الگوی «معیارهای نگارش ویژگی های روانی و تربیتی دانش آموزان». مجموعه ای از آزمون ها و روش های نوشتن ویژگی های روانشناختی و تربیتی کلاس

ضوابط (قالب) نگارش ویژگی های روانی و تربیتی دانش آموزان.

این الگو به نوشتن سریع و آسان نمایه دانش آموز کمک می کند.

کافی است برای یک دانش آموز خاص عبارت مناسب را انتخاب کنید.

ویژگی های روانی و تربیتی دانش آموز

بخش 1. اطلاعات عمومی در مورد کودک

1. داده های شخصی

1. نام خانوادگی، نام

2. تاریخ تولد

3. مدرسه، کلاس

2. اطلاعات بهداشتی

1. آیا اغلب بیمار می شوید / اغلب، به ندرت، متوسط ​​/

2. بیماری های مزمن / چه

3. ویژگی های عملکرد سیستم عصبی:

زود خسته می شود؛ خسته پس از یک بار طولانی؛ خستگی ناپذیر

بدون هیچ دلیلی به سرعت از شادی به غم و اندوه حرکت می کند. تغییر خلق و خوی کافی؛ در تظاهرات خلقی پایدار است.

برانگیختگی غالب است، برانگیختگی و بازداری متعادل است، بازداری غالب است.

3. عملکرد تحصیلی

عالی، خوب، رضایت بخش، رضایت بخش نیست.

4. فعالیت های فوق برنامه (فقط سیستماتیک نشان داده شده است)

1. مشاغل در کار مفید اجتماعی (چه نوع)

2. کلاس های هنر آماتور (چه نوع)

3. کلاس ها در حلقه ها، باشگاه ها، ستادها، تیپ ها (کدام)

4. ورزش (چه نوع)

5. کار سازمانی (چه نوع)

بخش 2. تجلی خصوصیات شخصی در رفتار کودک

الف. جهت گیری علایق:

1. برای فعالیت های آموزشی 4. برای دستاوردهای ورزشی، گردشگری

2. فعالیت کاری 5. روابط بین افراد

3. برای فعالیت های هنری و زیبایی شناختی

ب- نگرش به تجارت

1. فعالیت اجتماعی

1. فعالانه در تمام امور عمومی بدون توجه به زمان خود شرکت می کند.

2. در امور عمومی مشارکت فعال دارد، اما سعی می کند وقت خود را برای آن تلف نکند.

3. در زندگی عمومی فعالیت نشان نمی دهد، اما دستورالعمل ها را انجام می دهد.

4. به ندرت در امور عمومی شرکت می کند.

5. از مشارکت در امور عمومی خودداری می کند.

2. سخت کوشی

1. دانش آموز همیشه هر کاری را با میل انجام می دهد، خودش به دنبال کار می گردد و سعی می کند آن را به خوبی انجام دهد.

2. به عنوان یک قاعده، با کمال میل کار را به عهده می گیرد و سعی می کند آن را به خوبی انجام دهد. مواردی با ماهیت مخالف نادر است.

3. به ندرت کار را با میل انجام می دهد.

4. اغلب سعی می کند از هر کاری طفره رود.

5. همیشه از انجام هر کاری اجتناب می کند.

3. مسئولیت پذیری

1-همیشه هر کاری را که به او سپرده می شود به خوبی و به موقع انجام می دهد.

2. در بیشتر موارد کاری که به او سپرده شده است را به خوبی و به موقع انجام می دهد.

3. اغلب در تکمیل ضرب الاجل ها یا انجام ضعیف وظایف محوله شکست می خورد

4. به ندرت کاری را که به او سپرده شده است انجام می دهد.

5. هرگز کاری را که به او سپرده شده است کامل نمی کند.

4. ابتکار عمل

1. به عنوان آغازگر بسیاری از امور عمل می کند و به دنبال دریافت هیچ گونه شناختی برای این کار نیست.

2. اغلب به عنوان آغازگر یک تجارت جدید عمل می کند.

3. به ندرت کسب و کار جدیدی راه اندازی می کند.

4. تقریباً هرگز یک کسب و کار جدید راه اندازی نمی کنید.

5. هرگز هیچ کسب و کاری را آغاز نمی کند

5. سازمان

1. همیشه کار خود را به درستی به موقع توزیع می کند و آن را طبق برنامه انجام می دهد.

2. در بیشتر موارد کار خود را به درستی توزیع و به موقع انجام می دهد.

3. او می داند که چگونه به درستی توزیع کند و کار خود را به موقع انجام می دهد، تنها در صورتی که هر مرحله از آن باید در نظر گرفته شود.

4. اغلب نمی داند چگونه کار خود را در طول زمان توزیع کند.

5. نمی داند چگونه کار خود را در زمان توزیع کند، زمان را بیهوده تلف می کند.

6. کنجکاوی

1. به طور مداوم به طور فعال چیزهای جدیدی در زمینه های مختلف علمی و فرهنگی یاد می گیرد.

2. در بیشتر موارد علاقه مند به کسب دانش جدید از حوزه های مختلف علمی و فرهنگی.

3. به ندرت به دنبال یادگیری چیز جدیدی است، به عنوان یک قاعده، به یک حوزه محدود از دانش علاقه مند است.

4. قاعدتاً علاقه ای به کسب دانش جدید نشان نمی دهد.

5. نسبت به انواع دانش جدید بی تفاوت است.

7. آراستگی

1. وسایل خود را همیشه در نظم کامل نگه می دارد. همیشه مرتب لباس پوشیده، بالا کشیده شده - هم پشت میز و هم پشت تخته سیاه. از اموال عمومی محافظت می کند، همیشه سعی در نظم بخشیدن به آن دارد.

2. نظم و ترتیب مناسب خود و چیزهایی را که به او امانت داده شده (کتاب، چکیده) حفظ می کند. به نظم بخشیدن به اموال عمومی (میز، موجودی و غیره) به جای انجام وظیفه کمک می کند.

3. تمایل زیادی به حفظ نظم در اطراف خود نشان نمی دهد. گاهی اوقات او با لباس نامرتب و درهم و برهم به مدرسه می آید. نسبت به کسانی که به اموال عمومی آسیب می رسانند بی تفاوت است.

4. اغلب به ظاهر خود، وضعیت کتاب ها، اشیاء خود اهمیت نمی دهد، از اموال عمومی محافظت نمی کند، حتی آن را خراب می کند.

5. او اصلاً به مرتب نگه داشتن وسایلش اهمیت نمی دهد، همیشه نامرتب، شلخته است. گاهی اوقات، بدون تردید، اموال عمومی را غارت می کند.

ب- نگرش نسبت به مردم

8. جمع گرایی

1. همیشه از آشنایان و غریبه ها مراقبت می کند، سعی می کند به هرکسی کمک و حمایت کند.

2. متمایل به مراقبت از غریبه ها، در صورتی که با برنامه ها و امور شخصی او خللی وارد نشود.

3. غالباً نسبت به امور و نگرانی های دیگران بی تفاوتی نشان می دهد، در صورتی که این امر شخصاً بر او تأثیر نمی گذارد.

4. قاعدتاً نسبت به نگرانی های دیگران بی تفاوت است، به ابتکار خود به آنها کمک نمی کند.

5. مراقبت از اعضای ناآشنا جامعه را غیرضروری می داند و با شعار «به کار خود فکر کن» زندگی می کند.

9. صداقت، راستگویی

1. در رابطه با والدین، معلمان، رفقای خود همیشه راستگو باشد. او حقیقت را می گوید حتی زمانی که برایش سودی ندارد.

2. تقریباً همیشه در رابطه با والدین، معلمان، رفقای خود صادق است.

3. اغلب به نفع خود دروغ می گوید.

4. تقریباً همیشه دروغ می گوید اگر به نفع او باشد.

5. تمایل دارد همیشه دروغ بگوید.

10. عدالت

1. فعالانه با آنچه ناعادلانه می داند مبارزه می کند.

2. همیشه با چیزی که ناعادلانه می داند مبارزه نمی کند.

3. به ندرت با آنچه ناعادلانه می داند مخالفت می کند.

4. به دنبال عدالت نیست.

5. نسبت به مظاهر بی عدالتی کاملاً بی تفاوت است.

11. از خودگذشتگی

1. در اعمال خود همیشه ملاحظاتی به نفع علت یا افراد دیگر هدایت می شود و نه به نفع خود.

2. تقریباً همیشه با ملاحظات به نفع علت یا افراد دیگر هدایت می شود.

3. به ندرت در اعمال خود با ملاحظات مصلحت امر هدایت می شود، نه منفعت خود.

4. در اعمال، او اغلب با ملاحظاتی به نفع خود هدایت می شود.

5. در اعمال، همواره ملاحظاتی به نفع خود هدایت می شود.

12. جامعه پذیری

1. همیشه مایل به تماس با مردم است، دوست دارد با دیگران کار کند و استراحت کند.

2. قاعدتا از برقراری ارتباط با مردم لذت می برد.

3. برای برقراری ارتباط با حلقه محدودی از افراد تلاش می کند.

4. اشکال فردی کار و استراحت را ترجیح می دهد.

5. بسته، غیر اجتماعی.

13. حس رفاقت

1. همیشه در کارهای سخت و در لحظات سخت زندگی به رفقا کمک می کند.

2. به عنوان یک قاعده، به رفقا کمک می کند.

3. در صورت درخواست به رفقا کمک می کند.

4. به ندرت به رفقا کمک می کند: در صورت درخواست، می تواند از کمک خودداری کند.

5. هرگز در کار، در لحظات سخت زندگی به رفقا کمک نمی کند.

14. پاسخگویی

1. رفقا که همیشه با دیگران همدردی می کنند، اغلب نگرانی های خود را با او در میان می گذارند.

2. واقعاً با دیگران همدردی می کند، اگر بیش از حد درگیر افکار خود نباشد.

3. آنقدر جذب احساسات خود می شود که او را از شریک شدن در احساسات دیگران باز می دارد.

4. تقریباً نمی داند چگونه با دیگران همدردی کند.

5. او کاملاً قادر به همدردی با دیگران نیست، رفقا دوست ندارند از او "قرض" بگیرند.

15. ادب، درایت

1. تمام اعمال و گفتار او حاکی از احترام به دیگران است.

2. تقریباً همیشه احترام مناسبی را برای افراد دیگر نشان می دهد.

3. اغلب بی ادب و بی تدبیر.

4. اغلب به طور غیر قابل قبول خشن، بی ادب. اغلب شروع به دعوا می کند.

5. هم در ارتباط با همسالان و هم با بزرگترها همیشه خشن، بی بند و بار. در نزاع، به دیگران توهین می کند، بی ادب است.

د- نگرش نسبت به خود

16. حیا

1. هرگز محاسن و شایستگی های خود را برملا نمی کند.

2. گاهی به درخواست رفقا از دستاوردها و شایستگی های واقعی خود می گوید.

3. او خودش از تمام دستاوردها و شایستگی های واقعی خود به رفقا می گوید.

4. اغلب به کارهایی می بالد که هنوز انجام نشده اند یا کارهایی که در آن نقش بسیار کمی دارد و کاری برای انجام دادن آنها کم است.

5. حتی دستاوردهای جزئی، فضایل اغراق آمیز را به رخ می کشد.

17. اعتماد به نفس

1. هرگز با دیگران مشورت نمی کند، حتی زمانی که باید انجام شود، کمک نمی خواهد.

2. تمام وظایف، تکالیف را بدون کمک دیگران انجام می دهد. فقط زمانی که واقعاً نیاز باشد کمک می خواهد.

3. گاهي هنگام انجام كار دشواري از او كمك مي خواهد، هر چند كه خود مي توانست آن را انجام دهد.

4. اغلب هنگام انجام وظایف، درخواست کمک، حمایت از دیگران، حتی اگر خودش بتواند از عهده آن برآید.

5. مدام حتی در مسائل ساده نیاز به تشویق و کمک دیگران دارد.

18. انتقاد از خود

1. همیشه با توجه به انتقاد منصفانه گوش می دهد و در اصلاح کاستی های خود پیگیر است.

2. در بیشتر موارد به انتقاد منصفانه پاسخ صحیح می دهد، به توصیه های خوب گوش می دهد.

3. گاهی به سخنان منصفانه گوش می دهد، سعی می کند به آنها توجه کند.

4. سخنان انتقادی، پند و اندرز بی توجه است، سعی در اصلاح کاستی ها ندارد.

5. هر انتقادی را رد می کند. از اعتراف به اشتباهات آشکار خود امتناع می کند، هیچ کاری برای اصلاح آنها انجام نمی دهد.

19. توانایی محاسبه قدرت خود

1. همیشه هوشیارانه نقاط قوت خود را ارزیابی می کند، وظایف و موارد را "بر روی شانه" انتخاب می کند - نه خیلی آسان و نه خیلی دشوار.

2. قاعدتاً نقاط قوت و دشواری های کار را به درستی می سنجد.

3. گاه مواردی پیش می آید که دانش آموز قدرت خود و دشواری های تکلیف محوله را ضعیف می سنجد.

4. در بیشتر موارد نمی داند چگونه نقاط قوت خود و سختی های پرونده را بسنجد.

5. تقریباً هرگز نمی داند چگونه به درستی نقاط قوت و دشواری های کار، عمل خود را بسنجد.

20. تلاش برای موفقیت، برتری

1. همیشه و در همه چیز برای اولین بودن در تحصیل، ورزش و ... تلاش کنید، پیگیرانه به این امر دست می یابد.

2. تلاش می کند در بسیاری از زمینه ها جزو اولین ها باشد، اما توجه ویژه ای به دستاوردها در هر زمینه ای دارد.

3. در یک چیز که برای او مورد علاقه خاص است تلاش می کند، برای رسیدن به شناخت، موفقیت.

4. به ندرت برای موفقیت در هر فعالیتی تلاش می کند، به راحتی از موقعیت "دهقان وسط" راضی است.

5. هرگز برای اولین بودن در هیچ کاری تلاش نمی کند، از خود فعالیت رضایت می گیرد.

21. خودکنترلی

1. همیشه گفتار و کردار او را با دقت می سنجد.

2. همیشه گفتار و کردار خود را با دقت کنترل نمی کند.

3. در بیشتر موارد، او بدون فکر عمل می کند، روی "شانس" حساب می کند.

4. تقریباً همیشه بی فکر عمل می کند، فاقد خویشتن داری است.

5. مدام بدون فکر عمل می کند و روی "شانس" حساب می کند.

د- ویژگی های ارادی شخصیت.

22. شجاعت

1. همیشه به مبارزه بپیوندید، حتی اگر حریف از خودش قوی تر باشد.

2. در بیشتر موارد وارد مبارزه می شود، حتی اگر حریف از خودش قوی تر باشد.

3. همیشه نمی تواند خود را مجبور به مبارزه با حریفی قوی تر از خودش کند.

4. در بیشتر موارد قبل از زور عقب نشینی می کند.

5. همیشه در برابر قدرت عقب نشینی می کند، ترسوها.

23. قاطعیت

1. همیشه مستقل و بدون تردید تصمیم مسئولانه می گیرد.

2. در بیشتر موارد بدون تردید تصمیمی مسئولانه می گیرد.

3. گاهی در برابر تصمیم مسئولانه تردید می کند.

4. به ندرت جرات تصمیم گیری مسئولانه را دارید.

5. نمی تواند به طور مستقل هیچ تصمیم مسئولانه ای اتخاذ کند.

24. پشتکار

1. همیشه به برنامه ریزی دست می یابد، حتی اگر تلاش طولانی مدت لازم باشد، در برابر مشکلات عقب نشینی نمی کند.

2. به عنوان یک قاعده، تلاش می کند تا مورد نظر را محقق کند، حتی اگر در انجام آن دشواری وجود داشته باشد. موارد متضاد نادر است.

3. طرح را به پایان می رساند، تنها در صورتی که مشکلات اجرای آن ناچیز باشد یا نیازمند تلاش کوتاه مدت باشد.

4. به ندرت برنامه های خود را کامل می کند، حتی اگر با مشکلات جزئی مواجه شود.

5. در مواجهه با مشکلات، فوراً تلاش برای تحقق خواسته را کنار می گذارد.

25. خودکنترلی

1. همیشه می داند چگونه جلوه های عاطفی ناخواسته را سرکوب کند.

2. به عنوان یک قاعده، او می داند که چگونه با احساسات خود کنار بیاید. مواردی با ماهیت مخالف نادر است.

3. گاهی اوقات نمی داند چگونه با احساسات خود کنار بیاید.

4. اغلب قادر به سرکوب احساسات ناخواسته نیست.

5. کنترل ضعیف بر احساسات خود، به راحتی در حالت سردرگمی، افسردگی و ... قرار می گیرد.

ه- جایگاه کودک در تیم کودکان.

27. همدردی

1. مورد علاقه کلاس است، برخی از کاستی ها بخشیده می شود.

2. در کلاس، بچه ها با او با همدردی برخورد می کنند.

3. فقط از همدردی بخشی از همکلاسی ها لذت می برد.

4. از همدردی با برخی از پسرها لذت می برد.

5. او را در کلاس دوست ندارند.

4. عضو هر انجمن فوق برنامه (مدرسه ورزشی، آموزشگاه موسیقی، باشگاه، شرکت حیاط) است، اما در آنجا از اختیارات برخوردار نیست.

5. عضو هیچ انجمن فوق برنامه ای نباشد.

بخش III. ویژگی های فرآیندهای ذهنی و احساسات.

1. توجه

1. همیشه به راحتی و به سرعت توجه خود را بر توضیحات معلم متمرکز می کند. در درس هرگز حواسش پرت نمی شود، به دلیل بی توجهی در درس اشتباه نمی کند.

2. به توضیحات معلم با دقت کافی گوش می دهد. به ندرت حواسش پرت می شود، گاهی اوقات خطاهایی به دلیل بی توجهی وجود دارد.

3. همیشه به توضیحات معلم با دقت گوش نمی دهد. به طور دوره ای حواسش پرت می شود، اغلب به دلیل بی توجهی اشتباه می کند، اما هنگام بررسی آنها را اصلاح می کند.

4. فقط در صورت علاقه به دقت به او گوش می دهد. اغلب حواس پرت می شود. به طور مداوم به دلیل بی توجهی اشتباه می کند، همیشه هنگام بررسی آنها را اصلاح نمی کند.

5. قاعدتاً به آرامی و به سختی توجه خود را روی درس متمرکز می کند، به دلیل حواس پرتی مداوم، از توضیحات معلم کم یاد می گیرد. به دلیل بی توجهی اشتباهات زیادی مرتکب می شود و هنگام بررسی متوجه آنها نمی شود.

2. حافظه

1. در هنگام حفظ، ساختار و معنای مطالب را همیشه درک می کند. اما حتی مطالبی که نیاز به حفظ روت دارند نیز به راحتی قابل حفظ است.

2. هنگام به خاطر سپردن، او فقط می تواند آنچه را که قبلاً فهمیده است، به خاطر بیاورد. مطالبی که نیاز به حفظ روت دارند به سختی ارائه می شود.

3. مطالبی که نیاز به حفظ روت دارند بسیار آسان است، کافی است 1-2 بار به آن نگاه کنید. عادت به درک نکردن ساختار و معنای مطالب در نظر گرفته شده دارد.

4. هنگام حفظ، مطالب را برای مدت طولانی می فهمد. هنگام ارائه، در فرم اشتباه می کند، اما معنی را دقیق بیان می کند.

5. برای به خاطر سپردن مطالب، مکرراً آن را به صورت مکانیکی تکرار می کند، بدون تجزیه و درک، خطاهای معنایی مرتکب می شود.

3. تفکر

1. به سرعت ماهیت مطالب را می گیرد، همیشه جزو اولین کسانی است که مشکلات را حل می کند، اغلب راه حل های اصلی خود را ارائه می دهد.

2. مطالب را به اندازه کافی سریع می فهمد، مشکلات را سریعتر از بسیاری حل می کند، گاهی اوقات راه حل های اصلی خود را ارائه می دهد.

3. مطالب را پس از توضیح معلم به طور رضایت بخشی درک می کند، مسائل را با سرعت متوسط ​​حل می کند، معمولاً راه حل های اصلی خود را ارائه نمی دهد.

4. در میان دومی، او جوهر توضیحات معلم را می گیرد، با سرعت آهسته تفکر و حل مشکلات متمایز می شود.

5. مطالب را فقط پس از کلاس های اضافی می فهمد، مسائل را بسیار آهسته حل می کند، کورکورانه از "الگوهای" شناخته شده هنگام حل مسائل استفاده می کند.

4. واکنش عاطفی

1. او همیشه از نظر احساسی به هر رویداد زندگی واکنش نشان می دهد، او می تواند عمیقاً، به اشک، از یک داستان، یک فیلم هیجان زده شود.

2. معمولاً از نظر احساسی به وقایع زندگی واکنش نشان می دهد، اما به ندرت پیش می آید که عمیقاً آشفته شود.

3. به ندرت واکنش عاطفی پر جنب و جوشی به رویدادها نشان می دهد.

4. واکنش عاطفی پر جنب و جوش عملا وجود ندارد.

5. لحن عاطفی عمومی

1. دائماً پر جنب و جوش، بسیار فعال در تمام زمینه های زندگی مدرسه، در همه چیز دخالت می کند، همه موارد را به عهده می گیرد.

2. پر جنب و جوش، نسبتاً فعال در تمام زمینه های زندگی مدرسه.

3. سرزنده، فعال فقط در برخی از زمینه های زندگی مدرسه.

4. در مقایسه با همرزمانش کمتر فعال و سرزنده است.

5. تقریباً همیشه بی حال، بی تفاوت در تمام زمینه های زندگی مدرسه، علیرغم اینکه سالم است.

6. تعادل عاطفی

1. همیشه آرام است، او فوران عاطفی قوی ندارد.

2. معمولاً طغیان های آرام و عاطفی بسیار نادر است.

3. تعادل عاطفی.

4. افزایش تحریک پذیری عاطفی، مستعد تظاهرات عاطفی خشن.

5. گرم مزاج: طغیان های عاطفی اغلب خشونت آمیز بر سر مسائل جزئی

ویژگی روانشناختی و تربیتی محصول تحلیلی فعالیت معلم در فرآیند مشاهده دانش آموز در زمینه های مختلف زندگی او - یادگیری، ارتباط، رفتار اجتماعی است.

ویژگی های روانشناختی و تربیتی دانش آموز برای اهداف مختلفی تدوین شده است که بر اساس آن ممکن است محتوای آن تغییر کند. ویژگی زمانی می تواند ماهیت فعلی داشته باشد که برای اولین بار پس از یک سال تحصیلی دانش آموز در مدرسه تدوین شود و زمانی که از کلاسی به کلاس دیگر منتقل شود، تکمیل و تغییر کند.

هنگام انتقال دانش آموز از یک مدرسه به مدرسه دیگر، در صورت نیاز به معاینه اضافی در PMPK، برای روشن شدن یا تغییر مسیر آموزشی، مشخصات دقیق و دقیق مورد نیاز است.

قبل از جمع آوری ویژگی ها یک دوره مهم وجود دارد - مشاهده دانش آموز و مطالعه فعالیت شناختی او، ویژگی های شخصی، ویژگی های روانشناختی فردی. علاوه بر این، ماهیت جذب دانش در موضوعات، علل مشکلات در جذب دانش، ویژگی های نگرش دانش آموز به موضوعات مختلف، ویژگی های یک رویکرد فردی در دوره آموزشی مورد مطالعه قرار می گیرد. معلم کلاس مسئول این بخش است ، اما برای عینی ترین و کامل ترین توصیف ، مشارکت سایر متخصصانی که مستقیماً با دانش آموز کار می کنند مطلوب است: یک مربی ، معلمان موضوعی ، یک گفتار درمانگر ، یک روانشناس ، یک مربی اجتماعی. ویژگی های اختلالات گفتار توسط یک گفتاردرمانگر ارائه می شود.

مشارکت معلمان موضوعی در تهیه ویژگی های روانشناختی و تربیتی امکان آشکارسازی ویژگی های فعالیت شناختی را فراهم می کند.

مربی از جنبه خصوصیات شخصی، رفتار، روابط او در تیم، دانش آموز را مطالعه می کند. در عین حال ، مربی مطالبی را در مورد نگرش دانش آموز به تکالیف جمع آوری می کند ، مشکلات پیش آمده در اجرای آنها را برطرف می کند.

نقش مهمی در تهیه ویژگی های روانشناختی و تربیتی به روانشناس و مربی اجتماعی داده می شود. روانشناس در ویژگی، نتایج تشخیص دانش آموز را منعکس می کند، توصیفی از حوزه عاطفی-ارادی دانش آموز ارائه می دهد. معلم اجتماعی شرایطی را توصیف می کند که در آن کودک پرورش می یابد، نقش والدین را در آموزش مشخص می کند، ویژگی های رفتار دانش آموز، رابطه او با تیم دانش آموزان و معلمان، سطح جذب هنجارها و قوانین اجتماعی را آشکار می کند. دانش آموز، وجود عادت های بد، سوابق در ارگان های پیشگیری.

بنابراین، همه متخصصان مدرسه در جمع آوری مطالب برای ویژگی های روانشناختی و آموزشی شرکت می کنند.

تمام داده های مربوط به دانش آموز در طول سال تحصیلی در دفترچه مشاهدات ثبت می شود که سند مرجع اصلی حاوی داده های مربوط به یک دانش آموز خاص است. علاوه بر دفترچه مشاهدات، هنگام تنظیم ویژگی های دانش آموز، از پرونده شخصی وی استفاده می شود، جایی که توجه ویژه ای به نتیجه گیری PMPK، یک مجله کلاسی، محصولات فعالیت دانش آموز - دفترچه یادداشت، نقاشی و غیره می شود. .

مطالعه دانش آموز با آشنایی با پرونده شخصی او آغاز می شود: با داده های PMPK، ویژگی های سال های گذشته تحصیل، داده های مربوط به عملکرد تحصیلی.

هنگام مطالعه دانش آموز یک مدرسه اصلاح و تربیت، معلم با وظایف زیر روبرو است:

1. ایجاد انبار رشد ذهنی با تعریف تشخیص (کم‌توانی ذهنی خفیف، متوسط ​​یا شدید). با این حال، باید به خاطر داشت که تعیین تشخیص کودک در یک ویژگی نقض فاحش حقوق او است. بنابراین، معلم رشد فکری کودک را بدون تشخیص مشخص می کند.
2. ساختار نقص (نقض نورودینامیک، آسیب شناسی تحلیلگرها، اختلال شخصیت) را تعیین کنید.
3. تعیین ویژگی های توسعه فعالیت های شناختی و ویژگی های شخصی.
4. نگرش های متفاوت نسبت به هنجارهای رفتاری، تفاوت در روابط با همسالان و بزرگسالان.
5. تعیین شرایط بهینه برای تربیت و کار اصلاحی و تربیتی و نیز شرایط برای سازگاری اجتماعی و کاری موفق تر.

هنگام مطالعه یک دانش آموز، اصول زیر باید رعایت شود: پیچیدگی، عینیت، جامعیت، اصول رویکرد فردی و پویا.

ویژگی های روانشناختی و تربیتی باید شرایط زیر را برآورده کند:

1. بسط، کامل و مفصل باشد.
2. شامل تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده، نتیجه گیری، تایید شده توسط حقایق و مثال ها.
3. این ویژگی نه تنها باید نشان دهنده ویژگی های منفی، بلکه ویژگی های مثبت شخصیت دانش آموز و فعالیت شناختی او باشد.

طرح-ویژگی های دانش آموز مدرسه اصلاح و تربیت

مشخصه
دانشجو... کلاس
نام موسسه
…………………….(نام کامل) (سال تولد)

I. اطلاعات کلی در مورد دانش آموز و خانواده او

سال ورود به مدرسه مشخص شده است. دانش آموز از کجا وارد مدرسه اصلاح و تربیت شده است (چه نوع موسسه یا خانواده). قبلا چند سال و در چه کلاس هایی درس می خواندید. ترکیب خانواده، وضعیت مالی خانواده، موقعیت اجتماعی خانواده، سطح فرهنگی خانواده، وجود عوامل اجتماعی و عادات بد در والدین. چه کسی در خانواده تعلیم و تربیت را انجام می دهد، آیا در آموزش و پرورش وحدت ملزومات وجود دارد؟ رفتار دانش آموز در خانه، روال روزانه او، وظایف کاری در خانه. ارتباط مدرسه و خانواده به چه صورت است.

II. داده های معاینه پزشکی

در ارتباط با حمایت از حقوق کودک، تشخیص PMPK و همچنین ویژگی های تاریخچه در مشخصه ذکر نشده است. در صورت وجود نیاز و حقایق، در موارد نادر می توان از تعبیر زیر استفاده کرد: "او به توصیه PMPK وارد مدرسه اصلاح و تربیت شد، در طول سال های تحصیل در یک مدرسه اصلاح و تربیت، تشخیص PMPK تایید شد."

این ویژگی باید منعکس کننده رشد فیزیکی عمومی دانش آموز، تخلفات موجود باشد. علاوه بر این، ویژگی های فعالیت عصبی بالاتر و ماهیت ضایعات سیستم عصبی مرکزی آشکار می شود. ویژگی های حوزه حسی حرکتی (بینایی، شنوایی، دستگاه گفتار حرکتی، سفتی حرکتی، عدم مهار، اختلال در هماهنگی حرکات، وضعیت مهارت های حرکتی خوب)، وجود نقص پیچیده. همچنین لازم است که ابزارهای ارتقاء سلامت و روش های کار اصلاحی ذکر شود.

III. عملکرد تحصیلی

در این قسمت لازم است پیشرفت دانش آموز در دروس منعکس شود. مطلوب است که معلمانی که به این دانش آموز آموزش می دهند در هر درس شرح مفصلی از فعالیت های شناختی کودک و همچنین نگرش به موضوع، نظم و انضباط دانش آموز در کلاس و هنگام تهیه تکالیف ارائه دهند.

اینکه چگونه در دوره آموزش و تهیه تکالیف به ویژگی های روانی دانش آموز توجه می شود، سیستم کلی کار برای بهبود پیشرفت این دانش آموز تفسیر می شود.

IV. ویژگی های توجه و فعالیت شناختی

ویژگی های توجه و فعالیت شناختی بر اساس مشاهدات دانش آموز، تجزیه و تحلیل روند آموزشی، گفتگو با دانش آموز، معلمان، مطالعه محصولات فعالیت و نتایج کار آموزشی آشکار می شود.

1. ویژگی های توجه، به ویژه داوطلبانه، حجم آن. آیا جلب توجه در کلاس درس و هنگام تهیه تکالیف آسان است؟ ثبات، توزیع، تغییرپذیری توجه، حواس پرتی، غیبت و علل آنها. چه ابزارهایی برای جلب توجه بیشتر برای این دانش آموز موثر است.
2. ویژگی های حس و ادراک. تمپو، کامل بودن، صحت ادراک، شناخت اشیا و پدیده ها. ادراک زمان: دانش و درک معیارهای زمان، توالی رویدادها، دوری یا نزدیکی آنها. درک شکل، اندازه، موقعیت در فضا.
3. بازنمایی ها: کامل بودن، تقطیع، تحریف و تشبیه.
4. ویژگی های حافظه: به خاطر سپردن (تمپو، حجم، آگاهی، دقت). ماهیت حفظ اطلاعات (خودسری و بهره وری). ذخیره مواد در حافظه شناخت چیزهای شناخته شده در مطالب جدید. ماهیت بازتولید: کامل بودن، سازگاری، سازگاری، ماهیت خطاها در حین تولید مثل (تکرارپذیری، مقدمه ها، تحریف و غیره). سطح رشد حافظه: غلبه حافظه مکانیکی یا کلامی-منطقی. وسایلی که برای توسعه حافظه و به خاطر سپردن بهتر مطالب استفاده می شود.
5. ویژگی های تفکر تفکر فعال یا منفعل، کلیشه ای، سختی، ثبات استدلال، انتقاد پذیری. توانایی ایجاد روابط علت و معلولی، نتیجه گیری، تعمیم. انجام تجزیه و تحلیل، سنتز، مقایسه، تعمیم. ویژگی های یکسان سازی مفاهیم: توانایی شناسایی ویژگی های اساسی، ارائه تعریف. چه نوع فعالیت ذهنی توسط دانش آموز توسعه می یابد (بصری-تجسمی، مفهومی).
6. گفتار: درجه توسعه گفتار، توانایی درک گفتار. ویژگی های فرهنگ لغت: حجم فرهنگ لغت، ویژگی های ساختار دستوری. سرعت، بیان و فعالیت گفتار. ماهیت گفتار مونولوگ: منطق، انسجام، کامل. ماهیت گفتار محاوره ای: توانایی حفظ مکالمه، پرسیدن سؤال و پاسخ به سؤالات، ماهیت فرمول بندی پاسخ ها. ویژگی های گفتار نوشتاری: درک متن، ماهیت اشتباهات در نوشتن، توانایی بیان افکار به صورت نوشتاری، دقت در استفاده از کلمات و ماهیت جملات. مشکلات در اجرای کار نوشتاری: هنگام کپی کردن، نوشتن از دیکته، کار مستقل. نسبت گفتار شفاهی و نوشتاری. وجود نقص گفتار و ماهیت آنها. کار اصلاحی یک گفتاردرمانگر.

V. شخصیت و رفتار

1. ویژگی های اخلاقی دانش آموز
2. نگرش نسبت به کار و مطالعه: مثبت، بی تفاوت، منفی. علاقه، کوشش، نگرش نسبت به معلمان و مربیان.
3. انضباط، نگرش به قوانین و الزامات، رفتار در کلاس درس، هنگام تهیه تکالیف، در طول رویدادها، در یک گروه، در اوقات فراغت، در مکان های عمومی. سطح شکل گیری هنجارهای اجتماعی. انگیزه های انضباط یا نقض انضباط. داشتن احساس وظیفه و مسئولیت.
4. تجلی صفات ارادی. وجود ویژگی های شخصیتی با اراده، هدفمندی اعمال و کردار، عزم راسخ، توانایی غلبه بر مشکلات و نشان دادن تلاش با اراده قوی. معایب رشد اراده: تلقین پذیری آسان، انطباق، تبعیت، اراده نفس، تکانشگری، غیبت، دوری از مشکلات و... سطح شکل گیری انگیزه ها و نیازها، وجود نقص در آگاهی حقوقی و هنجاری ارزشی. جهت گیری ها نسبت عملکرد انگیزشی و حس ساز انگیزه ها، سطح میانجی انگیزه ها.
5. مهارت های رفتار فرهنگی: ادب، ادب، حساسیت، پاسخگویی، آراستگی. درجه پایداری این مهارت ها.
6. علاقه به فعالیت های فوق برنامه، تکالیف کاری، کار باشگاهی، ورزش، بازی و سایر فعالیت های اوقات فراغت. تنوع علایق، پایداری، گزینش پذیری، تمرکز، آگاهی، اشکال تجلی علایق. ارزیابی علایق دانش آموز توسط معلم و مربی. وسایلی که معلم برای حفظ علایق و رشد آنها در این کودک استفاده می کند.
7. ویژگی های شخصیت وجود صفات اخلاقی: مهربانی، اخلاص، سخت کوشی، خویشتن داری، حیا، صداقت، انتقاد از خود، اعتماد به نفس، جمع گرایی. وجود ویژگی های شخصیتی دشوار: خودخواهی، انزوا، رازداری، منفی گرایی، ادعاهای اغراق آمیز، تنبلی، فریب، دمدمی مزاجی، عصبانیت، پرخاشگری، خصومت و غیره.
8. ماهیت عواطف و احساسات بالاتر: ثبات خلقیات، تمایل به طغیان عاطفی، طول مدت و ناکافی بودن تجربیات، واکنش به موفقیت و شکست. سطح رشد احساسات بالاتر: رفاقت، صداقت، وظیفه، شرافت، میهن پرستی، جمع گرایی و غیره سطح عزت نفس، حضور انتقاد از خود، ارزیابی دیگران، پیش بینی آینده خود.
9. جایگاه اشغال شده در تیم، نقش در تیم (رهبر، خارجی)، احترام به رفقا و رفقایش. انزوا، جزئی یا کامل، علل آن. ثبات روابط با رفقا. حضور نظر خود، توانایی حسابرسی با افکار عمومی و اطاعت از آن. داشتن دوستان صمیمی
10. نظام دیدگاه ها، علاقه به رویدادهای اجتماعی کشورمان. میل به مفید بودن برای تیم و جامعه.
11. وجود عادت های بد، سوابق در سازمان های اجرای قانون، خدمات اجتماعی، ارگان های سیستم پیشگیری. سطح جهت گیری در دنیای اطراف، سطح استقلال عمل. وجود مهارت های بهداشتی و بهداشتی، سطح توسعه آنها و توانایی به کارگیری آنها در عمل.

VI. نتیجه

به عنوان نتیجه گیری از ویژگی های روانشناختی و تربیتی، لازم است نظر کلی در مورد دانش آموز منعکس شود، تا در مورد ویژگی های شخصیتی اصلی که می توان در کار بیشتر با او به آنها اعتماد کرد، نتیجه گیری کرد. تعیین کنید که بی تفاوتی رشد شخصیت و اشکال اصلی در چه چیزی آشکار می شود. راه های کار اصلاحی و تربیتی بیشتر با دانش آموز را مشخص کنید. سمت نقص را مشخص کنید، کاری که در آن بیشترین مشکل را ایجاد می کند.

در پایان مشخصه، لازم است تاریخ تدوین آن و همچنین متخصصانی که در تدوین آن شرکت کرده اند ذکر شود. به عنوان مثال ، "ویژگی بر اساس مطالب معلم کلاس ..." که نام و موقعیت کامل متخصص را نشان می دهد جمع آوری شده است. این ویژگی با امضای رئیس موسسه تأیید می شود. در صورت لزوم مشخصات به اولیای دم یا نمایندگان قانونی صغیر با امضای تاریخ معرفی می شود.

فهرست ادبیات مورد استفاده:

1. گولوین اس.یو. فرهنگ لغت یک روانشناس شاغل. - مینسک، 2001.
2. تشخیص فعالیت های آموزشی و رشد فکری کودکان / اد. D.B. الکونینا، لس آنجلس ونگر - م.، 1981.
3. لوریا ع.ر. اصول انتخاب کودکان در مدرسه کمکی. - م.، 1973.
4. موخینا وی.اس. روانشناسی رشد: پدیدارشناسی رشد، کودکی، نوجوانی. - م.، 1999.
5. Nemov R.S. مبانی عمومی روانشناسی - م.، 2003.
6. مبانی روانشناسی خاص./ویرایش. کوزنتسوا L.V. - م.، 2002.
7. Semago N.Ya., Semago M.M. راهنمای تشخیص روانشناختی - م.، 2002.

پیوست 1.

روش شناسی

«روش‌شناسی تعیین انگیزه‌های تدریس

آقای. گینزبورگ

هدف: تعیین انگیزه های غالب تدریس

وقت صرف کردن: سه ماهه دوم

مشروط: 1 کلاس.

ثبت داده ها: به صورت جداگانه با هر کودک انجام می شود.

وسایل مورد نیاز: فرم ثبت نام، خودکار، مجموعه 6 عددی تصویر پروژکتوری.

روش انجام: روش شناسی مبتنی بر اصل "شخصیت بخشی" انگیزه ها است. به کودکان داستان کوتاهی ارائه می شود که در آن هر یک از انگیزه های مورد مطالعه به عنوان موقعیت شخصی یکی از شخصیت ها عمل می کند. پس از خواندن هر پاراگراف، یک طرح شماتیک، مطابق با محتوا، در مقابل کودک قرار می گیرد که به عنوان یک پشتیبانی خارجی برای حفظ کردن عمل می کند.

دستورالعمل. حالا برایت داستانی می خوانم پسرها (یا دخترها) در مورد مدرسه صحبت می کردند. پسر اول گفت: من به مدرسه می روم چون مادرم مرا می سازد. و اگر مادرم نبود، به مدرسه نمی رفتم.» کارتی روی میز در مقابل کودک گذاشته شده است که نمادی از انگیزه بیرونی است. پسر دوم گفت: من به مدرسه می روم چون دوست دارم درس بخوانم، دوست دارم تکالیفم را انجام دهم. حتی اگر مدرسه هم نبود باز هم درس می خواندم.» یک کارت با یک نقاشی بر اساس انگیزه یادگیری گذاشته شده است. پسر سوم گفت: من به مدرسه می روم چون سرگرم کننده است و بچه های زیادی برای بازی با آنها وجود دارد. یک کارت با یک تصویر بر اساس یک موتیف بازی گذاشته شده است. پسر چهارم گفت: من به مدرسه می روم چون می خواهم بزرگ باشم. وقتی در مدرسه هستم، احساس بزرگسالی می‌کنم، اما قبل از مدرسه، دختر کوچکی بودم.» یک کارت با یک نقاشی بر اساس یک موتیف موقعیتی گذاشته شده است. پسر پنجم گفت: من به مدرسه می روم چون باید درس بخوانم. بدون یادگیری نمی توانید کاری انجام دهید. و اگر یاد بگیرید، می توانید به هر آنچه که می خواهید تبدیل شوید." کارتی با یک تصویر بر اساس انگیزه اجتماعی گذاشته شده است. پسر ششم گفت: من به مدرسه می روم چون A را آنجا می گیرم. بر اساس انگیزه دریافت نمره، یک کارت با نقاشی گذاشته می شود.

پس از خواندن داستان، آزمایشگر سوالات زیر را از کودک می پرسد: «به نظر شما کدام یک درست است؟ چرا؟ دوست داری با کدوم درس بخونی؟ چرا". کودکان سه انتخاب را به ترتیب انجام می دهند. اگر محتوای پاسخ به اندازه کافی برای کودک واضح نباشد، داستان به او یادآوری می شود، تصاویر مناسب نشان داده می شود.

معیارهای ارزیابی: خروجی کودک ارزیابی می شود.

نتیجه: بر اساس انتخاب کودک، در مورد انگیزه مشخص یادگیری نتیجه گیری می شود. اگر در هر انتخاب کودک تصاویر مختلفی را انتخاب کند که نشان دهنده انگیزه های متفاوت است، آزمایشگر از کودک می پرسد که کدام یک از آنها برای او ارجح تر است. اگر انگیزه تربیتی در کودک غالب باشد، نشان دهنده این است که او انگیزه آموزشی-شناختی مناسبی برای یادگیری دارد که به یک نیاز شناختی برمی گردد. انگیزه اجتماعی وجود انگیزه های اجتماعی گسترده را بر اساس درک نیاز اجتماعی به یادگیری مشخص می کند. انگیزه موقعیتی نشان دهنده تمایل کودک به گرفتن موقعیت جدید در روابط با دیگران است. بازی در مورد عدم درک کودک از موقعیت جدید خود، در مورد ناکافی بودن درک او از وضعیت مدرسه صحبت می کند. انگیزه گرفتن نمره نشان دهنده اهمیت گرفتن نمره بالا برای کودک است.

پیوست 2

پرسشنامه (برای والدین)

«ویژگی های تظاهرات رفتاری در کودکان

در دوره انطباق با کلاس اول "

هدف : بررسی ماهیت رفتار کودک در دوران سازگاری او با مدرسه و رژیم مدرسه.

وقت صرف کردن: پایان سه ماهه اول - آغاز سه ماهه دوم.

مشروط: 1 کلاس.

ثبت داده ها: یک پرسشنامه فردی توسط والدین پر می شود.

مواد لازم: پرسشنامه، خودکار

معیارهای ارزیابی: والدین سؤال را می خواند و پاسخی را انتخاب می کند که در مورد فرزندش به نظر او صحیح ترین باشد.

رفتار: هر پاسخ به صورت کیفی تحلیل می شود.

نتیجه: بر اساس نتایج به دست آمده می توان در مورد میزان و ماهیت سازگاری کودک با مدرسه نتیجه گیری کرد. اگر تقریباً به همه سؤالات پاسخ مثبت داده شود، می توان در مورد موفقیت سازگاری کودک با محیط جدید برای او صحبت کرد، اگر نه، پس این نشان دهنده برخی مشکلات در سازگاری است که نیاز به کار روانشناختی بیشتری با چنین کودکی دارد.

دستورالعمل : سوالات را با دقت بخوانید و زیر گزینه ای که برای فرزندتان بهترین به نظر می رسد خط بکشید.

تاریخ ___________ نام فرزند ________________________________ درجه_______

چه کسی پرسشنامه را پر می کند (مادر، پدر) _________________________________

1. آیا کودک حاضر است به مدرسه برود

با اکراه

بدون میل زیاد

با کمال میل، با کمال میل

سخته جواب دادن

2. آیا کودک به طور کامل با رژیم مدرسه سازگار است؟ آیا او روال جدید را می پذیرد؟

نه هنوز

نه واقعا

اساسا بله

سخته جواب دادن

3. آیا کودک موفقیت ها و شکست های خود را تجربه می کند؟

به احتمال زیاد نه تا بله

نه کاملا

اساسا بله

سخته جواب دادن

4. آیا فرزند شما اغلب تجربیات مدرسه را با شما به اشتراک می گذارد؟

اغلب تجربه منفی

برداشت های مثبت و منفی تقریباً برابر هستند

عمدتا تجربه مثبت

6. اگر کودک در خانه تکالیف را انجام دهد، به طور متوسط ​​چقدر زمان صرف انجام تکالیف می کند؟

لطفا تاریخ مشخصی ارائه دهید ____________

7. آیا فرزند شما در انجام تکالیف مدرسه به کمک شما نیاز دارد؟

غالبا

گاهی

نیازی به کمک ندارد

سخته جواب دادن

8. چگونه کودک بر مشکلات کار غلبه می کند؟

بلافاصله قبل از مشکلات شکست می خورد

کمک می خواهد

سعی می کند بر خود غلبه کند، اما می تواند عقب نشینی کند

پیگیر در غلبه بر مشکلات

سخته جواب دادن

9. آیا کودک قادر به بررسی کار خود، یافتن و اصلاح اشتباهات است؟

نمی توانم آن را به تنهایی انجام دهم

گاهی اوقات می تواند

شاید اگر او را به این کار تشویق کنید

به عنوان یک قاعده، می تواند

سخته جواب دادن

10. آیا کودک اغلب از همکلاسی ها شکایت می کند، از آنها دلخور می شود؟

غالبا

اتفاق می افتد اما به ندرت

این تقریبا هرگز اتفاق نمی افتد

سخته جواب دادن

11. آیا کودک بدون فشار بیش از حد با بار مطالعه کنار می آید؟

خیر

به احتمال زیاد نه تا بله

به جای اینکه بله

سخته جواب دادن

پیوست 3

روش تشخیص روابط بین فردی و بین گروهی ("جامعه سنجی") J. Moreno

هدف: تشخیص روابط بین فردی در یک گروه

سه موقعیت برای شرکت کنندگان در مطالعه توصیف شد. دانش آموزان هنگام پاسخ دادن به هر سوال باید سه همکلاسی خود را نام ببرند. لیست سوالات به شرح زیر است:

شما امروز به مدرسه آمدید و معلم به شما اجازه داد با هر شخصی که می خواهید پشت میز بنشینید. نام شخصی که دوست دارید با او بنشینید را بنویسید. حالا تصور کنید که این فرد بنا به دلایلی نیامده درس بخواند، حالا چه کسی را انتخاب می کنید؟ و روز بعد شخص دومی وجود ندارد، شرکت کننده دیگری را انتخاب کنید که با او پشت میز بنشینید.

امروز تولد توست اول، دوم و سوم چه کسی را به مهمانی خود دعوت می کنید.

تصور کنید که شما حق دارید خدمه یک سفینه فضایی را تشکیل دهید که به مریخ می رود. به این فکر کنید که کدام یک از بچه ها می توانند در کشتی کنار شما باشند.

بر اساس تجزیه و تحلیل انتخاب های انجام شده، جداول خلاصه تشکیل می شود. بر اساس شاخص های جدول، یک جامعه نگاری از روابط ساخته شده و وضعیت کودکان در تیم مشخص می شود.

پیوست 4

روش شناسی "بررسی عزت نفس کودک با استفاده از تکنیک "نردبان""

هدف: تحقیق در مورد عزت نفس کودک

وقت صرف کردن: سه ماهه دوم و چهارم.

مشروط:کلاس 1

ثبت داده ها: به صورت جداگانه با هر کودک انجام می شود.

مواد لازم : فرم ثبت نام با نقاشی نردبان، خودکار.

روش : به کودک نردبانی با 7 پله ترسیم شده روی کاغذ نشان داده می شود که پله وسط آن شبیه یک سکو است و تکلیف توضیح داده می شود.

دستورالعمل. "اگر همه بچه ها روی این راه پله بنشینند، بچه های خوب روی 3 پله قرار می گیرند: باهوش، مهربان، قوی، مطیع - هر چه بالاتر، بهتر (آنها نشان می دهند: "خوب"، "بسیار خوب"، "بهترین" ”). و بدترین کودکان در 3 پله پایین خواهند بود - هر چه پایین تر، بدتر ("بد"، "بسیار بد"، "بدترین"). در پله وسط، بچه ها نه بد هستند و نه خوب. به من نشان بده که خودت را روی کدام پله گذاشته ای. توضیح دهد که چرا". کودک همچنین می تواند خود را روی نردبان بکشد. پس از آن از او می پرسند: «آیا واقعاً هستید یا دوست دارید باشید؟ مشخص کنید که واقعاً چه کسی هستید و دوست دارید چه کسی باشید." کودک به عنوان یک مدل ایده آل می تواند دوباره خود را بکشد و عدد "دو" را در کنار خود قرار دهد. به من نشان بده که مادرت (معلم، معلم) تو را روی چه قدمی می گذارد.» یک تیک یا ضربدر قرار دهید.

این روش از مجموعه ای استاندارد از ویژگی ها استفاده می کند: خوب - بد. مهربان عصبانی؛ هوشمند - احمق؛ قوی - ضعیف؛ جسور - ترسو؛ سخت کوش ترین - بی دقت ترین و غیره می توان تعداد ویژگی ها را کاهش داد. در طول معاینه، باید در نظر گرفت که کودک چگونه کار را انجام می دهد، آیا او تردید را تجربه می کند، تامل می کند، آیا او برای انتخاب خود استدلال می کند یا خیر. اگر کودک هیچ توضیحی نمی دهد، باید از او سؤالات روشنگری پرسید: «چرا خودت را اینجا گذاشتی؟ شما همیشه این را دوست دارید؟" و غیره.

معیارهای ارزیابی: مکان روی نردبان که کودک خود را "قرار داده" ارزیابی می شود.

نتیجه: مهم است که این واقعیت را در نظر بگیریم که اگر کودک خود را در مرحله وسط قرار دهد، این ممکن است نشان دهنده این باشد که او کار را متوجه نشده است یا می خواهد آن را کامل کند. کودکانی که عزت نفس پایینی دارند به دلیل اضطراب زیاد و شک به خود، اغلب از انجام کار خودداری می‌کنند و به همه سؤالات پاسخ می‌دهند: «نمی‌دانم». کودکان با تاخیر رشدی این وظیفه را درک نمی کنند. ما معتقدیم که می‌توان از تعداد تلاش‌هایی که برای نسبت دادن خود به سطوح بالا، پایین یا میانی انجام می‌شود، در مورد ماهیت عزت نفس نتیجه‌گیری کرد. در جایی که این مراجع بیشتر باشد، عزت نفس کودک در آنجا مشخص می شود.

ویژگی های بارز تکلیف، مشخصه کودکان با عزت نفس بالا، کافی و پایین

افزایش عزت نفس

او با در نظر گرفتن وظیفه، خود را در پله 3 یا 4 قرار می دهد. اعمال خود را با اشاره به موقعیت ها و دستاوردهای واقعی توضیح می دهد. او معتقد است که ارزیابی یک بزرگسال یکسان است، فقط کمی بالاتر است.

عزت نفس کافی

خودش را روی پله های پایین می گذارد. او انتخاب خود را توضیح نمی دهد یا به نظر یک بزرگسال اشاره می کند: مامان چنین گفت.

عزت نفس پایین

راهنمای روانشناس. ستونی را که کودک هنگام پاسخ دادن به سؤالات شما در آن قرار می دهد، با علامت ضربدر علامت بزنید.

فرم ثبت نام

تاریخ __________کلاس_________ نام کامل کودک________________

پیوست 5

روش شناسی اصلاح شده برای والدین "من و ارزش های زندگی من" E. Stepanova

والدین عزیز! از شما دعوت می کنیم تا در مورد ارزش زندگی فرزندتان فکر کنید. لطفاً وظایف زیر را تکمیل کنید:

ادامه پیشنهادات:

دانش آموز خوب یعنی ...

دانش آموز شاد یعنی ...

چیزی که در فرزندم بیشتر از همه ارزش قائلم...

هدف مدرسه این است که ...

سه آرزوی گرامی در مورد آموزش و پرورش فرزندتان در مدرسه چیست:

آرزوی اول...

آرزوی دوم...

آرزوی سوم...

به سوالات پاسخ دهید:

فرزند شما بیشتر در کجا می تواند خود و توانایی هایش را بیان کند؟

در درس

در امور عمومی

در کلاس درس، بخش ها، در باشگاه ها

هنگام گذراندن اوقات فراغت

هیچ جایی

فکر می‌کنید کجا بیشتر از فرزندتان قدردانی و درک می‌شود؟ (پاسخ‌های زیر را که برای شما مناسب است بررسی کنید):

در کلاس

در یک دایره، بخش ها

در شرکت دوستان

هیچ جایی

در جای دیگر (انتخاب خود را اضافه کنید)

پیوست 6

تکنیک اصلاح شده M. Rozhkov "خود مدیریتی"

روش شناسیم.AND.روژکووابرای تعیین سطح توسعه طراحی شده استخودگردانیدر جمعی از دانش آموزانروش تحقیق بنیادی آزمایشی است.این مطالعه توسط یک معلم روانشناس یک بار در سال انجام می شود. تفسیر نتایج مطابق با کلید ارزیابی و پردازش داده های تحقیق انجام می شود.

هدف: تعیین سطح توسعه خودگردانی در یک تیم از دانش آموزان.

پیش رفتن . هر دانش آموز فرمی را با کدهای عددی و جملات زیر پر می کند:

معنای معنایی کدهای دیجیتال: 4 - "بله"، 3 - "به جای بله، نه"، 2 - "گفتنش سخت است"، 1 - "به جای بله"، 0 - "نه".

پردازش نتایج. هنگام پردازش نتایج، 24 جمله به 6 گروه (بلوک) تقسیم می شوند. این نظام‌بندی به دلیل شناسایی جنبه‌های مختلف خودگردانی است:

مشارکت دانش آموزان در فعالیت های خود مدیریتی (جملات 1-4).

سازماندهی تیم (5-8)؛

مسئولیت اعضای تیم اصلی برای امور آن (9-12)؛

دخالت گروه در امور جمعی (13-16)؛

روابط گروهی با سایر جوامع دانشجویی (17-20)؛

به عهده دانشجویان گروه برای امور تیم (21-24).

برای هر بلوک، مجموع امتیازهای داده شده توسط همه شرکت کنندگان در نظرسنجی محاسبه می شود. سپس بر تعداد شرکت کنندگان در نظرسنجی و شانزده تقسیم می شود (16 حداکثر امتیازی است که پاسخ دهنده می تواند در هر بلوک نشان دهد). سطح خودگردانی جمعی از گروه با نتایج حاصل از استخراج ضرایب سه بلوک اول تعیین می شود. اگر حداقل یکی از ضرایب کمتر از 0.5 باشد، سطح خودگردانی در گروه پایین است. اگر بیش از 0.5 و کمتر از 0.8 - متوسط؛ اگر بیش از 0.8 - بالا باشد.

پیوست 7

روش شناسی E.N. استپانووا "بررسی رضایت والدین از کار یک موسسه آموزشی"

والدین عزیز زیر هر عبارت یک عدد دایره کنید که به معنی پاسخی است که با دیدگاه شما مطابقت دارد.
اعداد به معنی پاسخ های زیر است:

4 - کاملاً موافقم؛3 - موافق؛ 2 - سخت است برای گفتن؛1 - موافق نیستم؛ 0 - کاملا مخالفم

کلاسی که فرزند ما در آن درس می خواند را می توان دوستانه نامید.
4 3 2 1 0

کودک ما در محیط همکلاسی هایش احساس راحتی می کند.
4 3 2 1 0

معلمان با فرزند ما مهربان هستند.
4 3 2 1 0

من در تماس با مدیریت و معلمان فرزندمان احساس درک متقابل می کنم.
4 3 2 1 0

در کلاسی که فرزند ما در آن درس می خواند معلم کلاس خوبی است.
4 3 2 1 0

معلمان به طور منصفانه دستاوردهای مطالعه فرزند ما را ارزیابی می کنند.
4 3 2 1 0

فرزند ما با مطالعه و تکالیف سنگین نیست.
4 3 2 1 0

معلمان ویژگی های فردی فرزند ما را در نظر می گیرند.
4 3 2 1 0

مدرسه دارای حلقه ها، باشگاه ها، بخش های مختلفی است که فرزند ما می تواند در آن درس بخواند.
4 3 2 1 0

معلمان به فرزند ما دانش عمیق و محکمی می دهند.
4 3 2 1 0

مدرسه از رشد جسمی و سلامت کودک ما مراقبت می کند.
4 3 2 1 0

مؤسسه آموزشی به شکل گیری رفتار شایسته فرزند ما کمک می کند.
4 3 2 1 0

مدیریت و معلمان شرایطی را برای تجلی و رشد توانایی های فرزند ما ایجاد می کنند.
4 3 2 1 0

مدرسه واقعاً فرزند ما را برای زندگی مستقل آماده می کند.
4 3 2 1

پیوست 8

تست N.E Shchurkova "تفکر در مورد تجربه زندگی"

هدف : آشکارسازی تربیت اخلاقی دانش آموزان.

پیش رفتن . برای یک آزمایش موفقیت آمیز، سکوت مطلق و ناشناس بودن لازم است (تنها می توان جنسیت را با قرار دادن حرف "m" در گوشه برگه - یک پسر، "د" - یک دختر نشان داد).

ورق های کاغذ از قبل برای محاسبه راحت تر نتایج آماده شده اند.

مهم است که اطمینان حاصل شود که در طول آزمایش، جو تمرکز، صداقت، صراحت را افزایش می دهد.

سوالات آزمون باید یک به یک با صدای یکنواخت و یکنواخت خوانده شود تا اشباع لحن تاثیری در انتخاب پاسخ نداشته باشد.

از دانش آموزان دعوت می شود یکی از سه پاسخ پیشنهادی را انتخاب کرده و در ستون (الف، ب، ج) با علامت علامت گذاری کنند.* .

مردی در راه است. باید پاس کنی چیکار میکنی؟

• الف) بدون مزاحمت به اطراف بروید؛

  ب) کنار بروید و عبور کنید.

  ج) بسته به خلق و خوی.

شما در میان مهمانان متوجه یک دختر بی توصیف (یا یک مرد جوان نامحسوس) می شوید که (که) به تنهایی در حاشیه نشسته است. چیکار میکنی؟

• الف) هیچ، کار من چیست.

  ب) از قبل نمی دانم شرایط چگونه پیش خواهد رفت.

  ج) من می آیم و حتماً صحبت خواهم کرد.

دیر اومدی مدرسه می بینید که یک نفر مریض شده است. چیکار میکنی؟

• الف) برای رفتن به مدرسه عجله دارم.

  ب) اگر کسی برای کمک عجله کند، من هم خواهم رفت.

  ج) با 03 تماس می گیرم، عابران را متوقف می کنم ...

دوستان شما در حال نقل مکان به یک آپارتمان جدید هستند. آنها پیر هستند. چیکار میکنی؟

• الف) من کمک خود را ارائه خواهم کرد.

  ب) من در زندگی دیگران دخالت نمی کنم.

  ج) در صورت درخواست، البته من کمک خواهم کرد.

توت فرنگی میخری آخرین کیلوگرم باقیمانده برای شما وزن می شود. از پشت سر صدایی می شنوید که حسرت می خورد که توت فرنگی کافی برای رفتن پسرش به بیمارستان وجود ندارد. واکنش شما به صدا چگونه است؟

• الف) البته من همدردی می کنم، اما در زمان سخت ما چه می توانید بکنید.

  ب) بر می گردم و نیمی را پیشنهاد می کنم.

  ج) نمی دانم، شاید من نیز واقعاً به آن نیاز داشته باشم.

متوجه می شوید که یکی از آشنایانتان به ناعادلانه تنبیه شده است. در این مورد چه می کنید؟

• الف) بسیار عصبانی هستم و با آخرین کلمات متخلف را سرزنش می کنم.

  ب) هیچ چیز: زندگی عموماً ناعادلانه است.

  ج) شفاعت برای متخلف.

شما در حال انجام وظیفه هستید. با جارو کردن زمین، پول پیدا می کنید. چیکار میکنی؟

• الف) آنها مال من هستند، زیرا آنها را پیدا کردم.

  ب) فردا می پرسم چه کسی آنها را از دست داده است.

  ج) شاید این کار را بکنم.

شما امتحان را قبول می کنید. چه انتظاری دارید؟

• الف) در برگه های تقلب، البته: امتحان قرعه کشی است.

  ب) خستگی ممتحن: شاید او آن را از دست بدهد.

  ج) دانش شما

شما باید یک حرفه را انتخاب کنید. شما چگونه آن را انجام خواهید داد؟

• الف) چیزی در نزدیکی خانه پیدا کنید.

  ب) به دنبال شغلی با درآمد خوب باشید.

  ج) می خواهم چیزی با ارزش روی زمین خلق کنم.

کدام یک از سه نوع سفر پیشنهادی را انتخاب می کنید؟

• الف) در روسیه؛

  ب) کشورهای عجیب و غریب؛

  ج) یکی از کشورهای توسعه یافته پیشرو.

شما به یک ساب‌باتنیک رسیدید و می‌بینید که تمام ابزار کار برچیده شده است. چه خواهید کرد؟

• الف) من کمی چت می کنم، سپس خواهیم دید.

  ب) اگر حاضران را علامت نزنند فوراً به خانه می روم.

  ج) به کسی ملحق می شوم، با او کار خواهم کرد.

برخی از شعبده بازها به شما پیشنهاد می کنند که بدون نیاز به کار کردن، زندگی خود را ایمن کنید. به این جادوگر چه خواهید گفت؟

• الف) موافق با سپاسگزاری؛

  ب) ابتدا متوجه می شوم که او به این ترتیب چند نفر را تضمین کرده است.

  ج) قاطعانه امتناع می کنم.

به شما یک تکلیف عمومی داده می شود. من نمی خواهم آن را انجام دهم. شما چگونه آن را انجام خواهید داد؟

• الف) او را فراموش می کنم، به یاد خواهم آورد که آنها گزارشی را بخواهند.

  ب) البته انجام می دهم.

  ج) طفره می روم، به دنبال دلایلی می گردم که به یاد نیاورم.

شما در یک تور از یک موزه شگفت انگیز اما کمتر شناخته شده بوده اید. آیا به کسی در مورد آن اطلاع می دهید؟

• الف) بله، مطمئناً به شما خواهم گفت و سعی می کنم آنها را به موزه ببرید.

  ب) نمی دانم چگونه خواهد بود؛

  ج) چرا صحبت کنید، بگذارید هرکس تصمیم بگیرد که به چه چیزی نیاز دارد.

این سوال در حال تصمیم گیری است که چه کسی می تواند کار مفیدی برای تیم انجام دهد. شما می دانید که می توانید آن را انجام دهید. 11 در حال حاضر چه کار می کنید؟

• الف) دستم را بلند می کنم و تمایل خود را برای انجام کار اعلام می کنم.

  ب) می نشینم و منتظر می مانم تا کسی نام خانوادگی مرا صدا کند.

  ج) من برای زمان شخصی ام آنقدر ارزش قائل هستم که نمی توانم موافق باشم.

شما و رفقایتان قرار است در یک روز گرم آفتابی به ویلا بروید. ناگهان با شما تماس می گیرند و از شما می خواهند که سفر را به خاطر یک هدف مشترک مهم به تعویق بیندازید. چیکار میکنی؟

• الف) رفتن به کشور طبق برنامه؛

  ب) من نمی روم، البته می مانم.

  ج) منتظرم دوستم بگه.

تصمیم گرفتی سگ بگیری کدام یک از سه گزینه برای شما مناسب است؟

• الف) یک توله سگ بی خانمان؛

  ب) یک سگ بالغ با خلق و خوی شناخته شده برای شما؛

  ج) یک توله سگ گران قیمت از یک نژاد کمیاب.

قرار است بعد از کار (تحصیل) استراحت کنید. و می گویند: «مسئله مهمی هست. لازم". واکنش شما چگونه است؟

• الف) حق استراحت را به یاد بیاورید.

  ب) در صورت لزوم این کار را انجام می دهم.

  ج) ببینم دیگران چه می گویند.

با لحنی توهین آمیز با شما صحبت می شود. احساس شما در این باره چیست؟

• الف) من همان را پاسخ می دهم.

  ب) متوجه نمی شوم، مهم نیست؛

  ج) قطع کنید.

شما در نواختن ویولن (یا هر آلت موسیقی دیگری) بد هستید. والدین شما مطمئناً شما را تحسین می کنند و از شما می خواهند که برای مهمانان بازی کنید. چیکار میکنی؟

• الف) من بازی می کنم، البته.

  ب) البته، من بازی نمی کنم.

  ج) وقتی تعریف می کنند، همیشه خوب است، اما من دنبال دلیلی برای فرار از بازی هستم.

شما در حال برنامه ریزی برای پذیرایی از مهمان هستید. کدام گزینه را ترجیح می دهید؟

• الف) تمام غذاها را خودتان بپزید.

  ب) محصولات نیمه تمام را در فروشگاه آشپزی خریداری کنید.

  ج) مهمانان را به قهوه دعوت کنید.

ناگهان متوجه می شوید که مدرسه به دلیل شرایط خاصی تعطیل شده است. چگونه چنین پیامی را دریافت می کنید؟

• الف) بی نهایت شاد، راه رفتن، لذت بردن از زندگی؛

  ب) نگران، برنامه ریزی برای خودآموزی؛

  ج) منتظر پیام های جدید خواهم بود.

وقتی از یکی از رفقایتان جلوی چشمتان تعریف می شود چه احساسی دارید؟

• الف) من به شدت حسود هستم، من ناراحت هستم.

  ب) خوشحالم، زیرا من نیز شایستگی های خود را دارم.

  ج) من هم مثل بقیه کف می زنم.

یک قلم آبنمای زیبا با شکل غیرعادی به شما تقدیم شد. در خیابان، دو پسر به سمت شما می آیند و می خواهند به آنها هدیه بدهید. چیکار میکنی؟

• الف) من می دهم - سلامتی گران تر است.

  ب) سعی می کنم از آنها فرار کنم، می گویم قلم ندارم.

  ج) هدیه نمی دهم، به مبارزه می پیوندم.

وقتی سال نو می رسد، بیشتر اوقات به چه چیزی فکر می کنید؟

• الف) هدایای سال نو؛

  ب) تعطیلات و آزادی؛

  ج) در مورد اینکه چگونه زندگی کردم و چگونه در سال جدید زندگی خواهم کرد.

نقش موسیقی در زندگی شما چیست؟

• الف) من برای رقص به آن نیاز دارم.

  ب) لذت معنوی به من می دهد.

  ج) من فقط به آن نیاز ندارم.

وقتی برای مدت طولانی خانه را ترک می کنید، وقتی دور هستید چه احساسی دارید؟

• الف) رویاهای مکان های بومی؛

  ب) احساس خوبی داشته باشید، بهتر از اینکه در خانه هستید.

  ج) متوجه نشد (متوجه نشد).

آیا هنگام تماشای برنامه های تلویزیونی خبری گاهی اوقات خلق و خوی شما خراب می شود؟

• الف) نه، اگر تجارت من خوب پیش می رود.

  ب) بله، اکنون اغلب اوقات؛

  ج) متوجه نشد (متوجه نشد).

به شما پیشنهاد می شود که به یک روستای کوهستانی دوردست کتاب بفرستید. چیکار میکنی؟

• الف) چیزهای جالبی را انتخاب می کنم و می آورم.

  ب) کتاب‌هایی که به آنها نیاز ندارم ندارم.

  ج) اگر همه بیاورند من هم چیزی برمی دارم.

آیا می توانید پنج مکان بر روی زمین را نام ببرید که برای شما عزیز است، پنج رویداد تاریخی که برای شما عزیز است، پنج نام از افراد بزرگ که برای شما عزیز هستند؟

• الف) بله، البته می توانم؛

  ب) نه، چیزهای جالب زیادی در دنیا وجود دارد.

  ج) فکر نکردم (فکر نکردم) باید محاسبه شود.

وقتی در مورد شاهکار یک شخص می شنوید، بیشتر اوقات چه چیزی به ذهن شما می رسد؟

• الف) این شخص البته منافع شخصی خود را داشت.

  ب) فردی خوش شانس بود که مشهور شد.

  ج) عمیقاً راضی است و هرگز تعجب نمی کند.

خیلی ممنون از پاسخ ها!

پردازش داده های دریافتی . تعداد انتخاب های دانش آموزان در هر مورد باید شمارش و به صورت درصدی از تعداد کل دانش آموزان بیان شود.

پاسخ های شماره 10، 17، 21، 25، 26 از شمارش حذف می شوند.

شاخصی که نشان‌دهنده تربیت اخلاقی کافی دانش‌آموزان و شکل‌گیری جهت‌گیری نسبت به "فرد دیگر" است، تعداد گزینه‌های 13 یا بیشتر در گزینه‌های زیر است:

یک شاخص نشان دهنده جهت گیری غیراخلاقی، یک موقعیت خودخواهانه، تعداد انتخاب های 13 یا بیشتر در گزینه های زیر است:

شاخصی که روابط اخلاقی شکل نیافته، رفتار ناپایدار و تکانشی را نشان می دهد، تعداد گزینه های باقی مانده است که در آن اولویت به وضوح تشخیص داده نمی شود.

پیوست 8

پاسپورت اجتماعی

کل دانش آموزان کلاس

دانش آموزان خانواده های کم درآمد که در سازمان تامین اجتماعی ثبت نام کرده اند:

دانش آموزان خانواده های پرجمعیت:

دانش آموزان خانواده های دارای والدین معلول:

دانش آموزان دارای معلولیت:

کودکان با توانایی های آموزشی ویژه:

فرزندان سرپرستی (بند):

از این میان یتیمان گرد:

دانش آموزانی که در داخل مدرسه هستند در "گروه خطر" ثبت نام می کنند:

خانواده های ناکارآمد:

مهاجران اجباری:

پناهندگان (با یا بدون وضعیت):

والدین - چرنوبیل:

خانواده های ناقص:

رفاه مادی خانواده ها

زیر دستمزد زندگی

درآمد کم

درآمد متوسط

بالاتر از حد متوسط

ترکیب سنی:

25-30 ساله

30-40 ساله

بیش از 40 سال

سطح تحصیلی والدین

متوسطه

میانگین

ثانویه تخصصی

بالاتر

حرفه والدین

تحصیلات

شاغل در سازه های خصوصی (فروشندگان، رانندگان، کادر فنی)

کارآفرینان خصوصی

پرسنل نظامی و کارکنان سازمان های اجرای قانون

غیر کاری

بازنشستگان




نمونه ای از ویژگی های روانی و تربیتی دانش آموز:

مطالب برای نگارش خصوصیات روانشناختی و تربیتی از تاریخ 1390/04/11 لغایت 1390/05/07 گردآوری شد و در فرآیند جمع‌آوری مطالب از روش‌های زیر استفاده شد: مشاهده در جلسات آموزشی، در زمان استراحت. گفتگو با دانش آموز، معلم کلاس و سایر دانش آموزان کلاس، معلم موضوع؛ آزمایش کردن؛ مطالعه مجله کلاس، امور شخصی.

1. اطلاعات عمومی در مورد دانش آموز

ایوانف آندری الکساندروویچ دانش آموز کلاس 6 "B" دبیرستان شماره 10 شهر N است. وی در 31 مه 1999 متولد شد. طبق نتایج معاینه پزشکی ، وی در لیست بهداشت اول ثبت شده است. گروه گروه پزشکی برای فرهنگ بدنی اصلی ترین است. کارکنان پزشکی توصیه هایی برای سخت شدن دادند.

2. شرایط آموزش خانواده

خانواده ای که آندری ایوانف در آن زندگی می کند از نظر ترکیب کامل است. پدر - ایوانف الکساندر الکساندرویچ - برای ... مادر - ایوانووا النا میخایلوونا - معلم در ... در گفتگو با معلم کلاس معلوم شد که وضعیت روانی در خانواده به رشد کودک کمک می کند. روابط دوستانه بین اعضای خانواده نقش اساسی در رشد کامل پسر دارد. والدین به آموزش فرزند خود توجه کافی دارند، در صورت لزوم در تهیه تکالیف کمک می کنند.

همه شرایط برای توسعه عادی برای آندری ایجاد شده است. پسر جایی برای تنهایی دارد - اتاق خودش، جایی که می تواند با خیال راحت تکالیفش را انجام دهد.

از پاسخ به پرسشنامه ارائه شده به آندری، معلوم شد که پسر وظایف خانگی نیز دارد: رفتن به فروشگاه، شستن ظروف، بیرون آوردن زباله ها، پسر مخصوصاً دوست دارد گل ها را آبیاری کند.

این نشان می دهد که والدین به فرزند خود سخت کوشی ، دقت ، عشق به نظم را القا می کنند.

به گفته معلم کلاس، والدین آندری ایوانف به طور منظم در جلسات والدین و معلمان شرکت می کنند و در زندگی اجتماعی مدرسه شرکت می کنند. آنها همچنین به موفقیت پسر خود علاقه مند هستند ، با معلم کلاس در مورد تربیت ، توسعه تمایلات خاص آندری مشورت می کنند. همچنین مهم است که والدین پسر به طور منظم دفترچه یادداشت را بررسی کنند، به موقع امضا کنند، به نوشته های دفتر خاطرات واکنش نشان دهند، که نشان دهنده مسئولیت و موقعیت فعال والدین است.

3. فعالیت های یادگیری دانش آموز

اولین چیزی که پس از مشاهده آندری ایوانف باید به آن توجه کرد، نگرش وجدانی او به یادگیری است. او از توجه بالایی برخوردار است: هنگام انجام تکالیف روی تخته متوجه اشتباهات دانش آموزان می شود، در حین کار شفاهی به سرعت به سؤالات پاسخ می دهد. پسر تفکر توسعه یافته ای دارد، او به راحتی مطالب را تعمیم می دهد، آنها را سیستماتیک و تجزیه و تحلیل می کند.

آندری در همه رشته ها عملکرد تحصیلی خوبی دارد. موضوعات مورد علاقه عبارتند از: ریاضیات، علوم کامپیوتر، زبان های بلاروسی و روسی، ادبیات بلاروسی و روسی. میانگین نمره کلی در همه دروس 8.3 امتیاز است.

ایوانف آندری در کلاس درس بسیار فعال است. او یکی از اولین کسانی است که به سؤالات معلم پاسخ می دهد و همیشه دستش را بالا می گیرد. علیرغم اینکه پاسخ های پسر همیشه درست نیست، اما فعالیت او نشان از سخت کوشی در درس خواندن دارد. همچنین توجه به این واقعیت مهم است که آندری به موضوعات مختلفی علاقه مند است: مربوط به علوم دقیق و علوم انسانی. پسر با دقت تکالیف خود را انجام می دهد، همیشه سعی می کند به سوالات معلم پاسخ دهد. این ممکن است نشان دهنده هدفمندی و ویژگی های رهبری باشد.

به گفته خود دانشجو، دوست دارد درس بخواند و سخت نیست، اما در عین حال دوست دارد بهتر درس بخواند.

4. فعالیت کاری دانش آموز

ایوانف آندری نه تنها به فعالیت های آموزشی، بلکه به انواع مختلف فعالیت های فوق برنامه علاقه نشان می دهد. او در یک درس انتخابی در علوم کامپیوتر و ریاضیات، یک بخش ورزشی (بسکتبال)، یک مدرسه موسیقی شرکت می کند. در اوقات فراغت، آندری همچنین دوست دارد بازی های رایانه ای انجام دهد یا زمانی را در خارج از منزل با دوستان بگذراند.

اگر یک کار عمومی به پسری سپرده شود، آن را با وجدان انجام می دهد.

علیرغم این واقعیت که آندری فقط در کلاس ششم است ، او قبلاً در مورد انتخاب حرفه تصمیم گرفته است: به قول خودش ، در آینده این پسر آرزو دارد "ریاضیدان بزرگ" شود و مایل است "در ایتالیا تحصیل کند".

5. ویژگی های روانی شخصیت دانش آموز

در نتیجه مشاهدات آندری، مشخص شد که او دارای ویژگی هایی از حوزه عاطفی-ارادی مانند هدفمندی، پشتکار، استقلال و فعالیت است. انواع غالب مزاج عبارتند از سانگوئن (55%) و وبا. این انواع با ویژگی های دانش آموز مانند توانایی بالا در کار، اما در عین حال بی ثباتی در علایق و تمایلات مطابقت دارد. خوش بینی، جامعه پذیری، پاسخگویی؛ قاطعیت، قدرت، پشتکار؛ سطح متوسط ​​​​قدرت فرآیندهای عصبی، تعادل بالای فرآیندهای عصبی، تحرک بسیار بالای سیستم عصبی.

روش مطالعه عزت نفس نشان داد که آندری عزت نفس تا حدودی بیش از حد برآورد شده است. او اغلب فاقد صبر است. به عنوان مثال، او خیلی سریع به سؤالات معلمان پاسخ می دهد، اگرچه پاسخ های او همیشه دقیق نیستند، اگرچه گفتار پسر به خوبی توسعه یافته است. اما آندری با انتقاد از خود مشخص می شود: دانش آموز کاملاً به اندازه کافی توانایی های خود را ارزیابی می کند ، به خود اطمینان دارد.

علیرغم موقعیت فعال دانش آموز در هر دو فعالیت آموزشی و اجتماعی، او با حیا، مهربانی، دقت، اخلاص، پاسخگویی مشخص می شود. آندری نگران است اگر اشتباه کند و سعی می کند آنها را اصلاح کند.

پسر در همه رشته ها خوب پیش می رود. اما در پرسشنامه پاسخ داد که دروس مورد علاقه اش این است: ریاضیات، علوم کامپیوتر، زبان های بلاروسی و روسی، ادبیات بلاروسی و روسی.

دانش آموز به سرعت مطالب را حفظ می کند، به درستی بین مطالب جدید و پاس شده ارتباط برقرار می کند، به سرعت قانون مناسب برای تکمیل کار را پیدا می کند.

اندرو در کلاس درس بسیار فعال است. او یکی از اولین کسانی است که به سؤالات معلم پاسخ می دهد و همیشه دستش را بالا می گیرد.

پسر بسیار اجتماعی است، او با هیچ کس در کلاس درگیری ندارد، او دوستان زیادی دارد. من همچنین می خواهم به فرهنگ بالای ارتباطات آندری اشاره کنم: او همیشه مودب، با درایت، احترام به والدین، معلمان، بزرگان خود است.

6. ویژگی های فعالیت شناختی

همانطور که قبلاً ذکر شد ، آندری از توجه بالایی برخوردار است (او همیشه متوجه اشتباهات روی تخته می شود). او با توانایی تغییر و توزیع به موقع توجه متمایز است که من بارها در درس های ریاضیات و علوم کامپیوتر به آن توجه کرده ام.

آندری توسعه یافته ترین انواع حافظه مانند حرکتی-شنیداری و ترکیبی را دارد (ضریب حافظه در هر دو نوع 70 بود). نوع شنیداری حافظه کمتر توسعه یافته است (ضریب 60 بود).

همچنین، پسر تفکر توسعه یافته ای دارد، او به راحتی مطالب را تعمیم می دهد، آنها را نظام مند و تجزیه و تحلیل می کند. آندری گفتار بسیار خوبی دارد ، در بیشتر موارد او افکار خود را به درستی فرموله می کند. به طور کلی، سطح رشد ذهنی عمومی بسیار بالا است، در برخی شرایط پسر از همسالان خود جلوتر است.

7. نتیجه گیری روانشناختی و آموزشی عمومی

بر اساس داده های ارائه شده و تجزیه و تحلیل آنها، می توان نتیجه گرفت که شخصیت آندری ایوانف به طرق مختلف توسعه یافته است. او دانش آموزی بسیار توانا، هدفمند، کنجکاو، وسعت نظر است.

آندری بسیار اجتماعی است، متضاد نیست، می داند چگونه انتقاد را بپذیرد. پسر به طرز ماهرانه ای فعالیت های آموزشی و فوق برنامه را با هم ترکیب می کند. آندری پتانسیل زیادی برای مطالعه علوم دقیق دارد، جایی که استفاده از تفکر منطقی ضروری است، اما علاقه به خلاقیت نیز وجود دارد. باید در این مسیرها به توسعه خود ادامه دهد.

آیا مواد را دوست داشتید؟
لطفا امتیاز دهید.

عنوان: "ویژگی های هر دانش آموز" - مجموعه ای از ویژگی های روانشناختی و آموزشی (بیش از 50 قطعه)، و همچنین دستورالعمل ها و توصیه هایی برای نوشتن ویژگی های خود.
سال انتشار: 2009 - 12
فرمت: doc به rar. بایگانی
تعداد صفحات: بسیاری
حجم: 5.2 مگابایت
کیفیت خوب

ویژگی های هر دانش آموز- یکی از مدارک مورد تقاضا در کار معلم کلاس، مدیر، معلم-روانشناس یا معلم اجتماعی.

Har-ki مورد استفاده در عمل آموزشی به سه نوع اصلی تقسیم می شود - روانشناختی، آموزشی و روانشناختی-آموزشی. در این مجموعه هر سه نوع مشخصه و همچنین نمونه ها، قالب ها و توصیه هایی برای نوشتن آن ها را گردآوری کرده ایم.

در آرشیو که در لینک انتهای همین مطلب برای دانلود قرار گرفته است، نمونه هایی از ویژگی های آماده برای دانش آموزان کلاس های مختلف، نمونه ویژگی های مثبت برای دانش آموزان موفق و منفی برای دانش آموزان ضعیف، توصیه ها را مشاهده می کنید. و الگوهایی برای نوشتن هر نوع ha-ki به تنهایی.

مجموع در مجموعه گنجانده شده است بیش از 70 ویژگی آماده + فرم ها، قالب ها و توصیه هایی برای نوشتن آنها.

در بیشتر موارد، نمودار شامل بخش های زیر است:

1. اطلاعات عمومی در مورد دانش آموز. (نام خانوادگی، نام، نام خانوادگی، سن، درجه، ملیت، اطلاعات پدر و مادر و غیره).
2. وضعیت سلامت و رشد جسمانی.
3. شرایط آموزش خانواده.
4. علایق دانش آموز.
5. رشد فکری.
6. ویژگی های مزاج.
7. صفات ارادی.
8. مهارت های ارتباطی در ارتباط با تیم کلاس و معلمان.
9. سطح ادعا و عزت نفس
10. صفات اخلاقی و اخلاقی
نتیجه.

• ویژگی های آموزشی و روانی (بیش از 70 مورد)
• مقاله «چگونه برای یک دانش آموز (مدرسه، کالج، دانشگاه) شخصیت بنویسیم؟ "
• ویژگی های روانشناختی و تربیتی شخصیت دانش آموز. دستورالعمل های روشی (21 صفحه)
• طرحی برای تدوین ویژگی های روانشناختی و تربیتی کودک برای پذیرش در مدرسه
• قالب "ویژگی های دانش آموز"
• شرح مختصری از کودک "سخت".
• طرح ترسیم خصوصیات روانشناختی و آموزشی.
• نقشه ویژگی های روانشناختی رشد شخصیت یک نوجوان
• نمودار خالی "ویژگی های دانش آموز."

بیش از 100 سند در کل!

نمونه های ویژه:

نمونه ای از ویژگی های روانی دانش آموز کلاس اولی:

ویژگی های دانش آموز کلاس اول

اطلاعات کلی در مورد دانش آموز:
نام و نام خانوادگی. دانش آموز: مایکل کی.
تاریخ تولد: 1382/09/19

خانواده کودک:
ترکیب خانواده: یتیم اجتماعی، دانش آموز یتیم خانه

وضعیت سلامت: طبیعی

شکایت معلم کلاس: در درس ها به مسائل غیر ضروری مشغول است، در کلاس قدم می زند. زمان اصلی فرآیند آموزشی می تواند در کلاس درس اجرا شود، زیر میزها بخزد، به جعبه ها صعود کند. رفتار اغلب ناکافی است: فریاد زدن بدون دلیل آشکار. مواد برنامه جذب نمی شود، با سرعت کلی کلاس هماهنگ نمی شود، در یادگیری با مشکلاتی مواجه می شود.

در معاینه روانشناختی K. M. ویژگی های زیر مشخص شد:
به سختی تماس برقرار می کند. بسته بودن، انفعال مشاهده می شود. علاقه ای به ارتباط نشان نمی دهد، تماس سطحی است. علاقه شناختی به وظایف ارائه شده ناپایدار است، حجم ظرفیت کاری پایدار باریک می شود. واکنش به نظرات وجود دارد، اما به شکل ضعیف بیان می شود. مهارت های مطالعه در درجه بسیار پایین توسعه یافته است. مهارت خواندن نیز بسیار پایین است. او اغلب به سؤالات مربوط به آگاهی از دنیای اطراف خود پاسخ های نادرستی می دهد (میزان دانش در مورد دنیای اطراف او با هنجار سنی مطابقت ندارد؛ این دانش جزئی و غیر سیستماتیک است).

ویژگی های هوش کلامی:
نیاز به ساده سازی سوالات و دستورالعمل برای تکالیف دارد. گفتار گفتگوی ضعیف توسعه یافته است. واژگان مفهومی ضعیف است. در توضیح مفاهیم انتزاعی مشکل دارد. نگرش کلی محدود است، دانش در مورد دنیای اطراف پراکنده و غیر سیستماتیک است. توانایی انجام عملیات شمارش ساده ضعیف است، انجام کارهای حسابی برای جمع و تفریق دشوار است.

حوزه عاطفی-ارادی: فعال، فعال، مهار حرکتی مشاهده می شود.

توجه: توجه سطحی است، به سرعت تحلیل می رود.

حافظه: سطح رشد حافظه پایین است (حجم حافظه عمل کوتاه مدت محدود شده است)، با این حال، هیچ اختلالی در حافظه وجود نداشت.

فكر كردن:از نظر بصری موثر است بررسی روانشناختی سطح پایینی از تفکر کلامی-منطقی و تصویری-تصویری را نشان داد. در ایجاد ارتباطات منطقی مشکل دارد.

کارایی: کم

ماهیت فعالیت: فعالیت ناپایدار است. در وضعیت معاینه، بی حالی مشاهده می شود (کندی، سفتی فرآیندهای ذهنی؛ برخی از کارها انجام نمی شوند یا به آرامی انجام می شوند، برای مدت طولانی فکر می کنند، سکوت می کنند، از انجام "دیکته گرافیکی" خودداری می کنند، سپس شروع به انجام می کنند. ) در موقعیت های جداگانه دیگر (فرآیند آموزشی و در زمان استراحت)، عدم بازداری مشاهده می شود (کودک فعال است).

یادگیری پذیری: کم، استفاده ناکافی از کمک.

به منظور ارائه حمایت های روانی، پزشکی و آموزشی جامع برای کودک، K. Mikhail برای روشن شدن تشخیص و تجویز درمان کافی اعزام می شود.

معلمان-روانشناسان تفاهم نامه دبیرستان شماره

[پنهان شدن]

نمونه: ویژگی های آموزشی برای دانش آموز متوسط

دانش آموزان 10 "G" از دبیرستان شماره 192 در مینسک
خرچوک آنا سرگیونا
تاریخ تولد 01/09/1990
اقامت در:
خیابان 50 سال پیروزی 18-73
تلفن 000-01-20

خرچوک آنا از کلاس اول تحت برنامه 12 ساله در مدرسه شماره 196 درس می خواند. او در طول تحصیل خود را به عنوان یک دانش آموز با توانایی های متوسط ​​معرفی کرد. میانگین نمره آموزش 5-6 است.

به طور منظم تکالیف را انجام می دهد.

آنا مهارت ها و توانایی های آموزشی به اندازه کافی توسعه یافته است. واژگان، سطح سواد مطابق با هنجار سنی است. زبان گفتاری بر زبان نوشتاری غلبه دارد. گهگاه حواسش پرت می شود، سطح متوسط ​​مواد آموزشی، به علوم انسانی علاقه دارد، عاشق خواندن کتاب است. آنا می داند که چگونه کار آموزشی را برنامه ریزی کند، نکته اصلی را در مطالب آموزشی برجسته کند و آن را نظام مند کند.

هیچ غیبتی بدون دلیل موجه وجود ندارد.

او در کلاس درس موقعیت های درگیری ایجاد نمی کند، بلکه تلاش می کند در مرکز توجه دیگران باشد. آنا به فعالیت های مدرسه و کلاس علاقه نشان می دهد و در آنها شرکت می کند. در دوره های مقدماتی دانشکده ارتباطات شرکت می کند.

آنا در یک خانواده کامل و مرفه بزرگ شده است. کودک همه شرایط را برای شکل گیری او به عنوان یک شخص دارد.

مدیر مدرسه شماره 192

Cl. سرپرست

[پنهان شدن]

ویژگی های دانش آموز کلاس چهارم:

ایوانف دی (11 ساله)

دانش آموز 4 کلاس "الف" تفاهم نامه دبیرستان شماره Bobruisk، 05.08.98 متولد، ساکن در: خ. خانه مربع

دیمیتری سال سوم است که در دبیرستان شماره. کلاس های 1-2 در دبیرستان شماره 2 تحصیل کردند. کلاس دوم تکراری بود.
والدین شرایطی را برای رشد کودک ایجاد می کنند. به طور منظم در انجام تکالیف کمک کنید. پسر همیشه آراسته است و برای کارهای مدرسه آماده است.

د. به راحتی و به سرعت تماس برقرار می کند، علاقه نشان می دهد، با میل و رغبت دستورالعمل ها را انجام می دهد و در صورت سوء تفاهم سؤال می پرسد.

کودک در یادگیری مشکلات دائمی را تجربه می کند، با مطالب آموزشی کنار نمی آید، با سرعت کلی کلاس هماهنگ نمی شود.

کارایی: بسیار کم; در طول درس اغلب دچار خواب آلودگی می شود، از سردرد شکایت می کند. در پایان درس، تعداد خطاها افزایش می یابد. همیشه نیازهای معلم را درک نمی کند.

توجهبه اندازه کافی پایدار نیست، به سرعت تخلیه می شود.

حافظههنجارهای سنی پذیرفته شده مرسوم را برآورده نمی کند.

تکنیک خواندنکم. خواندن کلمات ناآشنا و پیچیده هجایی است. به سؤالات به صورت تک هجا پاسخ می دهد، پاسخ دقیق نمی دهد. نمی تواند با کارهایی که سختی بیشتری دارند کنار بیاید. برای نوشتن تکالیف "از دیکته" وقت ندارد. او زمانی برای تکمیل تست ها همراه با کل کلاس ندارد، او دائماً به کمک فردی نیاز دارد.

معلم برای غلبه بر مشکلات یافت شده از انواع مختلفی از کمک ها استفاده کرد که مؤثرترین آنها تسهیل و شخصی سازی وظایف (بدون محدودیت زمانی) بود.

یادگیری پذیری: کم، استفاده ناکافی از کمک. می تواند یک کار ساده را طبق مدل انجام دهد، با این حال، انتقال دانش دشوار است.

فكر كردن:از نظر بصری موثر است بررسی روانشناختی سطح پایینی از تفکر کلامی-منطقی و تصویری-تصویری را نشان داد. تجربه مشکلات در ایجاد ارتباطات منطقی، تعمیم.

موجودی ایده های کلی با سن مطابقت دارد.

کاستی هایی در جنبه واژگانی و دستوری گفتار ذکر شده است. پسر در محیطی دو زبانه بزرگ شده است.
گزیده ای از پروتکل تحقیقات روانشناختی به روش وکسلر مورخ 06/02/28.

کودک از نظر عاطفی پایدار است، بسیار دوستانه است. هیچ نظری در مورد رفتار در مدرسه وجود ندارد. روابط با همسالان صاف است.

انتقادی بودن: کافی (از تأیید خوشحال می شود، منتظر آن است، رفتار را مطابق با تذکر اصلاح می کند).

به منظور ارائه حمایت های روانی، پزشکی و آموزشی همه جانبه از کودک، D. برای روشن شدن تشخیص و تجویز درمان کافی اعزام می شود.

روانشناس
معلم کلاس چهارم