>

چکیده «توانایی های عمومی و ویژه». توانایی های انسانی. سطوح توسعه توانایی: تشخیص، توسعه

توانایی ها

توانایی ها- اینها ویژگی های شخصیتی فردی هستند که شرایط ذهنی برای اجرای موفقیت آمیز نوع خاصی از فعالیت هستند. توانایی ها به دانش، مهارت ها و توانایی های فرد محدود نمی شود. آنها در سرعت، عمق و قدرت تسلط بر روش ها و فنون برخی فعالیت ها یافت می شوند و تنظیم کننده های ذهنی درونی هستند که امکان کسب آنها را تعیین می کنند. در روانشناسی روسی، B. M. Teplov بیشترین سهم را در تحقیقات تجربی در مورد توانایی های خاص (موسیقی) داشت. توانایی های هنری (تصویری) تا حدی در آثار A.A. ملیک پاشاوا و یو.آ. پولویانف، ادبی - در آثار E.M. تورشیلووا، ز.ن. نولیانسکایا، A.A. آدااسکینا و دیگران توانایی های ورزشی توسط A.V. رودیونوف، V.M. ولکوف، O.A. Sirotin و دیگران. اطلاعات در مورد توانایی های عمومی به طور کامل در آثار V.N. دروژینینا، M.A. سرد، E.A. سرجینکو

در مورد سوال تعریف

تعریف توانایی های در نظر گرفته شده در ابتدای مقاله به طور کلی شناخته شده است. این تعریف از توانایی‌ها را می‌توان در بخش «توانایی‌ها به دانش، مهارت‌ها، توانایی‌هایی که یک فرد دارد خلاصه نمی‌شود» روشن و بسط داد. این علائم (ZUN) بدون شک توانایی ها را مشخص می کنند، اما آنها را به طور کامل تعیین نمی کنند. چه چیزی دانش، مهارت و توانایی را به توانایی تبدیل می کند؟ در. راینوالد معتقد است که توانایی‌ها در واقع ادامه رشد ویژگی‌های شخصیتی هستند و به بالاترین سطوح سازمان‌دهی شخصیت تعلق دارند که شرط موفقیت است و دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها را در خدمت فعالیت قرار می‌دهد.

نیاز به جداسازی توانایی ها از فرآیندهای ذهنی (عملکردها) وجود دارد. به عنوان مثال، بدیهی است که حافظه در افراد مختلف به گونه‌ای متفاوت بیان می‌شود، حافظه برای انجام موفقیت‌آمیز برخی فعالیت‌ها ضروری است، اما حافظه به خودی خود یک توانایی محسوب نمی‌شود. برای تمایز بین عملکرد ذهنی و توانایی، دیدگاه زیر مناسب تر است: اگر در مورد سطح توسعه صحبت می کنیم، در مورد موفقیت فعالیتی که با درجه بیان این کیفیت (شدت و کفایت آن) تضمین می شود. سیر فرآیند ذهنی)، پس منظور ما توانایی است، و اگر فقط مختصات دوره و هدف باشد، معمولاً فرآیندها (عملکردها) به این ترتیب مشخص می شوند. بنابراین، حافظه، توجه، تفکر، تخیل فرآیندهای ذهنی هستند. و سازماندهی خاص آنها (سبکهای شناختی، طرحهای شناختی)، اختصاصی بودن (تمرکز بر نوع فعالیت) و بسیج نیروها (نقش فرد) برای انجام یک فعالیت معین که مجموعاً حصول نتیجه مطلوب را تضمین می کند. هزینه حداقل هزینه، توسط ما به عنوان یک توانایی (هوش) درک می شود.

در غیر این صورت، روابط معنایی مفاهیم "خلق" و "توانایی ها" ساخته می شود. افراد از نظر نوع خلق و خوی متفاوت هستند، در حالی که شدت یک یا آن مزاج می تواند به انجام برخی فعالیت ها کمک کند یا مانع انجام آن شود (مثلاً انجام فعالیت هایی که نیاز به پشتکار دارند برای یک فرد وبا دشوار خواهد بود)، خلق و خوی چنین نیست. دانش، مهارت یا مهارت. بدیهی است که مزاج به خودی خود یک توانایی نیست، بلکه برای اکثر توانایی ها، اعم از خاص و عام، به عنوان مبنای روانی عمل می کند، یعنی مزاج در ساختار تمایلات گنجانده شده است. در عین حال، همچنین شناخته شده است که قدرت، به عنوان یک ویژگی مزاج، شرط مهمی برای انجام بیشتر انواع فعالیت ها است.

شرایط شکل گیری توانایی ها

BM Teplov به برخی از شرایط برای شکل گیری توانایی ها اشاره می کند. خود توانایی ها نمی توانند ذاتی باشند. فقط تمایلات می توانند مادرزادی باشند. ساخت تپلوف به عنوان برخی از ویژگی های تشریحی و فیزیولوژیکی درک می شود. تمایلات زمینه ساز رشد توانایی ها هستند و توانایی ها نتیجه رشد هستند. اگر این توانایی به خودی خود ذاتی نباشد، بنابراین، در انتوژنز پس از تولد شکل می گیرد (توجه به این واقعیت مهم است که تپلوف اصطلاحات "ذاتی" و "ارثی" را از هم جدا می کند؛ "فطری" - از لحظه تولد آشکار می شود و تحت تأثیر عوامل ارثی و محیطی، "ارثی" - تحت تأثیر عوامل وراثت شکل می گیرد و بلافاصله پس از تولد و در هر زمان دیگری در زندگی فرد ظاهر می شود). توانایی ها در فعالیت شکل می گیرند. تپلوف می نویسد که "... توانایی نمی تواند خارج از فعالیت عینی خاص مربوطه ایجاد شود". بنابراین، توانایی به چیزی اطلاق می شود که در فعالیت مربوط به آن پدید می آید. در موفقیت این فعالیت نیز تاثیرگذار است. توانایی فقط همراه با فعالیت شروع به وجود می کند. نمی تواند قبل از شروع اجرای فعالیت های مربوط به آن ظاهر شود. علاوه بر این، توانایی ها فقط در فعالیت ها ظاهر نمی شوند. در آن آفریده شده اند./

توانایی و تفاوت های فردی

هر فردی "مجموعه" توانایی های متفاوتی دارد. ترکیبی از توانایی های فردی - خاص در طول زندگی شکل می گیرد و اصالت فرد را تعیین می کند. موفقیت فعالیت نیز با وجود ترکیبی از توانایی ها که برای نتیجه کار می کند تضمین می شود. در فعالیت، برخی از توانایی ها را می توان با دیگران جایگزین کرد - در تظاهرات مشابه، اما در منشاء متفاوت. موفقیت یک فعالیت یکسان را می‌توان با توانایی‌های مختلف تأمین کرد، بنابراین فقدان یک توانایی را می‌توان با حضور یک مجموعه دیگر یا حتی یک مجموعه کامل جبران کرد. بنابراین، اصالت فردی مجموعه توانایی های فردی که عملکرد موفقیت آمیز فعالیت ها را تضمین می کند، معمولاً «سبک فعالیت فردی» نامیده می شود. در روانشناسی مدرن، آنها بیشتر در مورد شایستگی ها به عنوان ویژگی های یکپارچه (توانایی) صحبت کردند که با هدف دستیابی به نتایج انجام می شود. می توان گفت که شایستگی ها توانایی ها از نگاه کارفرمایان هستند. در واقع، کارفرما به ترکیب داخلی توانایی هایی که انجام کار را تضمین می کند اهمیتی نمی دهد، واقعیت اجرای آن برای آنها مهم است. بنابراین، شایستگی ها حتی به نام تکلیف نیز می گویند: «توانایی انجام فلان وظیفه». و با هزینه چه منابع داخلی برآورده می شود - این مشکل متقاضی (یا روانشناس که فعالیت را مطالعه می کند) است.

توانایی ها و استعدادها

اصطلاح دیگری که تپلوف به کار می برد، گرایش است. تمایلات، نگرش های معین یک فرد به فعالیت است. «... توانایی‌ها خارج از رابطه معینی از شخص با واقعیت وجود ندارند، همانطور که روابط فقط از طریق تمایلات خاص تحقق می‌یابد». نقل قول بالا نشان می دهد که تمایلات و توانایی ها ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر دارند. تمایلات جزء انگیزشی فعالیت هستند. بنابراین، بدون وجود تمایل، ممکن است فعالیت خاصی آغاز نشود و بر این اساس، توانایی شکل نگیرد. از سوی دیگر، اگر فعالیت موفقی صورت نگیرد، تمایلات فرد عینیت پیدا نمی کند.

توانایی و استعداد

استعداد یک پدیده پیچیده است. این با انجام یک فعالیت خاص توسط شخص همراه است، یعنی استعداد متشکل از توانایی های مختلفی است. تیزهوشی «ترکیبی کیفی خاص از توانایی‌هاست که امکان دستیابی به موفقیت بیشتر یا کمتر در انجام یک یا آن فعالیت به آن بستگی دارد». استعداد موفقیت در هیچ فعالیتی را فراهم نمی کند، بلکه تنها امکان دستیابی به این موفقیت را فراهم می کند.

انواع توانایی

توانایی ها به عام و خاص تقسیم می شوند. انواع توانایی های ویژه زیر وجود دارد:

  1. آموزشی و خلاق
  2. ذهنی و خاص
  3. ریاضی
  4. ساختاری و فنی
  5. موزیکال
  6. ادبی
  7. هنری و تصویری
  8. توانایی فیزیکی

توانایی های آموزشی و خلاق از این جهت با یکدیگر تفاوت دارند که اولی تعیین کننده موفقیت آموزش و پرورش، جذب دانش، مهارت ها و شکل گیری ویژگی های شخصیتی توسط فرد است، در حالی که دومی تعیین کننده ایجاد اشیاء فرهنگ مادی و معنوی است. تولید ایده‌ها، اکتشافات و آثار جدید و در یک کلام خلاقیت فردی در زمینه‌های مختلف فعالیت‌های انسانی.

ماهیت توانایی های عمومی (هوش، خلاقیت و فعالیت جستجو) توسط سازماندهی ویژه عملکردهای شناختی و تجربه فردی (شامل دانش، مهارت ها و توانایی ها) تعیین می شود. این توانایی ها به این دلیل عمومی نامیده می شوند که برای انجام همه انواع فعالیت ها صرف نظر از میزان پیچیدگی آنها ضروری هستند. در عین حال، انواع مختلفی در عقل مشاهده می شود (به آثار M.A. Kholodnaya مراجعه کنید).

ماهیت توانایی های ویژه. با مطالعه به طور خاص - ویژگی های روانشناختی توانایی ها، می توان ویژگی های عمومی تری را که الزامات نه یک، بلکه بسیاری از انواع فعالیت ها را برآورده می کند و ویژگی های ویژه ای که طیف محدودتری از الزامات این فعالیت را برآورده می کند، تشخیص داد. در ساختار توانایی های برخی از افراد، این ویژگی های عمومی می تواند به شدت برجسته شود، که نشان می دهد افراد دارای توانایی های همه کاره، در مورد توانایی های عمومی برای طیف گسترده ای از فعالیت ها، تخصص ها و مشاغل مختلف هستند. از سوی دیگر، برای هر نوع فعالیت فردی، می توان چنین مبنای کلی را مشخص کرد که مهارت های خصوصی فردی را در یک سیستم یکپارچه ترکیب می کند و بدون آن این توانایی به هیچ وجه انجام نمی شود. مثال های خاص: داشتن حافظه و توجه خوب برای یک ریاضیدان کافی نیست. چیزی که افراد قادر به ریاضیات را متمایز می کند، توانایی درک ترتیب قرار گرفتن عناصر لازم برای اثبات ریاضی است. وجود این نوع شهود عنصر اصلی خلاقیت ریاضی است و نه تنها بر دانش و تجربه، بلکه بر تخیل فضایی به عنوان شرط اصلی تفکر ریاضی متکی است (این به معنای نه تنها هندسه و کلیشه، بلکه تمام ریاضیات به عنوان یک کل). برای یک ورزشکار، چنین مبنای مشترکی اراده برای پیروزی است، میل به اولین بودن به هر قیمتی. برای یک هنرمند (در هر زمینه هنری) این یک نگرش زیباشناختی به جهان است. توانایی های موسیقایی در طبقه بندی کلی روانشناختی موجود به عنوان توانایی های خاص طبقه بندی می شوند، یعنی آنهایی که برای تمرین موفقیت آمیز ضروری هستند و توسط ماهیت موسیقی به عنوان چنین تعیین می شوند. آنها به عنوان اساس توانایی ها برای هر نوع هنری، نگرش زیبایی شناختی به جهان، توانایی درک زیبایی شناختی واقعیت است، اما در مورد موسیقی، این واقعیت صوتی یا شنیداری، یا توانایی تبدیل تجربه زیبایی شناختی واقعیت به واقعیت صوتی (به لطف synesthesia). مؤلفه فناورانه توانایی های موسیقی را می توان به دو گروه تقسیم کرد:

  1. در واقع فنی (تکنیک نواختن یک آلت موسیقی خاص یا کنترل صدا در آواز).
  2. آهنگسازی (برای آهنگسازی)؛
  3. کنترل کننده، شنوایی (گوش موسیقی - زیر و بم، تن صدا یا آهنگ و غیره).

در شرایط شدید، زمانی که نیاز به حل یک وظیفه فوق العاده است، فرد می تواند به دلیل واکنش استرس، توانایی های خاصی را بهبود یابد یا به شدت افزایش دهد.

مرسوم است که سطوح رشد توانایی ها را تشخیص دهیم که گاهی اوقات با مراحل اشتباه گرفته می شود:

  1. توانایی ها

به طور جداگانه باید مفهوم استعداد را در نظر گرفت. منشأ این اصطلاح مبتنی بر ایده "هدیه" است - تمایلات بالایی که طبیعت با آن به افراد خاصی پاداش می دهد. این تمایلات بر اساس وراثت یا ویژگی های رشد داخل رحمی است. بنابراین، استعداد باید به عنوان شاخصی از سطح بالایی از توانایی ها بر اساس استعداد طبیعی درک شود. با این حال، N.S. لیتس خاطرنشان می کند که در واقعیت ردیابی اینکه آیا توانایی ها بیشتر نتیجه تربیت هدفمند (خودسازی) هستند یا اینکه عمدتاً تجسم تمایلات هستند می تواند دشوار باشد. بنابراین، در علم، تا حد زیادی، چنین برداشتی از این اصطلاح ایجاد شده است، که به سادگی نشان دهنده سطح بالاتر رشد برخی از توانایی ها نسبت به اکثر افراد است، به ویژه در مورد کودکان. و در واقع مراتب این استعداد استعداد و نبوغ است. نویسندگان مشترک I. Akimov و V. Klimenko در مورد تفاوت بین استعداد و نبوغ بسیار خوب و مجازی صحبت کردند. آنها این انواع استعداد را به تفصیل بررسی کردند و تأکید کردند که بین استعداد و نبوغ تفاوت کمی نیست، بلکه یک تفاوت کیفی وجود دارد. آنها حس متفاوتی از دنیا دارند. محصول فعالیت استعداد اصالت است; محصول نبوغ سادگی است. با این حال، I. Akimov و V. Klimenko معتقدند که نبوغ به طور ناگهانی ظاهر نمی شود. از استعداد زاده می شود. در نتیجه سالها کار استعداد بر روی کیفیت متولد شده است. بر اساس دیدگاهی دیگر، استعداد و نبوغ مرحله نیستند، بلکه خصوصیات روانی متفاوتی هستند و اگر یک فرد با استعداد ممکن است از استعداد خود استفاده کند یا نکند، در واقع یک فرد باهوش گروگان نبوغ خود است، ممکن است کار نکند. در آن جهتی که در آن استعداد دارد، کیفر او این است که فرصت خلقت را از او سلب کند. تصادفی نیست که استعداد، "انحراف" نامیده می شود، هرچند مثبت.

به طور سنتی، همچنین مرسوم است که سطوح رشد توانایی ها را تشخیص دهیم:

  • تولید مثلی
  • بازسازی کننده
  • خلاق

با این حال، تمرین (نتایج تحقیقات تجربی) نشان می دهد که توانایی های خلاقانه و توانایی های تولید مثل ماهیت نسبتاً متفاوتی دارند، بنابراین آنها مستقل از یکدیگر رشد می کنند، در هر یک از آنها می توان سطوح مستقل رشد را شناسایی کرد.

یادداشت

همچنین ببینید

پیوندها

  • روش شناسی برای مطالعه ایجاد توانایی ها "پرتره کلامی" آنلاین
  • ایگور آکیموف، ویکتور کلیمنکو. درباره پسری که می توانست پرواز کند یا راه آزادی

بنیاد ویکی مدیا 2010 .

مترادف ها:

ببینید «توانایی‌ها» در فرهنگ‌های دیگر چیست:

    توانایی ها- خصوصیات روانشناختی فردی فرد که شرط اجرای موفقیت آمیز یک فعالیت تولیدی خاص است. موضوع مطالعه روانشناختی ویژه S. در قرن 19 تبدیل شد، زمانی که آثار F. Galton قرار بود ... ... دایره المعارف بزرگ روانشناسی

    فرصت های فردی برای اجرای موفقیت آمیز یک فعالیت خاص بیان شده است. آنها هم دانش، مهارت ها و هم آمادگی برای یادگیری راه ها و روش های جدید فعالیت را شامل می شوند. برای طبقه بندی توانایی ها ...... فرهنگ لغت روانشناسی

    داده، استعداد، استعداد؛ پارنکا، دیکشنری زوج ها مترادف روسی. داده های توانایی را نیز ببینید استعداد، استعداد دیکشنری sinon ... فرهنگ لغت مترادف

    ویژگی های شخصیتی فردی، که شرایط ذهنی برای اجرای موفقیت آمیز برخی موارد است. نوع فعالیت S. به دانش، مهارت ها، توانایی هایی که یک فرد دارد خلاصه نمی شود. آنها در درجه اول در سرعت ظاهر می شوند، ... ... دایره المعارف فلسفی

    دایره المعارف مدرن

    ویژگی های شخصیتی فردی، که شرایط ذهنی برای اجرای موفق نوع خاصی از فعالیت است. محدود به دانش، مهارت و توانایی نیست. در سرعت، عمق و قدرت تسلط بر روش ها و ... یافت می شود. فرهنگ لغت دایره المعارفی بزرگ

    توانایی ها- توانایی ها. ویژگی‌های روان‌شناختی فردی افراد که کسب دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های آنها به آن بستگی دارد. S. موفقیت یک فعالیت خاص را تعیین می کند. تخصیص S. به زبان، ریاضی، موسیقی، ... ... فرهنگ لغت جدید اصطلاحات و مفاهیم روش شناختی (نظریه و عملی آموزش زبان ها)

    توانایی ها- توانایی ها، ویژگی های فردی یک فرد، که شرایط ذهنی برای اجرای موفق نوع خاصی از فعالیت است. محدود به دانش، مهارت و توانایی نیست. در سرعت، عمق و قدرت تسلط یافت می شود ... ... فرهنگ لغت دایره المعارف مصور

    توانایی ها- توانایی های برجسته توانایی های استثنایی توانایی های فوق العاده توانایی های فوق العاده توانایی های فوق العاده توانایی های فوق العاده توانایی های فوق العاده توانایی های شگفت انگیز توانایی های شگفت انگیز توانایی های خارق العاده ... ... فرهنگ لغت اصطلاحات روسی

    توانایی ها- ویژگی های شخصیتی روانشناختی فردی که شرایط اجرای موفقیت آمیز فعالیت های خاص است. ج، تخصیص یافته مطابق با آن ... دایره المعارف آموزشی روسیه بیشتر بخوانید


توانایی ها - ویژگی های روانشناختی فردی که برای توسعه یک فعالیت خاص و اجرای موفقیت آمیز آن ضروری است.

نظریه داخلی توانایی ها توسط آثار بسیاری از روانشناسان برجسته - ویگوتسکی، لئونتیف، روبینشتاین، تپلوف، آنانیف ایجاد شد.

اصل وحدت آگاهی و فعالیت مطرح شده توسط S. A. Rubinshtein و مسئله توسعه توانایی ها در فعالیت مبتنی بر ایده توانایی ها به عنوان ویژگی های روانشناختی فردی است که یک فرد را از دیگری متمایز می کند و خود را در موفقیت نشان می دهد. تسلط یا انجام یک فعالیت حرفه ای خاص.

تپلوف با تعریف محتوای مفهوم توانایی، 3 ویژگی آن را که زیربنای بسیاری از آثار است، فرموله کرد:

1. توانایی ها به عنوان ویژگی های روانشناختی فردی درک می شوند که یک فرد را از دیگری متمایز می کند.

2. آنها به موفقیت یک فعالیت یا بسیاری از فعالیت ها مربوط می شوند.

3. توانایی ها محدود به مهارت ها، توانایی ها و دانش موجود نیست، بلکه می تواند سهولت و سرعت کسب این دانش را توضیح دهد. به گفته B.M. Teplov، انجام موفقیت آمیز فعالیت ها را می توان نه با یک توانایی جداگانه، بلکه با نوعی ترکیبی از توانایی های مرتبط تضمین کرد، که هر یک می تواند شخصیت کیفی متفاوتی به دست آورد. مشکل توانایی ها توسط B.M. Teplov به عنوان یک ویژگی کیفی و نه کمی تفسیر می شود. این بیانیه رویکرد جدیدی را به روش شناسی مطالعه توانایی ها تعیین می کند - شناسایی اصالت کیفی توانایی ها هنگام انجام انواع مختلف فعالیت و تعیین تفاوت های روانشناختی فردی کیفی افرادی که توانایی هایی را برای همان نوع فعالیت نشان می دهند.
به گفته B.M. Teplov، وظیفه اصلی تحقیقات روانشناختی کشف تفاوت های کیفی در توانایی های افراد مختلف است: "یافتن در توانایی ها ... تفاوت های کیفی یک کار فوق العاده مهم است." این رویکرد بیشتر در آثار N.S. Leites، N.D. Levitov، B.G. Ananiev، A.G. Kovalev، V.N. Myasishchev، K.K. Platonov، V.S. E.A. Golubeva، N.A. Aminova و دیگران توسعه یافت.



تعریف توانایی ها که عموماً در روانشناسی روسی توسط B.M. Teplov (1961) پذیرفته شده است، بسته به اهمیت درک اصطلاح "ویژگی های روانشناختی فردی" توسط نویسندگان مختلف تفسیر شده است. S.L. Rubinshtein (1960) توانایی ها را به عنوان مجموعه ای از ویژگی های ذهنی تعریف می کند که فرد را برای نوع خاصی از فعالیت های مفید اجتماعی مناسب می کند.

توانایی های افراد نه تنها در فرآیند جذب محصولات ایجاد شده توسط انسان در روند توسعه تاریخی، بلکه در روند ایجاد آنها نیز شکل می گیرد، در حالی که روند خلقت توسط انسان جهان عینی نیز به همین صورت است. زمان توسعه طبیعت خود، - S.L. روبینشتاین. در عین حال ، کاملاً واضح است که "خواص (تمایلات) بیولوژیکی ارثی در یک فرد تنها یکی از شرایط شکل گیری عملکردها و توانایی های ذهنی او را تشکیل می دهد - وضعیتی که البته نقش مهمی ایفا می کند. لئونتیف

نوعی رابطه دیالکتیکی بین توانایی ها، دانش و مهارت ها وجود دارد: برای تسلط بر دومی، به توانایی های مناسب نیاز است و خود شکل گیری توانایی ها مستلزم توسعه دانش و مهارت های مربوط به فعالیت مربوطه است. در مورد عوامل طبیعی و ذاتی، آنها به عنوان تمایلات تشریحی و فیزیولوژیکی در نظر گرفته می شوند که زمینه ساز شکل گیری توانایی ها هستند، در حالی که خود توانایی ها همیشه نتیجه رشد در یک فعالیت خاص هستند.

توانایی یک ویژگی روانی فرد است و یک ویژگی ذاتی نیست، بلکه محصول رشد و شکل گیری در فرآیند هر فعالیتی است. اما آنها بر اساس ویژگی های آناتومیکی و فیزیولوژیکی مادرزادی - تمایلات هستند. اگرچه توانایی ها بر اساس تمایلات رشد می کنند، اما هنوز کارکرد آنها نیستند، تمایلات پیش نیاز رشد توانایی ها هستند. تمایلات به عنوان ویژگی های غیر اختصاصی سیستم عصبی و ارگانیسم به عنوان یک کل در نظر گرفته می شود، بنابراین وجود تمایل از قبل آماده شده خود برای هر توانایی انکار می شود. بر اساس تمایلات مختلف، توانایی های مختلفی ایجاد می شود که به همان اندازه در نتایج فعالیت ظاهر می شود.

بر اساس تمایلات یکسان، افراد مختلف می توانند توانایی های متفاوتی را پرورش دهند. روانشناسان داخلی در مورد ارتباط ناگسستنی توانایی ها با فعالیت صحبت می کنند. توانایی‌ها همیشه در فعالیت رشد می‌کنند و نشان‌دهنده یک فرآیند فعال از طرف یک فرد هستند.

فعالیت هایی که در آن توانایی ها شکل می گیرند همیشه خاص و تاریخی هستند.

یکی از اصول اصلی روانشناسی خانگی، رویکرد شخصی به درک توانایی ها است. تز اصلی: نمی توان محتوای مفهوم "توانایی" را به ویژگی های فرآیندهای ذهنی فردی محدود کرد.

مشکل توانایی ها زمانی به وجود می آید که یک شخصیت را موضوع فعالیت در نظر بگیریم. سهم بزرگی در درک وحدت توانایی ها و ویژگی های شخصیت توسط Ananiev انجام شد که توانایی را به عنوان ادغام ویژگی های سطح ذهنی (خواص یک فرد به عنوان موضوع فعالیت) در نظر گرفت. در نظریه او، ساختار خواص انسان دارای 3 سطح است:

1. فردی (طبیعی). اینها ویژگی های جنسی، قانون اساسی و عصبی پویا هستند، بالاترین تظاهرات آنها تمایلات است.

2. خصوصیات ذهنی فرد را به عنوان موضوع کار، ارتباط و دانش مشخص می کند و شامل ویژگی های توجه، حافظه، ادراک و غیره است. ادغام این ویژگی ها توانایی ها هستند.

3. ویژگی های شخصی یک فرد را به عنوان یک موجود اجتماعی مشخص می کند و در درجه اول با نقش های اجتماعی، موقعیت اجتماعی و ساختار ارزش مرتبط است. بالاترین سطح در سلسله مراتب ویژگی های شخصیتی توسط شخصیت و تمایلات یک فرد نشان داده می شود.

یک سؤال مهم در مورد پیدایش طبیعی توانایی ها، در مورد ارتباط آنها با تمایلات، با توانایی ها و پیش نیازهای گونه شناختی فردی است. تپلوف قاطعانه با به رسمیت شناختن توانایی های ذاتی مخالف بود و معتقد بود که برخی از پیش نیازهای طبیعی، که او تمایلات را به آنها نسبت می دهد، می توانند ذاتی باشند. فقط ویژگی های تشریحی و فیزیولوژیکی می تواند فطری باشد، یعنی تمایلاتی که زمینه ساز رشد توانایی ها است، در حالی که خود توانایی ها همیشه نتیجه رشد هستند. A.N. Leontiev در آثار خود در مورد مشکل توانایی ها به طور مداوم ایده نقش تعیین کننده شرایط اجتماعی ، آموزش در رشد توانایی های انسانی را دنبال می کند و تا حدی به جنبه طبیعی توانایی ها اهمیت می دهد. کارکردها و توانایی های ذاتی یک فرد به عنوان یک موجود اجتماعی در نتیجه تسلط بر تجربه نسل های قبلی شکل می گیرد. فرآیند تسلط بر جهان در عین حال فرآیند شکل گیری توانایی های انسانی خاص افراد است. در فرآیند ارتباط به گفته A.N. Leontiev ، خواص بیولوژیکی ایجاد شده یک فرد توانایی های ذهنی را تعیین نمی کند. A. N. Leontiev به درستی بر نقش ارتباطات، آموزش در تخصیص دستاوردهای فرهنگی برای توسعه توانایی ها تأکید می کند. با این حال، این سوال در مفهوم او نامشخص است: چرا با آموزش و آموزش مناسب، توانایی ها در افراد مختلف متفاوت می شود؟ به نظر می رسد که عدم تشابه ویژگی های فیزیکی و تشریحی نیز شرط تفاوت در فعالیت ذهنی است. ساختار توانایی ها به رشد شخصیت بستگی دارد. دو سطح از رشد توانایی ها وجود دارد: تولید مثل و خلاق. فردی که در سطح اول رشد توانایی قرار دارد، توانایی بالایی در جذب دانش، تسلط بر فعالیت ها و انجام آنها بر اساس مدل پیشنهادی نشان می دهد. در سطح دوم رشد توانایی ها، فرد یک چیز جدید و اصلی ایجاد می کند. اما باید در نظر داشت که هر فعالیت تولید مثلی شامل عناصر خلاقیت است و هر فعالیت خلاقانه شامل فعالیت تولیدمثلی است که بدون آن اصلاً قابل تصور نیست. علاوه بر این، سطوح مشخص شده از رشد توانایی ها چیزی داده شده و تغییر ناپذیر، منجمد نیست. در فرآیند تسلط بر دانش و مهارت، در فرآیند فعالیت، فرد از سطحی به سطح دیگر «انتقال» می‌یابد و ساختار توانایی‌های او نیز بر همین اساس تغییر می‌کند. همانطور که می دانید، حتی افراد بسیار با استعداد نیز با تقلید شروع کردند و سپس با کسب تجربه، خلاقیت خود را نشان دادند. با توجه به طبقه بندی توانایی ها، ابتدا باید توانایی های طبیعی یا طبیعی و توانایی های خاص انسان را مشخص کرد. بسیاری از توانایی های طبیعی در انسان و حیوانات، به ویژه توانایی های بالاتر، به عنوان مثال، در میمون ها مشترک است. فرد علاوه بر توانایی های تعیین شده از نظر بیولوژیکی، دارای توانایی هایی است که زندگی و رشد او را در یک محیط اجتماعی تضمین می کند. اینها توانایی های فکری بالاتر عمومی و ویژه هستند. توانایی های عمومی شامل توانایی هایی است که موفقیت یک فرد را در طیف گسترده ای از فعالیت ها تعیین می کند. به عنوان مثال، اینها شامل توانایی های ذهنی، ظرافت و دقت حرکات دستی، حافظه توسعه یافته، گفتار کامل و تعدادی دیگر است. توانایی های ویژه تعیین کننده موفقیت یک فرد در فعالیت های خاص است که اجرای آنها مستلزم ساخت نوع خاصی و توسعه آنها است. این گونه توانایی ها عبارتند از: موسیقایی، ریاضی، زبانی، فنی، ادبی، ورزشی، هنری و خلاقیت و... وجود توانایی های عمومی در فرد مانع رشد توانایی های خاص نمی شود و بالعکس. غالباً توانایی های عمومی و ویژه در کنار هم وجود دارند و متقابلاً یکدیگر را تکمیل و غنی می کنند. توانایی های نظری و عملی از این جهت متفاوت است که اولی تمایل فرد را به تأملات انتزاعی-نظری از پیش تعیین می کند و دومی به اقدامات عملی خاص. برعکس، چنین توانایی‌هایی، بر خلاف توانایی‌های عمومی و خاص، اغلب با یکدیگر ترکیب نمی‌شوند و فقط در افراد با استعداد و با استعداد با هم ملاقات می‌کنند. توانایی های آموزشی و خلاق از این جهت با یکدیگر متفاوت هستند که اولی موفقیت آموزش و آموزش، جذب دانش، مهارت ها، مهارت ها، شکل گیری ویژگی های شخصیتی توسط فرد را تعیین می کند، در حالی که دومی تعیین کننده ایجاد اشیاء معنوی و مادی است. فرهنگ، تولید ایده ها، اکتشافات و اختراعات جدید و در یک کلام خلاقیت فردی در زمینه های مختلف فعالیت انسانی. توانایی برقراری ارتباط، تعامل با مردم، و همچنین توانایی های موضوعی-فعالی یا موضوعی-شناختی، تا حد زیادی از نظر اجتماعی مشروط هستند. V. D. Shadrikov توانایی ها را از منظر یک سیستم عملکردی در نظر می گیرد و آنها را به عنوان "خواص سیستم های عملکردی که فرآیندهای شناختی و روانی حرکتی را اجرا می کنند ، که دارای اندازه گیری فردی از شدت است ، که در موفقیت و اصالت کیفی انجام یک فعالیت آشکار می شود" تعریف می کند. اندازه گیری یکپارچگی توانایی در یک سیستم یک فعالیت خاص ممکن است تفاوت های فردی داشته باشد و "با دو شاخص تعیین می شود: اندازه گیری شدت توانایی های فردی که در سیستم فعالیت گنجانده شده است، و اندازه گیری ادغام توانایی های فردی در فعالیت". "

توانایی ها مفهومی است که در خدمت توصیف، ساده کردن امکاناتی است که دستاوردهای یک فرد را تعیین می کند. مقدم بر توانایی ها، مهارت هایی است که شرط کسب آنها در فرآیند یادگیری، تمرینات مکرر و آموزش است. دستاوردهای فعالیت نه تنها به توانایی ها، بلکه به انگیزه، وضعیت ذهنی نیز بستگی دارد.

باید در نظر داشت که غلبه نسبی توانایی های عمومی یا خاص امکان پذیر است. استعدادهای عمومی بدون توانایی های ویژه مشخص و همچنین توانایی های ویژه نسبتاً بالایی وجود دارد که با توانایی های عمومی مربوطه مطابقت ندارد.

رشد مرتبط با سن توانایی های عمومی را حذف نمی کند، بلکه شامل شناسایی داده ها برای درگیر شدن در زمینه های خاصی از فعالیت است. مدرسه با وظیفه دوگانه روبروست: ارائه آموزش عمومی، اطمینان از رشد توانایی های عمومی و در عین حال حمایت از هر طریق ممکن از جوانه های استعدادهای خاص، آماده سازی برای انتخاب یک حرفه. رشد بالای توانایی های عمومی ضامن واقعی تجلی و همه استعدادهای خاص است.

اغلب، نسبت توانایی های عمومی و ویژه به عنوان نسبت عمومی و خاص در شرایط و نتایج فعالیت تجزیه و تحلیل می شود.

تپلوف توانایی‌های عمومی را با لحظات عمومی در انواع مختلف فعالیت و موارد خاص را با لحظات خاص مرتبط می‌دانست.

تنها وحدت خواص عام و خاص، که در نفوذ متقابل آنها گرفته شده است، چهره واقعی استعداد یک فرد را مشخص می کند. با وجود تنوع مظاهر، وحدت درونی خود را حفظ می کند. گواه این امر موارد متعددی است که در آنها واقعیت ما به ویژه غنی است، زمانی که فردی که خود را در یک زمینه نشان داده است، هنگام نقل مکان به شغل دیگری و در آن، توانایی کمتری از خود نشان نمی دهد. در عین حال، استعداد عمومی نه تنها یک پیش نیاز، بلکه نتیجه رشد همه جانبه فرد است.

رایج‌ترین شکل ارزیابی شدت توانایی‌های ویژه، آزمون‌ها هستند.

1. تکنیک V. V. Sinyavsky و B. A. Fedorishin به شما امکان می دهد توانایی های ارتباطی و سازمانی فرد آزمون را شناسایی کنید که هنگام انتخاب حرفه مهم است.

2. تست های M. I. Gurevich و N. I. Ozeretsky برای تشخیص توانایی های حرکتی کودکان

هماهنگی استاتیک (قابلیت ایستادن به مدت 15 ثانیه با بسته
چشم ها به طور متناوب در سمت راست، پای چپ، جوراب، و غیره).

هماهنگی پویا و تناسب حرکات (پرش، حرکات
پریدن، برش ارقام کاغذی و غیره).

سرعت حرکات (قرار دادن سکه در جعبه، سوراخ کردن کاغذ با
دایره های چاپ شده روی آن، بستن بند کفش و غیره).

قدرت حرکات (خم شدن، صاف کردن اجسام مختلف و غیره).

حرکات همراه (چروک شدن پیشانی، حرکت دست ها و غیره)

3. آزمون استنفورد بینه یک تست هوشی پرکاربرد برای کودکان است. در ابتدا توسط بینه و سیمون (منتشر شده در سال 1905) برای انتخاب کودکان فرانسوی که از آموزش عمومی عادی بهره نمی‌بردند و به آموزش ویژه نیاز داشتند، توسعه یافت. بازبینی آزمون در سالهای 1908 و 1911 منجر به ایجاد یک سری آزمایشات طراحی شده برای هر گروه سنی و طراحی شده برای کودکان عادی شد. بینه تعیین کرد که متوسط ​​کودک هر گروه سنی از نظر گفتار و کردار چه مهارت هایی می تواند داشته باشد، یعنی استانداردها یا هنجارهایی را برای هر سنی تعیین کرد (مفهوم «سن ذهنی» را معرفی کرد). بعدها، این پیشرفت توسط ترمین از دانشگاه استنفورد (ایالات متحده آمریکا) بهبود یافت و تست استنفورد-بینه (1916) نامیده شد و ترمین بود که مفهوم IQ را معرفی کرد. این نمرات آزمون را به یک ضریب تبدیل کرد و امکان مقایسه کودکان گروه های سنی مختلف یا کودکان هم گروه را در زمان بلوغ آنها فراهم کرد. تست های Stanford-Binet فردی هستند، یعنی باید یک به یک انجام شوند و بنابراین تشخیصی به شرایط خاصی نیاز دارد. با منسوخ شدن آزمایش، دو تجدید نظر دیگر (1937، 1960) مورد نیاز بود (بنابراین ایده بستن زیپ چکمه ها با گل میخ باید با ایده بستن زیپ صندل یا، مانند امروز، بستن بند کفش ورزشی جایگزین شود) . اگر موارد آن دیگر با تجربه معمول مطابقت نداشته باشند، آزمون اعتبار خود را از دست می دهد. استفاده گسترده و طولانی مدت از تست Stanford-Binet به آن ارزش ویژه ای بخشیده است، زیرا هر استفاده داده های جدیدی را ارائه می دهد و در نتیجه به تشخیص کمک می کند. با این حال، آزمون های جدیدی در سال های اخیر، به ویژه برای مدارس بریتانیا - مقیاس اطلاعات بریتانیا (1977) ظاهر شده است.

ویژگی های کلی توانایی های انسان

مفهوم توانایی در زندگی روزمره برای توضیح مواردی استفاده می شود که افراد مختلف در شرایط یکسان به موفقیت های متفاوتی دست می یابند (به خصوص اگر این موفقیت ها بین خودشان بسیار متفاوت باشد). در این راستا، می توان بلافاصله به این پدیده اشاره کرد که مردم در واقع اغلب تمایل دارند «نمی‌خواهم» خود را به عنوان «نمی‌توانم» منتقل کنند. این «نمی‌خواهم» می‌تواند عدم اراده، تنبلی، انگیزه پایین و سایر ویژگی‌های شخصی را پنهان کند. و پشت این «نمی‌توانم» (توانایی‌های کم) در بسیاری از موارد یک دفاع روانی وجود دارد. مبهم بودن درک روزمره از پدیده توانایی ها نیز بر روانشناسی نظری تأثیر گذاشت.

کلمه "توانایی" کاربرد بسیار گسترده ای در زمینه های مختلف عملی دارد. معمولاً توانایی ها با نوع خاصی از فعالیت های انجام شده ارتباط تنگاتنگی دارند: توانایی های بالا - فعالیت های با کیفیت و مؤثر، توانایی های پایین - فعالیت های با کیفیت پایین و ناکارآمد.

پدیده توانایی معمولاً بر اساس یکی از سه ایده توضیح داده می شود:

1) توانایی ها به انواع فرآیندها و حالات ذهنی کاهش می یابد که از ویژگی های مشخصه آنها در یک فرد نشات می گیرد.

2) توانایی ها به سطح بالایی از توسعه دانش، مهارت ها و توانایی های عمومی و ویژه (KUN) کاهش می یابد که انجام موفقیت آمیز انواع مختلف فعالیت ها توسط یک فرد را تضمین می کند.

3) توانایی ها ZUN نیستند، بلکه چیزی هستند که کسب، تثبیت و استفاده موثر آنها را در عمل تضمین می کند.

در مورد آخرین نکته باید کمی توضیح داده شود. در واقع، اغلب می توان مشاهده کرد که چگونه دو متخصص با سطح آموزش یکسان، در شرایط مشابه (مشابه)، به موفقیت های متفاوتی دست می یابند. البته شانس در زندگی از اهمیت بالایی برخوردار است. با این حال، برای اجرای ZUN های خود، شرایطی نیز وجود دارد: فرد باید موقعیت زندگی فعال داشته باشد، دارای اراده قوی، هدفمند، منطقی و غیره باشد.

B. M. Teplov سه ویژگی اصلی مفهوم "توانایی" را شناسایی کرد:

ویژگی‌های روان‌شناختی فردی که یک فرد را از دیگری متمایز می‌کند (اگر برخی از کیفیت‌ها مانند دیگران منحصر به فرد نباشد، این یک توانایی نیست)

ویژگی‌های روان‌شناختی فردی که با موفقیت یک فعالیت یا مجموعه‌ای از فعالیت‌ها مرتبط است.

توانایی ها می توانند بدون ZUN وجود داشته باشند.

یک مثال کلاسیک: هنرمند مشهور V. I. Surikov نتوانست وارد آکادمی هنر شود. اگرچه توانایی های برجسته سوریکوف در اوایل ظاهر شد، اما او هنوز مهارت ها و توانایی های لازم را در طراحی شکل نداده بود. معلمان دانشگاهی از پذیرش سوریکوف در آکادمی خودداری کردند. بازرس آکادمی که به نقاشی های ارسال شده توسط سوریکوف نگاه کرد، گفت: "برای چنین نقاشی هایی، حتی باید از جلوی آکادمی عبور کنید!"

معلمان اغلب اشتباه می کنند و نمی توانند عدم وجود ZUN را از فقدان توانایی تشخیص دهند. خطای مخالف کمتر رایج نیست: ZUN های توسعه یافته به عنوان توانایی های توسعه یافته تلقی می شوند (اگرچه یک فرد جوان ممکن است به سادگی توسط والدین و معلمان قبلی خود "آموزش داده شود".

با این وجود، در روانشناسی و آموزش مدرن، این ایده وجود دارد که ZUN ها و توانایی ها ارتباط نزدیکی با هم دارند. یعنی: در تسلط بر ZUN ها، توانایی ها نه تنها آشکار می شوند، بلکه توسعه می یابند.

همانطور که B. M. Teplov معتقد بود، توانایی ها فقط در یک روند ثابت رشد وجود دارند. توانایی هایی که توسعه نیافته اند به مرور زمان از بین می روند. نمونه هایی از زمینه های فعالیت انسانی که در آن توانایی ها رشد می کنند:

خلاقیت فنی،

آفرینش هنری،

ادبیات،

ریاضیات،

پایان نامه در مورد نیاز به توسعه توانایی ها شایدهمچنین پیامدهای بیولوژیکی دارد. همانطور که مطالعات نشان می دهد، ژن های انسان و حیوانات می توانند در حالت فعال باشند یا نباشند. شرایط محیطی، سبک زندگی بر فعال شدن یا عدم فعال شدن ژن ها تأثیر می گذارد. این یکی دیگر از مکانیسم های سازگاری است که توسط طبیعت برای موجودات زنده ابداع شده است.

موفقیت یک فعالیت معمولاً به هیچ کدام بستگی ندارد، بلکه به ترکیبی از توانایی های مختلف بستگی دارد. به طور واضح، ترکیب های مختلف توانایی ها می تواند نتایج مشابهی به همراه داشته باشد. در صورت عدم وجود تمایلات لازم، کمبود آنها را می توان با رشد بیشتر تمایلات و توانایی های دیگر جبران کرد.

B. M. Teplov استدلال می کند که "یکی از مهمترین ویژگی های روان انسان امکان جبران بسیار گسترده برخی از ویژگی ها توسط دیگران است که در نتیجه ضعف نسبی هر یک از توانایی ها به هیچ وجه امکان موفقیت آمیز بودن را رد نمی کند. انجام حتی چنین فعالیتی که بیشترین ارتباط را با این توانایی دارد.

نزدیکی توانایی ها به یکدیگر، توانایی تبادل آنها، طبقه بندی توانایی ها را ممکن می کند. با این حال، ناهمگونی مشکل توانایی ها به این واقعیت منجر شده است که طبقه بندی ها به طور قابل توجهی با یکدیگر متفاوت هستند.

اولین مبنای طبقه بندی

یکی از پایه های طبقه بندی میزان طبیعی بودن توانایی ها است:

توانایی های طبیعی (طبیعی) (یعنی از نظر بیولوژیکی تعیین شده)،

توانایی های انسانی خاص (با منشأ اجتماعی-تاریخی.

توانایی های عنصری طبیعی عبارتند از:

ادراک،

مبانی ارتباط.

ساختن انسان و ساخت حیوان یکسان نیست. فرد توانایی ها را بر اساس تمایلات رشد می دهد. شکل گیری توانایی در حضور تجربه اولیه زندگی، از طریق مکانیسم های یادگیری و غیره اتفاق می افتد.

توانایی های خاص انسان:

توانایی خاص،

توانایی های فکری بالاتر.

توانایی های عمومی مشخصه اکثر افراد است و موفقیت فرد را در فعالیت های مختلف تعیین می کند:

توانایی تفکر،

ظرافت و دقت حرکات دست،

گفتار و غیره

توانایی های ویژه موفقیت یک فرد را در فعالیت های خاص تعیین می کند که اجرای آنها مستلزم ساخت نوع خاصی و توسعه آنها است:

توانایی موسیقی،

توانایی ریاضی،

توانایی های زبانی،

توانایی فنی،

توانایی ادبی،

توانایی های هنری و خلاقانه،

توانایی ورزشی و غیره

توانایی های فکری را می توان به موارد زیر تقسیم کرد:

توانایی های نظری،

توانایی عملی،

توانایی یادگیری،

مهارت های خلاقانه،

توانایی های موضوعی،

توانایی های بین فردی

این نوع توانایی ها ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند و در هم تنیده شده اند. وجود مثلاً توانایی های عمومی در یک فرد رشد توانایی های ویژه را مستثنی نمی کند و همچنین بالعکس. توانایی‌های فکری عمومی، خاص و بالاتر با هم تضاد ندارند، بلکه همزیستی می‌کنند، همدیگر را تکمیل و غنی می‌کنند. در برخی موارد، سطح بالایی از توسعه توانایی های عمومی می تواند به عنوان توانایی های ویژه در رابطه با انواع خاصی از فعالیت عمل کند.

جهت گیری عملی

مبنای دیگر برای طبقه بندی توانایی ها درجه گرایش عملی آنها است:

توانایی های نظری،

توانایی عملی.

توانایی های نظری کیفیت و اثربخشی بازتاب های انتزاعی-نظری، عملی - اقدامات اساسی واقعی را تضمین می کند. توسعه این یا آن نوع توانایی ارتباط نزدیکی با تمایلات یک فرد دارد: آنچه او دوست دارد، نظریه پردازی یا عمل کردن. بنابراین، اغلب می توان مشاهده کرد که در برخی افراد فقط توانایی های نظری (متفاوت) به خوبی توسعه یافته است، در برخی دیگر - فقط عملی.

توانایی و شخصیت.

رشد توانایی ها در دانش آموزان جوان تر.

توانایی ها چیست

یکی از پیچیده ترین و جالب ترین مسائل در روانشناسی مسئله تفاوت های فردی است. نام بردن از حداقل یک خاصیت، کیفیت، صفت فردی که در دایره این مشکل قرار نگیرد دشوار است. ویژگی ها و ویژگی های ذهنی افراد در زندگی، در فرآیند آموزش، پرورش، فعالیت شکل می گیرد. با همین برنامه های آموزشی و روش های آموزشی، ویژگی های فردی را در همه می بینیم. و این عالی است. به همین دلیل است که افراد بسیار جالب هستند زیرا متفاوت هستند.

نقطه مرکزی در ویژگی های فردی یک فرد توانایی های او است، این توانایی ها است که شکل گیری شخصیت را تعیین می کند و درجه روشنایی فردیت آن را تعیین می کند.

توانایی ها- اینها شرایط درونی برای رشد یک فرد است که در روند تعامل او با دنیای خارج شکل می گیرد.

اس. روبینشتاین. ماهیت انسان در فرآیند توسعه تاریخی در نتیجه فعالیت کار انسان شکل می گیرد و تغییر می کند. توانایی های فکری زمانی شکل گرفت که فرد با تغییر طبیعت، آن را شناخت، هنری، موسیقیایی و غیره. همراه با توسعه انواع هنر شکل گرفتند.»

مفهوم "توانایی" شامل سه ویژگی اصلی است:

اولا،توانایی ها به عنوان ویژگی های روانشناختی فردی درک می شوند که یک فرد را از دیگری متمایز می کند. اینها ویژگی های احساسات و ادراک، حافظه، تفکر، تخیل، احساسات و اراده، روابط و واکنش های حرکتی و غیره هستند.

ثانیاًتوانایی ها به طور کلی ویژگی های فردی نامیده نمی شوند، بلکه فقط آن هایی هستند که به موفقیت در انجام یک فعالیت یا بسیاری از فعالیت ها مربوط می شوند. تنوع زیادی از فعالیت ها و روابط وجود دارد که هر یک برای اجرای آن در سطح به اندازه کافی بالا نیازمند توانایی های خاصی هستند. ویژگی هایی مانند عصبانیت، بی حالی، بی تفاوتی که بدون شک از ویژگی های فردی افراد است، معمولاً توانایی نامیده نمی شود، زیرا شرط موفقیت هیچ فعالیتی محسوب نمی شود.

سوم،توانایی‌ها به‌عنوان ویژگی‌های فردی شناخته می‌شوند که محدود به مهارت‌ها، توانایی‌ها یا دانش موجود یک فرد نیست، بلکه می‌تواند سهولت و سرعت کسب این دانش و مهارت‌ها را توضیح دهد.

با توجه به مطالب فوق می توان تعریف زیر را به دست آورد.

توانایی ها چنین ویژگی های روانشناختی فردی یک فرد است که الزامات این فعالیت را برآورده می کند و شرط اجرای موفقیت آمیز آن است.

به عبارت دیگر، توانایی‌ها به‌عنوان ویژگی‌ها یا ویژگی‌هایی درک می‌شوند که فرد را برای انجام موفقیت‌آمیز یک فعالیت خاص مناسب می‌سازد. شما نمی توانید صرفاً «قادر» یا «توانا در همه چیز» باشید، صرف نظر از هر شغل خاصی. هر توانایی لزوماً توانایی چیزی، برای هر فعالیتی است. توانایی ها هم خود را نشان می دهند و هم فقط در عمل رشد می کنند.

1 روبینشتاین اس.ال.مبانی روانشناسی عمومی: در 2 جلد - M., 1989. - T. 2. -S. 127.

2 ببینید: گرم B.M.برگزیده آثار: در 2 جلد - م.، 1364. - ج.1. - ج.16. و تعیین موفقیت بیشتر یا کمتر در اجرای این فعالیت.

شاخص های توانایی ها در روند توسعه آنها می تواند سرعت، سهولت جذب و سرعت پیشرفت در یک حوزه خاص از فعالیت های انسانی باشد.

یک فرد با توانایی این یا آن فعالیت متولد نمی شود. فقط تمایلاتی که پایه طبیعی رشد توانایی ها را تشکیل می دهند می توانند ذاتی باشند.

تمایلات ویژگی های ساختاری مغز و سیستم عصبی، اندام ها و حرکات حسی، ویژگی های عملکردی بدن هستند که از بدو تولد به همه داده می شود.

این تمایلات شامل برخی از ویژگی های ذاتی تحلیلگرهای بینایی و شنوایی، ویژگی های نوع شناختی سیستم عصبی است که بر اساس آن، سرعت تشکیل اتصالات عصبی موقت، قدرت آنها، قدرت توجه متمرکز، استقامت سیستم عصبی و عملکرد ذهنی است. بستگی دارد. سطح توسعه و همبستگی سیستم های سیگنال اول و دوم را نیز باید به عنوان تمایل در نظر گرفت. آی پی پاولوف سه نوع خاص فعالیت عصبی بالاتر انسان را متمایز کرد: نوع هنریبا غلبه نسبی اولین سیستم سیگنال، نوع تفکربا غلبه نسبی سیستم سیگنال دوم، نوع سوم -با تعادل نسبی سیستم های سیگنالینگ. برای افراد از نوع هنری، درخشندگی تأثیر مستقیم، تصویرسازی ادراک و حافظه، غنا و سرزندگی تخیل و احساسی بودن مشخص است. افراد متفکر تمایل به تجزیه و تحلیل و سیستماتیک کردن، تفکر تعمیم یافته و انتزاعی دارند.

ویژگی های فردی ساختار بخش های جداگانه قشر مغز نیز می تواند تمایل باشد. اما تمایلات فقط پیش نیازهای رشد توانایی ها هستند، آنها یکی از شرایط رشد و شکل گیری توانایی ها، هرچند بسیار مهم هستند. اگر فردی، حتی با بهترین تمایلات، به فعالیت های مربوطه نپردازد، توانایی های او رشد نمی کند. محیط مساعد، تربیت و آموزش به بیداری زودهنگام تمایلات کمک می کند. به عنوان مثال ، از دو سالگی ، ریمسکی-کورساکوف می توانست به وضوح تمام ملودی هایی را که مادرش می خواند تشخیص دهد ، در چهار سالگی او قبلاً همه چیزهایی را که پدرش می نواخت می خواند ، به زودی خودش شروع به برداشتن قطعاتی کرد که از او شنیده بود. پدر روی پیانو. ایگور گرابار در مورد خودش می گوید: "وقتی علاقه به طراحی شروع شد، یادم نمی آید، اما کافی است بگویم که یادم نمی آید که خودم نقاشی نکرده باشم.

توانایی نمی تواند بدون فعالیت خاص مربوطه به وجود بیاید. درک موضوع به گونه ای غیرممکن است که توانایی قبل از شروع فعالیت مربوطه وجود داشته باشد و فقط در مورد دوم استفاده شود. گام مطلق به عنوان یک توانایی در کودک قبل از اینکه او برای اولین بار با وظیفه تشخیص زیر و بمی صدا روبرو شود وجود ندارد. قبل از این، تنها یک رسوب به عنوان یک واقعیت تشریحی و فیزیولوژیکی وجود داشت. و اگر فردی به طور خاص موسیقی را مطالعه نکند، یک گوش ظریف برای موسیقی می تواند محقق نشود. بنابراین، آموزش موسیقی با کودکان خردسال، حتی اگر بچه ها استعدادهای درخشان موسیقی را از خود نشان ندهند، برای رشد توانایی های موسیقی آنها اهمیت زیادی دارد.

توانایی ها نه تنها در فعالیت متجلی می شوند، بلکه در این فعالیت نیز ایجاد می شوند. آنها همیشه نتیجه توسعه هستند. در ذات خود، توانایی یک مفهوم پویا است - فقط در حرکت، فقط در توسعه وجود دارد.

رشد توانایی ها به صورت مارپیچی صورت می گیرد: تحقق امکاناتی که توانایی یک سطح نشان می دهد فرصت های جدیدی را برای توسعه بیشتر، برای توسعه توانایی های یک سطح بالاتر باز می کند (S.L. Rubinshtein).

بنابراین توانایی های کودک با تسلط بر او در فرآیند یادگیری محتوای فرهنگ مادی و معنوی، فناوری، علم و هنر به تدریج شکل می گیرد. پیش نیاز اولیه برای این توسعه توانایی ها، تمایلات ذاتی است (توجه می کنیم که مفاهیم "فطری" و "ارثی" یکسان نیستند).

نباید تصور کرد که هر توانایی مربوط به سپرده خاصی است. تمایلات مبهم هستند و در انواع مختلفی از توانایی ها قابل تحقق هستند، بر اساس آنها می توان توانایی های مختلفی را توسعه داد، بسته به اینکه زندگی فرد چگونه می گذرد، چه چیزی می آموزد، به چه چیزی تمایل دارد. تمایلات، کم و بیش می توانند اصالت رشد فرد، سبک فعالیت فکری یا فعالیت های دیگر او را تعیین کنند.

تعیین مرزهای دقیق در توسعه توانایی های خاص، تعیین "سقف"، حد توسعه آنها غیرممکن است. این امر به این دلیل است که هر فعالیتی برای اجرای آن نه یک، بلکه چندین توانایی را می طلبد و آنها می توانند تا حدی جبران کنند، جایگزین یکدیگر شوند. با یادگیری و تسلط بر آنچه که بشر در طول تاریخ وجود خود ایجاد کرده است، ویژگی های طبیعی، تمایلات خود را توسعه می دهیم، آنها را به توانایی هایی برای فعالیت تبدیل می کنیم. هر فردی قادر به چیزی است. توانایی ها در یک فرد با تسلط بر برخی از فعالیت ها، زمینه های دانش، موضوع آکادمیک رشد می کند.

توانایی های یک فرد رشد می کند و بر روی کاری که انجام می دهد کار می کند. می توان به عنوان مثال P.I. چایکوفسکی او صدای مطلقی نداشت، خود آهنگساز از حافظه موسیقایی ضعیف شکایت داشت، پیانو را روان می زد، اما نه چندان خوب، اگرچه از کودکی موسیقی می نواخت. فعالیت آهنگساز P.I. چایکوفسکی ابتدا با فارغ التحصیلی از دانشکده حقوق شروع به کار کرد. و با وجود این، او آهنگساز درخشانی شد.

دو سطح توسعه توانایی وجود دارد: تولید مثلیو خلاق.فردی که در اولین سطح رشد توانایی ها قرار دارد، توانایی بالایی در تسلط بر یک مهارت، کسب دانش، تسلط بر یک فعالیت و انجام آن بر اساس مدل پیشنهادی، مطابق با ایده پیشنهادی نشان می دهد. در سطح دوم رشد توانایی ها، فرد یک چیز جدید و اصلی ایجاد می کند.

در فرآیند تسلط بر دانش و مهارت، در فرآیند فعالیت، فرد از یک سطح به سطح دیگر "انتقال" می کند. بر همین اساس ساختار توانایی های او نیز تغییر می کند. همانطور که می دانید، حتی افراد بسیار با استعداد نیز با تقلید شروع کردند و سپس با کسب تجربه، خلاقیت خود را نشان دادند.

"دانشمندان ثابت کرده اند که این توانایی های فردی نیست که مستقیماً امکان انجام موفقیت آمیز هر فعالیتی را تعیین می کند، بلکه فقط ترکیبی عجیب از این توانایی ها است که مشخصه یک فرد خاص است.

یکی از مهم ترین ویژگی های روان انسان امکان جبران بسیار گسترده برخی از خواص توسط دیگران است که در نتیجه ضعف نسبی هر یک از توانایی ها امکان انجام موفقیت آمیز حتی چنین فعالیتی را رد نمی کند. که بیشترین ارتباط را با این توانایی دارد. توانایی از دست رفته را می توان در محدوده های بسیار گسترده ای توسط دیگرانی که در فرد معین بسیار توسعه یافته اند جبران کرد. B.M. تپلوف بر اهمیت پیشرفت و توسعه توسط تعدادی از روانشناسان خارجی و در درجه اول توسط وی.

توانایی های مجزا فقط با یکدیگر همزیستی ندارند. هر توانایی تغییر می کند، بسته به حضور و درجه توسعه سایر توانایی ها، شخصیت کیفی متفاوتی به دست می آورد. L.S. ویگوتسکی نوشت: "هر یک از "توانایی" ما در واقع در یک کل پیچیده کار می کند که به خودی خود حتی تصور تقریبی از احتمالات واقعی عمل خود را ارائه نمی دهد. فردی با حافظه ضعیف هنگام مطالعه. در انزوا ممکن است بهتر از فردی با حافظه خوب در به خاطر آوردن باشد، صرفاً به این دلیل که حافظه هرگز به خودی خود ظاهر نمی شود، بلکه همیشه در همکاری نزدیک با توجه، نگرش کلی، تفکر - و اثر ترکیبی است. این توانایی های مختلف ممکن است کاملاً مستقل از قدر مطلق هر یک از اصطلاحات باشد.» 1 .

ترکیبی از توانایی ها که به فرد فرصت انجام موفقیت آمیز هر فعالیتی را می دهد نامیده می شود استعداد

مشکل استعداد در درجه اول یک مشکل کیفی است (S.L. Rubinshtein). اولین سؤال اصلی این است که توانایی های یک فرد چیست، توانایی های او چیست و اصالت کیفی آنها چیست؟ اما این مشکل کیفی جنبه کمی هم دارد.

سطح بالایی از رشد توانایی ها نامیده می شود استعداد.

افراد با استعداد قادر به حل مسائل پیچیده نظری و عملی در برخی زمینه های دانش یا عمل هستند، آنها قادر به ایجاد ارزش های مادی یا معنوی هستند که جدید و دارای اهمیت مترقی هستند. در این معنا، ما در مورد دانشمندان، نویسندگان، معلمان، هنرمندان، طراحان، مدیران و غیره با استعداد صحبت می کنیم.

استعداد می تواند در هر فعالیت انسانی خود را نشان دهد و نه فقط در زمینه علم یا هنر. پزشک معالج و معلم و کارگر ماهر و رئیس و کشاورز و خلبان و غیره

1 ویگوتسکی ال. اس.روانشناسی آموزشی. - M., 1991. - S. 231. افراد با استعداد به کسانی نیز گفته می شود که قادر به کسب سریع دانش و به کارگیری صحیح آن در زندگی و فعالیت های خود هستند. اینها دانش آموزان و دانشجویان با استعداد، ویولن و پیانیست با استعداد، مهندسان و سازندگان با استعداد هستند.

نابغه- این بالاترین درجه تجلی نیروهای خلاق انسان است. این خلق خلاقیت های کیفی جدیدی است که دوران جدیدی را در توسعه فرهنگ، علم و عمل می گشاید. بنابراین، A.S. پوشکین آثاری را خلق کرد که با ظهور آنها دوره جدیدی در توسعه ادبیات روسیه و زبان ادبی روسیه آغاز می شود.

می‌توانیم بگوییم: یک نابغه چیز جدیدی را کشف و خلق می‌کند، و استعداد این چیز جدید را می‌فهمد، به سرعت آن را جذب می‌کند، آن را در زندگی به کار می‌گیرد و به جلو می‌برد.

افراد باهوش و با استعداد افرادی با ذهن، مشاهده، تخیل بسیار توسعه یافته هستند. ام. گورکی خاطرنشان کرد: "افراد بزرگ کسانی هستند که توانایی های بهتر، عمیق تر و دقیق تری در مشاهده، مقایسه و حدس - حدس زدن و" تخمین زدن " دارند.

فعالیت خلاق مستلزم به اصطلاح دید وسیع، آشنایی با بسیاری از حوزه های دانش و فرهنگ است. هر که «تا گوشش» در حوزه علمی تنگ غوطه ور باشد، خود را از منبع قیاس محروم می کند.

بسیاری از افراد برجسته در زمینه های مختلف دانش توانایی های بالایی از خود نشان دادند. بسیاری از آنها در توانایی های خود همه کاره بودند. به عنوان مثال، ارسطو، لئوناردو داوینچی، M.V. لومونوسوف در اینجا چیزی است که سوفیا کووالوسکایا در مورد خود نوشت: "من می دانم که شما آنقدر شگفت زده شده اید که می توانم همزمان ادبیات و ریاضیات را مطالعه کنم. بسیاری از کسانی که هرگز فرصتی برای کسب اطلاعات بیشتر در مورد ریاضیات نداشته اند، آن را با حساب اشتباه می گیرند و آن را علمی خشک و عقیم می دانند. با این حال، در اصل، این علمی است که به بیشترین تخیل نیاز دارد، و یکی از اولین ریاضیدانان قرن ما به درستی می گوید که نمی توان ریاضی دان بود بدون اینکه در عین حال شاعر باشد. البته برای درک درستی این تعریف، باید این تعصب قدیمی را کنار گذاشت که شاعر باید چیزی بسازد که وجود ندارد، خیال و داستان یکی هستند. به نظر من شاعر باید آنچه را که دیگران نمی بینند ببیند تا عمیق تر از دیگران ببیند. و یک ریاضیدان هم باید همینطور باشد.» 3.2. عمومی و خاص توانایی ها

تشخیص توانایی ها معمول هستند،که در همه جا یا در بسیاری از حوزه های دانش و فعالیت ظاهر می شوند و خاص،که در یک منطقه ظاهر می شوند.

سطح نسبتاً بالایی از توسعه عمومیتوانایی ها - ویژگی های تفکر، توجه، حافظه، ادراک، گفتار، فعالیت ذهنی، کنجکاوی، تخیل خلاق و غیره - به شما امکان می دهد با کار فشرده و علاقه مند به نتایج قابل توجهی در زمینه های مختلف فعالیت انسانی دست یابید. تقریباً هیچ فردی وجود ندارد که تمام توانایی های ذکر شده در بالا به طور مساوی بیان شود. به عنوان مثال، داروین خاطرنشان کرد: "من از مردم عادی در توانایی توجه به چیزهایی که به راحتی از توجه دور می شوند، پیشی می گیرم و آنها را در معرض مشاهده دقیق قرار می دهم."

ویژهتوانایی ها - اینها توانایی هایی برای یک فعالیت خاص است که به فرد کمک می کند تا نتایج بالایی در آن کسب کند. تفاوت اصلی بین افراد در درجه استعداد و ویژگی های کمی توانایی ها نیست، بلکه در کیفیت آنها است - او دقیقاً چه توانایی دارد، این توانایی ها چیست. کیفیت توانایی ها اصالت و اصالت استعداد هر فرد را مشخص می کند.

هر دو توانایی های عمومی و خاص به طور جدایی ناپذیری با یکدیگر مرتبط هستند. تنها وحدت توانایی های عمومی و خاص ماهیت واقعی توانایی های یک فرد را منعکس می کند. V.G. بلینسکی با ظرافت گفت: "مهم نیست زندگی را چگونه تقسیم کنید، همیشه یک و یکپارچه است. می گویند: برای علم، عقل و عقل لازم است، برای خلاقیت - فانتزی، و فکر می کنند که این موضوع کاملاً حل شده است ... اما هنر به عقل و عقل نیاز ندارد؟ آیا یک دانشمند می تواند بدون خیال پردازی انجام دهد؟

توانایی های ویژه ای در مسیر توسعه جامعه انسانی و فرهنگ انسانی ایجاد شده است. S.L خاطرنشان کرد: «همه توانایی‌های خاص یک فرد، به هر حال، جلوه‌های مختلف، جنبه‌های توانایی عمومی او برای تسلط بر دستاوردهای فرهنگ بشری و پیشرفت بیشتر آن است». روبینشتاین. - توانایی های یک فرد مظاهر، جنبه هایی از توانایی او در یادگیری و کار است.

1 روبینشتاین اس.ال.مبانی روانشناسی عمومی. - M., 1946. - P.643. رشد توانایی های خاص هر فرد چیزی بیش از بیان مسیر فردی رشد او نیست.

توانایی‌های ویژه بر اساس حوزه‌های مختلف فعالیت انسان طبقه‌بندی می‌شوند: توانایی‌های ادبی، ریاضی، سازنده و فنی، موسیقی، هنری، زبانی، صحنه‌ای، آموزشی، ورزشی، توانایی‌های فعالیت‌های نظری و عملی، توانایی‌های معنوی و غیره. محصول غالب تاریخ بشریت، تقسیم کار، پیدایش عرصه های جدید فرهنگی و تخصیص فعالیت های جدید به عنوان فعالیت های مستقل. انواع توانایی های ویژه حاصل رشد فرهنگ مادی و معنوی بشر و رشد خود انسان به عنوان موجودی متفکر و فعال است.

توانایی های هر فرد بسیار گسترده و متنوع است. همانطور که قبلاً اشاره شد ، آنها هر دو خود را نشان می دهند و در فعالیت رشد می کنند. هر فعالیت انسانی یک پدیده پیچیده است. موفقیت آن را نمی توان تنها با یک توانایی تضمین کرد، هر توانایی ویژه شامل تعدادی مؤلفه است که در ترکیب آنها وحدت ساختار این توانایی را تشکیل می دهد. موفقیت در هر فعالیتی با ترکیب خاصی از اجزای مختلف که ساختار توانایی ها را تشکیل می دهند تضمین می شود. این مؤلفه ها با تأثیرگذاری بر یکدیگر، به توانایی فردیت و اصالت می بخشند. به همین دلیل است که هر فردی در فعالیتی که افراد دیگر در آن کار می کنند، به شیوه خود توانا و با استعداد است. به عنوان مثال، یک نوازنده ممکن است در نواختن ویولن، دیگری در پیانو، و سومی در رهبری استعداد داشته باشد و سبک خلاقانه فردی خود را در این زمینه های خاص موسیقی نیز نشان دهد.

توسعه توانایی های ویژه یک فرآیند پیچیده و طولانی است. توانایی های ویژه مختلف با زمان متفاوت آشکار شدن آنها مشخص می شود. زودتر از دیگران استعدادها در عرصه هنر و بالاتر از همه در موسیقی متجلی می شود. مشخص شده است که در سن 5 سالگی، رشد توانایی های موسیقی به طور مطلوب اتفاق می افتد، زیرا در این زمان است که گوش کودک برای موسیقی و حافظه موسیقی شکل می گیرد. نمونه هایی از استعدادهای اولیه موسیقی V.A. موتزارت که قبلاً در سن 3 سالگی توانایی های خارق العاده ای را کشف کرد، F.J. هایدن - در 4 سالگی، Ya.L.F. مندلسون - در 5 سالگی، S.S.پروکوفیف - در سن 8 سالگی. کمی بعد، توانایی های نقاشی و مجسمه سازی آشکار می شود: S. Raphael - در 8 سالگی، B. Michelangelo - در 13 سالگی، A. Dürer - در 15 سالگی.

توانایی های فنی، به طور معمول، دیرتر از توانایی ها در زمینه هنر آشکار می شود. این با این واقعیت توضیح داده می شود که فعالیت فنی، اختراع فنی نیاز به توسعه بسیار بالایی از عملکردهای ذهنی بالاتر، در درجه اول تفکر، دارد که در سنین بالاتر - نوجوانی شکل می گیرد. با این حال، پاسکال معروف در سن 9 سالگی یک اختراع فنی انجام داد، اما این یکی از استثناهای نادر است. در عین حال، توانایی های فنی ابتدایی می تواند در کودکان 9-11 ساله ظاهر شود.

در زمینه خلاقیت علمی، معمولاً پس از 20 سال، توانایی ها بسیار دیرتر از سایر زمینه های فعالیت آشکار می شوند. در عین حال، توانایی های ریاضی زودتر از سایرین شناسایی می شوند.

باید به خاطر داشت که هر گونه توانایی خلاق به خودی خود به دستاوردهای خلاقانه تبدیل نمی شود. برای به دست آوردن نتیجه، به دانش و تجربه، کار و صبر، اراده و میل نیاز دارید، به یک پایه انگیزشی قدرتمند برای خلاقیت نیاز دارید.

3.3. توانایی ها و شخصیت

توانایی ها را نمی توان درک کرد و نمی توان خارج از شخصیت در نظر گرفت. رشد توانایی ها و رشد شخصیت فرآیندهای وابسته به هم هستند. این همان چیزی است که روانشناسان به آن توجه می کنند و تأکید می کنند که «توسعه توانایی نه تنها تأثیر عملی می دهد، کیفیت فعالیت را افزایش می دهد، بلکه تأثیر شخصی رضایت از فرآیند آن را نیز به همراه دارد که به عنوان یک تقویت کننده عمل می کند. ، به نوبه خود شرط توانایی» (K.A. Abulkhanova-Slavskaya).

موفقیت یا شکست در فعالیتی که برای شخص مهم است، بر رشد شخصیت او تأثیر می گذارد، کرامت شخصی او را شکل می دهد. بدون رشد توانایی ها، رشد شخصیتی وجود نخواهد داشت. توانایی ها زیربنای فردیت، منحصر به فرد بودن یک فرد است. نبوغ و استعداد نه تنها در رشد قوی عقل بیان می شود. نشانه توانایی و استعداد بالاست توجه پایدار، احساسی ! اشتیاق، اراده قویهمه افراد درخشان با عشق و علاقه شدید به کار خود متمایز بودند. بنابراین، A.V. سووروف تماماً وقف امور نظامی بود، A.S. پوشکین - شعر، I.P. پاولوف - علم، K.E. Tsiolkovsky - به مطالعه پروازهای فضایی بین سیاره ای.

نگرش پرشور به کار به تمرکز تمام نیروهای شناختی، خلاق، عاطفی و ارادی کمک می کند.

این اشتباه است که فکر کنیم همه چیز برای افراد توانمند آسان است، بدون مشکل. به عنوان یک قاعده، افرادی که ما آنها را با استعداد می نامیم، توانایی انجام این یا آن فعالیت را دارند که همیشه با تلاش همراه باشد. بسیاری از دانشمندان، نویسندگان، هنرمندان، معلمان و دیگر چهره‌های بااستعداد تأکید کردند که استعداد کاری است که با صبر چند برابر می‌شود. دانشمند بزرگ A. Einstein زمانی به شوخی گفت که او فقط به این دلیل به موفقیت دست یافت که با "لجاجت یک قاطر و کنجکاوی وحشتناک" متمایز شد. ام گورکی در مورد خود گفت: "می دانم که موفقیت خود را نه آنقدر مدیون استعداد طبیعی هستم که به توانایی کار، عشق به کار."

در رشد توانایی های فرد، او کار خودش روی خودشزندگی افراد مشهور نشان می دهد که مهمترین چیز در فعالیت خلاقانه آنها توانایی کار مداوم، توانایی رسیدن به هدف مورد نظر برای ماه ها، سال ها، دهه ها و جستجوی خستگی ناپذیر برای رسیدن به آن است.

بیایید زندگی و کار فرمانده بزرگ روسی A.V. سووروف توانایی های درخشان او نه تنها در روند فعالیت نظامی فعال، بلکه در نتیجه کار سخت خود بر روی خود نیز توسعه یافت. سووروف از کودکی به امور نظامی علاقه داشت، شرح مبارزات فرماندهان بزرگ دوران باستان را خواند: اسکندر کبیر، هانیبال، ژولیوس سزار. ذاتاً کودکی ضعیف و بیمار بود. اما از دوران جوانی خود او موفق شد آنچه را که طبیعت به او نداد - سلامتی ، استقامت ، اراده آهنین - ایجاد کند. او با تمرین مداوم و سخت شدن بدنش به همه اینها دست یافت. سووروف خود تمرینات مختلف ژیمناستیک را برای خود اختراع کرد و دائماً آنها را تمرین کرد: در تمام طول سال خود را با آب سرد خیس کرد ، تا یخبندان شنا کرد و شنا کرد ، بر شیب دارترین دره ها غلبه کرد ، از درختان بلند بالا رفت و با بالا رفتن از بالای آن ، روی شاخه ها تاب می خورد. . او در شب، سوار بر اسبی برهنه، بدون جاده در میان مزارع و جنگل ها سوار شد. تمرینات بدنی مداوم سووروف را چنان معتدل کرد که حتی به عنوان یک پیرمرد 70 ساله خستگی را نمی دانست.

رشد توانایی های انسان ارتباط تنگاتنگی با رشد علایق دارد.

علاقه یک ویژگی فردی یک فرد است، تمرکز آن بر آنچه که شخص در جهان و زندگی خود مهم ترین و با ارزش ترین می داند.

تمیز دادن مستقیمو واسطه شدعلاقه. اولی مربوط به سرگرمی، شیفتگی، دلپذیر بودن چیزی است که ما را برانگیخته است. به عنوان مثال، ما در مورد یک اجرای جالب، ملاقات با یک فرد جالب، یک سخنرانی جالب و ... صحبت می کنیم که این علاقه عمدتاً در توجه غیر ارادی خود را نشان می دهد و بسیار کوتاه مدت است.

دومی به واسطه تمایل آگاهانه ما برای یادگیری بیشتر و بیشتر در مورد یک شی، شخص، پدیده است. این علاقه خودسرانه است، یعنی. ما اراده خود را ابراز می کنیم، تمایل خود را برای نفوذ عمیق تر به ذات آنچه که مورد علاقه ماست. وساطت مورد علاقه در جهت گیری کم و بیش طولانی مدت و پایدار فرد به یک موضوع خاص، به حوزه خاصی از واقعیت و زندگی، به یک فعالیت خاص بیان می شود. وجود چنین علاقه ای است که ویژگی فردی یک فرد را تشکیل می دهد.

علایق مردم اساساً در محتوا متفاوت است، که توسط آن اشیاء یا حوزه‌هایی از واقعیت که این علایق معطوف به آن‌ها هستند، تعیین می‌شود.

علایق مردم فرق می کند با عرض جغرافیایی محدود، تنگمنافع تنها معطوف به یک حوزه محدود از واقعیت در نظر گرفته می شود، وسیعو همه کاره - با هدف چندین حوزه واقعیت. در عین حال، در فردی با علایق متنوع، معمولاً برخی از علاقه ها محوری و اصلی است.

علایق یکسان در افراد مختلف با متفاوتی بروز می کند به زور.علاقه شدید اغلب با احساسات قوی همراه است و خود را به عنوان یک اشتیاق نشان می دهد. این با ویژگی های شخصی مانند پشتکار، استقامت، استقامت، صبر ارتباط دارد.

منافع این یا آن نیرو از فردی به فرد دیگر متفاوت است پایدارییا توسط درجه ماندگاری

علاقه به عنوان یک ویژگی فردی یک فرد، کل روان انسان را در بر می گیرد. این علایق تا حد زیادی است که بسیاری از ویژگی های شخصیت او را تعیین می کند و رشد توانایی های او را تعیین می کند.

علاقه در تمایل فرد به درگیر شدن در فعالیت هایی که در درجه اول مربوط به موضوع مورد علاقه است، در تجربه مداوم احساسات خوشایند ناشی از این موضوع، و همچنین در تمایل به صحبت مداوم در مورد این موضوع و در مورد مسائل مربوط به آن آشکار می شود.

تمایلاین امر به این صورت بیان می شود که شخص به درخواست خود به طور فشرده و پیوسته به نوع خاصی از فعالیت می پردازد و آن را بر دیگران ترجیح می دهد و برنامه های زندگی خود را با این فعالیت مرتبط می کند. اکثر محققانی که با این مشکل سروکار داشتند، تمایل را به عنوان تمرکز بر فعالیت یا نیاز مربوط به فعالیت تعریف می کنند (N.S. Leites، A.G. Kovalev، V.N. Myasishchev، A.V. Petrovsky، K.K. Platonov، S. L. Rubinshtein، B. M. Teplov، K. D. Ushinsky، G. N. Shchukina و غیره).

رشد توانایی ها در درجه اول با نگرش مثبت فعال نسبت به فعالیت مربوطه، علاقه به آن، تمایل به درگیر شدن در آن، که اغلب به شور و شوق پرشور تبدیل می شود، مرتبط است. علایق و تمایلات به یک فعالیت معین معمولاً در وحدت با رشد توانایی های آن ایجاد می شود.

پرورش توانایی های خلاق در کودکان، دانش آموزان، دانش آموزان تا حد زیادی با رشد شخصیت آنها مرتبط است: استقلال، اشتیاق، استقلال در قضاوت ها و ارزیابی ها. عملکرد تحصیلی بالا همیشه با سطح بالایی از توانایی های خلاقانه ترکیب نمی شود. دانشمندان توانستند رابطه بین پیشرفت تحصیلی، سطح توانایی های دانش آموزان و سطح توانایی های خلاقانه معلم را شناسایی کنند.

اگر معلم پتانسیل خلاقیت بالایی داشته باشد، دانش آموزان با استعداد به موفقیت های درخشانی دست می یابند و دانش آموزان با توانایی های خلاق کمتر توسعه یافته "در قلم" هستند، نتایج تحصیلی آنها معمولا عالی نیست. اگر خود معلم جایی در انتهای مقیاس "خلاقیت" باشد، موفقیت دانش آموزانی که از درخشش خلاق محروم هستند، بالاتر از حالت اول است. و دانش آموزان با استعداد درخشان باز نمی شوند، پتانسیل خود را درک نمی کنند. مربی، همانطور که بود، به نوع روانشناختی که خود به آن تعلق دارد ترجیح می دهد.

معلمان سعی می کنند تجربیات خود را در توسعه پتانسیل خلاقانه دانش آموزان در انواع قوانین مختلف به ثبت برسانند. به عنوان مثال، در اینجا "10 فرمان" گردآوری شده توسط یک معلم دبیرستان آمده است:

1. در صورتی که پاسخ به سادگی تایید و بدیهی تلقی شود، با پاسخ دانش آموز مخالفت کنید. نیاز به مدرک

2. هرگز اختلاف دانشجویی را به آسان ترین راه حل نکنید، یعنی. به سادگی با گفتن پاسخ صحیح یا راه صحیح حل آن به آنها.

3. با دقت به صحبت‌های دانش‌آموزان خود گوش دهید، هر فکری را که بیان می‌کنند در نظر بگیرید تا فرصت را از دست ندهید تا چیز جدیدی را برای آنها آشکار کنید.

4. همیشه به یاد داشته باشید - تدریس باید بر اساس علایق، انگیزه ها و آرزوهای دانش آموزان باشد.

5. برنامه کلاسی و زنگ مدرسه نباید عامل تعیین کننده در روند آموزشی باشد.

6. به "ایده های دیوانه کننده" خود احترام بگذارید و ذائقه تفکر خارج از چارچوب را به دیگران القا کنید.

7. هرگز به شاگرد خود نگویید: "ما وقت نداریم درباره ایده احمقانه شما صحبت کنیم."

8. از یک کلمه تشویق کننده، یک لبخند دوستانه، تشویق دوستانه کوتاهی نکنید.

9. در فرآیند یادگیری، نمی توان یک متدولوژی دائمی و یک برنامه یکبار برای همیشه ایجاد کرد.

10. این دستورات را هر شب تکرار کنید تا بخشی از شما شوند.

دانشگاه اسلاو قرقیزستان-روسیه

گروه روانشناسی

تکمیل شده توسط: Rybalchenko.Yu.

توانایی های عمومی و ویژه.

( مقاله روانشناسی عمومی .)

بررسی شد:

بیشکک

طرح:

1. مفهوم توانایی ها.

2. طبقه بندی توانایی ها

طبیعی و طبیعی sp.

گونه خاص انسان

عمومی و ویژه sp.

نظری و عملی sp.

آموزشی و خلاق sp.

مشروط اجتماعی sp.

3. توانایی های عمومی و ویژه.

4. کودکان تیزهوش و ویژگی های سازگاری اجتماعی آنها.

5. مقررات اساسی در موضوع "توانایی".

6. نتیجه گیری.

1. مفهوم توانایی ها.

توانایی ها - مجموعه ای از خصوصیات تنظیمی آناتومیکی، فیزیولوژیکی و اکتسابی مادرزادی که توانایی های ذهنی فرد را در فعالیت های مختلف تعیین می کند.

هر فعالیت مجموعه ای از الزامات را بر توانایی های جسمی، روانی-فیزیولوژیکی و ذهنی فرد تحمیل می کند. توانایی معیاری برای مطابقت ویژگی های شخصیتی با الزامات یک فعالیت خاص است.

در ساختار شخصیت، این توانایی های فردی نیست که ضروری است، بلکه مجموعه های آنها هستند که به طور کامل نیازهای حوزه های گسترده فعالیت را برآورده می کنند.

توانایی بالا برای نوع خاصی از فعالیت یک استعداد است و مجموعه ای از توانایی ها که موفقیت را در زمینه خاصی از فعالیت تضمین می کند استعداد است. بالاترین سطح توانایی ها، که در دستاوردهای دوران ساز تجسم یافته است، نبوغ است (از کلمه لاتین "نابغه" - روح).

ویژگی های ذهنی استعداد و به ویژه نبوغ در یک عقل بسیار توسعه یافته، تفکر غیر استاندارد، در ویژگی های ترکیبی آن، شهود قدرتمند آشکار می شود. به بیان تصویری، استعداد ضربه زدن به هدفی است که هیچ کس نمی تواند به آن ضربه بزند. نابغه - ضربه زدن به هدفی که هیچ کس دیگری نمی بیند.

پیش نیاز دستاوردهای درخشان، وسواس خلاق است، اشتیاق برای جستجوی اساساً جدید و عالی ترین تجلی هماهنگی. افراد با استعداد با رشد ذهنی فشرده اولیه متمایز می شوند ، رشد استعداد و نبوغ با شرایط اجتماعی مطلوبی که ویژگی های شخصیتی غیر استاندارد را محدود نمی کند تسهیل می شود. جامعه باید روح برخی از انتظارات اجتماعی باشد تا یک نابغه متناظر ظهور کند.

توانایی ها به دانش، مهارت ها و توانایی هایی که یک فرد دارد محدود نمی شود. آنها در سرعت و قدرت تسلط بر روش های یک فعالیت خاص ظاهر می شوند، آنها به عنوان ویژگی های تنظیم کننده فعالیت ذهنی فرد عمل می کنند.

ساخت توانایی ها ویژگی های سیستم عصبی است که کار آنالیزورهای مختلف، مناطق قشر منفرد و نیمکره های مغزی را تعیین می کند. تمایلات مادرزادی میزان تشکیل اتصالات عصبی موقت، پایداری آنها، نسبت سیستم سیگنال اول و دوم را تعیین می کند.

پیش نیازهای طبیعی توانایی ها چند ارزشی است - بر اساس آنها می توان توانایی های مختلفی را شکل داد، آنها در معرض بازسازی (بازترکیب) هستند. این امکان جبرانی برای تنظیم ذهنی فراهم می کند: ضعف برخی از اجزای فیزیولوژیکی عصبی با قدرت سایر اجزا جبران می شود. ("1")

در روانشناسی مدرن و در طول تاریخ توسعه آن، می توانید تعاریف مختلفی از مفهوم "توانایی ها" پیدا کنید:

1. توانایی ها ویژگی های روح انسان هستند که به عنوان مجموعه ای از انواع فرآیندها و حالات روانی درک می شوند. این گسترده ترین و قدیمی ترین تعریف است

توانایی ها.

2. توانایی ها نشان دهنده سطح بالایی از توسعه دانش، مهارت ها و توانایی های عمومی و ویژه است که انجام موفقیت آمیز انواع مختلف فعالیت ها توسط یک فرد را تضمین می کند. این تعریف در روانشناسی قرن هجدهم تا نوزدهم رایج بود.

=====================================================================

("1") . M.I. انیکیف، O.L. کوچتکوف روانشناسی عمومی، اجتماعی و حقوقی.–م.، 1997

3. توانایی ها چیزی است که به دانش، مهارت و توانایی خلاصه نمی شود، بلکه کسب، تثبیت و استفاده مؤثر آنها را در عمل توضیح می دهد (ارائه می دهد). این تعریف در حال حاضر پذیرفته شده و رایج ترین است. در عین حال، این باریک ترین از هر سه است (نویسنده B.M. Teplov) ("2")

سومین تعریف ارائه شده توسط BM Teplov به نظر من کامل‌ترین تعریفی است که می‌توان آن را با ارجاع به آثار BM Teplov اصلاح کرد. در مفهوم «توانایی» از نظر او سه ایده وجود دارد. اولاً، توانایی ها به عنوان ویژگی های روانشناختی فردی درک می شوند که یک فرد را از فرد دیگر متمایز می کند ... ثانیاً همه ویژگی های فردی را توانایی نمی گویند، بلکه فقط آنهایی را که به موفقیت در انجام هر فعالیت یا بسیاری از فعالیت ها مربوط می شود ... ثالثاً مفهوم "توانایی" محدود به دانش، مهارت ها یا توانایی هایی نیست که یک فرد از قبل توسعه داده است" ("3")
قابلیت‌ها نمی‌توانند به جز در یک فرآیند دائمی توسعه وجود داشته باشند. توانایی‌ای که رشد نمی‌کند و فرد در عمل از آن استفاده نمی‌کند، به مرور زمان از بین می‌رود. تنها از طریق تمرینات مداوم مرتبط با پیگیری سیستماتیک فعالیت های پیچیده انسانی مانند موسیقی، خلاقیت فنی و هنری، ریاضیات، ورزش و غیره، ما توانایی های مربوطه را حفظ و توسعه می دهیم.
موفقیت هر فعالیتی به هیچ کدام بستگی ندارد، بلکه به ترکیبی از توانایی های مختلف بستگی دارد و این ترکیب که نتیجه یکسانی را به ارمغان می آورد، می تواند به طرق مختلف ارائه شود. در غیاب تمایلات لازم برای رشد برخی از توانایی ها، کمبود آنها را می توان با رشد قوی تر برخی دیگر جبران کرد.

2. طبقه بندی توانایی ها

طبقه بندی های زیادی از توانایی های انسان وجود دارد. قبل از هر چیز، باید بین توانایی های طبیعی یا طبیعی و توانایی های خاص انسانی که منشأ اجتماعی-تاریخی دارند، تمایز قائل شد. بسیاری از توانایی های طبیعی در انسان و حیوانات، به ویژه توانایی های بالاتر، به عنوان مثال، در میمون ها مشترک است. چنین توانایی های ابتدایی عبارتند از ادراک، حافظه، تفکر، توانایی ارتباطات ابتدایی در سطح بیان. این توانایی ها مستقیماً با تمایلات ذاتی مرتبط هستند، اما با آنها یکسان نیستند، بلکه بر اساس آنها در حضور تجربه اولیه زندگی از طریق مکانیسم های یادگیری مانند ارتباطات رفلکس شرطی شکل می گیرند.
فرد علاوه بر توانایی های تعیین شده از نظر بیولوژیکی، دارای توانایی هایی است که زندگی و رشد او را در یک محیط اجتماعی تضمین می کند. اینها توانایی های فکری عالی عام و خاص مبتنی بر استفاده از گفتار و منطق، نظری و عملی، آموزشی و خلاقانه، موضوعی و بین فردی هستند.
توانایی های عمومی شامل توانایی هایی است که موفقیت یک فرد را در طیف گسترده ای از فعالیت ها تعیین می کند. اینها به عنوان مثال، توانایی های ذهنی،

ظرافت و دقت حرکات دستی، حافظه توسعه یافته، گفتار کامل و تعدادی دیگر. توانایی های ویژه موفقیت فرد را در فعالیت های خاص تعیین می کند که برای اجرای آن تمایلات نوع خاص و آنها وجود دارد.

("2") ر.س. نموف. روانشناسی.-م.، 1990.

("3") تپلوف بی.ام. مسائل تفاوت های فردی.-م.، 1961.

توسعه. این گونه توانایی ها عبارتند از: موسیقایی، ریاضی، زبانی، فنی، ادبی، هنری و خلاقانه، ورزشی و تعدادی دیگر. وجود توانایی های عمومی در یک فرد مانع از رشد توانایی های خاص نمی شود و بالعکس. غالباً توانایی های عمومی و ویژه در کنار هم وجود دارند و متقابلاً یکدیگر را تکمیل و غنی می کنند. (برای جزئیات بیشتر در مورد توانایی های ویژه عمومی، به نقطه 3 مراجعه کنید)
توانایی‌های نظری و عملی از این جهت متفاوت هستند که اولی تمایل فرد را به تأملات تئوریک انتزاعی از پیش تعیین می‌کند و دومی به اعمال عینی و عملی. برعکس، چنین توانایی‌هایی، بر خلاف توانایی‌های عمومی و خاص، اغلب با یکدیگر ترکیب نمی‌شوند و فقط در افراد با استعداد و با استعداد با هم ملاقات می‌کنند.
توانایی های آموزشی و خلاق از این جهت با یکدیگر متفاوت هستند که اولی موفقیت آموزش و آموزش ، جذب دانش ، مهارت ها ، مهارت ها ، شکل گیری ویژگی های شخصیتی توسط شخص را تعیین می کند ، در حالی که دومی تعیین کننده ایجاد اشیاء مادی و معنوی است. فرهنگ، تولید ایده‌ها، اکتشافات و اختراعات جدید و در یک کلام خلاقیت فردی در زمینه‌های مختلف فعالیت انسانی.
توانایی برقراری ارتباط، تعامل با مردم و همچنین توانایی های موضوعی-فعالی یا موضوعی-شناختی تا حد زیادی از نظر اجتماعی مشروط هستند. به عنوان نمونه هایی از توانایی های نوع اول می توان گفتار یک فرد را به عنوان وسیله ارتباطی (سخنرانی در کارکرد ارتباطی آن)، توانایی درک و ارزیابی بین فردی افراد، توانایی سازگاری روانی-اجتماعی با موقعیت های مختلف، توانایی برقراری ارتباط با افراد مختلف، جذب آنها، تأثیرگذاری بر آنها و غیره.
تاکنون در روانشناسی توجه اولیه به طور خاص به توانایی های موضوعی-فعالی شده است، اگرچه توانایی های بین فردی برای رشد روانی فرد، اجتماعی شدن او و کسب اشکال ضروری رفتار اجتماعی اهمیت کمتری ندارد. بدون توانایی صحبت کردن به عنوان یک وسیله ارتباطی، به عنوان مثال، بدون توانایی سازگاری با افراد، درک و ارزیابی صحیح آنها و اعمال آنها، تعامل با آنها و ایجاد روابط خوب در موقعیت های مختلف اجتماعی، یک زندگی عادی و رشد ذهنی یک فرد به سادگی غیرممکن خواهد بود. فقدان چنین توانایی هایی در یک فرد، مانعی غیرقابل عبور در مسیر تبدیل او از موجودی زیستی به موجودی اجتماعی خواهد بود.
هر دو توانایی بین فردی و موضوعی مکمل یکدیگر هستند. به لطف ترکیب آنها، فرد فرصت رشد کامل و هماهنگ را پیدا می کند.
موفقیت هر فعالیتی نه با توانایی های فردی، بلکه تنها با ترکیب موفقیت آمیز آنها مشخص می شود، دقیقا همان چیزی که برای این فعالیت ضروری است. عملاً چنین فعالیتی وجود ندارد که موفقیت در آن تنها با یک توانایی تعیین شود. از سوی دیگر، ضعف نسبی هر یک از توانایی‌ها، امکان انجام موفقیت‌آمیز فعالیتی را که با آن مرتبط است را منتفی نمی‌کند، زیرا توانایی از دست رفته را می‌توان توسط دیگرانی که بخشی از مجموعه‌ای هستند که این فعالیت را ارائه می‌کنند، جبران کرد. به عنوان مثال، بینایی ضعیف تا حدی با رشد ویژه شنوایی و حساسیت پوست جبران می شود.