قصه گویی کودکان وسیله ای برای آموزش گفتار منسجم است. در آثار E. I. Tikheeva، E. A. Flerina، L. A. Penevskaya، O. I. Solovyova، M. M. Konina، A. M. Borodich، E. P. Korotkova، O. S. Ushakova و دیگران نقش قصه گویی را در توسعه انسجام در گفتار کودکان با استفاده از تکنیک های منحصر به فرد نشان می دهد. برای آموزش انواع گفتار مونولوگ تکنیک های زیر در عمل طولانی مدت شناسایی و آزمایش شده اند.
داستان سرایی مشترک این تکنیک شامل ساخت مشترک عبارات کوتاه است، زمانی که بزرگسال عبارت را شروع می کند و کودک آن را تمام می کند. در گروه‌های کوچکتر، عمدتاً در کارهای انفرادی، و در گروه‌های متوسط با همه کودکان استفاده می‌شود. معلم پیچیده ترین عملکرد را انجام می دهد - او بیانیه را برنامه ریزی می کند ، الگوی آن را تنظیم می کند ، شروع جمله را نامگذاری می کند ، دنباله و روش های ارتباط را پیشنهاد می کند ("روزی روزگاری دختری بود. یک روز او. و به سمت او" ). داستان سرایی مشترک با درام پردازی طرح های مختلف ترکیب شده است. به تدریج کودکان به بداهه های ساده سوق داده می شوند.
یک داستان نمونه توصیف کوتاه و زنده از یک شی یا ارائه یک رویداد است که برای تقلید و قرض گرفتن در دسترس کودکان است.
نمونه داستان بیشترین کاربرد را در مراحل اولیه آموزش دارد و برای تقلید و قرض گرفتن توسط کودکان در نظر گرفته شده است. نمونه محتوای تقریبی، توالی و ساختار مونولوگ، حجم آن را به کودک می گوید، انتخاب واژگان، اشکال دستوری و روش های ارتباط درون متنی را تسهیل می کند. نمونه یک نتیجه تقریبی را نشان می دهد که کودکان باید به آن دست یابند. در این راستا باید کوتاه، در دسترس و از نظر محتوا و شکل جالب، زنده و رسا باشد. نمونه باید به وضوح، با سرعت متوسط و به اندازه کافی بلند تلفظ شود. محتوای نمونه باید ارزش آموزشی داشته باشد.
نمونه به روش های تدریس مستقیم اشاره دارد و در ابتدای درس و در طول دوره آن برای تصحیح داستان های کودکان استفاده می شود. در عین حال، معلم عناصر استقلال کودکان را تشویق می کند، اما در ابتدا، به ویژه در گروه های کوچکتر و متوسط، تقلید تحت اللفظی الگو را مجاز می کند. برای رشد استقلال و خلاقیت کودکان، یک داستان نمونه نباید جامع باشد و مثلاً کل محتوای یک عکس یا هر موضوعی را در بر گیرد. چنین الگویی به عنوان پشتوانه ای برای بیان قسمت های دیگر عمل می کند. در غیر این صورت، افکار کودکان را به بند می کشد و کودکان را تحریک می کند تا آنچه را که از معلم می شنوند تکرار کنند.
برخی از روش شناسان ارائه یک داستان نمونه در پایان درس را توصیه نمی کنند، زیرا کودکان دیگر نمی توانند آن را تقلید کنند. اما به عنوان مثال در گروه های بزرگتر، در این مورد می توان آن را برای مقایسه با مونولوگ های کودکان و ارزیابی آنها ارائه داد.
به عنوان یک نوع نمونه داستان، از نمونه جزئی استفاده می شود - ابتدا یا انتهای داستان. این تکنیک همچنین وظیفه کودکان را به طور مستقل ایجاد یک متن را تسهیل می کند و هنگام تثبیت توانایی گفتن یک داستان یا نشان دادن گزینه هایی برای تکمیل خلاقانه یک کار به کودکان استفاده می شود.
تجزیه و تحلیل یک داستان نمونه توجه کودکان را به دنباله و ساختار داستان جلب می کند. ابتدا خود معلم توضیح می دهد که داستان چگونه شروع می شود، بعداً چه چیزی گفته می شود و پایان آن چیست. کودکان به تدریج درگیر تحلیل محتوا و ساختار نمونه می شوند. هدف این تکنیک آشنایی کودکان با ساخت انواع مونولوگ است و برنامه داستان های آینده را به آنها می گوید.
طرح داستان 2-3 سوالی است که محتوا و توالی آن را مشخص می کند. ابتدا همراه با یک مدل استفاده می شود و سپس به تکنیک برتر تدریس تبدیل می شود. طرح کلی داستان در همه انواع داستان سرایی استفاده می شود. هنگام توصیف اسباب‌بازی‌ها و اشیا، به جداسازی و مشخص کردن پیوسته جزئیات، ویژگی‌ها و کیفیت‌های آنها و در روایت - انتخاب حقایق، توصیف شخصیت‌ها، مکان و زمان عمل و توسعه طرح کمک می‌کند. در داستان سرایی تجربی، سوالاتی در قالب طرح کلی به شما کمک می کند وقایع را با ترتیب خاصی به خاطر بسپارید و بازتولید کنید.
در داستان نویسی خلاق، طرح حل مسئله خلاق را تسهیل می کند، تخیل کودک را فعال می کند و افکار کودک را هدایت می کند. بنابراین، در یک داستان خلاقانه با موضوع "چگونه یک پسر یک توله سگ پیدا کرد"، L. A. Penevskaya طرح زیر را پیشنهاد کرد: پسر توله سگ را از کجا پیدا کرد؟ (با هدف شناسایی شرایط مکان و زمان اقدام)؛ چه نوع توله سگی بود (شامل توصیف ظاهر توله سگ است)؛ پسر با او چه کرد؟ (به توسعه خط داستان کمک می کند). موارد طرح را می توان به صورت روایی نیز ارائه کرد.
در گروه بزرگتر، کودکان می توانند انحراف از برنامه را مجاز کنند، معلم به تدریج آنها را به دنباله خاصی در داستان عادت می دهد، توجه را به نقض منطق و ناقص بودن داستان جلب می کند. در گروه پیش دبستانی، کودکان می توانند طرح را بازتولید کنند (از اصطلاح "طرح" استفاده نمی شود) و پایبندی قصه گویان به آن را کنترل کنند. همچنین از ترسیم طرح مشترک توسط معلم و کودکان و همچنین تفکر مستقل کودکان از طریق طرح داستان هایشان استفاده می کند.
طرح داستان ممکن است با بحث گروهی همراه باشد. این تکنیک به ویژه در داستان سرایی خلاق ضروری است؛ به تنوع و غنی سازی محتوای مونولوگ ها، تثبیت ایده ها در مورد ساختار آنها و انتخاب مناسب ترین ابزار زبانی کمک می کند.
از سرودن جمعی داستان عمدتاً در اولین مراحل آموزش قصه گویی استفاده می شود. بچه ها جملاتی را که معلم یا بچه های دیگر شروع کرده اند ادامه می دهند. در روند بحث متوالی طرح، آنها به همراه معلم، جالب ترین عبارات را انتخاب می کنند و آنها را در یک داستان منسجم ترکیب می کنند. معلم می تواند کل داستان را با درج عبارات خود تکرار کند. سپس بچه ها داستان را تکرار می کنند. ارزش این تکنیک در این است که به شما امکان می دهد مکانیسم کامل نوشتن یک متن منسجم را تجسم کنید و همه کودکان را فعال کنید.
یکی دیگر از انواع این تکنیک، نوشتن داستان در زیر گروه ها - "تیم ها" است. به عنوان مثال، در گفتن یک داستان بر اساس یک سری تصاویر طرح، خود بچه ها در داخل گروه تعیین می کنند که بر اساس هر یک از تصاویر چه کسی داستان را تعریف کند. در داستانی با موضوع آزاد، بچه ها در مورد محتوا و شکل داستان بحث می کنند، با هم متن آن را می سازند و در اختیار کل گروه قرار می دهند.
تدوین یک داستان به صورت جزئی اساساً نوعی داستان سرایی جمعی است که در آن هر یک از داستان نویسان بخشی از متن را می آفرینند، مانند مثال بالا در بیان مجموعه ای از تصاویر طرح. این تکنیک هنگام توصیف تصاویر چند قسمتی، در داستان سرایی از تجربه جمعی استفاده می شود، زمانی که شناسایی اشیا و موضوعات فرعی منفرد آسان باشد.
برای هر یک از آنها یک طرح ترسیم می شود و سپس 2 - 3 بیانیه که در پایان توسط معلم یا یک کودک با روایت خوب ترکیب می شود.
مدل سازی در گروه های ارشد و پیش دبستانی استفاده می شود. مدل نموداری از یک پدیده است که عناصر ساختاری و اتصالات آن، مهم ترین جنبه ها و ویژگی های جسم را منعکس می کند. در مدل‌های گفته‌های گفتاری منسجم، این ساختار، محتوا (خواص اشیاء در توصیف، روابط بین شخصیت‌ها و توسعه رویدادها در روایت)، ابزار ارتباط درون متنی است.
انواع مختلفی از مدل ها استفاده می شود. یک مدل رایج دایره ای است که به سه قسمت متحرک نابرابر تقسیم می شود که هر کدام نمایانگر آغاز، بدنه و پایان داستان هستند. ابتدا این مدل به عنوان تصویری از ساختار متن درک شده و سپس به عنوان راهنمایی برای نوشتن مستقل یک داستان (تحقیق توسط N. G. Smolnikova) عمل می کند.
طرح‌هایی که موضوعات خرد اصلی توصیف را از طریق نمادگرایی خاص منعکس می‌کنند، می‌توانند به‌عنوان دستورالعملی برای توصیف منطقی و منسجم اسباب‌بازی‌ها، اشیاء طبیعی و فصل‌ها عمل کنند. تجربه جالبی در استفاده از چنین طرح هایی در مقاله T. Tkachenko ارائه شده است (پاورقی: Tkachenko T. استفاده از طرح ها در تدوین داستان های توصیفی // آموزش پیش دبستانی. - 1990. - شماره 10).
یک ورق مقوا 45 در 30 سانتی متر بر اساس تعداد ویژگی های اشیایی که باید توضیح داده شود به مربع تقسیم می شود. نمادها در هر مربع قرار می گیرند تا ترتیب ارائه را به کودکان بگویید. برای توصیف اسباب بازی ها، به عنوان مثال، 6 مربع پیشنهاد شده است: 1) رنگ (لکه های رنگی). 2) شکل (چند شکل هندسی)؛ 3) اندازه (دو توپ با اندازه های مختلف)؛ 4) مواد (فویل چسبیده، چوب)؛ 5) قطعات اسباب بازی (هرم با حلقه های جدا شده)؛ 6) اقدامات با یک اسباب بازی (دست با انگشتان باز). نمادگرایی به کودکان کمک می کند تا ویژگی های اصلی یک اسباب بازی را شناسایی کرده و توالی توصیف را در حافظه حفظ کنند.
همچنین می توانید از نمادهای انتزاعی برای جایگزینی کلمات و عباراتی که در ابتدای هر قسمت از داستان یا استدلال ظاهر می شوند استفاده کنید. به عنوان مثال، اینها می توانند اشکال هندسی باشند: یک دایره شروع داستان است، یک مستطیل قسمت اصلی است، یک مثلث پایان است. عملکرد جایگزین ها برای کودکان توضیح داده می شود. ابتدا ساختن چنین مدل هایی را با استفاده از متون شناخته شده آماده می آموزند، سپس می آموزند که متون جدید را بر اساس مدل درک، تحلیل و بازتولید کنند و در نهایت خود داستان ها و استدلال های خود را بر اساس تصاویر جایگزین می سازند.
کار L.A. Wenger و شاگردانش در مورد مدل سازی مشکلات در انواع مختلف فعالیت ها به طور گسترده ای شناخته شده است. برای آموزش گفتار منسجم، از تصاویر شماتیک شخصیت ها و اعمالی که انجام می دهند استفاده می شود. ابتدا یک طرح تصویری- شماتیک از توالی معنایی بخش هایی از متون شنیده شده آثار هنری ایجاد می شود. سپس مهارت های ساخت مدل از المان های آماده به صورت کارت با جایگزین های کاراکتر کشیده شده که با فلش به هم متصل می شوند آموزش داده می شود. در مرحله بعد، کودکان بر اساس مدل پیشنهادی، داستان ها و افسانه ها را ارائه می دهند. به تدریج، کودک ایده های تعمیم یافته ای در مورد توالی منطقی متن ایجاد می کند که در فعالیت گفتاری مستقل خود را به سمت آن سوق می دهد.
ارزیابی مونولوگ های کودکان با هدف تجزیه و تحلیل آشکارسازی کودک از موضوع داستان، توالی آن، انسجام و ابزار بیانی زبان است. ارزشیابی ماهیت آموزشی دارد. اول از همه، معلم بر شایستگی داستان تأکید می کند تا همه بچه ها بتوانند از آنها بیاموزند (محتوای جالب و بدیع، شروع غیر معمول، گفتگو بین شخصیت ها، کلمات و عبارات مجازی). در گروه های کوچک و متوسط ارزیابی تشویقی است و در گروه های بزرگتر نیز به کاستی ها اشاره می کند تا بچه ها بدانند هنوز چه چیزهایی باید یاد بگیرند. کودکان در تجزیه و تحلیل داستان ها در گروه های ارشد و مقدماتی مشارکت دارند.
در فرآیند آموزش گفتار مونولوگ از تکنیک های دیگری نیز استفاده می شود: سوالات کمکی، دستورالعمل ها، تصحیح خطاها، القای کلمات مناسب و گوش دادن کودکان به داستان های خود که روی ضبط صوت ضبط شده است. قاعدتاً سؤالات کمکی بعد از داستان برای روشن شدن یا اضافه شدن مطرح می شود تا انسجام و روان گفتار مختل نشود. دستورالعمل ها را می توان خطاب به همه کودکان یا به یک کودک ارسال کرد (به طور مفصل یا مختصر بگویید، در مورد داستان فکر کنید، با صدای بلند و رسا صحبت کنید). گوش دادن به نوار ضبط شده از گفتار خود، کنترل خود را در کار بر روی متن افزایش می دهد.
در آموزش قصه گویی، غنی سازی انگیزه های فعالیت گفتاری کودکان از اهمیت ویژه ای برخوردار است. نگرش های انگیزشی فرآیند یادگیری را جذاب، جذاب، افزایش فعالیت کودکان و کیفیت داستان های آنها می کند. در گروه‌های خردسال و میانی، اینها عمدتاً انگیزه‌های بازیگوشی هستند ("بیایید در مورد یک اسم حیوان دست اموز بگوییم که می خواهد با بچه ها بازی کند"؛ "دانو می خواهد یاد بگیرد که چگونه یک افسانه تعریف کند"). در گروه‌های بزرگتر، اینها انگیزه‌های اجتماعی هستند ("با افسانه‌هایی برای بچه‌ها بیایید"؛ "بیایید جالب‌ترین افسانه‌ها را بنویسیم و کتابی تهیه کنیم").
بنابراین، روش های آموزش قصه گویی به کودکان پیش دبستانی متنوع است. روش استفاده از آنها در مراحل مختلف یادگیری تغییر می کند و به نوع قصه گویی، وظایف در دست، سطح مهارت های کودکان، فعالیت و استقلال آنها بستگی دارد.
آموزش گفتن به کودک به معنای شکل دادن به گفتار منسجم اوست. این وظیفه به عنوان جزئی از وظیفه کلی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی گنجانده شده است.
برنامه مهدکودک سیستمی از کلاس ها را برای آموزش قصه گویی فراهم می کند. آموزش قصه گفتن به کودک، یعنی. ارائه مستقل و منسجم و منسجم افکار خود، معلم به او کمک می کند تا کلمات و عبارات دقیق را پیدا کند، جملات را به درستی بسازد، آنها را به طور منطقی با یکدیگر مرتبط کند و هنجارهای تلفظ صدا و کلمه را رعایت کند. معلم تمام جنبه های گفتار کودک - واژگانی، دستوری، واجی را بهبود می بخشد.
یکی از انواع گفتار مونولوگ، ترکیب شفاهی کودکان بر اساس تخیل آنهاست. بچه‌ها از شروع و پایان برای تصاویر لذت می‌برند، یعنی تصور می‌کنند چه چیزی می‌توانست قبل از وقایع نشان‌داده‌شده در تصویر باشد، یا چه چیزی می‌تواند بعد از وقایع به تصویر کشیده شده باشد.
انشاهای کودکان را می توان به صورت زیر طبقه بندی کرد:
1. انشا خلاقانه در مورد یک نقاشی.
2. آلودگی در مضامین آثار هنری.
3. مقاله رایگان:
الف) افسانه ها
ب) داستان ها
انشا خلاقانه در مورد یک نقاشیتوصیه می شود در گروه های مدارس مقدماتی و ارشد انجام شود. معلم یک عکس می گذارد، به عنوان مثال، "به جنگل برای چیدن قارچ"، که لبه جنگل را نشان می دهد، دختران و پسران با جعبه وارد آن می شوند، سگی که با آنها می دود. پس از تماشای تصویر، معلم از بچه ها دعوت می کند تا داستانی در مورد اتفاقی که برای پسر قبل از رفتن به جنگل با بچه ها رخ داده است، بیاورند. معلم با سؤالات اصلی به کودک کمک می کند: "نام او چیست؟"
"وقتی بچه هایش او را به جنگل صدا زدند، او به مادرش چه گفت و او چه جوابی به او داد؟"، "مادرش برای سفر به او چه داد؟" سعی کنید همه اینها را تصور کنید و به خودتان بگویید. شما می توانید پیشنهاد دهید داستانی درباره هر یک از شخصیت های این تصویر و همچنین در مورد سگ ارائه دهید. داستان می تواند در مورد هر شی نشان داده شده در تصویر باشد: در مورد جعبه (چه کسی، چه زمانی، از چه چیزی ساخته شده است، چگونه به این قهرمان رسیده است)، در مورد درختی در کنار جاده (چه کسی، چه زمانی، تحت چه شرایطی آن را کاشته است. ). شما می توانید بفهمید که بچه ها با چه کسانی در جنگل ملاقات خواهند کرد (حیوانات، مردم) و چگونه هنگام ملاقات رفتار خواهند کرد، سفر به جنگل چگونه به پایان می رسد، چگونه در خانه از آنها استقبال می شود.
آلودگی در مضامین آثار هنری.
کودکان با لذت فراوان خود را در موقعیت‌هایی تصور می‌کنند که قهرمانان مورد علاقه‌شان در آن قرار می‌گیرند، اعمال خود را به خودشان نسبت می‌دهند، داستان می‌گویند، نویسندگان را تصحیح می‌کنند، خلاقانه ماجراها را بازاندیشی می‌کنند و رفتار قهرمان را در موقعیت‌های خاص به روش خود تغییر می‌دهند. (و من...)
روش آموزش ترکیب - آلودگی ساده است - از کودک خواسته می شود که قسمت خاصی از یک افسانه یا داستان را از طرف خودش بازگو کند، گویی همه اینها برای او اتفاق افتاده است. معلم با دلسوزی جریان "مقاله" را دنبال می کند، وانمود می کند که هر کلمه ای را باور می کند و در عین حال همیشه گفتار کودک را زیر نظر دارد و بدون مزاحمت او را اصلاح می کند.
در خلاقیت گفتاری کودکان، داستان های کودکان در مورد خودشان، دوستی با همسالان، پیاده روی ها و بازی های جالب و غیره جای زیادی را اشغال می کند.
E.I. تیخیوا خاطرنشان کرد که کودک باید تقریباً هر روز در مورد آنچه دیده، شنیده و تجربه کرده است صحبت کند، اما معلم اغلب با تصویر زیر روبرو می شود: او یکی، دیگری، سومی را صدا می کند و ارائه گیج کننده با تکرارها، تضادها آغاز می شود. ، ثابت: "نه، اینطور نیست، فراموش کردم." بگویم، یادم نیست چطور بود، و غیره. چنین مشکلات گفتاری به این دلیل است که کودک نمی داند در مورد چه چیزی صحبت کند. توصیه به کودک ضروری است:
"به دقت در مورد آنچه خواهید گفت فکر کنید، به یاد داشته باشید که چه چیزی، کجا، چه زمانی. و اگر داستان به این شکل تهیه شود، برای همان بچه هایی که قبلاً نمی توانستند دو کلمه را به هم وصل کنند، آسان است.
موضوع مهم در روش شناسی انتخاب موضوع است.
در گروه ارشد، موضوعات زیر ممکن است توصیه شود:
"اسباب بازی مورد علاقه من"،
"بازی های ما با عروسک ها"
"در یک پیاده روی"،
"تفریح زمستانی ما"
"درباره یک بچه گربه" و غیره
برخی از موضوعات نیاز به استفاده از تجربه جمعی و گروهی دارند ("بازی های ما با عروسک ها"، "چگونه قدم زدیم")، برخی دیگر به ما اجازه می دهند تا تجربیات انباشته شده به صورت فردی را در داستان ها بیان کنیم ("چگونه به مادرم در خانه کمک می کنم" ). در ابتدای سال، موضوع ممکن است این باشد: "اسباب بازی مورد علاقه من." یک عامل مهم برای انجام موفقیت آمیز یک تکلیف گفتاری، فعال کردن حافظه کودکان است.
در یک گفتگوی مقدماتی با بچه ها، معلم از آنها می خواهد که اسباب بازی های مورد علاقه خود را به خاطر بسپارند و آنها را نام ببرند. سپس معلم می گوید که اکنون بچه ها با جزئیات در مورد اسباب بازی ها صحبت خواهند کرد و اینکه چقدر جالب است که با آنها بازی کنیم. معلم نمونه خود را می دهد - یک داستان: "وقتی کوچک بودم، اسباب بازی مورد علاقه من یک مرغ بادگیر بود. او زرد بود، با چشمان گرد سیاه و منقاری تیز. مرغ کوچک بود - روی کف دست من قرار گرفت. وقتی روشن شد، به سرعت شروع کرد به نوک زدن - سریع نوک زدن: در زدن - در زدن و از جایی به جای دیگر بدوید. لذت بردم». پس از پایان توضیحات، معلم توضیح می دهد که داستان از دو قسمت تشکیل شده است و معنای هر قسمت را آشکار می کند: «در ابتدا به تفصیل در مورد اسباب بازی، شکل ظاهری و دلیل جالب بودن آن صحبت کردم. و در پایان او همچنین به من به تفصیل در مورد بازی با اسباب بازی مورد علاقه اش گفت.
برای جذب بهتر نمونه، معلم می تواند داستان خود را تکرار کند یا یکی از بچه ها را دعوت کند که قسمت اول و سپس قسمت دوم را بازتولید کند. این کار با دستورالعمل های معلم همراه است: "آنچه را در مورد اسباب بازی مورد علاقه ام گفتم - مرغ بادگیر را به خاطر بسپار. شروع داستان را تکرار کنید. به یاد بیاور که چگونه در مورد بازی با مرغ بادگیر صحبت کردم. تکرار کن."
در پایان مکالمه، معلم دستورات خاصی را نیز به بچه ها می دهد:
وقتی می‌گویید، سعی کنید ابتدا همه چیز را در مورد اسباب‌بازی با جزئیات بگویید (نام آن چیست و چرا جالب است)، و سپس بگویید چگونه با آن بازی می‌کنید.
معلم با علاقه به داستان های بچه ها گوش می دهد و با لبخند یا تکان دادن سر تایید خود را اعلام می کند. در طول فرآیند ارائه، توصیه نمی شود که از کودک سؤالات روشنگری بپرسید، زیرا او می تواند از یک داستان به اشکال ارتباطی پرسش و پاسخ تبدیل شود. پس از گوش دادن به داستان کودک، معلم داستان او را تجزیه و تحلیل و ارزیابی می کند و کل گروه را در این کار مشارکت می دهد.
در گروه پیش دبستانیمعلم به تمرین کودکان در گفتن داستان از تجربه شخصی ادامه می دهد. داستان های کودکان در سال هفتم زندگی از نظر ساختار و ساختار دستوری تا حدودی پیچیده تر است؛ آنها حاوی مطالب واقعی تری هستند. کودک به طور فزاینده‌ای خودش، بدون سؤالات یا دستورالعمل‌های اضافی از سوی یک بزرگسال، رویدادهایی را که درباره آن صحبت می‌کند توضیح می‌دهد. کودکان شش تا هفت ساله ممکن است پیشنهاد شوند موضوعات زیر:
"چگونه در تابستان استراحت کردیم"
"اسباب بازی های جدید ما"
"چگونه با توپ بازی می کنیم" و غیره.
آموزش داستان سرایی خلاق بر اساس طرح پیشنهادی، کار دشواری برای تشکیل یک گفتار مونولوگ منسجم است.
یکی از مسائل روش شناختی مهم در آموزش داستان نویسی خلاق، بحث انتخاب طرح داستان است... طرحی را می توان تایید کرد که بچه ها را بخواهد داستانی، افسانه ای، با ساختار ترکیبی روشن، شامل توصیفات ابتدایی، بیاورد. اگر با تجربه و سطح رشد گفتار کودک مطابقت داشته باشد، بر احساسات اخلاقی و زیبایی شناختی تأثیر می گذارد، بیان را فعال می کند، علاقه به فعالیت گفتاری را عمیق می کند.
طرحبرای ابداع داستان های واقع گرایانه حوزه بازی ها و سرگرمی های کودکان را پوشش می دهد، به عنوان مثال:
« به سریوژا یک اسباب بازی جدید داده شد.
"گالیا در حال یادگیری اسکیت زدن است"
"یورا و ماشا قایق ها را در بهار پرتاب می کنند" و غیره.
برخی از داستان ها نشان دهنده علاقه کودکان به حیوانات است:
"ماجراهای خنده دار یک بچه گربه قرمز"
"سریوزا توله سگ خود را به پیاده روی برد" و غیره.
کودکان به طور فعال از دانش، ایده ها و تصاویر انباشته شده استفاده می کنند تا رویدادها و اعمال خیالی را در داستان های مبتنی بر آنها توسعه دهند. طبق توطئه ها، کودکان نه تنها با یک قهرمان، بلکه با چندین شخصیت نیز داستان می سازند.
در همان ابتدای آموزش، توصیه می شود از یک مدل گفتار استفاده کنید که با قیاس با آن، کودکان می توانند با اطمینان بیشتری داستان هایی را بر اساس طرح پیشنهادی ارائه کنند. همچنین توصیه می شود از تکنیک اقدامات مشترک استفاده کنید - مشارکت مستقیم معلم به کودک کمک می کند تا بهتر با کار خلاقانه کنار بیاید.
در دوره اولیه آموزش قصه گویی، از نوشتن داستان های مشترک با معلم در یک طرح انتخابی استفاده می شود: معلم شروع به فاش کردن موضوع می کند و بچه ها ادامه می دهند و به پایان می رسند.
پذیرش اقدامات مشترکبه طور قابل توجهی حل یک مشکل گفتار خلاق را تسهیل می کند ، بنابراین بیشتر در دوره اولیه آموزش داستان گویی و همچنین در مواردی که کارهای جدید و پیچیده مطرح می شود استفاده می شود. معلم داستان را به ابتدای عمل می آورد، کودکان پیش دبستانی ادامه می دهند و طرح را تا ابتدا توسعه می دهند. داستان معلم به عنوان الگوی گفتاری برای آنها عمل می کند که در طول کار خود به آن پایبند هستند.
روش اقدامات مشترک در کلاس های داستان نویسی خلاق باید با سؤالات، دستورالعمل ها، توضیحات و غیره ترکیب شود. بنابراین، به عنوان مثال، هنگام کار با کودکان در داستان "چگونه نادیا دستکش خود را گم کرد و پیدا کرد"، معلم می تواند داستان را شروع کند. به شرح زیر: «مادبزرگ دستکش آبی نادیا را با راه راه های سفید بافت. نادیا آنها را امتحان کرد و آنها دقیقاً برای او مناسب بودند. مرسی مادربزرگ.» نادیا گفت. نادیا آماده شد تا به پیاده روی برود و دستکش های جدید بپوشد. و بعدش چه شد، خودت بگو. با تغییر دادن بچه ها به ادامه داستان، معلم برنامه ای را می گوید که باید دنبال شود: "نادیا در حین پیاده روی چه می کرد؟"، "چطور شد که دستکش خود را گم کرد؟"، "چطور به دنبال آن بود؟" "، "چه کسی به او کمک کرد تا دستکش را پیدا کند؟" کودکان برای رویدادهای بعدی گزینه های مختلفی را ارائه می دهند. سؤالات معلم نقش مهمی در فرآیند یادگیری دارند. آنها به کودکان کمک می‌کنند تا وقایع و اعمال تخیلی را که باید در مورد آنها صحبت کنند، واضح‌تر و واضح‌تر تصور کنند.
در کلاس های قصه گویی سوالاتی که در قالب طرح داستان مطرح می شوند نقش مهمی دارند. معلم پس از آشنایی بیشتر با طرح و موضوع داستان، طرح را به بچه ها معرفی می کند. برای تثبیت طرح داستان در حافظه کودک، توصیه می شود یکی از کودکان را به تکرار نکات اصلی دعوت کنید.
در گروه پیش دبستانی، کودکان نیز می توانند خود را ایجاد کنند داستان هایی بر اساس تصویر شخصیت اصلی.(ورا یک نوه دلسوز است. او اغلب به مادربزرگش می رود. ورا اغلب به مادرش کمک می کند...)
بچه ها اغلب شروع کردن یک داستان برایشان مشکل است، برای مدت طولانی سکوت می کنند، در یافتن عبارات مشکل دارند و گاهی داستان را یکنواخت شروع می کنند و از یکدیگر کپی می کنند. بنابراین، معلم باید به کودکان توانایی ساخت شروع داستان را آموزش دهد. پس از این، هنگامی که بچه ها با طرح و طرح داستان آشنا می شوند، معلم آنها را تشویق می کند که درباره شروع داستان فکر کنند. معلم بهترین گزینه ها را تایید می کند و خودش نشان می دهد که چگونه شروعی معنادار و پویا از داستان حاصل می شود.
در طول کلاس ها در گروه مقدماتی، کودکان به همراه معلم تشکیل می دهند یک چرخه داستان کوتاه که توسط یک قهرمان متحد شده است.به عنوان مثال، یک سری داستان در مورد آشنایی با یک دختر جدید در مهدکودک ممکن است شامل چهار قسمت باشد. داستان اول "لنا به مهد کودک می آید" است، معلم شروع می کند و بچه ها ادامه می دهند. «لنا و مادرش به سرعت به سمت مهدکودک رفتند. دختر می خواست هر چه زودتر به آنجا برسد، زیرا اولین بار بود که به مهدکودک می رفت. لنا مورد استقبال گرم معلم قرار گرفت. لنا به همراه او وارد اتاق گروه شد و سپس بچه ها دختر جدید را دیدند.
«به من بگو پسرها چه دختری را دیدند، چه شکلی بود. سپس معلم پیشنهاد می کند که به ابتدای داستان دوم گوش دهد: "بچه ها به دختر جدید سلام کردند و نام او را پرسیدند. آنها شروع کردند به نشان دادن اسباب بازی های او. لنا کدام اسباب بازی را بیشتر دوست داشت؟ با آن بیایید و در مورد آن به ما بگویید. داستان سوم: «بچه ها نقاشی های خود را به لنا نشان دادند. آنها پاییز را به تصویر می کشیدند. لنا چه چیزی را در نقاشی ها می دید؟ درمورد آن به ما بگو."
وظیفه معلم این است که با استفاده از تکنیک های هنری موجود به کودکان بیاموزد که داستان ها را به صورت گویا، مجازی، عاطفی و ماهرانه تعریف کنند. بیشتر درس به داستان های کودکان اختصاص دارد و معلم به طور همزمان به کسانی که صحبت می کنند و کسانی که گوش می دهند توجه می کند. اگر کودک در چیزی مشکل داشته باشد به کمک می آید.
توصیه می شود داستان های کودکان را به گونه ای قالب بندی کنید که بتوان از آنها استفاده مجدد کرد، به عنوان مثال، برای ساخت کتاب یادداشت کرد. متون این داستان ها را می توان با نقاشی توسط خود بچه ها به تصویر کشید.
در کلاس های داستان سرایی خلاق، کودکان 6 تا 7 ساله نیز یاد می گیرند که افسانه ها را اختراع کنند. با گفتن یک افسانه، کودک یاد می گیرد که از عباراتی که قبلا یاد گرفته است استفاده کند. او آنها را در اینجا نه به صورت مکانیکی، بلکه در ترکیب‌های جدید استفاده می‌کند و چیزی جدید از خود خلق می‌کند. این کلید رشد توانایی های خلاق ذهن انسان است.
اختراع افسانه ها در مورد اسباب بازی ها - عروسک، خرس عروسکی، توله روباه و غیره برای کودکان پیش دبستانی قابل دسترس و جالب است.
به کودکان سنین پیش‌دبستانی بزرگتر می‌توان مضامین افسانه‌ای زیر را ارائه داد: "کودک فیل دوچرخه سواری را می‌آموزد"، "Thumbelina در حال بازدید از یک عروسک" و غیره.
در طول کلاس ها، معلم بچه ها را با موضوع آشنا می کند - یک افسانه در مورد عروسکی که می خواست برای چیدن قارچ به جنگل برود. معلم درختان (جنگل) را روی میز قرار می دهد. "شما جالب خواهید بود که بدانید او برای قارچ به کدام جنگل رفت، چه قارچ هایی را برداشت، چه کسی را در جنگل ملاقات کرد، چه کسی به او در برداشتن قارچ های زیادی کمک کرد. سپس یک سنجاب در کنار قارچ ظاهر می شود و بچه ها حدس می زنند که این اوست که به عروسک کمک می کند. معلم با استفاده از سوالات، کودکان را تشویق می کند تا با جزئیات بیشتری در مورد درختان جنگل، در مورد قارچ ها صحبت کنند.
عروسک در کدام جنگل قارچ می چیند؟ چه نوع درختانی در آن رشد می کنند؟ عروسک از چه چیزی خوشحال خواهد شد؟ این مثمر ثمر است که کودک را با یک اسباب بازی به عنوان شخصیتی از یک افسانه بدون دراماتیک کردن طرح داستان آشنا کنیم. در این مورد، کودکان یاد می گیرند که بر اساس تصویر یک قهرمان افسانه آهنگسازی کنند. معلم با ارائه اسباب بازی به کودکان کمک می کند تا به ویژگی های ظاهری و ویژگی های شخصیتی آن (سنجاب چابک، شاد، خرگوش ترسو) توجه شود. معلم به کودکان می آموزد که قسمت های خیالی را در یک افسانه اختراع و انتقال دهند که در آن این ویژگی ها آشکار می شود.
این درس با یک سخنرانی مقدماتی از معلم شروع می شود و کودکان را برای فعالیت خلاق گفتار آینده آماده می کند:
"شما افسانه های زیادی را می شناسید، عاشق گوش دادن به آنها هستید، امروز خودتان سعی می کنید یک افسانه در مورد حیوانات اسباب بازی خنده دار ارائه دهید. معلم یک توله خرس و یک سنجاب را روی میز می گذارد و یک افسانه در مورد آنها تعریف می کند. حالا با یک افسانه خنده دار در مورد اینکه خرس کوچولو و خرگوش کوچولو چه بازی هایی انجام می دادند بیایید.
فعالیت‌های مبتنی بر اسباب‌بازی با فعالیت‌هایی ترکیب می‌شوند که در آن افسانه‌ها بر اساس طرح‌های داستانی اختراع می‌شوند. "بچه فیل دوچرخه سواری را یاد می گیرد"، "چگونه جوجه تیغی راه خود را به خانه پیدا کرد." معلم بچه ها را با طرح افسانه آینده آشنا می کند، طرحی را برای ارائه آن جمع آوری می کند و فرهنگ لغت را فعال می کند. معلم از تکنیک اقدامات مشترک استفاده می کند - معلم افسانه را شروع می کند و بچه ها آن را ادامه می دهند.
خلاقیت با موفقیت در شرایطی رشد می کند که یادگیری برنامه ریزی شده و سیستماتیک تضمین شود و کودکان از سطح معینی از رشد هنری برخوردار باشند.
نهاد بودجه شهرداری
“اداره آموزش پیش دبستانی"
کارایی
با موضوع: آموزش قصه گویی به کودکان
برای مربیان
در شورای آموزشی
توسط معلم گردآوری شده است
MBDOU "مهد کودک"
نوع رشدی عمومی شماره 38"
G.Sh. Urazbaeva
نیژ نکامسک
آر جمهوری تاتارستان
2015
آموزش گفتن به کودکان برای شکل دادن به گفتار منسجم آنهاست. در کودکان، رشد گفتار منسجم در کلاس ها و در زندگی روزمره اتفاق می افتد.
تکنیک های آموزش قصه گویی به کودکان:
1. نمونه گفتار (داستان) معلم.
2. طرح داستان;
3. نوشتن جمعی یک داستان.
4. تدوین یک داستان به صورت جزئی;
5. سوالات، دستورالعمل های اساسی، تمرین ها.
6. نمایش مطالب بصری.
7. ارزیابی داستان کودکان.
1. نمونه داستان- این یک توصیف کوتاه و پر جنب و جوش از یک شی یا رویداد است که در محتوا و شکل برای کودکان قابل دسترسی است.
داستان معلم به عنوان الگویی برای کودکان عمل می کند. باید دارای ویژگی های زیر باشد: انسجام، محتوا، سازگاری. این ها داستان های کوتاهی هستند که برای کودکان قابل درک و جالب هستند و به زبانی ساده و بدون تزیینات غیر ضروری ارائه می شوند.
کودکان 2-3 ساله - 5 جمله؛
کودکان 3-5 ساله - 6-7 جمله.
کودکان 5-7 ساله - 12 جمله.
لازم است داستان آموزشی معلم را که برای گوش دادن به کودکان در نظر گرفته شده است، برای گسترش افق های خود، از یک داستان نمونه - یک تکنیک آموزشی که برای تقلید در نظر گرفته شده است، متمایز کرد.
یک داستان نمونه فرآیند یادگیری را تسهیل می‌کند، زیرا نتیجه‌ای را که باید به دست آورد به کودک نشان داده می‌شود. علاوه بر این، نمونه محتوای تقریبی داستان های آینده کودکان، حجم و ترتیب ارائه آنها را تعیین می کند و انتخاب فرهنگ لغت را تسهیل می کند.
این مدل در اولین مراحل یادگیری و همچنین هنگام انجام یک کار جدید برای کمک به کسانی که نمی توانند بگویند استفاده می شود.
نمونه داستان معلم می تواند توسط 1-2 کودک که داستان بدی را تعریف می کنند تکرار کند، در حالی که تقلید مستقیم نقش مثبتی دارد و باعث فعالیت گفتاری می شود. نباید تلاش کرد که یک نمونه را کلمه به کلمه تکرار کرد، برعکس، باید عناصر استقلال را تشویق کرد.
تکنیک داستان نمونه بیشتر در ابتدای درس استفاده می شود.
گونه ای از این تکنیک است نمونه جزئیدر فرآیند تثبیت توانایی گفتن داستان در صورتی که کودکان در انجام هر کاری مشکل دارند، به عنوان مثال، شروع داستان استفاده می شود.
معلم می تواند کل داستان یا بخشی از آن را در صورت نیاز و در طول درس تکرار کند و آن را در ارزیابی دقیق پاسخ قرار دهد. به عنوان مثال، در گروه میانی می توان این کار را به شیوه ای بازیگوش انجام داد - از طرف اسباب بازی توصیف شده: "همانطور که ناتاشا دقیقاً در مورد موهایم به من گفت - سفید، نرم، بافته شده در بافته های ضخیم").
همانطور که در بالا ذکر شد، کودکان باید نه تنها نتیجه فعالیت گفتاری پیش رو، بلکه ابزارهای دستیابی به آن را نیز نشان دهند. بنابراین، نمونه در ارتباط با تکنیک های دیگر استفاده می شود , که توضیح می دهد، اجازه کپی برداری را نمی دهد و منجر به کار خلاقانه مستقل می شود.
قابل ارائه به کودکان نسخه دوم داستان - نمونه تکراریدر مقایسه با اولی، الگوهای کلی ساخت روایی با وضوح بیشتری آشکار خواهد شد. به عنوان مثال، یک معلم به طور متوالی دو اسباب بازی مختلف را توصیف می کند و عناصر مورد نیاز این توضیحات را توضیح می دهد.
2. طرح داستان- اینها 2-3 سؤال اصلی (نقطه) هستند که محتوا و ترتیب ارائه را تعیین می کنند.
نمونه داستان - ساده ترین تکنیکآموزش، طرح داستان دشوارتر است. این یک تکنیک مهم است و بیشتر در کلاس های داستان نویسی استفاده می شود.
معمولاً پس از یک یا دو درس با یک نمونه داستان، طرح به یک تکنیک آموزشی مستقل و پیشرو تبدیل می شود.
معلم پس از برقراری ارتباط با موضوع کلی داستان ها و همچنین ماهیت آنها، بچه ها را با طرح آشنا می کند (دقیقا بگویید در زندگی چه اتفاقی افتاده است یا بنویسید "نه مطابق حقیقت" - اختراع یک داستان یا افسانه و غیره) .
برای اینکه داستان های کودکان متنوع باشد، معلم باید نکات طرح اضافی را از قبل آماده کند. به عنوان مثال، هنگامی که کودکان در حال توصیف گروهی از اتاق های خود در مدرسه مقدماتی هستند، طرح تقریبی زیر ممکن است پیشنهاد شود: 1. اتاق در کدام طبقه است؟ 2. او چگونه است؟ 3. در اتاق چیست؟
اگر بچه ها با اطمینان با این محتوا کنار بیایند، می توانید در همان درس، بعد از دو یا سه پاسخ، سؤالات جدید و اضافی ارائه دهید: 1. چه کسی اتاق را تمیز نگه می دارد؟ 2. چگونه به تمیز کردن کمک می کنید؟
آیا اطمینان از رعایت دقیق برنامه ضروری است؟ در گروه میانی، در اولین دروس، در صورت انحراف از برنامه، نمی توانید صحبت کودک را قطع کنید. با این حال، به تدریج باید شروع کنید به ناقص بودن داستان به کودکان اشاره کنید و از آنها دعوت کنید تا پاسخ های یکدیگر را تکمیل کنند.
در همان زمان، معلم بچه ها را در نظارت بر داستان دوست خود درگیر می کند: اکنون در مورد چه چیزی صحبت کنیم؟ چه چیزی بهتر است اول بگویم تا همه بفهمند؟
نمونه طرح داستانی خلاقانهدر مورد موضوع "کولیا بچه گربه خود را برای پیاده روی بیرون آورد": "ابتدا باید با جزئیات بگویید کولیا چه نوع بچه گربه ای داشت ، سپس چه اتفاقات جالبی در پیاده روی رخ داد وقتی پسر با بچه گربه خود راه می رفت و در آخر بگو پیاده روی کولیا چگونه به پایان رسید.
این در یک گروه مقدماتی مدرسه مفید است تکنیک اضافی برای بازتولید طرح توسط کودکان:معلم، بدون استفاده از اصطلاح "طرح"، همه را دعوت می کند که در سکوت درباره چه و چگونه صحبت کنند، و یک یا دو کودک را صدا می کند تا با صدای بلند پاسخ دهند). طرح باید به وضوح بیان شود و یک نقطه را از نقطه دیگر با مکث جدا کند.
برای سهولت در ساختن داستان برای کودکان طبق برنامه از آن استفاده می شود بررسی جمعی طرح. این تکنیک بیشتر در اولین مراحل آموزش به کودکان برای ارائه داستان بر اساس یک تصویر یا موضوع خاص استفاده می شود.
ماهیت این تکنیک چیست؟ قبل از شروع کار، معلم با بچه ها درباره برخی از مسائل طرح بحث می کند و تنوع احتمالی محتوای داستان های آینده آنها را نشان می دهد. به همان نقطه در طرح، به عنوان مثال، "پسربچه چه نوع بچه گربه ای پیدا کرد؟"، معلم از چند کودک دعوت می کند تا پاسخ دهند، و هر یک را تشویق می کند تا بچه گربه را به روش خود توصیف کند، تا به یاد بیاورد که چه نوع گربه هایی وجود دارد. . این تکنیک به کودکان فرآیند پیچیده ساختن داستان را به تنهایی آموزش می دهد.
3. نوشتن جمعی داستان- این تکنیک عمدتاً در اولین مراحل یادگیری داستان نویسی خلاق مورد استفاده قرار می گیرد. معلم و بچه ها به طور متوالی طرح داستانی را که از قبل مشخص شده است تجزیه و تحلیل می کنند، به پاسخ های فردی گوش می دهند، در مورد اینکه کدام یک از آنها موفق تر هستند بحث می کنند و معلم آنها را به عنوان شروع داستان آینده تکرار می کند. سپس بهترین پاسخ برای سؤالات بعدی انتخاب می شود و معلم عبارات را در یک روایت کامل، از جمله جملات خود ترکیب می کند. در پایان، معلم کل داستان را تکرار می کند و سپس یکی از بچه ها آن را انجام می دهد.
مزیت این تکنیکچیز این است همه کودکان فعالانه در کار شرکت می کنند. در روند فعالیت مشترک، آنها تصور روشنی از مفهوم داستانی پیدا می کنند و تخیل آنها به تدریج شکل می گیرد. اما این تکنیک یک اشکال نیز وجود دارد: فعالیت گفتاری کودکان پیش دبستانی فقط به نوشتن عبارات و انتخاب کلمات محدود می شود، آنها تمرین کمی در گفتار مونولوگ انجام می دهند. از همین رو استفاده از موارد فوق محدود است.
4. در برخی از کلاس ها می توانید استفاده کنید نوشتن یک داستان قطعه قطعه. این تکنیک کار داستان نویسان را آسان می کند، زیرا حجم کارها کاهش می یابد. به لطف او، درس متنوع تر، جالب تر و محتوای داستان ها کامل تر و عمیق تر می شود. علاوه بر این، می توان از تعداد بیشتری از کودکان درخواست کرد.
نقاشی ها در قسمت هایی توضیح داده شده اند که به راحتی می توان برخی از اشیاء را بدون از بین بردن نقشه کلی برجسته کرد، به عنوان مثال، "مرغ ها" (از سری "حیوانات اهلی." نویسنده S. A. Veretennikova)، (از مجموعه "تصاویر برای توسعه گفتار و ایده های گسترش کودکان سال دوم و سوم زندگی." نویسندگان E. I. Radina و V. A. Ezikeeva) و دیگران.
مستحب استبر اساس تجربیات کودکان، موضوع یک داستان را به موضوعات فرعی تقسیم کنیدو سپس برای هر موضوع فرعی طرح های خاصی را به کودکان ارائه دهید. به عنوان مثال، معلم می گوید: "ما در مورد جوجه تیغی خود صحبت خواهیم کرد، اما نه در مورد همه چیز یکباره، بلکه به ترتیب، تا بتوانیم همه چیز را با جزئیات به خاطر بسپاریم. ابتدا به یاد داشته باشید که جوجه تیغی با چه چیزی پوشیده شده است، چه نوع چهره ای دارد، چگونه حرکت می کند. پس از تهیه توصیفی از ظاهر حیوان، عادات، غذا و قفس آن شرح داده می شود.
5. مکان قابل توجه پذیرایی می کند -دستورالعمل ها. دستورالعمل ها می تواند برای همه کودکان یا یک کودک باشد.
دستورالعمل‌های داستان‌گویی باید به‌طور مختصر تنظیم شود، به‌گونه‌ای که کودکان آنها را به درستی درک کرده و به خاطر بسپارند.
نمونه هایی از دستورالعمل هامعلم برای کودکان:
"به من بگو تعطیلات اول ماه مه را چگونه گذراندی: کجا رفتی، با چه کسی، چه چیزی را بیشتر دوست داشتی."
"بچه ها، در تابستان من و شما اغلب به جنگل می رفتیم. یک اتفاق جالب در چنین پیاده روی هایی را به خاطر بسپارید و بگویید.»
قصه‌گویی طبق دستورالعمل عمدتاً در گروه‌های مقدماتی و ارشد، هنگام گفتن آنچه به کودکان در مورد آنچه دیده‌اند یا انجام داده‌اند، و همچنین در غیاب یک داستان نمونه بر اساس تصویر یا موضوع پیشنهادی، انجام می‌شود.
6. هنگام آموزش انواع خاصی از قصه گویی، جایی وجود دارد تکنیکی مانند اتمام داستان توسط کودکان،توسط معلم طبق طرح پیشنهادی شروع شد و سپس بدون آن.
7. به رشد تخیل کودکان کمک می کند اشاره ای به گزینه هاطرح، شرایط عمل و غیره. معلم هنگام مواجهه با یکنواختی و فقر پاسخ های کودکان به این تکنیک متوسل می شود.
8. سوالات در آموزشقصه گویی پخش می شود نقش کم اهمیت. عمدتاً پس از تدوین داستان از آنها خواسته می شود تا آن را روشن یا تکمیل کنند. در روند قصه گویی در صورت بروز هر اشتباهی از سوی کودک، بهتر است از اشاره ای به یک کلمه یا جمله برای تصحیح اشتباه استفاده شود که کمتر از یک سوال، انسجام داستان را مختل می کند.
9. ارزیابیهمچنین تکنیک تدریس. برای اطمینان از این که کودکان از آنچه معلم تعریف کرده است تقلید می کنند و از آنچه او محکوم می کند اجتناب می کنند استفاده می شود. ارزیابی نه تنها باید بر روی کودکی که داستان او ارزیابی می شود، بلکه بر داستان های بعدی کودکان دیگر نیز تأثیر بگذارد. بنابراین، ارزیابی هایی که در پایان کلاس ارائه می شود اساساً بی فایده است. علاوه بر این، برای کودکان دشوار است که مزایا و معایب تمام داستان هایی را که شنیده اند در حافظه خود حفظ کنند. همچنین باید در نظر داشت که در پایان درس خسته شده و نمی توانند دستورات معلم را درک کنند.
لزومی ندارد که از ارزیابی دقیق هر داستان به عنوان یک تکنیک آموزشی استفاده کنیم، اما در برخی داستان ها قطعاً باید برخی از محاسن برجسته شود. بنابراین، می توانید از نظر محتوا، شکل، نحوه ارائه (واژگان، قدرت صدا، وضعیت بدن و غیره) چیز جدیدی یا به ویژه ارزشمند را یادداشت کنید. ارزیابی همچنین می تواند غیرمستقیم باشد - به شکل مقایسه داستان کودک با یک مدل، با پاسخ خوب یک دوست.
10. گاهی کودکان در تجزیه و تحلیل داستان یک دوست شرکت می کنند. این تکنیک در گروه پیش دبستانی استفاده می شود، از آنجایی که یک کودک شش ساله قبلاً می تواند کامل بودن ، بیان و سایر ویژگی های داستان را یادداشت کند.
بنابراین، روش های آموزش قصه گویی بسیار متنوع است. معلم-روش شناس به معلمان کمک می کند تا مجموعه ای از تکنیک های پیشرو و اضافی را برای یک درس خاص انتخاب کنند که بر اساس سطح مهارت های کودکان، تازگی و دشواری وظایف آموزشی هدایت می شود.
هنگام آموزش انواع خاصی از داستان ها، از تکنیک های خاص و اضافی دیگری استفاده می شود.
طرحی برای آموزش قصه گویی به کودکان.
داستان های توصیفی
داستان بر اساس تصویر
بازگویی
صحبت در مورد موضوعات از تجربه شخصی
گروه دوم سنین پایین (گروه اول 2 تا 3 سال)
سازمان بهداشت جهانی؟ چی؟ داره چیکار میکنه؟ کدام؟
پیچیده تر: چی می پوشی؟، شانست چیه؟، کی؟ جایی که؟ چه زمانی؟ جایی که؟
برای سوالات
گروه دوم
نمونه بزرگسالان بچه ها در مورد اسباب بازی صحبت می کنند
برای سوالات
در قالب پاسخ به سوالات. بازگویی مشترک با معلم
گروه میانی
وظیفه بزرگسال این است که کودکان را برای نوشتن مستقل داستان های توصیفی کوتاه آماده کند.
کودکان مهارت هایی را برای توصیف مستقل یک تصویر توسعه می دهند
برای آموزش کودکان در توانایی بازگویی گویاترین قسمت ها از افسانه ها
گروه ارشد
اشیاء را با توجه به گروهی از ویژگی ها ترکیب کنید، از کلماتی با ریشه یکسان استفاده کنید
داستانی را بر اساس تصاویر با کنش های متوالی در حال توسعه بنویسید. داستان جمعی نوشتن داستان های معنادار به صحبت های رفقای خود گوش دهید و از بچه ها دعوت کنید که خودشان سوال بپرسند
می توانند از عبارات خود (به خوبی انتخاب شده) استفاده کنند. توانایی رسیدن به پایان داستان های پریان را توسعه دهید.
درباره خودم، در مورد دوستی، در مورد پیاده روی های جالب، بازی ها ...
می توان از سوالات و دستورالعمل های معلم استفاده کرد.
گروه آمادگی مدرسه
شرح مفصلی از اشیا، تکمیل داستان های همتایان، توصیف گروهی از اشیا (از چه چیزی ساخته شده اند)
دقت توصیف، رسا بودن گفتار، تحلیل ارزشی داستان های همسالان تشویق می شود. به ایجاد یک طرح داستانی کمک کنید و به آن پایبند باشید.
یاد بگیرید که بدون کمک یک بزرگسال بازگویی کنید
خود کودک، بدون سوال یا دستورات بزرگتر، رویدادهایی را که درباره آنها صحبت می کند، توضیح می دهد. توانایی نوشتن داستان های کوتاه در مورد یک موضوع خاص را توسعه دهید
ادبیات: برنامه "از تولد تا مدرسه" طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال N.E. Veraksa، T.S. Komarova، M.A. Vasilyeva
E.P. Korotkova "آموزش قصه گویی به کودکان پیش دبستانی"
مشاوره برای والدین
موضوع: تکنیک های آموزش قصه گویی به کودکان
طرح.
- قصه گویی به عنوان وسیله ای برای آموزش گفتار منسجم.
- تکنیک:
الف) داستان سرایی مشترک؛
ب) نمونه داستان؛
ج) تجزیه و تحلیل یک داستان نمونه؛
د) طرح داستان؛
ه) گردآوری جمعی یک داستان (در گروه های فرعی، در قسمت ها)؛
و) مدل سازی (انواع مدل ها).
ز) ارزیابی مونولوگ های کودکان.
قصه گویی کودکان وسیله ای برای آموزش گفتار منسجم است. آثار E.I. Tikheeva، E.A. Flerina، M.M. Konina، O.I. Solovyova و دیگران نقش داستان سرایی را در توسعه گفتار منسجم کودکان نشان می دهد و منحصر به فرد بودن استفاده از تکنیک ها را برای آموزش انواع مختلف گفتار تک گویی آشکار می کند. در عمل طولانی مدت، تکنیک های زیر شناسایی شده اند:
داستان سرایی مشترک ساخت مشترک جملات کوتاهی است که بزرگسال عبارت را شروع می کند و کودک آن را تمام می کند. در گروه کوچکتر - به صورت انفرادی و در گروه متوسط - با همه کودکان. معلم بیانیه را برنامه ریزی می کند، الگوی آن را تعیین می کند، شروع جمله را نامگذاری می کند، دنباله، روش های ارتباط را پیشنهاد می کند (روزی روزگاری...، روزی روزگاری... و غیره). داستان سرایی مشارکتی با درام پردازی طرح های مختلف. به تدریج کودکان به بداهه های ساده سوق داده می شوند.
یک داستان نمونه توصیف کوتاه و زنده از یک شی یا ارائه یک رویداد است که برای تقلید و قرض گرفتن در دسترس کودکان است. به طور گسترده در مراحل اولیه آموزش استفاده می شود. نمونه محتوای تقریبی، توالی و ساختار مونولوگ، حجم آن را به کودک می گوید، انتخاب واژگان، اشکال دستوری و روش های ارتباط درون متنی را تسهیل می کند.
نمونه یک نتیجه تقریبی را نشان می دهد که کودکان باید به آن دست یابند. باید کوتاه، در دسترس و از نظر محتوا و شکل جالب، زنده و گویا باشد. نمونه باید به وضوح، با سرعت متوسط و به اندازه کافی بلند تلفظ شود. محتوای نمونه باید ارزش آموزشی داشته باشد. از نمونه در ابتدای درس و در سرتاسر آن برای تصحیح داستان های کودکان استفاده می شود.
تجزیه و تحلیل یک داستان نمونه توجه کودکان را به دنباله و ساختار داستان جلب می کند. هدف این تکنیک آشنایی کودکان با ساخت انواع مونولوگ است و برنامه داستان های آینده را به آنها می گوید.
طرح داستانی 2-3 سوالی است که محتوا و توالی آن را مشخص می کند. طرح کلی داستان در همه انواع داستان سرایی استفاده می شود. هنگام توصیف اسباب‌بازی‌ها و اشیا، به پیاده‌سازی مداوم جزئیات، ویژگی‌ها و کیفیت‌ها و در روایت - انتخاب حقایق، توصیف شخصیت‌ها، مکان و زمان عمل و توسعه طرح کمک می‌کند. در داستان سرایی تجربی، سوالاتی در قالب طرح کلی به شما کمک می کند وقایع را با ترتیب خاصی به خاطر بسپارید و بازتولید کنید. در داستان نویسی خلاق، طرح حل مسئله خلاق را تسهیل می کند، تخیل کودک را فعال می کند و افکار کودک را هدایت می کند. در گروه بزرگتر، کودکان می توانند انحراف از برنامه را مجاز کنند، معلم به تدریج آنها را به دنباله خاصی در داستان عادت می دهد، توجه را به نقض منطق و ناقص بودن داستان جلب می کند. در گروه مقدماتی، کودکان می توانند طرح را بازتولید کنند و پایبندی قصه گوها به آن را زیر نظر بگیرند. طرح داستان ممکن است با بحث گروهی همراه باشد.
قصه گویی جمعی عمدتاً در اولین مراحل آموزش قصه گویی کاربرد دارد. معلم جمله را شروع می کند و بچه ها ادامه می دهند. در روند بحث متوالی طرح، کودکان به همراه معلم، جالب ترین اظهارات را انتخاب کرده و آنها را در یک داستان منسجم ترکیب می کنند. معلم کل داستان را تکرار می کند و عبارات خود را وارد می کند، سپس بچه ها داستان را تکرار می کنند.
یکی دیگر از انواع این تکنیک، نوشتن یک داستان در زیر گروه ها (یک سری از تصاویر طرح داستان در یک موضوع آزاد) است.
نوشتن داستان به صورت قسمتی زمانی است که هر یک از داستان ها بخشی از متن را ایجاد می کند (یک سری از تصاویر طرح). این تکنیک هنگام توصیف تصاویر چند قسمتی، در داستان سرایی از تجربه جمعی استفاده می شود، زمانی که شناسایی اشیا و موضوعات فرعی منفرد آسان باشد.
مدل سازی در گروه های مقدماتی ارشد استفاده می شود. مدل نموداری از یک پدیده است که عناصر ساختاری و اتصالات آن، مهم ترین جنبه ها و ویژگی های جسم را منعکس می کند. انواع مختلفی از مدل ها استفاده می شود (دایره ای که به 3 قسمت متحرک نابرابر تقسیم می شود که هر کدام شروع، قسمت اصلی و پایان داستان را به تصویر می کشد). ابتدا این مدل به عنوان تصویری از ساختار متن درک شده و سپس به عنوان یک راهنمای برای نوشتن مستقل یک داستان (تحقیق توسط N.G. Smolnikova) عمل می کند. راهنمایی برای توصیف منطقی و منسجم اسباب‌بازی‌ها، اشیاء طبیعی و فصل‌ها نیز می‌تواند نمودارهایی باشد که از طریق نمادگرایی خاص، مضامین خرد اصلی توصیف را منعکس می‌کنند (مقاله T. Tkachenko «استفاده از نمودارها در نوشتن داستان‌های توصیفی D/v. - 1990 - شماره 10). می توانید برای جایگزینی کلمات و عباراتی که در ابتدای هر قسمت از داستان یا استدلال ظاهر می شوند از نمادهای انتزاعی استفاده کنید (اشکال هندسی: دایره - ابتدای داستان، مستطیل - قسمت اصلی، مثلث - پایان). کارکردهای جایگزین برای کودکان توضیح داده می شود. ابتدا ساختن چنین مدل هایی را با استفاده از متون شناخته شده آماده می آموزند، سپس می آموزند که متون جدید را بر اساس مدل درک، تحلیل و بازتولید کنند و در نهایت خود داستان ها و استدلال های خود را بر اساس تصاویر جایگزین می سازند. کار لس‌آنجلس ونگر و شاگردانش بر روی مدل‌سازی مشکلات در انواع مختلف فعالیت‌ها به طور گسترده‌ای شناخته شده است.
برای آموزش گفتار منسجم، از تصاویر شماتیک شخصیت ها و اعمالی که انجام می دهند استفاده می شود. ابتدا یک طرح تصویری- شماتیک از توالی معنایی بخش هایی از متون شنیده شده آثار هنری ایجاد می شود. سپس مهارت های ساخت مدل از المان های آماده به صورت کارت با جایگزین های کاراکتر کشیده شده که با فلش به هم متصل می شوند آموزش داده می شود. در مرحله بعد، کودکان بر اساس مدل پیشنهادی، داستان ها و افسانه ها را ارائه می دهند. به تدریج، کودک ایده های تعمیم یافته ای در مورد توالی منطقی متن ایجاد می کند که در فعالیت گفتاری مستقل خود را به سمت آن سوق می دهد.
ارزیابی مونولوگ های کودکان با هدف تجزیه و تحلیل آشکارسازی کودک از موضوع داستان، توالی آن، انسجام و ابزار بیانی زبان است. ارزشیابی ماهیت آموزشی دارد. اول از همه، معلم بر محاسن داستان تأکید می کند تا همه بچه ها بتوانند از آنها یاد بگیرند. در گروه‌های کوچکتر و متوسط، ارزیابی تشویق‌کننده است و در گروه‌های بزرگتر به کمبودها اشاره می‌کند تا بچه‌ها بدانند هنوز چه چیزهایی باید یاد بگیرند. کودکان در تجزیه و تحلیل داستان ها در گروه های ارشد و مقدماتی مشارکت دارند. بنابراین، روش های آموزش قصه گویی به کودکان پیش دبستانی متنوع است. روش استفاده از آنها در مراحل مختلف یادگیری تغییر می کند و به نوع قصه گویی، وظایف در دست، سطح مهارت های کودکان، فعالیت و استقلال آنها بستگی دارد.
مشاوره برای والدین
موضوع: آشنایی با افسانه ها در گروه بزرگتر.
طرح:
- معنی افسانه ها برای کودکان.
- تجزیه و تحلیل یک افسانه در گروه بزرگتر.
- روش های درک یک افسانه (مکالمه).
الف) اثربخشی تکنیک ها در گفتگو درباره یک افسانه (سؤال، نگاه کردن به تصاویر، طرح های کلامی، بازخوانی قسمت هایی از متن به درخواست کودکان، گفتن در مورد خنده دارترین و غم انگیزترین قسمت یک افسانه، قسمت های نمایشی. و غیره.)؛
4) ویژگی های خاص ژانرهای افسانه در گروه مقدماتی.
افسانه ها به عنوان یک ابزار قدرتمند و معتبر برای آموزش ذهنی، اخلاقی و زیبایی شناختی کودکان عمل می کنند و تأثیر زیادی در رشد و غنی سازی گفتار کودک دارند. در تصاویر شاعرانه، یک افسانه زندگی جامعه و طبیعت، دنیای احساسات و روابط انسانی را برای کودک آشکار و توضیح می دهد. داستان های عامیانه دقت و بیان زبان را به کودکان نشان می دهد و نشان می دهد که گفتار بومی در طنز، عبارات زنده و مجازی و مقایسه ها چقدر غنی است.
در گروه بزرگتر، پس از بیان یک افسانه، باید آن را به گونه ای تجزیه و تحلیل کرد که کودکان محتوای ایدئولوژیک، شایستگی های هنری و ویژگی های ژانر افسانه را درک و احساس کنند تا تصاویر شاعرانه پریان به تصویر کشیده شود. داستان ها برای مدت طولانی توسط کودکان به یاد می آورند و دوست دارند.
مثال: پس از گفتن افسانه: "خواهر آلیونوشکا و برادر ایوانوشکا" باید از بچه ها بپرسید: "من به شما چه گفتم؟" به نظر شما چرا این یک افسانه است؟ "در مورد چه چیزی صحبت می کند؟ کدام یک از شخصیت های افسانه را دوست داشتید و چرا؟ به یاد داشته باشید که یک افسانه چگونه شروع می شود و چگونه به پایان می رسد. چند نفر از شما آهنگ بز کوچولو و پاسخ آلیونوشکا را به خاطر دارید و می توانید آنها را تکرار کنید؟ چه کلماتی را بیشتر به خاطر دارید؟ این سوالات با هدف درک کودکان از محتوای اصلی و شخصیت های قهرمانان افسانه، ابزار بیان هنری آن (شروع، تکرار، پایان) است.
در گروه مسن تر، گفته ها باید بیشتر استفاده شود. مطلوب است که حال و هوای قول مربوط به کار باشد. معمولاً در نیمه دوم سال ، کودکان که یاد گرفته اند به دقت به این ضرب المثل گوش دهند ، کاملاً درست حدس می زنند که سخنرانی در مورد چیست (به عنوان مثال: "روباهی در جنگل قدم زد ..." ، "گربه در حال پختن است". پای در تنور...»، زن جوانی را در آب فرستادند...» و غیره) د.).
توصیه می شود که گفتن یک افسانه را با یک پایان پایان دهید ("اینگونه زندگی می کنند ، نان زنجبیلی می جوند ، عسل می نوشند ، آنها منتظر دیدار ما هستند ..." و غیره). پس از گفتن افسانه، معلم مکالمه ای انجام می دهد که به کودکان کمک می کند تا محتوای افسانه را بهتر درک کنند، برخی از قسمت های آن را به درستی ارزیابی کنند و یک بار دیگر جالب ترین مقایسه ها، توصیف ها و چرخش های معمولی افسانه ای را تکرار کنند. ، یعنی ویژگی های زبانی آثار این ژانر را درک کند.
تکنیک های زیادی وجود دارد که در مکالمات در مورد افسانه ها مؤثرتر است: سؤالات - باید در تمرکز آنها متفاوت باشد: برای کمک به توصیف دقیق تر قهرمانان یک افسانه یا کمک به کودکان برای احساس ایده اصلی یک افسانه. ، و غیره.
مهم است که به تصاویر نگاه کنید، زیرا ... آنها به درک افسانه کمک می کنند. طرح های کلامی نیز مورد نیاز است: کودکان خود را به عنوان هنرمند تصور می کنند، اختراع می کنند و می گویند که خودشان چه تصاویری را برای این داستان می کشند.
گاهی اوقات خواندن مجدد گزیده هایی از متن به درخواست کودکان مفید است، سپس کودکان به طور کامل تری مزیت های هنری یک افسانه را درک می کنند، متوجه مقایسه ها، لقب ها و سایر ابزارهای بیان می شوند.
به درخواست معلم، بچه ها خنده دارترین قسمت، غم انگیزترین، وحشتناک ترین را به یاد می آورند و صحبت می کنند. توصیفات طبیعت، اقدامات قهرمانان را که آنها به ویژه به یاد دارند را بازگو کنید.
یک تکنیک مؤثر، نمایش یک افسانه یا گزیده هایی از افسانه های آشناست که از نظر غنی سازی و فعال سازی واژگان جالب هستند. به عنوان مثال: گفتگوی بین خرگوش و کلاغ خاله (افسانه "خرگوش یک لاف است").
در گروه مقدماتی، در طول کلاس های خواندن و گفتن افسانه ها، لازم است کودکان را به درک ژانر افسانه برسانیم و توجه آنها را به ویژگی های فرم هنری، تصویرسازی زبان (تکرار، شروع، پایان، مقایسه، القاب ثابت) و به آنها یاد دهید که تفاوت بین یک افسانه و یک داستان را درک کنند. این کارها را می توان در هر درس در گفتن قصه های عامیانه روسی حل کرد، اما به ویژه هنگام خواندن یا گفتن افسانه های اصلی مورد نیاز است، زمانی که می توان از کودکان خواست ژانر کار را خودشان تعیین کنند. به عنوان مثال: پس از گفتن یک افسانه، از کودکان بپرسید: "من به شما چه چیزی گفتم: یک افسانه یا یک داستان؟" بچه ها شروع به استدلال می کنند که در داستانی که گفته می شود، حیوانات صحبت می کنند و این فقط در افسانه ها اتفاق می افتد. بنابراین، اثری که گفته می شود، افسانه است!
بنابراین، در ابتدایی ترین شکل، کودکان شروع به درک ویژگی های خاص ژانرها می کنند. آنها قبلاً می توانند توضیح دهند که چگونه یک داستان با یک افسانه متفاوت است. کار سیستماتیک در توسعه گوش شاعرانه منجر به این واقعیت می شود که کودکان تلاش می کنند آثار خود را در انواع ژانرها و موضوعات مختلف بسازند. باید بیان خلاقانه کودکان را در زمینه کلمات تشویق کرد و به آنها تکلیف داد تا افسانه ها و داستان ها اختراع کنند.
مشاوره برای والدین
موضوع: داستان الگویی برای آموزش قصه گویی به کودکان است.
طرح:
- گفتار مونولوگ منسجم چیست؟
- انواع آموزش قصه گویی:
الف) داستان سرایی بر اساس ادراک؛
ب) داستان سرایی بر اساس اسباب بازی، شیء، تصویر، بازگویی آثار هنری.
ب) از حفظ گفتن؛
د) قصه گویی از روی تخیل (خلاقانه).
گفتار مونولوگ منسجم یک گفتار خودسرانه و عمدی است: گوینده ابزارهای زبانی - کلمات و ساختارهای دستوری را برای بیان دقیق قضاوت ها، افکار و بیان احساسات - نگرش خود نسبت به موضوع داستان انتخاب می کند. آموزش قصه گویی به کودکان به رشد تفکر منطقی و تربیت احساسات کمک می کند. در رشد گفتار کودک، توانایی گفتن یک داستان منسجم با گفتگو و گفتگو مقدم است. هنگام پاسخ دادن به سؤالات یک بزرگسال، کودک ساختار عبارت را به عاریت می گیرد و یاد می گیرد که از خود سؤال بپرسد. در تمرین مهدکودک، انواع مختلفی از داستان گویی آموزشی استفاده می شود: از ادراک، از حافظه، از تخیل. کودکان پیش دبستانی زبان را با تقلید یاد می گیرند، بنابراین معلم باید یک نمونه داستان تهیه کند. نمونه در طول 2-3 درس اول نشان داده شده است. کودکان یک ایده مشخص از چیستی داستان دریافت می کنند و از آن به عنوان یک استاندارد استفاده می کنند. اول از همه، معلم باید هنگام آموزش این نوع قصه گویی، تکلیف زبانی را که برای بچه ها تعیین می کند، در نظر بگیرد. حجم نمونه داستان، محتوا و طرح آن، واژگان و سبک روایت با تکلیف زبان مشخص می شود. هر نوع داستان سرایی مشکل خاص خود را حل می کند.
داستان ادراک بر اساس برداشت های به دست آمده در فرآیند ادراک مستقیم اشیا و پدیده ها به طور همزمان توسط چندین حواس یا شناخت غیرمستقیم اشیاء و پدیده ها توسط یکی از تحلیلگران (شنیداری یا بصری) ساخته شده است. به عنوان مثال: در مورد درک شنیداری - داستان های عامیانه کوچک، داستان های نویسندگان. درک بصری و پوستی عضلانی "چرخ و فلک برای عروسک ها"، "خرس عروسکی ما"، "عروسک زو" و غیره است.
توضیحات اسباب بازی (اقلام). برای اینکه کودک بتواند در مورد یک شی صحبت کند، لازم است یک درک کامل و متنوع و از هم پاشیده از آن سازماندهی شود. معلم به کودکان کمک می کند تا خصوصیات و اجزای یک شی را شناسایی کنند و جایگاه این قسمت ها را در کل شیء مشخص کنند. هنگام توصیف یک شی، باید از کلماتی استفاده شود که شیء، ویژگی های کلی آن، اعمال، ماهیت اعمال، ویژگی های مشخصه این شی را مشخص می کند. داستانی در مورد یک اسباب‌بازی یا شی‌های دیگر به رشد مهارت‌های مشاهده کمک می‌کند و کودکان را به درک معنای تعمیم کلمات هدایت می‌کند: اسباب‌بازی، ظروف، مبلمان، لباس و غیره. نمونه هایی از توصیف اشیاء منفرد و بسیاری از آنها توسط B.S. Zhitkov در کتاب "آنچه دیدم" آورده شده است.
داستان سرایی بر اساس تصویر نسبت به نوع قبلی دشوارتر است، زیرا... کودک تصاویر منعکس شده از اشیاء یا طرحی را در تصاویر قابل مشاهده فقط با دید درک می کند. وظیفه زبان این است که دایره لغات کودکان را روشن و غنی کند، آنها را در ساختن جملات تمرین دهد و آنها را به تسلط عملی بر مفاهیم خاص هدایت کند. آنها از قبل در مورد انتخاب تصویر فکر می کنند، سطح رشد گفتار گفتگوی و تک گویی کودکان، وظیفه زبانی داستان سرایی، پیچیدگی طرح و ترکیب را در نظر می گیرند. فقط بعد از همه اینها معلم داستان نمونه خود را می سازد. مجموعه ای از نقاشی های مورد استفاده در کار با کودکان: "ما بازی می کنیم"، "فصل ها"، "حیوانات اهلی و وحشی"، "دوستان کوچک ما" و غیره.
بازگویی اثر هنری یکی از انواع قصه گویی مبتنی بر ادراک است. اگر کودک تجربه مستقیم داشته باشد و به تفکر مجازی تداعی، توجه شنیداری و حافظه تکیه کند، در تمرین بازگویی تسلط پیدا می کند. بازگویی یک اثر هنری گامی ضروری در جهت داستان سرایی خلاقانه است، زیرا... بازگویی شامل قصد و برنامه ریزی گفتار، توالی قضاوت هاست. وظیفه زبانی این نوع داستان گویی، توسعه بیان گویا و پرورش حس زبان است. با ارائه نمونه بازگویی، معلم با افکار و احساسات نویسنده آغشته می شود، نه تنها متن، بلکه زیرمتن را نیز می خواند و برای درک شخصیت قهرمانان ادبی تلاش می کند.
داستان سرایی از حافظه، ارائه یکپارچه و مجازی در گفتار شفاهی رویدادی است که در زندگی راوی رخ داده است. وظیفه زبانی این نوع داستان گویی، شفاف سازی و فعال کردن واژگان، تمرین های ساخت عبارات و داستان به طور کلی و کار بر روی بیان احساسی گفتار است.
داستان سرایی از روی تخیل خلاقانه است، زیرا... کودک را ملزم می کند که رویدادهای واضحی را که خودش می توانست در آن شرکت کرده باشد یا شاهد آن بوده یا از داستان یاد گرفته باشد، در حافظه بازتولید کند. در تخیل خود، کودک حقایق مشابه را ترکیب می کند، آنها را در یک توالی خاص ارائه می دهد، آنها را در قالب ساختاری یک داستان (شروع، توسعه رویدادها، پایان) قرار می دهد. در فرآیند آموزش قصه گویی خلاق، مهارت های گفتاری کودک بهبود می یابد. داستان های خلاق با توجه به پیچیدگی وظایف گفتاری به چند نوع تقسیم می شوند: ادامه و تکمیل داستانی که توسط معلم شروع شده است، اختراع داستان با استفاده از کلمات مرجع، اختراع داستان در مورد موضوعی که معلم پیشنهاد می کند.
هر اثر واقعاً هنری، از نظر محتوا، نزدیک به کودکان، می تواند به عنوان نمونه ای برای معلم در هنگام نوشتن داستان خود - یک نمونه، باشد.
مشاوره برای والدین
استفاده از فولکلور در کار با کودکان
کلمه فولکلور ریشه انگلیسی دارد، به معنی: خرد عامیانه، دانش عامیانه.
تاریخ گرایی و ملیت اولویت ژانر فولکلور است. اشکال فولکلور کوچک: قافیه های مهد کودک، جوک ها، آهنگ ها، افسانه ها، افسانه ها، معماها، افسانه ها، سرودها، رقص های دور - دارای ویژگی های قومی هستند. ما را با مقوله های جوانی جاودانه مادری و کودکی آشنا کنید. ارزش فرهنگ عامه در این واقعیت نهفته است که با کمک آن یک بزرگسال به راحتی با کودک ارتباط عاطفی برقرار می کند ، احساسات و گفتار کودک را غنی می کند و نگرش نسبت به دنیای اطراف خود را شکل می دهد ، یعنی. نقش کاملی در توسعه همه جانبه دارد. گفتار محبت آمیز لطیفه ها، قافیه های مهد کودک و آهنگ ها نه تنها برای کودک، بلکه برای بزرگسالان نیز شادی می آورد که از زبان مجازی شعر عامیانه برای ابراز توجه، لطافت و ایمان خود به کودک استفاده می کند. آثار هنر عامیانه شفاهی از نظر شناختی و آموزشی اهمیت فراوانی دارند. قافیه های مهد کودک - آهنگ ها، گفته ها، قافیه های مهد کودک، اولین آثار هنری که کودک می شنود. عبارات کوتاه و ریتمیک بیان شده توسط یک بزرگسال، که در آن کودک صداهای تکراری را می گیرد ("کوکر"، "لادوشکی"، "گربه"، "آب") باعث می شود که او به یک اثر هنری واکنش نشان دهد. لحن صدا در برخی موارد او را آرام می کند و در برخی دیگر او را نشاط می بخشد. به عنوان مثال: لالایی ها اثر خواب آور دارند، با صدایی ملایم و ملایم خوانده می شوند و عروسک کاتیا را تکان می دهند: «بای، بایو، بایو-بای، ای سگ کوچولو، پارس نکن، بلولوبا، ناله نکن، دان دخترم را بیدار نکن. برای اینکه بچه ها راحت تر و سریع تر لالایی ها را به خاطر بسپارند، باید آنها را بازی کنند، یعنی. شامل شخصیت های ذکر شده در آهنگ (درباره سگ) می شود. با حفظ لالایی، کودکان به راحتی آهنگ را به بازی روزمره ("خانواده"، "مهد کودک"، "مادر و دختر" منتقل می کنند. کار سیستماتیک با کودکان در حفظ آهنگ های عامیانه روسی با دومین گروه جوان آغاز می شود.
آشنایی با قافیه های مهد کودک باید با گفتن تصاویر، تصاویر (یو. واسنتسف) و اسباب بازی ها آغاز شود. به کودکان اجازه دهید اسباب بازی را بررسی کنند، در مورد شخصیت در قافیه مهد کودک و ویژگی های آن بگویید. معنی کلمات جدیدی که در قافیه مهد کودک شنیده می شود را برای کودکان توضیح دهید. خوب است که بچه ها قبلاً تصور کنند که به حیوان در قافیه مهد کودک گفته می شود: "بیدمشک"، "اسب"، "بز"، "مرغ"، "گربه"، "گاو" و غیره.
از بازی های آموزشی "یک قافیه مهد کودک را بیابید" استفاده کنید (با توجه به محتوای تصویر، باید کارهای هنر عامیانه را به خاطر بسپارید). "حدس بزنید گزیده از کدام کتاب (قصه پریان، قافیه مهد کودک) خوانده شده است؟" بازی های کلمه ای بر اساس هنر عامیانه؛ به عنوان مثال: "درباره زاغی" (قافیه مهد کودک را بخوانید و اجازه دهید بچه ها محتوای آن را در عمل نشان دهند). قافیه مهد کودک به بازی تبدیل می شود و بچه ها را مجذوب خود می کند. بازی کلمه "هدایا" - کودکان قافیه های مهد کودک را به یکدیگر می دهند. تمرینات آموزشی "تشخیص و نامگذاری" - اسباب بازی ها یا عکس ها را از یک جعبه بر اساس قافیه های آشنای مهد کودک بگیرید). بازی های رومیزی چاپ شده بر اساس همان آثار ("تصاویر جفت شده"، "انتخاب همان تصویر"، "لوتو"، "تصاویر برش").
می توانید بازی ها - نمایشنامه ها را انجام دهید. به عنوان مثال: "مرغ - باقرقره فندقی به رودخانه رفت."
"تصاویر زنده" - هنگام خواندن قافیه مهد کودک "راغی-سفید" - همه بچه ها یکی پس از دیگری قرار می گیرند و فرنی بین آنها توزیع می شود. اما آخرین مورد - نه! "صبر کن، اینجا یک قابلمه خالی برای توست!"، یعنی. قافیه های مهد کودک را با عمل همراه کنید.
از بازی های آموزشی مانند: «اسباب بازی های بادگیر» استفاده کنید. هنگام شستن و شانه کردن موهای کودکان، لازم است از قافیه های مهد کودک استفاده کنید: "آب"، "بافته ببافید"؛ بچه ها با به یاد آوردن و دوست داشتن قافیه مهد کودک، آن را به بازی منتقل می کنند. هنگام انتخاب یک قافیه مهد کودک، معلم باید سطح رشد کودک را در نظر بگیرد. برای بچه ها از نظر محتوا ساده هستند، برای بزرگترها - با معنای پیچیده تر. کودکان نه تنها باید قافیه مهد کودک را به خوبی بخوانند، بلکه باید بتوانند آن را اجرا کنند، یعنی. حرکت کنید و مانند حیوانات اهلی و وحشی صحبت کنید (صدا و حرکات روباه، خرگوش، خرس، گربه، سگ را تقلید کنید)، یعنی. بسته به اینکه قافیه مهد کودک درباره چه کسی باشد. کودکان بزرگتر می توانند قافیه مهد کودک را اجرا کنند: "سایه-سایه..."، "تئاتری" را سازماندهی کنند که در آن همه کودکان بتوانند خود را در نقش هر شخصیتی امتحان کنند.
در طول پیاده روی از قافیه های مهد کودک، ضرب المثل ها، ضرب المثل ها، توجه به زمان سال و شرایط آب و هوایی بیشتر استفاده کنید تا پیاده روی برای کودکان احساسی تر و جذاب تر باشد. جایی که کودکان می توانند صداها و حرکات حیوانات و پرندگان را تقلید کنند.
در کلاس ها از شروع، تکرار، آهنگ ها - در ابتدا، وسط، پایان درس استفاده کنید - این باعث می شود که درس با نشاط تر، احساسی تر، جالب تر و برای کودکان مفید باشد.
فولکلور نمونه های عالی از گفتار روسی را ارائه می دهد که تقلید از آن به کودک اجازه می دهد تا با موفقیت بیشتری به زبان مادری خود تسلط یابد. ضرب المثل ها و گفته ها را مروارید هنر عامیانه می نامند. آنها نه تنها بر ذهن، بلکه بر احساسات فرد نیز تأثیر می گذارند. آموزه های موجود در آنها به راحتی قابل درک و به خاطر سپردن است. ضرب المثل ها و ضرب المثل ها مجازی، شاعرانه و پر از تشبیه هستند. مد است معلمی در هر موقعیتی که برای پیاده روی آماده می شود از این ضرب المثل استفاده کند (به دانای آهسته می گویم: «هفت منتظر یکی نباش»، وقتی کسی لباس شلخته می پوشد، می توانید بگویید: «اگر عجله داری، مردم را می خندانید!»). در طول پیاده روی، ضرب المثل ها به کودکان کمک می کنند تا پدیده ها و رویدادهای مختلف را بهتر درک کنند (کتاب "بهار با گل سرخ است" درباره فصل ها است). ضرب المثل ها و ضرب المثل های زیادی در مورد کار وجود دارد. هنگام معرفی آنها به کودکان، باید معنای آنها را توضیح دهید تا آنها بدانند در چه موقعیت هایی می توان از آنها استفاده کرد. به عنوان مثال، بازی های آموزشی: "ضرب المثل را از روی تصویر نام ببرید"، "ضرب المثل را ادامه دهید"، "چه کسی می تواند بیشترین ضرب المثل ها را در هر موضوعی نام ببرد."
معماها یک تمرین مفید برای ذهن کودک است. روش مد روز برای آموزش حل معماها به کودکان این است که چندین اسباب بازی را روی میز قرار دهید و برای هر کدام یک معما انتخاب کنید:
- "پشمالو می آید،
مرد ریشو راه می رود
صورتش را تکان می دهد،
مرد ریشو را تکان می دهد
به سم هایش می زند."
2) "روی سر شانه ای قرمز رنگ است،
ریش قرمز زیر بینی
الگوهایی روی دم، خارها روی پاها وجود دارد.»
3) یال روی گردن مانند موج است.
پشت دم یک لوله است،
چتری بین گوش ها
یک برس روی پاهای من است."
کودکان به سرعت حدس می زنند، زیرا ... یک شی مرموز جلوی چشمان شما بچه ها می توانند سعی کنند خودشان معما بسازند - یک معما در مورد اسباب بازی بیابند. شما می توانید یک درس هنر را با یک معما شروع کنید و بچه ها حدس می زنند که چه چیزی را نقاشی یا مجسمه سازی خواهند کرد. در طول پیاده روی نیز از معماها استفاده می شود:
"سفید است، اما شکر نیست،
پا ندارد، اما او راه می‌رود!» و غیره.
می‌توانید بازی‌هایی انجام دهید که به تعمیق و شفاف‌تر کردن دانش کودکان در مورد دنیای اطرافشان کمک می‌کند: "این کیست و چیست؟"، "من حدس می‌زنم، و شما حدس می‌زنید." "یک کلمه به من بگویید." می توانید شب های معما را با مادربزرگ خود بگذرانید - یک معما.
افسانه ها فرم فولکلور خاصی هستند که بر پارادوکس واقعی و خارق العاده بنا شده است. افسانه ها بهتر از خواندن می شوند. پوشیدن لباس واسیلیسا، قصه گو، خوب است. هنگامی که کودک را با یک افسانه آشنا می کند، معلم باید بداند که محتوای آن چیست و برای چه هدفی توسط نویسنده اول ایجاد شده است (برای آموزش چیزی، غافلگیری یا سرگرم کردن). سه نوع افسانه وجود دارد:
- خانواده؛
- جادویی؛
- داستان هایی در مورد حیوانات
خوب است که یک افسانه را با یک ضرب المثل شروع کنید: "افسانه، افسانه، شوخی...". پس از گفتن افسانه، با کمک سؤالات دریابید که آیا بچه ها افسانه را فهمیده اند؟ اسباب بازی های مناسب را بیاورید و بپرسید: "بچه ها، این قهرمانان از کدام افسانه آمده اند؟" مسابقه نقاشی و کاردستی بر اساس افسانه ها؛ معرفی اقلام مومیایی، نمایش داستان های پریان به ضبط.
در طول کلاس های آشنایی با داستان و رشد گفتار کودکان در گروه مقدماتی، کار در همان زمینه های اصلی (جهت های ذکر شده قبلاً، نگاه کنید به گروه میانی، ارشد) مانند گروه ارشد ادامه یافت.
او آثار داستان های عامیانه روسی را به گونه ای انتخاب کرد که کودکان را با جنبه های مختلف واقعیت آشنا کرد: پدیده های طبیعت زنده و بی جان، دنیای روابط انسانی، آثار فرهنگی، دنیای تجربیات خود. برای بچه های گروه تدارکاتی قصه های پریان را انتخاب کردم که از نظر محتوایی پیچیده تر بودند، اما آنها هم در اوقات فراغت قصه هایی را که گفته بودند تکرار می کردند. بچه ها دوست داشتند آنها را بازی کنند و در مورد برخی از قسمت های فردی مربوط به تجربیات قهرمانان و تحولات آنها بحث کنند. او اغلب یک افسانه را با یک ضرب المثل شروع می کرد: "افسانه، افسانه، شوخی ..." و غیره. پس از گفتن افسانه، با کمک سؤالات متوجه شدم: آیا بچه ها افسانه را فهمیدند، یعنی. معنای معنایی آن و آنچه این یا آن داستان می آموزد. او اسباب بازی های مناسب ("تئاتر عروسکی") را آورد و از بچه ها پرسید: "این قهرمانان از کدام افسانه آمده اند؟" مسابقات نقاشی "قصه پری مورد علاقه من" برگزار شد، موضوعات لباس پوشیدن، نمایش داستان های پریان، گوش دادن به افسانه ها در ضبط و غیره معرفی شد. (کار در دو گروه متوسط و ارشد انجام شد).
او به بچه ها یادآوری کرد که سه نوع افسانه وجود دارد:
1) خانوار؛ 2) جادویی، 3) افسانه هایی در مورد حیوانات.
هنگام برنامه ریزی کارم با کودکان در گروه مقدماتی، در ماه سپتامبر، به منظور تقویت نوع فضایی مدلینگ با کودکان، با داستان های عامیانه روسی در مورد حیوانات شروع کردم، زیرا ما در اردیبهشت سال گذشته کار خود را روی این موضوع به پایان رساندیم.
بعد من از افسانه ها استفاده کردم. برای ساختن یک مدل فضایی، کودکان باید اسکاز را به خوبی بشناسند تا قسمت های اصلی آن را به وضوح شناسایی کنند. بیش از 8-10 عنصر اصلی نمی تواند وجود داشته باشد، زیرا هر افسانه ای تابع منطق زیر است: ناپدید شدن، از دست دادن یک شی، قهرمان به سفر، ظهور یاران خوب، قهرمان آزمایش می شود، به عنوان یک قاعده، در مرز دو پادشاهی و در نهایت، ، شی را پیدا می کند. نمونه ای از این: افسانه "شاهزاده قورباغه" که به قسمت های زیر تقسیم شد:
- دستورات پادشاه به پسرانش با سه تیر.
- دستورات پادشاه به عروس ها (1،2،3).
- ایوان تزارویچ به دنبال شاهزاده قورباغه می رود.
- جلسات ایوان تزارویچ در راه.
- با پیروزی بر نیروهای شیطانی کشچی، شاهزاده قورباغه آزاد می شود.
او از منطق بالا پیروی کرد، مدل مناسبی را برای افسانه مورد نظر ساخت، و قبل از درس اجزای اصلی افسانه را با جزئیات تجزیه و تحلیل کرد: قهرمان، صحنه، شی جادویی، روابط آنها و غیره. در طول درس، او به بچه ها کمک کرد تا پیدا کنند، قسمت های اصلی افسانه را باز کنند، شخصیت ها را شناسایی کنند و مدل مناسب بسازند. در گروه‌های ارشد و مقدماتی، او از کودکان دعوت کرد تا با تکیه بر ویژگی‌های فردی اشیاء، نه تنها بر ویژگی‌های فردی اشیاء، بلکه بر مدل‌های فضایی نیز تکیه کنند، که طرح‌های شماتیک بصری هستند که می‌توانند با هر محتوایی پر شوند.
در گروه مقدماتی، توجه ویژه ای به ارتباط داستانی چندین کلاس شد که با یک موقعیت افسانه ای مشترک متحد شده اند، که می تواند با استفاده از شخصیت های پری دائمی (بابا یاگا، واسیلیسا زیبا) و پری تنظیم شود. اشیاء داستان (جعبه جادویی و غیره).
نتایج کار روی این موضوع به وضوح در تشخیص منعکس می شود: کودکان در گفتن افسانه ها، یافتن القاب و مقایسه در آنها و استفاده فعال از آنها بهتر، احساسی و بیانگرتر شده اند. بر اساس محتوای یک افسانه آشنا، پاسخ‌های دقیقی برای سؤالات بسازید و با استفاده از مدل‌های بصری، خود را بنویسید.
100 RURجایزه برای سفارش اول
انتخاب نوع کار کار دیپلم کار درسی چکیده پایان نامه کارشناسی ارشد گزارش تمرین مقاله گزارش بررسی کار آزمایشی تک نگاری حل مسئله طرح کسب و کار پاسخ به سوالات کار خلاقانه انشا نقاشی انشا ترجمه ارائه تایپ دیگر افزایش منحصر به فرد بودن متن پایان نامه کارشناسی ارشد کار آزمایشگاهی کمک آنلاین
قیمت را دریابید
در آموزش قصه‌گویی از تکنیک‌های خاصی استفاده می‌شود که هدف از آنها به دست آوردن یک بیان یا مونولوگ منسجم از کودک است (و نه پاسخی با کلمه، اشاره یا عبارت).
تکنیک های آموزش قصه گویی به کودکان:
نمونه سخنرانی (داستان) معلم;
طرح داستان؛
نوشتن جمعی یک داستان؛
تدوین یک داستان به صورت قسمتی;
سوالات، دستورالعمل های اساسی، تمرینات؛
نمایش مطالب بصری؛
ارزیابی داستان های کودکان
بیایید به تکنیک های اساسی نگاه کنیم.
1. نمونه داستان- این یک توصیف کوتاه و واضح از یک شی یا رویداد است که در محتوا و شکل برای کودکان قابل دسترسی است.
داستان معلم، که به عنوان یک الگو برای کودکان عمل می کند، باید دارای ویژگی های زیر باشد: محتوا، انسجام، سازگاری. این ها داستان های پر جنب و جوش، کوتاه، قابل فهم و جالب برای کودکان هستند که به زبانی ساده و بدون تزئینات غیر ضروری ارائه می شوند.
کودکان 2-3 ساله - 5 پیشنهاد.
کودکان 3-5 ساله - 6-7 جمله؛
کودکان 5-7 ساله - 12 پیشنهاد.
لازم است یک داستان آموزشی را از یک معلم که برای کودکان در نظر گرفته شده است تا به آن گوش دهند، افق های خود را گسترش دهند، از یک داستان نمونه - یک تکنیک آموزشی که برای تقلید در نظر گرفته شده است، تشخیص دهیم.
یک داستان نمونه، بیش از سایر تکنیک ها، فرآیند یادگیری را تسهیل می کند، زیرا نتیجه ای که باید به آن دست یابد به کودک نشان داده می شود. علاوه بر این، نمونه محتوای تقریبی داستان های آینده کودکان، حجم و ترتیب ارائه آنها را تعیین می کند و انتخاب فرهنگ لغت را تسهیل می کند.
این مدل در اولین مراحل آموزش و همچنین در مواردی که وظیفه جدیدی تعیین می شود برای کمک به کسانی که نمی توانند بگویند استفاده می شود.
نمونه داستان معلم می تواند توسط 1-2 کودک که داستان را ضعیف بیان می کنند تکرار کند، در حالی که تقلید مستقیم نقش مثبتی دارد و باعث فعالیت گفتاری می شود. با این حال، نباید برای تکرار کلمه به کلمه نمونه تلاش کرد، برعکس، باید عناصر استقلال را تشویق کرد.
به عنوان یک تکنیک آموزش مستقیم، نمونه داستان اغلب در ابتدای درس استفاده می شود.
گونه ای از این تکنیک است نمونه جزئیدر فرآیند تثبیت توانایی گفتن داستان در صورتی که کودکان در انجام هر کاری مشکل دارند، به عنوان مثال، شروع داستان استفاده می شود.
معلم می تواند کل داستان یا بخشی از آن را در صورت نیاز تکرار کند و در طول درس، آن را در ارزیابی دقیق پاسخ قرار دهد (در گروه میانی می توان این کار را به شیوه ای بازیگوش انجام داد - از طرف اسباب بازی که توضیح داده می شود: " همانطور که ناتاشا دقیقاً در مورد موهای من گفت - سفید ، نرم ، بافته شده در بافته های ضخیم").
همانطور که در بالا ذکر شد، کودکان باید نه تنها نتیجه فعالیت گفتاری پیش رو، بلکه ابزارهای دستیابی به آن را نیز نشان دهند. بنابراین، به عنوان یک قاعده، نمونه در ارتباط با تکنیک های دیگر استفاده می شود،که آن را توضیح می دهند، اجازه کپی برداری مکانیکی را نمی دهند و منجر به کار خلاقانه مستقل فکری می شوند. بنابراین، شما می توانید به کودکان پیشنهاد دهید نسخه دوم داستان تکراری از نمونه استدر مقایسه با اولی، الگوهای کلی ساخت روایی با وضوح بیشتری آشکار خواهد شد. به عنوان مثال، یک معلم به طور متوالی دو اسباب بازی مختلف را توصیف می کند و عناصر مورد نیاز این توضیحات را توضیح می دهد.
انتخاب هوشمندانه فرم های گفتار توسط چنین مواردی تسهیل می شود تکنیک، مانند تجزیه و تحلیل یک داستان نمونه، که شکست می خورد برای جداسازی طرح بیان. به طور گسترده در ادبیات روش شناختی توصیف شده است.
2. طرح داستان- اینها 2-3 سؤال اصلی (نقطه) هستند که محتوا و ترتیب ارائه را تعیین می کنند.
نمونه داستان — ساده ترین تکنیکآموزش، طرح داستان دشوارتر است. این یک تکنیک رایج و مهم است و در بیشتر فعالیت های داستان گویی استفاده می شود.
معمولاً پس از یک یا دو درس با یک نمونه داستان، طرح به یک تکنیک آموزشی مستقل و پیشرو تبدیل می شود. (گاهی اوقات طرح - در قالب دستورالعمل های توضیحی رایگان - ممکن است مقدم بر مدل باشد، در این صورت کودکان آگاهانه تر قوانین ساخت یک بیانیه را درک می کنند.)
معلم پس از برقراری ارتباط با موضوع کلی داستان ها و همچنین ماهیت آنها، طرح را به بچه ها معرفی می کند (دقیقاً بگویید در زندگی چه اتفاقی افتاده است یا بنویسید "نه طبق حقیقت" - اختراع یک داستان یا افسانه و غیره) .
برای تنوع بخشیدن به داستان های کودکان، معلم باید نکات اضافی و جدید را از قبل در طرح آماده کند. تغییر سؤالات در طول یک درس توجه کودکان را فعال می کند، علاوه بر این، وسیله ای برای فردی کردن وظایف است.
به عنوان مثال، هنگامی که کودکان در حال توصیف گروهی از اتاق های خود در مدرسه مقدماتی هستند، طرح تقریبی زیر ممکن است پیشنهاد شود: 1. اتاق در کدام طبقه است؟ 2. او چگونه است؟ 3. در اتاق چیست؟
با دیدن اینکه بچه ها با اطمینان با این محتوا کنار می آیند، می توانید سؤالات جدید و اضافی (در همان درس، پس از دو یا سه پاسخ) ارائه دهید: 1. چه کسی اتاق را تمیز نگه می دارد؟ 2. چگونه به تمیز کردن کمک می کنید؟
آیا اطمینان از رعایت دقیق برنامه ضروری است؟ در گروه میانی، در اولین دروس، در صورت انحراف از برنامه، نمی توانید صحبت کودک را قطع کنید. با این حال، متعاقباً باید به تدریج شروع کنید به ناقص بودن یا ناسازگاری داستان به کودکان اشاره کنید و آنها را در تکمیل پاسخ های یکدیگر مشارکت دهید.
در عین حال، معلم نه تنها به انحراف راوی از موضوع یا طرح توجه می کند، بلکه کودکان را در نظارت بر داستان دوست خود نیز درگیر می کند (حالا در مورد چه چیزی صحبت کنیم؟ اول چه چیزی بهتر است بگوییم تا همه بفهمند؟) .
نمونه ای از طرح داستانی خلاقانهدر مورد موضوع "سریوزا توله سگ خود را به پیاده روی برد": "به آنچه باید در ابتدای داستان، در وسط و در پایان گفته شود گوش دهید. ابتدا باید به تفصیل بگویید که سرژا چه نوع توله سگی داشته است، سپس چه اتفاقات جالبی در پیاده روی رخ داده است، زمانی که پسر با توله سگ خود راه می رفت، و در پایان بگویید پیاده روی سرژا چگونه به پایان رسید.
این در یک گروه مقدماتی مدرسه مفید است تکنیک اضافی، مانند بازتولید طرحی برای کودکان(معلم، بدون استفاده از اصطلاح "طرح"، همه را دعوت می کند که در سکوت درباره چه چیزی و چگونه صحبت کنند، و یک یا دو کودک را صدا می کند تا با صدای بلند پاسخ دهند). این طرح باید به وضوح بیان شود، یک نقطه را از نقطه دیگر با مکث های معنایی جدا کند، و بر کلمات پشتیبان در عبارات تأکید کند.
در گروه پیش دبستانی همراه با طرح آمادهپیشنهاد شده توسط معلم، شما می توانید کودکان را تشویق کنید تا مستقل فکر کنند و یک برنامه را انتخاب کنندروایت آینده
برای سهولت در ساختن داستان های برنامه ریزی شده برای کودکان و غنی سازی محتوای گفته های آنها از قبل از آن استفاده می شود. بررسی جمعی طرح. این تکنیک بیشتر در اولین مراحل آموزش اختراع داستان به کودکان (اختراع داستان بر اساس تصویر یا موضوعی خاص) استفاده می شود.
ماهیت این تکنیک چیست؟ قبل از شروع کار، معلم با بچه ها درباره برخی از مسائل طرح بحث می کند و تنوع احتمالی محتوای داستان های آینده آنها را نشان می دهد. به همان نقطه در طرح، به عنوان مثال، "پسربچه چه نوع توله ای پیدا کرد؟"، معلم از چند کودک دعوت می کند تا از روی صندلی پاسخ دهند و هر یک را تشویق می کند که توله سگ را به شیوه خود توصیف کند و به یاد بیاورد که چه نوع سگ ها وجود دارد این تکنیک به احیای ابتکار کودکان کمک می کند، واژگان لازم را از قبل فعال می کند، به عنوان مثال، به کودکان پیش دبستانی روند پیچیده ایجاد مستقل یک داستان را آموزش می دهد.
3. نوشتن جمعی داستان- یک تکنیک عجیب و غریب که عمدتاً در اولین مراحل آموزش داستان سرایی خلاق استفاده می شود. با تجزیه و تحلیل مداوم طرح داستانی که از قبل مشخص شده است، معلم و کودکان به پاسخ های فردی گوش می دهند، در مورد اینکه کدام یک از آنها موفق ترین هستند بحث می کنند و معلم آنها را به عنوان آغاز داستان آینده تکرار می کند. سپس بهترین پاسخ برای سؤالات بعدی انتخاب می شود و معلم عبارات را در یک روایت کامل، از جمله جملات خود ترکیب می کند. در پایان، معلم کل داستان را تکرار می کند و سپس یکی از بچه ها آن را انجام می دهد.
مزیت این تکنیکچیز این است همه کودکان فعالانه در کار شرکت می کنند. در روند فعالیت مشترک، آنها تصور روشنی از مفهوم داستانی پیدا می کنند و تخیل آنها به تدریج شکل می گیرد. اما این تکنیک یک اشکال نیز وجود دارد: فعالیت گفتاری کودکان پیش دبستانی فقط به نوشتن عبارات و انتخاب کلمات محدود می شود، آنها تمرین کمی در گفتار مونولوگ انجام می دهند. از همین رو استفاده از موارد فوق محدود است.
4. در برخی از کلاس ها می توانید استفاده کنید نوشتن یک داستان قطعه قطعه. این تکنیک کار داستان نویسان را آسان می کند، زیرا حجم کارها کاهش می یابد. به لطف او، درس متنوع تر، جالب تر و محتوای داستان ها کامل تر و عمیق تر می شود. علاوه بر این، می توان از تعداد بیشتری از کودکان درخواست کرد.
نقاشی ها در قسمت هایی توضیح داده شده اند که به راحتی می توان برخی از اشیاء را بدون از بین بردن نقشه کلی برجسته کرد، به عنوان مثال، "مرغ ها" (از سری "حیوانات اهلی." نویسنده S. A. Veretennikova)، (از مجموعه "تصاویر برای توسعه گفتار و ایده های گسترش کودکان سال دوم و سوم زندگی." نویسندگان E. I. Radina و V. A. Ezikeeva) و دیگران.
مستحب استبر اساس تجربیات کودکان، موضوع یک داستان را به موضوعات فرعی تقسیم کنیدو سپس برای هر موضوع فرعی طرح های خاصی را به کودکان ارائه دهید. به عنوان مثال، معلم می گوید: "ما در مورد جوجه تیغی خود صحبت خواهیم کرد، اما نه در مورد همه چیز یکباره، بلکه به ترتیب، تا بتوانیم همه چیز را با جزئیات به خاطر بسپاریم. ابتدا به یاد داشته باشید که جوجه تیغی با چه چیزی پوشیده شده است، چه نوع چهره ای دارد، چگونه حرکت می کند. پس از تهیه توصیفی از ظاهر حیوان، عادات، غذا و قفس آن شرح داده می شود.
5. یک مکان ضروری در مجموعه تکنیک هارا اشغال کند دستورالعمل های مربوط بهداستان چگونه باید باشد: آن را با جزئیات یا به طور خلاصه بگویید، از ابتدا تا انتها به کل داستان فکر کنید، صدای خود را هنگام صحبت شخصیت های مختلف تغییر دهید، و غیره. دستورالعمل ها را می توان به همه کودکان یا یک کودک خطاب کرد.
دستورالعمل‌های داستان‌گویی باید به‌طور مختصر تنظیم شود، به‌گونه‌ای که کودکان آنها را به درستی درک کرده و به خاطر بسپارند.
نمونه هایی از دستورالعمل هامعلم برای کودکان:
"به من بگو تعطیلات اول ماه مه را چگونه گذراندی: کجا رفتی، با چه کسی، چه چیزی را بیشتر دوست داشتی."
"بچه ها، در تابستان من و شما اغلب به جنگل می رفتیم. یک اتفاق جالب در چنین پیاده روی هایی را به خاطر بسپارید و بگویید.»
به ما بگویید چگونه جوجه ها را بزرگ کردیم: جوجه ها از کجا آمدند، چگونه بودند، چگونه از آنها مراقبت کردید، جوجه ها وقتی بزرگ شدند چه شکلی بودند.
قصه‌گویی طبق دستورالعمل عمدتاً در گروه‌های مقدماتی و ارشد، هنگام گفتن آنچه به کودکان در مورد آنچه دیده‌اند یا انجام داده‌اند، و همچنین در غیاب یک داستان نمونه بر اساس تصویر یا موضوع پیشنهادی، انجام می‌شود.
6. هنگام آموزش انواع خاصی از قصه گویی، جایی وجود دارد تکنیکی مانند اتمام داستان توسط کودکان،توسط معلم (طبق طرح پیشنهادی و سپس بدون آن) آغاز شده است.
7. به رشد تخیل کودکان کمک می کند اشاره ای به گزینه ها(طرح، شرایط عمل و غیره). معلم هنگام مواجهه با یکنواختی و فقر پاسخ های کودکان به این تکنیک متوسل می شود.
8. سوالات در آموزشقصه گویی پخش می شود نقش کم اهمیت. عمدتاً پس از تدوین داستان از آنها خواسته می شود تا آن را روشن یا تکمیل کنند. در روند قصه گویی در صورت بروز هر اشتباهی از سوی کودک، بهتر است از اشاره ای به یک کلمه یا جمله برای تصحیح اشتباه استفاده شود که کمتر از یک سوال، انسجام داستان را مختل می کند.
9. ارزیابیهمچنین تکنیک تدریس. برای اطمینان از این که کودکان از آنچه معلم تعریف کرده است تقلید می کنند و از آنچه او محکوم می کند اجتناب می کنند استفاده می شود. ارزیابی نه تنها باید بر روی کودکی که داستان او ارزیابی می شود، بلکه بر داستان های بعدی کودکان دیگر نیز تأثیر بگذارد. بنابراین، ارزیابی هایی که در پایان کلاس ارائه می شود اساساً بی فایده است. علاوه بر این، برای کودکان دشوار است که مزایا و معایب تمام داستان هایی را که شنیده اند در حافظه خود حفظ کنند. همچنین باید در نظر داشت که در پایان درس خسته شده و نمی توانند دستورات معلم را درک کنند.
لزومی ندارد که از ارزیابی دقیق هر داستان به عنوان یک تکنیک آموزشی استفاده کنیم، اما در برخی داستان ها قطعاً باید برخی از محاسن برجسته شود. بنابراین، می توانید از نظر محتوا، شکل، نحوه ارائه (واژگان، قدرت صدا، وضعیت بدن و غیره) چیز جدیدی یا به ویژه ارزشمند را یادداشت کنید. ارزیابی همچنین می تواند غیرمستقیم باشد - به شکل مقایسه داستان کودک با یک مدل، با پاسخ خوب از یک دوست.
10. گاهی کودکان در تجزیه و تحلیل داستان یک دوست شرکت می کنند. این تکنیک در گروه پیش دبستانی استفاده می شود، از آنجایی که یک کودک شش ساله قبلاً می تواند کامل بودن ، بیان و سایر ویژگی های داستان را یادداشت کند.
بنابراین، روش های آموزش قصه گویی بسیار متنوع است. معلم-روش شناس به معلمان کمک می کند تا مجموعه ای از تکنیک های پیشرو و اضافی را برای یک درس خاص انتخاب کنند که بر اساس سطح مهارت های کودکان، تازگی و دشواری وظایف آموزشی هدایت می شود.
هنگام آموزش انواع خاصی از داستان ها، از تکنیک های خاص و اضافی دیگری استفاده می شود.