اشکال مدرن فعالیت در مدرسه: مزایای آشکار

14.10.2019

فعالیت‌های فوق برنامه رویدادها، فعالیت‌ها، موقعیت‌های تیمی هستند که توسط معلمان یا هر شخص دیگری برای دانش‌آموزان با هدف تأثیر مستقیم آموزشی بر آنها سازماندهی می‌شوند.

موفقیت یادگیری تا حد زیادی نه تنها به انتخاب روش ها و اشکال موثر تدریس در کلاس درس در طول درس، بلکه به سازماندهی فعالیت های فوق برنامه در موضوع بستگی دارد. معلمان با تجربه می دانند که اغلب علاقه به یک موضوع و انتخاب حرفه تحت تأثیر فعالیت های فوق برنامه است.

هدف از فعالیت های فوق برنامه تضمین رشد همه جانبه و هماهنگ دانش آموزان است. این نیاز ایده اصلی آموزش را برآورده می کند - پرورش فردی که به طور هماهنگ ثروت معنوی ، خلوص اخلاقی و کمال جسمی را با هم ترکیب می کند. یکی از وظایف فعالیت های فوق برنامه، غنی سازی دانش آموزان با حقایق و مفاهیم جدید و جالب است که جنبه های مختلف زندگی انسان و جامعه را منعکس می کند.

هدف و اهداف فعالیت های فوق برنامه تعیین کننده عملکردهای آن - آموزشی، آموزشی و توسعه است.

کارکرد آموزشی فعالیت های فوق برنامه همان اولویت فعالیت های آموزشی را ندارد. این کمکی برای اجرای مؤثرتر کارکردهای آموزشی و رشدی است و شامل تشکیل یک سیستم دانش علمی، مهارت ها و توانایی های آموزشی نیست، بلکه شامل آموزش برخی مهارت های رفتاری، زندگی جمعی، مهارت های ارتباطی و غیره است.

با این حال، ترکیب صحیح کار فوق برنامه و آکادمیک، انعطاف پذیری بیشتری را برای کل سیستم فعالیت های آموزشی فراهم می کند. فعالیت های فوق برنامه می تواند به عنوان وسیله ای مؤثر برای تمایز آموزش و آموزش و در عین حال حفظ یک برنامه درسی یکپارچه و اجباری باشد. کارهای فوق برنامه می تواند کاستی های او را جبران کند که به دلیل اشباع بالای آن از کلاس های اجباری، رفع آنها در چارچوب فعالیت های آموزشی دشوار است.

در فعالیت های فوق برنامه از اهمیت بالایی برخوردار است، عملکرد رشدی که شامل شناسایی و توسعه توانایی ها، تمایلات و علایق فردی دانش آموزان از طریق گنجاندن آنها در فعالیت های مربوطه است.

محتوای یک فعالیت فوق برنامه نشان دهنده یک تجربه اجتماعی اقتباس شده است، جنبه های مختلف زندگی انسان به صورت عاطفی تجربه شده و در تجربه شخصی کودک تحقق یافته است. ویژگی محتوای فعالیت های فوق برنامه با عوامل زیر مشخص می شود: غلبه جنبه عاطفی بر آموزنده: برای تأثیر آموزشی مؤثر لازم است به احساسات کودک، تجربیات او متوسل شویم، به عنوان مثال. استدلال از طریق احساسات؛ در محتوای فعالیت های فوق برنامه، جنبه عملی دانش از اهمیت تعیین کننده ای برخوردار است، یعنی. محتوای کار فوق برنامه، اول از همه، در جهت بهبود مهارت ها و توانایی های مختلف است. در فعالیت های فوق برنامه، مهارت های یادگیری بهبود می یابد، مهارت های کار مستقل هنگام جستجوی اطلاعات، سازماندهی فعالیت های فوق برنامه مختلف، مهارت های ارتباطی، مهارت های همکاری و توانایی رعایت استانداردهای اخلاقی توسعه می یابد. از آنجایی که جنبه عملی در محتوای فعالیت های فوق برنامه بر جنبه نظری غالب است، منطقی تر است که محتوا را از منظر فعالیت های دانش آموزان در نظر بگیریم که از طریق آن آنها بر این یا آن حوزه از تجربه اجتماعی تسلط پیدا می کنند.

ویژگی های فعالیت های فوق برنامه

1. یک فعالیت فوق برنامه ترکیبی از انواع مختلف فعالیت های دانش آموزان است که سازماندهی آنها همراه با تأثیر آموزشی انجام شده در طول آموزش، ویژگی های شخصی دانش آموزان را تشکیل می دهد.

2. تاخیر در زمان. یک فعالیت فوق برنامه اولاً مجموعه ای از فعالیت های بزرگ و کوچک است که نتایج آن از نظر زمانی دور است و همیشه توسط معلم مشاهده نمی شود.

3. فقدان مقررات سختگیرانه. معلم در انتخاب محتوا، اشکال، وسایل و روش های کار فوق برنامه آزادی بسیار بیشتری نسبت به هنگام برگزاری یک درس دارد. از یک طرف، این امکان را فراهم می کند که مطابق با دیدگاه ها و اعتقادات خود عمل کند. از سوی دیگر، مسئولیت شخصی معلم در قبال انتخاب انجام شده افزایش می یابد.

علاوه بر این، عدم وجود مقررات سختگیرانه، معلم را ملزم به ابتکار عمل می کند.

4. عدم کنترل بر نتایج. اگر یک عنصر اجباری درس کنترل بر روند تسلط دانش آموزان بر مواد آموزشی باشد، در فعالیت های فوق برنامه چنین کنترلی وجود ندارد. به دلیل تاخیر در نتایج نمی تواند وجود داشته باشد. نتایج کار آموزشی به صورت تجربی از طریق مشاهده دانش آموزان در موقعیت های مختلف مشخص می شود. یک روانشناس مدرسه می تواند با استفاده از ابزارهای ویژه، نتایج این کار را به طور عینی تری ارزیابی کند. به عنوان یک قاعده، نتایج کلی و سطح توسعه کیفیت های فردی ارزیابی می شود. تعیین اثربخشی یک فرم خاص بسیار دشوار و گاهی غیرممکن است. این ویژگی، که توسط دانش‌آموزان نیز شناخته می‌شود، به معلم مزایایی می‌دهد: محیط طبیعی‌تر، ارتباط غیر رسمی و عدم استرس برای دانش‌آموزان مرتبط با ارزیابی نتایج.

5. فعالیت های فوق برنامه در زمان استراحت، بعد از کلاس، در تعطیلات، آخر هفته، تعطیلات، یعنی. در ساعات فوق برنامه

6. فعالیت های فوق برنامه فرصت های زیادی برای درگیر کردن تخصص اجتماعی والدین و سایر بزرگسالان دارد.

یکی از شروط موفقیت کار فوق برنامه، حالت روانی خاصی است که زمانی ایجاد می شود که انگیزه فعالیت (نیاز به آن) و موقعیت مربوطه وجود داشته باشد که نگرش نامیده می شود.

شکل ها: باشگاه های موضوعی و انجمن های علمی. محتوای کلاس‌های دایره‌ای شامل: مطالعه عمیق‌تر مسائل مربوط به برنامه درسی فردی است که علاقه دانش‌آموزان را برمی‌انگیزد. آشنایی با زندگی و خلاقیت دانشمندان برجسته، نویسندگان و دیگر شخصیت های علم و فرهنگ، با آخرین دستاوردهای علم و فناوری؛ برگزاری شب هایی که به تک تک دانشمندان یا اکتشافات علمی اختصاص دارد. سازماندهی مدلسازی فنی و کارهای تجربی در زیست شناسی، تشکیل جلسات با محققان و غیره کنفرانس ها، نمایشگاه ها، تعطیلات عمومی، گشت و گذار.کنفرانس‌هایی درباره یک کتاب، اثر نویسنده، یک فیلم، یک تولید تئاتر یا تلویزیون یا یک نمایش رادیویی، یک اثر هنری فعلی را در مرکز توجه دانش‌آموزان قرار می‌دهد و استقلال آنها را در ارزیابی، قضاوت و عقیده فعال می‌کند. در طول فرآیند آماده سازی، دانش آموزان مدرسه به دقت اثر هنری را مطالعه می کنند و از طریق اجراهای خود فکر می کنند. در سخنرانی مقدماتی، معلم طیفی از مشکلات اصلی را که در گزارش ها و سخنرانی ها مورد بحث قرار می گیرد، بیان می کند. به طور خلاصه، معلم بر مهمترین نتیجه گیری ها و کلیات تمرکز می کند.

نمایشگاه هابه نتایج خلاقیت کودکان در زمینه کار، هنرهای تجسمی، تاریخ محلی و سفرهای توریستی اختصاص دارد. کار مقدماتی، که در آن همه دانش آموزان دخیل هستند، از اهمیت آموزشی بالایی برخوردار است. خود بچه ها در چنین نمایشگاه هایی به عنوان راهنما عمل می کنند: آنها توضیحاتی ارائه می دهند، به سؤالات پاسخ می دهند و تبادل تجربیات در محل در فعالیت های خلاقانه را سازماندهی می کنند. تعطیلات دسته جمعیبه عنوان شکلی از کار آموزشی، آنها به شکل روزها، هفته ها، ماه ها افزایش توجه به موسیقی، هنرهای زیبا، سینما، تئاتر یا آثار یک نویسنده، شاعر برجسته سازماندهی می شوند. از جمله هفته های کتاب کودک، تئاتر، موسیقی، روزهای شعر پوشکین، لرمانتوف، مایاکوفسکی، یسنین. در چنین تعطیلاتی، کودکان با آثار هنری جدید آشنا می شوند، با نویسندگان، هنرمندان، آهنگسازان ملاقات می کنند و با برنامه های خلاقانه آنها آشنا می شوند. گشت و گذار -شکلی از سازمان آموزشی که امکان مشاهدات و همچنین مطالعه اشیاء، پدیده ها و فرآیندهای مختلف در شرایط طبیعی را فراهم می کند. المپیک، مسابقات، انجمن های کودکان با علایق مشابه.برای تحریک فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان و توسعه رقابت خلاقانه آنها در مطالعه ریاضیات، فیزیک، شیمی، زبان و ادبیات روسی، زبان های خارجی و همچنین در مدل سازی فنی، المپیادها، مسابقات و نمایشگاه های تجهیزات فنی کودکان برگزار می شود. در مدارس، مناطق، مناطق و جمهوری ها خلاقیت. این اشکال کار فوق برنامه از قبل برنامه ریزی شده است، بهترین دانش آموزان برای شرکت در آنها انتخاب می شوند، که انگیزه زیادی به رشد توانایی ها و تمایلات آنها در زمینه های مختلف دانش می دهد. در عین حال، آنها قضاوت در مورد ماهیت خلاقانه کار معلمان، توانایی آنها در جستجو و توسعه استعدادها را ممکن می سازند. مطالب عالی برای فرآیند آموزشی توسط ویژه ارائه شده است اکسپدیشن های آموزشیآنها به جمع آوری فولکلور، مطالب آهنگ، اطلاعات تاریخی در مورد رویدادهای انقلابی و نظامی در منطقه، و همچنین شناسایی وضعیت محیطی، مسائل مربوط به توسعه نیروهای مولد اختصاص داده شده اند.

روش شناسی سازماندهی و اجرای فعالیت های فوق برنامه

توالی خاصی در سازماندهی فعالیت های فوق برنامه وجود دارد. می توان از آن برای کارهای فردی و انبوه استفاده کرد. در کارهای فوق برنامه فضای زیادی برای خلاقیت معلم در انتخاب محتوا، اشکال و روش کلاس ها وجود دارد. با این حال، روش شناسی اجرای آنها باید چند نکته کلی داشته باشد: اول از همه، لازم است مراحل اصلی اجرای رویداد آموزشی ردیابی شود. این مطالعه و تنظیم وظایف آموزشی، آماده سازی و الگوبرداری از فعالیت فوق برنامه آتی، اجرای عملی مدل و تجزیه و تحلیل کار انجام شده است.

1. مطالعه و تعیین اهداف آموزشی. این مرحله با هدف مطالعه ویژگی های هر دانش آموز و کلاس به طور کلی و شناسایی مهم ترین وظایف برای اجرای تأثیر آموزشی مؤثر است. هدف این مرحله ارزیابی عینی واقعیت آموزشی است که شامل تعیین جنبه های مثبت آن (بهترین در کودک، تیم) و آنچه نیاز به تنظیم، شکل گیری و انتخاب مهمترین وظایف دارد.

این مطالعه با استفاده از روش های شناخته شده تحقیقات آموزشی انجام می شود که در این مرحله مشاهده پیشرو است. از طریق مشاهده، معلم اطلاعاتی در مورد دانش آموزان و تیم جمع آوری می کند. یک روش آموزنده مکالمه است، نه تنها با دانش آموزان، بلکه با والدین و معلمانی که در کلاس درس کار می کنند.

در کار فردی، مطالعه محصولات فعالیت کودک از اهمیت زیادی برخوردار است: نقاشی، کاردستی، شعر، داستان و غیره. در مطالعه گروهی، روش جامعه‌سنجی آموزنده است که با کمک آن معلم در مورد محبوب‌ترین و نامحبوب‌ترین دانش‌آموزان، حضور گروه‌های کوچک و ماهیت روابط بین آنها اطلاعات می‌گیرد.

2. آماده سازی و الگوبرداری از کار آموزشی فوق برنامه آتی مستلزم ساختن مدلی از شکل خاصی از فعالیت توسط معلم است. حتی برای یک معلم با استعداد، موفقیت فعالیت های فوق برنامه تا حد زیادی به آمادگی قبلی برای آنها بستگی دارد. بنابراین، قبل از هر چیز، هر رویداد باید به طور روشمند توسعه یابد و اجرای آن مدل شود.

این طرح توسط معلم و با مشارکت دانش آموزان تهیه می شود. در دبیرستان خودشان با راهنمایی معلم می توانند این کار را انجام دهند. توانایی برنامه ریزی یک رویداد آموزشی یکی از عناصر سازماندهی علمی کار معلمان و دانش آموزان در زمینه فعالیت های فوق برنامه است.

نتایج شبیه سازی در برنامه فعالیت های فوق برنامه منعکس شده است که دارای ساختار زیر است:

1. عنوان

2. هدف، اهداف.

3. مواد و تجهیزات.

4. شکل رفتار.

5. محل برگزاری.

6. طرح اجرا.

عنوان موضوع فعالیت فوق برنامه را منعکس می کند. نه تنها باید محتوا را به طور دقیق منعکس کند، بلکه باید از نظر فرم مختصر و جذاب باشد.

توصیه می شود با تعیین اهداف و اهداف آموزشی و آموزشی رویداد، انتخاب فرم ها و روش های مناسب اجرا و همچنین هدف و مکان در سیستم کار با این تیم، آمادگی را آغاز کنید. این، اول از همه، یک رویکرد یکپارچه به آموزش را نشان می دهد. بنابراین، مهم است که از قبل تا حد امکان امکانات آموزشی فعالیت برنامه ریزی شده را به طور کامل شناسایی کنیم، تا بین این رویداد و رویدادهای دیگری که با هم سیستم کار آموزشی را تشکیل می دهند، ارتباط برقرار کنیم. هنگام تهیه یک رویداد، توجه به فعالیت های آموزشی قبلی در این گروه از دانش آموزان و نتایج آن مفید است.

هدف یک فعالیت فوق برنامه باید منعکس کننده عملکردهای رشدی، اصلاحی، شکل دهنده، آموزشی باشد، در حالی که عملکرد تدریس می تواند به عنوان یکی از وظایف عمل کند. بدیهی است که فقط انتقال دانش جدید نمی تواند هدف یک فعالیت فوق برنامه باشد. اهداف باید بسیار مشخص باشند و این محتوا را منعکس کنند. آنها نباید جهانی باشند. هرچه هدف و اهداف یک فعالیت فوق برنامه مشخص تر و تشخیصی تر باشد، ایده های معلم در مورد نتایج مورد نظر مشخص تر خواهد بود.

مطابق با هدف، اهداف، کارکردهای اولویت دار کار فوق برنامه و نتایج مطالعه، محتوا روشن می شود، اشکال، روش ها و ابزارهای خاص انتخاب می شود.

تجهیزات برای فعالیت های فوق برنامه شامل وسایل مختلفی است: کتابچه راهنما، اسباب بازی، فیلم، اسلاید، نرم افزار، ادبیات، منابع اطلاعاتی، موسیقی و غیره. کاغذ واتمن، کاغذ، مداد و خودکار؛ تابلوهای تعیین تکلیف، مداد رنگی و پارچه های پارچه ای و غیره.

مکان اصلی در آماده سازی یک رویداد آموزشی توسط انتخاب مواد اشغال شده است. بسته به ماهیت کار، این کار به زمان های متفاوتی نیاز دارد. بنابراین، زمان زیادی برای انتخاب مطالب برای بحث، عصر، مرور مورد نیاز است: معلم و دانش آموزان از آن برای خواندن ادبیات، دانش آموزان برای تکمیل وظایف و پروژه های مختلف، جمع آوری حقایق، تهیه گزارش ها، سخنرانی ها و غیره استفاده می کنند. این کار مقدماتی با دانش آموزان گاهی اوقات از نظر آموزشی مهم ترین است. اما حتی اگر انتخاب مواد به زمان زیادی نیاز نداشته باشد (گشت به یک مرکز کامپیوتر یا سفر به سینما)، معلم باید از قبل با موضوع بازدید آشنا شود.

شکل فعالیت های فوق برنامه می تواند گردش، مسابقه، مسابقه، المپیاد و غیره باشد.

محل برگزاری بر اساس تعداد شرکت کنندگان، شکل رویداد، نیاز به منابع مادی و غیره تعیین می شود. (اتاق انفورماتیک، سالن اجتماعات، سالن بدنسازی و ...).

طرح درس شامل شرحی از محتوا، روش‌های آموزش است و می‌تواند ارائه دقیق و متوالی سناریو یا طرح پایان‌نامه باشد. هنگام مدلسازی دوره یک درس، باید مدت زمان و ساختار آن را در نظر بگیرید. یک فعالیت فوق برنامه می تواند از 15 تا 20 دقیقه برای دانش آموزان مقطع ابتدایی تا 1 تا 2 ساعت برای دانش آموزان میانسال و بزرگتر باشد.

لازم به ذکر است که چنین عنصر مهمی از آماده سازی رویداد به عنوان کار سازمانی است. معلم آن را هدایت می کند و دانش آموزان را درگیر می کند. او بر توزیع سفارش ها نظارت می کند، به آنها کمک می کند تا آنها را تکمیل کنند و آنها را کنترل می کند. وظایف مسئولیت پذیری را می توان به کلاس ها و گروه هایی از دانش آموزان داد. برای سازماندهی رویدادهای بزرگ، ایجاد کمیته های سازماندهی و برگزاری مسابقات برای بهترین آمادگی توصیه می شود. در عین حال معلم با تکیه بر ابتکار دانش آموزان به آنها کمک می کند تا مهارت ها و توانایی های سازمانی خود را توسعه دهند، استقلال و مسئولیت پذیری را به آنها بیاموزند.

اطلاعیه های مربوط به این رویداد باید به موقع تهیه و منتشر شود و پوسترهای حاوی یادآوری باید یک روز قبل از رویداد ارسال شود. تهیه جوایز برای برندگان مهم است.

3. اجرای عملی مدل با هدف اجرای کار آموزشی برنامه ریزی شده در فرآیند آموزشی واقعی است.

برای حفظ علاقه و توجه دانش آموزان، رویداد باید سازماندهی شده، پویا و بدون مکث باشد. خیلی به مجری، آمادگی، دانش، توانایی او برای سازماندهی خوب، نشان دادن تدبیر و انعطاف پذیری در موقعیت های غیرمنتظره، جلب نظر شنوندگان و برقراری ارتباط با آنها بستگی دارد. در گروه‌های ناپایدار، صرف‌نظر از سن دانش‌آموزان، معلمان معمولاً خودشان کلاس‌های آموزشی را برگزار می‌کنند. در فرآیند تقویت تیم، رهبری فعالیت های دانش آموزان بیشتر و غیرمستقیم تر می شود (نفوذ از طریق یک دارایی، اتکا به عملکرد آماتور). با کسب تجربه، معلم می تواند آنها را به انجام برخی از اشکال فعالیت های فوق برنامه در حالی که کنترل اوضاع را حفظ می کند، موظف کند.

هنگام انجام فعالیت های فوق برنامه، معلم همچنین باید اطمینان حاصل کند که همه شرکت کنندگان به موقع در محل حضور دارند، ابزارهای فنی شکست نمی خورند، برنامه کاری برنامه ریزی شده در طول زمان حفظ می شود، در غیر این صورت ممکن است یک درس خوب تصور شده و با دقت برنامه ریزی شده باشد. بی اثر

باید توجه ویژه ای به برگزاری رویدادهای پیچیده (بازی طولانی، نمایش خلاقیت رایانه ای، هفته علوم کامپیوتر، ماه علوم فیزیکی و ریاضی) شود. آنها باید چرخه ای از پیوندها را نشان دهند که با یک برنامه و هدف واحد به هم متصل شده اند.

برای اجرای مؤثر عملی در دروس كلاس كلاسی كه از نظر محتوا و روش متنوع هستند، باید به چهار مرحله اصلی درس پایبند بود.

1. لحظه سازمانی (0.5-3 دقیقه).

هدف آموزشی: سوق دادن دانش آموزان به فعالیت های فوق برنامه، برانگیختن علاقه به آن و احساسات مثبت.

اشتباهات معمولی: تکرار شروع درس، طولانی شدن.

توصیه ها: تغییر موثر دانش آموزان به فعالیت های فوق برنامه با مواد غیر سنتی و سرگرم کننده در لحظه سازمانی تسهیل می شود: استفاده از یک معما، یک سوال مشکل ساز، یک لحظه بازی، ضبط صدا، حرکت دانش آموزان به اتاق دیگر و غیره.

2. قسمت مقدماتی (از 1/5 تا 1/3 زمان کل درس).

هدف آموزشی: فعال کردن دانش آموزان، قرار دادن آنها برای تأثیر آموزشی. معلم تعیین می کند که چقدر پیش بینی آموزشی او با واقعیت در مورد توانایی های دانش آموزان، ویژگی های شخصی آنها، سطح آگاهی در مورد یک موضوع معین، خلق و خوی عاطفی، سطح فعالیت، علاقه و غیره مطابقت دارد. در این مرحله، معلم نه تنها باید دانش‌آموزان را مجذوب خود کند، بلکه باید تعیین کند که آیا باید در جریان درس تعدیل‌هایی انجام داد و ماهیت آنها چیست.

یک اشتباه معمولی نادیده گرفتن این مرحله است زیرا معلم از واکنش غیرمنتظره دانش آموزان می ترسد که ممکن است چیزی متفاوت از آنچه معلم انتظار دارد بگویند یا انجام دهند. معلم بخش مقدماتی را نه بر اساس فعالیت کودک، بلکه به تنهایی می سازد، با حذف بازخورد، نقش شنوندگان منفعل را به دانش آموزان اختصاص می دهد، بدون اینکه به خلق و خوی عاطفی دانش آموزان اهمیت دهد.

در مورد اول، سؤالات، در مورد دوم، وظایف نه تنها باید جالب باشند، بلکه باید به گونه ای ساختار یافته باشند که اطلاعاتی در مورد آمادگی برای درک مطالب آماده شده در اختیار معلم قرار دهند. در قسمت مقدماتی، ایده های اولیه دانش آموزان در مورد رویداد پیش رو باید شکل گیرد، فعالیت های آنها باید سازماندهی شود (آشنایی با سیستم ارزیابی، برنامه رویداد، تقسیم به تیم ها). معیارهای ارزیابی شفاف باید ارائه شود و قوانین لازم توضیح داده شود.

3. قسمت اصلی باید از نظر زمانی طولانی ترین باشد (کمی بیشتر از 1/3 کل زمان کلاس).

هدف آموزشی: اجرای ایده اصلی رویداد.

اشتباهات معمولی: فعالیت معلم با انفعال نسبی یا کامل دانش آموزان، عدم دید و فقر عمومی استفاده از وسایل و روش ها، غلبه روش های ایجاد آگاهی بر روش های شکل گیری رفتار، ایجاد فضای یادگیری در درس، تربیت، اخلاقی سازی.

توصیه ها: اگر دانش آموزان تا حد امکان فعال باشند، تأثیر آموزشی در اجرای فعالیت های فوق برنامه بیشتر است. در فعال سازی دانش آموزان در فعالیت های فوق برنامه، ایجاد فضای عاطفی خاص، متفاوت از درس، از اهمیت بالایی برخوردار است.

اثربخشی بخش اصلی افزایش می یابد اگر معلم تا حد امکان از روش های بیشتری برای شکل دادن به رفتار استفاده کند: تمرین، بازی، تکلیف. شامل انواع مختلفی از فعالیت‌ها است: کار، خلاقیت، بازی و غیره. هنگامی که دانش‌آموزان را در تیم‌هایی در هنگام سازماندهی انواع فعالیت‌ها متحد می‌کند، معلم باید دانش‌آموزان را طوری قرار دهد که بتوانند آزادانه با یکدیگر ارتباط برقرار کنند، مسئولیت‌ها را تقسیم کنند تا همه احساس کنند که بخشی از تیم، و فقط برای خودش صحبت نکرد. وقتی برای تکمیل یک تکلیف وقت می‌گذارید، باید چند دقیقه به تیم فرصت دهید تا در مورد آن صحبت کنند و از نماینده تیمی که دانش‌آموزان انتخاب می‌کنند بخواهید. فقط در این مورد است که دانش آموزان یک هدف مشترک از فعالیت، کارکردها و انگیزه های مختلف برای همکاری دارند.

روش‌های شکل‌گیری آگاهی باید به شکل‌گیری باورها و مفاهیم اخلاقی مؤثر دانش‌آموزان کمک کند. برای این منظور، تغییر روش داستان به پیام، گزارش دانش‌آموز و استفاده بیشتر از بحث مؤثر است. در اشکال انبوه کار آموزشی فوق برنامه باید قواعد بحث را به دانش آموزان آموزش داد.

4. قسمت پایانی (از 1/4 تا کمتر از 1/5 زمان).

هدف آموزشی: آماده سازی دانش آموزان برای استفاده عملی از تجربیات کسب شده در زندگی فوق برنامه و تعیین اینکه تا چه اندازه در تحقق ایده درس موفق بوده اند. بنابراین، بخش پایانی به معلم این فرصت را می دهد که تأثیر آموزشی را بر کودک در یک محیط متفاوت درک کند.

اشتباهات معمولی: این بخش به طور کلی نادیده گرفته می شود یا به سوالاتی مانند: "آیا آن را دوست داشتید؟"، "چه چیز جدیدی یاد گرفتید؟"

توصیه ها: وظایف تستی خاص به شکلی جذاب برای دانش آموزان: جدول کلمات متقاطع، مینی کوئیز، بلیتز، وضعیت بازی و غیره برای تعیین نتایج اولیه. توصیه های مختلف برای دانش آموزان در مورد نحوه به کارگیری تجربیات کسب شده خود در زندگی. این می تواند نمایش کتاب در مورد یک موضوع خاص، بحث در مورد موقعیت هایی باشد که در آن دانش آموزان می توانند مهارت ها و اطلاعات کسب شده در کلاس را به کار گیرند. توصیه به دانش آموزان در مورد استفاده از تجربه به دست آمده: آنچه که آنها می توانند به عزیزان خود بگویند، چه چیزی در مورد این موضوع بپرسند. کجا می توانید بروید، به چه چیزی باید توجه کنید، چه چیزی می توانید بازی کنید، چه کارهایی را خودتان می توانید انجام دهید و غیره. در قسمت پایانی می توانید متوجه شوید که آیا موضوع درس نیاز به توسعه بیشتر دارد و چگونه می توان این کار را انجام داد؟ معلم می تواند از بخش پایانی برای توسعه ابتکار دانش آموزان در انجام فعالیت های بعدی استفاده کند.

4. تجزیه و تحلیل کار انجام شده با هدف مقایسه مدل شکل گرفته با پیاده سازی واقعی، شناسایی مسائل موفق و مشکل ساز، علل و پیامدهای آنها است. عنصر تعیین تکلیف برای کارهای آموزشی بیشتر بسیار مهم است. این مرحله برای تنظیم وظایف آموزشی، محتوا، فرم ها و برنامه ریزی فعالیت های فوق برنامه بعدی بسیار مهم است.

جمع بندی نتایج رویداد آموزشی نکته مهمی است که اغلب دست کم گرفته می شود. در اینجا نقش معلم و روش شناس به ویژه مسئول است که باید نتیجه گیری واجد شرایط انجام دهد، مزایا و معایب کار انجام شده را ارزیابی کند.

تجزیه و تحلیل نتایج این رویداد باید به طور سیستماتیک انجام شود، زیرا تنها با تکیه بر آنچه به دست آمده است می توان با موفقیت به جلو رفت، بهترین ها را تثبیت کرد و از کاستی ها خلاص شد. چنین تحلیلی از نتایج دو کارکرد اصلی دارد - سازماندهی و آموزش. تجزیه و تحلیل منظم به سازماندهی بهتر کار کمک می کند و شما را تشویق می کند که کار محول شده را جدی تر بگیرید، زیرا نتایج و نتایج آن مورد توجه قرار نمی گیرند، بلکه مورد ارزیابی قرار می گیرند. تحلیل همچنین مدرسه خوبی برای رشد مشاهده، انتقاد از خود، مطالبه گری، شکل گیری افکار عمومی، نگرش صحیح به انتقاد و بهبود مهارت های آموزشی است.

هنگام تجزیه و تحلیل یک رویداد آموزشی، قبل از هر چیز باید نتایج مثبت را ثبت کنید، تکنیک ها، شرایط، روش هایی را که منجر به موفقیت شده اند را مشخص کنید و به دنبال دلایل شکست باشید. یک جمع بندی واجد شرایط شرایط را برای برنامه ریزی آگاهانه و بهبود کیفیت کلیه کارهای آموزشی در آینده ایجاد می کند. تجزیه و تحلیل آموزشی هر رویداد انجام شده را می توان مطابق با معیارهای اصلی زیر انجام داد:

1) وجود یک هدف؛

2) مرتبط بودن و مدرن بودن موضوع؛

3) تمرکز آن؛

4) عمق و محتوای علمی، مطابقت با ویژگی های سنی دانش آموزان.

5) آمادگی معلم و دانش آموزان برای کار، سازماندهی و وضوح اجرای آن.

کیفیت یک رویداد آموزشی را نیز می توان با واکنش دانش آموزان قضاوت کرد. توجه، خلق و خوی عاطفی، علاقه به آنچه اتفاق می افتد، فعالیت یا برعکس، بی تفاوتی آنها گویای همه چیز است. مشاهدات دورتر از رفتار دانش‌آموزان، گفتگو با آنها و پرسشنامه‌ها امکان ارزیابی عمیق‌تری از اثربخشی کار انجام شده را می‌دهد.

وضعیت و نتایج کار فوق برنامه و فوق برنامه باید به طور سیستماتیک در شوراهای آموزشی و انجمن های روش شناختی مورد بحث قرار گیرد. دانش آموزان نیز باید در ارزیابی فعالیت های آموزشی انجام شده مشارکت داشته باشند و از رادیو مدرسه، روزنامه های دیواری و نمایشگاه ها برای این منظور استفاده شود. نتایج کارهایی مانند مسابقه، نمایش، مسابقه، ماه و غیره نیاز به بحث گسترده در تیم دارد.

یک رویداد فوق برنامه باز شکلی از نمایش پیشرفت های آموزشی پیشرفته، راهی برای اجرای آنها در عمل و بهبود صلاحیت معلمان است. مهمترین شرط برگزاری دروس آزاد، تبلیغات است که از طریق آن اهداف فوق محقق می شود.

ویژگی فعالیت های فوق برنامه غیرمعمول بودن آنها است، به اصطلاح، انتخاب نامتعارف انواع و اشکال اجرا، که به بیدار کردن علاقه کودکان به فرآیند یادگیری کمک می کند و آنها را برای یادگیری مستقل یک موضوع خاص ترغیب می کند.

طبقه بندی فعالیت های فوق برنامه

عمده ترین انواع فعالیت های فوق برنامه را می توان آموزشی، اوقات فراغت و ورزشی دانست.

فعالیت‌های فوق برنامه آموزشی با هدف تقویت فعالیت‌های شناختی دانش‌آموزان، تعمیق دانش، گسترش افق دید و توسعه جایگاه مدنی دانش‌آموزان انجام می‌شود.

فعالیت های اوقات فراغت این امکان را فراهم می کند که علایق دانش آموزان با هدف کسب مهارت ها و توانایی های خاص مشخص شود و زندگی مدرسه با لحظات سرگرم کننده متنوع شود.

ورزش و فعالیت های تفریحی رشد جسمانی دانش آموزان را تضمین می کند و به بهبود و حفظ سلامت آنها کمک می کند.

در طبقه بندی پیشنهادی ما از انواع فعالیت های فوق برنامه، تاکید بر هدف رویداد است. این جنبه است که انتخاب شکل رفتار را تعیین می کند.

اشکال فعالیت های فوق برنامه

هر نوع از فعالیت های فوق برنامه روش های اجرای خاص خود را دارد. البته، فهرست ثابت و محدود نیست: اشیاء موجود در آن می توانند متفاوت باشند، متقاطع شوند و با هم ترکیب شوند.

فعالیت های فوق برنامه آموزشی می تواند به شکل های زیر باشد: گفتگو، بحث، ملاقات با افراد جالب، مسابقه، تئاتر، آموزش، کنفرانس، المپیاد، نمایش، مسابقه، گشت و گذار.

فعالیت های فوق برنامه اوقات فراغت اهداف کاربردی بیشتری دارد - مهارت های آموزشی، که در مدل های آموزشی زیر اجرا می شود: کارگاه (برش و خیاطی، آشپزی، هنرهای زیبا، عکاسی، مدل سازی)، هوای عادی، کلاس کارشناسی ارشد، استودیو تئاتر. علاوه بر این، فعالیت های اوقات فراغت برای اهداف سرگرمی انجام می شود که به اتحاد فعالیت های اوقات فراغت سرگرم کننده کودکان - مسابقات، بازی ها، نمایش های تئاتر کمک می کند.

فعالیت های فوق برنامه باز ورزشی و تفریحی در قالب بازی های ورزشی و پیاده روی برگزار می شود.

ویژگی های سنی دانش آموزان هنگام انتخاب محتوا و اشکال فعالیت های فوق برنامه از اهمیت تعیین کننده ای برخوردار است. بیایید این جنبه از مشکل را مطالعه کنیم.

دبستان

برگزاری فعالیت های فوق برنامه آزاد در مدارس ابتدایی از اهمیت ویژه ای برخوردار است. کودکان در مدرسه ابتدایی بیشترین حساسیت را نسبت به یادگیری چیزهای جدید دارند؛ آنها نیاز به نمایش واضح دانش پیشنهادی دارند؛ علاوه بر این، سطح یادگیری برای دانش آموزان کوچکتر بسیار بالا است.

بر این اساس، هنگام برنامه ریزی فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان در کلاس های 1-4، اولویت باید به برگزاری کلاس هایی با عناصر فعالیت بدنی، بازی ها، وظایف رقابتی و گشت و گذار داده شود. یک فعالیت فوق برنامه باز برای کلاس دوم باید تجربه عملی جزئی کودکان این رده سنی را در نظر بگیرد و دانش، مهارت ها و توانایی های اولیه را تشکیل دهد.

دبیرستان

کودکان در سنین بالاتر می توانند درک ثابت طولانی تری از مطالب داشته باشند، حجم بیشتری از متن را بازتولید کنند، در برابر استرس مقاوم هستند، که در انتخاب شکل فعالیت های فوق برنامه نقش تعیین کننده ای دارد. در چنین مواردی، ارزش دارد که به نمایش های تئاتر، KVN، رینگ مغزی، سفرهای توریستی و گشت و گذارهای راهنمایی شغلی ترجیح داده شود.

فعالیت های فوق برنامه آموزشی

با توجه به اینکه وظیفه اصلی مدرسه یادگیری است، اجازه دهید نگاهی دقیق تر به رویدادهای باز آموزشی بیندازیم.

فعالیت های فوق برنامه باز با ماهیت آموزشی باعث ترویج مطالعه عمیق مطالب در موضوعات خاص، سیستم سازی دانش کسب شده با استفاده از اشکال غیر سنتی ارائه اطلاعات می شود.

فعالیت فوق برنامه در ریاضیات

هدف اصلی از برگزاری درس خارج از برنامه ریاضی، کاربرد عملی دانش کسب شده در کلاس است. چنین رویدادهایی در قالب بازی، سفر، مسابقات، گشت و گذار، نمایش های تئاتر و هفته های موضوعی بیشترین تأثیر را دارند. انواع مختلفی از فعالیت های فوق برنامه وجود دارد.

عملکردهای شناختی بازی بسیار گسترده است. مزیت اصلی بازی نسبت به سایر اشکال فعالیت های فوق برنامه در دسترس بودن آن است. حل حروف ریاضی، پازل، جدول کلمات متقاطع یک فرآیند بسیار هیجان انگیز است که به شما امکان می دهد دانش کسب شده را سیستماتیک کنید، تفکر منطقی و نبوغ را توسعه دهید.

سفر به سرزمین ریاضیات به کودکان این فرصت را می دهد که به اصطلاحات ریاضی نزدیک شوند و به واقعیت و ضرورت زندگی خود پی ببرند.

رقابت

اشکال رقابتی فعالیت های فوق برنامه باز در ریاضیات نه تنها مسائل صرفاً موضوعی را حل می کند، بلکه یک تیم را تشکیل می دهد و روابط واقعی را در کلاس درس نشان می دهد.

برگزاری گشت و گذارهایی با هدف مطالعه ریاضیات به کودکان این امکان را می دهد تا دانش کتاب را به دنیای اطراف خود بفرستند.

تولیدات نمایشی، بر اساس فیلمنامه ای مبتنی بر موضوعی مانند ریاضیات، الگوی روابط علت و معلولی را به وضوح نشان می دهد، مفاهیمی را در مورد اشکال هندسی، اندازه ها و غیره شکل می دهد.

هفته های موضوعی در ریاضی مجموعه ای از فعالیت های فوق برنامه باز است که به شکل های زیر برگزار می شود: درس آزاد - فعالیت فوق برنامه، بازی، مسابقه، مسابقه.

فعالیت های فوق برنامه در ریاضی دانش آموزان را فعال می کند و باعث شکل گیری تفکر منطقی می شود. مؤثرترین راه برای برگزاری کلاس‌هایی که ارتباطات بین رشته‌ای را تشکیل می‌دهند، عبارتند از: یک رویداد غیردرسی آزاد در ریاضیات در قالب یک نمایش تئاتر، که باعث ارتقای سطح علوم انسانی و دانش ریاضی می‌شود. سفر به طبیعت برای تثبیت مهارت های به دست آمده در درس های تاریخ طبیعی و ریاضیات.

اهمیت عملی فعالیت های فوق برنامه در فناوری

این فرمول سوال به ویژه برای موضوع جدید "فناوری" مرتبط است، هدف اصلی از معرفی آن به برنامه درسی، کاربرد عملی دانش به دست آمده در مدرسه بود.

با توجه به اینکه برنامه درسی مدرسه تعداد بسیار کمی از ساعات تدریس را به مطالعه موضوع «تکنولوژی» اختصاص می‌دهد، فعالیت‌های فوق برنامه نقش حیاتی در تسلط بر این رشته دارد.

جهت گیری هدف این موضوع به سمت نزدیک تر کردن نظریه و عمل به ما امکان می دهد در مورد ویژگی های انجام فعالیت های فوق برنامه در فناوری صحبت کنیم.

رشد مهارت های کاری دانش آموزان مهمترین مؤلفه در مدرسه است. کار ویژگی های شخصیتی مانند استقلال و مسئولیت تصمیم گیری را تقویت می کند که به شکل گیری یک شهروند تمام عیار کمک می کند.

یک رویداد فوق برنامه آزاد در مورد فناوری، مهارت های عملی مستقل دانش آموزان را که در کلاس درس به دست آورده اند نشان می دهد و به فعالیت های کاری آنها انگیزه می دهد. علاوه بر این، دروس فناوری امکان شناسایی تمایل کودکان به نوع خاصی از فعالیت را فراهم می کند، که به نوبه خود به آنها در تصمیم گیری در مورد انتخاب حرفه خود کمک می کند.

فعالیت های فوق برنامه در زمینه فناوری به اشکال مختلف برگزار می شود: کارگاه، کلاس کارشناسی ارشد، مسابقه، بازی، مسابقه.

خلاصه کنید

هر درس باز (فعالیت فوق برنامه) به دانش آموزان اجازه می دهد تا دانش خود را در یک موضوع خاص تثبیت کنند. علاوه بر این، این شکل از برگزاری کلاس ها علاقه زیادی را در بین بچه ها برمی انگیزد. معلم باید فعالیت های فوق برنامه را از قبل برنامه ریزی کند. می توانید در طول مراحل آماده سازی از دانش آموزان کمک بگیرید.

"تنها خوشبختی در زندگی تلاش به جلو است..." امیل زولا

نمونه برنامه آموزش و اجتماعی شدن دانش آموزان

رویکردی که در آن آموزش به انجام فعالیت‌ها تقلیل می‌یابد و در واقع از محتوای فعالیت‌های کودک در مدرسه، خانواده، گروه همسالان، جامعه، از محیط اجتماعی و اطلاعاتی او جدا می‌شود. گرایش عینی موجود در فرهنگ مدرن برای جدا کردن خرده فرهنگ کودکان از صلح نه تنها از بزرگسالان، بلکه از نسل بزرگتر کودکان و جوانان. این امر منجر به اختلال بیشتر در مکانیسم های انتقال تجربیات فرهنگی و اجتماعی، قطع ارتباط بین نسل ها، اتمیزه شدن فرد، کاهش توان زندگی او، افزایش شک و تردید به خود، کاهش اعتماد می شود. افراد دیگر، جامعه، دولت، جهان و خود زندگی.»

فعالیت های فوق برنامه -

اینها رویدادها، کلاس‌ها، موقعیت‌هایی در یک تیم هستند که توسط معلمان یا شخص دیگری برای دانش‌آموزان با هدف تأثیر مستقیم آموزشی بر روی آنها سازماندهی می‌شوند. فعالیت های فوق برنامه بر اساس مطالب متفاوت در مقایسه با دروس، در قالب های مختلف سازمانی انجام می شود و تا حد زیادی بر اساس استقلال دانش آموز است و خارج از ساعت کلاس برگزار می شود.

هدف از فعالیت های فوق برنامه است

تضمین توسعه همه جانبه و هماهنگ دانش آموزان. این نیاز ایده اصلی آموزش را برآورده می کند - پرورش فردی که به طور هماهنگ ثروت معنوی ، خلوص اخلاقی و کمال جسمی را با هم ترکیب می کند.

غلبه جنبه عاطفی بر آموزنده: برای تأثیر آموزشی مؤثر، توسل به احساسات و تجربیات کودک مورد نیاز است.

ویژگی های فعالیت های فوق برنامه

1. یک فعالیت فوق برنامه ترکیبی از انواع مختلف فعالیت های دانش آموزی است.

2. تاخیر در زمان.

3. فقدان مقررات سختگیرانه.

4. عدم کنترل نتایج

5. فعالیت های فوق برنامه در زمان استراحت، بعد از کلاس، در روزهای تعطیل، آخر هفته و تعطیلات انجام می شود.

6. فعالیت های فوق برنامه فرصت های زیادی برای درگیر کردن تخصص اجتماعی والدین و سایر بزرگسالان دارد.

انواع فعالیت های فوق برنامه

فعالیت خلاقانهاشکال پیشرو فعالیت خلاق عبارتند از باشگاه ها، انجمن های خلاق، استودیوها، کلاس های انتخابی، کلاس های عملی در کارگاه های خلاق و بخش های تربیت بدنی. شکل‌های مرتبط فعالیت خلاق شامل کنفرانس‌های خواندن، تماشا و شنیدن، دفاع از گزارش‌های مستقل، جشنواره‌های ادبی، موسیقی، تئاتر، نمایشگاه‌های آثار کودکان است. تاریخ محلی، اکسپدیشن ها و گشت و گذارهای فولکلور، انجمن های باشگاه مدرسه، مسابقات، مسابقات و المپیادها به عنوان فرم های کمکی استفاده می شود.

انواع فعالیت های فوق برنامه

باشگاه های موضوعی و انجمن های علمی. محتوای کلاس‌های دایره‌ای شامل: مطالعه عمیق‌تر مسائل مربوط به برنامه درسی فردی است که علاقه دانش‌آموزان را برمی‌انگیزد. آشنایی با زندگی و خلاقیت دانشمندان برجسته، نویسندگان و دیگر شخصیت های علم و فرهنگ، با آخرین دستاوردهای علم و فناوری؛ برگزاری شب هایی که به تک تک دانشمندان یا اکتشافات علمی اختصاص دارد. سازماندهی مدلسازی فنی و کارهای تجربی در زیست شناسی، تشکیل جلسات با محققان و غیره.

انواع فعالیت های فوق برنامه

اشکال همراه آموزش خلاقیت عبارتند از انواع خواندن، مشاهده، گوش دادن کنفرانس ها، نمایشگاه ها، تعطیلات عمومی، گشت و گذار

انواع فعالیت های فوق برنامه

الزامات فعالیت های فوق برنامه

آنها باید عمیقاً از نظر علمی معنادار، از نظر ایدئولوژیکی و اخلاقی غنی باشند.

استفاده از آنها مستلزم ترکیبی از تعهد، ابتکار و داوطلبانه است.

معرفی بازی ها و عاشقانه ها، صرف نظر از سن دانش آموزان، به معنای واقعی کلمه در تمام فعالیت های خلاقانه، تربیت بدنی، ورزش، سرگرمی و آموزشی.

اجرای توسعه توانایی ها و استعدادهای خلاق؛

ارائه تربیت اخلاقی

توالی خاصی در سازماندهی فعالیت های فوق برنامه وجود دارد.

مطالعه و تعیین اهداف آموزشی.
آماده سازی و مدل سازی کارهای آموزشی فوق برنامه آتی مستلزم ساختن مدلی از شکل خاصی از فعالیت توسط معلم است.
تجزیه و تحلیل کار انجام شده.

نتایج شبیه سازی در برنامه فعالیت های فوق برنامه منعکس شده است که دارای ساختار زیر است:

1. عنوان

2. هدف، اهداف.

3. مواد و تجهیزات.

4. شکل رفتار.

5. محل برگزاری.

6. طرح اجرا.

تجزیه و تحلیل آموزشی هر رویداد انجام شده را می توان مطابق با معیارهای اصلی زیر انجام داد:

1) وجود یک هدف؛

2) مرتبط بودن و مدرن بودن موضوع؛

3) تمرکز آن؛

4) عمق و محتوای علمی، مطابقت با ویژگی های سنی دانش آموزان.

5) آمادگی معلم و دانش آموزان برای کار، سازماندهی و وضوح اجرای آن.

مفهوم انواع فعالیت های فوق برنامه. همانطور که قبلاً ذکر شد، دروس کلاسی معمولاً با ترکیب ثابت دانش آموزان و طبق برنامه از پیش تعیین شده برگزار می شود و اجباری است. اما در کنار کلاس‌های اجباری، خارج از روز مدرسه، مدارس و سایر مؤسسات آموزشی از اشکال مختلف کار آموزشی استفاده می‌کنند که برای دانش‌آموزان داوطلبانه است و برای برآوردن نیازهای مختلف شناختی و خلاقانه آنها طراحی شده است. به این شکل از فعالیت های یادگیری داوطلبانه، فعالیت های فوق برنامه یا فوق برنامه می گویند. مفهوم فوق برنامه بیانگر این است که این کلاس ها نیاز به کلاس کامل ندارند و دانش آموزان کلاس های مختلف می توانند بنا به درخواست خود در آن شرکت کنند و خارج از برنامه کلاس های اجباری برگزار می شود. از این نظر، اشکال کار آموزشی فوق برنامه عبارتند از: باشگاه های موضوعی، انجمن های علمی، المپیادها، مسابقات و غیره.

از جمله اشکال پیشرو که به رشد علایق و توانایی های فردی کودکان کمک می کند، فعالیت های فوق برنامه است. تفاوت آنها با درس های اجباری در تازگی، عمق بیشتر محتوا، و ایجاد ذهنیت روانشناختی در دانش آموزان منحصراً برای یادگیری خلاقانه و سازنده است.

ساختار سازمانی باشگاه ها، انجمن های خلاق، استودیوهابسیار متنوع است، اگرچه امکان شناسایی عناصر ساختاری اساسی مشترک در همه این اشکال وجود دارد. اینها شامل تقسیم همه کارها به فعالیت های نظری، انتقادی-تحلیلی و خلاق-عملی است. کلاس ها می توانند به صورت پیچیده برگزار شوند یا فقط به یک نوع فعالیت اختصاص داده شوند. در یک درس نظری، مطالب توسط معلم یا خود بچه ها در نتیجه آماده سازی مستقل اولیه آنها ارائه می شود. دانش آموزان با ادبیات، کتاب های مرجع، مواد فیزیکی آشنا می شوند، در کتابخانه ها، در تولید و از متخصصان مشاوره دریافت می کنند. در نتیجه، درس نظری دانش‌آموزان را با واقعیت‌ها، نتیجه‌گیری‌ها و تعمیم‌های جدید غنی می‌کند. این امر با ارتباط آزاد اعضای حلقه، همراه با سؤالات مرتبط، بحث های کوتاه و بیان نظرات فردی تسهیل می شود.

عنصر ساختاری انتقادی-تحلیلی در کلاس‌هایی که به تجزیه و تحلیل آثار هنری، اسناد تاریخی، حقایق، کارهای تحقیقاتی و همچنین ارزیابی انتقادی از فعالیت‌های خلاقانه و عملی خود دانش‌آموزان اختصاص دارد، غالب می‌شود. به عنوان مثال، در انتخابی شعر نو، درس خاصی در مورد تحلیل انتقادی اشعار وجود دارد. دانش آموزان نقدهای مستقلی درباره آثار شاعر می نویسند و آنها را در کلاس به بحث انتقادی و تحلیلی می پردازند. در دروس انتخابی فیلم و تئاتر، تحلیل انتقادی و تحلیلی یک اثر هنری تازه ادراک شده، هدف و ابزار اصلی شکل‌گیری فرهنگ ادراک و پرورش ذوق اصیل هنری است.

مهمترین عنصر فرم اختیاری، فعالیت های خلاقانه و کاربردی است. آنها به عنوان وسیله ای برای توسعه پتانسیل خلاق، نیروی کار و مهارت های حرفه ای عمل می کنند. در ساختار این کلاس ها که شامل عناصر تئوری و تجزیه و تحلیل است، جایگاه اصلی به فعالیت های خلاقانه کودکان داده می شود: حل مسئله، بحث، کار عملی، نقاشی، نوشتن، مرور، بداهه نوازی.

اخیراً ایجاد انجمن‌های علمی برای دانش‌آموزان، که کار باشگاه‌ها را متحد و هماهنگ می‌کنند، رویدادهای عمومی ویژه علم و فناوری را برگزار می‌کنند و مسابقات و المپیادهایی را در زمینه‌های مختلف دانش برگزار می‌کنند، فراگیر شده است. متأسفانه در بسیاری از مدارس این سنت دیرینه از بین رفته است، زمانی که هر معلم انجام فعالیت های باشگاهی و سایر فعالیت های فوق برنامه را در موضوع خود یک افتخار و وظیفه می دانست. بسیاری از معلمان دیگر این نوع کار را انجام نمی دهند.

باشگاه های موضوعی، بخش ها، استودیوها به شما امکان می دهند راه حل وظایف توسعه آموزشی و خلاق را ترکیب کنید، دانش آموزان را در کلاس درس گرد هم بیاورید، هم شکاف ها را پر کنید، هم موقعیت های آنها را عمیق تر کنید و هم خلاقانه بهبود بخشید، توانایی های ویژه را توسعه دهید. باشگاه ها، استودیوها و بخش ها برای پیشرفت کودکان در زمینه هنر و تربیت بدنی اهمیت ویژه ای دارند. در برنامه درسی، به این موضوعات جایگاه بسیار متوسطی داده شده است: تقریباً 5٪ از زمان تدریس. در همین حال، به دلیل اهمیت آنها، برای رشد همه جانبه فرد، آنها مستحق رشد سیستماتیک بلند مدت توسط کودکان در تمام سال های تحصیل هستند. بنابراین، کار اختیاری باشگاه در هنر و تربیت بدنی به ادامه اجباری فعالیت های کلاس تبدیل می شود. ساختار فرم هایی برای تسلط کودکان به هنر و تربیت بدنی عمدتاً بر کار عملی متمرکز است. بخش عمده ای از زمان به تمرینات ژیمناستیک، نقاشی، آواز، تسلط بر گفتار شفاهی و نوشتاری و بهبود تکنیک های فنی در بازی های ورزشی اختصاص دارد. اشکال پیشرو از فعالیت های خلاقانه فوق برنامه به حل مشکلات آموزش عمیق، متمایز و تخصصی دانش آموزان کمک می کند.

اشکال همراه آموزش خلاقیت عبارتند از انواع خواندن، مشاهده، گوش دادن کنفرانس ها، نمایشگاه ها، تعطیلات عمومی، گشت و گذار.کنفرانس‌هایی درباره یک کتاب، اثر نویسنده، یک فیلم، یک تولید تئاتر یا تلویزیون یا یک نمایش رادیویی، یک اثر هنری فعلی را در مرکز توجه دانش‌آموزان قرار می‌دهد و استقلال آنها را در ارزیابی، قضاوت و عقیده فعال می‌کند. در طول فرآیند آماده سازی، دانش آموزان مدرسه به دقت اثر هنری را مطالعه می کنند و از طریق اجراهای خود فکر می کنند. در سخنرانی مقدماتی، معلم طیفی از مشکلات اصلی را که در گزارش ها و سخنرانی ها مورد بحث قرار می گیرد، بیان می کند. به طور خلاصه، معلم بر مهمترین نتیجه گیری ها و کلیات تمرکز می کند.

تعطیلات دسته جمعیبه عنوان شکلی از کار آموزشی، آنها به شکل روزها، هفته ها، ماه ها افزایش توجه به موسیقی، هنرهای زیبا، سینما، تئاتر یا آثار یک نویسنده، شاعر برجسته سازماندهی می شوند. از جمله هفته های کتاب کودک، تئاتر، موسیقی، روزهای شعر پوشکین، لرمانتوف، مایاکوفسکی، یسنین. در چنین تعطیلاتی، کودکان با آثار هنری جدید آشنا می شوند، با نویسندگان، هنرمندان، آهنگسازان ملاقات می کنند و با برنامه های خلاقانه آنها آشنا می شوند.

گشت و گذار -شکلی از سازمان آموزشی که امکان مشاهدات و همچنین مطالعه اشیاء، پدیده ها و فرآیندهای مختلف در شرایط طبیعی را فراهم می کند.

یک گشت و گذار در اصطلاح آموزشی می تواند در هر مرحله استفاده شود: هم به منظور معرفی موضوع و هم به عنوان راهی برای به دست آوردن اطلاعات جدید و هم برای تثبیت و تعمیق دانش موجود. در سفر از تمامی روش های آموزشی استفاده می شود.

تقریباً در همه دروس با دانش آموزان تمام پایه ها می توان گشت و گذار انجام داد. در پایه‌های پایین‌تر برای خواندن توضیحی و مهم‌تر از همه برای مطالعه تاریخ طبیعی و آشنایی با جهان اطراف اهمیت زیادی دارند. در مقاطع راهنمایی و دبیرستان - هنگام مطالعه علوم طبیعی و دروسی مانند جغرافیا و تاریخ، به گسترش افق و ارتقای سطح اخلاقی دانش آموزان کمک می کنند.

در دوره ابتدایی، این فرم مؤثرترین است، زیرا دانش آموزان دبستانی زمانی بهترین یادگیری را می گیرند که به طور مستقیم چیزها و پدیده ها به آنها نشان داده شود. گشت و گذار در هر گروه سنی علاقه و نگرش مثبت شرکت کنندگان را برمی انگیزد. از نظر آموزشی و رشدی، آنها به انباشت حقایق علمی و زندگی توسط دانش آموزان کمک می کنند، محتوای فرآیند آموزشی را با تصاویر بصری غنی می کنند، توانایی توجه، دیدن یک واقعیت فردی، جزئیات، جزئیات، جایگاه آنها را در کلیات آموزش می دهند. سیستم پدیده های متقابل، مشاهده، تفکر تجربی و حافظه را توسعه می دهد. گشت و گذارها کنجکاوی، توجه، فرهنگ بصری و نگرش اخلاقی و زیبایی شناختی به واقعیت را پرورش می دهند.

المپیک، مسابقات، انجمن های کودکان با علایق مشابه.برای تحریک فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان و توسعه رقابت خلاقانه آنها در مطالعه ریاضیات، فیزیک، شیمی، زبان و ادبیات روسی، زبان های خارجی و همچنین در مدل سازی فنی، المپیادها، مسابقات و نمایشگاه های تجهیزات فنی کودکان برگزار می شود. در مدارس، مناطق، مناطق و جمهوری ها خلاقیت. این اشکال کار فوق برنامه از قبل برنامه ریزی شده است، بهترین دانش آموزان برای شرکت در آنها انتخاب می شوند، که انگیزه زیادی به رشد توانایی ها و تمایلات آنها در زمینه های مختلف دانش می دهد. در عین حال، آنها قضاوت در مورد ماهیت خلاقانه کار معلمان، توانایی آنها در جستجو و توسعه استعدادها را ممکن می سازند.

به عنوان مثال، در مدرسه شماره 825 در مسکو، ماه ها-مجموعه های موضوعی فعالیت های خلاق شناختی برای چند سالگرد برگزار شد (دانیل دفو، لومونوسوف). "Robinsonade-86" 4-7 نمرات. کلاس به یک سفر مکاتبه ای به یک منطقه کم جمعیت زمین می رود و وظیفه دارد یک ماه در آنجا "زندگی" کند و در مورد آن در مدرسه بگوید. برای آماده‌سازی و اجرای اکسپدیشن، شرکت‌کنندگان مطالبی را در مورد منطقه مطالعه می‌کنند، اسناد، کپی‌هایی از وسایل خانه، طبیعت را جمع‌آوری می‌کنند و یک دفتر خاطرات نگه می‌دارند. پس از "بازگشت" اکسپدیشن، یک کنفرانس مطبوعاتی برگزار می شود.

یک شب مضمون برای سالگرد لومونوسوف شامل گشت و گذار برای کلاس های پایه است. "چی؟ جایی که؟ چه زمانی؟" - برای طبقات متوسط دانش‌آموزان دبیرستان یک اکسپدیشن "مسکو-آرکانگلسک-خولموگوری-مسکو" را انجام دادند که منجر به نمایشگاه‌ها، گزارش‌ها و یک کنفرانس علمی و آموزشی شد. در چارچوب ماه و به طور جداگانه، تئاتر آموزشی انجام می شود: خلق و تولید نمایشی که محتوای آن دانش دانش آموزان در هر زمینه علمی است.

مسابقاتنقاشی های کودکان، صنایع دستی، سازه های فنی، المپیادهادر ریاضیات، فیزیک، شیمی - شکل مؤثری از رشد استعدادها، شناسایی توانایی های خلاقانه کودکان و استعدادهای آنها. نتایج این گونه مسابقات جمع بندی شده و اسامی برندگان در فضایی رسمی به صورت عمومی اعلام می شود.

مطالب عالی برای فرآیند آموزشی توسط ویژه ارائه شده است اکسپدیشن های آموزشیآنها به جمع آوری فولکلور، مطالب آهنگ، اطلاعات تاریخی در مورد رویدادهای انقلابی و نظامی در منطقه، و همچنین شناسایی وضعیت محیطی، مسائل مربوط به توسعه نیروهای مولد اختصاص داده شده اند.

دیدار با ماموران پلیس راهنمایی و رانندگیمی توان جلسه ای با نمایندگان پلیس راهنمایی و رانندگی انجام داد، در محل های کاری این کار یک کنترل کننده ترافیک، بازرسی وسایل نقلیه، کارهای اداری، قبولی در امتحانات و صدور اسناد است.

شکل‌های خارج از برنامه سازمان‌های آموزشی به دانش‌آموزان این فرصت را می‌دهد که از طریق فعالیت‌های معنوی، خلاق، تربیت بدنی، ورزشی و سرگرمی که آزادانه انتخاب شده‌اند، زندگی را عمیقاً و همه‌جانبه تجربه کرده و قدرت خلاقیت خود را توسعه دهند. با کمک آنها، کودکان انبوهی از اطلاعات اضافی، مهارت‌ها و توانایی‌های زندگی را به دست می‌آورند، آنها را با تمرین‌ها و کاربرد خلاقانه در عمل تقویت می‌کنند، توانایی و میل به خلاقیت و ویژگی‌های شخصیتی تجاری را پرورش می‌دهند.

تعدادی از الزامات مبتنی بر علمی بر اشکال آموزش فوق برنامه تحمیل شده است:

آنها باید عمیقاً از نظر علمی معنادار، از نظر ایدئولوژیکی و اخلاقی غنی باشند و به غنی‌سازی معنوی، خلاقیت و رشد فیزیکی شخصیت کودک کمک کنند.

استفاده از آنها مستلزم ترکیبی از تعهد، ابتکار و داوطلبانه است که در آن شیفتگی نقطه شروع و شرط ورود تدریجی کودکان به فعالیت ها به عنوان یک ضرورت است.

معرفی بازی ها و عاشقانه ها، صرف نظر از سن دانش آموزان، به معنای واقعی کلمه در کلیه فعالیت های خلاقانه، تربیت بدنی، ورزشی، سرگرمی و آموزشی، تضمین روحیه سالم رقابت دوستانه، مقایسه و کمک متقابل؛

اجرای رشد توانایی ها و استعدادهای خلاقانه، ترویج شکل گیری شخصیت خلاق و فردیت کودک.

ارائه آموزش های اخلاقی که کودکان را از دست بالا بردن توانایی های خود، ایجاد غرور دردناک، خودخواهی، غفلت از تیم و هنجارهای رفتاری، حسادت در نتیجه تحسین بیش از حد برای موفقیت هایی که در ورزش، فنی، نمایشی، رقص، ادبی به دست آورده اند، محافظت می کند. و خلاقیت موسیقی