آناستازیا کوندراتیوا
تفکر: اشکال، خواص، انواع، روش های رشد در کودکان
فكر كردن- فرآیند شناخت (بازتاب) میانجی و تعمیم یافته دنیای اطراف. ماهیت آن در انعکاس است: 1) خصوصیات کلی و ذاتی اشیاء و پدیده ها، از جمله ویژگی هایی که مستقیماً درک نمی شوند. 2) روابط اساسی و ارتباطات منظم بین اشیا و پدیده ها.
اشکال اساسی تفکر
سه شکل اصلی تفکر وجود دارد: مفهوم، قضاوت و استنتاج.
مفهوم شکلی از تفکر است که منعکس کننده خصوصیات کلی و به علاوه ضروری اشیا و پدیده ها است.
هر شیء، هر پدیده ای دارای خواص و نشانه های متفاوتی است. این ویژگی ها، ویژگی ها را می توان به دو دسته تقسیم کرد - ضروری و غیر ضروری.
قضاوت ها منعکس کننده ارتباطات و روابط بین اشیاء و پدیده های دنیای اطراف و ویژگی ها و ویژگی های آنها هستند. قضاوت نوعی تفکر است که حاوی اظهار یا انکار یک موضع در مورد اشیا، پدیده ها یا ویژگی های آنهاست.
استنباط نوعی تفکر است که در آن فرد با مقایسه و تجزیه و تحلیل قضاوت های مختلف، قضاوت جدیدی از آنها می گیرد. یک مثال معمولی از استنتاج، اثبات قضایای هندسی است.
خواص تفکر
ویژگی های اصلی تفکر انسان انتزاعی بودن و تعمیم آن است. انتزاعی بودن تفکر در این است که با اندیشیدن به اشیا و پدیده‌ها و برقراری ارتباط بین آنها، فقط آن ویژگی‌ها را مشخص می‌کنیم، نشانه‌هایی که برای حل سؤالی که با آن روبرو هستیم مهم هستند، انتزاع از همه نشانه‌ها، در این مورد. ما علاقه نداریم: با گوش دادن به توضیحات معلم در درس، دانش آموز سعی می کند محتوای توضیح را درک کند، افکار اصلی را برجسته کند، آنها را با یکدیگر و با دانش گذشته خود پیوند دهد. در عین حال حواسش از صدای معلم، سبک گفتارش پرت می شود.
انتزاعی بودن تفکر ارتباط تنگاتنگی با تعمیم آن دارد. با برجسته کردن مهمترین جنبه‌ها، ارتباطات و روابطی که از یک منظر یا دیدگاه دیگر ضروری هستند، از این طریق افکار خود را بر چیز کلی متمرکز می‌کنیم که کل گروه‌های اشیاء و پدیده‌ها را مشخص می‌کند. هر شیء، هر رویداد، پدیده، به عنوان یک کل، منحصر به فرد است، زیرا دارای جنبه ها و نشانه های مختلف است.
انواع تفکر
در روانشناسی، طبقه‌بندی ساده و تا حدودی مشروط زیر از انواع تفکر رایج است: 1) تفکر بصری- اثربخش، 2) تفکر تصویری-تصوری، و 3) تفکر انتزاعی (نظری). تفکر شهودی و تحلیلی، نظری، تجربی، اوتیسم و تفکر اسطوره‌ای نیز وجود دارد.
تفکر فعال بصری.
در مسیر توسعه تاریخی، مردم مشکلاتی را که با آنها روبرو بود حل کردند، ابتدا از نظر فعالیت عملی، تنها پس از آن فعالیت نظری از آن متمایز شد. فعالیت های عملی و نظری به طور جدایی ناپذیری به هم مرتبط هستند.
تنها زمانی که فعالیت عملی توسعه می یابد، به عنوان یک فعالیت ذهنی نظری نسبتاً مستقل برجسته می شود.
نه تنها در رشد تاریخی نوع بشر، بلکه در روند رشد ذهنی هر کودک، نقطه شروع نه صرفاً نظری، بلکه فعالیت عملی خواهد بود. در این دومی است که ابتدا تفکر کودکان رشد می کند. در سنین پیش دبستانی (تا سه سال فراگیر) تفکر عمدتاً بصری و مؤثر است. کودک در حالی که عملاً این یا آن اشیاء را که در آن لحظه با دستانش درک می شود، جدا می کند، جدا می کند و دوباره متحد می کند، با یکدیگر مرتبط می کند، اشیای قابل شناخت را تجزیه و تحلیل و ترکیب می کند. کودکان کنجکاو اغلب اسباب بازی های خود را می شکنند تا بفهمند "داخلشان چیست".
تفکر تصویری-تصویری.
در ساده ترین شکل، تفکر تصویری-تصویری عمدتاً در کودکان پیش دبستانی، یعنی در سنین چهار تا هفت سالگی رخ می دهد. ارتباط بین تفکر و اعمال عملی، اگرچه حفظ می شود، اما مانند قبل نزدیک، مستقیم و بی واسطه نیست. در جریان تجزیه و تحلیل و سنتز یک شی قابل شناخت، کودک لزوما و به هیچ وجه مجبور نیست همیشه شیئی را که مورد علاقه او است با دستان خود لمس کند. در بسیاری از موارد، دستکاری (عمل) عملی سیستماتیک با شی مورد نیاز نیست، اما در همه موارد لازم است که این شی به وضوح درک و تجسم شود. به عبارت دیگر، کودکان پیش دبستانی فقط به تصاویر بصری فکر می کنند و هنوز بر مفاهیم (به معنای دقیق) تسلط ندارند.
فکر پریشان.
بر اساس تجربه عملی و دیداری-حسی، کودکان در سنین مدرسه ابتدا به ساده ترین شکل ها، تفکر انتزاعی یعنی تفکر در قالب مفاهیم انتزاعی را پرورش می دهند.
تسلط بر مفاهیم در دوره همگون سازی توسط دانش آموزان مدرسه ای از مبانی علوم مختلف - ریاضیات، فیزیک، تاریخ - در رشد ذهنی کودکان اهمیت زیادی دارد. شکل‌گیری و تلفیق مفاهیم ریاضی، جغرافیایی، فیزیکی، زیستی و بسیاری از مفاهیم دیگر در دوره آموزش مدرسه موضوع مطالعات متعددی است. توسعه تفکر انتزاعی در دانش آموزان مدرسه در جریان جذب مفاهیم به هیچ وجه به این معنی نیست که تفکر بصری-اثربخش و تصویری-تصویری آنها اکنون دیگر توسعه نمی یابد یا به طور کلی ناپدید می شود. برعکس، این اشکال اولیه و اولیه همه فعالیت های ذهنی مانند گذشته تغییر و بهبود می یابند و همراه با تفکر انتزاعی و تحت تأثیر آن رشد می کنند.
تفکر شهودی و تحلیلی.
ویژگی تفکر تحلیلی این است که مراحل فردی آن به وضوح بیان می شود و متفکر می تواند در مورد آنها به شخص دیگری بگوید. یک فرد دارای تفکر تحلیلی، هم از محتوای افکار خود و هم از عملیات تشکیل دهنده آنها آگاه است. تفکر تحلیلی در شکل افراطی خود شکل استنتاج قیاسی دقیق (از کلی به جزئی) را به خود می گیرد.
تفکر شهودی با این واقعیت مشخص می شود که فاقد مراحل مشخص شده است. معمولاً بر اساس یک درک تاشو از کل مشکل در یک زمان است. فرد در این مورد به پاسخی می رسد که ممکن است درست یا نادرست باشد، با آگاهی کم یا بدون آگاهی از فرآیندی که طی آن پاسخ را دریافت کرده است. بنابراین، نتایج تفکر شهودی باید با ابزارهای تحلیلی تأیید شود.
تفکر شهودی و تحلیلی مکمل یکدیگر هستند از طریق تفکر شهودی، فرد اغلب می‌تواند مسائلی را که اصلاً حل نمی‌کند یا در بهترین حالت با تفکر تحلیلی کندتر حل می‌کند، حل کند.
تفکر نظری
تفکر نظری تفکری است که مستقیماً به کنش عملی منتهی نمی شود. تفکر نظری در مقابل تفکر عملی است که نتیجه آن به قول ارسطو یک فعل است. تفکر نظری با نگرش خاصی هدایت می شود و همیشه با ایجاد یک "جهان نظری" خاص و ترسیم مرز نسبتاً روشن بین آن و دنیای واقعی همراه است.
تفکر تجربی
حداقل سه کارکرد حیاتی تفکر تجربی وجود دارد.
اولاً، تفکر تجربی به فرد آگاهی از مشابه و متفاوت را می دهد. مهمترین وظیفه اندیشیدن در مواجهه با تنوع بی‌نهایتی از ویژگی‌ها و روابط اشیا، تفکیک آنها، تمرکز بر مشابه و متفاوت، جدا کردن یک ایده کلی از اشیاء است.
ثانیاً، تفکر تجربی به آزمودنی اجازه می دهد تا میزان تشابه و تفاوت را تعیین کند. بسته به کارهای عملی روزمره، فرد می تواند همان اشیاء، پدیده ها، موقعیت ها را کم و بیش مشابه و متفاوت تعریف کند.
ثالثاً، تفکر تجربی امکان گروه بندی اشیاء را بر اساس روابط عمومی، طبقه بندی آنها را فراهم می کند.
راه های توسعه تفکر
توسعه تفکر بصری - موثر کودکان.
در سن 5-6 سالگی، کودکان یاد می گیرند که اعمال را در ذهن خود انجام دهند. اشیاء دستکاری دیگر اشیاء واقعی نیستند، بلکه تصاویر آنها هستند. اغلب کودکان یک تصویر بصری و بصری از یک شی ارائه می دهند. بنابراین به تفکر کودک بصری-اثربخش می گویند.
برای توسعه تفکر بصری مؤثر، باید از روش های زیر برای کار با کودکان استفاده کرد:
1) آموزش تجزیه و تحلیل یک تصویر بصری (یک بزرگسال می تواند توجه کودک را به عناصر فردی اشیاء جلب کند، در مورد شباهت ها و تفاوت ها سؤال کند).
2) یاد بگیرید که خصوصیات اشیاء را تعیین کنید (کودکان فوراً متوجه نمی شوند که اشیاء مختلف ممکن است ویژگی های مشابهی داشته باشند؛ به عنوان مثال: "2 شی را نام ببرید که همزمان سه ویژگی دارند: سفید، نرم، خوراکی").
3) یادگیری تشخیص یک شی با توصیف اعمال ممکن با آن (مثلاً معماها).
4) یادگیری یافتن راه های جایگزین برای بازیگری (به عنوان مثال، "اگر نیاز به دانستن هوای بیرون داشته باشید چه؟"
5) آموزش نوشتن داستان های طرح.
6) یادگیری نتیجه گیری منطقی (مثلاً "پتیا از ماشا بزرگتر است و ماشا از کولیا بزرگتر است. پیرترین کیست؟").
رشد تفکر منطقی کودکان
برای توسعه تفکر منطقی کودکان پیش دبستانی از تکنیک های زیر استفاده می شود:
1) آموزش مقایسه اشیاء به کودک (مثلاً «10 تفاوت را در تصاویر زیر بیابید»).
2) آموزش طبقه بندی اشیاء به کودک (مثلاً بازی "زیاد چیست؟").
3) به کودک آموزش دهید که به دنبال همان ویژگی ها یا نشانه های اشیاء باشد (مثلاً در میان اسباب بازی ها، کودک را دعوت کنید تا 2 مورد مشابه را پیدا کند).
رشد تفکر منطقی در کودکان دبستانی:
1) استفاده از تمرین هایی با هدف توسعه توانایی تقسیم اشیاء به کلاس ها (به عنوان مثال، "کلمات (لیمو، پرتقال، آلو، سیب، توت فرنگی) را بخوانید و توت ها و میوه ها را نام ببرید").
2) شکل گیری توانایی تعریف مفاهیم.
3) شکل گیری توانایی برجسته کردن ویژگی های اساسی اشیاء.
تفکر عمدتاً به عنوان راه حلی برای مشکلات، سؤالات، مشکلاتی عمل می کند که دائماً توسط زندگی در برابر مردم مطرح می شود. حل مشکلات همیشه باید به فرد دانش جدید و جدیدی بدهد. جستجو برای راه حل ها گاهی اوقات بسیار دشوار است، بنابراین فعالیت ذهنی، به عنوان یک قاعده، یک فعالیت فعال است که نیاز به توجه متمرکز و صبر دارد. فرآیند واقعی تفکر همیشه یک فرآیند شناختی است.
کتابشناسی - فهرست کتب:
1. فرهنگ لغت روانشناسی مختصر / ویرایش. A. V. Petrovsky، M. G. Yaroshevsky. - روستوف-ND، 1998.
2. Gippenreiter Yu. B. مقدمه ای بر روانشناسی عمومی: کتاب درسی / یو. B. Gippenreiter. - ام : امگا ال، 2006.
3. Tertel A. L. روانشناسی. دوره سخنرانی: کتاب درسی / A. L. Tertel. - M.: Prospekt، 2006.
4. تشخیص و اصلاح رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی: کتاب درسی / ویرایش. Ya. L. Kolominsky، E. A. Panko. - من.، 1997.
5. Uruntaeva G. A. کارگاه روانشناسی کودک: کتاب درسی / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. - م .: آموزش و پرورش، 1995.
موضوع فعالیت ذهنی انسان، تکالیف شناختی است که مبنای ماهوی متفاوتی دارند و نسبت متفاوتی از مؤلفه های فاعل تأثیرگذار، ادراکی-تصویری و مفهومی را در حل خود ایجاد می کنند.
بسته به این، سه نوع اصلی تفکر متمایز می شود:
- با این واقعیت مشخص می شود که هنگام حل مسائل از رویه های عملی موضوعی استفاده می شود - اقدامات با اشیا. از نظر ژنتیکی، این اولین مرحله در رشد تفکر است - در فیلوژنز و انتوژنز (سن جوانتر) همچنین مشخصه بزرگسالان است.
تفکر عمل بصری - این نوع خاصی از تفکر است که جوهر آن در فعالیت دگرگونی عملی است که با اشیاء واقعی انجام می شود. این نوع تفکر به طور گسترده ای در بین افرادی که در کار تولیدی مشغول به کار هستند، وجود دارد که نتیجه آن ایجاد برخی محصولات مادی است.
ویژگی های تفکر بصری موثر در این واقعیت آشکار می شود که مشکلات با کمک یک تغییر واقعی و فیزیکی موقعیت حل می شوند و ویژگی های اشیاء را آزمایش می کنند. این شکل از تفکر بیشتر برای کودکان زیر 3 سال معمول است. کودک در این سن اشیاء را با هم مقایسه می کند، یکی را روی دیگری قرار می دهد یا یکی را روی دیگری قرار می دهد. او تجزیه و تحلیل می کند، اسباب بازی خود را می شکند. او با ساختن یک "خانه" از مکعب یا چوب سنتز می کند. او دسته بندی و تعمیم می دهد و مکعب ها را بر اساس رنگ می چیند. کودک هنوز اهدافی را برای خود تعیین نکرده و اقدامات خود را برنامه ریزی نمی کند. کودک با عمل فکر می کند.
حرکت دست در این مرحله جلوتر از تفکر است. بنابراین به این نوع تفکر دستی نیز می گویند. نباید تصور کرد که تفکر شیء مؤثر در بزرگسالان رخ نمی دهد. اغلب در زندگی روزمره استفاده می شود (به عنوان مثال، هنگام تنظیم مجدد مبلمان در یک اتاق، در صورت لزوم، با استفاده از تجهیزات ناآشنا) و زمانی که پیش بینی کامل نتایج هر اقدامی از قبل غیرممکن باشد، ضروری به نظر می رسد (کار یک تستر، طراح).
تفکر تصویری-تصویری مربوط به تصویربرداری این نوع تفکر زمانی صحبت می شود که یک فرد در حل یک مسئله، تصاویر، ایده های مختلف در مورد پدیده ها و اشیاء را تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم دهد. تفکر بصری-تصویری به طور کامل تمام ویژگی های مختلف واقعی یک شی را بازآفرینی می کند. دید یک شی از چندین نقطه دید را می توان به طور همزمان در تصویر ثابت کرد. در این ظرفیت، تفکر تصویری-تصویری عملاً از تخیل جدایی ناپذیر است.
"تفکر تصویری-تجسمی در ساده ترین شکل خود در سنین 4-7 سالگی در کودکان پیش دبستانی ظاهر می شود. در اینجا، به نظر می رسد که اقدامات عملی در پس زمینه محو می شوند و در حین یادگیری یک شی، کودک مجبور نیست آن را با دستان خود لمس کند، بلکه باید این شی را به وضوح درک و تجسم کند. این دیده شدن است که ویژگی بارز تفکر کودک در این سن است. این در این واقعیت بیان می شود که تعمیم هایی که کودک به آنها می رسد ارتباط نزدیکی با موارد فردی دارد که منبع و پشتوانه آنها است. در ابتدا، محتوای مفاهیم او فقط شامل نشانه های بصری ادراک شده از چیزها است. همه شواهد گویا و ملموس هستند. در این مورد، تجسم، به طور معمول، جلوتر از تفکر است و وقتی از کودک پرسیده می شود که چرا قایق شناور است، می تواند به دلیل قرمز بودن یا قایق بودن ووین پاسخ دهد.
بزرگسالان نیز از تفکر تصویری-تصویری استفاده می کنند. بنابراین، با شروع تعمیر یک آپارتمان، می توانیم از قبل تصور کنیم که از آن چه خواهد شد. این تصاویر کاغذ دیواری، رنگ های سقف، رنگ پنجره ها و درها هستند که ابزاری برای حل مشکل می شوند و روش ها به آزمایش های داخلی تبدیل می شوند. تفکر تصویری-تجسمی به شما این امکان را می دهد که به چنین چیزها و روابط آنها شکل تصویر بدهید که به خودی خود نامرئی هستند. به این ترتیب تصاویری از هسته اتم، ساختار درونی کره زمین و غیره ایجاد شد. در این موارد، تصاویر مشروط هستند.
تفکر کلامی-منطقی بر اساس ابزارهای زبانی عمل می کند و نشان دهنده آخرین مرحله در رشد تاریخی و هستی زایی تفکر است. تفکر کلامی-منطقی با استفاده از مفاهیم، ساختارهای منطقی مشخص می شود که گاهی اوقات بیان مجازی مستقیمی ندارند (مثلاً هزینه، صداقت، غرور و غیره). به لطف تفکر کلامی-منطقی، فرد می تواند کلی ترین الگوها را ایجاد کند، توسعه فرآیندها را در طبیعت و جامعه پیش بینی کند و مطالب بصری را تعمیم دهد.
در عین حال، حتی انتزاعی ترین تفکر نیز هرگز به طور کامل از تجربه بصری-حسی جدا نمی شود. و هر مفهوم انتزاعی برای هر فرد دارای پشتوانه حسی خاص خود است که البته نمی تواند تمام عمق مفهوم را منعکس کند ، اما در عین حال به شما امکان می دهد از دنیای واقعی جدا نشوید. در عین حال، مقدار بیش از حد جزئیات روشن و به یاد ماندنی در یک شی می‌تواند توجه را از ویژگی‌های اساسی اساسی شی مورد شناسایی منحرف کند و در نتیجه تحلیل آن را پیچیده کند.
با توجه به ماهیت وظایفی که باید حل شوند، تفکر به دو دسته تقسیم می شود نظری و کاربردی . به عنوان مثال، در روانشناسی برای مدت طولانی فقط جنبه نظری تفکر با هدف کشف قوانین و ویژگی های اشیاء مورد مطالعه قرار گرفت. عملیات نظری و فکری مقدم بر فعالیت های عملی با هدف اجرای آنها بود و به همین دلیل با آن مخالف بودند. هر عملی که تجسم تفکر نظری نباشد فقط می تواند یک عادت باشد، یک واکنش غریزی، اما نه یک عملیات فکری. در نتیجه، جایگزینی پدید آمده است: یا عمل ماهیت فکری ندارد، یا بازتابی از اندیشه نظری است.
از سوی دیگر، اگر مسئله تفکر عملی مطرح می شد، معمولاً به مفهوم هوش حسی-حرکتی محدود می شد که جدایی ناپذیر از ادراک و دستکاری مستقیم اشیا در نظر گرفته می شد. در این میان، نه تنها «نظریه پردازان» در زندگی می اندیشند. بی ام تپلوف در اثر درخشان خود "ذهن یک فرمانده" نشان داد که تفکر عملی شکل اولیه تفکر کودک نیست، بلکه شکل بالغ تفکر بزرگسالان است. در کار هر سازمان دهنده، مدیر، کارگر تولید و غیره. هر ساعت سوالاتی مطرح می شود که نیاز به فعالیت ذهنی شدید دارد. تفکر عملی با تعیین اهداف، توسعه برنامه‌ها، پروژه‌ها همراه است و اغلب تحت فشار زمان به کار می‌رود، که گاهی حتی از تفکر نظری دشوارتر می‌کند. امکانات استفاده از فرضیه ها در "عمل" به طور غیرقابل مقایسه محدودتر است، زیرا این فرضیه ها نه در آزمایش های خاص، بلکه در خود زندگی آزمایش می شوند و همیشه حتی زمانی برای چنین آزمون هایی وجود ندارد. با توجه به درجه استقرار، تفکر می تواند یک فرآیند گفتمانی، مرحله به مرحله توسعه یافته و شهودی باشد که با سرعت جریان، فقدان مراحل به وضوح تعریف شده و حداقل آگاهی مشخص می شود.
اگر تفکر را از منظر تازگی و اصالت تکالیف حل شده در نظر بگیریم، آنگاه می توان تشخیص داد. تفکر خلاقانه (سازنده ) و در حال تولید مثل (تولید مثلی ). تفکر خلاق با هدف ایجاد ایده های جدید است، نتیجه آن کشف جدید یا بهبود راه حل یک مشکل خاص است. در جریان تفکر خلاق، شکل‌های جدیدی در مورد انگیزه، اهداف، ارزیابی‌ها، معانی در خود فعالیت شناختی به وجود می‌آیند. لازم است بین ایجاد یک موضوع جدید به طور عینی تمایز قائل شد. کاری که هنوز توسط کسی انجام نشده است و به طور ذهنی جدید است، یعنی. جدید برای این شخص خاص بنابراین، برای مثال، دانش‌آموزی که آزمایشی در شیمی انجام می‌دهد، ویژگی‌های جدید و شخصی ناشناخته یک ماده معین را کشف می‌کند. اما مجهول بودن این اموال برای او به معنای مجهول بودن آنها برای استاد نیست. انتقاد بیش از حد، سانسور درونی، میل به یافتن پاسخ فوری، سخت‌گیری (میل به استفاده از دانش قدیمی) و سازگاری (ترس از برجسته شدن و خنده‌دار شدن برای دیگران) می‌توانند به عنوان موانعی بر سر راه توسعه تفکر خلاق عمل کنند. بر خلاف تفکر خلاق، تفکر تولید مثلی به کارگیری دانش و مهارت های آماده است. در مواردی که در فرآیند به کارگیری دانش بررسی می شود و کاستی ها و نقص ها مشخص می شود، از تفکر انتقادی صحبت می کنند.
شکل 2. انواع اساسی تفکر
از طریق فعالیت مغز، فرد از دنیای اطراف خود آگاه است و می تواند در آن عمل کند. در خودآگاهی، فرآیند شکل‌گیری مدلی از دنیای اطراف دائماً در جریان است، در حالی که فعالیت مغز انسان در روانشناسی دارای چندین اشکال و ویژگی‌های خاص خود است که به آنها می‌گویند: تفکر بصری-اثر و تصویری، مفهومی و پیش مفهومی و غیره
اساس فعالیت ذهنی که از جامعه بدوی شروع می شود، تفکر بصری- اثربخش است. این مسئول حل مشکلات عملی، به عنوان مثال، نیاز به زراعت زمین یا ساختن یک مسکن است.
در روانشناسی، تفکر بصری-اثربخش به عنوان یک فعالیت عملی برای تغییر واقعیت اطراف تعریف می شود که از طریق تعامل با اشیاء و اشیاء واقعاً ملموس انجام می شود.
از دوران نوزادی تا سه سالگی، تفکر بصری موثر نوع اصلی فعالیت مغز است. بر اساس اعمال و عملیات واقعی با اشیا، فرآیند شکل گیری توانایی تفکر در جریان است. رشد کودک و مطالعه دنیای اطراف او از طریق لمس اتفاق می افتد - او تلاش می کند همه چیز را لمس کند، جدا کند، تقسیم کند، وصل کند و غیره. کودکان در جریان بازی اشیا و اسباب بازی ها را می شکنند که اولین گام در جهت تحقیق و درک ساختار واقعیت اطراف، اشیا و اشیاء آن است.
ویژگی های فرآیند فکری کودک این است که راه حل هر مشکلی بلافاصله به عمل تبدیل می شود و در ابتدا مانند یک فرد بالغ در ذهن ایجاد نمی شود.
نمونه هایی از چنین رفتاری در همه کودکان یافت می شود - اگر یک نوزاد در دو سالگی نیاز داشته باشد که جسمی را به دست آورد که با دستانش به آن نمی رسد، از صندلی کنار خود استفاده می کند. همین اقدامات در یک کودک کمی بزرگتر خواهد بود. و ویژگی های تفکر کودکان پنج یا شش ساله این است که آنها قبلاً می توانند به تجربه خود تکیه کنند و تصویر اولیه ای از نتیجه اقدامات خود را در ذهن خود شکل دهند. این آزمایش مبنایی برای این نتیجه گیری است که کودکان به تدریج توانایی درک مفهومی را توسعه می دهند. رشد توانایی حل مسائل در تخیل در یک دوره زمانی سه تا پنج ساله صورت می گیرد و در روانشناسی به عنوان تفکر تخیلی از آن یاد می شود.
رشد در دوران کودکی
هر نوع تفکری از طریق اعمال، بازی ها و ارتباط با بزرگسالان رشد می کند. در کودکان شکل گیری تفکر در 3 مرحله صورت می گیرد:
- تفکر عملی با حل مشکلات ساده از طریق دستکاری اشیا مشخص می شود - رشد کودکان از طریق مطالعه همه اشیاء و اشیایی که با دستان خود می بینند رخ می دهد: یک مثال واضح استفاده از مهارت های حرکتی ظریف در هنگام کشیدن کودک است. باز می شود، می چرخد.
- تفکر خلاقانه. ویژگی های این نوع ادراک در این واقعیت آشکار می شود که کودک یاد می گیرد که در تخیل خود پیامدهای احتمالی اعمال خود را ایجاد کند. این نوع فعالیت ذهنی در طول دوره تحصیل در مدرسه و مؤسسه آموزش عالی، مهم ترین و بر سایرین غالب است.
- کلامی-منطقی. کودکان توانایی تفکر بر حسب مفاهیمی را که از طریق کلمات بیان می شوند، پرورش می دهند. برای یک کودک کوچک، یک کلمه ارتباطی با یک شی یا شی است که کودک قبلاً می دانسته است.. مثال: کلمه سگ در ذهن نوزاد به سگ خاصی اطلاق می شود که قبلا با او آشنا شده است. در سنین بالاتر، کودکان در حال حاضر قادر به تعمیم هستند.
مشارکت والدین در توسعه همه اشکال فعالیت ذهنی در سنین پایین بسیار مهم است. برای شکل دادن به تفکر بصری مؤثر نیازی به تلاش و زمان زیادی نیست، کافی است به طور منظم چند بازی با کودک انجام دهید:
- تا یک سالگی به کودک خود بیاموزید که از طناب استفاده کند تا موضوع مورد علاقه خود را به او برساند. یک مثال استفاده: طناب را به یک اسباب بازی ببندید و آن را طوری قرار دهید که بتوانید اسباب بازی را بدست آورید، کودک مجبور شد طناب را بکشد. اسباب بازی ها را به طور دوره ای تغییر دهید تا کودک خود را علاقه مند نگه دارید.
- هنگامی که کودک شروع به ایستادن می کند، معمولاً اسباب بازی ها را دور می اندازد و سقوط آنها را تماشا می کند. اسباب بازی ها را به کنار تخت ببندید تا کودک طناب را بکشد تا اسباب بازی را بگیرد.
- وقتی کودک شروع به نشستن می کند، سعی کنید با او چنین بازی هایی انجام دهید: یک شی جالب را در میدان دید او قرار دهید، مثلاً یک توپ یا مکعب، یک روبان به آن ببندید و یک سر آن را در دستان کودک بگذارید.
والدین می توانند خودشان بازی های مشابهی ارائه دهند ، نکته اصلی این است که به هدف آموزش کودکان برای استفاده از هر شیء برای به دست آوردن نتیجه پایبند باشند.
اهمیت در بزرگسالی
این اشتباه است که تصور کنیم نوع تفکر بصری-اثربخش که متعاقباً به یک تفکر مجازی و کلامی-منطقی تبدیل می شود، ارتباط خود را برای یک فرد بالغ از دست می دهد. در واقع، ما به طور منظم از این شکل از فعالیت مغز استفاده می کنیم، اما متوجه آن نمی شویم. نمونه هایی از استفاده از یک نوع مؤثر از فعالیت مغز انسان در زندگی روزمره طیف گسترده ای دارد: این نیاز به درک اصول عملکرد فناوری جدید، تنظیم مجدد مبلمان و همچنین تمام اقداماتی است که در آن ما قادر به پیش بینی نتیجه نیستیم. . همچنین، تفکر بصری-اثربخش مخصوصاً برای افرادی که فعالیت‌های آنها چندین شکل دارد، مشخص است: تعمیرات، فعالیت‌های مهندسی مکانیک و انواع دیگر کارهای مرتبط با فعالیت‌های عملی.
در نتیجه
در روانشناسی فرآیند تفکر نوعی فعالیت ذهنی است که در نتیجه آن دانش جدید یا محصولی از طریق خلاقیت و تغییر عملی در دنیای اطراف شکل می گیرد.
در روانشناسی، سه مرحله در شکل گیری فعالیت ذهنی وجود دارد که از طریق آنها وظایف اصلی مربوط به سن حل می شود، مانند: انجام اقدامات عملی، ایجاد برنامه برای رسیدن به نتیجه در تخیل و تبدیل شدن به یک دستگاه مفهومی - اینها عبارتند از: انواع موثر، مجازی و مفهومی تفکر.
در دوره اولیه آموزش (سنین دبستان و راهنمایی) درجه شکل گیری فرآیند تفکر مجازی از اهمیت زیادی برخوردار است - از این گذشته ، این او است که مسئول ایجاد راه های اصلی برای حل مشکلات و برنامه عمل است. . با این حال ، این نوع تفکر به طور مستقل شکل نمی گیرد - اساس آن یک فعالیت عینی فعال است که در طراحی ، ترسیم ، جمع آوری و تجزیه و تحلیل اشیاء مختلف و غیره تحقق می یابد. در دوران نوزادی و اوایل کودکی در این راستا، وظیفه والدین انجام بازی های مختلف با فرزندان خود با هدف رشد بصری-اثربخش و متعاقباً تجسمی است.
ارتباط نزدیک با سایر فرآیندهای شناختی، مانند ادراک، حافظه، توجه، تخیل، بالاترین فرآیند ذهنی بازتاب تعمیم یافته و غیرمستقیم واقعیت است.
با توجه به ماهیت تعمیم یافته تفکر، بر اساس آن، شناخت عمیق تری از واقعیت امکان پذیر است، اما در مقایسه با دانش در سطح بازنمایی ها و ادراکات، زیرا در فرآیند تفکر، ارتباطات بین فرآیندها و اشیا برقرار می شود. در هستی زایی، توسعه تفکر در مسیر تعمیم هر چه بیشتر ویژگی ها و اتحاد آنها در طبقات بزرگتر پیش می رود. کاهش یا تحریف فرآیند تعمیم نشان دهنده تغییر آسیب شناختی در تفکر است.
مهمترین ویژگی فرآیند فکر، استفاده به عنوان واسطه از ابزارهایی مانند اعمالی است که مستقیماً با دستکاری های عملی مرتبط است و زبان به عنوان بیان نمادین فکر و وسیله ارتباط بین مردم است.
فرآیند فکر تولید می کند جدید(جدید، شاید فقط برای یک موضوع متفکر) دانشدر مسیر حل مشکلات بر اساس پردازش اطلاعات دریافتی.
تفکر پیش مفهومی و مفهومی
در توسعه خود، تفکر از دو مرحله عبور می کند: پیش مفهومی و مفهومی.
تفکر پیش مفهومی عمل می کندنه مفاهیم، بلکه تصاویرو مرحله اولیه رشد تفکر در کودک است. ویژگی های تفکر پیش مفهومی در این واقعیت بیان می شود که قضاوت های کودکان در مورد یک موضوع خاص مشخص است. وقتی چیزی را توضیح می‌دهیم، همه چیز به چیزهای خاص، آشنا تقلیل می‌یابد. اکثر قضاوت ها قضاوت های مشابه یا قضاوت های قیاسی هستند، زیرا در این دوره حافظه نقش اصلی را در تفکر ایفا می کند. در این سطح، شکل اصلی برهان یک مثال است.
تفکر در انتوژنز از بصری-اثر (حداکثر 2-3 سال) به تصویری-تجسمی (تا 6-7 سال) توسعه می یابد. شروع از 6-7 سالگی، یعنی. از لحظه تحصیل در مدرسه، کودک شروع به توسعه شدید نوع تفکر پیشرو برای شخص می کند - مفهومی، یا کلامی و منطقییک فرد بالغ صاحب همه نوع تفکر است، اگرچه می توان آنها را به درجات مختلف در او پرورش داد.
تفکر نظری و عملی
تفکر نظری و عملی با نوع وظایف حل شده و ویژگی های ساختاری و پویای فرآیند تفکر متمایز می شود.
تفکر نظری با دانش الگوهای کلی مرتبط است.
مفهومی نظریتفکر است مدیریت مفاهیمبر اساس منطق و دانش از قبل موجود بدون توجه مستقیم به سم. عامل اصلی برای حل موفق مشکل، کامل بودن و قابل اعتماد بودن اطلاعات اولیه است. تفکر مفهومی نظری، مهمترین ویژگی تحقیقات نظری علمی است.
تفکر فیگوراتیو نظریتفاوت آن با مفهومی این است که ماده آن مفاهیم، قضاوت یا نتیجه گیری نیست، بلکه تصاویر، که یا مستقیماً از حافظه بازیابی می شوند یا خلاقانه توسط تخیل بازآفرینی می شوند. این نوع تفکر در افراد خلاق ذاتی است - نویسندگان، شاعران، هنرمندان، معماران، طراحان مد و غیره.
وظیفه اصلی تفکر عملی، آماده سازی دگرگونی فیزیکی واقعیت است: تعیین هدف، ایجاد طرح، پروژه. در تفکر عملی، امکان آزمایش فرضیه ها بسیار محدود است، زیرا اغلب در شرایط فشار زمانی شدید به کار می رود، که باعث می شود گاهی اوقات تفکر عملی نه کمتر، بلکه دشوارتر از نظری باشد.
تفکر تصویری-تصویری
روند تفکر تصویری-تصویریمستقیماً با شخص متفکر واقعیت اطراف در ارتباط است و بدون او نمی توان آن را محقق کرد. با اندیشیدن بصری-تصویری، شخص به طور معمول به واقعیت وابسته است و خود تصاویر لازم برای تفکر در حافظه کوتاه مدت و عملیاتی او ارائه می شود (در مقابل، تصاویر برای تفکر تصویری نظری از حافظه بلند مدت بازیابی می شوند. و سپس تبدیل شد). این شکل از تفکر به طور کامل و گسترده در کودکان پیش دبستانی و دبستانی و در بزرگسالان - در میان افرادی که در مورد موضوعات فعالیت خود بر اساس مشاهدات خود تصمیم می گیرند (مثلاً در بین کنترل کنندگان ترافیک هوایی) به طور کامل و گسترده نشان داده می شود.
تفکر عمل بصری
روند تفکر بصری موثرنشان می دهد فعالیت تحول آفرین عملیتوسط فردی با اقلام واقعیشرط اصلی برای حل مشکل در این مورد، اقدامات صحیح با اشیاء مناسب است که اصطلاحاً به آن «هوش دستی» می گویند. این نوع به طور گسترده در افرادی که در کار تولید واقعی هستند، به عنوان مثال، یک مهندس مکانیک، لوله کش، نشان داده می شود.
در زندگی واقعی، هیچ تمایز سفت و سختی بین انواع تفکر وجود ندارد و همه آنها برای اکثر انواع فعالیت ها ضروری هستند. با این حال، بسته به ماهیت و اهداف نهایی آن، یک نوع تفکر غالب است. بر این اساس، همه آنها متفاوت هستند. با توجه به میزان پیچیدگی آنها، با توجه به الزاماتی که در مورد توانایی های فکری و سایر توانایی های یک فرد اعمال می شود، همه انواع تفکر ذکر شده در بالا از یکدیگر کم نیستند.
فكر كردن- فرآیند فعالیت شناختی فرد که با انعکاس تعمیم یافته و واسطه ای از واقعیت مشخص می شود. انواع تفکر زیر وجود دارد: کلامی-منطقی، تصویری-تصویری، بصری-اثربخش. همچنین تفکر نظری و عملی، نظری و تجربی، منطقی (تحلیلی) و شهودی، واقع گرایانه و اوتیستیک (همراه با فرار از واقعیت به تجربه های درونی)، مولد و زاینده، غیرارادی و اختیاری وجود دارد. برخی از این نوع تفکر را در نظر بگیرید
تفکر عمل بصری
تفکر بصری-فعال است- یکی از انواع تفکر که با این واقعیت مشخص می شود که حل مشکل با کمک یک تغییر واقعی و فیزیکی موقعیت و آزمایش ویژگی های اشیا انجام می شود. اشکال ابتدایی تفکر N.D مشاهده شده در حیوانات بالاتر توسط I.P. پاولوف، وی.کوهلر، ن.ن. Ladygina-Kots و دانشمندان دیگر. در یک کودک تفکر n.-d. اولین گام در رشد تفکر را تشکیل می دهد. در بزرگسالان، تفکر n.-d. با تفکر تصویری-تصویری و کلامی-منطقی همراه است.
تفکر تصویری-تصویری
تفکر تصویری-تصویری- یکی از انواع تفکر. با بازنمایی موقعیت ها و تغییرات در آنها مرتبط است. با کمک Thinking، n.-o. کل تنوع ویژگی های واقعی مختلف شی به طور کامل بازسازی می شود. در تصویر، دید یک شی از چندین نقطه به طور همزمان قابل تثبیت است. ویژگی مهم N.-o. ایجاد ترکیبات غیرمعمول و "باورنکردنی" از اشیاء و خواص آنها است. در این ظرفیت، Thinking n.-o. تقریباً از تخیل قابل تشخیص نیست. فکر کردن n.-o. - یکی از مراحل رشد انتوژنتیکی تفکر.
تفکر کلامی-منطقی
تفکر کلامی-منطقی است- یکی از انواع تفکر که با استفاده از مفاهیم، ساختارهای منطقی مشخص می شود. فکر کردن به S.-L. بر اساس ابزارهای زبانی عمل می کند و نشان دهنده آخرین مرحله در رشد تاریخی و هستی زایی تفکر است. در ساختار تفکر s.-l. انواع مختلفی از تعمیم ها شکل می گیرند و عمل می کنند.
تفکر نظری
تفکر نظری- نوعی تفکر مبتنی بر شناسایی و تحلیل تضاد اولیه اصلی موقعیت مورد مطالعه یا مشکل در حال حل. جستجوی وسیله ای برای حل تضاد منجر به شکل گیری یک روش عمل می شود، دومی اجازه می دهد تا کل کلاس های مشکلات را حل کند. تفکر مبتنی بر تجزیه و تحلیل ویژگی های درونی پدیده های مورد مطالعه است؛ این امکان را به فرد می دهد تا به طور ذهنی موضوع مطالعه را تغییر دهد و در نتیجه آن را به طور کامل مطالعه کند و ویژگی ها و روابط درونی را آشکار کند. تفکر تی با تفکر تجربی، که مبتنی بر تعمیم خصوصیات و روابط داده شده از نظر بصری به صورت حسی است، متفاوت است. تفکر ویژگی فعالیت علمی است.
تفکر عملی
تفکر عملی است- یکی از انواع تفکر که معمولاً با تفکر نظری مقایسه می شود. تفکر P. با تعیین اهداف، توسعه برنامه‌ها، پروژه‌ها همراه است و اغلب در شرایط فشار زمانی به کار گرفته می‌شود که گاهی آن را حتی از تفکر نظری دشوارتر می‌کند.
تفکر خلاقانه
تفکر خلاق- یکی از انواع تفکر که با ایجاد یک محصول ذهنی جدید و نئوپلاسم هایی در خود فعالیت شناختی برای ایجاد آن مشخص می شود. این نئوپلاسم ها به انگیزه، اهداف، ارزیابی ها، معانی مربوط می شوند. تفکر از فرآیندهای به کارگیری دانش و مهارت های آماده که به آن تفکر تولید مثلی می گویند متمایز می شود.
تفکر عملی
تفکر عملی است- یک مرحله اولیه در توسعه تفکر، که در آن شکل گیری قوانین منطقی اساسی آن هنوز کامل نشده است: وجود روابط علت و معلولی قبلاً شناخته شده است، اما ماهیت آنها به شکل مبهم ظاهر می شود (مفهوم این بود که معرفی شده توسط L. Levy-Bruhl). پدیده ها بر اساس علت و معلول و زمانی که صرفاً در زمان منطبق می شوند، همبستگی دارند. مشارکت (همدستی) رویدادهای مجاور زمان و مکان در تفکر به عنوان مبنایی برای توضیح بیشتر رویدادهایی است که در دنیای اطراف اتفاق می افتد. در عین حال، به نظر می رسد که شخص با طبیعت، به ویژه با دنیای حیوانات، ارتباط نزدیک دارد. در تفکر، موقعیت های طبیعی و اجتماعی به عنوان فرآیندهایی تلقی می شوند که تحت حمایت و مخالفت نیروهای نامرئی در حال وقوع هستند. محصول Myshlegiy p. سحر و جادو است به عنوان تلاشی گسترده در جامعه بدوی برای تأثیرگذاری بر جهان اطراف بر اساس دخالت پدیده ها.
L. Lévy-Bruhl تفکر ذهنی را منحصراً با مراحل اولیه شکل‌گیری جامعه مرتبط نکرد: او اذعان داشت که عناصر تفکر ذهنی هنوز در آگاهی روزمره خود را نشان می‌دهند (خرافات روزمره، حسادت، ترس بر اساس مشارکت ایجاد می‌شوند و نه تفکر کاملاً منطقی). محققان مدرن بر این باورند که لوی برول اهمیت تفکر پیش منطقی را اغراق کرده است. در عین حال، پاتوپسیکولوژیست ها عناصری از تفکر را در بیماران روانی پیدا می کنند. کهنه‌سازی روان در اختلالات آن هم برای روانشناسی دین و هم برای روانشناسی تاریخی به طور کلی جالب توجه است.