند یادگیری در درجه اول فرآیند کسب دانش است. دانش بازتابی از جهان عینی، ارتباطات و الگوهای آن است. فرآیند یادگیری نیز بر اساس نظریه شخصیت است، زیرا هر یادگیری، از جمله در زمینه استفاده از اطلاعات، باید به یک فرد خطاب شود. یادگیری مبتنی بر استفاده از کتاب الکترونیکی است که امکان در نظر گرفتن ویژگی های فردی فرد را بیشتر می کند، زیرا شخصیت هر دانش آموز منحصر به فرد است و با سطوح مختلف فعالیت و تعدادی از ویژگی های شخصی مهم دیگر مشخص می شود. .

اساس فرآیند یادگیری مبتنی بر استفاده از کتاب های درسی الکترونیکی، نظریه فعالیت است. فعالیت منبع رشد فرد به عنوان یک فرد است. مشکل فعالیت مهمترین پایه برای شکل گیری شخصیت است (G.I. Shchukina).

اصل فعالیت دانش آموز در فرآیند یادگیری با سطح بالایی از انگیزه و نیاز آگاهانه به کسب دانش و مهارت مشخص می شود. فعالیت به خودی خود ایجاد نمی شود، بلکه نتیجه تأثیرات آموزشی مدیریتی هدفمند و سازماندهی اطلاعات و محیط یادگیری است، یعنی فناوری آموزشی مورد استفاده.

بنابراین ابتدا به عوامل مؤثر بر نگرش مثبت دانش آموزان نسبت به مدرسه و یادگیری پی بردیم. در نتیجه نظرسنجی ها و پرسشنامه ها، مشخص شد که آنچه دانش آموزان را بیشتر به مدرسه جذب می کند، فرصت برقراری ارتباط با همسالان است - 68٪؛ عامل ارتباط با معلمان کمترین تأثیر را بر نگرش مثبت نسبت به مدرسه داشته است - 22٪.

این داده ها با نتایج تعدادی از مطالعات آموزشی و روانشناختی همزمان است و با ویژگی های سنی کودکان نوجوان توضیح داده می شود. احساس «بزرگسالی» دانش آموز را در موقعیتی مستقل از معلم قرار می دهد. تمایل به برقراری ارتباط با همسالان خود افزایش می یابد، اما در این دوره است که آنها کنجکاوی فعال، نیاز به یادگیری چیزهای جدید و جالب را نشان می دهند - 74٪.

نگرش مثبت نسبت به مدرسه، به ویژه نسبت به یادگیری، در میان نوجوانان به موفقیت ها و شکست های فردی بستگی دارد. به همین دلیل است که رتبه اول در بین دلایل عدم تمایل به مطالعه، عامل نمرات بد - 52٪ است. تدریس غیر جالب - 34٪، به گفته دانش آموزان، به این دلایل نیز صدق می کند.

از جمله مهمترین دلایل علاقه به موضوعات درسی، دانش آموزان محتوای مطالب و اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی را شناسایی می کنند.

مهمترین جنبه مدیریت آموزشی سازماندهی آموزش با استفاده از کتب درسی الکترونیک بر اساس طرح زیر است:

· تکنیک های تدریس برای مطالعه مستقل با استفاده از رایانه؛

· آشنایی با خلاقیت از طریق کامپیوتر؛

· آموزش دروس اقتصاد با استفاده از کامپیوتر.

· شناسایی و بستن شکاف های دانش

فرآیند ایجاد علاقه شناختی طولانی و پیچیده است و به ویژگی های فردی دانش آموزان و به مهارت های تدریس معلم بستگی دارد.

محتوای کتاب الکترونیکی به عنوان منبع شکل گیری علاقه شناختی، اطلاعات ناشناخته جدیدی را به دانش آموزان می دهد و باعث ایجاد احساس شگفتی از غنای جهان و تمایل به کشف این دنیای وسوسه انگیز و جذاب برای خود در هر درس می شود. محتوای کتاب الکترونیکی به دانش آموز این امکان را می دهد که به ریشه های تولد علم، به تاریخ پیدایش و توسعه آن نگاه کند، در دنیای ناشناخته گذشته های دور غوطه ور شود و احساس لذت و شگفتی از فکر کردن را تجربه کند. علم چقدر جلو رفته است، اکتشافات علمی مدرن به چه ارتفاعاتی رسیده اند. آگاهی از همه اینها به پیدایش و توسعه علایق شناختی دانش آموزان کمک می کند و باعث ایجاد احساس غرور می شود که او در چنین فرآیند شناختی بی پایان و ابدی به سطح معینی رسیده است.

محتوای مطالب در کتاب های درسی الکترونیکی گسترده و متنوع است و با در نظر گرفتن علایق و خواسته های دانش آموزان استفاده می شود. محتوای فعالیت آموزشی در فرآیند آموزشی باید نه تنها در منطق علم، بلکه در منطق تخصص آینده انتخاب شود، بنابراین نه تنها به عنوان یک موضوع آموزشی، بلکه به عنوان موضوع فعالیت شناختی نیز طراحی شده است. در مدل پیشنهادی، محتوای اجتماعی و احساسی کتاب‌های درسی الکترونیکی شامل گنجاندن پتانسیل کامل فعالیت دانش‌آموز - از ادراک فردی تا علایق شناختی و اجتماعی است.

مطابق با اهداف و اهداف ایجاد علاقه شناختی در دانش آموزان بر اساس استفاده از کتاب های درسی الکترونیکی، ابزار خود کتاب درسی الکترونیکی، ماژول، فرامتن، بازی ها و تست ها خواهد بود. این ابزارها را می توان در تمام مراحل شکل گیری و رشد علاقه شناختی استفاده کرد.

به نظر ما، روش‌ها و تکنیک‌های اصلی که باعث ایجاد احساسات مثبت، انگیزه درونی قوی و قابل استفاده در دروس با استفاده از کتاب‌های الکترونیکی می‌شوند عبارتند از:) روش تحریک عاطفی دانش‌آموزان;

ب) روش بازی های آموزشی؛) روش تشویق دانش آموزان.

د) روش ایجاد موقعیت های مشکل.

د) روش تحقیق؛

ه) روش کار مستقل؛

ز) مدل سازی

علاوه بر روش های ذکر شده برای شکل گیری علاقه شناختی دانش آموزان به درس ها با استفاده از کتاب های درسی الکترونیکی، می توان از روش های دیگر نیز استفاده کرد.

هنگام انتخاب وسایل، تکنیک ها و روش های توسعه علایق شناختی دانش آموزان، نباید جایگاه A.S. ماکارنکو: "به هیچ وجه، مهم نیست که چه چیزی را انتخاب کنیم، اگر آن را جدا از سایر ابزارها، از کل سیستم، از کل مجموعه تأثیرات در نظر بگیریم، به هیچ وجه نمی تواند خوب یا بد تشخیص داده شود."

در فرآیند شکل گیری علاقه شناختی به یک درس با استفاده از کتاب های درسی الکترونیکی، توجه زیادی به روش های "ارائه" وظایف می شود. لازم است دانش آموزان را در مورد جذابیت و محتوای کار، مفید بودن فردی و اجتماعی آن متقاعد کرد. تکالیف کتاب الکترونیکی باید با علایق و نیازهای فردی دانش آموزان مطابقت داشته باشد.

میزان مؤثر شکل‌گیری علاقه شناختی دانش‌آموزان با استفاده از کتاب‌های الکترونیکی در فرآیند آموزشی مستلزم معیارهای زیر است:

دستیابی به سطح کنجکاوی برای همه دانش آموزان الزامی است، این شرط اثربخشی فعالیت های کلاسی و فوق برنامه است.

کنجکاوی، همانطور که تمرین و تحلیل نظری نشان می دهد، توسط گروهی از دانش آموزان قابل دستیابی است.

بنابراین، مدل آموزشی و روش‌شناختی ما برای شکل‌گیری علایق شناختی دانش‌آموزان با استفاده از کتاب‌های درسی الکترونیکی نشان‌دهنده یکپارچگی ساختاری و عملکردی هدف، محتوا، سازمانی (وسایل، اشکال، روش‌ها و تکنیک‌ها، وظایف) و مؤلفه‌های مؤثر است.

ما همچنین به این سؤال علاقه مند بودیم که ورود کتاب های درسی الکترونیک به فرآیند آموزشی چه تأثیری بر عملکرد دانش آموزان خواهد داشت، زیرا هرگونه علاقه و به ویژه علاقه شناختی، افزایش کیفیت دانش دانش آموزان را به دنبال دارد. بر اساس تحقیقات چندین ساله معلمان و روانشناسان، شکل گیری علاقه شناختی به هر موضوعی باعث افزایش 50 درصدی کیفیت دانش دانش آموزان می شود. ما درصد رابطه بین علاقه شناختی و عملکرد دانش آموز را شناسایی کردیم (جدول 1).

افزایش تدریجی ناوگان تجهیزات رایانه ای در زندگی روزمره باعث می شود شاخه فعالیت مربوط به توسعه و اجرای هر دو ابزارهای چندرسانه ای و فناوری های آموزشی "بدون معلم" امیدوار کننده باشد. برخلاف یک کتاب درسی معمولی (کاغذی)، یک کتاب درسی چندرسانه‌ای می‌تواند و باید تا حدودی هوش بیشتری داشته باشد، زیرا رایانه می‌تواند برخی از جنبه‌های فعالیت معلم را تقلید کند (در مکان مناسب در زمان مناسب، با دقت سطح دانش را تعیین کند، و غیره.). این باید حاوی تمام مطالب آموزشی لازم (و حتی بیشتر) برای یک رشته خاص باشد. تنها در دسترس بودن مطالب آموزشی کامل در این رشته می تواند یادگیری موفق با استفاده از کتاب درسی چند رسانه ای را تضمین کند. وجود "جنبه های فکری" در یک کتابچه راهنمای چندرسانه ای نه تنها کاستی های آن را جبران می کند (فقط در رایانه استفاده کنید)، بلکه مزایای قابل توجهی را نسبت به نسخه کاغذی (جستجوی سریع اطلاعات لازم، فشرده بودن، هزینه کم و غیره) به آن می دهد. ). یک کتابچه راهنمای چندرسانه ای می تواند از یک سو تا حد زیادی مستقل باشد و از سوی دیگر می تواند استانداردهای خاصی را در ساختار داخلی و قالب های داده های اطلاعاتی موجود در آن رعایت کند که امکان جمع آوری آسان و سریع اطلاعات لازم را فراهم می کند. مجموعه ای از کتابچه های راهنما که به یک کتابچه راهنمای آموزشی منفرد مرتبط شده اند.

ایجاد کتاب های درسی چند رسانه ای بر دو جزء است: محتوای پردازش شده و فناوری های چند رسانه ای برای ایجاد یک کتاب درسی.

هنگام انتخاب محتوا، تکیه بر دانش بشری به عنوان یک کل مؤثر است و هر فرد دارای ساختار سلسله مراتبی پیچیده ای است، شبیه به ساختار دنیای مادی.

همانطور که ساختار ماده از ذرات بنیادی به اجسام پیچیده دنیای اطراف ما صعود می کند، به همان ترتیب دانش، بر اساس ساده ترین مفاهیم، ​​به پیچیده ترین مفاهیم، ​​الگوهای قبلاً ناشناخته جهان اطراف ما (اکتشافات) صعود می کند.

فرآیند یادگیری را می توان در درون یک فرد مشاهده کرد، اما اساساً تفاوتی با کسب دانش توسط بشر ندارد. تفاوت اصلی، پژواک محدود و قطعیت دانش در مطالعه آن است، برخلاف بی حد و حصر بودن و غیرقابل پیش بینی بودن دانش در مورد طبیعت.

هنگام مطالعه یک رشته، مفاهیم جدید بر اساس مفاهیم از قبل شناخته شده آموخته می شوند. به طور کلی، کل فرآیند یادگیری در مدرسه بر اساس یک اصل است، از مفاهیم و رشته های اساسی تا مفاهیم پیچیده تر.

آموزش با تعیین هدف یادگیری - موضوع مورد مطالعه - برای یادگیرنده شروع می شود. کتاب درسی باید تمام دانش ناشناخته دانش آموز را در مورد این موضوع ارائه دهد.

فرض بر این است که مطالب آموزشی با مفاهیم مختلفی نمایش داده می شود. برای تعریف یک مفهوم، باید مفاهیم دیگری را بدانید که مستقیماً با کمک آنها مفهوم مورد مطالعه مشخص می شود (به عنوان مثال: برای مطالعه مفهوم یک دستور، ابتدا باید مفاهیم زیر را مطالعه کنید - آدرس، عملیات، عملوند، نتیجه).

بین مفاهیم رابطه شمول وجود دارد. هر مفهوم مربوط به زیرمجموعه معینی از مفاهیم است که به کمک آنها تعریف می شود و با آنها در ارتباط با شمول است. رابطه شمول تا حدی مرتب شده است. مجموعه ای جزئی از مفاهیم مرتب شده را تعریف می کند. این رابطه تقسیم همه مفاهیم را به زیر مجموعه ها (سطوح دانش) تعیین می کند.

سطح پایین شامل دانش پایه است. مفاهیم در این سطح برای دانش آموز شناخته شده فرض می شود و نیازی به تعریف بیشتر ندارد. بر اساس این سطح، مفاهیم در سطح بالاتر تعریف می شوند.

بر اساس مفاهیم این سطوح، سطح بعدی مفاهیم و ... مشخص می شود. با تقسیم مفاهیم رشته به گروه ها و سطوح، یک مدل دانش برای رشته ایجاد می شود - یک شبکه معنایی.

بخشی از شبکه معنایی یک کتاب درسی چند رسانه ای در زمینه گرافیک کامپیوتری:

1.1. تصاویر بیتی و برداری.

1.2. رویکرد شی گرا؛

1.3. محیط کاری و رابط کاربری؛

1.4. ایجاد یک سند جدید؛

1.5. باز کردن و بستن یک سند؛

2.1. مستطیل؛

2.2. بیضی ها؛

2.3. مارپیچ؛

2.4. شبکه ها

توسعه وب معنایی یک فرآیند خلاقانه است. بنابراین، همانطور که یک برنامه پس از کامپایل شدن نیاز به اشکال زدایی دارد، شبکه معنایی جدید نیز نیاز به تجزیه و تحلیل و بهینه سازی دارد.

کیفیت شبکه معنایی توسعه یافته را می توان با استفاده از تعدادی شاخص مورد استفاده برای ارزیابی کیفیت داده ها ارزیابی کرد:

اعتبار؛

تجمعی بودن

ناهماهنگی.

تجمعی بودن به خاصیت داده های با حجم کم اشاره دارد تا واقعیت را به طور نسبتاً کامل (دقیق) منعکس کند.

قابلیت اطمینان درجه ای است که داده ها بدون خطا هستند.

ناسازگاری فقدان دو مفهوم متقابل است.

شاخص های داده شده به ما امکان می دهد وجود خطاهای آشکار را در شبکه ارزیابی کنیم.

دانش آموز تلاش می کند تا موضوعات محول شده را با بیشترین درک و «در کمترین زمان ممکن» مطالعه کند. بنابراین، شبکه توسعه یافته پس از تجزیه و تحلیل و اصلاح باید بهینه شود تا زمان یادگیری حداقل و درک عمیق ترین باشد.

برای کاهش زمان یادگیری، لازم است شبکه معنایی بهینه شود تا تحلیل دانش (آزمایش) کمتری مورد نیاز باشد و تعداد مفاهیم (در صورت امکان، بدون کاهش درک) کاهش یابد. برای این کار روش های زیر وجود دارد:

جایگزینی تعریف یک مفهوم با تعریف ساده تر (با مفاهیم کمتر برای توضیح مفهوم اصلی).

اگر از یک مفهوم برای توضیح چندین مفهوم در یک سطح استفاده شود، می توانید با آزمایش آن به تنهایی از پس آن بر بیایید و در موارد دیگر نتیجه نهایی را بگیرید.

با کاهش انواع مفاهیمی که مفاهیم سطح بالاتر را توضیح می دهند.

لازم به ذکر است که بهینه سازی یک روش رسمی نیست. پس از بهینه سازی، به دلیل احتمال خطاهای انسانی، تحلیل شبکه معنایی توصیه می شود.

مراحل طراحی ابزار کمک آموزشی در شکل 6 نشان داده شده است.

برنج. 6. مراحل طراحی کمک آموزشی چند رسانه ای

اصول اولیه برای ایجاد آموزش های چند رسانه ای

Anisimova Daria Nikolaevna متدولوژیست بخش فنی و فناوری موسسه آموزشی بودجه شهرداری برای آموزش اضافی کودکان کاخ خلاقیت کودکان و نوجوانان منطقه شهری تولیاتی

در مرحله حاضر، در هر دو دوره پیش دبستانی، متوسطه، عالی و تکمیلی، ابزارهای چندرسانه ای برای ارائه اطلاعات به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرند، مانند: کتابچه راهنمای چندرسانه ای، برنامه های الکترونیکی برای کتاب های درسی، برنامه ها و آموزش های آموزشی تعاملی. این به دلیل الزامات جدید برای کیفیت آموزش است که هر سال از نظر فناوری پیشرفته تر می شود و بر این اساس نیاز به معرفی اشکال جدیدی از ارائه مطالب آموزشی را ایجاد می کند.

استفاده از مطالب چندرسانه ای باید آگاهانه و موجه باشد.

یک ارائه خوب و با کیفیت بالا برای تقویت اثر درک اطلاعات در سطوح مختلف - شنیداری، بصری طراحی شده است؛ مطالب پیشنهادی در سطح احساسات درک می شود، با تصاویر بصری و شنیداری تقویت می شود و به طور شهودی در ناخودآگاه باقی می ماند. بنابراین، ادراک پیچیده به حفظ بهتر مطالب کمک می کند.

اطلاعات ذخیره شده در رسانه های الکترونیکی جایگزین حجم عظیمی از مواد بصری نسل قبلی (آلبوم های عکس، پوشه ها با پوستر، نوار فیلم و غیره) می شود، همچنین نمایش آن به طور قابل توجهی آسان تر است و نیاز به استفاده از تجهیزات پیچیده، کلاس های درس بزرگ و غیره را از بین می برد. اتاق های تخصصی به عنوان مثال، استفاده از شبیه سازهای آموزش رانندگی تعاملی، نیاز به تجهیز کلاس درس به شبیه سازها یا وسایل نقلیه آموزشی واقعی، فضا بر و گران قیمت را از بین می برد. البته آموزش رانندگی بدون تمرین در شرایط واقعی در ماشین واقعی غیرممکن است، با این حال، تکنیک تمرین پیچیدن، تمرین تعویض کلاچ و ترمز را می توان با موفقیت در یک شبیه ساز مجازی انجام داد.

استفاده از مواد چندرسانه‌ای به شما امکان می‌دهد تا فرآیندهای پویا را نشان دهید و فایل‌های صوتی را پخش کنید، که حتی بهترین کتاب‌های درسی و کتاب‌های راهنما هم نمی‌توانند انجام دهند. مزیت دیگر سرعت و سهولت بازتولید اطلاعات است؛ البته آزمایش‌های آزمایشگاهی در شرایط واقعی هیجان‌انگیز به نظر می‌رسند، اما هر مؤسسه آموزشی اضافی نمی‌تواند داشته باشد، و مهمتر از همه، به‌روزرسانی دائمی، به عنوان مثال، یک «کیت شیمیدان جوان» ، و گاهی اوقات برگزاری کلاس در باشگاه "نجوم سرگرم کننده" برای مطالعه مثلاً ماه گرفتگی کاملاً غیرممکن است ، زیرا در سال تحصیلی آینده مشاهده آن در نیمکره ما امکان پذیر نخواهد بود. اینجاست که ابزارها، ارائه ها و برنامه های چندرسانه ای به کمک معلم می آیند که با کمک آنها می توان فرآیندها و پدیده های مختلف را توضیح داد، مناظر سرزمین مادری خود و شاهکارهای فرهنگ جهانی را گفت و نشان داد، چیزی را دید و شنید که بدون آن چیزهایی وجود ندارد. رشد همه جانبه شخصیت یک شهروند مدرن امکان پذیر نیست.

استفاده از پشتیبانی چند رسانه ای، کیفیت فرآیند یادگیری را برای کودکان دارای معلولیت بسیار ساده و بهبود می بخشد. چنین کودکانی معمولاً در خانه آموزش می بینند و بنابراین ارتباطات محدودی دارند، در حالی که آموزش از راه دور فرصتی برای تماس با همسالان و دنیای خارج فراهم می کند. فرآیند اجتماعی شدن در این مورد با کمک یک محیط اطلاعاتی رایانه ای انجام می شود که به دست آوردن آموزش با کیفیت بالا و مهارت های حرفه ای لازم برای ادغام موفق بیشتر در جامعه را امکان پذیر می کند.

برای اینکه راهنمای چندرسانه ای جالب، قابل فهم و مهمتر از همه برای دستیابی به اهداف تعیین شده (مثلاً آشنایی دانش آموزان با فناوری قلاب بافی یا ساخت مدل هواپیمای رادیویی) باشد، لازم است موارد زیر را رعایت کنید. قوانین.

انتخاب رنگ های ارائه

پس از مرحله پر زحمت - انتخاب اطلاعات، مرحله به همان اندازه مهم فرا می رسد - ایجاد یک ارائه یا ویدئو (یا هر ماده چند رسانه ای دیگر). انتخاب صحیح و ترکیب رنگ های پس زمینه و فونت نیمی از موفقیت است. اشتباه اصلی که مبتدیان مرتکب می شوند این است که روی یک پس زمینه استاندارد سفید و متن سیاه توقف می کنند؛ این ترکیب رنگ ها با ادراک عاطفی مواد تداخل می کند و مانع از دستیابی به جلوه بصری لازم می شود. به عبارت ساده تر، ارائه سیاه و سفید خیلی زود چشم ها را خیره می کند و اگر علاوه بر این، از فونت ریز استفاده شود، تنش و گاهی درد در چشم بینندگان از همان دقایق ابتدایی مشاهده تضمین می شود.

یکی دیگر از اشتباهات نویسندگان برخی از ارائه های نه کاملاً موفق، انتخاب یک عکس به عنوان پس زمینه است. در این صورت، انتخاب رنگ متن دشوار می شود، بنابراین اگر چنین نیازی وجود دارد، می توانید ترکیب متن و عکس پس زمینه را به دو روش بهینه کنید:

قرار دادن متن در پس زمینه رنگی به جای خود عکس.

استفاده از یک عکس ساده یا تار به عنوان پس زمینه.

با این حال، موفق ترین ترکیب پس زمینه و متن، رنگ های متضاد است، به عنوان مثال، فونت تیره و پس زمینه روشن و یا برعکس.

انتخاب فونت

استفاده از فونت های کوچک و غیر استاندارد و ناخوانا و همچنین کیفیت پایین تصویر یا ویدئو (رزولیشن پایین، "تصویر تار" و غیره)، صدای بسیار آرام یا برعکس بسیار بلند نیز می تواند کار را دشوار کند یا حتی غیرممکن است که اطلاعاتی را که حمل می کند حاوی یک یا آن ارائه باشد.

بهینه ترین فونت ها برای استفاده در ارائه ها "Arial" یا "Tahoma" هستند که اندازه آنها برای متن بدنه از 22 تا 54 نقطه و از 36 تا 66 امتیاز یا بیشتر برای سرفصل ها است. تمرکز حواس مخاطب با استفاده از حروف بزرگ و فونت درشت در متن موفق است.

پر کردن اسلایدها با متن و تصویر

اول از همه، لازم است که ویژگی های جنسیتی و سنی مخاطب هدف را در نظر بگیریم، به این معنی که، برای مثال، ارائه برای کودکان در سن دبستان نباید حاوی نمودارها، جداول و نمودارهای پیچیده باشد یا مملو از آن باشد. چندین جریان موازی اطلاعات به طور همزمان (متن سخنرانی، ردیف دیداری و صوتی).

برای جلوگیری از بارگذاری بیش از حد ارائه خود با متن و تصاویر، شرایط زیر باید رعایت شود:

تعداد بهینه تصاویر در یک اسلاید 2-3 است.

استفاده از نمودارها و نمودارها به جای جداول.

تنها با استفاده از نقاط کلیدی متن، از انتقال کلمه به کلمه متن بر روی اسلایدها اجتناب کنید.

تقویت متن با نمادها، کاراکترهای خاص، برجسته کردن مهمترین عبارات یا کلمات با رنگ یا فونت متفاوت، متفاوت از موارد اصلی، اما مطابق با طرح رنگ عمومی.

رعایت شرایط فوق درک اطلاعات موجود در ارائه را تسهیل می کند و به حفظ بهتر آن کمک می کند.

سرعت تغییر اسلاید

سرعت ارائه اطلاعات (تغییر اسلایدها، سرعت خواندن متن) نیز باید در نظر گرفته شود.

سرعت بهینه برای تغییر اسلایدها هر 1.5-2 دقیقه در نظر گرفته می شود؛ با میانگین مدت زمان ارائه 40-45 دقیقه، نباید بیش از 30 اسلاید وجود داشته باشد.

استفاده از صدا و انیمیشن

استفاده از صدا در ارائه باید آگاهانه و با دقت انجام شود. اگر بار معنایی ندارد، باید در مورد ضرورت آن فکر کنید، زیرا صداها و موسیقی می توانند توجه مخاطب را منحرف و پراکنده کنند، به خصوص اگر ارائه برای کودکان پیش دبستانی یا دبستان در نظر گرفته شده باشد.

همین امر در مورد جلوه های انیمیشن نیز صدق می کند - اگر ارائه برای نشان دادن فرآیندهای پویا ایجاد شده باشد - نمی توانید بدون انیمیشن کار کنید، با این حال، اگر نیاز خاصی به آن وجود نداشته باشد، جلوه های انیمیشن باید به حداقل برسد یا استفاده از آنها به طور کلی کنار گذاشته شود.

همگام سازی اسلایدها با متن گفتار

سخت ترین و مهم ترین شرط ایجاد یک ارائه موفق، همگام سازی اسلایدها با متن است؛ به عبارت دیگر، تصویر روی صفحه باید با آنچه ارائه دهنده می گوید مطابقت داشته باشد. همانطور که بیش از یک بار در بالا ذکر شد، تصویر روی صفحه نباید به سادگی گفتار را تکرار کند، بلکه برای تکمیل، تاکید و نشان دادن محتوای متن طراحی شده است. گزینه ایده آل ترکیبی از متن و تصویر، مکمل با کیفیت بالا است.

رعایت قوانینی که در بالا توضیح داده شد به شما امکان می دهد ارائه ای ارائه دهید که به طور مطلوب الزامات مواد چند رسانه ای مدرن را برآورده می کند و به دستیابی به اهداف فرآیند آموزشی کمک می کند.

(نمایش مراحل فوق (انتخاب رنگ ارائه. انتخاب فونت. پر کردن اسلاید با متن و تصویر. سرعت تغییر اسلایدها. استفاده از صدا و انیمیشن. همگام سازی اسلایدها با متن سخنرانی.) با استفاده از مثال ارائه "بخش فنی و فناوری").

بیایید استفاده از مواد چند رسانه ای را با استفاده از مثال های خاص در نظر بگیریم.

یکی از زمینه های فرآیند آموزشی، همکاری با والدین است. استفاده از یک ارائه چند رسانه ای در جلسه والدین می تواند جلسه را زنده و متنوع کند، به خصوص اگر اینها والدین بچه های گروه سال اول باشند، زمانی که والدین ایده روشنی از اشکال کار، ویژگی ها و نتایج آن ندارند. . در کنار مسائل سازمانی که طبیعتاً باید توسط معلم در قالب گفتگو پوشش داده شود، دستیابی به یکسان سازی، مطالب عکس و (یا) ویدیویی از کلاس ها و سخنرانی ها می تواند در قالب یک ارائه چند رسانه ای منعکس شود. (مثال - ارائه برای والدین کودکانی که در استودیوی رشد اولیه "گربه قرمز" شرکت می کنند) .

یکی دیگر از حوزه های فرآیند آموزشی که توسط ارائه های چند رسانه ای پشتیبانی می شود، رویدادهای فرهنگی اوقات فراغت است که در طول تعطیلات برگزار می شود. (نمایش قطعاتی از ارائه ها برای رویدادهای "روز روسیه"، "حمله فضایی"، "روسیه روح من است").

همراهی مسابقات ورزشی یا ورزشی نظامی با ارائه چند رسانه ای که به عنوان مثال، دوره مسابقه را در قالب جدولی از نتایج منعکس می کند، که با عکس های شرکت کنندگان در مسابقه یا فیلم های آموزشی (یا مصاحبه با شرکت آنها) تقویت شده است، جان بخشیده و بهبود می بخشد. اثر رویداد (ارائه و فیلم مسابقات ورزشی نظامی پاتریوت).

به طور خلاصه همه موارد فوق، شایان ذکر است که هر چقدر هم که فرآیند ایجاد مواد چند رسانه ای پیچیده و پر زحمت باشد، استفاده از آن آن را توجیه می کند. کیفیت فرآیند آموزشی به طور قابل توجهی در حال بهبود است و مرتبه ای بالاتر می شود و منعکس کننده سرعت توسعه جامعه مدرن، علم و فناوری است.

کامپیوتر، به عنوان یک وسیله جهانی برای پردازش، ذخیره و ارائه اطلاعات، به طور فزاینده ای وارد زندگی ما می شود. این روند نه چندان دور آغاز شد، اما سرعت گسترش آن فوق العاده سریع است.

در زندگی مدرن، ما توسط دریای عظیمی از اطلاعات با محتوای جغرافیایی احاطه شده ایم - هم از صفحه نمایش تلویزیون و هم در نشریات مختلف چاپی؛ حجم زیادی از اطلاعات در شبکه های رایانه ای پنهان است که دانش آموز می تواند از آنها برای خودآموزی استفاده کند.

رایانه به دانش آموز اجازه می دهد تا روند آماده سازی تکالیف را تسهیل و ساده کند، گزارش یا مقاله ای با کیفیت بالا تهیه کند و توانایی ایجاد ارائه های چند رسانه ای در موضوعات مختلف درسی را توسعه دهد.

متداول ترین روش استفاده از رایانه برای مقاصد آموزشی استفاده از ارائه های آموزشی چند رسانه ای است که به شما امکان می دهد مطالبی را در مورد موضوعی با سرعتی مطالعه و تکرار کنید که دانش آموز یا گروه خود را مطابق با ویژگی ها و نیازهای فردی انتخاب می کنند. دروس با استفاده از ارائه، دانش آموزان را جذب می کند و روحیه عاطفی مثبتی برای یادگیری ایجاد می کند.

اینترنت جهانی به عنوان منبع اطلاعات در دسترس برای گسترش امکانات آموزش جغرافیا، به دانش آموزان و معلمان کمک می کند تا برای درس آماده شوند. جستجوی اطلاعات در مورد یک موضوع معین در اینترنت، علاقه شدید من را برانگیخت. در حین تحصیل در رشته جغرافیا برای سال دوم، تصمیم گرفتم با استفاده از دانش برنامه های کامپیوتری که در کلاس های کلوپ شناخت کسب شده بود، ارائه های چند رسانه ای در مورد بخش های مختلف جغرافیای روسیه ایجاد کنم. هر فرد باید تاریخ و جغرافیای کشور خود را بداند و ارائه های چند رسانه ای به درک مطالب کمک می کند و فعالیت های شناختی دانش آموزان را فعال می کند.

اصول توسعه ارائه های آموزشی در مایکروسافت پاورپوینت

مایکروسافت پاورپوینت یکی از قدرتمندترین برنامه های موجود برای آماده سازی و ارائه ارائه است. از ارائه ها می توان در فرآیند یادگیری، برگزاری دروس و ساعات کلاس درس و غیره استفاده کرد. ارائه ها وسیله ای عالی برای انتقال دانش هستند. آنها بسیار مؤثرتر از اسناد کاغذی یا الکترونیکی معمولی هستند، زیرا تفکر انجمنی در فرآیند درک مطالب گنجانده شده است.

پاورپوینت برنامه ای است که به شما امکان می دهد به نتایج شگفت انگیزی دست پیدا کنید و در عین حال استفاده از آن آسان است، زیرا کارهای بسیار زیادی را برای ما انجام می دهد. به عنوان بخشی از مجموعه مایکروسافت آفیس، این برنامه دارای تعدادی ویژگی است که در اجزای آفیس مشترک است و در را به روی افق های کاملاً جدید و بی پایان از عملکرد باز می کند. ارائه های ایجاد شده در این برنامه را می توان به عنوان کتابچه راهنمای الکترونیکی استفاده کرد، بدون ترس از خسته کننده و غیر جالب بودن. زیرا با افزودن تصاویر، جداول و سایر جلوه‌های ویژه رنگارنگ، نمایش اسلاید به یک ابزار آموزشی قدرتمند تبدیل می‌شود که حتی منفعل‌ترین شنونده را به یک شرکت‌کننده فعال در ارائه تبدیل می‌کند.

هنگام توسعه کتابچه راهنمای الکترونیکی، اصول زیر برای توسعه ارائه های آموزشی مشخص شد: حجم مطلوب. مشاهدات نشان می دهد که موثرترین سریال بصری بیش از 8-20 اسلاید نیست. یک سری بصری از اسلایدهای بیشتر باعث خستگی می شود و حواس را از اصل پدیده های مورد مطالعه منحرف می کند.

در این راستا، مشکل انتخاب مطالب برای ارائه مطرح می شود؛ هیچ اسلاید اضافی که همراه با توضیح نباشد، نباید وجود داشته باشد. لازم است که اسلایدهای تکراری و مشابه حذف شوند.

دسترسی. در نظر گرفتن ویژگی های سنی و سطح آموزش دانش آموزان الزامی است. باید از درک معنای هر کلمه، جمله و مفهوم اطمینان حاصل کرد و بر اساس دانش و تجربه دانش آموزان آشکار شد و از مقایسه های مجازی استفاده کرد.

انواع اشکال. این نیاز مستلزم اجرای یک رویکرد فردی برای دانش آموز با در نظر گرفتن توانایی های فردی برای درک مطالب آموزشی پیشنهادی از نظر پیچیدگی، حجم و محتوا است. افراد مختلف، به دلیل ویژگی های فردی خود، اطلاعات ارائه شده را به بهترین شکل به روش های مختلف درک می کنند. برخی از افراد عکس ها را بهتر درک می کنند، برخی دیگر نمودارها یا جداول و غیره را درک می کنند.

با در نظر گرفتن ویژگی های درک اطلاعات از صفحه نمایش. در ارائه های آموزشی، توصیه می شود اطلاعات متنی را به حداقل برسانید و آن را با نمودارها، نمودارها، نقاشی ها، عکس ها، انیمیشن ها و قطعات فیلم جایگزین کنید.

نسبت تعداد عناصر مختلف ارائه و توالی آنها بسیار مهم است. لازم است تصاویر ثابت، انیمیشن و کلیپ های ویدیویی را جایگزین کنید. استفاده از افکت غافلگیری و تنوع بخشیدن به تکنیک های انیمیشن درست تر است. محیط پاورپوینت از این نظر بسیار مناسب است و به شما امکان می دهد انیمیشن های بسیار جالبی بسازید.

سرگرم کننده. گنجاندن داستان های خنده دار و شخصیت های کارتونی در ارائه ها درس را زنده می کند، روحیه مثبتی ایجاد می کند که به جذب مطالب و حفظ قوی تر کمک می کند.

زیبایی و زیبایی شناسی. نقش مهمی را ترکیب رنگ و ثبات سبک در طراحی اسلایدها و همراهی موسیقی ایفا می کند. طرح رنگی ارائه باید با موضوع انتخاب شده مطابقت داشته باشد.

پویایی. انتخاب سرعت بهینه برای تغییر اسلایدها و افکت های انیمیشن برای درک ضروری است.

ویژگی های کمک های چند رسانه ای

کلمه "چند رسانه ای" از دهه 90 قرن بیستم رایج شده است. چند رسانه ای - (انگلیسی) یک محیط چند جزئی که امکان استفاده از متن، گرافیک، ویدئو و انیمیشن را می دهد. "چند رسانه ای" به معنای توانایی کار با اطلاعات به اشکال مختلف و نه فقط به شکل دیجیتال مانند رایانه های معمولی است. رایانه های چند رسانه ای به شما امکان می دهند صدا (موسیقی، گفتار و غیره) و همچنین اطلاعات ویدیویی (فیلم ها، فیلم های متحرک و غیره) را تولید کنید. جلوه های ویدئویی را می توان با نمایش اسلایدهای کامپیوتری قابل تعویض، کارتون ها، کلیپ های ویدئویی، تصاویر متحرک و متون، تغییر رنگ و مقیاس تصویر، سوسو زدن و ناپدید شدن تدریجی آن و غیره نمایش داد.

برنامه های چند رسانه ای از روش خاصی برای انتقال اطلاعات استفاده می کنند: تعامل بلوک های اطلاعاتی مختلف (متن، گرافیک، قطعات ویدئویی) از طریق لینک ها. هایپرلینک ها در قالب متنی با طراحی خاص یا به صورت یک تصویر گرافیکی خاص ارائه می شوند.

چندین هایپرلینک را می توان همزمان روی صفحه قرار داد و هر یک از آنها مسیر خود را تعیین می کند. تعاملی، یعنی حالت تعاملی کار کاربر با منبع، که در آن او می تواند به طور مستقل اطلاعات مورد علاقه خود، سرعت و ترتیب انتقال آن را انتخاب کند.

یک کامپیوتر چند رسانه ای برای آموزش شامل تجهیزات اضافی است: درایو سی دی، هدفون و بلندگو. یک پروژکتور و صفحه نمایش مخصوص برای نمایش کلاس درس مورد نیاز است.

استفاده از برنامه های چندرسانه ای در کلاس درس، تقاضاهای زیادی را برای کامپیوتر ایجاد می کند: ظرفیت حافظه، تجهیزات بازتولید صدا، و سرعت درایو CD-ROM یا DVD-ROM.

برنامه های چند رسانه ای نه تنها به شما امکان می دهد درک مطالب مورد مطالعه را بهبود ببخشید و میزان تکالیف را کاهش دهید، بلکه به سازماندهی نظرسنجی به صورت آزمایشی در طول درس کمک می کند. قابلیت‌های برنامه‌های چند رسانه‌ای به شما این امکان را می‌دهد که یک تصویر را بر روی تصویر دیگر قرار دهید و در نتیجه روابط علت و معلولی برقرار کنید.

امروزه نشریات چندرسانه ای الکترونیکی آموزشی در زمینه جغرافیا از پایه ششم تا پایه دهم، کتابخانه ای از وسایل الکترونیکی بصری جغرافیا از پایه ششم تا پایه دهم، راهنمای چندرسانه ای برای قبولی در آزمون یکپارچه دولتی جغرافیا، در آنجا ایجاد شده است. همچنین مجموعه‌های چند رسانه‌ای از چکیده‌ها هستند که دانش‌آموزان می‌توانند از آنها برای تهیه تکالیف خود استفاده کنند.

در درس های جغرافیا، نه تنها می توانید از کمک های چندرسانه ای آموزشی که توسط شخص دیگری ساخته شده است استفاده کنید، بلکه می توانید خودتان نیز بسازید. برنامه هایی وجود دارند که این فرآیند را بسیار آسان تر می کنند.

این فرصت اکنون نه تنها برای آن دسته از کودکانی که در خانه کامپیوتر دارند، بلکه به لطف اینترنت مدرسه نیز در دسترس است. پس از اتمام کار، کودکان با اشتیاق در مورد نتایج کار خود در درس صحبت می کنند که سوالات زیادی را ایجاد می کند و دیگران را در گفتگو شرکت می دهد. ارائه های ایجاد شده توسط دانش آموزان پاسخ آنها را در طول ارائه شفاهی تکمیل می کند. برای ایجاد یک محصول چندرسانه ای، نه تنها باید اطلاعات لازم را پیدا کنید، بلکه باید آن را انتخاب کنید، موارد غیر ضروری را دور بریزید، اطلاعات دریافت شده را تجزیه و تحلیل کنید، آن را به سیستم بیاورید و بی خیال آن را از اینترنت "دانلود" نکنید. هنگامی که به طور مستقل یک ارائه کامپیوتری ایجاد می کند، دانش آموز نه تنها مطالب تحت پوشش را تکرار می کند، بلکه این فرصت را دارد که چیزهای جدید و جالب زیادی در مورد پدیده یا موضوع مورد مطالعه بیاموزد.

افزایش بهره وری رایانه ها، استفاده گسترده از فناوری های چند رسانه ای را در آموزش ممکن ساخته است.

طیف گسترده ای از تصاویر و گنجاندن فعال تفکر تخیلی در فرآیند آموزشی به دانش آموز کمک می کند تا مطالب پیشنهادی را به طور کلی درک کند. معلم این فرصت را دارد که ارائه اطلاعات نظری را با نمایش مطالب نمایشی ترکیب کند.

برنامه های چند رسانه ای آموزشی برای یادگیری پیشانی، گروهی و فردی در کلاس درس و همچنین برای کار مستقل در خانه استفاده می شود. آنها گزینه های تنظیمات فردی زیادی را به کاربر ارائه می دهند: دانش آموز ضمن تسلط بر مطالب آموزشی، سرعت مطالعه، حجم مطالب و درجه سختی آن را تنظیم می کند.