فرهنگ روسیه در نیمه دوم قرن 18. دوران کاترین دوم

30.09.2019

معرفی

اصلاحات در حوزه آموزش و پرورش.
توسعه دانش علمی در نیمه دوم قرن هجدهم
اصلاحات در حوزه فرهنگ

نتیجه

فهرست منابع و ادبیات

معرفی

قرن هجدهم به عنوان عصر روشنگری یا «عصر خرد» وارد تاریخ اندیشه اجتماعی شد. روشنگران اروپایی - F.M. ولتر، ش.ال. مونتسکیو، دی. دیدرو، جی. روسو - در جهل، تعصب و خرافات عامل اصلی گرفتاری های بشری و در آموزش، فعالیت های فلسفی و علمی، در آزادی اندیشه - مسیر پیشرفت فرهنگی و اجتماعی را می دید. نظریه «مطلق گرایی روشنگرانه» که هابز جد آن به شمار می رود، کاملاً با فلسفه عقل گرایی عصر «روشنگری» آغشته است. جوهر آن در ایده یک دولت سکولار، در تمایل مطلق گرایی برای قرار دادن قدرت مرکزی بر هر چیز دیگری نهفته است. تا قرن 18، ایده دولتی، که با مطلق گرایی بیان می شد، به معنای محدود عملی درک می شد: مفهوم دولت به کلیت حقوق قدرت دولتی تقلیل یافت. در اواسط قرن هجدهم. همراه با میل به "نفع دولتی" نگرانی ها در مورد رفاه عمومی شروع شد. ادبیات «روشنگری» قرن هجدهم، که وظیفه نقد کامل نظم قدیم را برعهده خود قرار داده بود، در مطلق گرایی پشتوانه پرشور پیدا کرد: آرمان های فیلسوفان و سیاستمداران موافق هستند که اصلاحات باید توسط دولت و در جامعه انجام شود. منافع دولت بنابراین، یکی از ویژگی های مطلق گرایی روشنگرانه، اتحاد پادشاهان و فیلسوفانی است که می خواستند دولت را تابع عقل محض کنند.

روشنگران فرانسوی مفاد اصلی مفهوم آموزشی توسعه اجتماعی را تدوین کردند. فلاسفه یکی از راه‌های دستیابی به خیر عمومی را در فعالیت‌های پادشاهان روشنفکر - خردمندانی بر تخت سلطنت می‌دانستند که با استفاده از قدرت خود، به روشنگری جامعه و برقراری عدالت کمک می‌کنند. ایده های برابری اجتماعی، آزادی شخصی، "حق طبیعی فرد، متعلق به او از طریق تولد، داده شده توسط خدا بدون توجه به موقعیت اجتماعی، مذهب، ملیت" که توسط روشنگران اروپایی مطرح شده است، در بسیاری از کشورها رواج یافته است.

ملکه کاترین دوم که در نتیجه کودتای کاخ در سال 1762 بر تخت سلطنت روسیه نشست، خود را پیرو آموزه های روشنگران فرانسوی می دانست. اکاترینا آلکسیونا از 15 سالگی در حالی که هنوز دوشس بزرگ بود به خواندن آثار روشنگران فرانسوی علاقه مند شد و پس از ملکه شدن از سال 1763 با ولتر، دیدرو، دالامبر و همفکران آنها مکاتبه کرد و در مورد آنها بحث کرد. امور دولتی با آنها ارتباط با مشاهیر اروپایی برای کاترین دوم شکوه یک پادشاه روشنفکر، خیرخواه اروپا، "سمیرامیس بزرگ شمال" را تضمین کرد.

اصلاحات کاترین دوم در زمینه آموزش مورد توجه محققان است، زیرا هنوز در مورد انگیزه‌های فعالیت‌های کاترین بین مورخان اختلاف نظر وجود دارد. برخی بر این باورند که امپراتور در طول سلطنت خود تلاش کرد تا یک برنامه اصلاحات سنجیده را اجرا کند، که او یک اصلاح طلب لیبرال بود که رویای پرورش ایده های روشنگری در خاک روسیه را داشت. طبق نظر دیگری ، کاترین مشکلاتی را که پیش از او به وجود آمد با روح سنت روسی ، اما تحت پوشش ایده های جدید اروپایی حل کرد. برخی از مورخان بر این باورند که در حقیقت سیاست کاترین توسط اشراف و افراد مورد علاقه او تعیین شده است. از موقعیت قرن هجدهم، شکل سلطنتی حکومت و ایده های روشنگری اصلاً دارای تناقض نبود. روشنگران (ش. مونتسکیو و دیگران) به طور کامل به شکل سلطنتی حکومت اجازه دادند، به ویژه برای کشورهایی با قلمرو وسیعی مانند روسیه.

علاوه بر این، این پادشاه بود که وظیفه مراقبت از رفاه رعایای خود و معرفی اصول قانونی منطبق با عقل و حقیقت را بر عهده داشت. اینکه کاترین جوان چگونه وظایف یک پادشاه روشنفکر را تصور می کرد از پیش نویس یادداشت او قابل مشاهده است: "1. باید ملتی را تربیت کرد که باید حکومت کند. 2. ایجاد نظم خوب در دولت، حمایت از جامعه و وادار کردن آن به رعایت قوانین ضروری است. 3. ایجاد پلیس خوب و دقیق در ایالت ضروری است. 4. باید شکوفایی دولت را ترویج داد و آن را فراوان کرد. 5. باید دولت را به خودی خود نیرومند ساخت و به همسایگان خود احترام گذاشت.

هدف این مطالعه تجلی اندیشه های «مطلق گرایی روشنگرانه» در قانون گذاری عصر کاترین دوم است.

موضوع مطالعه اصلاحاتی است که کاترین دوم در زمینه آموزش و روشنگری در نیمه دوم قرن هجدهم انجام داد.

شخصیت کاترین دوم و نتایج فعالیت های اصلاحی او از دیرباز توجه محققان را به خود جلب کرده است. هم‌عصران او قبلاً سعی کردند ماهیت اصلاحات جاری را تحلیل و درک کنند. ارزیابی فعالیت های کاترین دوم در نوشته هایش توسط شاهزاده M.M. شچرباتوف، N.I. نوویکوف، A.N. رادیشچف بعداً اصلاحات کاترین در آثار V.O. کلیوچفسکی، S.F. افلاطونف و مورخان دیگر.

مطالعات بیوگرافی زندگی و کار کاترین دوم شامل مطالعات A.G. بریکنر، جی. کاوس، آی. د ماداریاگا. این آثار زندگینامه امپراتور بزرگ، داستان صعود او به تاج و تخت روسیه، تلاشی برای ارائه تصویری روانشناختی از کاترین به عنوان یک زن و امپراتور است. یکی از ویژگی های ارزشمند مونوگراف I. de Madariaga، برای مثال مقایسه وقایع و پدیده های زندگی روسیه در زمان کاترین با پدیده های مشابه در سایر کشورهای اروپایی آن زمان است.

تعدادی از مطالعات با هدف مطالعه زمینه های خاصی از فعالیت اصلاحی کاترین دوم انجام شده است. این آثار شامل تک نگاری O.A. Omelchenko، جایی که ماهیت "سلطنت مشروع" کاترین دوم در نظر گرفته شده است، مقالات علمی N. Pavlenko، که اهمیت کمیسیون قانونگذاری را در نظر می گیرد، V. Picheta، که سیاست خارجی آن زمان را ارزیابی می کند، و غیره.

تعدادی از آثار به زندگی و کار معاصران و همکاران کاترین دوم اختصاص داده شده است، به ویژه نزدیکترین دوست و همرزم او که در کودتا شرکت کرد و بعدها ریاست دو تا از بزرگترین مؤسسات علمی در روسیه را بر عهده داشت. آن زمان، اکاترینا داشکوا.

علاوه بر این، کتاب‌های درسی، چه در قالب عادی و چه الکترونیکی (سایت‌های اینترنتی) در مورد تاریخ دولت و تحقیق در مورد تاریخ فرهنگ روسیه در قرن 18، در نگارش این اثر مشارکت داشتند.

منابع، خاطرات خود ملکه کاترین، و همچنین یادداشت های دستیار او، پرنسس کاترین داشکوا، که محققان او را کاترین مالایا می نامند، است.

هدف این مطالعه ردیابی تجلی اندیشه های «مطلق گرایی روشنگرانه» در قانونگذاری کاترین دوم است. برای رسیدن به هدف، باید تعدادی از وظایف را حل کرد:

- در نظر گرفتن جهت های اصلی اصلاحات در زمینه آموزش قرن هجدهم.

- تجزیه و تحلیل توسعه دانش علمی در عصر کاترین دوم؛

تغییرات اصلی در حوزه فرهنگ این دوره را برجسته کنید.
1. اصلاحات در حوزه آموزش و پرورش.
ایده های روشنگری به طور محکم پایه و اساس همه اصلاحات دوران کاترین دوم را تشکیل دادند. به گفته نویسندگان مدرن، کاترین به دنبال ظاهر شدن به عنوان "مرد عاقل بر تخت پادشاهی" بود و سیاست جدیدی از خودکامگی را شکل داد که مورخان آن را "مطلق گرایی روشنفکر" می نامند. ماهیت این سیاست این بود که اگرچه رابطه بین حاکمیت و رعایا بر اساس فرمول قبلی "پدر-پسر" توسعه یافت، اما اکنون آنها نه بر اساس اطاعت کورکورانه، بلکه بر فعالیت مشترک آگاهانه برای "خوب دولت" استوار بودند.

نوع جدید حاکمیت نیز به افراد جدیدی نیاز داشت - تحصیل کرده، باهوش، سکولار. ایالت اکنون به بیش از ملوانان ماهر، توپچی های آگاه و معماران ماهر نیاز داشت. یک لایه کامل از روشنفکران به عنوان تکیه گاه «پادشاه روشنفکر» و ضامن سعادت ملت بود. در آن زمان آرمان جدیدی ظاهر شد: "خیر ملت"، "خدمت به میهن". خیر مردم و صلاح دولت در واقع مشخص شد و کلمه "پدری" صدایی موقر و مقدس پیدا کرد. مدرسه اکنون مجبور بود نه فقط برخی از علوم را آموزش دهد، بلکه "اخلاق نیکو را در قلبها کاشته کند" ، یک فرد جدید را تربیت کند ، موضوع جدیدی را که آگاهانه خود را برای خدمت به میهن آماده کند.

می توان گفت که در آن زمان بود که پداگوژی در روسیه به عنوان یک علم آموزش ظاهر شد. کاترین تلاش کرد تا یک نوع آموزش انسانی را در روسیه معرفی کند که بر اساس احترام به فرد و ایمان بی حد و حصر به معلمی معقول است که قادر است از هر "ماده ای" "شخصیت جدیدی" بسازد. برای رسیدن به این هدف، وجود نوعی رهبری آموزشی ضروری بود. کاترین با نویسندگان، دانشمندان و فیلسوفان برجسته خارجی - دالامبر، دیدرو، گریم - مکاتبه کرد - با آنها در مورد مسائل مدرسه مشورت کرد و از آنها دعوت کرد تا یادداشت ها و پروژه هایی در مورد گسترش آموزش در روسیه بنویسند. تحت کاترین دوم، رساله های آموزشی عمومی به روسی ترجمه شد: لاک - "درباره تربیت کودکان"، فنلون - "درباره تربیت دختران"، کنتس ژانلی - "مدرسه جدید کودکان، یا تجربه تربیت اخلاقی هر دو". جنسیت و هر وضعیت جوانی»، فلوری - «در مورد انتخاب و روش تدریس»، قطعات منتخب از آثار Basedow، Perolt و بسیاری دیگر. همه تنوع پژوهش در این موضوع به وجود دو جریان اصلی مخالف یکدیگر خلاصه شد: فردگرایانه (روسو) و اجتماعی-دولتی (Rivière, Mirabeau). اولین گرایش شامل مطالعه کامل تاریخچه رشد شخصیت، دوره های شکل گیری آن و انطباق همه آموزش ها با آنها بود. در چارچوب این جریان، آموزش خانواده بالاتر از مدرسه قرار گرفت و رشد طبیعی فرزندان بالاتر از فرهنگ بود. گرایش دوم، برعکس، این ایده را تبلیغ می کرد که آموزش فقط می تواند عمومی باشد و مدیریت مهمترین معلم شهروندان است. اصلاح طلبان آموزش و پرورش قرن هجدهم می خواست از هر دو جریان تفکر آموزشی مدرن در اروپای غربی استفاده کند و با وجود مخالفت آنها، سعی در ترکیب آنها داشته باشد.

فرد همفکر کاترین در این طرح، منشی شخصی او ایوان ایوانوویچ بتسکوی بود. علاقه آنها به تحصیل با اعتقاد به مطلوبیت گسترش طبقه سوم، یعنی نه تنها افزایش تعداد بازرگانان و بازرگانان، بلکه همچنین وکلا، پزشکان، معماران، و همچنین با نظریه هایی که قدرت و رفاه را به هم مرتبط می کردند، ترکیب شد. ایالت با اندازه جمعیت آن برای اولین بار، این رویکرد به وظایف آموزش و پرورش در اثر بتسکی که در سال 1764 منتشر شد، با عنوان "موسسه عمومی برای آموزش هر دو جنس جوانان" بیان شد. اصول کلی آموزشی را که کاترین قصد معرفی آن را داشت، تشریح کرد. هدف نهایی ایجاد "نوع جدیدی از مردم" بود. . این امر تنها از طریق انزوای کامل کودکان، از سن پنج سالگی، از همه تأثیرات مخرب خانگی و همچنین با کمک روش‌های آموزشی جدید امکان‌پذیر است. بتسکوی از مخالفان آموزش حرفه ای بسیار تخصصی (از جمله برای زنان) بود و طرفدار برنامه گسترده ای بود که بر اساس بیدار کردن علاقه کودک به دانش و نه بر روی جمع کردن اجباری بنا شده بود. او معتقد بود که باید ذهن، روح و جسم دانش آموز را رشد داد، اما مهمتر از همه، احساس وظیفه اخلاقی بالایی را در قبال جامعه و سایر مردم در او ایجاد کرد.

این I. I. Betskoy بود که دگرگونی سپاه کادت سن پترزبورگ را انجام داد و انجمن آموزشی برای دوشیزگان نجیب (موسسه اسمولنی) را در سال 1764 تأسیس کرد و باعث آموزش زنان در روسیه شد. دختران در سنین پایین در مؤسسه اسمولنی پذیرفته شدند و به مدت 12 سال به دور از یک محیط ناآگاهانه و خشن بزرگ شدند.

در همان زمان، یتیم خانه ها در مسکو و سنت پترزبورگ ظاهر شدند که پایه و اساس آموزش خیریه اجتماعی را پایه گذاری کردند. وجه مشترک همه این مدارس نزدیکی آنها بود. انسان کامل جامعه جدید تنها با جدا کردن دانش آموزان از محیط اجتماعی ناقص و شرور می تواند آماده شود. و هر چه زودتر چنین جدایی اتفاق بیفتد، بهتر است. یکی دیگر از خط‌های آموزشی بتسکی، ایده‌ی سنتی برای آموزش روسی، برتری آموزش عمومی بر مدارس خصوصی و آموزش خانگی بود. به نظر او فقط دولت سود واقعی یک فرد را برای جامعه درک کرد و توانست ایجاد مؤسسات آموزشی خاص را عملی کند. بنابراین، تمام مدارس فوق، اعم از تازه افتتاح شده و اصلاح شده توسط بتسکی، برای اجرای این ایده ها تلاش کردند و مدارس شبانه روزی بودند که والدین از بردن فرزندان خود از آنجا منع شدند. به عبارت دیگر، فرزندان دیگر به طور کامل به والدین خود تعلق نداشتند، آنها به مالکیت دولتی تبدیل شدند که آزمایش اجتماعی-آموزشی را انجام داد.

یتیم خانه ها حق پذیرش کودکان رها شده از جمله کودکان نامشروع را داشتند. علاوه بر این، بتسکوی حتی پیشنهاد داد به کسانی که نوزاد می آورند، پول بدهد و امیدوار بود که آنها را به عنوان شهروندانی از لحاظ اخلاقی توسعه یافته و آگاه تربیت کند که در صنایع مختلف مختلف آموزش دیده اند و نقش خود را در جامعه ایفا کنند. همه کودکان بدون توجه به منشأ اجتماعی خود، بدون در نظر گرفتن منشأ اجتماعی خود، مجبور بودند خانه‌های فرزندخوانده را به عنوان افراد آزاد ترک کنند، اگر نمی‌توانستند ثابت کنند که یک نوزاد رعیت با فریب به ارمغان آمده است، اگرچه در چنین مواردی بتسکوی با تمام توان مبارزه کرد تا از زندگی خود دست نکشد. نوزادان متأسفانه برای بتسکی، یتیم‌خانه‌های او از همان بلایی رنج می‌بردند که یتیم‌خانه‌ها را در همه کشورها گرفتار می‌کرد: مرگ و میر کودکان. آنها برای پذیرش نوزادان سازگار نبودند، که - اگر در هنگام زایمان نمی مردند - باید به روستاها، نزد نان آوران دهقان و مادران رضاعی فرستاده می شدند. با این حال، توصیفات بعدی مسافران بسیاری از کشورها نشان می دهد که یتیم خانه ها بر مشکلات اولیه غلبه کردند و کودکان هر دو جنس "سالم و شاد" بودند. یتیم‌خانه‌ها مؤسسات خیریه‌ای بودند و با کمک‌های خصوصی و درآمد حاصل از برخی امتیازات مالی خاص وجود داشتند. هر گونه تنبیه بدنی در اینجا به شدت ممنوع بود. به پیروی از یتیم خانه های پایتخت، مدارسی در استان های نووگورود، پسکوف و ترور ایجاد شد که در آن کودکان می توانستند خواندن، نوشتن، حساب و قانون خدا را بیاموزند.

تغییرات بعدی در زمینه آموزش مدرسه با نام فدور ایوانوویچ یانکوویچ د میروو همراه بود. مردی که در ایجاد سیستم مدرسه برای جمعیت اسلاو اتریش-مجارستان مشارکت داشت، یانکوویچ برای همان اهداف توسط امپراتور به روسیه دعوت شد. طبق ایده امپراتور بزرگ، روسیه به سیستم آموزشی نسبتاً عظیم خود نیاز داشت که نه تنها امکان آموزش نخبگان جامعه، بلکه همه طبقات اصلی را به استثنای رعیت می داد. آموزش و پرورش در اختیار مالکان قرار گرفت. از این نظر، روسیه نباید از کشورهای اروپایی که اصلاحات مشابهی را در نیمه دوم قرن انجام دادند (پروس، اتریش) عقب می ماند. ایده های نیاز و سودمندی گسترش آموزش توسط برخی از معاونان کمیسیون قانونگذاری که بر اساس دستورالعمل های ملکه در دهه 60 کار می کردند بیان شد. اکنون زمان اجرای آنهاست.

کمیسیون مدرسه (از این پس - هیئت اصلی مدارس) که با فرمان ملکه ایجاد شد ، به رهبری یانکوویچ ، تا سال 1787 پروژه ای برای سیستم مدرسه انبوه برای روسیه ایجاد کرد. ماهیت آن به موارد زیر خلاصه شد. والدینی که می خواستند به فرزندان خود آموزش ابتدایی بدهند (شمارش، نوشتن، خواندن، قانون خدا) مجبور بودند فرزندان خود را به مدارس محلی یک ساله بفرستند که در کلیساهای بزرگ ایجاد شده بودند. آن‌هایی که می‌خواستند فرزندانشان به تحصیل ادامه دهند، باید بلافاصله یا پس از فارغ‌التحصیلی از مدرسه محلی، بچه‌ها را به شهر شهرستان به مدارس دولتی کوچک دو ساله ببرند، مدارسی که نوع پیشرفته‌ای از مدارس ابتدایی بودند که اصول عمومی را آموزش می‌دادند. دروس (تاریخ، جغرافیا، ریاضیات، ادبیات). در نهایت، برای آن دسته از والدینی که از این آموزش فرزندان خود راضی نبودند، مدارس دولتی 4 ساله اصلی در شهرستان‌های استان (مراکز منطقه‌ای) سازماندهی شد که می‌توان بلافاصله یا پس از فارغ‌التحصیلی از یک مدرسه کوچک وارد آن‌ها شد. بنابراین، ویژگی اصلی این سیستم تداوم آن بود که به هر دانش آموز اجازه می داد "مسیر آموزشی" خود را طی کند. از دیگر ویژگی های این سیستم تامین مالی آن و تامین معلم و کمک هزینه بود. اگر بودجه مدارس دولتی اصلی و کوچک توسط دولت تامین می شد (اجاره یا ساخت اماکن، حقوق معلمان، خرید کمک هزینه و تجهیزات)، در این صورت محله ای که تعداد آنها تقریباً 2000 بود، نمی توانست توسط دولت تامین مالی شود. آنها تحت مراقبت خود محله ها قرار گرفتند، که باید هر چیزی را که نیاز داشتند پیدا می کردند. جای تعجب نیست که جوامع استانی و ولسوالی پس از گزارش شادی در مورد ایجاد مدارس محلی، فرزندان خود را به مدارس سوادآموزی خصوصی معمولی می فرستادند و دلیلی برای صرف هزینه برای چیزهای جدی تر نمی دیدند. و آموزش ابتدایی دریافت شده در مدارس سوادآموزی برای اکثر والدین در آن زمان کاملاً مناسب بود. بازنگری سنا در اوایل دهه 90 نشان داد که مدارس محلی در بیشتر موارد فقط روی کاغذ وجود دارند. تلاش کاترین دوم برای ممنوعیت مدارس خصوصی با فرمان موفقیت آمیز نبود. به زودی امپراتور مجبور شد به والدین اجازه دهد تا فرزندان خود را به مدارس سوادآموزی که به طور نامناسب سازماندهی شده و آموزش می دهند همتراز با مدارس دولتی بفرستند.

مدارس دولتی کوچک و اصلی که توسط دولت تمویل می شد، زندگی کم و بیش قابل تحملی داشتند. درست است که وابستگی دپارتمان آنها به نظم خیریه عمومی کمکی به رونق آنها نکرد. اما، با این وجود، آنها نه یک، بلکه چندین معلم در هر کدام داشتند که دوره وسیع تری را تدریس می کردند. بنابراین، سیستم آموزشی روسیه، همانطور که بود، از طبقات بالای آن، بدون داشتن پایه کافی در قالب شبکه گسترده ای از مدارس ابتدایی ساخته شد.

دولت مجبور شد به تربیت صحیح معلمان و وسایل کمک آموزشی رسیدگی کند. از سال 1786، مدرسه علمیه معلم در سن پترزبورگ با مدرسه ای برای کارآموزی معلمان آینده شروع به کار کرد و سالانه تا 100 معلم فارغ التحصیل شد. معمولاً آنها به مسخره بودن تعداد فارغ التحصیلان در مقیاس روسیه اشاره می کنند. با این حال، حوزه علمیه یک هدف کاملاً واقعی را دنبال می کرد: فراهم کردن مدارس اصلی و کوچک با اساتید آموزش دیده در سال های آینده که محقق شد. با این حال، معلمان آماده نتوانستند وظایف خود را با موفقیت انجام دهند، زیرا با محیطی مواجه بودند که انگیزه ای برای دریافت آموزش جدی نداشت. والدین لزومی نمی دیدند که فرزندانشان آموزش های برتر از تحصیلات ابتدایی را ببینند، بنابراین امکانات معلمان بی ادعا باقی ماند و خود معلمان در بیشتر موارد تنزل یافتند.

یانکوویچ و همکارانش کتابچه های راهنما را برای اکثر موضوعات دوره مدرسه تهیه کردند که در آن نه تنها مطالب ارائه شد، بلکه اصل دید نیز اجرا شد.

در میان بسیاری از وسایل کمک آموزشی که در آن زمان ظاهر شد، راهنمای معلم بر اساس کتاب درسی تهیه شده در جریان اصلاحات آموزشی اتریش بود. این اولین کتابچه راهنمای معلمان بود که به زبان روسی منتشر شد و حاوی دستورالعمل هایی در مورد نحوه برگزاری یک درس با چند کودک به جای درس های فردی با یک کودک بود. «راهنما» نحوه آموزش به خاطر سپردن اطلاعات، نحوه استفاده از روش پرسش و پاسخ را توضیح داد. همچنین به معلم آموزش داده شد که چگونه با کودکان درست رفتار کند: او باید درک می کرد که تربیت فرزندان به عنوان اعضای مفید جامعه با الگوگیری شخصی لازم است، بنابراین باید با وقار رفتار کند، منصف، صبور، مراقب و بی طرف باشد و مدام بر رفتار خود نظارت کند. تا خودش مثال بدی ندهد. کتاب درسی در آن زمان کارکرد آموزشی کمکی نداشت، بلکه کارکرد آموزشی مستقلی داشت و وجود آن کار معلم را بسیار تسهیل می کرد. می توان گفت از نظر سازماندهی فرآیند آموزشی، کمیسیون یانکوویچ گامی کیفی در تاریخ آموزش روسی برداشت.

سیاست کاترین در آموزش نیز اهداف ایدئولوژیک را دنبال می کرد. دوره مدرسه شامل مطالعه دستور ملکه کمیسیون قانونگذاری "در مورد مواضع یک فرد و یک شهروند" بود که منعکس کننده درک دولتی برای آن زمان از ایده آل یک موضوع بود، در واقع هدف مدرسه. تحصیلات. مبتنی بر دگم اطاعت بی قید و شرط از حکومت مطلقه معصوم است.

مورخان قرن نوزدهم به شدت از سیستم آموزشی کاترین دوم انتقاد کرد. به عنوان مثال، شاهزاده شچرباتوف در یادداشت خود "درباره آسیب به اخلاق روسیه" که به شدت عشق کاترین به شهرت را محکوم می کند، در مورد بیهودگی فعالیت های او در رابطه با آموزش عمومی و کار مدرسه چنین صحبت می کند: انتقال سپاه دانش آموزان و غیره که در ابتدا تعداد زیادی از نوجوانان از بین رفتند، و حتی اکنون، پس از بیش از بیست سال، تعداد کمی یا تقریباً هیچ صنعتگری بیرون نیامده است. در مرحله دوم، نه دانشمند و نه دختران خوش رفتار بیرون آمدند، زیرا طبیعت این امر را برای آنها فراهم کرده است، و تربیت آنها بیشتر در بازی کمدی بود تا اصلاح قلب، شخصیت و ذهن آنها. از سومی با دانش اندک و با بیزاری کامل از همه اطاعت بیرون آمد.» در شخصیت شچرباتوف حقیقتی وجود دارد، اما تأسیس یتیم خانه ها، مدارس، مدارس عالی در دوران سلطنت کاترین را نمی توان صرفاً با عشق او به شهرت توضیح داد: او واقعاً به مسائل آموزشی علاقه مند بود، او می خواست به امپراتوری سود برساند و هدایت شد. نگرانی های او در مورد کسب و کار مدرسه با اصولی که توسط افراد مترقی آن زمان تدریس می شد.

مورخان محافظه کار او را به خاطر روحیه سکولارش محکوم کردند، زیرا در هیچ کجای منشور 1786، کلیسا ذکر نشده بود، و کشیش ها اجازه تدریس نداشتند، اما این با تحصیلات پایین و موقعیت اجتماعی کشیش محله توجیه می شد. مورخان لیبرال او را به این دلیل مورد انتقاد قرار داده اند که کاترین با تمرکز همه چیز در دست دولت و تحمیل فلسفه تعلیم و تربیت خود، بدین وسیله نشان داد که قصد دارد از هرگونه ابتکار مستقل از سوی جامعه جلوگیری کند.

بنابراین، دگرگونی مدرسه در این دوره با نام دو شخصیت سلطنت کاترین - I. I. Betsky و F. I. Yankovich همراه بود، بنابراین می توان در مورد دو مرحله اصلاحات آموزشی صحبت کرد. در مرحله اول - دهه 60-70، ایده اصلی اصلاحات، تحول اجتماعی جامعه از طریق توسعه آموزش در آن بود. ایده های مربوط به آموزش "نژاد جدید مردم"، ایده های بهبود جامعه از طریق آموزش آن، بهبود اخلاق، به لطف روشنگران در سراسر اروپا رایج بود. مرحله دوم اصلاح آموزش تحت کاترین دوم با دهه 80-90 قرن 18 مرتبط است. و با تلاش برای ایجاد سیستم سه لایه مدارس دولتی. می توان اشاره کرد که اصلاحات آموزشی کاترین دوم، I. I. Betsky و F. I. Yankovich گام بعدی را در توسعه آموزش روسیه برداشت. همراه با مدارس حرفه ای و مؤسسات علمی ایجاد شده در دوره پترین، مؤسسات آموزشی نجیب بسته در روسیه ظاهر شدند که علاقه به آموزش در این املاک را برانگیخت. تلاش دیگری، البته نه کاملاً موفقیت‌آمیز، برای ایجاد یک مکتب عامیانه توده‌ای چند مرحله‌ای متوالی در محتوای آن انجام شد.

2. توسعه دانش علمی در نیمه دومهجدهمقرن

با توسعه صنعت و تجارت در روسیه، نیاز به دانش علمی، پیشرفت های فنی و مطالعه منابع طبیعی افزایش یافت. وضعیت تجارت، صنعت، ارتباطات و منابع طبیعی در دهه 60-80 می شود. قرن 18 موضوع مطالعه اعزامی های دانشگاهی. این اکسپدیشن ها که در آن I.I. لپخین، پ.س. پالاس، ن.یا. اوزرتکوفسکی، V.F. زویف و دانشمندان دیگر مناطق منفرد روسیه را به طرق مختلف کاوش کردند و حجم عظیمی از مطالب را در زمینه جغرافیا، گیاه شناسی، قوم نگاری، زمین شناسی و غیره جمع آوری کردند.

در ادامه اکتشافات جغرافیایی پیتر کبیر در نیمه دوم قرن هجدهم. تعدادی اکسپدیشن انجام شد و اکسپدیشن های معروف کامچاتکا خلاصه شد - اثر سرمایه "توضیح سرزمین کامچاتکا". کار عظیمی در مورد مطالعه سیبری توسط G.F. میلر، که مجموعه ای باشکوه از غنی ترین مواد آرشیوی را جمع آوری کرده است. دانشگاهیان پ.س. پالاس. آکادمیک I.I. لپخین سرزمین های دوردست را در مسیر مسکو - سیمبیرسک - آستاراخان - گوریف-اورنبورگ - کونگور - اورال - سواحل دریای سفید کاوش کرد و حجم عظیمی از مطالب را در مورد اقتصاد، جغرافیا و قوم نگاری این مناطق جمع آوری کرد. اکسپدیشن آکادمیک فالک همچنین مناطق شرق روسیه و شمال قفقاز را کاوش کرد. بردانس استپ موسوم به قرقیزستان I.G. گئورگی - اورال، باشکری، آلتای و بایکال. آکادمیسین S.G. گملین از ناحیه حوضه دون، پایین دست ولگا و سواحل خزر گذشت. N.Ya. Ozeretskovsky - شمال غرب روسیه، V.F. Zuev - جنوب دریای سیاه و کریمه. در سال 1780، صنعتگران روسی به یوکان رسیده بودند. "کلمب روسی" G.I. شلخوف در سال 1784 پایه و اساس سکونتگاه های دائمی روسیه در آلاسکا را گذاشت.

مشاهدات انباشته شده در نتیجه سالها سفر دانشمندان در آثار ویژه منتشر شد.

آکادمی علوم سن پترزبورگ همچنان مرکز تفکر علمی در روسیه باقی مانده بود. با بازگشت به روسیه، برجسته ترین ریاضیدان ال. اویلر در زمینه تئوری حرکت ماه، حساب انتگرال کار کرد و همچنین روی مسائلی مانند نظریه بالستیک، هیدرودینامیک و کشتی سازی کار کرد. علاوه بر اویلر، می توان به دانشمند برنولی اشاره کرد که به خاطر آثارش در این دوره در زمینه تئوری تیراندازی، انبساط گازها و غیره شناخته شده است. در سال 1768، K.F. Wolf، یکی از بنیانگذاران نظریه توسعه موجودات، در اینجا شروع به کار کرد. به گفته F. Engels، K.F. ولف در سال 1759 اولین حمله به نظریه ثبات گونه ها را انجام داد و دکترین تکامل را اعلام کرد.

تعدادی از دستاوردهای جالب در روسیه و تفکر فنی بود. مردم روسیه مبتکران قابل توجهی را از صفوف خود معرفی کردند که اختراعات درخشان آنها گاهی از اختراعاتی که در آن دوره در خارج از کشور ظاهر می شد پیشی می گرفت. در زمینه توسعه اندیشه علمی و فنی، در ایجاد ماشین ها و مکانیسم های مختلف، I.I. پولزونوف، آی.پی. کولیبین و ک.د. فرولوف.

حتی در طول زندگی لومونوسوف در سال 1760، R. Glinkov یک موتور مکانیکی برای ماشین‌های ریسندگی اختراع کرد که جایگزین نیروی کار نه نفر شد. I.I. پولزونوف مخترع موتور بخار است. او در سال 1766 در آلتای راه اندازی شد. چند روز قبل از راه اندازی، پولزونوف درگذشت، اما "موتور آتش نشانی" برای چندین ماه در کارخانه کار کرد و تنها در نتیجه یک نشت جزئی در دیگ از کار افتاد.

مکانیک آکادمی علوم، ایوان پتروویچ کولیبین، با تطبیق پذیری چشمگیر استعداد متمایز بود. مخترع با استعداد استاد بی نظیر ساعت سازی بود که مکانیسم هایی از عجیب ترین اشکال را ایجاد می کرد. او مکانیسم هایی با دقت شگفت انگیز ایجاد کرد. ساعت نجومی او به طور گسترده ای شناخته شده بود و فصول، ماه ها، ساعت ها، دقیقه ها، ثانیه ها، مراحل ماه، زمان طلوع و غروب خورشید در سن پترزبورگ و مسکو را نشان می داد. Kulibin طراحی جسورانه و منحصر به فردی را برای یک پل چوبی تک قوسی در سراسر نوا با یک خرپا مشبک ایجاد کرد. دهانه آن به 298 متر رسید. پس از بررسی محاسبات ریاضی کولیبین، اویلر یک بررسی مشتاقانه به آنها داد. کولیبین صاحب اختراع یک تلگراف سمافور و رمز آن، یک کشتی «قایق‌رانی»، یک «روروک مخصوص بچه‌ها» است که نمونه اولیه دوچرخه، نورافکن، پروتز برای معلولان و نیروگاه‌های هیدرولیک و تعدادی دیگر است. مکانیسم های پیچیده

K.D. همچنین یک مخترع برجسته بود. فرولوف، پسر سرکارگر کارخانه. فرولوف یک موتور آبی طراحی کرد که مکانیسم های کارخانه Kolyvano-Voskresensky را به حرکت در آورد.

اما در بیشتر موارد، نوآوری های فنی در سطح و نیازهای توسعه صنعتی پشتوانه واقعی پیدا نکرد و بدون کاربرد عملی باقی ماند. کار رعیت پیشرفت تکنولوژی را غیر ضروری کرد. ایده های قابل توجه به ندرت عملی شدند، پروژه ها فقط روی کاغذ ماندند، مهمترین اکتشافات فراموش شدند، مخترعان ناشناخته ماندند، سختی ها را تحمل کردند و تحت تعقیب قرار گرفتند.

علاقه به تاریخ ملی در جامعه افزایش یافته است. علم تاریخی این زمان با انتشار منابع - "حقیقت روسی" (1767)، "ژورنال، یا یادداشت روز پیتر اول" (1770) و غیره غنی شد.

تاجر کورسک I.I. گولیکوف، ستایشگر پرشور پیتر اول، سی جلد از «اعمال پتر کبیر» و «اضافات» به آنها را منتشر کرد. N.I. نوویکوف در 1773-1775 منتشر شد. چند جلدی "ویولیوفیکا روسیه باستان" که شامل بسیاری از اسناد تاریخی است. در همان سال ها، انتشار پنج جلدی "تاریخ روسیه" توسط V.N. تاتیشچف و هفت جلد کتاب «تاریخ روسیه از دوران باستان» توسط مورخ و روزنامه‌نگار نجیب دیگر، M.M. شچرباتوف.

در سال 1783 آکادمی علوم روسیه تأسیس شد که بزرگترین نیروهای ادبی کشور در اطراف آن متمرکز شدند. کاترین دوم اصالت خود را نشان داد و در راس غیرمعمول ترین کارگردان خود در تمام اروپا در قرن هجدهم قرار داد. حتی قبل از آن، او یک زن - پرنسس اکاترینا داشکوا، حامی سرسخت او در تصرف قدرت در سال 1762 - را برای مدیریت آکادمی علوم منصوب کرد، و این یک انتخاب کاملاً شگفت انگیز بود.

در توضیح E.R. داشکووا به عنوان دانشمند قرن هجدهم. در نظرات نویسندگان مدرن تفاوت هایی وجود دارد. بنابراین، برای مثال، L.Ya. لوزینسکایا داشکووا را فیلولوژیست و مترجم برجسته و خبره هنر می داند و بر استعداد او در نوشتن شعر و موسیقی تأکید می کند. برعکس، I. Madariaga خاطرنشان می کند که داشکووا خود به علم مشغول نبود، بلکه به تحصیل کرده ترین حلقه تعلق داشت، بسیار سفر کرد، با روشنفکران برجسته فرانسه، انگلستان، اسکاتلند، آلمان آشنا بود.

با این حال، همه نویسندگان موافقند که داشکووا یک مدیر خوب و یک "رئیس شجاع" بود که فعالیت های علمی، علمی، آموزشی و انتشاراتی هر دو آکادمی را سازماندهی کرد. این زن پرانرژی و مبتکر جان تازه ای به آکادمی علوم دمید و هنگامی که آکادمی علوم روسیه تأسیس شد، او نیز نامزد آشکاری برای پست ریاست آن شد. داشکووا مجموعه ای از قواعد دستور زبان و املای روسی را سازماندهی کرد و نویسندگان برجسته مدرن روسی را برای همکاری در تهیه اولین فرهنگ لغت زبان روسی که در سال 1788 شروع به کار کرد، جذب کرد.

خود کاترین به توسعه زبان و ارتباط بین زبان های مختلف بسیار علاقه مند بود. مطالعات او در ریشه شناسی تطبیقی، ملکه را به نتایج نسبتاً عجیبی رساند، مانند تأثیر زبان های اسلاوی که او تقریباً بر همه گویش های دیگر کشف کرد. بنابراین، او نام ایالت آمریکای مرکزی گواتمالا را از کلمات روسی "مسیر کوچک" گرفته است. او با لغت نامه های زبان های فنلاندی، چرمیس و ووتیاک پوشانده شد، به سفرای خارج از کشور دستور داد تا لغت نامه های توضیحی را به او تحویل دهند و امیدوار بود که به زودی ثابت کند که نام اکثر رودخانه ها و دره ها در فرانسه، اسپانیا و اسکاتلند منشأ اسلاوی دارند. یکی از شایستگی های پرنسس اولگا، که در قرن دهم در کیف حکومت می کرد، کاترین معرفی زبان اسلاوی را به استفاده عمومی در نظر گرفت. کاترین نوشت: "به خوبی شناخته شده است که مردم و زبانهای آنها به لطف خرد و مراقبت حاکمان عالی پیشرفت می کنند."

آکادمی روسیه همچنین مجلاتی را منتشر کرد که در آنها خود ملکه مقالات طولانی در مورد تاریخ روسیه که در دهه 1780 تبدیل شده بود می نوشت. یکی از سرگرمی های اصلی او نوشته‌های تاریخی او با تلاش‌های وجدانی برای تشخیص واقعیت از افسانه مشخص شده و برای عموم مردم، حتی کودکان، و نه برای متخصصان در نظر گرفته شده است. با این حال، آنها به شدت ساده لوح هستند و راه پیدا شده برای توجیه مطلق گرایی را دنبال می کنند.

تفکر فلسفی نیز در قرن هجدهم در روسیه توسعه یافت. پیشرفت آن ارتباط نزدیکی با وضعیت فلسفه در کشورهای پیشرفته اروپای غربی داشت. جهت گیری روشنگری یک مؤلفه اجباری و یک ویژگی وحدت بخش در تمام زمینه های فلسفی در قرن هجدهم بود. در روسیه، از جمله مذهبی.

مرکز اصلی تفکر فلسفی، بیش از همه، دانشگاه مسکو بود. استاد دانشگاه D.S. Anichkov نویسنده جالب ترین اثر در مورد منشاء دین است. آنیچکوف در آن توضیحی مادی از علل پیدایش دین می دهد. همکار و همکار D.S. آنیچکوف در دانشگاه، پروفسور S.E. دسنیتسکی از ایده تغییر و توسعه طبیعت در زمینه فلسفه دفاع کرد. دسنیتسکی همچنین ایده توسعه مداوم را به جامعه منتقل کرد. جالب ترین متفکر Ya.P. کوزلسکی، نویسنده اصلی "پیشنهادهای فلسفی"، برای اولین بار در فلسفه روسیه تعریف موضوع خود را به عنوان یک علم بیان کرد. کوزلسکی به عنوان یک ماتریالیست عمل کرد: او عینیت وجود جهان را تشخیص داد که به نظر او توسط کسی خلق نشده و به خودی خود وجود دارد. درسته، بله. کوزلسکی، مانند سایر فیلسوفان روسی، ماهیتی مکانیکی دارد.

اگر به طور کلی در مورد توسعه علم در دوران سلطنت کاترین دوم صحبت کنیم، می توان به غلبه توسعه دانش نظری بر دانش عملی اشاره کرد. توسعه دانش علمی با اصول "مطلق گرایی روشنگرانه" هماهنگ بود، که وظیفه اصلی آن، به گفته کاترین دوم، "روشن کردن ملتی بود که او باید بر آن حکومت کند." اکسپدیشن های جغرافیایی نیز توسط دولت تشویق می شدند، زیرا هدف آنها توسعه زمین ها و منابع طبیعی جدید برای غنی سازی و رونق بیشتر ایالت بود. دستاوردها و اختراعات فنی به دلیل عدم نیاز به بهبود اشکال مدیریت مبتنی بر کار رعیت در عمل اعمال نشد.

3. اصلاحات در حوزه فرهنگ

ویژگی مشترک سلطنت‌های مطلقه تمرکز حیات فرهنگی در اطراف دربار بود. کاترین به خاطر درخشش و نظم زندگی درباری که به وضوح در زادگاهش استتین وجود نداشت، با تحسین بزرگ شد. علاوه بر این، دادگاه روسیه در سن پترزبورگ یا مسکو هنوز تقریباً تنها مرکز هنر تئاتر باقی مانده است، که در آن نمایش های تئاتر، موسیقی، باله، اپرا و غیره ایجاد می شود، بر خلاف پاریس، لندن، ونیز یا مادرید. جایی که گروه های تئاتر خصوصی شکوفا شدند و ذائقه اشراف و مردم عادی را برآورده کردند. بنابراین، کاترین از همان ابتدا شروع به احیای عملکرد دادگاه به عنوان یک مرکز فرهنگی کرد. او درجات و دستورات دادگاه را اصلاح کرد، سرگرمی های مناسبی را سازماندهی کرد، به تئاترهای عمومی فرانسوی و روسی یارانه پرداخت، و همچنین اپرا و باله را به صحنه برد. با گذشت زمان، ملکه تئاتر خصوصی خود را در ارمیتاژ، در مجاورت کاخ زمستانی در سنت پترزبورگ ساخت، که به درباریان، مقامات و افسران با خانم ها و حتی خدمتکاران، در صورتی که لباس های ژله ای به تن نداشتند، اجازه رایگان می داد.

نمونه ملکه که به خواندن و نوشتن علاقه داشت، تأثیر مفیدی در توسعه فرهنگ روسیه داشت. آن دوره کوتاهی بود که در آن نوعی اتحاد بین دولت و فرهنگ وجود داشت، زمانی که فرهنگ نیاز مبرمی به حمایت دولت داشت. نفوذ دولت در زندگی جامعه هنوز جامع نشده است و فرهنگ هنوز جایگاه مستقلی پیدا نکرده و ارزش ذاتی خود را احساس نکرده است. از سوی دیگر، «مطلق گرایی روشنگرانه» آزادی بیان، اندیشه، بیان خود را به رسمیت شناخت، بدون اینکه خطری در آنها بیابد. در زمان کاترین، شکل گیری محیط فرهنگی که تا سال 1917 در روسیه وجود داشت اتفاق افتاد.نقش مهمی در این روند به خود ملکه تعلق داشت که وظیفه توسعه فرهنگی را به درجه سیاست دولتی ارتقا داد. شایستگی ویژه ای به کاترین در توسعه روزنامه نگاری روسی تعلق دارد که در دهه 60 - 70 شکوفا شد. قرن هجدهم.

اشتیاق کاترین به نوشتن اولین بار در "آموزش" او به طور عمومی آشکار شد. در آغاز سال 1769، اولین شماره از یک هفته نامه طنز کوچک به نام "Vsyakaya Knit" منتشر شد. البته قبلاً نشریات دیگری منتشر شده بود، اما هیچکدام نمونه های انگلیسی این ژانر را به دقت بازتولید نکردند - مجلات Tatler و Spectator که در آنها طنز ملایم به طور کلی بدها و کاستی ها را هدف قرار می داد و نه افراد خاص. در اواسط قرن نوزدهم، هنگامی که چندین قطعه منتشر نشده کشف شد که او ظاهراً برای "Vsyakaya Vsyachiny" نوشته بود، معلوم شد که ملکه با مجله ارتباط نزدیکی دارد. در نتیجه، مورخان پیشنهاد کرده‌اند که او در «همه‌جور چیزها» در قرن هجدهم شرکت کند. همه می دانستند با این حال، امروز این امر بعید به نظر می رسد، زیرا اگر ملکه آشکارا از روزنامه نگاری تسلیم شود، این یک عمل مخاطره آمیز و تحقیرآمیز تلقی می شود. G. Kozitsky، یک مقام عالی رتبه، یکی از منشی های امپراتور، ناشر "Vsyakaya Vsyachiny" به حساب می آمد. این کافی بود تا مردم بفهمند که ملکه از انتشارات حمایت می کند. یک ناشر ناشناس که تحت نام بابوشکا پنهان شده بود، از "فرزندان و نوه ها" دعوت کرد تا از روند جدید تقلید کنند، که او به راه انداخت و آنها به این تماس پاسخ دادند. این انتشار برای کاترین ضروری بود تا بتواند دیدگاه خود را در مورد مشکلات مهم اجتماعی بیان کند. او در این مجله چندین مقاله منتشر کرد که در آنها به شکلی تمثیلی دلیل شکست کمیسیون قانونگذاری را توضیح داد. علاوه بر این، امپراتور برای نکوهش و تمسخر رذایل مختلف (در روح ایده های روشنگری) به این مجله نیاز داشت. این موضوع باعث ایجاد یک بحث پر جنب و جوش در مورد نقش طنز در جامعه شد - آیا باید با رذایل انتزاعی مبارزه کرد یا حامل های خاص آنها.

در سال 1769 چندین مجله طنز به طور همزمان منتشر شد که معروف ترین آنها N.I. نویکوف، «پست جهنمی» که توسط رمان نویس اف.امین و «میکس» منتشر شده است که هنوز ناشر آن به طور قطعی مشخص نشده است.

مخالف اصلی امپراتور، مربی و ناشر برجسته روسی قرن 18 بود. نیکولای ایوانوویچ نوویکوف که در این سالها تعدادی مجلات طنز نیز منتشر کرد ("پهپاد" ، "نقاش" و غیره). در ادبیات اظهاراتی وجود دارد که اختلاف بین اکاترینا و نوویکوف ماهیت ایدئولوژیکی داشت و منجر به آزار و اذیت سانسور شد. اسناد این را تأیید نمی کند؛ در واقع تفاوت در دیدگاه ملکه و مربی در آن زمان هنوز ناچیز بود. به خودی خود، یک بحث آشکار در مطبوعات ملکه با یکی از سوژه هایش به پدیده ای بی سابقه در تاریخ روسیه تبدیل شد. در زمان کاترین، دولت نیازی به دفاع از خود در برابر ایده های جدید در ادبیات نداشت و نویسندگان هنوز آنقدر جسور نبودند. ممنوعیت های سانسور فقط برای آثار چاپی اعمال می شود که بدعت، بی خدا یا غیراخلاقی تلقی می شدند. توسعه فرهنگ باعث تحریک روند شکل گیری خودآگاهی ملی روسیه شد، همراه با افزایش علاقه به گذشته تاریخی روسیه، تأمل در مورد جایگاه مردم روسیه در تاریخ جهان. بسیاری از مجلات، از جمله «دروتن» و «نقاش» نوویکوف، در سال‌های بعد در قالب کتاب تجدید چاپ شدند و به فروش خوبی رسیدند، بدون اینکه با هیچ مانعی از سانسور بسیار سست مواجه شوند.

به تدریج جریان های اصلی اندیشه اجتماعی و سیاسی روسیه شکل گرفت و سرانجام در قرن نوزدهم بعدی شکل گرفت. دیدگاه صراحتاً خوش بینانه کاترین به تاریخ روسیه ناگزیر بود که با دیدگاه های دیگر در تضاد باشد. یکی از مخالفان او شاهزاده M.M. شچرباتوف یک دولتمرد و مورخ، نویسنده کتاب چند جلدی تاریخ روسیه و تعدادی از آثار روزنامه نگاری، معاون کمیسیون قانونگذاری، که رهبری مخالفان اشرافی را بر عهده داشت است. او صراحتاً نگرش خود را نسبت به واقعیت اطراف در جزوه "درباره فساد اخلاق در روسیه" بیان کرد که اولین بار فقط در اواسط قرن نوزدهم منتشر شد. "چاپخانه رایگان روسیه" A.I.، هرزن در لندن. برای شچرباتوف قرن هجدهم. - زمان انحطاط عمومی در اخلاق، که او با آرمان های پیش از پترین روسیه مخالفت می کند. در واقع، شچرباتوف پیشرو اسلاووفیل ها است.

به طور کلی، نگرش انتقادی به واقعیت، که توسط ایده های روشنگری ایجاد شد، در اروپا نیز توسعه یافت، اما در آنجا بورژوازی که برای حقوق خود مبارزه می کرد، حامل ایدئولوژی انقلابی شد. در روسیه، A.N. رادیشچف و حامیانش تفاوتی در توسعه تاریخی و موقعیت روسیه و اروپا نمی دیدند و تجربه منفی انقلاب فرانسه هنوز به اندازه کافی خود را نشان نداد. به نظر می رسید که یک تحول انقلابی توانسته همه مشکلات جامعه را حل کند و آزادی واقعی را برای مردم به ارمغان بیاورد. این عقاید توسط رادیشچف در سفر خود از سن پترزبورگ به مسکو که در سال 1790 منتشر شد بیان شد. کلماتی که کاترین در حاشیه کتاب رادیشچف نوشته است به خوبی شناخته شده است: "یک یاغی، بدتر از پوگاچف". ظاهراً ، ملکه هنوز از انتقاد از رعیت به عنوان چنین (او خود در مورد لغو آن فکر می کرد) اما از شورش علیه قدرت خود خشمگین بود. رادیشچف استدلال می کرد که اوضاع در ایالت بد است و مردم بسیار بدتر از آن چیزی که او فکر می کرد زندگی می کنند. کاترین متقاعد شده بود که این درست نیست، دروغ و تهمت است، و هر چقدر هم که رعیت بد باشد، رعایا به سادگی نمی توانند ناراضی باشند. واکنش ملکه قابل درک و طبیعی است: نسخه کتاب مصادره شد و نویسنده آن به زندان ایلیم تبعید شد.

وقتی کاترین یکی از مهمترین احکام را برای توسعه فرهنگ روسیه صادر کرد، وضعیت در تجارت انتشارات به شدت تغییر کرد. در 15 ژانویه 1783، فرمانی صادر شد که به هر شخصی، صرف نظر از وابستگی اجتماعی، اجازه می داد چاپخانه ای افتتاح کند، تنها به شرطی که در رئیس پلیس محلی ثبت شود. برای مورخان دشوار است که ظهور این فرمان را توضیح دهند، که در نگاه اول، عملاً محدودیت های حوزه فکری را از بین برد، کنترل دولتی را لغو کرد و انتشار آثار اصلی و ترجمه شده را در اختیار عناصر بالقوه "برانداز" قرار داد. با توجه به این که کاترین به وضوح نشان داده بود که جامعه از قدرت او حمایت می کند، به نظر ای. ماداریاگ، اثبات اینکه او رژیمی از "سرکوب فکری" را ایجاد کرد، دشوار است. این محقق معتقد است که انگیزه های واقعی او کاملاً تجاری بوده است: انتشارات در آن زمان به دلیل تنگی بازار متحمل ضرر و زیان شدند و شاید کاترین خوشحال بود که هزینه های انتشار ترجمه ها را به شرکت خصوصی منتقل می کرد.

فرمان 1783 همچنین سانسور را رسمیت بخشید، که از این پس به روسای پلیس محلی سپرده شد، که قرار بود دست نوشته هایی را که برای انتشار در چاپخانه های خصوصی ارسال شده بود بخوانند تا هر چیزی که توهین آمیز به ملکه، ایمان ارتدکس و نجابت عمومی باشد، شناسایی کنند. این امر دامنه بسیار وسیعی را برای سانسورگرها فراهم کرد، زیرا در یک رژیم مطلقه هرگونه بحث در مورد شکل حکومت می تواند به عنوان "توهین به شخص حاکم" تعبیر شود. اما سانسورچی ها به هیچ وجه سخت و کاملاً آرام به موضوع برخورد نکردند و اجازه انتشار محکومیت های صریح استبداد را دادند. در چنین مجوز گسترده ای برای انجام فعالیت های چاپی و انتشاراتی با سانسور بسیار خفیف، ظاهراً یکی از اصول اصلی جهان بینی خود کاترین منعکس شده است، یعنی تمایل او به تشویق جامعه به فعال بودن و کارآفرینی در همه زمینه های ممکن، و نه به کارگیری. همه چیز را تحت کنترل دولت و امکانات آن نگه دارید. در این دوره از سلطنت، او کاملاً به قدرت خود اطمینان داشت که اکثریت جمعیت امپراتوری روسیه حکومت او را تأیید می کنند و بنابراین نمی ترسید که اجازه فعالیت در انتشارات برای ادبیات شیطانی و سرکش استفاده شود. سیل خواهد شد فرمان 1783 باعث رشد سریع چاپخانه ها در سراسر روسیه شد. آنها توسط اشراف در املاک خود، دهقانان و مردم شهر، دستورات استانی جدید خیریه عمومی باز شدند.

همراه با اصلاحات سال 1775، ظهور چاپخانه ها به احیای زندگی در استان ها کمک کرد. در توبولسک دوردست، مجله جدیدی ظاهر شد، فرمانداران متعهد انتشار آثار استعدادهای محلی، از جمله نویسندگان زن را تشویق کردند، و در این زمان بود که اولین تلاش ها برای ایجاد زبان نوشتاری برای برخی از زبان ها بود. قدمت 200 مردم روسیه، مانند زبان موردوی ها و چرمیس ها، به گذشته باز می گردد.

کاترین همچنین از تئاتر به عنوان وسیله ای برای آموزش جامعه استفاده می کرد. او از تئاتر دربار حمایت می کرد که نمایشنامه هایی از مولیر، ولتر، دیدرو، شریدان و دیگر نویسندگان اروپایی آن زمان را همراه با تراژدی ها و کمدی های نمایشنامه نویسان روسی مانند سوماروکف به صحنه می برد. نمایش طنز بریگادیر (1769) صحنه را ترک نکرد. نویسنده "سرتیپ"، D.I. Fonvizin، دعوت شد تا آن را با صدای بلند برای ملکه، دوک بزرگ، در تمام سالن های سنت پترزبورگ بخواند.

حتی محبوب‌تر کمدی زیر کشت او بود که در سال 1782 در مسکو به نمایش درآمد. در دهه 1790. "زیست رشد" در تئاتر رعیت الکساندر ورونتسوف بازی شد و در سال 1792 جان پارکینسون انگلیسی اجرای "سرتیپ" را در توبولسک دوردست دید.

خود کاترین نیز نمایشنامه‌هایی را به زبان روسی نوشت که به وضوح اهداف آموزشی داشتند. آنها به صورت ناشناس منتشر و روی صحنه رفتند، اما همه می دانستند که آنها ساخته های او هستند. او آثار نویسندگان دیگر را تغییر داد (مثلاً نمایشنامه‌های K. Gellert آلمانی یا حتی همسران شاد ویندزور اثر شکسپیر) یا خودش طرح‌هایی ابداع کرد. در آنها ، ملکه خرافات ، شایعات قدیمی و در دهه 80 را به سخره گرفت. فراماسونری را که در قرن هجدهم در روسیه ظاهر شد، آغاز کرد. و در محافل منتخب اشراف و اشراف، عمدتاً در میان نظامیان، مد شد، اما نویسندگان و نمایشنامه نویسان غیر اصیل را نیز جذب کرد.

در دادگاه، موسیقی تشویق شد و کاترین نویسنده لیبرتو برای چندین اپرا بود که توسط آهنگسازان مهمان - مارتین و سولر اسپانیایی، سارتی و پائیسیلو ایتالیایی و نوازندگان محلی روسی و اوکراینی مانند پاشکویچ و سوکولوفسکی نوشته شده بود. موسیقی کرال و ساز روسی اواخر قرن هجدهم. با زیبایی و اصالت کمیاب به دلیل ترکیب سبک ایتالیایی با عناصر کلیسا و موسیقی محلی روسی متمایز است.

حمایت کاترین نیز به طور جدی بر توسعه هنر و معماری روسیه تأثیر گذاشت. ملکه به خوبی از روندهای هنری در کشورهای دیگر مطلع بود، در طول سلطنت او بسیاری از هنرمندان و معماران روسی در خارج از کشور تحصیل کردند و در همان زمان او به دنبال جذب هنرمندان خارجی برای کار در روسیه بود. در معماری، او چیزی کمتر با شکوه را نسبت به سبک روکوکو، مورد علاقه الیزابت پترونا ترجیح داد، بنابراین، جایگزین فرم های باروک در دهه 1760 شد. کلاسیک می آید. انگیزه توسعه میراث کلاسیک، کشف شهر پمپئی در سال 1748 بود که در نتیجه فوران وزوویوس درگذشت، و در ارتباط با این افزایش علاقه به معماری نیمه فراموش شده باستانی. محبوبیت کلاسیک گرایی در روسیه دلیل دیگری داشت. اشراف با دریافت حق عدم خدمت، توانستند خود را وقف اقتصاد کنند. در سراسر کشور ساخت عمارت ها و املاک نجیب آغاز شد. فرم های باروک به سرمایه های کلان و صنعتگران بسیار ماهر نیاز داشت که کمبود داشتند. طرح های آنتیک، ساده و باشکوه، الگوی مناسبی به نظر می رسید. در روسیه، مرز قابل مشاهده بین این دو سبک، استعفای غیرمنتظره B. F. Rastrelli در سال 1764 از سمت معمار اصلی و خروج او از فعالیت خلاقانه بود.

در تکامل کلاسیک گرایی سه مرحله قابل تشخیص است: کلاسیک گرایی اولیه (1760-1780)، کلاسیک گرایی سخت (1780-1800) و کلاسیک گرایی بالا (1800-1840).

کمیسیون ساخت سنگ سن پترزبورگ و مسکو که در سال 1762 تأسیس شد، نقش عمده ای در گسترش کلاسیک گرایی در روسیه داشت. در ابتدا برای تنظیم توسعه هر دو پایتخت ایجاد شد و به زودی مدیریت تمام برنامه ریزی شهری در کشور را آغاز کرد. در طول فعالیت خود (تا سال 1796)، طرح های جامع برای بیش از صدها شهر روسیه ایجاد کرد. از مشهورترین معماران این دوره می توان آنتونیو رینالدی (کاخ مرمر، شاهزاده - کلیسای جامع ولادیمیر در سن پترزبورگ، کاتالنایا گورکا و سایر ساختمان های اورانین باوم، کاخ گاچینا) را متمایز کرد. چارلز کامرون (کاخ پاولوفسک، گالری کامرون در تزارسکوئه سلو). در و. باژنوف (خانه پاشکوف در مسکو، قلعه میخائیلوفسکی (مهندسی) در سنت پترزبورگ، تزاریتینو (به طور کامل اجرا نشده)، کاخ بزرگ کرملین (پروژه). M.F. Kazakova (سنا، ساختمان قدیمی دانشگاه مسکو، مسافرت (پتروفسکی) کاخ، بیمارستان گلیتسینسکایا (اولین شهر) در مسکو) I. E. Starova (کاخ تاوریچسی، کلیسای جامع تثلیث الکساندر نوسکی لاورا در سن پترزبورگ) جاکومو کوارنگی (تئاتر هرمیتاژ، ساختمان آکادمی علوم، موسسه اسمولنی در سنت پترزبورگ، الکساندر کاخ با تحسین خلاقیت های جی. کوارنگی، کاترین به نماینده خود در فرانسه، بارون گریم، نوشت: «این کوارنگی کارهای دوست داشتنی انجام می دهد؛ تمام شهر پر از ساختمان های او است؛ او یک بانک، یک صرافی، بسیاری از انبارها و مغازه ها و خصوصی می سازد. خانه‌ها، و ساختمان‌هایش بیشترین است. او برای من تئاتر ارمیتاژ می‌سازد که تا یکی دو هفته دیگر آماده می‌شود و از درون جذاب است…».

امپراتور همچنین نقاشی و مجسمه سازی را تشویق می کرد. او مجموعه‌های خارجی را هنگام ظهور در بازار خرید، از جمله خرید مجموعه‌ای که زمانی متعلق به سر رابرت والپول بود و پایه‌گذاری مجموعه‌ای از نقاشی‌ها را که اکنون در موزه‌های هرمیتاژ در سن پترزبورگ به نمایش گذاشته می‌شود. به دنبال نمونه کاترین ، اشراف مشهور شروع به جمع آوری مجموعه های گسترده ای از نقاشی کردند - S.R. ورونتسوف، A.M. گلیتسین و دیگران.او همچنین شروع به ایجاد یکی از نمادهای پایتخت کرد - بنای یادبود بزرگ پیتر اول، سوار برنز شعر پوشکین. او را به مجسمه ساز فرانسوی فالکون که چندین سال روی مجسمه کار کرد توصیه شد. یک پایه گرانیتی عظیم از فنلاند آورده شد و سرانجام در سال 1781 بنای یادبودی با تقدیم لاکونیک افتتاح شد: "به پیتر کبیر - کاترین دوم". تقاضا برای پرتره ها و مجسمه های نیم تنه امپراتور، درباریان و ژنرال های او کار را برای تعداد فزاینده ای از مجسمه سازان و نقاشان خارجی و روسی فراهم کرد و بسیاری از هنرمندان روسی از رعیت بودند.

آکادمی هنر که در سال 1757 تأسیس شد، مسیر هنر روسیه را در نیمه دوم تعیین کرد. قرن 18 بازنشستگی (فرستادن مستعدترین دانشجویان به خارج از کشور) که توسط آکادمی احیا شد، دیگر یک کارآموزی ساده نبود، زیرا در آغاز قرن، بیشتر به یک همکاری هنری تبدیل شد که شناخت اروپایی را برای هنرمندان روسی به ارمغان آورد. جهت پیشرو نقاشی آکادمیک کلاسیک گرایی بود که اصول اساسی آن به طور مداوم در ژانر تاریخی تجسم یافت که موضوعات باستانی، کتاب مقدس و ملی-تاریخی را مطابق با آرمان های مدنی و میهنی روشنگری تفسیر می کرد. نقاشان روسی بیشترین موفقیت را در ژانر پرتره به دست آوردند. به قابل توجه ترین پدیده های فرهنگ روسیه در قرن هجدهم. متعلق به کار F.S. روکوتوف، که از رعیت آمده بود، اما آزادی خود را دریافت کرد. در دهه 1750 محبوبیت او آنقدر زیاد است که از او دعوت می شود تا پرتره ای از وارث تاج و تخت، پیتر فدوروویچ (پیتر سوم آینده) را نقاشی کند. در دهه 1760 او قبلاً یک آکادمیک نقاشی است. پرتره های زن از A.P. استرویسکی، پ.ن. لانسکوی و دیگران D.G. لویتسکی (7 پرتره از زنان اسمولنی، پرتره ای از دی. دیدرو و دیگران). V.L. بوروویکوفسکی (پرتره های زن M.I. Lopukhina، O.K. Filippova، پرتره های G.R. Derzhavin، Paul I در لباس استاد اعظم Order of Malta، A.B. Kurakin و غیره). در نیمه دوم قرن هجدهم. مجسمه سازی اهمیت مستقل بیشتری پیدا کرد. توسعه مجسمه سازی یادبود در راستای کلاسیک گرایی صورت گرفت. در میان مجسمه سازان یادبود، M.I. کوزلوفسکی ("سامسون" در پترهوف، بنای یادبود A.V. Suvorov در سن پترزبورگ). در همان زمان، شکل گیری پرتره مجسمه سازی واقع گرایانه روسی در حال انجام بود که بنیانگذار آن F.I. شوبین (تنه های M.V. Lomonosov، P.A. Rumyantsev-Zdunaisky، A.M. Golitsyn و دیگران). همراه با استادان روسی، توسعه هنر مجسمه سازی روسی توسط استاد فرانسوی اتین موریس فالکون، که در سال 1766-1778 در روسیه کار می کرد، ترویج شد. وقتی سفیر روسیه دستور کاترین دوم را برای بنای یادبود پیتر اول به فالکون داد، دیدرو معروف به دوست مجسمه‌سازش گفت: "به یاد داشته باش، فالکون، که یا باید در محل کار بمیری یا چیزی بزرگ خلق کنی." او در این امر موفق شد. مجسمه سوارکاری پیتر - "سوار برنزی" به طور قابل توجهی از نظر بیان هنری و تکنیک مجسمه سازی از تمام آثار پیشینیان خود در هنر جهانی پیشی گرفت.

روسیه اصالت خود را در شیوه زندگی، سنت های عامیانه، آشپزی و لباس حفظ کرد. اما کسانی که از خارج به اینجا آمده بودند، چیزهای زیادی در زندگی طبقه بالا که از دیگر پایتخت های اروپا آشنا بودند، یافتند. همان مدها غالب شد، همان سؤالات مورد بحث قرار گرفت، همان کتاب ها خوانده شد، همان نمایشنامه ها و اپراها روی صحنه رفتند، هرچند صحنه منحصر به فرد بود. در آغاز قرن هجدهم، پل هایی به سرعت بر روی پرتگاهی ساخته شد که روسیه را از اروپای غربی جدا کرد.

نتیجه

بنابراین، اصلاحات در زمینه فرهنگ و آموزش دوران کاترین، از یک سو، با ایده های آموزش و پرورش با هدف ارتقاء سطح آموزش ملت، از سوی دیگر، توسط رژیم مطلقه و رعیت مشخص شد. ، که جلوی این ابتکارات را گرفت.

اصلاحات در زمینه آموزش با نام های I. I. Betsky و F. I. Yankovich همراه بود. کار بتسکی در سال 1764 "موسسه عمومی آموزش هر دو جنس جوانان" و پروژه کمیسیون مدرسه در سال 1787 در مورد ایجاد یک سیستم مدرسه انبوه برای روسیه گام بعدی را در توسعه آموزش روسیه برداشت.

گام مهمی در توسعه دانش علمی افتتاح آکادمی علوم روسیه در سال 1783 بود که در اطراف آن بهترین نیروهای علمی آن زمان گرد آمدند. اگرچه به طور کلی دانش نظری در عصر "مطلق گرایی روشنگرانه" بر دانش عملی چیره شد، علم در دوران سلطنت کاترین دوم به حرکت خود ادامه داد.

یکی دیگر از مظاهر ایده های «مطلق گرایی روشنگرانه» در زمینه فرهنگ، فرمان سال 1783 در مورد چاپخانه های رایگان بود که به هر کسی اجازه می داد تا نشریات خود را چاپ کند. علاوه بر این، عدم وجود سانسور شدید در آن زمان، امکان تحلیل و نقد تمام جنبه های زندگی جامعه زمان کاترین را فراهم می کرد.

فهرست منابع و ادبیات مورد استفاده

منابع

یادداشت های شاهزاده خانم داشکوا / اد. S.S. دیمیتریف M.: Sov. روسیه، 1991. 592 ص.
داشکووا ای. آر. آثار ادبی / کامپایل، مدخل. هنر و تقریبا G.N. موسیوا - م ..: پراودا، 1990. 368 ص.
خاطرات کاترین دوم //

ادبیات

Anisimov E.V. روسیه در اواسط قرن هجدهم. مبارزه برای میراث پیتر. م.: اندیشه، 1986. 239 ص.
Berezovaya L.G., Berlyakova N.P. تاریخ فرهنگ روسیه: Proc. برای گل میخ بالاتر کتاب درسی مؤسسات: در ساعت 2 قسمت 1. M.: Vlados, 2002. 400 p.
Brikner A. تاریخچه کاترین دوم. M.: Svarog i K, 1998. 800 p.
گوسلیاروف E.N. کاترین دوم در زندگی: سیستم سازی. مجموعه خاطرات معاصران، اسناد عصر، نسخه های مورخان. M.: OLMA-Press Stars. world, 2004. 543s.
تاریخ روسیه از دوران باستان تا 1861: کتاب درسی. م.، 1998. 354 ص.
تاریخ میهن از دوران باستان تا آغاز قرن بیستم: کتاب درسی برای دانشگاه ها. M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1995.
کاوس جی. کاترین کبیر: بیوگرافی. - م.: زاخاروف، 2002. 319.
کلیوچفسکی V.O. دوره سخنرانی در مورد تاریخ روسیه. T. 5. M.: Nauka، 1958. 404 ص.
Lozinskaya L.Ya. در راس دو آکادمی. M.: Nauka، 1983. 144 ص.
Madariaga de I. کاترین کبیر و دوران او. م.: امگا، 2006. 448 ص.
Omelchenko O. A. "سلطنت مشروع" کاترین دوم. م.، 1993.
Pavlenko N. کاترین بزرگ // سرزمین مادری. 1374. شماره 10-11; 1996. شماره 3. صص 53-57.
پاولنکو N. کاترین دوم // سرزمین مادری. 1375. شماره 6. ص32-36.
Picheta V. سیاست خارجی کاترین دوم // سه قرن: روسیه از آشوب تا زمان ما. - م.، 2005. T.5. صص 61-89.
تاریخ روسیه. نظریه های یادگیری //
میتروشنکوف O.A. فلسفه روشنگری روسیه //
پلاتونوف S.F. دوره کامل سخنرانی در مورد تاریخ روسیه. ویرایش 3. Rostov-on-Don: Phoenix, 2002. 396 p.
امپراتوری روسیه. پورتال تاریخی //
علم و فرهنگ روسیه در نیمه دوم قرن 18 // تاریخ جهان. T. 5. M.: انتشارات ادبیات اجتماعی-اقتصادی، 1958.
Savinskaya L.Yu. مجموعه داران - دیپلمات های دوره کاترین: در مورد تاریخچه جمع آوری نقاشی ها در روسیه // عصر روشنگری. م.: ناوکا، 2006. شماره. 1. S. 379-399.
مجلات طنز توسط N.I. Novikov. م.، 1951.
سمیونوف A.K. اصلاحات مدنی شهر کاترین دوم و انتخابات در شهرهای منطقه مرکزی چرنوزم// سوالات تاریخ. 1385. شماره 5. ص97-103.
Shevelev A.N. مدرسه داخلی: تاریخ و مدرن
چالش ها و مسائل. سخنرانی هایی از تاریخ آموزش روسی. SPb.، 2003 //

سمینا وی.اس. کریکووا I.V. روشنگران بزرگ در فضای فرهنگی روسیه در قرن هجدهم (کاترین دوم و اکاترینا داشکوا)// ویرایش علمی الکترونیکی "تحلیل فرهنگ شناسی"

تاریخ روسیه. نظریه های مطالعه امپراتوری روسیه پس از پیتر اول در قرن هجدهم. "مطلق گرایی روشنگرانه"//

نگاه کنید به: خاطرات کاترین دوم //

Brikner A. تاریخچه کاترین دوم. م.، 1998; کاوس جی. کاترین کبیر: بیوگرافی. - م.، 2002; Madariaga de I. کاترین کبیر و دوران او. م.، 2006.

املچنکو O.A. "سلطنت مشروع" کاترین دوم. م.، 1993; Pavlenko N. کاترین بزرگ // سرزمین مادری. 1374. شماره 10-11; 1375. شماره 3، 6; Picheta V. سیاست خارجی کاترین دوم // سه قرن: روسیه از زمان مشکلات تا زمان ما. م.، 2005; سمنوف A.K. اصلاحات مدنی شهر کاترین دوم و انتخابات در شهرهای منطقه مرکزی چرنوزم // سوالات تاریخ. 2006. شماره 5. S. 97-103 و دیگران.

مجلات طنز توسط N.I. Novikov. م.، 1951; Savinskaya L.Yu. مجموعه داران - دیپلمات های دوره کاترین: در مورد تاریخچه جمع آوری نقاشی ها در روسیه // عصر روشنگری. م.، 1385. شماره. 1. س 379-399; و غیره.

Lozinskaya L.Ya. در راس دو آکادمی. م.، 1983; سمینا وی.اس. کریکووا I.V. روشنگران بزرگ در فضای فرهنگی روسیه در قرن 18 (کاترین دوم و اکاترینا داشکوا)// نشریه علمی الکترونیکی "تحلیل فرهنگ شناسی" و غیره.

خاطرات کاترین دوم // یادداشت های شاهزاده خانم داشکوا / اد. S.S. دیمیتریف M.: Sov. روسیه، 1991; داشکووا ای. آر. آثار ادبی / کامپایل، مدخل. هنر و تقریبا G.N. موسیوا - م.، 1990.

نگاه کنید به: Berezovaya L.G., Berlyakova N.P. تاریخ فرهنگ روسیه: Proc. برای گل میخ بالاتر کتاب درسی مؤسسات: چ 1. M. 2002. S. 255.

Kapterev P.F. تاریخچه آموزش روسی //

بتسکوی ایوان ایوانوویچ (1704-1795)، شخصیت عمومی روسیه، منشی شخصی کاترین دوم (1762-1779). اصلاحاتی در زمینه آموزش و پرورش انجام داد. خالق و متولی یتیم خانه ها (برای کودکان بی سرپرست) در مسکو و سن پترزبورگ، موسسه اسمولنی و سایر موسسات آموزشی و آموزشی. رئیس فرهنگستان هنر (1763-95).

نقل قول توسط: امپراتوری روسیه. پورتال تاریخی //

Jacobi V.I. - اولین نشست رسمی فرهنگستان هنر

کاترین دوم اصلاحات آموزشی را با الهام از ایده های روشنگری انجام داد. بر اساس درک او، برای شکوفایی دولت، ارتقای کمی و کیفی دانش در میان موضوعات حیاتی بود. ملکه با درک مقیاس عظیم کشور و سستی دستگاه دولتی و تعصبات جامعه، به تدریج قوانین جدیدی را معرفی کرد. اول از همه، برنامه های آموزشی برای نمایندگان اشراف و مردم شهر معرفی شد. توجه ویژه ای به معضل کودکان رها شده و بی سرپرست شد.

دلایل و اهداف اصلاحات آموزشی

پیروی از ایده های مطلق گرایی روشنگرانه
لزوم ارتقای مهارت های شهروندان
حل مشکل کودکان بی سرپرست

گاهشماری نوآوری ها و نکات کلیدی

در سال 1763سال ایوان ایوانوویچ بتسکویبه عنوان مشاور ارشد کاترین دوم در زمینه آموزش منصوب شد - این چهره به شخصیت اصلی در تمام امور اصلاحات مدرسه در دوران کاترین تبدیل شد.

1764 - سال شروع ساخت "خانه آموزشی برای کودکان نوپا و بی سرپرست". ملکه 100000 روبل برای ساخت و ساز اختصاص داد و بودجه سالانه 50000 را تعیین کرد. علاوه بر این ، خود بتسکوی بیش از 150 هزار روبل اختصاص داد و نیکوکار مشهور P. A. Demidov حدود 200 هزار روبل اهدا کرد. قرار بود دانش آموزان را در صنایع دستی مختلف آموزش دهد، آماده سازی برای فعالیت های عمومی. دانشجویان به عنوان آزادگان آزاد شدند.

خانه آموزشی

در همان سال، اولین موسسه آموزشی برای زنان سازماندهی شد - انجمن آموزشی برای دوشیزگان نجیب، واقع در سن پترزبورگ در صومعه اسمولنی. قرار بود از سن 5-6 سالگی به دختران آموزش داده شود و به آنها آداب خوب، زبان و هنرهای مختلف بیاموزد.

موسسه دوشیزگان نجیب

شاگرد

مدرسه پسرانه دیگری در دارالفنون تأسیس شد.

در سال 1765مدرسه ای برای پسران در فرهنگستان علوم افتتاح شد.

سپاه کادت

در سال 1766سال ، کاترین دوم به همراه بتسکی سندی را تهیه کردند "منشور جدید سپاه کادت زمینی". این منشور که تحت تأثیر ایده های روشنگران اروپایی مانند مونتسکیو، روسو و مونتین ایجاد شد، 10-12 سال تربیت کودکانی را که در سن 5-6 سالگی به فرزندخواندگی پذیرفته بودند، فراهم کرد. ویژگی روند آموزشی پیشنهادی بتسکی انزوای تقریباً کامل دانش آموزان از تأثیر محیط بیرونی بود (فقط ملاقات های نادر با بستگان در موسسه آموزشی مجاز بود).

علیرغم اینکه این منشور برای دانش آموزان سپاه کادت ایجاد شده بود، قرار بود از عناصر آن برای آموزش در برنامه های آموزشی غیرنظامی استفاده شود.

طبق منشور، همه موضوعات به چهار دسته تقسیم شدند:

هدایت به دانش سایر علوم (منطق، ریاضی، مبانی فیزیک، مکانیک، فصاحت، جغرافیا، تاریخ)
ترجیحاً برای رتبه مدنی (عامه، حقوق دولتی و طبیعی، آموزش اخلاقی، اقتصاد دولتی) ضروری است.
مفید (فیزیک عمومی و تجربی، هنرهای رزمی، تاکتیک، شیمی، توپخانه و تئوری دفاع)
هنرها (انواع هنر - مدلینگ، طراحی، رقص، شمشیربازی، معماری و غیره)

مدرسه بازرگانی

در سال 1772مسال افتتاح شد امپراتوریمدرسه بازرگانیبرای بازرگانان و عوام، و همچنین یتیم خانه سن پترزبورگ.

یکی دیگر از چهره های شناخته شده ای که در شکل گیری آموزش و پرورش روسیه تأثیر گذاشت، بود فدور ایوانوویچ یانکوویچ د ماریوو- معلم صرب-کرواسی که یک سیستم آموزشی برای جمعیت اسلاو اتریش-مجارستان ایجاد کرد.

با فرمان کاترین دوم در سال 1782 ایجاد شد «کمیسیون تأسیس مدارس دولتی»توسعه یافته در سال 1786 "منشور مدارس دولتی امپراتوری روسیه".

سیستم آموزشی کلاس درس معرفی شد. قرار بود اساس فرآیند آموزشی، تربیت وظیفه شناسی، سخت کوشی و سخت کوشی در دانش آموزان باشد. ایجاد آسیب فیزیکی اکیداً ممنوع بود. ترجیحاً از محرومیت از چیزهای خوشایند - پیاده روی، شرکت در بازی های مشترک و ... به عنوان مجازات استفاده می شد.

طبق اساسنامه، دو نوع مدرسه تأسیس شد - کوچک و اصلی، علاوه بر آنها، مدارس محلی نیز وجود داشت.

مدارس کوچکبرای دو سال تحصیل پذیرفته شد. آنها نوشتن، شماره گذاری، طراحی، خوشنویسی را آموزش می دادند - آنچه یک فرد باسواد باید بداند.

مدارس اصلیآماده به مدت پنج سال در یک برنامه بسیار گسترده تر و چند موضوعی - دوره های علوم طبیعی، زبان ها، معماری و هنرهای دیگر.

بدین ترتیب یک ساختار سه طبقه از مؤسسات آموزشی برای طبقه شهری - مدارس محله - کوچک - اصلی شکل گرفت.

برای عملکرد سیستم جدید، معلمان مورد نیاز بودند، بنابراین مدرسه اصلی متعاقباً برجسته شد حوزه مدرسین- مرکزی برای تربیت معلمان آینده.

کاترین دوم قصد داشت پروژه ای را برای سازماندهی مدارس روستایی و ارائه حداقل آموزش بدون توجه به کلاس یا جنسیت راه اندازی کند. با این وجود، دهقانان تحت تأثیر اصلاحات آموزشی قرار نگرفتند. اینکه آیا ملکه از نارضایتی اشراف می ترسید یا اینکه خزانه داری را قادر به تحمل بار اضافی نمی دانست، ناشناخته باقی مانده است.

نتیجه اصلاحات آموزشی کاترین دوم کبیر

آغاز تشکیل موسسات آموزشی عمومی گذاشته شد
سیستم کلاس درس معرفی شد
اولین مؤسسات آموزشی زنان ظاهر شد
در زمان سلطنت کاترین دوم، حدود 190 هزار کودک از انواع مدارس فارغ التحصیل شدند.

با وجود چنین سهم قابل توجهی در ترویج فرهنگ و دانش، سیاست آموزشی کاترین دوم را نمی توان کاملاً موفق نامید. حتی به غیر از دهقانان بیکار (حداکثر 90٪ از جمعیت امپراتوری روسیه)، بیشتر اشراف از خدمات معلمان فردی دعوت شده از خارج استفاده می کردند یا فرزندان خود را به موسسات آموزشی خارجی می فرستادند. بسیاری از مدارس محلی فقط روی کاغذ وجود داشتند. مدارس اصلی و کوچک تحت کنترل دستورات خیریه عمومی بودند - کمبود مزمن بودجه بر کیفیت مواد آموزشی و پایه مواد به طور کلی تأثیر گذاشت که سطح کلی آموزش دانش آموزان و معلمان را کاهش داد.

علاوه بر این، ملکه اجازه حمله به درک خود از ایده های روشنگری را نمی داد. N. I. Novikov یک شخصیت برجسته، تبلیغاتی و ناشر بیشتر کتاب ها (از جمله کتاب های درسی) آن زمان، به فرمان شخصی کاترین دوم در قلعه شلیسلبورگ زندانی شد.

جنبه دیگری از طبیعت چند جانبه و سرشار از استعداد ملکه در اشتیاق او به علم و هنرهای زیبا آشکار شد. کاترین به جمع آوری مشغول بود: او کتابخانه ها، مجموعه های گرافیکی و سکه شناسی (کابینت)، مجموعه هایی از نقاشی ها و مجسمه ها را خریداری کرد. از هنرمندان اروپایی دعوت کرد تا قصرها و شهرهای خود را تزئین کنند.از جمله دستاوردهای شناخته شده کاترین می توان به کتابخانه دیدرو و ولتر اشاره کرد. او در مدت زمان نسبتاً کوتاهی، بدون هیچ هزینه‌ای، مجموعه‌های تصویری منحصربه‌فردی از حامیانی مانند برول در درسدن و کروزات در پاریس خریداری کرد که شامل شاهکارهایی از رافائل، رامبراند، پوسین، ون دایک، روبنس و دیگر مشاهیر بود. کاترین دوم ارمیتاژ را تأسیس کرد - غنی ترین مجموعه از مجموعه های هنری در کاخ. همکاران نزدیک او از امپراطور پیروی کردند. آنها در قصرهای شهر و املاک روستایی خود "حرمیت"های بزرگ و کوچکی ترتیب دادند و ذوق زیبایی، میل به دانش و روشنگری را به دست آوردند. سلطنت کاترین دوم با تحولات آموزشی گسترده مشخص شد. مؤسسات، سپاه کادت ها و خانه های آموزشی با مراقبت های ملکه تأسیس می شوند. اما شایستگی اصلی کاترین در این زمینه را می توان اولین تجربه در ایجاد یک سیستم آموزش عمومی در روسیه دانست که با موانع طبقاتی (به استثنای رعیت) محدود نمی شود. در شهرهای استانی، مدارس دولتی اصلی ظاهر می شوند، و در شهرستان های شهرستان - مدارس کوچک. در اکاترینوسلاو، پنزا، چرنیگوف و پسکوف، با کمک امپراتور و مراقبت مردم، قرار بود دانشگاه‌هایی تأسیس کند. تفنگچیان و دریانوردان). کاترین قصد خود را برای آموزش "نژاد جدیدی از مردم" اعلام کرد (همکار فعال اکاترینا در امر آموزش ژنرال I. I. Betskoy بود). در همان آغاز سلطنت خود، کاترین پایه و اساس آموزش مدارس زنان را گذاشت: در سال 1764، در سن پترزبورگ، در صومعه رستاخیز، یک موسسه آموزشی برای "آموزش دوشیزگان نجیب" (موسسه اسمولنی) تأسیس شد. در سال 1764، "منشور مدارس دولتی در امپراتوری روسیه" منتشر شد. طبق این منشور، مدارس دولتی «اصلی» (در شهرهای استانی) و «کوچک» (در شهرهای ناحیه) قرار بود در شهرهای روسیه تأسیس شود، به ویژه سپاه کادت. همچنین قابل توجه است که تحت کاترین سازماندهی مراقبت های پزشکی برای جمعیت به مقامات سپرده شد. هر شهر موظف بود یک بیمارستان و یک داروخانه داشته باشد که در آنجا نه داروهای ارزان‌تر، بلکه داروهای تجویز شده توسط پزشک به بیماران ارائه می‌شد. اپیدمی های آبله یک فاجعه وحشتناک برای ساکنان روسیه باقی ماند و کاترین به عنوان مثال خود، پایه واکسیناسیون را پایه گذاری کرد. هنگامی که شهبانو در پاسخ به تحسین درباریان، آبله را به خود تزریق کرد، او اعتراض کرد که "او فقط وظیفه خود را انجام داد، زیرا چوپان موظف است جان خود را برای گله خود بگذارد." زمان کاترین زمان بیداری علایق علمی، ادبی و فلسفی در جامعه روسیه بود، زمان تولد روشنفکران روسیه. اولین کتابخانه عمومی روسیه در سن پترزبورگ افتتاح شد. در سال 1765، به ابتکار کاترین، انجمن اقتصاد آزاد تأسیس شد که ایده اصلی خود را مطالعه وضعیت کشاورزی در روسیه قرار داد و مجموعه ای طولانی از "آثار" خود را منتشر کرد (برخی از آنها بسیار ارزشمند). در زمان کاترین، کار علمی در زمینه تاریخ روسیه آغاز شد. از یک طرف، منابع تاریخی جمع آوری و منتشر شد؛ از سوی دیگر، سیر کلی توسعه تاریخی روسیه مورد بحث و ارزیابی قرار گرفت (آثار میلر و شلوزر، شاهزاده M. M. Shcherbatov و Boltin). آکادمی علوم در آن زمان شروع به انتشار تواریخ روسی کرد.

دولت آرزو داشت که آثار علمی فرهنگستان مستقیماً به نفع دولت باشد. بر این اساس، امپراتور کاترین دوم آکادمی علوم را تحت صلاحیت مستقیم خود قرار داد و برای این منظور کمیسیون ویژه ای را در آکادمی تحت ریاست کنت اورلوف تأسیس کرد که از جمله به دستور او دستور داده شد تا اقتصاد بسیار سقوط کرده را سامان دهد. بخشی از آکادمی

به ویژه، این ایده که فرهنگستان علوم باید به نفع مردم و اداره دولتی عمل کند، در قانون کشاورزی الکساندر اول بیان شد، آنها را به روسی ترجمه کرد و در مجلات عمومی و در مجلات دانشگاهی منتشر کرد تا آخرین اخبار را درج کند. درباره اکتشافات در علوم

در طول قرن هجدهم، دانشگاهیان همچنان از خارج از کشور دعوت می شدند، اما به زودی دانشمندانی که در آکادمی علوم تحصیل کرده بودند، رهبری را بر عهده گرفتند. قبلاً در سال 1731، 5 استاد از اعضای کمکی منصوب شدند، از جمله L. Euler، که در سال 1727 به عنوان یک فرد کمکی 20 ساله وارد شد و ریاضیدان معروفی در آکادمی علوم شد، و کاشف آینده سیبری، I. G. Gmelin.

اولین استاد کمکی روسی - V. E. Adodurov (از سال 1733)، اولین استاد از بومیان روسیه - G. V. Richman (از سال 1741، کمکی از 1740)، اولین اساتید روسی (از سال 1745) - M. V Lomonosov (دانشجو از سال 1735، از سال 1742) و شاعر VK Trediakovsky. در نیمه دوم قرن هجدهم. آکادمیک‌های روسی به میدان آمدند: طبیعت‌شناسان و مسافران S. P. Krasheninnikov، I. I. Lepekhin، N. Ya. Ozeretskovsky، V. F. Zuev، ریاضیدان S. K. Kotelnikov، ستاره‌شناسان N. I. Popov، S. Ya. Rumovsky، P. B. D. Inohodtsev، شیمی‌دان Zaxogharov. V. M. Severgin و دیگران با وظایف عملی.

دستاوردهای اصلی قرن هجدهم. متعلق به رشته علوم فیزیکی، ریاضی و طبیعی است و در درجه اول با نام های اویلر و لومونوسوف و همچنین اخترشناسان Zh. در بخش جغرافیایی به ریاست Delisle ، اطلس روسیه (1745) تهیه شد - اولین مجموعه نقشه هایی که پایه نجومی و ریاضی داشت. سفرها در قلمرو وسیعی سازماندهی شد - از مرزهای غربی تا کامچاتکا، در نتیجه نقشه های جغرافیایی اصلاح شد، منابع طبیعی، گیاهان و جانوران، زندگی و فرهنگ مردم مورد مطالعه قرار گرفت. به ابتکار لومونوسوف، آکادمی علوم جمع آوری اطلاعات اقتصادی و جغرافیایی (با ارسال پرسشنامه) و جمع آوری نمونه های سنگ معدن را از این میدان سازماندهی کرد. آثار فرهنگستان در جمع آوری و انتشار منابع در مورد تاریخ روسیه و در مطالعه کشورهای شرق قابل توجه است. لومونوسوف پایه و اساس زبان شناسی روسی را گذاشت. در سال 1783 آکادمی روسیه برای بررسی مشکلات زبان و ادبیات روسی تأسیس شد.آکادمی علوم مجموعه های سالانه منتشر می کرد. 1-2 بار در سال جلسات عمومی برگزار می شد که در آن اعضای فرهنگستان علوم سخنرانی می کردند. سخنرانی ها منتشر شد. روابط با دانشمندان و مؤسسات علمی خارجی حفظ شد. نامه نگاری پر جنب و جوشی با آنها انجام شد. اویلر، دیلیس، لومونوسوف و دیگران اعضای آکادمی علوم خارجی بودند و اعضای آکادمی روسیه عبارت بودند از: H. Wolf، I. Bernoulli، R. A. Réaumur، Voltaire، D. Diderot، J. L. L. Buffon، J. L. Lagrange، B. Franklin و دیگران؛ از سال 1749، مسابقات بین المللی در مورد مسائل موضوعی علم هر ساله با جوایز اعطا می شود.

از اواخر قرن هجدهم، با ظهور و توسعه دانشگاه ها و سایر مؤسسات آموزش عالی، انجمن های علمی، کارکردهای اولیه آکادمی علوم محدود شد. دانشگاه دانشگاهی و سالن ورزشی تعطیل شد. آثار زمین شناسی، نقشه کشی، ترجمه و سایر آثار کاربردی به بخش های دیگر منتقل شد. تلاش اعضای فرهنگستان علوم عمدتاً بر تحقیقات نظری متمرکز شد.

از سال 1841، آکادمی علوم شامل 3 بخش بود: علوم فیزیکی و ریاضی؛ زبان و ادبیات روسی; علوم تاریخی و زبان شناسی.اعضای فعال آکادمی علوم به 3 کلاس تقسیم شدند: کمکی، آکادمیک فوق العاده، آکادمیک معمولی (از سال 1912 یک عنوان واحد معرفی شد - آکادمیک). کسانی بودند که جزو ستاد نبودند و تعهدات علمی در قبال فرهنگستان علوم نداشتند افتخاریاعضا و اعضای متناظر(روسی و خارجی). اعضای اصلی آکادمی علوم، به طور معمول، بزرگترین دانشمندان داخلی بودند - ریاضیدانان M. V. Ostrogradsky، V. Ya. Bunyakovsky، P. L. Chebyshev، A. A. Markov، A. M. Lyapunov، فیزیکدانان V. V. Petrov، E. Kh. Lenz، B. S. Yakobi. ، B. B. Golitsyn، شیمیدانان N. N. Zinin، A. M. Butlerov، N. N. Beketov، N. S. Kurnakov، ستاره شناسان V. Ya. Struve، A. A. Belopolsky، F. A. Bredikhin، زیست شناسان K. M. Baer، A. O. Kovalevsky، کانی شناس A.O.rov. ، فیلولوژیست A. Kh Vostokov، منتقد ادبی A. N. Veselovsky، مورخ S. M. Solovyov و غیره. اما بسیاری از دانشمندان برجسته در خارج از آکادمی باقی ماندند. اعضای مترقی آکادمی علوم با استفاده از حق اعطای عناوین اعضای افتخاری (ریاضیدان F. G. Minding، محققان آسیای مرکزی و مرکزی N. M. Przhevalsky، P. P. Semyonov-Tyan-Shansky، V. I. Dal)، زبان شناس، سعی کردند آنها را در کار خود مشارکت دهند. مورخ ناوگان F. F. Veselago، دکتر G. A. Zakharyin و غیره) و اعضای متناظر (ریاضیدان S. V. Kovalevskaya، مکانیک N. E. Zhukovsky، فیلولوژیست A. A. Potebnya، مورخان V. S. Ikonnikov، N. I. Kostomarov، زیست شناسان I.M.I.I.I.M.I.M. ووسکرسنسکی و دیگران). V. G. Korolenko، A. P. Chekhov، L. N. Tolstoy، V. V. Stasov و دیگران به عنوان دانشگاهیان افتخاری در رده ادبیات خوب انتخاب شدند.

کاترین دوم بنیانگذار سیستم آموزشی تمام روسیه و آغازگر اولین واکسیناسیون شد. اما مهمترین چیز این است که امپراتور مجبور شد به دولت قدرتمند روسیه احترام بگذارد و حساب کند.

توسعه علم، آموزش و مراقبت های بهداشتی تحت کاترین کبیر

نوادگان کاترین دوم مدیون توسعه سیستم آموزشی هستند، تحت او شبکه ای از مدارس شهری ایجاد شد، مدارس افتتاح شد. به خصوص ملکه توجه زیادی به آموزش زنان داشت، بنابراین موسسه اسمولنی برای دختران نجیب ایجاد شد. بنابراین ، حتی در آن زمان نیز سیستم تمام روسی مدرسه آموزشی گذاشته شد. چاپخانه ها، کتابخانه ها، یک تئاتر تشریحی، یک باغ گیاه شناسی، یک دفتر فیزیک نیز تأسیس شد، یک رصدخانه و یک آرشیو افتتاح شد. در سال 1783، یک آکادمی علوم ویژه روسیه ایجاد شد که فعالیت های آن به مطالعه زبان و ادبیات اختصاص داشت.

در طول سلطنت او، تعداد مواد چاپی به طور قابل توجهی افزایش یافت، علاوه بر این، امپراتور فرمانی در مورد امکان راه اندازی چاپخانه های "رایگان" امضا کرد. کتابخانه های عمومی و پولی افتتاح شد.

بنابراین، در زمان کاترین دوم، شکل گیری یک فرهنگ ملی اتفاق افتاد که شامل دستاوردهای چند صد ساله مردم روسیه است.

تحت کاترین دوم، خانه هایی برای کودکان بی خانمان ایجاد شد - جایی که آنها تحصیل کردند، آموزش دیدند و تربیت شدند.

ملکه مراقبت های بهداشتی را نادیده نگرفت، با فرمان او، واکسیناسیون آبله در کشور معرفی شد. علاوه بر این، کاترین دوم قاطعانه مبارزه با بیماری های همه گیر را آغاز کرد، اکنون پیشگیری و کنترل آنها بخشی از مسئولیت های سنا بود. بیمارستان‌های درمان سیفلیس، بیمارستان‌های روان‌پزشکی و پناهگاه‌ها در کشور افتتاح شدند.

سیاست املاک ملکه

در زمان کاترین دوم، اشراف حداکثر تعداد حقوق و امتیازات را دریافت کردند. در سال 1785 ، امپراتور دو منشور صادر کرد که موقعیت ویژه اشراف "نجیب" را ایجاد کرد و همچنین وضعیت قانونی اقشار مختلف جمعیت شهری و امتیازات طبقه بازرگان را مشخص کرد. با وجود این، نابرابری دارایی در میان اشراف افزایش یافت: بنابراین برخی از نمایندگان آن به سرعت خود را غنی کردند، در حالی که برخی دیگر فقیر شدند.

با این حال، موقعیت دهقانان که 95٪ جمعیت را تشکیل می دهند، در دوره کاترین اسفناک بود. تعداد رعیت ها به 90 درصد رسید، موقعیت آنها را می توان با یک برده مقایسه کرد. علاوه بر این، در زمان سلطنت کاترین دوم، تعدادی از احکام صادر شد که وضعیت بد دهقانان را بدتر کرد. بنابراین، جامعه به دو بخش تقسیم شد - اشراف بسیار ممتاز و دهقانان که هیچ حقوقی نداشتند، اما وظایفی داشتند.

با این حال، با وجود سیاست طبقاتی کاترین دوم، او به عنوان یک میهن پرست روسی، خالق یک قدرت قدرتمند و بزرگ، وارد تاریخ میهن شد.

فروشگاه "ولیکایا روس" پیشنهاد می کند با مجموعه "عالیجناب" که بسیاری از آنها کپی آثار هنری منحصر به فردی هستند که در موزه دولتی هرمیتاژ (محل اقامت زمستانی سابق امپراتوران روسیه) نگهداری می شوند، آشنا شوید.