یکی از مهمترین وظایف تربیت کودک کوچک، رشد ذهن او، شکل گیری مهارت ها و توانایی های ذهنی است که یادگیری چیزهای جدید را آسان می کند. محتوا و روش های آماده سازی تفکر کودکان پیش دبستانی برای آموزش مدرسه، به ویژه آمادگی قبل از ریاضی، باید برای حل این مشکل هدایت شود.

به نظر می رسد آمادگی پیش از ریاضی کودکان شامل دو خط اصلی به هم تنیده شده است: منطقی، یعنی. آماده سازی تفکر کودکان برای روش های استدلال مورد استفاده در ریاضیات، و خود پیش از ریاضی، که شامل شکل گیری بازنمایی های ریاضی ابتدایی است. می توان اشاره کرد که آمادگی منطقی فراتر از آمادگی برای مطالعه ریاضیات، توسعه توانایی های شناختی کودکان، به ویژه تفکر و گفتار آنها است. .

V.A. سوخوملینسکی می نویسد: «... بهمنی از دانش را بر سر کودک نیندازید... - کنجکاوی و کنجکاوی را می توان در زیر بهمن دانش مدفون کرد. بتوانید یک چیز را در دنیای اطراف جلوی کودک باز کنید، اما آن را طوری باز کنید که تکه ای از زندگی با تمام رنگ های رنگین کمان جلوی کودکان پخش شود. همیشه ناگفته هایی را باز کنید تا کودک بخواهد بارها و بارها به آنچه آموخته بازگردد.

بنابراین، آموزش و پرورش و رشد کودک باید بدون محدودیت باشد و از طریق انواع فعالیت ها و وسایل آموزشی مشخصه یک سن خاص انجام شود. این بازی یک ابزار رشد برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر است.

علیرغم این واقعیت که بازی به تدریج به عنوان نوع اصلی فعالیت در سنین پیش دبستانی عمل نمی کند، عملکردهای در حال توسعه خود را از دست نمی دهد.

Ya.A. کومنیوس بازی را نوعی فعالیت ضروری برای کودک می داند.

A.S. Makarenko توجه والدین را به این واقعیت جلب کرد که "تربیت شخصیت آینده نباید شامل حذف بازی باشد، بلکه باید آن را به گونه ای سازماندهی کند که بازی یک بازی باقی بماند، اما ویژگی های کودک آینده آورده شود. در بازی

یک بازی - فعالیت اصلی کودکان پیش دبستانی است و برای رشد فکری، برای روشن کردن دانش در مورد جهان اطراف اهمیت زیادی دارد. این بازی به ما معلمان کمک می کند تا برای کودکان انگیزه ایجاد کنیم تا خود را غنی کنند، دانش ریاضی را تثبیت کنند و تفکر منطقی را توسعه دهند.

با شروع از سن بالاتر، توسعه تفکر منطقی را می توان به عنوان یک مستقل متمایز کرد وظیفه.آن شامل:

شکل گیری ایده در مورد نظم و نظم، در مورد عملیات طبقه بندی و ردیف، آشنایی با عناصر منطق گزاره ای. ;

· توسعه تخیل انتزاعی، حافظه مجازی و منطقی، تفکر انجمنی با قیاس.

با کار با کودکان، می بینید که بسیاری از کودکان به بازی های منطقی سرگرم کننده علاقه نشان می دهند، اما تعداد کمی از کودکان در به پایان رساندن کارها پشتکار نشان دادند. در اولین شکست، علاقه خود را به بازی از دست دادند.

بازی ها و تمرین های منطقی و ریاضی یکی از نقش های اصلی در رشد توانایی های فکری کودکان پیش دبستانی است.

بازی های منطقی نه تنها توانایی های فکری کودک را تقویت می کند، بلکه حافظه، تخیل، توجه، ادراک، تفکر منطقی و خلاق را نیز بهبود می بخشد.

علیرغم این واقعیت که مواد ریاضی سرگرم کننده مورد استفاده ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند، می توان آنها را به طور مشروط به 3 گروه تقسیم کرد:

سرگرمی: معماها، پازل ها، جوک ها، پازل ها، پازل های جدول کلمات متقاطع، پیچ و خم ها، مربع های ریاضی، ترفندهای ریاضی، بازی های با چوب برای تبدیل فضایی، کارها. "تانگرام"، "دایره جادویی"، "تخم مرغ کلمب"، "ابوالعول"، "برگ"، "بازی ویتنامی"، "پنتامینو".

بازی های منطقی، وظایف، تمرین ها : با بلوک، مکعب برای گنجاندن، پیدا کردن. بازی برای طبقه بندی با علائم 1-2-3، وظایف منطقی (برای افزایش، کاهش، مقایسه، عمل معکوس)؛ بازی با کلاه های رنگی، چکرز، شطرنج؛ کلامی; بلوک های گینز، چوب های کویزنر.

بازی ها و تمرین های آموزشی : با مطالب بصری برای جستجوی موارد گمشده، برجسته کردن یک ویژگی مشترک، تعیین ترتیب صحیح، برجسته کردن موارد اضافی. بازی هایی برای رشد توجه، حافظه، تخیل، بازی برای یافتن تضادها: "خانه کی کجاست؟"، "زیاد چیست؟"، "همان را پیدا کن"، "تقاطع های باورنکردنی"، "آن را در یک کلمه نام ببر" ، "چه مجموعه هایی با هم مخلوط شده اند؟" ، "چه چیزی تغییر کرده است؟" ، "چه اعدادی فرار کردند؟" ، "ادامه" ، "مسیر یاب".

بازی‌های منطقی-ریاضی بازی‌هایی هستند که در آنها روابط ریاضی، الگوها مدل‌سازی می‌شوند که شامل اجرای عملیات و اقدامات منطقی است.

بازی‌های ریاضی بازی‌هایی هستند که در آنها ساختارها، روابط، الگوهای ریاضی مدل‌سازی می‌شوند. برای یافتن پاسخ، به عنوان یک قاعده، تجزیه و تحلیل اولیه از شرایط، قوانین، محتوای بازی یا کار ضروری است. در مسیر حل، استفاده از روش های ریاضی و استنباط الزامی است.

انواع بازی ها و وظایف ریاضی بازی های منطقی، وظایف، تمرین ها هستند. هدف آنها آموزش تفکر هنگام انجام عملیات و اقدامات منطقی است. به منظور رشد تفکر کودکان از انواع مختلف کارها و تمرینات ساده استفاده می شود. اینها کارهایی برای یافتن یک شکل گمشده، ادامه تعدادی از شکل ها، برای یافتن اعدادی هستند که در تعدادی از شکل ها گم شده اند. بنابراین، بازی‌های منطقی-ریاضی بازی‌ای هستند که در آن روابط ریاضی مدل‌سازی می‌شوند، الگوهایی که شامل اجرای عملیات و اعمال منطقی است.

بازی‌های آموزشی منطقی و ریاضی به‌ویژه به گونه‌ای طراحی شده‌اند که نه تنها نمایش‌های ریاضی ابتدایی، بلکه ساختارهای منطقی از پیش طراحی‌شده و مشخصی از تفکر و کنش‌های ذهنی لازم برای جذب بیشتر دانش ریاضی و کاربرد آن‌ها در حل انواع مختلف را تشکیل می‌دهند. از مشکلات

به گفته ز.الف. میخائیلووا، وظایف اصلی رشد ریاضی کودکان پیش دبستانی عبارتند از:

توسعه مفاهیم منطقی و ریاضی در کودکان (ایده هایی در مورد ویژگی های ریاضی و روابط اشیاء، مقادیر خاص، اعداد، اشکال هندسی، وابستگی ها و الگوها).

توسعه روش های حسی (موثر موضوعی) برای شناخت ویژگی ها و روابط ریاضی: بررسی، مقایسه، گروه بندی، ترتیب، تقسیم.

تسلط بر روش های تجربی و پژوهشی کودکان در شناخت محتوای ریاضی (تفریح، آزمایش، مدل سازی، تبدیل)؛

توسعه روشهای منطقی شناخت خصوصیات و روابط ریاضی در کودکان (تحلیل، انتزاع، نفی، مقایسه، تعمیم، طبقه بندی، سری بندی).

تسلط کودکان بر روش های ریاضی شناخت واقعیت: شمارش، اندازه گیری، محاسبات ساده.

رشد تظاهرات فکری و خلاقانه کودکان: تدبیر، نبوغ، حدس زدن، نبوغ، تمایل به یافتن راه حل های غیر استاندارد برای مشکلات.

توسعه گفتار دقیق، مستدل و مبتنی بر شواهد، غنی سازی واژگان کودک.

توسعه فعالیت و ابتکار کودکان؛

آموزش آمادگی برای یادگیری در مدرسه، رشد استقلال، مسئولیت پذیری، پشتکار در غلبه بر مشکلات، هماهنگی حرکات چشم و مهارت های حرکتی ظریف دست، مهارت های خودکنترلی و عزت نفس.

E. A. Nosova مجموعه ای از بازی ها و تمرین های موجود در بازی های منطقی و ریاضی را ایجاد کرد که در کتاب "منطق و ریاضیات در مهد کودک" ارائه شده است. نویسنده بازی ها را به گروه های زیر تقسیم کرد:

بازی هایی برای شناسایی و انتزاع ویژگی های اشیاء (رنگ، ​​شکل، اندازه).

بازی هایی برای کودکان برای تسلط بر مقایسه، طبقه بندی و تعمیم.

بازی هایی برای تسلط بر اعمال منطقی و عملیات ذهنی.

نمونه ای از منطق طرح و بازی های ریاضی می تواند این باشد: "به مورچه ها کمک کنید"، "یک گنج پیدا کنید"، "خانه های آباد"، "چه کسی به دیدار وینی پیف و خوکچه می رود" و غیره. شناخت، اصطلاحات مربوطه، ارتباطات منطقی، وابستگی ها و توانایی بیان آنها در قالب گزاره های منطقی ساده. هر بازی دارای یک طرح داستانی، شخصیت هایی است که خط داستانی را دنبال می کنند، عناصر طرحواره سازی، دگرگونی ها، انگیزه بازی، موقعیت هایی برای بحث، بیرون ریختن مواد، جستجوی جمعی برای راهی برای حل یک مشکل شناختی.

اجزای اصلی بازی های منطقی-ریاضی طرح عبارتند از:

وجود یک طرح داستانی، شخصیت ها و وجود یک خط داستانی در طول درس.

وجود طرحواره سازی، تحول، وظایف شناختی برای شناسایی ویژگی ها و روابط، وابستگی ها و الگوها؛

انتزاع از تکنیک های غیر ضروری برای برجسته کردن ویژگی های ضروری.

تسلط بر اقدامات همبستگی، مقایسه، بازسازی، توزیع و گروه بندی، عملیات طبقه بندی و سری بندی.

انگیزه بازی و جهت اقدامات، اثربخشی آنها؛

وجود موقعیت های بحث، انتخاب مواد و اقدامات، جستجوی جمعی برای راهی برای حل یک مشکل شناختی.

امکان تکرار بازی منطقی-ریاضی، پیچیده کردن محتوای وظایف فکری موجود در بازی-شغل.

تمرکز کلی بر توسعه ابتکارات کودکان.

هر نوع بازی منطقی و ریاضی گنجانده شده در فناوری بازی های مسئله ای به رشد تفکر کودکان، توانایی استفاده از منطق در درک جهان و افزایش علاقه شناختی کمک می کند.

در کار Z.A. Mikhailova، بازی های منطقی و ریاضی به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از فناوری بازی مسئله در نظر گرفته می شود. آنها به کودک اجازه می دهند تا بر ابزارها (استانداردهای حسی، گفتار، طرح ها و مدل ها) و روش های شناخت (مقایسه، معاینه، طبقه بندی، سری بندی)، تسلط پیدا کند تا تجربیات منطقی و ریاضی را جمع آوری کند.

منطق مدرن و بازی های ریاضی مورد استفاده در موسسات پیش دبستانی، با توجه به Z، A، Mikhailova، توسط گروه های زیر نشان داده شده است:

چاپ روی رومیزی - "فرم شکوفه"، "خانه منطقی"، "میدان بازی"، "فرم های لوگو"، "قطار منطقی" و غیره.

بازی های مدل سازی هواپیما - Tangram، Sphinx، Tetris و غیره.

بازی های مدل سازی سه بعدی - "مکعب برای همه"، "معما"، "توپ" و غیره.

بازی هایی از سری "مکعب ها و رنگ" - "الگوی تا کنید"، "مکعب آفتاب پرست" و غیره.

بازی برای ترکیب یک کل از قطعات - "کسری"، "گل معجزه" و غیره.

بازی های سرگرم کننده - شیفترها، هزارتوها، بازی هایی برای تغییر مکان ها مانند "پانزده" و غیره.

استفاده از آنها در شرایط ویژه آموزشی، از جمله عدم وجود اجبار، حمایت از جو بازی، انتقال از ساده ترین اشکال و روش های فعالیت های بازی به موارد پیچیده تر انجام می شود.

اهمیت زیادی در توسعه پایه های تفکر منطقی کودکان پیش دبستانی به استفاده از بازی های آموزشی مانند "چوب های کویزنر" و "بلوک های گینز" داده می شود.

همانطور که R.L. Nepomnyashchaya ، "چوب های کویزنر" به عنوان یک ابزار آموزشی کاملاً با ویژگی ها و ویژگی های بازنمایی های ریاضی ابتدایی شکل گرفته در کودکان پیش دبستانی و همچنین توانایی های سنی آنها ، سطح رشد تفکر کودکان ، عمدتاً بصری - مؤثر و بصری - تجسمی مطابقت دارد. تفکر کودک قبل از هر چیز منعکس کننده آن چیزی است که ابتدا در اقدامات عملی با اشیاء خاص انجام می شود. کار با چوب به شما امکان می دهد اقدامات عملی و خارجی را به یک طرح داخلی تبدیل کنید تا یک ایده کامل، متمایز و در عین حال کاملاً کلی از مفهوم ایجاد کنید.

ظهور ایده ها در نتیجه اقدامات عملی کودکان با اشیاء، انجام عملیات های مختلف عملی (مادی و مادی) که به عنوان پایه ای برای اعمال ذهنی عمل می کند، توسعه مهارت های شمارش، اندازه گیری و محاسبه، پیش نیازهای کلی را ایجاد می کند. رشد ذهنی و ریاضی کودکان، از جمله توسعه اصول تفکر منطقی.

E.A.Nosova خاطرنشان می کند که یکی دیگر از ابزارهای جهانی برای توسعه پایه های تفکر منطقی، بازی های آموزشی مبتنی بر استفاده از "Gyenesh Blocks" است.

در فرآیند اقدامات مختلف با بلوک های منطقی (شکستن، چیدمان طبق قوانین خاص، بازسازی و غیره)، کودکان مهارت های ذهنی مختلفی را به دست می آورند که هم از نظر آمادگی قبل از ریاضی و هم از نظر رشد فکری عمومی مهم است. اینها شامل مهارت های تجزیه و تحلیل، انتزاع، مقایسه، طبقه بندی، تعمیم، رمزگذاری-رمزگشایی، و همچنین عملیات منطقی «نه»، «و»، «یا» است. در بازی‌ها و تمرین‌های طراحی شده با بلوک‌ها، کودکان پیش دبستانی مهارت‌های ابتدایی فرهنگ تفکر الگوریتمی، توانایی انجام اعمال را در ذهن خود توسعه می‌دهند. با کمک بلوک های منطقی، کودکان توجه، حافظه، ادراک را آموزش می دهند.

در حال حاضر، فن آوری های آموزشی مختلفی وجود دارد که نیازهای مدرن را برآورده می کند و اجازه می دهد تا اصول اولیه تفکر منطقی کودکان را توسعه دهد. اما یکی از موثرترین آنها استفاده از سیستم بازی های آموزشی است.

بنابراین، امکانات آموزشی بازی منطقی-ریاضی بسیار زیاد است. این بازی تمام جنبه های شخصیتی کودک را توسعه می دهد، توانایی های فکری پنهان کودکان را فعال می کند. سن پیش دبستانی به جذب وسایل و روش های تعمیم یافته فعالیت ذهنی، به توسعه روش های منطقی تفکر حساس است: طبقه بندی. گنجاندن یک کودک پیش دبستانی مسن تر در فعالیت های منطقی و ریاضی در حل مسائل ذهنی، اثربخشی نتایج حاصل از توسعه فعالیت ذهنی، یعنی طبقه بندی را افزایش می دهد.

هدف از کلاس استاد:بالا بردن سطح حرفه ای معلمان - شرکت کنندگان در فرآیند ارتباطات آموزشی فعال در تسلط بر تجربه معلم - استاد با پیش دبستانی در شکل گیری توانایی های ذهنی و فعالیت خلاق در روند فعالیت بازی.

• آشنایی معلمان با تجربه در استفاده از بازی های منطقی و ریاضی در کار با کودکان پیش دبستانی.
• برای آموزش شرکت کنندگان در کلاس کارشناسی ارشد روش ها و تکنیک های استفاده از بازی های آموزشی در فرآیند آموزشی.
• برای ایجاد علاقه به فناوری اصلی بازی آموزشی، ابتکار عمل، تمایل به استفاده از این فناوری.
• میل به همکاری، درک متقابل را برانگیخت.

مواد نمایشی: Triz - بازی "کمربند جادویی"،

پازل منطق "پنتامینو".

1. سخنان آغازین:

مرتبط بودن موضوع

2. آشنایی شرکت کنندگان در کلاس مستر با روش ها و تکنیک های اصلی استفاده از فناوری بازی.

3. درس عملی با شرکت کنندگان در کلاس استاد در مورد استفاده از بازی triz "کمربند جادویی".

4. کلام پایانی.

1. سخنان آغازین:

چرا موتور پیشرفت است.

او بزرگسالان را با این سوال آزار می‌داد که «چرا؟»

به او لقب «فیلسوف کوچک» داده شد.

اما به محض اینکه او بزرگ شد، آنها شروع کردند

پاسخ ها را بدون سوال ارائه دهید.

و از آن زمان او هیچ کس دیگری نیست

نمی پرسد "چرا؟" .

آیا این یک داستان معمولی از رابطه یک بزرگسال و یک کودک نیست؟ کودک یک محقق کوچک است: او اطلاعات مختلفی را در مورد جهان از طریق حواس خود دریافت می کند و نیاز مبرمی به توضیح، تأیید یا انکار افکار خود دارد. و ما مثل همیشه سرمان خیلی شلوغ است... و کمتر بچه ها از ما سوال می پرسند.

به طرز متناقضی، در آینده والدین و معلمان وظیفه آموزش پرسیدن چنین سؤالاتی را به نوزاد می دهند تا از پاسخ ها بتواند اطلاعات جامعی در مورد موضوع دریافت کند.

سوال شاخص تفکر مستقل است. بسیاری از اکتشافات در علم و فناوری با پاسخ به سؤالات درست ممکن شده است. همانطور که می دانید سقراط هنگام صحبت با دانش آموزان از آنها سؤالاتی می پرسید و دانش آموزان سعی می کردند پاسخ آنها را بیابند و حدس های خود را بیان می کردند و فرضیه های خود را مطرح می کردند و به نوبه خود از سقراط سؤال می کردند. نتیجه گفتگوها یک آموزش درخشان است.

آیا امروز بازی هایی در زرادخانه آموزش وجود دارد که به شما امکان می دهد دانش را "بیرون بکشید" ، به شما یاد دهد که سؤالات "قوی" بپرسید و مشکلات را حل کنید؟ بخور! و یکی از این بازی ها "YES-NO" است. من نسخه ای از "YES-NO" را به شما پیشنهاد می کنم - بازی "کمربند جادویی" - به شما می آموزد که دقیقاً سؤال کنید و سایر مهارت های فکری را در طول مسیر توسعه می دهد.

تریز بازی "کمربند جادویی"

قوانین بازی.

مجری به یکی از مواردی که روی کارت نشان داده شده است فکر می کند. شرکت‌کننده دیگر (یا شرکت‌کنندگان) باید موضوع مورد نظر را با طرح سؤالاتی حدس بزند که میزبان فقط می‌تواند به آنها «بله» یا «خیر» پاسخ دهد.

علاوه بر این، قانون: کمربند را می توان با یک برچسب (چرخ لباس) به دو قسمت تقسیم کرد، زمینه جستجو را باریک کرده و جستجوی شی مورد نظر را تسهیل می کند. به عنوان مثال، کودکان ممکن است این سوال را بپرسند: "آیا تصویر سمت چپ برچسب است"؟

بازی با کمربند جادویی

"کمربند جادویی"می توان از آن برای نظام مند کردن دانش در هر زمینه ای استفاده کرد: ریاضیات، آشنایی با دنیای خارج، اکلگ ها و غیره. به عنوان مثال، در اینجا نحوه بازی با کمربند جادویی با استفاده از کیت اشکال هندسی آورده شده است.

شکل ها را در کمربند به هر ترتیبی مرتب می کنیم. به یک شکل فکر کنید (بگذارید یک دایره باشد). یک کودک، فرض کنید، یک علامت در وسط کمربند قرار می دهد.

و سوال می پرسد:

آیا این شکل در سمت راست برچسب است؟ - نه

آیا شکل هواپیما است؟ - آره.

آیا رقم کوچکی است؟ - نه

دایره است؟ - آره.

حالا بیایید سعی کنیم با مجموعه ای از تصاویر "حمل و نقل" بدون استفاده از گیره لباس بازی کنیم:

آیا حمل و نقل زمینی است؟ - نه

آیا این یک روش حمل و نقل هوایی است؟ - آره.

آیا پیچ افقی است؟ - آره.

این یک هواپیماست!

بچه ها اغلب سؤال را نادرست طرح می کنند. به عنوان مثال: "پیچ به صورت افقی یا عمودی قرار دارد؟". آن وقت رهبر به چنین سؤالی پاسخی نمی دهد. او می گوید: «سؤال مبهم است. دوباره امتحان کن." اگر دوباره شکست خورد، گزینه هایی برای سوالات ارائه می دهد.

انواع بازی ها با کمربند جادویی.

"اکروشکا".

تصاویری از موضوعات مختلف در کمربند قرار می گیرد: مبلمان، حیوانات، حمل و نقل.

سپس سؤالات ممکن است این باشد:

آیا قارچ است؟ - نه

حمل و نقل است؟ - آره.

سپس سوالات بعدی:

آیا حمل و نقل زمینی است؟ - آره.

آیا حمل و نقل کالا (تخصص) را انجام می دهد؟ - آره.

این یک کامیون است!

گزینه های زیر نیز امکان پذیر است "اوکروشکی".

1. "حدس بر اساس بخش" (بر اساس زیر سیستم).

   مثال سوال:

   آیا این کالا دارای فرمان است؟ - آره.

   کودک حدس می زند که ما در مورد حمل و نقل صحبت می کنیم.

   کلاه داره؟ - آره.

   این یک قارچ است!

2. "حدس بر اساس تابع"

   در این بازی شما فقط می توانید سوالاتی بپرسید که نشان می دهد با جسم چه کاری انجام می شود یا آن شی چه می کند. مثلا:

   میشه خوردش؟ - نه

   میتونی سوارش بشی؟ - آره.

   آیا می توانید بار حمل کنید؟ - آره.

   این یک کامیون است!

3. "چه کسی کجا زندگی می کند؟"

   در این بازی می توانید سوالاتی بپرسید که به شما در حدس زدن موضوع با توجه به ابرسیستم کمک می کند:

   آیا این مورد در جنگل زندگی می کند؟

   آیا خانه او فرودگاه است؟

   و سپس روشن کردن سؤالاتی که زمینه جستجو را محدود می کند:

   این حیوان؟

   این هواپیماست؟

نه تنها "بله - نه".

1. "چند تا".

   شما باید تا حد امکان سوالات خود را مطرح کنید و با کلمه "چقدر" شروع کنید. به عنوان مثال: "چند شکل هندسی در کمربند وجود دارد؟"، "چقدر قرمز؟"، "چند مربع؟"، "چند دایره؟"، "چند حیوان؟" و غیره.

   برای هر سوال فکری - یک تراشه. کسی که بیشترین تراشه را داشته باشد برنده است.

2. "بی صدا".

   در این بازی، شی مورد نظر را نیز حدس می زنیم، اما در سکوت و با استفاده از اشکال ارتباطی غیرکلامی (اشاره ها، حالات چهره) بازی می کنیم. پرسش و پاسخ هر دو ساکت است. می تواند 3-5 عکس در کمربند وجود داشته باشد.

3. "شش خدمتکار"

   من شش خدمتکار دارم

   چابک، از راه دور،

   و هر آنچه در اطراف می بینم

   من همه چیز را از آنها می دانم

   آنها به تماس من نیازمندند،

   آنها چگونه و چرا، چه کسی، چه،

   کی و کجا.

   (اس. مارشاک.)

   برنده این بازی کسی است که با نگاه کردن به کمربند تصویری می تواند تا حد امکان سوالاتی را مطرح کند که با کلمات "چگونه"، "چرا"، "چه کسی"، "چه چیزی"، "چه زمانی" و شروع می شود. "جایی که". برای هر سوال - یک تراشه.

   این کاملا یک بازی قمار است و خوب است از آن در انواع مختلف KVN، با مهمانان، در جشن تولد و غیره استفاده کنید. برای بازی، بهتر است به تیم ها تقسیم شوند.

"هرچه بزرگتر بهتر".

در این بازی فقط یک عکس در کمربند وجود دارد. می توانید سوالات مختلفی را مطرح کنید. برنده کسی است که سوالات بیشتری در مورد عکس مطرح کند.

پنتومینویک پازل منطقی محبوب برای کودکان و بزرگسالان است. این بازی از 12 فیگور تخت تشکیل شده است. همه شکل ها از 5 مربع تشکیل شده است. هر عنصر یک حرف لاتین را نشان می دهد که شکل آن شبیه به آن است. بسیاری از مدت هاست که با این بازی پازل تتریس که بر اساس ایده پنتومینو ساخته شده است آشنا هستند.

عناصر این پازل از الگوهای متقارن، حروف، اعداد، حیوانات تشکیل شده است. یکی از رایج ترین کارهای پنتومینو ساختن یک مستطیل از تمام اشکال است. در این مورد، ارقام نباید با هم همپوشانی داشته باشند و نباید خالی باشد.

پنتومینو تفکر انتزاعی، تخیل را توسعه می دهد، پشتکار و صبر را تقویت می کند، به شما می آموزد که تعریف کنید، خلق کنید، تجزیه و تحلیل کنید. در پنتومینو فانتزی می تواند معجزه کند: از میان چهره های نامفهوم با اشکال مختلف، شکل یک سگ، یک ماشین، یک درخت می تواند ظاهر شود.

به یک کودک 5-6 ساله می توان این وظیفه را داد که یک شکل را مطابق با یک مدل ترسیم کند یا خودتان آن را بسازید. نتیجه یک تصویر شبح مسطح خواهد بود - شماتیک، اما قابل درک با ویژگی های اصلی شیء، نسبت متناسب قطعات، در شکل.

می توانید به کودک نشان دهید که چگونه یک مستطیل را تا کند. توجه کودک را به نحوه دروغ گفتن چهره ها جلب کنید، به طور تصادفی مستطیل را بشکنید، از کودک بخواهید تکرار کند. همچنین نحوه تا زدن طبق الگو را مانند موزاییک آموزش دهید.

بنابراین، استفاده از بازی‌های منطقی و ریاضی در فعالیت‌های آموزشی مستقیم و مستقل با کودکان پیش دبستانی، منجر به رشد تفکر منطقی و افزایش سطح دانش در مورد رشد مفاهیم ابتدایی ریاضی در کودکان می‌شود.

سوخوملینسکی نوشت: "بدون بازی، رشد ذهنی کامل وجود ندارد و نمی تواند باشد. این بازی یک پنجره بزرگ روشن است که از طریق آن جریانی حیات بخش از ایده ها و مفاهیم به دنیای معنوی کودک می ریزد. بازی جرقه ای است که شعله کنجکاوی کنجکاو را شعله ور می کند.

کار دوره

موضوع: بازی های منطقی و ریاضی در کار با کودکان پیش دبستانی به عنوان ابزاری برای شکل دادن به تفکر منطقی

فهرست مطالب

معرفی

1.1 ویژگی های سنی کودکان پیش دبستانی بزرگتر

نتیجه

معرفی

ارتباط. تفکر منطقی بر اساس تفکر مجازی شکل می گیرد و بالاترین مرحله در رشد تفکر است. دستیابی به این مرحله یک فرآیند طولانی و پیچیده است، زیرا توسعه کامل تفکر منطقی نه تنها مستلزم فعالیت بالای فعالیت ذهنی است، بلکه نیاز به دانش عمومی در مورد ویژگی های کلی و اساسی اشیاء و پدیده های واقعیت دارد که در کلمات گنجانده شده است. نباید منتظر ماند تا کودک 14 ساله شود و به مرحله عملیات رسمی-منطقی برسد، زمانی که تفکر او ویژگی های مشخصه فعالیت ذهنی بزرگسالان را به دست می آورد. رشد تفکر منطقی باید از دوران پیش دبستانی آغاز شود.

اما چرا منطق به یک کودک کوچک، یک کودک پیش دبستانی نیاز دارد؟ واقعیت این است که در هر مرحله سنی "طبقه" خاصی ایجاد می شود که در آن عملکردهای ذهنی شکل می گیرد که برای انتقال به مرحله بعدی مهم است. بنابراین، مهارت ها و توانایی های به دست آمده در دوره پیش دبستانی به عنوان پایه ای برای کسب دانش و رشد توانایی ها در سنین بالاتر - در مدرسه عمل می کند. و مهم ترین در میان این مهارت ها، مهارت تفکر منطقی، توانایی «عمل در ذهن» است. کودکی که بر روش های تفکر منطقی تسلط نداشته باشد، مطالعه را دشوارتر خواهد کرد - حل مسائل، انجام تمرینات به زمان و تلاش زیادی نیاز دارد. در نتیجه، سلامت کودک ممکن است آسیب ببیند، تضعیف شود یا حتی علاقه به یادگیری به طور کامل از بین برود.

به منظور توسعه تفکر منطقی، لازم است به کودک پیش دبستانی بزرگتر پیشنهاد شود که مستقلاً تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه، طبقه بندی، تعمیم، ساختن نتیجه گیری استقرایی و قیاسی انجام دهد.

با تسلط بر عملیات منطقی ، کودک پیش دبستانی بزرگتر توجه بیشتری می کند ، یاد می گیرد که به وضوح و واضح فکر کند ، می تواند در زمان مناسب روی اصل مسئله تمرکز کند ، دیگران را متقاعد کند که درست می گوید. یادگیری آسان تر می شود، به این معنی که هم فرآیند یادگیری و هم زندگی مدرسه خود شادی و رضایت را به همراه خواهد داشت.

هدف از این مطالعه بررسی بازی های منطقی و ریاضی در کار با کودکان پیش دبستانی است.

اهداف پژوهش:

برای مشخص کردن ایده ها در مورد ویژگی های سنی کودکان در سنین پیش دبستانی.

برای مطالعه شکل گیری و توسعه حوزه منطقی کودکان در سنین پیش دبستانی.

بازی های منطقی-ریاضی را وسیله ای برای فعال سازی آموزش ریاضی در نظر بگیرید.

هدف پژوهش، تفکر کودکان پیش دبستانی بزرگتر است.

موضوع تحقیق بازی های منطقی و ریاضی به عنوان ابزاری برای رشد تفکر منطقی کودکان پیش دبستانی است.

مبنای نظری این کار کار نویسندگانی مانند: Sycheva G.E.، Nosova E.A.، Nepomnyashchaya R.L. و دیگران.

روش تحقیق: تحلیل ادبیات.

ساختار اثر: کار شامل یک مقدمه، دو فصل، یک نتیجه گیری و فهرست منابع است.

فصل 1 ویژگی های روانشناختی و تربیتی کودکان در سنین پیش دبستانی

1. ویژگی های سنی کودکان پیش دبستانی

در سنین بالاتر پیش دبستانی رشد شدید حوزه های فکری، اخلاقی-ارادی و عاطفی شخصیت وجود دارد. رشد شخصیت و فعالیت با ظهور ویژگی ها و نیازهای جدید مشخص می شود: دانش در مورد اشیاء و پدیده هایی که کودک مستقیماً مشاهده نکرده است در حال گسترش است. کودکان به ارتباطاتی که بین اشیا و پدیده ها وجود دارد علاقه مند هستند. نفوذ کودک به این ارتباطات تا حد زیادی رشد او را تعیین می کند. انتقال به گروه بزرگتر با تغییر موقعیت روانشناختی کودکان همراه است: برای اولین بار، آنها در مهدکودک شروع به احساس مسن ترین در میان سایر کودکان می کنند. معلم به کودکان پیش دبستانی کمک می کند تا این وضعیت جدید را درک کنند. این حس "بزرگسالی" را در کودکان تقویت می کند و بر اساس آن باعث می شود که آنها برای حل مشکلات جدید و پیچیده تر شناخت، ارتباطات و فعالیت تلاش کنند.

مربی با تکیه بر نیاز به خود تأییدی و شناخت توانایی های خود توسط بزرگسالان که از ویژگی های پیش دبستانی های بزرگتر است، شرایطی را برای رشد استقلال، ابتکار و خلاقیت کودکان فراهم می کند. او دائماً موقعیت هایی را ایجاد می کند که کودکان را تشویق می کند تا دانش و مهارت های خود را به طور فعال به کار گیرند ، وظایف پیچیده تر و پیچیده تری را برای آنها تعیین می کند ، اراده آنها را توسعه می دهد ، از تمایل برای غلبه بر مشکلات حمایت می کند ، کار آغاز شده را به پایان می رساند ، هدف یافتن راه حل های جدید و خلاقانه است. مهم است که فرصتی برای کودکان فراهم شود تا به طور مستقل وظایف تعیین شده را حل کنند، آنها را در یافتن چندین گزینه برای حل یک مشکل هدف قرار دهیم، از ابتکار و خلاقیت کودکان حمایت کنیم، رشد دستاوردهای خود را به کودکان نشان دهیم، و در آنها حس ایجاد کنیم. شادی و غرور از اقدامات مستقل موفق

توسعه استقلال با توسعه مهارت های کودکان برای تعیین هدف (یا پذیرش آن از مربی)، فکر کردن در مورد راه دستیابی به آن، اجرای برنامه آنها، ارزیابی نتیجه از موقعیت هدف تسهیل می شود. وظیفه توسعه این مهارت ها توسط مربی به طور گسترده تعیین می شود و زمینه را برای تسلط فعال کودکان در انواع فعالیت ها ایجاد می کند.

بالاترین شکل استقلال کودکان خلاقیت است. وظیفه مربی برانگیختن علاقه به خلاقیت است. این با ایجاد موقعیت های خلاقانه در بازی، فعالیت های تئاتری، هنری و بصری، در کار دستی، خلاقیت کلامی تسهیل می شود. همه اینها عناصر اجباری سبک زندگی پیش دبستانی های مسن در مهدکودک است. در فعالیت خلاقانه هیجان انگیز است که کودک پیش دبستانی با مشکل تعیین مستقل ایده، روش ها و اشکال اجرای آن روبرو می شود. معلم از ابتکارات خلاقانه کودکان حمایت می کند، در گروه فضایی از فعالیت خلاق جمعی را با توجه به علایق ایجاد می کند.

معلم توجه جدی به رشد فعالیت های شناختی و علایق پیش دبستانی های بزرگتر دارد. این باید توسط کل فضای زندگی کودکان تسهیل شود. یک عنصر اجباری سبک زندگی پیش دبستانی های بزرگتر مشارکت در حل موقعیت های مشکل، در انجام آزمایش های ابتدایی (با آب، برف، هوا، آهنربا، ذره بین و غیره)، در بازی های آموزشی، پازل، در ساخت اسباب بازی های خانگی، ساده ترین مکانیسم ها و مدل ها مربی، با مثال خود، کودکان را تشویق می کند تا به طور مستقل پاسخ هایی را برای سؤالات در حال ظهور جستجو کنند: او توجه را به ویژگی های جدید و غیرمعمول شی جلب می کند، حدس می زند، به کودکان کمک می کند، آزمایش، استدلال و حدس را هدف قرار می دهد.

پیش دبستانی های مسن تر به آینده مدرسه علاقه نشان می دهند. دورنمای تحصیل در گروه سنی پیش دبستانی حال و هوای خاصی ایجاد می کند. علاقه به مدرسه به طور طبیعی در ارتباط با معلم، از طریق ملاقات با معلم، فعالیت های مشترک با دانش آموزان مدرسه، بازدید از مدرسه، بازی های نقش آفرینی با موضوع مدرسه ایجاد می شود. نکته اصلی این است که علاقه در حال رشد کودکان را در موقعیت اجتماعی جدید ("من می خواهم یک پسر مدرسه ای شوم") با احساس رشد دستاوردهای آنها و نیاز به یادگیری و تسلط بر چیزهای جدید مرتبط کنیم. معلم به دنبال توسعه توجه و حافظه کودکان است، خودکنترلی ابتدایی را شکل می دهد، توانایی خود تنظیم اعمال آنها را. بازی‌های مختلفی به این امر کمک می‌کند که کودکان را ملزم می‌کند اشیاء را بر اساس چندین معیار مقایسه کنند، خطاها را جستجو کنند، به خاطر بسپارند، یک قانون کلی را اعمال کنند، و اعمالی را با شرایط انجام دهند. چنین بازی هایی هر روز با یک کودک یا با زیر گروهی از پیش دبستانی های بزرگتر انجام می شود.

یادگیری سازمان یافته برای پیش دبستانی های بزرگتر عمدتاً در قالب کلاس های زیر گروهی انجام می شود و شامل کلاس هایی در چرخه شناختی در ریاضیات، آمادگی برای تسلط بر سواد، آشنایی با دنیای خارج، توسعه فعالیت های هنری و تولیدی و توانایی های موسیقی و ریتمیک است. در فعالیت مستقل، در ارتباط مربی با کودکان، فرصت هایی برای گسترش، تعمیق و استفاده متغیر گسترده توسط کودکان از محتوای تسلط یافته در کلاس ایجاد می شود.

شرط رشد کامل کودکان پیش دبستانی، ارتباط معنادار با همسالان و بزرگسالان است.

معلم سعی می کند شیوه ارتباط با هر کودک را متنوع کند. او با وارد شدن به ارتباط و همکاری، اعتماد، عشق و احترام را به کودک پیش دبستانی نشان می دهد. در عین حال، او از چندین مدل تعامل استفاده می کند: با نوع انتقال مستقیم تجربه، زمانی که معلم مهارت های جدید، روش های عمل را به کودک می آموزد. بر اساس نوع مشارکت برابر، زمانی که مربی در فعالیت های کودکان شرکت کننده برابر است، و با نوع "بزرگسال تحت سرپرست"، زمانی که معلم به طور خاص برای حل مشکلات به کودکان کمک می کند، زمانی که کودکان اشتباهات "ارتکابی" بزرگسالان را تصحیح می کنند. ، مشاوره دادن و غیره

یکی از شاخص های مهم خودآگاهی کودکان 5 تا 6 ساله، نگرش ارزیابی آنها نسبت به خود و دیگران است. یک ایده مثبت از ظاهر احتمالی آینده خود برای اولین بار به کودک این امکان را می دهد که نگاهی انتقادی به برخی از کاستی های خود داشته باشد و با کمک یک بزرگسال سعی کند بر آنها غلبه کند. رفتار یک کودک پیش دبستانی به یک شکل با ایده های او در مورد خودش و آنچه که باید یا می خواهد باشد همبستگی دارد. درک مثبت کودک از خود به طور مستقیم بر موفقیت فعالیت او، توانایی دوست یابی، توانایی دیدن ویژگی های مثبت آنها در موقعیت های تعامل تأثیر می گذارد. در فرآیند تعامل با دنیای بیرون، کودک پیش دبستانی با عمل به عنوان یک فرد فعال، آن را می شناسد و در عین حال خود را می شناسد. کودک از طریق خودشناسی به شناخت خاصی از خود و دنیای اطرافش می رسد. تجربه خودشناسی پیش نیازهایی را برای شکل گیری توانایی کودکان پیش دبستانی برای غلبه بر روابط منفی با همسالان، موقعیت های تعارض ایجاد می کند. دانستن توانایی ها و ویژگی های خود به درک ارزش افراد اطرافتان کمک می کند.

توسعه تفکر با مقررات زیر مشخص می شود. یک کودک پیش دبستانی بزرگتر می تواند از قبل به تجربیات گذشته تکیه کند - کوه های دور به نظر او مسطح به نظر نمی رسند تا بفهمند یک سنگ بزرگ سنگین است، او مجبور نیست آن را بردارید - مغز او اطلاعات زیادی را از آن جمع کرده است. کانال های مختلف ادراک کودکان به تدریج از اعمال خود با اشیا به کنش هایی با تصاویر خود می روند. در بازی، کودک دیگر مجبور نیست از یک شی جایگزین استفاده کند، او می تواند "مواد بازی" را تصور کند - به عنوان مثال، از یک بشقاب تخیلی با یک قاشق خیالی "خوردن". برخلاف مرحله قبل که برای فکر کردن، کودک نیاز به برداشتن یک شی و تعامل با آن داشت، اکنون کافی است آن را تصور کنید.

در این دوره، کودک به طور فعال با تصاویر کار می کند - نه تنها در بازی خیالی است، زمانی که یک ماشین به جای یک مکعب ارائه می شود، و یک قاشق در دست خالی "در می آید"، بلکه در خلاقیت نیز وجود دارد. در این سن بسیار مهم است که کودک را به استفاده از طرح های آماده عادت ندهید، ایده های خود را تحمیل نکنید. در این سن، رشد فانتزی و توانایی تولید تصاویر جدید، کلید رشد توانایی های فکری است - از این گذشته، فکر کردن تصویری است، هر چه کودک بهتر تصاویر خود را ارائه دهد، مغز بهتر است. توسعه می دهد. بسیاری از مردم فکر می کنند فانتزی اتلاف وقت است. با این حال، چگونگی توسعه تفکر کاملاً مجازی، کار آن نیز به مرحله بعدی، منطقی، بستگی دارد. بنابراین اگر کودکی در 5 سالگی نمی تواند بشمرد و بنویسد نگران نباشید. خیلی بدتر است اگر او نتواند بدون اسباب بازی (با ماسه، چوب، سنگریزه و ...) بازی کند و دوست نداشته باشد خلاق باشد! در فعالیت خلاقانه، کودک سعی می کند تصاویر اختراعی خود را به تصویر بکشد و به دنبال ارتباط با اشیاء شناخته شده است. در این دوره بسیار خطرناک است که کودک را در تصاویر داده شده "آموزش دهید" - به عنوان مثال، طراحی بر اساس مدل، رنگ آمیزی و غیره. این او را از خلق تصاویر خود یعنی تفکر باز می دارد.

1.2 شکل گیری و توسعه حوزه منطقی کودکان در سنین پیش دبستانی

شکل گیری تکنیک های منطقی عامل مهمی است که به طور مستقیم به توسعه روند تفکر یک کودک پیش دبستانی مسن کمک می کند. تقریباً تمام مطالعات روانشناختی که به تجزیه و تحلیل روش ها و شرایط رشد تفکر کودک اختصاص داده شده است در این واقعیت اتفاق نظر دارند که هدایت روش شناختی این فرآیند نه تنها امکان پذیر است، بلکه بسیار مؤثر است، به عنوان مثال، هنگام سازماندهی کار ویژه در مورد شکل گیری و توسعه روش های منطقی تفکر، بدون توجه به سطح اولیه رشد کودک، اثربخشی این فرآیند را افزایش می دهد.

بیایید احتمالات گنجاندن فعال را در روند رشد ریاضی یک کودک پیش دبستانی از روش های مختلف اقدامات ذهنی در مواد ریاضی در نظر بگیریم.

Seriation ساخت سری های مرتب شده صعودی یا نزولی است. یک نمونه کلاسیک از سری سازی: عروسک های تودرتو، اهرام، کاسه های شل و غیره.

سری ها را می توان بر اساس اندازه سازماندهی کرد: بر اساس طول، ارتفاع، بر اساس عرض - اگر اشیاء از یک نوع باشند (عروسک ها، چوب ها، روبان ها، سنگریزه ها و غیره) و به سادگی "بر اساس اندازه" (نشان دهنده آنچه "اندازه" در نظر گرفته می شود. ) - اگر اجسام انواع مختلفی داشته باشند (اسباب بازی ها را با توجه به ارتفاعشان بنشینید). سری ها را می توان بر اساس رنگ سازماندهی کرد: با توجه به درجه شدت رنگ.

تجزیه و تحلیل - انتخاب ویژگی های شی، انتخاب یک شی از یک گروه یا انتخاب گروهی از اشیاء با توجه به یک ویژگی خاص.

مثلاً علامت داده می شود: ترش. ابتدا هر شیء مجموعه از نظر وجود یا عدم وجود این ویژگی بررسی می شود و سپس با توجه به ویژگی "ترش" انتخاب و در یک گروه ترکیب می شوند.

سنتز ترکیبی از عناصر مختلف (ویژگی ها، ویژگی ها) در یک کل واحد است. در روانشناسی، تجزیه و تحلیل و سنتز به عنوان فرآیندهای مکمل یکدیگر در نظر گرفته می شوند (تحلیل از طریق سنتز انجام می شود و سنتز از طریق تجزیه و تحلیل).

وظایف شکل گیری توانایی جدا کردن عناصر یک شی (ویژگی ها) و همچنین ترکیب آنها در یک کل واحد را می توان از همان مراحل اولیه رشد ریاضی کودک ارائه داد.

مثلا:

الف. تکلیف انتخاب موضوع از یک گروه بر اساس هر مبنایی (2 تا 4 سال):

توپ قرمز را بردارید. قرمز را بگیرید، اما توپ را نه. توپ را بردارید، اما توپ قرمز را نه.

ب- وظیفه انتخاب چندین آیتم با توجه به ویژگی مشخص شده (2-4 سال): همه توپ ها را انتخاب کنید. گرد، اما نه توپ را انتخاب کنید.

ب. تکلیف برای انتخاب یک یا چند موضوع در چند زمینه مشخص (2-4 سال):

یک توپ کوچک آبی انتخاب کنید. یک توپ قرمز بزرگ انتخاب کنید.

تخصیص نوع دوم شامل ترکیب دو ویژگی شی در یک کل واحد است.

برای توسعه فعالیت ذهنی مولد تحلیلی - ترکیبی در یک کودک پیش دبستانی، روش شناسی وظایفی را توصیه می کند که در آنها کودک باید همان شی را از دیدگاه های مختلف در نظر بگیرد. راه سازماندهی چنین بررسی جامع (یا حداقل چند جنبه ای) روش تنظیم وظایف مختلف برای یک شی ریاضی است.

مقایسه یک تکنیک منطقی است که مستلزم شناسایی شباهت ها و تفاوت ها بین ویژگی های یک شی (شیء، پدیده، گروهی از اشیاء) است.

مقایسه مستلزم توانایی جدا کردن برخی از ویژگی های یک شی و انتزاع از دیگران است. برای برجسته کردن ویژگی های مختلف یک شی، می توانید از بازی Find It استفاده کنید:

کدام یک از این موارد زرد بزرگ هستند؟ (توپ و خرس.)

دور بزرگ زرد چیست؟ (توپ) و غیره

کودک پیش دبستانی بزرگتر باید به اندازه پاسخ دهنده از نقش رهبر استفاده کند، این او را برای مرحله بعدی آماده می کند - توانایی پاسخ دادن به این سوال:

در مورد این موضوع چه می توانید بگویید؟ (هندوانه بزرگ، گرد، سبز است. خورشید گرد، زرد، داغ است.)

گزینه. چه کسی در مورد آن بیشتر خواهد گفت؟ (روبان بلند، آبی، براق، ابریشمی است.)

گزینه. "این چیست: سفید، سرد، خرد شده؟" و غیره.

وظایف برای تقسیم اشیاء به گروه ها بر اساس برخی ویژگی ها (بزرگ و کوچک، قرمز و آبی و غیره) نیاز به مقایسه دارند.

تمام بازی های نوع "پیدا کردن یکسان" با هدف توسعه توانایی مقایسه هستند. برای کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر، تعداد و ماهیت علائم شباهت می تواند بسیار متفاوت باشد.

طبقه بندی عبارت است از تقسیم یک مجموعه به گروه ها بر اساس ویژگی هایی که به آن اساس طبقه بندی می گویند. مبنای طبقه بندی ممکن است مشخص باشد یا نباشد (این گزینه بیشتر در مورد کودکان بزرگتر استفاده می شود، زیرا به توانایی تجزیه و تحلیل، مقایسه و تعمیم نیاز دارد). باید در نظر داشت که در هنگام جداسازی طبقه بندی مجموعه، زیرمجموعه های حاصله نباید جفت یکدیگر را قطع کنند و اتحاد همه زیر مجموعه ها باید این مجموعه را تشکیل دهد. به عبارت دیگر، هر شی باید به یک و تنها یک زیر مجموعه تعلق داشته باشد.

طبقه بندی با کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر می تواند انجام شود:

با نام اقلام (فنجان و بشقاب، صدف و سنگریزه، گلدان و توپ و غیره)؛

بر اساس اندازه (توپ های بزرگ در یک گروه، توپ های کوچک در گروه دیگر؛ مدادهای بلند در یک جعبه، مدادهای کوتاه در دیگری و غیره)؛

بر اساس رنگ (دکمه های قرمز در این کادر، سبز در این یکی)؛

در شکل (مربع در این جعبه، دایره در این جعبه، مکعب در این جعبه، آجر در این جعبه، و غیره)؛

به دلایل دیگر (خوراکی و غیر خوراکی، حیوانات شناور و پرنده، گیاهان جنگلی و باغی، حیوانات وحشی و اهلی و غیره)[ 4، ص48] .

تمام نمونه های ذکر شده در بالا طبقه بندی هایی بر اساس یک مبنای مشخص هستند: خود معلم به بچه ها در مورد آن اطلاع می دهد. در موردی دیگر، پیش دبستانی های بزرگتر اساس را خودشان تعیین می کنند. معلم فقط تعداد گروه هایی را تعیین می کند که مجموعه اشیاء (اشیاء) باید به آنها تقسیم شود. در این مورد، نمی توان اساس را به روشی منحصر به فرد تعریف کرد.

هنگام انتخاب مواد برای یک کار، معلم باید اطمینان حاصل کند که مجموعه ای به دست نمی آید که کودکان را به ویژگی های ناچیز اشیاء سوق دهد، که آنها را به تعمیم نادرست سوق می دهد. باید به خاطر داشت که هنگام انجام تعمیم های تجربی، کودکان به نشانه های بیرونی و قابل مشاهده اشیاء تکیه می کنند، که همیشه به آشکار کردن صحیح ماهیت آنها و تعریف مفهوم کمک نمی کند.

شکل گیری توانایی تعمیم مستقل در کودکان پیش دبستانی بزرگتر از دیدگاه رشد کلی بسیار مهم است. در ارتباط با تغییرات محتوا و روش شناسی تدریس ریاضیات در دوره ابتدایی که هدف آن ارتقای توانایی تجربی دانش آموزان و در آینده تعمیم نظری است، آموزش روش های مختلف الگوسازی فعالیت به کودکان در مهدکودک با استفاده از واقعی، حائز اهمیت است. مشاهده شماتیک و نمادین (V.V. Davydov)، برای آموزش به کودک مقایسه، طبقه بندی، تجزیه و تحلیل و خلاصه کردن نتایج فعالیت های خود.

فصل دوم توسعه تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی با استفاده از بازی های منطقی و ریاضی

2.1 تدریس ریاضیات در گروه ارشد مهدکودک

"برنامه آموزش مهدکودک" در گروه ارشد گسترش قابل توجهی، تعمیق و تعمیم مفاهیم ابتدایی ریاضی در کودکان و توسعه بیشتر فعالیت های شمارش را فراهم می کند. کودکان یاد می گیرند که تا 10 بشمارند، نه تنها اشیاء بصری درک شده، بلکه صداها، اشیاء درک شده با لمس، حرکات. این ایده کودکان مبنی بر اینکه تعداد اشیاء به اندازه، آرایش فضایی و جهت شمارش آنها بستگی ندارد در حال روشن شدن است. علاوه بر این، آنها مطمئن می شوند که مجموعه های حاوی همان تعداد عناصر با یک عدد طبیعی منفرد (5 سنجاب، 5 درخت کریسمس، 5 انتهای ستاره و غیره) مطابقت دارند.

در مثال های جمع آوری مجموعه ها از اشیاء مختلف، با ترکیب کمی واحدهای اعداد تا 5 آشنا می شوند. با مقایسه اعداد مجاور در 10 بر اساس مطالب بصری، کودکان یاد می گیرند که کدام یک از دو عدد مجاور بزرگتر است، کدام کمتر، آنها یک ایده ابتدایی از دنباله عددی دریافت می کنند - در مورد سری طبیعی.

در گروه قدیمی تر، آنها شروع به شکل گیری این مفهوم می کنند که برخی از اشیاء را می توان به چندین قسمت مساوی تقسیم کرد. بچه ها مدل های اشکال هندسی (مربع، مستطیل، مثلث) را به 2 و 4 قسمت و همچنین اشیاء دیگر تقسیم می کنند، کل و اجزا را با هم مقایسه می کنند.

توجه بزرگبه شکل گیری نمایش های مکانی و زمانی می دهد. بنابراین، کودکان یاد می گیرند که تغییر اندازه اشیاء را ببینند، اندازه اشیاء را از نظر 3 بعد ارزیابی کنند: طول، عرض، ارتفاع. ایده های آنها در مورد خواص کمیت ها عمیق تر می شود.

به کودکان آموزش داده می شود که اشکال هندسی را که از نظر شکل نزدیک هستند تشخیص دهند: یک دایره و یک شکل بیضی، تا به طور مداوم شکل اشیاء را تجزیه و تحلیل و توصیف کنند.

در کودکان، آنها توانایی تعیین موقعیت یک شی را در یک کلمه در رابطه با خودشان ("در سمت چپ من یک پنجره است، در مقابل من یک گنجه است")، در رابطه با یک شی دیگر ("یک خرگوش در سمت راست عروسک، اسبی در سمت چپ عروسک ایستاده است.»

توسعه توانایی جهت یابی در فضا: تغییر جهت حرکت در حین راه رفتن، دویدن، تمرینات ژیمناستیک. به آنها آموزش داده می شود که موقعیت کودک را در بین اشیاء اطراف تعیین کنند (مثلاً "من پشت صندلی ایستاده ام" ، "نزدیک صندلی" و غیره). کودکان اسامی و ترتیب روزهای هفته را حفظ می کنند.

روش ها و فنون تدریس تصویری، کلامی و عملی در کلاس های ریاضی در گروه ارشد عمدتاً در مجتمع استفاده می شود. کودکان پنج ساله قادرند تکلیف شناختی تعیین شده توسط معلم را درک کنند و مطابق دستورات او عمل کنند. تنظیم کار به شما امکان می دهد فعالیت شناختی آنها را تحریک کنید. چنین شرایطی زمانی ایجاد می شود که دانش موجود برای یافتن پاسخ سؤال مطرح شده کافی نباشد و نیاز به یادگیری چیزهای جدید، یادگیری چیزهای جدید باشد. به عنوان مثال، معلم می پرسد: "چگونه بفهمیم میز چقدر از عرضش بلندتر است؟" تکنیک کاربردی شناخته شده برای کودکان را نمی توان به کار برد. معلم روش جدیدی را برای مقایسه طول ها با یک معیار به آنها نشان می دهد.

انگیزه انگیزشی برای جستجو پیشنهادهایی برای حل هر بازی یا مشکل عملی است (یک جفت را بردارید، یک مستطیل برابر با داده شده بسازید، ببینید کدام موارد بیشتر است و غیره).

با سازماندهی کار مستقل کودکان با جزوه، معلم همچنین وظایفی را برای آنها تعیین می کند (بررسی، یادگیری، یادگیری چیزهای جدید و غیره).

تثبیت و اصلاح دانش، روش های عمل در تعدادی از موارد با ارائه وظایفی به کودکان انجام می شود که محتوای آنها موقعیت هایی را نشان می دهد که برای آنها نزدیک و قابل درک است. بنابراین، آنها متوجه می شوند که بند چکمه ها و کفش های پایین چقدر است، یک بند برای ساعت انتخاب می کنند، و غیره. علاقه کودکان به حل چنین مشکلاتی کار فعال فکر، جذب دانش را تضمین می کند. نمایش های ریاضی «برابر»، «نه برابر»، «بیشتر - کمتر»، «کل و جزئی» و غیره بر اساس مقایسه شکل می گیرند. کودکان 5 ساله می توانند تحت هدایت معلم به طور مداوم اشیاء را در نظر بگیرند، ویژگی های همگن آنها را جدا کرده و مقایسه کنند. آنها بر اساس مقایسه، روابط اساسی را آشکار می کنند، به عنوان مثال، روابط برابری و نابرابری، توالی، کل و جزء و غیره، ساده ترین نتیجه را می گیرند.

توسعه عملیات فعالیت ذهنی (تجزیه و تحلیل، سنتز، مقایسه، تعمیم) در گروه مسن توجه زیادی دارد. همه این عملیات ها توسط کودکان بر اساس دید انجام می شود.

اگر در گروه‌های جوان‌تر، در هنگام انتخاب اولیه یک یا آن ویژگی، اشیایی مقایسه شدند که فقط در یک خاصیت متفاوت بودند (نوارها در هنگام درک مفاهیم "طولانتر - کوتاهتر" فقط از نظر طول متفاوت بودند)، اکنون اشیاء ارائه می شوند. که قبلاً 2-3 علامت تفاوت دارند (به عنوان مثال، نوارهایی را نه تنها با طول ها و عرض های مختلف، بلکه با رنگ های مختلف و غیره بردارید).

ابتدا به کودکان آموزش داده می شود که اشیا را به صورت جفت با هم مقایسه کنند و سپس چندین شی را همزمان با هم مقایسه کنند. آنها همان اشیاء را در یک ردیف مرتب می کنند یا آنها را بر اساس یک یا ویژگی دیگر گروه بندی می کنند. در نهایت، آنها مقایسه ای را در یک موقعیت درگیری انجام می دهند، زمانی که ویژگی های اساسی برای حل یک مشکل معین توسط دیگران پوشانده می شود، که ظاهراً بارزتر است. به عنوان مثال، معلوم می شود که کدام اشیاء بیشتر (کمتر) هستند، مشروط بر اینکه تعداد کمتری از اشیاء منطقه بزرگی را اشغال کنند. مقایسه بر اساس روش های مستقیم و غیرمستقیم مقایسه و مخالفت (همپوشانی، کاربردها، شمارش، "مدل سازی اندازه گیری") انجام می شود. در نتیجه این اقدامات، کودکان تعداد اشیاء را برابر می کنند یا برابری آنها را نقض می کنند، یعنی اعمال ابتدایی ماهیت ریاضی را انجام می دهند.

انتخاب و جذب خصوصیات ریاضی، ارتباطات، روابط با انجام اقدامات مختلف به دست می آید. گنجاندن فعال آنالیزورهای مختلف در کار آنالیزورهای مختلف هنوز در آموزش کودکان 5 ساله از اهمیت بالایی برخوردار است.

در نظر گرفتن، تجزیه و تحلیل و مقایسه اشیاء در حل مسائل از همان نوع در یک دنباله خاص انجام می شود. به عنوان مثال، به کودکان آموزش داده می شود که الگوی متشکل از مدل های اشکال هندسی و غیره را به طور مداوم تجزیه و تحلیل و توصیف کنند و به تدریج بر روش کلی حل مسائل این دسته مسلط شده و آگاهانه از آن استفاده می کنند. از آنجایی که درک محتوای تکلیف و روش های حل آن توسط کودکان در این سن در جریان اقدامات عملی انجام می شود، اشتباهات کودکان همیشه از طریق اقدامات با مواد آموزشی اصلاح می شود.

در گروه بزرگتر، انواع وسایل کمک بصری را گسترش می دهند و تا حدودی ماهیت آنها را تغییر می دهند. اسباب‌بازی‌ها و چیزها همچنان به‌عنوان مواد گویا استفاده می‌شوند. اما اکنون جای بزرگی را کار با تصاویر، تصاویر رنگی و شبح اشیاء اشغال کرده است و طراحی اشیا می تواند شماتیک باشد. از اواسط سال تحصیلی، ساده ترین طرح ها معرفی می شوند، به عنوان مثال، "اشکال عددی"، "نردبان عددی"، "طرح مسیر" (تصاویری که تصاویر اشیاء در یک توالی مشخص قرار می گیرند).

"معاونان" اشیاء واقعی شروع به خدمت به عنوان پشتیبانی بصری می کنند. معلم اشیاء گم شده را در لحظه به عنوان مدل اشکال هندسی ارائه می دهد. به عنوان مثال، بچه ها حدس می زنند که چه کسی بیشتر در تراموا بوده است: پسران یا دختران، اگر پسرها با مثلث های بزرگ نشان داده شوند و دختران با مثلث های کوچک. تجربه نشان می دهد که کودکان به راحتی چنین تجسم انتزاعی را می پذیرند. تجسم کودکان را فعال می کند و به عنوان پشتیبان حافظه دلخواه عمل می کند، بنابراین، در برخی موارد، پدیده هایی که شکل بصری ندارند، مدل سازی می شوند. به عنوان مثال، روزهای هفته به طور معمول با تراشه های چند رنگ مشخص می شوند. این به کودکان کمک می کند تا روابط منظمی بین روزهای هفته برقرار کنند و ترتیب آنها را به خاطر بسپارند.

در کار با کودکان 6-5 ساله، نقش روش های آموزش کلامی افزایش می یابد. دستورالعمل ها و توضیحات معلم، فعالیت های کودکان را هدایت و برنامه ریزی می کند. او هنگام ارائه دستورالعمل، آنچه را که بچه ها می دانند و می توانند انجام دهند را در نظر می گیرد و فقط روش های جدید کار را نشان می دهد. سؤالات معلم در حین توضیح، تجلی استقلال و نبوغ را در کودکان تحریک می کند و آنها را وادار می کند تا به دنبال راه های مختلفی برای حل یک مشکل باشند: "چگونه می توانید آن را انجام دهید؟ بررسی کنید؟ بگویید؟"

به کودکان آموزش داده می‌شود که فرمول‌های مختلفی را برای توصیف ارتباطات و روابط ریاضی مشابه پیدا کنند. توسعه شیوه های جدید عمل در گفتار ضروری است. بنابراین، در طول کار با جزوه، معلم از یکی از کودکان می پرسد که چه کار، چگونه و چرا انجام می دهد. یک کودک می تواند در این زمان تکلیف را روی تخته سیاه انجام دهد و کارهای خود را توضیح دهد. همراهی عمل با گفتار به کودکان امکان می دهد آن را درک کنند. پس از انجام هر کار، نظرسنجی انجام می شود. بچه ها گزارش می دهند که چه کاری و چگونه انجام داده اند و در نتیجه چه اتفاقی افتاده است.

با انباشته شدن توانایی انجام برخی اقدامات، می توان از کودک خواست که ابتدا پیشنهاد دهد که چه کاری و چگونه انجام دهد (تعدادی اشیاء، گروه بندی آنها و غیره) و سپس یک عمل عملی انجام دهد. به این ترتیب به کودکان آموزش داده می شود که روش ها و ترتیب انجام یک کار را برنامه ریزی کنند. جذب چرخش صحیح گفتار با تکرار مکرر آنها در ارتباط با انجام انواع مختلف وظایف از همان نوع تضمین می شود.

در گروه بزرگ‌تر، آنها شروع به استفاده از بازی‌های کلمه و تمرین‌های بازی می‌کنند که مبتنی بر عملکردهای عملکردی است: "برعکس بگو!"، "چه کسی شما را سریع‌تر صدا می‌زند؟"، "چه چیزی طولانی‌تر (کوتاه‌تر) است؟" و غیره.

پیچیدگی و تنوع روش های کار، تغییر مزایا و موقعیت ها، تجلی استقلال را در کودکان تحریک می کند، تفکر آنها را فعال می کند. برای حفظ علاقه به کلاس ها، معلم به طور مداوم عناصر بازی (جستجو، حدس زدن) و رقابت ها را در آنها معرفی می کند: "چه کسی سریع تر (بیاورد، نام ببرید)؟" و غیره.

2.2 امکانات آموزشی بازی در توسعه تفکر منطقی

آثار نظری و تجربی A.S. ویگوتسکی، F.N. لئونتیف، اس.ال. روبنشتاین نشان می دهد که هیچ یک از ویژگی های خاص - تفکر منطقی، تخیل خلاق، حافظه معنادار - نمی تواند در کودک بدون توجه به تحصیلات در نتیجه بلوغ خود به خودی تمایلات ذاتی ایجاد شود. آنها در دوران کودکی شکل می گیرند، در فرآیند تربیت، که بازی می کند، همانطور که L.S. نوشت. ویگوتسکی "نقش رهبری در رشد ذهنی کودک."

برای رشد تفکر کودک لازم است، باید به او مقایسه، تعمیم، تجزیه و تحلیل، توسعه گفتار، آموزش نوشتن را به کودک آموزش داد. از آنجا که به خاطر سپردن مکانیکی انواع اطلاعات، کپی کردن استدلال بزرگسالان هیچ کمکی به رشد تفکر کودکان نمی کند.

V.A. سوخوملینسکی می نویسد: «... بهمنی از دانش را بر سر کودک نیندازید... - کنجکاوی و کنجکاوی را می توان در زیر بهمن دانش مدفون کرد. بتوانید یک چیز را در دنیای اطراف جلوی کودک باز کنید، اما آن را طوری باز کنید که تکه ای از زندگی با تمام رنگ های رنگین کمان جلوی کودکان پخش شود. همیشه ناگفته هایی را باز کنید تا کودک بخواهد بارها و بارها به آنچه آموخته بازگردد.

بنابراین، آموزش و پرورش و رشد کودک باید بدون محدودیت باشد و از طریق انواع فعالیت ها و وسایل آموزشی مشخصه یک سن خاص انجام شود. این بازی یک ابزار رشد برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر است.

علیرغم این واقعیت که بازی به تدریج به عنوان نوع اصلی فعالیت در سنین پیش دبستانی عمل نمی کند، عملکردهای در حال توسعه خود را از دست نمی دهد.

Ya.A. کومنیوس بازی را نوعی فعالیت ضروری برای کودک می داند.

A.S. Makarenko توجه والدین را به این واقعیت جلب کرد که "تربیت شخصیت آینده نباید شامل حذف بازی باشد، بلکه باید آن را به گونه ای سازماندهی کند که بازی یک بازی باقی بماند، اما ویژگی های کودک آینده، شهروند. در بازی مطرح می شوند.

در شکل اصلی بازی، نقش آفرینی، خلاقیت، برداشت های کودکان از دانش پیرامون آنها، درک رویدادها و پدیده های جاری منعکس می شود. در تعداد زیادی بازی با قوانین، انواع دانش، عملیات ذهنی،

فعالیت هایی برای یادگیری کودکان تسلط بر این با رشد کلی ذهنی همراه است، در عین حال این توسعه در بازی انجام می شود.

رشد ذهنی کودکان هم در فرآیند بازی های خلاقانه (آنها توانایی تعمیم عملکردهای تفکر را ایجاد می کنند) و هم در بازی های آموزشی اتفاق می افتد. همین نام آموزشی نشان می دهد که این بازی ها هدف خاص خود را برای رشد ذهنی کودکان دارند و بنابراین می توان آنها را به عنوان وسیله ای مستقیم برای آموزش ذهنی در نظر گرفت.

ترکیب یک کار یادگیری با یک شکل بازی در یک بازی آموزشی، در دسترس بودن محتوا و قوانین آماده، معلم را قادر می سازد تا از بازی های آموزشی به طور سیستماتیک برای آموزش ذهنی کودکان استفاده کند.

بسیار مهم است که بازی نه تنها یک راه و وسیله یادگیری باشد، بلکه برای کودک شادی و لذت نیز باشد. همه کودکان عاشق بازی هستند و این بستگی به بزرگسالان دارد که چقدر این بازی ها معنادار و مفید خواهند بود.

در حین بازی، کودک نه تنها می تواند دانش قبلی را تثبیت کند، بلکه مهارت ها، توانایی ها و توانایی های ذهنی جدید را نیز به دست می آورد. برای این منظور از بازی های ویژه ای برای رشد ذهنی کودک استفاده می شود که از محتوای منطقی اشباع شده است. A.S. Makarenko به خوبی می دانست که یک بازی، حتی بهترین، نمی تواند موفقیت در دستیابی به اهداف آموزشی را تضمین کند. از این رو او به دنبال ایجاد مجموعه ای از بازی ها بود که این وظیفه را در امر آموزش از همه مهم تر می دانست.

در آموزش مدرن، یک بازی آموزشی به عنوان ابزاری مؤثر برای رشد کودک، توسعه فرآیندهای ذهنی ذهنی مانند توجه، حافظه، تفکر و تخیل در نظر گرفته می شود.

با کمک یک بازی آموزشی، به کودکان آموزش داده می شود که مستقل فکر کنند، از دانش کسب شده در شرایط مختلف مطابق با کار استفاده کنند. بسیاری از بازی ها کودکان را به استفاده منطقی از دانش موجود در عملیات ذهنی به چالش می کشند:

پیدا کردن ویژگی های مشخصه در اشیاء و پدیده های دنیای اطراف.

مقایسه کنید، گروه بندی کنید، اشیاء را بر اساس معیارهای خاص طبقه بندی کنید، نتیجه گیری درست را بگیرید.

فعالیت تفکر کودکان پیش نیاز اصلی برای نگرش آگاهانه به کسب دانش محکم و عمیق، ایجاد روابط مختلف در تیم است.

بازی های آموزشی توانایی های حسی کودکان را توسعه می دهد. فرآیندهای احساس و ادراک زمینه ساز شناخت کودک از محیط است. همچنین گفتار کودکان را توسعه می دهد: فرهنگ لغت پر و فعال می شود، تلفظ صحیح صدا شکل می گیرد، گفتار منسجم توسعه می یابد، توانایی بیان صحیح افکار خود را.

برخی از بازی‌ها از کودکان می‌خواهند که به طور فعال از مفاهیم خاص و عام، تمرین در یافتن مترادف، کلمات مشابه از نظر معنی و غیره استفاده کنند.

در طول بازی، توسعه تفکر و گفتار در ارتباط مستمر تصمیم گیری می شود. هنگامی که کودکان در بازی ارتباط برقرار می کنند، گفتار فعال می شود، توانایی استدلال در اظهارات و استدلال های آنها رشد می کند.

بنابراین، ما متوجه شدیم که توانایی های توسعه بازی فوق العاده است. از طریق بازی می توانید تمام جنبه های شخصیتی کودک را توسعه و بهبود بخشید. ما به بازی‌هایی علاقه‌مندیم که جنبه فکری بازی را توسعه می‌دهند، که به توسعه تفکر دانش‌آموزان جوان‌تر کمک می‌کند.

بازی‌های ریاضی بازی‌هایی هستند که در آنها ساختارها، روابط، الگوهای ریاضی مدل‌سازی می‌شوند. برای یافتن پاسخ (راه حل)، به عنوان یک قاعده، تجزیه و تحلیل اولیه از شرایط، قوانین، محتوای بازی یا کار ضروری است. در مسیر حل، استفاده از روش های ریاضی و استنباط الزامی است.

انواع بازی ها و وظایف ریاضی بازی های منطقی، وظایف، تمرین ها هستند. هدف آنها آموزش تفکر هنگام انجام عملیات و اقدامات منطقی است. به منظور رشد تفکر کودکان از انواع مختلف کارها و تمرینات ساده استفاده می شود. اینها کارهایی برای یافتن یک شکل گمشده، ادامه تعدادی از شکل ها، برای یافتن اعدادی هستند که در تعدادی از شکل ها وجود ندارد (پیدا کردن الگوهای زیربنایی انتخاب این شکل و غیره)

در نتیجه، بازی‌های منطقی-ریاضی بازی‌هایی هستند که در آنها روابط ریاضی مدل‌سازی می‌شوند، الگوهایی که شامل اجرای عملیات و اعمال منطقی می‌شوند.

L.A. Stolyarov ساختار زیر را از یک بازی یادگیری شناسایی می کند که شامل عناصر اصلی مشخصه یک بازی آموزشی واقعی است: یک کار آموزشی، اقدامات بازی، قوانین و یک نتیجه.

وظایف آموزشی:

همیشه توسط بزرگسالان توسعه یافته است.

هدف آنها شکل گیری دانش اساساً جدید و توسعه ساختارهای منطقی تفکر است.

در هر مرحله جدید دشوارتر می شود.

ارتباط نزدیکی با اقدامات و قوانین بازی دارند.

از طریق یک کار بازی ارائه می شود و توسط کودکان درک می شود.

قوانین به شدت ثابت هستند، آنها روش، ترتیب، توالی اقدامات را طبق قانون تعیین می کنند.

اقدامات بازی به شما این امکان را می دهد که یک کار آموزشی را از طریق یک بازی اجرا کنید.

نتایج بازی تکمیل یک اکشن بازی یا یک برد.

بازی ها و تمرین های منطقی-ریاضی از مواد ساختاری خاصی استفاده می کنند که به شما امکان می دهد مفاهیم انتزاعی و روابط بین آنها را تجسم کنید.

مواد ساختاری ویژه:

اشکال هندسی (حلقه ها، بلوک های هندسی)؛

طرح؛

طرح های قانون (زنجیره ای از ارقام)؛

طرح های عملکرد (کامپیوتر)؛

طرح های عملیاتی (صفحه شطرنج).

بنابراین، امکانات آموزشی بازی آموزشی بسیار عالی است. این بازی تمام جنبه های شخصیتی کودک را توسعه می دهد، توانایی های فکری پنهان کودکان را فعال می کند.

2.3 بازی های منطقی و ریاضی به عنوان وسیله ای برای فعال سازی آموزش ریاضیات

علاقه به ریاضیات در میان پیش دبستانی های بزرگتر با سرگرمی خود وظایف، سؤالات، وظایف پشتیبانی می شود. وقتی صحبت از سرگرمی شد، منظور ما سرگرم کردن کودکان با سرگرمی های خالی نیست، بلکه سرگرمی محتوای تکالیف ریاضی است. سرگرمی های توجیه شده آموزشی با هدف جلب توجه کودکان، تقویت آن و فعال کردن فعالیت ذهنی آنها انجام می شود. سرگرمی به این معنا همیشه حاوی عناصر شوخ طبعی، بازیگوشی و شادی است. سرگرمی به عنوان مبنایی برای نفوذ در ذهن کودکان حس زیبایی در خود ریاضیات عمل می کند. سرگرمی با وجود طنز سبک و هوشمندانه در محتوای وظایف ریاضی، در طراحی آنها، در یک انحراف غیرمنتظره هنگام انجام این کارها مشخص می شود. طنز باید برای درک کودکان قابل دسترس باشد. بنابراین، مربیان از خود بچه ها به دنبال توضیح قابل فهمی از ماهیت کارهای آسان - جوک ها، موقعیت های خنده دار هستند که گاهی اوقات دانش آموزان در حین بازی در آن قرار می گیرند، یعنی. دستیابی به درک ماهیت خود طنز و بی ضرر بودن آن. حس شوخ طبعی معمولاً زمانی خود را نشان می دهد که در موقعیت های مختلف ویژگی های خنده دار جداگانه ای پیدا کنند. حس شوخ طبعی، اگر فرد آن را داشته باشد، درک شکست های فردی را در شرایط فعلی نرم می کند. طنز سبک باید مهربان باشد، شاد و روحیه بالا ایجاد کند.

فضای طنز سبک با گنجاندن وظایف داستانی، وظایف قهرمانان داستان های خنده دار کودکانه، از جمله کارهای شوخی، با ایجاد موقعیت های بازی و مسابقات سرگرم کننده ایجاد می شود.

الف) بازی آموزشی به عنوان وسیله ای برای آموزش ریاضیات.

بازی ها نقش مهمی در درس ریاضی دارند. اینها عمدتاً بازی های آموزشی هستند، یعنی. بازی هایی که محتوای آنها یا به توسعه عملیات ذهنی فردی کمک می کند یا به توسعه تکنیک های محاسباتی و مهارت های شمارش روان کمک می کند. گنجاندن هدفمند بازی باعث افزایش علاقه کودکان به کلاس ها می شود و تأثیر یادگیری خود را افزایش می دهد. ایجاد موقعیت بازی منجر به این می شود که کودکانی که به بازی علاقه دارند، به طور نامحسوس و بدون تلاش و استرس زیاد، دانش، مهارت و توانایی های خاصی را کسب کنند. در سنین بالاتر پیش دبستانی، کودکان نیاز شدیدی به بازی دارند، بنابراین مربیان مهدکودک آن را در درس ریاضیات لحاظ می کنند. این بازی درس ها را از نظر عاطفی غنی می کند ، روحیه شادی را برای تیم کودکان به ارمغان می آورد ، به درک زیبایی شناختی وضعیت مربوط به ریاضیات کمک می کند.

یک بازی آموزشی وسیله ای ارزشمند برای آموزش فعالیت ذهنی کودکان است، فرآیندهای ذهنی را فعال می کند، علاقه شدیدی به فرآیند یادگیری در بین دانش آموزان برمی انگیزد. در آن، کودکان با کمال میل بر مشکلات مهم غلبه می کنند، قدرت خود را آموزش می دهند، توانایی ها و مهارت ها را توسعه می دهند. این کمک می کند تا هر گونه مطالب آموزشی هیجان انگیز شود، باعث رضایت عمیق در کودکان می شود، روحیه کاری شادی را ایجاد می کند و روند تسلط بر دانش را تسهیل می کند.

در بازی های آموزشی، کودک مشاهده می کند، مقایسه می کند، تقابل می کند، اشیاء را بر اساس این یا آن ویژگی طبقه بندی می کند، تجزیه و تحلیل و ترکیب را در دسترس او قرار می دهد و تعمیم می دهد.

بازی های آموزشی فرصتی را برای ایجاد خودسری فرآیندهای ذهنی مانند توجه و حافظه در کودکان فراهم می کند. وظایف بازی در کودکان نبوغ، تدبیر، نبوغ رشد می کند. بسیاری از آنها نیاز به توانایی ساخت یک بیانیه، قضاوت، نتیجه گیری دارند. نه تنها به تلاش های ذهنی، بلکه با اراده قوی - سازماندهی، استقامت، توانایی پیروی از قوانین بازی، تبعیت کردن منافع خود به منافع تیم نیاز دارد.

با این حال، هر بازی ارزش آموزشی و آموزشی قابل توجهی ندارد، بلکه فقط یک بازی دارای ویژگی فعالیت شناختی است. یک بازی آموزشی با ماهیت آموزشی فعالیت جدید و شناختی کودک را به آنچه قبلاً برای او آشنا است نزدیک می کند و انتقال از بازی به کار ذهنی جدی را تسهیل می کند.

بازی های آموزشی مخصوصاً در آموزش و پرورش کودکان شش ساله ضروری است. آنها موفق می شوند حتی بی حوصله ترین کودکان را نیز متمرکز کنند. در ابتدا کودکان فقط به بازی علاقه نشان می دهند و سپس به آن مواد آموزشی که بدون آن بازی غیرممکن است. برای حفظ ماهیت بازی و در عین حال برای آموزش موفقیت آمیز ریاضیات به کودکان، بازی هایی از نوع خاص مورد نیاز است. آنها باید به گونه ای سازماندهی شوند که: اولاً، به عنوان راهی برای انجام اقدامات بازی، نیاز عینی به کاربرد عملی حساب وجود دارد. ثانیاً محتوای بازی و اقدامات عملی جالب خواهد بود و فرصتی را برای کودکان فراهم می کند تا استقلال و ابتکار عمل را نشان دهند.

ب) تمرین های منطقی در کلاس های ریاضی.

تمرینات منطقی یکی از ابزارهای شکل گیری تفکر صحیح در کودکان است. وقتی مردم از تفکر منطقی صحبت می کنند، منظورشان تفکری است که از نظر محتوا کاملاً مطابق با واقعیت عینی باشد.

تمرینات منطقی امکان ساختن قضاوت صحیح بر اساس مواد ریاضی قابل دسترس برای کودکان را بر اساس تجربه زندگی بدون تسلط اولیه نظری به قوانین و قواعد منطق خود فراهم می کند.

در فرآیند تمرینات منطقی، کودکان عملاً یاد می گیرند که اشیاء ریاضی را با هم مقایسه کنند، ساده ترین انواع تجزیه و تحلیل و ترکیب را انجام دهند و بین مفاهیم عمومی و خاص روابط برقرار کنند.

اغلب، تمرینات منطقی ارائه شده به کودکان نیازی به محاسبات ندارند، بلکه فقط کودکان را مجبور به قضاوت صحیح و ارائه دلایل ساده می کنند. تمرینات به خودی خود سرگرم کننده هستند، بنابراین آنها به ظهور علاقه در کودکان در روند فعالیت ذهنی کمک می کنند. و این یکی از وظایف اصلی فرآیند آموزشی پیش دبستانی های بزرگتر است.

با توجه به اینکه تمرینات منطقی تمرینی در فعالیت ذهنی است و تفکر پیش دبستانی های بزرگتر بیشتر عینی و فیگوراتیو است، من از تجسم در دروس استفاده می کنم. بسته به ویژگی‌های تمرین‌ها، از نقاشی‌ها، نقشه‌ها، شرایط مختصر وظایف و سوابق اصطلاحات-مفاهیم به عنوان تجسم استفاده می‌شود.

معماهای عامیانه همیشه به عنوان یک ماده جذاب برای تأمل در خدمت بوده و هستند. در معماها معمولاً علائم خاصی از شی نشان داده می شود که توسط آنها خود شی نیز حدس می زنند. معماها نوعی کار منطقی برای شناسایی یک شی با برخی از ویژگی های آن هستند. علائم ممکن است متفاوت باشد. آنها هر دو جنبه کیفی و کمی موضوع را مشخص می کنند. برای درس های ریاضی، چنین معماهایی انتخاب می شوند که در آنها، عمدتاً با ویژگی های کمی، خود شیء همراه با دیگران قرار می گیرد. برجسته کردن جنبه کمی یک شی (انتزاع) و همچنین یافتن یک شی با ویژگی های کمی، تمرین های منطقی و ریاضی مفید و جالبی هستند.

ج) نقش بازی نقش آفرینی در فرآیند آموزش ریاضی.

در میان بازی های ریاضی برای کودکان، بازی های نقش آفرینی نیز وجود دارد. بازی های نقش آفرینی را می توان خلاقانه توصیف کرد. تفاوت اصلی آنها با سایر بازی ها ایجاد مستقل طرح و قواعد بازی و اجرای آنها است. جذاب ترین نیرو برای پیش دبستانی های مسن تر، نقش هایی است که به آنها فرصت می دهد تا ویژگی های اخلاقی بالای یک فرد را نشان دهند: صداقت، شجاعت، رفاقت، تدبیر، شوخ طبعی، نبوغ. بنابراین، چنین بازی هایی نه تنها به توسعه مهارت های ریاضی فردی، بلکه به وضوح و منطق فکر کمک می کند. به ویژه، این بازی به آموزش نظم و انضباط کمک می کند، زیرا. هر بازی طبق قوانین مربوطه انجام می شود. با شرکت در بازی، کودک از قوانین خاصی پیروی می کند. در عین حال، او خود قوانین را نه تحت فشار، بلکه کاملاً داوطلبانه رعایت می کند، در غیر این صورت هیچ بازی وجود نخواهد داشت. و اجرای قوانین با غلبه بر مشکلات، با تجلی استقامت همراه است.

با این حال، با وجود تمام اهمیت و اهمیت بازی در روند درس، به خودی خود یک هدف نیست، بلکه وسیله ای برای توسعه علاقه به ریاضیات است. جنبه ریاضی محتوای بازی همیشه باید به وضوح به منصه ظهور برسد. تنها در این صورت است که نقش خود را در رشد ریاضی کودکان و القای علاقه آنها به ریاضیات ایفا می کند.

آموزش آموزشی دارای مواد آموزشی متنوعی است. مؤثرترین ابزار، بلوک‌های منطقی است که توسط روان‌شناس و ریاضی‌دان مجارستانی Gyennes، برای توسعه تفکر منطقی اولیه و برای آماده‌سازی کودکان برای یادگیری ریاضیات ایجاد شده است. بلوک های ژین مجموعه ای از اشکال هندسی است که از 48 شکل سه بعدی تشکیل شده است که از نظر شکل (دایره، مربع، مستطیل، مثلث)، رنگ (زرد، آبی، قرمز)، اندازه (بزرگ و کوچک) در ضخامت (ضخامت) متفاوت است. و نازک) یعنی هر شکل با چهار ویژگی مشخص می شود: رنگ، شکل، اندازه، ضخامت. حتی دو شکل در مجموعه وجود ندارد که در همه خواص یکسان باشند. مربیان مهدکودک در عمل خود عمدتاً از اشکال هندسی مسطح استفاده می کنند. کل مجموعه بازی ها و تمرینات با بلوک های Gyenes یک راه پله فکری طولانی است و خود بازی ها و تمرین ها مراحل آن هستند. روی هر یک از این پله ها کودک باید بایستد. بلوک های منطقی به کودک کمک می کند تا بر عملیات و اعمال ذهنی تسلط یابد، این بلوک ها عبارتند از: شناسایی ویژگی ها، مقایسه آنها، طبقه بندی، تعمیم، رمزگذاری و رمزگشایی و همچنین عملیات منطقی.

علاوه بر این، بلوک ها می توانند در ذهن کودکان شروع یک فرهنگ الگوریتمی تفکر ایجاد کنند، در کودکان توانایی عمل در ذهن، تسلط بر ایده های مربوط به اعداد و اشکال هندسی و جهت گیری فضایی را در کودکان ایجاد کنند.

در فرآیند اقدامات مختلف با بلوک ها، کودکان ابتدا بر توانایی شناسایی و انتزاع یک ویژگی در اشیاء (رنگ، ​​شکل، اندازه، ضخامت)، مقایسه، طبقه بندی و تعمیم اشیا با توجه به یکی از این ویژگی ها مسلط می شوند. سپس به توانایی تجزیه و تحلیل، مقایسه، طبقه بندی و تعمیم اشیا بر اساس دو ویژگی به طور همزمان (رنگ و شکل، شکل و اندازه، اندازه و ضخامت و غیره)، کمی بعد با سه (رنگ، ​​شکل، اندازه، شکل، اندازه، ضخامت و غیره) و با چهار ویژگی (رنگ، ​​شکل، اندازه، ضخامت)، در حالی که تفکر منطقی کودکان را توسعه می دهد.

در همان تمرین، می توانید قوانین تکمیل کار را با در نظر گرفتن توانایی های کودکان تغییر دهید. به عنوان مثال، چند کودک در حال ساختن مسیر هستند. اما از یک کودک دعوت می شود تا مسیری بسازد تا هیچ بلوک هم شکلی در کنار هم وجود نداشته باشد (با یک ویژگی عمل می کند) و دیگری - به طوری که هیچ بلوک یکسانی در کنار آنها از نظر شکل و رنگ وجود نداشته باشد (عملکرد با دو ملک به طور همزمان). بسته به سطح رشد کودکان، می توان نه از کل مجموعه، بلکه بخشی از آن استفاده کرد، ابتدا بلوک ها از نظر شکل و رنگ متفاوت هستند، اما از نظر اندازه و ضخامت یکسان هستند، سپس از نظر شکل، رنگ و اندازه، اما از نظر ضخامت و انتهای مجموعه کامل شکل ها یکسان است.

این بسیار مهم است: هر چه مواد متنوع تر باشد، انتزاع برخی از ویژگی ها از دیگران، و بنابراین، مقایسه، طبقه بندی و تعمیم دشوارتر است.

با بلوک های منطقی، کودک اقدامات مختلفی را انجام می دهد: در مسیر قرار می دهد، مبادله می کند، حذف می کند، پنهان می کند، جستجو می کند، تقسیم می کند و بحث می کند.

بنابراین، با بازی با بلوک ها، کودک به درک روابط پیچیده منطقی بین مجموعه ها نزدیک می شود. از بازی با بلوک های انتزاعی، کودکان به راحتی به بازی هایی با مجموعه های واقعی، با مواد بتن می روند.

نتیجه

رشد ریاضی کودکان پیش دبستانی بزرگتر در یک موسسه آموزشی خاص (مهدکودک، گروه های توسعه، گروه های آموزشی اضافی، سالن ورزشی و غیره) بر اساس مفهوم یک موسسه پیش دبستانی، اهداف و اهداف رشد کودک، داده های تشخیصی طراحی شده است. نتایج پیش بینی شده این مفهوم نسبت مؤلفه های پیش ریاضی و پیش منطقی را در محتوای آموزش تعیین می کند. نتایج پیش‌بینی‌شده به این نسبت بستگی دارد: رشد توانایی‌های فکری کودکان پیش‌دبستانی، تفکر منطقی، خلاق یا انتقادی. شکل گیری ایده هایی در مورد اعداد، مهارت های محاسباتی یا ترکیبی، راه های تبدیل اشیا و غیره.

جهت گیری در برنامه های مدرن برای رشد و آموزش کودکان در مهدکودک، مطالعه آنها مبنایی را برای انتخاب روش شناسی فراهم می کند. برنامه های مدرن ("توسعه"، "رنگین کمان"، "کودکی"، "منشاء" و غیره)، به عنوان یک قاعده، شامل محتوای منطقی و ریاضی است که توسعه آن به رشد توانایی های شناختی، خلاقانه و فکری کمک می کند. فرزندان.

این برنامه‌ها از طریق فناوری‌های رشدی مبتنی بر فعالیت و شخصیت‌محور اجرا می‌شوند و یادگیری «گسسته»، یعنی شکل‌گیری جداگانه دانش و مهارت‌ها با تثبیت بعدی را حذف می‌کنند.

شکل گیری مفاهیم کلی در کودکان سنین پیش دبستانی برای رشد بیشتر تفکر در سن مدرسه مهم است.

در کودکان پیش دبستانی رشد شدید تفکر وجود دارد. کودک تعدادی دانش جدید در مورد واقعیت اطراف به دست می آورد و در عین حال یاد می گیرد که مشاهدات خود را تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه، تعمیم دهد، یعنی ساده ترین عملیات ذهنی را انجام دهد. مهمترین نقش در رشد ذهنی کودک آموزش و پرورش است.

مربی کودک را با واقعیت اطراف آشنا می کند، او را از تعدادی دانش ابتدایی در مورد پدیده های طبیعت و زندگی اجتماعی آگاه می کند که بدون آنها رشد تفکر غیرممکن است. با این حال، باید به این نکته اشاره کرد که حفظ صرف حقایق فردی، جذب غیرفعال دانش منتقل شده، هنوز نمی تواند رشد صحیح تفکر کودکان را تضمین کند.

برای اینکه کودک شروع به تفکر کند، باید یک وظیفه جدید برای او تعیین کرد که در فرآیند حل آن بتواند از دانش قبلی در ارتباط با شرایط جدید استفاده کند.

بنابراین، سازماندهی بازی ها و فعالیت هایی که علایق ذهنی کودک را توسعه می دهد، وظایف شناختی خاصی را برای او تعیین می کند و او را وادار به انجام مستقل عملیات ذهنی برای رسیدن به نتیجه مطلوب می کند، در تربیت ذهنی کودک اهمیت زیادی پیدا می کند. . این با سوالاتی که معلم در طول کلاس ها، پیاده روی و گشت و گذار، بازی های آموزشی که ماهیت شناختی دارند، انواع معماها و پازل هایی که به طور ویژه برای تحریک فعالیت ذهنی کودک طراحی شده اند، ارائه می شود.

تکنیک های منطقی به عنوان ابزاری برای شکل گیری تفکر منطقی کودکان پیش دبستانی - این مقایسه، ترکیب، تجزیه و تحلیل، طبقه بندی، اثبات و غیره است - در همه انواع فعالیت ها استفاده می شود. آنها از کلاس اول برای حل مشکلات، ایجاد نتیجه گیری صحیح استفاده می شوند. اکنون، در شرایط تغییر اساسی در ماهیت کار انسانی، ارزش چنین دانشی در حال افزایش است. گواه این امر اهمیت روزافزون سواد رایانه ای است که یکی از مبانی نظری آن منطق است. دانش منطق به رشد فرهنگی و فکری فرد کمک می کند.

هنگام انتخاب روش ها و تکنیک ها، مربی باید به یاد داشته باشد که فرآیند آموزشی مبتنی بر فناوری بازی با مسئله است. بنابراین اولویت با بازی به عنوان روش اصلی آموزش کودکان پیش دبستانی، سرگرمی های ریاضی، آموزشی، آموزشی، منطقی و بازی های ریاضی است. تمرینات بازی؛ آزمایش؛ حل مشکلات خلاقانه و مشکل ساز و همچنین فعالیت های عملی.

فهرست ادبیات استفاده شده

Bezhenova M. الفبای ریاضی. شکل گیری نمایش های ریاضی ابتدایی. - M.: Eksmo، SKIF، 2005.

Beloshistaya A.V. آماده شدن برای ریاضی دستورالعمل های سازماندهی کلاس با کودکان 5-6 ساله. - M.: یوونتا، 2006.

Volchkova V.N.، Stepanova N.V. چکیده کلاس های گروه ارشد مهدکودک. ریاضیات. راهنمای عملی برای مربیان و روش شناسان موسسات آموزشی پیش دبستانی. - M .: TC "Teacher"، 2007.

Denisova D., Dorozhin Yu. ریاضیات برای کودکان پیش دبستانی. گروه ارشد 5+. - M .: Mosaic-Synthesis، 2007.

ریاضیات سرگرم کننده مواد برای کلاس ها و درس با کودکان پیش دبستانی و دانش آموزان کوچکتر. - M.: Uchitel، 2007.

Zvonkin A.K. بچه ها و ریاضی. باشگاه خانگی برای کودکان پیش دبستانی. - M.: MTsNMO، MIOO، 2006.

کوزنتسوا V.G. ریاضیات برای پیش دبستانی ها. یک روش محبوب در درس بازی. - سنت پترزبورگ: اونیکس، اونیکس-سن پترزبورگ، 2006.

Nosova E.A.، Nepomnyashchaya R.L. منطق و ریاضیات برای کودکان پیش دبستانی. - M.: Detstvo-Press، 2007.

پترسون L.G.، Kochemasova E.E. بازی کردن. دوره عملی ریاضیات برای پیش دبستانی. رهنمودها - M.: یوونتا، 2006.

Sycheva G.E. شکل گیری بازنمایی های ریاضی ابتدایی در کودکان پیش دبستانی. - M.: Knigolyub، 2007.

Shalaeva G. ریاضیات برای نابغه های کوچک در خانه و مهد کودک. - M.: AST، Slovo، 2009.

خلاصه داستان بازی های منطقی-ریاضی در فعالیت های آموزشی کودکان پیش دبستانی

گردآوری شده توسط: Safronova Tatyana Alexandrovna، معلم گروه ارشد MADOU شماره 90 در تیومن.

هدف: شکل گیری تفکر منطقی در کودکان از طریق منطق و بازی های ریاضی.

وظایف:

توسعه شناختی:

• مهارت های ریاضی ابتدایی را در شمارش تا 10 ایجاد کنید، با توجه به یک عدد معین در بازی، چوب های شمارش را بشمارید. "پازل"
• برای ایجاد هوشیاری هندسی در کودکان، تثبیت ایده چهارگوش، ارائه ایده ای از چند ضلعی از طریق بازی "اشکال را گسترش دهید"
• بهبود توانایی پیمایش بر روی یک صفحه کاغذ (راست-چپ، بالا-پایین، گوشه)، از طریق بازی "مورچه در حال بازدید است" , "مداد گم شده"
• توسعه چشم، از طریق بازی

رشد گفتار:

• یاد بگیرید در هنگام توضیح حل تمرینات بازی از بیان استفاده کنید
• بهبود گفت و گو

رشد هنری و زیبایی شناختی:

• مهارت های طراحی را با یک مداد ساده با فشار سبک توسعه دهید، تجربه حسی را غنی کنید
• ادغام دانش در مورد اشکال اساسی اشیاء.

توسعه اجتماعی و ارتباطی:

پاسخگویی عاطفی و میل به برقراری ارتباط را پرورش دهید.

رشد جسمانی:

برای ایجاد نیاز به فعالیت بدنی، از طریق تربیت بدنی.

کار مقدماتی: حل معماهای ریاضی، پازل، تمرینات تبدیل شکل ها (بازی با چوب شمارش)، وظایف برای توسعه تفکر منطقی ، توجه ، بازی برای توسعه نبوغ.

موجودی: دفترچه ای از اشکال هندسی برای هر کودک، مجموعه ای از چوب های شمارش برای هر کودک، برگه های پازل برای هر کودک، برگه هایی با هزارتو، مداد و مداد رنگی برای هر کودک.

پیشرفت فعالیت:

بخش مقدماتی:

از جلوی در گروه به صدا در می آید و پستچی پچکین وارد می شود.

سلام! شما یک بسته از عمو فیودور دارید!

سلام! - بچه ها جواب می دهند.

سلام پستچی پچکین! به ما سر بزنید! - معلم می گوید.

نه نه! زمان بسیار کمی تا سال نو باقی مانده است و من هنوز نامه ها و بسته های زیادی برای بچه ها دارم. عجله دارم! خداحافظ همه!

خداحافظ، پستچی پچکین!

بچه ها ببینیم عمو فئودور برای ما چی فرستاده؟ - معلم می گوید.

آره! - بچه ها جواب می دهند.

معلم بسته را باز می کند و نامه ای از عمو فیودور بیرون می آورد.

بچه ها، این نامه است:

"بچه های عزیز! تعطیلات زمستانی به زودی در راه است! و من ریاضیاتم را انجام ندادم! اگر برای حل آنها وقت نداشته باشم، مادرم به من اجازه نمی دهد برای تعطیلات به روستای پروستوکواشینو بروم! و در روستا، گربه ماتروسکین و سگ شاریک از قبل منتظر من هستند. لطفا کمکم کن!"

بچه ها بیایید به عمو فدور کمک کنیم! - از معلم می پرسد.

آره! - بچه ها جواب می دهند.

سپس وقت را بیهوده از دست ندهیم، به وظایف خود ادامه می دهیم. و اینجا اولین وظیفه است.

مربی به طور متناوب تکالیف را از بسته خارج می کند تا تکمیل شود.

بخش اصلی: (فعالیت مستقل کودکان در حل کارهای سرگرم کننده بازی)

معلم وظایف بازی شماره 1 را می خواند

بازی 1. "اشکال را گسترش دهید"

هدف: توسعه توجه و تفکر.

ورزش:

مثلث، چهار گوش، دایره را پیدا کنید و در تصویر نشان دهید.

شکلی را پیدا کنید که 6 گوشه دارد - این یک شش ضلعی است.

شکل ها را مطابق نمونه بچینید.

مواد: مجموعه ای از اشکال هندسی برای هر کودک. و نمونه اجرا بر روی برد مغناطیسی.

معلم وظایف بازی شماره 2 را می خواند

بازی 2 "پازل"

هدف: توسعه تفکر منطقی

ورزش:

آموزش ساخت مثلث به کودکان از تعداد معینی چوب شمارش، با استفاده از تکنیک چسباندن به یک شکل که به عنوان پایه در نظر گرفته شده است. با استفاده از عبارت، شکل جدیدی را که در نتیجه کامپایل به دست آمده است، ببینید و نشان دهید "متصل به یک چهره دیگر" به اقدامات عملی فکر کنید

مواد: مجموعه ای از چوب های شمارش برای هر کودک، تخته سیاه، گچ.

1. معلم از بچه ها دعوت می کند که 5 چوب را بشمارند، چک کنند و جلوی آنها بگذارند. سپس می گوید: «به من بگو، برای ساختن یک مثلث که هر ضلع آن برابر با یک چوب باشد، چند چوب لازم است؟ برای ساختن 2 مثلث به چند چوب نیاز است؟ شما فقط 5 چوب دارید، اما باید از آنها 2 مثلث مساوی بسازید. به این فکر کنید که چگونه می توان این کار را انجام داد و بنویسید "

بعد از اینکه اکثر بچه ها کار را کامل کردند، معلم از بچه ها می خواهد که بگویند چگونه 2 مثلث مساوی از 5 چوب درست کنند. توجه کودکان را به این واقعیت جلب می کند که کار را می توان به روش های مختلف انجام داد. راه های انجام آن باید ترسیم شود. هنگام توضیح از عبارت استفاده کنید "متصل به یک مثلث مثلث دیگر" (سمت چپ و غیره)

سوالاتی برای تحلیل چگونه 3 مثلث مساوی درست کردی؟ کدام یک از مثلث ها ابتدا ساخته شد؟ حاصل چه اشکالی است؟

1. 2 مثلث مساوی از 5 چوب درست کنید.
2. از 7 چوب 3 مثلث مساوی درست کنید.

معلم وظایف بازی شماره 3 را می خواند

بازی شماره 3 "مداد گم شده"

هدف: توسعه منطق از طریق حل گذر از پیچ و خم.

وظیفه: به مداد کمک کنید تا راه نقاشی را که کشیده است پیدا کند

مواد: تصاویر با یک هزارتو برای هر کودک

تربیت بدنی:

موش یک بار بالا رفت تا ببیند ساعت چند است
ناگهان ساعت گفت: بوم.
موش به زمین افتاد.
موش برای بار دوم بالا رفت تا ببیند ساعت چند است،
ناگهان ساعت گفت: بنگ بنگ.
موش به زمین افتاد.
موش برای بار سوم بالا رفت تا ببیند ساعت چند است
ناگهان ساعت گفت: بوم-بم-بوم.
موش به زمین افتاد.

معلم وظایف بازی شماره 4 را می خواند

بازی شماره 4 "چند حیوان پشت حصار هستند"

وظیفه: چند حیوان پشت حصار پنهان شدند.

مواد: تصاویر برای هر کودک

معلم وظایف بازی شماره 5 را می خواند

بازی شماره 5 "مورچه در حال بازدید است"

هدف: توسعه تفکر منطقی.

تکلیف: حدس بزنید مورچه برای بازدید از کدام خانه قارچی می رود، اگر معلوم است که این خانه سه طبقه بیشتر ندارد، اما کمتر از دو طبقه نیست، پنج پنجره بدون ساختمان بیشتر ندارد.

مواد: تصاویر با یک پازل برای هر کودک

معلم وظایف بازی شماره 6 را می خواند

بازی شماره 6 "کی گم شده"

هدف: توانایی یافتن الگوها.

وظیفه: ردیف را ادامه دهید. چه چهره ای باید در قفس خالی باشد. او را بکش

معلم وظایف بازی شماره 7 را می خواند

بازی شماره 7 "پازل"

1. سوسک های می در زیر بوته های نزدیک رودخانه زندگی می کردند.

هیئت، پسر، پدر و مادر،

2. مامان در فر، کیک های فر با کلم کاشته شده است.

برای ناتاشا، کولیا، ووا، کیک ها آماده هستند.

آره کیک دیگه

گربه به زیر نیمکت کشیده شد..

مامان چند تا پای پخت (4)

3. مارینکا وارد خانه شد،

پشت سرش ایرینکا،

سپس ایگنات آمد.

چند تا پسر هستند؟ (3)

بخش پایانی - بازتاب

معلم بچه ها را خطاب قرار می دهد

بچه ها شما خیلی عالی هستید تو با تمام کارهای سخت عالی کار کردی و به عمو فیودور کمک زیادی کردی! خودت را تشویق کن! و امروز به اداره پست می روم و بسته ای با جزوات شما - راه حل هایی برای عمو فئودور می فرستم و او در تعطیلات زمستانی به Prostokvashino می رود.

بازی های منطقی و ریاضی برای کودکان پیش دبستانی

و والدین علاقه مند

کم و بیش

هدف. توسعه توانایی مقایسه اشیاء دنیای اطراف در اندازه، هماهنگی شنوایی حرکتی حرکات.

پیشرفت بازی. معلم اشیاء و اشیاء را نام می برد: فیل، توپ فوتبال، دوچرخه، توپ تنیس، درخت، پین بولینگ، و غیره. اگر جسم نامگذاری شده کوچکتر از مورد قبلی باشد، آنها چمباتمه می زنند. برنده کسی است که هرگز اشتباه نکرده باشد.

گزینه. به همین ترتیب، دانش در مورد مفاهیم بالاتر - پایین تر، گسترده تر - باریکتر، ضخیم تر - نازکتر، طولانی تر - کوتاهتر و غیره.

متفاوت نشان دهید

هدف. عملیات مقایسه را یاد بگیرید، توانایی های هماهنگی را بهبود بخشید.

پیشرفت بازی. کودکان با سرعت عادی راه می روند. در یک سیگنال، حرکات مناسب را انجام دهید.

سیگنال ها: "دروازه بالا" (راه رفتن معمولی)، "دروازه پایین" (راه رفتن در حالت نیمه چمباتمه)، "کیف های سنگین" (بازوها پایین، تنش، مشت های گره کرده). "کیف سبک" (راه رفتن، تکان دادن بازوها)؛ "ما در حال اسکی هستیم"، "دوی ماراتن"، "به یک فراری نزدیک می شویم"؛ ما کلاسیک بازی می کنیم و غیره.

هدف. تقویت توانایی شمارش ترتیبی در 10، ایجاد هماهنگی حرکات، توجه شنوایی

مواد: توپ

پیشرفت بازی. کودکان در یک دایره ایستاده اند. رهبر با توپ در مرکز دایره قرار دارد. بر اساس دستورات رهبر، بازیکنان به ترتیب تا 10 می شمارند.

عارضه: رهبر قبل از اینکه بازیکن تا 10 بشمارد توپ را می گیرد و با عبارت "بیشتر بشمار" آن را به نفر بعدی پرتاب می کند.

گزینه. میزبان توپ را پرتاب می کند و می گوید "تا پنج". کودک اعداد را تا 5 صدا می کند. اگر دستور "بعد از پنج" داده شود، بچه ها اعداد بعد از پنج را صدا می کنند.

شکار خاموش

هدف. توسعه توانایی حل مثال های ریاضی، بهبود هماهنگی و توانایی های سرعت.

مواد: آدمک‌ها یا تصاویری که توت‌ها و قارچ‌ها را با نمونه‌ها و سبدهایی با اعداد نشان می‌دهند.

پیشرفت بازی. 2 تیم پسر و دختر وجود دارد. معلم دستور می دهد: "پسرا، قارچ ها را بردارید!" ("دختران، برای انواع توت ها!"). کودکان 2 یا 3 مورد را در سبدها قرار می دهند تا مجموع اعداد روی اقلام با تعداد روی سبد مطابقت داشته باشد. با دستور "ایست!" مجموعه خاتمه یافته است تیمی که بیشترین قارچ یا توت را جمع آوری کند برنده است.

باد شدید می وزد

هدف. توجه شنوایی، تفکر، هماهنگی حرکات را توسعه دهید

پیشرفت بازی. همه در یک دایره می ایستند، دست در دست می گیرند و با صدای بلند کلمات جادویی را تکرار می کنند: "باد شدیدی می وزد، یک، دو، سه!" سپس یکی از کودکان که توسط مجری به او اشاره می‌کند، می‌گوید: «کسانی که دوست دارند ... جای خود را عوض می‌کنند (دوچرخه سواری، شنا در استخر، طناب زدن و غیره). هرکسی که دوست دارد این کار را انجام دهد به جای دیگری از دایره می دود.

پس از آن، بچه ها دوباره دست به دست هم می دهند و بازی ادامه می یابد.

گزینه: "کسانی که می توانند مکان را تغییر دهند ..."

یک دو سه چهار پنج

هدف. به کودکان بیاموزید که به تنهایی و همراه با دیگران عمل کنند. توسعه مهارت های سازمانی کودکان؛ توجه کودکان، جهت گیری آنها در فضا، سرعت واکنش ها را توسعه دهید. تمرین در شمارش و در حرکات پایه.

پیشرفت بازی. به موزیک، کودکان بسته به ماهیت موسیقی، با استفاده از راه رفتن شدید، دویدن، پریدن در اتاق در جهات مختلف حرکت می کنند. با پایان موسیقی، معلم با شماره اول تماس می گیرد. کودکان باید مطابق با شماره ذکر شده به صورت دوتایی، سه قلو و غیره، به صورت دایره یا خط بایستند و دستان خود را بالا ببرند.

با یک دوست آشنا شوید

هدف. بهبود احساسات لامسه، توانایی جهت یابی در فضا.

مواد: چسب چشم

پیشرفت بازی. راننده انتخاب می شود، او چشم بند است. بقیه در یک دایره ایستاده اند. رهبر با هر شماره ای تماس می گیرد. معلم از پشت بچه ها می گذرد و با دست زدن به همه شانه ها، شماره اول نشان داده شده را همراه با بچه ها می شمارد. روی چه کسی توقف کردند، آن بازیکن باید توسط راننده پیدا شود و به طور متناوب موهای و لباس بچه ها را احساس کند.

گزینه. رهبر با اعداد بزرگتر از 5، کمتر از 8، بزرگتر از 10، اما کمتر از 15 و غیره تماس می گیرد.

خانه خود را بگیرید

هدف. توسعه سرعت واکنش، بهبود جهت گیری فضایی. نام رنگ ها، اشکال هندسی، اعداد را روشن کنید.

مواد: پرچم های رنگارنگ، خانه های رنگی. برای نسخه 1 بازی، اشیاء مختلف یا تصاویری که اشیاء را به تصویر می کشند. در خانه ها - اشکال هندسی. برای نسخه 2 بازی - کارت های شماره، در خانه ها - اعداد.

پیشرفت بازی. در جاهای مختلف مدل خانه هایی با نماد (رنگی) وجود دارد. با سیگنال "خانه خود را بگیرید"، بچه ها به خانه ها نزدیک می شوند. کسی که اشتباه کرده است یک امتیاز پنالتی می گیرد.

1 گزینه. اگر شیء شبیه به این شکل هندسی باشد، کودکان به خانه نزدیک می شوند.

گزینه 2. خانه را طبق کارت عددی اشغال کنید.

حرکت مخفی

هدف. حافظه دیداری و حرکتی و ارتباط بین آنها را توسعه دهید.

پیشرفت بازی. رهبر تمرینات مختلف ژیمناستیک را نشان می دهد. شرکت کنندگان در بازی تمام تمرینات را بعد از لیدر تکرار می کنند، به جز تمرین مخفی که از قبل توافق شده بود. به جای این تمرین، کودکان باید تمرین دیگری را انجام دهند که از قبل نیز توافق شده است. مثلا 3 بار روی پای راست بپرید.

کودکانی که تمرینات را بدون خطا انجام داده اند ذکر می شود.

این چنین است

هدف. حافظه حرکتی و دیداری، خودکنترلی دلخواه، دامنه توجه را توسعه دهید.

پیشرفت بازی. راننده ابتدا تعداد "4 (3) پوز را به یاد خواهم آورد" را تعیین می کند. 4 (3) نفر بیرون می آیند و ژست های مربوط به یک ورزش خاص را می گیرند. پس از مشاهده آنها، راننده باید پس از بازگشت همه بچه ها به موقعیت اصلی خود، به یاد بیاورد، تکثیر کند و نظر دهد.

اگر همه ژست ها تکرار شوند، راننده همان تعداد امتیاز را دریافت می کند. هر خطا 1- است.

شماره جادویی

هدف. تقویت شمارش ریاضی، بهبود حافظه، توسعه توانایی های هماهنگی.

مواد: کارت هایی با اعداد روی فرش یا حصیر.

پیشرفت بازی. بچه ها را شماره جادویی او می نامند. در یک سیگنال، همه شرکت کنندگان به سمت تشک می دوند و شماره خود را پیدا می کنند، سپس در اطراف تشک به سمت راست می دوند و به نقطه شروع باز می گردند.

کودکانی که به سرعت و به درستی این کار را انجام دادند و به سرزمین دانش ختم شدند، یادداشت می شوند.

یک جفت را پیدا کنید

هدف. درک تعداد اشیاء را بهبود بخشید. توجه، سرعت حرکت را توسعه دهید.

مواد: کارت های اعداد مختلف

پیشرفت بازی. بچه ها یک کارت شماره را می گیرند و در اطراف قدم می زنند. در دستور "جفت پیدا کن!" بازیکنان به سرعت یک جفت کارت عددی با همان تعداد آیتم را پیدا می کنند، دست به دست هم می دهند و در یک ستون صف می کشند.

اولین زوجی که کار را کامل می کند برنده می شود.

راهت رو پیدا کن

هدف. توسعه مهارت ها برای شناسایی و انتزاع ویژگی های اشیاء. بهبود مهارت های حرکتی.

مواد: بلوک های منطقی Gyenes، یک پانل بزرگ با یک هزارتو.

قوانین بازی. به خانه بروید، وسیله را بردارید و تعداد حرکات مناسب را انجام دهید. علائم روی دوشاخه جاده نشان می دهد که کدام مسیر را باید طی کرد.

گوش دادن، حرکت، شمارش

هدف. توجه شنوایی، سرعت واکنش حرکتی را توسعه دهید

پیشرفت بازی. در روند حرکت در اتاق، بازیکنان وظایف رهبر را انجام می دهند:

یک سوت - پرش به بالا، دو سوت - دور زدن، سه سوت - راه رفتن با باسن بالا و غیره.

انجام حرکات در یک دنباله خاص: - دو پرش به بالا، دو پرش به جلو.

سه مرحله - تعادل در پای راست، سه مرحله - تعادل در پای چپ.

حساب تلفن همراه

هدف. بهبود توانایی حل مثال های حسابی. توسعه توانایی های هماهنگی، رهایی حرکتی.

مواد: مکعب هایی با اعداد در طرف مقابل کارت ها با مثال های حسابی.

پیشرفت بازی. رهبر انتخاب می شود. او یکی از کارت های نمونه را نشان می دهد. بچه ها پس از حل آن، به سمت مکعب ها با اعداد می روند و به رهبر باز می گردند که صحت راه حل را بررسی می کند. هر کس کار را اول انجام دهد رهبر می شود.

گزینه. مثال هایی با اصطلاح ناشناخته