این اصطلاح توسط کارل مورگنسترن در سال 1819 در سخنرانی های دانشگاهی خود برای تعریف فرد بالغ "در حال شکل گیری" ابداع شد. بعدها، این عبارت توسط ویلهلم دیلتای در سال 1870 "قانونی" شد. و در سال 1905 آن را رواج داد.
رمان آموزش و پرورش رشد خود را از رمان گوته آغاز کرد سالهای ویلهلم مایستر . رمان های این نوع توسط شکل گیری روانی، اخلاقی، اخلاقی و اجتماعی شخصیت قهرمان هدایت می شوند، همچنین تغییر شخصیت او بسیار مهم است.
اگرچه این نوع رمان در آلمان به وجود آمد، اما تأثیر زیادی بر ادبیات سراسر جهان داشته است. پس از ترجمه به انگلیسی و انتشار رمان گوته در سال 1824، بسیاری از نویسندگان شروع به نوشتن رمان های آموزشی کردند. در قرن 19 - 20. این رمان حتی محبوب تر شد و به روسیه، ژاپن، فرانسه و سایر کشورها گسترش یافت.
این ژانر از یک داستان عامیانه سرچشمه می گیرد که در آن قهرمان برای یافتن شادی خود به جهان می رود. به عنوان یک قاعده، قهرمان در ابتدا احساساتی است (به دلایل مختلف: ضرر، درگیری بین خود و جامعه و غیره)). با توسعه طرح، قهرمان پایه های جامعه را می پذیرد و جامعه او را می پذیرد. قهرمان به سن می رسد. در برخی از مشاغل، قهرمان پس از رسیدن به بلوغ می تواند به افراد دیگر کمک کند.
ژانرهای فرعی بسیاری از این نوع رمان وجود دارد (برخی از آنها):
1. رمان ماجراجویی (جزیره گنج، دو کاپیتان و غیره);
2. رمان هنری (پرتره هنرمند در جوانی، هدیه و غیره) - شکل گیری هنرمند و رشد شخصیت خود.
3. Entwicklungsroman ("توسعه رمان") داستان رشد است، نه خودسازی.
4. Erziehungsroman («رمان آموزشی») با تمرکز بر آموزش و آموزش رسمی.
5. یک رمان از یک حرفه - در اینجا قهرمانان فرصت طلب در مقابل خواننده ظاهر می شوند، به عنوان مثال،؛
6. وحشت پسرانه - این اصطلاح توسط حزب ترسناک روسیه برای اشاره به رمان های ترسناک آموزش ابداع شد. شخصیت اصلی می تواند یک پسر یا یک دختر باشد. ویژگی این است که بخش قابل توجهی از روایت از طریق درک قهرمان کودک/نوجوان یا بزرگسالی که دوران کودکی خود را به یاد می آورد منتقل می شود.
7. داستان آمدن به سن (داستان آمدن به سن) - با تمرکز بر رشد قهرمان از جوانی تا بزرگسالی ("رسیدن به سن").
علاوه بر این، به عنوان مثال، برخی از خاطرات را می توان رمان آموزش نیز دانست.
برخی از داستان های اصلی:
1. قهرمان با آزمایشات جدی (یتیم یا از دست دادن والدین، جنگ و غیره) مواجه می شود.
2. قهرمان ایده آل سازی افراد را متوقف می کند. بدبین تر می شود. این امکان وجود دارد که او تبدیل به یک شرور شود.
3. مراسم بزرگ شدن (شما باید کسی را بکشید، یک دشمن یا یک حیوان، یک کار خطرناک را انجام دهید).
4. عشق اول یا نوجوانی;
5. درگیری با والدین، خروج از خانه امکان پذیر است.
این نوع رمان در سینما بازتاب دارد.
به عنوان نسخه خطی
پلوژنیکووا یولیا الکساندروونا
رمان "تاریخ معمولی" و "رمان تعلیم و تربیت" در ادبیات روسی و آلمانی قرون 18-20 اثر گونچاروف: سیر تحول ژانر
پایان نامه برای درجه کاندیدای علوم فیلولوژی
اولیانوفسک -2012
این کار در موسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه فنی دولتی اولیانوفسک" انجام شد.
مشاور علمی: دیرین الکساندر الکساندرویچ
دکترای فلسفه، استاد
حریفان رسمی: لیوبوف الکساندرونا ساپچنکو
دکترای فیلولوژی، استاد گروه ادبیات، دانشگاه آموزشی دولتی اولیانوفسک به نام I.N. Ulyanov
بلووا اولگا پاولونا
کاندیدای فیلولوژی، مدرس ارشد، گروه روزنامه نگاری، دانشگاه دولتی اولیانوفسک
سازمان اصلی: موسسه بشردوستانه ولگا (شعبه)
FGBOU VPO "دانشگاه دولتی ولگوگراد"
دفاع از پایان نامه در تاریخ 21 مه 2012 در ساعت 2 بعد از ظهر در جلسه شورای پایان نامه KM212.276.02 برای اعطای مدرک کاندیدای علوم فیلولوژی در دانشگاه آموزشی دولتی اولیانوفسک به نام I. N. Ulyanov در آدرس انجام می شود. : 432700، اولیانوفسک، منطقه 100- سالگرد تولد V. I. Lenin، 4.
این پایان نامه را می توان در کتابخانه دانشگاه آموزشی دولتی اولیانوفسک با I. N. Ulyanova یافت.
دبیر علمی
شورای پایان نامه /^1/
¿¿(_ M. Yu. Kuzmina
شرح کلی کار
ارتباط تحقیق. میراث I. A. Goncharov - کلاسیک ادبیات روسیه - امروزه به طور فزاینده ای توجه منتقدان ادبی داخلی و خارجی را به خود جلب می کند. با توجه به علاقه روزافزون به مطالعه روند ادبی ملی، جایگاه و نقش گونچاروف در آن، و در ارتباط با دویستمین سالگرد نویسنده، مطالعه آثار او به یکی از حوزه های دائما در حال توسعه در جهان تبدیل شده است. علم مدرن ادبیات با وجود همه راهبردهای علمی گوناگون، هنوز مشکلات حل نشده زیادی وجود دارد که شامل توجه به زیبایی شناسی و شاعرانگی نویسنده و به ویژه موضوعات گونه شناسی ژانر است.
در تحقیقات مدرن، تجدید نظر قابل توجهی در دیدگاه ها در مورد ژانر رمان گونچاروف "تاریخ معمولی" (1847-1848) وجود دارد. اگر پیش از این آثار نویسنده در چارچوب مسائل اجتماعی مورد توجه قرار می گرفت، در دهه های اخیر رمان های او را فلسفی، اخلاقی و روان شناختی می دانند.
نگاه جدیدی به رمان توسط E. A. Krasnoshchekova پیشنهاد شد و شکل "رمان آموزش" را به عنوان ژانری نزدیک به آگاهی خلاق نویسنده تعریف کرد. این شکل از نیمه دوم قرن هجدهم به طور فعال توسط نویسندگان اروپایی مورد استفاده قرار گرفت. در روسیه، بنیانگذار این ژانر N. M. Karamzin با رمان "شوالیه زمان ما" بود. در زمینه حل وظیفه علمی تعیین شده - تعیین ویژگی های ژانر رمان اول توسط I. L. Goncharov - نتیجه گیری و مشاهدات E. A. Krasnoshchekova، V. I. Melnik، V. A. Nedzvetsky مهم است که پایان نامه نویس در کار خود بر مفاهیم آنها تکیه می کند.
در پایان نامه، وظیفه شناسایی ویژگی های گونه شناختی ژانر "رمان آموزش" در "تاریخ معمولی" بود. علیرغم این واقعیت که آثار تعدادی از دانشمندان به این مشکل اختصاص یافته است، تعریف ماهیت ژانر اولین رمان توسط I. A. Goncharov نیاز به اصلاح دارد.
هدف از این مطالعه بررسی ویژگی‌های ژانر رمان «یک داستان معمولی» گونچاروف، در درجه اول ویژگی‌های گونه‌شناختی است که آن را با «ژانر Bildungsroman» مرتبط می‌کند و به آن شباهت ندارد.
برای دستیابی به این هدف، نیاز به حل وظایف زیر بود -.
1) شناسایی ریشه های شکل گیری زیبایی شناسی نویسنده در مرحله اولیه کار خود (دهه 40 قرن 19).
2) بررسی دیدگاه های اخلاقی و اخلاقی نویسنده، نگرش او به مشکل آموزش و پرورش و رشد شخصیت.
3) بررسی آثار پژوهشگران داخلی و خارجی آثار گونچاروف و اصول بررسی ویژگی‌های گونه‌شناختی ژانر «رمان آموزش» در بعد نظریه ژانر مدرن.
4) نظام مند کردن مشاهدات نظری منتقدان ادبی داخلی و خارجی مرتبط با توسعه مدل «رمان شکل گیری» (Bildungsroman-model) در «تاریخ معمولی»؛
5) تکمیل مفاهیم موجود "تاریخ معمولی"
توصیف محتوای ژانر رمان بر اساس ارتباط آن با سنت رمان داخلی، ظهور در ثلث اول قرن 19، و آرمان های اخلاقی ملی.
هدف مطالعه، کارهای اولیه نویسنده در زمینه ایده های ادبی هجدهم - دهه های اول قرن نوزدهم است.
موضوع تحقیق تداوم ژانر رمان در مورد آموزش و تحول خلاقانه آن در "داستان معمولی" اثر I.L. Goncharov است.
تازگی علمی این مطالعه در توجه به نوآوری ژانر رمان "یک داستان معمولی" در زمینه ایده های پیشرفت اجتماعی، اخلاق پوزیتیویسم و ظهور در ادبیات روسیه، متفاوت از مدل اروپایی است. خط رمان آموزشی
مقررات زیر برای دفاع ارائه شده است:
1. در کار خود، I. A. Goncharov توانست سنت های ادبیات روسی و خارجی را ترکیب کند، در درجه اول بر اساس آگاهی تاریخی مردم خود، تجربه زیبایی شناختی N. M. Karamzin،
V. T. Narezhny، A. S. Pushkin، دستاوردهای خلاقانه نویسندگان و متفکران اروپا.
2. شکل گیری و توسعه جهان بینی هنری گونچاروف توسط ایده های فلسفی، سیاسی و اجتماعی-تاریخی که او از I. I. Davydov، N. I. Nadezhdina و آموخته بود تسهیل کرد.
S. P. Shevyreva.
3. سیستم ایده هایی که گونچاروف در دهه 1830 در مورد اخلاق و اخلاق، در مورد تاریخچه و اشکال رشد شخصیت انسانی ایجاد کرد، منجر به خلق اثری در ژانر "رمان آموزش" توسط نویسنده شد. که حلقه اولیه تکامل کار او شد.
4. ویژگی ژانر «رمان تربیت» گونچاروف در وحدت توصیف زندگی و آداب و رسوم، در نشان دادن رشد معنوی یک قهرمان جوان در پیوند با اصول طبیعی زندگی ملی بود.
5. ویژگی‌های گونه‌شناختی رمان گونچاروف، راه‌حل‌های اصلی ژانر سازنده به ما این امکان را می‌دهد که «تاریخ معمولی» را به‌عنوان اصلاحیه‌ای از رمان درباره شکل‌گیری اخلاقی، اجتماعی و روانی شخصیت قهرمان داستان در نظر بگیریم.
مبنای نظری و روش‌شناختی پژوهش، آثار بنیادی کلاسیک‌های نقد ادبی تاریخی تطبیقی A. II است. وسلوفسکی، وی. ام.
این پایان نامه از تحقیقات منتقدان ادبی داخلی اختصاص یافته به مطالعه زندگی و کار گونچاروف (P. S. Beisov، N. I. Prutskov، O. G. Postnov، V. A. Nedzvetsky، M. V. Otradin، V. I. Melnik) و همچنین آثار مرتبط با تجزیه و تحلیل ژانر "رمان آموزش" در ادبیات روسی و آلمانی (L. I. Rubleva، V. N. Pashigorev، E. A. Krasnoshchekova).
آثار محققان خارجی (V. Sechkarev، V. Bruford، G. Diment، P. Tupien، A. Huviler) که پایان نامه‌نگار به آنها متوسل شد، نیز تا حد زیادی تفسیر جدیدی از ماهیت ژانری رمان تهیه کرد.
در این پژوهش از روش‌های گونه‌شناسی، تطبیقی-تاریخی، توصیفی و ساختاری استفاده شده است.
اهمیت علمی و عملی پایان نامه در امکان استفاده از آن در کارهای تحقیقاتی و همچنین در عمل دانشگاهی نهفته است: در سخنرانی ها، دوره های ویژه و سمینارها در مورد تاریخ ادبیات روسیه قرن 19.
تایید کار. نتایج این مطالعه در کنفرانس های علمی گزارش سالانه دانشکده UlSTU (2007-2012)، در کنفرانس علمی و عملی همه روسی "روسیه و جهان: تاریخ، فرهنگ، مطالعات منطقه ای" ارائه شد (اولیانوفسک، 2008). کنفرانس علمی بین المللی «ادبیات و فرهنگ در متن مسیحیت. تصاویر، نمادها، چهره های روسیه» (اولیانوفسک، 2008)، کنفرانس علمی بین المللی «تصاویر روسیه در ادبیات علمی. Og "Words about Law and Grace" توسط متروپولیتن هیلاریون به "Pyramid" JI. ام. لئونوف: حرکت به سوی دنیای چند قطبی» (اولیانوفسک، 2009)، کنفرانس علمی بین‌المللی «مدل‌های هنری و فلسفی جهان در آثار L. M. Leonov و در ادبیات روسی قرن 19 - اوایل قرن 21» (اولیانوفسک، 2011) . مطالب پایان نامه در 8 مقاله علمی منتشر شد، از جمله 1 مقاله ارائه شده در یک مجله علمی معتبر با داوری همتا توصیه شده توسط کمیسیون عالی گواهی فدراسیون روسیه.
ساختار کار بر اساس اهداف و اهداف مطالعه تعیین می شود. پایان نامه شامل یک مقدمه، 3 فصل، یک نتیجه گیری و یک فهرست کتابشناختی شامل 320 عنوان می باشد. تعداد کل کار 162 صفحه می باشد.
مقدمه درجه مطالعه ویژگی ژانر رمان توسط I.A. گونچاروف "تاریخ معمولی"، اهداف، اهداف، موضوع و موضوع تحقیق، ارتباط، تازگی علمی، اهمیت عملی کار را تعریف می کند، مفاد ارائه شده برای دفاع را تدوین می کند.
در فصل اول «جهان‌بینی نویسنده دهه‌های 30-40 قرن نوزدهم و خاستگاه‌های شکل‌گیری آن»، دیدگاه‌های فلسفی، زیبایی‌شناختی و اخلاقی نویسنده دوره نگارش رمان «تاریخ معمولی» آمده است. تجزیه و تحلیل کرد.
پاراگراف اول "دیدگاه های فلسفی I. A. Goncharov" به مطالعه سیستم دیدگاه های زیبایی شناختی و فلسفی نویسنده دهه 30-40 قرن نوزدهم اختصاص دارد. یکی از اولین کسانی که در شکل گیری اصول جهان بینی نویسنده کمک کردند، معلمان دانشگاه مسکو N.I. Nadezhdin و S. P. Shevyrev بودند.
در طول سال های دانشگاه، I. A. Goncharov علاقه ثابتی به تاریخ، نه تنها در قرن هجدهم، بلکه در دوران باستان نیز پیدا کرد. در میان
متفکران متعددی که رمان نویس آینده به کارشان علاقه مند بود I.-I. وینکلمان (1717-1768).
وینکلمان در دانش و ادراک هنر خواستار هماهنگی و تمامیت بود. او معتقد بود: «زیبا در هماهنگی اجزایی است که کمال آنها در یک صعود و سقوط تدریجی نمایان می‌شود و از این رو بر احساس ما به طور یکنواخت تأثیر می‌گذارد و آن را به آرامی و نه با تکانه‌های ناگهانی همراه خود می‌کشد». می‌توان فرض کرد که قضاوت‌های وینکلمان، که او در مورد هنر به کار می‌برد، اساس اصل گذر گونچاروف در گذر آرام مراحل زندگی یک فرد را تشکیل می‌دهد، که او آن را به ادبیات منتقل می‌کند و آن را برای ترسیم مسیر زندگی شخصیت‌هایش به کار می‌برد. .
همانطور که می دانید گونچاروف خود را به عنوان نویسنده ای با نگاهی تاریخی به زندگی نشان داد. رمان نویس سعی کرد به طور عینی اجتناب ناپذیر بودن تغییرات اجتماعی را نشان دهد. او رویدادهای تاریخی را با استفاده از روشی دیالکتیکی که از فلسفه آلمانی قرن هجدهم به عاریت گرفته شده بود، تحلیل کرد. رمان‌نویس زمان را «جریان زندگی تاریخی، حرکت زمان، تغییر زمان» می‌دانست.
با صحبت در مورد ویژگی های جهان بینی گونچاروف در دهه 30-40 قرن نوزدهم، لازم است فلسفه G.-V.-F را یادآوری کنیم. هگل فیلسوف آلمانی معتقد بود که تاریخ برای یک نویسنده به عنوان ابزاری برای آموزش مهم است. او سعی کرد تاریخ توسعه آموزش و پرورش و تاریخ تمدن بشری را به صورت دیالکتیکی ترکیب کند. هگل تأثیر شرایط فرهنگی و تاریخی را در روند شکل گیری یک فرد می دید: «هر فردی فرزند زمان خود و قوم خود است». به گفته هگل این تربیت است که فرد را تشویق می کند تا فعالانه در زندگی فرهنگی جامعه شرکت کند و تعامل با آن به نوبه خود به شکل گیری شخصیت کمک می کند.
علاوه بر N. I. Nadezhdin، که دیدگاه های زیبایی شناختی او تا حد زیادی بر گونچاروف تأثیر گذاشت، S. P. Shevyrev در شکل گیری مفهوم هنری نویسنده آینده کمک کرد. علاقه او به فن کلام با تلاشی برای توضیح پدیده های ادبی از دیدگاه تاریخی ترکیب شد. این نشان دهنده تأثیر نویسنده آلمانی I.-V. شیلر که معتقد بود هر ملتی باید جایگاه ویژه ای در روند ادبی جهانی داشته باشد و ادبیات آن باید ویژگی های فرهنگ عامیانه و معنویت را منعکس کند.
این منتقد استدلال کرد که معنویت بخشیدن به جهان و انسان ویژگی بارز ادبیات روسی است و این خود را در درجه اول در کلمه نشان می دهد.
فلسفه گونچاروف پیچیده است. شکل گیری اصول جهان بینی نویسنده هم تحت تأثیر ایده های فیلسوفان غربی و هم متفکران داخلی، روسی زبانان بومی بود.
"Winkelman I.-I. آثار و نامه های منتخب. - M .: Ladomir, 1996. - S. 228-229.
2 Melnik V. I. آرمان اخلاقی I. L. Goncharov. - کیف: لیبید، 1991. - S. 8.
3 هگل. فلسفه حقوق. - M.: Thought، 1990. - S. 55.
نگرش به زندگی در روند شکل گیری ایده های فلسفی، گونچاروف دیدگاهی بدیع از خلاقیت ادبی شکل داد. نویسنده در آن زمان در آغاز جستجو برای مدل ژانر بود. او با کار بر روی مفهوم "تاریخ معمولی" (تا حدی) "رمان آموزش" را با فرم های رمان زندگی نامه ای و خانوادگی که کاملاً در سنت روسی توسعه یافته بود ترکیب کرد.
در بند دوم «من. آ. گونچاروف و نویسندگان روسی اواخر قرن 18 - اوایل قرن 19» به بررسی دیدگاه ها و ذائقه ادبی نویسنده می پردازد، پیوندهای او را با آثار فونویزین، کارامزین، پوشکین، نارزنی دنبال می کند.
تحصیلات دریافت شده در دانشگاه مسکو پایه و اساس فعالیت ادبی رمان نویس آینده را گذاشت و راه را برای توسعه بیشتر آن هموار کرد. او با گوش دادن به سخنرانی‌های معلمان و مطالعه آثار نویسندگان محبوب، توانست جستجوهای نویسندگان دو دوره را ترکیب کند: نیمه دوم قرن هجدهم. و آغاز قرن نوزدهم. دانش به دست آمده در دانشگاه به گونچاروف کمک کرد تا در دنیای گسترده ادبیات گم نشود. "در سن پترزبورگ، با مطالعه دقیق ادبیات خارجی، من قبلاً مطالعات خود را طبق روش و دستورالعمل هایی که در دانشگاه به ما داده شده بود تنظیم کردم.<...>گونچاروف با یادآوری سالهای دانشگاهش می‌نویسد: اساتید مورد علاقه. شکی نیست که او نه تنها ادبیات خارجی را جدی می گرفت، بلکه آثار ادبیات بومی خود را نیز به دقت مطالعه می کرد. از جمله استادان لغت روسی که گونچاروف خوانده اند، البته D. I. Fonvizin، N. M. Karamzin، I. A. Krylov، A. S. Griboyedov، L. S. Pushkin، V. T. Narezhny بودند.
تأثیر D. I. Fonvizin بر کار رمان نویس آینده توسط بسیاری از منتقدان و نویسندگان، از بلینسکی، مورد توجه قرار گرفته است. او با تجزیه و تحلیل تصاویر زنانه مادر آدویف و نادنکا لیوبستسکایا، در مقاله خود "نگاهی به ادبیات روسی 1847" اشاره کرد که بین شخصیت های کمدی "زیست رشد" فونویزین و شخصیت های رمان گونچاروف "یک داستان معمولی" آمده است: اینها دو چهره کاملاً متفاوت هستند: یک بانوی استانی، سالخورده، چیزی نمی خواند و چیزی نمی فهمد، به جز چیزهای کوچک اقتصادی: در یک کلام، نوه خوب خانم پروستاکوا بد. دیگری یک خانم متروپولیتی است که کتاب های فرانسوی می خواند، چیزی نمی فهمد، به جز چیزهای کوچک خانه: در یک کلام، نوه خوب خانم پروستاکوا شرور.
در تأثیر شخصیت و خلاقیت پی. ام. کرمزین و آ. اس. پوشکین بر جایگاه ادبی و زیبایی شناختی گونچاروف تردیدی وجود ندارد. هم در نامه های شخصی او و هم در پیروی از سنت های ادبی این هنرمندان برجسته کلمه، شاهدی بر این امر وجود دارد. این تأثیر را یادآوری سطح فیگوراتیو از آثار آنها در رمان های نویسنده نشان می دهد.
4 Goncharov I. A. در دانشگاه // Goncharov I. A. آثار گردآوری شده: در 8 جلد - M .: Pravda, 1954. - T. 7. - P. 222.
5 Belinsky V. G. "نگاهی به ادبیات روسیه 1847" // گردآوری شده است. نقل قول: در 3 جلد - M.: OGIZ, GIHL, 1948. - T. 3. - S. 34.
کرمزین که زیبایی شناسی احساسات گرایی روسی را خلق کرد، پیشرو خط «حساس» در ادبیات روسی بود. در ابتدای داستان معمولی، الکساندر آدویف یک نوع قهرمان احساساتی است. گونچاروف تظاهرات معمولی شخصیت را که برای اولین بار توسط کارامزین خلق شده بود، گرفت. او کار خود را در راستای احساسات گرایی آغاز می کند و در شرایط جدید به توسعه این محدوده فیگوراتیو ادامه می دهد. این رمان‌نویس نشان داد که یک نوع آدم با دیدگاه‌های عامیانه به زندگی، مشخصه احساسات‌گرایی، قهرمانی که در محیط پدرسالارانه-فئودالی بزرگ شده است، با بی‌شخصیتی روابط انسانی در جامعه مدرن غیرقابل دوام است.
مشخص است که پوشکین بت گونچاروف بود. حتی در سال های دانشگاه، نویسنده آینده با اشتیاق آثار شاعر را در اوج شهرت خواند: رمان "یوجین اونگین"، شعر "پولتاوا".
V. I. Melnik در مقاله "A. اس. پوشکین در زندگی I. A. Goncharov»6 نشان می دهد که نویسنده تحت تأثیر شعر پوشکین شروع به امتحان کردن خود در قالب های شاعرانه می کند ، از جمله آنها بعداً در اولین رمان به عنوان اولین آزمایش های ادبی قهرمان داستان. اولین اشعار رمان نویس با نقوش ذاتی رمانتیسیسم شاعرانه روسی در اوایل دهه 30 قرن نوزدهم اشباع شده است.
"تاثیرگذارترین" خالقی که انگیزه ای برای خلق اولین رمان گونچاروف ایجاد کرد، وی. تی. نارزنی بود. با وجود نکوهش رذایل اجتماعی در آثارش، نارنژنی حامی تغییرات رادیکال سیاسی و اجتماعی نبود. او طرفدار اصلاح شخصیت با روش های آموزشی است. اصل هنری اصلی در آثار اولیه او عقل گرایی و تعلیم گرایی بود که مشخصه ادبیات روسیه در آن زمان بود. بعداً در رمان‌های نارنژنی، ترحم آموزشی و آموزشی غالب شد، به عنوان مثال، در رمان Aristion یا Reeducation7 که در آن پژواک‌هایی از ژانر «رمان شدن» قابل مشاهده است. ویژگی بارز این رمان، به تصویر کشیدن نه تنها رذایل یک فرد، بلکه جنبه های منفی زندگی کل جامعه اشرافی بود.
نارجنی در خاستگاه "رمان آموزش و پرورش" داخلی قرار دارد، بنابراین، با صحبت در مورد تکامل نسخه "کلاسیک" رمان آموزشی در روسیه، لازم است به سهم او در شکل گیری این ژانر اشاره شود.
در بند سوم «مفهوم اخلاقی نویسنده» به بررسی نظام دیدگاه های اخلاقی گونچاروف پرداخته شده است که ریشه های آن را باید در زندگی نامه وی جستجو کرد.
در زمان نگارش داستان معمولی، گونچاروف ایده خود را از یک سیستم آموزشی متعادل شکل داده بود. تاملات آشکارا فلسفی در مورد مسائل آموزش و پرورش در رمان اول
6 نگاه کنید به: Melnik V.I.L.S. Pushkin در زندگی I.A. Goncharov |منبع الکترونیک|. - حالت دسترسی: http://wwwлvan-gonchaгov.ru/kr¡tika/melmk6.shtml.
7 نگاه کنید به: Grikhin V. A., Kalmykov V. F. Creativity of V. T. Narezhny // Narezhny V. T. Favorites. - M. روسیه شوروی، 1983. - S. 5-24.
خواننده ملاقات نمی کند، اما نویسنده قطعاً از آموزش قهرمانان رمان، دانش تدریجی مفاهیم خیر و شر، که در واقع فرآیند تربیت شخصیت یک فرد را تشکیل می دهد، یاد می کند.
بعداً، گونچاروف در نامه ای به E. A. و S. A. Nikitenko نوشت که تربیت شخصیت آینده باید مطابق با طبیعت انسان انجام شود - یک اصل که احتمالاً از آثار آموزشی جی. توانائی ها را داشته باشد و او را برای آنچه به آن گرایش دارد آماده کند و هر کس به چه چیزی تمایل داشته باشد در آن کار سعادت خواهد یافت.
همین روند را می توان در کار معلم برجسته نیمه دوم قرن 19، L. N. Modzalevsky "مقاله ای در مورد آموزش و پرورش از دوران باستان تا زمان ما" یافت: اقدامات آموزشی. وظیفه تربیت اخلاقی دقیقاً عادت دادن کودکان به خویشتن داری و خودداری است. اشتباهات و بدرفتاری های کودکان را نباید نادیده گرفت زیرا در طول سال ها آنها نیز رشد می کنند و تبدیل به رذیلت می شوند.
در یکی از زندگی‌نامه‌های گونچاروف می‌توان چنین خواند: «مادر ما را با آن عشق احساساتی و حیوانی که در نوازش‌های داغ، در زیاده‌روی و نوکری ضعیف در برابر هوس‌های بچه‌ها سرازیر می‌شود و بچه‌ها را لوس می‌کند، دوست نداشت. او عاشقانه دوست داشت، بی وقفه هر قدم ما را دنبال کند، و با عدالت سخت، همدردی خود را به طور مساوی بین همه ما چهار فرزند تقسیم کرد. او سختگیر بود و حتی یک شوخی را بدون تنبیه یا تذکر از دست نداد، به خصوص اگر این شوخی حاوی بذر یک رذیله در آینده باشد. نویسنده از کودکی به این واقعیت عادت کرد که آموزش باید با هدف توسعه اخلاق و حس فضیلت باشد. و اگرچه مادر گونچاروف آموزش ندید و آثار آموزشی را نخواند ، او زنی باهوش بود که به فرزندان خود آموزش خوبی داد.
مشکل تربیت جایگاه ویژه ای در زندگی روسیه در دهه های 30 و 40 قرن 19 اشغال کرد. این نه تنها توسط معلمان، بلکه توسط نویسندگان و شخصیت های عمومی مورد بحث قرار گرفت. گونچاروف قبل از هر چیز با رمان های خود در حل این مشکل مشارکت داشت. در هر یک از رمان های سه گانه او، مسئله آموزش جایگاه اصلی را به خود اختصاص می دهد. در تاریخ معمولی، تربیت الکساندر آدویف توسط مادرش او را برای زندگی واقعی در سن پترزبورگ آماده نکرد. شخصیت اصلی که در جامعه پترزبورگ قرار نمی گیرد، از "مدرسه" عمویش می گذرد که سعی دارد او را در "مسیر واقعی" قرار دهد. آدویف جونیور ابتدا با خصومت به درس های آدویف پدر می پردازد، اما بدون اینکه خودش متوجه شود، به تدریج تحت راهنمایی مربی خود دوباره آموزش می بیند و به حلقه بازرگانان سن پترزبورگ می پیوندد. اسکندر تبدیل به یک مرد تجاری، عملی و منطقی می شود.
8 گونچاروف I. L. Sobr. op. در 8 جلد ت 8 - س 290.
9 Modzalevsky L. II. انشا در مورد تعلیم و تربیت از دوران باستان تا زمان ما. - سن پترزبورگ: مارتینوف، 1867. - S. 353.
10 گونچاروف I. A. Sobr. op. در 8 جلد ت 7. - س 235.
در رمان عاشقانه "اوبلوموف" قهرمان داستان به تربیت خود که در یک خانواده ایالتی پدرسالار پذیرفته شده است وفادار می ماند. با وجود تغییر شرایط زندگی در پایتخت، قهرمان از اعتقادات خود منحرف نمی شود و در دنیای بیگانه سنت پترزبورگ هاله خانه، احساس آرامش، آسایش و شادی خانوادگی غیرمعمول برای جامعه پایتخت را حفظ می کند. با این وجود، او، مانند قهرمان رمان اول، با مشکلات "زندگی جدید" روبرو می شود، در اشتیاق به گرمای خانه توسط اطرافیانش سوء تفاهم می شود.
گونچاروف در سومین رمان خود، صخره، تقابل دو نوع آموزش را نشان می دهد: اروپایی جدید و پدرسالار قدیم. ورا، بزرگترین نوه تاتیانا مارکونا، که تحصیلات اروپایی را دریافت کرد، نمی تواند با شرایط دنیای پدرسالار سازگار شود. اما او دیگر نمی تواند به خود سابق خود بازگردد: جهان بینی و فرهنگ که در شرایط جدید زندگی به وجود می آید به او اجازه این کار را نمی دهد. تضاد بین شیوه زندگی "دوران قدیم"، محتوای معنوی آن و ارزش های پیشرفت به یکی از اصلی ترین موارد در رمان های گونچاروف مربوط به موضوع رشد اخلاقی فرد تبدیل می شود.
گونچاروف، با نشان دادن تمام جنبه های مثبت و منفی هر دو نوع آموزش پدرسالارانه و اروپایی، در سراسر کار خود هماهنگی جدید و قدیم را اعلام می کند. گونچاروف اصرار داشت که بهترین ها را از تجربه فرهنگ جهانی بگیرد، بدون اینکه روش های زندگی و ایمان بومی خود را رد کند.
گونچاروف دیدگاه خود را در مورد مسائل آموزش در مقاله ای انتقادی درباره نمایشنامه A.S. Griboyedov "وای از هوش" بیان می کند. نویسنده با تجزیه و تحلیل تصویر سوفیا می گوید که شخصیت اخلاقی او تحت تأثیر آن اصول اخلاقی حاکم بر جامعه و محیط پدرش بود. اگرچه سوفیا ذاتاً به هیچ وجه غیر اخلاقی نیست و "او دارای تمایلات قوی از طبیعت چشمگیر و ذهنی پر جنب و جوش است" ، او "قربانی" روح زمانه شد. نویسنده تمام کاستی های سوفیا را به تربیت او نسبت می دهد.
گونچاروف در تمام زندگی خود تلاش کرد تا تصویری ایده آل از یک شخص پیدا کند ، اما کاستی ها و معایب طبیعت انسان را فراموش نکرد.
فصل دوم «تاریخ ژانر «رمان آموزش» به مبانی نظری ژانر «رمان آموزش» در نقد ادبی آلمان و روسیه، بررسی ویژگی‌های گونه‌شناختی ژانر «رمان آموزش» و تحلیل مجادلات علمی پیرامون تعریف ژانر رمان «تاریخ معمولی» گونچاروف.
در پاراگراف اول، «منشاء اصطلاح «Bildungsroman»» تاریخچه پیدایش اصطلاح و ژانر Bildungsroman «a» را در ادبیات اروپای غربی دنبال می‌کند.
برای اولین بار اصطلاح «رمان تعلیم و تربیت»11 در آثار او به کار رفت
در نقد ادبی، اصطلاح «ویسیگشستانگمن» هم به عنوان «رمان آموزش» و هم به عنوان «رمان آموزشی» و «رمان شکل‌گیری» به کار می‌رود.
استاد زیبایی شناسی درپت کارل مورگنشتسرن12 در دهه 20 قرن نوزدهم در روند تحلیل رمان I.-V. گوته "سالهای تدریس ویلهلم مایستر" (1795-1796). به گفته این دانشمند، VPs11^5goman با سایر انواع ژانر، اولاً در مضامین متفاوت است، زیرا روند آموزش شخصیت قهرمان در اینجا از اولین سال های زندگی او و تا مرحله خاصی از رشد نشان داده می شود. فضایل اخلاقی که شخصیت اصلی به تدریج در فرآیند زندگی درونی خود به دست می آورد، توسعه و راه های کسب آنها شرح داده شده است. ثانیاً ، یک نشانه مشخص از این ژانر میزان تأثیر نسبتاً زیادی اثر بر آموزش خواننده در مقایسه با هر نوع رمان دیگری است.
کی مورگن استرن پیشنهاد می‌کند که اگر سیستمی از رویدادها در رمان توصیف شده باشد که به اجرای آموزش اخلاقی خواننده کمک می‌کند، اثری را «رمان آموزش» بنامیم، اگرچه در ابتدا وظیفه آموزشی در رمان‌ها تعیین نشده بود. هدف نویسنده این بود که شخصیت اصلی و روند تبدیل شدن به شخصیت او را به تصویر بکشد. شرح ماهرانه ای از تاریخچه آموزشی در قالب گفتگو ارائه شد. این ویژگی گونه‌شناختی که توسط محقق آلمانی مشخص شد، در اولین رمان گونچاروف "یک داستان معمولی" در گفتگوهای بین آدویف پدر و آدویف جونیور به طور کامل تجسم یافت.
به گفته محققان مدرن ژانر «رمان آموزش»، این شکل حماسی در دوران روشنگری شکل گرفت، اما توسعه بیشتر آن در اواخر قرن 11-19 و در دهه های اول قرن 19 اتفاق افتاد، زمانی که زیبایی‌شناسی رمانتیسم در ادبیات اروپا شکل گرفت. توسعه بیشتر ژانر رمان منجر به ظهور بسیاری از انواع آن در ادبیات کشورهای مختلف شد. با این وجود، بیشتر محققان شاعرانگی "رمان آموزش" را بر روی نمونه های ادبیات آلمانی توسعه می دهند، زیرا او بود که نمونه های کلاسیک "رمان شدن" را ارائه کرد.
در پاراگراف دوم، «تکامل رمان تبدیل شدن» در روسیه و آلمان، پیدایش و تکامل «رمان آموزش» در ادبیات آلمان و روسیه بررسی شده است.
در تعاریف ژانر «رمان تعلیم و تربیت» که در ادبیات علمی وجود دارد، تأکید اصلی بر روند تبدیل شدن به قهرمان داستان است، اما نکته مهم، مطالعه نویسنده از رشد روانشناسی خود، گذار از یک تفکر به دیگری، گنجاندن وسایل بصری جدید در نظام سنتی شعر ژانر "رمان".
همانطور که در مورد ریشه های ژانر رمان آموزش و پرورش، پس، به عنوان استدلال می کند
12 Morgenstern K. Zur Geschichte des Bildungsromans. - Tartu, 1820. - S. 13-27; Ober das Wesen des Bildungsromans. - Tartu، 1820. - S. 46-61.
13 در مورد این نگاه کنید: Pluzhnikova، Yu. A. مشکل تعریف ژانر رمان I. A. Goncharov "یک تاریخ معمولی" در مطالعات اسلاوی غربی // ادبیات و فرهنگ در زمینه مسیحیت. تصاویر، نمادها، چهره های روسیه: مواد کنفرانس علمی بین المللی پنجم. - اولیانوفسک: UlGTU، 2008. - S. 190-195.
M. M. Bakhtin14 را باید در ادبیات کهن جستجو کرد. دانشمند در طبقه بندی ژانرهای رمان، بر اساس اصل کرونوتوپ، "رمان بیوفافیسیال" را انتخاب کرد که مدلی از "زمان بیوگرافی" و مفهوم جدیدی از قهرمان ایجاد کرد. او منشأ چنین روایتی را در متون باستانی می یابد که شرح حال یا زندگی نامه قهرمان را بیان می کند، که به طور معمول، یک شخص واقعی بود. زندگی درونی قهرمان در اعمال بیرونی تجلی یافت. ویژگی خاص چنین آثاری در تعلیم و تربیت آنهاست، در گرایش های صراحتاً آموزنده.
شکل گیری ژانر "رمان تربیت" نیز تحت تأثیر رمان های سرگردان قرون وسطایی و رمان های آزمایشی بود که ویژگی بارز آنها تصویر ثابت مطلق قهرمان بود، اما در رمان های آزمایشی تصویر قهرمان داستان پیچیده بود. بعداً ، عنصر روانشناسی به ساختار رمان اضافه می شود ، که با این وجود ، به توصیف دقیق تغییرات شخصیت قهرمان ، دیالکتیک آگاهی او کمک نمی کند.
علیرغم اینکه VMigschizgotan نسبتاً دیر به روسیه رسید، خاک برای او حاصلخیز بود. واقعیت این است که سنت های اخلاقی از ویژگی های ادبیات باستان روسیه در تمام قرن های وجود آن بود. اولین تلاش مستقل برای خلق «رمان تبدیل شدن» در همان آغاز قرن نوزدهم، «شوالیه زمان ما» (1803) اثر N. M. Karamzin بود. اما به دلیل شرایط تاریخی و فرهنگی، مدتی علاقه نویسندگان به این تنوع ژانر کمرنگ شد. تجدید علاقه به این نوع رمان در اواخر دهه 1930 و اوایل دهه 1940 اتفاق می افتد. در همان زمان، نویسندگان روسی مشغول خواندن کتاب های نویسندگان و فیلسوفان آلمانی بودند.
از تمام روندهایی که در ادبیات غرب در دوره از اواسط قرن هجدهم وجود دارد. تا قرن نوزدهم، 15 ادبیات روسی پیش از هر چیز سنت «گوته» را پذیرفت. گونچاروف جوان در زمانی به ادبیات آمد که ادبیات داخلی قبلاً تحت تأثیر آثار نویسندگان آلمانی بود. او آثار آنها را به صورت اصل و ترجمه از آلمانی خواند. لحن آموزنده به ویژه در این کتاب ها برجسته است. روایت از شخص سوم (مثلاً در دیلوژی درباره ویلهلم مایستر گوته) انجام شد. نویسنده در اینجا به عنوان یک ناظر و داور عمل می کند که دیدگاه او در مورد روند آموزش بر اثر غالب بود. همین شکل روایت را گونچاروف در تاریخ معمولی خود انتخاب کرد.
در بند سوم «ویژگی‌های گونه‌شناختی ژانر «رمان شکل‌گیری»، آثار M. M. Bakhtin16، V. N. Pashigorev17،
14 باختین ام. ام. رمان آموزش و پرورش و اهمیت آن در تاریخ رئالیسم // زیبایی شناسی خلاقیت کلامی. - م.: هنر، 1979.-S. 190-191.
در ادبیات غرب، روندهای مختلفی در توسعه ژانر افسنطین وجود داشته است: "گوتی"، "روسوئیستی" و "دیکنی". رجوع کنید به: E. Krasnoshchekova. رمان آموزش - GMYUr^goman - در خاک روسیه: Karamzin. پوشکین. گونچاروف تولستوی. داستایوفسکی. - سنت پترزبورگ: Pushkin Fund Publishing House، 2008. - S. 11-13.
16 ر.ک: فرمان باختین م. op. - س 188-236.
17 نگاه کنید به: Pashigorev VN رمان تعلیم و تربیت در ادبیات آلمانی قرن 18-20. -ساراتوف، 1993.- 144 ص.
E. Krasnoshchekova18 که به تاریخ ژانر "رمان آموزش و پرورش" اختصاص داده شده است، ویژگی های کلی نوع شناسی آن مشخص شده است.
M. M. Bakhtin نقش مهمی در توسعه مسائل نظری ژانر Bildungsroman و گونه‌شناسی آن داشت. او بود که اساس علمی را برای تحقیق در مورد ویژگی های ژانر "رمان آموزش" قرار داد. باختین معتقد بود که «رمان شدن» آخرین ژانر «ناب» در نظام درجه‌بندی اروپایی انواع ژانر حماسی است.
باختین طبقه بندی ژانرهای رمان را بر اساس اصل کرونوتوپ استوار کرد که به نظر او ماهیت ژانری یک اثر را تعیین می کند. علاوه بر این، او توجه را به تاریخچه پیدایش این ژانر در ادبیات اروپا جلب می کند و این روند را با ویژگی های نگرش یک فرد روشنگری توضیح می دهد. در این زمان بود که نویسندگان شروع به به تصویر کشیدن انسان در روند تکامل کردند. مختصات زمانی و مکانی به منصه ظهور می رسد. نویسندگان رمان ها به دنبال این هستند که نشان دهند زمان چگونه انسان را تغییر می دهد، تا بازتولید بلوغ یک فرد را با عوامل معنوی مرتبط کند. گونچاروف، با آزمایش طرح های مختلف رمان - عاشقانه، احساساتی - ویژگی های اصلی را در اولین رمان خود ایجاد کرد، در مورد تربیت خود قهرمان صحبت نمی کند، بلکه حرکت شخصیت را به طور مجزا به تصویر می کشد، توجه خواننده را بر نقاط عطف متمرکز می کند. زندگی درونی شخصیت
یک محقق مدرن این مشکل V. N. Pashigorev در پایان نامه خود "رمان آموزش در ادبیات آلمانی قرن 18-20". پیدایش و تکامل» (2005) با استفاده از آثار ادبیات آلمانی به عنوان نمونه ژانر، ویژگی های خاص «رمان آموزش» را بررسی می کند.
او ابتدا فرآیند آموزش را عنصری ساختارساز این ژانر می داند که همه اجزای رمان را در یک کل واحد متحد می کند. ثانیاً، اما به اعتقاد او، B¡ldungsroman رمانی از ساخت تک مرکزی است که در آن روایت زندگی‌نامه غالب است. ثالثاً، در «رمان تعلیم و تربیت» آلمانی، روند شکل‌گیری معنوی شخصیت در طول سالیان متمادی، از جوانی تا بلوغ روحی و جسمی، آشکار می‌شود. از طریق سرنوشت یک فرد، تاریخ کل جامعه نشان داده می شود. رابعاً، نیاز به بیان مراحل رشد فکری و اخلاقی قهرمان داستان در آثار نویسندگان آلمانی مستلزم ساختار طرح فازی و فازی است.
در تعدادی از مطالعات اختصاص یافته به مطالعه ژانر "رمان آموزش و پرورش" در مورد نمونه هایی از آثار نویسندگان اروپای غربی، جایگاه ویژه ای توسط آثار E. Krasnoshchekova اشغال شده است که به شکل گیری ژانر B¡ldungsroman در ادبیات روسیه، بر اساس مفاهیم M. M. Bakhtin و V. N. Pashigorev.
E. Krasnoshchekova این تنوع ژانر رمان را مطالعه کرد و پیدایش و تکامل ژانر اروپایی را در
18 رجوع کنید به: فرمان Krasnoshchekova E. op.
در چارچوب سنت ادبی روسیه، برجسته کردن یک ترکیب تک مرکزی با مجموعه محدودی از شخصیت ها در ردیف دوم که عملکرد کمکی را انجام می دهند. طرح و عناصر طرح بر روی شخصیت قهرمان نمایش داده می شود، که روح، معنا و محتوای درونی هر چیزی که در اطراف او اتفاق می افتد متمرکز می شود. ترکیب «رمان شدن»، به گفته محقق، با مراحلی تعیین می‌شود که مراحل روشن زندگی قهرمان داستان را آشکار می‌کند. کراسنوشچکووا تأکید می کند که یکی از ویژگی های اصلی این تنوع ژانر روشنفکری است، زیرا "رمان آموزش" حاوی عناصر یک رمان فلسفی است. همه این ویژگی های فرم و محتوای هنری در گونچاروف، در تصویر زندگی روح انسان در «تاریخ معمولی» و سپس در «اوبلوموف» و «کلیف» یافت می شود.
در بند چهارم «جدال علمی پیرامون تعریف ژانر رمان «تاریخ معمولی» در آثار پژوهشگران داخلی و خارجی» به تعاریف ویژگی ژانری رمان «تاریخ معمولی» در مطالعات ادبی داخلی و خارجی پرداخته شده است. علما مقایسه می شوند.
در بسیاری از آثار تاریخی و ادبی، «تاریخ معمولی» تعاریف مختلفی از ماهیت این ژانر دریافت کرد، از اجتماعی19، اجتماعی-روانی20 و به «رمان آموزش» ختم می شود. تعریف دقیق ژانر غالب رمان گونچاروف برای تثبیت تعلق او به مجموعه آثار مورد مطالعه مهم است.
قبل از پرداختن به مسئله خاص بودن ژانر، باید به پرسش از ویژگی های دنیای هنری و شیوه خلاقانه گونچاروف پرداخت.
از دیدگاه N. I. Prutskov ، "یک داستان معمولی" یکی از روندهای توسعه یک رمان اجتماعی و روانشناختی را مشخص می کند ، جایی که نویسنده با خلق تصویر پیوتر آدوف ، شجاعت ، بینش و حساسیت به زندگی را نشان داد. کشف تغییراتی که در آگاهی عمومی رخ داده است. به گفته وی، گونچاروف به مقیاس حماسی، افشای "مکانیسم زندگی" به طور کلی و جایگاه یک شخص در این زندگی علاقه مند بود: "او مردم عادی را می گیرد و نه جستجوهای فلسفی و اخلاقی، ایدئولوژیک آنها، بلکه بازتولید می کند. تاریخچه شکل گیری شخصیت یک فرد تحت تأثیر غیرقابل انکار یک نظم اجتماعی خاص زندگی. بنابراین، در اینجا بر لحظه شکل گیری شخصیت در شرایط متغیر زندگی تأکید می شود و از این رو، یکی از موارد
19 نگاه کنید به: Lotman Yu. M. I. L. Goncharov // تاریخ ادبیات روسیه: در 4 جلد - L.: Nauka، 1982. - G. 3; Zeitlin L. G. I. A. Goncharov. - M.: انتشارات آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی، 1950؛ نداوتسکی،
B. A. رومانی گونچاروف. - م.: روشنگری، 1996.
20نگاه کنید به: گلوخوف V. I. در مورد ریشه های ادبی "تاریخ معمولی" // مجموعه مقالات کنفرانس بین المللی که به 180 سالگرد تولد I. L. Goncharov اختصاص دارد. - اولیانوفسک: Strezhen، 1994.
21 به نقل از: Melnik V. I. Ethical Ethical of I. A. Goncharov. - کیف: لیبید، 1991. -
مهم ترین ویژگی های گونه شناختی «رمان شدن» است.
V. A. Nedzvetsky در تمام رمان های گونچاروف "فلسفه عشق"22 را به عنوان اساس زندگی انسان برجسته می کند.
به گفته نویسنده این مفهوم، وظیفه اصلی رمان اول "تاریخ معمولی" این است که شخصیت اصلی الکساندر آدویف "باید هماهنگی جدیدی پیدا کند - "شعر" زندگی یا "هنجار" مدرن آن"23. اقامت او در پایتخت، جایی که نویسنده "او را با واقعیت های خدمات بوروکراتیک، ادبیات مجله، روابط خانوادگی با عمویش و مهمتر از همه - عشق روبرو خواهد کرد". و همانطور که خواننده می بیند، اسکندر در زندگی هماهنگی پیدا می کند، اما در نتیجه معلوم می شود که دروغ و توهم است. "فلسفه عشق" قهرمان که تحت فشار غرور نادنکا لیوبتسکایا ، عشق معمولی و خسته کننده یولیا تافاوا شکسته شد ، امتحان را نیز تحمل نمی کند. تربیت الکساندر آدوف با عشق به نتیجه مثبتی نرسید.
V. I. Melnik گونچاروف را نویسنده‌ای می‌داند که "با تمایل آشکار به ایده آل"25. با این حال، دعوت نویسنده به آرمان به شیوه ای عجیب بیان می شود. گونچاروف شیوه یک نویسنده بی طرف را توسعه داد. در رمان‌های او جایگاه نویسنده مشخصی وجود ندارد. نویسنده مونوگراف خاطرنشان می‌کند که رمان‌نویس هنگام توصیف دوران معاصر، ویژگی‌های یک‌سویه‌ای نمی‌دهد، هم از خود دوران و هم برای قهرمانانش، هم ویژگی‌های مثبت و هم منفی را نشان می‌دهد و خود خواننده را وادار می‌کند که قهرمان را قضاوت کند. شکل‌بندی‌های اجتماعی همراه این عصر. از آنجایی که نویسنده به زمان علاقه داشت، نگاهش هم به گذشته و هم به زمان حال معطوف بود. با تجزیه و تحلیل این بار، گونچاروف خود را به عنوان یک نویسنده نشان می دهد و ایده های فلسفی را با خلاقیت هنری ترکیب می کند. به گفته ملنیک، این ویژگی رمان نویس، سبک نوشتن او را به آثار نویسندگان قرن هجدهم و زیبایی شناسی N.I. Nadezhdin نزدیک می کند.
گذر زمان در آثار I. A. Goncharov از طریق منشور زندگی معنوی و اجتماعی یک فرد نشان داده شده است. نویسنده قبلاً در اولین رمان خود توجه خود را به این موضوع جلب کرد که چگونه زمان خود نه تنها سبک زندگی قهرمان داستان، بلکه شخصیت او را نیز تغییر می دهد و بین هنجارهای قدیمی و جدید وجودی انتخاب می کند.
E. Krasnoshchekova معتقد است که ویژگی‌های ژانری Bildungsroman "a" در رمان "یک داستان معمولی" نهفته است، که می‌توان آن را در سطوح مختلف و بالاتر از همه در سطح ترکیب و طرح دنبال کرد. محقق استدلال می‌کند: بین "رمان آموزش و پرورش" قرن 18 و رمان "تاریخ معمولی" اثر I. A. Goncharov تفاوت دارند. رمان نویسنده روسی مملو از مشکلات فلسفی است که با توصیف تغییرات اجتماعی پیچیده است.
22 ندزوتسکی، وی. آ. رومانی گونچارووا. - م.: روشنگری، 1375. - 112 ص.
23 رمان های ندزوتسکی وی. ویرایش N. B. شاریگینا. - اولیانوفسک: کتاب سیمبیرسک، 1992. - S. 5-6.
«4 همان ص8.
2S Melnik V. I. فرمان. op. S. 6.
در روسیه انجام می شود. این مشکلات به صورت «خالص» ارائه نمی شوند. تأثیر آنها توسط شخصیت اصلی - الکساندر آدوف - تجربه می شود.
همه اینها به ما امکان می دهد در مورد شکل گیری ژانر جدیدی صحبت کنیم که ویژگی های آن توسط سیستم همزیستی شخصیت هایی با شخصیت های مختلف تعیین می شود.
برخلاف «رمان آموزشی» کلاسیک، که در آن طیف وسیعی از شخصیت‌های فرعی ارائه می‌شود که برای آشکار کردن شخصیت قهرمان داستان «کار می‌کنند»، در «داستان معمولی» این مجموعه به چند شخصیت محدود می‌شود و نقش یک مربی، مربی-مربی، در طول رمان تنها توسط یک شخصیت عموی قهرمان اجرا می شود.
کارشناس خارجی سفال A. Huwiler در تک نگاری خود "سه رمان گونچاروف - یک سه گانه؟"26 "تاریخ معمولی" را به عنوان یک "رمان آموزش" تعریف می کند که نمونه اولیه آن "سال های آموزش ویلهلم مایستر" توسط I. -V. گوته او با مطالعه ارتباط گونچاروف با ادبیات آلمانی متوجه می‌شود که چه آثاری می‌توانست بر آثار این نویسنده روسی در دوره قبل از نوشتن اولین رمانش تأثیر بگذارد. این محقق به ویژه در مورد تأثیری که گوته بر توسعه روند ادبی در روسیه در دهه های اول قرن نوزدهم داشت، می نویسد که چه ارتباطی بین رمان های نویسندگان آلمانی و روسی وجود دارد.
ماهیت التقاطی ژانر رمان اول گونچاروف توسط فیلولوژیست آلمانی P. Tiergen اشاره شده است. او در آن ترکیبی از «رمان آموزش» و رمان اجتماعی! محقق نه تنها به شرح سرنوشت قهرمان داستان، بلکه به توصیفات زندگی سن پترزبورگ نیز توجه می کند که منعکس کننده شرایط اجتماعی-فرهنگی زندگی در جامعه روسیه است27.
تیرگن متعلق به آن گروه از کارشناسان سفال است که ژانر رمان گونچاروف "یک داستان معمولی" را به عنوان یک ژانر ناب Bildungsroman نمی شناسند. این با ماهیت زمانی که این اثر نوشته شده است توضیح داده شده است. گونچاروف چارچوب "رمان آموزش" را گسترش داد و متن اثر را با مشکلات اجتماعی و اخلاقی و تأملات فلسفی اشباع کرد.
فصل 3 "سنت های ژانر "رمان آموزش و پرورش" در "تاریخ معمولی" I. A. Goncharov به تحلیل ویژگی های گونه شناختی "رمان آموزش" می پردازد که در "تاریخ معمولی" یافت می شود.
لازم به ذکر است که ویژگی رمان اول گونچاروف
26 Siehe hierzu: Huwyler-Van der Haegen, A. Goncarovs drei Romane - eine Trilogie? Vorträge und Abhandlungen zur Slavistik. - München: Verlag Otto Sagner، 1991. - Band 19. -100S.
27 نگاه کنید به: تیرگن پی. - 1990. - شماره 3. - S. 18-33.
در این واقعیت نهفته است که نویسنده نمونه ژانر کلاسیک "رمان آموزش" - VPsigsch8goman - را با شرایط واقعیت روسی تطبیق داده است. این اثر در زمانی خلق شد که جامعه اروپایی در حال ورود به دوران بورژوازی بود. کلاسیک "رمان آموزش" ویژگی های اصلی شخصیت یک فرد را در راستای آرمان های پوزیتیویستی نشان داد. رمان نویس روسی به جای یک خط ثابت از رشد شخصیت شخصیت اصلی، روند آموزش مجدد را به تصویر کشید.
در بند اول «کرونوتوپ در رمان» مشکل تقابل استان و پایتخت در «تاریخ معمولی» تحلیل شده است.
"رمان تربیت" با یک کرونوتوپ پایدار مشخص می شود که در برابر آن روند پویای تربیت قهرمان، تغییر نگرش او به جهان، به وضوح قابل مشاهده است. توپوس شهری گونچاروف با تصویر حومه شهر مخالف است، املاکی با طیف وسیعی از تداعی های روزمره و طبیعی. پترزبورگ به عنوان یک شهر "سنگ" از تجار محتاط ظاهر می شود. اولین برداشت از سنت پترزبورگ، آدوف جونیور را با "توده های سنگی یکنواخت"، "قبرهای عظیم"، که در آن حتی احساسات کنترل می شود، "مانند بخار"، "مرزها برای همه چیز تعیین می شود" ترساند. شهر تاجران عملی با آشوب به استقبال استانی می‌رود، جایی که «همه به جایی می‌دوند، فقط به خود مشغولند، به سختی به رهگذران نگاه می‌کنند و بعد فقط برای اینکه به هم نخورند»2*. اولین برداشت از اسکندر حتی زمانی که او با قلب سنگین از سن پترزبورگ به خانه بازگشت، از بین نرفت، زیرا آزمایش های زیادی را پشت سر گذاشته بود که به سرنوشت او افتاد.
برخلاف پایتخت، این رمان تصویر یک استان را نشان می دهد، منطقه ای پیرامونی که شخصیت ساکنان سرزمین روسیه را شکل می دهد. اگر توصیف طبیعت در گراچی را در روز عزیمت به سنت پترزبورگ و در روز بازگشت اسکندر از پایتخت مقایسه کنیم، می توان به آرامش بی چون و چرای زندگی روستایی پی برد. اما مدتی بعد، پس از بازسازی قدرت معنوی در دیوارهای املاک بومی خود، اسکندر متوجه می شود که دیگر نمی تواند در سکوت دهکده زندگی کند، جایی که او هم در احساسات و هم در زندگی رکود دائمی می بیند. معتاد به هیاهوی زندگی در پایتخت، روح قهرمان دوباره به "گرداب" سن پترزبورگ می رود. بی حوصلگی دورافتاده استان در نهایت شخصیت اصلی را بیمار می کند و او همچنان پناهگاه خود را در سن پترزبورگ می یابد. با موضوع شهر، گونچاروف از نزدیک با بتن ریزی هنری احساسات و حالات شخصیت های رمان مرتبط است.
در بند دوم «مراحل طرح داستان معمولی»، مراحل شکل گیری شخصیت قهرمان رمان ترسیم شده است.
در "رمان تربیتی" کلاسیک، طرح با در نظر گرفتن سه مرحله اصلی زندگی قهرمان ساخته شده است: 1) ماندن در "دنیای بت انگیز"، 2) از دست دادن توهمات و 3) یافتن "حقایق"، یافتن هماهنگی. نویسنده با ساختن روایت به این شکل، مسیر شکل گیری شخصیت قهرمان داستان را نشان می دهد. برای اسکندر "دنیای بت انگیز" دنیای املاک گراچی است، اما بر این اساس
28 Goncharov I. A. تاریخ معمولی // Goncharov I. A. Poly. جمع کردن op. در 20 جلد - سن پترزبورگ: عنکبوت، 1997. - T. 1. - S. 203.
لحظه ای که اسکندر تصمیم می گیرد برای خدمت به میهن خود به سن پترزبورگ برود، برای او اقامت او در "دنیای بت" به پایان می رسد و مرحله آزمایش آغاز می شود که طی آن او توهمات جوانی خود را از دست می دهد. در اینجا به نظر می رسد که قهرمان داستان از یک دوره به عصر دیگر گام برمی دارد و از استانی پدرسالار به پایتختی اروپایی می رود. از این لحظه، "مدرسه" زندگی اسکندر با راهنمایی عموی مربی اش آغاز می شود که با اکراه وظایف مربی برادرزاده اش را بر عهده می گیرد.
روند خلاص شدن از توهمات عاشقانه برای غرور قهرمان داستان که ناتوانی خود را برای زندگی در پایتخت نشان داد دردناک بود. اسکندر با ترک روستای گراچی، راه بسیار دشواری را برای تأیید شخصی انتخاب کرد. بار زندگی شهری بسیار مهم بود و به طور غیرقابل برگشتی قهرمان را تغییر داد. موقعیت مشابهی که اسکندر در آن قرار گرفت توسط گوته در رمان خود درباره ویلهلم مایستر توضیح داده شد: "هیچ بدتر از این نیست که شرایط بیرونی در موقعیت یک فرد تغییرات اساسی ایجاد کند، در حالی که او با افکار و احساسات خود برای آنها آماده نشده است. در اینجا، همانطور که بود، یک دوره بدون دوره به وجود می آید، اختلاف قوی تر می شود، هر چه انسان کمتر متوجه می شود که به یک دوره جدید بزرگ نشده است.
مفاد".
پس از تلاش قهرمان داستان برای بازیابی هارمونی معنوی، برای بازگشت به خود سابق خود در آغوش طبیعت در املاک بومی خود، اسکندر با سرنوشت جدیدی روبرو می شود که او را به "حقیقت" می رساند.
بازگشت شخصیت اصلی به پترزبورگ این بار یک انتخاب آگاهانه بود. اکنون اسکندر دقیقاً می دانست که می خواهد از زندگی چه چیزی بدست آورد. به نظر قهرمان می رسد که هماهنگی را که آرزو داشت پیدا کرده است. اما در واقع او مانند عموی مربی خود هماهنگی روحی نمی یابد.
عشق اسکندر که به مراحلی نیز تقسیم می شود از این قاعده مستثنی نیست. در تمام مراحل رشد، قهرمان در افرادی که سرنوشت با او روبرو می شود منعکس می شود. در عمو، خواننده می تواند بازتاب اسکندر را در آینده ببیند که پس از گذراندن "مدرسه" زندگی خود چه خواهد شد. ملاقات با زنان همچنین به افشای شخصیت اسکندر کمک کرد ، هر یک از آنها در تصویر نهایی آدوف جونیور نقش داشتند و جنبه های درونی جدیدی را در او آشکار کردند.
پاراگراف سوم «دیالوگیسم به عنوان روشی برای سازماندهی روایت» تحلیلی از مولفه دیالوگ رمان «تاریخ معمولی» ارائه می‌کند.
به گفته محققان سفالگری (E. Krasnoshchekova، P. Tiergen)، VPsigsch8goman عناصری از یک رمان فلسفی را در خود جای داده است که در متن در تأملات نویسنده و در قالب گفتگوی روایت تجلی می یابد. همانطور که در "رمان کلاسیک شدن"، در "تاریخ معمولی" نویسنده فضای زیادی را به گفتگوها و اختلافات بین آدویف پدر و جونیور اختصاص می دهد که در آن نه تنها دو متفاوت
29 گوته J.-W. سوبر. op. در 10 جلد - M.: داستانی، 1979. - T. 6. -
دیدگاه ها در مورد واقعیت، بلکه دو موقعیت زندگی.
از طریق دیالوگ ها، روانشناسی آدویف پدر و آدویف جونیور متجلی می شود. در همان ابتدای رمان، خواننده تعارض دو جهان بینی را می بیند. برادرزاده به دلیل ماکسیمالیسم هنوز جوانی که دارد، همچنان با "قلب" خود هدایت می شود و اصلاً مفهوم "دنیای" عمویش را نمی پذیرد. برای یک عمو، همه چیز در یک برادرزاده "وحشی" است و اول از همه، شیوه گفتار برجسته غیرقابل قبول است. در پایان رمان، خواننده متقاعد می‌شود که «دانشگاه‌های» عمو از قهرمان جوان گذشته است. در اینجا نیاز به درگیری های گفتگو ناپدید می شود، زیرا آدوف بزرگتر و آدویف کوچکتر به یک مخرج می رسند: آنها "همتراز با سن هستند".
در نتیجه مبارزه بین دو نوع فلسفه زندگی - احساسات گرا و عقل گرا - فلسفه احساسات گرا جای خود را می دهد و ناسازگاری خود را در شرایط به سرعت در حال تغییر جامعه مدرن بورژوایی آشکار می کند.
در بند چهارم «تک‌مرکزی به‌عنوان اصل تصویرسازی «رمان تعلیم و تربیت» به نظام تصاویر رمان توجه شده است.
شخصیت قهرمانان پلان دوم و همچنین محیط، دستخوش تغییر نیستند. آنها ایستا هستند و به طور کامل ویژگی های شخصیت اصلی را آشکار می کنند.
یکی از شخصیت های اصلی ردیف دوم پیوتر ایوانوویچ آدویف است که نقش مربی را برای آدوف جونیور، یک رهبر در مسیر زندگی بازی می کند. رمان نویس" یک ساکن واقعی پایتخت را ترسیم می کند که در شخصیت او خویشتن داری و خویشتن داری یک تاجر غالب است. تصویر آدویف پدر در سراسر قسمت اصلی رمان حفظ شده است. دگردیسی در شخصیت و ظاهر پیوتر ایوانوویچ تنها در پایان رمان رخ می‌دهد، در پایان، زمانی که او «سنگ» پایتخت را از دست می‌دهد، گویی سال‌ها پیش در آن جاری شده است. به نظر می رسد.
چون «داستان معمولی» یک VP کلاسیک نیست<1ип§кготап, а его модифицированная форма, то Гончаров делает исключение и придает характеру Петра Ивановича некую динамику.
شخصیت های دیگری که آدوف جونیور با آنها مواجه می شود نیز نقش معلمی را ایفا می کنند. برخلاف پیوتر ایوانوویچ، همه شخصیت‌های دیگر (اینها اکثراً تصاویر زنانه هستند) هیچ پیشرفتی دریافت نمی‌کنند، اما تنها تا حدی در داستان شرکت می‌کنند که بتوانند وجه دیگری از شخصیت شخصیت اصلی را آشکار کنند. این واقعیت تأیید دیگری بر این واقعیت است که گونچاروف یک "رمان آموزش" کلاسیک را خلق نکرده است، بلکه نسخه اصلاح شده آن است که در آن عناصر رمان های اخلاقی - فلسفی، روانشناختی و اجتماعی ترکیب شده است.
شخصیت‌های زن آدویف جونیور را در طول زندگی رمانش همراهی می‌کنند. اولین نفر در این مجموعه، البته، مادر قهرمان، آنا پاولونا بود. او نگهبان تغییرناپذیر روح مردسالارانه، مخالف تغییراتی است که به ناشناخته ها منتهی می شود. اما او نمی تواند
ظهور یک زندگی جدید را متوقف کنید، حرکت تاریخی کل کشور را متوقف کنید.
در پایتخت، نقش مادر به همسر عمو - لیزاوتا الکساندرونا - از لحظه ظاهر شدن او در صفحات رمان منتقل می شود. جزء "قلب" روح اسکندر که در خانه والدین ایجاد شده است، با تمام توان توسط عمه او پشتیبانی می شود. او تلاش می کند تا قدرت معنوی اسکندر را نه تنها در تمام فراز و نشیب های عشق، بلکه در زمانی که امید برادرزاده اش برای شناخت در زمینه ادبی در حال فروپاشی است، حفظ کند.
لیزاوتا الکساندرونا تضاد را در تیپ‌های روانشناختی آدویف، جونیور و ارشد، ملایم می‌کند، که یکی از آنها "شوق تا سرحد جنون" و دیگری "یخ تا تلخی" است. مانند تصویر پیتر ایوانوویچ، تصویر همسرش ثابت می ماند و آزادانه در ترکیب مارپیچی رمان-آموزش ادغام می شود.
بخش پنجم "مفهوم قهرمان در اولین رمان I. A. Goncharov" شامل تحلیلی از تصمیمات نویسنده در مورد برخورد شخصیت الکساندر آدوف است.
گونچاروف در رمان سعی می کند با ترسیم انواع قهرمانان مشخصه دوران معاصر خود ایده خود را از یک فرد ایده آل مجسم کند. آنها مانند دو روی یک سکه جدایی ناپذیر هستند: آدوف جونیور تجسم رویاپردازی مشتاقانه است، آدوف پدر - عملی محتاطانه.
توصیفات بسیار کمی از ظاهر شخصیت ها در "داستان معمولی" وجود دارد. خواننده فقط می تواند اعمال، اقدامات اسکندر، تغییر شخصیت او را ببیند، که یکی از ویژگی های جدایی ناپذیر "رمان آموزشی" است. گونچاروف به اختصار در بازآفرینی دنیای درونی فرد
هیچ بازتاب طولانی در رمان وجود ندارد، تجربیات دراماتیک قهرمان داستان برجسته نمی شود، اما، با این وجود، حرکتی در روح اسکندر وجود دارد که به ما امکان می دهد در مورد پویایی دنیای درونی او صحبت کنیم. شرایط اخیر به ویژه در تحلیل «رمان تربیت» گونچاروف اهمیت دارد.
در پس زمینه توپوی ایستا و تغییر ناپذیری شخصیت های قهرمانان پلان دوم، شکل گیری شخصیت اصلی صورت می گیرد. این ایستایی کل محیط است که باعث می شود حتی کوچکترین تغییرات در شخصیت قهرمان و در کل تصویر با وضوح بیشتری سایه افکند. زمان تاریخی فقط بر شخصیت اصلی قدرت دارد. "زمان به شخص وارد می شود، به تصویر او وارد می شود و معنای تمام لحظات سرنوشت و زندگی او را به طور قابل توجهی تغییر می دهد"30.
استراتژی روایی اتخاذ شده توسط گونچاروف نه تنها به تصویر کشیدن وقایع، بلکه توصیف تأثیر آنها بر شخص نیز امکان پذیر است. مفهوم شخصیت مرکزی "داستان معمولی" با واسطه گذشته قهرمان است که ساختار روانی پیچیده و متناقض شخصیت را تعیین می کند. هماهنگی اتوبیوگرافیک روایت (توصیف سرنوشت قهرمان به عنوان پیوندی که گذشته را با آینده پیوند می دهد) از بین می رود. با توجه به تمام قوانین "رمان شدن"، تاریخ تربیت اسکندر باید داشته باشد
10 Bakhtin M. M. سوالات ادبیات و زیبایی شناسی. تحقیقات سالهای مختلف. - م.: داستان، 1975.-S. 126.
نشان دادن حرکت شخصیت از طریق ارتباط با «معلم زندگی»، فردی که تجربه نسل‌ها را متمرکز کرده است و می‌تواند آن را به جانشین خود منتقل کند. اما، همانطور که معلوم شد، اعتقادات و عقاید در مورد مسیر درست برای آدوف پدر و پسر در ابتدا مخالف بود. آدویف پدر تحت سلطه "ذهن" بود، در حالی که اسکندر غلبه آشکار "قلب" داشت. این اولین تضاد اضداد را در ذهن مربی و بخش بیان می کرد. در چنین درگیری‌های ایدئولوژیکی، تأثیر Bildungsroman آلمانی کلاسیک «a» منعکس می‌شود.
رمان نویس در فرایند آموزش قهرمان داستان، او را در آزمون عشق، هنر و به طور کلی زندگی قرار می دهد تا تیپی را که برای «قدرت» خلق کرده است، بیازماید. بنابراین، "رمان آزمایشی" به طور ارگانیک در ساختار رمان بافته می شود. و از آنجایی که به گفته باختین، «ایده شکل گیری و آموزش و ایده آزمایش به هیچ وجه یکدیگر را طرد نمی کنند»، بلکه برعکس، «می توانند وارد یک ارتباط عمیق و ارگانیک شوند»31 ، پس چنین انتقالی کاملاً منطقی است. بنابراین، از طریق آزمایشاتی که زندگی شهری به الکساندر آدوف می زند، یکپارچگی و درجه شکل گیری شخصیت او در مرحله خاصی بررسی می شود. با گذراندن تمام مراحل شکل گیری شخصیت، شخصیت اصلی به دنبال یک قرن "پوست کلفت" می شود و در نهایت "رشد" به زندگی می شود. گونچاروف عملکرد اجزای فردی کار را تغییر می دهد و مشکلات جدید را حل می کند - برای نشان دادن روند آموزش یک فرد مطابق با "پرزائیک" (V. A. Nedzvetsky) زندگی و در عین حال در شمع اخلاق پایدار مردمی. آرمان ها
تجزیه و تحلیل ویژگی های گونه شناختی رمان گونچاروف "یک داستان معمولی" به ما امکان می دهد نتیجه زیر را بگیریم. کار نویسنده روسی را نمی توان در خالص ترین شکل خود "رمان آموزش" نامید، زیرا علاوه بر ویژگی های گونه شناختی مشخصه ژانر "رمان آموزش"، نشانه هایی از رمان های زندگی نامه ای، اجتماعی و فلسفی را جذب می کند و رد می کند. رویکرد آموزشی عادی سازی رمان اروپای غربی. نویسنده موفق شد همه این عناصر را به طور ارگانیک در طرح گنجاند و اولین رمان کلاسیک را در روسیه ایجاد کرد که به عنوان سکوی پرتابی برای تصویر بعدی شخصیت تبدیل شدن در ژانر "رمان تبدیل شدن" در خاک روسیه عمل کرد. گونچاروف مدل سنتی یک رمان آموزشی را بازسازی می کند، ابزارها و روش های جدیدی را برای به تصویر کشیدن رشد پویا شخصیت کشف می کند.
در نتیجه گیری، نتایج مطالعه خلاصه می شود، جهان بینی چند لایه I. A. Goncharov ذکر شده است. عقاید فیلسوفان اروپایی در ذهن او با اندیشه‌های نویسندگان روسی، با سنت‌های فرهنگی و تاریخی قوم روسی در هم آمیخته بود. گونچاروف در طول زندگی خود سعی کرد آنها را آشتی دهد و هماهنگ کند که این خود را در جستجوی خلاقانه نویسنده نشان داد. رمان نویس از میان کل نظام مشکلات اخلاقی، مسئله تربیت شخصیت یک فرد را مطرح می کند که به یکی از موضوعات مقطعی در تمام آثار او تبدیل شده است.
31 فرمان باختین م. op. - S. 204.
مهارت گونچاروف در این واقعیت آشکار شد که او توانست با استفاده از ژانر "رمان آموزش" که در اروپا توسعه یافته بود، جان تازه ای در آن دمیده و به نویسندگان بعدی روسی نمونه ای از روی آوردن به شکل رمان سنتی ارائه دهد. برای اصلاح آن ژانر رمان آموزشی در آثار نویسندگان مشهور روسی مانند L. II توسعه یافت. تولستوی (سه گانه "کودکی"، "نوجوانی"، "جوانی")، S. T. Aksakov ("کودکی باگروف-نوه")، F. M. داستایوفسکی ("نوجوان")، در رمان هایی با موضوع تربیت یک فرد جدید در قرن XX.
از منظر پایان نامه، توجه به «تاریخ معمولی» به عنوان یک رمان آموزشی مستلزم توجه بیشتر به ابزارهای تحلیل روانشناختی مورد استفاده گونچاروف برای آشکار ساختن فرآیندهای رشد آگاهی انسان است. این سمت از شاعرانگی رمان به اندازه کافی بررسی نشده است. نمی توان آن را به معنای کامل کلمه «رمان آموزش» نامید. آنچه تاریخ معمولی را از «رمان تبدیل شدن» سنتی متمایز می‌کند این است که قهرمان، که اولین درس‌های اخلاقی خود را در روستاها آموخت، تحت تأثیر محیط شهری دوباره تحت آموزش قرار می‌گیرد، اما ویژگی‌های اخلاقی مرتبط با اخلاق عامیانه را حفظ می‌کند. این رمان ترکیبی از دنیای واقعی است که شخصیت های نویسنده در آن زندگی می کنند و دنیای ارزش های معنوی که تحت تأثیر ایده آل مسیحی شکل گرفته است. گونچاروف مفهوم "رمان آموزش" را اصلاح کرد و اصول ارزش شناختی مشخصه سنت فرهنگی ملی را در آن وارد کرد.
مفاد اصلی پایان نامه در انتشارات زیر منعکس شده است:
1. پلوژپیکووا، ک). الف. شکل گیری مفهوم هنری I. A. Goncharov در زمینه ایده های N. I. Nadezhdin / Yu. A. Pluzhnikova // بولتن دانشگاه تامبوف. سرفصل: علوم انسانی. - تامبوف، 2011. - شماره. 4 (96).-S. 188-190.
انتشارات دیگر
2. Pluzhnikova، Yu. A. مشکلات واقعی مطالعه کار I. A. Goncharov (بر اساس مطالعات خارجی) / Yu. A. Pluzhnikova // بولتن دانشگاه دولتی اولیانوفسک. - اولیانوفسک، 2008. - شماره 3. - S. 6-9.
3. Pluzhnikova، Yu. A. مشکل تعریف ژانر رمان توسط I. A. Goncharov "تاریخ معمولی" در مطالعات اسلاوی غربی / 10. A. Pluzhnikova // ادبیات و فرهنگ در زمینه مسیحیت. تصاویر، نمادها، چهره های روسیه: مواد کنفرانس علمی بین المللی پنجم. - اولیانوفسک: UlGTU، 2008. - S. 190-195.
4. Pluzhnikova، Yu. A. "توانایی زندگی" و "پرتگاه ... طعم بد":
فرهنگ پایتخت و استان ها در "نامه های یک دوست شهری به نامزد استانی" نوشته I. L. Goncharov / Yu. A. Pluzhnikova // روسیه و جهان: تاریخ، فرهنگ، مطالعات منطقه ای: مجموعه ای از مقالات علمی. - اولیانوفسک: UlGTU،
2008.-S. 196-199.
5. Pluzhnikova، Yu. A. ژانر "رمان آموزش" در روسیه و آلمان (بر اساس رمان های "Wilhelm Meister" اثر I.-V. Goethe و "Ordinary History" اثر I. A. Goncharov) // نقد ادبی در مرحله کنونی: تئوری. تاریخ ادبیات. افراد خلاق: مواد کارآموز. کنگره ادبیات. به مناسبت 125 سالگی E.I. Zamyatin / Yu. A. Pluzhnikova. دانشگاه ایالتی تامبوف به نام G. R. Derzhavin. - تامبوف،
2009.-S. 188-190.
6. Pluzhnikova، Yu. A. موتیف "بی خانمانی" در رمان "تاریخ معمولی" اثر I. A. Goncharov / Yu. A. Pluzhnikova // تصویر روسیه در ادبیات روسیه از "کلمه قانون و لطف" متروپولیتن هیلاریون تا "هرم" L. M. Leonova: حرکت به سمت یک جهان چند قطبی: مجموعه مقالات کنفرانس علمی بین المللی ششم. - اولیانوفسک: UlGTU، 2009. - S. 155-158.
7. Pluzhnikova، Yu. A. ریشه های علاقه I. A. Goncharov به ژانر "رمان آموزش" / Yu. A. Pluzhnikova // مدل های هنری و فلسفی جهان در کار L.M. لئونوف و در ادبیات روسی قرن 19 - اوایل قرن 21: مواد کنفرانس علمی بین المللی هشتم. - اولیانوفسک: UlGTU، 2011.-p. 253-259.
8. پلوژنیکوا، یو. آ. آی. آ. گونچاروف و اندیشه زیبایی شناسی روسی نیمه اول قرن نوزدهم / یو. آ. پلوژنیکوا // بولتن دانشگاه دولتی اولیانوفسک. - اولیانوفسک، 2011. - شماره 4. - S. 20-23.
امضا برای انتشار در 17 آوریل 2012. فرمت 60*84 1/16. تبدیل فر ل 1.40. سفارش 422. نسخه 100.
دانشگاه فنی دولتی اولیانوفسک 432027، اولیانوفسک، خ. شمالی تاج، 32 چاپخانه UlSTU، 432027، اولیانوفسک، خ. تاج شمالی، 32
عشق والدینی استروایت بدیع که مبتنی بر تاریخچه رشد مرحله ای شخصیت است که شکل گیری اساسی آن را معمولاً از دوران کودکی (جوانی) می توان ردیابی کرد و با تجربه شناخت واقعیت اطراف همراه است. اگرچه منشأ آن را می‌توان در آثار دوران باستان یافت (Satyricon، قرن 1، Petronius؛ The Golden Ass، قرن 2، Apuleius)، و بسیاری از ویژگی‌های آن به وضوح در Gargantua و Pantagruel، F. Rabelais، Simplicissimus، H.J.K. گریملشاوزن، به‌عنوان یک ژانر آموزشی، رمان توسط عصر روشنگری با اصل غالب شکل‌گیری انسان، درک و به‌عنوان برنامه‌ای اعلام شد. نمونه های کلاسیک این ژانر عبارتند از رمان کی ام ویلند "آگاتون" (1766)، سه گانه جی.وی. گوته "حرفه تئاتری ویلهلم مایستر" (1777-85، تکمیل نشده) "سالهای آموزش ویلهلم مایستر" ( 1795-96)، "سالهای سرگردان ویلهلم مایستر" (1821-29)، و همچنین تنها رمان ناتمام اف. شیلر "معنوی" (1789)، که به گفته نویسنده، "تاریخ هذیان های روح انسانی» در قالب خاطرات یک فرد «غیر داستانی» آورده شده است (مجموعه آثار شیلر اف).
مفهوم روشنگرانه رمان تعلیم و تربیت (که ارتباط نزدیکی با نظریه «آموزش زیبایی‌شناختی» توسط اف. شیلر دارد) توسط رمانتیک‌ها (از لحاظ نظری - توسط شلگل، در حوزه هنری - توسط رمان‌های فلسفی و نمادین L. Tick) حمایت شد. "ویلیام لاول"، و "سرگردانی فرانتس استرنبالد"، نوالیس - "هاینریش فون اوفتردینگن") و با حمایت از توسعه بیشتر ادبیات - به عنوان آلمانی، که در آن رمان آموزش به طور سنتی یکی از ژانرهای اولویت است و ویژگی های آن می تواند در رمان های قرن 19 (رمان یکی از رهبران گروه ادبی رادیکال چپ "آلمان جوان" K. Gutskov "Valli Doubting"، 1835) و قرن 20 (رمان های T. Mann "اعترافات" یافت می شود. of the Adventurer Felix Krul، 1954، "Magic Mountain"، 1924؛ رمان های G. Kant، K. Wolf، E. Strittmatter، Z. Lenz)، و جهان (در طیف گسترده ای از تغییرات ژانر - از "اعترافات" روسو، منتشر شده در 1782-1789، به سه‌گانه‌های زندگی‌نامه‌ای توسط L.N. Tolstoy و M. Gorky). تربیت رمان از همان ابتدا با آثار آموزشی، فلسفی و تربیتی و خاطرات-آموزشی مرتبط است ("Kyropedia" اثر گزنفون، 5-4 قرن قبل از میلاد؛ "ماجراهای تله ماکوس"، F. Fenelon، "Emil، یا ای تعلیم و تربیت»، 1762، جی.جی روسو؛ «لوانا، یا دکترین تعلیم و تربیت»، 1806، ژان پل (ریشتر)؛ «شعر آموزشی»، 1933-36، A.S. Makarenko). در یک مفهوم گسترده، رمان آموزش را می توان به بسیاری از رمان های قرن 1820 نسبت داد که بر مشکلات رشد اجتماعی و روانی فرد تأثیر می گذارد: "داستان تام جونز، یک فاندلینگ"، 1749، G. Fielding; The Adventures of Rodrick Random، 1748، و The Adventures of Peregrine Pickle، 1751، توسط T. J. Smollett; رمان‌های ماجراهای الیور تویست، 1838، زندگی و ماجراهای نیکلاس نیکلبی، 1839، و به‌ویژه دیوید کاپرفیلد، 1850، نوشته چارلز دیکنز. رمان های O. Balzac، G. Flaubert، A. Musset، E. Zola، R. Rolland، F. Mauriac.
عبارت پدر و مادر عاشقانه از آن گرفته شده است Bildungsroman آلمانی.
«رمان آموزش» چیست؟
برای اولین بار اصطلاح "رمان آموزش" (به آلمانی: Bildungsroman) در سال 1819 توسط فیلولوژیست کارل مورگنسترن در سخنرانی های دانشگاه خود استفاده شد. فیلسوف آلمانی ویلهلم دیلتای در سال 1870 به این اصطلاح اشاره کرد و در سال 1905 این اصطلاح به طور کلی پذیرفته شد.
اولین رمان آموزش و پرورش را سالهای تدریس گوته ویلهلم مایستر می دانند که در سال های 1795-1796 نوشته شد. اگرچه رمان فرزندپروری در آلمان آغاز شد، اما ابتدا در اروپا و سپس در سراسر جهان گسترش یافت. پس از انتشار ترجمه رمان گوته به انگلیسی، بسیاری از نویسندگان انگلیسی هنگام خلق آثار خود از او الهام گرفتند. رمان‌های کلاسیک والدین عبارتند از: داستان تام جونز اثر فیلدینگ، دیوید کاپرفیلد و انتظارات بزرگ اثر دیکنز، آموزش فلوبر، و نوجوان داستایوفسکی.
در قرن بیستم، رمان آموزش همچنان در بین نویسندگان محبوبیت دارد. مارتین ادن جک لندن، پرتره جویس از هنرمند در جوانی، سلینجر شکارچی در چاودار، هارپر لی برای کشتن مرغ مقلد، و بسیاری از رمان های والدینی دیگر ظاهر می شوند.
انواع مختلفی از رمان والدین وجود دارد. که در رمان توسعه رشد کلی شخصیت یک فرد را توصیف می کند. آموزش بدیع بر مدرسه و سایر آموزش های رسمی تمرکز دارد. رمان "هنری". شکل گیری شخصیت هنرمند، هنرمند، شکل گیری استعداد او را نشان می دهد. حرفه عاشقانه از موفقیت اجتماعی قهرمان و بالا رفتن تدریجی او از نردبان اجتماعی می گوید. نیز اختصاص دهید رمان ماجراجویی والدین، که در آن شکل گیری شخصیت قهرمان با شرح ماجراهای او همراه است و اغلب در پس زمینه محو می شود.
اما برای همه انواع رمان آموزش یک ویژگی متمایز وجود دارد: شکل گیری شخصیت یک فرد را توصیف می کند.
منتخبی از کتاب‌های این سبک را مورد توجه شما قرار می‌دهیم. شاید آنها برای خوانندگان جوان جالب باشند:
چارلز دیکنز «دیوید کاپرفیلد»
زندگی دیوید کاپرفیلد واقعاً محبوب ترین رمان دیکنز است. این داستان جوانی است که حاضر است بر هر مانعی غلبه کند، هر سختی را تحمل کند و به خاطر عشق، ناامیدانه ترین و شجاعانه ترین کارها را انجام دهد. داستان دیوید بی‌نهایت جذاب، اوریا بی‌اهمیت و دورا شیرین و جذاب. داستانی که مظهر جذابیت "انگلیس قدیمی خوب" است، نوستالژی که امروزه به طرز شگفت انگیزی توسط مردمان ساکن در کشورهای مختلف در قاره های مختلف احساس می شود ...
لوئیزا می آلکوت "زنان کوچک"
این کتاب درباره بزرگ شدن چهار خواهر در طول جنگ داخلی و پس از آن است. آنها در یک شهر کوچک آمریکایی زندگی می کنند، پدرشان در جبهه می جنگد و روزهای بسیار سختی را سپری می کنند. اما، با وجود همه مشکلات، خانواده مارس سعی می کنند روحیه خوب خود را حفظ کنند و در همه چیز از یکدیگر حمایت کنند. خواهرها کار می کنند، درس می خوانند، در خانه به مادرشان کمک می کنند، نمایشنامه های خانوادگی اجرا می کنند و روزنامه ادبی می نویسند. آنها به زودی عضو دیگری را در شرکت خود استخدام می کنند، لری، مرد جوانی ثروتمند و بی حوصله که در همسایگی زندگی می کند و دوست صمیمی کل خانواده می شود. هر یک از خواهران مارس شخصیت، رویاها، علایق و جاه طلبی های خود را دارند. هر کدام کاستی های خاص خود را دارند، تمایلات بدی که باید بر آنها غلبه کنند. این کتاب درباره تراژدی های کوچک و شادی های کوچک یک خانواده معمولی است.
I.-V. گوته "سالهای آموزش ویلهلم مایستر"
از نظر ژانر، این یک رمان آموزشی است که رشد روحی ارگانیک قهرمان را با انباشته شدن تجربه زندگی آشکار می کند.
لئو تولستوی "کودکی. بلوغ. جوانان"
سه گانه اتوبیوگرافیک لئو تولستوی «کودکی. بلوغ. جوانی» یکی از مهمترین آثار ادبیات روسیه است که به موضوع بزرگ شدن اختصاص دارد. قهرمان سه گانه به هیچ وجه الگوی کمال نیست. او اشتباه می کند، در روابط با عزیزان، دوستان و خانواده گیج می شود، او بارها و بارها انتخاب اشتباه می کند. اما دقیقاً به همین دلیل است که داستان او - داستان دوستی و عشق صمیمانه دوران کودکی، اولین اندوه بزرگ و اولین شکست های ورود به بزرگسالی - برای معاصران ما نیز جالب است که خود را در پسری از قرن نوزدهم می شناسند.
گوستاو فلوبر "آموزش حواس"
یکی از قله های درخشان نثر فرانسوی قرن نوزدهم، رمان «آموزش حواس» اثر گوستاو فلوبر بود. به گفته نویسنده، این تلاشی است برای "ادغام دو تمایل معنوی"، دو دیدگاه در مورد چیزها - واقع گرایانه و غنایی. یک جوان رمانتیک هجده ساله استان ها را به مقصد پاریس ترک می کند تا در رشته حقوق تحصیل کند. فردریک نیز مانند اما بوواری یک رویاپرداز است. در راه، او عاشق می شود، هنوز متوجه نشده است که این احساس غیرقابل برگشت است، همه برنامه ها و نیات او را تغییر می دهد.
F.M. داستایوفسکی "نوجوان"
رمانی درباره شکل گیری یک شخصیت جوان، درباره رابطه پدر و فرزند، درباره ابدی بودن در این روابط و درباره آنچه که زمان و محیط به ارمغان آورده است. عمل رمان در عصری اتفاق می افتد که بورژوازی در روسیه به عنوان یک اصل نه تنها صرفاً اقتصادی، بلکه روابط انسانی نیز ریشه می گیرد. قهرمان داستان، جوانی با روحی حساس اما رشد نیافته، وسوسه های زمان خود را تجربه می کند و روحش در حال آزمایش است: آیا جوانه های شیطان در آن جوانه می زند و آیا تحت تأثیر ایده های جذاب اکتساب و اکتساب، سخت می شود. خودخواهی، یا توانایی رشد معنوی را حفظ خواهد کرد.
جروم سلینجر " شکارچی در چاودار "
او به نمایندگی از پسر 17 ساله ای به نام هولدن، به شکلی کاملاً صریح، از درک تشدید شده خود از واقعیت آمریکا و رد قوانین کلی و اخلاقیات جامعه مدرن صحبت می کند. این اثر به ویژه در بین جوانان بسیار محبوب بود و تأثیر قابل توجهی بر فرهنگ جهانی در نیمه دوم قرن بیستم داشت.
هم عنوان رمان و هم نام قهرمان آن، هولدن کالفیلد، رمزی برای بسیاری از نسل‌های شورشی جوان، از بیت‌نیک‌ها و هیپی‌ها گرفته تا جنبش‌های رادیکال جوانان امروزی شده‌اند.
ویلیام گلدینگ "ارباب مگس ها"
خراب شده. گروهی از پسرانی که پس از سقوط هواپیما جان سالم به در بردند به جزیره ای بیابانی سرازیر می شوند. چرخش غیرمنتظره سرنوشت بسیاری از آنها را وادار می کند همه چیز را فراموش کنند: اول - در مورد نظم و نظم، سپس - در مورد دوستی و نجابت، و در پایان - در مورد خود طبیعت انسان.
آر. بردبری "شراب قاصدک"
وقایع تابستانی که توسط پسری 12 ساله زندگی می‌کرد و خود نویسنده به راحتی پشت سرش می‌توان حدس زد، با مجموعه‌ای از داستان‌های کوتاه که با نوعی «پل» به هم متصل شده‌اند توصیف می‌شوند که به داستان یکپارچگی می‌بخشد. وارد دنیای روشن او شوید و یک تابستان با او زندگی کنید، پر از رویدادهای شاد و غم انگیز، مرموز و ناراحت کننده. تابستان، زمانی که هر روز اکتشافات شگفت انگیزی انجام می شود که اصلی ترین آنها این است که شما زنده هستید، نفس می کشید، احساس می کنید!
گونتر گراس "طبل حلبی"
داستان توسط یک بیمار یک کلینیک روانپزشکی، اسکار ماسرات، که در سلامت عقلش قابل توجه است، روایت می شود، که برای جلوگیری از سرنوشت یک بزرگسال، در اوایل کودکی تصمیم گرفت دیگر بزرگ نشود.
هارپر لی «کشتن مرغ مقلد»
داستان یک شهر کوچک خواب آلود در جنوب آمریکا که توسط یک دختر بچه روایت می شود...
داستان برادرش جیم، دوست دیل، و پدرش، آتیکوس فینچ، وکیل صادق و اصولگرا، یکی از آخرین و بهترین نمایندگان قدیمی "اشرافیت جنوب" است.
داستان محاکمه مرد سیاهپوست متهم به خشونت علیه یک دختر سفیدپوست.
اما مهمتر از همه، داستان یک نقطه عطف است، زمانی که بیگانه هراسی، نژادپرستی، عدم تحمل و ریاکاری، ذاتی در جنوب آمریکا، به تدریج در حال محو شدن در گذشته است. "باد تغییر" به تازگی بر سر آمریکا وزیده است. او چه خواهد آورد؟
بوریس بالتر «خداحافظ پسران»
ولادیسلاو کراپیوین "پسر با شمشیر"
«پسر با شمشیر» که در اواسط دهه 70 نوشته شد، یکی از قله های ادبیات کودکان شوروی و مشهورترین کتاب ولادیسلاو کراپیوین است. قهرمان رمان، سریوژا کاخوفسکی، الگویی برای هزاران پسر شوروی شد و تصویر او چنان قابل اعتماد بود که سردبیران مجله پایونیر با نامه‌هایی که آدرس سریوژا را می‌خواستند بمباران می‌شدند.
40 سال می گذرد و شخصیت اصلی این کتاب پیر نشده است، دوستان و مخالفان او پیر نشده اند، پرسش ها و جستجوهای او، مبارزه او با هر اتفاقی و ناعادلانه ای که در زندگی ما وجود دارد پیر نشده است.
آنتونی برگس "پرتقال ساعتی"
"پرتقال ساعتی"— رمانی از نویسنده انگلیسی آنتونی برگس که زمانی باعث شوک فرهنگی شد و شهرت جهانی را برای نویسنده به ارمغان آورد.
داستان از طرف الکس نوجوان، رهبر یک باند جوانان روایت می شود که از ضرب و شتم، تجاوز، بدشکلی و کشتن لذت زیادی می برد. یک روز در صحنه جنایت گرفتار می شود و به چهارده سال زندان محکوم می شود. به زودی الکس موافقت می کند که در یک آزمایش پزشکی شرکت کند و پس از آن باید تمام خواسته های شهوانی و گناه آلود خود را از دست بدهد...
«پرتقال ساعتی» که محتوایی ترسناک و تحریک‌آمیز دارد، بازتابی است بر جوهر پرخاشگری انسان، اراده آزاد و کفایت مجازات.
ژان میشل گناسیا « باشگاه خوشبینان اصلاح ناپذیر »
منتقدان فرانسوی کتاب او را بزرگ خواندند و دانش آموزان لیسه فرانسوی جایزه گنکور را به نویسنده اعطا کردند.
قهرمان رمان دوازده ساله است. اینجا پاریس اوایل دهه شصت است. و این همان عصر انتقالی بدنام است، زمانی که همه چیز: مدرسه، ارتباط با والدین و زندگی به طور کلی - دشوار است. میشل مارینی به جز علاقه اش به عکاسی و عشق فداکارانه به مطالعه، هیچ تفاوتی با همسالانش ندارد. او همچنین یک مخفیگاه مخفی در اتاق پشتی یک اغذیه فروشی پاریسی دارد. در آنجا، افراد عجیب و غریبی که از کشورهایی که با پرده آهنین از دنیای آزاد جدا شده اند، گریخته اند، با هم بحث می کنند، مشتاقانه، شطرنج بازی می کنند و منتظر هستند تا سرنوشتشان مشخص شود. با کمال تعجب، اینجاست، در این اتاق که به باشگاه خوش‌بین‌های اصلاح‌ناپذیر ملقب شده است، که خطوط نیروی دوران تلاقی می‌کنند.
سامرست موام "بار احساسات انسانی"
شاید مهمترین رمان سامرست موام باشد. نبوغی که نویسنده با آن جنبه‌های تاریک و روشن روح انسان را آشکار می‌کند، در اینجا به‌ویژه به وضوح خود را نشان داد.
و در این کتاب است که موام روح خود را با صداقتی شگفت انگیز حتی برای او آشکار می کند...
1. بزرگسالان و کودکان در داستان "کودکی" گورکی.
2. عشق فداکارانه ناتاشا به مادرش در رمان جنگ و صلح تولستوی.
3. کینه کودک در داستان بونین "اعداد".
4. تربیت ایلیا کوچک در رمان اوبلوموف گونچاروف.
5. نگرش والدین به فرزندان در اثر اودوفسکی "گزیده ای از مجله ماشا".
رابطه بین «پدرها» و «فرزندان» مشکل بسیار پیچیده ای است که همیشه وجود دارد. تضاد بین نسل "پدران" و نسل "فرزندان" در بسیاری از آثار ادبیات کلاسیک روسیه پوشش داده شده است. اما مشکلات در روابط به طور ناگهانی به وجود نمی آیند. آنها پیامد مستقیم نگرش بی توجه و بی احترامی نسبت به کودکان هستند. روی آوردن به آثار ادبیات کلاسیک روسیه به ما این امکان را می دهد تا با چشمان خود اشتباهاتی را که بزرگسالان در تربیت کودکان مرتکب شده اند و پیامدهای آشکار این اشتباهات را ببینیم.
بیایید کار زندگی نامه ای ام. گورکی "کودکی" را به یاد بیاوریم. قهرمان داستان پس از مرگ پدرش به همراه مادرش به خانه پدربزرگش بازمی گردد. در اینجا او باید با ظلم و بی عدالتی روبرو شود. این نگرش به فرزندان است که در خانواده اقوام شکوفا می شود. خود گورکی می‌گوید که در این اثر "مشهوت‌های سربی زندگی" را نشان داده است. همه اقوام مردمی عبوس و حریص هستند که از همه و همه چیز تلخند. و نه کمتر پدربزرگ ظالم و مستبد.
کودکان در فضایی پر از تلخی و نفرت متقابل رشد می کنند. آنها مدام به خاطر هر تقصیری، حتی بی اهمیت ترین، مورد ضرب و شتم قرار می گیرند. این «تربیت» است که پدربزرگ به آن پایبند است. به معنای واقعی کلمه در اولین روزهای اقامت در خانه اقوام، پدربزرگ پسر را دید تا اینکه از هوش رفت. بچه ها هیچ محبت و توجهی نسبت به خودشان نداشتند. تنها مادربزرگ تنها مهربانی بود که به آلیوشا عشق و احترام نشان می داد. با گذشت زمان، شخصیت اصلی تنها با یک کلمه محبت آمیز از مادربزرگ خود یاد می کند. و پدربزرگ برای تمام بدی هایی که به دیگران وارد کرد به طور کامل دریافت کرد: "... وقتی مادربزرگ برای همیشه آرام شده بود ، خود پدربزرگ در خیابان های شهر قدم می زد ، گدایی و دیوانه و رقت بار زیر پنجره ها التماس می کرد:
- آشپزهای خوب من، یک لقمه پای به من بدهید، من یک پای می خواهم! آه تو و..."
پیرمرد در اواخر عمر با وجود داشتن خانواده پرجمعیت مجبور به گدایی شد. اما به نظر می رسید هیچ کس نمی خواست از او مراقبت کند. و جای تعجب نیست، زیرا خود پدربزرگ نسبت به عزیزان خود مهربانی نشان نداد.
اما در رمان "جنگ و صلح" لئو تولستوی، ناتاشا روستوا به طرز قابل توجهی از مادرش مراقبت می کند. پس از مرگ پتیا، برادر ناتاشا، کنتس بلافاصله به یک پیرزن تبدیل شد. ناتاشا مادرش را ترک نمی کند. او به تنهایی می‌توانست مادرش را از ناامیدی جنون‌آمیز دور نگه دارد. ناتاشا به مدت سه هفته با مادرش ناامیدانه زندگی کرد ، در یک صندلی راحتی در اتاقش خوابید ، به او آب داد ، به او غذا داد و بدون وقفه با او صحبت کرد - او صحبت کرد ، زیرا یک صدای ملایم و نوازشگر کنتس را آرام کرد. عشق به مادرش ناتاشا را قوی تر می کند. یک دختر جوان قدرت حمایت و کمک به یکی از عزیزان را پیدا می کند. هیچ چیز تعجب آور در این وجود ندارد. در خانواده روستوف، کودکان همیشه با توجه، عشق و مراقبت رفتار می کردند. و هنگامی که زمان فرا رسید، کودکان از قبل بزرگ شده نیز شروع به درمان والدین خود کردند. در خانواده آنها هرگز درگیری، خصومت و نفرت متقابل وجود نداشته است. بنابراین، ناتاشا، با فراموش کردن همه چیز، مادرش را ترک نمی کند، سعی می کند از او حمایت و کمک کند.
اگر فضای خانه کشیرین ها را که در داستان «کودکی» گورکی توصیف شده است، با فضای خانه روستوف ها مقایسه کنیم، تفاوت بسیار زیاد خواهد بود. و نکته تنها این نیست که خانواده روستوف مشکلات و مشکلات مالی را نمی دانستند. عشق و احترام متقابل در خانواده روستوف حاکم است که در خانواده آلیوشا کوچک هیچ کس حتی به آن فکر نمی کند.
خاطرات دوران کودکی برای همیشه در حافظه بزرگسالان باقی می ماند. تضادهای بین نسل های قدیمی و جوان اغلب با خاطرات منفی از پیش تعیین می شود. گاهی اوقات یک قسمت به ظاهر نامحسوس و بی اهمیت می تواند تأثیر زیادی بر شخصیت در حال ظهور کودک داشته باشد. داستان I. A. Bunin "Numbers" را به یاد بیاورید. این اثر کوتاه به وضوح به ما نشان می دهد که بزرگسالان چقدر می توانند نسبت به نوزاد بی توجه باشند. در یک خانواده، در میان چندین بزرگسال، تنها یک فرزند وجود دارد. و برای اقوام سخت نیست که کمی بیشتر به او توجه کنند. اما نه، بزرگسالان از این که کودک یک "شیطان بزرگ" است ناراضی هستند. در واقع، پسر این تصور را به وجود نمی آورد که خراب است. او کنجکاو است، جهان را با علاقه کشف می کند. اما اقوام هر کاری می کنند تا او را تحت سلطه خود درآورند. آنها حتی سعی نمی کنند بفهمند کودک غرق در انرژی است و نمی تواند مانند خودشان در یک مکان بنشیند. در اینجا می آموزیم که پسر، غرق در شادی زندگی، فریاد زد. "او فریاد زد ، کاملاً ما را فراموش کرد و کاملاً تسلیم آنچه در روح شما می گذشت و سرشار از زندگی بود ، - با چنان فریاد زنگی از شادی بی دلیل و الهی فریاد زد که خود خداوند خدا به این فریاد لبخند می زد." رفتار پسر بالغ غیر قابل قبول به نظر می رسد. و عمو شروع به داد زدن بر سر او می کند، حتی به خودش اجازه می دهد که به بچه سیلی بزند. چنین رفتاری از سوی بزرگسالان، ایمان کودک را به آنها تضعیف می کند. عمل دایی در رابطه با پسر نمی خواهد توجیه شود. به نظر می رسد که این یک قسمت است. اما چه بسیار چنین موقعیت هایی در حالی که بچه ها کوچک هستند. همه اینها برای همیشه در خاطره ها می ماند. و دیگر جای تعجب نیست که در روح کودکان بزرگ احترام و عشق بی حد و حصر به بزرگترها وجود نداشته باشد. در داستان بونین می بینیم که عمل غیرمنصفانه عمو، پسر را به شدت آزار داد. بچه گریه می کند. اما نه مادر و نه مادربزرگ به دنبال آرام کردن و نوازش کودک رنجیده نیستند. آنها به اصول تربیت دقیق پایبند هستند. اما از بیرون مردمی بی تفاوت و بی احساس به نظر می رسند. در واقع، شنیدن فریاد یک کودک برای یک عمو هم سخت است: «برای من هم غیرقابل تحمل بود. خواستم از روی صندلی بلند شوم، در مهد کودک را باز کنم و بلافاصله با یک کلمه داغ، دست از رنج بکشم. اما آیا این با قواعد تربیت معقول و با شأن عموی عادل، هرچند سختگیر، سازگار است؟ و بچه از عمویش ناامید شد. قبلاً او را صمیمانه و بی قید و شرط دوست داشت. حالا پسر با «چشم های شرور و تحقیرآمیز» به عمویش نگاه می کند. این کاملا موجه است. از این گذشته ، یک عموی بالغ به یک کودک بی دفاع توهین کرد.
نمی‌توان قبول کرد که تربیت کودکان کار بسیار بسیار دشواری است. وظیفه بزرگترها فقط محبت و احترام به کودک نیست، بلکه آزادی لازم برای تحقق آرزوهایش را برای او فراهم می کنند. فقدان این آزادی منجر به این واقعیت می شود که کودک ضعیف و با اراده بزرگ می شود. این دقیقاً همان چیزی است که برای قهرمان رمان اوبلوموف گونچاروف رخ داد. اگر دوران کودکی ایلیا ایلیچ اوبلوموف را به یاد بیاوریم، می توان با اطمینان گفت که شاد و بی دغدغه بود. پسر بسیار دوست داشتنی بود، او با توجه و مراقبت احاطه شده بود. اما در عین حال فرصت ابراز وجود به کودک داده نشد. ایلیا کوچولو نمی توانست حتی یک قدم به تنهایی بردارد. اگر مادرش «به او اجازه دهد تا در باغ، اطراف حیاط، در چمنزار قدم بزند، با تأیید جدی به پرستار بچه را تنها نگذارد، به اسب ها، سگ ها، بزها اجازه ندهد، از خانه دور نشوند. و از همه مهمتر نگذارن او به دره، به عنوان وحشتناک ترین مکان محله که از شهرت بدی برخوردار بود. پسر از فرصت یادگیری چیزهای جدید، نشان دادن خواسته ها و توانایی های خود محروم شد. ایلیا کوچولو علاقه زیادی به گوش دادن به افسانه هایی داشت که دایه اش به او گفته بود. افسانه ها تنها واقعیت ممکن برای او شد، زیرا او هیچ چیز دیگری در زندگی خود نمی دانست و نمی دید. و این خیال پردازی به او آسیب رساند. ایلیا ایلیچ بالغ، اگرچه بعداً متوجه می‌شود که رودخانه‌های عسل و شیر وجود ندارد، جادوگر خوبی وجود ندارد، اگرچه با لبخند بر سر قصه‌های دایه‌اش شوخی می‌کند، اما این لبخند غیرصادقانه است، با یک لبخند همراه است. آه مخفی: افسانه او با زندگی آمیخته است و ناتوان است گاهی غمگین، چرا افسانه زندگی نیست و زندگی افسانه نیست. این کاملاً ممکن است که زندگی اوبلوموف کاملاً متفاوت باشد اگر از کودکی یاد می گرفت که استقلال خود را نشان دهد ، سعی کند کاری انجام دهد. اما افسوس. اوبلوموف فقط می توانست رویاپردازی کند. او هرگز یاد نگرفت که چگونه عمل کند. او تمام روزها را در رویاهای بیهوده سپری کرد، در حالی که زندگی واقعی می گذشت. همه چیز او را به سمتی می کشاند که فقط می دانند در حال راه رفتن هستند، جایی که هیچ نگرانی و غم وجود ندارد. او همیشه این تمایل را دارد که روی اجاق دراز بکشد، با لباسی آماده و دست نخورده راه برود و به قیمت یک جادوگر خوب غذا بخورد. این تا حد زیادی تقصیر پدر و مادرش است. آنها اجازه نمی دادند کودک احساس استقلال کند. و پس از بالغ شدن ، همانگونه که در کودکی بود ، تنبل و بی ابتکار باقی ماند.
به نظر من، یک نمونه عالی از آموزش صحیح در کار V. F. Odoevsky "گزیده هایی از مجله ماشا" نشان داده شده است. این اثر در ژانر یادداشت های روزانه نوشته شده است. این دفتر خاطرات توسط دختری ده ساله به نام ماشا نگهداری می شود. به لطف یادداشت های او، ما این فرصت را به دست می آوریم که در مورد تربیت فرزندان در خانواده های اصیل بیاموزیم. پدر و مادر ماشا باهوش و دوراندیش هستند. آنها دشواری های زندگی واقعی را از کودکان پنهان نمی کنند، به کودکان این فرصت را می دهند تا استقلال خود را نشان دهند. ما می بینیم که چگونه والدین احساس مسئولیت را در یک دختر القا می کنند، چگونه به او کمک می کنند تا چگونه یک خانواده را اداره کند.
اینکه چگونه والدین مسائل مربوط به خرج کردن پول را برای دخترشان توضیح می دهند بسیار جالب است. مامان به ماشا این فرصت را می دهد تا خودش بودجه اختصاص داده شده برای کمد لباس خود را مدیریت کند. دختر البته نمی تواند در برابر وسوسه خرید پارچه گران قیمت و زیبا برای لباس خود مقاومت کند. اما مادرم با ظرافت، اما بسیار قابل درک، غیر منطقی بودن هزینه های کلان را توضیح می دهد، زیرا شما باید چندین چیز بخرید. قابل توجه است که ماشا از مادرش که از خرید پارچه گران قیمت امتناع کرده بود کینه ای ندارد. نه، خود دختر شروع به درک نیاز به صرفه جویی در چیزی می کند تا بتواند آنچه را که نیاز دارد خریداری کند. مامان به دخترش می‌گوید: «خیلی خوشحالم که می‌خواهی از این پول برای یک نیاز واقعی استفاده کنی، نه برای هوس. امروز شما گام بزرگی به سوی علم مهم زندگی برداشته اید.» او همچنین از ماشا دعوت می کند تا سخنان فرانکلین را به خاطر بسپارد: "اگر چیزی را بخرید که به آن نیاز ندارید، به زودی چیزهایی را که نیاز دارید می فروشید."
علاوه بر مسائل مالی، این کار نشان می‌دهد که والدین نیاز به مطالعه و تحصیل را به کودکان القا می‌کنند. والدین با استفاده از مثال های خانواده های آشنایان نزدیک، سختی ها و مشکلاتی را که ممکن است در زندگی با آن مواجه شوند نشان می دهند. بدین ترتیب شخصیت کودکان شکل می گیرد. آنها یاد می گیرند به سوالات جدی پاسخ دهند، باهوش تر و جدی تر می شوند.
والدین با ماشا و برادرانش به عنوان بزرگسالان رفتار می کنند. آنها چیزهایی را برای کودکان توضیح می دهند که هنوز نمی فهمند. و کودکان نمی ترسند با این یا آن سوال به والدین خود مراجعه کنند. اگر روابط مبتنی بر درک متقابل و اعتماد به یکدیگر در خانواده حاکم شود، بعید است که هرگز درگیری ایجاد شود. ما نمی دانیم که سرنوشت بعدی ماشا و برادرانش چگونه شکل گرفت. اما با قضاوت بر اساس جو خانواده می توان چنین فرض کرد که در آینده هرگز با یکدیگر اختلاف نظر و خصومت نداشته اند. با نمونه‌ای از تعداد کمی از آثار، متقاعد شده‌ایم که موضوع تربیت فرزندان یکی از پیچیده‌ترین و موضوعی‌ترین مشکلات بشر است. این می تواند ارتباط آن را در محیط نوشتن توضیح دهد.