آمادگی روانی-اجتماعی کودک برای مدرسه. طبقه بندی کودکان با نیازهای ویژه یک کودک هنگام حل یک مشکل به طور مستقل چه کاری می تواند انجام دهد؟

در مرحله کنونی، آمادگی برای تحصیل از یک مشکل روانشناختی و تربیتی به مشکلی با اهمیت اجتماعی بزرگ تبدیل شده است. در این راستا توجه ویژه ای به حل مشکل شکل گیری ویژگی های شخصیتی اجتماعی دانش آموز آینده ضروری برای سازگاری موفق با مدرسه، تقویت و رشد نگرش مثبت عاطفی کودک نسبت به مدرسه، میل به یادگیری است که در نهایت این امر را شکل می دهد. موقعیت مدرسه

تجزیه و تحلیل میراث آموزشی نشان داد که معلمان و روانشناسان در همه زمان ها افکار خود را در مورد آمادگی برای مدرسه بیان می کردند. این باید شامل سازماندهی صحیح زندگی کودکان، در رشد به موقع توانایی های آنها، از جمله. اجتماعی، و همچنین بیداری یک علاقه پایدار به مدرسه، یادگیری.

موضوع مورد مطالعه یکی از مبرم ترین مشکلات در طول تاریخ آموزش پیش دبستانی و عمومی است. در حال حاضر، به دلیل نوسازی کل سیستم آموزشی، این امر حادتر می شود. مدرسه مشکلات پیچیده آموزش و پرورش نسل جوان را حل می کند. موفقیت آموزش مدرسه تا حد زیادی به میزان آمادگی کودک در سال های پیش دبستانی بستگی دارد. با ورود به مدرسه، سبک زندگی کودک تغییر می کند، سیستم جدیدی از روابط با اطرافیان برقرار می شود، وظایف جدید مطرح می شود، اشکال جدیدی از فعالیت شکل می گیرد.

در تحقیقات روانشناختی و تربیتی، سوالات آمادگی روانشناختی خاص و عمومی کودک برای مدرسه مورد توجه قرار می گیرد. به گفته دانشمندان، یکی از جنبه های آمادگی روانشناختی کودک پیش دبستانی برای یادگیری آینده، آمادگی اجتماعی است که در انگیزه های یادگیری، در ارتباط با کودکان به مدرسه، معلم، وظایف آتی مدرسه، به موقعیت بیان می شود. دانش آموز، در توانایی کنترل آگاهانه رفتار خود. سطح بالای رشد فکری کودکان همیشه با آمادگی شخصی آنها برای مدرسه منطبق نیست. کودکان نگرش مثبتی نسبت به روش جدید زندگی، تغییرات آتی در شرایط، قوانین، الزامات ندارند، که این نشان دهنده نگرش آنها نسبت به مدرسه است.

بنابراین آمادگی عمومی شامل رشد عاطفی کودک، حرکتی و جسمی، شناختی و اجتماعی- فردی است.

اجازه دهید در مورد آمادگی اجتماعی کودک برای مدرسه صحبت کنیم. زندگی مدرسه شامل مشارکت کودک در جوامع مختلف، ورود و حفظ انواع تماس ها، ارتباطات و روابط است. اول از همه، این یک جامعه طبقاتی است. کودک باید برای این واقعیت آماده باشد که دیگر نمی تواند تنها خواسته ها و انگیزه های خود را دنبال کند، صرف نظر از اینکه با رفتار خود با سایر کودکان یا معلم تداخل کند. روابط در جامعه کلاس درس تا حد زیادی تعیین می کند که چگونه یک کودک می تواند با موفقیت تجربه یادگیری را درک کند و پردازش کند. از آن برای توسعه خود بهره مند شوند.

بیایید این را به طور خاص تر تصور کنیم. اگر هرکسی که می خواهد چیزی بگوید یا سوالی بپرسد بلافاصله صحبت کند یا بپرسد، هرج و مرج به وجود می آید و هیچ کس نمی تواند به حرف کسی گوش دهد. برای کار معمولی مولد، مهم است که بچه ها به حرف یکدیگر گوش دهند، اجازه دهید همکار صحبتش را تمام کند. از همین رو توانایی مهار انگیزه های خود و گوش دادن به دیگرانجزء مهمی از شایستگی اجتماعی است.

مهم است که کودک بتواند احساس کند عضو یک گروه است، در مورد مدرسه - یک کلاس. معلم نمی تواند تک تک بچه ها را به صورت جداگانه مورد خطاب قرار دهد، بلکه کل کلاس را مورد خطاب قرار می دهد. در این مورد، مهم است که هر کودک درک کند و احساس کند که معلم شخصاً او را مورد خطاب قرار می دهد. از همین رو احساس کنید عضو یک گروه هستیداین یکی دیگر از ویژگی های مهم صلاحیت اجتماعی است.

کودکان متفاوت هستند، با علایق، انگیزه ها، خواسته ها و غیره متفاوت. این علایق، تکانه ها و خواسته ها باید با توجه به موقعیت و نه به ضرر دیگران تحقق یابد. برای اینکه یک گروه ناهمگن بتواند با موفقیت کار کند، قوانین مختلفی برای یک زندگی مشترک ایجاد می شود. بنابراین آمادگی اجتماعی برای مدرسه شامل توانایی کودک در درک معنای قواعد رفتاری و رفتاری افراد با یکدیگر و آمادگی برای رعایت این قوانین است.

تعارضات بخشی از زندگی هر گروه اجتماعی است. زندگی کلاس در اینجا مستثنی نیست. موضوع این نیست که آیا تعارض ظاهر می شود یا نه، بلکه این است که چگونه آنها را حل می کنند. آموزش الگوهای سازنده حل تعارض به کودکان دیگر مهم است: صحبت کردن با یکدیگر، جستجوی حل تعارض با هم، مشارکت دادن اشخاص ثالث و غیره. توانایی حل و فصل سازنده تعارضات و رفتار قابل قبول اجتماعی در موقعیت های بحث برانگیز بخش مهمی از آمادگی اجتماعی کودک برای مدرسه است.

اگر کودکی به مهدکودک نرود ، فقط با والدین ارتباط برقرار کند ، قوانین ارتباط با همسالان را نداند ، باهوش ترین و پیشرفته ترین کودک ممکن است در کلاس درس رانده شده باشد و بنابراین وظیفه رشد اجتماعی است. شکل گیری مهارت های ارتباطی و ارزش های اخلاقی در بازی، فعالیت های یادگیری، در موقعیت های روزمره.

اگر اینطور نباشد، ممکن است یک دانش آموز کلاس اول اولاً با طرد شدن توسط همسالان و ثانیاً با درک نادرست موقعیت ارتباط با معلم مواجه شود. در حال حاضر اولین روز مدرسه ممکن است با شکایتی به پایان برسد که معلم او را دوست ندارد، به او توجه نمی کند - و او نمی تواند در غیر این صورت کار کند. بنابراین، کودکی که می‌نویسد، می‌خواند، اما از نظر اجتماعی نه با گروه، نه با تعامل و نه با کودک بزرگسال دیگری سازگار نیست، مشکل دارد. علاوه بر این ، یک مشکل در مدرسه بدون ردی از بین نمی رود - همیشه یکی دیگر را می کشد.

مفهوم مثبت "من" در اینجا بسیار مهم است، که حاکی از اعتماد به خود است که به عنوان احساس اطمینان در رفتار موثر و مناسب دیده می شود. کودک با اعتماد به نفس اجتماعی معتقد است که با موفقیت و درستی عمل می کند و در حل مسائل دشوار به نتیجه مثبتی دست خواهد یافت. اگر کودک به خود اعتماد کند، اعتماد به نفس در اعمال او به عنوان میل به دستیابی به نتیجه مثبت آشکار می شود.

تجزیه و تحلیل نظری و داده های عملی ما را متقاعد کرد که کار هدفمندی برای آموزش نگرش مثبت نسبت به مدرسه در کودکان پیش دبستانی انجام دهیم. این سیستمی از اشکال و روش های مختلف در چرخه پروژه است. برای اجرای این وظایف، لازم است معلم، همراه با کودکان، در مورد موقعیت های مختلف زندگی، داستان ها، افسانه ها، شعرها، بررسی تصاویر، توجه کودکان به احساسات، حالات، اعمال افراد دیگر بحث کند. اجراهای تئاتری و بازی ها را سازماندهی کنید. به عنوان مثال یکی از پروژه ها را در نظر بگیرید.

گروه پیش دبستانی

پروژه "سفر به مدرسه کشور"

مشخصات پروژه:

نوع پروژه: بازی

بر اساس تعداد شرکت کنندگان: گروه.

بر اساس مدت زمان: کوتاه مدت (سرگرمی).

بر اساس ماهیت تماس شرکت کنندگان: در بین کودکان همان گروه.

مشکل: چه چیزی در مدرسه تدریس می شود؟

هدف: ایجاد فضای بازی برای اجتماعی شدن کودک.

• غنی سازی برداشت های کودکان از دنیای اجتماعی؛
• ادغام دانش کودکان در مورد زندگی مدرسه؛
• توسعه فعالیت ذهنی، فعال کردن تفکر، سرعت واکنش؛
• القای حس رفاقت، کمک متقابل در کودکان؛
• برانگیختن علاقه و تمایل به آینده آنها - تحصیل در مدرسه.

نتیجه تخمینی: ترسیم مدل های گرافیکی "آنچه در مدرسه آموزش داده می شود".

ارائه:

• انعکاس در نقاشی های برداشت آنها؛
• گردآوری داستان: «سفر به کشور مدرسه».

شرح اجرای مرحله اصلی پروژه

مربی: امروز می خواهم شما را به یک سفر هیجان انگیز و آموزشی دعوت کنم. اما به کجا می رویم، نمی گویم. خودت باید حدس بزنی

صداهای ضبط آهنگ "مدرسه کشور ما" موسیقی. K. Ibryaeva

مربی: این چه کشوری است که این آهنگ در مورد آن خوانده می شود؟

کودکان: کشور مدرسه.

مربی: ما به کشور مدرسه خواهیم رفت تا بفهمیم در مدرسه چه چیزی تدریس می شود. برای اینکه سفر برای ما جالب تر شود، به دو تیم تقسیم می شویم و می بینیم که تیم چه کسی با موفقیت به کشور مدرسه می رسد.

مربی: در راه، باید چندین بار توقف کنیم، جایی که تیم ها باید کار را کامل کنند، بدون آن ما نمی توانیم سفر را ادامه دهیم: موسیقی به صدا در می آید

1. توقف فکری: گرم کردن - سوالات به تیم ها.

2. توقف مرموز.

3. توقف تئاتر.

دراماتیزاسیون یک صحنه

توقف عامیانه - ضرب المثل ها، گفته ها در مورد کتاب

4. توقف نامه.

به حرف ش نگاه کن حرف خیلی خوبیه.

او در چنین کلماتی زندگی می کند: مدرسه، موش، گربه، چک.

حرف «ش» ما را به بازی دعوت می کند. هر زمان که صدای "ش" را در یک کلمه شنیدید، باید دستان خود را کف بزنید.

در آغاز یک کلمه

در وسط یک کلمه

5. توقف ریاضی.

"پ" در امتداد جاده تلوتلو خورد، پاهایش خسته بود،

او به ما وظیفه ای داد، ما باید تلاش کنیم.

ما باید با کلماتی که بیانگر اعمال هستند و با صدای [P] شروع می شوند، بیاییم. من عدد را نشان خواهم داد، و شما این حرکت را چندین بار انجام خواهید داد: بپرید، بنشینید، دراز بکشید، گام بردارید، عبور کنید، دستان خود را بالا ببرید، تعظیم کنید. موسیقی به صدا در می آید، کودکان حرکات را انجام می دهند.

ما با موفقیت به کشور مدرسه رسیده ایم، این شامل کلاس ها است.

بریم سر کلاس سر میزها بنشین)

پتروشکا از ما استقبال می کند (بزرگسال)

جعفری: سلام بچه ها، می خواهم شما را با قوانینی آشنا کنم که هر دانش آموزی باید بداند و رعایت کند. (شعری را می خواند و کلمات را با اقدامات مناسب همراه می کند، بچه ها تکرار می کنند).

وقتی دستور می دهد بنشینید - بنشین (بنشین)

معلم می پرسد - شما باید بلند شوید (بایستید)

اگر می خواهید پاسخ دهید - سر و صدا نکنید،

فقط دستت را بلند کن (دستانت را بلند کن)

و اکنون می بینم که چقدر حواس تان است، چقدر سریع می توانید پاسخ را پیدا کنید.

جعفری از بچه ها سوال می پرسد و آنها دوستانه و با خوشحالی پاسخ می دهند.

چه کسی می خواهد بزرگ شود، هر چه زودتر به مدرسه برود؟

چه کسی دفترهای مدرسه خود را مرتب نگه می دارد؟
- من هستم، من هستم، همه دوستان من هستند.

صندلی در مدرسه می شکند که همه کت ها را پراکنده کند؟

چه کسی از بچه ها فقط نمرات عالی دریافت می کند؟
- من هستم، من هستم، همه دوستان من هستند.

چه کسی در کلاس درس بدون تردید مربا را می بلعد؟
- نه، نه من، نه من، اینها دوستان من نیستند.

چه کسی یک اسباب بازی، یک عروسک، یک خرس و یک ترقه را در کیف می برد؟
- نه، نه من، نه من، اینها دوستان من نیستند.

قوانین رفتاری که باید رعایت کنند.
در مورد نظم و انضباط در مدرسه فراموش نخواهد شد؟

من هستم، من هستم، همه دوستان من هستند.

مربی: بچه ها، وقتی داشتیم به کشور مدرسه می رسیدیم، با شما چه کردیم؟

بچه ها: شمردن، حروف پیدا کردند، معماها را حدس زدند، ضرب المثل ها را به یاد آوردند، بازی کردند، به حرف های یکدیگر گوش دادند، یاد گرفتند که با هم دوست شوند.

مربی: بله، اگر نمی دانستیم چگونه این کار را انجام دهیم، نمی توانستیم سفر کنیم.

بچه ها، پس من و شما از قبل می دانیم که چگونه همه کارها را انجام دهیم، شاید این برای مدرسه نرفتن کافی باشد؟ چه کار دیگری نمی توانیم بکنیم؟ (نوشتن، حل مسائل پیچیده، خواندن داستان های طولانی و غیره).

نتیجه گیری: بنابراین، ما باید به مدرسه برویم، آنها در مدرسه به ما چه خواهند آموخت؟ (پاسخ های کودکان)

بیایید بررسی کنیم که آیا آنچه را که در مدرسه تدریس می شود به درستی شناسایی کرده ایم.

(آهنگ M. Plyatskovsky "آنچه در مدرسه آموزش داده می شود" به گوش می رسد)

در مرحله کنونی، آمادگی برای تحصیل از یک مشکل روانشناختی و تربیتی به مشکلی با اهمیت اجتماعی بزرگ تبدیل شده است. در این راستا توجه ویژه ای به حل مشکل شکل گیری ویژگی های شخصیتی اجتماعی دانش آموز آینده ضروری برای سازگاری موفق با مدرسه، تقویت و رشد نگرش مثبت عاطفی کودک نسبت به مدرسه، میل به یادگیری است که در نهایت این امر را شکل می دهد. موقعیت مدرسه

دانلود:

پیش نمایش:

آمادگی اجتماعی کودک برای مدرسه

ساپونووا یولیا ولادیمیروا

فصل: کار با کودکان پیش دبستانی

در مرحله کنونی، آمادگی برای تحصیل از یک مشکل روانشناختی و تربیتی به مشکلی با اهمیت اجتماعی بزرگ تبدیل شده است. در این راستا توجه ویژه ای به حل مشکل شکل گیری ویژگی های شخصیتی اجتماعی دانش آموز آینده ضروری برای سازگاری موفق با مدرسه، تقویت و رشد نگرش مثبت عاطفی کودک نسبت به مدرسه، میل به یادگیری است که در نهایت این امر را شکل می دهد. موقعیت مدرسه

تجزیه و تحلیل میراث آموزشی نشان داد که معلمان و روانشناسان در همه زمان ها افکار خود را در مورد آمادگی برای مدرسه بیان می کردند. این باید شامل سازماندهی صحیح زندگی کودکان، در رشد به موقع توانایی های آنها، از جمله. اجتماعی، و همچنین بیداری یک علاقه پایدار به مدرسه، یادگیری.

موضوع مورد مطالعه یکی از مبرم ترین مشکلات در طول تاریخ آموزش پیش دبستانی و عمومی است. در حال حاضر، به دلیل نوسازی کل سیستم آموزشی، این امر حادتر می شود. مدرسه مشکلات پیچیده آموزش و پرورش نسل جوان را حل می کند. موفقیت آموزش مدرسه تا حد زیادی به میزان آمادگی کودک در سال های پیش دبستانی بستگی دارد. با ورود به مدرسه، سبک زندگی کودک تغییر می کند، سیستم جدیدی از روابط با اطرافیان برقرار می شود، وظایف جدید مطرح می شود، اشکال جدیدی از فعالیت شکل می گیرد.

در تحقیقات روانشناختی و تربیتی، سوالات آمادگی روانشناختی خاص و عمومی کودک برای مدرسه مورد توجه قرار می گیرد. به گفته دانشمندان، یکی از جنبه های آمادگی روانشناختی کودک پیش دبستانی برای یادگیری آینده، آمادگی اجتماعی است که در انگیزه های یادگیری، در ارتباط با کودکان به مدرسه، معلم، وظایف مدرسه آتی، نسبت به مدرسه بیان می شود. موقعیت دانش آموز در توانایی کنترل آگاهانه رفتار خود. سطح بالای رشد فکری کودکان همیشه با آمادگی شخصی آنها برای مدرسه منطبق نیست. کودکان نگرش مثبتی نسبت به روش جدید زندگی، تغییرات آتی در شرایط، قوانین، الزامات ندارند، که این نشان دهنده نگرش آنها نسبت به مدرسه است.

بنابراین آمادگی عمومی شامل رشد عاطفی کودک، حرکتی و جسمی، شناختی و اجتماعی- فردی است.

اجازه دهید در مورد آمادگی اجتماعی کودک برای مدرسه صحبت کنیم. زندگی مدرسه شامل مشارکت کودک در جوامع مختلف، ورود و حفظ انواع تماس ها، ارتباطات و روابط است. اول از همه، این یک جامعه طبقاتی است. کودک باید برای این واقعیت آماده باشد که دیگر نمی تواند تنها خواسته ها و انگیزه های خود را دنبال کند، صرف نظر از اینکه با رفتار خود با سایر کودکان یا معلم تداخل کند. روابط در جامعه کلاس درس تا حد زیادی تعیین می کند که چگونه یک کودک می تواند با موفقیت تجربه یادگیری را درک کند و پردازش کند. از آن برای توسعه خود بهره مند شوند.

بیایید این را به طور خاص تر تصور کنیم. اگر هرکسی که می خواهد چیزی بگوید یا سوالی بپرسد بلافاصله صحبت کند یا بپرسد، هرج و مرج به وجود می آید و هیچ کس نمی تواند به حرف کسی گوش دهد. برای کار معمولی مولد، مهم است که بچه ها به حرف یکدیگر گوش دهند، اجازه دهید همکار صحبتش را تمام کند. از همین روتوانایی مهار انگیزه های خود و گوش دادن به دیگرانجزء مهمی از شایستگی اجتماعی است.

مهم است که کودک بتواند احساس کند عضو یک گروه است، در مورد مدرسه - یک کلاس. معلم نمی تواند تک تک بچه ها را به صورت جداگانه مورد خطاب قرار دهد، بلکه کل کلاس را مورد خطاب قرار می دهد. در این مورد، مهم است که هر کودک درک کند و احساس کند که معلم شخصاً او را مورد خطاب قرار می دهد. از همین رواحساس کنید عضو یک گروه هستیداین یکی دیگر از ویژگی های مهم صلاحیت اجتماعی است.

کودکان متفاوت هستند، با علایق، انگیزه ها، خواسته ها و غیره متفاوت. این علایق، تکانه ها و خواسته ها باید با توجه به موقعیت و نه به ضرر دیگران تحقق یابد. برای اینکه یک گروه ناهمگن بتواند با موفقیت کار کند، قوانین مختلفی برای یک زندگی مشترک ایجاد می شود. از همین روآمادگی اجتماعی برای مدرسه شامل توانایی کودک در درک معنای قواعد رفتار و رفتار افراد با یکدیگر و تمایل به پیروی از این قوانین است.

تعارضات بخشی از زندگی هر گروه اجتماعی است. زندگی کلاس در اینجا مستثنی نیست. موضوع این نیست که آیا تعارض ظاهر می شود یا نه، بلکه این است که چگونه آنها را حل می کنند. آموزش الگوهای سازنده حل تعارض به کودکان دیگر مهم است: صحبت کردن با یکدیگر، جستجوی حل تعارض با هم، مشارکت دادن اشخاص ثالث و غیره.توانایی حل و فصل سازنده تعارضات و رفتار قابل قبول اجتماعی در موقعیت های بحث برانگیز بخش مهمی از آمادگی اجتماعی کودک برای مدرسه است..

اگر کودکی به مهدکودک نرود ، فقط با والدین ارتباط برقرار کند ، قوانین ارتباط با همسالان را نداند ، باهوش ترین و پیشرفته ترین کودک ممکن است در کلاس طرد شده باشد و بنابراین وظیفه رشد اجتماعی است.شکل گیری مهارت های ارتباطی و ارزش های اخلاقی در بازی، فعالیت های یادگیری، در موقعیت های روزمره.

اگر اینطور نباشد، ممکن است یک دانش آموز کلاس اول اولاً با طرد شدن توسط همسالان و ثانیاً با درک نادرست موقعیت ارتباط با معلم مواجه شود. در حال حاضر اولین روز مدرسه ممکن است با شکایتی به پایان برسد که معلم او را دوست ندارد، به او توجه نمی کند - و او نمی تواند در غیر این صورت کار کند. بنابراین، کودکی که می‌نویسد، می‌خواند، اما از نظر اجتماعی نه با گروه، نه با تعامل و نه با کودک بزرگسال دیگری سازگار نیست، مشکل دارد. علاوه بر این ، یک مشکل در مدرسه بدون ردی از بین نمی رود - همیشه یکی دیگر را می کشد.

مفهوم مثبت "من" در اینجا بسیار مهم است، که حاکی از اعتماد به خود است که به عنوان احساس اطمینان در رفتار موثر و مناسب دیده می شود. کودک با اعتماد به نفس اجتماعی معتقد است که با موفقیت و درستی عمل می کند و در حل مسائل دشوار به نتیجه مثبتی دست خواهد یافت. اگر کودک به خود اعتماد کند، اعتماد به نفس در اعمال او به عنوان میل به دستیابی به نتیجه مثبت آشکار می شود.

تجزیه و تحلیل نظری و داده های عملی ما را متقاعد کرد که کار هدفمندی برای آموزش نگرش مثبت نسبت به مدرسه در کودکان پیش دبستانی انجام دهیم. این سیستمی از اشکال و روش های مختلف در چرخه پروژه است. برای اجرای این وظایف، لازم است معلم، همراه با کودکان، در مورد موقعیت های مختلف زندگی، داستان ها، افسانه ها، شعرها، بررسی تصاویر، توجه کودکان به احساسات، حالات، اعمال افراد دیگر بحث کند. اجراهای تئاتری و بازی ها را سازماندهی کنید. به عنوان مثال یکی از پروژه ها را در نظر بگیرید

اجتماعی و روانی-اجتماعی

آمادگی کودک برای مدرسه

آمادگی فکری کودک برای مدرسه یک شرط مهم، اما نه تنها پیش نیاز یادگیری موفق است. آمادگی برای مدرسه همچنین شامل شکل گیری آمادگی برای اتخاذ یک "موقعیت اجتماعی" جدید است (Bozhovich L.I., 1979) - موقعیت یک دانش آموز که دارای طیف وسیعی از وظایف و حقوق مهم است و موقعیت متفاوتی را در جامعه در مقایسه با کودکان اشغال می کند. آمادگی از این نوع، آمادگی شخصی، در نگرش کودک به مدرسه، به فعالیت های آموزشی، به معلمان، به خودش بیان می شود. مطالعات ویژه و نظرسنجی های متعدد از کودکان بزرگتر نشان دهنده جذابیت زیاد کودکان به مدرسه و نگرش کلی مثبت نسبت به آن است. چه چیزی بچه ها را جذب مدرسه می کند؟ شاید جنبه بیرونی زندگی مدرسه ای؟ ("آنها برای من یک یونیفرم زیبا می خرند" ، "من یک کیف کاملاً جدید و یک قلمدان خواهم داشت" ، "نیازی به خوابیدن در طول روز نیست" ، "بوریا در مدرسه درس می خواند ، او دوست من است"). لوازم جانبی خارجی (یونیفرم، کیف، مداد، کوله پشتی و غیره) زندگی مدرسه، تمایل به تغییر وضعیت واقعاً برای یک پیش دبستانی بزرگتر وسوسه انگیز به نظر می رسد. با این حال، مدرسه عمدتاً کودکان را با فعالیت اصلی خود - آموزش جذب می کند: "من می خواهم درس بخوانم تا مانند یک پدر باشم"، "من عاشق نوشتن هستم"، "من نوشتن را یاد خواهم گرفت"، "من یک برادر کوچک دارم، من خواهم کرد." همچنین برای او بخوانید، "من وظایفی را در مدرسه تصمیم خواهم گرفت". و این میل طبیعی است، با لحظات جدید در رشد یک کودک بزرگتر همراه است.

دیگر برای او تنها به طور غیرمستقیم در بازی کافی نیست که به زندگی بزرگسالان بپیوندد. و دانش آموز بودن در حال حاضر یک مرحله درک شده تا بزرگسالی است و تحصیل در مدرسه توسط او به عنوان یک موضوع مسئول تلقی می شود. نگرش محترمانه بزرگسالان به یادگیری به عنوان یک فعالیت مهم و جدی بدون توجه کودک نمی گذرد.

اگر کودک برای موقعیت اجتماعی یک دانش آموز آمادگی نداشته باشد، حتی اگر دارای ذخایر لازم از مهارت ها و توانایی ها باشد، سطح رشد فکری برای او در مدرسه دشوار است. به هر حال، سطح بالای رشد فکری همیشه با آمادگی شخصی کودک برای مدرسه منطبق نیست. چنین دانش آموزان کلاس اولی در مدرسه رفتار می کنند، همانطور که می گویند، مانند یک کودک، آنها به طور ناهموار درس می خوانند. موفقیت آنها در صورتی مشهود است که کلاسها به طور مستقیم مورد علاقه آنها باشند. اما اگر تکلیف آموزشی باید از روی احساس وظیفه و مسئولیت انجام شود، چنین دانش آموز کلاس اولی این کار را با سهل انگاری، عجولانه انجام می دهد، رسیدن به نتیجه مطلوب برای او دشوار است.

حتی بدتر از این است که بچه ها نمی خواهند به مدرسه بروند. و اگرچه تعداد چنین کودکانی کم است، اما اضطراب و نگرانی خاصی ایجاد می کنند ("نه، من نمی خواهم به مدرسه بروم. آنها دکورها را آنجا می گذارند. آنها در خانه سرزنش می کنند"، "من نمی خواهم بروم". به مدرسه، برنامه در آنجا دشوار است و زمانی برای بازی وجود نخواهد داشت. دلیل این نگرش به مدرسه، به عنوان یک قاعده، نتیجه اشتباهات در آموزش است. اغلب، ارعاب مدرسه منجر به آن می شود، که بسیار خطرناک، مضر است، به خصوص در رابطه با کودکان ترسو و ناامن («شما نمی دانید چگونه دو کلمه را به هم وصل کنید. چگونه می توانید به مدرسه بروید؟»، «دوباره نمی توانید» چیزی نمیدانی چگونه در مدرسه درس می خوانی؟ و معلم باید چقدر صبر، توجه، گرما، زمانی را به این کودکان اختصاص دهد تا نگرش آنها را نسبت به مدرسه تغییر دهد و اعتماد به نفس خود را القا کند. و این، بدون شک، بسیار دشوارتر از شکل گیری فوری نگرش مثبت نسبت به مدرسه است.

نگرش مثبت نسبت به مدرسه شامل مؤلفه های فکری و عاطفی است. میل به اشغال یک موقعیت اجتماعی جدید، یعنی دانش آموز شدن، با درک اهمیت مدرسه، احترام به معلم و همکلاسی های قدیمی تر ترکیب می شود. دانستن سطح و درجه شکل گیری نگرش مثبت نسبت به مدرسه برای معلمان، مربیان مهدکودک و والدین مهم است تا راه درستی برای ایجاد علاقه به آن انتخاب کنند.

مطالعات نشان می دهد که ظهور نگرش آگاهانه به مدرسه به عنوان منبع دانش نه تنها با گسترش و تعمیق ایده ها در مورد محیط زیست همراه است، بلکه با ارزش آموزشی، قابلیت اطمینان، دسترسی به اطلاعات ارسالی به کودکان و... که باید به طور مشخص با نحوه ارائه آن پاسخ داده شود. ایجاد تجربه عاطفی، تعمیق مداوم نگرش عاطفی نسبت به مدرسه در فرآیند فعالیت کودک شرط لازم برای شکل گیری نگرش مثبت او نسبت به مدرسه است. بنابراین، مهم است که مطالبی که در مورد مدرسه به کودکان منتقل می شود، نه تنها قابل درک باشد، بلکه توسط آنها نیز احساس شود، شرط ضروری آن شامل کردن کودکان در فعالیت هایی است که هم آگاهی و هم احساسات را فعال می کند.

روش ها و ابزارهای خاص مورد استفاده برای این کار متنوع است: گشت و گذار در اطراف مدرسه، ملاقات با معلمان، داستان های بزرگسالان در مورد معلمان مورد علاقه خود، ارتباط با همسالان، خواندن داستان، تماشای فیلم در مورد مدرسه، گنجاندن امکان پذیر در زندگی عمومی مدرسه. , برگزاری نمایشگاه های مشترک آثار کودک , تعطیلات.

آمادگی اجتماعی برای مدرسه شامل شکل گیری چنین ویژگی های فردی اجتماعی-روانی در کودکان است که به آنها کمک می کند با همکلاسی ها و معلمان ارتباط برقرار کنند. از این گذشته ، حتی آن دسته از کودکانی که به مهدکودک می روند و عادت دارند بدون حضور مادرشان در محاصره همسالان خود باشند ، معمولاً خود را در مدرسه در میان همسالان ناآشنا می بینند.

کودک به توانایی ورود به جامعه کودکان، همراهی با دیگران، تسلیم شدن، اطاعت در صورت لزوم، احساس رفاقت نیاز دارد - ویژگی هایی که برای او سازگاری بی دردسر با شرایط اجتماعی جدید فراهم می کند.

درجه شکل گیری این ویژگی ها و مهارت های شخصی تا حد زیادی به جو عاطفی حاکم در گروه مهدکودک، به ماهیت رابطه موجود کودک با همسالان بستگی دارد.

مطالعه گروه پیش دبستانی نشان داد که این یک ارگانیسم اجتماعی پیچیده است که در آن الگوهای اجتماعی - روانی عمومی و مرتبط با سن عمل می کنند. در کلاس اول مدرسه، در مقایسه با گروه پیش دبستانی، تعدادی از نئوپلاسم های اجتماعی و روانی قابل توجه ایجاد می شود که ناشی از تغییر در فعالیت پیشرو و موقعیت اجتماعی کودک است. اول از همه، این به سیستم های اساسی روابط بین فردی در گروه کودکان مربوط می شود. مطالعات خاص نشان داده است که در گروه پیش دبستانی، سیستم روابط شخصی و عاطفی که به طور خود به خود در حین بازی و سایر فعالیت ها به وجود می آیند غالب است.

در دوران کودکی بزرگتر، عناصر روابط تجاری دیگر، روابط "وابستگی مسئولانه" قبلاً به وضوح شناسایی شده است. آنها در فرآیند اجرا در فعالیت های کودکان مؤلفه های "قاعده مانند" شکل می گیرند. با این حال، در دوران کودکی، این عناصر هنوز در یک سیستم یکپارچه ساخته نشده اند که ماهیت روابط بین فردی را تعیین می کند.

چنین سیستمی فقط در کلاس اول مدرسه ظاهر می شود. آموزش به طور قابل توجهی وضعیت روانی-اجتماعی را در گروه کودکان تغییر می دهد. اول از همه، همانطور که مطالعات نشان می دهد (A. B. Tsentsiper، A. M. Schastnaya)، این به ساختار وضعیت نقش آن مربوط می شود. کسب نقش رهبری توسط فعالیت آموزشی به طور قابل توجهی جهت گیری های ارزشی، معیارهای اخلاقی و تجاری را تغییر می دهد که بر اساس آن رتبه بندی اجتماعی و روانشناختی اعضای گروه در دوران کودکی انجام شد. محتوای مدل اخلاقی در حال تغییر است و در ارتباط با این، تعدادی از عواملی که در گروه پیش دبستانی به طور قابل توجهی موقعیت کودک را در سیستم روابط بین فردی تعیین می کند یا در مدرسه کار نمی کند یا در معرض ارزیابی مجدد قابل توجهی قرار می گیرد. عوامل جدید مرتبط با فعالیت های آموزشی و مددکاری اجتماعی در حال ظهور است. استانداردهای ارزشیابی کاملاً ثابت ("دانش آموز ممتاز"، "دانشجوی سه گانه" و غیره) و نقش های اجتماعی به وضوح تعریف شده ظاهر می شوند.

برای درک پیش نیازهای روانی-اجتماعی برای شکل گیری شخصیت کودک، توجه به پیامدهای خاص ناشی از این تغییرات ضروری است.

گنجاندن فعال یادگیری در زندگی کودکان شش ساله به اطمینان از تدریجی بودن در شکل گیری یک سیستم روابط "وابستگی مسئولانه" کمک می کند. با این حال، هنگام کار با کودکان شش ساله، نباید پیچیدگی این سن را فراموش کرد. بسیاری از رفتارها و روابط آنها توسط روابطی که در فعالیت های معمولی پیش دبستانی شکل می گیرد تعیین می شود. مربی باید بداند که برخی از کودکان برای چه ویژگی ها، اقداماتی در گروه محبوب هستند و چه چیزی دیگران را به موقعیت نامطلوب در بین همسالان خود سوق داده است تا به هر کودک کمک کند موقعیت مطلوب تری در سیستم روابط شخصی پیدا کند. اصلاح به موقع تمایل به تثبیت یک وضعیت نامناسب،

تقویت تداوم بین مهدکودک و مدرسه می تواند کمک بزرگی در این امر باشد. اگر روابط قبلی کودکان در گروه های مهدکودک تا حد امکان مطلوب باشد، پس بهتر است اولین کلاس مدرسه از چنین گروه هایی (در صورت امکان) تکمیل شود. همان کودکانی که جایگاهشان در گروه پایین است، بهتر است آن‌ها را در گروه‌هایی معرفی کنیم که برایشان جدید است و فرصتی برای ایجاد روابط مثبت جدید با همسالان ایجاد می‌کند.

ویژگی های روانی-اجتماعی برای هر کودک و گروه به طور کلی، که جمع آوری و به معلمان دبستان منتقل می شود، راه مهمی برای تعمیق این تداوم است که می تواند کمک شایانی به رشد شخصیت کودک داشته باشد.

در شکل گیری آمادگی روانی کودکان برای مدرسه، نقش شخصیت خود معلم را نمی توان با چیزی مقایسه کرد. اعتقاد او، نگرش به مردم و کار او از اهمیت تعیین کننده ای برخوردار است. مشاهده روانشناختی، شوخ طبعی، تخیل توسعه یافته، مهارت های ارتباطی به او کمک می کند تا کودک را به خوبی درک کند، با او ارتباط برقرار کند، راه مناسبی را برای خروج از مشکلات پیش رو پیدا کند.

1. آمادگی اجتماعی کودک برای مدرسه

طبق قانون موسسات پیش دبستانی جمهوری استونی، وظیفه دولت های محلی ایجاد شرایط برای دریافت آموزش ابتدایی توسط همه کودکان ساکن در قلمرو اداری آنها و همچنین حمایت از والدین در رشد کودکان پیش دبستانی است. کودکان 5-6 ساله باید فرصت حضور در مهدکودک یا شرکت در کار یک گروه مقدماتی را داشته باشند که این امر پیش نیاز یک انتقال آرام و بدون مانع به زندگی مدرسه را ایجاد می کند. بر اساس نیازهای رشد کودکان پیش دبستانی، مهم است که اشکال قابل قبول کار مشترک والدین، مشاوران اجتماعی و آموزشی، عیب‌شناسان/گفتاردرمانگران، روانشناسان، پزشکان خانواده/اطفال، مربیان مهدکودک و مربیان در شهر/روستایی ظاهر شود. شهرداری. شناسایی به موقع خانواده ها و کودکانی که نیاز به توجه بیشتر و کمک خاص دارند، با در نظر گرفتن ویژگی های رشدی فرزندانشان به همان اندازه مهم است (Kulderknup 1998, 1).

آگاهی از ویژگی های فردی دانش آموزان به معلم کمک می کند تا اصول سیستم آموزشی رشدی را به درستی اجرا کند: سرعت سریع عبور مواد، سطح دشواری بالا، نقش پیشرو دانش نظری و رشد همه کودکان. بدون شناخت کودک، معلم نمی تواند رویکردی را تعیین کند که رشد بهینه هر دانش آموز و شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی های او را تضمین کند. علاوه بر این، تعیین آمادگی کودک برای مدرسه باعث می شود تا از برخی مشکلات یادگیری جلوگیری شود و روند سازگاری با مدرسه به طور قابل توجهی هموار شود (آمادگی کودک برای مدرسه به عنوان شرط سازگاری موفق او، 2009).

آمادگی اجتماعی شامل نیاز کودک به برقراری ارتباط با همسالان و توانایی برقراری ارتباط و همچنین توانایی ایفای نقش دانش آموز و پیروی از قوانین تعیین شده در تیم است. آمادگی اجتماعی شامل مهارت ها و توانایی برقراری ارتباط با همکلاسی ها و معلمان است (School Ready 2009).

مهمترین شاخص های آمادگی اجتماعی عبارتند از:

تمایل کودک به یادگیری، کسب دانش جدید، انگیزه شروع یادگیری؛

توانایی درک و اجرای دستورات و وظایفی که بزرگسالان به کودک داده اند.

مهارت همکاری؛

تلاش برای تکمیل کار آغاز شده؛

توانایی سازگاری و سازگاری؛

توانایی حل ساده ترین مشکلات خود، خدمت به خود؛

عناصر رفتار ارادی - تعیین هدف، ایجاد یک برنامه عمل، اجرای آن، غلبه بر موانع، ارزیابی نتیجه عمل خود (Neare 1999 b, 7).

این ویژگی ها سازگاری بدون درد کودک را با محیط اجتماعی جدید فراهم می کند و به ایجاد شرایط مساعد برای ادامه تحصیل او در مدرسه کمک می کند. برای او سخت خواهد بود، حتی اگر از نظر فکری رشد کرده باشد. والدین باید به مهارت های اجتماعی که در مدرسه بسیار ضروری است توجه ویژه ای داشته باشند. آنها می توانند به کودک بیاموزند که چگونه با همسالان خود ارتباط برقرار کند، محیطی را در خانه ایجاد کنند که باعث شود کودک احساس اعتماد به نفس کند و بخواهد به مدرسه برود (School Ready 2009).

معرفی

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

کاربرد

معرفی

نیازهای بالای زندگی در سازمان تربیت و آموزش، جستجوی رویکردهای روانشناختی و تربیتی جدید و مؤثرتر را با هدف تطبیق روش های تدریس با الزامات زندگی ضروری می کند. از این نظر، مشکل آمادگی کودکان پیش دبستانی برای تحصیل در مدرسه اهمیت ویژه ای پیدا می کند. تعیین اهداف و اصول سازماندهی آموزش و پرورش در موسسات پیش دبستانی و در خانواده با راه حل آن مرتبط است. در عین حال، موفقیت آموزش بعدی کودکان در مدرسه به تصمیم آن بستگی دارد.

مشکل آمادگی مدرسه توسط بسیاری از دانشمندان، معلمان و محققان خارجی و روسی مورد توجه قرار گرفت (L.F. Bertsfai، L.I. Bozhovich، L.A. Wenger، G. Witzlak، V.T. Goretsky، V.V. Davydov، J. Jirasek، A. Kern، N.I. Nepomnyashchaya. Strebel، D.B. Elkonin، و غیره). یکی از مهم‌ترین مؤلفه‌های آمادگی برای مدرسه، همانطور که تعدادی از نویسندگان (A.V. Zaporozhets، E.E. Kravtsova، G.G. Kravtsov، T.V. Purtova، G.B. Yaskevich و غیره) اشاره کردند، سطح کافی شکل گیری خودسری در ارتباط با بزرگسالان است. ، همسالان و نگرش نسبت به خود.

آماده سازی کودکان برای مدرسه یک کار چندوجهی است که تمام حوزه های زندگی کودک را در بر می گیرد. آمادگی روانی و اجتماعی برای مدرسه یکی از ابعاد مهم و قابل توجه این وظیفه است.

در ادبیات روانشناختی و آموزشی، رویکردهای متنوعی برای در نظر گرفتن ماهیت، ساختار، محتوا، شرایط برای شکل گیری آمادگی روانی و اجتماعی برای مدرسه وجود دارد. جنبه های اصلی عبارتند از:

وضعیت سلامت جسمی و روانی، سطح بلوغ مورفولوژیکی ارگانیسم؛

سطح توسعه فعالیت های شناختی و گفتار؛

تمایل به گرفتن موقعیت اجتماعی مهمتر؛

شکل گیری خودسری رفتار؛

ارتباط فرا موقعیتی با بزرگسالان و همسالان.

آمادگی روانی و اجتماعی کودک برای تحصیل در مدرسه و به تبع آن موفقیت در ادامه تحصیل مرهون کل سیر رشد قبلی اوست. برای اینکه کودک در فرآیند آموزشی درگیر شود، باید سطح معینی از رشد ذهنی و جسمی در سنین پیش دبستانی ایجاد شود، تعدادی از مهارت های یادگیری باید توسعه یابد، و طیف نسبتاً گسترده ای از ایده ها در مورد جهان اطراف باید وجود داشته باشد. به دست آورد. با این حال، تنها جمع آوری دانش لازم و کسب مهارت ها و توانایی های خاص کافی نیست، زیرا یادگیری فعالیتی است که خواسته های ویژه ای را برای فرد ایجاد می کند. برای یادگیری، داشتن صبر، اراده، توانایی در نظر گرفتن نقادانه موفقیت ها و شکست های خود و کنترل اعمال خود مهم است. در نهایت، کودک باید خود را به عنوان موضوع فعالیت آموزشی بشناسد و رفتار خود را بر اساس آن بسازد. در این راستا، باید توجه ویژه ای در مورد دنیای درونی کودک، خودآگاهی او، که در اعمال خود ارزیابی و خودتنظیمی ایده های فرد در مورد خود، در مورد مکان او در یک مجموعه منعکس می شود، مورد توجه قرار گیرد. سیستم روابط اجتماعی

در ارتباط با ارتباط مطالعه ذکر شده در بالا، هدف کار به شرح زیر بود: شناسایی ویژگی های آمادگی روانشناختی کودک برای آموزش سیستماتیک در مدرسه.

هدف مطالعه ما کودکان پیش دبستانی (6.5 تا 7 سال) بودند.

در ارتباط با موضوع و موضوع فوق، فرضیه پژوهش این بود که عدم شکل گیری یکی از مولفه های آمادگی روانی می تواند منجر به تاخیر در تسلط بر فعالیت های آموزشی شود.

اهمیت روش شناختی مطالعه در مطالعه و استفاده از نتایج مفهوم شکل گیری آمادگی اجتماعی-روانی برای مدرسه و به طور جداگانه عناصر آن است.

روش های پژوهش:

آزمایش کودکان برای تشخیص هر یک از مولفه های آمادگی روانی.

تجزیه و تحلیل مقایسه ای نتایج تشخیص هر یک از مؤلفه های آمادگی روانی.

تحلیل و تعمیم ادبیات.

روش های پژوهش:

روش های بررسی میزان آمادگی کودکان برای یادگیری در مدرسه L.A. یاسیوکوا

مبانی روش شناختی: نظریه ها و مفاهیم برای مطالعه آمادگی روانشناختی. (Leontiev A.N. "رویکرد فعالیت"، ویگوتسکی L.S. "رویکرد فرهنگی-تاریخی"، رویکرد شخصی S.L. Rubinstein به مطالعه شخصیت، توصیف ویژگی های کودکان شش ساله و دانش آموزان دبستانی، با هدایت تحقیقات D.B. Elkonin. ، L. I. Bozhovich، A. V. Zaporozhets، V. S. Mukhina، L. F. Obukhova، I. V. Shapovalenko، و غیره)

اهمیت نظری پژوهش در بررسی هر یک از مولفه های آمادگی روانشناختی برای مدرسه نهفته است.

اهمیت عملی کار این است که:

مفاد نظری کلی این مطالعه، توصیه های روش شناختی در مورد سازماندهی فرآیند آموزشی می تواند به عنوان محتوای یک دوره نظری و عملی برای معلمان مورد استفاده قرار گیرد.

روش های خاص ارائه شده در مطالعه را می توان در تمرین معلمان، روانشناسان، والدین، هر دو برای رشد کودکان مورد استفاده قرار داد.

نتایج تحقیقات تجربی می تواند توسط والدین، مربیان، دانش آموزانی که در حال مطالعه روانشناسی رشد هستند نیز مورد استفاده قرار گیرد.

پایگاه پژوهشی تجربی:

موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری، مرکز رشد کودک - مهد کودک شماره 43 "Erudit" شهر استاوروپل، خیابان. پوپووا، 16 ب.

ساختار کار دوره:

این کار شامل یک مقدمه، دو فصل، نتیجه گیری، کتابشناسی، برنامه های کاربردی است. متن کار با جدول تکمیل شده است.

فصل اول

1 ویژگی های روانی آمادگی کودک برای یادگیری سیستماتیک در مدرسه

آماده سازی کودکان برای مدرسه یک کار پیچیده است که تمام زمینه های زندگی کودک را در بر می گیرد. «بلوغ مدرسه» (بلوغ مدرسه)، «آمادگی برای مدرسه» (مدرسه-آمادگی) و «آمادگی روانی برای مدرسه». اصطلاح "بلوغ مدرسه" توسط روانشناسان استفاده می شود که معتقدند رشد روان کودک تعیین کننده فرصت های یادگیری است. بنابراین، صحبت از بلوغ مدرسه، اساساً به معنای بلوغ عملکردی روان کودک است.

آثار A. Kern چندین رویکرد را برای مطالعه آمادگی روانی کودکان برای مدرسه ارائه می دهد.

به طور سنتی، چهار جنبه از بلوغ مدرسه متمایز می شود: انگیزشی، فکری، عاطفی و اجتماعی.

آمادگی انگیزشی - تمایل کودک به یادگیری. در مطالعات A.K. مارکووا، T.A. ماتیس، A.B. اورلوف نشان می دهد که ظهور نگرش آگاهانه کودک به مدرسه با نحوه ارائه اطلاعات در مورد آن تعیین می شود. مهم است که اطلاعات مربوط به مدرسه که به کودکان منتقل می شود نه تنها درک شود، بلکه توسط آنها نیز احساس شود. تجربه عاطفی با گنجاندن کودکان در فعالیت هایی که هم تفکر و هم احساس را فعال می کند، فراهم می شود.

از نظر انگیزش، دو گروه از انگیزه های یادگیری متمایز شدند:

انگیزه های اجتماعی گسترده برای یادگیری یا انگیزه های مرتبط با نیازهای کودک برای برقراری ارتباط با افراد دیگر، برای ارزیابی و تایید آنها، با تمایل دانش آموز برای گرفتن جایگاه خاصی در سیستم روابط اجتماعی در دسترس او.

انگیزه هایی که مستقیماً با فعالیت های آموزشی یا علایق شناختی کودکان، نیاز به فعالیت فکری و کسب مهارت ها، توانایی ها و دانش های جدید مرتبط است.

آمادگی شخصی برای مدرسه در رابطه با مدرسه کودک، معلمان و فعالیت های آموزشی بیان می شود، همچنین شامل شکل گیری چنین ویژگی هایی در کودکان است که به آنها در برقراری ارتباط با معلمان و همکلاسی ها کمک می کند.

آمادگی فکری پیش‌فرض می‌گیرد که کودک یک دیدگاه، ذخیره‌ای از دانش خاص داشته باشد. کودک باید ادراک سیستماتیک و تجزیه شده، عناصر نگرش نظری به مطالب مورد مطالعه، اشکال تعمیم یافته تفکر و عملیات منطقی اساسی، حفظ معنایی داشته باشد. آمادگی فکری همچنین شامل شکل گیری مهارت های اولیه کودک در زمینه فعالیت های آموزشی، به ویژه توانایی جدا کردن یک کار یادگیری و تبدیل آن به یک هدف مستقل از فعالیت است.

V.V. داویدوف معتقد است که کودک باید بر عملیات ذهنی تسلط داشته باشد، بتواند اشیاء و پدیده های دنیای اطراف خود را تعمیم و متمایز کند، بتواند فعالیت های خود را برنامه ریزی کند و خودکنترلی را اعمال کند. در عین حال، نگرش مثبت به یادگیری، توانایی خودتنظیمی رفتار و تجلی تلاش های با اراده قوی برای تکمیل وظایف مهم است.

در روانشناسی خانگی، هنگام مطالعه مؤلفه فکری آمادگی روانشناختی برای مدرسه، تأکید بر میزان دانش به دست آمده توسط کودک نیست، بلکه بر سطح رشد فرآیندهای فکری است. به این معنا که کودک باید بتواند در پدیده های واقعیت پیرامون، موارد ضروری را برجسته کند، بتواند آنها را با هم مقایسه کند، مشابه و متفاوت را ببیند. او باید استدلال کند، علل پدیده ها را بیابد، نتیجه بگیرد.

بحث در مورد مشکل آمادگی برای مدرسه، D.B. الکونین تشکیل پیش نیازهای لازم برای فعالیت آموزشی را در وهله اول قرار داد.

با تجزیه و تحلیل این مقدمات، او و همکارانش پارامترهای زیر را شناسایی کردند:

توانایی کودکان برای تبعیت آگاهانه اعمال خود به قوانینی که به طور کلی نحوه عمل را تعیین می کند.

توانایی تمرکز بر یک سیستم معین از الزامات؛

توانایی گوش دادن دقیق به سخنران و انجام دقیق وظایف ارائه شده به صورت شفاهی؛

توانایی انجام مستقل کار مورد نیاز طبق یک الگوی بصری درک شده. این پارامترها برای رشد داوطلبانه بخشی از آمادگی روانی برای مدرسه است و آموزش در کلاس اول بر اساس آنها است.

D.B. الکونین معتقد بود که رفتار ارادی در بازی در یک تیم از کودکان متولد می شود و به کودک اجازه می دهد تا به سطح بالاتری صعود کند.

بلوغ فکری با ویژگی های زیر ارزیابی می شود:

ادراک متمایز (بلوغ ادراکی)، از جمله انتخاب یک شکل از پس زمینه؛

· تمرکز توجه؛

· تفکر تحلیلی که در توانایی درک ارتباطات اصلی بین پدیده ها بیان می شود.

· حفظ منطقی؛

هماهنگی حسی حرکتی؛

توانایی بازتولید نمونه؛

توسعه حرکات ظریف دست

بلوغ فکری تا حد زیادی منعکس کننده بلوغ عملکردی ساختارهای مغز است.

بلوغ عاطفی یعنی:

کاهش واکنش های تکانشی؛

توانایی انجام یک کار نه چندان جذاب برای مدت طولانی.

بلوغ اجتماعی توسط:

نیاز کودک به برقراری ارتباط با همسالان و توانایی تبعیت کردن رفتار آنها به قوانین گروه های کودکان؛

توانایی ایفای نقش دانش آموز در موقعیت تحصیلی.

"آمادگی برای مدرسه" در آثار روانشناسانی ارائه شده است که به دنبال L.S. ویگوتسکی معتقد است که «یادگیری منجر به توسعه می شود». یعنی زمانی می توان آموزش را آغاز کرد که کارکردهای روانشناختی دخیل در آموزش هنوز به بلوغ نرسیده باشند و بنابراین بلوغ عملکردی روان پیش نیاز یادگیری تلقی نمی شود. علاوه بر این، نویسندگان این مطالعات معتقدند که برای تحصیل موفق، مجموع دانش، مهارت ها و توانایی های کودک مهم نیست، بلکه سطح معینی از رشد فردی و فکری اوست که از پیش نیازهای روانشناختی تحصیل در مدرسه محسوب می شود.

به گفته L.I. بزوویچ، آمادگی روانی برای مدرسه را باید از دو جنبه در نظر گرفت:

شخصی - توسعه حوزه های انگیزشی و دلخواه کودک. انگیزه های شناختی یادگیری با فعالیت های یادگیری ارتباط مستقیم دارد. از جمله این موارد می توان به «علایق شناختی کودکان، نیاز به فعالیت فکری و کسب مهارت ها، توانایی ها و دانش جدید» اشاره کرد. انگیزه های اجتماعی یادگیری، یا انگیزه های اجتماعی گسترده یادگیری، «با نیازهای کودک برای ارتباط با افراد دیگر، برای ارزیابی و تأیید آنها، با تمایل دانش آموز برای گرفتن جایگاه معینی در سیستم روابط اجتماعی موجود در ارتباط است. به او." یک کودک آماده برای مدرسه می خواهد یاد بگیرد، هم به این دلیل که او قبلاً نیاز به گرفتن موقعیت خاصی در جامعه انسانی دارد، یعنی موقعیتی که دسترسی به دنیای بزرگسالی (انگیزه اجتماعی یادگیری) را باز می کند و هم به دلیل داشتن یک موقعیت خاص. نیاز شناختی که او نمی تواند در خانه ارضا کند.

آمادگی فکری، جنبه دوم آمادگی روانی نیز توسط D.B. Elkonin مورد مطالعه قرار گرفت. این مؤلفه آمادگی فرض می‌کند که کودک یک چشم‌انداز، ذخیره‌ای از دانش خاص دارد. کودک باید ادراک سیستماتیک و تجزیه شده، عناصر نگرش نظری به مطالب مورد مطالعه، اشکال تعمیم یافته تفکر و عملیات منطقی اساسی، حفظ معنایی داشته باشد. با این حال، در بیشتر موارد، تفکر کودک بر اساس اعمال واقعی با اشیاء، جایگزین های آنها، تصویری باقی می ماند. آمادگی فکری همچنین مستلزم شکل‌گیری مهارت‌های اولیه کودک در زمینه فعالیت‌های آموزشی، به ویژه، توانایی جدا کردن یک کار یادگیری و تبدیل آن به یک هدف مستقل از فعالیت است.

D.B. الکونین و همکارانش به عنوان پیش نیازهای لازم برای تسلط موفقیت آمیز بر فعالیت های آموزشی، مهارت های کودک را که بر اساس تنظیم خودسرانه اعمال ایجاد می شود، در نظر می گیرند:

توانایی کودکان برای تبعیت آگاهانه اعمال خود به قاعده ای که به طور کلی نحوه عمل را تعیین می کند.

توانایی تمرکز بر یک سیستم معین از الزامات؛

توانایی گوش دادن دقیق به سخنران و انجام دقیق وظایف ارائه شده به صورت شفاهی؛

توانایی انجام مستقل کار مورد نیاز طبق یک الگوی بصری درک شده.

همه موارد فوق پارامترهای توسعه داوطلبانه است که بخشی از آمادگی روانی برای مدرسه است که تدریس در کلاس اول بر اساس آن است.

در مفهوم E.E. کراوتسوا، شاخص قابل توجهی از آمادگی روانی برای مدرسه، سطح توسعه ارتباط کودک با بزرگسال و همسالان از نظر همکاری و همکاری است. اعتقاد بر این است که کودکان با میزان همکاری و همکاری بالا در عین حال، شاخص های خوبی از رشد فکری دارند.

N.V. Nizhegorodtsev و V.D. شادریکوف آمادگی روانشناختی برای مدرسه را به عنوان ساختاری متشکل از ویژگی های مهم آموزشی (UVK) ارائه می کند. ساختار UVK که با شروع آموزش در دسترس دانش‌آموز آینده است، "آمادگی شروع" نامیده می‌شود. در فرآیند یادگیری، تحت تأثیر فعالیت های آموزشی، تغییرات قابل توجهی در آمادگی اولیه رخ می دهد که منجر به ظهور آمادگی ثانویه برای تحصیل می شود که به نوبه خود، عملکرد تحصیلی بیشتر کودک شروع به بستگی دارد.

در سال های اخیر توجه بیشتری به مشکل آمادگی برای تحصیل در خارج از کشور شده است. این مشکل نه تنها توسط معلمان و روانشناسان، بلکه توسط پزشکان و انسان شناسان حل شد. بسیاری از نویسندگان خارجی که با مشکل بلوغ کودک سروکار دارند (A. Getzen، A. Kern، S. Strebel) به عدم وجود واکنش های تکانشی به عنوان مهم ترین معیار آمادگی روانی کودکان برای مدرسه اشاره می کنند.

بیشترین تعداد مطالعات به ایجاد روابط بین شاخص های مختلف ذهنی و جسمی، تأثیر و ارتباط آنها با عملکرد مدرسه اختصاص دارد (S. Strebel, J. Jirasek).

این نویسندگان توانایی کودک در ادراک متمایز، توجه داوطلبانه و تفکر تحلیلی را به حوزه ذهنی نسبت می دهند، در حالی که بلوغ عاطفی به ثبات عاطفی و فقدان تقریباً کامل واکنش تکانشی کودک اشاره دارد.

تقریباً همه نویسندگانی که آمادگی روانشناختی برای مدرسه را مطالعه کرده اند، اذعان دارند که تحصیل در مدرسه تنها در صورتی مؤثر خواهد بود که دانش آموز کلاس اولی دارای ویژگی های لازم و کافی برای مرحله اولیه آموزش باشد که سپس در فرآیند آموزشی توسعه یافته و بهبود می یابد.

به گفته N.N. Poddyakov، پیش نیازهای روانشناختی برای یادگیری در مدرسه نیز باید شامل کیفیت رشد گفتار کودک باشد. گفتار توانایی توصیف منسجم و پیوسته اشیاء، تصاویر، وقایع است. برای انتقال قطار فکر، برای توضیح این یا آن پدیده، حکومت. رشد گفتار ارتباط نزدیکی با رشد عقل دارد و هم رشد عمومی کودک و هم سطح تفکر منطقی او را منعکس می کند. علاوه بر این، روش آموزش خواندن که امروزه مورد استفاده قرار می گیرد، مبتنی بر تجزیه و تحلیل صوتی کلمات است که به یک گوش واجی توسعه یافته دلالت دارد.

جهت گیری خوب کودک در مکان و زمان بسیار مهم است که توسط Poyarkova E.I مورد مطالعه قرار گرفت. و Sadovaya E.A. و همچنین آمادگی جسمانی کودک برای تحصیل، که تغییر در رشد جسمانی را تعیین می کند، نشان دهنده بلوغ بیولوژیکی کودک برای شروع مدرسه است. کودک باید از نظر جسمی کاملاً رشد یافته باشد (یعنی تمام پارامترهای رشد او انحراف منفی از هنجار نداشته باشد و حتی گاهی اوقات تا حدودی از آن جلوتر است).

آمادگی عاطفی-ارادی برای مدرسه نیز در نظر گرفته شده است که به گفته M.R. Ginzburg شامل: تمایل کودک به یادگیری; توانایی غلبه بر موانع، مدیریت رفتار آنها؛ نگرش صحیح کودک به بزرگسالان و رفقا؛ شکل گیری ویژگی هایی مانند سخت کوشی، استقلال، پشتکار، پشتکار.

و بنابراین، آمادگی روانی-اجتماعی برای تحصیل در مدرسه از چهار مؤلفه تشکیل شده است که در پیوند متقابل، رشد بیشتر فرد و انطباق آن با وضعیت اجتماعی جدید رشد را تضمین می کند. کودک به مرحله جدیدی از رشد خود می رود، شکل های جدیدی به دست می آورد، مانند L. S. Vygotsky، رشد تخیل، حافظه به مرکز آگاهی تبدیل می شود، کودک روابط علت و معلولی را بین اشیا برقرار می کند، تفکر او متوقف می شود. از نظر بصری موثر، ظهور رفتار خودسرانه، توسعه خودآگاهی. همه این مهم ترین نئوپلاسم ها سرچشمه می گیرند و در ابتدا در فعالیت های پیشرو در سنین پیش دبستانی - یک بازی نقش آفرینی - توسعه می یابند. بازی طرح نقش‌آفرینی فعالیتی است که در آن کودکان کارکردهای خاصی از بزرگسالان را بر عهده می‌گیرند و در بازی‌های خاص، شرایط تخیلی، فعالیت‌های بزرگسالان و رابطه بین آنها را بازتولید می‌کنند (یا مدل‌سازی می‌کنند). به لطف این نئوپلاسم ها و شکل گیری موفقیت آمیز هر چهار مؤلفه، یک پیش دبستانی آزادانه وارد وضعیت اجتماعی جدیدی از رشد می شود و بر نوع جدیدی از فعالیت های پیشرو برای او تسلط می یابد.

2 ویژگی های روانی کودک پیش دبستانی

D.B. الکونین می نویسد که "کودکان در سنین پیش دبستانی، بر خلاف دوران کودکی اولیه، روابطی از نوع جدیدی ایجاد می کنند که وضعیت اجتماعی خاصی از رشد مشخصه این دوره را ایجاد می کند."

سن پیش دبستانی یک مرحله انتقالی در رشد است، زمانی که کودک دیگر پیش دبستانی نیست، اما هنوز یک پسر مدرسه ای نیست. A.N. Leontiev، L. S. Vygotsky، D. B. Elkonin گفتند که در طول انتقال از سن پیش دبستانی به مدرسه، کودک به طور چشمگیری تغییر می کند و از نظر آموزش دشوارتر می شود. همراه با این، ویژگی های خاص یک سن خاص ظاهر می شود: عمدی، پوچ بودن، مصنوعی بودن رفتار. دلقک، بی قراری، دلقک.

به گفته L.S. ویگوتسکی، چنین ویژگی هایی از رفتار کودکان هفت ساله گواهی بر "از دست دادن خودانگیختگی کودکانه" است. دلیل چنین تغییراتی، تمایز (جدایی) در آگاهی کودک از زندگی درونی و بیرونی خود است. رفتار او آگاهانه می شود و می توان آن را با طرح دیگری توصیف کرد: "من می خواستم - متوجه شدم - کردم." آگاهی در تمام زمینه های زندگی یک کودک پیش دبستانی بزرگتر گنجانده شده است.

در سنین پیش دبستانی، کودک هم با خانواده و هم با سایر بزرگسالان و همسالان ارتباط برقرار می کند، همانطور که L.S. ویگوتسکی، A.A. لئونتیف، V.N. میاسیشچف، M.I. لیزینا، تی.ا. رپین، A.G. روزکایا و دیگران انواع مختلف ارتباطات به شکل گیری عزت نفس کودک و سطح رشد اجتماعی-روانی او کمک می کند. بیایید نگاهی دقیق تر به این روابط بیندازیم:

خانواده اولین قدم در زندگی انسان است. نقطه قوت تأثیر خانواده در این است که به طور مداوم، طولانی مدت و در موقعیت ها و شرایط مختلف انجام می شود. بنابراین نمی توان نقش خانواده را در آماده سازی فرزندان برای مدرسه نادیده گرفت.

بزرگسالان یک مرکز جذب دائمی هستند که زندگی یک کودک حول آن ساخته می شود. این امر در کودکان نیاز به مشارکت در زندگی بزرگسالان را ایجاد می کند تا مطابق الگوی آنها عمل کنند. در عین حال، آنها می خواهند نه تنها اعمال فردی یک بزرگسال را بازتولید کنند، بلکه می خواهند از تمام اشکال پیچیده فعالیت او، اعمال او، روابط او با افراد دیگر - در یک کلام، کل شیوه زندگی بزرگسالان - تقلید کنند.

نقش یک بزرگسال در رشد خودآگاهی کودکان به شرح زیر است:

· ارائه اطلاعات در مورد کیفیت و توانایی های کودک.

ارزیابی فعالیت ها و رفتار او؛

شکل گیری ارزش های شخصی، استانداردهایی که با کمک آنها کودک متعاقباً خود را ارزیابی می کند.

· تشویق کودک به تجزیه و تحلیل اعمال و کردار خود و مقایسه آنها با اعمال و کردار افراد دیگر (L.S. Vygotsky).

روانشناس خانگی M.I. Lisina، ارتباط کودک با بزرگسال را یک "فعالیت عجیب و غریب" می داند که موضوع آن شخص دیگری است. در دوران کودکی، چهار شکل مختلف ارتباط ظاهر و توسعه می یابد، که به وسیله آنها می توان به وضوح در مورد ماهیت رشد ذهنی مداوم کودک قضاوت کرد. با رشد طبیعی کودک، هر یک از این اشکال در سن خاصی ایجاد می شود. بنابراین، اولین شکل موقعیتی-شخصی ارتباط در ماه دوم زندگی ایجاد می شود و تا شش یا هفت ماهگی تنها باقی می ماند. در نیمه دوم زندگی، ارتباط تجاری موقعیتی با یک بزرگسال شکل می گیرد که در آن مهمترین چیز برای کودک یک بازی مشترک با اشیاء است. این ارتباط تا حدود چهار سالگی محور باقی می ماند. در سن چهار یا پنج سالگی، زمانی که کودک از قبل به گفتار مسلط است و می تواند با بزرگسالان در مورد موضوعات انتزاعی صحبت کند، ارتباط فرا موقعیتی-شناختی امکان پذیر می شود. و در سن شش سالگی، یعنی تا پایان سن پیش دبستانی، ارتباط کلامی با بزرگسال در مورد موضوعات شخصی وجود دارد.

به گفته L. S. Vygotsky، آمادگی کودکان برای تحصیل در مدرسه در تقلید از بزرگسالان آشکار می شود. کودکان اشکال مختلف، راه های ارتباطی را به گروه های فرزندان خود منتقل می کنند. ماهیت ارتباط بین یک بزرگسال و یک کودک پیش دبستانی تأثیر زیادی بر ویژگی های روابط بین فردی کودکان دارد.

کودکان عمدتاً در بازی های مشترک با همسالان خود ارتباط برقرار می کنند ، بازی برای آنها نوعی زندگی اجتماعی می شود. دو نوع رابطه در بازی قابل تشخیص است (D. B. Elkonin):

نقش آفرینی (بازی) - این روابط نشان دهنده رابطه در طرح و نقش است.

واقعی - این رابطه کودکان به عنوان شریک، رفقا، انجام یک کار مشترک است.

نقشی که کودک در بازی بازی می کند تا حد زیادی به ویژگی های شخصیت و خلق و خوی کودک بستگی دارد. بنابراین، در هر تیمی کودکان "ستاره"، "مرتبط" و "منزوی" وجود دارد.

کتاب درسی Smirnova E.O بیان می کند که در سنین پیش دبستانی، ارتباط کودکان با یکدیگر و همچنین با بزرگسالان به طور قابل توجهی تغییر می کند. در این تغییرات، سه مرحله (یا اشکال ارتباطی) از نظر کیفی منحصر به فرد کودکان پیش دبستانی با همسالان (عاطفی-عملی (سال دوم-چهارم زندگی)، موقعیتی-تجاری (4-6 سال)، فرا موقعیتی (6-) قابل تشخیص است. 7 سال)).

نقش مهمی در ارتباط کودکان با دیگران توسط عزت نفس کودک ایفا می کند (Sterkina R. B.). در نتیجه فعالیت های مشترک و ارتباط با افراد دیگر، کودک دستورالعمل های مهمی را برای رفتار می آموزد. بنابراین، بزرگسال به کودک یک نقطه مرجع برای ارزیابی رفتار خود می دهد. کودک دائماً آنچه را که انجام می دهد با آنچه دیگران از او انتظار دارند مقایسه می کند. ارزیابی کودک از "من" خود نتیجه مقایسه دائمی آنچه در خود مشاهده می کند با آنچه در افراد دیگر می بیند است.

عزت نفس و سطح آرزوهای کودک تأثیر زیادی بر سلامت عاطفی، موفقیت در فعالیت های مختلف و به طور کلی رفتار او دارد.

اجازه دهید ویژگی های رفتار کودکان پیش دبستانی با انواع مختلف عزت نفس را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم:

· کودکان با عزت نفس ناکافی بالا بسیار متحرک، بی بند و بار هستند، به سرعت از یک نوع فعالیت به نوع دیگر تغییر می کنند، اغلب کاری را که شروع کرده اند به پایان نمی رسانند. آنها تمایلی به تجزیه و تحلیل نتایج اقدامات و اعمال خود ندارند، آنها سعی می کنند هر کار، از جمله بسیار پیچیده، را از یک "حمله" حل کنند. اینها معمولاً کودکانی از نظر ظاهری جذاب هستند. آنها برای رهبری تلاش می کنند، اما در یک گروه همسالان ممکن است پذیرفته نشوند، زیرا آنها عمدتاً "به سمت خود" هدایت می شوند و تمایلی به همکاری ندارند.

کودکان با عزت نفس کافی تمایل دارند نتایج فعالیت های خود را تجزیه و تحلیل کنند و سعی کنند دلایل اشتباهات را بیابند. آنها دارای اعتماد به نفس، فعال، متعادل هستند، به سرعت از یک فعالیت به فعالیت دیگر تغییر می کنند، در دستیابی به هدف پایدار هستند. آنها در تلاش برای همکاری، کمک به دیگران، اجتماعی و دوستانه هستند.

کودکانی که عزت نفس پایینی دارند، بلاتکلیف، بی ارتباط، بی اعتماد، ساکت و محدود در حرکات هستند. آنها بسیار حساس هستند، آماده اند تا هر لحظه اشک بریزند، به دنبال همکاری نیستند و قادر به ایستادگی برای خود نیستند. این کودکان مضطرب، ناامن و به سختی در فعالیت‌ها شرکت می‌کنند. آنها پیشاپیش از حل مشکلاتی که برایشان دشوار به نظر می رسد امتناع می ورزند، اما با حمایت عاطفی یک بزرگسال، به راحتی با آنها کنار می آیند. این کودکان، به عنوان یک قاعده، دارای موقعیت اجتماعی پایینی در گروه همسالان هستند، در رده طردشدگان قرار می گیرند، هیچ کس نمی خواهد با آنها دوست شود. از نظر ظاهری، اینها اغلب کودکان غیرجذاب هستند.

عزت نفس شکل گرفته در کودکان پیش دبستانی معمولاً کاملاً پایدار است، اما، با این وجود، تحت تأثیر مؤسسات مراقبت از بزرگسالان و کودکان می تواند بهبود یابد یا کاهش یابد.

این مهم است که به کودک کمک کنید تا نیازها، انگیزه ها و نیات خود را درک کند، او را از عملکرد معمول خود جدا کنید، به او آموزش دهید که انطباق وسیله انتخابی را با هدف تحقق یافته کنترل کند.

شکل گیری عزت نفس کافی، توانایی دیدن اشتباهات و ارزیابی صحیح اعمال، زمینه ساز شکل گیری خودکنترلی و عزت نفس در فعالیت های آموزشی است. آمادگی روانی-اجتماعی برای تحصیل در مدرسه جزء مهم تربیت و آموزش کودک پیش دبستانی در مهدکودک و خانواده است. محتوای آن توسط سیستم الزاماتی که مدرسه بر کودک تحمیل می کند تعیین می شود. این الزامات نیاز به نگرش مسئولانه نسبت به مدرسه و یادگیری، کنترل خودسرانه رفتار فرد، انجام کار ذهنی است که جذب آگاهانه دانش را تضمین می کند و ایجاد روابط با بزرگسالان و همسالان تعیین شده توسط فعالیت های مشترک.

فصل دوم. ویژگی های نتایج یک مطالعه تجربی ویژگی های آمادگی روانشناختی کودک برای آموزش سیستماتیک

1 ترکیب موضوعات و مراحل تحقیق تجربی

این مطالعه شامل 10 کودک پیش دبستانی (6 ساله) بود: 5 پسر، 5 دختر.

تحقیقات تجربی در چند مرحله انجام شد:

)مقدماتی (سپتامبر - اکتبر 2012) - شامل تعیین ارتباط مطالعه، ساخت یک دستگاه علمی - طبقه بندی شد.

هدف کار به شرح زیر بود: شناسایی ویژگی های آمادگی روانی کودک برای آموزش سیستماتیک در مدرسه.

در ارتباط با هدف فوق، وظایف زیر تدوین شد:

برای تجزیه و تحلیل ادبیات علمی و آموزشی در مورد مسئله تحقیق، برای توسعه یک دستگاه تحقیق علمی - طبقه بندی.

روش ها و تکنیک هایی را برای تایید فرضیه تحقیق پیشنهادی انتخاب کنید.

انجام یک مطالعه تجربی.

تجزیه و تحلیل نتایج کیفی و کمی به دست آمده از مطالعه، تفسیر آنها.

موضوع پژوهش تجربی، آمادگی روانشناختی کودکان برای یادگیری سیستماتیک برای مدرسه بود.

هدف این مطالعه کودکان پیش دبستانی (6.5 - 7 ساله) بودند که در MBDOU CRR D/S شماره 43 "Erudit" در استاوروپل بزرگ شدند.

در ارتباط با موضوع و موضوع تعیین شده فوق، فرضیه پژوهش این بود که عدم شکل گیری یکی از مولفه های آمادگی روانی می تواند منجر به تاخیر در تسلط بر فعالیت های آموزشی شود.

همچنین در مرحله مقدماتی، روش ها و تکنیک هایی برای مرحله آزمایشی انتخاب شد و اهمیت نظری، عملی و روش شناختی مطالعه مشخص شد.

) تجربی (مهر - آبان 1391) - انجام یک مطالعه تجربی.

) پردازش (آبان 1391) - تجزیه و تحلیل کیفی و کمی نتایج به دست آمده در مرحله قطعی مطالعه، تدوین نتیجه گیری در مورد موضوع تحقیق.

) تفسیری (دسامبر 2012) - تفسیر نتایج و ارائه آنها برای دفاع.

روش های زیر استفاده شد: و تکنیک ها: مشاهده. روش شناسی مطالعه میزان آمادگی کودکان برای یادگیری در مدرسه L.A. یاسیوکوا؛ آزمایش تشخیص

مشاهده یکی از روش‌های تجربی اصلی تحقیقات روان‌شناختی است که شامل ادراک عمدی، سیستماتیک و هدفمند از پدیده‌های ذهنی به منظور مطالعه تغییرات خاص آنها در شرایط خاص و یافتن معنای این پدیده‌ها است که مستقیماً بیان نشده است. مشاهده شامل عناصر تفکر نظری (مفهوم، سیستم تکنیک های روش شناختی، درک و کنترل نتایج) و روش های کمی تجزیه و تحلیل (مقیاس بندی، فاکتورسازی داده ها) است. دقت مشاهده بستگی به وضعیت دانش در منطقه مورد مطالعه و کار در دست دارد. سطح تجربه و صلاحیت ناظر تأثیر بسزایی در نتایج مشاهده دارد. در تفسیر روان‌شناختی رفتار افراد، تجربه گذشته مشاهده‌گر به ایده‌های علمی او محدود نمی‌شود، بلکه شامل کلیشه‌های همیشگی او از قضاوت‌ها، نگرش‌های عاطفی، جهت‌گیری‌های ارزشی و غیره می‌شود. مشاهده با نوعی ذهنیت مشخص می‌شود - می‌تواند نگرش مطلوب ایجاد کند. برای تثبیت یک واقعیت مهم، که باعث تفسیر واقعیات در روح انتظارات ناظر می شود. رد تعمیم ها و نتیجه گیری های زودهنگام، تکرار مشاهده، کنترل با روش های دیگر تحقیق، اطمینان از عینی بودن مشاهده را ممکن می سازد. در تعارض شناسی، مشاهده هنگام کار با شرکت کنندگان در تعارض در روند حل و فصل آن استفاده می شود. عواقب مادی اعمال و اقدامات طرفین متخاصم نیز ممکن است مشمول مشاهده باشد.

روش شناسی مطالعه میزان آمادگی کودکان برای یادگیری در مدرسه L.A. یاسیوکوا

بررسی میزان آمادگی کودکان برای مدرسه بر اساس این روش در دو مرحله انجام می شود.

مرحله اول مرحله گروهی است که شامل تست بندر است.

تست Bender به شما امکان می دهد تا سطح فعلی هماهنگی بینایی-حرکتی کودکان را تعیین کنید.

مرحله گروهی مطالعه تقریباً 30 دقیقه طول می کشد.

لازم است برای هر کودک یک فرم دو طرفه جداگانه با فرمت A4 (برگ تایپ استاندارد) تهیه شود. همچنین برای کار به کرونومتر نیاز دارید. (پیوست شماره 1)

دستورالعمل: "بچه ها، با دقت به نقاشی بالای برگه نگاه کنید. در اینجا در قسمت آزاد برگه (نمایش) سعی کنید این نقاشی را دوباره بکشید تا بسیار شبیه به نظر برسد. وقت خود را صرف کنید، زمان اینجا اندازه گیری نمی شود. ، نکته اصلی این است که آن را مشابه دریافت کنید."

تجزیه و تحلیل آزمون بندر کیفی است. هماهنگی ضعیف بینایی و حرکتی با نقاشی انجام شده توسط کودک بدون تجزیه و تحلیل دقیق تصویر نشان داده می شود - یک نمونه، زمانی که نسبت ها و ترکیبات اساسی عناصر رعایت نمی شود (فضاها و تلاقی خطوط اضافی وجود دارد)، تعداد دایره ها با نمونه مطابقت ندارند، برخی از عناصر از دست رفته اند، اعوجاج قابل توجهی در تصویر وجود دارد. (پیوست شماره 1)

استفاده از روش شناسی آمادگی مدرسه توسط L. A. Yasyukova

شایان ذکر است که:

قبل از شروع مطالعه، کودک باید استراحت کند. مطالعه آمادگی برای مدرسه در زمانی که کودک بیمار است غیرقابل قبول است. قبل از کار، او باید برای بازدید از توالت دعوت شود. در فرآیند مطالعه آمادگی کودکان برای تحصیل در مدرسه، ایجاد محیطی راحت و دوستانه برای آنها ضروری است. فراموش نکنید که کودک را برای انجام هر کار تحسین کنید، صرف نظر از اینکه او با این کار کنار آمد یا نه. مطالعه تقریباً 15 دقیقه طول می کشد.

قبل از شروع، چیزی در دست کودک داده نمی شود، فقط پاسخ ها در فرم ها ثابت می شوند، تعداد گزینه کار مورد استفاده لزوماً ذکر شده است.

روش ارائه وظایف آزمون:

وظیفه 1. حافظه گفتاری کوتاه مدت

دستورالعمل: "اکنون من کلمات را به شما می گویم، و شما با دقت گوش کنید و به خاطر بسپارید. هنگامی که من صحبت نمی کنم، بلافاصله هر آنچه را که به یاد دارید، به هر ترتیبی که می خواهید تکرار کنید." تمام کلمات را از هر ردیف (1-4) با فاصله نیم ثانیه به وضوح تلفظ کنید، در پایان سر خود را تکان دهید و به آرامی بگویید: "صحبت کن".

همه چیزهایی که کودک می گوید ثبت می شود (کلماتی که خودش اختراع کرده است، تکرارها و غیره)، بدون تصحیح، انتقاد یا اظهار نظر در مورد پاسخ های او. کلمات همانطور که توسط کودک تلفظ می شوند ضبط می شوند و اعوجاج ها و نقص های تلفظ را مشخص می کنند. در پایان کار ضروری است که کودک را تحسین کنید و بگویید: "کار سخت بود و شما خوب انجام داده اید، چیزهای زیادی به یاد می آورید" (حتی اگر کودک فقط 2-3 کلمه را به خاطر داشته باشد).

کلماتی که باید به خاطر بسپارید: (یکی از خطوط را انتخاب کنید) 1. شاخ، پورت، پنیر، روک، چسب، تن، کرک، خواب، رام، یا 2. زباله، توده، رشد، درد، جریان، نهنگ، سیاه گوش، دویدن، نمک، یا 3. گربه، درخشش، لحظه، کرم، مته، غاز، شب، کیک، پرتو، یا 4. کوره، باران، تنوع، کیک، جهان، کمان، لبه، خارش، خانه.

برای هر کلمه ای که به درستی نام گذاری شده است، 1 امتیاز (حداکثر 9 امتیاز) تعلق می گیرد.

یک میز با 16 عکس جلوی کودک قرار دارد. (پیوست شماره 2)

دستورالعمل: "و اینجا تصاویر کشیده شده است. نگاه کنید و به خاطر بسپارید. سپس من این عکس ها را از شما می گیرم و شما هر آنچه را که به خاطر دارید به هر ترتیبی که باشد به من بگویید."

زمان ارائه تصاویر 25-30 ثانیه است. در پاسخنامه هر چیزی که کودک به درستی نام می برد با علامت ضربدر مشخص شده است. وقتی کودک ساکت است، باید به او گفت: سعی کنید ذهنی به تصویر نگاه کنید، شاید چیز دیگری ببینید. کودکان معمولاً چیز دیگری را به یاد می آورند. حتما یادداشت های کودک را یادداشت کنید و حتماً کار را تحسین کنید. برای هر تصویری که به درستی نامگذاری شده است، 1 امتیاز (حداکثر 16 امتیاز) تعلق می گیرد.

دستورالعمل: "حالا من به شما کلمات می گویم. شما باید پیدا کنید که کدام کلمه زائد است. در کل پنج کلمه خواهد بود، چهار کلمه را می توان ترکیب کرد، آنها با هم جا می شوند و یکی نامناسب است، زائد، آن را نام ببرید."

دنباله ای از کلمات را بخوانید (برای سه گزینه برای توالی کلمات به زیر مراجعه کنید) و یک کلمه اضافی را که کودک نام می برد بنویسید. نیازی نیست از کودک بخواهید توضیح دهد که چرا کلمه خاصی را انتخاب کرده است. اگر کودک اولین کار را اشتباه انجام داد یا متوجه نشد که چگونه یک کلمه اضافی پیدا می کند، یک مثال را با او تجزیه و تحلیل کنید: "آستر، لاله، گل ذرت، ذرت، بنفشه". اجازه دهید کودک در مورد هر کلمه معنی آن را بگوید. به او کمک کنید یک کلمه اضافی انتخاب کند و توضیح دهید که چرا این کلمه اضافی است. توجه داشته باشید که آیا کودک می تواند به تنهایی حدس بزند. اگر در هنگام انجام اولین کار، کودک آخرین کلمه ردیف را اضافی نامید، علیرغم اینکه قبل از آن به خوبی از پس کار برای حافظه گفتاری کوتاه مدت برنمی‌آمد (به تکلیف شماره 1 مراجعه کنید)، از او بپرسید. اگر تمام کلمات را به خاطر می آورد. باید دوباره کلمات را بخوانید. اگر پس از آن کودک پاسخ صحیح را داد، باید ردیف های بعدی را 2-3 بار بخواند. تمام ارائه های مکرر کلمات در پاسخ نامه ذکر شده است تا بعداً هنگام تفسیر دلیل آن را بیابید و شاخص های سرعت پردازش اطلاعات ، توجه ، حافظه گفتار ، تفکر و اضطراب را تجزیه و تحلیل کنید. برای هر پاسخ صحیح 1 امتیاز (حداکثر 4 امتیاز) تعلق می گیرد.

گزینه 1 3.1. پیاز، لیمو، گلابی، درخت، سیب. 3.2. لامپ برقی، شمع، نورافکن، کرم شب تاب، فانوس. 3.3. سانتی متر، ترازو، ساعت، رادیو، دماسنج. 3.4. سبز، قرمز، آفتابی، زرد، بنفش.

گزینه 2 3.1. کبوتر، غاز، پرستو، مورچه، پرواز. 3.2. کت، شلوار، کمد، کلاه، ژاکت. 3.3. بشقاب، فنجان، قوری، ظروف، لیوان. 3.4. گرم، سرد، ابری، هوا، برفی

گزینه 3 3.1. خیار، کلم، انگور، چغندر، پیاز. 3.2. شیر، سار، ببر، فیل، کرگدن. 3.3. قایق بخار، واگن برقی، ماشین، اتوبوس، تراموا. 3.4. بزرگ، کوچک، متوسط، بزرگ، تاریک.

وظیفه 4. تشبیهات گفتار

دستورالعمل: "حالا تصور کنید" میز "و" سفره ". این دو کلمه به نوعی با یکدیگر مرتبط هستند. باید کلمه مناسب برای کلمه "کف" را پیدا کنید تا همان جفت "میز- سفره" باشد. کلمات خود را نام ببرید و انتخاب کنید که کدام یک از آنها با کلمه "کف" مطابقت داشته باشد، به طوری که مانند "سفره رومیزی" باشد. "کف" - انتخاب کنید: "مبلمان، فرش، گرد و غبار، تخته، میخ". پاسخ را یادداشت کنید.اگر کودک پاسخ اشتباهی داد به او نگویید و تکلیف بعدی را با او به عنوان مثال تحلیل کنید.ادامه آموزش: "قلم بنویس" - این دو کلمه چگونه به هم مرتبط هستند؟می توانید بگویید که با قلم می نویسند، درست است؟ سپس به کلمه "چاقو" چه کلمه ای مناسب است که آن را با "قلم نوشتن" یکی کند؟ پاسخ را یادداشت کنید اگر کودک دوباره پاسخ اشتباه داد مثال های بیشتری متوجه نشدند وظایف را طبق دستورالعمل های کلی به پایان برسانید کودک را اصلاح نکنید و در روند کار اظهارات انتقادی نکنید.

جفت کلمه 1. جدول: سفره = کف: مبلمان، فرش، خاک، تخته، میخ. 2. قلم: نوشتن = چاقو: دویدن، بریدن، کت، جیب، آهن. 3. نشستن: صندلی = خواب: کتاب، درخت، تخت، خمیازه، نرم. 4. شهر: خانه ها = جنگل: روستا، درختان، پرندگان، غروب، پشه. برای هر پاسخ صحیح - 1 امتیاز (حداکثر - 4 امتیاز).

وظیفه 5.1. تصحیح عبارات نادرست معنایی دستور: "جمله را بشنوید و فکر کنید که آیا صحیح است یا نه، اگر نادرست است بگویید تا درست باشد." پیشنهاد خوانده شد اگر کودک بگوید همه چیز درست است، این در برگه پاسخنامه ثبت می شود و انتقال به جمله بعدی انجام می شود. در صورت درخواست کودک، پیشنهاد می تواند تکرار شود. این واقعیت باید در پاسخنامه ذکر شود. اگر کودک پس از گوش دادن به جمله اول شروع به توضیح دادن دلیل اشتباه آن جمله کرد، باید جلوی او را بگیرید و از او بخواهید که آن را به نحوی که درست است بیان کند. با جمله دوم هم همینطور است.

پیشنهادات 1) خورشید طلوع کرد و روز به پایان رسید. (روز شروع شده است.) 2) این هدیه غم و اندوه زیادی برای من به ارمغان آورد. (خوشحالی زیادی برای من به ارمغان آورد.)

دستور العمل: "و در این جمله چیزی در وسط (یک کلمه یا چند کلمه) کم است، لطفا آن را درج کنید و جمله را کامل بگویید." جمله خوانده می شود، در محل عبور مکث می شود. پاسخ ثبت می شود. اگر کودک فقط کلمه ای را که باید درج شود نام می برد، باید از او بخواهید که کل جمله را بگوید. اگر کودک ضرر دارد، اصرار نکنید. در جمله دوم هم همین اتفاق می افتد.

پیشنهادات 1) علیا .... عروسک مورد علاقه شما. (گرفت، شکست، گم شد، لباس پوشید، و غیره). 2) واسیا... گل سرخ. (کنده شده، اهدا، اره، و غیره).

دستورالعمل: "حالا من جمله را شروع می کنم، شما آن را تمام می کنید." ابتدای جمله به گونه ای تلفظ می شود که لحن ناتمام به نظر می رسد و سپس پاسخ انتظار می رود. اگر کودک با پاسخ ناامید است، باید به او بگویید: "به چیزی فکر کنید که می تواند با آن تمام شود - این یک جمله است." سپس ابتدای جمله تکرار می شود. این واقعیت باید در پاسخنامه ذکر شود. پاسخ ها باید کلمه به کلمه نوشته شوند و در عین حال ترتیب کلمات و تلفظ آنها حفظ شود. اصلاح کودک توصیه نمی شود.

پیشنهادات: 1) "اگر روز یکشنبه هوا خوب است، پس ..." (ما به پیاده روی و غیره می رویم) یا "اگر در خیابان ها گودال هایی وجود دارد، پس ..." (شما باید چکمه بپوشید. ، باران بود و غیره) .); 2) "کودک به خاطر ... به مهدکودک می رود" (هنوز کوچک است، آنجا را دوست دارد و غیره) یا "ما گرم لباس می پوشیم زیرا ..." (بیرون سرد است و غیره). 3) "دختر زد و گریه کرد چون ..." (درد داشت، عجله داشت و ...) یا "بچه ها بستنی را دوست دارند چون ..." (خوشمزه، شیرین و غیره است). 4) "ساشا هنوز به مدرسه نمی رود ، اگرچه ..." (از قبل آماده می شود ، قبلاً بزرگ شده است و غیره) یا "داشا هنوز کوچک است ، اگرچه ..." (از قبل به مهد کودک می رود و غیره) . به ازای هر اضافه بدون نقص، 1 امتیاز تعلق می گیرد. در صورت وجود خطاهای جزئی - 0.5 امتیاز (حداکثر 8 امتیاز).

به کودک تصاویری نشان داده می شود که برای تکمیل این کار طراحی شده اند. (پیوست شماره 3) دستورالعمل: "به این تصاویر نگاه کنید. چه کسی در ردیف بالا اضافه است؟ به من نشان دهید. و در ردیف بعدی، کدام تصویر اضافی است؟" (و غیره). پاسخ ها را یادداشت کنید. اگر کودک در پاسخ دادن تردید داشت، از او بپرسید: "آیا متوجه می شوید که در تصاویر چه چیزی ترسیم شده است؟" اگه متوجه نشد بهش بگو اگر کودک بگوید که عکس اضافی وجود ندارد (این ممکن است پس از مشاهده ردیف چهارم تصاویر اتفاق بیفتد)، لازم است این مورد را در برگه پاسخ علامت گذاری کنید. سپس از کودک بخواهید دوباره به یک سری عکس نگاه کند و تصویری متفاوت از بقیه پیدا کند. در برگه پاسخ مشخص می شود که کدام تصویر دوباره انتخاب می شود. اگر کودک از جستجو امتناع کرد، اصرار نکنید.

پاسخ های صحیح: 1. سگ (ردیف تصاویر شماره 1) 2. گل (ردیف تصاویر شماره 2) 3. نان بلند (ردیف تصاویر شماره 3) 4. کاغذ (ردیف تصاویر شماره 4) برای هر پاسخ صحیح - 1 امتیاز (حداکثر - 4 امتیاز).

به کودک تصاویری نشان داده می شود که برای تکمیل این کار طراحی شده اند. (پیوست شماره 4)

دستورالعمل: "ببین، "گربه" و "گربه" قبلاً در اینجا با هم ترکیب شده اند (نمایش) سپس به مرغ اینجا (نمایش) کدام یک از این تصاویر (نمایش در تصاویر زیر) را باید اضافه کرد تا یک زوج به دست آید؟ اگر "گربه و بچه گربه"، پس "مرغ و ..." به من نشان دهید. پاسخ ثبت می شود. تصاویر زیر را نمایش دهید. دستورالعمل تکرار می شود، اما آنچه در تصاویر ترسیم شده است، دیگر نامیده نمی شود، بلکه فقط نشان داده می شود. تمامی پاسخ ها بدون انتقاد پذیرفته و ثبت می شود، برای پاسخ های صحیح لازم است از کودک تمجید شود. برای هر پاسخ صحیح - 1 امتیاز (حداکثر - 8 امتیاز).

پاسخ های درست:

مرغ (تصویر 3).

کیف (تصویر 2).

چشم (تصویر 4).

کاغذ (تصویر 3).

جوجه تیغی (تصویر 4).

اجاق گاز برقی (تصویر 2).

بستنی (تصویر 1).

صورت (تصویر 4).

کار شماره 8.1

دستورالعمل: "ببینید، یک یخچال کشیده شده است. آیا می دانید یخچال برای چه استفاده می شود؟ در کدام یک از این تصاویر (به عکس های سمت راست اشاره کنید) چیزی کشیده شده است که برای چیزی که یخچال لازم است استفاده نمی شود، بلکه استفاده می شود. برعکس؟ این عکس را نشان دهید" . پاسخ بدون نیاز به توضیح ثبت می شود. سپس به سراغ کار بعدی می رود. (پیوست شماره 5)

پاسخ صحیح: اجاق گاز برقی - تصویر 2.

کار شماره 8.2

دستورالعمل: "این دو تصویر (به دو تصویر بالا اشاره کنید) یک چیز مشترک دارند. کدام یک از عکس های پایین (نمایش) باید به آنها اضافه شود تا هم با این یکی (به بلوط ها اشاره کنید) و هم با عکس دیگر (نشان دهید) به جغدها اشاره کنید) و به این ترتیب که این چیز رایج تکرار می شود؟ کدام یک از عکس های پایین برای دو عکس بالا در یک زمان مناسب تر است؟ به من نشان دهید." پاسخ را یادداشت کنید؛ اگر کودک به "توت ها" اشاره کرد، بپرسید "چرا؟" و یادداشت کنید پاسخ صحیح: دو توت - تصویر 2.

کار شماره 8.3.

دستورالعمل: "کدام کلمه طولانی تر است - "گربه" یا "گربه"؟

پاسخ ثبت می شود. در این کار، دستورالعمل قابل تکرار نیست.

کار شماره 8.4

دستورالعمل: "ببینید، اعداد اینگونه نوشته می شوند (نشان دهید): 2، 4، 6، ... چه عددی باید در اینجا اضافه شود (به نقطه ها اشاره کنید): 5، 7 یا 8؟

پاسخ را یادداشت کنید. باید از کودک تعریف کرد و گفت که کار تمام شده است.

در فرم تثبیت نتایج، مجموع امتیازهای کسب شده توسط کودک از تکلیف اول تا هشتم محاسبه می شود. اگر کودک بتواند تمام کارهایی که به او پیشنهاد می شود را بدون نقص انجام دهد، در مجموع 57 امتیاز کسب می کند. با این حال، تمرین نشان می دهد که نتیجه طبیعی برای کودکان 6-7 ساله که برای ورود به مدرسه آماده می شوند، مجموع 21 امتیاز است.

نتیجه کل بالا برای یک کودک پیش دبستانی - بیش از 26 امتیاز،

کم - کمتر از 15 امتیاز.

معمولاً کودک پیش دبستانی "متوسط" بار اول حدود 5 کلمه و 5-6 تصویر را به خاطر می آورد. در وظایف 3، 4، 6، 8 هر کدام 2-3 امتیاز، در کار 5 - 5-6 امتیاز و در کار 7 - فقط 2 امتیاز می گیرد.

در مرحله پایانی مطالعه، آزمایش بیانی نیز اعمال شد. آزمایش تعیین کننده آزمایشی است که وجود یک واقعیت یا پدیده تغییرناپذیر را ثابت می کند. یک آزمایش زمانی قطعی می شود که محقق وظیفه شناسایی وضعیت فعلی و سطح تشکیل یک خاصیت یا پارامتر معین مورد مطالعه را تعیین کند، به عبارت دیگر، سطح واقعی توسعه ویژگی مورد مطالعه در موضوع یا گروهی از موضوعات است. مشخص.

هدف آزمایش تعیین‌کننده اندازه‌گیری سطح فعلی توسعه، به دست آوردن مواد اولیه برای سازماندهی یک آزمایش شکل‌دهنده است. هدف آزمایش شکل دهنده (تبدیل کننده، آموزش) شکل گیری فعال یا آموزش جنبه های خاصی از روان، سطوح فعالیت و غیره است. در مطالعه روش های خاص شکل دادن به شخصیت کودک، ارائه ترکیبی از تحقیقات روانشناختی با جستجوی آموزشی و طراحی مؤثرترین اشکال کار آموزشی استفاده می شود.

2 تجزیه و تحلیل نتایج مرحله قطعی آزمایش

برای انجام یک مطالعه تجربی، از روش‌های مشاهده، آزمایش قطعی و همچنین روش یاسیوکوا استفاده شد.

مطالعه آزمایشی بر اساس MBDOU CRR D/S شماره 43 "Erudit" در استاوروپل انجام شد.

این مطالعه شامل 10 کودک پیش دبستانی (5-6-7 ساله) بود: 5 پسر، 5 دختر.

نتایج مطالعه "روش شناسی L. A. Yasyukova، نشان دهنده سطح آمادگی کودکان برای مطالعه در مدرسه"

.مرحله - گروه، متشکل از آزمون بندر. ماهیت کیفی دارد. هماهنگی بینایی-حرکتی ضعیف با نقاشی انجام شده توسط کودک بدون تجزیه و تحلیل دقیق تصویر نمونه نشان داده می شود، زمانی که نسبت های اساسی و ترکیب عناصر رعایت نمی شود (فضاها و تلاقی خطوط اضافی وجود دارد)، تعداد دایره ها نشان می دهد. با مدل مطابقت ندارد، برخی از عناصر از دست رفته است، تحریف قابل توجهی در تصویر وجود دارد. با توجه به نتایج مطالعه، نتایج زیر به دست آمد:

نام / Har-kaDani A. Lera M. Lesya E. Dasha D. Danil K. Kirill V. Arthur B. Nastya F. Liza B. Vlad T. شکل A.8 b.2 b.8 b.2 b.8 b.3 b.2 b.2 b.2 b.4 b.شکل 14 b.0 b.2 b.0 b.4 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b. شکل 25 b.4 b.4 b.3 b.5 b.5 b.4 b.4 b.3 b.4 b. شکل 32 b.2 b.2 b.6 b.2 b.4 b.6 b. .2 b.2 b.4 b. شکل 411 b.0 b.7 b.3 b.5 b.7 b.7 b.0 b.0 b.11 b. .4 b.2 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b. شکل 64 b.0 b.4 b.2 b.4 b.4 b.4 b.2 b.0 b. 4 b. شکل 715 b.4 b.11 b.4 b.11 b.9 b.7 b.4 b.4 b.9 b. شکل 813 b.4 b.10 b.4 b.11 b. 9 b.5 b.4 b. 0.4 ب.7 ب. گرایش های عمومی5 ب.2 ب.11 ب.2 ب.7 ب.7 ب.7 ب.2 ب.2 ب.5 ب. حضور جهت گیری و همکاری شخصیت3 ب.1 ب.3 ب.1 ب.3 ب.2 ب.2 ب.3 ب.3 ب.1 ب. درجه خودسری2 ب.2 ب.2 ب.2 ب.0 ب.1 ب.0 ب.2 ب.2 ب.1 ب. وجود و ماهیت کنترل 2 ب.3 ب.2 ب.3 ب.1 ب.1 ب.1 ب.2 ب.2 ب.1 ب. پذیرش وظیفه2 ب.2 ب.2 ب.2 ب.1 ب.1 ب.1 ب.2 ب.2 ب.1 ب. طرح اجرایی2 ب.1 ب.2 ب.1 ب.0 ب.2 ب.1 ب.1 ب. 1 ب. 0.0 ب. کنترل و تصحیح2 ب.1 ب.2 ب.1 ب.0 ب.2 ب.1 ب.1 ب.1 ب.0 ب. ارزیابی2 ب.2 ب.0 ب.1 ب. 0 ب. 0.1 b.0 b.1 b.1 b.1 b. نسبت موفقیت/شکست2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.

امتیاز کل

دانی آ - 76

لرا ام - 32

Lesia E. - 72

داشا د - 43

دانیل ک. - 66

کریل وی - 64

آرتور بی - 58

نستیا اف - 34

لیزا بی - 31

ولادیک تی - 59

تست Bender به شما امکان می دهد تا سطح فعلی هماهنگی بینایی-حرکتی کودکان را تعیین کنید. از نتایج فوق باید نتیجه گرفت که اکثریت آزمودنی ها دارای سطح پیشرفت متوسط ​​هستند. این با این واقعیت توضیح داده می شود که کودکان نسبتاً اخیراً فعالیت بازی خود را به یادگیری تغییر داده و به مرحله جدیدی از رشد رفته اند. این مطالعه در ماه نوامبر انجام شد، آزمودنی ها به تازگی شروع به مطالعه در گروه آمادگی برای مدرسه کرده اند و هنوز مهارت های لازم مانند نوشتن، خواندن، نقاشی و همچنین پارامترهای فرآیندهای شناختی - پشتکار، را به طور کامل شکل نداده اند. قابلیت تعویض، توزیع، گزینش پذیری، تغییر سریع اقدامات و فعالیت ها.

مرحله دوم مصاحبه فردی با کودک است. برای مطالعه حجم حافظه بصری و کلامی کودک، عملیات ذهنی و مهارت های گفتاری که بر آن تسلط یافته است، با وظایف ویژه ای ساخته شده است. به همه کودکان وظایف یکسانی ارائه می شود، که این امکان تعیین سطح موفقیت در انجام یک تمرین جداگانه و کل مجموعه را به طور کلی فراهم می کند.

نتایج تحقیق:

.حافظه گفتاری کوتاه مدت

برای حفظ کردن از کلمات زیر استفاده شد: (یکی از خطوط را انتخاب کنید)

شاخ، پورت، پنیر، روک، چسب، تن، کرک، خواب، رام، یا

Sor، توده، رشد، درد، جریان، نهنگ، سیاه گوش، دویدن، نمک، یا

گربه، زرق و برق، فوری، کرم، مته، غاز، شب، کیک، ری، یا

کوره، باران، انواع، کیک، جهان، کمان، لبه، خارش، خانه.

.Daniel A. - 5 امتیاز;

.Lera M. - 7 امتیاز;

Lesya E. - 4 امتیاز.

.داشا دی - 7 امتیاز;

.Danil K. - 4 امتیاز;

.کریل V. - 4 امتیاز.

.آرتور بی - 5 امتیاز;

.نستیا اف - 6 امتیاز.

.لیزا بی - 5 امتیاز.

.Vladik T. - 5 امتیاز.

وظیفه 2. حافظه دیداری کوتاه مدت

در جلوی کودک میزی با 16 تصویر قرار دارد (پیوست 1). وظیفه آزمودنی ها این است که تا حد امکان موارد نشان داده شده روی میز را در 25 تا 30 ثانیه حفظ کنند. به ازای هر عکسی که به درستی نامگذاری شده است 1 امتیاز تعلق می گیرد. (حداکثر - 16 امتیاز).

.Dani A. - 9 امتیاز;

.Lera M. - 14 امتیاز;

.Lesya E. - 6 امتیاز.

.داشا D. - 11 امتیاز;

.Danil K. - 7 امتیاز;

.کریل وی - 8 امتیاز.

.آرتور بی - 9 امتیاز;

.نستیا اف - 10 امتیاز.

.لیزا بی - 10 امتیاز؛

Vladik T. - 9 امتیاز.

وظیفه 3. تجزیه و تحلیل گفتار شهودی - سنتز

به آزمودنی ها مجموعه ای از کلمات ارائه می شود، جایی که آنها باید پیدا کنند کدام کلمه اضافی است. فقط پنج کلمه، چهار را می توان با هم ترکیب کرد، آنها به هم می خورند، و یکی نامناسب است، زائد است، نامش را بگذارند. دنباله ای از کلمات خوانده می شود (برای سه گزینه برای توالی کلمات به زیر مراجعه کنید) و یک کلمه اضافی نوشته می شود که کودک نام آن را خواهد گذاشت. برای هر پاسخ صحیح 1 امتیاز (حداکثر 4 امتیاز) تعلق می گیرد.

انتخاب 1

1. پیاز، لیمو، گلابی، درخت، سیب.

2. لامپ برقی، شمع، نورافکن، کرم شب تاب، فانوس.

3. سانتی متر، ترازو، ساعت، رادیو، دماسنج.

4. سبز، قرمز، آفتابی، زرد، بنفش.

گزینه 2

1. کبوتر، غاز، پرستو، مورچه، مگس.

2. کت، شلوار، کمد، کلاه، ژاکت.

3. بشقاب، فنجان، قوری، ظروف، لیوان.

4. گرم، سرد، ابری، آب و هوا، برفی

گزینه 3

1. خیار، کلم، انگور، چغندر، پیاز.

2. شیر، سار، ببر، فیل، کرگدن.

3. قایق بخار، اتوبوس واگن برقی، ماشین، اتوبوس، تراموا.

4. بزرگ، کوچک، متوسط، بزرگ، تیره.

در نتیجه نمرات زیر به دست آمد:

.Daniel A. - 1 امتیاز;

Lera M. - 3 امتیاز;

Lesya E. - 1 امتیاز.

داشا D. - 2 امتیاز;

Danil K. - 1 امتیاز;

.کریل V. - 1 امتیاز.

آرتور بی - 1 امتیاز.

.نستیا اف - 2 امتیاز.

لیزا بی - 2 امتیاز.

Vladik T. - 1 امتیاز.

وظیفه 4. تشبیهات گفتار

به افراد یک جفت کلمه "میز - سفره" ارائه می شود، وظیفه درک رابطه بین این کلمات است. سپس آزمودنی ها باید کلمه مناسب برای کلمه "کف" را پیدا کنند تا همان جفت "میز- سفره" را بدست آورند. محقق کلمات را می خواند - "مبلمان، فرش، گرد و غبار، تخته، میخ".

جفت کلمه

سفره: سفره = کف: مبلمان، فرش، خاک، تخته، میخ.

قلم: نوشتن = چاقو: دویدن، بریدن، کت، جیب، آهن.

نشستن: صندلی = خواب: کتاب، درخت، تخت، خمیازه، نرم.

شهر: خانه ها = جنگل: روستا، درختان، پرندگان، غروب، پشه ها.

برای هر پاسخ صحیح - 1 امتیاز (حداکثر - 4 امتیاز).

در نتیجه نمرات زیر به دست آمد:

.Daniel A. - 4 امتیاز;

Lera M. - 4 امتیاز;

Lesya E. - 4 امتیاز.

داشا D. - 4 امتیاز;

.Danil K. - 4 امتیاز;

.کریل V. - 4 امتیاز.

.آرتور بی - 4 امتیاز;

.نستیا اف - 4 امتیاز.

لیزا بی - 4 امتیاز.

Vladik T. - 4 امتیاز.

وظیفه 5. فرمان خودسرانه گفتار

وظیفه 5.1. رفع عبارات نادرست معنایی

ارائه می دهد

) خورشید طلوع کرد و روز به پایان رسید. (روز شروع شده است.)

) این هدیه غم بزرگی برای من به همراه داشت. (شادی زیادی برای من به ارمغان آورد.).

وظیفه 5.2. بازیابی پیشنهادات

ارائه می دهد

) علیا .... عروسک مورد علاقه شما. (گرفت، شکست، گم شد، لباس پوشید، و غیره).

) واسیا... گل سرخ. (کنده شده، اهدا، اره، و غیره).

کار شماره 5.3. تکمیل جملات

ارائه می دهد

) "اگر روز یکشنبه هوا خوب است، پس ..." (می رویم پیاده روی و ...)

یا "اگر در خیابان ها گودال هایی وجود دارد، پس ..." (شما باید چکمه بپوشید، باران بود و غیره).

) "کودک به دلیل ... به مهدکودک می رود" (هنوز کوچک است، آنجا را دوست دارد و غیره) یا "ما گرم لباس می پوشیم زیرا ..." (بیرون سرد است و غیره) ;

) «دختر به سرش زد و گریه کرد چون ...» (درد داشت، عجله داشت و ...) یا «بچه ها بستنی را دوست دارند چون ...» (خوشمزه، شیرین و ...) ;

) "ساشا هنوز به مدرسه نمی رود ، اگرچه ..." (از قبل آماده می شود ، قبلاً بزرگ شده است و غیره) یا "داشا هنوز کوچک است ، اگرچه ..." (او قبلاً به مهد کودک می رود و غیره).

به ازای هر اضافه بدون نقص، 1 امتیاز تعلق می گیرد. در صورت وجود خطاهای جزئی - 0.5 امتیاز (حداکثر 8 امتیاز).

در نتیجه نمرات زیر به دست آمد:

.Daniel A. - 5 امتیاز;

Lera M. - 7 امتیاز;

Lesya E. - 4 امتیاز.

.داشا دی - 7 امتیاز;

.Danil K. - 4 امتیاز;

.کریل V. - 4 امتیاز.

.آرتور بی - 4 امتیاز;

.نستیا اف - 5 امتیاز.

.لیزا بی - 5 امتیاز.

Vladik T. - 4 امتیاز.

وظیفه 6. تجزیه و تحلیل بصری بصری - سنتز

برای تکمیل این کار تصاویری به آزمودنی ها ارائه می شود (پیوست شماره 2 را ببینید). برای هر پاسخ صحیح - 1 امتیاز (حداکثر - 4 امتیاز).

در نتیجه نمرات زیر به دست آمد:

.Daniel A. - 4 امتیاز;

Lera M. - 4 امتیاز;

Lesya E. - 4 امتیاز.

داشا D. - 4 امتیاز;

.Danil K. - 4 امتیاز;

.کریل V. - 4 امتیاز.

.آرتور بی - 4 امتیاز;

.نستیا اف - 4 امتیاز.

لیزا بی - 4 امتیاز.

Vladik T. - 4 امتیاز.

وظیفه 7. تشبیهات بصری

به آزمودنی ها تصاویری ارائه می شود که برای تکمیل این کار طراحی شده اند (پیوست شماره 3 را ببینید).

برای هر پاسخ صحیح - 1 امتیاز (حداکثر - 8 امتیاز).

در نتیجه نمرات زیر به دست آمد:

.Daniel A. - 6 امتیاز;

Lera M. - 8 امتیاز;

.Lesya E. - 5 امتیاز.

.داشا دی - 8 امتیاز;

.Danil K. - 4 امتیاز;

.کریل وی - 6 امتیاز.

.آرتور بی - 5 امتیاز;

.نستیا اف - 7 امتیاز.

.لیزا بی - 7 امتیاز;

Vladik T. - 6 امتیاز.

وظیفه 8. تفکر انتزاعی

به آزمودنی ها تصاویر و کلمات طراحی شده برای تکمیل این کار ارائه می شود.

برای هر پاسخ صحیح - 1 امتیاز (حداکثر - 4 امتیاز).

در نتیجه نمرات زیر به دست آمد:

.Daniel A. - 3 امتیاز;

Lera M. - 4 امتیاز;

Lesya E. - 3 امتیاز.

داشا D. - 3 امتیاز;

.Danil K. - 3 امتیاز;

.کریل وی - 3 امتیاز.

.آرتور بی - 3 امتیاز;

.نستیا اف - 4 امتیاز.

لیزا بی - 4 امتیاز.

ولادیک تی - 3 امتیاز.

نتایج روش L. A. Yasyukova، بدون آزمون بندر.

Daniel A. - 36 امتیاز;

Lera M. - 51 امتیاز;

Lesya E. - 31 امتیاز.

داشا دی - 46 امتیاز;

دانیل کی - 33 امتیاز;

کریل وی - 34 امتیاز.

آرتور بی - 35 امتیاز;

نستیا اف - 42 امتیاز؛

لیزا بی - 41 امتیاز;

Vladik T. - 36 امتیاز.

بنابراین، نتایج آزمایش تعیین‌کننده این است که آزمودنی‌هایی که در MBDOU CRR D/S شماره 43 "Erudit"، Stavropol مطرح شده‌اند، آمادگی متوسط ​​- بالایی برای مدرسه دارند. با استفاده از روش شناسی L. A. Yasyukova، مؤلفه های اصلی آمادگی اجتماعی و روانشناختی کودک برای مدرسه (انگیزه ای، فکری، عاطفی و اجتماعی) تجزیه و تحلیل شد. بر اساس نمرات به دست آمده بیان می کنیم که آزمودنی ها در همه مؤلفه ها نتایج بالایی ندارند که می تواند منجر به عدم آمادگی برای تحصیل شود. لازم است مؤلفه انگیزشی آمادگی اجتماعی-روانی، که با استفاده از روش مشاهده و گفتگو با افراد مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت، برجسته شود - بسیاری از آنها انگیزه ای برای مطالعه در مدرسه ندارند و آن را جالب نمی دانند (برخی از کودکان معنی را درک نمی کنند. از یادگیری، حفظ و اختراع، آنها "با اکراه" تکالیف پیشنهادی را انجام می دهند) این عامل می تواند به عنوان عدم موفقیت کافی در یادگیری در مدرسه عمل کند. ایفای نقش («مدرسه»)، کمک روانشناختی و نقش والدین می تواند به عنوان یک توصیه عمل کند. وظیفه آنها حفظ علاقه کودک به هر چیز جدید، پاسخ به سؤالات او، دادن اطلاعات جدید در مورد موضوعات آشنا، سازماندهی گشت و گذار در مدارس، معرفی ویژگی های اصلی زندگی مدرسه، تمرین ورود دانش آموزان مدرسه به مهدکودک ها، استفاده از معماها با موضوع مدرسه است. ، بازی های آموزشی مانند "جمع آوری نمونه کارها برای مدرسه"، "همه چیز را مرتب کنید"، "زیاد چیست؟" را انتخاب کنید.

بنابراین، وظیفه اصلی یک بزرگسال این است که به کودک نشان دهد که می تواند چیزهای ناشناخته و جالب زیادی را در مدرسه بیاموزد.

به طور کلی، آزمودنی ها از میزان آمادگی بالایی برای مدرسه برخوردار هستند و این شاخص ها باید منجر به تحصیل موفق در آینده شود.

نتیجه

مفهوم "آمادگی روانی-اجتماعی کودک برای تحصیل" اولین بار توسط A.N. لئونتیف در سال 1948. آمادگی روانی-اجتماعی شامل مولفه هایی مانند انگیزه، رشد فکری، رنگ آمیزی عاطفی و سطح اجتماعی و همچنین شکل گیری کیفیت هایی در کودکان است که به لطف آنها می توانند با سایر کودکان، معلم ارتباط برقرار کنند. وجود راه‌های انعطاف‌پذیر برای برقراری روابط با کودکان دیگر که برای ورود به جامعه کودکان ضروری است (اقدامات همراه با کودکان دیگر، توانایی تسلیم شدن و دفاع از خود). این مؤلفه شامل رشد نیاز به ارتباط در کودکان ، توانایی پیروی از علایق و آداب و رسوم گروه کودکان ، رشد توانایی مقابله با نقش یک دانش آموز در موقعیت مدرسه است.

آمادگی روانی-اجتماعی کودک برای تحصیل یکی از مهم ترین پیامدهای رشد ذهنی در دوران پیش دبستانی است، اما آمادگی کودک برای تحصیل در این نیست که در زمان ورود به مدرسه، ویژگی های روانی شکل می گیرد. که دانش آموز را متمایز می کند آنها فقط در همان دوره تحصیلی تحت تأثیر شرایط زندگی و فعالیت ذاتی آن می توانند شکل بگیرند. به ویژه خواسته های بالایی از طریق مدرسه، جذب سیستماتیک دانش با تفکر کودک ایجاد می شود. کودک باید بتواند موارد اساسی را در پدیده های واقعیت اطراف تشخیص دهد، بتواند آنها را مقایسه کند، مشابه و متفاوت را ببیند. او باید استدلال کند، علل پدیده ها را بیابد، نتیجه بگیرد. یکی دیگر از جنبه های رشد ذهنی که آمادگی کودک را برای مدرسه تعیین می کند، رشد گفتار او است - تسلط بر توانایی منسجم، پیوسته، قابل درک برای دیگران برای توصیف یک شی، تصویر، رویداد، انتقال جریان افکارش، توضیح این موضوع. یا آن پدیده، قاعده. در نهایت آمادگی روانی-اجتماعی برای مدرسه شامل کیفیت شخصیت کودک می شود که به او کمک می کند وارد تیم کلاس شود، جایگاه خود را در آن بیابد و به فعالیت های مشترک بپیوندد. اینها انگیزه های اجتماعی رفتار هستند، آن قواعد رفتاری که کودک در رابطه با افراد دیگر یاد می گیرد و توانایی برقراری و حفظ روابط با همسالان است که در فعالیت های مشترک کودکان پیش دبستانی شکل می گیرد. در آماده سازی اجتماعی و روانی کودکان برای مدرسه، کار آموزشی ویژه ای که در گروه های ارشد و مقدماتی مهدکودک انجام می شود، نقش مهمی ایفا می کند. در این مورد، کودکان دانش تعمیم یافته و سیستماتیک دریافت می کنند. به آنها آموزش داده می شود که در حوزه های جدید واقعیت حرکت کنند، کسب مهارت ها را بر این اساس گسترده سازماندهی کنند. در فرآیند چنین یادگیری، کودکان آن دسته از عناصر رویکرد نظری به واقعیت را توسعه می دهند که آنها را قادر می سازد آگاهانه هر دانشی را جذب کنند. آماده سازی کودکان برای مدرسه یک کار پیچیده است که تمام حوزه های زندگی کودک و مؤلفه های آمادگی اجتماعی و روانی را در بر می گیرد. در جریان مطالعه، ادبیات علمی و آموزشی در مورد مشکل رابطه بین مؤلفه های آمادگی اجتماعی و روانشناختی برای مدرسه مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت، یک دستگاه طبقه بندی علمی - پژوهشی ایجاد شد. روش ها و تکنیک های انتخاب شده برای تایید فرضیه تحقیق پیشنهادی؛ یک مطالعه تجربی انجام شد؛ تجزیه و تحلیل نتایج کمی و کیفی. در نتیجه مطالعه مقدماتی، رابطه بین مؤلفه‌های آمادگی روانی-اجتماعی برای تحصیل آشکار شد: عدم شکل‌گیری یکی از مؤلفه‌های آمادگی روان‌شناختی می‌تواند منجر به تأخیر در تسلط بر فعالیت‌های آموزشی شود. بنابراین، هدف مطالعه ما محقق شده، وظایف اجرا شده و فرضیه تایید شده است.

ادبیات

آبرامووا G.S. روانشناسی مرتبط با سن - م.: کتاب تجارت، 2000. - 624 ص.

آگاپووا I.Yu.، Chekhovskaya V.B. آماده سازی کودکان برای مدرسه // دبستان. - 2004. - شماره 3. - S. 19 - 20.

باباوا T.I. در آستانه مدرسه // آموزش پیش دبستانی. - 2006. - شماره 6. - S. 13 - 15.

برکان A.I. روانشناسی عملی برای والدین، یا چگونه یاد بگیریم فرزند خود را درک کنیم - M.: AST-PRESS، 2000.

بروزدینا L.V.، Roshchina E.S. تأثیر سطح عزت نفس بر بهره وری فعالیت آموزشی // تحقیقات جدید در روانشناسی. - 2002. - شماره 1. S. 23 - 26.

ونگر A.L. تست های ترسیم روانشناختی: راهنمای مصور. - M.: VLADOS - PRESS، 2005. - 159 ص.

روانشناسی رشد و تربیت: خواننده / ترکیب: I.V. دوبروینا، وی. زاتسپین، ا.م. اهل محله - م.: آکادمی، 2003. - 368 ص.

روانشناسی رشد: شخصیت از جوانی تا پیری: کتاب درسی برای دانشگاه ها / ویرایش. M.V. گراسیموا، M.V. گومزو، جی.وی. گورلووا، L.V. اورلوف. - م.: پداگوژی، 2001. - 272 ص.

ویگوتسکی ال.اس. روانشناسی. - M.: انتشارات "EKSMO-Press"، 2002. - 1008 ص.

آماده شدن برای مدرسه: کارهای عملی تست ها توصیه روانشناس / کامپایل: م.ن. کابانووا. - S.-Pb.: Neva, 2003. - 224 p.

گوتکینا N.I. آمادگی روانی برای مدرسه. - م.: پروژه آکادمیک، 1379. - 168 ص.

دانیلینا تی.آ. در دنیای احساسات کودکان: کتابچه راهنمای تمرین کنندگان موسسه آموزشی پیش دبستانی - مسکو: انتشارات Iris-Press، 2007. - 160 صفحه

دوروفیوا G.A. نقشه فنی کار معلم با دانش آموزان کلاس اول در هنگام انطباق آنها با آموزش مدرسه // دبستان: به علاوه - منهای. - 2001. - شماره 2. - S. 20 - 26.

دیاچنکو O.M.، Lavrentieva T.V. فرهنگ لغت روانشناسی - کتاب مرجع. - م.: AST، 2001. - 576 ص.

ژووا ن.ن. کتاب کار یک روانشناس عملی. اد. 3. Rostov-on-Don: Phoenix, 2005. - 315 p.

Zakharova A.V.، Nguyen Fabric Thoi. رشد خودشناسی در سنین دبستان: سوبشچ. 1 - 2 // تحقیقات جدید در روانشناسی. - 2001. - شماره 1، 2.

زینچنکو V.V. نحوه شکل گیری فعالیت اجتماعی دانش آموزان کوچکتر // آموزش ابتدایی. - 2005. - شماره 1. S. 9 - 14.

Ilyina M.N. آمادگی برای مدرسه. S.-Pb.: Delta, 2002. - 224 p.

Kan-Kalik V. جنبه های روانشناختی ارتباطات آموزشی // آموزش عمومی. - 2000. - شماره 5. - S. 104 - 112.

Karabaeva O.A. "سازمان یک محیط سازگار در مرحله اولیه آموزش." // «دبستان»، شماره 7-1383

Kon I.S. روانشناسی رشد: کودکی، نوجوانی، جوانی: Reader / Proc. کمک هزینه برای دانش آموزان Ped دانشگاه ها / Comp. و علمی ویرایش در مقابل. موخینا، ع.ا. دم. - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2000. - 624 ص.

کونداکوف I.M. روانشناسی. فرهنگ لغت مصور. - S.-Pb.: "Prime - EUROZNAK"، 2003. - 512 p.

Krysko V.G. روانشناسی اجتماعی: Proc. برای گل میخ بالاتر کتاب درسی موسسات - M.: VLADOS-PRESS، 2002. - 448 p.

کولاگینا I.Yu. روانشناسی مرتبط با سن - م.، 2001. - 132 ص.

Lunkov A.I. چگونه به کودک خود در یادگیری در مدرسه و خانه کمک کنیم. م.، 2005. - 40 ص.

ماکلاکوف A.G. روانشناسی عمومی. - S.-Pb.: Peter, 2002. - 592 p.

ماکسیموا A.A. ما به کودکان 6 تا 7 ساله آموزش می دهیم: یک راهنمای روش شناختی. - M.: TC Sphere, 2005. - 78 p.

مارکوفسکایا I.M. آموزش تعامل والدین و کودک. S.-Pb., 2006. - 150 p.

روش‌های آماده‌سازی کودکان برای مدرسه: تست‌های روان‌شناختی، الزامات اساسی، تمرین‌ها / Comp.: N.G. کوواشووا، E.V. نستروف. - ولگوگراد: معلم، 2002. - 44 ص.

میخائیلنکو N.O. معلم مهد کودک // آموزش پیش دبستانی. - 2003. - شماره 4. S. 34 - 37.

Nemov R.S. روانشناسی عمومی برای موسسات آموزشی خاص. - M.: "VLADOS"، 2003. - 400 p.

Nizhegorodtseva N.V.، Shadrikov V.D.، آمادگی روانی و تربیتی کودک برای مدرسه. - م.، 2002. - 256 ص.

Nong Thanh Bang، Korepanova M.V. آموزش عزت نفس شخصیت کودک در شرایط حمایت روانی // دبستان: به علاوه - منهای. - 2003. - شماره 10. - S. 9 - 11.

تشخیص روانی عمومی: Proc. کمک هزینه / اد. A.A. بودالوا، وی. استولین. - M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 2000. - 303 ص.

ارتباط کودکان در مهد کودک و خانواده / اد. T.A. Repina، R.B. استرکینا; تحقیق علمی موسسه آموزش پیش دبستانی آکادمی. Ped. علوم اتحاد جماهیر شوروی. - م.: پداگوژی، 2000. - 152 ص.

پانفیلووا M.A. بازی درمانی ارتباط: آزمون ها و بازی های اصلاحی. راهنمای عملی برای روانشناسان، معلمان و والدین. - M.: GNOM i D, 2005. - 160 p.

پوپووا ام.و. روانشناسی یک فرد در حال رشد: دوره کوتاهی در روانشناسی رشد - M.: TTs Sphere، 2002.

روانشناسی عملی آموزش و پرورش: کتاب درسی / ویرایش. I.V. دوبرووینا - ویرایش چهارم، بازبینی شده. و اضافی م.: پیتر، 2004. - 562 ص.

پروخورووا G.A. مواد کاری معلم-روانشناس موسسه آموزشی پیش دبستانی برای سال تحصیلی - مسکو: "Iris-Press"، 2008. - 96 صفحه

Rimashevskaya L. توسعه اجتماعی و شخصی // آموزش پیش دبستانی. 2007. - شماره 6. - S. 18 - 20.

Semago N.Ya. روش شناسی برای شکل گیری بازنمایی های فضایی در کودکان پیش دبستانی و دبستان: راهنمای عملی - مسکو: "ایریس-پرس"، 2007. - 112 صفحه

اسمیرنوا E.O. بهترین آمادگی برای مدرسه یک کودکی بی دغدغه است // آموزش پیش دبستانی. 2006. - شماره 4. - S. 65 - 69.

اسمیرنوا E.O. ویژگی های ارتباط با کودکان پیش دبستانی: Proc. کمک هزینه برای دانش آموزان میانگین Ped کتاب درسی موسسات - م.: آکادمی، 2000. - 160 ص.

برنامه های آموزشی مدرن برای موسسات پیش دبستانی / اد. T.I. اروفیوا. - م.: 2000، 158 ص.

سازگاری روانی-اجتماعی دانش آموزان کلاس اولی / Auth.-comp. زاخارووا O.L. - کورگان، 2005. - 42 ص.

تارادانوا I.I. در آستانه پیش دبستانی // خانواده و مدرسه. 2005. - شماره 8. - S. 2 - 3.

شکل گیری تصویر "من یک دانش آموز آینده هستم" در کودکان پنج تا هفت ساله به عنوان یک مشکل آموزشی. Karabaeva O. A. // "دبستان"، شماره 10-2004. - 20-22 ثانیه.

الکونین دی.بی. روانشناسی رشد. م.: آکادمی، 2001. - 144 ص.

Yasyukova L. A. روشهای تعیین آمادگی برای مدرسه. پیش‌بینی و پیشگیری از مشکلات یادگیری در دوره ابتدایی: روش. مدیریت. - سنت پترزبورگ: ایماتون، 2001.

. #"justify">برنامه شماره 1

تست بندرگشتالت طیف وسیعی از کاربردها را دارد:

به عنوان مقیاسی برای تعیین رشد ذهنی عمومی استفاده می شود.

حساس برای تعیین عقب ماندگی ذهنی و عقب ماندگی ذهنی. برای تعیین آمادگی مدرسه و شناسایی علل شکست مدرسه استفاده می شود.

برای تشخیص کودکان مبتلا به اختلالات شنوایی و گفتار کاربرد دارد.

بسیار عملیاتی بر اساس نتایج آن می توان برنامه ای برای تحقیقات بیشتر تعیین کرد.

تست ایجاد تنش نمی کند و می توان در ابتدای معاینه از آن استفاده کرد.

به عنوان یک روش تشخیصی، به عنوان یک روش غربالگری سریع برای کودکان مبتلا به اختلال در هماهنگی بینایی-حرکتی قابل استفاده است.

تجربه استفاده از آزمون در تشخیص انحرافات روانی وجود دارد.

تلاش هایی برای استفاده از آزمون به عنوان یک ابزار تشخیصی برای اختلالات هیجانی و شخصیتی به عنوان یک تکنیک فرافکنی وجود دارد.

برای کودکان 4 تا 13 سال و نوجوانان با سطح ذهنی یکسان قابل استفاده است.

روش تحقیق.

از آزمودنی خواسته می شود که 9 شکل را کپی کند. شکل A، که به راحتی به عنوان یک شکل بسته در یک پس زمینه یکنواخت درک می شود، شامل یک دایره به هم پیوسته و یک مربع است که در بالای آن قرار گرفته است که در امتداد محور افقی قرار دارد. این شکل برای آشنایی با کار استفاده می شود. شکل های 1 تا 8 برای تست های تشخیصی استفاده می شوند و به صورت متوالی به آزمودنی ارائه می شوند. کپی ها از ورق های کاغذ سفید و بدون خط به ابعاد 210 × 297 میلی متر (استاندارد A4) استفاده می کنند. کارت ها باید یکی یکی ارائه شوند، هر کدام روی میز نزدیک به بالای صفحه کاغذ در جهت درست قرار داده شوند و به موضوع گفته شود: "اینجا یک سری عکس است که باید کپی کنید. آنها را همانطور که می بینید دوباره ترسیم کنید." لازم است به موضوع هشدار داده شود که کارت ها را نمی توان به موقعیت جدیدی منتقل کرد. سیستم امتیازدهی آزمون بندر گشتالت (طبق گفته O.V. Lovi، V.I. Belopolsky).

هر نقاشی بر اساس سه پارامتر ارزیابی می شود:

) اجرای گوشه ها (به استثنای شکل 2)

) جهت گیری عنصر؛

) چینش متقابل عناصر.

اجرای گوشه ها:

0 امتیاز - چهار زاویه راست؛

2 امتیاز - گوشه ها صاف نیستند.

3 امتیاز - شکل به طور قابل توجهی تغییر شکل داده است.

4 امتیاز - شکل شکل تعریف نشده است.

گرایش:

0 امتیاز - ارقام به صورت افقی قرار دارند.

2 نقطه - محوری که ارقام در امتداد آن قرار دارند کج شده است، اما

بیش از 45 درجه نباشد یا از مرکز الماس عبور نمی کند.

5 امتیاز - "چرخش" - ترکیب شکل ها 45 درجه چرخانده می شود

یا بیشتر.

0 امتیاز - ارقام دقیقا مطابق با در تماس هستند

نمونه؛

2 امتیاز - ارقام تقریباً لمس کننده هستند (شکاف بیش از یک میلی متر نیست).

4 نقطه - ارقام قطع می شوند.

5 امتیاز - ارقام به طور قابل توجهی متفاوت است.

گرایش:

0 امتیاز - نقاط در امتداد یک خط افقی قرار دارند.

2 امتیاز - الگوی کمی از افقی یا مستقیم منحرف می شود

3 امتیاز - مجموعه نقاط یک "ابر" است.

3 نقطه - نقاط در امتداد یک خط مستقیم قرار دارند که با این حال بیش از 30 درجه از افقی منحرف می شود.

ترتیب متقابل عناصر:

0 امتیاز - نقاط در یک فاصله از یکدیگر قرار دارند یا به صورت جفت مرتب شده اند.

2 امتیاز - امتیاز به طور قابل توجهی بیشتر یا کمتر از نمونه است.

2 امتیاز - نقاط به صورت دایره های کوچک یا

خط تیره

4 امتیاز - نقاط به صورت دایره های بزرگ یا یک خط نقطه چین بازتولید می شوند.

گرایش:

0 امتیاز - همه ستون ها شیب صحیح را حفظ می کنند.

2 امتیاز - از یک تا سه ستون جهت گیری صحیح را حفظ نمی کنند.

3 امتیاز - بیش از سه ستون جهت گیری اشتباه دارند.

4 امتیاز - نقاشی ناقص است، یعنی شش یا کمتر ستون تکثیر می شود یا ستون ها به جای سه عنصر از دو عنصر تشکیل شده اند.

4 امتیاز - سطوح ذخیره نمی شوند، یک یا چند ستون به شدت به سمت بالا بیرون زده یا به سمت پایین "از بین می روند" (به طوری که دایره میانی یک ستون در سطح بالا یا پایین ستون دیگر قرار دارد).

5 امتیاز - "چرخش" - کل ترکیب 45 درجه یا بیشتر می چرخد.

5 امتیاز - "استقامت" - تعداد کل ستون ها بیش از سیزده است.

ترتیب متقابل عناصر:

الف) آرایش افقی ردیف های دایره؛

ب) فاصله مساوی بین عناصر.

ج) سه دایره در هر ستون روی یک خط مستقیم قرار دارند.

0 امتیاز - تمام شرایط رعایت شده است.

1 امتیاز - دو شرط وجود دارد.

2 نقطه - دایره ها در بیش از یک ستون لمس یا قطع می شوند.

3 امتیاز - یکی از شرایط انجام شده است.

5 امتیاز - دو شرط وجود دارد.

اگر به جای دایره نقطه یا خط تیره کشیده شود 2 امتیاز اضافه می شود.

اجرای گوشه ها:

0 امتیاز - سه گوشه تولید می شود.

2 امتیاز - دو گوشه تولید می شود.

4 امتیاز - یک گوشه تکثیر می شود.

5 امتیاز - بدون کرنر.

گرایش:

0 امتیاز - محور اتصال رئوس سه گوشه افقی است.

2 نقطه - محور متمایل است، اما کمتر از 45 درجه.

2 نقطه - رئوس گوشه ها با یک خط شکسته از دو بخش به هم متصل می شوند.

4 نقطه - رئوس گوشه ها با یک خط شکسته از سه بخش به هم متصل می شوند.

4 نقطه - رئوس گوشه ها توسط یک خط شکسته شیبدار متشکل از دو بخش به هم متصل می شوند.

5 امتیاز - "چرخش" - چرخش کل ترکیب حداقل 45 درجه.

ترتیب متقابل عناصر:

0 امتیاز - افزایش تعداد امتیازها از گوشه ای به گوشه دیگر مشاهده می شود.

2 امتیاز - دایره ها یا خط تیره ها به جای نقطه بازتولید می شوند.

3 امتیاز - "صاف کردن" ، یعنی یک یا دو ردیف به جای زاویه یک خط عمودی تشکیل می دهند.

4 امتیاز - یک ردیف اضافی کشیده می شود.

4 امتیاز - یک خط به جای یک ردیف نقطه رسم می شود.

4 امتیاز - نقاشی ناقص است، یعنی تعدادی از نقاط از دست رفته است.

5 امتیاز - "وارونگی" - تغییر جهت گوشه ها.

اجرای عناصر:

0 امتیاز - زاویه ها درست و دو قوس یکسان هستند.

2 امتیاز - یک گوشه یا یک قوس جواب نداد.

3 امتیاز - دو گوشه یا دو قوس یا یک گوشه و یک قوس درست نشد.

4 امتیاز - فقط یک گوشه و یک قوس حذف می شود.

گرایش:

0 امتیاز - محوری که قوس را قطع می کند با ضلع مجاور مربع زاویه 135 درجه تشکیل می دهد.

2 نقطه - عدم تقارن قوس؛

5 نقطه - چرخش قوس در صورتی که محور 90 درجه یا کمتر تشکیل شود.

5 نقطه - چرخش اگر پایه مربع 45 درجه یا بیشتر از افقی منحرف شود یا قوس با فاصله حدود 1-3 از محل مورد نظر به مربع متصل شود.

10 امتیاز - پایه مربع 45 درجه یا بیشتر از افقی منحرف می شود و قوس با فاصله حدود 1/3 از محل مورد نظر به مربع متصل می شود.

ترتیب متقابل عناصر:

0 امتیاز - ارقام به درستی لمس می شوند.

2 امتیاز - ارقام کمی متفاوت است.

4 امتیاز - یکپارچگی ضعیف در صورتی که شکل ها از یکدیگر تلاقی داشته باشند یا از یکدیگر دور باشند.

اجرای گوشه ها:

0 امتیاز - زاویه درست است، قوس متقارن است.

3 امتیاز - زاویه به طور قابل توجهی با نمونه متفاوت است.

گرایش:

0 امتیاز - خط قوس را در زاویه مناسب در محل مربوط به پاراگراف لمس می کند.

2 امتیاز - شرط قبلی برآورده نشده است ، اما این هنوز چرخشی نیست.

2 امتیاز - تقارن شکسته قوس؛

5 امتیاز - "چرخش" - ترکیب 45 درجه یا چرخانده می شود

ترتیب متقابل عناصر:

0 امتیاز - خط قوس را لمس می کند، تعداد نقاط مطابق با الگو است.

2 امتیاز - خط مستقیم نیست.

2 امتیاز - دایره ها یا خط تیره ها به جای نقطه بازتولید می شوند.

4 امتیاز - یک خط به جای یک سری نقاط بازتولید می شود.

4 امتیاز - خط از قوس عبور می کند.

اجرای گوشه ها:

0 امتیاز - سینوسی ها به درستی اجرا می شوند، گوشه های تیز وجود ندارد.

2 امتیاز - سینوسی ها به صورت گلدسته یا دنباله ای از نیمه کمان ها تولید می شوند.

4 امتیاز - سینوسی ها به صورت خطوط مستقیم یا خطوط شکسته تولید می شوند.

گرایش:

0 امتیاز - سینوسی ها در مکان مناسب در زاویه ای مطابق با نمونه قطع می شوند.

2 نقطه - سینوسی ها در یک زاویه راست قطع می شوند.

4 امتیاز - خطوط به هیچ وجه قطع نمی شوند.

ترتیب متقابل عناصر:

0 امتیاز - تعداد امواج هر دو سینوسی با نمونه مطابقت دارد.

2 امتیاز - تعداد امواج سینوسی مورب به طور قابل توجهی بیشتر یا کمتر از نمونه است.

2 امتیاز - تعداد امواج سینوسی افقی به طور قابل توجهی بیشتر یا کمتر از نمونه است.

4 امتیاز - بیش از دو خط مجزا در شکل تکثیر شده است.

اجرای گوشه ها:

0 امتیاز - تمام گوشه ها (6 در هر شکل) به درستی ساخته شده اند.

4 امتیاز - گوشه های اضافی، یعنی بیش از 6 در شکل.

گرایش:

5 نقطه - "چرخش" - زاویه شیب 90 و 0 درجه است

در رابطه با شکل دیگری (30 درجه صحیح).

ترتیب متقابل عناصر:

0 امتیاز - تقاطع شکل ها صحیح است، یعنی دو گوشه از شکل مایل در داخل یک عمودی و یک گوشه از شکل عمودی در داخل یک شیب قرار دارد.

2 امتیاز - تقاطع کاملاً صحیح نیست.

3 امتیاز - یک شکل فقط دیگری را لمس می کند.

4 امتیاز - تقاطع نادرست است.

5 امتیاز - ارقام از یکدیگر دور هستند.

اجرای گوشه ها:

0 امتیاز - تمام گوشه ها به درستی ساخته شده اند.

2 امتیاز - یک گوشه از دست رفته است.

3 امتیاز - بیش از یک گوشه از دست رفته است.

4 امتیاز - گوشه های اضافی؛

5 امتیاز - "تغییر شکل" - ارقام شکل نامشخص.

گرایش:

0 امتیاز - جهت هر دو شکل صحیح است.

2 امتیاز - جهت گیری یکی از شکل ها نادرست است، اما این هنوز چرخش نیست.

5 امتیاز - "چرخش" - زاویه شیب 90 و 0 درجه نسبت به شکل دیگر است (30 درجه صحیح است).

ترتیب متقابل عناصر:

0 امتیاز - تقاطع شکل ها درست است، یعنی شکل داخلی، بیرونی را در بالا و پایین لمس می کند. نسبت نسبی ارقام به درستی بازتولید شده است.

2 امتیاز - تقاطع کاملاً صحیح نیست (شکل داخلی دارای یک شکاف با بیرونی است).

3 امتیاز - نسبت نسبی ارقام نقض شده است.

5 امتیاز - شکل داخلی در دو مکان از بیرونی عبور می کند یا به آن دست نمی زند.

روندهای عمومی

2 امتیاز - نقشه ها روی ورق قرار نمی گیرند یا کمتر از یک سوم ورق را اشغال می کنند.

2 امتیاز - نقاشی ها به ترتیب صحیح چیده نشده اند، بلکه به طور تصادفی (کودک اولین مکان آزاد را که دوست دارد انتخاب می کند).

3 امتیاز - بیش از دو اصلاح یا پاک کردن در شکل وجود دارد.

3 امتیاز - تمایل واضح به افزایش یا کاهش تصاویر وجود دارد یا تفاوت شدیدی در اندازه تصاویر وجود دارد.

4 امتیاز - هر تصویر بعدی با دقت کمتری نسبت به تصویر قبلی ساخته شده است.

4 امتیاز - تصاویر با یکدیگر همپوشانی دارند.

6 امتیاز - در طول آزمون، حداقل یک امتناع به دلیل سختی کار، خستگی یا کسالت ثبت شد.

علاوه بر سن هنجاری جدولی و / یا نمره کل، هنگام تفسیر نتایج آزمون بندر گشتالت، باید زمان صرف شده برای تکمیل کار به طور کلی، رفتار آزمودنی و تعدادی را نیز در نظر گرفت. از ویژگی های رسمی نقاشی، مانند: فشار مداد، خطوط صاف، تعداد پاک کردن یا اصلاحات، تمایل آنها به بدتر شدن و بهبود نتایج در طول آزمایش و غیره.

تفسیر دومی تابع اصولی است که در تمام تکنیک های ترسیم مشترک است. بنابراین، یک خط ضعیف، متناوب و به سختی قابل تشخیص معمولاً نشان دهنده انرژی کم کودک یا آستنی او است، در حالی که یک خط چربی، با یکنواخت و بدون فشار قوی، نشان دهنده انرژی و فعالیت زیاد است. اغراق قابل توجه در اندازه ارقام بازتولید شده با احتمال زیاد نشان دهنده بیش از حد برآورد عزت نفس و دست کم گرفتن قابل توجهی از دست کم گرفتن است. انطباق نقاشی ها بر روی یکدیگر، محل تصادفی آنها روی ورق، فراتر رفتن از مرزهای ورق، کاهش کیفیت عملکرد در طول آزمایش - در مورد عدم توانایی تمرکز برای مدت طولانی، توسعه نیافتگی مهارت های برنامه ریزی و کنترل فرد فعالیت ها.

با این حال، در صورت عدم تایید نتایج سایر روش ها، باید مراقب این گونه قضاوت ها بود. در مورد زمان صرف شده در آزمون گشتالت به طور کلی، معمولاً برای کودکان 4 تا 8 سال 10-20 دقیقه و برای کودکان بزرگتر و بزرگسالان 5-10 دقیقه است. تجاوز از این زمان بیش از دو برابر علامت نامطلوب است و نیاز به تفسیر جداگانه دارد. علاوه بر موارد فوق، توجه به نحوه کار سوژه نیز مهم است. به عنوان مثال، یک عملکرد طولانی و آهسته ممکن است نشان دهنده یک رویکرد متفکرانه و روشمند به عملکرد، نیاز به کنترل نتیجه و تمایلات اجباری در شخصیت یا یک حالت افسردگی باشد. تکمیل سریع آزمون ممکن است نشان دهنده سبک تکانشی باشد. معیارهای کیفی و سطوح توسعه اقدامات نظارتی:

بخش جهت یابی:

وجود جهت گیری (این که آیا کودک نمونه را تجزیه و تحلیل می کند، محصول به دست آمده، آیا با نمونه ارتباط دارد).

ماهیت همکاری (تنظیم همزمان اقدام در همکاری با یک بزرگسال یا جهت گیری مستقل و برنامه ریزی اقدام).

بخش اجرایی:

درجه تصادفی بودن

بخش کنترل:

وجود کنترل؛

ماهیت کنترل

تحلیل ساختاری بر اساس معیارهای زیر است:

پذیرش تکلیف (کفایت پذیرش تکلیف به عنوان هدفی که در آن داده شده است

شرایط خاص، حفظ وظیفه و نگرش نسبت به آن؛

طرح اجرا؛

کنترل و اصلاح؛

ارزیابی (بیان دستیابی به هدف یا معیار رویکرد به آن و دلایل شکست، نگرش به موفقیت و شکست).

نگرش نسبت به موفقیت و شکست

بخش جهت یابی:

جهت موجود:

بدون جهت گیری به نمونه - 0 b.

همبستگی اپیزودیک سازمان نیافته است، هیچ همبستگی سیستماتیک وجود ندارد - 1 ب.

آغاز عمل با تجزیه و تحلیل کامل انجام می شود و همبستگی در طول اجرای کار انجام می شود - 2b.

ماهیت همکاری:

بدون همکاری - 0 b;

تنظیم همزمان با یک بزرگسال - 1b.

خود محوری و

برنامه ریزی - 2 ب.

بخش اجرایی:

درجه خودسری:

آزمون و خطای آشفته بدون در نظر گرفتن و تجزیه و تحلیل نتیجه و همبستگی با شرایط انجام عمل - 0 ب.

تکیه بر برنامه و وسایل، اما همیشه کافی نیست، واکنش های تکانشی وجود دارد - 1 ب.

انجام خودسرانه یک عمل مطابق با برنامه - 2 ب.

بخش کنترل:

وجود کنترل:

بدون کنترل - 0 b;

کنترل به صورت پراکنده ظاهر می شود - 1 b.

همیشه کنترل وجود دارد - 2 ب.

ماهیت کنترل:

گسترش یافته (یعنی کودک هر مرحله خود را در انجام کار کنترل می کند ، به عنوان مثال ، طرح هر مکعب را تلفظ می کند ، طرف مورد نیاز چه رنگی است ، نحوه چرخاندن مکعب هنگام چیدمان و غیره) - 1 ب.

تا شده (کنترل به صورت داخلی انجام می شود) - 2 ب.

تحلیل ساختاری:

پذیرش یک کار:

تکلیف پذیرفته نمی شود، به طور ناکافی پذیرفته می شود. ذخیره نشده - 0 b;

وظیفه پذیرفته شد، ذخیره شد، خیر انگیزه کافی (علاقه به کار، تمایل به انجام)، پس از تلاش های ناموفق، کودک علاقه خود را به آن از دست می دهد - 1 ب.

وظیفه پذیرفته می شود، ذخیره می شود، علاقه را برمی انگیزد، از نظر انگیزشی ارائه می شود-2 ب.

طرح اجرا (بر اساس پاسخ های کودک در مورد الگویی که پیدا کرده است، توسط روانشناس پس از تکمیل هر ماتریس تعیین می شود. اگر کودک بتواند نحوه انجام تکلیف را توضیح دهد، یعنی الگوی لازم را نشان دهد، روانشناس نتیجه می گیرد که کودک در حال انجام برنامه ریزی اولیه است):

بدون برنامه ریزی - 0 b;

یک طرح وجود دارد، اما کاملاً کافی نیست یا به اندازه کافی استفاده نمی شود - 1b.

یک طرح وجود دارد که به اندازه کافی استفاده شده است - 2b.

کنترل و اصلاح:

هیچ کنترل و اصلاحی وجود ندارد، کنترل فقط بر اساس نتیجه است و اشتباه است - 0 b;

کنترل کافی بر اساس نتیجه وجود دارد، پیش بینی اپیزودیک، تصحیح تاخیری، همیشه کافی نیست - 1 ب.

کنترل کافی با توجه به نتیجه، اپیزودیک با توجه به روش، اصلاح گاهی به تأخیر می افتد، اما کافی - 2 ب.

ارزشیابی (بر اساس پاسخ های کودک در مورد کیفیت تکلیف ارزیابی می شود. این سؤال پس از تکمیل تکلیف توسط روانشناس مطرح می شود):

تخمین یا گم شده یا اشتباه است - 0 b;

فقط دستاورد / عدم دستیابی به نتیجه ارزیابی می شود. دلایل همیشه نامگذاری نمی شوند، اغلب - به اندازه کافی نامگذاری نمی شوند - 1b;

ارزیابی کافی از نتیجه، گاهی اوقات - معیارهای نزدیک شدن به هدف، دلایل نامیده می شود، اما نه همیشه به اندازه کافی - 2b.

نگرش به موفقیت و شکست:

واکنش متناقض، یا بدون واکنش - 0 ب.

کافی برای موفقیت، ناکافی برای شکست - 1 b;

برای موفقیت و شکست کافی است - 2 ب.

برنامه شماره 2

برنامه شماره 3

برنامه شماره 4

برنامه شماره 5

آموزش روانشناسی مدرسه کودک

تدریس خصوصی

برای یادگیری یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

کارشناسان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.

سخنرانی یک معلم روانشناس برای والدین دانش آموزان کلاس اول آینده "آمادگی کودک برای مدرسه."

هدف: به روز رسانی دانش والدین در مورد مشکل آمادگی روانی برای مدرسه.
اهداف ارائه:
1. مسلح کردن والدین به دانش روانشناختی و تربیتی.
2. ایجاد شرایط برای مشمولیت والدین دانش آموزان کلاس اول آینده در روند آماده سازی کودک برای مدرسه.
3. در مورد چگونگی آماده سازی کودک برای مدرسه توصیه های عملی بدهید.

شب بخیر والدین عزیز! برای اولین بار در کلاس اول! این کلمات موقر و هیجان انگیز به نظر می رسند. گویی کودکی را به دنیایی غریب و ناآشنا می فرستید که در آن باید به طور مستقل آزمون شرایط جدید را پشت سر بگذارد.

آیا گنج شما برای مرحله جدیدی در زندگی او آماده است؟ آیا برای این واقعیت آماده هستید که کودک سفر خود را به سمت استقلال و استقلال آغاز کند؟

در مورد آماده سازی کودکان برای مدرسه بسیار نوشته و گفته شده است. معلمان صحبت می کنند، والدین صحبت می کنند، روانشناسان صحبت می کنند و نظرات آنها همیشه منطبق نیست. فروشگاه ها دارای تعداد زیادی کتاب، دفترچه راهنما هستند که در نام آنها کلمات با حروف بزرگ برجسته شده است."آمادگی برای مدرسه". این عبارت "آماده برای یادگیری" به چه معناست؟

این مفهوم پیچیده‌ای است که شامل ویژگی‌ها، توانایی‌ها، مهارت‌ها و توانایی‌هایی می‌شود که به دلیل وراثت، رشد و پرورش، کودک در زمان ورود به مدرسه از آن برخوردار است و در ترکیب، سطح سازگاری، موفقیت (شکست) را تعیین می‌کند. از کودک در مدرسه

بنابراین، صحبت از آمادگی برای مدرسه، مجموعه ای از ویژگی های فکری، جسمی، عاطفی، ارتباطی، شخصی است که به کودک کمک می کند تا به راحتی و بدون دردسر وارد یک زندگی جدید مدرسه شود، موقعیت اجتماعی جدیدی را به عنوان "کودک مدرسه" بگیرد. با موفقیت در یک فعالیت آموزشی جدید برای او تسلط یابد و بدون دردسر و بدون درگیری وارد دنیای جدید افراد برای او شود. کارشناسان، در مورد آمادگی برای مدرسه، گاهی اوقات بر اساس تجربه خود از کار با آنها بر جنبه های مختلف رشد کودکان تمرکز می کنند، بنابراین من چندین طبقه بندی را ارائه می دهم تا کامل ترین تصویر را از اجزای مفهوم کودک بدست آوریم. آمادگی کودک برای مدرسه

در مفهوم آمادگی مدرسه 3 جنبه کاملاً مرتبط با یکدیگر وجود دارد:

آمادگی فیزیولوژیکی برای یادگیری؛

آمادگی روانی برای تحصیل؛

آمادگی اجتماعی (شخصی) برای تحصیل در مدرسه.

آمادگی فیزیولوژیکی برای مدرسه توسط پزشکان ارزیابی می شود (اغلب کودکان بیمار، از نظر جسمی ضعیف، حتی با سطح بالایی از رشد توانایی های ذهنی، به عنوان یک قاعده، مشکلات یادگیری را تجربه می کنند).

به طور سنتی، سه جنبه بلوغ مدرسه وجود دارد: فکری، عاطفی و اجتماعی. بلوغ فکری به عنوان ادراک متمایز (بلوغ ادراکی)، از جمله انتخاب یک شکل از پس زمینه درک می شود. تمرکز توجه؛ تفکر تحلیلی که در توانایی درک ارتباطات اصلی بین پدیده ها بیان می شود. امکان حفظ منطقی؛ توانایی بازتولید الگو، و همچنین توسعه حرکات ظریف دست و هماهنگی حسی حرکتی. می توان گفت که بلوغ فکری، که به این شکل درک می شود، تا حد زیادی نشان دهنده بلوغ عملکردی ساختارهای مغز است.

بلوغ عاطفی عمدتاً به عنوان کاهش در واکنش های تکانشی و توانایی انجام کاری که برای مدت طولانی جذاب نیست درک می شود.

بلوغ اجتماعی شامل نیاز کودک به برقراری ارتباط با همسالان و توانایی تبعیت کردن رفتار آنها به قوانین گروه های کودکان و همچنین توانایی ایفای نقش دانش آموز در موقعیت مدرسه است.یادگیری.

L.I. Bozhovich اشاره کرد کهآمادگی مدرسه- این ترکیبی از سطح معینی از توسعه فعالیت ذهنی، علایق شناختی، آمادگی برای تنظیم خودسرانه فعالیت شناختی فرد و موقعیت اجتماعی دانش آموز است.

اصطلاح "آمادگی روانشناختی برای مدرسه" ("آمادگی برای مدرسه"، "بلوغ مدرسه") در روانشناسی برای اشاره به سطح معینی از رشد ذهنی کودک استفاده می شود که پس از رسیدن به آن می توان در مدرسه به او آموزش داد.آمادگی روانیمطالعه کودک در مدرسه یک شاخص پیچیده است که امکان پیش بینی موفقیت یا شکست تحصیلی کلاس اولی را فراهم می کند.

آمادگی روانی برای مدرسه به این معناست که کودک می تواند و می خواهد به مدرسه برود.

ساختار آمادگی روانی کودک برای مدرسه.

در ساختار آمادگی روانشناختی کودک برای مدرسه، مرسوم است که موارد زیر را مشخص کنید:

آمادگی فکری کودک برای مدرسه (دیدگاه کودک و رشد فرآیندهای شناختی)

- شخصیآمادگی (آمادگی کودک برای پذیرش سمت دانش آموزی)

- عاطفی-ارادیآمادگی (کودک باید قادر به تعیین هدف، تصمیم گیری، ترسیم طرح اقدام و تلاش برای اجرای آن باشد)

آمادگی اجتماعی – روانی (کودک دارای توانایی های اخلاقی و ارتباطی است).

1. آمادگی فکری این شامل شکل گیری مهارت های خاصی در کودک است:

توانایی تخصیص یک کار آموزشی؛

توانایی سکسکه کردن شباهت ها و تفاوت های اشیاء، پدیده ها، ویژگی های جدید آنها.

یک دانش آموز آینده کلاس اول نه تنها باید یک سیستم دانش در مورد جهان اطراف خود داشته باشد، بلکه بتواند آنها را به کار گیرد، الگوهایی بین علت و معلول ایجاد کند، مشاهده کند، استدلال کند، مقایسه کند، تعمیم دهد، فرضیه دهد، نتیجه بگیرد - اینها عقلانی هستند. مهارت ها و توانایی هایی که به کودک کمک می کند تا در رشته های مدرسه تسلط یابد. اینها یاران و دستیاران اصلی او در چنین فعالیت آموزشی سخت و جدیدی برای او هستند.

آمادگی حرکتی برای مدرسه. آمادگی حرکتی برای مدرسه نه تنها به این معناست که کودک چقدر بدن خود را کنترل می کند، بلکه توانایی او در درک بدن خود، احساس و هدایت داوطلبانه حرکات (تحرک درونی خود)، بیان تکانه های خود با کمک بدن و حرکت است. . وقتی از آمادگی حرکتی برای مدرسه صحبت می کنند، منظور هماهنگی سیستم چشم و دست و رشد مهارت های حرکتی ظریف لازم برای یادگیری نوشتن است. در اینجا باید گفت که سرعت تسلط بر حرکات دست مرتبط با نوشتن برای کودکان مختلف می تواند متفاوت باشد. این به دلیل بلوغ ناهموار و فردی قسمت های مربوطه مغز انسان است. بنابراین، خوب است که کودک قبل از مدرسه تا حدودی بر حرکت دست، دست و انگشتان خود تسلط داشته باشد. داشتن مهارت های حرکتی ظریف یکی از ویژگی های مهم آمادگی حرکتی کودک برای مدرسه است.

آمادگی شناختی به مدرسه، که برای مدت طولانی به عنوان شکل اصلی آمادگی برای مدرسه در نظر گرفته می شد و هنوز هم آن را شکل اصلی آمادگی برای مدرسه می دانند، اگرچه نقش اصلی نیست، اما بسیار مهم است. مهم این است که کودک بتواند برای مدتی روی یک کار تمرکز کند و آن را کامل کند. این خیلی آسان نیست: در هر لحظه از زمان ما در معرض انواع مختلفی از محرک ها قرار می گیریم: صداها، تأثیرات نوری، بوها، افراد دیگر و غیره. در یک کلاس بزرگ، همیشه رویدادهای حواس پرتی وجود دارد. بنابراین، توانایی تمرکز برای مدتی و حفظ توجه بر روی کار انجام شده مهم ترین پیش نیاز یادگیری موفق است. اعتقاد بر این است که اگر کودک بتواند به مدت 15-20 دقیقه بدون اینکه خسته شود، وظیفه محول شده را با دقت انجام دهد، تمرکز خوبی در توجه ایجاد می شود. بنابراین در کنار توانایی گوش دادن دقیق، لازم است کودک شنیده ها و دیده ها را به خاطر بسپارد و مدتی در حافظه خود نگه دارد. بنابراین، توانایی حافظه شنیداری و دیداری کوتاه مدت که امکان پردازش ذهنی اطلاعات دریافتی را فراهم می کند، پیش نیاز مهم موفقیت فرآیند آموزشی است. ناگفته نماند که شنوایی و بینایی نیز باید به خوبی توسعه یافته باشند. برای اینکه کودک بتواند اطلاعات دریافتی را در اطلاعات موجود ادغام کند و بر اساس آن شبکه گسترده ای از دانش مرتبط به هم بسازد، لازم است که تا زمان یادگیری از قبل دارای اصول تفکر منطقی (متوالی) باشد. و روابط و الگوها را درک می کند (با کلمات "اگر"، "پس"، "زیرا" بیان می شود). در عین حال، ما در مورد برخی از مفاهیم خاص "علمی" صحبت نمی کنیم، بلکه در مورد روابط ساده ای صحبت می کنیم که در زندگی، در زبان، در فعالیت های انسانی رخ می دهد.

2. آمادگی شخصی. آمادگی شخصی درجه شکل گیری خصوصیات شخصی در کودک است که به او کمک می کند موقعیت تغییر یافته خود را احساس کند و نقش اجتماعی جدید خود - نقش یک دانش آموز را درک کند. این توانایی درک و پذیرش مسئولیت های جدید خود، یافتن جایگاه خود در روال جدید مدرسه برای او است.

توانایی عزت نفس کافی. این توانایی کودک برای ارزیابی خود کم و بیش واقع بینانه است، بدون اینکه در حد افراط "من می توانم همه چیز را انجام دهم" یا "من نمی توانم کاری انجام دهم". پیش نیازهای ارزیابی کافی از خود، نتایج کار به دانش آموز آینده کمک می کند تا در سیستم ارزیابی مدرسه حرکت کند. این شروعی برای ظهور توانایی ارزیابی توانایی های فرد، میزان جذب رشته های دانشگاهی است.

توانایی زیر پا گذاشتن انگیزه های رفتار. این زمانی است که کودک ابتدا نیاز به انجام تکالیف و سپس بازی را درک می کند، یعنی انگیزه "دانش آموز خوب بودن، کسب تمجید معلم" بر انگیزه "لذت بردن از بازی" غالب می شود. البته در این سن نمی توان انگیزه تحصیلی را نسبت به بازی اولویت قاطع داشت. انگیزه یادگیری در 2-3 سال اول تحصیل شکل می گیرد. بنابراین اغلب وظایف آموزشی به شکلی جذاب به کودکان ارائه می شود.

3. آمادگی اجتماعی. آمادگی اجتماعی در اختیار داشتن مهارت های لازم برای همزیستی کودک در یک تیم است. احتمال موفقیت فرزند شما در مدرسه بیشتر خواهد بود اگر:

قادر به برقراری ارتباط با همسالان، می تواند با کودکان دیگر ارتباط برقرار کند.

توانایی انجام الزامات یک بزرگسال (از جمله یک معلم)، نه تنها گوش می دهد، بلکه می شنود یک درخواست، دستورالعمل، توصیه.

می تواند رفتار خود را کنترل کند، دلایل اعمال خود را توضیح دهد.

سلف سرویس (توانایی لباس پوشیدن و درآوردن به طور مستقل، بستن بند کفش، توانایی سازماندهی محل کار و نظم بخشیدن به آن).

شروع تحصیل در مدرسه یک مرحله طبیعی در مسیر زندگی کودک است. برای یک کودک برای اولین بار به مدرسه، همه چیز همان است که برای اولین بار به کار ما. آنها چگونه ملاقات خواهند کرد، چه خواهند گفت، اگر من کار اشتباهی انجام دهم چه اتفاقی می افتد، چه اتفاقی می افتد، و اگر آنها متوجه نشوند - اضطراب از انتظارات، هوشیاری. و اگر ناگهان آنها واقعاً نمی فهمند - درد ، رنجش ، اشک ، هوسبازی. چه کسی کمک خواهد کرد، فقط ما خویشاوند هستیم - والدین. حمایت، نوازش، سکته مغزی (کودک برای رشد طبیعی به ۱۶ ضربه در روز نیاز دارد). از طریق بازی، یک افسانه، سعی کنید آن را برای یادگیری تنظیم کنید. با فرزندتان گفتگوی آرام داشته باشید.

1) در مورد مدرسه برای ما بگویید: بدون آراستن یا اغراق در زندگی مدرسه.

2) در مورد روابط احتمالی با همسالان و معلمان بدون ترساندن یا ترسیم تصاویر گلگون صحبت کنید.

3) لحظات شادی از دوران کودکی و اندوه مدرسه خود را به یاد آورید.

4) سعی کنید مدرسه و شگفتی ها، هدایا، تعطیلات و نمرات مثبت (کجا و برای چه) را به خاطر بسپارید.

5) بگویید چگونه به مدرسه رفتید (بو می کند).

6) هرگز ترس خود را از مدرسه ابراز نکنید، مدرسه را نترسانید، اضطراب مدرسه شکل می گیرد.

7) با کودک خود در مورد آنچه او را نگران و ناراحت می کند صحبت کنید. اتفاقی که در طول روز افتاد. به درک اعمال دیگران کمک کنید. مثلا معلم نپرسید. شما می توانید و باید با یک کودک 6-7 ساله بحث کنید، او آماده است تا استدلال های شما را درک کند

8) در مورد نیازهای خود از کودک تجدید نظر کنید، آیا آنها همیشه موجه هستند، آیا شما از او چیز زیادی می خواهید. مفید است که از طریق تجربیات دوران کودکی خود از خواسته ها صرف نظر کنید. عینی باش

9) عشق، گرما و محبت بیشتر. بیشتر اوقات بگویید که او را دوست دارید.

کودک باید نکته اصلی را درک کند:"اگر به طور ناگهانی برای شما سخت شود، من قطعا به شما کمک خواهم کرد و شما را قطعا درک خواهم کرد و با همدیگر با همه مشکلات کنار خواهیم آمد."

جزوه برای والدین.

قانون 1

قانون 2

قانون 3

قانون 1 درگیر کار کودک نشوید مگر اینکه از او کمک بخواهد. با عدم دخالت خود به او اطلاع می دهید: «خوبی! البته شما می توانید این کار را انجام دهید!»

قانون 2 به تدریج، اما به طور پیوسته، مراقبت و مسئولیت امور شخصی فرزندتان را بردارید و به او واگذار کنید.

قانون 3 اجازه دهید فرزندتان عواقب منفی اعمال خود (یا عدم اقدام خود) را احساس کند. تنها در این صورت است که او بزرگ می شود و "هوشیار" می شود.

قانون 1 درگیر کار کودک نشوید مگر اینکه از او کمک بخواهد. با عدم دخالت خود به او اطلاع می دهید: «خوبی! البته شما می توانید این کار را انجام دهید!»

قانون 2 به تدریج، اما به طور پیوسته، مراقبت و مسئولیت امور شخصی فرزندتان را بردارید و به او واگذار کنید.

قانون 3 اجازه دهید فرزندتان عواقب منفی اعمال خود (یا عدم اقدام خود) را احساس کند. تنها در این صورت است که او بزرگ می شود و "هوشیار" می شود.

کتاب های مورد استفاده:

1. V.G. دیمیتریف. آماده شدن برای مدرسه. کتاب برای والدین - م.: اکسمو، 2007. - 352 ص.

2. E. Kovaleva، E Sinitsyna آماده کردن کودک برای مدرسه. - M .: List-New, 2000, - 336 p., ill.

3. م.م. بزروکیخ آیا کودک برای مدرسه آماده است؟ - M .: Ventana-Grant، 2004 - 64 pp.: ill.

معرفی

1.1 آمادگی کودکان برای مدرسه

1.4 توسعه خودآگاهی، عزت نفس و ارتباطات

1.4.2 خانواده به عنوان محیطی مساعد برای رشد خودآگاهی و عزت نفس کودک

2.1 هدف، وظایف

نتیجه

فهرست ادبیات استفاده شده

کاربرد

معرفی

با تمرکز بر آمادگی فکری کودک برای مدرسه، والدین گاهی اوقات آمادگی عاطفی و اجتماعی را از دست می دهند که شامل چنین مهارت های یادگیری است که موفقیت آتی مدرسه به طور قابل توجهی به آن بستگی دارد. آمادگی اجتماعی مستلزم نیاز به برقراری ارتباط با همسالان و توانایی تبعیت کردن رفتار خود به قوانین گروه های کودکان، توانایی ایفای نقش دانش آموز، توانایی گوش دادن و پیروی از دستورات معلم و همچنین مهارت های ابتکار ارتباطی و ارائه خود

آمادگی اجتماعی یا شخصی برای تحصیل در مدرسه، آمادگی کودک برای اشکال جدید ارتباط، نگرش جدید نسبت به دنیای اطراف و خودش، با توجه به وضعیت مدرسه است.

اغلب، والدین کودکان پیش دبستانی، زمانی که به فرزندان خود در مورد مدرسه می گویند، سعی می کنند یک تصویر عاطفی بدون ابهام ایجاد کنند. یعنی در مورد مدرسه فقط به صورت مثبت یا فقط منفی صحبت می کنند. والدین بر این باورند که با این کار نگرش علاقه مند به فعالیت های یادگیری را در کودک ایجاد می کنند که به موفقیت مدرسه کمک می کند. در واقع، دانش آموزی که در یک فعالیت شاد و هیجان انگیز تنظیم شده است، با تجربه احساسات منفی حتی جزئی (نصب، حسادت، حسادت، آزردگی)، ممکن است برای مدت طولانی علاقه خود را به یادگیری از دست بدهد.

نه یک تصویر مثبت و نه بدون ابهام منفی از مدرسه برای دانش‌آموز آینده سودمند نیست. والدین باید تلاش خود را بر روی آشنایی دقیق تر کودک با الزامات مدرسه و مهمتر از همه - با خودش، نقاط قوت و ضعف او متمرکز کنند.

بیشتر کودکان از خانه و گاهی از پرورشگاه وارد مهد کودک می شوند. والدین یا مراقبان معمولاً دانش، مهارت ها و فرصت های محدودتری برای رشد کودک نسبت به کارکنان پیش دبستانی دارند. افراد متعلق به یک گروه سنی دارای ویژگی های مشترک بسیاری هستند، اما در عین حال ویژگی های فردی زیادی دارند - برخی از آنها افراد را جالب تر و اصیل تر می کنند، در حالی که برخی دیگر ترجیح می دهند سکوت کنند. همین امر در مورد کودکان پیش دبستانی نیز صدق می کند - هیچ بزرگسال و انسان کاملی وجود ندارد. کودکان با نیازهای ویژه بیشتر و بیشتر به یک مهدکودک معمولی و یک گروه معمولی می آیند. مربیان مدرن مهدکودک به دانش در زمینه نیازهای ویژه، تمایل به همکاری با متخصصان، والدین و مربیان پرورشگاه ها و توانایی ایجاد محیط رشد کودک بر اساس نیازهای هر کودک نیاز دارند.

هدف از کار دوره شناسایی آمادگی اجتماعی کودکان با نیازهای ویژه برای تحصیل در مدرسه به عنوان مثال مهدکودک و پرورشگاه لیکوری بود.

کار درسی از سه فصل تشکیل شده است. فصل اول مروری بر آمادگی اجتماعی کودکان پیش دبستانی برای تحصیل، عوامل مهم در خانواده و پرورشگاه که بر رشد کودکان تأثیر می گذارد و همچنین کودکان با نیازهای ویژه که در پرورشگاه زندگی می کنند ارائه می دهد.

در فصل دوم وظایف و روش شناسی تحقیق مشخص شده و در فصل سوم به تحلیل داده های به دست آمده تحقیق پرداخته شده است.

در کار دوره از کلمات و اصطلاحات زیر استفاده می شود: کودکان با نیازهای ویژه، انگیزه، ارتباط، عزت نفس، خودآگاهی، آمادگی مدرسه.

1. آمادگی اجتماعی کودک برای مدرسه

طبق قانون موسسات پیش دبستانی جمهوری استونی، وظیفه دولت های محلی ایجاد شرایط برای دریافت آموزش ابتدایی توسط همه کودکان ساکن در قلمرو اداری آنها و همچنین حمایت از والدین در رشد کودکان پیش دبستانی است. کودکان 5-6 ساله باید فرصت حضور در مهدکودک یا شرکت در کار یک گروه مقدماتی را داشته باشند که این امر پیش نیاز یک انتقال آرام و بدون مانع به زندگی مدرسه را ایجاد می کند. بر اساس نیازهای رشد کودکان پیش دبستانی، مهم است که اشکال قابل قبول کار مشترک والدین، مشاوران اجتماعی و آموزشی، عیب‌شناسان/گفتاردرمانگران، روانشناسان، پزشکان خانواده/اطفال، مربیان مهدکودک و مربیان در شهر/روستایی ظاهر شود. شهرداری. شناسایی به موقع خانواده ها و کودکانی که نیاز به توجه بیشتر و کمک خاص دارند، با در نظر گرفتن ویژگی های رشدی فرزندانشان به همان اندازه مهم است (Kulderknup 1998, 1).

آگاهی از ویژگی های فردی دانش آموزان به معلم کمک می کند تا اصول سیستم آموزشی رشدی را به درستی اجرا کند: سرعت سریع عبور مواد، سطح دشواری بالا، نقش پیشرو دانش نظری و رشد همه کودکان. بدون شناخت کودک، معلم نمی تواند رویکردی را تعیین کند که رشد بهینه هر دانش آموز و شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی های او را تضمین کند. علاوه بر این، تعیین آمادگی کودک برای مدرسه باعث می شود تا از برخی مشکلات یادگیری جلوگیری شود و روند سازگاری با مدرسه به طور قابل توجهی هموار شود (آمادگی کودک برای مدرسه به عنوان شرط سازگاری موفق او، 2009).

آمادگی اجتماعی شامل نیاز کودک به برقراری ارتباط با همسالان و توانایی برقراری ارتباط و همچنین توانایی ایفای نقش دانش آموز و پیروی از قوانین تعیین شده در تیم است. آمادگی اجتماعی شامل مهارت ها و توانایی برقراری ارتباط با همکلاسی ها و معلمان است (School Ready 2009).

مهمترین شاخص های آمادگی اجتماعی عبارتند از:

تمایل کودک به یادگیری، کسب دانش جدید، انگیزه شروع یادگیری؛

توانایی درک و اجرای دستورات و وظایفی که بزرگسالان به کودک داده اند.

مهارت همکاری؛

تلاش برای به پایان رساندن کار آغاز شد.

توانایی سازگاری و سازگاری؛

توانایی حل ساده ترین مشکلات به تنهایی، برای خدمت به خود؛

· عناصر رفتار ارادی - تعیین هدف، ایجاد یک برنامه عمل، اجرای آن، غلبه بر موانع، ارزیابی نتیجه عمل خود (Neare 1999 b, 7).

این ویژگی ها سازگاری بدون درد کودک را با محیط اجتماعی جدید فراهم می کند و به ایجاد شرایط مساعد برای ادامه تحصیل او در مدرسه کمک می کند. برای او سخت خواهد بود، حتی اگر از نظر فکری رشد کرده باشد. والدین باید به مهارت های اجتماعی که در مدرسه بسیار ضروری است توجه ویژه ای داشته باشند. آنها می توانند به کودک بیاموزند که چگونه با همسالان خود ارتباط برقرار کند، محیطی را در خانه ایجاد کنند که باعث شود کودک احساس اعتماد به نفس کند و بخواهد به مدرسه برود (School Ready 2009).

1.1 آمادگی کودکان برای مدرسه

آمادگی مدرسه به معنای آمادگی جسمی، اجتماعی، انگیزشی و ذهنی کودک برای گذار از فعالیت اصلی بازی به فعالیت جهت دار در سطح بالاتر است. دستیابی به آمادگی برای مدرسه مستلزم یک محیط حمایتی مناسب و فعالیت خود کودک است (Neare 1999a, 5).

شاخص های چنین آمادگی تغییرات در رشد جسمی، اجتماعی و ذهنی کودک است. اساس رفتار جدید، تمایل به انجام وظایف خطیرتر با الگو گرفتن از والدین و طرد چیزی به نفع دیگری است. نشانه اصلی تغییر نگرش به کار خواهد بود. پیش نیاز آمادگی ذهنی برای مدرسه، توانایی کودک در انجام وظایف مختلف تحت هدایت یک بزرگسال است. کودک همچنین باید فعالیت ذهنی از جمله علاقه شناختی به حل مشکلات را نشان دهد. ظهور رفتار ارادی جلوه ای از رشد اجتماعی است. کودک اهدافی را تعیین می کند و آماده است تا برای رسیدن به آنها تلاش کند. آمادگی مدرسه را می توان به جنبه های روانی- فیزیکی، معنوی و اجتماعی متمایز کرد (مارتینسون 1998، 10).

کودک در بدو ورود به مدرسه یکی از مراحل ضروری زندگی خود را گذرانده و یا با تکیه بر خانواده و مهدکودک خود زمینه ساز مرحله بعدی شکل گیری شخصیت خود شده است. آمادگی برای مدرسه هم از طریق تمایلات و توانایی های ذاتی و محیط اطراف کودک که در آن زندگی می کند و رشد می کند و همچنین افرادی که با او ارتباط برقرار می کنند و رشد او را هدایت می کنند شکل می گیرد. بنابراین، کودکانی که به مدرسه می روند ممکن است توانایی های فیزیکی و ذهنی، ویژگی های شخصیتی و همچنین دانش و مهارت های بسیار متفاوتی داشته باشند (Kulderknup 1998, 1).

از بین کودکان پیش دبستانی، اکثریت به مهدکودک می روند و حدود 30 تا 40 درصد به اصطلاح کودکان خانه هستند. سال قبل از شروع کلاس اول زمان خوبی است تا بفهمید کودک چگونه رشد کرده است. صرف نظر از اینکه کودک به مهدکودک می رود یا در خانه می ماند و به مهدکودک می رود، توصیه می شود دو بار نظرسنجی آمادگی مدرسه را انجام دهید: در سپتامبر-اکتبر و آوریل-مه (ibd.).

1.2 جنبه اجتماعی آمادگی کودک برای تحصیل

انگیزه یک سیستم استدلال است، استدلال به نفع چیزی، انگیزه. مجموع انگیزه هایی که یک عمل خاص را تعیین می کنند (انگیزه 2001-2009).

یکی از شاخص های مهم جنبه اجتماعی آمادگی برای مدرسه، انگیزه یادگیری است که در تمایل کودک به یادگیری، کسب دانش جدید، استعداد عاطفی نسبت به نیازهای بزرگسالان و علاقه به یادگیری در مورد واقعیت های اطراف ظاهر می شود. تغییرات و جابجایی های مهمی باید در حوزه انگیزه های او رخ دهد. با پایان دوره پیش دبستانی، تابعیت شکل می گیرد: یک انگیزه پیشرو (اصلی) می شود. با فعالیت های مشترک و تحت تأثیر همسالان، انگیزه اصلی تعیین می شود - ارزیابی مثبت همسالان و همدردی با آنها. لحظه رقابت همچنین میل به نشان دادن تدبیر، نبوغ و توانایی خود برای یافتن راه حل اصلی را تحریک می کند. این یکی از دلایلی است که مطلوب آن است که حتی قبل از مدرسه، همه کودکان تجربه ارتباط جمعی، حداقل دانش اولیه در مورد توانایی یادگیری، در مورد تفاوت انگیزه ها، در مورد مقایسه خود با دیگران و استفاده مستقل از دانش را دریافت کنند. برای ارضای توانایی ها و نیازهایشان. رشد عزت نفس نیز مهم است. موفقیت تحصیلی اغلب به توانایی کودک در دیدن و ارزیابی صحیح خود، تعیین اهداف و مقاصد عملی بستگی دارد (مارتینسون 1998، 10).

انتقال از یک مرحله رشد به مرحله دیگر با تغییر در وضعیت اجتماعی در رشد کودک مشخص می شود. سیستم ارتباط با دنیای بیرون و واقعیت اجتماعی در حال تغییر است. این تغییرات در بازسازی فرآیندهای ذهنی، تجدید و تغییر ارتباطات و اولویت ها منعکس می شود. ادراک در حال حاضر فرآیند ذهنی پیشرو تنها در سطح درک است، در وهله اول فرآیندهای اولیه بسیار بیشتری مطرح می شود - تجزیه و تحلیل - سنتز، مقایسه، تفکر. کودک در مدرسه در سیستمی از سایر روابط اجتماعی قرار می گیرد که در آن خواسته ها و انتظارات جدیدی به او ارائه می شود (Neare 1999 a, 6).

در رشد اجتماعی کودک پیش دبستانی، مهارت های ارتباطی نقش اصلی را ایفا می کند. آنها به شما این امکان را می دهند که بین موقعیت های خاص ارتباطی تمایز قائل شوید، وضعیت افراد دیگر را در موقعیت های مختلف درک کنید و بر اساس این کافی رفتار خود را بسازید. کودکی که در هر موقعیتی از ارتباط با بزرگسالان یا همسالان خود (در مهد کودک، خیابان، حمل و نقل و غیره) قرار دارد، می تواند بفهمد که نشانه های بیرونی این وضعیت چیست و چه قوانینی باید داشته باشد. در آن دنبال شد. در صورت بروز یک درگیری یا موقعیت های تنش زا، چنین کودکی راه های مثبتی برای تغییر آن پیدا می کند. در نتیجه، مشکل ویژگی های فردی شرکای ارتباطی، درگیری ها و سایر تظاهرات منفی تا حد زیادی برطرف می شود (تشخیص آمادگی کودک برای مدرسه 2007، 12).

1.3 آمادگی اجتماعی برای مدرسه کودکان با نیازهای ویژه

کودکان با نیازهای ویژه کودکانی هستند که بر اساس توانایی‌ها، وضعیت سلامت، زمینه‌های زبانی و فرهنگی و ویژگی‌های فردی خود دارای چنین نیازهای رشدی هستند که برای حمایت از آنها لازم است تغییرات یا سازگاری‌هایی با محیط رشد کودک (امکانات و مکان‌ها) ایجاد شود. برای بازی یا مطالعه، روش های آموزشی - آموزشی و ...) یا در برنامه فعالیت گروهی. بنابراین، نیازهای ویژه کودک تنها پس از مطالعه کامل رشد کودک و در نظر گرفتن محیط رشد خاص او قابل تعیین است (Hyaidkind 2008, 42).

طبقه بندی کودکان با نیازهای ویژه

طبقه بندی پزشکی-روانی و تربیتی کودکان با نیازهای ویژه وجود دارد. مقوله های اصلی رشد آسیب دیده و انحرافی عبارتند از:

استعداد بچه ها

· عقب ماندگی ذهنی در کودکان (ZPR)؛

· اختلالات عاطفی؛

اختلالات رشدی (اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی)، اختلالات گفتاری، اختلالات تحلیلگر (اختلالات بینایی و شنوایی)، ناتوانی های ذهنی (کودکان عقب مانده ذهنی)، اختلالات چندگانه شدید (آموزش پیش دبستانی ویژه 2002، 9-11).

هنگام تعیین آمادگی کودکان برای مدرسه، آشکار می شود که برای دستیابی به این امر، برخی از کودکان نیاز به کلاس در گروه های آمادگی دارند و تنها بخش کوچکی از کودکان نیازهای خاصی دارند. با توجه به دومی، کمک به موقع، جهت گیری رشد کودک توسط متخصصان و حمایت خانواده مهم است (Neare 1999 b, 49).

در قلمرو اداری، کار با کودکان و خانواده ها بر عهده آموزش و/یا مشاور اجتماعی است. مشاور آموزشی با دریافت داده های مربوط به کودکان پیش دبستانی با نیازهای ویژه رشدی از مشاور اجتماعی، نحوه بررسی عمیق آنها و نیاز به رشد اجتماعی را جویا می شود و سپس مکانیسم حمایت از کودکان با نیازهای ویژه را فعال می کند.

کمک های آموزشی ویژه برای کودکان با نیازهای ویژه عبارتند از:

کمک گفتار درمانی (هم توسعه کلی گفتار و هم اصلاح نقایص گفتار)؛

کمک آموزشی ویژه خاص (سوردو و تیفلوپادگوژی)؛

· سازگاری، توانایی رفتار؛

یک تکنیک ویژه برای شکل گیری مهارت ها و ترجیحات در خواندن، نوشتن و شمارش.

مهارت های مقابله یا آموزش خانگی؛

تدریس در گروه ها/کلاس های کوچکتر؛

· مداخله زودهنگام (همان، 50).

نیازهای خاص نیز ممکن است شامل موارد زیر باشد:

· افزایش نیاز به مراقبت های پزشکی (بسیاری از نقاط جهان دارای مدارس بیمارستانی برای کودکان مبتلا به بیماری های جسمی یا روانی شدید هستند).

نیاز به دستیار - معلم و وسایل فنی و همچنین در اتاق.

نیاز به تهیه یک برنامه آموزشی فردی یا ویژه؛

دریافت خدمات یک برنامه آموزشی فردی یا ویژه؛

دریافت خدمات به صورت انفرادی یا گروهی حداقل دو بار در هفته، در صورتی که کودک آمادگی مدرسه را افزایش دهد، برای اصلاح فرآیندهایی که گفتار و روان را توسعه می‌دهند، کافی است (Neare 1999 b, 50; Hyadekind, Kuusik 2009, 32).

هنگام شناسایی آمادگی برای آموزش کودکان به مدرسه نیز می توانید متوجه شوید که کودکان با نیازهای ویژه خواهند بود و نکات زیر ظاهر می شود. باید به والدین آموزش داد که چگونه کودک پیش دبستانی خود را پرورش دهند (دیدگاه، مشاهده، مهارت های حرکتی) و سازماندهی آموزش والدین ضروری است. اگر نیاز به باز کردن یک گروه ویژه در یک مهدکودک دارید، پس باید مربیانی را آموزش دهید، یک معلم متخصص (گفتار درمانگر) برای گروه پیدا کنید که بتواند از کودکان و والدین آنها حمایت کند. سازماندهی آموزش کودکان با نیازهای خاص در قلمرو اداری یا در چندین واحد اداری ضروری است. در این صورت، مدرسه قادر خواهد بود از قبل برای آموزش عملی کودکان با آمادگی متفاوت برای مدرسه آماده شود (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).

1.4 توسعه خودآگاهی، عزت نفس و ارتباط در کودکان پیش دبستانی

خودآگاهی عبارت است از آگاهی فرد، ارزیابی دانش، شخصیت اخلاقی و علائق، آرمان ها و انگیزه های رفتار، ارزیابی کل نگر از خود به عنوان یک عامل، به عنوان موجودی احساس و متفکر (خودآگاهی 2001-2009).

در سال هفتم زندگی، کودک با استقلال و افزایش احساس مسئولیت مشخص می شود. برای کودک مهم است که همه چیز را به خوبی انجام دهد، او می تواند از خود انتقاد کند و گاهی تمایل به رسیدن به کمال دارد. در یک موقعیت جدید، او احساس ناامنی، محتاط می کند و می تواند در خود عقب نشینی کند، اما در اعمال خود کودک همچنان مستقل است. او در مورد برنامه ها و نیات خود صحبت می کند، می تواند مسئولیت بیشتری نسبت به اعمال خود داشته باشد، می خواهد با همه چیز کنار بیاید. کودک به شدت از شکست ها و ارزیابی های خود از دیگران آگاه است، او می خواهد خوب باشد (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

هر از گاهی لازم است کودک را تحسین کنید، این به او کمک می کند تا یاد بگیرد که برای خود ارزش قائل شود. کودک باید به این واقعیت عادت کند که ستایش می تواند با تاخیر قابل توجهی دنبال شود. لازم است کودک را تشویق کرد تا فعالیت خود را ارزیابی کند (ibd.).

عزت نفس ارزیابی فرد از خود، قابلیت ها، ویژگی ها و جایگاه خود در میان افراد دیگر است. در ارتباط با هسته شخصیت، عزت نفس مهمترین تنظیم کننده رفتار آن است. روابط یک فرد با دیگران، انتقاد پذیری، دقت نسبت به خود، نگرش به موفقیت ها و شکست ها به عزت نفس بستگی دارد. عزت نفس با سطح ادعاهای یک فرد، یعنی میزان دشواری دستیابی به اهدافی که برای خود تعیین می کند، مرتبط است. اختلاف بین ادعاهای یک فرد و توانایی های واقعی او منجر به عزت نفس نادرست می شود که در نتیجه رفتار فرد ناکافی می شود (شکست عاطفی رخ می دهد، افزایش اضطراب و غیره). عزت نفس همچنین بیان عینی در نحوه ارزیابی فرصت ها و نتایج فعالیت های دیگران توسط شخص دریافت می کند (عزت نفس 2001-2009).

ایجاد عزت نفس کافی در کودک، توانایی دیدن اشتباهات و ارزیابی صحیح اعمال او بسیار مهم است، زیرا این اساس خودکنترلی و عزت نفس در فعالیت های آموزشی است. خودارزیابی نقش مهمی در سازماندهی مدیریت مؤثر رفتار انسان دارد. ویژگی های بسیاری از احساسات، رابطه فرد با خودآموزی، سطح ادعاها به ویژگی های عزت نفس بستگی دارد. شکل گیری یک ارزیابی عینی از توانایی های خود یک حلقه مهم در تربیت نسل جوان است (Vologdina 2003).

ارتباط مفهومی است که تعامل بین افراد (رابطه موضوع-سوژه) را توصیف می کند و نیاز اساسی انسان - برای گنجاندن در جامعه و فرهنگ را مشخص می کند (ارتباط 2001-2009).

در سن شش یا هفت سالگی، رفتار دوستانه با همسالان و توانایی کمک به یکدیگر به میزان قابل توجهی افزایش می یابد. البته شروع رقابتی و رقابتی در ارتباطات کودکان حفظ می شود. با این حال، همراه با این، در ارتباطات پیش دبستانی های مسن تر، این توانایی به نظر می رسد که در شریک زندگی نه تنها تظاهرات موقعیتی او، بلکه برخی از جنبه های روانشناختی وجود او - خواسته ها، ترجیحات، خلق و خوی او را نیز ببینند. کودکان پیش دبستانی نه تنها در مورد خود صحبت می کنند، بلکه با سؤالاتی به همسالان خود می روند: چه می خواهد انجام دهد، چه چیزی دوست دارد، کجا بود، چه چیزی دید و غیره. ارتباط آنها از موقعیت خارج می شود. رشد خارج از موقعیت در ارتباط کودکان در دو جهت اتفاق می افتد. از یک طرف، تعداد تماس‌های خارج از سایت در حال افزایش است: بچه‌ها به یکدیگر می‌گویند که کجا بوده‌اند و چه دیده‌اند، برنامه‌ها یا ترجیحات خود را به اشتراک می‌گذارند و ویژگی‌ها و اقدامات دیگران را ارزیابی می‌کنند. از سوی دیگر، تصویر یک همتا، مستقل از شرایط خاص تعامل، پایدارتر می شود. در پایان سن پیش دبستانی، دلبستگی های انتخابی پایدار بین کودکان ایجاد می شود، اولین شاخه های دوستی ظاهر می شود. کودکان پیش دبستانی در گروه های کوچک (هر کدام دو یا سه نفر) "جمع می شوند" و ترجیح آشکاری برای دوستان خود نشان می دهند. کودک شروع به منزوی کردن و احساس جوهر درونی دیگری می کند، که اگرچه در تظاهرات موقعیتی همسالان (در اعمال خاص، اظهارات، اسباب بازی های او) نشان داده نمی شود، اما برای کودک اهمیت بیشتری پیدا می کند (ارتباطات یک پیش دبستانی با همسالان 2009).

برای رشد مهارت های ارتباطی، باید به کودک آموزش داد تا با موقعیت های مختلف کنار بیاید، از بازی های نقش آفرینی استفاده کند (Männamaa, Marats 2009, 49).

1.4.1 تأثیر محیط بر رشد اجتماعی کودک

جدا از محیط، رشد کودک بدون شک تحت تأثیر ویژگی های ذاتی است. محیط رشد در سنین پایین باعث رشد بیشتر فرد می شود. محیط می تواند هم رشد کند و هم از جنبه های مختلف رشد کودکان جلوگیری کند. محیط خانه رشد کودک از اهمیت بالایی برخوردار است، اما محیط موسسه کودک نیز نقش مهمی ایفا می کند (Anton 2008, 21).

تأثیر محیط بر یک فرد می تواند سه گانه باشد: اضافه بار، کم بار و بهینه. در یک محیط پربار، کودک نمی تواند با پردازش اطلاعات کنار بیاید (اطلاعاتی که برای کودک ضروری است از کنار کودک می گذرد). در یک محیط کم بار، وضعیت برعکس است: در اینجا کودک با کمبود اطلاعات تهدید می شود. محیطی که برای کودک بسیار ساده است، به جای تحریک و رشد، خسته کننده (خسته کننده) است. یک گزینه میانی بین اینها محیط بهینه است (Kolga 1998, 6).

نقش محیط به عنوان یک عامل مؤثر در رشد کودک بسیار مهم است. چهار سیستم از تأثیرات متقابل مؤثر بر رشد و نقش یک فرد در جامعه شناسایی شده است. اینها میکروسیستم، مزوسیستم، اگزوسیستم و ماکروسیستم هستند (Anton 2008, 21).

رشد انسان فرآیندی است که در طی آن کودک ابتدا با عزیزان خود و خانه اش آشنا می شود، سپس با محیط مهدکودک و تنها پس از آن جامعه را به معنایی وسیع تر می شناسد. میکروسیستم محیط بلافصل کودک است. میکروسیستم یک کودک خردسال با خانه (خانواده) و مهدکودک مرتبط است، با افزایش سن این سیستم ها افزایش می یابد. مزوسیستم شبکه ای است بین بخش های مختلف (همان، 22).

محیط خانه به طور قابل توجهی بر رابطه کودک و نحوه کنار آمدن او در مهد کودک تأثیر می گذارد. اگزوسیستم محیط زندگی بزرگسالانی است که همراه با کودک عمل می کنند، که کودک مستقیماً در آن شرکت نمی کند، اما با این وجود، به طور قابل توجهی بر رشد او تأثیر می گذارد. کلان سیستم محیط فرهنگی و اجتماعی یک جامعه با نهادهای اجتماعی آن است و این سیستم بر تمام سیستم های دیگر تأثیر می گذارد (Anton 2008, 22).

به گفته L. Vygotsky، محیط به طور مستقیم بر رشد کودک تأثیر می گذارد. بدون شک تحت تأثیر همه چیزهایی است که در جامعه اتفاق می افتد: قوانین، وضعیت و مهارت های والدین، زمان و وضعیت اجتماعی-اقتصادی در جامعه. کودکان نیز مانند بزرگسالان در یک زمینه اجتماعی لنگر انداخته اند. بنابراین می توان رفتار و رشد کودک را با شناخت محیط و زمینه اجتماعی آن درک کرد. محیط به طرق مختلف بر کودکان در سنین مختلف تأثیر می گذارد، زیرا آگاهی و توانایی کودک در تفسیر موقعیت ها به طور مداوم در نتیجه تجربیات جدید دریافت شده از محیط در حال تغییر است. ویگوتسکی در رشد هر کودک، بین رشد طبیعی کودک (رشد و بلوغ) و رشد فرهنگی (همان‌سازی معانی و ابزارهای فرهنگی) تمایز قائل می‌شود. فرهنگ، در درک ویگوتسکی، شامل چارچوب‌های فیزیکی (مثلاً اسباب‌بازی‌ها)، نگرش‌ها و جهت‌گیری‌های ارزشی (تلویزیون، کتاب، و در روزگار ما، مطمئناً اینترنت) است. بنابراین، زمینه فرهنگی بر تفکر و یادگیری مهارت‌های مختلف تأثیر می‌گذارد، چه چیزی و چه زمانی کودک شروع به یادگیری می‌کند. ایده اصلی نظریه مفهوم منطقه توسعه نزدیک است. این منطقه بین سطوح توسعه واقعی و توسعه بالقوه تشکیل شده است. دو سطح درگیر است:

آنچه کودک می تواند به طور مستقل هنگام حل مشکل انجام دهد.

کاری که کودک با کمک یک بزرگسال انجام می دهد (ibd.).

1.4.2 خانواده به عنوان محیطی مساعد برای رشد خودآگاهی و عزت نفس کودک

فرآیند اجتماعی شدن انسان در طول زندگی اتفاق می افتد. در دوره کودکی پیش دبستانی، نقش یک "هادی اجتماعی" توسط یک بزرگسال بازی می شود. او تجربه اجتماعی و اخلاقی انباشته شده توسط نسل های قبلی را به کودک منتقل می کند. اول، مقدار معینی از دانش در مورد ارزش های اجتماعی و اخلاقی جامعه بشری است. بر اساس آنها، کودک ایده هایی را در مورد دنیای اجتماعی، ویژگی های اخلاقی و هنجارهایی ایجاد می کند که فرد باید برای زندگی در جامعه ای متشکل از مردم داشته باشد (Diagnostics ... 2007, 12).

توانایی های ذهنی و مهارت های اجتماعی یک فرد ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر دارند. پیش نیازهای بیولوژیکی مادرزادی در نتیجه تعامل فرد و محیط او تحقق می یابد. رشد اجتماعی کودک باید تضمین کننده جذب مهارت ها و شایستگی های اجتماعی لازم برای همزیستی اجتماعی باشد. بنابراین، شکل‌گیری دانش و مهارت‌های اجتماعی و نیز نگرش‌های ارزشی، یکی از مهم‌ترین وظایف آموزشی است. خانواده مهمترین عامل رشد کودک و محیط اولیه ای است که بیشترین تأثیر را بر کودک دارد. تأثیر همسالان و محیط متفاوت بعداً ظاهر می شود (Neare 2008).

کودک یاد می گیرد که تجربه و واکنش های خود را از تجربیات و واکنش های افراد دیگر متمایز کند، یاد می گیرد درک کند که افراد مختلف می توانند تجربیات متفاوتی داشته باشند، احساسات و افکار متفاوتی داشته باشند. با رشد خودآگاهی و من از کودک، او همچنین می آموزد که برای نظرات و ارزیابی های دیگران ارزش قائل شود و با آنها حساب کند. او ایده ای در مورد تفاوت های جنسیتی، هویت جنسیتی و رفتار معمولی برای جنس های مختلف به دست می آورد (Diagnostics... 2007, 12).

1.4.3 ارتباط به عنوان واقعیت مهمعملیات انگیزشی پیش دبستانی

با ارتباط با همسالان، ادغام واقعی کودک در جامعه آغاز می شود. (Männamaa, Marats 2009, 7).

یک کودک 6-7 ساله نیاز به شناخت اجتماعی دارد، برای او بسیار مهم است که دیگران در مورد او چه فکر می کنند، او نگران خودش است. عزت نفس کودک بالا می رود، او می خواهد مهارت های خود را نشان دهد. احساس امنیت کودک ثبات را در آن حفظ می کند زندگی روزمره. به عنوان مثال، در یک زمان خاص برای رفتن به رختخواب، برای جمع شدن سر سفره با تمام خانواده. خودآگاهی و توسعه تصویر از خود رشد مهارت های عمومی در کودکان پیش دبستانی (کولگا 1998؛ موستایوا 2001).

اجتماعی شدن شرط مهمی برای رشد هماهنگ کودک است. نوزاد از بدو تولد یک موجود اجتماعی است که برای ارضای نیازهای خود نیاز به مشارکت شخص دیگری دارد. توسعه فرهنگ، تجربه جهانی انسانی توسط کودک بدون تعامل و ارتباط با افراد دیگر غیر ممکن است. از طریق ارتباط، رشد آگاهی و عملکردهای ذهنی بالاتر رخ می دهد. توانایی کودک در برقراری ارتباط مثبت به او اجازه می دهد تا در جامعه ای از مردم به راحتی زندگی کند. به لطف ارتباط، او نه تنها با شخص دیگری (بزرگسال یا همسال) آشنا می شود، بلکه با خودش نیز آشنا می شود (تشخیص... 2007، 12).

کودک دوست دارد هم به صورت گروهی و هم به تنهایی بازی کند. دوست دارم با دیگران باشم و کارها را با همسالانم انجام دهم. در بازی ها و فعالیت ها، کودک بچه های همجنس خود را ترجیح می دهد، از کوچکترها محافظت می کند، به دیگران کمک می کند و در صورت لزوم از خودش کمک می خواهد. یک کودک هفت ساله قبلاً دوستی ایجاد کرده است. او از عضویت در گروه لذت می برد، حتی گاهی اوقات سعی می کند دوستان «خرید» را انجام دهد، مثلاً بازی رایانه ای جدید خود را به دوستش پیشنهاد می دهد و می پرسد: «حالا با من دوست می شوی؟». در این سن، مسئله رهبری در گروه مطرح می شود (Männamaa, Marats 2009, 48).

ارتباط و تعامل کودکان با یکدیگر به همان اندازه مهم است. در جامعه همسالان، کودک احساس "در میان برابران" می کند. با تشکر از این، او استقلال قضاوت، توانایی استدلال، دفاع از عقیده خود، پرسیدن سوال و شروع کسب دانش جدید را توسعه می دهد. سطح مناسب رشد ارتباط کودک با همسالان، که در سنین پیش دبستانی تعیین شده است، به او اجازه می دهد تا به اندازه کافی در مدرسه عمل کند (Männamaa، Marats 2009، 48).

مهارت‌های ارتباطی به کودک این امکان را می‌دهد که موقعیت‌های ارتباطی را تشخیص دهد و بر این اساس، اهداف و اهداف شرکای ارتباطی خود را تعیین کند، حالات و اقدامات افراد دیگر را درک کند، روش‌های مناسبی برای رفتار در یک موقعیت خاص انتخاب کند و بتواند آن را تغییر دهد. به منظور بهینه سازی ارتباط با دیگران (Diagnostics ... 2007, 13-14).

1.5 برنامه آموزشی برای شکل گیری آمادگی اجتماعی برای مدرسه

آموزش پایه در استونی توسط تسهیلات مراقبت از کودکان پیش دبستانی هم برای کودکان با رشد طبیعی (مناسب سن) و هم برای کودکان با نیازهای ویژه ارائه می شود (Häidkind, Kuusik 2009, 31).

مبنای سازماندهی مطالعه و آموزش در هر موسسه پیش دبستانی، برنامه درسی موسسه پیش دبستانی است که بر اساس برنامه درسی چارچوب آموزش پیش دبستانی است. بر اساس چهارچوب برنامه درسی، مؤسسه کودک برنامه و فعالیت های خود را با در نظر گرفتن نوع و اصالت مهدکودک ترسیم می کند. برنامه درسی اهداف کار آموزشی، سازماندهی کار آموزشی به صورت گروهی، روال روزانه و کار با کودکان با نیازهای ویژه را مشخص می کند. نقش مهم و مسئولانه در ایجاد یک محیط رشد متعلق به کارکنان مهدکودک است (RTL 1999, 152, 2149).

در یک پیش دبستانی، مداخله زودهنگام و کار تیمی مرتبط می تواند به روش های مختلف سازماندهی شود. هر مهدکودک می تواند اصول خود را در برنامه درسی/برنامه کاری موسسه هماهنگ کند. به طور گسترده تر، توسعه برنامه درسی برای یک مرکز مراقبت از کودکان خاص به عنوان یک تلاش گروهی، شامل معلمان، هیئت امناء، مدیریت و غیره دیده می شود (Neare 2008).

به منظور شناسایی کودکان با نیازهای ویژه و برنامه ریزی برنامه درسی/برنامه اقدام گروه، کارکنان گروه باید در ابتدای هر سال تحصیلی، پس از آشنایی با کودکان، جلسه ویژه ای ترتیب دهند (Hyaidkind 2008, 45).

برنامه توسعه فردی (IDP) به صلاحدید تیم گروه برای آن دسته از کودکانی که سطح رشد آنها در برخی زمینه ها به طور قابل توجهی با سطح سنی مورد انتظار متفاوت است، تهیه می شود و به دلیل نیازهای ویژه لازم است حداکثر استفاده از آنها انجام شود. تغییرات در محیط گروه (Neare 2008).

IEP همیشه به عنوان یک کار گروهی تدوین می شود که در آن همه کارکنان مهدکودک که با کودکان با نیازهای ویژه سروکار دارند و همچنین شرکای همکاری آنها (مددکار اجتماعی، پزشک خانواده و غیره) شرکت می کنند. پیش نیازهای اصلی برای اجرای IRP، آمادگی و آموزش معلمان و حضور شبکه ای از متخصصان در مهدکودک یا در محیط نزدیک است (Hyaidkind 2008, 45).

1.5.1 شکل گیری آمادگی اجتماعی در مهدکودک

در سنین پیش دبستانی، مکان و محتوای آموزش هر چیزی است که کودک را احاطه کرده است، یعنی محیطی که در آن زندگی می کند و رشد می کند. محیطی که کودک در آن بزرگ می‌شود تعیین می‌کند که او چه جهت‌گیری‌های ارزشی، نگرش او به طبیعت و روابط با افراد اطرافش داشته باشد (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7).

فعالیت های آموزشی و آموزشی با توجه به موضوعاتی که هم زندگی کودک و هم محیط او را در بر می گیرد، به طور کلی در نظر گرفته می شود. هنگام برنامه ریزی و سازماندهی فعالیت های آموزشی، گوش دادن، صحبت کردن، خواندن، نوشتن و فعالیت های مختلف حرکتی، موسیقی و هنری ادغام می شود. مشاهده، مقایسه و مدل سازی فعالیت های یکپارچه مهم در نظر گرفته می شوند. مقایسه از طریق سیستم سازی صورت می گیرد. گروه بندی، شمارش و اندازه گیری. مدل سازی در سه جلوه (نظری، بازی، هنری) همه فعالیت های فوق را یکپارچه می کند. این رویکرد از دهه 1990 برای معلمان آشنا بوده است (Kulderknup 2009, 5).

اهداف فعالیت های آموزشی جهت "من و محیط" در مهد کودک این است که کودک:

1) جهان اطراف را به طور کل نگر درک و شناخت.

2) تصوری از من، نقش او و نقش افراد دیگر در محیط زندگی ایجاد کرد.

3) برای سنت های فرهنگی مردم استونی و مردم خود ارزش قائل شوند.

4) برای سلامتی خود و سایر افراد ارزش قائل هستند، سعی کنید یک سبک زندگی سالم و ایمن داشته باشید.

5) سبک تفکر مبتنی بر نگرش مراقبت و احترام نسبت به محیط را ارج نهاد.

6) متوجه پدیده های طبیعی و تغییرات در طبیعت شد (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7-8).

اهداف فعالیت های آموزشی جهت "من و محیط" در محیط اجتماعی عبارتند از:

1) کودک در مورد خود و نقش خود و نقش افراد دیگر در محیط زندگی ایده داشت.

2) کودک از سنت های فرهنگی مردم استونی قدردانی کرد.

در نتیجه تکمیل برنامه درسی، کودک:

1) می داند چگونه خود را معرفی کند، خود، ویژگی های خود را توصیف کند.

2) خانه، خانواده و سنت های خانوادگی خود را شرح دهد.

3) مشاغل مختلف را نام برده و توصیف کنید.

4) درک می کند که همه افراد متفاوت هستند و نیازهای متفاوتی دارند.

5) نمادهای دولتی استونی و سنت های مردم استونی را می شناسد و نام می برد (همان، 17-18).

بازی فعالیت اصلی کودک است. در بازی ها، کودک به یک شایستگی اجتماعی خاص دست می یابد. او از طریق بازی با بچه ها وارد روابط مختلفی می شود. در بازی های مشترک، کودکان یاد می گیرند که خواسته ها و علایق رفقای خود را در نظر بگیرند، اهداف مشترک تعیین کنند و با هم عمل کنند. در فرآیند آشنایی با محیط می توانید از انواع بازی ها، گفتگوها، بحث ها، داستان خوانی، افسانه ها (زبان و بازی به هم مرتبط هستند) و همچنین تماشای تصاویر، تماشای اسلایدها و فیلم ها (عمیق و غنی سازی) استفاده کنید. درک جهان اطراف). آشنایی با طبیعت امکان ادغام گسترده ای از فعالیت ها و موضوعات مختلف را فراهم می کند، بنابراین، بیشتر فعالیت های آموزشی می تواند با طبیعت و منابع طبیعی مرتبط باشد (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 26-27).

1.5.2 برنامه آموزش اجتماعی شدن در پرورشگاه

متأسفانه تقریباً در همه انواع مؤسساتی که یتیم و کودکان محروم از مراقبت والدین تربیت می شوند ، محیط به طور معمول یتیم خانه ، یتیم خانه است. تجزیه و تحلیل مسئله یتیمی منجر به این درک شد که شرایطی که این کودکان در آن زندگی می کنند مانع رشد ذهنی آنها می شود و رشد شخصیت آنها را مخدوش می کند (Mustaeva 2001, 244).

یکی از مشکلات پرورشگاه کمبود فضای خالی است که کودک بتواند در آن از سایر کودکان استراحت کند. هر فرد نیاز به یک حالت خاص تنهایی دارد، انزوا، زمانی که کار درونی انجام می شود، خودآگاهی شکل می گیرد (همان، 245).

رفتن به مدرسه نقطه عطفی در زندگی هر کودکی است. با تغییرات قابل توجهی در طول زندگی او همراه است. برای کودکانی که خارج از خانواده بزرگ می‌شوند، این معمولاً به معنای تغییر در مؤسسه کودکان نیز هست: از یک یتیم‌خانه پیش‌دبستانی، آنها به مؤسسات کودکان مدرسه‌ای ختم می‌شوند (پریخوزان، تولستیک 2005، 108-109).

از دیدگاه روانشناختی، ورود کودک به مدرسه، قبل از هر چیز، تغییر در وضعیت اجتماعی رشد او را نشان می دهد. وضعیت اجتماعی رشد در سنین دبستان با آنچه در دوران کودکی اولیه و پیش دبستانی بوده تفاوت معناداری دارد. اول اینکه دنیای اجتماعی کودک بسیار گسترش یافته است. او نه تنها عضوی از خانواده می شود، بلکه وارد جامعه می شود و بر اولین نقش اجتماعی - نقش یک دانش آموز تسلط می یابد. در اصل، برای اولین بار، او به یک "شخص اجتماعی" تبدیل می شود که دستاوردها، موفقیت ها و شکست های او نه تنها توسط والدین مهربان، بلکه در شخص یک معلم توسط جامعه مطابق با استانداردها و الزامات توسعه یافته اجتماعی ارزیابی می شود. کودک این سن (پریخوزان، تولستیخ 2005، 108-109).

در فعالیت های پرورشگاه، اصول روانشناسی عملی و آموزش، با در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودکان، از اهمیت ویژه ای برخوردار است. اول از همه، توصیه می شود دانش آموزان را در فعالیت هایی که برای آنها جالب است مشارکت دهید و در عین حال رشد شخصیت آنها را تضمین کنید، یعنی وظیفه اصلی پرورشگاه اجتماعی کردن دانش آموزان است. برای این منظور، فعالیت های الگوسازی خانواده باید گسترش یابد: کودکان باید از کوچکترها مراقبت کنند، فرصت نشان دادن احترام به بزرگترها را داشته باشند (Mustaeva 2001، 247).

با توجه به مطالب فوق، می توان نتیجه گرفت که اجتماعی شدن کودکان از پرورشگاه در صورتی مؤثرتر خواهد بود که در رشد بیشتر کودک، در جهت افزایش مراقبت، حسن نیت در روابط با کودکان و با یکدیگر، پرهیز از تعارض، تلاش کنند و اگر آنها به وجود می آیند، آنها سعی می کنند آنها را از طریق مذاکره و انطباق متقابل خاموش کنند. هنگامی که چنین شرایطی ایجاد می شود، کودکان پیش دبستانی پرورشگاه، از جمله کودکان با نیازهای ویژه، آمادگی اجتماعی بهتری برای تحصیل در مدرسه ایجاد می کنند.

آموزش آمادگی اجتماعی مدرسه

2. هدف و روش مطالعه

2.1 هدف، اهداف و روش تحقیق

هدف از کار دوره شناسایی آمادگی اجتماعی کودکان با نیازهای ویژه برای تحصیل در مدرسه به عنوان مثال مهد کودک لیکوری در شهر تالین و پرورشگاه است.

برای دستیابی به این هدف، وظایف زیر مطرح می شود:

1) ارائه یک مرور نظری از آمادگی اجتماعی برای مدرسه در کودکان عادی و همچنین در کودکان با نیازهای ویژه.

2) شناسایی نظری در مورد آمادگی اجتماعی دانش آموزان برای مدرسه از معلمان یک موسسه پیش دبستانی.

3) تمایز بین ویژگی های آمادگی اجتماعی در کودکان با نیازهای ویژه.

مشکل تحقیق: کودکان با نیازهای ویژه تا چه اندازه از نظر اجتماعی برای مدرسه آماده هستند.

2.2 روش شناسی، نمونه گیری و سازماندهی مطالعه

روش کار درسی چکیده و مصاحبه است. از روش انتزاعی برای نگارش بخش نظری درس استفاده می شود. مصاحبه برای نگارش بخش پژوهشی کار انتخاب شد.

نمونه پژوهش از معلمان مهدکودک لیکوری شهر تالین و معلمان پرورشگاه تشکیل شده است. نام یتیم خانه ناشناس مانده است و نویسنده و ناظر اثر آن را می شناسند.

مصاحبه بر اساس یک یادداشت (پیوست 1) و (پیوست 2) با لیستی از سؤالات اجباری انجام می شود که بحث با پاسخ دهنده در مورد سایر مشکلات مربوط به موضوع مطالعه را حذف نمی کند. سوالات توسط نویسنده گردآوری شده است. توالی سوالات بسته به مکالمه قابل تغییر است. پاسخ ها با استفاده از ورودی های دفتر خاطرات مطالعه ثبت می شوند. میانگین مدت یک مصاحبه به طور متوسط ​​20-30 دقیقه است.

نمونه مصاحبه توسط 3 مربی مهدکودک و 3 مربی پرورشگاه که با کودکان با نیازهای ویژه کار می کنند تشکیل شده است که 8 درصد از گروه های روسی زبان و عمدتا استونیایی زبان پرورشگاه و 3 معلم شاغل در روسی زبان هستند. گروه های مهد کودک لیکوری در تالین.

برای انجام مصاحبه، نویسنده اثر از مربیان این موسسات پیش دبستانی رضایت گرفت. مصاحبه به صورت انفرادی با هر معلم در آگوست 2009 انجام شد. نویسنده این اثر سعی کرد فضایی مطمئن و آرام ایجاد کند که در آن پاسخ دهندگان خود را به طور کامل نشان دهند. برای تجزیه و تحلیل مصاحبه، مربیان به صورت زیر کدگذاری شدند: معلمان مهدکودک لیکوری - P1، P2، P3 و معلمان یتیم خانه - B1، V2، V3.

3. تجزیه و تحلیل نتایج مطالعه

نتایج مصاحبه با مربیان مهدکودک لیکوری شهر تالین، در مجموع 3 معلم و سپس نتایج مصاحبه با مربیان پرورشگاه در زیر تحلیل می شود.

3.1 تجزیه و تحلیل نتایج مصاحبه با مربیان مهدکودک

برای شروع، نویسنده مطالعه به تعداد کودکان در گروه های مهد کودک لیکوری در تالین علاقه مند بود. مشخص شد که در دو گروه 26 کودک که حداکثر تعداد فرزندان این موسسه آموزشی است و در گروه سوم 23 کودک وجود دارد.

در پاسخ به این سوال که آیا بچه ها تمایلی به مدرسه رفتن دارند یا خیر، معلمان گروه پاسخ دادند:

بیشتر کودکان تمایل به یادگیری دارند، اما تا بهار، کودکان از 3 بار کلاس در هفته در کلاس آمادگی خسته می شوند (P1).

در حال حاضر والدین توجه زیادی به رشد فکری کودکان دارند که اغلب منجر به تنش روانی شدید می شود و این اغلب باعث ترس کودکان از مدرسه می شود و به نوبه خود میل فوری به کشف جهان را کاهش می دهد.

دو نفر از پاسخ دهندگان موافق بودند و به این سوال پاسخ مثبت دادند که بچه ها با لذت به مدرسه می روند.

این پاسخ ها نشان می دهد که کادر آموزشی در مهدکودک تمام تلاش و مهارت خود را به کار می گیرند تا تمایل به تحصیل در مدرسه را در کودکان القا کنند. ایده درستی در مورد مدرسه و تحصیل ایجاد کنید. در یک موسسه پیش دبستانی، کودکان از طریق بازی انواع نقش ها و روابط اجتماعی را یاد می گیرند، هوش خود را توسعه می دهند، یاد می گیرند احساسات و رفتار خود را کنترل کنند که بر تمایل کودک برای رفتن به مدرسه تأثیر مثبت می گذارد.

نظرات معلمان فوق همچنین آنچه را که در بخش نظری کار بیان شد تأیید می کند (Kulderknup 1998, 1) که آمادگی برای مدرسه بستگی به محیطی دارد که کودک در آن زندگی می کند و رشد می کند و همچنین به افرادی که با او ارتباط برقرار می کنند. توسعه او را هدایت کند. یک معلم همچنین خاطرنشان کرد که آمادگی کودکان برای مدرسه تا حد زیادی به ویژگی های فردی دانش آموزان و علاقه والدین به توانایی یادگیری آنها بستگی دارد. این جمله نیز بسیار صحیح است.

از نظر جسمی و اجتماعی، کودکان آماده شروع مدرسه هستند. انگیزه می تواند از بارهای روی یک کودک پیش دبستانی کاهش یابد (P2).

معلمان در مورد روش های آمادگی جسمانی و اجتماعی بیان کردند:

در باغ ما، در هر گروهی که برای آمادگی جسمانی تست انجام می دهیم، از روش های کار زیر استفاده می شود: پریدن، دویدن، در استخر مربی طبق برنامه خاصی بررسی می کند، شاخص کلی آمادگی جسمانی برای ما شاخص های زیر است. : چقدر فعال، حالت صحیح، هماهنگی حرکات چشم و دست، نحوه لباس پوشیدن، بستن دکمه ها و ... را می داند (پ3).

اگر آنچه توسط معلم ارائه شده است را با بخش نظری مقایسه کنیم (Neare 1999 b, 7) قابل ذکر است که معلمان در کار روزانه خود فعالیت و هماهنگی حرکات را مهم می دانند.

آمادگی اجتماعی در گروه ما در سطح بالایی است، همه بچه ها می توانند با یکدیگر و همچنین با معلمان ارتباط خوبی برقرار کنند و ارتباط خوبی برقرار کنند. از نظر فکری، بچه ها خوب رشد کرده اند، حافظه خوب است، آنها زیاد می خوانند. در ایجاد انگیزه، ما از روش‌های کار زیر استفاده می‌کنیم: کار با والدین (ما توصیه می‌کنیم، توصیه می‌کنیم که چه رویکردی برای هر کودک خاص لازم است)، و همچنین مزایا و کلاس‌ها را به شیوه‌ای بازی برگزار می‌کنیم (P3).

در گروه ما، کودکان دارای کنجکاوی توسعه یافته، تمایل کودکان به یادگیری چیزهای جدید، سطح نسبتاً بالایی از رشد حسی، حافظه، گفتار، تفکر و تخیل هستند. برای ارزیابی رشد دانش آموز کلاس اول آینده، آزمایش های ویژه به تشخیص آمادگی کودک برای مدرسه کمک می کند. چنین تست هایی رشد حافظه، توجه داوطلبانه، تفکر منطقی، آگاهی عمومی از جهان اطراف و غیره را بررسی می کنند. با توجه به این تست ها، ما مشخص می کنیم که فرزندان ما تا چه اندازه آمادگی جسمانی، اجتماعی، انگیزشی و فکری را برای مدرسه ایجاد کرده اند. من معتقدم در گروه ما کار در سطح مناسبی انجام می شود و بچه ها با میل به تحصیل در مدرسه تربیت شده اند (P1).

از مطالبی که معلمان گفته‌اند، می‌توان نتیجه گرفت که آمادگی اجتماعی کودکان در سطح بالایی است، از نظر فکری کودکان به خوبی رشد کرده‌اند، معلمان از روش‌های مختلف کار برای ایجاد انگیزه در کودکان استفاده می‌کنند و والدین را در این فرآیند مشارکت می‌دهند. آمادگی جسمانی، اجتماعی، انگیزشی و فکری برای مدرسه به طور منظم انجام می شود که به شما امکان می دهد کودک را بهتر بشناسید و میل به یادگیری را در کودکان القا کنید.

پاسخ دهندگان وقتی در مورد توانایی کودکان در ایفای نقش دانش آموز پرسیده شد به این موارد پاسخ دادند:

کودکان به خوبی با نقش دانش آموز کنار می آیند، به راحتی با سایر کودکان و معلمان ارتباط برقرار می کنند. بچه ها خوشحال می شوند که در مورد تجربه خود صحبت کنند، متن هایی را که شنیده اند و همچنین از روی تصاویر بیان کنند. نیاز زیاد به ارتباط، توانایی بالا در یادگیری (P1).

96 درصد از کودکان قادر به ایجاد روابط موفقیت آمیز با بزرگسالان و همسالان هستند. 4 درصد از کودکانی که قبل از مدرسه خارج از تیم کودکان بزرگ شده اند، اجتماعی شدن ضعیفی دارند. چنین کودکانی به سادگی نمی دانند چگونه با هم نوعان خود ارتباط برقرار کنند. بنابراین در ابتدا همسالان خود را درک نمی کنند و حتی گاهی می ترسند (P2).

مهمترین هدف ما این است که توجه کودکان را برای مدت معینی متمرکز کنیم، بتوانیم تکالیف را بشنویم و درک کنیم، از دستورات معلم پیروی کنیم و همچنین مهارت های ابتکار ارتباطی و ارائه خود را داشته باشیم. فرزندان ما با موفقیت موفق می شوند. توانایی غلبه بر مشکلات و برخورد با اشتباهات به عنوان یک نتیجه خاص از کار، توانایی جذب اطلاعات در یک موقعیت یادگیری گروهی و تغییر نقش های اجتماعی در یک تیم (گروه، کلاس) (P3).

این پاسخ ها نشان می دهد که اساساً کودکانی که در یک تیم کودکان بزرگ می شوند، می توانند نقش دانش آموز را ایفا کنند و از نظر اجتماعی برای مدرسه آماده هستند، زیرا معلمان در این امر سهیم هستند و آموزش می دهند. آموزش کودکان در خارج از مهدکودک به والدین و علاقه و فعالیت آنها در سرنوشت آینده فرزندشان بستگی دارد. بنابراین، مشاهده می شود که نظرات مربیان مهدکودک لیکوری به دست آمده با داده های نویسندگان (آمادگی مدرسه 2009)، که معتقدند در موسسات پیش دبستانی، پیش دبستانی ها یاد می گیرند که ارتباط برقرار کنند و نقش دانش آموز را به کار گیرند، مطابقت دارد.

از معلمان مهدکودک خواسته شد که بگویند چگونه رشد خودآگاهی، عزت نفس و مهارت های ارتباطی در کودکان پیش دبستانی انجام می شود. معلمان موافقت کردند که کودک باید یک محیط رشد مطلوب برای بهترین رشد خود ایجاد کند و موارد زیر را بیان کردند:

اجتماعی شدن و عزت نفس توسط یک محیط ارتباطی دوستانه در گروه مهدکودک پشتیبانی می شود. ما از روش های زیر استفاده می کنیم: ما این فرصت را می دهیم که به طور مستقل سعی کنیم کار کودکان پیش دبستانی را ارزیابی کنیم، یک آزمون (نردبان)، ترسیم خود، توانایی مذاکره بین خود (P1).

از طریق بازی های خلاقانه، بازی های آموزشی، فعالیت های روزمره (P2).

گروه ما رهبران خود را دارد، درست مانند هر گروهی که آنها را دارد. آنها همیشه فعال هستند، موفق می شوند، دوست دارند توانایی های خود را نشان دهند. اعتماد به نفس بیش از حد، عدم تمایل به حساب کردن با دیگران برای آنها سودی ندارد. بنابراین وظیفه ما این است که چنین کودکانی را بشناسیم، آنها را درک کنیم و کمک کنیم. و اگر کودکی در خانه یا در مهدکودک شدت بیش از حدی را تجربه کند، اگر کودک دائما مورد سرزنش قرار می گیرد، کمی تحسین می شود، اظهار نظر می کند (اغلب در جمع)، در این صورت احساس ناامنی، ترس از انجام کار اشتباه دارد. ما به این کودکان کمک می کنیم تا عزت نفس خود را افزایش دهند. ارزیابی صحیح همسالان برای یک کودک در این سن آسانتر از خودارزیابی است. در اینجا ما به اقتدار خود نیاز داریم. تا کودک اشتباه خود را بفهمد یا حداقل تذکر را بپذیرد. با کمک معلم، کودک در این سن می تواند به طور عینی موقعیت رفتار خود را تجزیه و تحلیل کند، کاری که ما انجام می دهیم و خودآگاهی را در کودکان گروه خود شکل می دهد (P3).

از پاسخ های معلمان می توان نتیجه گرفت که مهم ترین چیز ایجاد محیطی مساعد برای رشد از طریق بازی و ارتباط با همسالان و بزرگسالانی است که آنها را احاطه کرده اند.

نویسنده این مطالعه به این موضوع علاقه مند بود که از نظر معلمان، محیط مساعد در یک موسسه برای رشد خودآگاهی و عزت نفس کودک چقدر مهم است. همه پاسخ دهندگان موافق بودند که به طور کلی، مهدکودک محیط مطلوبی دارد، اما یکی از معلمان اضافه کرد که تعداد زیاد کودکان در گروه، دیدن مشکلات کودک را دشوار می کند و همچنین زمان کافی برای حل و رفع آنها اختصاص می دهد. .

خود ما محیط مساعدی را برای رشد خودآگاهی و عزت نفس کودک ایجاد می کنیم. به نظر من تحسین می تواند برای کودک مفید باشد، اعتماد به نفس او را افزایش دهد، عزت نفس کافی را شکل دهد، اگر ما بزرگترها صمیمانه کودک را تحسین کنیم، تایید را نه تنها با کلمات، بلکه با وسایل غیرکلامی نیز بیان کنیم: لحن، حالات چهره. ، حرکات، لمس. ما برای اقدامات خاص تحسین می کنیم، در حالی که کودک را با افراد دیگر مقایسه نمی کنیم. اما بدون اظهار نظر انتقادی غیرممکن است. انتقاد به دانش آموزان من کمک می کند تا ایده های واقع بینانه ای در مورد نقاط قوت و ضعف خود داشته باشند و در نهایت به ایجاد عزت نفس کافی کمک می کند. اما به هیچ وجه اجازه نمی‌دهم که عزت نفس پایین کودک را کاهش دهم تا از افزایش ناامنی و اضطراب او جلوگیری کنم (P3).

از پاسخ های بالا مشخص می شود که مربیان مهدکودک تمام تلاش خود را برای رشد کودکان به کار می گیرند. آنها خودشان با وجود تعداد زیاد بچه ها در گروه، محیط مساعدی را برای پیش دبستانی ها ایجاد می کنند.

از معلمان مهدکودک خواسته شد که بگویند آیا آمادگی کودکان در گروه بررسی می شود و چگونه اتفاق می افتد، پاسخ پاسخ دهندگان یکسان بود و مکمل یکدیگر بودند:

آمادگی کودکان برای تحصیل در مدرسه همیشه بررسی می شود. در مهدکودک، سطوح سنی ویژه برای تسلط بر محتوای برنامه توسط پیش دبستانی ها (P1) تدوین شده است.

آمادگی برای مدرسه در قالب آزمون بررسی می شود. ما همچنین اطلاعات جمع آوری می کنیم، هم در فرآیند فعالیت های روزانه و هم با تجزیه و تحلیل کاردستی و کار کودک، تماشای بازی ها (P2).

آمادگی کودکان برای مدرسه با کمک آزمون ها، پرسشنامه ها تعیین می شود. پر کردن "کارت آمادگی مدرسه" و نتیجه گیری در مورد آمادگی کودک برای مدرسه. علاوه بر این، کلاس های پایانی به طور مقدماتی برگزار می شود که در آن دانش کودکان از انواع مختلف فعالیت ها آشکار می شود. سطح رشد کودکان بر اساس برنامه آموزش پیش دبستانی ارزیابی می شود. در مورد سطح رشد کودک، کارهایی را که انجام داده اند - نقاشی ها، کتاب های کار و غیره - می گوید. تمام آثار، پرسشنامه ها، آزمون ها در یک پوشه رشد جمع آوری می شوند که ایده ای از پویایی رشد می دهد و تاریخچه رشد فردی کودک را منعکس می کند (P3).

بر اساس پاسخ پاسخ دهندگان می توان نتیجه گرفت که ارزیابی رشد کودک یک فرآیند طولانی است که در آن همه معلمان در طول سال انواع فعالیت های کودکان را مشاهده می کنند و همچنین انواع مختلف آزمون ها را انجام می دهند و همه نتایج ذخیره می شود. ، ردیابی، ثبت و مستندسازی شد. رشد توانایی های جسمی، اجتماعی و فکری کودک و ... مورد توجه قرار می گیرد.

کودکان ما در مهدکودک کمک گفتار درمانی دریافت می کنند. گفتار درمانگر که کودکان گروه های عمومی مهدکودک را معاینه می کند و با کسانی که به کمک گفتار درمانگر نیاز دارند کار می کند. گفتاردرمانگر درجه رشد گفتار را تعیین می کند ، اختلالات گفتار را آشکار می کند و کلاس های ویژه ای را برگزار می کند ، تکالیف درسی می دهد و به والدین توصیه می کند. این موسسه دارای یک استخر شنا است، معلم با کودکان کار می کند، آمادگی جسمانی کودک پیش دبستانی و همچنین سلامت کودکان را بهبود می بخشد (P2).

گفتار درمانگر قادر است به طور کلی وضعیت کودک را ارزیابی کند، سطح سازگاری، فعالیت، دیدگاه، رشد گفتار و توانایی های فکری او را تعیین کند (P3).

از پاسخ های بالا می توان دریافت که کودک بدون توانایی بیان صحیح و واضح افکار خود، تلفظ صداها، نمی تواند درست نوشتن را بیاموزد. وجود نقص گفتاری در کودک می تواند یادگیری را برای او دشوار کند. برای شکل‌گیری صحیح مهارت‌های خواندن، رفع نقص گفتاری کودک حتی قبل از شروع مدرسه ضروری است (Neare 1999 b, 50) که در بخش نظری این دوره نیز مطرح شد. می توان دریافت که کمک گفتار درمانی در مهدکودک ها برای رفع تمام عیوب در پیش دبستانی ها چقدر اهمیت دارد. و همچنین کلاس های داخل استخر بار فیزیکی خوبی به کل بدن می دهد. این باعث افزایش استقامت می شود، تمرینات ویژه در آب تمام ماهیچه ها را رشد می دهد، که برای کودک بی اهمیت نیست.

نقشه های رشد فردی ترسیم می شود، همراه با والدین وضعیت کودکان را خلاصه می کنیم، توصیه های لازم را برای فعالیت های رشدی مناسب تر به والدین می دهیم، پس از آن رشد همه کودکان را شرح می دهیم. در نقشه رشد فردی، هم نقاط ضعف و هم نقاط قوت ثبت شده است (P1).

در ابتدا و در پایان سال، والدین، همراه با معلم، یک برنامه فردی برای رشد کودک ترسیم می کنند، مسیرهای اصلی را برای سال جاری تعیین می کنند. برنامه توسعه فردی سندی است که اهداف فردی و محتوای آموزش، جذب و ارزیابی مطالب را تعریف می کند (P3).

طبق تست های ارائه شده توسط مهدکودک سالی 2 بار تست انجام می دهیم. هر ماه یک بار نتایج کار با کودک را جمع بندی می کنم و پیشرفت او را در این مدت ثابت می کنم و همچنین کارهای مشترک روزانه را با والدین انجام می دهم (P2).

نقش مهمی در آمادگی کودکان برای مدرسه توسط یک برنامه توسعه فردی ایفا می شود که به شما امکان می دهد نقاط قوت و ضعف کودک را شناسایی کنید و اهداف توسعه لازم را ترسیم کنید و والدین را در این امر مشارکت دهید.

نویسنده این مطالعه به چگونگی ترسیم طرح های فردی یا برنامه های آموزشی و آموزشی ویژه برای اجتماعی شدن کودکان پیش دبستانی علاقه مند بود. از نتایج پاسخ‌ها مشخص شد و این تأیید می‌کند که در بخش نظری (RTL 1999, 152, 2149) ارائه شده است که مبنای سازماندهی مطالعه و آموزش در هر مؤسسه پیش‌دبستانی، برنامه درسی مؤسسه پیش‌دبستانی است. که از چارچوب برنامه درسی آموزش پیش دبستانی حاصل می شود. بر اساس چهارچوب برنامه درسی، مؤسسه کودک برنامه و فعالیت های خود را با در نظر گرفتن نوع و اصالت مهدکودک ترسیم می کند. برنامه درسی اهداف کار آموزشی، سازماندهی کار آموزشی به صورت گروهی، روال روزانه و کار با کودکان با نیازهای ویژه را مشخص می کند. نقش مهم و مسئولانه در ایجاد محیط رشد به کارکنان مهدکودک تعلق دارد.

خانواده به عنوان یک محیط مساعد در رشد کودکان، از این رو، نویسنده این تحقیق علاقه مند بود بداند که آیا معلمان با والدین همکاری نزدیکی دارند و آنها کار مشترک مهدکودک با والدین را چقدر مهم می دانند. پاسخ معلمان به شرح زیر بود:

مهدکودک به والدین در آموزش و رشد کودک کمک می کند. متخصصان به والدین توصیه می کنند، یک برنامه ویژه برای قرار ملاقات با متخصصان مهد کودک وجود دارد. همکاری با والدین را بسیار مهم می دانم اما با کاهش بودجه مهدکودک به زودی حتی یک متخصص هم باقی نمی ماند (P1).

ما همکاری با والدین را بسیار مهم می دانیم و بنابراین با والدین بسیار نزدیک کار می کنیم. ما رویدادهای مشترک، شوراهای معلمان، مشاوره، ارتباطات روزمره را ترتیب می دهیم (P2).

تنها با کار مشترک معلمان گروه، دستیاران معلم، گفتار درمانگران درگیر در تهیه برنامه های درسی، تقویم یکپارچه و طرح موضوعی می توان به نتایج مطلوب دست یافت. متخصصان گروه و معلمان در تماس نزدیک با والدین کار می کنند، آنها را در همکاری فعال مشارکت می دهند، با آنها در جلسات والدین و مربیان و به صورت فردی برای گفتگو یا مشاوره شخصی ملاقات می کنند. والدین می توانند با هر کارمند مهدکودک با سؤالات تماس بگیرند و از کمک های واجد شرایط (P3) استفاده کنند.

پاسخ های مصاحبه تایید کرد که همه مربیان مهدکودک نیاز به همکاری با والدین را درک می کنند، در حالی که بر اهمیت ویژه گفتگوهای فردی تأکید می کنند. کار مشترک کل تیم جزء بسیار مهمی در تربیت و آموزش کودکان است. رشد هماهنگ شخصیت کودک به مشارکت همه اعضای تیم معلمان و والدین در آینده بستگی دارد.

3.2 تجزیه و تحلیل نتایج مصاحبه با معلمان پرورشگاه

در ادامه نتایج مصاحبه با سه معلم یتیم خانه که با کودکان با نیازهای ویژه کار می کنند، که 8 درصد از گروه های روسی زبان و عمدتا استونیایی زبان پرورشگاه را تشکیل می دهند، تحلیل می کند.

برای شروع، نویسنده مطالعه به تعداد کودکان در گروه های پرورشگاه در میان مصاحبه شوندگان علاقه مند بود. معلوم شد که در دو گروه 6 کودک - این حداکثر تعداد کودکان برای چنین موسسه ای است و در گروه دیگر - 7 کودک.

نویسنده تحقیق به این موضوع علاقه مند بود که آیا همه کودکان گروه های این مربیان نیازهای ویژه ای دارند و چه انحرافی دارند؟ معلوم شد که مربیان به خوبی نیازهای ویژه دانش آموزان خود را می دانند:

در گروه، هر 6 کودک با نیازهای ویژه. همه اعضای گروه نیاز به کمک و مراقبت روزانه دارند، زیرا تشخیص اوتیسم دوران کودکی بر اساس وجود سه اختلال کیفی اصلی است: عدم تعامل اجتماعی، عدم ارتباط متقابل و وجود رفتارهای کلیشه ای (B1).

تشخیص کودکان:

F72 - عقب ماندگی ذهنی شدید، صرع، هیدروسفالی، فلج مغزی.

F72 - عقب ماندگی ذهنی شدید، اسپاستیسیتی، فلج مغزی.

F72 - عقب ماندگی ذهنی شدید، F84.1 - اوتیسم غیر معمول؛

F72 - عقب ماندگی ذهنی شدید، اسپاستیسیتی؛

F72 - عقب ماندگی ذهنی شدید.

F72 - عقب ماندگی ذهنی شدید، فلج مغزی (B1).

در حال حاضر هفت فرزند در خانواده وجود دارد. یتیم خانه اکنون یک سیستم خانوادگی دارد. هر هفت دانش آموز دارای نیازهای ویژه هستند (با عقب ماندگی ذهنی. یک دانش آموز دارای عقب ماندگی ذهنی متوسط ​​است. چهار نفر دارای سندرم داون، سه نفر از آنها دارای درجه متوسط ​​و یک دانش آموز دارای درجه عمیق هستند. دو دانش آموز مبتلا به اوتیسم (B2) هستند.

در گروه 6 کودک وجود دارد که همگی کودکان با نیازهای ویژه هستند. سه کودک با عقب ماندگی ذهنی متوسط، دو کودک مبتلا به سندرم داون و یک دانش آموز مبتلا به اوتیسم (B3).

از پاسخ های فوق می توان دریافت که در این موسسه از سه گروه داده شده در یک گروه کودکان کم توان ذهنی شدید و در دو خانواده دیگر دانش آموزان کم توان ذهنی متوسط ​​هستند. به گفته مربیان، گروه ها خیلی راحت تشکیل نشده اند، زیرا کودکان عقب ماندگی شدید و متوسط ​​در یک خانواده با هم هستند. به گفته نویسنده این اثر، کار در خانواده از این جهت پیچیده‌تر می‌شود که در همه گروه‌های کودکان، اوتیسم نیز به نقض هوش اضافه می‌شود که ارتباط با کودک و رشد اجتماعی را به ویژه دشوار می‌کند. مهارت در آنها

هنگامی که از دانش آموزان با نیازهای ویژه برای تحصیل در مدرسه سؤال شد، مربیان پاسخ های زیر را دادند:

شاید تمایلی وجود داشته باشد، اما بسیار ضعیف است، زیرا. جلب توجه مشتریان و جلب توجه آنها به اندازه کافی دشوار است. و در آینده، برقراری تماس چشمی ممکن است دشوار باشد، به نظر می‌رسد که کودکان به افراد گذشته نگاه می‌کنند، چشمانشان شناور، جدا شده است، در عین حال می‌توانند این تصور را ایجاد کنند که بسیار باهوش و معنادار هستند. اغلب، اشیاء جالب‌تر از افراد هستند: دانش‌آموزان می‌توانند ساعت‌ها به دنبال حرکت ذرات غبار در یک پرتو نور مجذوب شوند یا انگشتان خود را بررسی کنند، آنها را جلوی چشمان خود بچرخانند و به تماس‌های معلم کلاس پاسخ ندهند (B1). ).

هر دانش آموز متفاوت است. به عنوان مثال، دانش آموزان مبتلا به سندرم داون متوسط ​​و دانش آموزی با عقب ماندگی ذهنی تمایل دارند. آنها می خواهند به مدرسه بروند، منتظر شروع سال تحصیلی هستند، هم مدرسه و هم معلمان را به یاد می آورند. چه چیزی در مورد اوتیست ها نمی توان گفت. هر چند یکی از آنها با ذکر مکتب، زنده می شود، شروع به صحبت می کند و غیره (ب2).

هر یک از دانش آموزان به طور جداگانه، به طور کلی، یک میل وجود دارد (B3).

بر اساس پاسخ پاسخ دهندگان می توان نتیجه گرفت که بسته به تشخیص دانش آموزان، تمایل آنها به یادگیری بستگی دارد، هر چه میزان عقب ماندگی آنها متوسط ​​باشد، تمایل به تحصیل در مدرسه بیشتر می شود و با عقب ماندگی ذهنی شدید، وجود دارد. تمایل به یادگیری در تعداد کمی از کودکان است.

از مربیان موسسه خواسته شد که بگویند آمادگی جسمانی، اجتماعی، انگیزشی و فکری کودکان برای مدرسه چقدر توسعه یافته است.

ضعیف است، زیرا مشتریان افراد را حامل برخی از خواصی می دانند که مورد علاقه آنها است، از یک فرد به عنوان اکستنشن، بخشی از بدن خود استفاده می کنند، به عنوان مثال، از دست یک بزرگسال برای به دست آوردن چیزی یا انجام کاری برای خود استفاده می کنند. اگر تماس اجتماعی برقرار نشود، مشکلاتی در سایر زمینه های زندگی مشاهده می شود (B1).

از آنجایی که همه دانش آموزان دارای معلولیت ذهنی هستند، آمادگی فکری برای مدرسه پایین است. همه دانش آموزان، به جز کودکان اوتیستیک، از وضعیت جسمانی خوبی برخوردارند. آمادگی جسمانی آنها طبیعی است. از نظر اجتماعی، من فکر می کنم که مانع دشواری برای آنها است (B2).

آمادگی فکری دانش آموزان بسیار پایین است که در مورد آمادگی جسمانی نمی توان گفت جز یک کودک اوتیستیک. در حوزه اجتماعی، آمادگی متوسط. در مؤسسه ما، مربیان از کودکان مراقبت می کنند تا بتوانند با چیزهای ساده روزمره کنار بیایند، به عنوان مثال، نحوه صحیح غذا خوردن، بستن دکمه ها، لباس پوشیدن و غیره، و در مهدکودک هایی که دانش آموزان ما در آن تحصیل می کنند، معلمان کودکان را برای مدرسه آماده می کنند. به کودکان خانه تکلیف داده نمی شود (C3).

از پاسخ‌های فوق می‌توان دریافت که کودکان با نیازهای ویژه که فقط در پرورشگاه تحصیل می‌کنند، آمادگی فکری پایینی برای مدرسه دارند، زمان کمی برای دادن آنچه کودک نیاز دارد، یعنی پرورشگاه نیاز به کمک اضافی دارد. از نظر فیزیکی، کودکان عموماً آمادگی خوبی دارند و مربیان اجتماعی هر کاری که ممکن است برای بهبود مهارت‌ها و رفتار اجتماعی آن‌ها انجام می‌دهند.

این کودکان نگرش غیرعادی نسبت به همکلاسی های خود دارند. اغلب کودک به سادگی متوجه آنها نمی شود، با آنها مانند مبلمان رفتار می کند، می تواند آنها را معاینه کند، آنها را لمس کند، مانند یک جسم بی جان. گاهی اوقات دوست دارد در کنار بچه های دیگر بازی کند، تماشا کند که آنها چه می کنند، چه می کشند، چه بازی می کنند، در حالی که بچه ها نه، بلکه کارهایی که انجام می دهند جالب تر است. کودک در یک بازی مشترک شرکت نمی کند، نمی تواند قوانین بازی را یاد بگیرد. گاهی اوقات تمایل به برقراری ارتباط با کودکان وجود دارد، حتی از دیدن آنها با تظاهرات خشونت آمیز احساساتی که کودکان درک نمی کنند و حتی از آن می ترسند لذت می برند، زیرا. در آغوش گرفتن می تواند خفه کننده باشد و کودکی که دوستش دارد می تواند آسیب ببیند. کودک اغلب از راه های غیرعادی توجه را به خود جلب می کند، مثلاً با هل دادن یا ضربه زدن به کودک دیگری. گاهی از بچه ها می ترسد و وقتی نزدیک می شوند با جیغ فرار می کند. این اتفاق می افتد که در هر چیزی پست تر از دیگران; اگر دستش را بگیرند مقاومت نمی کند و وقتی او را از خودش می راندند توجه نمی کند. همچنین کارکنان در مسیر ارتباط با مشتریان با مشکلات مختلفی مواجه هستند. اینها ممکن است مشکلات تغذیه باشد، زمانی که کودک از خوردن امتناع می کند، یا برعکس، بسیار حریصانه غذا می خورد و سیر نمی شود. وظیفه رهبر این است که به کودک بیاموزد که سر میز رفتار کند. این اتفاق می افتد که تلاش برای غذا دادن به کودک می تواند باعث اعتراض خشونت آمیز شود، یا برعکس، او با میل غذا را می پذیرد. با جمع بندی مطالب فوق می توان به این نکته اشاره کرد که ایفای نقش دانش آموز برای کودکان بسیار دشوار است و گاهی این فرآیند غیرممکن است (B1).

آنها با معلمان و بزرگسالان (دونیات) دوست هستند، در مدرسه با همکلاسی هایشان دوست هستند. برای اوتیست ها، معلمان مانند بزرگان هستند. نقش دانش آموز قادر به انجام (B2).

بسیاری از کودکان می توانند با موفقیت روابط خود را با بزرگسالان و همسالان برقرار کنند، به نظر من ارتباط بین کودکان بسیار مهم است، زیرا نقش مهمی در یادگیری استدلال مستقل، دفاع از دیدگاه خود و غیره دارد و آنها نیز می داند چگونه نقش دانش آموز را به خوبی ایفا کند (B3).

بر اساس پاسخ های پاسخ دهندگان می توان نتیجه گرفت که توانایی ایفای نقش دانش آموز و همچنین تعامل با معلمان و همسالان اطراف آنها به میزان تاخیر در رشد فکری بستگی دارد. کودکان با درجه متوسط ​​عقب ماندگی ذهنی، از جمله کودکان مبتلا به سندرم داون، از قبل توانایی برقراری ارتباط با همسالان را دارند و کودکان مبتلا به اوتیسم نمی توانند نقش یک یادگیرنده را بر عهده بگیرند. بنابراین، از نتایج پاسخ‌ها مشخص شد و با بخش نظری (Männamaa, Marats 2009, 48) تأیید شد که ارتباط و تعامل کودکان با یکدیگر مهم‌ترین عامل برای سطح مناسب رشد است. به او اجازه می دهد در آینده در مدرسه، در یک تیم جدید، به اندازه کافی عمل کند.

وقتی از آنها پرسیده شد که آیا دانش‌آموزان با نیازهای ویژه در جامعه‌پذیری مشکل دارند و آیا نمونه‌هایی وجود دارد، همه پاسخ‌دهندگان موافق بودند که همه دانش‌آموزان در جامعه‌پذیری مشکل دارند.

نقض تعامل اجتماعی در فقدان انگیزه یا محدودیت آشکار تماس با واقعیت خارجی آشکار می شود. بچه ها انگار از دنیا حصار شده اند، در پوسته هایشان زندگی می کنند، نوعی پوسته. ممکن است به نظر برسد که آنها متوجه اطرافیان خود نمی شوند، فقط علایق و نیازهای خودشان برایشان مهم است. تلاش برای نفوذ به دنیای آنها، درگیر شدن در تماس منجر به شیوع اضطراب، تظاهرات تهاجمی می شود. اغلب اتفاق می‌افتد که وقتی غریبه‌ها به دانش‌آموزان مدرسه نزدیک می‌شوند، به صدا پاسخ نمی‌دهند، در پاسخ لبخند نمی‌زنند و اگر لبخند بزنند، به فضا می‌روند، لبخندشان خطاب به کسی نیست (B1).

مشکلات در جامعه پذیری رخ می دهد. Vse-taki همه دانش آموزان - کودکان بیمار. هر چند نمیشه اینو گفت مثلاً شخصی می ترسد سوار آسانسور شود وقتی با او به دکتر می رویم، او را بیرون نکشید. کسی اجازه معاینه دندان در دندانپزشک را نمی دهد، همچنین ترس و غیره. مکان های ناآشنا... (در 2).

مشکلاتی در اجتماعی شدن دانش آموزان ایجاد می شود. در روزهای تعطیل، دانش آموزان در محدوده مجاز رفتار می کنند (P3).

پاسخ های بالا نشان می دهد که چقدر برای بچه ها داشتن یک خانواده تمام عیار مهم است. خانواده به عنوان یک عامل اجتماعی در حال حاضر خانواده هم به عنوان واحد اصلی جامعه و هم به عنوان یک محیط طبیعی برای رشد و رفاه بهینه فرزندان محسوب می شود. اجتماعی شدن آنها همچنین محیط و تربیت از جمله عوامل اصلی هستند (Neare 2008). مربیان این مؤسسه هر چقدر هم برای سازگاری دانش آموزان تلاش کنند، به دلیل ویژگی های آنها، اجتماعی شدن برای آنها دشوار است و همچنین به دلیل تعداد فرزندان به ازای هر مربی، نمی توانند به صورت فردی با یک کودک زیاد برخورد کنند.

نویسنده این تحقیق به این موضوع علاقه مند بود که مربیان چگونه خودآگاهی، عزت نفس و مهارت های ارتباطی را در کودکان پیش دبستانی توسعه می دهند و چقدر محیط برای رشد خودآگاهی و عزت نفس کودک در یتیم خانه مساعد است. مربیان به سؤال کسی به طور خلاصه پاسخ دادند و برخی پاسخ کامل دادند.

کودک موجود بسیار ظریفی است. هر اتفاقی که برایش می افتد ردی در روانش به جا می گذارد. و با تمام ظرافت هایش، هنوز موجودی وابسته است. او قادر به تصمیم گیری برای خود، تلاش با اراده قوی و محافظت از خود نیست. این نشان می دهد که چقدر باید مسئولانه به اقدامات در ارتباط با مشتری برخورد کنید. مددکاران اجتماعی ارتباط نزدیک فرآیندهای فیزیولوژیکی و روانی را دنبال می کنند که به ویژه در کودکان آشکار است. محیط یتیم خانه مساعد است، دانش آموزان با گرما و مراقبت احاطه شده اند. باور خلاقانه کادر آموزشی: "کودکان باید در دنیای زیبایی، بازی، افسانه ها، موسیقی، نقاشی، خلاقیت زندگی کنند" (B1).

کافی نیست، هیچ احساس امنیت مانند کودکان خانگی وجود ندارد. اگر چه همه مربیان سعی می کنند به تنهایی و با پاسخگویی و حسن نیت محیطی مساعد را در موسسه ایجاد کنند تا درگیری بین فرزندان ایجاد نشود (B2).

خود مربیان سعی می کنند عزت نفس خوبی برای دانش آموزان ایجاد کنند. برای کارهای خیر با تمجید تشویق می کنیم و البته برای اعمال ناکافی توضیح می دهیم که این کار درست نیست. شرایط در موسسه مساعد است (B3).

بر اساس پاسخ های پاسخگویان می توان نتیجه گرفت که به طور کلی محیط پرورشگاه برای کودکان مساعد است. البته کودکانی که در خانواده بزرگ می شوند، احساس امنیت و گرمای خانه بهتری دارند، اما مربیان تمام تلاش خود را می کنند تا محیط مطلوبی را برای دانش آموزان در موسسات ایجاد کنند، آنها خودشان درگیر افزایش عزت نفس کودکان هستند. ایجاد تمام شرایط مورد نیاز به طوری که دانش آموزان احساس تنهایی نکنند.

در پاسخ به این سؤال که آیا آمادگی کودکان برای مدرسه در یتیم خانه بررسی می شود و چگونه این اتفاق می افتد، همه پاسخ دهندگان به صراحت پاسخ دادند که چنین بررسی در یتیم خانه انجام نمی شود. همه مربیان خاطرنشان کردند که با دانش آموزان یتیم خانه، آمادگی کودکان برای مدرسه در مهدکودک که کودکان یتیم خانه در آن حضور دارند بررسی می شود. یک کمیسیون، یک روانشناس و معلمان جمع می شوند و در آن تصمیم می گیرند که آیا کودک می تواند به مدرسه برود یا خیر. اکنون روش ها و پیشرفت های زیادی با هدف تعیین آمادگی کودکان برای مدرسه وجود دارد. برای مثال، ارتباط درمانی به تعیین سطح استقلال، خودمختاری و مهارت های سازگاری اجتماعی کودک کمک می کند. همچنین توانایی توسعه مهارت های ارتباطی از طریق زبان اشاره و روش های مختلف دیگر ارتباط غیرکلامی را نشان می دهد. مربیان خاطرنشان کردند که می دانند متخصصان مهدکودک از روش های مختلفی برای شناسایی آمادگی کودکان برای تحصیل استفاده می کنند.

از پاسخ های بالا می توان دریافت که متخصصانی که خودشان در موسسات پیش دبستانی به کودکان آموزش می دهند، کودکان با نیازهای ویژه را برای آمادگی برای تحصیل در مدرسه بررسی می کنند. و همچنین از نتایج پاسخ ها معلوم شد، و این مصادف با بخش نظری است، که در پرورشگاه ها، مربیان درگیر اجتماعی کردن دانش آموزان هستند (Mustaeva 2001، 247).

پاسخ دهندگان در پاسخ به این سوال که چه کمک های آموزشی ویژه ای به کودکان با نیازهای ویژه ارائه می شود، همان گونه پاسخ دادند که کودکان یتیم خانه توسط گفتار درمانگر ویزیت می شوند و افزودند:

یتیم خانه کمک های فیزیوتراپی (ماساژ، استخر، تمرینات بدنی در داخل و خارج از خانه) و همچنین فعالیت درمانی - جلسات فردی با یک درمانگر فعالیت (B1؛ B2؛ B3) را ارائه می دهد.

با توجه به پاسخ های پاسخگویان می توان نتیجه گرفت که در موسسه، کودکان از کمک متخصصان برخوردار هستند، بسته به نیاز کودکان، خدمات فوق ارائه می شود. همه این خدمات نقش مهمی در زندگی کودکان با نیازهای ویژه دارند. روش ها و کلاس های ماساژ در استخر به بهبود آمادگی جسمانی دانش آموزان این موسسه کمک می کند. نقش بسیار مهمی توسط گفتاردرمانگران ایفا می شود که به شناخت نقص های گفتاری و اصلاح آنها کمک می کنند، که به نوبه خود مانع از ایجاد مشکل در ارتباط و نیازهای یادگیری در مدرسه می شود.

نویسنده این تحقیق به این موضوع علاقه مند بود که آیا برنامه های آموزشی و پرورشی فردی یا ویژه برای اجتماعی کردن کودکان با نیازهای ویژه تدوین شده است و آیا فرزندان مراقبین مصاحبه شونده برنامه توانبخشی فردی دارند یا خیر؟ همه پاسخ دهندگان پاسخ دادند که همه دانش آموزان یتیم خانه یک برنامه فردی دارند. همچنین اضافه شد:

دو بار در سال، همراه با lastekaitse، مددکار اجتماعی یتیم خانه برای هر دانش آموز با نیازهای ویژه برنامه های توسعه فردی را ترسیم می کند. جایی که اهداف برای دوره تعیین می شود. این عمدتاً مربوط به زندگی در یتیم خانه، نحوه شستن، غذا خوردن، سلف سرویس، توانایی مرتب کردن تخت، مرتب کردن اتاق، شستن ظروف و غیره است. پس از نیم سال، تجزیه و تحلیل انجام می شود، آنچه به دست آمده و هنوز باید روی آن کار شود و غیره (B1).

توانبخشی کودک فرآیندی از تعامل است که هم از طرف مشتری و هم از طرف اطرافیانش نیازمند کار است. کار اصلاحی آموزشی مطابق با برنامه توسعه مشتری (B2) انجام می شود.

از نتایج پاسخ ها، مشخص شد و با بخش نظری (نزدیک 2008) تأیید می شود که برنامه توسعه فردی (IDP) که برنامه درسی یک مؤسسه ویژه کودکان را تنظیم می کند به عنوان یک کار گروهی در نظر گرفته می شود - متخصصان در آماده سازی شرکت می کنند. از برنامه برای بهبود اجتماعی شدن دانش آموزان این موسسه. اما نویسنده اثر پاسخ دقیقی به سوال طرح توانبخشی دریافت نکرد.

از معلمان یتیم خانه خواسته شد که بگویند چگونه با معلمان، والدین، متخصصان کار می کنند و از نظر آنها کار نزدیک چقدر مهم است. همه پاسخ دهندگان موافق بودند که همکاری با یکدیگر بسیار مهم است. باید دایره عضویت را گسترش داد، یعنی در گروه والدین کودکانی که از حقوق والدین محروم نیستند، اما فرزندان خود را به تربیت این مؤسسه سپردند، دانش آموزان با تشخیص های مختلف، همکاری با سازمان های جدید را درگیر کرد. . گزینه کار مشترک والدین و فرزندان نیز در نظر گرفته شده است: مشارکت همه اعضای خانواده در بهینه سازی ارتباطات خانوادگی، جستجوی اشکال جدید تعامل بین کودک و والدین، پزشکان و سایر کودکان. و همچنین کار مشترک مددکاران اجتماعی یتیم خانه و معلمان مدرسه، متخصصان وجود دارد.

کودکان با نیازهای ویژه چندین برابر بیشتر از سایر کودکان به کمک و محبت نیاز دارند.

نتیجه

هدف از این کار درسی شناسایی آمادگی اجتماعی کودکان با نیازهای ویژه برای تحصیل در مدرسه به عنوان نمونه مهدکودک و پرورشگاه لیکوری بود.

آمادگی اجتماعی کودکان از مهدکودک لیکوری به عنوان توجیهی برای دستاوردهای یک سطح خاص و همچنین برای مقایسه شکل گیری آمادگی اجتماعی برای مدرسه در کودکان با نیازهای ویژه که در یک یتیم خانه زندگی می کنند و در گروه های ویژه مهدکودک ها حضور دارند، عمل می کند.

از بخش نظری این امر برمی‌آید که آمادگی اجتماعی مستلزم نیاز به برقراری ارتباط با همسالان و توانایی تابع کردن رفتار خود به قوانین گروه‌های کودکان، توانایی ایفای نقش دانش‌آموز، توانایی گوش دادن و پیروی از دستورات معلم است. و همچنین مهارت های ابتکار ارتباطی و ارائه خود. بیشتر کودکان از خانه و گاهی از پرورشگاه وارد مهد کودک می شوند. مربیان مدرن مهدکودک به دانش در زمینه نیازهای ویژه، تمایل به همکاری با متخصصان، والدین و مربیان پرورشگاه ها و توانایی ایجاد محیط رشد کودک بر اساس نیازهای هر کودک نیاز دارند.

روش تحقیق مصاحبه بود.

از داده های تحقیق، مشخص شد که کودکانی که در یک مهدکودک معمولی شرکت می کنند، میل به یادگیری و همچنین آمادگی اجتماعی، فکری و جسمی برای مدرسه دارند. از آنجایی که معلمان کارهای زیادی را با کودکان و والدین آنها و همچنین با متخصصان انجام می دهند تا کودک انگیزه ای برای تحصیل در مدرسه داشته باشد و محیطی مساعد برای رشد آنها ایجاد کند و در نتیجه باعث افزایش عزت نفس و خودآگاهی کودک شود. کودک

مربیان در پرورشگاه مهارت های جسمانی را در کودکان ایجاد می کنند و آنها را اجتماعی می کنند و در مهدکودک مخصوص به آمادگی فکری و اجتماعی کودکان برای مدرسه می پردازند.

محیط پرورشگاه به طور کلی مساعد است، سیستم خانواده، مربیان تمام تلاش خود را می کنند تا محیط لازم برای رشد را ایجاد کنند، در صورت لزوم، متخصصان طبق برنامه ریزی فردی با کودکان کار می کنند، اما کودکان فاقد امنیت موجود در کودکانی هستند که در آن پرورش یافته اند. خانه با پدر و مادرشان

در مقایسه با کودکان از نوع عمومی مهدکودک، تمایل به یادگیری و همچنین آمادگی اجتماعی برای مدرسه در کودکان با نیازهای ویژه ضعیف است و به اشکال موجود انحراف در رشد دانش آموزان بستگی دارد. هر چه شدت تخلف شدیدتر باشد، تمایل کودکان به تحصیل در مدرسه کاهش می یابد، توانایی برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان، مهارت های خودآگاهی و خودکنترلی کمتر می شود.

کودکان یتیم خانه با نیازهای ویژه برای مدرسه ای با برنامه آموزشی عمومی آماده نیستند، اما بسته به ویژگی های فردی و شدت نیازهای ویژه خود برای آموزش ویژه آماده هستند.

منابع

آنتون ام (2008). محیط اجتماعی، قومی، عاطفی و فیزیکی در مهدکودک. محیط روانی اجتماعی در یک موسسه پیش دبستانی. تالین: Kruuli Tükikoja AS (موسسه توسعه بهداشت)، 21-32.

آماده برای مدرسه (2009). وزارت آموزش و پرورش و علوم. http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009).

آمادگی کودک برای مدرسه شرط سازگاری موفق اوست. دوبرینا O.A. http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25 ژوئیه 2009).

تشخیص آمادگی کودک برای مدرسه (1386). کتاب راهنمای مربیان موسسات پیش دبستانی. اد. Veraksy N. E. Moscow: Mosaic-Synthesis.

Kulderknup E. (1999). برنامه آموزشی. کودک دانش آموز می شود. مطالبی برای آماده سازی کودکان برای مدرسه و ویژگی های این فرآیندها. تالین: Aura trukk.

Kulderknup E. (2009). جهت فعالیت های آموزشی و آموزشی. جهت "من و محیط زیست." تارتو: استودیوم، 5-30.

Laasik، Liivik، Tyaht، Varava (2009). جهت فعالیت های آموزشی و آموزشی. در کتاب. E. Kulderknup (کامپ). جهت "من و محیط زیست." تارتو: استودیوم، 5-30.

انگیزه (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/13/us226606.htm (26 ژوئیه 2009).

Mustaeva F. A. (2001). مبانی آموزش اجتماعی. کتاب درسی برای دانشجویان دانشگاه های تربیتی. مسکو: پروژه آکادمیک.

Männamaa M., Marats I. (2009) در مورد رشد مهارت های عمومی کودک. رشد مهارت های عمومی در کودکان پیش دبستانی 5-51.

Neare, W. (1999 b). حمایت از کودکان با نیازهای آموزشی خاص. در کتاب. E. Kulderknup (کامپ). کودک دانش آموز می شود. تالین: حداقل آموزش و پرورش ER.

ارتباطات (2001-2009). http:// واژگان. یاندکس. en/ جستجو کردن. xml? متن=ارتباطات&strtranslate=0 (05.08. 2009).

ارتباط کودک پیش دبستانی با همسالان (2009). http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml (5 اوت 2009).

Parishioners A. M., Tolstykh N. N (2005). روانشناسی یتیمی. ویرایش دوم سریال "روانشناس کودک". CJSC انتشارات "پیتر".

رشد خودآگاهی و شکل گیری عزت نفس در سنین پیش دبستانی. Vologdina K.I. (2003). مطالب کنفرانس علمی-عملی بین دانشگاهی بین منطقه ای. http://www.pspu.ac.ru/sci_conf_janpis_volog.shtml (20.07.2009).

خود ارزیابی (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/41400.htm (15.07.2009).

خودآگاهی (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/43500.htm (03.08.2009).

آموزش ویژه پیش دبستانی (2002). آموزش. Strebeleva E.A.، Wegner A.L.، Ekzhanova E.A. و دیگران (ویرایش). مسکو: آکادمی.

Hydkind P. (2008). کودکان با نیازهای ویژه در مهدکودک. محیط روانی اجتماعی در یک موسسه پیش دبستانی. تالین: Kruuli Tükikoja AS (موسسه توسعه بهداشت)، 42-50.

Hydkind P., Kuusik Y. (2009). کودکان با نیازهای ویژه در پیش دبستانی. ارزیابی و حمایت از رشد کودکان پیش دبستانی. تارتو: استودیوم، 31-78.

مارتینسون، ام (1998). Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalse aspekti arvestamine. Rmt E. Kulderknup (کوست). Lapsest saab koolilaps. تالین: EV Haridusministeerium.

کلگا، وی (1998). Laps erinevates kasvukeskkondades. Väikelaps ja tema kasvukeskkond. Tallinn: Pedagoogikaülikool، 5-8.

Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse, tervise edendamise, päevakava koostamise ja toitlustamise nõuete kinnitamine RTL 1999, 152, 2149.

Neare, V. (1999a). Koolivalmidusest ja selle kujunemisest. Koolivalmiduse aspektid. تالین: Aura Trukk، 5-7.

Neare، W. (2008). چکیده سخنرانی در زمینه روانشناسی و تربیت ویژه. تالین: TPS. منابع منتشر نشده

ضمیمه 1

سوالات مصاحبه برای مربیان مهدکودک.

2. آیا فکر می کنید فرزندانتان تمایلی به مدرسه رفتن دارند؟

3. آیا فکر می کنید فرزندان شما آمادگی جسمانی، اجتماعی، انگیزشی و فکری را برای مدرسه ایجاد کرده اند؟

4. فکر می کنید بچه های گروه شما چقدر می توانند با همکلاسی ها و معلمان ارتباط برقرار کنند؟ آیا بچه ها می توانند نقش دانش آموز را بازی کنند؟

5. چگونه خودآگاهی، عزت نفس و مهارت های ارتباطی را در کودکان پیش دبستانی پرورش می دهید (تشکیل آمادگی اجتماعی در مهدکودک)؟

6. آیا در موسسه شما محیط مساعدی برای رشد خودآگاهی و عزت نفس کودک (برای رشد اجتماعی) وجود دارد؟

7. آیا مهدکودک آمادگی کودکان را برای مدرسه بررسی می کند؟

8. آمادگی مدرسه چگونه بررسی می شود؟

9. چه کمک آموزشی خاصی به فرزندان شما ارائه می شود؟ (گفتاردرمانی، ناشنوایان و تیفلوپادگوژی، مداخله زودهنگام و...)

10. آیا برنامه های آموزشی و پرورشی فردی یا ویژه برای اجتماعی شدن کودکان با نیازهای ویژه وجود دارد؟

11. آیا از نزدیک با معلمان، والدین، متخصصان کار می کنید؟

12. به نظر شما همکاری با هم چقدر مهم است (مهم، بسیار مهم)؟

ضمیمه 2

سوالات مصاحبه برای معلمان پرورشگاه.

1. چند کودک در گروه شما هستند؟

2. چند کودک با نیازهای ویژه در گروه شما هستند؟ (تعداد فرزندان)

3. بچه های گروه شما چه انحرافی دارند؟

4. آیا فکر می کنید فرزندانتان تمایلی به مدرسه رفتن دارند؟

5. آیا فکر می کنید فرزندان شما آمادگی جسمانی، اجتماعی، انگیزشی و فکری برای مدرسه دارند؟

6. فکر می کنید بچه های گروه شما چقدر می توانند با همکلاسی ها و معلمان ارتباط برقرار کنند؟ آیا بچه ها می توانند نقش دانش آموز را بازی کنند؟

7. آیا دانش آموزان با نیازهای ویژه شما در اجتماعی شدن مشکل دارند؟ آیا می توانید چند مثال بزنید (در سالن، روزهای تعطیل، هنگام ملاقات با غریبه ها).

8. چگونه خودآگاهی، عزت نفس و مهارت های ارتباطی را در پیش دبستانی ها پرورش می دهید (تشکیل آمادگی اجتماعی در مهدکودک)؟

9. آیا در موسسه شما محیط مساعدی برای رشد خودآگاهی و عزت نفس کودک (برای رشد اجتماعی) وجود دارد؟

10. آیا پرورشگاه آمادگی کودکان را برای مدرسه بررسی می کند؟

11. آمادگی کودکان برای مدرسه چگونه بررسی می شود؟

12. چه نوع کمک آموزشی ویژه ای به فرزندان شما ارائه می شود؟ (گفتاردرمانی، ناشنوایان و تیفلوپادگوژی، مداخله زودهنگام و...)

13. آیا برنامه های آموزشی و پرورشی فردی یا ویژه برای اجتماعی شدن کودکان با نیازهای ویژه وجود دارد؟

14. آیا کودکان گروه شما برنامه توانبخشی فردی دارند؟

15. آیا از نزدیک با معلمان، والدین، متخصصان کار می کنید؟

16. فکر می کنید چقدر مهم است که با هم کار کنید (مهم، بسیار مهم)؟

مطالب بیشتر از بخش آموزش:

• چکیده: ویژگی های آموزش در خانواده دختر و پسر
• درس: اوقات فراغت فرهنگ بدنی کودکان پیش دبستانی در چارچوب موسسات آموزش تکمیلی
• درس: رابطه فعالیت های مختلف و نقش آنها در شکل گیری نگرش آگاهانه به طبیعت
• ترکیب: خلاصه اوقات فراغت در مورد توسعه بازنمایی های ریاضی ابتدایی در گروه مقدماتی