کمک هزینه برای توسعه تفکر منطقی دانش آموزان جوان تر. بازی منطقی "کمتر از کوچک". بازی منطقی "دو و متفاوت"

معرفی

در سنین دبستان، کودکان ذخایر قابل توجهی از رشد دارند. با ورود کودک به مدرسه، تحت تأثیر یادگیری، بازسازی تمام فرآیندهای شناختی او آغاز می شود. این سن دبستان است که در رشد تفکر منطقی مؤثر است. این به دلیل این واقعیت است که کودکان در انواع جدیدی از فعالیت ها برای آنها و سیستم های روابط بین فردی قرار می گیرند که آنها را ملزم به داشتن ویژگی های روانشناختی جدید می کند.

مشکل این است که دانش‌آموزان در کلاس اول برای جذب کامل مطالب به مهارت‌های تحلیل منطقی نیاز دارند. با این حال، مطالعات نشان می دهد که حتی در کلاس دوم، تنها درصد کمی از دانش آموزان به فنون مقایسه، جمع بندی یک مفهوم، استخراج پیامدها و غیره تسلط دارند.

معلمان دبستان اغلب از تمرینات تمرینی مبتنی بر تقلید استفاده می کنند که در وهله اول نیازی به تفکر ندارد. تحت این شرایط، کیفیت های تفکر مانند عمق، انتقاد پذیری و انعطاف پذیری به اندازه کافی توسعه نمی یابد. این همان چیزی است که نشان دهنده فوریت مشکل است. بنابراین، تجزیه و تحلیل انجام شده نشان می دهد که در سن دبستان است که لازم است کار هدفمند در آموزش روش های اساسی اقدامات ذهنی به کودکان انجام شود.

امکانات شکل‌گیری روش‌های تفکر به خودی خود تحقق نمی‌یابد: معلم باید فعالانه و ماهرانه در این راستا کار کند و کل فرآیند یادگیری را به گونه‌ای سازمان دهد که از یک سو کودکان را با دانش غنی کند و از سوی دیگر. او به هر طریق ممکن روش های تفکر را شکل می دهد، به رشد نیروهای شناختی و توانایی های دانش آموزان کمک می کند.

بسیاری از محققان خاطرنشان می کنند که کار هدفمند روی توسعه تفکر منطقی دانش آموزان کوچکتر باید سیستماتیک باشد (E.V. Veselovskaya، E.E. Ostanina، A.A. Stolyar، L.M. Fridman و غیره). در عین حال، مطالعات روانشناسان (P.Ya. Galperin، V.V. Davydov، L.V. Zankov، A.A. Lyublinskaya، D.B. Elkonin، و غیره) به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که اثربخشی فرآیند توسعه تفکر منطقی برای دانش آموزان کوچکتر بستگی به روش سازماندهی کار توسعه ای خاص.

هدف کار، روند توسعه تفکر منطقی دانش آموزان جوان تر است.

موضوع کار وظایفی است که با هدف توسعه تفکر منطقی دانش آموزان جوان تر انجام می شود.

بدین ترتیب،هدف از این کار بررسی شرایط بهینه و روش های خاص برای رشد تفکر منطقی دانش آموزان جوان است.

برای رسیدن به این هدف، وظایف زیر را مشخص کرده ایم:

تجزیه و تحلیل جنبه های نظری تفکر دانش آموزان جوان تر؛

شناسایی ویژگی های تفکر منطقی دانش آموزان جوان تر؛

انجام کار آزمایشی که فرضیه ما را تایید می کند.

در پایان کار، نتایج مطالعه را خلاصه کنید.

فرضیه - توسعه تفکر منطقی در روند فعالیت های بازی یک دانش آموز جوان موثر خواهد بود اگر:

شرایط روانشناختی و تربیتی که شکل‌گیری و توسعه تفکر را تعیین می‌کند، از نظر نظری اثبات شده است.

ویژگی های تفکر منطقی در یک دانش آموز جوان نشان داده می شود.

ساختار و محتوای بازی های دانش آموزان کوچکتر با هدف شکل گیری و توسعه تفکر منطقی آنها خواهد بود.

معیارها و سطوح رشد تفکر منطقی یک دانش آموز خردسال تعیین می شود.

جنبه های نظری تفکر دانش آموزان مقطع متوسطه.

1. محتوای تفکر و انواع آن

تفکر فرآیند ذهنی انعکاس واقعیت، بالاترین شکل فعالیت خلاق انسان است. مشچریاکوف بی.جی. تفکر را تبدیلی خلاقانه از تصاویر ذهنی در ذهن انسان می داند. تفکر عبارت است از استفاده هدفمند، توسعه و افزایش دانش، که تنها در صورتی امکان پذیر است که با هدف رفع تضادهایی باشد که به طور عینی در موضوع واقعی اندیشه نهفته است. در پیدایش تفکر، درک (توسط افراد یکدیگر، وسایل و اهداف فعالیت مشترک آنها) مهمترین نقش را ایفا می کند.

در فرهنگ لغت توضیحی Ozhegov S.I. تفکر به عنوان بالاترین مرحله شناخت، فرآیند بازتاب واقعیت عینی تعریف می شود. بنابراین، تفکر فرآیند شناخت (بازتاب) میانجی و تعمیم یافته جهان پیرامون است. تعاریف سنتی تفکر در علم روانشناسی معمولاً دو ویژگی اساسی آن را مشخص می کند: تعمیم و میانجیگری.

تفکر فرآیندی از فعالیت های شناختی است که در آن سوژه با انواع تعمیم ها از جمله تصاویر، مفاهیم و مقوله ها عمل می کند. ماهیت تفکر در انجام برخی عملیات شناختی با تصاویر در تصویر درونی جهان است.

فرآیند تفکر با ویژگی های زیر مشخص می شود:

دارای شخصیت غیر مستقیم؛

همیشه بر اساس دانش موجود پیش می رود.

از تفکر زنده می آید، اما به آن تقلیل نمی یابد.

ارتباطات و روابط را به شکل کلامی منعکس می کند.

با فعالیت های انسانی مرتبط است.

فیزیولوژیست روسی ایوان پتروویچ پاولوف در توصیف تفکر می نویسد: "تفکر ابزاری برای بالاترین جهت گیری یک فرد در دنیای اطرافش و در خودش است." به گفته پاولوف: «تفکر چیزی جز تداعی ها را نشان نمی دهد، ابتدا ابتدایی، ایستادن در ارتباط با اشیاء بیرونی، و سپس زنجیره ای از تداعی ها. این بدان معناست که هر تداعی کوچک و نخستین لحظه تولد یک فکر است.

مفهوم - این انعکاس خصوصیات کلی و اساسی یک شی یا پدیده در ذهن شخص است. مفهوم شکلی از تفکر است که منعکس کننده امر مفرد و خاص است که در عین حال جهانی است. این مفهوم هم به عنوان شکلی از تفکر و هم به عنوان یک کنش ذهنی خاص عمل می کند. پشت هر مفهومی یک عمل عینی خاص نهفته است. مفاهیم می توانند:

عمومی و مجرد؛

واقعی و انتزاعی؛

تجربی و نظری

نوشته شده، با صدای بلند یا بی صدا.

داوری - شکل اصلی تفکر که در فرآیند آن ارتباط بین اشیاء و پدیده های واقعیت تأیید یا رد می شود. قضاوت بازتابی از ارتباطات بین اشیا و پدیده های واقعیت یا بین ویژگی ها و ویژگی های آنهاست.

قضاوت به دو صورت عمده شکل می گیرد :

به طور مستقیم، هنگامی که آنها آنچه را که درک می شود بیان می کنند;

غیر مستقیم - با استنباط یا استدلال.

قضاوت ها می توانند: درست باشند. نادرست عمومی؛ خصوصی؛ تنها.

قضاوت های واقعی اینها عبارات عینی درستی هستند.قضاوت های نادرست اینها قضاوت هایی هستند که با واقعیت عینی مطابقت ندارند. احکام عام، خاص و مفرد هستند. در قضاوت‌های کلی، چیزی در رابطه با تمام اشیاء یک گروه معین، یک طبقه معین، تأیید (یا رد می‌شود)، برای مثال: «همه ماهی‌ها با آبشش نفس می‌کشند». در قضاوت های خصوصی، تأیید یا نفی دیگر برای همه صدق نمی کند، بلکه فقط در مورد برخی از دروس صدق می کند، مثلاً: «بعضی از دانش آموزان شاگردان ممتاز هستند». در قضاوت های مجرد - فقط به یکی، مثلاً: «این دانش آموز درس را خوب نیاموخته است».

استنتاج استخراج یک حکم جدید از یک یا چند گزاره است. احکام اولیه که از آنها حکم دیگری استنباط یا استخراج می شود، مقدمات استنباط نامیده می شود. در روان‌شناسی، طبقه‌بندی مشروط زیر از انواع تفکر به دلایل مختلف پذیرفته شده و گسترده است:

1) پیدایش توسعه؛

2) ماهیت وظایفی که باید حل شوند.

3) درجه استقرار؛

4) درجه تازگی و اصالت؛

5) ابزار تفکر.

6) کارکردهای تفکر و غیره

با توجه به ماهیت وظایفی که باید حل شوند، تفکر متمایز می شود:

نظری؛

کاربردی.

تفکر نظری - تفکر بر اساس استدلال نظری و نتیجه گیری.

تفکر عملی - تفکر بر اساس قضاوت و نتیجه گیری بر اساس حل مسائل عملی.

تفکر نظری آگاهی از قوانین و مقررات است. وظیفه اصلی تفکر عملی توسعه ابزاری برای تبدیل عملی واقعیت است: تعیین هدف، ایجاد یک طرح، پروژه، طرح.

با توجه به درجه استقرار، تفکر متمایز می شود:

گفتمانی؛

شهودی.

با توجه به درجه تازگی و اصالت، تفکر متمایز می شود:

تولید مثلی؛

مولد (خلاق).

تفکر باروری - تفکر بر اساس تصاویر و ایده های برگرفته از برخی منابع خاص.

تفکر مولد - تفکر بر اساس تخیل خلاق.

با توجه به ابزار تفکر، تفکر متمایز می شود:

کلامی

دیداری.

تفکر بصری - تفکر بر اساس تصاویر و بازنمایی اشیاء.

تفکر کلامی - تفکر، عملکرد با ساختارهای نشانه انتزاعی.

با توجه به کارکردها، تفکر متمایز می شود:

بحرانی؛

خلاق.

تفکر انتقادی بر شناسایی عیوب در قضاوت دیگران تمرکز دارد. تفکر خلاق با کشف دانش اساساً جدید، با تولید ایده های اصلی خود، و نه با ارزیابی افکار دیگران همراه است.

ویژگی های تفکر منطقی دانش آموزان خردسال

بسیاری از محققین خاطرنشان می‌کنند که یکی از مهمترین وظایف آموزش در مدرسه، شکل‌گیری مهارت‌های دانش‌آموزان در اجرای عملیات منطقی، آموزش روش‌های مختلف تفکر منطقی، مسلح کردن آنها به دانش منطق و پرورش مهارت‌ها و توانایی‌های دانش‌آموزان است. برای استفاده از این دانش در فعالیت های آموزشی و عملی. اما رویکرد حل این مسئله هرچه که باشد، اکثر محققان موافقند که توسعه تفکر منطقی در فرآیند یادگیری به این معنی است:

ایجاد توانایی در دانش آموزان برای مقایسه اشیاء مشاهده شده، یافتن خصوصیات و تفاوت های مشترک در آنها.

توانایی برجسته کردن ویژگی های اساسی اشیاء و منحرف کردن (انتزاع) آنها را از ثانویه و غیر ضروری ایجاد کنید.

آموزش به کودکان تجزیه (تحلیل) یک شی به اجزای سازنده آن به منظور شناخت هر جزء و ترکیب (ترکیب) اشیاء کالبد شکافی ذهنی در یک کل، در عین حال یادگیری تعامل اجزا و شیء به عنوان یک کل.

به دانش‌آموزان آموزش دهیم که از مشاهدات یا حقایق نتیجه‌گیری درست کنند تا بتوانند این نتایج را تأیید کنند. القای توانایی تعمیم حقایق؛ - ایجاد توانایی در دانش آموزان برای اثبات قانع کننده صحت قضاوت های خود و رد نتایج نادرست.

اطمینان حاصل کنید که افکار دانش آموزان به طور واضح، پیوسته، ثابت، معقول بیان شده است.

بنابراین، توسعه تفکر منطقی به طور مستقیم با فرآیند یادگیری مرتبط است، شکل گیری مهارت های منطقی اولیه تحت شرایط خاصی را می توان با موفقیت در کودکان سن دبستان انجام داد، فرآیند شکل گیری مهارت های منطقی عمومی، به عنوان جزئی از عمومی. آموزش و پرورش باید هدفمند، مستمر و همراه با فرآیند آموزش رشته های مدرسه در تمامی سطوح باشد.

یکی از دلایل پیدایش مشکلات یادگیری در دانش‌آموزان کوچک‌تر، اتکای ضعیف به الگوهای کلی رشد کودک در مدارس توده‌ای مدرن است. غلبه بر این مشکلات بدون در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی فردی مرتبط با سن در رشد تفکر منطقی در دانش آموزان کوچکتر غیرممکن است. یکی از ویژگی های کودکان در سن دبستان فعالیت شناختی است. تا زمان ورود به مدرسه، دانش آموز کوچکتر علاوه بر فعالیت شناختی، قبلاً به درک ارتباطات کلی، اصول و الگوهایی که زیربنای دانش علمی هستند نیز دسترسی دارد. بنابراین یکی از وظایف اساسی که دوره ابتدایی برای تعلیم و تربیت دانش‌آموزان فرا خوانده می‌شود، شکل‌گیری کامل‌ترین تصویر ممکن از جهان است که به‌ویژه از طریق تفکر منطقی به دست می‌آید که ابزار آن است. عملیات ذهنی

در دبستان بر اساس کنجکاویی که کودک به مدرسه می آید، انگیزه یادگیری و علاقه به آزمایش ایجاد می شود. گنجاندن فعال مدل‌های مختلف در تدریس به توسعه تفکر بصری-اثربخش و تصویری-تجسمی در دانش‌آموزان جوان کمک می‌کند. دانش آموزان دبستانی نشانه های کمی از کنجکاوی ذهنی، تلاش برای نفوذ به فراتر از سطح پدیده ها را نشان می دهند. آنها ملاحظاتی را بیان می کنند که فقط ظاهر درک پدیده های پیچیده را آشکار می کند. آنها به ندرت به هیچ مشکلی فکر می کنند.

دانش‌آموزان جوان‌تر علاقه مستقلی به شناسایی علل، معنای قوانین نشان نمی‌دهند، اما آنها فقط در مورد اینکه چه کاری و چگونه باید انجام دهند سؤال می‌کنند، یعنی برای تفکر یک دانش‌آموز جوان‌تر، غلبه خاصی از یک امر بصری و بصری وجود دارد. مولفه مجازی مشخصه است، ناتوانی در تمایز علائم اشیاء در ضروری و غیر ضروری، جداسازی اصلی از فرعی، ایجاد سلسله مراتب علائم و روابط و روابط علت و معلولی. نیاز عینی به یافتن چنین شرایط آموزشی وجود دارد که به مؤثرترین رشد تفکر منطقی در کودکان دبستانی، افزایش قابل توجه سطح تسلط بر مواد آموزشی توسط کودکان و بهبود آموزش ابتدایی مدرن کمک کند. بدون افزایش بار آموزشی بر روی کودکان.

هنگام اثبات شرایط آموزشی برای توسعه تفکر منطقی دانش آموزان جوان تر، از مفاد مفهومی اساسی زیر استفاده کردیم:

آموزش و توسعه یک فرآیند واحد مرتبط با یکدیگر هستند، پیشرفت در توسعه شرطی برای جذب عمیق و پایدار دانش می شود (D.B. Elkonin، V.V. Davydov، L.V. Zankova، E.N. Kabanova-Meller، و غیره).

مهمترین شرط یادگیری موفقیت آمیز، شکل گیری هدفمند و منظم مهارت های کارآموزان برای اجرای تکنیک های منطقی (S.D. Zabramnaya، I.A. Podgoretskaya و غیره) است.

توسعه تفکر منطقی را نمی توان جدا از فرآیند آموزشی انجام داد، باید به طور ارگانیک با توسعه مهارت های موضوعی مرتبط باشد، ویژگی های رشد سنی دانش آموزان مدرسه (L.S. Vygotsky، I.I. Kulibaba، N.V. Shevchenko، و غیره) را در نظر گرفت. .). مهم ترین شرط، اطمینان از انگیزه دانش آموزان برای تسلط بر عملیات منطقی در یادگیری است. از طرف معلم، نه تنها متقاعد کردن دانش آموزان در مورد نیاز به توانایی انجام برخی عملیات منطقی مهم است، بلکه به هر طریق ممکن تلاش آنها برای تعمیم، تجزیه و تحلیل، ترکیب و غیره تحریک می شود.

مبانی نظری برای استفاده از وظایف بازی آموزشی در توسعه تفکر منطقی در دانش آموزان خردسال

اخیراً جستجو برای دانشمندان (3.M. Boguslavskaya، O.M. Dyachenko، N.E. Veraks، E.O. Smirnov و غیره) به سمت ایجاد یک سری بازی برای رشد کامل عقل کودکان هدایت شده است که با انعطاف پذیری، ابتکار ذهنی مشخص می شود. فرآیندها، انتقال اعمال ذهنی شکل گرفته به محتوای جدید.

با توجه به ماهیت فعالیت های شناختی، بازی های آموزشی را می توان به گروه های زیر طبقه بندی کرد:

1. بازی هایی که نیاز به فعالیت اجرایی از سوی کودکان دارد. با کمک این بازی ها، کودکان اعمالی را مطابق مدل انجام می دهند.

2. بازی هایی که برای انجام آنها نیاز به اقدام است. هدف آنها توسعه مهارت های محاسباتی است.

3. بازی هایی که کودکان با کمک آنها مثال ها و وظایف را به مواردی که منطقاً با آن مرتبط هستند تغییر می دهند.

4. بازی هایی که شامل عناصر جستجو و خلاقیت هستند.

این طبقه بندی بازی های آموزشی همه تنوع آنها را منعکس نمی کند، با این حال، به معلم اجازه می دهد تا در فراوانی بازی ها حرکت کند. تمایز بین بازی های آموزشی واقعی و تکنیک های بازی مورد استفاده در آموزش کودکان نیز مهم است. همانطور که کودکان "وارد" فعالیت جدیدی برای آنها می شوند - آموزشی - ارزش بازی های آموزشی به عنوان یک روش یادگیری کاهش می یابد، در حالی که تکنیک های بازی هنوز توسط معلم استفاده می شود. آنها برای جلب توجه کودکان، کاهش استرس آنها مورد نیاز هستند. مهمترین چیز این است که بازی به طور ارگانیک با کار جدی و سخت ترکیب شود تا بازی حواس را از یادگیری منحرف نکند، بلکه برعکس به تشدید کار ذهنی کمک کند.

در موقعیت یک بازی آموزشی، دانش بهتر کسب می شود. نمی توان با بازی آموزشی و درس مخالفت کرد. رابطه بین کودکان و معلم نه با موقعیت یادگیری، بلکه توسط بازی تعیین می شود. بچه ها و معلم در یک بازی شرکت می کنند. این شرط نقض می شود - و معلم راه تدریس مستقیم را در پیش می گیرد.

بر اساس موارد فوق، یک بازی آموزشی فقط یک بازی برای یک کودک است. برای یک بزرگسال، این یک روش یادگیری است. در بازی آموزشی، جذب دانش به عنوان یک اثر جانبی عمل می کند. هدف از بازی‌های آموزشی و تکنیک‌های یادگیری بازی، تسهیل انتقال به وظایف یادگیری و تدریجی کردن آن است. موارد فوق به ما اجازه می دهد تا کارکردهای اصلی بازی های آموزشی را فرموله کنیم:

عملکرد ایجاد علاقه پایدار در یادگیری و کاهش استرس مرتبط با فرآیند سازگاری کودک با رژیم مدرسه؛

عملکرد تشکیل نئوپلاسم های ذهنی؛

عملکرد تشکیل فعالیت آموزشی واقعی؛

کارکردهای شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی، مهارت های کار آموزشی و مستقل؛

کارکرد شکل گیری مهارت های خودکنترلی و عزت نفس؛

کارکرد ایجاد روابط کافی و تسلط بر نقش های اجتماعی.

بنابراین،بازی آموزشی یک پدیده پیچیده و چند وجهی است. یک کودک را نمی توان مجبور کرد، مجبور کرد مراقب و سازماندهی شود. اصول زیر باید در قلب هر روش بازی که در کلاس درس انجام می شود وجود داشته باشد: مرتبط بودن مطالب آموزشی (فرمول بندی واقعی مسائل ریاضی، وسایل کمک بصری و غیره) در واقع به کودکان کمک می کند تا تکالیف را به عنوان یک بازی درک کنند، احساس علاقه مندی به دریافت درست کنند. در نتیجه، برای بهترین راه حل های ممکن تلاش کنید. جمعی به شما این امکان را می دهد که تیم کودکان را در یک گروه واحد، در یک ارگانیسم واحد جمع آوری کنید، که قادر به حل وظایف سطح بالاتری نسبت به کارهای موجود برای یک کودک و اغلب پیچیده تر است. رقابت پذیری در کودک یا گروهی از کودکان تمایل ایجاد می کند که یک کار را سریعتر و بهتر از رقیب انجام دهند که از یک طرف زمان انجام کار را کاهش می دهد و از طرف دیگر به نتیجه قابل قبول واقع بینانه می رسد.

بازی درس نیست. یک تکنیک بازی که شامل کودکان در یک موضوع جدید، یک عنصر رقابت، یک معما، سفر به یک افسانه و موارد دیگر است - این نه تنها ثروت روش شناختی معلم است، بلکه کار کلی کودکان در کلاس درس است. ، سرشار از برداشت. با جمع بندی نتایج مسابقه ، معلم توجه را به کار دوستانه اعضای تیم جلب می کند که به شکل گیری حس جمع گرایی کمک می کند. با کودکانی که مرتکب اشتباه می شوند باید با درایت و درایت رفتار کرد. ممکن است یک معلم به کودکی که اشتباه کرده است بگوید که او هنوز "کاپیتان" بازی نشده است، اما اگر تلاش کند، مطمئناً یکی خواهد شد. تکنیک بازی مورد استفاده باید در ارتباط نزدیک با وسایل کمک بصری، با موضوع مورد بررسی، با وظایف آن باشد و منحصراً سرگرم کننده نباشد. تجسم در کودکان، همانطور که بود، راه حل و طراحی فیگوراتیو بازی است. این به معلم کمک می کند تا مطالب جدید را توضیح دهد، خلق و خوی عاطفی خاصی ایجاد کند.

بازی در دبستان ضروری است . از این گذشته ، فقط او می داند که چگونه دشوار - آسان ، در دسترس و خسته کننده - جالب و سرگرم کننده کند. این بازی را می توان هم هنگام توضیح مطالب جدید و هم در هنگام تلفیق، هنگام تمرین مهارت های شمارش برای توسعه منطق دانش آموزان استفاده کرد.

با توجه به تمام شرایط فوق، کودکان ویژگی های لازم را ایجاد می کنند:

الف) نگرش مثبت نسبت به مدرسه، به موضوع؛

ب) توانایی و تمایل به مشارکت در کار آموزشی جمعی.

ج) تمایل داوطلبانه برای گسترش توانایی های خود؛

ه) افشای توانایی های خلاق خود.

کلاس ها با کل گروه کودکان در قالب فعالیت های فوق برنامه بر اساس "مردان خردمند جوان و دختران باهوش" O.A. Kholodov برگزار شد، برخی از وظایف توسط بچه ها در دروس اصلی ریاضیات انجام می شد یا آنها آن را به عنوان تکلیف انجام می دادند. .

کودکان قبلاً با اصطلاح "ویژگی" آشنا هستند و در هنگام انجام وظایف از آن استفاده می شد: "ویژگی های یک شی را نام ببرید" ، "ویژگی های مشابه و متفاوت اشیاء را نام ببرید."

به عنوان مثال، هنگام مطالعه شماره گذاری اعداد در 100، به کودکان این کار پیشنهاد شد:

این اعداد را به دو گروه تقسیم کنید تا هر کدام دارای اعداد مشابه باشند:

الف) 33، 84، 75، 22، 13، 11، 44، 53 (یک گروه شامل اعدادی است که در دو رقم یکسان نوشته شده اند، گروه دیگر - اعداد متفاوت).

ب) 91، 81، 82، 95، 87، 94، 85 (مبنای طبقه بندی تعداد ده ها است، در یک گروه از اعداد 8 است، در گروه دیگر - 9).

ج) 45، 36، 25، 52، 54، 61، 16، 63، 43، 27، 72، 34 (مبنای طبقه بندی مجموع ارقامی است که این اعداد را ثبت می کنند، در یک گروه 9 است. ، در دیگری - 7).

بنابراین، هنگام تدریس ریاضیات، از وظایف طبقه بندی انواع مختلف استفاده شد:

1. وظایف مقدماتی. این همچنین شامل وظایف توسعه توجه و مشاهده است: "چه شیئی حذف شد؟" و "چه چیزی تغییر کرده است؟"

2. وظایفی که معلم بر اساس طبقه بندی مشخص کرده است.

3. وظایفی که در آن خود بچه ها اساس طبقه بندی را مشخص می کنند.

وظایف توسعه فرآیندهای تجزیه و تحلیل، سنتز، طبقه بندی به طور گسترده توسط ما در درس ها، هنگام کار با کتاب ریاضیات استفاده می شد. به عنوان مثال، وظایف زیر برای توسعه تجزیه و تحلیل و سنتز استفاده شد:

1. اتصال عناصر به یک کل واحد: اشکال لازم را از "ضمیمه" برش دهید و از آنها خانه، قایق، ماهی بسازید.

2. جستجو برای ویژگی های مختلف جسم: پنج ضلعی چند گوشه، ضلع و رئوس دارد؟

3. شناخت یا جمع آوری یک شی با توجه به ویژگی های داده شده: در هنگام شمارش چه عددی قبل از عدد داده شده قرار می گیرد؟ چه عددی به دنبال این عدد می آید؟ برای شماره...؟

4. توجه به این شی از دیدگاه مفاهیم گوناگون. با توجه به تصویر مسائل مختلف را بسازید و حل کنید.

5. بیان وظایف مختلف برای یک شیء ریاضی معین. لیدا تا پایان سال تحصیلی 2 برگه خالی در دفتر زبان روسی و 5 برگه خالی در دفتر ریاضی خود داشت. در این شرط ابتدا چنین سؤالی قرار دهید که با جمع حل شود و سپس سؤالی را که با تفریق حل شود.

وظایف با هدف توسعه توانایی طبقه بندی نیز به طور گسترده در کلاس استفاده می شد. به عنوان مثال، از کودکان خواسته شد تا مشکل زیر را حل کنند:9 قسمت در کارتون در مورد دایناسورها وجود دارد. کولیا قبلاً 2 قسمت را تماشا کرده است. چند قسمت برای تماشا باقی مانده است؟

دو مسئله را معکوس با موضوع داده شده بنویسید. برای هر مشکل یک نمودار شماتیک انتخاب کنید. ما همچنین از وظایفی با هدف توسعه توانایی مقایسه، به عنوان مثال، برجسته کردن ویژگی ها یا ویژگی های یک شی استفاده کردیم:

تانیا چندین نشان داشت. او 2 پین به یکی از دوستانش داد و 5 پین برای او باقی مانده است. تانیا چند نشان داشت؟ کدام نقشه شماتیک برای این کار مناسب است؟

همه وظایف پیشنهادی البته با هدف شکل‌گیری چندین عملیات فکری بود، اما به دلیل غالب بودن هر یک از آنها، تمرین‌ها به گروه‌های پیشنهادی تقسیم شدند. بسته به ویژگی ها و ویژگی های فردی هر دانش آموز، باید تکنیک ها و روش های توسعه تفکر مولد را بیشتر توسعه داد و بهبود داد.لازم است کار آغاز شده را با استفاده از وظایف و تکالیف منطقی مختلف غیر استاندارد، نه تنها در کلاس، بلکه در فعالیت های فوق برنامه ادامه داد.

نتیجه

فعالیت ها می توانند باروری و مولد باشند. فعالیت تولیدمثلی به بازتولید اطلاعات درک شده کاهش می یابد. فقط فعالیت مولد با کار فعال تفکر مرتبط است و در عملیات ذهنی مانند تجزیه و تحلیل و ترکیب، مقایسه، طبقه بندی و تعمیم بیان می شود. اگر ما در مورد وضعیت فعلی مدرسه ابتدایی مدرن در کشورمان صحبت کنیم، آنگاه جایگاه اصلی هنوز توسط فعالیت تولید مثلی اشغال شده است. در دروس دو رشته اصلی آکادمیک - زبان و ریاضیات - کودکان تقریباً در همه زمان ها وظایف آموزشی و آموزشی معمولی را حل می کنند. هدف آنها این است که اطمینان حاصل شود که فعالیت جستجوی کودکان با هر کار بعدی از همان نوع به تدریج کاهش می یابد و در نهایت به طور کامل ناپدید می شود. در ارتباط با چنین سیستم آموزشی، کودکان به حل مسائلی عادت می کنند که همیشه راه حل های آماده و به طور معمول فقط یک راه حل دارند. بنابراین کودکان در موقعیت هایی گم می شوند که مشکل راه حلی ندارد یا برعکس راه حل های متعددی دارد. علاوه بر این، کودکان به حل مسائل بر اساس قانون از قبل آموخته شده عادت می کنند، بنابراین نمی توانند به تنهایی برای یافتن راهی جدید اقدام کنند. همچنین توصیه می شود از بازی های آموزشی، تمرینات با دستورالعمل در دروس استفاده کنید. با کمک آنها، دانش آموزان به تفکر مستقل عادت می کنند، از دانش کسب شده در شرایط مختلف مطابق با کار استفاده می کنند. سن دبستان پتانسیل عمیقی برای رشد جسمی و روحی کودک دارد. تحت تأثیر آموزش، دو نئوپلاسم روانی اصلی در کودکان شکل می گیرد - خودسری فرآیندهای ذهنی و یک برنامه عمل داخلی (اجرای آنها در ذهن). در فرآیند یادگیری، کودکان همچنین بر روش های حفظ و بازتولید دلخواه تسلط می یابند که به لطف آنها می توانند مطالب را به صورت انتخابی ارائه کنند، ارتباطات معنایی برقرار کنند. توسعه فرآیندهای شناختی دانش آموز جوانتر تحت تأثیر هدفمند بیرونی به طور مؤثرتری شکل می گیرد. ابزار چنین تأثیرگذاری تکنیک های خاصی است که یکی از آنها بازی های آموزشی است.

سخنرانی معلم دبستان

مدرسه MBOU شماره 108

یانگیرووا-الیزاریوا یسنیا ولادیمیروا

در نشست MO "معلمان مدارس ابتدایی"

آوریل 2018

خودآموزی "توسعه منطق

فکر دانش آموزان جوان تر"

1.2 شرایط آموزشی برای رشد تفکر منطقی در دانش آموزان جوان

رشد تفکر در سنین دبستان نقش ویژه ای دارد. با شروع آموزش، تفکر به مرکز رشد ذهنی کودک می رود و در سیستم سایر کارکردهای ذهنی تعیین کننده می شود که تحت تأثیر آن، عقلانی می شود و شخصیتی دلبخواه پیدا می کند.

تفکر کودک در سن دبستان در نقطه عطفی در رشد است. در این دوره، گذار از تفکر تصویری-تصویری به کلامی و مفهومی انجام می شود که به فعالیت ذهنی کودک شخصیت دوگانه می بخشد: تفکر عینی، مرتبط با واقعیت و مشاهده مستقیم، از قبل از اصول منطقی پیروی می کند، اما استدلال انتزاعی، رسمی-منطقی. هنوز در دسترس کودکان نیست. .

مشخص است که نئوپلاسم سن دبستان تفکر منطقی است. موفقیت آموزش به طور کلی، و ریاضیات به طور خاص، تا حد زیادی به این بستگی دارد که چگونه عناصر آن در کودکی که وارد مدرسه می شود، شکل می گیرد. دانشمندان خاطرنشان می کنند که توسعه عملیات ذهنی در رشد تفکر منطقی در کودکان اهمیت زیادی دارد.

عملیات ذهنی، مانند انتخاب و انتزاع خصوصیات اشیاء، مقایسه و طبقه بندی آنها، جایگاه ویژه ای را اشغال می کند.

کودک جهان اطراف خود را می شناسد، می آموزد که اشیاء و پدیده های اطراف را با ویژگی های اساسی تشخیص دهد، آنها را مقایسه کند، یاد می گیرد که در اشیا و پدیده ها چیزی مشترک پیدا کند و آنها را بر اساس این ویژگی طبقه بندی کند. فکر کردن را یاد بگیر

شرایط آموزشی برای رشد تفکر منطقی در کودکان دبستانی، اول از همه، استفاده از وسایل و روش های مختلف است. با توجه به اینکه، با این حال، اکثر معلمان بر اساس برنامه های سنتی کار می کنند، نیاز به معلمان عملی در مواد روش شناختی با هدف توسعه تفکر منطقی، عملیات ذهنی وجود دارد که می تواند در کلاس درس استفاده شود.

آثار نظری و تجربی A.S. ویگوتسکی، F.N. لئونتیف، اس.ال. روبنشتاین نشان می دهد که هیچ یک از ویژگی های خاص - تفکر منطقی، تخیل خلاق، حافظه معنادار - نمی تواند در کودک بدون توجه به تحصیلات در نتیجه بلوغ خود به خودی تمایلات ذاتی ایجاد شود. آنها در دوران کودکی و در فرآیند تربیت شکل می گیرند که نقش N.V. کواچ "نقش پیشرو در رشد ذهنی کودک."

مانند. اورونتایف خاطرنشان می کند که شرط لازم برای رشد تفکر منطقی کودک، آموزش مقایسه، تعمیم، تجزیه و تحلیل، توسعه گفتار و آموزش نوشتن به کودک است. از آنجا که به خاطر سپردن مکانیکی انواع اطلاعات، کپی کردن استدلال بزرگسالان هیچ کمکی به رشد تفکر کودکان نمی کند.

V.A. سوخوملینسکی می نویسد: «... بهمنی از دانش را بر سر کودک نیندازید... - کنجکاوی و کنجکاوی را می توان در زیر بهمن دانش مدفون کرد. بتوانید یک چیز را در دنیای اطراف جلوی کودک باز کنید، اما آن را طوری باز کنید که تکه ای از زندگی با تمام رنگ های رنگین کمان جلوی کودکان پخش شود. همیشه ناگفته هایی را باز کنید تا کودک بخواهد بارها و بارها به آنچه آموخته بازگردد.

بنابراین، یک شرط مهم، آموزش و رشد تفکر منطقی کودک است که باید از طریق فعالیت ها و وسایل آموزشی مشخصه یک سن خاص انجام شود. برای توسعه تفکر منطقی، مواد آموزشی مختلفی نیز وجود دارد. موثرترین ابزار بلوک های منطقی است که توسط روانشناس مجارستانی Gyenesh برای رشد تفکر منطقی اولیه در کودکان ایجاد شده است. بلوک های ژین مجموعه ای از اشکال هندسی است که از 48 شکل حجمی تشکیل شده است که از نظر شکل (دایره، مربع، مستطیل، مثلث)، رنگ (زرد، آبی، قرمز)، اندازه (بزرگ و کوچک) از نظر ضخامت (ضخیم و نازک) متفاوت است. ) . یعنی هر شکل با چهار ویژگی مشخص می شود: رنگ، شکل، اندازه، ضخامت. حتی دو شکل در مجموعه وجود ندارد که در همه خواص یکسان باشند. در عمل عمدتاً از اشکال هندسی مسطح استفاده می شود. کل مجموعه بازی ها و تمرینات با بلوک های Gyenes یک راه پله فکری طولانی است و خود بازی ها و تمرین ها مراحل آن هستند. روی هر یک از این پله ها کودک باید بایستد. بلوک های منطقی به کودک کمک می کند تا بر عملیات و اعمال ذهنی تسلط یابد، این بلوک ها عبارتند از: شناسایی ویژگی ها، مقایسه آنها، طبقه بندی، تعمیم، رمزگذاری و رمزگشایی و همچنین عملیات منطقی.

در فرآیند اقدامات مختلف با بلوک ها، کودکان ابتدا بر توانایی شناسایی و انتزاع یک ویژگی در اشیاء (رنگ، ​​شکل، اندازه، ضخامت)، مقایسه، طبقه بندی و تعمیم اشیا با توجه به یکی از این ویژگی ها مسلط می شوند. سپس به توانایی تجزیه و تحلیل، مقایسه، طبقه بندی و تعمیم اشیا بر اساس دو ویژگی به طور همزمان (رنگ و شکل، شکل و اندازه، اندازه و ضخامت و غیره)، کمی بعد با سه (رنگ، ​​شکل، اندازه، شکل، اندازه، ضخامت، و غیره) و چهار ویژگی (رنگ، ​​شکل، اندازه، ضخامت)، در حالی که توسعه تفکر منطقی کودکان است.

با بلوک های منطقی، کودک اقدامات مختلفی را انجام می دهد: در مسیر قرار می دهد، مبادله می کند، حذف می کند، پنهان می کند، جستجو می کند، تقسیم می کند و بحث می کند.

توسعه تفکر منطقی نیز با وظایف امکان پذیر است:

سری های منطقی (یافتن یک شی که به نوعی با بقیه در یک سری متفاوت است یا از مجموعه ای از تصاویر و غیره سریال های منطقی بسازید).

هزارتوها (گذر از هزارتوهای مختلف)؛

پیوندهای منطقی را بیابید (مثلاً اشیاء مشابه: سایه و کسی که آن را افکنده است، دم یا قسمتی از بدن که آنها هستند، مادر و نوزاد، حیوان و غذایش).

تصحیح خطاها (اصلاح شکل یا رنگ اشتباه سوژه)؛

اقلام را بر اساس ویژگی ها (به عنوان مثال: میوه ها و سبزیجات، حروف و اعداد و غیره) تقسیم کنید.

یک شی (حیوان، شخص) را با علائم پیدا کنید (به عنوان مثال: سریوژا موهای تیره و عینک دارد).

قطار منطقی و غیره

آموزش نقاشی یکی دیگر از ابزارهای مؤثر برای رشد تفکر منطقی در کودکان دبستانی است. دروس هنرهای زیبا نه تنها سطح دانش را توسعه می دهد، بلکه دنیای ذهنی فرد را نیز تشکیل می دهد، آنها همچنین به گنجاندن ارزش های زیبایی شناختی ذهنی در ارزش های مهم اجتماعی در حال ظهور کمک می کنند و این وظیفه اصلی یادگیری دانش آموز محور است.

نقاشی از زندگی روشی برای آموزش بصری است و نه تنها در آموزش نقاشی، بلکه در رشد کلی کودک نیز نتایج عالی می دهد. ترسیم از طبیعت، تفکر و مشاهده هدفمند را به فرد می آموزد، علاقه به تجزیه و تحلیل طبیعت را برمی انگیزد و از این طریق دانش آموز را برای کارهای آموزشی بیشتر آماده می کند.

معلم هنگام آموزش طراحی باید در نظر داشته باشد که هدف از مطالعه شکل یک شی فقط آشنایی با شکل بیرونی آن نیست، بلکه آشنایی با مفاهیم بیان شده توسط این فرم است که برای تسلط فوق العاده ضروری است. دروس دیگر: ریاضی، فیزیک و غیره. در فرآیند آموزشی، شناخت طبیعت یک تفکر ساده نیست، بلکه گذر از مفاهیم واحد و ناقص در مورد موضوع به ایده ای کامل و تعمیم یافته درباره آن است. دانش آموز با ترسیم از زندگی ، طبیعت را به دقت بررسی می کند ، سعی می کند ویژگی های مشخصه آن را یادداشت کند و ساختار موضوع را درک کند.

وقتی از زندگی استخراج می‌شود، مفاهیم، ​​قضاوت‌ها و نتیجه‌گیری‌ها در مورد موضوع بیشتر و واضح‌تر می‌شوند، زیرا طبیعتی که در مقابل چشمان است برای بینایی، لمس، اندازه‌گیری و مقایسه قابل دسترسی است.

لازم به ذکر است که هنگام یادگیری نقاشی از طبیعت، کودک توانایی های ذهنی خود را رشد می دهد. بر این اساس، در کلاس درس باید به کودکان آموزش داد که بر اساس داده های علمی در مورد پدیده های پرسپکتیو، نظریه سایه ها، علم رنگ و آناتومی، قضاوت صحیحی در مورد شکل اشیا داشته باشند. هنگام تحلیل کار کودکان از دیدگاه روانشناختی و تربیتی، می توان به این نکته اشاره کرد که دانش آموزان کلاس اول به طور قابل توجهی با دانش آموزان کلاس پنجم یا هفتم از نظر رشد جسمی، فعلی و ذهنی تفاوت دارند. و در فعالیت بصری تفاوت سنی کاملاً نامرئی است.

در مدارس متوسطه مرسوم است که به کودکان یاد می دهند که طبیعت را نه تنها با نقاشی بکشند، بلکه عناصر نقاشی را نیز به آنها آموزش می دهند. آشنایی با نقاشی شامل آموزش کار با مداد رنگی، آبرنگ، گواش می باشد. دانش آموزان در کلاس اول، اشیاء طبیعت را با آبرنگ نقاشی می کنند، اما هنوز از تکنیک های ترکیب رنگ استفاده نکرده اند. از سوم دبستان یاد می گیرند که رنگ ها را با مخلوط کردن رنگ ها هماهنگ کنند. در کلاس چهارم بچه ها اشیاء سه بعدی می کشند. در کلاس های پنجم و ششم با استفاده از تکنیک های نم کاری از زندگی با آبرنگ نقاشی می کشند. هنگام آموزش نقاشی، کودکان باید با اصول اولیه علم رنگ آشنا شوند، به درستی آموزش داده شوند، از رنگ و لحن برای انتقال برداشت های بصری خود از طبیعت استفاده کنند، باید به آنها گفته شود که چگونه بازی نور و رنگ را بر روی اشیا منتقل کنند. در حالی که از اصالت بصری تصویر عدول نمی کند.

هر معلم حق دارد سبک و شیوه تدریس خود را داشته باشد. هنگام انتخاب روش های اجرای فرآیند آموزشی، باید به خاطر داشت که هیچ روش و تکنیک جهانی تدریس وجود ندارد، هیچ روش فوق العاده موثری وجود ندارد که بتواند جایگزین همه روش های دیگر شود. روش ها و تکنیک ها نمی توانند به خودی خود یک هدف باشند. تمایل به گنجاندن روش ها و اصول جدید در فرآیند آموزشی بدون دلیل کافی چیزی بیش از یک مد آموزشی نیست. درس ها نباید یکسان باشند. در درس هنرهای زیبا این شرط به راحتی برآورده می شود، زیرا انواع کلاس ها هم از نظر شکل و هم از نظر محتوا بسیار متنوع است. در درس کشیدن نقاشی از زندگی، کودکان هم به طراحی و هم به نقاشی مشغول هستند.

در درس ترسیم از طبیعت، دانش آموز نباید حیله گر باشد، اختراع کند، تألیف کند، باید با تجربیات خود به آنچه در این طبیعت او را به هیجان می آورد پاسخ دهد، بلکه آن را با شایستگی در نقاشی خود بیان کند. رشد تفکر فضایی و تصویری در حین کار از طبیعت باعث می شود کودک جهان اطراف خود را به شیوه ای جدید ببیند و درک کند و آن را به شیوه ای جدید در نقاشی های خود نشان دهد.

بنابراین، شرایط آموزشی برای رشد تفکر منطقی در کودکان دبستانی عبارتند از: گنجاندن کودکان در فعالیت هایی که در طی آن فعالیت آنها می تواند به وضوح در یک وضعیت غیر استاندارد و مبهم آشکار شود، استفاده از وسایل و روش های مختلف، آموزش مقایسه، تعمیم، تجزیه و تحلیل، آموزش و توسعه تفکر منطقی دانش آموزان کوچکتر باید از طریق انواع فعالیت ها و ابزار آموزشی مشخصه یک سن خاص، استفاده از انواع مواد در حال توسعه، آرام باشد. از آنجایی که دروس نقاشی به توسعه تفکر منطقی کمک می کند، در پاراگراف بعدی سیستم کار در دوره ابتدایی را برای توسعه تفکر منطقی در فرآیند استخراج از زندگی در نظر خواهیم گرفت.

شکل گیری تفکر منطقی مهمترین بخش فرآیند آموزشی است. کمک به دانش آموزان برای نشان دادن کامل توانایی های خود، توسعه ابتکار، استقلال و خلاقیت یکی از وظایف اصلی یک مدرسه مدرن است. اجرای موفقیت آمیز این کار تا حد زیادی به شکل گیری علایق شناختی دانش آموزان بستگی دارد. نقش ریاضیات در توسعه تفکر منطقی فوق العاده زیاد است. از سطح بالایی از انتزاع برخوردار است و در آن طبیعی ترین شیوه ارائه دانش، نحوه حرکت از امر انتزاعی به عینی است.

همانطور که تجربه نشان می دهد، در سن مدرسه، یکی از راه های موثر برای رشد تفکر، حل مشکلات منطقی غیر استاندارد توسط دانش آموزان مدرسه است. ریاضیات یک اثر رشدی منحصر به فرد دارد. مانند هیچ موضوع دیگری، ریاضیات پیش نیازهای واقعی را برای توسعه تفکر منطقی فراهم می کند.

"او ذهن را مرتب می کند"، یعنی. روشهای فعالیت ذهنی و کیفیات ذهن را به بهترین نحو شکل می دهد، اما نه تنها. مطالعه آن به رشد حافظه، گفتار، تخیل، احساسات کمک می کند. پشتکار، صبر، پتانسیل خلاق فرد را شکل می دهد. هدف اصلی از انجام ریاضی، ایجاد حس اعتماد به نفس در کودک است، بر این اساس که جهان منظم و در نتیجه قابل درک و در نتیجه برای یک فرد قابل پیش بینی است. هنگام آموزش ریاضی چه چیزی را می توانید به کودک بیاموزید؟ منعکس کنید، نتایج به دست آمده را توضیح دهید، مقایسه کنید. حدس بزنید، بررسی کنید. آیا آنها درست هستند؛ مشاهده کنید، خلاصه کنید و نتیجه بگیرید.

در اصل، در کتاب های درسی ریاضیات، خطی کاملاً واضح به سمت توسعه علایق شناختی دانش آموزان ردیابی می شود: آنها شامل تمرین هایی با هدف توسعه توجه، مشاهده، حافظه و همچنین وظایف رشدی، وظایف با ماهیت منطقی، وظایفی هستند که نیاز به کاربرد دارند. دانش در شرایط جدید چنین وظایفی باید با استفاده از روش استدلال استقرایی در کلاس ها در یک سیستم خاص گنجانده شود تا دانش آموزان را به هدف سوق دهد. باید به کودکان آموزش داد که متوجه الگوها، شباهت ها و تفاوت ها شوند، با تمرینات ساده شروع کنند و به تدریج آنها را پیچیده کنند.

باید به خاطر داشت که ریاضیات یکی از دشوارترین دروس است، اما گنجاندن بازی ها و تمرین های آموزشی به شما امکان می دهد انواع فعالیت های درس را بیشتر تغییر دهید و این شرایط را برای افزایش نگرش عاطفی به محتوای درس ایجاد می کند. مواد آموزشی، دسترسی و آگاهی آن را تضمین می کند.
یک معلم معروف داخلی V. Sukhomlinsky جایگاه قابل توجهی را به موضوع آموزش مشکلات منطقی به دانش آموزان کوچکتر در آثار خود اختصاص داد. جوهر استدلال او به مطالعه و تجزیه و تحلیل روند حل مسائل منطقی توسط کودکان خلاصه می شود، در حالی که او به طور تجربی ویژگی های تفکر کودکان را آشکار کرد. او درباره کار در این راستا در کتاب «من قلبم را به بچه ها می سپارم» می نویسد: هزاران کار در دنیای اطراف ما وجود دارد. آنها توسط مردم اختراع شدند، آنها در هنر عامیانه به عنوان داستان های معما زندگی می کنند.

در اینجا یکی از کارهایی است که بچه ها در مدرسه سوخوملینسکی حل کردند: از یک بانک به بانک دیگر باید یک گرگ، یک بز و یک کلم حمل کرد. در عین حال، شما نه می توانید یک گرگ و یک بز، یک بز و کلم را با هم در ساحل حمل کنید و نه رها کنید. شما می توانید فقط یک گرگ را با کلم یا هر مسافر را جداگانه حمل کنید. می توانید هر تعداد پرواز که دوست دارید انجام دهید. چگونه یک گرگ، یک بز و یک کلم را حمل کنیم تا همه چیز خوب پیش برود؟

در کار بر روی توسعه تفکر منطقی، همچنین لازم است از سیستمی از کارهای غیر سنتی، تمرین ها، بازی ها استفاده شود. هدف آنها توسعه تقریباً تمام عملیات ذهنی است. آنها را می توان با موفقیت در کلاس استفاده کرد، توصیه می شود از والدین خود در طول کلاس با کودکان استفاده کنند. علاوه بر این، کارهای غیر سنتی، تمرینات، بازی ها در حال حاضر کم نیستند. تعداد زیادی از مواد چاپی، محصولات ویدئویی، انواع بازی ها - همه اینها را می توان به صورت انتخابی با در نظر گرفتن سن و ویژگی های روانی دانش آموزان، در کارهای آموزشی، فوق برنامه و بر این اساس، در خانواده استفاده کرد.

اما رشد تفکر منطقی اصولاً بدون آگاهی از ویژگی های روانشناسی سن دبستان غیرممکن است. همه اینها برای کودک لازم است تا کلاس های پایین تر را با موفقیت پشت سر بگذارد، با موفقیت در مدرسه راهنمایی تحصیل کند، یعنی. لازم است به او در توسعه فرآیندهای ذهنی خود، شکل گیری عملکردهای ذهنی کمک کنیم که به:

شکل گیری توانایی خود تنظیمی؛

شکل گیری تفکر نظری؛

علاقه به محتوای فعالیت های آموزشی، کسب دانش شکل می گیرد.

توجه دلخواه می شود.

آگاهی از رابطه شخصی فرد با جهان وجود دارد.

"حافظه تبدیل به تفکر می شود"؛

"ادراک تبدیل به تفکر می شود";

محتوای موقعیت داخلی کودکان تغییر می کند.

ماهیت عزت نفس تغییر می کند؛

شخصیت توسعه می یابد؛

با در نظر گرفتن همه اینها، لازم است که یادگیری اقدامات منطقی را از شکل گیری شروع کنیم

مهارت های ابتدایی مرتبط

به عنوان وظایفی که تفکر منطقی را در درس ریاضیات توسعه می دهد، وظایف زیر است:

جداسازی ویژگی های اشیاء

تشخیص اشیا با ویژگی های داده شده

شکل گیری توانایی برجسته کردن ویژگی های اساسی اشیاء

مقایسه دو یا چند مورد

طبقه بندی اشیا و پدیده ها.

تمرین هایی با هدف توسعه توانایی تقسیم اشیاء به کلاس ها بر اساس یک مبنای معین

لوتوی هندسی.

8. توسعه تفکر منطقی با کارهایی تسهیل می شود که می توان آنها را "اشتباهات - نامرئی" نامید.

9. وظایف منطقی.

بیشتر عناصر رشد تفکر منطقی معنای بازیگوشی دارند، اما نباید به کودکان یاد داد که در هر درس انتظار بازی یا افسانه داشته باشند، زیرا بازی نباید به خودی خود یک هدف باشد، بلکه لزوما باید تابع آن وظایف آموزشی خاص باشد. که در کلاس و خارج از کلاس حل می شوند.

استفاده سیستماتیک در درس های ریاضی و فعالیت های فوق برنامه از وظایف و کارهای ویژه با هدف توسعه تفکر منطقی، افق های ریاضی دانش آموزان جوان تر را گسترش می دهد و به آنها اجازه می دهد تا با اطمینان بیشتری ساده ترین الگوهای واقعیت اطراف خود را هدایت کنند و فعالانه تر از دانش ریاضی استفاده کنند. زندگی روزمره.
رشد تفکر همچنین بر تربیت کودک تأثیر می گذارد، ویژگی های شخصیتی مثبت رشد می کند، نیاز به رشد ویژگی های خوب، ظرفیت کاری، برنامه ریزی فعالیت، خودکنترلی و اعتقاد، عشق به موضوع، علاقه، تمایل به یادگیری و دانستن مقدار زیادی همه اینها برای زندگی آینده کودک ضروری است. آمادگی کافی برای فعالیت ذهنی باعث کاهش بار روانی در یادگیری، حفظ سلامت کودک می شود.

وظایف، تمرین ها، وظایف برای توسعه تفکر منطقی

I. انتخاب ویژگی های اشیاء:

1. مثلث، مربع، پنج ضلعی چه نشانه هایی دارد.

2. عدد از چه ارقامی تشکیل شده است: 27؟

3- سه نشانه از این شکل را نام ببرید.

4. اعداد با چه عددی شروع می شوند: 14،18،25،46،37،56؟

5. شکل چه شکلی دارد؟

6. نشانه های اعداد را مشخص کنید: 2،24،241

II. تشخیص اشیا با ویژگی های داده شده

1. کدام شی به طور همزمان دارای ویژگی های زیر است:

الف) دارای 4 ضلع و 4 گوشه است.

ب) دارای 3 ضلع و 3 گوشه است.

2. شکل دارای چند رأس است، از چند قطعه تشکیل شده است؟ چگونه

اسم این شکل چیه

3. در مثال های زیر چه اعدادی وجود ندارد؟

الف) 12+12:2=18

ب) 12+12:3=16

ج) 12+12: …=…

III. شکل گیری توانایی برجسته کردن ویژگی های اساسی اشیاء

1. مثلث (گوشه ها، اضلاع، نقاشی، تخته سه لا، مقوا، منطقه)

جواب: (زوایا، اضلاع).

2. مکعب (گوشه ها، نقاشی، سنگ، کنار)

پاسخ: (گوشه ها، کناره ها)

IV. مقایسه دو یا چند مورد

1. چگونه اعداد مشابه هستند؟

الف) 7 و 71 ب) 77 و 17 ج) 31 و 38 د) 24 و 624 ه) 3 و 13 ه) 84 و 754

2. فرق مثلث و چهار ضلعی چیست؟

3. ویژگی های مشترک را در اعداد زیر بیابید:

الف) 5 و 15 ب) 12 و 21 ج) 20 و 10 د) 333 و 444 ه) 8 و 18 و) 536 و 36

4. اعداد هر جفت را بخوانید. چگونه شبیه و چه تفاوتی دارند؟

الف) 5 و 50 ب) 17 و 170 ج) 201 و 2010 د) 6 و 600 ه) 42 و 420 و) 13 و 31

V. طبقه بندی اشیا و پدیده ها.

1. مجموعه ای از مربع داده می شود - سیاه و سفید، بزرگ و کوچک.

مربع ها را به گروه های زیر تقسیم کنید:

الف) مربع های بزرگ و سفید؛

ب) مربع های کوچک و سیاه؛

ج) مربع بزرگ و سیاه؛

د) مربع های کوچک و سفید.

2. دایره ها داده می شود: بزرگ و کوچک، سیاه و سفید. آنها به 2 گروه تقسیم می شوند:

دوایر بر چه اساسی تقسیم می شوند؟

الف) از نظر رنگ

ب) در اندازه

ج) بر اساس رنگ و اندازه (پاسخ صحیح).

VI . تمرین هایی با هدف توسعه توانایی تقسیم اشیاء به کلاس ها بر اساس یک مبنای معین

1. اعداد زیر را به 2 گروه تقسیم کنید:

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.

اعداد زوج______________

اعداد فرد____________

اعداد 16،31،42،18،37 را به کدام گروه نسبت می دهید؟

2. اعداد زیر را به 2 گروه تقسیم کنید:

2,13,3,43,6,55,18,7,9,31

تک رقمی ____________

دو رقمی ______________

3- گروه اعداد را در یک کلمه نام ببرید:

الف) 2،4،6،8 ________________ است

ب) 1،3،5،7،9 ______________ است

4. به دانش آموزان یک مجموعه کارت داده می شود.

وظایف: کارت ها را به گروه های زیر تقسیم کنید:

الف) در شکل

ب) بر اساس تعداد اقلام

VII . لوتوی هندسی.

در اینجا کار با کودکان ادامه می یابد، دانش، شکل، اندازه و رنگ اشیاء آنها تثبیت می شود.

مشاهدات عالی از دانش آموزان با زنجیره های منطقی لازم است که در صورت امکان باید به سمت راست و چپ ادامه یابد. برای تکمیل کار، باید یک الگو در نماد اعداد ایجاد کنید:

پاسخ ها

……5 7 9…… (1 3 5 7 9 11 13)

…..5 6 9 10….. (1 2 5 6 9 10 13 14)

…..21 17 13….. (29 25 21 17 13 9 51)

6 12 18………. (6 12 18 24 30 36..)

…..6 12 24…… (36 12 24 48 96…)

0 1 4 5 8 9…….. (014589 12 13 16 17)

0 1 4 9 16……… (0149 16 25 36 49..)

بازی جالب "تعداد اضافی".

اعداد آورده شده است: 1،10،6 کدام یک از آنها اضافی است؟

اضافی می تواند 1 باشد (فرد)

اضافی ممکن است 10 باشد (دو رقمی)

اضافی ممکن است 6 باشد (1 و 10 استفاده شده 1)

اعداد داده شده: 6،18،81 عدد فرد چیست؟

مقایسه را می توان بر روی زوج، فرد، بدون ابهام، دو مقدار، مشارکت اعداد 1 و 8 به صورت نوشتاری انجام داد. اما علاوه بر این، آنها را می توان با وجود مقسوم علیه های یکسان مقایسه کرد.

همچنین می توانید عبارات ریاضی را با هم مقایسه کنید:

3+4

1+6

چه مشترک؟

در نگاه اول، جز علامت اعمال هیچ چیز مشترکی وجود ندارد، اما جمله های اول کمتر از دومی، جمله های اول فرد و دومی زوج هستند. بله، مقدار یکسان است.

هشتم . توسعه تفکر منطقی با کارهایی که می توان آنها را "خطاهای نامرئی" نامید تسهیل می شود.

چندین عبارت ریاضی حاوی یک خطای آشکار روی تخته نوشته شده است. وظیفه دانش آموزان، بدون پاک کردن یا اصلاح چیزی، این است که اشتباه را نامرئی کنند. کودکان می توانند گزینه های مختلفی برای تصحیح خطا ارائه دهند.

وظایف و گزینه های تصحیح خطاها:

10 < 10 8=7 6+3=10

10 < 100 15-8=7 6+3=10-1

10 < 10+1 8=7+1 1+6+3=10

12-10 < 10

وظایف، بازی ها، تمرینات ارائه شده برای کودکان بسیار جالب است. اما این اوست که باید زیربنای آموزش یک دانش آموز جوانتر باشد. علاقه از سطح بالایی از فعالیت های شناختی پشتیبانی می کند که به نوبه خود به رشد توانایی های فکری کودک کمک می کند.

وظایف منطقی به شما امکان می دهد کلاس ها را با کودکان ادامه دهید تا بر مفاهیمی مانند چپ، راست، بالا، پایین، بیشتر، کمتر، گسترده تر، باریک تر، نزدیک تر، بیشتر و غیره تسلط پیدا کنید.

IX .کارهای منطقی.

نمونه هایی از وظایف منطقی مرتبط با ریاضیات که به توسعه تفکر منطقی کمک می کند:

1. پنج گره روی طناب بسته شد. این گره ها طناب را به چند قسمت تقسیم می کردند؟

2. دانش آموز برای بریدن تخته به چند تکه، شش علامت روی آن گذاشت. دانش آموز تخته را به چند قسمت خواهد برد؟

3. دو پسر و دو پدر در خیابان راه می روند. فقط سه نفر ممکنه؟

4. دماسنج سه درجه یخبندان را نشان می دهد. دو چنین دماسنج چند درجه را نشان خواهند داد؟

5. آلیوشا 5 دقیقه را در راه مدرسه می گذراند. اگر با خواهرش تنها برود چند دقیقه وقت می گذارد؟

6. کولیا از آندری بلندتر است اما از سرژا کوتاهتر است. آندری یا سریوژا چه کسی بلندتر است؟

7. در یک اتاق مستطیلی باید 8 صندلی به این صورت چیده شوند. هر دیوار باید 3 صندلی داشته باشد.

مجموعه ای از بازی های فکری برای رشد تفکر منطقی در کودکان آموزش بازی فکری برای همه دانش آموزان مفید است، به ویژه آنهایی که در انجام انواع کار آموزشی با مشکلات قابل توجهی مواجه هستند: درک و درک مطالب جدید، حفظ و تسلط بر آن، ایجاد ارتباط بین پدیده های مختلف، افکار خود را در گفتار بیان می کنند. مجموعه بازی های فکری به شما امکان توسعه و بهبود تفکر را می دهد. بازی ها از وظایف مبتنی بر مواد ساده و شناخته شده استفاده می کنند.

بازی ها:

1. «طرح پیشنهادات».

به کودکان سه کلمه ارائه می شود که از نظر معنی به هم مرتبط نیستند، به عنوان مثال: "مداد"، "مثلث"، "دانش آموز".

ورزش: تا حد امکان جملاتی بسازید که لزوماً شامل همه این سه کلمه باشد. زمان در نظر گرفته شده تقریباً 10 دقیقه است. این بازی توانایی برقراری ارتباط بین اشیاء و پدیده ها، تفکر خلاقانه، ایجاد تصاویر انتگرال جدید از اشیاء تخریب شده را توسعه می دهد.

2. "جستجوی خواص مشترک."

به کودکان دو کلمه پیشنهاد می شود که ارتباط کمی با یکدیگر دارند. در 10 دقیقه، آنها باید تا حد امکان ویژگی های مشترک را برای این اشیاء بنویسند.

به عنوان مثال، "سطل"، "بالون". کسی که طولانی ترین لیست ویژگی های مشترک را داشته باشد، برنده بازی است. این کار ضروری است. به طوری که کودکان یاد می گیرند که ارتباطات بین اشیاء را کشف کنند و همچنین به وضوح یاد بگیرند که ویژگی های اساسی و غیر ضروری اشیاء چیست.

3. "چه چیزی زائد است؟"

به کودکان هر سه کلمه ارائه می شود:

ورزش: از سه کلمه پیشنهادی فقط آن دو کلمه که تا حدودی خواص مشابه دارند باید باقی بماند و یک کلمه "زائد" است، این ویژگی مشترک را ندارد، بنابراین باید حذف شود.

مثال: شش، هجده، هشتاد و یک.

4. اینیک بازی توانایی توصیف ویژگی ها، مقایسه با توجه به پارامترهای خاص، ایجاد روابط، و همچنین حرکت از یک رابطه به رابطه دیگر را ایجاد می کند. این بازی شکل می دهد که راه های کاملاً متفاوتی برای متحد کردن و تجزیه یک گروه خاص وجود دارد و بنابراین نباید به هیچ راه حلی محدود شود. راه حل های زیادی می تواند وجود داشته باشد. این بازی،

بنابراین، تفکر خلاق را می آموزد.

5. «جستجوی یک مورد (اعداد و غیره) که خواص مشابهی دارند.»

کلمه روی تابلو نوشته شده است. به عنوان مثال: "مربع". زمان تکمیل این کار است

محدود به 5-10 دقیقه

ورزش: لازم است تا حد امکان اشیاء (چیزی) بنویسیم که مشابه یک کلمه معین باشند و نشان دهند که با چه خاصیتی شبیه به کلمه ذکر شده است. این بازی می آموزد که طیف گسترده ای از ویژگی ها را در یک شی جدا کنید و همچنین به طور جداگانه با هر یک از آنها عمل کنید و توانایی طبقه بندی پدیده ها (فرم ها و غیره) را با توجه به ویژگی های آنها ایجاد می کند.

6. "جستجو برای اشیاء با خواص مخالف."

به عنوان مثال کلمه "دایره" را در نظر بگیرید.

وظیفه برای کودکان : تا جایی که ممکن است کلماتی بنویسید که از نظر ویژگی متضاد با آنچه روی تخته نوشته شده باشد.

این بازی توانایی مطالعه خواص را تشکیل می دهد، چنین مقوله ای را به عنوان مخالف معرفی می کند که برای رشد توانایی های فکری کودک بسیار مهم است.

• گودکووا ماریا ولادیمیروا، دانشجوی کارشناسی ارشد
• دانشگاه آموزشی دولتی چلیابینسک

• اقدامات یادگیری جهانی منطقی
• تفکر منطقی
• دانش آموز خردسال

این مقاله مشکلات شکل گیری تفکر منطقی دانش آموزان جوان را ارائه می دهد. تجزیه و تحلیل روش های موجود برای توسعه تفکر منطقی انجام شد و همچنین رویکردهای جدیدی برای حل مشکل ارائه شد.

• طراحی آموزشی فعالیت های یک موسسه آموزشی در چارچوب تعامل شبکه ای
• شکل گیری ویژگی های حرفه ای مهم معلم تربیت بدنی آینده در جلسات آموزشی بسکتبال در یک دانشگاه
• ارتقاء آموزش حرفه ای افسران (گشت تاریخی)

طبق الزامات جدید استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، معلم نه تنها باید دانش، مهارت ها و توانایی ها را به دانش آموز بدهد، بلکه باید به او یاد دهد که چگونه آنها را در زندگی واقعی به کار گیرد. باید اصالت تفکر را توسعه داد، از راه حل مشکلات با کمک "تقلید" دور شد. به گفته روانشناسان، در سن دبستان است که لازم است تفکر منطقی، یک رویکرد غیر استاندارد برای حل مشکل شکل گیرد.

اگر در سنین پیش دبستانی فعالیت اصلی کودک بازی باشد، در مدرسه ابتدایی به سمت آموزشی تغییر جهت می دهد. تفکر به کارکرد اصلی تبدیل می شود. توسعه فعالیت ذهنی در اولویت اول دبستان است. GEF آموزش تصمیم‌گیری در موقعیت‌های غیراستاندارد، چه از لحاظ نظری و چه در عمل، با استفاده از دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های کسب‌شده و همچنین توانایی یافتن اطلاعات لازم را به کودک تنظیم می‌کند. همه این حقایق نشان می دهد که رشد تفکر منطقی، اگر نگوییم یک اولویت، یکی از مهمترین موارد در دوره تحصیل کودک در دبستان است. توسعه تفکر منطقی باید به این صورت درک شود: اجرای تجزیه و تحلیل، ترکیب، عملکرد با مفاهیم، ​​نتیجه گیری، استدلال، استدلال، و از همه مهمتر، توسعه عادت تفکر مستقل، جستجوی راه حل های خارق العاده. فعالیت ذهنی مانند هر فعالیت دیگری نیاز به آموزش و توسعه دارد. در دنیای مدرن، یک کودک اغلب با چنین مشکلاتی روبرو می شود، بنابراین این موضوع امروز بیشترین اهمیت را دارد.

بسیاری از معلمان و روانشناسان به مشکلات رشد علاقه مند بودند (P. Blonsky، L. S. Vygotsky، S. L. Rubinshtein، P. Ya. Galperin، A. N. Leontiev، A. R. Luria، P. I. Zinchenko، A. A. Smirnov، B. M. Velichkovsky، G. G. Z.Vuchetichtom، G. G. Z.Vuchetichtom. G. S. Ovchinnikov، J. Piaget). آمار نشان می دهد که همه دانش آموزان کلاس چهارم مهارت تفکر منطقی را به طور کامل یا حداقل تا حدی ندارند. گاهی اوقات برخی از دانش آموزان حتی در دبیرستان به آنها تسلط ندارند. همه این حقایق نشان دهنده مشکلات خاصی در رشد تفکر منطقی در دانش آموزان کوچکتر و همچنین نیاز به کار هدفمند برای آموزش تکنیک های اساسی عملیات ذهنی به کودکان است.

بیشتر اوقات ، کار در این جهت با هدف تعیین شرایط ، روش های تدریس و فناوری های آموزشی است که به طور مؤثر بر شکل گیری تفکر منطقی در دانش آموزان جوان تأثیر می گذارد. نتیجه تحقیق اغلب حل دو مشکل بود: محتوای دانش کسب شده چگونه باید باشد و معلم چگونه می تواند اطلاعات را به ذهن دانش آموزان منتقل کند. از این گذشته ، دانش را می توان به صورت مکانیکی حفظ کرد ، روش های عقلانی تفکر به آنها امکان می دهد درک کنند.

در اوایل کودکی، تفکر دستخوش تغییرات قابل توجهی می شود. انتزاعی و تعمیم می یابد. همانطور که L. Obukhova روانشناس خاطرنشان می کند، هنگام انجام عملیات فکری، دانش آموزان جوان مشکلات زیادی را تجربه می کنند. اولاً، تجزیه و تحلیل یک کلمه یا جمله "با گوش" برای کودکان دشوار است. ثانیاً، اغلب برای دانش آموزان دشوار است که مفاهیم قدر و کمیت را به هم مرتبط کنند. ثالثاً، در تعریف مفاهیم مشکلاتی وجود دارد.

بر اساس تحقیقات انجام شده توسط معلمان مشهوری مانند P. Galperin و V. Davydov، می توان مثالی از کودکانی که اندازه و کمیت را گیج می کنند (به دانش آموز مدرسه ابتدایی 4 دایره کوچک و 2 دایره بزرگتر نشان داده می شود. به نظر می رسد - کجا بیشتر است؟ بچه ها به دو دایره بزرگ اشاره می کنند).

دانشمندان دیگر (L. Vygotsky و A. Luria) خاطرنشان کردند که برای یک کودک در سن دبستان، گفتار مانند شیشه ای است که از طریق آن چیزی قابل مشاهده است، اما خود شیشه (کلمه) قابل مشاهده نیست.

توانایی تفکر منطقی برای دانش آموزانی که قبلاً در کلاس اول هستند ضروری است. بدون داشتن کوچکترین روش های تفکر منطقی نمی توان مطالب را به طور کامل جذب کرد.

آموزش تفکر منطقی و همچنین رشد آن باید طبیعی و نزدیک به موقعیت های واقعی زندگی باشد. در این مورد، وسایل آموزشی باید ویژگی های مربوط به سن رشد کودک (روانی و جسمی) را در نظر بگیرند.

در برنامه‌های آموزشی موجود در مدرسه، قطعاً تمرین‌هایی برای شکل‌گیری کنش‌های جهانی منطقی وجود دارد، اما با توجه به نیاز به توسعه تفکر انتزاعی، انجام آزمایشی برای توسعه یک برنامه اضافی برای توسعه تفکر منطقی منطقی است. امکان معرفی تمرینات در هر درس هم در فرآیند یادگیری و هم در طول فعالیت های فوق برنامه. در حال حاضر، تعداد زیادی روش مختلف برای شکل گیری اقدامات آموزشی منطقی جهانی وجود دارد. هر معلم باید ویژگی های جسمی و روانی دانش آموزان کوچکتر را تجزیه و تحلیل و در نظر بگیرد، فردیت هر کودک را در نظر بگیرد تا تمرینات اضافی را برای رشد تفکر منطقی معرفی کند. چنین وظایفی را می توان در هر درس، هم در فرآیند یادگیری و هم در فعالیت های فوق برنامه اجرا کرد. نوع این تمرین ها می تواند به صورت زیر باشد: سری های منطقی (اضافه یک سری موارد پیشنهادی را پیدا کنید یا یک سری منطقی از تصاویر بسازید). هزارتو؛ پیدا کردن ارتباطات منطقی (تعیین شباهت بین دو شی). یک خطا پیدا کنید طبقه بندی اقلام بر اساس ویژگی ها یکی از موثرترین تکنیک ها نقاشی است. در فرآیند نقاشی، رشد فعالیت شناختی کودک اتفاق می افتد، مفاهیمی مانند رنگ، حجم، فضا شکل می گیرد.

راه حل این مشکل این است که باید تاکید را از افزایش مقدار اطلاعات داده شده به دانش آموز به شکل گیری فعالیت های منطقی یادگیری همگانی تغییر داد. در عین حال، معلم باید توجه خود را بر ایجاد فعالیت ذهنی منطقی کلی در دانش آموز کوچکتر متمرکز کند تا مهارت های کار با انواع مختلف استنتاج را شکل دهد. چنین رویکردی برای شکل‌گیری فرآیند آموزشی می‌تواند مسیر یک درس استاندارد را کاملاً تغییر دهد، به عنوان مثال: اگر معلم قبلاً موضوع درس را می‌پرسید، اکنون باید دانش‌آموزان را با سؤالات اصلی هدایت کند تا خودشان تعیین کنند که چه چیزی موضوع است و آنچه باید مطالعه کنند.

شاخص شکل گیری فعالیت ذهنی این است که دانش آموز بتواند مسائل نظری و عملی سطح بالاتر را حل کند. درک در این واقعیت آشکار می شود که دانش آموز می تواند توضیح دهد که چگونه می توان از یک یا تکنیک دیگر استفاده کرد. سن دبستان یک مرحله تبلیغی فعال در توسعه تفکر منطقی است که در طی آن پایه هایی برای اجرای عملیات منطقی تجزیه و تحلیل، ترکیب، تعمیم، محدودیت، طبقه بندی، مقایسه، انتزاع و غیره گذاشته می شود که اساس موفقیت آمیز است. تسلط بر برنامه درسی یک مدرسه عمومی. ویژگی های سنی اصلی که عملکرد عملیات منطقی توسط دانش آموزان جوان را مشخص می کند عبارتند از: غلبه حسی، تجزیه و تحلیل فعالیت بر انتزاعی، اجرای سنتز عمدتاً در یک موقعیت بصری بدون وقفه در اعمال با اشیا، تمایل به جایگزینی عملیات مقایسه با موقعیت اشیاء، اتصالات و روابط بین اشیاء و خواص آنها، جایگزینی ویژگی های اساسی اشیاء با ویژگی های بیرونی درخشان آنها.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. ویگوتسکی، L.S. تفکر و گفتار / L.S. ویگوتسکی - M: AST، 2005.
2. Galperin, P. Ya. مشکلات شکل‌گیری دانش و مهارت در بین دانش‌آموزان و روش‌های جدید تدریس در مدرسه / Galperin P. Ya., Zaporozhets N.V., Elkonin D.B. - م.: روشنگری.، 1963.
3. Kulagina، I.Yu. روانشناسی رشد: رشد کودک از تولد تا 17 سالگی: کتاب درسی ویرایش سوم / I.Yu.Kulagina. - M.: URAO، 1997.
4. Levites، V.V. توسعه تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی و سن مدرسه کوچکتر / V.V. Levites // مجموعه مقالات آکادمی آموزش روسیه. - 2006. - شماره 3.
5. فكر كردن. خرده آزمون های کلامی // برنامه مطالعه آمادگی کودکان برای تحصیل. - م.: روشنگری، 1991.
6. اوبوخوا، ال.اس. روانشناسی کودک (سن) / Obukhova L.F. - م .: انتشارات یورایت; MGPPU، 2011.

توسعه تفکر منطقی

دانش آموزان جوان در فرآیند یادگیری

تکمیل شده توسط: Makarova Svetlana Vasilievna،

معلم مدرسه ابتدایی،

MBOU دبیرستان p. Yuzhny

2015

1. معرفی

2. تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد مشکل توسعه تفکر منطقی

3. تشخیص میزان رشد تفکر منطقی دانش آموزان خردسال.

5. نتیجه گیری

معرفی

تغییرات اساسی در زمینه آموزش و پرورش ناشی از نیاز جامعه به پرسنلی است که قادر به تصمیم گیری غیراستاندارد و قادر به تفکر منطقی هستند. مدرسه باید یک فرد متفکر، احساس، رشد یافته فکری را آماده کند. و هوش نه با میزان دانش انباشته شده، بلکه با سطح بالایی از تفکر منطقی تعیین می شود.

سن مدرسه راهنمایی در رشد تفکر منطقی مؤثر است. این به دلیل این واقعیت است که کودکان در انواع جدیدی از فعالیت ها برای آنها و سیستم های روابط بین فردی قرار می گیرند که آنها را ملزم به داشتن ویژگی های روانشناختی جدید می کند. در سنین دبستان، کودکان ذخایر قابل توجهی از رشد دارند. با ورود کودک به مدرسه، تحت تأثیر یادگیری، بازسازی تمام فرآیندهای شناختی او آغاز می شود.

بسیاری از خارجی (J. Piaget، B. Inelder، R. Gaison، و غیره) و داخلی (P. P. Blonsky، L. S. Vygotsky، S. L. Rubinshtein، P. Ya Galperin، A. N. Leontiev، A. R. Luria، P. I. Zinchenko، A. A. Smirnov، B. M. G. G. Vuchetich، Z. M. Istomina، G. S. Ovchinnikov و غیره) محققین.

رشد تفکر منطقی در چند مرحله اتفاق می افتد، دو مرحله اول در سن دانش آموزان دبستانی اتفاق می افتد. متوجه شدم که معلم دبستان مسئولیت بزرگی دارد. "آیا به اندازه کافی کار کرده ام تا زمان مساعد برای رشد تفکر منطقی دانش آموزانم را از دست ندهم؟" قبلاً به نظرم می رسید که سطح توسعه این نوع تفکر به تعداد تکالیف منطقی حل شده با دانش آموزان بستگی دارد. من همیشه در درس با دانش آموزان کارهای غیر استاندارد را تجزیه و تحلیل می کردم ، یک "قلک" شخصی از این کارها ایجاد می کردم و با آنها کارت های فردی درست می کردم. اما کار من با کودکان در مورد رشد تفکر منطقی اپیزودیک بود و اغلب در پایان درس انجام می شد. معلمان دبستان اغلب از تمرین های تقلیدی استفاده می کنند که نیازی به تفکر ندارند. تحت این شرایط، کیفیت های تفکر مانند عمق، انتقاد پذیری و انعطاف پذیری به اندازه کافی توسعه نمی یابد. این همان چیزی است که نشان دهنده فوریت مشکل است. بنابراین، در سنین دبستان است که لازم است کار هدفمند برای آموزش روش های اساسی اعمال ذهنی به کودکان انجام شود.

امکانات شکل‌گیری روش‌های تفکر به خودی خود تحقق نمی‌یابد: معلم باید فعالانه و ماهرانه در این راستا کار کند و کل فرآیند یادگیری را به گونه‌ای سازمان دهد که از یک سو کودکان را با دانش غنی کند و از سوی دیگر. او به هر طریق ممکن روش های تفکر را شکل می دهد، به رشد نیروهای شناختی و توانایی های دانش آموزان کمک می کند.

تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد مشکل توسعه تفکر منطقی

فكر كردن - این بازتابی تعمیم یافته از واقعیت عینی در منظم ترین و مهم ترین ارتباطات و روابط آن است. مشترک بودن و وحدت با گفتار مشخص می شود. به عبارت دیگر، تفکر یک فرآیند ذهنی شناخت است که با کشف دانش ذهنی جدید، با حل مشکلات، با دگرگونی خلاقانه واقعیت همراه است.

عناصر اصلی که اندیشه با آنها عمل می کند عبارتند از

• مفاهیم (انعکاس خصوصیات کلی و ماهوی هر شیء و پدیده)،
• قضاوت ها (ایجاد ارتباط بین اشیا و پدیده ها، می تواند درست و نادرست باشد)
• نتیجه گیری (نتیجه گیری از یک یا چند حکم از یک حکم جدید)، و همچنینتصاویر و بازنمایی

عملیات اصلی تفکر عبارتند از:

• تحلیل و بررسی (تقسیم ذهنی کل به اجزاء با مقایسه بعدی آنها)سنتز (ترکیب اجزای منفرد در یک کل، ساختن یک کل از اجزای تحلیلی داده شده)،
• مشخصات (کاربرد قوانین عمومی برای یک مورد خاص، عملیات، معکوس به تعمیم)،
• انتزاع - مفهوم - برداشت(تفکیک هر جنبه یا جنبه ای از یک پدیده که در واقعیت به عنوان یک پدیده مستقل وجود ندارد)
• تعمیم (تداعی ذهنی اشیا و پدیده ها به نحوی مشابه)
• مقایسه و طبقه بندی

بسته به میزانی که فرآیند فکر بر اساس ادراک، بازنمایی یا مفهوم استوار است، سه نوع اصلی تفکر وجود دارد:

• 1.موضوع اثربخش (بصری-موثر).
• 2. تصویری-تصویری.
• 3. چکیده (کلامی-منطقی).

تفکر مؤثر موضوعی - تفکر مرتبط با اقدامات عملی و مستقیم با موضوع؛ تفکر تصویری-تصویری - تفکری که بر ادراک یا بازنمایی تکیه دارد (معمولی برای کودکان خردسال). تفکر تصویری-تصویری حل مسائل را در یک میدان بصری مستقیماً داده شده ممکن می سازد. راه بیشتر توسعه تفکر در گذار به تفکر کلامی-منطقی نهفته است - این تفکر با مفاهیمی است که از دید مستقیم ذاتی در ادراک و بازنمایی خالی است. گذار به این شکل جدید تفکر با تغییر در محتوای تفکر همراه است: اکنون اینها دیگر ایده های خاصی نیستند که مبنای بصری دارند و نشانه های بیرونی اشیاء را منعکس می کنند، بلکه مفاهیمی هستند که منعکس کننده اساسی ترین ویژگی های اشیا و پدیده ها و رابطه بین آنها این محتوای جدید تفکر در سنین دبستان توسط محتوای فعالیت آموزشی پیشرو ارائه شده است. تفکر کلامی-منطقی و مفهومی به تدریج در سنین دبستان شکل می گیرد. در ابتدای این دوره سنی، تفکر تصویری-تصویری غالب است، بنابراین اگر در دو سال اول تحصیل کودکان با نمونه های تصویری زیاد کار کنند، در کلاس های بعدی از حجم این نوع فعالیت ها کاسته می شود. با تسلط دانش آموز بر فعالیت های آموزشی و جذب مبانی دانش علمی، دانش آموز به تدریج به سیستم مفاهیم علمی وابسته می شود، عملیات ذهنی او کمتر با فعالیت های عملی خاص یا پشتیبانی بصری مرتبط می شود.

ویژگی های اصلی ذهن عبارتند از:

-- کنجکاویو کنجکاوی (میل به یادگیری هرچه بیشتر و کامل)؛

عمق (توانایی نفوذ به ذات اشیاء و پدیده ها)؛

انعطاف پذیری (توانایی جهت یابی صحیح در شرایط جدید)؛

انتقادی بودن (توانایی زیر سوال بردن نتیجه گیری و کنار گذاشتن تصمیم اشتباه به موقع)؛

منطق (توانایی تفکر هماهنگ و سازگار)؛

سرعت (توانایی تصمیم گیری صحیح در کوتاه ترین زمان ممکن).

هنگامی که روانشناسان شروع به مطالعه ویژگی های تفکر کودک کردند، ارتباط بین تفکر و گفتار به عنوان یکی از ویژگی های اصلی مشخص شد. در همان زمان، ارتباط مستقیمی بین تفکر کودک و اعمال عملی کودک آشکار شد.

تحقیقات روانشناسان نشان داده است که بین اندیشه و عمل عملی، اندیشه و زبان، اندیشه و تصویر حسی روابط بسیار پیچیده، متغیر و متنوعی وجود دارد. این روابط در مراحل مختلف رشد سنی کودکان تغییر می کند و مستقیماً با محتوای تکلیفی که کودک در حال حاضر حل می کند، ارتباط دارد. این روابط نیز بسته به تمرین‌ها، روش‌های آموزش به کودک که معلم استفاده می‌کند، تغییر می‌کند.

در واقع اولین وسیله برای حل مشکل کودک کوچک، عمل عملی اوست. اگر به صورت بصری به او داده شود می تواند مشکل خاصی را حل کند: به دست آوردن یک شی که از او دور است، ساختن یک تصویر کامل از قطعات. کودک در فرآیند حل به طور مستقیم با موضوعی که به او داده می شود عمل می کند.

یکی از مهم ترین ویژگی های تفکر یک کودک کوچک که قبلاً در مرحله حل بصری-موثر یک مسئله ظاهر می شود، گفتار است. یک تکلیف شفاهی را می توان توسط یک کودک از یک بزرگسال (بر اساس گفتار شنیدنی و قابل درک) درک کرد، اما می تواند توسط خود کودک نیز مطرح شود.

اولین مرحله در رشد تفکر کودک، تفکر بصری- اثربخش است؛ باید تأکید کرد که این شکل از «تفکر با دست» با رشد اشکال بالاتر تفکر منطقی (کلامی) از بین نمی رود. هنگام حل مشکلات غیر معمول و دشوار، حتی دانش آموزان مدرسه به راه حل های عملی باز می گردند. معلم نیز در فرآیند یادگیری به این روش های حل متوسل می شود.

قبل از اینکه بچه ها یاد بگیرند که به صورت ذهنی یک عدد دیگر را به یک عدد اضافه کنند یا حتی با تکیه بر تعداد نمایش داده شده بصری برخی از اشیاء، یک عدد معین را از آن کم کنند، حتی قبل از آن، دانش آموزان کوچک مدرسه عملاً 3 پرچم را با شمارش به 5 پرچم اضافه می کنند. (حرکت) از 4 هویج 2 هویج یا انجام سایر فعالیت های عملی برای تسلط بر روش کلی کار با اعداد، شمارش، حل مثال ها و مسائل.

برای حل مسئله حرکت، دانش آموز کلاس های II تا III باید مسیری را تصور کند، یعنی فاصله بین دو نقطه. برای این کار معلم از تجسم (نقاشی، نمودار) استفاده می کند و بچه ها (در ابتدا) از طریق حرکت عملی فیگورهای مختلف، ایده ای از رابطه بین فاصله، سرعت حرکت و زمان به دست می آورند. و تنها در این صورت می توان حل چنین مشکلاتی را از قبل در ذهن انجام داد. "تفکر با دست" حتی در میان نوجوانان و بزرگسالان زمانی که نمی توانند یک مشکل جدید را بلافاصله در ذهن خود حل کنند، "ذخیره" باقی می ماند.

بزرگترین اهمیت عمل عملی در این واقعیت نهفته است که کودک با تأثیر مستقیم بر چیزها، ویژگی های آنها را آشکار می کند، نشانه ها را آشکار می کند و مهمتر از همه، ارتباطات نامرئی قبلی را که هم بین چیزها و پدیده ها و هم در درون هر شی و پدیده وجود دارد، آشکار می کند. این اتصالات از پنهان قابل مشاهده می شوند.

در نتیجه، تمام فعالیت های شناختی کودک و با آن دانشی که به دست می آورد عمیق تر، مرتبط تر و معنادارتر می شود. چنین شیوه شناختی به ویژه در پایه های ابتدایی در مطالعه پدیده های طبیعی، در مطالعه ریاضیات، کار و در همه دروس تحصیلی که می توان از عمل عملی به عنوان مسیر اولیه شناخت محتوای آموزشی ارائه شده استفاده کرد، مؤثر است. به کودکان

مفهومی از

"تشکیل مرحله به مرحله کنش ذهنی"، توسعه یافته توسط P. Ya. Galperin.

در مرحله اول، کودک از اقدامات مادی بیرونی برای حل مشکل استفاده می کند.

در مورد دوم - این اقدامات فقط توسط کودک ارائه و بیان می شود (در ابتدا با صدای بلند و سپس برای خودش).

فقط در آخرین مرحله سوم، عمل هدف خارجی "تا می شود" و وارد طرح داخلی می شود.

با انتقال تفکر کودک به مرحله بعدی و بالاتر رشد، اشکال اولیه آن، به ویژه تفکر عملی، از بین نمی رود، بلکه کارکردهای آنها در فرآیند فکر بازسازی و تغییر می کند.

با رشد گفتار و انباشت تجربه، کودک به سمت تفکر مجازی می رود. در ابتدا، این نوع تفکر عالی بسیاری از ویژگی های نوع پایین تر را در دانش آموز جوان حفظ می کند. این، اول از همه، در عینیت آن تصاویری که کودک با آنها عمل می کند آشکار می شود.

تصاویر زنده و در عین حال ملموس بودن تفکر کودکان در درجه اول با فقر تجربه کودکان توضیح داده می شود. در پشت هر کلمه، کودک فقط آن شیء خاص را تصور می کند که زمانی با آن روبرو شده است، اما نه گروهی از اشیاء را که توسط یک بزرگسال در آن بازنمایی های تعمیم یافته ای که با آنها کار می کند گنجانده شده است. کودک هنوز چیزی برای تعمیم ندارد. درک معنای مجازی کلمات و عبارات به کار رفته در متون هنری، تمثیل ها، ضرب المثل ها، استعاره ها در ابتدا برای یک کودک 7-8 ساله کاملاً غیرقابل دسترس است. او با تصاویر جامد خاصی عمل می کند، نمی تواند فکر، ایده موجود در آنها را جدا کند. «قلب سنگ» یعنی قلب او از سنگ است. «دستهای طلایی» - که با طلا پوشانده شده است. تفکر کلامی - منطقی کودک که در پایان شروع به رشد می کند سن پیش دبستانی، توانایی کار با کلمات و درک منطق استدلال را پیش فرض می گیرد.

رشد تفکر کلامی-منطقی در کودکان دو مرحله را طی می کند. در مرحله اول، کودک معانی کلمات مربوط به اشیاء و اعمال را می آموزد و در مرحله دوم، سیستمی از مفاهیم را که دلالت بر روابط می کند، یاد می گیرد و قواعد منطق استدلال را جذب می کند. تفکر کلامی-منطقی قبل از هر چیز در جریان خود فرآیند فکر یافت می شود. بر خلاف عملی، تفکر منطقی فقط به صورت شفاهی انجام می شود. یک فرد باید استدلال کند، تجزیه و تحلیل کند و ارتباطات لازم را از نظر ذهنی برقرار کند، قوانین، تکنیک ها و اقدامات مناسبی را که برای یک کار خاص شناخته شده انتخاب و اعمال کند. او باید پیوندهای مورد نظر را مقایسه و برقرار کند، اشیاء مشابه را گروه بندی و متمایز کند و همه اینها را فقط از طریق اعمال ذهنی انجام دهد.

کاملاً طبیعی است که قبل از اینکه کودک بر این پیچیده ترین شکل فعالیت ذهنی مسلط شود، مرتکب اشتباهات زیادی شود. آنها بسیار معمولی از تفکر کودکان خردسال هستند. این ویژگی ها به وضوح در استدلال کودکان، در استفاده آنها از مفاهیم، ​​و در فرآیند جذب کودک از عملیات فردی تفکر منطقی آشکار می شود. مفاهیم بخش قابل توجهی از دانش را تشکیل می دهند که هر فرد ثروتمند است و از آن استفاده می کند. اینها می توانند مفاهیم دنیوی (استراحت، خانواده، راحتی، راحتی، نزاع، شادی)، دستوری (پسوند، جملات، نحو)، حسابی (عدد، ضرب، برابری)، اخلاقی (مهربانی، قهرمانی، شجاعت، میهن پرستی) و بسیاری دیگر باشند. . . مفاهیم دانش تعمیم یافته در مورد یک گروه کامل از پدیده ها، اشیاء، کیفیت ها هستند که با اشتراک ویژگی های اساسی آنها متحد می شوند.

بنابراین، کودکان به درستی عبارتی را بازتولید می کنند که در آن تعاریف مفاهیم "جمله"، "مجموع"، "موضوع" ارائه شده است. با این حال، تنها باید سوال را تغییر داد و کودک را مجبور کرد که این مفهوم به ظاهر آموخته شده را در شرایط جدید برای او به کار گیرد، زیرا پاسخ او نشان می دهد که در واقع دانش آموز به هیچ وجه به این مفهوم تسلط نداشته است.

برای اینکه کودک بر مفهوم تسلط پیدا کند، لازم است کودکان را به برجسته کردن ویژگی های اساسی مشترک در اشیاء مختلف سوق داد. با تعمیم آنها و انتزاع همزمان از همه نشانه های جزئی، کودک بر مفهوم تسلط پیدا می کند. در این اثر مهمترین موارد عبارتند از:

1) مشاهدات و انتخاب حقایق (کلمات، اشکال هندسی، عبارات ریاضی) که مفهوم در حال شکل گیری را نشان می دهد.

2) تجزیه و تحلیل هر پدیده جدید (شیء، واقعیت) و تخصیص ویژگی های اساسی در آن، تکرار در سایر اشیاء اختصاص داده شده به یک دسته خاص.

3) انتزاع از تمام ویژگی های غیر ضروری و ثانویه، که برای آن اشیاء با ویژگی های غیر اساسی متفاوت استفاده می شود و ویژگی های اساسی حفظ می شود.

4) گنجاندن موارد جدید در گروه های شناخته شده که با کلمات آشنا نشان داده شده است.

چنین کار ذهنی دشوار و پیچیده ای بلافاصله برای یک کودک کوچک امکان پذیر نیست. او این کار را انجام می دهد، راه بسیار طولانی را طی می کند و اشتباهات زیادی مرتکب می شود. برخی از آنها را می توان مشخصه دانست. در واقع، برای شکل دادن به یک مفهوم، کودک باید با تکیه بر اشتراک ویژگی های اساسی اشیاء مختلف، تعمیم را بیاموزد. اما اولاً او این شرط را نمی داند، ثانیاً نمی داند چه ویژگی هایی ضروری هستند و ثالثاً نمی داند چگونه آنها را در کل موضوع متمایز کند ، در حالی که از همه ویژگی های دیگر انتزاع می کند ، اغلب بسیار واضح تر. قابل مشاهده، جذاب علاوه بر این، کودک باید کلمه ای که بیانگر مفهوم است را بداند.

تمرین آموزش کودکان در مدرسه به طور قانع کننده ای نشان می دهد که در شرایط آموزش ویژه سازماندهی شده، تا زمان انتقال به کلاس پنجم، کودکان معمولاً از تأثیر شدید علائم فردی، اغلب به وضوح داده شده از یک شی رها می شوند و شروع می کنند. برای نشان دادن تمام علائم ممکن در یک ردیف، بدون برجسته کردن موارد ضروری و مشترک در میان آنها.

وقتی به کودک جدولی نشان داده شد که گل‌های مختلف را نشان می‌داد، بسیاری از دانش‌آموزان کلاس‌های اول و دوم نمی‌توانستند به این سؤال پاسخ صحیح بدهند - گل یا گل رز، درخت یا صنوبر.

با تجزیه و تحلیل حیوانات نشان داده شده در جدول، اکثر دانش آموزان کلاس های I-II نهنگ و دلفین را به عنوان گروهی از ماهی ها طبقه بندی کردند و زیستگاه (آب) و ماهیت حرکت (شنا) را به عنوان ویژگی های اصلی و ضروری برجسته کردند. توضيحات، داستان ها و توضيحات معلم، جايگاه بچه ها را تغيير نداد كه اين ويژگي هاي ناچيز جايگاه غالب را در آنها به خود اختصاص داد.

این نوع تعمیم، که L. S. Vygotsky آن را شبه مفاهیم نامید، با اتحاد اشیاء مختلف بر اساس شباهت فقط ویژگی های فردی، اما نه همه ویژگی ها در کلیت آنها، مشخص می شود.

با این حال، بر اساس مثال های فوق، هنوز نمی توان استدلال کرد که کودکان 7-9 ساله به طور کلی قادر به تسلط بر مفاهیم نیستند. در واقع، بدون راهنمایی خاص، فرآیند شکل‌گیری مفهوم زمان بسیار زیادی طول می‌کشد و مشکلات زیادی را برای کودکان به همراه دارد.

شکل گیری روش های تفکر کلامی-منطقی.

در ادبیات روانشناختی و تربیتی، آثار زیادی با هدف شناسایی شرایط و روش‌های آموزشی وجود دارد که بیشترین تأثیر را در رشد استقلال دانش‌آموزان در فرآیند آموزشی دارد. با این حال، در بیشتر این آثار، مشکل رشد ذهنی به حل دو سؤال خلاصه می شد: چه چیزی به دانش آموزان باید آموزش داده شود (محتوای دانش)، و معلم با چه روش هایی می تواند این را به آگاهی دانش آموزان برساند.

در همان زمان، فرض بر این بود که جذب دانش توسط دانش آموزان، به ویژه ارتباطات بین پدیده ها، تفکر منطقی را شکل می دهد و رشد ذهنی تمام عیار را تضمین می کند. در این مورد، دو وظیفه از هم متمایز نمی شود - جذب دانش جامد و آموزش توانایی تفکر صحیح به دانش آموزان. S. L. Rubinshtein خاطرنشان کرد که این اشتباه است که مشکل توسعه تفکر را تابع مشکل تسلط بر دانش قرار دهیم.

در واقع، اگرچه هر دو کار (تجهیز دانش آموزان به سیستم دانش و رشد ذهنی آنها از جمله رشد تفکر) با هم حل می شود، زیرا فرآیند شکل گیری تفکر تنها در فعالیت های آموزشی (همان سازی و به کارگیری دانش) رخ می دهد، اما هر یک از این وظایف دارای اهمیت مستقل است و روش اجرای خود را دارد (دانش را می توان به صورت مکانیکی حفظ کرد و بدون درک مناسب بازتولید کرد) ، در حالی که ابزار رشد ذهنی سازمانی ویژه اندیشیده شده برای آموزش روش های (روش) تفکر منطقی به دانش آموزان است.

آموزش روش های تفکر به دانش آموزان امکان کنترل و مدیریت فرآیند شناخت دانش آموز را باز می کند که به رشد توانایی تفکر مستقل کمک می کند. بنابراین، تکنیک های تدریس، فرآیند شناختی دانش آموزان را منطقی می کند.

بسیاری از نویسندگان اذعان می کنند که تسلط بر سیستم دانش و عملیات ذهنی (A. N. Leontiev، M. N. Shardakoy، S. L. Rubinshtein و غیره)، مهارت های فکری (D. V. Bogoyavlensky، N. A. Menchinskaya، V. I. Zykova و دیگران)، روش های فعالیت ذهنی (E. N. Kabanova-Meller، G. S. Kostyuk، L. V. Zankov و دیگران). با این حال، مسئله تأثیر روش های تفکر بر رشد ذهنی دانش آموزان (به ویژه در سنین دبستان) به طور کامل حل نشده است.

کارایی و کیفیت کار ذهنی در حل مسائل آموزشی بستگی مستقیمی به سطح شکل گیری نظام فنون تفکر دارد. تسلط بر این سیستم تاثیر بسزایی در فرآیند شکل گیری هدفمند فرهنگ کار ذهنی دانش آموزان و انگیزه های مثبت یادگیری دارد.

بنابراین، روش های فعالیت ذهنی از طریق کاربرد فعال و متنوع خود از هدف یادگیری به وسیله ای برای یادگیری تبدیل می شوند. با چنین سازماندهی آموزشی، امکانات برای توسعه محتوا افزایش می یابد. مولفه های عملیاتی و انگیزشی تفکر

شاخصی که روش فعالیت ذهنی شکل گرفته است، انتقال آن به حل مسائل جدید نظری و عملی است. آگاهی در این واقعیت متجلی می شود که دانش آموز می تواند از زبان خودش نحوه استفاده از این تکنیک را بگوید. بنابراین، هنگام شکل‌دهی تکنیک‌ها، لازم است دانش‌آموزان را در همان ابتدای معرفی تکنیک به آگاهی نسبت به این تکنیک‌ها برسانیم، به‌عنوان مثال، دانش‌آموز جوان‌تر می‌تواند تکنیک در نظر گرفتن اشیاء (فصول) را از مختلف بیاموزد. نقطه نظرات در مورد مطالب تاریخ طبیعی و صرف نظر از اینکه آیا مقالات در درس خواندن برای این فصل مطالعه می شود یا خیر. در این صورت او دو روش باریک مجزا را می آموزد که از هر کدام می تواند در حل طیف خاصی از مسائل خاص استفاده کند. دانش آموز در صورت ایجاد شرایط برای تعمیم تکنیک های تحلیلی در مورد مواد رشته های مختلف دانشگاهی (تاریخ طبیعی، خواندن، کار، هنرهای زیبا، موسیقی)، تکنیک گسترده ای را به دست می آورد، زیرا محتوای برنامه درسی به یک شکل است. با هدف مطالعه مطالب تاریخ طبیعی با استفاده از این موضوع دانشگاهی. با این حال، توصیه های روش شناختی، معلم را به سمت اجرای ارتباطات بین رشته ای سوق می دهد، که مانع توسعه تفکر می شود.

به خوبی شناخته شده است که تکنیک های انتزاع نقش مهمی در جذب دانش دارند. این تکنیک ها با آموزش مناسب (به ویژه از دیدگاه رشد دانش آموزان، تغییراتی در رشد کلی دانش آموزان ایجاد می کنند.

آموزش روش های تعمیم یافته انتزاعات متضاد، یعنی فرآیند انزوای آگاهانه و از هم پاشیدن ویژگی های اساسی و غیر اساسی اشیاء و پدیده ها، بر اساس دانش تعمیم یافته در مورد این ویژگی ها و سایر ویژگی ها، از اهمیت ویژه ای برای رشد کامل دانش آموزان برخوردار است.

هنگام آموزش روش‌های تقابل آگاهانه ویژگی‌های ضروری و غیر ضروری در اشیا و پدیده‌ها به دانش‌آموزان، روش‌های عقلانی زیر را می‌توان تشخیص داد: الف) دانش‌آموز از طریق مقایسه و تعمیم دو یا چند شیء داده‌شده، ویژگی‌ها را جدا و تجزیه می‌کند. در تعمیم دانش در مورد این اشیاء. ب) مفهوم آموخته شده را با شی داده شده مرتبط می کند.

روش فعالیت ذهنی که در بالا در شرایط تشریح انتزاع توضیح داده شد تأثیر قابل توجهی بر رشد کلی دانش آموزان، تغییر ساختار فعالیت شناختی و عمق و قدرت دانش دارد. تسلط بر این تکنیک در آموزش از اهمیت نظری و عملی برخوردار است، همچنین به این دلیل که همه آموزش ها ماهیت رشدی ندارند. کسب دانش همیشه به معنای پیشرفت در رشد عمومی برای دانش آموزان نیست. از نظر عملی، نتایج پژوهش ما هدف اصلی خود را تجهیز دانش‌آموزان به روش‌های تفکر منطقی است.

آموزش فنون فعالیت ذهنی برای از بین بردن اضافه بار دانش آموزان و فرمالیسم در جذب دانش از اهمیت بالایی برخوردار است، زیرا منبع اصلی اضافه بار و فرمالیستی دانش در ناتوانی دانش آموزان در کار منطقی با کتاب درسی، شکل گیری ضعیف تفکر است. تکنیک هایی که کوتاه ترین راه را برای دستیابی به موفقیت در فعالیت های شناختی امکان پذیر می کند.

علاوه بر این، استفاده از روش‌های فعالیت ذهنی فرصت‌هایی را برای دانش‌آموزان باز می‌کند تا رویکردی معنادار برای حل مشکلات جدید اتخاذ کنند و در نتیجه همه فعالیت‌های آموزشی کودکان را منطقی‌تر کنند. از منظر نظری، وظیفه تحقیقی که ما تعیین کرده‌ایم کمک خاصی به حل مشکل رابطه بین جذب دانش و رشد عمومی دانش‌آموزان کوچکتر می‌کند.

کار بر روی شکل‌گیری روش‌های تفکر دانش‌آموزان باید از اولین گام‌های تحصیلی آغاز شود و در کل دوره تحصیلی انجام شود و به تدریج آن را مطابق با ویژگی‌های سنی کودکان و بسته به محتوا و روش‌های آموزشی پیچیده کند. با وجود این واقعیت که هر موضوع دانشگاهی ویژگی های خاص خود را دارد، روش های تفکر شکل گرفته در فرآیند آموزش ابتدایی اساساً یکسان است: فقط ترکیب آنها تغییر می کند، اشکال کاربرد آنها متفاوت است و محتوای آنها پیچیده تر می شود.

همانطور که قبلاً اشاره شد، در ابتدای تحصیل در کودکان، شکل غالب تفکر، تفکر تصویری-تصویری است که در مرحله ژنتیکی پیشین در میان سایر اشکال فعالیت فکری نقش اول را ایفا می کند و به سطح بالاتری نسبت به سایر اشکال رسیده است. روش های آن، همراه با پشتیبانی بصری و اقدامات عملی، شناخت اشیاء با ویژگی ها و ارتباطات خارجی آنها را بدون ارائه شناخت تحلیلی از روابط درونی آنها ممکن می سازد.

در مراحل اولیه، عملیات تحلیلی- ترکیبی که عملکردهای روشی برای جذب محتوای جدید دانش را انجام می دهند، هنوز تمام ویژگی های لازم برای انجام این عملکرد (تعمیم، برگشت پذیری، خودکار بودن) را ندارند. پدیده‌های ناهماهنگی بین عملیات تجزیه و تحلیل و ترکیب در آموزش سوادآموزی که توسط محققین مختلف مورد توجه قرار گرفته و ماهیت غیرسیستماتیک آن‌ها گواه تعمیم ناکافی و برگشت‌پذیری عملیاتی است که همچنان با کنش‌های بصری و عملی همراه است و بر محتوای تصویری - تصویری تکیه می‌کند.

در شرایط یادگیری کاملاً کنترل شده، که در آن اعمال و عملیات ذهنی موضوع ویژه یادگیری است، انتقال به موقع از سطوح پایین تر تجزیه و تحلیل به سطوح بالاتر تضمین می شود و دانش آموزان کلاس اول به سرعت از اشتباهات ذکر شده خلاص می شوند.

در کار با مواد بصری، سطح بالایی از توسعه با عملیات مقایسه و تضاد ویژگی ها، انتزاع و تعمیم آنها، گنجاندن و حذف مفاهیم و طبقات به دست می آید. به عنوان مثال، در دسترس ترین برای دانش آموزان در کلاس های 1-2 مفاهیم روابط فضایی بین اشیاء (بالاتر-پایین تر، نزدیک-تر و غیره) است.

سن دبستان به عنوان یک سن انتقالی، پتانسیل عمیقی برای رشد جسمی و روحی کودک دارد. بیش از کودکان پیش دبستانی، تعادل بین فرآیندهای تحریک و بازداری وجود دارد، اگرچه تمایل آنها به تحریک هنوز زیاد است (بی قراری). همه این تغییرات شرایط مساعدی را برای کودک ایجاد می کند تا وارد فعالیت های آموزشی شود که نه تنها به استرس روحی، بلکه به استقامت بدنی نیز نیاز دارد.

تحت تأثیر آموزش، دو نئوپلاسم روانی اصلی در کودکان شکل می گیرد - خودسری فرآیندهای ذهنی و یک برنامه عمل داخلی (اجرای آنها در ذهن). به عنوان مثال، کودک هنگام حل یک مشکل یادگیری، مجبور می شود توجه خود را به چنین مطالبی هدایت کند و به طور پیوسته توجه خود را حفظ کند، که اگرچه به خودی خود جالب نیست، اما برای کارهای بعدی ضروری و مهم است. اینگونه است که توجه دلخواه شکل می گیرد که آگاهانه بر روی شی مورد نظر متمرکز می شود. در فرآیند یادگیری، کودکان همچنین بر روش های حفظ و بازتولید دلخواه تسلط می یابند که به لطف آنها می توانند مطالب را به صورت انتخابی ارائه کنند، ارتباطات معنایی برقرار کنند. حل تکالیف مختلف آموزشی مستلزم آن است که کودکان به هدف و هدف اقدامات پی ببرند، شرایط و وسایل اجرای آنها را تعیین کنند، توانایی تلاش بی سر و صدا در مورد امکان اجرای آنها را داشته باشند، یعنی نیاز به یک برنامه عمل داخلی دارد. خودسری عملکردهای ذهنی و برنامه عمل درونی، تجلی توانایی کودک برای خودسازماندهی فعالیت خود در نتیجه فرآیند پیچیده درونی سازی سازمان بیرونی رفتار کودک ایجاد می شود که در ابتدا توسط بزرگسالان و به ویژه ایجاد شده است. معلمان در جریان کار آموزشی

بنابراین، تحقیقات روانشناسان برای شناسایی ویژگی های سنی و توانایی های کودکان دبستانی ما را متقاعد می کند که در رابطه با یک کودک 7-10 ساله مدرن، استانداردهایی که تفکر او را در گذشته ارزیابی می کردند، قابل اجرا نیستند. قوای ذهنی واقعی او گسترده تر و غنی تر است.

در نتیجه آموزش هدفمند، یک سیستم کار سنجیده، می‌توان در کلاس‌های ابتدایی به چنان رشد ذهنی کودکان دست یافت که کودک را قادر می‌سازد تا بر روش‌های تفکر منطقی رایج در انواع مختلف کار مسلط شود. تسلط بر موضوعات مختلف، استفاده از روش های آموخته شده در حل مسائل جدید، پیش بینی برخی رویدادها یا پدیده های منظم.

تشخیص میزان رشد تفکر منطقی دانش آموزان جوان

برنامه تشخیصی که هدف آن تعیین و تشخیص سطح توسعه تفکر منطقی بود شامل روش های زیر بود.

	نام روش	هدف روش
	تکنیک "حذف مفاهیم"	مطالعه توانایی طبقه بندی و تجزیه و تحلیل.
	تعريف مفاهيم، روشن شدن علل، تشخيص شباهت ها و تفاوت ها در اشيا	میزان رشد فرآیندهای فکری کودک را تعیین کنید.
	"توالی رویدادها"	توانایی تفکر منطقی، تعمیم را تعیین کنید.
	"مقایسه مفاهیم"	تعیین سطح شکل گیری عملیات مقایسه در دانش آموزان کوچکتر

1 . تکنیک "استثنای مفاهیم"

هدف: طراحی شده برای مطالعه توانایی طبقه بندی و تجزیه و تحلیل.

دستورالعمل: به افراد یک فرم با 17 ردیف کلمه ارائه می شود. در هر ردیف، چهار کلمه با یک مفهوم عمومی مشترک متحد می شوند، پنجمی برای آن صدق نمی کند. در 5 دقیقه آزمودنی ها باید این کلمات را پیدا کنند و خط بکشند.

1. واسیلی، فدور، سمیون، ایوانف، پیتر.

2. فرسوده، کوچک، کهنه، فرسوده، فرسوده.

3. به زودی، به سرعت، با عجله، به تدریج، شتابزده.

4. برگ، خاک، پوست، فلس، شاخه.

5. متنفر بودن، تحقیر کردن، رنجش، رنجش، درک کردن.

6. تیره، روشن، آبی، روشن، کم نور.

7. لانه، لانه، مرغداری، دروازه، لانه.

8. شکست، هیجان، شکست، شکست، فروپاشی.

9. موفقیت، شانس، سود، آرامش، شکست.

10 سرقت، سرقت، زلزله، آتش سوزی، حمله.

11. شیر، پنیر، خامه ترش، گوشت خوک، شیر دلمه.

12. عمیق، کم، سبک، بلند، بلند.

13. کلبه، کلبه، دود، انبار، غرفه.

14. توس، کاج، بلوط، صنوبر، یاس بنفش.

15. دوم، ساعت، سال، عصر، هفته.

16. جسور، شجاع، مصمم، عصبانی، شجاع.

17. مداد، خودکار، خط کش، نمد، جوهر.

پردازش نتایج

16-17 - سطح بالا، 15-12 - سطح متوسط، 11-8 - سطح پایین، کمتر از 8 - سطح بسیار پایین.

2. روش شناسی "تعریف مفاهیم، ​​یافتن علت ها، شناسایی شباهت ها و تفاوت ها در اشیا".

همه اینها عملیات فکری هستند که با ارزیابی آنها می توان در مورد میزان رشد فرآیندهای فکری کودک قضاوت کرد.

از کودک سؤال می شود و با توجه به صحت پاسخ های کودک، این ویژگی های تفکر ایجاد می شود.

1. کدام حیوان بزرگتر است: اسب یا سگ؟

2. مردم صبح ها صبحانه می خورند. و هنگام غذا خوردن در روز و عصر چه می کنند؟

3. روزا بیرون روشن میشد ولی شب؟

4.آسمان آبی است اما چمن؟

5. گیلاس، گلابی، آلو و سیب - آیا این ...؟

6. چرا هنگام حرکت قطار، مانع پایین می آید؟

7. مسکو، کیف، خاباروفسک چیست؟

8. اکنون ساعت چند است (به کودک یک ساعت نشان داده می شود و از او خواسته می شود که زمان را نامگذاری کند)، (پاسخ صحیح آن است که ساعت ها و دقیقه ها در آن مشخص شده باشد).

9. گاو جوان را تلیسه می گویند. نام سگ جوان و گوسفند جوان چیست؟

10. چه کسی بیشتر شبیه سگ است: گربه یا مرغ؟ پاسخ دهید و توضیح دهید که چرا چنین فکر می کنید.

11. چرا خودرو به ترمز نیاز دارد؟ (هر پاسخ منطقی صحیح تلقی می شود که نشان دهنده نیاز به کاهش سرعت خودرو باشد)

12. چکش و تبر چگونه به یکدیگر شباهت دارند؟ (پاسخ صحیح نشان می دهد که اینها ابزارهایی هستند که تا حدودی عملکردهای مشابهی را انجام می دهند).

13. سنجاب و گربه چه چیزی مشترک دارند؟ (پاسخ صحیح باید حداقل شامل دو ویژگی توضیحی باشد.)

14. فرق میخ، پیچ و پیچ از یکدیگر چیست. (پاسخ صحیح: میخ روی سطوح صاف است و پیچ و پیچ رزوه شده، میخ چکش کاری شده و پیچ و مهره به داخل پیچ می شود).

15. فوتبال چیست، پرش های طول و ارتفاع، تنیس، شنا.

16. چه نوع حمل و نقلی را می شناسید (حداقل 2 نوع حمل و نقل در پاسخ صحیح وجود دارد).

17. فرق بین پیر و جوان چیست؟ (پاسخ صحیح باید حداقل دارای دو ویژگی اساسی باشد).

18. چرا مردم به سراغ تربیت بدنی و ورزش می روند؟

19. چرا اگر کسی نمی خواهد کار کند بد تلقی می شود؟

20. چرا باید روی نامه مهر گذاشت؟ (پاسخ صحیح: تمبر نشانه پرداخت هزینه ارسال مرسوله پستی توسط فرستنده است).

پردازش نتایج.

برای هر پاسخ صحیح به هر یک از سوالات، کودک 0.5 امتیاز دریافت می کند، بنابراین حداکثر امتیازی که در این تکنیک می تواند کسب کند، 10 است.

اظهار نظر! نه تنها پاسخ هایی که با مثال های داده شده مطابقت دارند، می توانند صحیح تلقی شوند، بلکه سایر پاسخ هایی که کاملاً معقول هستند و با مفهوم سؤالی که برای کودک مطرح می شود مطابقت دارند نیز می توانند صحیح تلقی شوند. اگر محقق به صحت مطلق پاسخ کودک اطمینان کامل نداشته باشد و در عین حال نمی توان به طور قطع گفت که صحیح نیست، مجاز است به کودک نمره متوسط ​​- 0.25 امتیاز بدهد.

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه.

10 امتیاز - بسیار بالا

8-9 امتیاز - بالا

4-7 امتیاز - متوسط

2-3 امتیاز - کم

0-1 امتیاز - بسیار کم

3 . روش شناسی "توالی رویدادها" (پیشنهاد شده توسط N.A. Bernshtein).

هدف مطالعه: تعیین توانایی تفکر منطقی، تعمیم، توانایی درک ارتباط رویدادها و ایجاد نتیجه گیری منسجم.

مواد و تجهیزات: تصاویر تا شده (از 3 تا 6) که مراحل یک رویداد را به تصویر می کشد. به کودک تصاویری که به صورت تصادفی چیده شده نشان داده می شود و دستورالعمل های زیر به او داده می شود.

«ببینید، عکس‌هایی در مقابل شما هستند که نوعی رویداد را به تصویر می‌کشند. ترتیب تصاویر به هم ریخته است و شما باید حدس بزنید که چگونه آنها را تعویض کنید تا مشخص شود هنرمند چه چیزی کشیده است. به مرتب کردن مجدد تصاویر آنطور که صلاح می دانید فکر کنید، و سپس بر اساس آنها درباره رویدادی که در اینجا به تصویر کشیده شده است، داستان بنویسید: اگر کودک توالی تصاویر را به درستی تنظیم کرد، اما نتوانست داستان خوبی بسازد، باید از او بپرسید که چند سوال برای روشن شدن علت مشکل. اما اگر کودک، حتی با کمک سؤالات راهنما، نتواند از عهده تکلیف برآید، در این صورت چنین عملکردی راضی کننده نیست.

پردازش نتایج.

1. من توانستم توالی وقایع را پیدا کنم و داستانی منطقی ساختم - سطح بالایی.

2. می تواند دنباله ای از رویدادها را پیدا کند، اما نمی تواند یک داستان خوب بنویسد، یا می تواند با کمک سوالات اصلی - سطح متوسط.

3. نتوانست دنباله وقایع را پیدا کند و داستان بسازد - سطح پایین.

4 . روش شناسی "مقایسه مفاهیم".هدف: تعیین سطح شکل گیری عملیات مقایسه در دانش آموزان جوان تر.

این تکنیک شامل این واقعیت است که موضوع دو کلمه نامیده می شود که اشیاء یا پدیده های خاصی را نشان می دهد و از آنها خواسته می شود بگوید چه چیزی بین آنها مشترک است و چگونه آنها با یکدیگر تفاوت دارند. در عین حال، آزمایشگر دائماً موضوع را در جستجوی بیشترین تعداد ممکن شباهت و تفاوت بین کلمات زوج تحریک می کند: "چگونه شبیه به هم هستند؟" ، "بیشتر از" ، "چگونه با یکدیگر تفاوت دارند؟ ”

فهرست کلمات مقایسه

صبح شب

گاو - اسب

خلبان - راننده تراکتور

اسکی - گربه

سگ گربه

تراموا - اتوبوس

رودخانه - دریاچه

دوچرخه - موتور سیکلت

کلاغ - ماهی

شیر - ببر

قطار - هواپیما

فریب یک اشتباه است

کفش - مداد

سیب - گیلاس

شیر - سگ

کلاغ - گنجشک

شیر - آب

طلا نقره

سورتمه - گاری

گنجشک - مرغ

بلوط - توس

آهنگ افسانه

نقاشی - پرتره

اسب سوار

گربه - سیب

گرسنگی تشنگی است

سه دسته از وظایف وجود دارد که برای مقایسه و تمایز بین نسل ها استفاده می شود.

1) به موضوع دو کلمه داده می شود که به وضوح متعلق به یک دسته هستند (مثلاً "گاو - اسب").

2) دو کلمه ارائه می شود که به سختی می توان مشترک آنها را پیدا کرد و تفاوت آنها با یکدیگر بسیار بیشتر است (کلاغ - ماهی).

3) گروه سوم وظایف حتی دشوارتر است - اینها وظایفی برای مقایسه و تفاوت اشیاء در شرایط درگیری هستند که در آن تفاوت ها بسیار بیشتر از شباهت ها بیان می شود (سوار - اسب).

تفاوت در سطوح پیچیدگی این دسته از کارها به درجه دشواری در انتزاع نشانه های تعامل بصری اشیاء توسط آنها، به درجه دشواری در گنجاندن این اشیاء در یک دسته خاص بستگی دارد.

پردازش نتایج.

1) پردازش کمی شامل شمارش تعداد شباهت ها و تفاوت ها است.

الف) سطح بالا - دانش آموز بیش از 12 ویژگی را نام برد.

ب) سطح متوسط ​​- از 8 تا 12 صفت.

ج) سطح پایین - کمتر از 8 صفت.

2) پردازش کیفی شامل این واقعیت است که آزمایشگر کدام ویژگی های دانش آموز را به تعداد بیشتری - شباهت ها یا تفاوت ها - تجزیه و تحلیل می کند، آیا او اغلب از مفاهیم عمومی استفاده می کند.

سیستم کلاس های توسعه تفکر منطقی

هدف: توسعه تفکر منطقی در کودکان دبستانی.

درس شماره 1

هزارتوها

هدف: وظایف گذر از هزارتوها به رشد تفکر بصری-تجسمی و توانایی خودکنترلی در کودکان کمک کرد.

دستورالعمل. به کودکان هزارتوهایی با درجات دشواری متفاوت ارائه می شود.

به حیوانات کوچک کمک کنید راهی برای خروج از پیچ و خم پیدا کنند.

پازل

هدف: توسعه تفکر مجازی و منطقی.

1. غرغر کردن یک قلعه زنده،

آن طرف در دراز بکش (سگ)

2. پاسخ را پیدا کنید -

من و نه (معمایی)

3. در شب، دو پنجره،

خودشان را ببندند

و با طلوع آفتاب

خودشان را باز می کنند. (چشم ها)

4. نه دریا، نه خشکی،

کشتی ها حرکت نمی کنند

و نمیتونی راه بری (باتلاق)

5. گربه ای روی پنجره نشسته است

دم مثل گربه

پنجه هایی مثل گربه

سبیل مثل گربه

گربه نیست. (گربه)

6) دو غاز - جلوتر از یک غاز.

دو غاز - پشت یک غاز

و یک غاز در وسط

چند غاز وجود دارد؟ (سه)

7) هفت برادر

یک خواهر

آیا تعداد زیادی از همه وجود دارد. (هشت)

8) دو پدر و دو پسر

سه پرتقال پیدا کرد

همه یک دریافت کردند

تنها. چگونه؟ (پدربزرگ، پدر، پسر)

9) چه کسی روی پای خود کلاه می گذارد؟ (قارچ)

10) فیل چه کار کرد

آیا او در زمین فرود آمد؟

دستورالعمل: کودکان باید به 2 تیم تقسیم شوند. مجری معماها را می خواند. برای پاسخ صحیح، تیم 1 امتیاز می گیرد. در پایان بازی تعداد امتیازات محاسبه می شود که کدام تیم تعداد آنها بیشتر بوده و برنده شده است.

درس 2.

تست "تفکر منطقی"

دستورالعمل:

چند کلمه پشت سر هم نوشته شده است. یک کلمه قبل از پرانتز می آید، چند کلمه در داخل پرانتز قرار می گیرند. کودک باید از بین کلمات داخل پرانتز دو کلمه را انتخاب کند که بیشترین ارتباط را با کلمات خارج از پرانتز دارند.

1) روستا (رودخانه، /مزرعه/، /خانه ها/، داروخانه، دوچرخه، باران، اداره پست، قایق، سگ).

2) دریا (قایق، /ماهی/، /آب/، توریست، ماسه، سنگ، خیابان، خرد کردن، پرنده، خورشید).

3) مدرسه (/معلم/، خیابان، لذت، / دانش آموز/، شلوار، ساعت، چاقو، آب معدنی، میز، اسکیت)

4) شهر (ماشین، /خیابان/، پیست یخ، /فروشگاه/، کتاب درسی، ماهی، پول، هدیه).

5) خانه (/سقف/، /دیوار/، پسر، آکواریوم، قفس، مبل، خیابان، پله، پله، فرد).

6) مداد (/مداد قلمی/، /خط/، کتاب، ساعت، نمره، عدد، حرف).

7) مطالعه (چشم، /خواندن/، عینک، نمرات، / معلم/، مجازات، خیابان، مدرسه، طلا، گاری).

پس از اتمام کار، تعداد پاسخ های صحیح شمارش می شود. کدام یک از بچه ها تعداد بیشتری از آنها را بردند. حداکثر تعداد پاسخ های صحیح 14 عدد می باشد.

تست تفکر منطقی.

هدف: توسعه تفکر منطقی.

دستورالعمل.

این بازی به کاغذ و مداد نیاز دارد. میزبان جملاتی را می سازد، اما به گونه ای که کلمات در آنها اشتباه گرفته می شود. از کلمات پیشنهادی باید سعی کنید جمله ای بسازید تا کلمات گم شده به جای خود برگردند و در سریع ترین زمان ممکن این کار را انجام دهید.

1) بیایید به یک پیاده روی یکشنبه برویم. (روز یکشنبه به پیاده روی خواهیم رفت).

2) بچه ها با پرتاب توپ به سمت دوست دوستش بازی می کنند. (بچه ها توپ بازی می کنند و آن را به سمت یکدیگر پرتاب می کنند).

3) ماکسیم صبح زود از خانه خارج شد. (ماکسیم صبح زود رفت).

4) می توانید تعداد زیادی کتاب جالب را در کتابخانه ببرید. (کتاب های جالب زیادی برای امانت گرفتن از کتابخانه وجود دارد.)

5) دلقک ها و سیرک فردا به سراغ میمون ها می آید. (فردا میمون ها و دلقک ها به سیرک می آیند).

درس 3.

بازی "ضرب المثل"

هدف بازی: توسعه تفکر مجازی و منطقی.

دستورالعمل: معلم ضرب المثل های ساده را ارائه می دهد. کودکان باید توضیح خود را از معنای ضرب المثل ها مشخص کنند. به ترتیب باید بپرسید

1) کار استاد می ترسد.

2) هر استادی به شیوه خود.

3) جک از تمام معاملات.

4) بدون نیروی کار، میوه ای در باغ وجود ندارد.

5) سیب زمینی رسیده است - آن را بگیرید

6) بدون کار، میوه ای در باغ وجود ندارد.

7) سیب زمینی ها رسیده اند - دست به کار شوید.

8) چه مراقبتی چنین است میوه است.

9) کارهای بیشتر کمتر حرف.

10) هر فردی با کار شناخته می شود.

11) چشم ها از انجام دادن دست ها می ترسند.

12) بدون کار خیری وجود ندارد.

13) صبر و کار همه چیز را خرد می کند.

14) خانه بدون سقف، آن بدون پنجره.

15) نان بدن را تغذیه می کند، اما کتاب روح را تغذیه می کند.

16) جایی که یادگیری وجود دارد، مهارت نیز وجود دارد.

17) آموختن نور است و نادانی تاریکی.

18) هفت بار اندازه بگیرید، یک بار برش دهید.

19) کار را انجام داد، شجاعانه راه رفت.

20) یک قاشق خوب برای شام.

"خب، حدس بزن!"

دستورالعمل: کودکان به دو گروه تقسیم می شوند. گروه اول مخفیانه شیئی را از گروه دوم تصور می کنند. گروه دوم باید با طرح سوال، شی را حدس بزنند. گروه اول این حق را دارند که به این سوالات فقط "بله" یا "خیر" پاسخ دهند. پس از حدس زدن موضوع، گروه ها جای خود را عوض می کنند

درس 4

اسباب بازی اضافی

هدف: توسعه عملیات معنایی تجزیه و تحلیل، ترکیب و طبقه بندی.

دستورالعمل: بچه ها و آزمایشگر با خود اسباب بازی هایی را از خانه می آورند. گروه کودکان به دو زیر گروه تقسیم می شود. زیرگروه 1 به مدت 2-3 دقیقه. اتاق را ترک می کند. زیرگروه دوم 3 اسباب بازی از اسباب بازی هایی که آورده شده را انتخاب می کند. در این مورد، 2 اسباب بازی باید "از یک کلاس" و سومی از دیگری باشد. مثلا با یک عروسک و یک اسم حیوان دست اموز توپ می گذارند. گروه اول وارد می شوند و پس از مشورت، "اسباب بازی اضافی" را می گیرند - اسباب بازی که به نظر آنها مناسب نیست. اگر بچه ها بتوانند به راحتی با 3 اسباب بازی کنار بیایند، تعداد آنها را می توان به 4-5 افزایش داد، اما نه بیش از هفت. اسباب بازی ها را می توان با تصاویر جایگزین کرد.

هدف: توسعه تفکر منطقی و گفتار.

دستورالعمل: یک رهبر از بین گروهی از کودکان انتخاب می شود، بقیه روی صندلی می نشینند.

معلم جعبه بزرگی دارد که حاوی تصاویر اشیاء مختلف است. راننده به معلم نزدیک می شود و یکی از عکس ها را می گیرد. بدون اینکه آن را به بچه های دیگر نشان دهد، شیئی که روی آن کشیده شده است را توصیف می کند. بچه های گروه نسخه های خود را ارائه می دهند، راننده بعدی کسی است که برای اولین بار پاسخ صحیح را حدس زد.

فراق

درس 5.

«حذف کلمه زائد»

هدف: توسعه عملیات تفکر (شناسایی شباهت ها و تفاوت ها در اشیاء، تعریف مفاهیم).

دستورالعمل: سه کلمه انتخاب شده به صورت تصادفی ارائه می شود. لازم است دو کلمه باقی بماند که یک ویژگی مشترک برای آنها قابل تشخیص باشد. «کلمه زائد» باید حذف شود. لازم است تا حد امکان گزینه های زیادی را به استثنای "کلمه اضافی" پیدا کنید. ترکیب کلمات امکان پذیر است.

1) "سگ"، "گوجه فرنگی"، "خورشید"

2) "آب"، "عصر"، "لیوان"

3) "ماشین"، "اسب"، "خرگوش"

4) "گاو"، "ببر"، "بز"

5) "صندلی"، "فر"، "آپارتمان"

6) بلوط، خاکستر، یاس بنفش

7) "چمدان"، "کیف پول"، "ترولی"

برای هر گزینه، باید 4-5 یا بیشتر پاسخ بگیرید.

« اسباب بازی را تعریف کنید

هدف: توسعه تفکر و ادراک منطقی.

دستورالعمل: یک راننده انتخاب می شود که 2-3 دقیقه بیرون می رود. از اتاق در غیاب او، کسی که معما را حدس می‌زند از بین بچه‌ها انتخاب می‌شود. این کودک باید با حرکات و حالات صورت نشان دهد که چه نوع اسباب بازی، تصویری را تصور کرده است. راننده باید اسباب بازی (تصویر) را حدس بزند، آن را انتخاب کند، آن را بردارد و با صدای بلند صدا کند. بقیه بچه ها به طور هماهنگ می گویند "درست" یا "اشتباه".

اگر پاسخ صحیح باشد، کودک دیگری انتخاب می‌شود، هم پیشرو و هم کودک دیگری که معما را حدس می‌زند. اگر پاسخ نادرست باشد، از کودک دیگر خواسته می شود که معما را نشان دهد.

فراق

درس 6.

« جستجوی یک مورد بر اساس معیارهای داده شده»

هدف: توسعه تفکر منطقی.

دستورالعمل: یک ویژگی خاص تنظیم شده است، لازم است تا حد امکان مواردی را انتخاب کنید که دارای یک ویژگی هستند.

آنها با نشانه ای شروع می شوند که شکل بیرونی یک شی را منعکس می کند و سپس به سراغ نشانه هایی می روند که هدف اشیا یعنی حرکت را منعکس می کند.

نشانه شکل خارجی: گرد، شفاف، سخت، داغ و غیره

فعال ترین کودک با بیشترین تعداد پاسخ صحیح برنده است.

درس 7

وصل کردن حروف

هدف: توسعه تفکر منطقی.

دستورالعمل: تصاویر به شما کمک می کند کلمه پنهان شده در مربع ها را حدس بزنید. آن را در سلول های خالی بنویسید.

« شکل ها را بکشید."

هدف: توسعه تفکر

دستورالعمل: اشکال از دست رفته را بکشید و آنها را پر کنید. به یاد داشته باشید که یک رنگ و شکل در هر ردیف فقط یک بار تکرار می شود. تمام مثلث ها را با مداد زرد رنگ کنید. تمام مربع ها را با مداد قرمز رنگ کنید. بقیه اشکال را با مداد آبی رنگ کنید.

درس 8.

"تعاریف"

هدف: توسعه پیوندهای ذهنی انجمنی.

دستورالعمل: به بچه ها دو کلمه پیشنهاد می شود. وظیفه بازی ایجاد کلمه ای است که بین 2 شیء تصور شده است و به عنوان یک پل انتقالی "بین آنها" عمل می کند. هر کودک به نوبه خود پاسخ می دهد. پاسخ d.b. لزوما موجه به عنوان مثال: "غاز و درخت". پل‌های انتقالی «پرواز می‌کنند، (غاز از درخت بالا می‌پرد)، پنهان می‌شود (غاز پشت درخت پنهان می‌شود) و غیره.

"عنوان".

هدف: توسعه تحلیل ذهنی، تفکر منطقی و تعمیم.

دستورالعمل: یک داستان کوتاه 12-15 جمله ای آماده کنید. داستان را به صورت گروهی بخوانید و از شرکت کنندگان در بازی بخواهید عنوانی برای آن بیاورند تا 5-7 عنوان یک داستان ارائه دهند.

درس 9.

" جستجو برای آنالوگ " .

هدف: توسعه توانایی شناسایی ویژگی های اساسی، تعمیم ها، مقایسه ها.

دستورالعمل: یک شی را نام ببرید. باید تا حد امکان اشیایی را یافت که از جهات مختلف (خارجی و ضروری) به او شبیه باشند.

1) هلیکوپتر

2) عروسک.

3) زمین

4) هندوانه

5) گل.

6) ماشین

7) روزنامه

"کاهش"

هدف: توسعه توانایی شناسایی ویژگی های ضروری و غیر ضروری، تجزیه و تحلیل ذهنی.

دستورالعمل: یک داستان کوتاه 12-15 جمله ای خوانده می شود. شرکت کنندگان در بازی باید محتوای آن را "به قول خودشان" با استفاده از 2-3 عبارت منتقل کنند. لازم است چیزهای بی اهمیت، جزئیات را کنار بگذارید و ضروری ترین ها را ذخیره کنید. اجازه تحریف معنای داستان جایز نیست.

درس 10.

"نحوه استفاده از آیتم"

یک شی داده شده است، لازم است تا حد ممکن راه های زیادی برای استفاده از آن نام ببرید: به عنوان مثال: یک کتاب، یک ماشین، یک گوجه فرنگی، یک باران، یک بلوط، یک توت. کدام یک از بچه ها فعالانه شرکت کردند و بیشترین تعداد پاسخ صحیح را دادند، برنده می شود.

"منحنی شکسته مشکل"

هدف: توسعه تفکر منطقی.

دستورالعمل: سعی کنید بدون اینکه مداد را از روی کاغذ بردارید و بدون دو بار کشیدن همان خط، یک پاکت بکشید.

نتیجه گیری

به منظور توسعه تفکر منطقی در کودکان دبستانی، برنامه رشدی شامل 10 درس تدوین شد.

نتیجه اجرای آن باید افزایش سطح تفکر منطقی دانش آموزان جوان تر باشد

نتیجه

روش های تجزیه و تحلیل منطقی برای دانش آموزان در حال حاضر در کلاس اول ضروری است؛ بدون تسلط بر آنها، هیچ گونه جذب کاملی از مواد آموزشی وجود ندارد. مطالعات نشان داده است که همه کودکان این مهارت را به طور کامل ندارند. حتی در کلاس دوم، فقط نیمی از دانش آموزان فنون مقایسه، زیرمجموعه مفهوم استنتاج نتیجه و غیره را می دانند. بسیاری از دانش‌آموزان حتی در کلاس ارشد به آنها تسلط ندارند. این داده های ناامید کننده نشان می دهد که دقیقاً در سن دبستان است که لازم است کار هدفمند برای آموزش تکنیک های اساسی عملیات ذهنی به کودکان انجام شود. همچنین توصیه می شود از وظایف برای توسعه تفکر منطقی در کلاس استفاده شود. با کمک آنها، دانش آموزان به تفکر مستقل عادت می کنند، از دانش کسب شده در شرایط مختلف مطابق با کار استفاده می کنند.

تشخیص و اصلاح به موقع تفکر دانش آموزان جوان تر به توسعه موفق تر تکنیک های تفکر منطقی (مقایسه، تعمیم، طبقه بندی، تجزیه و تحلیل) کمک می کند.

برنامه توسعه یافته با هدف توسعه تفکر منطقی است و اثربخشی خود را نشان داده است.

در نتیجه، توسعه تفکر منطقی در روند فعالیت آموزشی یک دانش آموز جوانتر در صورتی مؤثر خواهد بود که: شرایط روانشناختی و تربیتی که شکل گیری و رشد تفکر را تعیین می کند از نظر نظری اثبات شود. ویژگی های تفکر منطقی در یک دانش آموز ابتدایی آشکار شد. ساختار و محتوای وظایف برای دانش آموزان جوانتر با هدف شکل گیری و توسعه تفکر منطقی آنها سیستماتیک و برنامه ریزی شده خواهد بود.

ادبیات

آکیمووا، M. K. تمرینات برای توسعه مهارت های ذهنی دانش آموزان جوانتر /. M. K. Akimova، V. T. کوزلوا - اوبنینسک، 2003.

بوژوویچ، دی. آی. شخصیت و شکل گیری آن در دوران کودکی / D. I. Bozhovich - M.، 1968.

روانشناسی رشد و تربیت / ویرایش. M.V. Gamezo و دیگران - M.، 2004.

Gerasimov, S. V. وقتی تدریس جذاب می شود / S. V. Gerasimov. - م.، 2003

داویدوف، وی. وی. مشکل آموزش رشدی / وی. - م.، 2003.

Zaporozhets، A.V. رشد ذهنی کودک. مورد علاقه روانی در 2-ht کار می کند. T.1 / A.V. Zaporozhets. -- م.: آموزش، 1986.

Kikoin، E. I. دانش آموز خردسال: فرصت هایی برای مطالعه و توسعه توجه / E. I. Kikoin. - م.، 2003.

موخینا، V. S. روانشناسی رشد / V. S. Mukhina. - م.، 2007.

نموف، آر. اس. روانشناسی: کتاب درسی: در 3 کتاب / R.S. Nemov. -- M.: Vlados، 2000.

روبینشتاین، اس. یا. در مورد آموزش عادات در کودکان / اس. ال. روبینشتاین .. - م.، 1996.

Selevko, G. K. فن آوری های آموزشی مدرن / G. K. Selevko. - م.، 1998.

سوکولوف، A. N. گفتار و تفکر درونی / A. N. Sokolov. -- M.: روشنگری، 1968.

تیخومیروف، او.ک. روانشناسی تفکر / O.K.Tikhomirov. - M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1984..

الکونین، دی. بی. روانشناسی آموزش دانش آموزان دوره اول / دی. بی. الکونین. - م.، 2001.

Yakimanskaya، I. S. در حال توسعه آموزش / I. S. Yakimanskaya. - م.، 2000.