سازماندهی کار بر روی شکل گیری آمادگی اجتماعی کودک برای مدرسه. برای سلامتی خود و سایر افراد ارزش قائل بود، سعی می کرد سبک زندگی سالم و ایمن داشته باشد. تجزیه و تحلیل نتایج مطالعه

23.09.2019

مقدمه

1. جنبه های نظری آمادگی اجتماعی کودک برای مدرسه

1.1. رویکردهای مطالعه آمادگی اجتماعی و روانی کودک برای مدرسه

1.2. ویژگی های شکل گیری آمادگی اجتماعی کودک برای مدرسه

نتیجه گیری در فصل اول

2. سازماندهی کار با پیش دبستانی های بزرگتر در زمینه شکل گیری آمادگی اجتماعی برای مدرسه

2.1. شناسایی میزان آمادگی کودک برای مدرسه

2.2. روی شکل گیری آمادگی اجتماعی کودک برای مدرسه کار کنید

نتیجه گیری در فصل دوم

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

برنامه های کاربردی

مقدمه

مرتبط بودن موضوع تحقیق. نیازهای بالای زندگی در سازمان تربیت و آموزش، جستجوی رویکردهای روانشناختی و تربیتی جدید و مؤثرتر را با هدف تطبیق روش های تدریس با الزامات زندگی ضروری می کند. از این نظر، مشکل آمادگی کودکان پیش دبستانی برای تحصیل در مدرسه اهمیت ویژه ای پیدا می کند. تعیین اهداف و اصول سازماندهی آموزش و پرورش در موسسات پیش دبستانی و در خانواده با راه حل آن مرتبط است. در عین حال، موفقیت آموزش بعدی کودکان در مدرسه به تصمیم آن بستگی دارد.

در ادبیات روانشناختی و آموزشی، رویکردهای متنوعی برای در نظر گرفتن ماهیت، ساختار، محتوا، شرایط برای شکل گیری آمادگی روانی و اجتماعی برای مدرسه وجود دارد. جنبه های اصلی عبارتند از:
- وضعیت سلامت جسمی و روانی، سطح بلوغ مورفولوژیکی بدن؛ - سطح توسعه فعالیت شناختی و گفتار؛ - تمایل به گرفتن موقعیت اجتماعی مهمتر؛ - شکل گیری خودسری رفتار؛ - اضافی -ارتباط موقعیتی با بزرگسالان و همسالان آمادگی روانی و اجتماعی کودک برای تحصیل در مدرسه و به تبع آن موفقیت در ادامه تحصیل مرهون کل دوره رشد قبلی اوست. برای اینکه کودک در فرآیند آموزشی درگیر شود، باید سطح معینی از رشد ذهنی و جسمی در سنین پیش دبستانی ایجاد شود، تعدادی از مهارت های یادگیری باید توسعه یابد، و طیف نسبتاً گسترده ای از ایده ها در مورد جهان اطراف باید وجود داشته باشد. به دست آورد. با این حال، تنها جمع آوری دانش لازم و کسب مهارت ها و توانایی های خاص کافی نیست، زیرا یادگیری فعالیتی است که خواسته های ویژه ای را برای فرد ایجاد می کند. برای یادگیری، داشتن صبر، اراده، توانایی در نظر گرفتن نقادانه موفقیت ها و شکست های خود و کنترل اعمال خود مهم است. در نهایت، کودک باید خود را به عنوان موضوع فعالیت آموزشی بشناسد و رفتار خود را بر اساس آن بسازد. در این راستا، باید توجه ویژه ای در مورد دنیای درونی کودک، خودآگاهی او، که در اعمال خود ارزیابی و خودتنظیمی ایده های فرد در مورد خود، در مورد مکان او در یک مجموعه منعکس می شود، مورد توجه قرار گیرد. سیستم روابط اجتماعی

هدف از کار دوره- شناسایی شرایط سازماندهی کار برای تشکیل آمادگی اجتماعی کودک برای مدرسه.

موضوع مطالعه- آمادگی کودک برای مدرسه

موضوع مطالعه- آمادگی اجتماعی کودک برای مدرسه، به عنوان مؤلفه آمادگی.

مطابق با هدف، موضوع و موضوع مطالعه، آن اهداف اصلی:

رویکردهایی را برای مطالعه آمادگی اجتماعی کودک برای مدرسه در نظر بگیرید.
بررسی ویژگی های شکل گیری آمادگی اجتماعی کودک برای مدرسه.
شناسایی میزان شکل گیری آمادگی اجتماعی کودک برای مدرسه.
برای تقویت آمادگی اجتماعی کودک برای مدرسه کاری انجام دهید.

پایگاه پژوهشی: مدرسه GBOU شماره 1383 SP شماره 4 گروه مقدماتی. این مطالعه در فوریه 2016 انجام شد. این مطالعه شامل 17 کودک 6-7 ساله بود.

1. جنبه های نظری آمادگی اجتماعی کودک برای مدرسه

1.1. رویکردهای مطالعه آمادگی روانی و اجتماعی کودک برای مدرسه

اجازه دهید چندین رویکرد را برای مطالعه آمادگی روانی کودکان برای مدرسه در نظر بگیریم.

به طور سنتی، سه جنبه بلوغ مدرسه وجود دارد: فکری، عاطفی و اجتماعی.

بلوغ فکری با ویژگی های زیر ارزیابی می شود:

ادراک متمایز (بلوغ ادراکی)، از جمله انتخاب یک شکل از پس زمینه.
تمرکز توجه؛
تفکر تحلیلی که در توانایی درک ارتباطات اصلی بین پدیده ها بیان می شود.
حفظ منطقی؛
هماهنگی حسی حرکتی؛
توانایی بازتولید نمونه؛
توسعه حرکات ظریف دست
بلوغ فکری تا حد زیادی منعکس کننده بلوغ عملکردی ساختارهای مغز است.

بلوغ عاطفی یعنی:

کاهش واکنش های تکانشی؛
توانایی انجام یک کار نه چندان جذاب برای مدت طولانی.
بلوغ اجتماعی توسط:
نیاز کودک به ارتباط با همسالان و توانایی تبعیت کردن رفتار آنها به قوانین گروه های کودکان؛
توانایی ایفای نقش دانش آموز در موقعیت مدرسه.

به گفته L.I. بزوویچ، آمادگی برای مدرسه را از دو جنبه باید در نظر گرفت:

شخصی - توسعه حوزه های انگیزشی و دلخواه کودک. انگیزه های شناختی یادگیری با فعالیت های یادگیری ارتباط مستقیم دارد. اینها عبارتند از: علایق شناختی کودکان، نیاز به فعالیت فکری و کسب مهارت ها، توانایی ها و دانش جدید. انگیزه های اجتماعی یادگیری، یا انگیزه های اجتماعی گسترده یادگیری، «با نیازهای کودک برای ارتباط با افراد دیگر، برای ارزیابی و تأیید آنها، با تمایل دانش آموز برای گرفتن جایگاه معینی در سیستم روابط اجتماعی موجود در ارتباط است. به او." یک کودک آماده برای مدرسه می خواهد یاد بگیرد، هم به این دلیل که او قبلاً نیاز به گرفتن موقعیت خاصی در جامعه انسانی دارد، یعنی موقعیتی که دسترسی به دنیای بزرگسالی (انگیزه اجتماعی یادگیری) را باز می کند و هم به دلیل داشتن یک موقعیت خاص. نیاز شناختی که او نمی تواند در خانه ارضا کند. احتمالاً می توان انگیزه تحصیلی را نئوپلاسمی دانست که در اواخر سنین پیش دبستانی رخ می دهد. ادغام این دو نیاز به ظهور نگرش جدید کودک نسبت به محیط کمک می کند که توسط L. I. Bozhovich "موقعیت درونی دانش آموز" نامیده می شود. این نئوپلاسم می تواند به عنوان معیاری برای آمادگی برای تحصیل عمل کند. موقعیت درونی دانش آموز که در نوبت سنین پیش دبستانی و دبستان اتفاق می افتد به کودک اجازه می دهد تا به عنوان موضوع فعالیت در فرآیند آموزشی قرار گیرد که در رفتار خودسرانه دانش آموز بیان می شود. یکی از پیش نیازهای مدرسه، توانایی کودک در پایان سنین پیش دبستانی (تقریباً در سن 7 سالگی) است تا انگیزه های رفتار و فعالیت خود را تحت تأثیر قرار دهد. رفتار داوطلبانه در یک بازی نقش آفرینی جمعی متولد می شود، که به کودک اجازه می دهد تا به سطح بالاتری از رشد نسبت به بازی به تنهایی ارتقا یابد. این تیم به تقلید از مدل مورد نظر تخلفات را اصلاح می کند، در حالی که هنوز برای کودک بسیار دشوار است که به طور مستقل چنین کنترلی را اعمال کند.
آمادگی فکری این مؤلفه آمادگی فرض می‌کند که کودک یک چشم‌انداز، ذخیره‌ای از دانش خاص دارد. کودک باید دارای ادراک سیستماتیک و تجزیه شده، عناصر نگرش نظری به مطالب مورد مطالعه، اشکال تعمیم یافته تفکر و عملیات منطقی اساسی، حفظ معنایی باشد. با این حال، در بیشتر موارد، تفکر کودک بر اساس اعمال واقعی با اشیاء، جایگزین های آنها، تصویری باقی می ماند. آمادگی فکری همچنین شامل شکل گیری مهارت های اولیه کودک در زمینه فعالیت های آموزشی، به ویژه توانایی جدا کردن یک کار یادگیری و تبدیل آن به یک هدف مستقل از فعالیت است.

آمادگی اجتماعی یا شخصی برای تحصیل در مدرسه، آمادگی کودک برای اشکال جدید ارتباط، نگرش جدید نسبت به دنیای اطراف و خودش، با توجه به وضعیت مدرسه است. این مؤلفه آمادگی شامل شکل گیری ویژگی هایی در کودکان است که به لطف آنها می توانند با سایر کودکان و بزرگسالان ارتباط برقرار کنند. یک کودک به مدرسه می آید، کلاسی که در آن کودکان درگیر یک هدف مشترک هستند، و او باید راه های انعطاف پذیری کافی برای برقراری روابط با کودکان دیگر داشته باشد، او به توانایی ورود به جامعه کودکان، همکاری با دیگران، توانایی تسلیم شود و از خود دفاع کند. بنابراین، این مؤلفه شامل رشد در کودکان نیاز به برقراری ارتباط با دیگران، توانایی اطاعت از علایق و آداب و رسوم گروه کودکان، رشد توانایی مقابله با نقش یک دانش آموز در موقعیت مدرسه است.

D.B. الکونین می نویسد که "کودکان در سنین پیش دبستانی، بر خلاف دوران کودکی، روابط جدیدی را ایجاد می کنند که وضعیت اجتماعی ویژه ای از رشد مشخصه این دوره ایجاد می کند".

برای درک مکانیسم های شکل گیری آمادگی اجتماعی برای یادگیری در مدرسه، لازم است سن پیش دبستانی را از منشور بحران هفت سالگی در نظر بگیریم. دوره حساس هفت ساله با شروع تحصیل همراه است. سن پیش دبستانی یک مرحله انتقالی در رشد است، زمانی که کودک دیگر پیش دبستانی نیست، اما هنوز یک پسر مدرسه ای نیست. مدتهاست توجه شده است که در دوران انتقال از سن پیش دبستانی به مدرسه، کودک به شدت تغییر می کند و از نظر آموزشی دشوارتر می شود. همراه با این، ویژگی های خاص یک سن خاص ظاهر می شود: عمدی، پوچ بودن، مصنوعی بودن رفتار. دلقک، بی قراری، دلقک.

به گفته L.S. ویگوتسکی، چنین ویژگی هایی از رفتار کودکان هفت ساله گواهی بر "از دست دادن خودانگیختگی کودکانه" است. دلیل چنین تغییراتی، تمایز (جدایی) در آگاهی کودک از زندگی درونی و بیرونی خود است. رفتار او آگاهانه می شود و می توان آن را با طرح دیگری توصیف کرد: "من می خواستم - متوجه شدم - کردم." آگاهی در تمام زمینه های زندگی یک کودک پیش دبستانی بزرگتر گنجانده شده است.

یکی از مهمترین دستاوردهای این دوره سنی، آگاهی از «من» اجتماعی خود، شکل گیری «موقعیت اجتماعی درونی» است. او برای اولین بار متوجه اختلاف بین جایگاهی که در میان افراد دیگر دارد و امکانات و خواسته های واقعی او چیست. تمایل آشکاری برای گرفتن یک موقعیت جدید و "بزرگسال" در زندگی و انجام یک فعالیت جدید وجود دارد که نه تنها برای خود، بلکه برای سایر افراد نیز مهم است. ظهور چنین تمایلی توسط کل دوره رشد ذهنی کودک آماده می شود و در سطحی رخ می دهد که او نه تنها به عنوان موضوع عمل، بلکه به عنوان موضوعی در سیستم روابط انسانی از خود آگاه می شود. اگر گذار به موقعیت اجتماعی جدید و فعالیت های جدید به موقع اتفاق نیفتد، کودک احساس نارضایتی دارد که خود را در علائم منفی بحران هفت ساله می یابد.

با در نظر گرفتن سنین پیش دبستانی به عنوان یک بحران یا دوره انتقالی رشد، می توان نتیجه گرفت:

بحران رشد اجتناب ناپذیر است و در یک زمان خاص در همه کودکان رخ می دهد، فقط در برخی بحران تقریباً نامحسوس پیش می رود، در حالی که در برخی دیگر بسیار دردناک است.
صرف نظر از ماهیت دوره بحران، ظهور علائم آن نشان می دهد که کودک بزرگتر شده است و برای فعالیت های جدی تر و روابط "بزرگسال" بیشتر با دیگران آماده است.
نکته اصلی در بحران رشد شخصیت منفی آن نیست، بلکه تغییر در خودآگاهی کودکان - شکل گیری موقعیت اجتماعی داخلی است.
تجلی بحران شش تا هفت سالگی حکایت از آمادگی اجتماعی کودک برای تحصیل در مدرسه دارد.

با صحبت در مورد ارتباط بین بحران هفت سالگی و آمادگی کودک برای تحصیل در مدرسه، باید علائم بحران رشد را از تظاهر روان رنجوری و ویژگی های فردی خلق و خو و منش تشخیص داد. مدتهاست که ذکر شده است که بحران های رشدی خود را به وضوح در خانواده نشان می دهند. این به این دلیل است که مؤسسات آموزشی بر اساس برنامه های خاصی کار می کنند که تغییرات مربوط به سن در روان کودک را در نظر می گیرند. خانواده در این زمینه محافظه کارتر است، والدین، به ویژه مادران و مادربزرگ ها، بدون توجه به سن آنها، تمایل دارند از "بچه های" خود مراقبت کنند. و لذا اختلاف مکرر در نظرات مربیان و والدین در ارزیابی رفتار کودکان شش تا هفت ساله وجود دارد.

در سنین پیش دبستانی، کودک هم با خانواده و هم با سایر بزرگسالان و همسالان ارتباط برقرار می کند. انواع مختلف ارتباطات به شکل گیری عزت نفس کودک و سطح رشد اجتماعی-روانی او کمک می کند. بیایید نگاهی دقیق تر به این روابط بیندازیم: 1. خانواده اولین قدم در زندگی یک فرد است. او آگاهی، اراده، احساسات کودکان را از سنین پایین هدایت می کند. خیلی بستگی به این دارد که چه سنت هایی در اینجا وجود دارد ، کودک چه جایگاهی در خانواده دارد و دانش آموز آینده رشد می کند ، خط آموزشی اعضای خانواده در رابطه با او چیست. کودک با راهنمایی والدین اولین تجربه زندگی خود، دانش ابتدایی در مورد واقعیت اطراف، مهارت ها و عادات زندگی در جامعه را به دست می آورد. بنابراین توجه به این نکته ضروری است که تأثیر خانواده چگونه آمادگی کودک را برای تحصیل و نیز وابستگی رشد کودک به ماهیت روابط درون خانوادگی و درک والدین از اهميت تربيت صحيح در خانواده قوت تأثير خانواده در اين است كه به طور مستمر، طولاني و در موقعيت ها و شرايط گوناگون انجام مي شود. بنابراین نمی توان نقش خانواده را در آماده سازی فرزندان برای مدرسه نادیده گرفت.

بزرگسالان یک مرکز جذب دائمی هستند که زندگی یک کودک حول آن ساخته می شود. این امر در کودکان نیاز به مشارکت در زندگی بزرگسالان را ایجاد می کند تا مطابق الگوی آنها عمل کنند. در عین حال، آنها می خواهند نه تنها اعمال فردی یک بزرگسال را بازتولید کنند، بلکه می خواهند از تمام اشکال پیچیده فعالیت او، اعمال او، روابط او با افراد دیگر - در یک کلام، کل شیوه زندگی بزرگسالان - تقلید کنند.

مهمترین کارکرد اجتماعی خانواده، تربیت و رشد فرزندان، اجتماعی شدن نسل جوان است. پتانسیل آموزشی خانواده و اثربخشی اجرای آن ناشی از بسیاری از عوامل اجتماعی (سیاسی، اقتصادی، جمعیتی، روانی) با ماهیت عینی و ذهنی است که از جمله می توان به موارد زیر اشاره کرد:

ساختار خانواده (هسته ای و چند نسلی، کامل و ناقص، فرزندان بزرگ و کوچک)؛
شرایط مادی؛
ویژگی های شخصی والدین (وضعیت اجتماعی، سطح تحصیلات، فرهنگ عمومی و روانشناختی و تربیتی)؛
جو روانی خانواده، سیستم و ماهیت روابط بین اعضای آن، فعالیت های مشترک آنها.
کمک به خانواده از طرف جامعه و دولت در تعلیم و تربیت فرزندان، اجتماعی شدن نسل جوان.

1.2. ویژگی های شکل گیری آمادگی اجتماعیکودک به مدرسه

در سنین پیش دبستانی، وسیله شکل گیری آمادگی اجتماعی محیطی است که در آن زندگی می کند و رشد می کند. محیطی که کودک در آن بزرگ می شود تعیین می کند که چه جهت گیری های ارزشی، نگرش نسبت به طبیعت و روابط با افراد اطراف او خواهد بود.

ارائه اطلاعات در مورد کیفیت و توانایی های کودک؛
ارزیابی فعالیت ها و رفتار او؛
شکل گیری ارزش های شخصی، استانداردهایی که با کمک آنها کودک متعاقباً خود را ارزیابی می کند.
تشویق کودک به تجزیه و تحلیل اعمال و کردار خود و مقایسه آنها با اعمال و کردار افراد دیگر.

در طول دوران کودکی، کودک به ویژه در سنین پایین‌تر، یک فرد بالغ را به عنوان یک مرجع انکارناپذیر درک می‌کند. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، دانش به دست آمده در فرآیند فعالیت شخصیت پایدارتر و آگاهانه تری پیدا می کند. در این دوره، نظرات و ارزیابی های دیگران از منشور تجربه فردی کودک شکسته می شود و تنها در صورتی مورد پذیرش او قرار می گیرد که تفاوت قابل توجهی با تصورات خود در مورد خودش و توانایی هایش وجود نداشته باشد. روانشناس خانگی M.I. Lisina ، ارتباط کودک با یک بزرگسال را "فعالیت عجیب و غریب" می داند که موضوع آن شخص دیگری است. در دوران کودکی، چهار شکل مختلف ارتباط ظاهر و توسعه می یابد، که به وسیله آنها می توان به وضوح در مورد ماهیت رشد ذهنی مداوم کودک قضاوت کرد. با رشد طبیعی کودک، هر یک از این اشکال در سن خاصی ایجاد می شود. بنابراین، اولین شکل موقعیتی-شخصی ارتباط در ماه دوم زندگی ایجاد می شود و تا شش یا هفت ماهگی تنها باقی می ماند. در نیمه دوم زندگی، ارتباط تجاری موقعیتی با یک بزرگسال شکل می گیرد که در آن مهمترین چیز برای کودک یک بازی مشترک با اشیاء است. این ارتباط تا حدود چهار سالگی محور باقی می ماند. در سن چهار یا پنج سالگی، زمانی که کودک از قبل به گفتار مسلط است و می تواند با یک بزرگسال در مورد موضوعات انتزاعی صحبت کند، ارتباط فرا موقعیتی-شناختی امکان پذیر می شود. و در سن شش سالگی، یعنی در پایان سن پیش دبستانی، ارتباط کلامی با یک بزرگسال در مورد موضوعات شخصی ایجاد می شود. وجود یک شکل ارتباطی پیشرو به معنای حذف سایر اشکال تعامل نیست؛ در زندگی واقعی. , انواع مختلف ارتباطات با توجه به موقعیت کنش همزیستی دارند . 2. آمادگی کودکان برای تحصیل حاکی از آن است که ارتباط کودک با بزرگسالان تمام جنبه های مشکل در حال حل را در بر نمی گیرد و در کنار ارتباط کودک با بزرگسال باید ارتباط کودکان با همسالان را نیز در نظر گرفت. در شکل گیری خودآگاهی کودکان نیز تاثیر دارد. در برقراری ارتباط، در فعالیت های مشترک با سایر کودکان، کودک چنین ویژگی های فردی را می آموزد که در ارتباط با بزرگسالان آشکار نمی شود، شروع به درک نگرش نسبت به خود از سوی سایر کودکان می کند. در بازی مشترک در سنین پیش دبستانی است که کودک "موقعیت دیگری" را متفاوت از موقعیت خود برجسته می کند و منیت گرایی کودک نیز کاهش می یابد.

در حالی که یک بزرگسال در تمام دوران کودکی یک استاندارد دست نیافتنی باقی می ماند، ایده آلی که تنها می توان برای رسیدن به آن تلاش کرد، همسالان به عنوان "ماده مقایسه ای" برای کودک عمل می کنند. برای اینکه کودک یاد بگیرد چگونه خود را به درستی ارزیابی کند، ابتدا باید یاد بگیرد که دیگران را که می تواند از بیرون به آنها نگاه کند، ارزیابی کند. بنابراین، در ارزیابی اعمال همسالان، کودکان بیشتر از ارزیابی خود انتقاد می کنند.

کودکان با تقلید از بزرگسالان اشکال و روش های مختلف ارتباط را به گروه های فرزندان خود منتقل می کنند. ماهیت ارتباط بین یک بزرگسال و یک کودک پیش دبستانی تأثیر زیادی بر ویژگی های روابط بین فردی کودکان دارد.

در جایی که گرایش‌های دموکراتیک غالب است (توسعه‌های تأثیرگذاری نرم بر جذابیت‌های سخت غالب است، ارزیابی‌های مثبت بر موارد منفی)، مهارت‌های ارتباطی بالا و سطح بالایی از حسن نیت وجود دارد، شرایط بهینه برای شکل‌گیری روابط مثبت بین کودکان ایجاد شده است. ریزاقلیم عاطفی مطلوب در آنجا حاکم است. برعکس، تمایلات اقتدارگرایانه معلم (اشکال خشن برخورد، توسل های منفی ارزشیابانه) باعث ایجاد تعارض در روابط کودکان می شود و در نتیجه شرایط نامساعدی برای تربیت اخلاقی و شکل گیری روابط انسانی ایجاد می کند.

هنگام حل مشکلات تشکیل روابط جمعی، یک بزرگسال باید از روش ها و تکنیک های مختلف استفاده کند. اینها عبارتند از: گفتگوهای اخلاقی، خواندن داستان، سازماندهی فعالیت های کار و بازی، شکل گیری ویژگی های اخلاقی. در مورد کودکان پیش دبستانی ، هنوز نمی توان از یک تیم به معنای کامل کلمه صحبت کرد ، اما با متحد شدن در گروه ها تحت هدایت بزرگسالان ، آنها اشکال اولیه روابط جمعی را ایجاد می کنند.

کودکان عمدتاً در بازی های مشترک با همسالان خود ارتباط برقرار می کنند ، بازی برای آنها نوعی زندگی اجتماعی می شود. دو نوع رابطه در بازی وجود دارد:

نقش آفرینی (بازی) - این روابط نشان دهنده رابطه در طرح و نقش است.
واقعی - این رابطه کودکان به عنوان شریک، رفقا، انجام یک کار مشترک است.

نقشی که کودک در بازی بازی می کند تا حد زیادی به ویژگی های شخصیت و خلق و خوی کودک بستگی دارد. بنابراین، در هر تیمی کودکان "ستاره"، "مرتبط" و "منزوی" وجود دارد.

در دوران پیش دبستانی، ارتباط کودکان با یکدیگر و همچنین با بزرگسالان به طور قابل توجهی تغییر می کند. در این تغییرات سه مرحله (یا اشکال ارتباطی) از لحاظ کیفی منحصر به فرد بین کودکان پیش دبستانی و همسالانشان قابل تشخیص است.

اولین آنها عاطفی-عملی است (دوم - سال چهارم زندگی). در سنین پیش دبستانی کوچکتر، کودک از همسالان خود در سرگرمی های خود انتظار همدستی دارد و هوس ابراز وجود دارد. برای او لازم و کافی است که یک همسال به شوخی های او بپیوندد و با هم یا متناوب با او رفتار کند، لذت عمومی را پشتیبانی و تقویت کند. هر شرکت کننده در چنین ارتباطی در درجه اول به جلب توجه به خود و دریافت پاسخ احساسی از طرف شریک زندگی خود توجه دارد. ارتباط عاطفی-عملی هم از نظر محتوا و هم در ابزار اجرا، فوق العاده موقعیتی است. این کاملاً به محیط خاصی که در آن تعامل انجام می شود و به اقدامات عملی شریک زندگی بستگی دارد. مشخصه این است که وارد کردن یک شی جذاب به یک موقعیت می تواند تعامل کودکان را از بین ببرد: آنها توجه خود را از همسالان خود به آن شی تغییر می دهند یا بر سر آن دعوا می کنند. در این مرحله ارتباط کودکان هنوز با اشیا یا اعمال مرتبط نیست و از آنها جدا می شود.

شکل بعدی ارتباط با همتایان، تجارت موقعیتی است. این بیماری در حدود سن چهار سالگی ایجاد می شود و تا سن شش سالگی به طور معمول باقی می ماند. پس از چهار سال، کودکان (مخصوصاً آنهایی که در مهدکودک می روند) در جذابیت همسالانی دارند که از بزرگسالان پیشی می گیرد و جایگاه فزاینده ای در زندگی آنها می گیرد. این سن اوج بازی نقش آفرینی است. در این زمان، بازی نقش آفرینی جمعی می شود - کودکان ترجیح می دهند با هم بازی کنند و نه به تنهایی. همکاری تجاری به محتوای اصلی ارتباطات کودکان در اواسط سنین پیش دبستانی تبدیل می شود. همکاری باید از همدستی متمایز شود. در طول ارتباط عاطفی و عملی، بچه ها در کنار هم عمل می کردند، اما نه با هم، توجه و همدستی همسالان برای آنها مهم بود. در ارتباطات تجاری موقعیتی، پیش دبستانی ها مشغول یک دلیل مشترک هستند، آنها باید اقدامات خود را هماهنگ کنند و فعالیت شریک خود را برای دستیابی به یک نتیجه مشترک در نظر بگیرند. به این نوع تعامل، همکاری می گفتند. نیاز به همکاری با همسالان در ارتباط با کودکان نقش محوری دارد.

رشد خارج از موقعیت در ارتباط کودکان در دو جهت اتفاق می افتد. از یک طرف، تعداد تماس‌های خارج از سایت در حال افزایش است: بچه‌ها به یکدیگر می‌گویند که کجا بوده‌اند و چه دیده‌اند، برنامه‌ها یا ترجیحات خود را به اشتراک می‌گذارند و ویژگی‌ها و اقدامات دیگران را ارزیابی می‌کنند. از سوی دیگر، تصویر یک همتا، مستقل از شرایط خاص تعامل، پایدارتر می شود. در پایان سن پیش دبستانی، دلبستگی های انتخابی پایدار بین کودکان ایجاد می شود، اولین شاخه های دوستی ظاهر می شود. کودکان پیش دبستانی در گروه های کوچک (هر کدام دو یا سه نفر) "جمع می شوند" و ترجیح آشکاری برای دوستان خود نشان می دهند. کودک شروع به منزوی کردن و احساس جوهر درونی دیگری می کند، که اگرچه در تظاهرات موقعیتی همسالان (در اعمال خاص، اظهارات، اسباب بازی های او) نشان داده نمی شود، اما برای کودک بیشتر و بیشتر مهم می شود.

با مطالعه نقش ارتباط با همسالان در آماده سازی کودکان برای مدرسه، می توان نتیجه گیری های زیر را گرفت: در سنین پیش دبستانی، کودکان شکل جدیدی از ارتباط با همسالان را ایجاد می کنند و به شدت توسعه می دهند، "برون موقعیتی"، که مشابه آن است. ماهیت ارتباط با بزرگسالان است و به طور قابل توجهی با موفقیت یادگیری کودکان در مدرسه مرتبط است.

نقش بزرگی در ارتباط کودکان با دیگران، عزت نفس کودک است. در نتیجه فعالیت های مشترک و ارتباط با افراد دیگر، کودک دستورالعمل های مهمی را برای رفتار می آموزد. بنابراین، بزرگسال به کودک یک نقطه مرجع برای ارزیابی رفتار خود می دهد. کودک دائماً آنچه را که انجام می دهد با آنچه دیگران از او انتظار دارند مقایسه می کند. ارزیابی کودک از "من" خود نتیجه مقایسه دائمی آنچه در خود مشاهده می کند با آنچه در افراد دیگر می بیند است. همه اینها در عزت نفس کودک پیش دبستانی گنجانده می شود و سلامت روانی او را تعیین می کند. عزت نفس هسته خودآگاهی است، همانطور که سطح آرزوهای مرتبط با عزت نفس است. عزت نفس و سطح ادعاها می تواند کافی و ناکافی باشد. دومی بیش از حد و دست کم گرفته می شود.

عزت نفس و سطح آرزوهای کودک تأثیر زیادی بر سلامت عاطفی، موفقیت در فعالیت های مختلف و به طور کلی رفتار او دارد. اجازه دهید ویژگی های رفتار کودکان پیش دبستانی با انواع مختلف عزت نفس را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم: کودکان با عزت نفس ناکافی بالا بسیار متحرک، بی بند و بار هستند، به سرعت از یک نوع فعالیت به نوع دیگر تغییر می کنند، اغلب کار را تمام نمی کنند. کاری که شروع کرده اند آنها تمایلی به تجزیه و تحلیل نتایج اعمال و اعمال خود ندارند، آنها سعی می کنند هر کار، از جمله بسیار پیچیده، را در پرواز حل کنند. آنها از شکست های خود بی خبرند. این کودکان مستعد تظاهرات و تسلط هستند. آنها تلاش می کنند همیشه در معرض دید باشند، دانش و مهارت های خود را تبلیغ کنند، سعی کنند از پس زمینه افراد دیگر متمایز شوند، توجه را به خود جلب کنند. اگر نتوانند توجه کامل یک بزرگسال را با موفقیت در فعالیت های خود جلب کنند، این کار را با زیر پا گذاشتن قوانین رفتار انجام می دهند. به عنوان مثال، در کلاس درس، آنها می توانند از روی صندلی خود فریاد بزنند، با صدای بلند در مورد عملکرد معلم اظهار نظر کنند، چهره سازی کنند، و غیره. آنها برای رهبری تلاش می کنند، اما در یک گروه همسالان ممکن است پذیرفته نشوند، زیرا آنها عمدتاً "به سمت خودشان" هدایت می شوند و تمایلی به همکاری ندارند. کودکانی که عزت نفس نامناسبی دارند نسبت به شکست ها حساس نیستند، میل به موفقیت و سطح بالای ادعا مشخص می شود. . آنها دارای اعتماد به نفس، فعال، متعادل هستند، به سرعت از یک فعالیت به فعالیت دیگر تغییر می کنند، در دستیابی به هدف پایدار هستند. آنها در تلاش برای همکاری، کمک به دیگران، اجتماعی و دوستانه هستند. در شرایط شکست، آنها سعی می کنند دلیل را بیابند و کارهایی با پیچیدگی کمتر (اما نه ساده ترین) انتخاب می کنند. موفقیت در یک فعالیت میل آنها را برای انجام یک کار دشوارتر تحریک می کند. این کودکان تمایل دارند برای موفقیت تلاش کنند · کودکانی که عزت نفس پایینی دارند بلاتکلیف، بی ارتباط، بی اعتماد، ساکت و محدود در حرکات هستند. آنها بسیار حساس هستند، آماده اند تا هر لحظه اشک بریزند، به دنبال همکاری نیستند و قادر به ایستادگی برای خود نیستند. این کودکان مضطرب، ناامن و به سختی در فعالیت‌ها شرکت می‌کنند. آنها پیشاپیش از حل مشکلاتی که برایشان دشوار به نظر می رسد امتناع می ورزند، اما با حمایت عاطفی یک بزرگسال، به راحتی با آنها کنار می آیند. به نظر می رسد کودکی که عزت نفس پایینی دارد کند است. او کار را برای مدت طولانی شروع نمی کند، از ترس اینکه متوجه نشده است چه کاری باید انجام شود و همه چیز را اشتباه انجام می دهد. سعی می کند حدس بزند که آیا بزرگسال از او راضی است یا خیر. هرچه این فعالیت مهم تر باشد، مقابله با آن برای او دشوارتر است. این کودکان، به عنوان یک قاعده، دارای موقعیت اجتماعی پایینی در گروه همسالان هستند، در رده طردشدگان قرار می گیرند، هیچ کس نمی خواهد با آنها دوست شود. از نظر ظاهری، اینها اغلب کودکان غیرجذاب هستند. دلایل ویژگی های فردی عزت نفس در سنین بالاتر پیش دبستانی به دلیل ترکیبی از شرایط رشدی است که برای هر کودک منحصر به فرد است.کودک در فرآیند ارتباط دائماً بازخورد دریافت می کند. بازخورد مثبت به کودک می گوید که اعمال او درست و مفید است. بنابراین، کودک به شایستگی و شایستگی های خود متقاعد می شود. لبخند زدن، تمجید، تایید - همه اینها نمونه هایی از تقویت مثبت هستند، منجر به افزایش عزت نفس می شوند، تصویر مثبتی از "من" ایجاد می کنند. نارضایتی مداوم، انتقاد و تنبیه بدنی منجر به کاهش عزت نفس می شود.اغلب والدین از ارزیابی های گفتاری مختلفی در رابطه با فرزندان خود استفاده می کنند. این امر نقش رهبری خانواده و کل محیط نزدیک را در شکل گیری عزت نفس کودک توضیح می دهد. عزت نفس شکل گرفته در کودکان پیش دبستانی معمولاً کاملاً پایدار است، اما، با این وجود، می تواند تحت تأثیر نهادهای بزرگسال و کودک بهبود یا کاهش یابد. قصد تحقق یافتن. شکل گیری عزت نفس کافی، توانایی دیدن اشتباهات خود برای ارزیابی صحیح اعمال فرد مبنای شکل گیری خودکنترلی و عزت نفس در فعالیت های آموزشی است.

فعالیت های آموزشی و آموزشی با توجه به موضوعاتی که هم زندگی کودک و هم محیط او را در بر می گیرد، به طور کلی در نظر گرفته می شود. هنگام برنامه ریزی و سازماندهی فعالیت های آموزشی، گوش دادن، صحبت کردن، خواندن، نوشتن و فعالیت های مختلف حرکتی، موسیقی و هنری ادغام می شود. مشاهده، مقایسه و مدل سازی فعالیت های یکپارچه مهم در نظر گرفته می شوند. مقایسه از طریق سیستم سازی صورت می گیرد. گروه بندی، شمارش و اندازه گیری. مدل سازی در سه جلوه (نظری، بازی، هنری) همه فعالیت های فوق را یکپارچه می کند.

اهداف فعالیت های آموزشی جهت در مهد کودک این است که کودک:

او جهان اطراف خود را به طور کل نگر درک کرد و شناخت.

ایده ای از خود، نقش خود و نقش افراد دیگر در محیط زندگی شکل داد.

قدردانی از سنت های فرهنگی؛

او برای سلامتی خود و سایر افراد ارزش قائل بود، سعی می کرد سبک زندگی سالم و ایمن داشته باشد.

قدردانی از سبک تفکر مبتنی بر نگرش مراقبتی و محترمانه نسبت به محیط زیست؛

من متوجه پدیده های طبیعی و تغییرات در طبیعت شدم.

اهداف فعالیت های آموزشی جهت در محیط اجتماعی عبارتند از:

کودک تصوری از خود و نقش خود و نقش افراد دیگر در محیط زندگی داشت. برای سنت های فرهنگی ارزش قائل شد

در نتیجه تکمیل برنامه درسی، کودک:

می داند چگونه خود را معرفی کند، خود و ویژگی هایش را توصیف کند.

خانه، خانواده و سنت های خانوادگی خود را توصیف می کند.

مشاغل مختلف را نام می برد و توصیف می کند.

درک می کند که همه افراد متفاوت هستند و نیازهای متفاوتی دارند.

بازی فعالیت اصلی کودک است. در بازی ها، کودک به یک شایستگی اجتماعی خاص دست می یابد. او از طریق بازی با بچه ها وارد روابط مختلفی می شود. در بازی های مشترک، کودکان یاد می گیرند که خواسته ها و علایق رفقای خود را در نظر بگیرند، اهداف مشترک تعیین کنند و با هم عمل کنند. در فرآیند آشنایی با محیط می توانید از انواع بازی ها، گفتگوها، بحث ها، داستان خوانی، افسانه ها (زبان و بازی به هم مرتبط هستند) و همچنین تماشای تصاویر، تماشای اسلایدها و فیلم ها (عمیق و غنی سازی) استفاده کنید. درک جهان اطراف). شناخت طبیعت امکان ادغام گسترده ای از فعالیت ها و موضوعات مختلف را فراهم می کند، بنابراین بخش بزرگی از فعالیت های یادگیری را می توان با طبیعت و منابع طبیعی مرتبط کرد.

با توجه به مؤلفه های مهم آمادگی روانی-اجتماعی برای تحصیل، می توان نتیجه گرفت که یکی از مؤلفه های مهم تربیت و آموزش کودک پیش دبستانی در مهدکودک و خانواده است. محتوای آن توسط سیستم الزاماتی که مدرسه بر کودک تحمیل می کند تعیین می شود. این الزامات نیاز به نگرش مسئولانه نسبت به مدرسه و یادگیری، کنترل خودسرانه رفتار فرد، انجام کار ذهنی است که جذب آگاهانه دانش را تضمین می کند و ایجاد روابط با بزرگسالان و همسالان تعیین شده توسط فعالیت های مشترک.

نتیجه گیری در فصل اول

تجزیه و تحلیل ادبیات علمی ارائه شده در فصل اول به ما امکان می دهد ورودی های زیر را ایجاد کنیم:

انگیزه های اجتماعی تدریس؛

تمایل به یادگیری؛

2. سازماندهی کار با پیش دبستانی های بزرگتردر مورد شکل گیری آمادگی اجتماعی برای مدرسه

2.1. شناسایی میزان آمادگی کودک برای مدرسه

این مطالعه در مدرسه شماره 1383، SP شماره 4 در گروه مقدماتی شماره 2 در ژانویه 2016 انجام شد. این مطالعه شامل 17 کودک 6-7 ساله بود (جدول 1).

میز 1

نمونه موضوعات



					6 سال 8 ماه
					6 سال 5 ماه
		6 سال 1 ماه
		6 سال 6 ماه
		6 سال 8 ماه
		6 سال 3 ماه
		6 سال 9 ماه
		6 سال 3 ماه
		7 سال 3 ماه
		6 سال 6 ماه
		6 سال 9 ماه
		6 سال 8 ماه
		6 سال 1 ماه


		6 سال 8 ماه

این مطالعه از روش های زیر استفاده کرد:

1. روش شناسی «تعیین انگیزه های یادگیری» (M.R. Ginzburg).

روش شناسی مبتنی بر اصل "شخصیت بخشی" انگیزه ها است. به کودکان داستان کوتاهی ارائه می شود که در آن هر یک از انگیزه های مورد مطالعه به عنوان موقعیت شخصی یکی از شخصیت ها عمل می کند. این تکنیک به صورت جداگانه انجام می شود (پیوست 1).

2. گفتگوی تستی در مورد میزان بلوغ روانی اجتماعی س.ل. بانک ها. از کودکان خواسته شد تا به سوالات پاسخ دهند و میزان رشد پاسخ ارزیابی شد (پیوست 2).

ارزیابی انگیزه های یادگیری در کودکان نشان داد (جدول 2) که از کل گروه پاسخ دهندگان، تنها 5 کودک (29%) دارای 2 فرزند (12%) دارای 6 فرزند (35%) دارای 4 فرزند (24%) هستند. ) انگیزه ای برای گرفتن نمره بالا داشته باشید .

جدول 2

	تعداد انتخابات
	تعداد فرزندان
در واقع انگیزه آموزشی-شناختی، صعودی به نیاز شناختی (آموزشی).

انگیزه "موقعیتی" مرتبط با تمایل به گرفتن موقعیت جدید در روابط با دیگران (موقعیتی)؛

انگیزه بازی، به طور ناکافی به یک منطقه آموزشی جدید (بازی) منتقل شده است.

داده های به دست آمده در جدول. 2 نشان می دهد که حتی یک کودک انگیزه اجتماعی برای فعالیت های یادگیری ندارد، درکی از نیاز به یادگیری وجود ندارد.

نتایج مصاحبه نشان داد که سطح بلوغ روانی اجتماعی بالا در 3 کودک (18%)، سطح متوسط بلوغ روانی اجتماعی در 8 کودک (47%) و سطح بلوغ روانی اجتماعی پایین در 6 کودک مشاهده شد. 35 درصد.

جدول 3

بر اساس پژوهش می توان نتیجه گرفت که در گروه آزمودنی ها، انگیزه های شناختی بازی و فعالیت های یادگیری غالب است، 47 درصد کودکان دارای سطح متوسط بلوغ روانی اجتماعی و 35 درصد کودکان دارای سطح بلوغ روانی اجتماعی پایینی هستند. بنابراین لازم است سیستمی از اقدامات برای افزایش انگیزه برای فعالیت های یادگیری و افزایش سطح بلوغ روانی اجتماعی ایجاد شود.

2.2. کار تشکیلآمادگی اجتماعی کودک برای مدرسه

نتایج تشخیص امکان انتخاب جهت کار اصلاحی و رشدی را فراهم کرد.

برای حل مشکلات توسعه آمادگی اجتماعی برای مدرسه از برنامه N.I استفاده کردیم. گوتکینا. وظایف موجود در برنامه برای کودکان 5.5 - 7 ساله طراحی شده است.

هدف توسعه حوزه عاطفی-ارادی و شخصی کودکان 5.5 - 7 ساله است.

این وظایف در روند فعالیت های مختلف کودکان حل می شود: بازی، کار، آموزشی، هنری، که امکان انجام رشد و آموزش همه جانبه آنها، آمادگی برای مدرسه را فراهم می کند. هر کس. برای دستیابی به اهداف برنامه، تمام شرایط در مهدکودک ایجاد شده است: ورزش، سالن های موسیقی، تجهیزات لازم، مواد بصری، جزوه ها، مناطق توسعه به صورت گروهی ایجاد شده است. این موسسه شامل: روانشناس، گفتار درمانگر، مدیر موسیقی، مربی تربیت بدنی می باشد.

کلاس ها 2 بار در هفته و به مدت 30 دقیقه برگزار شد.

کاملاً بدیهی است که حل اهداف و مقاصد آموزشی که در برنامه ذکر شده است فقط با تأثیر هدفمند معلم بر کودک از اولین روزهای اقامت وی در یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی امکان پذیر است. سطح رشد عمومی که کودک به آن می رسد، درجه ویژگی های اخلاقی به دست آمده توسط او بستگی به مهارت آموزشی هر مربی، فرهنگ او، عشق به کودکان دارد.

جهت گیری در دنیای پیرامون به عنوان مبنای تربیت اجتماعی.

انتخاب مواد برنامه بر اساس اصول شناخته شده Ya.O. Comenius:

ماهیت دایره المعارفی ایده ها و دانش شکل گرفته در کودک (در مورد هر چیزی که او را احاطه کرده است).

انطباق طبیعی (انسان جزئی از طبیعت است و از قوانین آن تبعیت می کند).

ارزش آموزشی دانش

توجه جدی به توسعه مهارت های ارتباطی، توانایی برقراری ارتباط مودبانه با همسالان شد.

مطمئن شوید که از بازی های آموزشی در گروه آماده سازی استفاده کنید، تمرین هایی برای توسعه مهارت های مذاکره و انجام تکالیف با هم - همه اینها مؤلفه های آمادگی اجتماعی هستند.

بازی "به پیشنهاد فکر کن".

اهداف:در حال توسعه، آموزشی، آموزشی.

وظایف:توسعه فعالیت گفتاری، سرعت تفکر و واکنش، تفکر منطقی. توسعه حس زبان توپ پینگ پونگ. فرم کار:گروه

فرم درس:بازی همراه با کارهای عملی

معلم با بچه ها در یک دایره می نشیند، قوانین بازی را توضیح می دهد: "امروز پیشنهاداتی ارائه خواهیم کرد. من یک کلمه می گویم و شما سریعاً یک جمله با این کلمه خواهید آورد. مثلاً کلمه «بستن» را می گویم و توپ را به میشا پاس می دهم. او توپ را می گیرد و سریع جواب می دهد: "من نزدیک مهدکودک زندگی می کنم." سپس حرف خود را می زند و توپ را به فردی که کنارش می نشیند پاس می دهد. کلمه در جمله باید به شکلی که توسط حدس‌زن پیشنهاد شده است استفاده شود. بنابراین، به نوبه خود، توپ از بازیکنی به بازیکن دیگر منتقل می شود. پس از اندیشیدن جمله ای با کلمه اصلی نامگذاری شده، توپ ها باید به بازیکن دیگری داده شود.

نکاتی برای مربی

این بازی باید پس از آشنایی کودکان با کلمه و جمله انجام شود.

بازی "بیا بازدید"

اهداف:در حال توسعه، ارتباطی، شناختی، سازگار.

وظایف:توسعه مهارت های ارتباطی، توانایی های خلاق؛ رهایی کودکان، کمک به غلبه بر کمرویی.

مواد بازی و کمک بصری:لوتو با تصویر حیوانات و پرندگان یا مکعب های مشابه.

فرم کار:گروه

فرم درس:بازی

توضیحات و روش های اجرای بازی.با کمک یک معلم، بچه ها روی صندلی می نشینند و معلم شروع به توضیح روند بازی می کند: "حیوانات مختلف به دیدن ما می آیند و شما باید خودتان کدام ها را حدس بزنید." سپس شجاع ترین و باهوش ترین کودکان را دعوت می کند، با زمزمه با بچه ها مذاکره می کند تا دیگران نشنوند کدام یک از حیوانات را به تصویر می کشند.

وقتی بچه‌ها تصمیم می‌گیرند کدام شخصیت را صدا کنند یا حرکات او را نشان دهند، معلم به بقیه بچه‌ها اعلام می‌کند: «امروز یک مهمان غیرمعمول برای ما آمده است و شما باید او را حدس بزنید.» اولین مهمان از پشت صفحه بیرون می آید، مثلاً یک کانگورو. کودک با تقلید از او، دست های خود را در مقابل او جمع می کند و سعی می کند به آرامی روی پاهای او بپرد.

فرزند دوم می تواند یک خرس را به تصویر بکشد: در حالی که پاها و دستانش کمی از هم باز است، به سمت بچه ها می رود و غرغر می کند. یا روباهی ظاهر می شود - راه رفتن او سبک است، راه می رود، کمی تکان می خورد، لب هایش را می لیسد و چشمانش را از این طرف به طرف دیگر هدایت می کند. اگر انتقال حرکات حیوانات به تصویر کشیده شده برای کودک دشوار باشد، یک بزرگسال با توصیه های خود به او کمک می کند تا وارد نقش شود.

بچه ها سعی می کنند حدس بزنند چه کسی به سراغشان آمده است و سعی می کنند تا جایی که ممکن است با هر مهمانی دوستانه ملاقات کنند. معلم در این امر به بچه ها کمک می کند: "چه روباه شگفت انگیزی به سراغ ما آمد ، چه گوش هایی دارد ، چه پوزه ای ، چه دم کرکی و غیره." بچه ها پس از بررسی و شناخت هر مهمان از آنها دعوت می کنند تا با آنها بازی کنند. ناگهان در می زند و مهمان بعدی در آستانه ظاهر می شود و دوباره همه بچه ها از او صمیمانه استقبال می کنند.

هنگامی که 3-4 مهمان ملاقات می کنند، بزرگسال نقش ها را بین کودکان دیگر تقسیم می کند و تا زمانی که هر کودک در نقش یک حیوان قرار می گیرد ادامه می دهد. هنگامی که کودکان اقدامات بازی را یاد می گیرند، می توان آن را به روش دیگری بازی کرد.

برای تثبیت این بازی می توان به کودکان لوتوی جانورشناسی با تصویر حیوانات و پرندگان ارائه داد. اگر کارت ها رنگ های مختلفی داشته باشند، بازی آن جالب تر است. با گرفتن مکعب ها با حیوانات مختلف، کودکان می توانند آنها را به درستی در زمین بازی مرتب کنند، از این طریق رنگ ها را حفظ می کنند و نام و عادات حیوانات را یاد می گیرند.

نکاتی برای مربی

در هر تیمی کودکان خجالتی و ترسو وجود دارند. آنها از صحبت کردن در مقابل عموم می ترسند، بنابراین در ابتدا می توانید همان نقش را به دو کودک - ترسو و شجاع - بسپارید. کودکان قاطع و مدبر می توانند نمونه ای در بازی برای سایر کودکان بی تصمیم باشند. با این وجود، اگر کودکی نقش را رد کرد، نباید او را مجبور کرد: بگذارید ابتدا بازی و همسالانش را تماشا کند. و اگر ماهیت بازی شاد، هیجان انگیز است، جو خود دوستانه است، این به کودکان کمک می کند بر ترس و بلاتکلیفی غلبه کنند.

بازی "جایی که بودیم - نخواهیم گفت" (عامیانه)

اهداف:رشدی، انطباقی، آموزشی.

وظایف:رشد توانایی در تناسخ در کودکان، توانایی گفتن یک عمل یک کلمه، توانایی بازی در یک تیم، تعامل با کودکان دیگر.

مواد بازی و کمک بصری:شما می توانید ابزارهای مورد استفاده افراد با حرفه های مختلف را تهیه کنید.

فرم کار:گروه

فرم درس:بازی

توضیحات و روش های اجرای بازی.در این بازی می توانید از کارهای افراد در حرفه های مختلف تقلید کنید تا بچه ها حرفه را بشناسند و نام ببرند. و می توانید فعالیت های روزمره را به تصویر بکشید: غذا خوردن، تمیز کردن و غیره.

کودکان به دو گروه تقسیم می شوند. گروه ها در جهات مختلف پراکنده می شوند و در مورد آنچه به تصویر می کشند توافق می کنند. یک گروه حرکات را نشان می دهد و گروه دوم باید با حرکات حدس بزنند که بچه ها چه می کنند. آنها فعالیت هایی را به تصویر می کشند که برای آنها آشناست و اغلب مشاهده می شود (مثلاً شستن لباس ها، تزریق به بیمار، خواندن کتاب و غیره).

بهتر است کودکان همان حرکات را انجام ندهند، اما حرکات متوالی را انجام دهند، به عنوان مثال، برخی "شستن"، برخی دیگر "لباس ها را آویزان می کنند"، برخی دیگر "سکته می کنند".

با کمک قرعه کشی مشخص می شود که کدام گروه حدس می زند. این گروه از بچه‌ها به سراغ دومی می‌روند و می‌گویند: «جایی که بودیم، نمی‌گوییم، اما آنچه انجام دادیم، نشان می‌دهیم» و بچه‌ها Actions را نشان می‌دهند. گروه دوم حدس می زنند. وقتی بچه‌ها حدس می‌زنند، آن‌هایی که حدس می‌زنند فرار می‌کنند و آن‌هایی که حدس می‌زنند به آنها می‌رسند. بعد جایشان را عوض می کنند.

نکاتی برای مربی

این بازی در پیاده روی، خارج از کلاس به خوبی پیش می رود. این بازی با کودکان در هر سنی انجام می شود.

علاوه بر این، وظایف پیشنهاد شده در برنامه توسط N.I. گوتکینا.

داستان ها در تصاویر

هدف توسعه تفکر منطقی، توسعه گفتار کودک است.

دانش رنگ.

هدف توسعه توجه، گفتار، تفکر، تثبیت دانش رنگ ها است.

یادگیری رباعیات.

هدف توسعه حافظه، گفتار است.

شناخت اقلام.

فرآیند حسابداری

هدف توسعه تفکر، تثبیت مهارت های شمارش است.

ردیف شماره

هدف تثبیت نمره ترتیبی، آموزش درک تکلیف است.

طبقه بندی اشیاء

هدف توسعه تفکر منطقی است.

8. ادراک کمیت.

هدف توسعه توجه، اصلاح یک حساب کمی است

قرار دادن فیگورها

هدف تثبیت نام اشکال هندسی، توسعه تفکر منطقی، توسعه گفتار است.

مقایسه تصاویر.

هدف توسعه توجه، ادراک بصری است.

بازتولید رباعیات.

هدف توسعه گفتار، حافظه است.

درک رنگ و شکل

هدف توسعه ادراک بصری رنگ، شکل است.

قیاس یافتن

هدف توسعه تفکر کلامی، توانایی تفکر منطقی و پاسخ به سوالات است.

توضیحات تصویر.

هدف توسعه گفتار، فانتزی، تخیل است.

آزمون آموزشی برای مقایسه قدر.

هدف توسعه ادراک قدر است.

طراحی.

هدف توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست و هماهنگی بینایی و حرکت دست، توانایی تقلید از مدل و کار با تمرکز، بدون حواس پرتی است.

طرح بندی الگو.

هدف توسعه توانایی کار بر اساس مدل است.

برای ارزیابی اثربخشی برنامه اجرا شده، آمادگی کودکان پیش دبستانی برای تحصیل در مدرسه را دوباره تشخیص دادیم. نتایج تحقیق در جداول 4 و 5 ارائه شده است.

ارزیابی مکرر انگیزه های یادگیری در کودکان (جدول 4) نشان داد که از کل گروه پاسخ دهندگان، 6 کودک (35%) در حال حاضر انگیزه آموزشی-شناختی واقعی دارند که به یک نیاز شناختی (یادگیری) برمی گردد. 3 کودک (14٪) دارای انگیزه "موقعیتی" هستند که با تمایل به گرفتن موقعیت جدید در روابط با دیگران مرتبط است (موقعیتی). 4 کودک (24٪) انگیزه بازی دارند، به طور ناکافی به یک منطقه آموزشی جدید (بازی) منتقل شده اند - این شاخص به طور قابل توجهی کاهش یافته است. 3 کودک (14%) انگیزه کسب نمره بالا دارند.

جدول 4

نتایج تشخیص کودکان بر اساس روش "تعیین انگیزه های یادگیری"

	قبل از حوادث	بعد از اتفاقات
	تعداد فرزندان	تعداد فرزندان
در واقع انگیزه آموزشی-شناختی، صعودی به نیاز شناختی (آموزشی).
انگیزه های اجتماعی گسترده مبتنی بر درک نیاز اجتماعی به آموزش (اجتماعی).
انگیزه "موقعیتی" مرتبط با تمایل به گرفتن موقعیت جدید در روابط با دیگران (موقعیتی)؛
انگیزه های "بیرونی" در رابطه با خود مطالعه، به عنوان مثال، اطاعت از نیازهای بزرگسالان و غیره.
انگیزه بازی، به طور ناکافی به یک منطقه آموزشی جدید (بازی) منتقل شده است.
انگیزه گرفتن نمره (نمره) بالا.

داده های به دست آمده در جدول. 4 نشان می دهد که قبل از رویدادها، حتی یک کودک انگیزه اجتماعی برای فعالیت های یادگیری نداشته است، درکی از نیاز به یادگیری وجود نداشته است و پس از رویداد، 2 کودک (12%) چنین انگیزه ای داشته اند.

جدول 5

نتایج ارزیابی کودکان در گفتگو در مورد میزان بلوغ روانی اجتماعی

تعداد امتیاز	سطح بلوغ روانی اجتماعی	قبل از حوادث	بعد از اتفاقات
تعداد امتیاز	سطح بلوغ روانی اجتماعی	تعداد فرزندان	تعداد فرزندان
24-29 امتیاز	سطح بالایی از بلوغ روانی اجتماعی
20-24 امتیاز	متوسط سطح بلوغ روانی اجتماعی
15-20 امتیاز	سطح پایین بلوغ روانی اجتماعی

بر اساس مطالعه می توان نتیجه گرفت که استفاده از کلاس در گروه آزمودنی ها باعث افزایش انگیزه برای فعالیت های یادگیری و همچنین سطح کلی بلوغ روانی- اجتماعی کودکان نیز افزایش یافته است. بنابراین، می توان ادعا کرد که سیستم توسعه یافته فعالیت ها به شما امکان می دهد انگیزه فعالیت های یادگیری را افزایش داده و تنوع دهید و سطح بلوغ روانی اجتماعی را افزایش دهید.

نتیجه گیری در فصل دوم

نتایج مصاحبه نشان داد که سطح بلوغ روانی اجتماعی بالا در 6 کودک (35%)، متوسط سطح بلوغ روانی اجتماعی در 9 کودک (51%) و سطح بلوغ روانی اجتماعی پایین در 2 کودک مشاهده شد. 14 درصد.

نتیجه

در نتیجه مطالعه، تجزیه و تحلیل ادبیات علمی امکان ایجاد ورودی های زیر را فراهم کرد:

آمادگی اجتماعی برای مدرسه، آمادگی کودک برای اشکال جدید ارتباط، نگرش جدید نسبت به دنیای اطراف و خودش، مشروط به وضعیت مدرسه است.

آمادگی اجتماعی شامل ویژگی های زیر است:

انگیزه های اجتماعی تدریس؛

آمادگی برای اشکال جدید ارتباط.

نیاز کودک به ارتباط؛

تمایل به یادگیری؛

توانایی کودک در زیر پا گذاشتن انگیزه های رفتار و فعالیت های خود.

آمادگی هوشمند شامل ویژگی های زیر است:

وجود افق های کودک، انباری از دانش خاص.

داشتن ادراک سیستماتیک و تجزیه شده، عناصر نگرش نظری به مطالب مورد مطالعه، اشکال تعمیم یافته تفکر و عملیات منطقی اساسی، حفظ معنایی.

شکل گیری مهارت های اولیه کودک در زمینه فعالیت های آموزشی، به ویژه، توانایی جدا کردن یک کار یادگیری و تبدیل آن به یک هدف مستقل از فعالیت.

تجزیه و تحلیل آمادگی کودکان برای مدرسه نتایج زیر را نشان داد. ارزیابی انگیزه های یادگیری در کودکان نشان داد که از کل گروه پاسخ دهندگان، تنها 5 کودک (29%) انگیزه آموزشی-شناختی واقعی دارند که به نیاز شناختی (یادگیری) برمی گردد. 2 کودک (12٪) دارای انگیزه "موقعیتی" هستند که با تمایل به گرفتن موقعیت جدید در روابط با دیگران مرتبط است (موقعیتی). 6 کودک (35٪) انگیزه بازی دارند، به طور ناکافی به یک منطقه آموزشی جدید (بازی) منتقل شده اند. 4 کودک (24%) انگیزه کسب نمره بالا دارند. حتی یک کودک انگیزه اجتماعی برای فعالیت های یادگیری ندارد، درکی از نیاز به یادگیری وجود ندارد. نتایج مصاحبه بلوغ روانشناختی نشان داد که بلوغ روانی اجتماعی در 3 کودک (18 درصد)، متوسط بلوغ روانی اجتماعی در 8 کودک (47 درصد) و بلوغ روانی اجتماعی پایین در 6 کودک مشاهده شد. کودکان (35%).

نتیجه گیری شد که انگیزه های بازی و شناختی برای فعالیت های یادگیری در گروه آزمودنی ها غالب است، 47 درصد کودکان دارای سطح بلوغ روانی اجتماعی متوسط و 35 درصد کودکان دارای سطح بلوغ روانی اجتماعی پایینی هستند. بنابراین لازم است سیستمی از اقدامات برای افزایش انگیزه برای فعالیت های یادگیری و افزایش سطح بلوغ روانی اجتماعی ایجاد شود.

در طول مطالعه، زمینه های کار اصلاحی و توسعه ای انتخاب شد.

برای حل مشکلات توسعه آمادگی اجتماعی برای مدرسه از برنامه N.I استفاده کردیم. گوتکینا. وظایف موجود در برنامه برای کودکان 5.5 - 7 ساله طراحی شده است. هدف توسعه حوزه عاطفی-ارادی و شخصی کودکان 5.5 - 7 ساله است.

همچنین از بازی های آموزشی استفاده شد، تمرین هایی برای شکل گیری مهارت های مذاکره و اجرای دستورالعمل ها با هم - همه اینها مؤلفه های آمادگی اجتماعی هستند.

ارزیابی مکرر انگیزه های یادگیری در کودکان نشان داد که از کل گروه پاسخ دهندگان، 6 کودک (35%) دارای انگیزه یادگیری-شناختی مناسب هستند که به نیاز شناختی (یادگیری) برمی گردد. 3 کودک (14٪) دارای انگیزه "موقعیتی" هستند که با تمایل به گرفتن موقعیت جدید در روابط با دیگران مرتبط است (موقعیتی). 4 کودک (24٪) انگیزه بازی دارند، به طور ناکافی به یک منطقه آموزشی جدید (بازی) منتقل شده اند - این شاخص به طور قابل توجهی کاهش یافته است. 3 کودک (14%) انگیزه کسب نمره بالا دارند. پس از این رویدادها، 2 کودک (12%) انگیزه اجتماعی پیدا کردند.

بنابراین استفاده از کلاس در گروه آزمودنی ها انگیزه فعالیت های یادگیری را افزایش داد و سطح کلی بلوغ روانی اجتماعی کودکان را نیز افزایش داد. بنابراین، می توان ادعا کرد که سیستم توسعه یافته فعالیت ها به شما امکان می دهد انگیزه فعالیت های یادگیری را افزایش داده و تنوع دهید و سطح بلوغ روانی اجتماعی را افزایش دهید.

کتابشناسی - فهرست کتب

آبرامووا G.S. روانشناسی مرتبط با سن - م.: کتاب تجارت، 2015. - 624 ص.
آگاپووا I.Yu.، Chekhovskaya V.B. آماده سازی کودکان برای مدرسه // دبستان. - 2014. - شماره 3. - S. 19 - 20.
Azarova T.V., Bityanova M.R. کار رشدی یک روانشناس در مرحله سازگاری کودکان در مدرسه // دنیای روانشناسی. - 2016. - شماره 1. - S. 147 - 170.
آرتموا L. شکل گیری فعالیت اجتماعی // آموزش پیش دبستانی. - 2009. - شماره 4. - S. 39 - 41.
آفونکینا G.A.، Uruntaeva G.A. کارگاه روانشناسی کودک. - M.: آموزش VLADOS، 2005. - 291 ص.
باباوا T.I. در آستانه مدرسه // آموزش پیش دبستانی. - 2014. - شماره 6. - S. 13 - 15.
بروزدینا L.V.، Roshchina E.S. تأثیر سطح عزت نفس بر بهره وری فعالیت آموزشی // تحقیقات جدید در روانشناسی. - 2012. - شماره 1. S. 23 - 26.
ونگر A.L. تست های ترسیم روانشناختی: راهنمای مصور. - M.: VLADOS - PRESS، 2005. - 159 ص.
Venger L.A., Mukhina V.S. روانشناسی پیش دبستانی: کتاب درسی مدارس آموزشی. - م.: آموزش و پرورش، 1387. - 335 ص.
رابطه فعالیت شناختی و اجتماعی یک دانشجوی جوان تر: بین دانشگاهی. نشست علمی tr. / کشیش ویرایش S.P. بارانوف. - M.: MGPI، 1983. - 186 ص.
روانشناسی رشد و تربیت: خواننده / ترکیب: I.V. دوبروینا، وی. زاتسپین، ا.م. اهل محله - م.: دانشگاهی، 2013. - 368 ص.
روانشناسی رشد: شخصیت از جوانی تا پیری: کتاب درسی برای دانشگاه ها / ویرایش. M.V. گراسیموا، M.V. گومزو، جی.وی. گورلووا، L.V. اورلوف. - م.: پداگوژی، 2011. - 272 ص.
آموزش و پرورش کودکان سال ششم زندگی: کتاب. برای مربیان / اد. L.A. پارامونوا، O.S. اوشاکووا - م.: روشنگری، 1999. - 158 ص.
ویگوتسکی ال.اس. روانشناسی آموزشی. - م.: پداگوژی - چاپ، 1378. - 536 ص.
ویگوتسکی ال.اس. روانشناسی. - M.: انتشارات "EKSMO-Press"، 2012. - 1008 ص.
Gasparova E. فعالیت پیشرو در سن پیش دبستانی // آموزش پیش دبستانی. - 2007. - شماره 7. - S. 45 - 50.
آماده شدن برای مدرسه: کتابی برای والدین کلاس اولی های آینده / ویرایش. E.L. اروخین. - M.: Olimp، 1999. - 160 p.
آماده شدن برای مدرسه: کارهای عملی تست ها توصیه روانشناس / کامپایل: م.ن. کابانووا. - S.-Pb.: Neva, 2013. - 224 p.
آمادگی کودکان برای مدرسه تشخیص رشد ذهنی و اصلاح انواع نامطلوب آن / اد. ویرایش در و. اسلوبودچیکوف. - تومسک، 1992. - 160 ص.
آمادگی برای مدرسه: برنامه های توسعه / ویرایش. I.V. دوبروینا - م.، - 96 ص.
گوتکینا N.I. آمادگی روانی برای مدرسه. - م.: پروژه آکادمیک، 1379. - 168 ص.
تشخیص فعالیت اجتماعی کودکان پیش دبستانی و دبستانی: توصیه های روش شناختی / V.G. مارگالوف، V.A. سیتاروف. - M.: MGPI، 1989. - 43 p.
دوروفیوا G.A. نقشه فنی کار معلم با دانش آموزان کلاس اول در هنگام انطباق آنها با آموزش مدرسه // دبستان: به علاوه - منهای. - 2001. - شماره 2. - S. 20 - 26.
آموزش پیش دبستانی: کتاب درسی / ویرایش. در و. لوگینووا، پی.جی. ساموروکووا - م.: روشنگری، 1983. - 304 ص.
دیاچنکو O.M.، Lavrentieva T.V. فرهنگ لغت روانشناسی - کتاب مرجع. - م.: AST، 2001. - 576 ص.
ژووا ن.ن. کتاب کار یک روانشناس عملی. اد. 3. Rostov-on-Don: Phoenix, 2005. - 315 p.
Zakharova A.V.، Nguyen Fabric Thoi. رشد خودشناسی در سنین دبستان: سوبشچ. 1 - 2 // تحقیقات جدید در روانشناسی. - 2001. - شماره 1، 2.
زاخارووا O.L. مشکل تداوم و سازگاری با مدرسه // خدمات روانشناختی سیستم آموزشی شهرداری: تجربه، مشکلات، راه حل ها. مطالب کنفرانس علمی-عملی شهرستان. - کورگان، 2001. - S. 25 - 27.
زینچنکو V.V. نحوه شکل گیری فعالیت اجتماعی دانش آموزان کوچکتر // آموزش ابتدایی. - 2005. - شماره 1. S. 9 - 14.
Ilyina M.N. آمادگی برای مدرسه. S.-Pb.: Delta, 1999. - 224 p.
Kan-Kalik V. جنبه های روانشناختی ارتباطات آموزشی // آموزش عمومی. - 2000. - شماره 5. - S. 104 - 112.
Kapchelya G.I.، Lisina M.I. ارتباط با بزرگسالان و آمادگی روانی کودکان برای مدرسه. - کالینین، 1987. - 132 ص.
کوالچوک یا.آی. دنیای کودکی را درک کنید. مینسک: "آسوتا مردم"، 1973. - 160 ص.
Kon I.S. روانشناسی رشد: کودکی، نوجوانی، جوانی: Reader / Proc. کمک هزینه برای دانش آموزان Ped دانشگاه ها / Comp. و علمی ویرایش در مقابل. موخینا، ع.ا. دم. - م.: مرکز نشر "آکادمی"، 2000. - 624 ص.
کونداکوف I.M. روانشناسی. فرهنگ لغت مصور. - S.-Pb.: "Prime - EUROZNAK"، 2003. - 512 p.
Kravtsov G.G.، Kravtsova E.E. بچه شش ساله آمادگی روانی برای مدرسه. - م.، دانش، 1366. - 80 ص.
کراوتسوا E.E. مشکلات روانی آمادگی کودکان برای تحصیل. - م.: پداگوژی، 1991. - 152 ص.
Krysko V.G. روانشناسی اجتماعی: Proc. برای گل میخ بالاتر کتاب درسی موسسات - M.: VLADOS-PRESS، 2002. - 448 p.
کولاگینا I.Yu. روانشناسی مرتبط با سن - م.، 1991. - 132 ص.
Lunkov A.I. چگونه به کودک خود در یادگیری در مدرسه و خانه کمک کنیم. م.، 1995. - 40 ص.
ماکلاکوف A.G. روانشناسی عمومی. - S.-Pb.: Peter, 2002. - 592 p.
ماکسیموا A.A. ما به کودکان 6 تا 7 ساله آموزش می دهیم: یک راهنمای روش شناختی. - M.: TC Sphere, 2005. - 78 p.
مارکوفسکایا I.M. آموزش تعامل والدین و کودک. S.-Pb., 2006. - 150 p.
روش‌های آماده‌سازی کودکان برای مدرسه: تست‌های روان‌شناختی، الزامات اساسی، تمرین‌ها / Comp.: N.G. کوواشووا، E.V. نستروف. - ولگوگراد: معلم، 2002. - 44 ص.
میخائیلنکو N.O. معلم مهد کودک // آموزش پیش دبستانی. - 1993. - شماره 4. S. 34 - 37.
Mukhortova E.A.، Nartova-Bochaver S.K. بازگشت به مدرسه!: آماده سازی هیجان انگیز کودکان برای کلاس اول. - M.: V. Sekachev; LLP "TP"، 1998. - 128 p.
Nemov R.S. روانشناسی عمومی برای موسسات آموزشی خاص. - M.: "VLADOS"، 2003. - 400 p.
Nizhegorodtseva N.V.، Shadrikov V.D.، آمادگی روانی و تربیتی کودک برای مدرسه. - م.، 2002. - 256 ص.
Nong Thanh Bang، Korepanova M.V. آموزش عزت نفس شخصیت کودک در شرایط حمایت روانی // دبستان: به علاوه - منهای. - 2003. - شماره 10. - S. 9 - 11.
تشخیص روانی عمومی: Proc. کمک هزینه / اد. A.A. بودالوا، وی. استولین. - M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 2000. - 303 ص.
ارتباط کودکان در مهد کودک و خانواده / اد. T.A. Repina، R.B. استرکینا; تحقیق علمی موسسه آموزش پیش دبستانی آکادمی. Ped. علوم اتحاد جماهیر شوروی. - م.: پداگوژی، 1990. - 152 ص.
پانفیلووا M.A. بازی درمانی ارتباط: آزمون ها و بازی های اصلاحی. راهنمای عملی برای روانشناسان، معلمان و والدین. - M.: GNOM i D, 2005. - 160 p.
آماده سازی کودکان برای مدرسه در مهد کودک: کتاب درسی / ویرایش. اف. سوخینا، تی.وی. تورونتایوا - م.: پداگوژی، 1978. - 160 ص.
آماده سازی کودکان برای مدرسه در اتحاد جماهیر شوروی و چکسلواکی: کتاب درسی / ویرایش. L.A. پارامونوا. - م.، 1989. - 146 ص.
روانشناسی عملی آموزش و پرورش: کتاب درسی / ویرایش. I.V. دوبرووینا - ویرایش چهارم، بازبینی شده. و اضافی م.: پیتر، 2004. - 562 ص.
روانشناسی شخصیت در حال رشد / اد. A.V. پتروفسکی. - م.: پداگوژی، 1987. - 240 ص.
انتشار بر اساس گزارش موسسه تحقیقات خانواده "درباره وضعیت خانواده ها در فدراسیون روسیه": پتانسیل آموزشی خانواده و اجتماعی شدن فرزندان // آموزش و پرورش. 1999. - شماره 4. - S. 27 - 28.
Rimashevskaya L. توسعه اجتماعی و شخصی // آموزش پیش دبستانی. 2007. - شماره 6. - S. 18 - 20.
سیدورنکو E. روشهای پردازش ریاضی روانشناسی. - ص.-ص.: گفتار، 1385. - 350 ص.
اسمیرنوا E.O. بهترین آمادگی برای مدرسه یک کودکی بی دغدغه است // آموزش پیش دبستانی. 2006. - شماره 4. - S. 65 - 69.
اسمیرنوا E.O. ویژگی های ارتباط با کودکان پیش دبستانی: Proc. کمک هزینه برای دانش آموزان میانگین Ped کتاب درسی موسسات - م.: آکادمی، 2000. - 160 ص.
برنامه های آموزشی مدرن برای موسسات پیش دبستانی / اد. T.I. اروفیوا. - م.: 2000، 158 ص.
سازگاری روانی-اجتماعی دانش آموزان کلاس اولی / Auth.-comp. زاخارووا O.L. - کورگان، 2005. - 42 ص.
تارادانوا I.I. در آستانه پیش دبستانی // خانواده و مدرسه. 2005. - شماره 8. - S. 2 - 3.
الکونین دی.بی. رشد ذهنی در دوران کودکی: مورد علاقه کارهای روانشناسی - چاپ دوم، پاک شد. - م.: ورونژ، 1997. - 416 ص.
الکونین دی.بی. روانشناسی رشد. م.: آکادمی، 2001. - 144 ص.

پیوست 1

روش شناسی "تعیین انگیزه های یادگیری" (M.R. Ginzburg)

دستورالعمل

«اکنون برای شما داستانی خواهم خواند. پسران (دخترها) در مورد مدرسه صحبت کردند. اولینپسر گفت: من به مدرسه می روم زیرا مادرم مرا می سازد. و اگر مادرم نبود، به مدرسه نمی رفتم.» تصویری نشان داده شده است که انگیزه بیرونی را مشخص می کند.

دومینپسر گفت: "من به مدرسه می روم زیرا دوست دارم درس بخوانم، دوست دارم تکالیفم را انجام دهم. حتی اگر مدرسه هم نبود باز هم درس می خواندم.» تصویری نشان داده شده است که بر اساس انگیزه یادگیری است.

سومپسر گفت: "من دوست دارم به مدرسه بروم زیرا سرگرم کننده است و بچه های زیادی برای بازی کردن با آنها وجود دارد." تصویری نشان داده شده است که شکل دو کودک را در حال بازی با توپ (موتیف بازی) نشان می دهد.

چهارمپسر گفت: من به مدرسه می روم چون بزرگ هستم. در مدرسه احساس بزرگی می کنم و در مهدکودک احساس کوچکی می کنم. تصویری نشان داده شده است که دو شکل شماتیک یک بزرگسال و یک کودک را نشان می دهد که پشت به یکدیگر ایستاده اند. یک بزرگسال یک کیف در دست دارد، یک کودک یک ماشین اسباب بازی (موتیف موقعیت).

پنجمپسر گفت: من می خواهم به مدرسه بروم زیرا باید درس بخوانم. شما بدون یادگیری نمی توانید کاری انجام دهید، اما اگر یاد بگیرید، می توانید به هر آنچه که می خواهید تبدیل شوید. تصویری نشان داده شده است که در آن یک شکل شماتیک با کیفی در دست به سمت ساختمان مدرسه می رود (انگیزه اجتماعی).

ششمپسر گفت: "من می خواهم به مدرسه بروم تا بتوانم A را بگیرم." تصویری نشان داده شده است که مجسمه یک کودک را با یک دفترچه در دستان خود نشان می دهد (انگیزه ارزیابی).

پس از خواندن داستان، روانشناس سوالات زیر را از کودک می پرسد: به نظر شما کدام یک درست است؟ چرا؟ دوست داری با کدوم درس بخونی؟ چرا؟

پیوست 2

تست مکالمه برای درجه بلوغ روانی اجتماعی

از کودکان خواسته می شود به سوالات زیر پاسخ دهند:

نام خانوادگی، نام، نام خانوادگی خود را بنویسید.
نام خانوادگی، نام، نام خانوادگی مادر، پدر را نام ببرید.
دختر هستی یا پسر؟ وقتی بزرگ شدی چه خواهی بود، زن یا مرد؟
خواهر، برادر داری؟ چه کسی بزرگتر است؟
شما چند سال دارید؟ در یک سال چقدر خواهد بود؟ در دو سال؟
صبح است یا عصر؟ روز یا صبح؟
چه زمانی صبحانه می خورید - عصر یا صبح؟ آیا ناهار می خورید - صبح یا بعد از ظهر؟ چه چیزی اول می آید، ناهار یا شام؟
کجا زندگی می کنید؟ آدرس منزل خود را اعلام کنید
پدرت چیه مادر؟
آیا دوست دارید نقاشی بکشید؟ این karan-dash (روبان، لباس) چه رنگی است؟
الان چه فصلی است - زمستان، بهار، تابستان یا پاییز؟ چرا شما فکر می کنید؟
چه زمانی می توانید سورتمه سواری کنید - در زمستان یا تابستان؟
چرا در زمستان برف می بارد و در تابستان نه؟
پستچی، پزشک یا معلم چه می کند؟
چرا در مدرسه به زنگ یا میز تحریر نیاز داریم؟
خودت میخوای بری مدرسه؟
چشم راست، گوش چپ خود را نشان دهید. چشم و گوش برای چیست؟
چه حیواناتی را می شناسید؟
چه نوع پرندگانی را می شناسید؟
چه کسی بزرگتر است: گاو یا بز؟ پرنده یا زنبور عسل؟ چه کسی پنجه های بیشتری دارد: یک سگ یا یک خروس؟
چه چیزی بیشتر است - 8 یا 5، 7 یا 3؟ از 3 تا 6، 9 تا 2 بشمار.
اگر به طور تصادفی اجناس شخص دیگری را شکستید چه باید بکنید؟

نمره پاسخ

همه نمرات جمع می شوند.

■ 1 امتیاز - برای پاسخ صحیح به تمام سؤالات فرعی یک ماده (به استثنای سؤالات کنترلی).

■ 0.5 امتیاز برای پاسخ های صحیح اما ناقص.

پاسخ های زیر صحیح تلقی می شوند:

پدر به عنوان مهندس کار می کند. پنجه های سگ بیشتر از خروس است.

پاسخ هایی مانند این نادرست در نظر گرفته می شود:

مامان تانیا، پدر سر کار کار می کند.

آمادگی اجتماعی یا شخصی برای تحصیل در مدرسه، آمادگی کودک برای اشکال جدید ارتباط، نگرش جدید نسبت به دنیای اطراف و خودش، با توجه به وضعیت مدرسه است.

برای درک مکانیسم های شکل گیری آمادگی اجتماعی برای یادگیری در مدرسه، لازم است سن دبیرستان را از منشور بحران هفت ساله در نظر بگیریم.

در روانشناسی روسی، برای اولین بار، مسئله وجود دوره های بحرانی و پایدار توسط P.P. بلونسکی در دهه 20. بعدها، آثار روانشناسان مشهور روسی به مطالعه بحران های توسعه اختصاص یافت: L.S. ویگوتسکی، A.N. لئونتیف، دی.بی. الکونینا، L.I. بزوویچ و دیگران.

در نتیجه تحقیقات و مشاهده رشد کودکان، مشخص شد که تغییرات مربوط به سن در روان می تواند به طور ناگهانی، انتقادی یا تدریجی به صورت لیتیکی رخ دهد. به طور کلی رشد ذهنی یک تناوب منظم از دوره های پایدار و بحرانی است.

در روانشناسی، بحران به معنای دوره های انتقالی از یک مرحله رشد کودک به مرحله دیگر است. بحران ها در نقطه اتصال دو عصر به وجود می آیند و پایان مرحله رشد قبلی و آغاز مرحله بعدی هستند.

در طول دوره های انتقالی رشد کودک، آموزش کودک نسبتاً دشوار می شود زیرا سیستم الزامات آموزشی که برای او اعمال می شود با سطح جدید رشد و نیازهای جدید او مطابقت ندارد. به عبارت دیگر، تغییرات در سیستم آموزشی همگام با تغییرات سریع در شخصیت کودک نیست. هر چه این شکاف بزرگتر باشد، بحران حادتر است.

بحران ها به معنای منفی خود، همراه واجب رشد ذهنی نیستند. این بحران ها به این شکل اجتناب ناپذیر نیستند، بلکه شکستگی ها، تغییرات کیفی در توسعه هستند. اگر رشد ذهنی کودک خود به خود رشد نکند، بلکه یک فرآیند کنترل شده منطقی - تربیت کنترل شده باشد، ممکن است اصلاً بحرانی وجود نداشته باشد.

معنای روانشناختی سنین بحرانی (انتقالی) و اهمیت آنها برای رشد ذهنی کودک در این واقعیت نهفته است که در این دوره ها مهمترین تغییرات جهانی در کل روان کودک رخ می دهد: نگرش نسبت به خود و دیگران تغییر می کند. نیازها و علایق جدید پدید می آیند، فرآیندهای شناختی، فعالیت هایی که کودک محتوای جدیدی به دست می آورد. نه تنها عملکردها و فرآیندهای ذهنی فردی تغییر می کند، بلکه سیستم عملکردی آگاهی کودک به عنوان یک کل نیز بازسازی می شود. بروز علائم بحران در رفتار کودک نشان می دهد که او به سطح سنی بالاتر رفته است.

در نتیجه بحران ها را باید به عنوان یک پدیده طبیعی رشد ذهنی کودک در نظر گرفت. علائم منفی دوره های انتقالی، سمت معکوس تغییرات مهم در شخصیت کودک است که اساس رشد بیشتر را تشکیل می دهد. بحران ها می گذرند، اما این تغییرات (نئوپلاسم های مرتبط با سن) باقی می مانند.

بحران هفت ساله قبل از بقیه در ادبیات شرح داده شد و همیشه با شروع مدرسه همراه بود. سن بالاتر از مدرسه یک مرحله انتقالی در رشد است، زمانی که کودک دیگر پیش دبستانی نیست، اما هنوز یک پسر مدرسه ای نیست. مدتهاست توجه شده است که در دوران انتقال از سن پیش دبستانی به مدرسه، کودک به شدت تغییر می کند و از نظر آموزشی دشوارتر می شود. این تغییرات عمیق تر و پیچیده تر از بحران سه ساله است.

علائم منفی بحران، مشخصه تمام دوره های انتقالی، در این سن به طور کامل آشکار می شود (منفی گرایی، لجاجت، لجبازی و غیره). همراه با این، ویژگی های خاص این سن آشکار می شود: عمدی، پوچی، مصنوعی بودن رفتار: دلقک، بی قراری، دلقک. کودک با یک راه رفتن بی قرار راه می رود، با صدای جیر جیر صحبت می کند، قیافه می اندازد، خود را احمق می کند. البته، کودکان در هر سنی تمایل به گفتن چیزهای احمقانه، شوخی، تقلید، تقلید از حیوانات و افراد دارند - این باعث تعجب دیگران نمی شود و مسخره به نظر می رسد. برعکس، رفتار کودک در طول بحران هفت ساله دارای شخصیتی عمدی و بی‌رحمانه است و نه لبخند، بلکه باعث محکومیت می‌شود.

به گفته L.S. ویگوتسکی، چنین ویژگی هایی از رفتار کودکان هفت ساله گواهی بر "از دست دادن خودانگیختگی کودکانه" است. کودکان پیش دبستانی مسن تر از ساده لوح بودن و مستقیم بودن خودداری می کنند، همانطور که قبلاً برای دیگران قابل درک نیستند. دلیل چنین تغییراتی، تمایز (جدایی) در ذهن کودک از زندگی درونی و بیرونی خود است.

نوزاد تا هفت سالگی مطابق با شرایط مربوط به او عمل می کند این لحظهتجربیات. خواسته های او و بیان آن خواسته ها در رفتار (یعنی درونی و بیرونی) یک کلیت تجزیه ناپذیر است. رفتار یک کودک در این سنین را می توان به طور مشروط با این طرح توصیف کرد: "می خواهم - انجام می شود". ساده لوحی و خودانگیختگی نشان می دهد که کودک در ظاهر همان «درون» است، رفتار او قابل درک و به راحتی توسط دیگران «خوانده» است.

از دست دادن خودانگیختگی و ساده لوحی در رفتار یک پیش دبستانی مسن تر به معنای گنجاندن لحظه ای فکری در اعمال او است که به قولی بین تجربه فرو رفته و می توان با طرح دیگری توصیف کرد: "من می خواستم - متوجه شدم - من انجام داد." آگاهی در تمام زمینه های زندگی یک کودک پیش دبستانی بزرگتر گنجانده شده است: او شروع به درک نگرش دیگران در اطراف خود و نگرش خود نسبت به آنها و خود، تجربه فردی خود، نتایج فعالیت های خود و غیره می کند.

لازم به ذکر است که امکانات آگاهی در کودک هفت ساله هنوز محدود است. این تنها آغاز شکل گیری توانایی تجزیه و تحلیل تجارب و روابط آنهاست، در این میان پیش دبستانی مسن تر با بزرگسالان متفاوت است. وجود آگاهی ابتدایی از زندگی بیرونی و درونی خود، کودکان سال هفتم را از کودکان کوچکتر متمایز می کند.

در سنین پیش دبستانی بزرگتر، کودک برای اولین بار از اختلاف بین موقعیتی که در میان افراد دیگر اشغال می کند و امکانات و خواسته های واقعی او آگاه می شود. تمایل آشکاری برای گرفتن یک موقعیت جدید و "بزرگسال" در زندگی و انجام یک فعالیت جدید وجود دارد که نه تنها برای خود، بلکه برای سایر افراد نیز مهم است. کودک، همانطور که بود، از زندگی معمول خود "بیرون می آید" و سیستم آموزشی که برای او اعمال می شود، علاقه خود را به فعالیت های پیش دبستانی از دست می دهد. در شرایط مدرسه جهانی، این در درجه اول در تمایل کودکان برای دستیابی به موقعیت اجتماعی یک دانش آموز و مطالعه به عنوان یک فعالیت اجتماعی مهم جدید آشکار می شود ("در مدرسه - بزرگ ها و در مهد کودک - فقط بچه ها") و همچنین در تمایل به انجام وظایف خاص، بزرگسالان، برخی از مسئولیت های خود را بر عهده می گیرند، در خانواده دستیار می شوند.

در سال های اخیر مرزهای بحران هفت سالگی به شش سالگی تغییر کرده است. در برخی از کودکان، علائم منفی در اوایل 5.5 سالگی ظاهر می شود، بنابراین اکنون آنها از بحران 6-7 ساله صحبت می کنند. دلایل مختلفی برای شروع زودتر بحران وجود دارد.

اولاً، تغییرات شرایط اجتماعی-اقتصادی و فرهنگی جامعه در سالهای اخیر منجر به تغییر تصویر تعمیم یافته هنجاری از کودک شش ساله شده است و در نتیجه، نظام الزامات برای کودکان در این سن تغییر کرده است. . اگر تا همین اواخر با یک کودک شش ساله مانند یک کودک پیش دبستانی رفتار می شد، اکنون به او به عنوان یک دانش آموز آینده نگاه می کنند. از یک کودک شش ساله باید بتوانند فعالیت های خود را سازماندهی کنند، قوانین و هنجارهایی را که در مدرسه قابل قبول تر از یک موسسه پیش دبستانی است، رعایت کنند. دانش و مهارت های ماهیت مدرسه به طور فعال به او آموزش داده می شود، خود درس ها در مهدکودک اغلب به شکل یک درس هستند. تا زمانی که وارد مدرسه می شوند، اکثر دانش آموزان کلاس اول از قبل می دانند چگونه بخوانند، بشمارند و دانش گسترده ای در زمینه های مختلف زندگی دارند.

ثانیاً، مطالعات تجربی متعدد نشان می‌دهد که توانایی‌های شناختی کودکان شش ساله امروزی نسبت به همسالان خود در دهه‌های 1960 و 1970 برتری دارد. تسریع سرعت رشد ذهنی یکی از عوامل تغییر مرزهای بحران هفت ساله به دوره های قبل است.

ثالثاً، سن پیش دبستانی با تغییرات قابل توجهی در کار سیستم های فیزیولوژیکی بدن مشخص می شود. تصادفی نیست که به آن سن تغییر دندان های شیری، سن "کشش در طول" می گویند. در سال های اخیر، بلوغ زودتر سیستم های فیزیولوژیکی اصلی بدن کودک وجود داشته است. این نیز بر بروز اولیه علائم بحران هفت ساله تأثیر می گذارد.

در نتیجه تغییر موقعیت عینی کودکان شش ساله در نظام روابط اجتماعی و تسریع سرعت رشد روانی، مرز پایینی بحران به سنین پایین تر منتقل شده است. در نتیجه، نیاز به موقعیت اجتماعی جدید و فعالیت های جدید اکنون در کودکان خیلی زودتر شکل می گیرد.

علائم بحران از تغییر در خودآگاهی کودک، شکل گیری موقعیت اجتماعی داخلی صحبت می کند. نکته اصلی در این مورد علائم منفی نیست، بلکه تمایل کودک به یک نقش اجتماعی جدید و فعالیت اجتماعی مهم است. اگر تغییرات منظمی در رشد خودآگاهی وجود نداشته باشد، این ممکن است نشان دهنده تاخیر در رشد اجتماعی (شخصی) باشد. کودکان 6-7 ساله با تاخیر در رشد شخصی با ارزیابی غیر انتقادی از خود و اقداماتشان مشخص می شوند. آنها خود را بهترین (زیبا، باهوش) می دانند، تمایل دارند دیگران یا شرایط بیرونی را مقصر شکست های خود بدانند و از تجربیات و انگیزه های خود آگاه نیستند.

در روند رشد، کودک نه تنها ایده ای از ویژگی ها و قابلیت های ذاتی خود (تصویر "من" واقعی - "آنچه هستم") ایجاد می کند، بلکه ایده ای نیز در مورد چگونگی باید ایجاد کند. باشد، چگونه دیگران می خواهند او را ببینند (تصویر "من" ایده آل - "آنچه که دوست دارم باشم"). همزمانی «من» واقعی با ایده آل، شاخص مهمی از رفاه عاطفی در نظر گرفته می شود.

مؤلفه ارزیابی خودآگاهی منعکس کننده نگرش فرد نسبت به خود و ویژگی های خود، عزت نفس او است.

عزت نفس مثبت مبتنی بر احترام به خود، احساس ارزشمندی و نگرش مثبت نسبت به هر چیزی است که در تصویر از خود گنجانده شده است. عزت نفس منفی بیانگر طرد خود، خود نفی، نگرش منفی نسبت به شخصیت خود است.

در سال هفتم زندگی، آغاز تفکر ظاهر می شود - توانایی تجزیه و تحلیل فعالیت های خود و ارتباط دادن نظرات، تجربیات و اعمال خود با نظرات و ارزیابی های دیگران، بنابراین، عزت نفس کودکان 6-7 ساله تبدیل می شود. واقع بینانه تر، در موقعیت های آشنا و فعالیت های معمولی رویکردهای کافی است. در یک موقعیت ناآشنا و فعالیت های غیر معمول، عزت نفس آنها متورم می شود.

عزت نفس پایین در کودکان پیش دبستانی به عنوان یک انحراف در رشد شخصیت تلقی می شود.

چه چیزی بر شکل گیری عزت نفس و ایده های کودک در مورد خودش تأثیر می گذارد؟

چهار شرط وجود دارد که رشد خودآگاهی را در دوران کودکی تعیین می کند:
1. تجربه کودک از برقراری ارتباط با بزرگسالان.
2. تجربه ارتباط با همسالان.
3. تجربه فردی کودک.
4. رشد ذهنی او.

تجربه ارتباط کودک با بزرگسالان شرایط عینی است که خارج از آن فرآیند شکل گیری خودآگاهی کودک غیرممکن یا بسیار دشوار است. تحت تأثیر یک بزرگسال ، کودک دانش و ایده هایی را در مورد خود جمع می کند ، یک یا نوع دیگری از عزت نفس را ایجاد می کند. نقش یک بزرگسال در رشد خودآگاهی کودکان به شرح زیر است:
- ارتباط با کودک در مورد ویژگی ها و توانایی های او.
- ارزیابی فعالیت ها و رفتار او.
- شکل گیری ارزش های شخصی، استانداردهایی که با کمک آنها کودک متعاقباً خود را ارزیابی می کند.
- تشویق کودک به تجزیه و تحلیل اعمال و کردار خود و مقایسه آنها با اعمال و کردار افراد دیگر.

تجربه ارتباط با همسالان نیز بر شکل گیری خودآگاهی کودکان تأثیر می گذارد. در برقراری ارتباط، در فعالیت های مشترک با سایر کودکان، کودک چنین ویژگی های فردی را می آموزد که در ارتباط با بزرگسالان آشکار نمی شود (توانایی برقراری ارتباط با همسالان، ارائه یک بازی جالب، انجام نقش های خاص و غیره)، شروع به یادگیری می کند. نگرش نسبت به خود را از کودکان دیگر درک کنید. در بازی مشترک در سنین پیش دبستانی است که کودک "موقعیت دیگری" را مشخص می کند، زیرا متفاوت از خود او، خود محوری کودکان کاهش می یابد.

در حالی که بزرگسالان در تمام دوران کودکی یک استاندارد دست نیافتنی باقی می ماند، ایده آلی که تنها می توان به آن تمایل داشت، همسالان به عنوان "ماده مقایسه ای" برای کودک عمل می کنند. رفتار و کردار کودکان دیگر (در ذهن کودک «همان او») برای او در بیرون بیرون کشیده می‌شود و بنابراین راحت‌تر از خودش قابل تشخیص و تحلیل است. برای اینکه کودک یاد بگیرد که چگونه خود را به درستی ارزیابی کند، ابتدا باید یاد بگیرد که دیگران را ارزیابی کند که گویی از پهلو به آنها نگاه کند. بنابراین، تصادفی نیست که کودکان در ارزیابی اعمال همسالان خود بیشتر از ارزیابی خود انتقاد می کنند.

یکی از مهم ترین شرایط برای رشد خودآگاهی در سنین پیش دبستانی، گسترش و غنی سازی تجربه فردی کودک است. صحبت از تجربه فردی ، در این مورد آنها به معنای نتیجه تجمعی آن اقدامات ذهنی و عملی است که خود کودک در دنیای عینی اطراف انجام می دهد.

تفاوت بین تجربه فردی و تجربه ارتباطی در این واقعیت نهفته است که اولی در سیستم "کودک - دنیای فیزیکی اشیاء و پدیده ها" انباشته می شود، زمانی که کودک به طور مستقل خارج از ارتباط با کسی عمل می کند، در حالی که دومی به دلیل شکل گیری است. تماس با محیط اجتماعی در سیستم "کودک". - افراد دیگر". در عین حال، تجربه ارتباط نیز فردی است به این معنا که تجربه زندگی فرد است.

تجربه فردی که در یک فعالیت خاص به دست می آید، مبنای واقعی برای تعیین وجود یا عدم وجود ویژگی ها، مهارت ها و توانایی های خاص کودک است. او می تواند هر روز از دیگران بشنود که توانایی های خاصی دارد یا آنها را ندارد، اما این مبنایی برای شکل گیری یک ایده صحیح از توانایی های او نیست. ملاک وجود یا عدم وجود هر گونه توانایی در نهایت موفقیت یا شکست در فعالیت مربوطه است. از طریق آزمایش مستقیم توانایی های خود در شرایط زندگی واقعی، کودک به تدریج محدودیت های توانایی های خود را درک می کند.

در مراحل اولیه رشد، تجربه فردی به شکل ناخودآگاه ظاهر می شود و در نتیجه زندگی روزمره، به عنوان محصول جانبی فعالیت کودکان، انباشته می شود. حتی در میان پیش دبستانی های مسن تر، تجربه آنها فقط تا حدی قابل درک است و رفتار را در سطح غیرارادی تنظیم می کند. دانشی که کودک از طریق تجربه فردی به دست می‌آورد، نسبت به دانشی که در فرآیند برقراری ارتباط با افراد دیگر به دست می‌آورد، خاص‌تر و از نظر احساسی رنگ کمتری دارد. تجربه فردی منبع اصلی دانش خاص در مورد خود است که اساس مؤلفه محتوایی خودآگاهی را تشکیل می دهد.

نقش یک بزرگسال در شکل دادن به تجربه فردی کودک این است که توجه کودک پیش دبستانی را به نتایج اعمال خود جلب کند. کمک به تجزیه و تحلیل خطاها و شناسایی علت خرابی ها؛ شرایط را برای موفقیت در فعالیت های خود ایجاد کند. تحت تأثیر یک بزرگسال، انباشت تجربه فردی شخصیت سازمان یافته تر و منظم تر به دست می آورد. این بزرگترها هستند که وظیفه درک و بیان تجربیات خود را در مقابل کودک قرار می دهند.

بنابراین، تأثیر بزرگسالان در شکل گیری خودآگاهی کودکان به دو صورت انجام می شود: مستقیماً از طریق سازماندهی تجربه فردی کودک، و به طور غیرمستقیم، از طریق تعیین کلامی ویژگی های فردی او، ارزیابی کلامی از رفتار او و فعالیت ها.

یک شرط مهم برای شکل گیری خودآگاهی رشد ذهنی کودک است. این، اول از همه، توانایی درک واقعیت های زندگی درونی و بیرونی، تعمیم تجربیات است.

در سن 6 تا 7 سالگی، یک جهت گیری معنادار در تجربیات خود ایجاد می شود، زمانی که کودک شروع به درک تجربیات خود می کند و معنی "من خوشحالم"، "من ناراحت هستم"، "من عصبانی هستم"، "من" خجالت می کشم» و غیره. بیشتر علاوه بر این، کودک پیش دبستانی بزرگتر نه تنها از حالات عاطفی خود در یک موقعیت خاص آگاه می شود (این می تواند برای کودکان 4-5 ساله نیز قابل دسترسی باشد)، یک تعمیم تجربیات یا یک عاطفی وجود دارد. تعمیم. این بدان معناست که اگر چندین بار متوالی در موقعیتی با شکست مواجه شود (مثلاً در کلاس به اشتباه پاسخ داده، در بازی پذیرفته نشده است و غیره)، در این صورت ارزیابی منفی از توانایی های خود در این نوع فعالیت دارد. ("نمی دانم چگونه"، "موفق نمی شوم"، "هیچ کس نمی خواهد با من بازی کند"). در سنین بالاتر پیش دبستانی، پیش نیازهای تأمل شکل می گیرد - توانایی تجزیه و تحلیل خود و فعالیت های خود.

سطح جدیدی از خودآگاهی که در نوبت سنین پیش دبستانی و دبستان پدیدار می شود، اساس شکل گیری "موقعیت اجتماعی درونی" است (LI Bozhovich). در یک مفهوم گسترده، موقعیت درونی یک فرد را می توان به عنوان یک نگرش آگاهانه نسبتاً پایدار نسبت به خود در سیستم روابط انسانی تعریف کرد.

آگاهی از «من» اجتماعی خود و شکل گیری موقعیت درونی، نقطه عطفی در رشد ذهنی کودک پیش دبستانی است. در سن 6-7 سالگی، کودک برای اولین بار شروع به درک ناهماهنگی بین موقعیت اجتماعی عینی و موقعیت درونی خود می کند. این در تمایل به موقعیت جدید و بزرگسالانه تر در زندگی و فعالیت های اجتماعی مهم جدید، به ویژه در تمایل به نقش اجتماعی دانش آموز و تدریس در مدرسه بیان می شود. ظهور در آگاهی کودک از تمایل به دانش آموزی و تحصیل در مدرسه نشان دهنده این است که موقعیت درونی او محتوای جدیدی دریافت کرده است - این به موقعیت درونی یک دانش آموز تبدیل شده است. این بدان معنی است که کودک در رشد اجتماعی خود به یک دوره سنی جدید - سن مدرسه ابتدایی - رفته است.

موقعیت درونی یک دانش آموز را به معنای وسیع می توان به عنوان سیستمی از نیازها و آرزوهای مرتبط با مدرسه تعریف کرد، یعنی چنین نگرشی نسبت به مدرسه، زمانی که کودک مشارکت در آن را به عنوان نیاز خود تجربه می کند: "من می خواهم بروم. به مدرسه!" حضور جایگاه درونی دانش آموز از آنجا آشکار می شود که کودک علاقه خود را به شیوه زندگی پیش دبستانی و فعالیت ها و فعالیت های پیش دبستانی از دست می دهد و به مدرسه و واقعیت آموزشی به طور کلی و به ویژه به آن جنبه هایی از آن علاقه فعال نشان می دهد. ارتباط مستقیم با یادگیری دارند. این یک محتوای جدید (مدرسه) کلاس ها است، یک نوع جدید (مدرسه) رابطه با یک بزرگسال به عنوان معلم و همسالان به عنوان همکلاسی. چنین جهت گیری مثبت کودک به مدرسه به عنوان یک مؤسسه آموزشی خاص، مهم ترین پیش نیاز برای ورود موفق به واقعیت مدرسه- آموزشی، پذیرش الزامات مدرسه و ورود کامل به فرآیند آموزشی است.

جزء مهمی از آمادگی روانی عمومی است

کودک به مدرسه

توسعه آمادگی روانی-اجتماعی برای تحصیل یکی از مهمترین مشکلات روانشناسی تربیتی است. هم ساختن یک برنامه بهینه برای تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی و هم تشکیل یک فعالیت آموزشی تمام عیار برای دانش آموزان دبستانی به راه حل آن بستگی دارد.

با در نظر گرفتن سنین پیش دبستانی به عنوان یک بحران یا دوره انتقالی رشد، می توان نتیجه گرفت:

1. بحران رشد اجتناب ناپذیر است و در یک زمان خاص در همه کودکان رخ می دهد، فقط در برخی بحران تقریباً نامحسوس پیش می رود در حالی که در برخی دیگر بسیار دردناک است.

2. صرف نظر از ماهیت سیر بحران، ظهور علائم آن نشان می دهد که کودک بزرگتر شده و آماده فعالیت های جدی تر و روابط «بزرگسالان» با دیگران است.

3. نکته اصلی در بحران رشد، شخصیت منفی آن نیست، بلکه تغییر در خودآگاهی کودکان - شکل گیری موقعیت اجتماعی درونی است.

4. تجلی بحران شش تا هفت سالگی نشان دهنده آمادگی اجتماعی کودک برای تحصیل در مدرسه است.

1. خانواده اولین قدم در زندگی انسان است. او آگاهی، اراده، احساسات کودکان را از سنین پایین هدایت می کند. خیلی بستگی به این دارد که چه سنت هایی در اینجا وجود دارد ، کودک چه جایگاهی در خانواده دارد و دانش آموز آینده رشد می کند ، خط آموزشی اعضای خانواده در رابطه با او چیست. کودک با راهنمایی والدین اولین تجربه زندگی خود، دانش ابتدایی در مورد واقعیت اطراف، مهارت ها و عادات زندگی در جامعه را به دست می آورد. بنابراین باید به چگونگی تأثیر خانواده در شکل گیری آمادگی کودک برای تحصیل و همچنین وابستگی رشد کودک به ماهیت روابط درون خانوادگی و درک والدین از اهمیت صحیح توجه شود. تربیت در خانواده

نقطه قوت تأثیر خانواده در این است که به طور مداوم، طولانی مدت و در موقعیت ها و شرایط مختلف انجام می شود. بنابراین نمی توان نقش خانواده را در آماده سازی فرزندان برای مدرسه نادیده گرفت.

· ساختار خانواده (هسته ای و چند نسلی، کامل و ناقص، فرزندان بزرگ و کوچک).

· شرایط مادی؛

· خصوصیات شخصی والدین (وضعیت اجتماعی، سطح تحصیلات، فرهنگ عمومی و روانی و تربیتی).

· جو روانی خانواده، سیستم و ماهیت روابط بین اعضای آن، فعالیت های مشترک آنها.

· کمک به خانواده از سوی جامعه و دولت در تعلیم و تربیت فرزندان، اجتماعی شدن نسل جوان.

· ارائه اطلاعات در مورد کیفیت و توانایی های کودک.

ارزیابی فعالیت ها و رفتار او؛

شکل گیری ارزش های شخصی، استانداردهایی که با کمک آنها کودک متعاقباً خود را ارزیابی می کند.

· تشویق کودک به تجزیه و تحلیل اعمال و کردار خود و مقایسه آنها با اعمال و کردار افراد دیگر.

روانشناس خانگی M.I. Lisina ، ارتباط کودک با یک بزرگسال را "فعالیت عجیب و غریب" می داند که موضوع آن شخص دیگری است. در دوران کودکی، چهار شکل مختلف ارتباط ظاهر و توسعه می یابد، که به وسیله آنها می توان به وضوح در مورد ماهیت رشد ذهنی مداوم کودک قضاوت کرد. با رشد طبیعی کودک، هر یک از این اشکال در سن خاصی ایجاد می شود. بنابراین، اولین شکل موقعیتی-شخصی ارتباط در ماه دوم زندگی ایجاد می شود و تا شش یا هفت ماهگی تنها باقی می ماند. در نیمه دوم زندگی، ارتباط تجاری موقعیتی با یک بزرگسال شکل می گیرد که در آن مهمترین چیز برای کودک یک بازی مشترک با اشیاء است. این ارتباط تا حدود چهار سالگی محور باقی می ماند. در سن چهار یا پنج سالگی، زمانی که کودک از قبل به گفتار مسلط است و می تواند با یک بزرگسال در مورد موضوعات انتزاعی صحبت کند، ارتباط فرا موقعیتی-شناختی امکان پذیر می شود. و در سن شش سالگی، یعنی تا پایان سن پیش دبستانی، ارتباط کلامی با بزرگسال در مورد موضوعات شخصی وجود دارد.

وجود یک شکل ارتباطی پیشرو به این معنی نیست که همه اشکال دیگر تعامل کنار گذاشته می شوند؛ در زندگی واقعی، انواع مختلفی از ارتباطات در کنار هم وجود دارند که بسته به موقعیت وارد بازی می شوند.

2. آمادگی کودکان برای تحصیل حاکی از آن است که ارتباط کودک با بزرگسالان تمام جنبه های مشکل در حال حل را در بر نمی گیرد و در کنار ارتباط کودک با بزرگسال باید ارتباط کودکان با همسالان را نیز در نظر گرفت. در شکل گیری خودآگاهی کودکان نیز تاثیر دارد. در برقراری ارتباط، در فعالیت های مشترک با سایر کودکان، کودک چنین ویژگی های فردی را می آموزد که در ارتباط با بزرگسالان آشکار نمی شود، شروع به درک نگرش نسبت به خود از سوی سایر کودکان می کند. در بازی مشترک در سنین پیش دبستانی است که کودک "موقعیت دیگری" را متفاوت از موقعیت خود برجسته می کند و منیت گرایی کودک نیز کاهش می یابد.

1. ایفای نقش (بازی) - این روابط منعکس کننده روابط در طرح و نقش است.

2. واقعی - این رابطه کودکان به عنوان شریک، رفقا، انجام یک کار مشترک است.

3. نقش مهمی در ارتباط کودکان با دیگران عزت نفس کودک دارد. در نتیجه فعالیت های مشترک و ارتباط با افراد دیگر، کودک دستورالعمل های مهمی را برای رفتار می آموزد. بنابراین، بزرگسال به کودک یک نقطه مرجع برای ارزیابی رفتار خود می دهد. کودک دائماً آنچه را که انجام می دهد با آنچه دیگران از او انتظار دارند مقایسه می کند. ارزیابی کودک از "من" خود نتیجه مقایسه دائمی آنچه در خود مشاهده می کند با آنچه در افراد دیگر می بیند است. همه اینها در عزت نفس کودک پیش دبستانی گنجانده می شود و سلامت روانی او را تعیین می کند. عزت نفس هسته خودآگاهی است، همانطور که سطح آرزوهای مرتبط با عزت نفس است. عزت نفس و سطح ادعاها می تواند کافی و ناکافی باشد. دومی بیش از حد و دست کم گرفته می شود.

عزت نفس و سطح آرزوهای کودک تأثیر زیادی بر سلامت عاطفی، موفقیت در فعالیت های مختلف و به طور کلی رفتار او دارد.

اجازه دهید ویژگی های رفتار کودکان پیش دبستانی با انواع مختلف عزت نفس را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم:

· کودکان با عزت نفس ناکافی بالا بسیار متحرک، بی بند و بار هستند، به سرعت از یک نوع فعالیت به نوع دیگر تغییر می کنند، اغلب کاری را که شروع کرده اند به پایان نمی رسانند. آنها تمایلی به تجزیه و تحلیل نتایج اعمال و اعمال خود ندارند، آنها سعی می کنند هر کار، از جمله بسیار پیچیده، را در پرواز حل کنند. آنها از شکست های خود بی خبرند. این کودکان مستعد تظاهرات و تسلط هستند. آنها تلاش می کنند همیشه در معرض دید باشند، دانش و مهارت های خود را تبلیغ کنند، سعی کنند از پس زمینه افراد دیگر متمایز شوند، توجه را به خود جلب کنند. اگر نتوانند توجه کامل یک بزرگسال را با موفقیت در فعالیت های خود جلب کنند، این کار را با زیر پا گذاشتن قوانین رفتار انجام می دهند. به عنوان مثال، در کلاس، آنها می توانند از روی صندلی خود فریاد بزنند، با صدای بلند در مورد عملکرد معلم اظهار نظر کنند، چهره سازی کنند و غیره.

اینها معمولاً کودکانی از نظر ظاهری جذاب هستند. آنها برای رهبری تلاش می کنند، اما در یک گروه همسالان ممکن است پذیرفته نشوند، زیرا آنها عمدتاً "به سمت خودشان" هدایت می شوند و تمایلی به همکاری ندارند.

کودکانی که عزت نفس ناکافی بالایی دارند نسبت به شکست ها حساس نیستند، آنها با میل به موفقیت و سطح بالای ادعا مشخص می شوند.

کودکان با عزت نفس کافی تمایل دارند نتایج فعالیت های خود را تجزیه و تحلیل کنند و سعی کنند دلایل اشتباهات را بیابند. آنها دارای اعتماد به نفس، فعال، متعادل هستند، به سرعت از یک فعالیت به فعالیت دیگر تغییر می کنند، در دستیابی به هدف پایدار هستند. آنها در تلاش برای همکاری، کمک به دیگران، اجتماعی و دوستانه هستند. در شرایط شکست، آنها سعی می کنند دلیل را بیابند و کارهایی با پیچیدگی کمتر (اما نه ساده ترین) انتخاب می کنند. موفقیت در یک فعالیت میل آنها را برای انجام یک کار دشوارتر تحریک می کند. این کودکان تمایل دارند برای موفقیت تلاش کنند.

کودکانی که عزت نفس پایینی دارند، بلاتکلیف، بی ارتباط، بی اعتماد، ساکت و محدود در حرکات هستند. آنها بسیار حساس هستند، آماده اند تا هر لحظه اشک بریزند، به دنبال همکاری نیستند و قادر به ایستادگی برای خود نیستند. این کودکان مضطرب، ناامن و به سختی در فعالیت‌ها شرکت می‌کنند. آنها پیشاپیش از حل مشکلاتی که برایشان دشوار به نظر می رسد امتناع می ورزند، اما با حمایت عاطفی یک بزرگسال، به راحتی با آنها کنار می آیند. به نظر می رسد کودکی که عزت نفس پایینی دارد کند است. او کار را برای مدت طولانی شروع نمی کند، از ترس اینکه متوجه نشده است چه کاری باید انجام شود و همه چیز را اشتباه انجام می دهد. سعی می کند حدس بزند که آیا بزرگسال از او راضی است یا خیر. هرچه این فعالیت مهم تر باشد، مقابله با آن برای او دشوارتر است.

این کودکان، به عنوان یک قاعده، دارای موقعیت اجتماعی پایینی در گروه همسالان هستند، در رده طردشدگان قرار می گیرند، هیچ کس نمی خواهد با آنها دوست شود. از نظر ظاهری، اینها اغلب کودکان غیرجذاب هستند.

دلایل ویژگی های فردی عزت نفس در سنین بالاتر پیش دبستانی به دلیل ترکیبی از شرایط رشدی است که برای هر کودک منحصر به فرد است.

در فرآیند ارتباط، کودک دائماً بازخورد دریافت می کند. بازخورد مثبت به کودک می گوید که اعمال او درست و مفید است. بنابراین، کودک به شایستگی و شایستگی های خود متقاعد می شود. لبخند زدن، تمجید، تایید - اینها همه نمونه هایی از تقویت مثبت هستند، آنها منجر به افزایش عزت نفس می شوند، تصویر مثبتی از "من" ایجاد می کنند.

بازخورد به شکل منفی باعث می شود کودک از ناتوانی و ارزش کم خود آگاه شود. نارضایتی مداوم، انتقاد و تنبیه بدنی منجر به کاهش عزت نفس می شود.

اغلب، والدین از ارزیابی های گفتاری متفاوتی در رابطه با فرزندان خود استفاده می کنند. این امر نقش رهبری خانواده و کل محیط نزدیک را در شکل گیری عزت نفس کودک توضیح می دهد. عزت نفس شکل گرفته در کودکان پیش دبستانی معمولاً کاملاً پایدار است، اما، با این وجود، تحت تأثیر مؤسسات مراقبت از بزرگسالان و کودکان می تواند بهبود یابد یا کاهش یابد.

این مهم است که به کودک کمک کنید تا نیازها، انگیزه ها و نیات خود را درک کند، او را از عملکرد معمول خود جدا کنید، به او آموزش دهید که انطباق وسیله انتخابی را با هدف تحقق یافته کنترل کند.

شکل گیری عزت نفس کافی، توانایی دیدن اشتباهات خود برای ارزیابی صحیح اعمال، مبنای شکل گیری خودکنترلی و عزت نفس در فعالیت های آموزشی است.

کار صلاحیت نهایی

عوامل مؤثر بر آمادگی اجتماعی کودک برای مدرسه

مقدمه

با تمرکز بر آمادگی فکری کودک برای مدرسه، والدین گاهی اوقات آمادگی عاطفی و اجتماعی را از دست می دهند که شامل چنین مهارت های یادگیری است که موفقیت آتی مدرسه به طور قابل توجهی به آن بستگی دارد. آمادگی اجتماعی مستلزم نیاز به برقراری ارتباط با همسالان و توانایی تبعیت کردن رفتار خود به قوانین گروه های کودکان، توانایی ایفای نقش دانش آموز، توانایی گوش دادن و پیروی از دستورات معلم و همچنین مهارت های ابتکار ارتباطی و ارائه خود

اغلب، والدین کودکان پیش دبستانی، زمانی که به فرزندان خود در مورد مدرسه می گویند، سعی می کنند یک تصویر عاطفی بدون ابهام ایجاد کنند. یعنی در مورد مدرسه فقط به صورت مثبت یا فقط منفی صحبت می کنند. والدین بر این باورند که با این کار نگرش علاقه مند به فعالیت های یادگیری را در کودک ایجاد می کنند که به موفقیت مدرسه کمک می کند. در واقع، دانش آموزی که در یک فعالیت شاد و هیجان انگیز تنظیم شده است، با تجربه احساسات منفی حتی جزئی (نصب، حسادت، حسادت، آزردگی)، ممکن است برای مدت طولانی علاقه خود را به یادگیری از دست بدهد.

نه یک تصویر مثبت و نه بدون ابهام منفی از مدرسه برای دانش‌آموز آینده سودمند نیست. والدین باید تلاش خود را بر روی آشنایی دقیق تر کودک با الزامات مدرسه و مهمتر از همه - با خودش، نقاط قوت و ضعف او متمرکز کنند.

بیشتر کودکان از خانه و گاهی از پرورشگاه وارد مهد کودک می شوند. والدین یا مراقبان معمولاً دانش، مهارت ها و فرصت های محدودتری برای رشد کودک نسبت به کارکنان پیش دبستانی دارند. افراد متعلق به یک گروه سنی دارای ویژگی های مشترک بسیاری هستند، اما در عین حال ویژگی های فردی زیادی دارند - برخی از آنها افراد را جالب تر و اصیل تر می کنند، در حالی که برخی دیگر ترجیح می دهند سکوت کنند. همین امر در مورد کودکان پیش دبستانی نیز صدق می کند - هیچ بزرگسال و انسان کاملی وجود ندارد. کودکان با نیازهای ویژه بیشتر و بیشتر به یک مهدکودک معمولی و یک گروه معمولی می آیند. مربیان مدرن مهدکودک به دانش در زمینه نیازهای ویژه، تمایل به همکاری با متخصصان، والدین و مربیان پرورشگاه ها و توانایی ایجاد محیط رشد کودک بر اساس نیازهای هر کودک نیاز دارند.

هدفکار درسی شناسایی آمادگی اجتماعی کودکان با نیازهای ویژه برای تحصیل در مدرسه به عنوان مثال مهدکودک و پرورشگاه لیکوری بود.

کار درسی از سه فصل تشکیل شده است. فصل اول مروری بر آمادگی اجتماعی کودکان پیش دبستانی برای تحصیل، عوامل مهم در خانواده و پرورشگاه که بر رشد کودکان تأثیر می گذارد و همچنین کودکان با نیازهای ویژه که در پرورشگاه زندگی می کنند ارائه می دهد.

در فصل دوم وظایف و روش شناسی تحقیق مشخص شده و در فصل سوم به تحلیل داده های به دست آمده تحقیق پرداخته شده است.

در کار دوره از کلمات و اصطلاحات زیر استفاده می شود: کودکان با نیازهای ویژه، انگیزه، ارتباط، عزت نفس، خودآگاهی، آمادگی مدرسه.

1. آمادگی اجتماعی کودک برای مدرسه

طبق قانون موسسات پیش دبستانی جمهوری استونی، وظیفه دولت های محلی ایجاد شرایط برای دریافت آموزش ابتدایی توسط همه کودکان ساکن در قلمرو اداری آنها و همچنین حمایت از والدین در رشد کودکان پیش دبستانی است. کودکان 5-6 ساله باید فرصت حضور در مهدکودک یا شرکت در کار یک گروه مقدماتی را داشته باشند که این امر پیش نیاز یک انتقال آرام و بدون مانع به زندگی مدرسه را ایجاد می کند. بر اساس نیازهای رشد کودکان پیش دبستانی، مهم است که اشکال قابل قبول کار مشترک والدین، مشاوران اجتماعی و آموزشی، عیب‌شناسان/گفتاردرمانگران، روانشناسان، پزشکان خانواده/اطفال، مربیان مهدکودک و مربیان در شهر/روستایی ظاهر شود. شهرداری. شناسایی به موقع خانواده ها و کودکانی که نیاز به توجه بیشتر و کمک خاص دارند، با در نظر گرفتن ویژگی های رشدی فرزندانشان به همان اندازه مهم است (Kulderknup 1998, 1).

آگاهی از ویژگی های فردی دانش آموزان به معلم کمک می کند تا اصول سیستم آموزشی رشدی را به درستی اجرا کند: سرعت سریع عبور مواد، سطح دشواری بالا، نقش پیشرو دانش نظری و رشد همه کودکان. بدون شناخت کودک، معلم نمی تواند رویکردی را تعیین کند که رشد بهینه هر دانش آموز و شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی های او را تضمین کند. علاوه بر این، تعیین آمادگی کودک برای مدرسه باعث می شود تا از برخی مشکلات یادگیری جلوگیری شود و روند سازگاری با مدرسه به طور قابل توجهی هموار شود (آمادگی کودک برای مدرسه به عنوان شرط سازگاری موفق او، 2009).

به آمادگی اجتماعیشامل نیاز کودک به برقراری ارتباط با همسالان و توانایی برقراری ارتباط و همچنین توانایی ایفای نقش دانش آموز و پیروی از قوانین تعیین شده در تیم است. آمادگی اجتماعی شامل مهارت ها و توانایی برقراری ارتباط با همکلاسی ها و معلمان است (School Ready 2009).

مهمترین شاخص های آمادگی اجتماعی عبارتند از:

· تمایل کودک به یادگیری، کسب دانش جدید، انگیزه شروع یادگیری؛

· توانایی درک و اجرای دستورات و وظایفی که بزرگسالان به کودک داده اند.

· مهارت همکاری؛

· تلاش برای تکمیل کار آغاز شده؛

· توانایی سازگاری و سازگاری؛

· توانایی حل ساده ترین مشکلات خود، خدمت به خود؛

· عناصر رفتار ارادی - تعیین هدف، ایجاد یک برنامه عمل، اجرای آن، غلبه بر موانع، ارزیابی نتیجه عمل خود (Neare 1999 b, 7).

این ویژگی ها سازگاری بدون درد کودک را با محیط اجتماعی جدید فراهم می کند و به ایجاد شرایط مساعد برای ادامه تحصیل او در مدرسه کمک می کند. کودک، همانطور که بود، باید برای موقعیت اجتماعی یک پسر مدرسه ای آماده باشد، بدون آن، حتی اگر از نظر فکری رشد کرده باشد، برای او دشوار خواهد بود. والدین باید به مهارت های اجتماعی که در مدرسه بسیار ضروری است توجه ویژه ای داشته باشند. آنها می توانند به کودک بیاموزند که چگونه با همسالان خود ارتباط برقرار کند، محیطی را در خانه ایجاد کنند که باعث شود کودک احساس اعتماد به نفس کند و بخواهد به مدرسه برود (School Ready 2009).

1.1 آمادگی کودکان برای مدرسه

آمادگی مدرسه به معنای آمادگی جسمی، اجتماعی، انگیزشی و ذهنی کودک برای گذار از فعالیت اصلی بازی به فعالیت جهت دار در سطح بالاتر است. دستیابی به آمادگی برای مدرسه مستلزم یک محیط حمایتی مناسب و فعالیت خود کودک است (Neare 1999a, 5).

شاخص های چنین آمادگی تغییرات در رشد جسمی، اجتماعی و ذهنی کودک است. اساس رفتار جدید، تمایل به انجام مسئولیت های جدی تر، الگوبرداری از والدین و طرد چیزی به نفع دیگری است. نشانه اصلی تغییر نگرش به کار خواهد بود. پیش نیاز آمادگی ذهنی برای مدرسه، توانایی کودک در انجام وظایف مختلف تحت هدایت یک بزرگسال است. کودک همچنین باید فعالیت ذهنی از جمله علاقه شناختی به حل مشکلات را نشان دهد. ظهور رفتار ارادی جلوه ای از رشد اجتماعی است. کودک اهدافی را تعیین می کند و آماده است تا برای رسیدن به آنها تلاش کند. آمادگی مدرسه را می توان به جنبه های روانی- فیزیکی، معنوی و اجتماعی متمایز کرد (مارتینسون 1998، 10).

کودک در بدو ورود به مدرسه یکی از مراحل ضروری زندگی خود را گذرانده و یا با تکیه بر خانواده و مهدکودک خود زمینه ساز مرحله بعدی شکل گیری شخصیت خود شده است. آمادگی برای مدرسه هم از طریق تمایلات و توانایی های ذاتی و محیط اطراف کودک که در آن زندگی می کند و رشد می کند و همچنین افرادی که با او ارتباط برقرار می کنند و رشد او را هدایت می کنند شکل می گیرد. بنابراین، کودکانی که به مدرسه می روند ممکن است توانایی های فیزیکی و ذهنی، ویژگی های شخصیتی و همچنین دانش و مهارت های بسیار متفاوتی داشته باشند (Kulderknup 1998, 1).

از بین کودکان پیش دبستانی، اکثریت به مهدکودک می روند و حدود 30 تا 40 درصد به اصطلاح کودکان خانه هستند. سال قبل از شروع کلاس اول زمان خوبی است تا بفهمید کودک چگونه رشد کرده است. صرف نظر از اینکه کودک به مهدکودک می رود یا در خانه می ماند و به مهدکودک می رود، توصیه می شود دو بار نظرسنجی آمادگی مدرسه را انجام دهید: در سپتامبر-اکتبر و آوریل-مه (ibd.).

.2 بعد اجتماعی آمادگی کودک برای مدرسه

انگیزه -این سیستمی از استدلال، استدلال به نفع چیزی، انگیزه است. مجموع انگیزه هایی که یک عمل خاص را تعیین می کنند (انگیزه 2001-2009).

یکی از شاخص های مهم جنبه اجتماعی آمادگی برای مدرسه، انگیزه یادگیری است که در تمایل کودک به یادگیری، کسب دانش جدید، استعداد عاطفی نسبت به نیازهای بزرگسالان و علاقه به یادگیری در مورد واقعیت های اطراف ظاهر می شود. تغییرات و جابجایی های مهمی باید در حوزه انگیزه های او رخ دهد. با پایان دوره پیش دبستانی، تابعیت شکل می گیرد: یک انگیزه پیشرو (اصلی) می شود. با فعالیت های مشترک و تحت تأثیر همسالان، انگیزه اصلی تعیین می شود - ارزیابی مثبت همسالان و همدردی با آنها. همچنین لحظه رقابت، میل به نشان دادن تدبیر، نبوغ و توانایی یافتن راه حل اصلی را تحریک می کند. این یکی از دلایلی است که مطلوب آن است که حتی قبل از مدرسه، همه کودکان تجربه ارتباط جمعی، حداقل دانش اولیه در مورد توانایی یادگیری، در مورد تفاوت انگیزه ها، در مورد مقایسه خود با دیگران و استفاده مستقل از دانش را دریافت کنند. برای ارضای توانایی ها و نیازهایشان. رشد عزت نفس نیز مهم است. موفقیت تحصیلی اغلب به توانایی کودک در دیدن و ارزیابی صحیح خود، تعیین اهداف و مقاصد عملی بستگی دارد (مارتینسون 1998، 10).

انتقال از یک مرحله رشد به مرحله دیگر با تغییر در وضعیت اجتماعی در رشد کودک مشخص می شود. سیستم ارتباط با دنیای بیرون و واقعیت اجتماعی در حال تغییر است. این تغییرات در بازسازی فرآیندهای ذهنی، تجدید و تغییر ارتباطات و اولویت ها منعکس می شود. ادراک در حال حاضر فرآیند ذهنی پیشرو تنها در سطح درک است، در وهله اول فرآیندهای اولیه بسیار بیشتری مطرح می شود - تجزیه و تحلیل - سنتز، مقایسه، تفکر. کودک در مدرسه در سیستمی از سایر روابط اجتماعی قرار می گیرد که در آن خواسته ها و انتظارات جدیدی به او ارائه می شود (Neare 1999 a, 6).

در رشد اجتماعی کودک پیش دبستانی، مهارت های ارتباطی نقش اصلی را ایفا می کند. آنها به شما این امکان را می دهند که بین موقعیت های خاص ارتباطی تمایز قائل شوید، وضعیت افراد دیگر را در موقعیت های مختلف درک کنید و بر اساس آن رفتار خود را بسازید. کودکی که در هر موقعیتی از ارتباط با بزرگسالان یا همسالان خود (در مهد کودک، خیابان، حمل و نقل و غیره) قرار دارد، می تواند بفهمد که نشانه های بیرونی این وضعیت چیست و چه قوانینی باید داشته باشد. در آن دنبال شد. در صورت بروز یک درگیری یا موقعیت های تنش زا، چنین کودکی راه های مثبتی برای تغییر آن پیدا می کند. در نتیجه، مشکل ویژگی های فردی شرکای ارتباطی، درگیری ها و سایر تظاهرات منفی تا حد زیادی برطرف می شود (تشخیص آمادگی کودک برای مدرسه 2007، 12).

1.3 آمادگی اجتماعی برای مدرسه کودکان با نیازهای ویژه

کودکان با نیازهای ویژه -اینها کودکانی هستند که بر اساس توانایی ها، وضعیت سلامت، زمینه های زبانی و فرهنگی و ویژگی های فردی خود، چنین نیازهای رشدی دارند که برای حمایت از آنها لازم است تغییرات یا سازگاری هایی با محیط رشد کودک ایجاد شود (امکانات و امکانات بازی یا مطالعه، روش تدریس و آموزشی و ...) .د) یا در برنامه فعالیت گروه. بنابراین، نیازهای ویژه کودک تنها پس از مطالعه کامل رشد کودک و در نظر گرفتن محیط رشد خاص او قابل تعیین است (Hyaidkind 2008, 42).

طبقه بندی کودکان با نیازهای ویژه

طبقه بندی پزشکی-روانی و تربیتی کودکان با نیازهای ویژه وجود دارد. مقوله های اصلی رشد آسیب دیده و انحرافی عبارتند از:

· استعداد کودکان؛

· عقب ماندگی ذهنی در کودکان (ZPR)؛

· اختلالات عاطفی؛

· اختلالات رشدی (اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی)، اختلالات گفتاری، اختلالات تحلیلگر (اختلالات بینایی و شنوایی)، ناتوانی های ذهنی (کودکان عقب مانده ذهنی)، اختلالات چندگانه شدید (آموزش پیش دبستانی ویژه 2002، 9-11).

هنگام تعیین آمادگی کودکان برای مدرسه، آشکار می شود که برای دستیابی به این امر، برخی از کودکان نیاز به کلاس در گروه های آمادگی دارند و تنها بخش کوچکی از کودکان نیازهای خاصی دارند. با توجه به دومی، کمک به موقع، جهت گیری رشد کودک توسط متخصصان و حمایت خانواده مهم است (Neare 1999 b, 49).

در قلمرو اداری، کار با کودکان و خانواده ها بر عهده مشاور آموزشی و/یا مشاور اجتماعی است. مشاور آموزشی با دریافت داده های مربوط به کودکان پیش دبستانی با نیازهای ویژه رشدی از مشاور اجتماعی، نحوه بررسی عمیق آنها و نیاز به رشد اجتماعی را جویا می شود و سپس مکانیسم حمایت از کودکان با نیازهای ویژه را فعال می کند.

کمک های آموزشی ویژه برای کودکان با نیازهای ویژه عبارتند از:

· کمک گفتار درمانی (هم توسعه کلی گفتار و هم اصلاح نقایص گفتار)؛

· کمک آموزشی ویژه خاص (سوردو و تیفلوپادگوژی)؛

· سازگاری، توانایی رفتار؛

· یک تکنیک ویژه برای شکل گیری مهارت ها و ترجیحات در خواندن، نوشتن و شمارش.

· مهارت های مقابله ای یا آموزش خانگی؛

· تدریس در گروه ها/کلاس های کوچکتر؛

· مداخله قبلی (همان، 50).

نیازهای خاص نیز ممکن است شامل موارد زیر باشد:

· افزایش نیاز به مراقبت های پزشکی (بسیاری از نقاط جهان دارای مدارس بیمارستانی برای کودکان مبتلا به بیماری های جسمی یا روانی شدید هستند).

· نیاز به دستیار - معلم و وسایل فنی و همچنین در اتاق.

· نیاز به تهیه یک برنامه آموزشی فردی یا ویژه؛

· دریافت خدمات یک برنامه آموزشی فردی یا ویژه؛

· دریافت خدمات به صورت انفرادی یا گروهی حداقل دو بار در هفته، در صورتی که کودک آمادگی مدرسه را افزایش دهد، کافی است فرآیندهایی که گفتار و روان را توسعه می‌دهند اصلاح شود (Neare 1999 b, 50; Hyadekind, Kuusik 2009, 32).

هنگام شناسایی آمادگی برای آموزش کودکان به مدرسه نیز می توانید متوجه شوید که کودکان با نیازهای ویژه خواهند بود و نکات زیر ظاهر می شود. باید به والدین آموزش داد که چگونه کودک پیش دبستانی خود را پرورش دهند (دیدگاه، مشاهده، مهارت های حرکتی) و سازماندهی آموزش والدین ضروری است. اگر نیاز به باز کردن یک گروه ویژه در یک مهدکودک دارید، پس باید مربیانی را آموزش دهید، یک معلم متخصص (گفتار درمانگر) برای گروه پیدا کنید که بتواند از کودکان و والدین آنها حمایت کند. سازماندهی آموزش کودکان با نیازهای خاص در قلمرو اداری یا در چندین واحد اداری ضروری است. در این صورت، مدرسه قادر خواهد بود از قبل برای آموزش عملی کودکان با آمادگی متفاوت برای مدرسه آماده شود (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).

.4 توسعه خودآگاهی، عزت نفس و ارتباط در کودکان پیش دبستانی

خودآگاهی- این آگاهی، ارزیابی توسط شخص از دانش، شخصیت اخلاقی و علایق، آرمان ها و انگیزه های رفتار، ارزیابی کل نگر از خود به عنوان یک عامل، به عنوان یک موجود احساس و تفکر است (خودآگاهی 2001-2009).

در سال هفتم زندگی، کودک با استقلال و افزایش احساس مسئولیت مشخص می شود. برای کودک مهم است که همه چیز را به خوبی انجام دهد، او می تواند از خود انتقاد کند و گاهی تمایل به رسیدن به کمال دارد. در یک موقعیت جدید، او احساس ناامنی، محتاط می کند و می تواند در خود عقب نشینی کند، اما در اعمال خود کودک همچنان مستقل است. او در مورد برنامه ها و نیات خود صحبت می کند، می تواند مسئولیت بیشتری نسبت به اعمال خود داشته باشد، می خواهد با همه چیز کنار بیاید. کودک به شدت از شکست ها و ارزیابی های خود از دیگران آگاه است، او می خواهد خوب باشد (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

هر از گاهی لازم است کودک را تحسین کنید، این به او کمک می کند تا یاد بگیرد که برای خود ارزش قائل شود. کودک باید به این واقعیت عادت کند که ستایش می تواند با تاخیر قابل توجهی دنبال شود. لازم است کودک را تشویق کرد تا فعالیت خود را ارزیابی کند (ibd.).

اعتماد به نفس- این ارزیابی یک شخص از خود، توانایی ها، ویژگی ها و جایگاه او در بین افراد دیگر است. در ارتباط با هسته شخصیت، عزت نفس مهمترین تنظیم کننده رفتار آن است. روابط یک فرد با دیگران، انتقاد پذیری، دقت نسبت به خود، نگرش به موفقیت ها و شکست ها به عزت نفس بستگی دارد. عزت نفس با سطح آرزوهای یک فرد مرتبط است، یعنی. درجه دشواری دستیابی به اهدافی که برای خود تعیین می کند. اختلاف بین ادعاهای یک فرد و توانایی های واقعی او منجر به عزت نفس نادرست می شود که در نتیجه رفتار فرد ناکافی می شود (شکست عاطفی رخ می دهد، افزایش اضطراب و غیره). عزت نفس همچنین بیان عینی در نحوه ارزیابی فرصت ها و نتایج فعالیت های دیگران توسط شخص دریافت می کند (عزت نفس 2001-2009).

ایجاد عزت نفس کافی در کودک، توانایی دیدن اشتباهات و ارزیابی صحیح اعمال او بسیار مهم است، زیرا این اساس خودکنترلی و عزت نفس در فعالیت های آموزشی است. خودارزیابی نقش مهمی در سازماندهی مدیریت مؤثر رفتار انسان دارد. ویژگی های بسیاری از احساسات، رابطه فرد با خودآموزی، سطح ادعاها به ویژگی های عزت نفس بستگی دارد. شکل گیری یک ارزیابی عینی از توانایی های خود یک حلقه مهم در تربیت نسل جوان است (Vologdina 2003).

ارتباط- مفهومی که تعامل بین افراد را توصیف می کند (رابطه موضوع - سوژه) و مشخص کننده نیاز اساسی انسان - قرار گرفتن در جامعه و فرهنگ است. (ارتباطات 2001-2009).

در سن شش یا هفت سالگی، رفتار دوستانه با همسالان و توانایی کمک به یکدیگر به میزان قابل توجهی افزایش می یابد. البته شروع رقابتی و رقابتی در ارتباطات کودکان حفظ می شود. با این حال، همراه با این، در ارتباطات پیش دبستانی های مسن تر، این توانایی به نظر می رسد که در شریک زندگی نه تنها تظاهرات موقعیتی او، بلکه برخی از جنبه های روانشناختی وجود او - خواسته ها، ترجیحات، خلق و خوی او را نیز ببینند. کودکان پیش دبستانی نه تنها در مورد خود صحبت می کنند، بلکه از همسالان خود سؤالاتی می پرسند: چه کاری می خواهد انجام دهد، چه چیزی را دوست دارد، کجا بود، چه چیزی دید و غیره. ارتباط آنها غیر موقعیتی می شود.
رشد خارج از موقعیت در ارتباط کودکان در دو جهت اتفاق می افتد. از یک طرف، تعداد تماس‌های خارج از سایت در حال افزایش است: بچه‌ها به یکدیگر می‌گویند که کجا بوده‌اند و چه دیده‌اند، برنامه‌ها یا ترجیحات خود را به اشتراک می‌گذارند و ویژگی‌ها و اقدامات دیگران را ارزیابی می‌کنند. از سوی دیگر، تصویر یک همتا، مستقل از شرایط خاص تعامل، پایدارتر می شود. در پایان سن پیش دبستانی، دلبستگی های انتخابی پایدار بین کودکان ایجاد می شود، اولین شاخه های دوستی ظاهر می شود. کودکان پیش دبستانی در گروه های کوچک (هر کدام دو یا سه نفر) "جمع می شوند" و ترجیح آشکاری برای دوستان خود نشان می دهند. کودک شروع به منزوی کردن و احساس جوهر درونی دیگری می کند، که اگرچه در تظاهرات موقعیتی همسالان (در اعمال خاص، اظهارات، اسباب بازی های او) نشان داده نمی شود، اما برای کودک اهمیت بیشتری پیدا می کند (ارتباطات یک پیش دبستانی با همسالان 2009). برای رشد مهارت های ارتباطی، باید به کودک آموزش داد تا با موقعیت های مختلف کنار بیاید، از بازی های نقش آفرینی استفاده کند (Männamaa, Marats 2009, 49).

تأثیر محیط بر رشد اجتماعی کودک

علاوه بر محیط، رشد کودک بدون شک تحت تأثیر ویژگی های ذاتی است. محیط رشد در سنین پایین باعث رشد بیشتر فرد می شود. محیط می تواند هم رشد کند و هم از جنبه های مختلف رشد کودکان جلوگیری کند. محیط خانه رشد کودک از اهمیت بالایی برخوردار است، اما محیط یک موسسه کودکان نیز نقش مهمی ایفا می کند (Anton 2008, 21).

تأثیر محیط بر یک فرد می تواند سه گانه باشد: اضافه بار، کم بار و بهینه. در یک محیط پربار، کودک نمی تواند با پردازش اطلاعات کنار بیاید (اطلاعاتی که برای کودک ضروری است از کنار کودک می گذرد). در یک محیط کم بار، وضعیت برعکس است: در اینجا کودک با کمبود اطلاعات تهدید می شود. محیطی که برای کودک بسیار ساده است، به جای تحریک و رشد، خسته کننده (خسته کننده) است. یک گزینه میانی بین اینها محیط بهینه است (Kolga 1998, 6).

نقش محیط به عنوان یک عامل مؤثر در رشد کودک بسیار مهم است. چهار سیستم از تأثیرات متقابل مؤثر بر رشد و نقش یک فرد در جامعه شناسایی شده است. اینها میکروسیستم، مزوسیستم، اگزوسیستم و ماکروسیستم هستند (Anton 2008, 21).

رشد انسان فرآیندی است که در طی آن کودک ابتدا با عزیزان خود و خانه اش آشنا می شود، سپس با محیط مهدکودک و تنها پس از آن جامعه را به معنایی وسیع تر می شناسد. میکروسیستم محیط بلافصل کودک است. میکروسیستم یک کودک خردسال با خانه (خانواده) و مهدکودک مرتبط است، با افزایش سن این سیستم ها افزایش می یابد. مزوسیستم شبکه ای است بین بخش های مختلف (همان، 22).

محیط خانه به طور قابل توجهی بر رابطه کودک و نحوه کنار آمدن او در مهد کودک تأثیر می گذارد. اگزوسیستم محیط زندگی بزرگسالانی است که همراه با کودک عمل می کنند، که کودک مستقیماً در آن شرکت نمی کند، اما با این وجود، به طور قابل توجهی بر رشد او تأثیر می گذارد. کلان سیستم محیط فرهنگی و اجتماعی یک جامعه با نهادهای اجتماعی آن است و این سیستم بر تمام سیستم های دیگر تأثیر می گذارد (Anton 2008, 22).

به گفته L. Vygotsky، محیط به طور مستقیم بر رشد کودک تأثیر می گذارد. بدون شک تحت تأثیر همه چیزهایی است که در جامعه اتفاق می افتد: قوانین، وضعیت و مهارت های والدین، زمان و وضعیت اجتماعی-اقتصادی در جامعه. کودکان نیز مانند بزرگسالان در یک زمینه اجتماعی لنگر انداخته اند. بنابراین می توان رفتار و رشد کودک را با شناخت محیط و زمینه اجتماعی آن درک کرد. محیط به طرق مختلف بر کودکان در سنین مختلف تأثیر می گذارد، زیرا آگاهی و توانایی کودک در تفسیر موقعیت ها به طور مداوم در نتیجه تجربیات جدید دریافت شده از محیط در حال تغییر است. ویگوتسکی در رشد هر کودک، بین رشد طبیعی کودک (رشد و بلوغ) و رشد فرهنگی (همان‌سازی معانی و ابزارهای فرهنگی) تمایز قائل می‌شود. فرهنگ، در درک ویگوتسکی، شامل چارچوب‌های فیزیکی (مثلاً اسباب‌بازی‌ها)، نگرش‌ها و جهت‌گیری‌های ارزشی (تلویزیون، کتاب، و در روزگار ما، مطمئناً اینترنت) است. بنابراین، زمینه فرهنگی بر تفکر و یادگیری مهارت‌های مختلف تأثیر می‌گذارد، چه چیزی و چه زمانی کودک شروع به یادگیری می‌کند. ایده اصلی نظریه مفهوم منطقه توسعه نزدیک است. این منطقه بین سطوح توسعه واقعی و توسعه بالقوه تشکیل شده است. دو سطح درگیر است:

· آنچه کودک می تواند به طور مستقل هنگام حل یک مشکل انجام دهد.

· کاری که کودک با کمک یک بزرگسال انجام می دهد (ibd.).

خانواده به عنوان محیطی مساعد برای رشد خودآگاهی و عزت نفس کودک

فرآیند اجتماعی شدن انسان در طول زندگی اتفاق می افتد. در دوره کودکی پیش دبستانی، نقش "راهنمای اجتماعی" توسط یک بزرگسال بازی می شود. او تجربه اجتماعی و اخلاقی انباشته شده توسط نسل های قبلی را به کودک منتقل می کند. اول، مقدار معینی از دانش در مورد ارزش های اجتماعی و اخلاقی جامعه بشری است. بر اساس آنها، کودک ایده هایی را در مورد دنیای اجتماعی، ویژگی های اخلاقی و هنجارهایی ایجاد می کند که فرد باید برای زندگی در جامعه ای متشکل از مردم داشته باشد (Diagnostics ... 2007, 12).

توانایی های ذهنی و مهارت های اجتماعی یک فرد ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر دارند. پیش نیازهای بیولوژیکی مادرزادی در نتیجه تعامل فرد و محیط او تحقق می یابد. رشد اجتماعی کودک باید تضمین کننده جذب مهارت ها و شایستگی های اجتماعی لازم برای همزیستی اجتماعی باشد. بنابراین، شکل‌گیری دانش و مهارت‌های اجتماعی و نیز نگرش‌های ارزشی، یکی از مهم‌ترین وظایف آموزشی است. خانواده مهمترین عامل رشد کودک و محیط اولیه ای است که بیشترین تأثیر را بر کودک دارد. تأثیر همسالان و محیط متفاوت بعداً ظاهر می شود (Neare 2008).

کودک یاد می گیرد که تجربه و واکنش های خود را از تجربیات و واکنش های افراد دیگر متمایز کند، یاد می گیرد درک کند که افراد مختلف می توانند تجربیات متفاوتی داشته باشند، احساسات و افکار متفاوتی داشته باشند. با رشد خودآگاهی و من از کودک، او همچنین می آموزد که برای نظرات و ارزیابی های دیگران ارزش قائل شود و با آنها حساب کند. او ایده ای در مورد تفاوت های جنسیتی، هویت جنسیتی و رفتار معمولی برای جنس های مختلف به دست می آورد (Diagnostics ... 2007, 12).

ارتباط به عنوان یک عامل مهم در ایجاد انگیزه در کودکان پیش دبستانی

با ارتباط با همسالان، ادغام واقعی کودک در جامعه آغاز می شود. (Männamaa, Marats 2009, 7).

یک کودک 6-7 ساله نیاز به شناخت اجتماعی دارد، برای او بسیار مهم است که دیگران در مورد او چه فکر می کنند، او نگران خودش است. عزت نفس کودک بالا می رود، او می خواهد مهارت های خود را نشان دهد. احساس امنیت کودک، ثبات را در زندگی روزمره حفظ می کند. به عنوان مثال، در یک زمان خاص برای رفتن به رختخواب، برای جمع شدن سر سفره با تمام خانواده. خودآگاهی و توسعه تصویر از خود رشد مهارت های عمومی در کودکان پیش دبستانی (کولگا 1998؛ موستایوا 2001).

اجتماعی شدن شرط مهمی برای رشد هماهنگ کودک است. نوزاد از بدو تولد یک موجود اجتماعی است که برای ارضای نیازهای خود نیاز به مشارکت شخص دیگری دارد. توسعه فرهنگ، تجربه جهانی انسانی توسط کودک بدون تعامل و ارتباط با افراد دیگر غیر ممکن است. از طریق ارتباط، رشد آگاهی و عملکردهای ذهنی بالاتر رخ می دهد. توانایی کودک در برقراری ارتباط مثبت به او اجازه می دهد تا در جامعه ای از مردم به راحتی زندگی کند. به لطف ارتباطات، او نه تنها با شخص دیگری (بزرگسال یا همسال) آشنا می شود، بلکه با خودش نیز آشنا می شود (Diagnostics ... 2007, 12).

کودک دوست دارد هم به صورت گروهی و هم به تنهایی بازی کند. دوست دارم با دیگران باشم و کارها را با همسالانم انجام دهم. در بازی ها و فعالیت ها، کودک بچه های همجنس خود را ترجیح می دهد، از کوچکترها محافظت می کند، به دیگران کمک می کند و در صورت لزوم از خودش کمک می خواهد. یک کودک هفت ساله قبلاً دوستی ایجاد کرده است. او از عضویت در گروه لذت می برد، حتی گاهی اوقات سعی می کند دوستان «خرید» را انجام دهد، مثلاً بازی رایانه ای جدید خود را به دوستش پیشنهاد می دهد و می پرسد: «حالا با من دوست می شوی؟». در این سن، مسئله رهبری در گروه مطرح می شود (Männamaa, Marats 2009, 48).

ارتباط و تعامل کودکان با یکدیگر به همان اندازه مهم است. در جامعه همسالان، کودک احساس "در میان برابران" می کند. با تشکر از این، او استقلال قضاوت، توانایی استدلال، دفاع از عقیده خود، پرسیدن سوال و شروع کسب دانش جدید را توسعه می دهد. سطح مناسب رشد ارتباط کودک با همسالان، که در سنین پیش دبستانی تعیین شده است، به او اجازه می دهد تا به اندازه کافی در مدرسه عمل کند (Männamaa، Marats 2009، 48).

مهارت‌های ارتباطی به کودک این امکان را می‌دهد که موقعیت‌های ارتباطی را تشخیص دهد و بر این اساس، اهداف و اهداف شرکای ارتباطی خود را تعیین کند، حالات و اقدامات افراد دیگر را درک کند، روش‌های مناسبی برای رفتار در یک موقعیت خاص انتخاب کند و بتواند آن را در موقعیت‌های خاص تغییر دهد. به منظور بهینه سازی ارتباط با دیگران (Diagnostics ... 2007, 13 -fourteen).

.5 برنامه آموزشی برای شکل گیری آمادگی اجتماعی برای مدرسه

آمادگی مدرسه خودآگاهی اجتماعی

آموزش پایه در استونی توسط تسهیلات مراقبت از کودکان پیش دبستانی هم برای کودکان با رشد طبیعی (مناسب سن) و هم برای کودکان با نیازهای ویژه ارائه می شود (Häidkind, Kuusik 2009, 31).

مبنای سازماندهی مطالعه و آموزش در هر موسسه پیش دبستانی، برنامه درسی موسسه پیش دبستانی است که بر اساس برنامه درسی چارچوب آموزش پیش دبستانی است. بر اساس چهارچوب برنامه درسی، مؤسسه کودک برنامه و فعالیت های خود را با در نظر گرفتن نوع و اصالت مهدکودک ترسیم می کند. برنامه درسی اهداف کار آموزشی، سازماندهی کار آموزشی به صورت گروهی، روال روزانه و کار با کودکان با نیازهای ویژه را مشخص می کند. نقش مهم و مسئولانه در ایجاد محیط رشد به کارکنان مهدکودک تعلق دارد (RTL 1999,152, 2149).

در یک پیش دبستانی، مداخله زودهنگام و کار تیمی مرتبط می تواند به روش های مختلف سازماندهی شود. هر مهدکودک می تواند اصول خود را در چارچوب برنامه درسی / برنامه فعالیت موسسه هماهنگ کند. در یک مفهوم گسترده تر، توسعه برنامه درسی یک موسسه خاص کودکان به عنوان یک تلاش گروهی تلقی می شود - معلمان، هیئت امناء، مدیریت و غیره در تهیه برنامه مشارکت دارند. (نزدیک به سال 2008).

به منظور شناسایی کودکان با نیازهای ویژه و برنامه ریزی برنامه درسی / اقدام گروه، کارگران گروه باید در آغاز هر سال تحصیلی، پس از آشنایی با کودکان، جلسه ویژه ای ترتیب دهند (Hyaidkind 2008, 45).

برنامه توسعه فردی (IDP) به صلاحدید تیم گروه برای آن دسته از کودکانی که سطح رشد آنها در برخی زمینه ها به طور قابل توجهی با سطح سنی مورد انتظار متفاوت است، تهیه می شود و به دلیل نیازهای ویژه لازم است حداکثر استفاده از آنها انجام شود. تغییرات در محیط گروه (Neare 2008).

IEP همیشه به عنوان یک کار گروهی تدوین می شود که در آن همه کارکنان مهدکودک که با کودکان با نیازهای ویژه سروکار دارند و همچنین شرکای همکاری آنها (مددکار اجتماعی، پزشک خانواده و غیره) شرکت می کنند. پیش نیازهای اصلی برای اجرای IRP، آمادگی و آموزش معلمان و حضور شبکه ای از متخصصان در مهدکودک یا در محیط نزدیک است (Hyaidkind 2008, 45).

شکل گیری آمادگی اجتماعی در مهدکودک

در سنین پیش دبستانی، مکان و محتوای آموزش هر چیزی است که کودک را احاطه کرده است، یعنی محیطی که در آن زندگی می کند و رشد می کند. محیطی که کودک در آن بزرگ می‌شود تعیین می‌کند که او چه جهت‌گیری‌های ارزشی، نگرش او به طبیعت و روابط با افراد اطرافش داشته باشد (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7).

اهداف فعالیت های آموزشی جهت "من و محیط" در مهد کودک این است که کودک:

)جهان اطراف را به طور کل نگر درک و شناخت.

)ایده ای از خود، نقش خود و نقش افراد دیگر در محیط زندگی شکل داد.

)برای سنت های فرهنگی استونیایی و مردم خود ارزش قائل بود.

)برای سلامتی خود و سایر افراد ارزش قائل بودند، سعی می کردند سبک زندگی سالم و ایمن داشته باشند.

)از سبک تفکر مبتنی بر نگرش مراقبت و احترام نسبت به محیط قدردانی کرد.

)متوجه پدیده های طبیعی و تغییرات در طبیعت شد (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7-8).

اهداف فعالیت های آموزشی جهت "من و محیط" در محیط اجتماعی عبارتند از:

)کودک تصوری درباره خود و نقش خود و نقش افراد دیگر در محیط زندگی داشت.

)کودک از سنت های فرهنگی مردم استونی قدردانی کرد.

در نتیجه تکمیل برنامه درسی، کودک:

)می داند چگونه خود را معرفی کند، خود، ویژگی های خود را توصیف کند.

)خانه، خانواده و سنت های خانوادگی خود را توصیف می کند.

)مشاغل مختلف را نام می برد و توصیف می کند.

)درک می کند که همه افراد متفاوت هستند و نیازهای متفاوتی دارند.

)نمادهای دولتی استونی و سنت های مردم استونی را می شناسد و نام می برد (همان، 17-18).

بازی فعالیت اصلی کودک است. در بازی ها، کودک به یک شایستگی اجتماعی خاص دست می یابد. او وارد روابط مختلفی می شود

کودکان در بازی در بازی های مشترک، کودکان یاد می گیرند که خواسته ها و علایق رفقای خود را در نظر بگیرند، اهداف مشترک تعیین کنند و با هم عمل کنند. در فرآیند آشنایی با محیط می توانید از انواع بازی ها، گفتگوها، بحث ها، داستان خوانی، افسانه ها (زبان و بازی به هم مرتبط هستند) و همچنین تماشای تصاویر، تماشای اسلایدها و فیلم ها (عمیق و غنی سازی) استفاده کنید. درک جهان اطراف). آشنایی با طبیعت امکان ادغام گسترده ای از فعالیت ها و موضوعات مختلف را فراهم می کند، بنابراین، بیشتر فعالیت های آموزشی می تواند با طبیعت و منابع طبیعی مرتبط باشد (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 26-27).

برنامه آموزش اجتماعی شدن در پرورشگاه

متأسفانه تقریباً در همه انواع مؤسساتی که یتیم و کودکان محروم از مراقبت والدین تربیت می شوند ، محیط به طور معمول یتیم خانه ، یتیم خانه است. تجزیه و تحلیل مسئله یتیمی منجر به این درک شد که شرایطی که این کودکان در آن زندگی می کنند مانع رشد ذهنی آنها می شود و رشد شخصیت آنها را مخدوش می کند (Mustaeva 2001, 244).

یکی از مشکلات پرورشگاه کمبود فضای خالی است که کودک بتواند در آن از سایر کودکان استراحت کند. هر فرد نیاز به یک حالت خاص تنهایی دارد، انزوا، زمانی که کار درونی انجام می شود، خودآگاهی شکل می گیرد (همان، 245).

رفتن به مدرسه نقطه عطفی در زندگی هر کودکی است. با تغییرات قابل توجهی در طول زندگی او همراه است. برای کودکانی که خارج از خانواده بزرگ می‌شوند، این معمولاً به معنای تغییر در مؤسسه کودکان نیز هست: از یک یتیم‌خانه پیش‌دبستانی، آنها به مؤسسات کودکان مدرسه‌ای ختم می‌شوند (پریخوزان، تولستیک 2005، 108-109).

از دیدگاه روانشناختی، ورود کودک به مدرسه، قبل از هر چیز، تغییر در وضعیت اجتماعی رشد او را نشان می دهد. وضعیت اجتماعی رشد در سنین دبستان با آنچه در دوران کودکی اولیه و پیش دبستانی بوده تفاوت معناداری دارد. اول اینکه دنیای اجتماعی کودک بسیار گسترش یافته است. او نه تنها عضوی از خانواده می شود، بلکه وارد جامعه می شود و بر اولین نقش اجتماعی - نقش یک دانش آموز تسلط می یابد. در اصل، برای اولین بار، او به یک "شخص اجتماعی" تبدیل می شود که دستاوردها، موفقیت ها و شکست های او نه تنها توسط والدین مهربان، بلکه در شخص یک معلم توسط جامعه مطابق با استانداردها و الزامات توسعه یافته اجتماعی ارزیابی می شود. کودک این سن (پریخوزان، تولستیخ 2005، 108-109).

در فعالیت های پرورشگاه، اصول روانشناسی عملی و آموزش، با در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودکان، از اهمیت ویژه ای برخوردار است. اول از همه، توصیه می شود دانش آموزان را در فعالیت هایی که برای آنها جالب است مشارکت دهید و در عین حال از رشد شخصیت آنها اطمینان حاصل کنید. وظیفه اصلی یتیم خانه اجتماعی کردن دانش آموزان است. برای این منظور، فعالیت های الگوسازی خانواده باید گسترش یابد: کودکان باید از کوچکترها مراقبت کنند، فرصت نشان دادن احترام به بزرگترها را داشته باشند (Mustaeva 2001، 247).

با توجه به مطالب فوق، می توان نتیجه گرفت که اجتماعی شدن کودکان از پرورشگاه در صورتی مؤثرتر خواهد بود که در رشد بیشتر کودک، در جهت افزایش مراقبت، حسن نیت در روابط با کودکان و با یکدیگر، پرهیز از تعارض، تلاش کنند و اگر آنها به وجود می آیند، آنها سعی می کنند آنها را از طریق مذاکره و انطباق متقابل خاموش کنند. هنگامی که چنین شرایطی ایجاد می شود، کودکان پیش دبستانی پرورشگاه، از جمله کودکان با نیازهای ویژه، آمادگی اجتماعی بهتری برای تحصیل در مدرسه ایجاد می کنند.

2. هدف و روش تحقیق

.1 هدف، اهداف و روش تحقیق

هدفکار درسی شناسایی آمادگی اجتماعی کودکان با نیازهای ویژه برای تحصیل در مدرسه به عنوان مثال مهدکودک لیکوری در شهر تالین و پرورشگاه است.

برای دستیابی به این هدف، موارد زیر است وظایف:

1)یک مرور نظری از آمادگی اجتماعی برای مدرسه در کودکان عادی و همچنین در کودکان با نیازهای ویژه ارائه دهد.

2)افشای نظر در مورد آمادگی اجتماعی در بین دانش آموزان برای مدرسه از معلمان یک موسسه پیش دبستانی.

)تمایز ویژگی های آمادگی اجتماعی در کودکان با نیازهای ویژه

مشکل تحقیق: کودکان با نیازهای ویژه تا چه اندازه از نظر اجتماعی برای مدرسه آماده هستند.

.2 روش شناسی، نمونه گیری و سازماندهی مطالعه

روش شناسیمقالات ترم چکیده و مصاحبه هستند. از روش انتزاعی برای نگارش بخش نظری درس استفاده می شود. مصاحبه برای نگارش بخش پژوهشی کار انتخاب شد.

نمونهاین تحقیق توسط معلمان مهد کودک لیکوری در شهر تالین و معلمان پرورشگاه تشکیل شده است. نام یتیم خانه ناشناس مانده است و نویسنده و ناظر اثر آن را می شناسند.

مصاحبه بر اساس یک یادداشت (پیوست 1) و (پیوست 2) با لیستی از سؤالات اجباری انجام می شود که بحث با پاسخ دهنده در مورد سایر مشکلات مربوط به موضوع مطالعه را حذف نمی کند. سوالات توسط نویسنده گردآوری شده است. توالی سوالات بسته به مکالمه قابل تغییر است. پاسخ ها با استفاده از ورودی های دفتر خاطرات مطالعه ثبت می شوند. میانگین مدت یک مصاحبه به طور متوسط 20-30 دقیقه است.

نمونه مصاحبه توسط 3 مربی مهدکودک و 3 مربی پرورشگاه که با کودکان با نیازهای ویژه کار می کنند تشکیل شده است که 8 درصد از گروه های روسی زبان و عمدتا استونیایی زبان پرورشگاه و 3 معلم شاغل در روسی زبان هستند. گروه های مهد کودک لیکوری در تالین.

برای انجام مصاحبه، نویسنده اثر از مربیان این موسسات پیش دبستانی رضایت گرفت. مصاحبه به صورت انفرادی با هر معلم در آگوست 2009 انجام شد. نویسنده این اثر سعی کرد فضایی مطمئن و آرام ایجاد کند که در آن پاسخ دهندگان خود را به طور کامل نشان دهند. برای تجزیه و تحلیل مصاحبه ها، معلمان به صورت زیر کدگذاری شدند: مربیان مهدکودک لیکوری - P1، P2، P3 و معلمان یتیم خانه - V1، V2، V3.

3. تجزیه و تحلیل نتایج مطالعه

نتایج مصاحبه با مربیان مهدکودک لیکوری شهر تالین، در مجموع 3 معلم و سپس نتایج مصاحبه با مربیان پرورشگاه در زیر تحلیل می شود.

.1 تجزیه و تحلیل نتایج مصاحبه با مربیان مهدکودک

برای شروع، نویسنده مطالعه به تعداد کودکان در گروه های مهد کودک لیکوری در تالین علاقه مند بود. مشخص شد که در دو گروه 26 کودک که حداکثر تعداد فرزندان این موسسه آموزشی است و در گروه سوم 23 کودک وجود دارد.

در پاسخ به این سوال که آیا بچه ها تمایلی به مدرسه رفتن دارند یا خیر، معلمان گروه پاسخ دادند:

بیشتر کودکان تمایل به یادگیری دارند، اما تا بهار، کودکان از 3 بار کلاس در هفته در کلاس آمادگی خسته می شوند (P1).

در حال حاضر والدین توجه زیادی به رشد فکری کودکان دارند که اغلب منجر به تنش روانی شدید می شود و این اغلب باعث ترس کودکان از مدرسه می شود و به نوبه خود میل فوری به کشف جهان را کاهش می دهد.

دو نفر از پاسخ دهندگان موافق بودند و به این سوال پاسخ مثبت دادند که بچه ها با لذت به مدرسه می روند.

این پاسخ ها نشان می دهد که کادر آموزشی در مهدکودک تمام تلاش و مهارت خود را به کار می گیرند تا تمایل به تحصیل در مدرسه را در کودکان القا کنند. ایده درستی در مورد مدرسه و تحصیل ایجاد کنید. در یک موسسه پیش دبستانی، کودکان از طریق بازی انواع نقش ها و روابط اجتماعی را یاد می گیرند، هوش خود را توسعه می دهند، یاد می گیرند احساسات و رفتار خود را کنترل کنند که بر تمایل کودک برای رفتن به مدرسه تأثیر مثبت می گذارد.

نظرات معلمان فوق همچنین آنچه را که در بخش نظری کار بیان شد تأیید می کند (Kulderknup 1998, 1) که آمادگی برای مدرسه بستگی به محیطی دارد که کودک در آن زندگی می کند و رشد می کند و همچنین به افرادی که با او ارتباط برقرار می کنند. توسعه او را هدایت کند. یک معلم همچنین خاطرنشان کرد که آمادگی کودکان برای مدرسه تا حد زیادی به ویژگی های فردی دانش آموزان و علاقه والدین به توانایی یادگیری آنها بستگی دارد. این جمله نیز بسیار صحیح است.

از نظر جسمی و اجتماعی، کودکان آماده شروع مدرسه هستند. انگیزه می تواند از بارهای روی یک کودک پیش دبستانی کاهش یابد (P2).

معلمان در مورد روش های آمادگی جسمانی و اجتماعی بیان کردند:

در باغ ما، در هر گروهی که برای آمادگی جسمانی تست انجام می دهیم، از روش های کار زیر استفاده می شود: پریدن، دویدن، در استخر مربی طبق برنامه خاصی بررسی می کند، شاخص کلی آمادگی جسمانی برای ما شاخص های زیر است. : چقدر فعال، وضعیت صحیح، هماهنگی حرکات چشم و دست، نحوه لباس پوشیدن، بستن دکمه ها و غیره. (P3).

اگر آنچه توسط معلم ارائه شده است را با بخش نظری مقایسه کنیم (Neare 1999 b, 7) قابل ذکر است که معلمان در کار روزانه خود فعالیت و هماهنگی حرکات را مهم می دانند.

آمادگی اجتماعی در گروه ما در سطح بالایی است، همه بچه ها می توانند با یکدیگر و همچنین با معلمان ارتباط خوبی برقرار کنند و ارتباط خوبی برقرار کنند. از نظر فکری، بچه ها خوب رشد کرده اند، حافظه خوب است، آنها زیاد می خوانند. در ایجاد انگیزه، ما از روش‌های کار زیر استفاده می‌کنیم: کار با والدین (ما توصیه می‌کنیم، توصیه می‌کنیم که چه رویکردی برای هر کودک خاص لازم است)، و همچنین مزایا و کلاس‌ها را به شیوه‌ای بازی برگزار می‌کنیم (P3).

در گروه ما، کودکان دارای کنجکاوی توسعه یافته، تمایل کودکان به یادگیری چیزهای جدید، سطح نسبتاً بالایی از رشد حسی، حافظه، گفتار، تفکر و تخیل هستند. برای ارزیابی رشد دانش آموز کلاس اول آینده، آزمایش های ویژه به تشخیص آمادگی کودک برای مدرسه کمک می کند. چنین تست هایی رشد حافظه، توجه داوطلبانه، تفکر منطقی، آگاهی عمومی از جهان اطراف و غیره را بررسی می کنند. با توجه به این تست ها، ما مشخص می کنیم که فرزندان ما تا چه اندازه آمادگی جسمانی، اجتماعی، انگیزشی و فکری را برای مدرسه ایجاد کرده اند. من معتقدم در گروه ما کار در سطح مناسبی انجام می شود و بچه ها با میل به تحصیل در مدرسه تربیت شده اند (P1).

از مطالب گفته شده توسط معلمان می توان نتیجه گرفت که آمادگی اجتماعی کودکان در سطح بالایی قرار دارد، از نظر فکری کودکان به خوبی رشد کرده اند، معلمان از روش های مختلف کار برای ایجاد انگیزه در کودکان استفاده می کنند و والدین را در این فرآیند مشارکت می دهند. آمادگی جسمانی، اجتماعی، انگیزشی و فکری برای مدرسه به طور منظم انجام می شود که به شما امکان می دهد کودک را بهتر بشناسید و میل به یادگیری را در کودکان القا کنید.

وقتی از پاسخ دهندگان در مورد توانایی کودکان در ایفای نقش دانش آموز سؤال می شود به موارد زیر پاسخ داد:

کودکان به خوبی با نقش دانش آموز کنار می آیند، به راحتی با سایر کودکان و معلمان ارتباط برقرار می کنند. بچه ها خوشحال می شوند که در مورد تجربه خود صحبت کنند، متن هایی را که شنیده اند و همچنین از روی تصاویر بیان کنند. نیاز زیاد به ارتباط، توانایی بالا در یادگیری (P1).

درصد از کودکان قادر به ایجاد روابط موفقیت آمیز با بزرگسالان و همسالان هستند. 4 درصد از کودکان, که قبل از مدرسه بیرون از تیم کودکان بزرگ شده اند، اجتماعی شدن ضعیفی دارند. چنین کودکانی به سادگی نمی دانند چگونه با هم نوعان خود ارتباط برقرار کنند. بنابراین در ابتدا همسالان خود را درک نمی کنند و حتی گاهی می ترسند (P2).

مهمترین هدف ما این است که توجه کودکان را برای مدت معینی متمرکز کنیم، بتوانیم تکالیف را بشنویم و درک کنیم، از دستورات معلم پیروی کنیم و همچنین مهارت های ابتکار ارتباطی و ارائه خود را داشته باشیم. فرزندان ما با موفقیت موفق می شوند. توانایی غلبه بر مشکلات و برخورد با اشتباهات به عنوان یک نتیجه خاص از کار، توانایی جذب اطلاعات در یک موقعیت یادگیری گروهی و تغییر نقش های اجتماعی در یک تیم (گروه، کلاس) (P3).

این پاسخ ها نشان می دهد که اساساً کودکانی که در یک تیم کودکان بزرگ می شوند، می توانند نقش دانش آموز را ایفا کنند و از نظر اجتماعی برای مدرسه آماده هستند، زیرا معلمان در این امر سهیم هستند و آموزش می دهند. آموزش کودکان در خارج از مهدکودک به والدین و علاقه و فعالیت آنها در سرنوشت آینده فرزندشان بستگی دارد. بنابراین، مشاهده می شود که نظرات مربیان مهدکودک لیکوری به دست آمده با داده های نویسندگان (آمادگی مدرسه 2009)، که معتقدند در موسسات پیش دبستانی، پیش دبستانی ها یاد می گیرند که ارتباط برقرار کنند و نقش دانش آموز را به کار گیرند، مطابقت دارد.

از معلمان مهدکودک خواسته شد که بگویند چگونه رشد خودآگاهی، عزت نفس و مهارت های ارتباطی در کودکان پیش دبستانی انجام می شود. معلمان موافقت کردند که کودک برای رشد بهتر خود نیاز به ایجاد یک محیط توسعه مطلوب و موارد زیر را بیان کرد:

اجتماعی شدن و عزت نفس توسط یک محیط ارتباطی دوستانه در گروه مهدکودک پشتیبانی می شود. ما از روش های زیر استفاده می کنیم: ما این فرصت را می دهیم که به طور مستقل سعی کنیم کار کودکان پیش دبستانی را ارزیابی کنیم، یک آزمون (نردبان)، ترسیم خود، توانایی مذاکره بین خود (P1).

از طریق بازی های خلاقانه، بازی های آموزشی، فعالیت های روزمره (P2).

گروه ما رهبران خود را دارد، درست مانند هر گروهی که آنها را دارد. آنها همیشه فعال هستند، موفق می شوند، دوست دارند توانایی های خود را نشان دهند. اعتماد به نفس بیش از حد، عدم تمایل به حساب کردن با دیگران برای آنها سودی ندارد. بنابراین وظیفه ما این است که چنین کودکانی را بشناسیم، آنها را درک کنیم و کمک کنیم. و اگر کودکی در خانه یا در مهدکودک شدت بیش از حدی را تجربه کند، اگر کودک دائما مورد سرزنش قرار می گیرد، کمی تحسین می شود، اظهار نظر می کند (اغلب در جمع)، در این صورت احساس ناامنی، ترس از انجام کار اشتباه دارد. ما به این کودکان کمک می کنیم تا عزت نفس خود را افزایش دهند. ارزیابی صحیح همسالان برای یک کودک در این سن آسانتر از خودارزیابی است. در اینجا ما به اقتدار خود نیاز داریم. تا کودک اشتباه خود را بفهمد یا حداقل تذکر را بپذیرد. با کمک معلم، کودک در این سن می تواند به طور عینی موقعیت رفتار خود را تجزیه و تحلیل کند، کاری که ما انجام می دهیم و خودآگاهی را در کودکان گروه خود شکل می دهد (P3).

از پاسخ های معلمان می توان نتیجه گرفت که مهم ترین چیز ایجاد محیطی مساعد برای رشد از طریق بازی و ارتباط با همسالان و بزرگسالانی است که آنها را احاطه کرده اند.

نویسنده این مطالعه به این موضوع علاقه مند بود که از نظر معلمان، محیط مساعد در یک موسسه برای رشد خودآگاهی و عزت نفس کودک چقدر مهم است. همه پاسخ دهندگان موافق بودند که به طور کلی، مهدکودک محیط مطلوبی دارد، اما یکی از معلمان اضافه کرد که تعداد زیاد کودکان در گروه، دیدن مشکلات کودک را دشوار می کند و همچنین زمان کافی برای حل و رفع آنها اختصاص می دهد. .

خود ما محیط مساعدی را برای رشد خودآگاهی و عزت نفس کودک ایجاد می کنیم. به نظر من تحسین می تواند برای کودک مفید باشد، اعتماد به نفس او را افزایش دهد، عزت نفس کافی را شکل دهد، اگر ما بزرگترها صمیمانه کودک را تحسین کنیم، تایید را نه تنها با کلمات، بلکه با وسایل غیرکلامی نیز بیان کنیم: لحن، حالات چهره. ، حرکات، لمس. ما برای اقدامات خاص تحسین می کنیم، در حالی که کودک را با افراد دیگر مقایسه نمی کنیم. اما بدون اظهار نظر انتقادی غیرممکن است. انتقاد به دانش آموزان من کمک می کند تا ایده های واقع بینانه ای در مورد نقاط قوت و ضعف خود داشته باشند و در نهایت به ایجاد عزت نفس کافی کمک می کند. اما به هیچ وجه اجازه نمی‌دهم که عزت نفس پایین کودک را کاهش دهم تا از افزایش ناامنی و اضطراب او جلوگیری کنم (P3).

از پاسخ های بالا مشخص می شود که مربیان مهدکودک تمام تلاش خود را برای رشد کودکان به کار می گیرند. آنها خودشان با وجود تعداد زیاد بچه ها در گروه، محیط مساعدی را برای پیش دبستانی ها ایجاد می کنند.

از معلمان مهدکودک خواسته شد که بگویند آیا آمادگی کودکان در گروه بررسی می شود و چگونه اتفاق می افتد، پاسخ پاسخ دهندگان یکسان بود و مکمل یکدیگر بودند:

آمادگی کودکان برای تحصیل در مدرسه همیشه بررسی می شود. در مهدکودک، سطوح سنی ویژه برای تسلط بر محتوای برنامه توسط پیش دبستانی ها (P1) تدوین شده است.

آمادگی برای مدرسه در قالب آزمون بررسی می شود. ما همچنین اطلاعات جمع آوری می کنیم، هم در فرآیند فعالیت های روزانه و هم با تجزیه و تحلیل کاردستی و کار کودک، تماشای بازی ها (P2).

آمادگی کودکان برای مدرسه با کمک آزمون ها، پرسشنامه ها تعیین می شود. پر کردن "کارت آمادگی مدرسه" و نتیجه گیری در مورد آمادگی کودک برای مدرسه. علاوه بر این، کلاس های پایانی به طور مقدماتی برگزار می شود که در آن دانش کودکان از انواع مختلف فعالیت ها آشکار می شود. سطح رشد کودکان بر اساس برنامه آموزش پیش دبستانی ارزیابی می شود. در مورد سطح رشد کودک، کارهایی را که انجام داده اند - نقاشی ها، کتاب های کار و غیره - می گوید. تمام آثار، پرسشنامه ها، آزمون ها در یک پوشه رشد جمع آوری می شوند که ایده ای از پویایی رشد می دهد و تاریخچه رشد فردی کودک را منعکس می کند (P3).

بر اساس پاسخ های پاسخ دهندگان می توان نتیجه گرفت که ارزیابی رشد کودک یک فرآیند طولانی است که در آن همه معلمان در طول سال انواع فعالیت های کودکان را مشاهده می کنند و همچنین انواع مختلف آزمون ها را انجام می دهند و همه نتایج به دست می آید. ذخیره، ردیابی، ثبت و مستندسازی شده است. رشد توانایی های جسمی، اجتماعی و فکری کودک و ... مورد توجه قرار می گیرد.

کودکان ما در مهدکودک کمک گفتار درمانی دریافت می کنند. گفتار درمانگر که کودکان گروه های عمومی مهدکودک را معاینه می کند و با کسانی که به کمک گفتار درمانگر نیاز دارند کار می کند. گفتاردرمانگر درجه رشد گفتار را تعیین می کند ، اختلالات گفتار را آشکار می کند و کلاس های ویژه ای را برگزار می کند ، تکالیف درسی می دهد و به والدین توصیه می کند. این موسسه دارای یک استخر شنا است، معلم با کودکان کار می کند، آمادگی جسمانی کودک پیش دبستانی و همچنین سلامت کودکان را بهبود می بخشد (P2).

گفتار درمانگر قادر است به طور کلی وضعیت کودک را ارزیابی کند، سطح سازگاری، فعالیت، دیدگاه، رشد گفتار و توانایی های فکری او را تعیین کند (P3).

از پاسخ های بالا می توان دریافت که کودک بدون توانایی بیان صحیح و واضح افکار خود، تلفظ صداها، نمی تواند درست نوشتن را بیاموزد. وجود نقص گفتاری در کودک می تواند یادگیری را برای او دشوار کند. برای شکل‌گیری صحیح مهارت‌های خواندن، رفع نقص گفتاری کودک حتی قبل از شروع مدرسه ضروری است (Neare 1999 b, 50) که در بخش نظری این دوره نیز مطرح شد. می توان دریافت که کمک گفتار درمانی در مهدکودک ها برای رفع تمام عیوب در پیش دبستانی ها چقدر اهمیت دارد. و همچنین کلاس های داخل استخر بار فیزیکی خوبی به کل بدن می دهد. این باعث افزایش استقامت می شود، تمرینات ویژه در آب تمام ماهیچه ها را رشد می دهد، که برای کودک بی اهمیت نیست.

نقشه های رشد فردی ترسیم می شود، همراه با والدین وضعیت کودکان را خلاصه می کنیم، توصیه های لازم را برای فعالیت های رشدی مناسب تر به والدین می دهیم، پس از آن رشد همه کودکان را شرح می دهیم. در نقشه رشد فردی، هم نقاط ضعف و هم نقاط قوت ثبت می شود (P1).

در ابتدا و در پایان سال، والدین، همراه با معلم، یک برنامه فردی برای رشد کودک ترسیم می کنند، مسیرهای اصلی را برای سال جاری تعیین می کنند. برنامه توسعه فردی سندی است که اهداف فردی و محتوای آموزش، جذب و ارزیابی مطالب را تعریف می کند (P3).

طبق تست های ارائه شده توسط مهدکودک سالی 2 بار تست انجام می دهیم. هر ماه یک بار نتایج کار با کودک را جمع بندی می کنم و پیشرفت او را در این مدت ثابت می کنم و همچنین کارهای مشترک روزانه را با والدین انجام می دهم (P2).

نقش مهمی در آمادگی کودکان برای مدرسه توسط یک برنامه توسعه فردی ایفا می شود که به شما امکان می دهد نقاط قوت و ضعف کودک را شناسایی کنید و اهداف توسعه لازم را ترسیم کنید و والدین را در این امر مشارکت دهید.

نویسنده این مطالعه به چگونگی ترسیم طرح های فردی یا برنامه های آموزشی و آموزشی ویژه برای اجتماعی شدن کودکان پیش دبستانی علاقه مند بود. از نتایج پاسخ‌ها مشخص شد و این امر تأیید می‌کند که در بخش نظری (RTL 1999,152, 2149) آمده است که مبنای سازماندهی مطالعه و آموزش در هر مؤسسه پیش‌دبستانی، برنامه درسی مؤسسه پیش‌دبستانی است. که از چارچوب برنامه درسی آموزش پیش دبستانی حاصل می شود. بر اساس چهارچوب برنامه درسی، مؤسسه کودک برنامه و فعالیت های خود را با در نظر گرفتن نوع و اصالت مهدکودک ترسیم می کند. برنامه درسی اهداف کار آموزشی، سازماندهی کار آموزشی به صورت گروهی، روال روزانه و کار با کودکان با نیازهای ویژه را مشخص می کند. نقش مهم و مسئولانه در ایجاد محیط رشد به کارکنان مهدکودک تعلق دارد.

خانواده به عنوان یک محیط مساعد در رشد کودکان، از این رو، نویسنده این تحقیق علاقه مند بود بداند که آیا معلمان با والدین همکاری نزدیکی دارند و آنها کار مشترک مهدکودک با والدین را چقدر مهم می دانند. پاسخ معلمان به شرح زیر بود:

مهدکودک به والدین در آموزش و رشد کودک کمک می کند. متخصصان به والدین توصیه می کنند، یک برنامه ویژه برای قرار ملاقات با متخصصان مهد کودک وجود دارد. همکاری با والدین را بسیار مهم می دانم اما با کاهش بودجه مهدکودک به زودی حتی یک متخصص هم باقی نمی ماند (P1).

ما همکاری با والدین را بسیار مهم می دانیم و بنابراین با والدین بسیار نزدیک کار می کنیم. ما رویدادهای مشترک، شوراهای معلمان، مشاوره، ارتباطات روزمره را ترتیب می دهیم (P2).

تنها با کار مشترک معلمان گروه، دستیاران معلم، گفتار درمانگران درگیر در تهیه برنامه های درسی، تقویم یکپارچه و طرح موضوعی می توان به نتایج مطلوب دست یافت. متخصصان گروه و معلمان در تماس نزدیک با والدین کار می کنند، آنها را در همکاری فعال مشارکت می دهند، با آنها در جلسات والدین و مربیان و به صورت فردی برای گفتگو یا مشاوره شخصی ملاقات می کنند. والدین می توانند با هر کارمند مهدکودک با سؤالات تماس بگیرند و از کمک های واجد شرایط (P3) استفاده کنند.

پاسخ های مصاحبه تایید کرد که همه مربیان مهدکودک نیاز به همکاری با والدین را درک می کنند، در حالی که بر اهمیت ویژه گفتگوهای فردی تأکید می کنند. کار مشترک کل تیم جزء بسیار مهمی در تربیت و آموزش کودکان است. رشد هماهنگ شخصیت کودک به مشارکت همه اعضای تیم معلمان و والدین در آینده بستگی دارد.

.2 تجزیه و تحلیل نتایج مصاحبه با معلمان پرورشگاه

در ادامه نتایج مصاحبه با سه معلم یتیم خانه که با کودکان با نیازهای ویژه کار می کنند، که 8 درصد از گروه های روسی زبان و عمدتا استونیایی زبان پرورشگاه را تشکیل می دهند، تحلیل می کند.

برای شروع، نویسنده مطالعه به تعداد کودکان در گروه های پرورشگاه در میان مصاحبه شوندگان علاقه مند بود. معلوم شد که در دو گروه 6 کودک - این حداکثر تعداد کودکان برای چنین موسسه ای است و در گروه دیگر - 7 کودک.

نویسنده تحقیق به این موضوع علاقه مند بود که آیا همه کودکان گروه های این مربیان نیازهای ویژه ای دارند و چه انحرافی دارند؟ معلوم شد که مربیان به خوبی نیازهای ویژه دانش آموزان خود را می دانند:

در گروه، هر 6 کودک با نیازهای ویژه. همه اعضای گروه نیاز به کمک و مراقبت روزانه دارند، زیرا تشخیص اوتیسم دوران کودکی بر اساس وجود سه اختلال کیفی اصلی است: عدم تعامل اجتماعی، عدم ارتباط متقابل و وجود رفتارهای کلیشه ای (B1).

تشخیص کودکان:

F72 - عقب ماندگی ذهنی شدید، صرع، هیدروسفالی، فلج مغزی.

F72 - عقب ماندگی ذهنی شدید، اسپاستیسیتی، فلج مغزی.

F72 - عقب ماندگی ذهنی شدید، F84.1 - اوتیسم غیر معمول؛

F72 - عقب ماندگی ذهنی شدید، اسپاستیسیتی؛

F72 - عقب ماندگی ذهنی شدید.

F72 - عقب ماندگی ذهنی شدید، فلج مغزی (B1).

در حال حاضر هفت فرزند در خانواده وجود دارد. یتیم خانه اکنون یک سیستم خانوادگی دارد. هر هفت دانش آموز با نیازهای ویژه (با انحراف در رشد ذهنی) هستند.یک دانش آموز دارای عقب ماندگی ذهنی متوسط است. چهار نفر مبتلا به سندرم داون هستند که سه تای آنها متوسط و یکی شدید است. دو دانش آموز اوتیستیک (B2) هستند.

در گروه 6 کودک وجود دارد که همگی کودکان با نیازهای ویژه هستند. سه کودک با عقب ماندگی ذهنی متوسط، دو کودک مبتلا به سندرم داون و یک دانش آموز مبتلا به اوتیسم (B3).

از پاسخ های فوق می توان دریافت که در این موسسه از سه گروه داده شده در یک گروه کودکان کم توان ذهنی شدید و در دو خانواده دیگر دانش آموزان کم توان ذهنی متوسط هستند. به گفته مربیان، گروه ها خیلی راحت تشکیل نشده اند، زیرا کودکان عقب ماندگی شدید و متوسط در یک خانواده با هم هستند. به گفته نویسنده این اثر، کار در خانواده از این جهت پیچیده‌تر می‌شود که در همه گروه‌های کودکان، اوتیسم نیز به نقض هوش اضافه می‌شود که ارتباط با کودک و رشد اجتماعی را به ویژه دشوار می‌کند. مهارت در آنها

هنگامی که از دانش آموزان با نیازهای ویژه برای تحصیل در مدرسه سؤال شد، مربیان پاسخ های زیر را دادند:

شاید تمایلی وجود داشته باشد، اما بسیار ضعیف است، زیرا. جلب توجه مشتریان و جلب توجه آنها به اندازه کافی دشوار است. و در آینده، برقراری تماس چشمی ممکن است دشوار باشد، به نظر می‌رسد که کودکان به افراد گذشته نگاه می‌کنند، چشمانشان شناور، جدا شده است، در عین حال می‌توانند این تصور را ایجاد کنند که بسیار باهوش و معنادار هستند. اغلب، اشیاء جالب‌تر از افراد هستند: دانش‌آموزان می‌توانند ساعت‌ها به دنبال حرکت ذرات غبار در یک پرتو نور مجذوب شوند یا انگشتان خود را بررسی کنند، آنها را جلوی چشمان خود بچرخانند و به تماس‌های معلم کلاس پاسخ ندهند (B1). ).

هر دانش آموز متفاوت است. به عنوان مثال، دانش آموزان مبتلا به سندرم داون متوسط و دانش آموزی با عقب ماندگی ذهنی تمایل دارند. آنها می خواهند به مدرسه بروند، منتظر شروع سال تحصیلی هستند، هم مدرسه و هم معلمان را به یاد می آورند. چه چیزی در مورد اوتیست ها نمی توان گفت. اگرچه یکی از آنها با ذکر مدرسه زنده می شود، شروع به صحبت می کند و غیره. (در 2).

هر یک از دانش آموزان به طور جداگانه، به طور کلی، یک میل وجود دارد (B3).

بر اساس پاسخ پاسخ دهندگان می توان نتیجه گرفت که بسته به تشخیص دانش آموزان، تمایل آنها به یادگیری بستگی دارد، هر چه میزان عقب ماندگی آنها متوسط باشد، تمایل به تحصیل در مدرسه بیشتر می شود و با عقب ماندگی ذهنی شدید، وجود دارد. تمایل به یادگیری در تعداد کمی از کودکان است.

از مربیان موسسه خواسته شد که بگویند آمادگی جسمانی، اجتماعی، انگیزشی و فکری کودکان برای مدرسه چقدر توسعه یافته است.

ضعیف است، زیرا مشتریان افراد را حامل برخی از خواصی می دانند که مورد علاقه آنها است، از یک فرد به عنوان اکستنشن، بخشی از بدن خود استفاده می کنند، به عنوان مثال، از دست یک بزرگسال برای به دست آوردن چیزی یا انجام کاری برای خود استفاده می کنند. اگر تماس اجتماعی برقرار نشود، مشکلاتی در سایر زمینه های زندگی مشاهده می شود (B1).

از آنجایی که همه دانش آموزان دارای معلولیت ذهنی هستند، آمادگی فکری برای مدرسه پایین است. همه دانش آموزان، به جز کودکان اوتیستیک، از وضعیت جسمانی خوبی برخوردارند. آمادگی جسمانی آنها طبیعی است. از نظر اجتماعی، من فکر می کنم که مانع دشواری برای آنها است (B2).

آمادگی فکری دانش آموزان بسیار پایین است که در مورد آمادگی جسمانی نمی توان گفت جز یک کودک اوتیستیک. در حوزه اجتماعی، آمادگی متوسط. در مؤسسه ما، مربیان از کودکان مراقبت می کنند تا بتوانند با چیزهای ساده روزمره، مانند نحوه صحیح غذا خوردن، بستن دکمه ها، لباس پوشیدن و غیره کنار بیایند، و در مهدکودک هایی که دانش آموزان ما در آن درس می خوانند، معلمان کودکان را برای مدرسه، در انجام تکالیف آماده می کنند. به کودکان داده نمی شود (B3).

از پاسخ‌های فوق می‌توان دریافت که کودکان با نیازهای ویژه که فقط در پرورشگاه تحصیل می‌کنند، آمادگی فکری پایینی برای مدرسه دارند، زمان کمی برای دادن آنچه کودک نیاز دارد، یعنی. یتیم خانه به کمک بیشتری نیاز دارد. از نظر فیزیکی، کودکان عموماً آمادگی خوبی دارند و مربیان اجتماعی هر کاری که ممکن است برای بهبود مهارت‌ها و رفتار اجتماعی آن‌ها انجام می‌دهند.

این کودکان نگرش غیرعادی نسبت به همکلاسی های خود دارند. اغلب کودک به سادگی متوجه آنها نمی شود، با آنها مانند مبلمان رفتار می کند، می تواند آنها را معاینه کند، آنها را لمس کند، مانند یک جسم بی جان. گاهی اوقات دوست دارد در کنار بچه های دیگر بازی کند، تماشا کند که آنها چه می کنند، چه می کشند، چه بازی می کنند، در حالی که بچه ها نه، بلکه کارهایی که انجام می دهند جالب تر است. کودک در یک بازی مشترک شرکت نمی کند، نمی تواند قوانین بازی را یاد بگیرد. گاهی اوقات تمایل به برقراری ارتباط با کودکان وجود دارد، حتی از دیدن آنها با تظاهرات خشونت آمیز احساساتی که کودکان درک نمی کنند و حتی از آن می ترسند لذت می برند، زیرا. در آغوش گرفتن می تواند خفه کننده باشد و کودکی که دوستش دارد می تواند آسیب ببیند. کودک اغلب از راه های غیرعادی توجه را به خود جلب می کند، مثلاً با هل دادن یا ضربه زدن به کودک دیگری. گاهی از بچه ها می ترسد و وقتی نزدیک می شوند با جیغ فرار می کند. این اتفاق می افتد که در هر چیزی پست تر از دیگران; اگر دستش را بگیرند مقاومت نمی کند و وقتی او را از خودش می راندند توجه نمی کند. همچنین کارکنان در مسیر ارتباط با مشتریان با مشکلات مختلفی مواجه هستند. اینها ممکن است مشکلات تغذیه باشد، زمانی که کودک از خوردن امتناع می کند، یا برعکس، بسیار حریصانه غذا می خورد و سیر نمی شود. وظیفه رهبر این است که به کودک بیاموزد که سر میز رفتار کند. این اتفاق می افتد که تلاش برای غذا دادن به کودک می تواند باعث اعتراض خشونت آمیز شود، یا برعکس، او با میل غذا را می پذیرد. با جمع بندی مطالب فوق می توان به این نکته اشاره کرد که ایفای نقش دانش آموز برای کودکان بسیار دشوار است و گاهی این فرآیند غیرممکن است (B1).

آنها با معلمان و بزرگسالان (دونیات) دوست هستند، در مدرسه با همکلاسی هایشان دوست هستند. برای اوتیست ها، معلمان مانند بزرگان هستند. نقش دانش آموز قادر به انجام (B2).

بسیاری از کودکان می توانند با موفقیت روابط خود را با بزرگسالان و همسالان برقرار کنند، به نظر من ارتباط بین کودکان بسیار مهم است، زیرا نقش مهمی در یادگیری استدلال مستقل، دفاع از دیدگاه خود و غیره دارد و آنها نیز می داند چگونه نقش یک دانش آموز را به خوبی بازی کند (AT 3).

بر اساس پاسخ های پاسخ دهندگان می توان نتیجه گرفت که توانایی ایفای نقش دانش آموز و همچنین تعامل با معلمان و همسالان اطراف آنها به میزان تاخیر در رشد فکری بستگی دارد. کودکان با درجه متوسط عقب ماندگی ذهنی، از جمله کودکان مبتلا به سندرم داون، از قبل توانایی برقراری ارتباط با همسالان را دارند و کودکان مبتلا به اوتیسم نمی توانند نقش یک یادگیرنده را بر عهده بگیرند. بنابراین، از نتایج پاسخ‌ها مشخص شد و با بخش نظری (Männamaa, Marats 2009, 48) تأیید شد که ارتباط و تعامل کودکان با یکدیگر مهم‌ترین عامل برای سطح مناسب رشد است. به او اجازه می دهد در آینده در مدرسه، در یک تیم جدید، به اندازه کافی عمل کند.

هنگامی که از آنها پرسیده شد که آیا دانش آموزان با نیازهای ویژه در اجتماعی شدن مشکل دارند و آیا نمونه هایی وجود دارد، همه پاسخ دهندگان موافق بودند که همه دانش آموزان در جامعه پذیری با مشکلاتی روبرو هستند.

نقض تعامل اجتماعی در فقدان انگیزه یا محدودیت آشکار تماس با واقعیت خارجی آشکار می شود. بچه ها مثل

حصار دور از جهان، در پوسته خود زندگی می کنند، نوعی پوسته. ممکن است به نظر برسد که آنها متوجه اطرافیان خود نمی شوند، فقط علایق و نیازهای خودشان برایشان مهم است. تلاش برای نفوذ به دنیای آنها، درگیر شدن در تماس منجر به شیوع اضطراب، تظاهرات تهاجمی می شود. اغلب اتفاق می‌افتد که وقتی غریبه‌ها به دانش‌آموزان مدرسه نزدیک می‌شوند، به صدا پاسخ نمی‌دهند، در پاسخ لبخند نمی‌زنند و اگر لبخند بزنند، به فضا می‌روند، لبخندشان خطاب به کسی نیست (B1).

مشکلات در جامعه پذیری رخ می دهد. با این حال، همه دانش آموزان کودکان بیمار هستند. هر چند نمیشه اینو گفت مثلاً شخصی می ترسد سوار آسانسور شود وقتی با او به دکتر می رویم، او را بیرون نکشید. کسی اجازه معاینه دندان در دندانپزشک را نمی دهد، همچنین ترس و غیره. مکان های ناآشنا... (در 2).

مشکلاتی در اجتماعی شدن دانش آموزان ایجاد می شود. در روزهای تعطیل، دانش آموزان در محدوده مجاز رفتار می کنند (P3).

پاسخ های بالا نشان می دهد که چقدر برای بچه ها داشتن یک خانواده تمام عیار مهم است. خانواده به عنوان یک عامل اجتماعی در حال حاضر خانواده هم به عنوان واحد اصلی جامعه و هم به عنوان یک محیط طبیعی برای رشد و رفاه بهینه فرزندان محسوب می شود. اجتماعی شدن آنها همچنین محیط و تربیت از جمله عوامل اصلی هستند (Neare 2008). مربیان این مؤسسه هر چقدر هم برای سازگاری دانش آموزان تلاش کنند، به دلیل ویژگی های آنها، اجتماعی شدن برای آنها دشوار است و همچنین به دلیل تعداد فرزندان به ازای هر مربی، نمی توانند به صورت فردی با یک کودک زیاد برخورد کنند.

نویسنده این تحقیق به این موضوع علاقه مند بود که مربیان چگونه خودآگاهی، عزت نفس و مهارت های ارتباطی را در کودکان پیش دبستانی توسعه می دهند و چقدر محیط برای رشد خودآگاهی و عزت نفس کودک در یتیم خانه مساعد است. مربیان به سؤال کسی به طور خلاصه پاسخ دادند و برخی پاسخ کامل دادند.

کودک موجود بسیار ظریفی است. هر اتفاقی که برایش می افتد ردی در روانش به جا می گذارد. و با تمام ظرافت هایش، هنوز موجودی وابسته است. او قادر به تصمیم گیری برای خود، تلاش با اراده قوی و محافظت از خود نیست. این نشان می دهد که چقدر باید مسئولانه به اقدامات در ارتباط با مشتری برخورد کنید. مددکاران اجتماعی ارتباط نزدیک فرآیندهای فیزیولوژیکی و روانی را دنبال می کنند که به ویژه در کودکان آشکار است. محیط یتیم خانه مساعد است، دانش آموزان با گرما و مراقبت احاطه شده اند. باور خلاقانه کادر آموزشی: "کودکان باید در دنیای زیبایی، بازی، افسانه ها، موسیقی، نقاشی، خلاقیت زندگی کنند" (B1).

کافی نیست، هیچ احساس امنیت مانند کودکان خانگی وجود ندارد. اگر چه همه مربیان سعی می کنند به تنهایی و با پاسخگویی و حسن نیت محیطی مساعد را در موسسه ایجاد کنند تا درگیری بین فرزندان ایجاد نشود (B2).

خود مربیان سعی می کنند عزت نفس خوبی برای دانش آموزان ایجاد کنند. برای کارهای خیر با تمجید تشویق می کنیم و البته برای کارهای ناکافی توضیح می دهیم که این کار درست نیست. شرایط در موسسه مساعد است (B3).

بر اساس پاسخ های پاسخگویان می توان نتیجه گرفت که به طور کلی محیط پرورشگاه برای کودکان مساعد است. البته کودکانی که در خانواده بزرگ می شوند، احساس امنیت و گرمای خانه بهتری دارند، اما مربیان تمام تلاش خود را می کنند تا محیط مطلوبی را برای دانش آموزان در موسسات ایجاد کنند، آنها خودشان درگیر افزایش عزت نفس کودکان هستند. ایجاد تمام شرایط مورد نیاز به طوری که دانش آموزان احساس تنهایی نکنند.

در پاسخ به این سوال که آیا آمادگی کودکان برای مدرسه در یتیم خانه بررسی می شود و چگونه این اتفاق می افتد، همه پاسخ دهندگان به صراحت پاسخ دادند که چنین بررسی در یتیم خانه انجام نمی شود. همه مربیان خاطرنشان کردند که با دانش آموزان یتیم خانه، آمادگی کودکان برای مدرسه در مهدکودک که کودکان یتیم خانه در آن حضور دارند بررسی می شود. یک کمیسیون، یک روانشناس و معلمان جمع می شوند و در آن تصمیم می گیرند که آیا کودک می تواند به مدرسه برود یا خیر. اکنون روش ها و پیشرفت های زیادی با هدف تعیین آمادگی کودکان برای مدرسه وجود دارد. برای مثال، ارتباط درمانی به تعیین سطح استقلال، خودمختاری و مهارت های سازگاری اجتماعی کودک کمک می کند. همچنین توانایی توسعه مهارت های ارتباطی از طریق زبان اشاره و روش های مختلف دیگر ارتباط غیرکلامی را نشان می دهد. مربیان خاطرنشان کردند که می دانند متخصصان مهدکودک از روش های مختلفی برای شناسایی آمادگی کودکان برای تحصیل استفاده می کنند.

از پاسخ های بالا می توان دریافت که متخصصانی که خودشان در موسسات پیش دبستانی به کودکان آموزش می دهند، کودکان با نیازهای ویژه را برای آمادگی برای تحصیل در مدرسه بررسی می کنند. و همچنین از نتایج پاسخ ها معلوم شد، و این مصادف با بخش نظری است، که در پرورشگاه ها، مربیان درگیر اجتماعی کردن دانش آموزان هستند (Mustaeva 2001، 247).

پاسخ دهندگان در پاسخ به این سوال که چه کمک های آموزشی ویژه ای به کودکان با نیازهای ویژه ارائه می شود، همان گونه پاسخ دادند که کودکان یتیم خانه توسط گفتار درمانگر ویزیت می شوند و افزودند:

یتیم خانه کمک های فیزیوتراپی (ماساژ، استخر، تمرینات بدنی در داخل و خارج از منزل) و همچنین فعالیت درمانی - جلسات فردی با یک درمانگر فعالیت (B1؛ B2؛ B3) ارائه می دهد.

با توجه به پاسخ های پاسخگویان می توان نتیجه گرفت که در موسسه، کودکان از کمک متخصصان برخوردار هستند، بسته به نیاز کودکان، خدمات فوق ارائه می شود. همه این خدمات نقش مهمی در زندگی کودکان با نیازهای ویژه دارند. روش ها و کلاس های ماساژ در استخر به بهبود آمادگی جسمانی دانش آموزان این موسسه کمک می کند. نقش بسیار مهمی توسط گفتاردرمانگران ایفا می شود که به شناخت نقص های گفتاری و اصلاح آنها کمک می کنند، که به نوبه خود مانع از ایجاد مشکل در ارتباط و نیازهای یادگیری در مدرسه می شود.

نویسنده این مطالعه به این موضوع علاقه مند بود که آیا برنامه های آموزشی فردی یا ویژه در حال توسعه است و آموزش برای اجتماعی کردن کودکان با نیازهای ویژه و اینکه آیا فرزندان مراقبین مصاحبه شونده برنامه توانبخشی فردی دارند یا خیر. همه پاسخ دهندگان پاسخ دادند که همه دانش آموزان یتیم خانه یک برنامه فردی دارند. همچنین اضافه شد:

دو بار در سال، همراه با lastekaitse، مددکار اجتماعی یتیم خانه برای هر دانش آموز با نیازهای ویژه برنامه های توسعه فردی را ترسیم می کند. جایی که اهداف برای دوره تعیین می شود. این عمدتاً مربوط به زندگی در یتیم خانه، نحوه شستن، غذا خوردن، سلف سرویس، توانایی مرتب کردن تخت، مرتب کردن اتاق، شستن ظروف و غیره است. بعد از نیم سال، تجزیه و تحلیل انجام می شود، آنچه به دست آمده و هنوز باید روی آن کار شود و غیره. (در 1).

توانبخشی کودک فرآیندی از تعامل است که هم از طرف مشتری و هم از طرف اطرافیانش نیازمند کار است. کار اصلاحی آموزشی مطابق با برنامه توسعه مشتری (B2) انجام می شود.

از نتایج پاسخ ها، مشخص شد و با بخش نظری (نزدیک 2008) تأیید می شود که برنامه توسعه فردی (IDP) که برنامه درسی یک مؤسسه ویژه کودکان را تنظیم می کند به عنوان یک کار گروهی در نظر گرفته می شود - متخصصان در آماده سازی شرکت می کنند. از برنامه برای بهبود اجتماعی شدن دانش آموزان این موسسه. اما نویسنده اثر پاسخ دقیقی به سوال طرح توانبخشی دریافت نکرد.

از معلمان یتیم خانه خواسته شد که بگویند چگونه با معلمان، والدین، متخصصان کار می کنند و از نظر آنها کار نزدیک چقدر مهم است. همه پاسخ دهندگان موافق بودند که همکاری با یکدیگر بسیار مهم است. باید دایره عضویت را گسترش داد، یعنی در گروه والدین کودکانی که از حقوق والدین محروم نیستند، اما فرزندان خود را به تربیت این مؤسسه سپردند، دانش آموزان با تشخیص های مختلف، همکاری با سازمان های جدید را درگیر کرد. . گزینه کار مشترک والدین و فرزندان نیز در نظر گرفته شده است: مشارکت همه اعضای خانواده در بهینه سازی ارتباطات خانوادگی، جستجوی اشکال جدید تعامل بین کودک و والدین، پزشکان و سایر کودکان. و همچنین کار مشترک مددکاران اجتماعی یتیم خانه و معلمان مدرسه، متخصصان وجود دارد.

کودکان با نیازهای ویژه چندین برابر بیشتر از سایر کودکان به کمک و محبت نیاز دارند.

نتیجه

هدف از این کار درسی شناسایی آمادگی اجتماعی کودکان با نیازهای ویژه برای تحصیل در مدرسه به عنوان نمونه مهدکودک و پرورشگاه لیکوری بود.

آمادگی اجتماعی کودکان از مهدکودک لیکوری به عنوان توجیهی برای دستاوردهای یک سطح خاص و همچنین برای مقایسه شکل گیری آمادگی اجتماعی برای مدرسه در کودکان با نیازهای ویژه که در یک یتیم خانه زندگی می کنند و در گروه های ویژه مهدکودک ها حضور دارند، عمل می کند.

از بخش نظری این امر برمی‌آید که آمادگی اجتماعی مستلزم نیاز به برقراری ارتباط با همسالان و توانایی تابع کردن رفتار خود به قوانین گروه‌های کودکان، توانایی ایفای نقش دانش‌آموز، توانایی گوش دادن و پیروی از دستورات معلم است. و همچنین مهارت های ابتکار ارتباطی و ارائه خود. بیشتر کودکان از خانه و گاهی از پرورشگاه وارد مهد کودک می شوند. مربیان مدرن مهدکودک به دانش در زمینه نیازهای ویژه، تمایل به همکاری با متخصصان، والدین و مربیان پرورشگاه ها و توانایی ایجاد محیط رشد کودک بر اساس نیازهای هر کودک نیاز دارند.

روش تحقیق مصاحبه بود.

از داده های تحقیق، مشخص شد که کودکانی که در یک مهدکودک معمولی شرکت می کنند، میل به یادگیری و همچنین آمادگی اجتماعی، فکری و جسمی برای مدرسه دارند. از آنجایی که معلمان کارهای زیادی را با کودکان و والدین آنها و همچنین با متخصصان انجام می دهند تا کودک انگیزه ای برای تحصیل در مدرسه داشته باشد و محیطی مساعد برای رشد آنها ایجاد کند و در نتیجه باعث افزایش عزت نفس و خودآگاهی کودک شود. کودک

مربیان در پرورشگاه مهارت های جسمانی را در کودکان ایجاد می کنند و آنها را اجتماعی می کنند و در مهدکودک مخصوص به آمادگی فکری و اجتماعی کودکان برای مدرسه می پردازند.

محیط پرورشگاه به طور کلی مساعد است، سیستم خانواده، مربیان تمام تلاش خود را می کنند تا محیط لازم برای رشد را ایجاد کنند، در صورت لزوم، متخصصان طبق برنامه ریزی فردی با کودکان کار می کنند، اما کودکان فاقد امنیت موجود در کودکانی هستند که در آن پرورش یافته اند. خانه با پدر و مادرشان

در مقایسه با کودکان از نوع عمومی مهدکودک، تمایل به یادگیری و همچنین آمادگی اجتماعی برای مدرسه در کودکان با نیازهای ویژه ضعیف است و به اشکال موجود انحراف در رشد دانش آموزان بستگی دارد. هر چه شدت تخلف شدیدتر باشد، تمایل کودکان به تحصیل در مدرسه کاهش می یابد، توانایی برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان، مهارت های خودآگاهی و خودکنترلی کمتر می شود.

کودکان یتیم خانه با نیازهای ویژه برای مدرسه ای با برنامه آموزشی عمومی آماده نیستند، اما بسته به ویژگی های فردی و شدت نیازهای ویژه خود برای آموزش ویژه آماده هستند.

منابع

1.آنتون ام (2008). محیط اجتماعی، قومی، عاطفی و فیزیکی در مهدکودک. محیط روانی اجتماعی در یک موسسه پیش دبستانی. تالین: کروولی توکیکوجا AS (موسسه توسعه سلامت)، 21-32.

2.آماده برای مدرسه (2009). وزارت آموزش و پرورش و علوم. #"juustify">3. آمادگی کودک برای مدرسه شرط سازگاری موفق اوست. دوبرینا O.A. #"juustify">4. تشخیص آمادگی کودک برای مدرسه (1386). کتاب راهنمای مربیان موسسات پیش دبستانی. اد. Veraksy N.E. مسکو: موزاییک-سنتز.

5.Kulderknup E. (1999). برنامه آموزشی. کودک دانش آموز می شود. مطالبی برای آماده سازی کودکان برای مدرسه و ویژگی های این فرآیندها. تالین: Aura trukk .

6.Kulderknup E. (2009). جهت فعالیت های آموزشی و آموزشی. جهت "من و محیط زیست." تارتو: استودیوم، 5-30.

.Laasik، Liivik، Tyaht، Varava (2009). جهت فعالیت های آموزشی و آموزشی. در کتاب. E. Kulderknup (کامپ). جهت "من و محیط زیست." تارتو: استودیوم، 5-30.

.انگیزه (2001-2009). #"توجیه کردن">. Mustaeva F.A. (2001). مبانی آموزش اجتماعی. کتاب درسی برای دانشجویان دانشگاه های تربیتی. مسکو: پروژه آکادمیک.

.Männamaa M., Marats I. (2009) در مورد رشد مهارت های عمومی کودک. رشد مهارت های عمومی در کودکان پیش دبستانی، 5 تا 51.

.Neare، W. (1999 b). حمایت از کودکان با نیازهای آموزشی خاص. در کتاب. E. Kulderknup (کامپ). کودک دانش آموز می شود. تالین: حداقل آموزش و پرورش ER.

.ارتباطات (2001-2009). #"juustify"> (08/05/2009).

13.ارتباط کودک پیش دبستانی با همسالان (2009). #"توجیه کردن">. Parishioners A.M., Tolstykh N.N. (2005). روانشناسی یتیمی. ویرایش دوم سریال "روانشناس کودک". CJSC انتشارات "پیتر".

15.رشد خودآگاهی و شکل گیری عزت نفس در سنین پیش دبستانی. Vologdina K.I. (2003). مطالب کنفرانس علمی-عملی بین دانشگاهی بین منطقه ای. #"juustify">16. خود ارزیابی (2001-2009). #"juustify"> (2009/07/15).

17.خودآگاهی (2001-2009). #"juustify"> (08/03/2009).

.آموزش ویژه پیش دبستانی (2002). آموزش. Strebeleva E.A.، Wegner A.L.، Ekzhanova E.A. و دیگران (ویرایش). مسکو: آکادمی.

19.Hydkind P. (2008). کودکان با نیازهای ویژه در مهدکودک. محیط روانی اجتماعی در یک موسسه پیش دبستانی . تالین: کروولی Tukikoja AS ( موسسه توسعه سلامت)، 42-50.

20.Hydkind P., Kuusik Y. (2009). کودکان با نیازهای ویژه در پیش دبستانی. ارزیابی و حمایت از رشد کودکان پیش دبستانی. تارتو: استودیوم، 31-78.

21.مارتینسون، ام (1998). Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalse aspekti arvestamine. Rmt E. Kulderknup (کوست). Lapsest saab koolilaps. تالین: EV Haridusministeerium.

.کلگا، وی (1998). Laps erinevates kasvukeskkondades. وایکلاپس ja tema kasvukeskkond. تالین: Pedagoogikaulikool, 5-8.

23.Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse, tervise edendamise, päevakava koostamise ja toitlustamise nõuete kinnitamine RTL 1999, 152, 2149.

24.Neare, V. (1999a). Koolivalmidusest ja selle kujunemisest. Koolivalmiduse aspektid. تالین: Aura Trukk، 5-7.

تدریس خصوصی

برای یادگیری یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

کارشناسان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.

چند وقت است که کودکتان برای اولین بار به شما لبخند زد، اولین قدم هایش را برداشت، اولین کلمه اش را گفت؟ به نظر می رسد که اخیراً ... و اکنون او در آستانه یک زندگی جدید است که برای او کاملاً ناشناخته است - در آستانه تحصیل.

شروع زندگی مدرسه یک مرحله طبیعی در مسیر هر کودک است: هر کودک پیش دبستانی با رسیدن به سن خاصی به مدرسه می رود.

بهتر است از چه سنی تحصیلات سیستماتیک را شروع کنیم؟

چه برنامه ای به کودک آموزش دهیم؟

آیا او با بار مدرسه کنار می آید، آیا می تواند خوب درس بخواند؟

چگونه کودک را برای مدرسه آماده کنیم؟

چگونه به یک دانش آموز کوچک در هنگام مواجهه با اولین مشکلات مدرسه کمک کنیم؟

این سوالات برای والدین و مربیان دانش آموزان کلاس اول آینده نگران کننده است. نگرانی بزرگسالان قابل درک است: از این گذشته ، موفقیت دانش آموز در سالهای بعدی ، نگرش او به مدرسه ، تحصیل و در نهایت رفاه در مدرسه و زندگی بزرگسالی بستگی به موفقیت آمیز بودن شروع مدرسه دارد.

روانشناسان و مربیان از این واقعیت نگران هستند که کودکان ظاهراً مرفهی که دارای سطح نسبتاً بالایی از رشد ذهنی هستند و حتی قبل از مدرسه بر مهارت های خواندن و شمارش تسلط دارند، اغلب در دسته دانش آموزان کم پیشرفت و کم پیشرفت قرار می گیرند. والدین چنین کودکانی که برای مشاوره با یک روانشناس می آیند، متحیر می شوند: "ما خیلی با فرزندمان کار کرده ایم، برای رشد او کارهای زیادی انجام داده ایم. او به خوبی می تواند بخواند، بنویسد و بشمرد. چرا خوب درس نمی خواند؟

بیایید سعی کنیم بفهمیم "آمادگی برای یادگیری در مدرسه" چیست؟معمولاً وقتی از آمادگی برای تحصیل صحبت می کنند، منظور آنها چنین سطحی از رشد جسمی، ذهنی و اجتماعی کودک است که برای همسان سازی موفق برنامه درسی مدرسه بدون به خطر انداختن سلامت او ضروری است.

آمادگی فیزیولوژیکی برای مدرسه با سطح رشد سیستم های عملکردی اصلی بدن کودک تعیین می شود:

وزن مغز کودکان 6-7 ساله 90٪ وزن مغز یک بزرگسال است که به حل مشکلات فکری پیچیده تر کمک می کند.
با شروع مدرسه، نیمکره های مغز به اندازه کافی توسعه یافته است، به ویژه لوب های پیشانی، که مسئول رشد گفتار کودک هستند.
در نتیجه عدم تقارن نسبتاً مشخص نیمکره چپ و راست، فعالیت شناختی کودکان پیش دبستانی معنادارتر و هدفمندتر می شود.
ماهیچه های کوچک دست رشد می کنند که مهارت های نوشتن را فراهم می کند.

آمادگی روانشناختی برای مدرسه با سطح توسعه ادراک، حافظه، توجه، تفکر، رشد گفتار، تخیل تعیین می شود.

در 6-7 سالگی:

کودک رنگ های اصلی و سایه های آنها را می شناسد، می تواند به درستی بین شدت اشیا تمایز قائل شود، اشتباهات کمتری در تعیین بوها مرتکب می شود، جسم را به خوبی درک می کند، اجزای اصلی را شناسایی می کند و آنها را با یکدیگر مرتبط می کند، می تواند مشابه را بیابد. و ویژگی های متمایز اشیاء؛
کودک دارای حافظه داوطلبانه به اندازه کافی توسعه یافته است: کودک پیش دبستانی بزرگتر از قبل می داند که چگونه هدفی را برای به خاطر سپردن چیزی تعیین کند و کاملاً آزادانه از روش های حفظ کردن استفاده می کند.
کودکان پیش دبستانی به تدریج توجه داوطلبانه را توسعه می دهند، که در توانایی انجام کاری طبق دستورالعمل برای مدت زمان معین بیان می شود. کودکان شش ساله می توانند به مدت 20 دقیقه یا بیشتر به طور مؤثری در یک کار مشابه شرکت کنند. درست است، آنها هنوز همیشه نمی توانند به طور همزمان روی چندین شی ضروری تمرکز کنند و به سرعت توجه خود را از یک کار به کار دیگر تغییر دهند.
کودکان پیش دبستانی با عناصر انتزاعی تفکر بصری - تصویری را توسعه می دهند. با این وجود، کودکان هنوز در مقایسه چندین ویژگی اشیاء به طور همزمان، برجسته کردن مهمترین آنها در اشیاء و پدیده ها، در انتقال مهارت های اکتسابی فعالیت ذهنی به حل مسائل جدید با مشکلاتی روبرو هستند. کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر در انیمیشن طبیعت بی جان یا اجرام آسمانی ذاتی هستند، آنها نمی دانند چگونه از بیرون به خود نگاه کنند، آنها به روابط چیزهایی که به نظرشان می رسد تکیه می کنند و نه به آنچه واقعاً هست. همه اینها گواه ویژگی های تفکر در یک سن خاص است.
کودک دایره لغات نسبتاً زیادی دارد. گفتار او با استفاده از کلمات مرتبط با حرکت و فعالیت متمایز می شود ، افزایش تعداد کلمات تعمیم دهنده ، منسجم و منطقی می شود. یک کودک پیش دبستانی بزرگتر می تواند در مورد اتفاقاتی که چند وقت پیش برای او رخ داده است بگوید.
در یک کودک پیش دبستانی، تخیل باید توسط یک شی به میزان کمتری نسبت به مراحل قبلی رشد پشتیبانی شود. به فعالیت درونی تبدیل می شود که در خلاقیت کلامی (شمارش کتاب، تیزر، شعر)، در خلق نقاشی، مدل سازی و غیره ظاهر می شود.
کودک قبلاً روابط فضایی ایجاد کرده است: او می تواند موقعیت یک شی را در فضا (بالا-زیر، جلو-پشت، پایین-بالاتر، چپ-راست) به درستی تعیین کند، به درستی چنین روابطی را به عنوان "از قبل گسترده تر"، "بیشتر" تشخیص دهد. -less»، «کوتاه‌تر- طولانی‌تر». پیش‌دبستانی‌های مسن‌تر از قبل زمان را به‌عنوان مقوله‌ای می‌دانند که قابل بازگشت یا تسریع نیست.

اجتماعی یا آمادگی شخصی برای تحصیلبا سطح رشد حوزه عاطفی-ارادی کودک، تمایل کودک به یادگیری، پذیرش موقعیت اجتماعی دانش آموز، شکل گیری مهارت برای فعالیت های مشترک و مهارت های ارتباطی با کودکان و بزرگسالان تعیین می شود. جهت گیری نسبت به هنجارها و ارزش های اجتماعی، سطح عزت نفس.

و در اینجا می خواهم به آن توجه ویژه ای داشته باشم توسعه حوزه عاطفی کودکان پیش دبستانی. بسیاری از متخصصان آموزش پیش دبستانی اظهار می کنند که حوزه عاطفی کودکان مدرن نسبتاً ضعیف است. بنا به دلایلی، والدین تمام تلاش خود را در درجه اول به توسعه حوزه فکری کودک معطوف می کنند (برای ورود به مدارس معتبر و سپس به دانشگاه ها)، فراموش کردن حوزه عاطفی و فکر نکردن به این واقعیت که یک حوزه عاطفی تخلیه شده است. رشد حوزه فکری را کند می کند. اما احساسات نقش مهمی در زندگی کودکان دارند: آنها به درک واقعیت و پاسخ به آن کمک می کنند و در نهایت کل زندگی یک فرد و جایگاه او را در جامعه تعیین می کنند.

در طول مشاوره، والدین اغلب می پرسند: آیا تشخیص غمگین یا شاد بودن یک فرد اینقدر سخت است؟ آیا این یا آن شی او را شگفت زده می کند یا باعث انزجار می شود؟بله، بزرگسالان عزیز، برای یک کودک، شناخت و انتقال احساسات یک فرآیند نسبتاً پیچیده است که نیاز به دانش خاص، سطح معینی از رشد از او دارد. از این گذشته ، انتقال احساسات فقط یک حالت چهره نیست ، بلکه یک وضعیت خاص است ، حرکاتی که با یک حالت عاطفی خاص مطابقت دارد.

من معتقدم که از سنین پایین باید با احساسات خود آشنا شد، آنها را به همان روشی که از کودکی با حروف آشنا می‌شویم، الفبا را مطالعه می‌کنیم، به سواد خواندن مسلط می‌شویم. این به ما این فرصت را می دهد که در آینده بر زندگی معنوی خود مسلط شویم و اجازه ندهیم احساسات، به ویژه احساسات منفی، گفتار، افکار، اعمال و احساسات ما را هدایت کنند و از همه مهمتر ارتباط با افراد دیگر را مخدوش کنند.

در کودکانی که در سنین پیش دبستانی بزرگتر هستند، احساسات بر تمام جنبه های زندگی آنها حاکم است و رنگ خاصی به آنها می بخشد. یک کودک شش ساله، البته، از قبل می داند که چگونه باید مهار شود و می تواند ترس، پرخاشگری و اشک را پنهان کند. اما این زمانی اتفاق می افتد که بسیار بسیار ضروری باشد. قوی ترین و مهم ترین منبع تجارب کودک، روابط او با سایر افراد - بزرگسالان و کودکان است. نیاز به احساسات مثبت افراد دیگر رفتار کودک را تعیین می کند. این نیاز باعث ایجاد احساسات پیچیده چند وجهی می شود: عشق، حسادت، همدردی، حسادت و غیره.

اگر ویژگی های احساسات کودکان 6-7 ساله را ارزیابی کنیم، باید گفت که در این سن آنها از انواع تجربیاتی که مستقیماً در ارتباط روزمره با بزرگسالان و همسالان تجربه می کنند محافظت نمی شوند. روزشان پر از احساسات است. یک روز شامل تجربه های شادی عالی، حسادت شرم آور، ترس، ناامیدی، درک ظریف از دیگری و بیگانگی کامل است. پیش دبستانی های مسن اسیر احساسات هستند. برای هر موقعیتی که زندگی ایجاد می کند - تجربیات. بنابراین، احساسات می تواند آنها را تا حد خستگی خسته کند. کودک خسته، دیگر نمی فهمد، دیگر از قوانین پیروی نمی کند، دیگر آن پسر (یا دختر) خوبی نیست، آن بچه خوبی که می تواند باشد. او نیاز به استراحت از احساسات خود دارد.

با این حال، با تمام تحرک عواطف و احساسات کودکان پیش دبستانی بزرگتر، با افزایش "معقول بودن" مشخص می شود. این به رشد ذهنی کودک مربوط می شود. او از قبل می تواند رفتار خود را تنظیم کند. یک کودک پیش دبستانی مسن تر می تواند طیف وسیعی از احساسات انسانی را تشخیص دهد، او احساسات و روابط پایداری ایجاد می کند. "احساسات عالی" شکل می گیرد: فکری (کنجکاوی، کنجکاوی، حس شوخ طبعی، شگفتی)، اخلاقی (حس غرور، احساس شرم، احساس دوستی)، زیبایی شناختی (حس زیبایی، حس قهرمانی) . در برابر پس زمینه وابستگی عاطفی به ارزیابی های یک بزرگسال، کودک ادعای شناخت را ایجاد می کند که در تمایل به دریافت تأیید و تمجید بیان می شود تا اهمیت خود را تأیید کند. کودکان در سنین پیش دبستانی با غلبه انگیزه های اجتماعی مهم بر انگیزه های شخصی مشخص می شوند.

بنابراین، میزان آمادگی کودک برای مدرسه تنها با توانایی او در نوشتن، خواندن و شمارش تعیین نمی شود. این ترکیبی از رشد جسمی، ذهنی و اجتماعی است که برای تسلط موفقیت آمیز کودک به برنامه درسی مدرسه ضروری است.

به این سوال پاسخ دهید: "آیا فرزند شما برای مدرسه آماده است؟" متخصصان - متخصصین اطفال و روانشناسان به شما کمک خواهند کرد که طی گفتگو با شما و فرزندانتان به سوالات شما پاسخ داده و تشخیص های لازم را انجام داده و توصیه های تخصصی برای تقویت سلامت جسمی و روانی فرزندانتان ارائه می دهند.

بنابراین، تشخیص آمادگی برای تحصیل که توسط روانشناس انجام می شود شامل موارد زیر است:

تشخیص آمادگی فیزیولوژیکی، یعنی. مطالعه:
- رشد فیزیکی عمومی؛
- مهارت های حرکتی دست؛
- ظرفیت کاری؛
- ویژگی های حرکتی؛
- تنظیم خودسرانه اقدامات
تشخیص آمادگی روانی، یعنی. مطالعه سطح توسعه:
- ادراک؛
- حافظه؛
- توجه
- فكر كردن؛
- سخن، گفتار؛
- دامنه دانش و ایده در مورد اشیاء و پدیده های اصلی محیط.
تشخیص آمادگی اجتماعی یا شخصی، یعنی. مطالعه:
- سطح توسعه حوزه عاطفی-ارادی؛
- سطح توسعه مهارت های ارتباطی؛
- انگیزه یادگیری؛
- اعتماد به نفس.