از طریق اسناد، اصل دیده شدن در تدریس تاریخ اجرا می شود، زمانی که دانش آموزان با ظاهر اسناد آشنا می شوند. این سند داستان معلم را زنده و زنده می کند و نتیجه گیری را قانع کننده تر می کند.
اهمیت سند همچنین در این واقعیت نهفته است که به عینیت بخشیدن به مطالب تاریخی، خلق تصاویر و تصاویر زنده از گذشته و احساس روح دوران کمک می کند. هنگام کار با اسناد، دانش آموزان فرآیند تفکر و تخیل را فعال می کنند که به جذب پربارتر دانش تاریخی و توسعه آگاهی تاریخی کمک می کند. دانش آموزان مهارت های کار مستقل را توسعه می دهند: خواندن اسناد، تجزیه و تحلیل و استخراج اطلاعات، استدلال، ارزیابی ارزش اسناد گذشته و حال.
طبقه بندی اسناد بر اساس ماهیت متون مستند،
دو گروه اصلی - اسنادی با شخصیت روایی-توصیفی و کنشی که زمانی اهمیت عملی داشتند. این اسناد به خوبی یکدیگر را تکمیل می کنند. سومین گروه اضافی شامل بناهای یادبود واژه هنری است.
اسناد قانون عبارتند از حقوقی، اقتصادی، سیاسی، برنامه ای (نامه ها، قوانین، فرامین، دادخواست ها، دادخواست ها، نقاشی های دیواری، قراردادها، اسناد آماری و تحقیقی، برنامه ها، سخنرانی ها). اسناد روایی_توصیفی - سالنامه، تواریخ، خاطرات، نامه ها، شرح سفر. یادبودهای کلمه هنری تاریخ جهان باستان و قرون وسطی شامل آثار هنر عامیانه شفاهی (اسطوره ها، افسانه ها، ترانه ها، عبارات عامیانه) است. پذیرایی ها: در درس، کار با منابع مکتوب هم توسط معلم در فرآیند توضیح جدید و هم توسط دانش آموزان در مراحل مختلف درس انجام می شود. معلم تجزیه و تحلیل مختصری از محتوا و ساختار کار ارائه می دهد، ایده های اصلی، اهمیت سند را برای ارزیابی پدیده های تاریخی نشان می دهد، در مورد موقعیت تاریخی، زمان، شرایط ظاهر سند تمرکز می کند. توصیه می شود ابتدا سؤالاتی را برای سند مطرح کنید، اصطلاحات و مفاهیم ناآشنا را روشن کنید. معلم اگر جوهر وقایع را منتقل کند، در صورت نیاز به عینیت بخشیدن به پدیده ها و فرآیندهای مورد مطالعه، احساسات را در ارائه مطالب افزایش دهد، سندی را در داستان خود گنجانده است تا شخصیت تاریخی را به طور قانع کننده ای توصیف کند. متن درج شده در توضیح باید کوچک، ساده و واضح باشد و به راحتی قابل درک باشد.
تجزیه و تحلیل سند با اظهار نظر آن، در قالب گفتگوی رودررو با کلاس، در فرآیند کار مستقل با منبع انجام می شود. پیچیده ترین و حجیم ترین اسناد از طریق تجزیه و تحلیل دقیق مورد مطالعه قرار می گیرند. در فرآیند کار با یک سند، دانش آموزان آن را تجزیه و تحلیل می کنند، مفاد فردی متن را بازتولید می کنند، قسمت های منطقی کامل را تعیین می کنند، ایده های اصلی هر بخش را برجسته می کنند، تجزیه و تحلیل مقایسه ای اسناد را انجام می دهند. در طول تجزیه سند، کار واژگانی انجام می شود.
کاپوت ماشین. Lit-ra
ادبیات موجود در درس کمک می کند تا مطالب تاریخی مشخص شود و در دانش آموزان تصاویر واضحی از گذشته شکل بگیرد که بخشی جدایی ناپذیر از ایده های تاریخی آنها است. معلم بر روی تکه‌هایی از آثار نقاشی می‌کشد تا دانش‌آموزان را با یک محیط تاریخی آشنا کند یا رنگ آن دوران را بازسازی کند، تصویر یا پرتره‌ای را توصیف کند.
طبقه بندی: 1) منابع ادبی دوره مورد مطالعه 2) داستان های تاریخی. منابع عصر مورد مطالعه شامل آثاری است که نویسندگان آنها شاهدان مستقیم یا شرکت کنندگان در رویدادهای توصیف شده هستند. آنها اسناد اصلی دوران را ایجاد کردند که در خدمت شناخت گذشته است. این منابع همیشه برای دانش آموزان واضح نیست و فقط قطعاتی که از قبل توسط معلم انتخاب شده اند در درس استفاده می شود. منابع ادبی شامل کتاب های M.A. Sholokhov "Squiet Flows the Don" و دیگران است.
2) داستان های تاریخی شامل آثار هنری مربوط به دوران مورد مطالعه است که توسط نویسندگان زمان های بعدی خلق شده است. کتاب های داستانی تاریخی، "بازسازی" واقعیت تاریخی، بر اساس مطالعه علمی گذشته، مطالعه منابع تاریخی، تحقیقات علمی و تک نگاری نوشته شده است.
تکنیک ها: مطالعه عمیق تر کار برای بازسازی تصویری از زندگی روزمره، روابط اجتماعی استفاده می شود. مثلاً در درس های تاریخ جهان باستان، ایلیاد و ادیسه هومر بررسی می شود. معلم می تواند به طور ارگانیک تصاویر داستانی را در ارائه خود بگنجاند، به عنوان مثال، به منظور شخصیت دادن به پدیده. معلم می تواند به طور مختصر اثر هنری را بازگو کند و برای یافتن جزئیات آن وظیفه ای بدهد تا دانش آموزان حتما آن را بخوانند. استناد به آثار هنری بیشتر در تمرین مدرسه رایج است.
همچنین می توانید اطلاعات مورد علاقه خود را در موتور جستجوی علمی Otvety.Online بیابید. از فرم جستجو استفاده کنید:
اطلاعات بیشتر در مورد موضوع 22 استفاده از منابع تاریخی، داستان در آموزش تاریخ.:
- 2.1. مفهوم کلی U.N.T. U.N.T. و نقش آن در نظام تعلیم و تربیت. مفهوم فولکلور. تفاوت U.N.T. از داستان
- مشکلات دوره‌بندی تاریخ جهان و تاریخ کشورهای اروپایی و آمریکایی. کارکردهای علم تاریخی روش تحقیق تاریخی.
معرفی
ارتباط موضوع انتخاب شده:ادبیات داستانی یکی از منابع مهم آشنایی دانش آموزان با گذشته تاریخی و یکی از ابزارهای مؤثر تربیت اخلاقی و زیبایی شناختی آنان است.
آثار داستانی در تمام کتاب های درسی مدارس برای هر درس تاریخ توصیه می شود و به عنوان مطالب بیانی در درس ها استفاده می شود. تصویر هنری، به عنوان یک قاعده، با دقت و متقاعدکننده بودن متمایز می شود. و این درک گذشته تاریخی را تسهیل می کند.
تصاویر هنری درگیر در درس تاریخ، جهت گیری شناختی تدریس را تقویت می کند، به معلم این فرصت را می دهد که محتوای ایدئولوژیک موضوع را به شکل ملموس در دسترس به ذهن دانش آموزان بیاورد و به تثبیت قوی تر در حافظه دانش آموزان مطالب تاریخی مورد مطالعه کمک می کند. البته توسل به ثروت ادبیات داستانی به بهبود مهارت های آموزشی کمک می کند.
هدف مطالعه:مطالعه ادبیات داستانی به عنوان ابزاری برای ایجاد علاقه پایدار در جذب مستقل دانش تاریخی دانش آموزان.
موضوع مطالعه: کار مستقل دانش آموزان در مطالعه تاریخ
موضوع مطالعه: داستان به عنوان وسیله ای برای شکل گیری و توسعه علاقه پایدار دانش آموزان مدرسه به جذب مستقل دانش تاریخی.
وظایف:
1. مفهوم کار مستقل دانشجویان را در مطالعه تاریخ بسط دهید.
2. بررسی نقش ادبیات داستانی در مطالعه مستقل تاریخ
3. کاربرد داستان در درس تاریخ را مشخص کنید
فصلمن. نقش ادبیات هنری در مطالعه مستقل تاریخ
1.1
آثار داستانی به عنوان منبع تاریخی
در مورد آثار ادبی، نظری ناگفته و تقریباً عموماً پذیرفته شده در دنیای علم وجود دارد: داستان فقط ذهنی نیست، بلکه در قلمرو خیالات نویسنده است و نمی تواند واقعیت های تاریخی را به اندازه کافی منعکس کند. بر این اساس، منابع سنتی، به‌ویژه تاریخ معاصر و معاصر، تا مدت‌ها ادبیات داستانی را منبعی تاریخی نمی‌دانستند.
اخیراً، در ارتباط با رویکردهای جدید به مشکلات تاریخی، در درجه اول در راستای جهت گیری فعالانه در حال توسعه "تاریخ اجتماعی" و همچنین به دلیل توسعه تحقیقات بین رشته ای با استفاده از تکنیک ها و روش های رشته های بشردوستانه مرتبط، نیاز به مطالعه آثار ادبی با کیفیتی جدید و غیرمعمول برای یک مورخ ایجاد شده است. در عین حال، نگرش محتاطانه و نادیده انگاشته به ادبیات به عنوان منبعی برای مطالعه گذشته در چارچوب علم تاریخی همچنان حفظ شده است - چه به سنت یا به دلیل نیاز به استفاده از ابزارهای جدید.
E. Senyavskaya پیشنهاد می کند که ویژگی های داستان را شناسایی کند: هم به عنوان یک پدیده اجتماعی و هم به عنوان محصول یک دوره خاص، از دیدگاه یک مورخ حرفه ای در رابطه با سایر دسته های منابع. داستان شامل آثار نوشتاری است که دارای اهمیت اجتماعی هستند و از نظر زیبایی شناختی آگاهی عمومی را بیان می کنند و به نوبه خود آن را شکل می دهند. داستان تعدادی کارکرد اجتماعی را انجام می دهد: آن را ذخیره می کند، انباشته می کند، ارزش های زیبایی شناختی، اخلاقی، فلسفی، اجتماعی را از نسلی به نسل دیگر منتقل می کند، جهان بینی و آرمان های زیبایی شناختی دوره های خاص، مردمان، تمدن های محلی، گروه های اجتماعی را بیان می کند.
بنابراین آثار ادبی عبارتند از:
1. جزء لاینفک فرهنگ عصر خود، و بنابراین، خود باید موضوع و موضوع مطالعه تاریخی باشد.
2. شکل خاصی از بیان آگاهی توده ای که البته توجه مورخان حرفه ای را نیز می طلبد.
3. ابزاری مؤثر برای تأثیرگذاری بر ذهنیت عمومی که باز هم بر ضرورت پژوهش تاریخی دلالت دارد.
از چنین تعیین مکان داستان در زندگی عمومی، آشکار می شود که چگونه علم تاریخی آن را به عنوان یک موضوع مستقل و موضوع مطالعه دست کم می گیرد و در این روند بسیار از دست می دهد.
از منظر تاریخی و منبع، یک اثر داستانی ویژگی های خاص خود را دارد:
اولاً، با درجه خاصی - تا حداکثر - از ذهنیت، تأثیر فردیت نویسنده مشخص می شود.
ثانیاً، وجه تمایز آن داستان و خیال است - به عنوان وسیله ای برای بیان هنری موقعیت نویسنده.
ثالثاً، برای "استفاده داخلی" یا ارتباطات بین فردی محدود در نظر گرفته نشده است، بلکه، به عنوان یک قاعده، برای گسترده ترین خوانندگان ممکن است.
از این نتیجه می توان نتیجه گرفت که یک اثر ادبی به عنوان یک منبع تاریخی اغلب نمی تواند از نقطه نظر داده های واقعی موجود در آن در نظر گرفته شود، زیرا از این نظر معیارهای پایایی مطالعه منبع را برآورده نمی کند.
از جنبه ای کاملاً متفاوت ارزشمند است: به عنوان منبعی که ذهنیت زمان خود، بافت گریزان آگاهی اجتماعی، روانشناسی، علایق، حالات و غیره، یعنی جنبه های ذهنی واقعیت اجتماعی را منعکس می کند. از این نظر است که به عقیده E. Senyavskaya مرز غیر قابل عبوری بین بسیاری از آثار داستانی و همان خاطرات وجود ندارد. مانند خاطرات، رمان‌ها و داستان‌های کوتاه - به‌عنوان یک منبع تاریخی - به هیچ وجه با تثبیت حقایق تاریخی (بهتر است دومی را در منابع دیگر معتبرتر جستجو کنیم) جالب هستند، بلکه با نگاه ذهنی نویسنده به رویدادها و پدیده‌های زندگی عمومی، معاصر و مشارکت‌کننده‌ای که او یا بوده، جهان‌بینی خود را به شکلی واقعی و واقعی و بدون نمادی از قبل نمادین بازتاب می‌دهد.
از آنجایی که داستان یکی از اشکال آگاهی اجتماعی است، برای مورخ نه تنها (و اغلب نه چندان زیاد) نتایج آن - متون خاص، بلکه وجود و تأثیر اجتماعی آنها، که به خودی خود مستلزم مطالعه و تحقیق تاریخی خاص است، مهم است. برای توصیف یک دوره یا دوره آن، منطقی است که نه تنها به مضامین آثار ادبی در یک زمان خاص یا به جهان بینی حاکم در بین نویسندگان آنها توجه کنیم - معروف و نه چندان شناخته شده (اگرچه این پارامترها مورد توجه علمی جدی هستند). میزان به درستی تعریف شده محبوبیت ژانرهای خاص ادبی و آثار فردی هم در جامعه به عنوان یک کل و هم در اقشار مختلف آن، که منعکس کننده دیدگاه ها و سلایق "عموم خوانندگان" است، نیز می تواند بسیار نشان دهنده باشد. به عنوان مثال، تیراژهای انتشارات به طور غیرمستقیم منعکس کننده تقاضای خواننده و در نتیجه علاقه اجتماعی به نوع خاصی از ژانرهای ادبی، آثار، موضوعات، مسائل، ارزش ها، مواضع بیان شده و غیره است.
البته همه ژانرهای ادبیات به عنوان منابع تاریخی برابر نیستند و همه نویسندگان به یک اندازه برای مورخ اهمیت ندارند. اما به هر حال، همین رمان‌ها و داستان‌های کوتاه - به‌عنوان یک منبع تاریخی - به هیچ وجه با تثبیت حقایق تاریخی (بهتر است دومی را در منابع موثق‌تر دیگر جست‌وجو کنیم) جالب هستند، بلکه با نگاه ذهنی نویسنده به رویدادها و پدیده‌های زندگی عمومی، معاصر و مشارکت‌کننده‌ای که او بوده یا بوده، جهان‌بینی خود را در یک واقعیت تعمیم‌یافته و به شکلی نمادین از قبل هنری بازتاب می‌دهد.
آثار ادبی وجود دارند که به خودی خود به عنوان منبعی برای مطالعه دقیق پدیده های اجتماعی ارزشمند هستند که اگرچه در آگاهی نویسنده شکسته می شوند، اما می توانند با ابزارهای هنری بسیار دقیق و متمرکز بیان شوند. موضوع تأمل در این مورد دقیقاً واقعیت ذهنی است - یا خود نویسنده یا محیط اجتماعی او، یعنی حالات عمومی، فضای روانی آن زمان و غیره.
اما همه ژانرهای ادبیات به عنوان منابع تاریخی برابر نیستند و همه نویسندگان به یک اندازه برای مورخ اهمیت ندارند. اما پس از همه، همین را می توان در مورد هر منبعی، از جمله منابع کاملاً سنتی، گفت. این (قانون، تصمیم دادگاه، سند رسمی و غیره) ممکن است برای کارهای تحقیقاتی خاص کافی باشد یا نباشد.
E. Senyavskaya معتقد است که از این پس، مورخان نباید مسیر انکار داستان را به عنوان دسته ای از منابع تاریخی "از درگاه" دنبال کنند. او به طور بالقوه بسیار ثروتمند است. بهتر است آثار او را از نظر کاربرد احتمالی آنها در انواع خاصی از تحقیقات تاریخی، تعریف اهداف مورد نظر و ابزار دستیابی به آنها طبقه بندی کنیم.
نکته اصلی برای مورخان در داستان "روح روزگار" است، صحت روانشناختی تصویر، بدون اینکه بدانند که ایده گذشته "زنده" و کامل نخواهد بود. دقیقاً این ویژگی داستان است که توسط آن معدود مورخانی که به عنوان یک قاعده در چارچوب تحقیقات تاریخی و روانشناختی، مسئله استفاده از آن را به عنوان منبع تاریخی مطرح کردند، مورد توجه قرار گرفت.
اصل اساسی روانشناسی تاریخی که توسط مورخان فرانسوی مکتب «آنال» مطرح شده است، آگاهی و درک آن عصر بر اساس خود و بدون برآوردها و معیارهای زمانی بیگانه از نظر روحی است. این اصل به یکی از مفاد هرمنوتیک فلسفی اولیه، به ویژه "هرمنوتیک روانشناختی" W. Dilthey نزدیک است - ایده نفوذ مستقیم به گذشته تاریخی، "عادت کردن" محقق به عصر مورد مطالعه، به دنیای درونی خالق منبع. این روش شناخت پدیده های معنوی را بازسازی روانی، یعنی بازیابی انواع خاصی از رفتار، تفکر و ادراک تاریخی می نامیدند.
این روش علمی از بسیاری جهات به روش هنری نزدیک است که ویژگی نویسندگان خوبی است که در موضوعات تاریخی می نویسند. بر این باور استوار است که برای درک تاریخ، نکته اصلی نفوذ به دنیای ذهنی شخصیت های تاریخی است. تا حد زیادی، این توسط شهود خلاق تعیین می شود: توسعه هنری رشته روانشناسی تاریخی به طور کلی خیلی زودتر از علمی آغاز شد.
و با این حال، هیچ نویسنده ای (به هر حال یک مورخ) نمی تواند به طور کامل "همه وجوه گذشته" را بازآفرینی کند، حتی از اصل هرمنوتیک عادت کردن به آن پیروی کند، حتی اگر فقط به این دلیل باشد که هر شخصی ناگزیر از بار دانش و ایده های زمانی که خود در آن زندگی می کند و عمل می کند سنگینی می کند. با وجود این، "بازسازی روانی" می تواند کاملاً به واقعیت نزدیک باشد، اگر در مورد تجربه خود نویسنده صحبت کنیم، رویدادهایی که او تجربه کرده و مدتی بعد شرح داده شده است. در این صورت، داستان با خاطرات که از یک سو منبع تاریخی منشأ شخصی است و از سوی دیگر یک ژانر ادبی مستقل است، با هم ادغام می شود. این نوع آثار است که شاید برای مورخ باارزش ترین منبع از انواع ژانرهای داستانی باشد. در عین حال، نویسندگانی که بیشترین حساسیت را نسبت به حقیقت تاریخی دارند، که آثارشان منعکس کننده تجربه مستقیم زندگی آنهاست، اصل "نگاهی به گذشته از گذشته" را ادعا می کنند.
1.2
اهداف اصلی استفاده از ادبیات داستانی در درس تاریخ
هدف اصلی استفاده از ادبیات داستانی در درس تاریخ، ایجاد همدلی در دانش آموزان است.
همدلی - درک وضعیت عاطفی شخص دیگر از طریق همدلی، نفوذ به دنیای ذهنی او.
اغلب، همدلی به معنای شناسایی شخصیت یک فرد با شخصیت دیگری است، زمانی که سعی می کنید از نظر ذهنی خود را در موقعیت دیگری قرار دهید. هنگامی که روش همدلی به کار می رود، شی به احساسات، عواطف خود شخص نسبت داده می شود: فرد اهداف، عملکردها، فرصت ها، مزایا و معایب خود را شناسایی می کند. شخص، همانطور که بود، با شی ادغام می شود، رفتار به شی نسبت داده می شود، که در یک نسخه خارق العاده امکان پذیر است. .
روش همدلی برای انواع مختلف فعالیت های خلاق (در فعالیت های عقلانی، اختراعی، مدیریتی، در فرآیند خلاقیت هنری) قابل استفاده است. در شرایط استفاده از روش همدلی، لازم است، به عنوان مثال، با موضوع مطالعه، که به تخیل و تخیل فراوان نیاز دارد، ادغام شود. فعال شدن تصاویر و ایده‌های خارق‌العاده وجود دارد که منجر به حذف موانع «عقل سلیم» و جستجوی ایده‌های اصلی می‌شود. .
روش همدلی، به عنوان یک قاعده، به طور گسترده ای در حل مشکلات خلاقیت هنری استفاده می شود. همه نویسندگان با رشد بالایی از توانایی های همدلی مشخص می شوند.
هر چیزی که به درک عاطفی و آموزش مربوط می شود فقط به لطف آثار داستانی رخ می دهد، زیرا تحت تأثیر آن اخلاق نیز در کودکان شکل می گیرد.
آثار داستانی در تمام کتاب های درسی مدارس برای هر درس تاریخ توصیه می شود و به عنوان مطالب بیانی در درس ها استفاده می شود. و ادبیات داستانی همواره به عنوان یکی از منابع مهم آشنایی دانش آموزان با گذشته تاریخی و یکی از ابزارهای مؤثر تربیت اخلاقی و زیبایی شناختی آنان است. زیرا زنده بودن و ملموس بودن تصویر هنری، زیبایی روایت را افزایش می دهد و در نتیجه ایده های تاریخی ملموس تری را برای دانش آموزان ایجاد می کند.
تصویر هنری، به عنوان یک قاعده، با دقت و متقاعدکننده بودن متمایز می شود. و این درک گذشته تاریخی را تسهیل می کند. قدرت قطعی تصویر هنری به دانش آموزان نگرش خاصی نسبت به پدیده های تاریخی مورد مطالعه القا می کند، در آنها همدردی، نفرت، تحسین و خشم را برمی انگیزد. یک تصویر هنری روشن و گویا به طور جامع بر شخصیت دانش آموز تأثیر می گذارد: ذهن، احساس، اراده، رفتار او، زیرا هنجارهای اخلاقی در نمونه های زنده و در موقعیت های خاص آشکار می شود. کتاب درسی مدرسه متأسفانه نمی تواند طوفانی از احساسات را در دانش آموزان برانگیزد. تصاویر هنری درگیر در درس تاریخ، جهت گیری ایدئولوژیک تدریس را تقویت می کند، به معلم این فرصت را می دهد تا محتوای ایدئولوژیک موضوع را به شکل ملموس در دسترس به آگاهی دانش آموزان برساند و به تثبیت قوی تر در حافظه دانش آموزان مطالب تاریخی مورد مطالعه کمک می کند.
در آثار داستانی، ما معمولاً مطالب خاصی را در کتاب های درسی غایب می یابیم - فضا و رنگ عصر، ویژگی ها و جزئیات دقیق زندگی روزمره، حقایق واضح و توصیف ظاهر افراد گذشته. به عنوان مثال، برای اینکه دانش آموزان کلاس نهم با وضوح بیشتری ظاهر ناپلئون را تصور کنند، می توانید گزیده ای از "جنگ و صلح" اثر لئو تولستوی را بخوانید.
«... در کنار کوتوزوف یک ژنرال اتریشی با یونیفورم سفید عجیب در میان سیاهپوستان روس نشسته بود. کالسکه در هنگ توقف کرد. کوتوزوف و ژنرال اتریشی بی سر و صدا در مورد چیزی صحبت می کردند و کوتوزوف کمی لبخند زد و در حالی که با قدم های سنگین قدم برمی داشت پای خود را از روی تخته پا پایین می آورد ، گویی آن دو هزار نفر نیستند که بدون نفس کشیدن به او و به فرمانده هنگ نگاه می کردند.
فریاد فرمان آمد، دوباره هنگ زنگ می زد، می لرزید، نگهبانی می داد. در سکوت مرده، صدای ضعیف فرمانده کل قوا به گوش رسید. هنگ پارس کرد: "ما برای شما آرزوی سلامتی می کنیم، برو برو برو!" و دوباره همه چیز یخ زد. در ابتدا کوتوزوف در حالی که هنگ حرکت می کرد در یک مکان ایستاد. سپس کوتوزوف، در کنار ژنرال سفیدپوست، با پای پیاده، همراه با همراهانش، شروع به قدم زدن در صفوف کرد.
از نحوه سلام و احوالپرسی فرمانده هنگ به فرمانده کل، نگاه خیره به او، دراز شدن و برخاستن، اینکه چگونه با خم شدن به جلو، در صفوف به دنبال ژنرال ها راه می رفت، به سختی حرکتی لرزان را حفظ می کرد، چگونه از هر حرف و حرکت فرمانده کل قوا می پرید، معلوم بود که او وظایف خود را حتی به عنوان یک فرمانده فرعی با لذت انجام می داد. این هنگ به لطف سخت گیری و سخت کوشی فرمانده هنگ، در مقایسه با سایرینی که همزمان به براونائو آمده بودند، در وضعیت عالی قرار داشت. فقط دویست و هفده نفر بودند که عقب مانده و بیمار بودند. همه چیز خوب بود به جز کفش. کوتوزوف صفوف را طی می کرد، گهگاه می ایستد و چند کلمه محبت آمیز به افسران که از جنگ ترکیه می شناخت و گاهی به سربازان می گفت. با نگاهی به کفش‌ها، با ناراحتی چند بار سرش را تکان داد و با چنان تعبیری به ژنرال اتریشی اشاره کرد که به نظر نمی‌رسید کسی را به خاطر این موضوع سرزنش کند، اما نمی‌توانست خودداری کند اما ببیند چقدر بد است.
بنابراین، داستان، مطالب علمی تاریخ را نشان می دهد، با طرح های هنری درباره آن اظهار نظر می کند، درک را عمیق تر می کند، علاقه شدید به پدیده های زندگی را برمی انگیزد و باعث تجارب عاطفی می شود.
مفهوم به روز شده تاریخ اوکراین به عنوان وسیله ای برای تحکیم ملی عمل می کند. با این حال، در طول وجود مستقل دولت اوکراین، مفهوم "قومیت اوکراینی عنوان دار" به عنوان اساس ملت سیاسی اوکراین به تدریج ریشه دواند و به بخشی از دکترین ایدئولوژیک رسمی تبدیل شد. بدیهی است که این مفهوم است که در مقایسه با تحکیم کل ملت اوکراین بر اساس همه گروه های فرهنگی و زبانی اوکراین، زیربنای سیاست یکپارچگی قومی پیشگیرانه اوکراینی است. در نتیجه، چنین تفسیرهایی از حقایق تاریخی متعدد از تاریخ اوکراین وجود دارد که مانع از شکل گیری آگاهی توده ای از احترام به تاریخ و فرهنگ مردم و دولت های همسایه می شود. در خود جامعه اوکراین، تساهل در روابط بین نمایندگان گروه های قومی به سطح بحرانی سقوط می کند، بیگانه هراسی و درجه تفرقه بین شهروندان در امتداد خطوط قومی و زبانی در حال افزایش است.
بنابراین، اگر هدف استفاده از ادبیات در درس تاریخ را مشخص کرده باشیم، می‌توانیم وظایف زیر را مشخص کنیم:
1. ادبیاتی را که در درس ادبیات مطالعه می شود تجزیه و تحلیل کنید و فقط از آثاری استفاده کنید که طبق برنامه درسی ادبیات مدرسه مطالعه می شوند.
متأسفانه برنامه تدریس تاریخ و ادبیات بعضاً با هم منطبق نیست و برنامه نمونه ها شکسته می شود.
2. روش های استفاده از داستان در درس تاریخ را انتخاب کنید
این کار یکی از اساسی ترین است، زیرا اجرای آن مستلزم دانش کامل تاریخ، ادبیات و روانشناسی است تا دانش آموزان مدرسه را با احساسات بیش از حد شلوغ نکند و بتوان آنها را از حالت عاطفی که به موقع در هنگام استفاده از تکه هایی از موضوعات نظامی در کلاس درس و همچنین رویدادهای نمایشی دشوار استفاده می کند، خارج کرد.
برای این کار باید معیارهای زیر را نیز برای انتخاب داستان تعریف کنیم تا بتوانیم از آن در درس تاریخ استفاده کنیم:
اول اینکه این مهم است که دقیقاً چه چیزی را قرار است مطالعه کنیم.
ثانیاً باید فهمید که آیا منبع حاوی اطلاعاتی است که برای این (مطالعه) ضروری است یا خیر.
ثالثاً این اطلاعات تا چه حد (از نظر تعدادی پارامتر) برای این مطالعه مناسب است.
1. 3.
امکانات آموزشی ادبیات داستانی در درس تاریخ
داستان ژانر تاریخی: رمان، داستان کوتاه و اشعار منعکس کننده گذشته های دور بشر یکی از موثرترین و در دسترس ترین ها با استفاده از بیان آکادمیک یو.آ. پولیاکوف، "کانال هایی برای نفوذ دانش تاریخی به توده های وسیع".
متأسفانه، اکثر دانش آموزان امروزی تصور نسبتاً ضعیفی از چنین ابزار مهمی برای شناخت گذشته دارند. داستان به عنوان حامل ویژگی های زیبایی شناختی، ایده ای از زندگی سیاسی، اقتصادی و فرهنگی کشور می دهد، به طور مجازی مراحل شکل گیری دولت، نقش مردم و فرد را در روند تاریخی نشان می دهد. این ادبیات که از نظر تنوع ژانری و موضوعی، گاه با گرایش آشکار، متمایز است، زندگی مردمان را هم در دوره های تاریخی حساس و هم نسبتاً پایدار منعکس می کند.
به لطف داستان های تاریخی، مردم در هر سنی ایده ای از یک دوره خاص، از طبقات و املاک مختلف، از رابطه بین قدرت و جامعه در شرایط مختلف تاریخی به دست می آورند. غالباً این امر در مورد آن دسته از پدیده ها و شخصیت هایی صدق می کند که به دلایل ایدئولوژیک برای مدت طولانی مرسوم نبود که در مورد آنها چیزی بنویسند و اگر در کتاب های درسی تاریخ سال های گذشته ، تک نگاری ها و آثار عامه پسند اطلاعات می دادند ، یک طرفه.
با خواندن آثار هنری، ما فرصتی بی نظیر (با توجه به کارهای تحقیقاتی قابل توجهی که توسط نویسندگان انجام شده است) داریم تا در مورد انگیزه اقدامات سیاستمداران برجسته و انسان های فانی که نام آنها در منابع تاریخی محفوظ است، درباره دلایل تعیین کننده نتیجه یک رویداد، درباره تاریخچه ایجاد آثار فرهنگی یا انجام یک اکتشاف علمی اطلاعاتی کسب کنیم.
داستان های تاریخی، پرتره ها و سرنوشت افراد مشهور را از فراموشی باز می گرداند. در عین حال، نمونه های روشنی از فعالیت های موفق در زمینه های خاص: امور نظامی، بشردوستی، کارآفرینی، هنر، علم، سیاست و غیره را به خواننده ارائه می دهد. آشنایی با این گونه آثار به خواننده، به ویژه جوان کمک می کند تا ویژگی هایی مانند میهن پرستی، ابتکار، شجاعت، بی باکی، اشراف، رحمت را در خود شکل دهد.
نویسندگان مشهور، مورخان و منتقدان ادبی بارها در مورد اهمیت و فرصت های آموزشی بزرگ ادبیات تاریخی صحبت کرده اند.
ملموس بودن و زنده بودن تصویر هنری آن را به وسیله ای عالی برای تقویت زیبایی روایت معلم درباره وقایع و چهره های زمان جدید تبدیل می کند و از این طریق به ایجاد ملموس ترین ایده های تاریخی در دانش آموزان کمک می کند.
یک تصویر هنری واقعی که با دقت و متقاعدکننده متمایز می شود، درک گذشته تاریخی را تسهیل می کند. این دقت و اقناع تصویر هنری، قدرت نمایشی آن را تعیین می کند، که در دانش آموزان نگرش خاصی نسبت به پدیده های تاریخی مورد مطالعه القا می کند و باعث همدردی، تحسین، خشم، خشم، نفرت می شود. یک تصویر هنری روشن و گویا به طور جامع بر شخصیت دانش آموز تأثیر می گذارد: ذهن، احساس، اراده، رفتار او برای هنجارهای اخلاقی و ایده های اجتماعی در آثار هنری نه در فرمول بندی های انتزاعی، بلکه در موقعیت های خاص که بر روی نمونه های زنده آشکار می شود، بیان می شود.
تصاویر هنری درگیر در درس تاریخ، جهت گیری شناختی تدریس را تقویت می کند، به معلم این فرصت را می دهد که محتوای ایدئولوژیک موضوع را به شکل ملموس در دسترس به ذهن دانش آموزان بیاورد و به تثبیت قوی تر در حافظه دانش آموزان مطالب تاریخی مورد مطالعه کمک می کند.
البته توسل به ثروت ادبیات داستانی به بهبود مهارت های آموزشی کمک می کند. در آثار داستانی، معلم مطالب خاص پایان ناپذیری را که معمولاً در کتاب های درسی وجود ندارد پیدا می کند - حقایق واضحی که جنبه درونی وقایع، زندگی درونی و ظاهر افراد گذشته، فضا و رنگ دوران، ویژگی های مناسب و جزئیات زندگی را نشان می دهد.
ادبیات مربوط به آموزش تاریخ را می توان به دو گروه بناهای ادبی دوران مورد مطالعه و داستان های تاریخی تقسیم کرد. بناهای ادبی شامل آثار خلق شده در دوره مورد مطالعه، نوشته معاصران رویدادهای مورد مطالعه در طول تاریخ است.
آثار این گروه اسناد اصیل عصر هستند و اغلب به عنوان یکی از منابع شناخت گذشته در خدمت علم تاریخی هستند.
البته یادگارهای ادبی آن دوران، تصویر او را از منشور دیدگاه های نویسنده، به عنوان نماینده طبقه خاصی از زمان خود، به عنوان حامی مواضع خاص فلسفی، ادبی، اجتماعی در خود دارد. از این رو در تعدادی از موارد برخورد انتقادی دانش آموزان با این آثار ادبی، دستورات و ملاحظاتی از سوی استاد ضروری است. بنابراین می توان از آثار ادبی آن دوران نه تنها برای آشنایی با رویدادهای تاریخی، بلکه برای مطالعه ایدئولوژی و دیدگاه مردم زمان خود استفاده کرد.
یک معلم تاریخ همچنین می‌تواند به طور فعال آثار هنری مربوط به دوران مورد مطالعه را که توسط نویسندگان زمان‌های بعد خلق شده‌اند، داستان‌های تاریخی، یک رمان تاریخی، یک داستان یا یک شعر با موضوع تاریخی مشارکت دهد. آنها بر اساس مطالعه خاطرات، اسناد و سایر منابع تاریخی و تحقیقات علمی گذشته ایجاد شده اند. اینها تلاش های کم و بیش موفقی برای بازسازی گذشته در قالب یک اثر ادبی از ژانر تاریخی است.
آنها نمی توانند به عنوان منابعی مستند برای علم تاریخی عمل کنند، بلکه به عنوان وسیله ای محبوب، در دسترس و جذاب برای آشنا کردن دانش آموزان با نتایج مطالعه گذشته در تصاویر ملموس، شخصیت های رسا، در درامی هستند که در کنش پویا آشکار می شود. بیهوده نیست که بسیاری از دانش‌آموزان در اثر خواندن رمان‌های تاریخی به تاریخ و کار جدی روی تحقیقات علمی در مورد گذشته بیدار می‌شوند.
تفاوت آثار هنری و ادبی عصر و داستان تاریخی که در اینجا به آن اشاره شده است، در برخی موارد مشروط و نسبی است.
تقسیم ادبیات داستانی درباره گذشته به دو نوع نه تنها برای علم تاریخی، بلکه برای تمرین آموزش تاریخ در مدرسه نیز مهم است. اهدافی که معلم تاریخ دنبال می کند متفاوت است، وارد کردن گزیده ای از اثری از این یا آن نوع داستان به درس، اصول انتخاب اعمال شده در آثار هنری این دو دسته، وظایفی که در هنگام تجزیه و تحلیل این قسمت ها برای دانش آموزان تعیین می کنیم و روش های روش استفاده از آنها نیز متفاوت است.
دانش‌آموزان از طریق داستان معلم دانش اولیه تاریخ را دریافت می‌کنند. تارهای داستان با ارتباط با گذشته مردم و کشور در ذهن کودکان گذاشته می شود. کلام معلم، بسیار دقیق، سرشار از افکار تند و احساسات واقعی، تا حد زیادی موفقیت آموزش را تعیین می کند. با این حال، معلم همیشه طیف مناسبی از ابزارهای بصری روشن را برای انتقال خاص و مجازی دانش پیدا نمی کند. آثار نویسندگان و شاعران باید به کمک او و از این رو به دانش آموزان بیاید.
فصل IIکار با ادبیات هنری در درس های تاریخ
2. 1. مطالعه و تحلیل یک دوره موازی ادبیات در مدرسه
برای مقایسه صحیح داستان با وقایع تاریخی که معلم در درس تاریخ از آنها صحبت می کند، لازم است یک درس ادبیات به موازات تاریخ مطالعه و تحلیل شود.
برای این کار یک دوره ادبیات مدرسه را می گذرانیم و آن را تجزیه و تحلیل می کنیم تا بهترین گزینه و نمونه ای از استفاده از برخی آثار هنری در درس تاریخ را پیدا کنیم.
برای مطالعه و تجزیه و تحلیل، ما یک برنامه ادبیات خارجی در کلاس های 5-11 می گیریم.
این برنامه با "حداقل محتوای اجباری برنامه های آموزشی پایه" مطابقت دارد، شامل یک جزء اساسی آموزش ادبی است و اجرای استانداردهای دولتی را تضمین می کند.
وجه تمایز اصلی این برنامه این است که مطالعه ادبیات به عنوان یک پدیده زیباشناختی و ملی-تاریخی نه چندان به عنوان هدف آموزش، بلکه به عنوان وسیله ای برای رشد هماهنگ فرد تلقی می شود.
از این رو، هدف از آموزش ادبی در دوره ابتدایی، راهنمایی و دبیرستان، تربیت یک خواننده توانا، فردی که عادت قوی به خواندن و نیاز به آن به عنوان وسیله ای برای شناخت جهان و خود دارد، فردی با فرهنگ زبانی بالا، فرهنگ احساسات و تفکر تعریف می شود.
صلاحیت خواننده فرض می کند:
- توانایی درک کامل آثار ادبی در زمینه ارزش های معنوی فرهنگ هنری ملی و جهانی.
- آمادگی برای ارتباط مستقل با یک اثر هنری، برای گفتگو با نویسنده از طریق متن.
- تسلط بر سیستم دانش، مهارت ها و توانایی ها در موضوع؛ توسعه گفتار، توانایی های فکری و خلاق؛
- تسلط از طریق موضوع ادبیات ایده هایی در مورد جهان که به سازگاری اجتماعی موفق دانش آموزان کمک می کند.
مطابق با هدف تعیین شده، آموزش ادبی به عنوان توسعه ادبیات در فرآیند فعالیت خواندن خلاق درک می شود.
هدف آموزش ادبی وظایف آن را تعیین می کند:
1. حفظ علاقه به خواندن که در دوران دبستان رشد کرد، نیاز معنوی و فکری به خواندن را شکل داد.
2. برای اطمینان از رشد عمومی و ادبی دانش آموز، درک عمیق از آثار هنری سطوح مختلف پیچیدگی.
3. حفظ و غنی سازی تجربه از انواع تجربیات خواننده، توسعه فرهنگ عاطفی خواننده دانش آموز.
4. ارائه درک ادبیات به عنوان یک هنر کلامی، آموزش کسب و نظام مند کردن دانش در مورد ادبیات، نویسندگان و آثار آنها.
5. حصول اطمینان از توسعه مفاهیم اساسی زیبایی شناختی و ادبی-نظری به عنوان شرایط برای درک کامل، تفسیر یک متن ادبی.
6. ایجاد ذائقه زیباشناختی دانش آموزان به عنوان مبنای فعالیت خواندن مستقل، به عنوان راهنمای انتخاب اخلاقی.
7. توسعه سواد عملکردی (توانایی دانش آموزان برای استفاده آزادانه از مهارت های خواندن و نوشتن برای به دست آوردن اطلاعات متنی، توانایی استفاده از انواع مختلف خواندن).
8. حس زبان، مهارت های گفتار منسجم، فرهنگ گفتار را توسعه دهید.
این برنامه مطابق با ساختار دبیرستان طراحی شده است: کلاس های 1-4، کلاس های 5-9، کلاس های 10-11. محتوای برنامه در سطوح پایه و ارشد آموزش با توجه به طیف علایق دانش آموزان، ارزش کلی زیبایی شناختی یک اثر هنری و استانداردهای آموزشی در ادبیات تعیین می شود. جهت گیری بخش های برنامه برای کلاس های 5-8، اول از همه، به علایق و توانایی های خواندن دانش آموزان مربوط به سن، به روز رسانی قابل توجه آن را در مقایسه با برنامه های فعلی توضیح می دهد.
انتخاب متون برای خواندن و درک مطلب بر اساس معیارهای کلی زیر است:
- رعایت استانداردهای بالای معنوی و زیبایی شناختی آموزش بشردوستانه؛
- ارزش عاطفی کار؛
- تکیه بر تجربه خواندن دانش آموزان، بر دستاوردهای مرحله قبلی رشد ادبی.
همچنین در انتخاب متون یکی از معیارهای زیر در نظر گرفته شد:
- سنت آموزشی ملی ارجاع به این اثر؛
- توانایی کار برای جلب تجربه زندگی دانش آموزان؛
- توانایی ها، علایق و مشکلات روانی و فکری دانش آموزان یک گروه سنی خاص.
مراحل زیر از آموزش ادبی دانش آموزان متمایز می شود:
کلاس های 5-6 - انتقال تدریجی از خواندن ادبی به درک ادبیات به عنوان یک شکل هنری که تداوم سیستم آموزش ادبی را در مدارس ابتدایی و متوسطه تضمین می کند. دانش آموزان ادبیات ماجراجویی، فانتزی، پلیسی، عرفانی، تاریخی، آثاری در مورد همسالان خود، حیوانات، طبیعت می خوانند، از انواع و ژانرهای ادبی ایده می گیرند. اهداف اصلی یادگیری:
1. شکل گیری نگرش شخصی نسبت به آنچه خوانده می شود.
2. درک ادبیات به عنوان یک هنر کلامی بر اساس آثاری که علایق دانش آموزان این گروه سنی را در نظر می گیرند.
کلاس های هفتم تا هشتم - دوره رشد فرهنگ خواندن دانش آموزان: زندگی و تجربه هنری آنها گسترش و تعمیق می یابد. آشنایی با تنوع محتوای زندگی ادبیات و زندگینامه نویسندگان به درک محتوای ادبیات و اشکال نمایش آن کمک می کند، بر رشد فرد تأثیر می گذارد و به درک عاطفی از یک اثر هنری کمک می کند که به عنوان یک هنر کلامی مورد مطالعه قرار می گیرد. دایره خواندن در حال تغییر است: در مرکز برنامه آثاری با مضامین اخلاقی و اخلاقی قرار دارد که مسائل مربوط به نوجوان را مطرح می کند. اطلاعات مربوط به نظریه ادبیات در حال مطالعه است و به دانش آموزان توضیح می دهد که چگونه می توان یک شخص را در داستان به تصویر کشید. اهداف اصلی یادگیری:
1. توسعه توانایی تفسیر متن ادبی بر اساس برداشت شخصی از اثر.
2. درک ویژگی های یک اثر ادبی به عنوان یک هنر کلامی.
پایه نهم - تکمیل آموزش ادبی طبق نظام هم مرکز. مقالاتی در مورد تاریخ ادبیات بومی، مطالعه بیوگرافی خلاقانه نویسندگان فردی. دوره های انتخابی (دوره های ویژه، دوره های انتخابی دانش آموزان) ارائه می شود که امکان عملی کردن ایده آموزش پیش پروفایل را فراهم می کند. اهداف اصلی یادگیری:
1. شکل گیری تجربه عاطفی و ارزشی تسلط بر ادبیات داستانی.
2. آگاهی از ارزش زیبایی شناختی یک متن ادبی و جایگاه آن در تاریخ ادبیات روسیه.
کلاس 10-11 - مطالعه تخصصی چند سطحی ادبیات در تاریخ و ادبی (دوره آموزش عمومی مطابق با "حداقل محتوای اجباری برنامه های آموزشی پایه" ، دوره مشخصات) و جنبه های عملکردی (دروس انتخابی). اهداف اصلی یادگیری:
1. درک دنیای هنری نویسنده، ارزش اخلاقی و زیبایی شناختی آثار او.
2. گنجاندن یک متن ادبی در روند تاریخی و ادبی.
البته همه کتاب‌هایی که در کلاس‌های ادبیات مطالعه می‌شوند را نمی‌توان به‌عنوان منبع تاریخی مورد استفاده قرار داد، اما بیشتر کتاب‌های درس ادبیات مدرسه می‌توانند بدون توسل به کتاب‌های غیردرسی، تغذیه عاطفی را ارضا کنند و همدلی را در کودکان ایجاد کنند.
با این حال، انتخاب آثار هنری باید با دقت زیادی انجام شود.
2. 2. گزیده آثار ادبیات داستانی و تاریخی برای درس تاریخ
هنگام انتخاب آثار داستانی برای درس تاریخ باید به دو نکته توجه داشت. اول، ارزش شناختی و آموزشی مطالب (یعنی ارائه واقعی پدیده های تاریخی). SP. بورودین تاکید کرد که داستان "باید در محدوده اصالت تاریخی و روزمره باشد." ثانیاً ارزش هنری بالای آن.
گزیده هایی از آثار داستانی مورد استفاده در درس تاریخ باید شامل موارد زیر باشد:
1. تصویر زنده از وقایع تاریخی که مطالعه آن توسط برنامه درسی مدرسه ارائه شده است.
2. تصاویر شخصیت های تاریخی و تصویر توده ها;
3. توصیف تصویری از موقعیتی که وقایع گذشته در آن رخ می دهد.
یعنی داستان به جذب بهتر وقایع تاریخی کمک می کند. اما نمی توان از هر اثر داستانی در درس تاریخ استفاده کرد. انتخاب دقیق مورد نیاز است.
ادبیات مورد استفاده در آموزش تاریخ را می توان به دو گروه بناهای ادبی دوران مورد مطالعه و داستان های تاریخی تقسیم کرد.
بناهای ادبی را چه می دانیم؟ البته اینها آثاری هستند که در دوره ای که ما در حال مطالعه آن هستیم خلق شده اند. آثاری که توسط معاصران از پدیده ها و رویدادهای توصیف شده نوشته شده است. آثار این گروه اسناد بدیع عصر بوده و به عنوان یکی از منابع شناخت گذشته در خدمت علم تاریخی است. البته باید در نظر داشت که بناهای ادبی عصر زندگی زمان خود را از منشور دیدگاه نویسنده به تصویر می کشند. بنابراین رویکرد انتقادی به یک اثر هنری ضروری است. نمونه‌های بارز چنین آثاری «داستان مبارزات ایگور» است که در سال 1185 در کیف به مناسبت حمله خان کونچاک پولوفتسیان نوشته شد. یا "افسانه نبرد مامایف" که به نبرد کولیکوو اختصاص دارد.
گروه دیگر را آثار داستانی تاریخی (رمان تاریخی، داستان کوتاه و غیره) تشکیل می دهند. این آثار نه آثار ادبی آن دوران هستند و نه شواهد زنده معاصران آن، بنابراین نمی توانند به عنوان منبع تاریخی عمل کنند. اما آنها می توانند وسیله ای عالی برای معرفی دانش آموزان با نتایج مطالعه گذشته باشند، علاوه بر این، در طرح های جذاب، تصاویر خاص و شخصیت های بیانگر، یعنی. در دسترس ترین و جالب ترین این آثار به ما ابزاری می دهد تا مطالب آموزشی ارائه شده را مشخص و به تصویر بکشیم و به زیبایی خود ارائه کمک می کند.
دانش آموزان باید بتوانند بین این گروه از آثار تمایز قائل شوند.
قاعده اصلی انتخاب آثار هنری به منظور استفاده از آنها در درس تاریخ، اصل تاریخ گرایی است. کتاب باید ویژگی‌های تاریخی و ذهنیت زمانی را که کتاب توصیف می‌کند، به‌دقت رعایت کند، بنابراین بهتر است در این درس تاریخ، از معاصران دوران مربوطه استفاده شود.
در اواسط قرن نوزدهم. انقلاب عظیمی در مطالعات منابع تاریخی در حال وقوع است. تا آن زمان نگرش مصرف کننده نسبت به منابع تاریخی وجود داشت. اطلاعات به سادگی از انواع مختلف اسناد استخراج شد تا داستانی کم و بیش منسجم در مورد رویدادها ایجاد شود. منابع مقایسه نشدند، تناقضات آنها تجزیه و تحلیل نشد. مطالعه منبع به عنوان یک علم، در اصل وجود نداشت. اما این اتفاق افتاد که مورخان در اواسط قرن نوزدهم. در اسناد مختلف با تفاسیر متفاوتی از وقایع مواجه شد. این همان چیزی بود که کل نظام رمان رئالیستی را زیر و رو کرد. به عنوان مثال، هر رمان داستایوفسکی نوعی منبع شناسی است که در آن هیچ صدایی از حق دیدگاه خود محروم نمی شود و این دیدگاه به نوبه خود به مهم ترین شاهد تبدیل می شود. انقلاب در مطالعات منبع همزمان با انقلاب در عمل دادگاه روسیه اتفاق افتاد، جایی که مهمترین نقش را شهادت شهود (و وکلا می دانند که این شهادت ها چقدر می تواند متناقض باشد) و نظرات هیئت منصفه شروع شد. و رمان های داستایوفسکی تحقیقات قضایی بزرگی هستند. تمام رمان‌های داستایوفسکی قبل از هر چیز جستجوی حقیقت است که با روش‌هایی انجام می‌شود که در مطالعات منابع تاریخی کشف شده و در عمل دربار اصلاح‌شده تثبیت شده است.
همچنین مشکل اصلی، نظر شخصی نویسنده درباره برخی رویدادها، یعنی ذهنیت نویسنده است.
تاریخ نه تنها مادر حقیقت است، بلکه نقطه آغازی برای قدردانی هنری از یک اثر هنری است. تاریخ متن نشان دهنده هدف هنری اثر است. بافت تاریخی به شما امکان می دهد تا شایستگی های هنری کار را کشف کنید. تاریخ مادر قضاوت های ارزشی، مادر فهم، مادر ادراک زیباشناختی آثار است. و اگر با وجود تمام تاریخ گرایی علوم اجتماعی ما - تاریخ گرایی اصولی و ضروری - گاهی اوقات شروع به غلبه بر ذهنیت گرایی می کنیم، این به این دلیل است که به تاریخ متن آثار و تاریخ فرهنگ (که به عنوان یک رشته جداگانه نداریم) توجه کافی نمی کنیم. هنگام تفسیر آثار هنری، محیط فرهنگی و نظر شخصی نویسنده را فراموش می کنیم. مشکل اینجاست که هر نویسنده ای در کتابش سعی می کند وقایع را از منظری که شخصاً می بیند توصیف کند و این قبلاً منبعی مغرضانه است. اما به هر نحوی، حتی این گونه آثار نیز منابع ارزشمندی در توصیف اشیاء تاریخی، پرتره ها و زندگی روزمره عصر خود هستند، یعنی در مواردی که فرصت اظهار نظر ندارند، بلکه صرفاً ناظرانی هستند که بی طرفانه فقط به شرحی می پردازند. بنابراین، شما باید دقیقاً آن عباراتی را انتخاب کنید که خود نویسنده به عنوان توضیحات ارائه کرده است.
گاهی اوقات، برای بهترین تأثیر، معلم باید دو یا چند نظر متفاوت در مورد یک رویداد را بخواند تا به دانش‌آموزان بفهماند که ادبیات عمدتاً دیدگاه‌های ذهنی است و نه چرخشی از وقایع اثبات شده توسط تاریخ. به عنوان مثال، هنگام مرور مبحث "آغاز جنگ جهانی اول" در کلاس دهم، معلم می تواند گزیده ای از کار اوگنی آودینکو "آخرین سربازان امپراتوری" را بخواند: "روسیه با هنگ های عالی، لشکرهای متوسط و ارتش های ضعیف وارد جنگ جهانی اول شد. شکست در جنگ روسیه و ژاپن به افرادی که مسئول اثربخشی رزمی ارتش بودند چیز کمی آموخت. روانشناسی برده همچنان بر ذهن اکثر افسران ارشد تسلط داشت. اطاعت اجباری مطیع از یک فرمانده بالاتر و نگرش تحقیرآمیز و متکبرانه نسبت به رده های پایین تر تأثیر مخربی نه تنها بر افسران، بلکه بر نیروی اصلی امپراتوری روسیه - یک سرباز ساده - داشت.
در هر ارتشی در جهان، دستور فرماندهی عالی در شرایط جنگی همیشه بالاتر از همه هنجارها و قوانین اجتماعی است. وقتی خون خود و دیگری ریخته می‌شود، وقتی بهای جان انسان‌ها را بر حسب کیلومتر پیموده شده یا آبادی‌هایی که از دشمن گرفته می‌شود سنجیده می‌شود، کاستی‌های رهبران در هر مقیاس به‌ویژه به شدت آشکار می‌شود. و اگر در یک محیط مسالمت آمیز حماقت یا بی کفایتی یک فرمانده می تواند به کار سخت و بیهوده تبدیل شود و منجر به محرومیت یا صدمات ناموجه به سربازان شود، در جنگ اغلب این امر خسارات جبران ناپذیری را به دنبال دارد. اگرچه ... بسیاری از ژنرال ها به این باور عادت کرده اند که در روسیه یک دهقان هرگز منتقل نمی شود: "و اگر تروشکی کمتر باشد ، زنان هنوز هم زایمان می کنند."
در اینجا همچنین می توانید گزیده ای از اثر اریش ماریا رمارک "همه آرام در جبهه غربی" را بخوانید: "یک روز صبح تخت او را چهارده بار مرتب کردم. هر بار از چیزی ایراد می گرفت و تخت را روی زمین می انداخت. بعد از بیست ساعت کار، البته به طور متناوب، یک جفت چکمه سنگی و ضد غرق را جلا دادم تا چنان درخشش آینه ای داشته باشد که حتی هیملستوس هم دیگر چیزی برای شکایت نداشت. به دستور او کف پادگانمان را با مسواک تمیز کردم. من و کروپ که به یک جارو و بیل مسلح شده بودیم، شروع به انجام وظیفه او کردیم - پاک کردن حیاط پادگان از برف، و احتمالاً یخ می زدیم، اما اگر یک ستوان تصادفاً به حیاط نگاه نمی کرد، ما را به پادگان نمی فرستاد و هیملستوس را سرزنش می کرد، عقب نشینی نمی کردیم. افسوس، پس از آن، هیملستوس فقط از ما شدیدتر متنفر بود. چهار هفته متوالی روزهای یکشنبه وظیفه نگهبانی را انجام دادم و علاوه بر این، تمام این ماه را در خدمت بودم. او مرا با دنده کامل و با تفنگی که در دست داشت، از میان زمین بایر گل آلود و مرطوب به فرمان «دراز بکش! » و « اجرای راهپیمایی! تا اینکه شبیه یک توپ خاک شدم و از خستگی فرو ریختم. چهار ساعت بعد یونیفرم کاملا تمیزم را به هیملستوس تقدیم کردم، البته بعد از اینکه دستانم را خون آلود پاک کردم. من و کروپ، وستوس، و تادن، در سرمای شدید بدون دستکش، "توجه" را تمرین کردیم، لوله یخی تفنگ را با انگشتان خود چنگ زدیم، در حالی که هیملستوس در اطراف منتظر بود و منتظر بود تا ما حتی کمی حرکت کنیم تا ما را متهم به عمل نکردن به دستور کند. مجبور شدم ساعت دو شب هشت بار از طبقه بالای پادگان تا حیاط بدوم، چون زیرشلوارم چند سانتی متری از لبه نیمکتی که شب لباس هایمان را روی آن تا کرده بودیم آویزان بود.
این قسمت ها به وضوح ذهنیت و قوانین ارتش های امپراتوری روسیه و آلمان قیصر را منعکس می کنند. برای اینکه دانش آموزان تصویری از سربازان آلمانی و روسی به عنوان قاتلان ظالم ایجاد نکنند، بلکه به عنوان افرادی که چاره ای نداشتند، باید این قسمت ها را خواند تا همدلی در دانش آموزان نسبت به هر دو قوم ایجاد شود که متأسفانه متن خشک کتاب درسی تاریخ مدرسه نمی تواند انجام دهد: دانش آموزان بدون احساس تراژدی شخص انسانی، آلمانی ها را مقصر همه بدی ها می دانند.
در حالی که به طور گسترده ای داستان در درس های تاریخ گنجانده می شود، با این حال، بارگذاری بیش از حد ارائه با تصاویر ادبی، مراجع و نقل قول ها اشتباه است. استفاده از ادبیات داستانی در درس تاریخ به خودی خود هدف نیست، تصویر هنری برای تزئین درس در سرگرمی دانش آموزان معرفی نمی شود، بلکه تنها به اندازه ای است که به شناخت گذشته تاریخی یعنی حل تکالیف آموزشی و تربیتی درس کمک می کند.
استفاده از ادبیات داستانی در فرآیند تدریس تاریخ در مدرسه نه تنها به حل مشکلات آموزشی کمک می کند، بلکه به درک ماهیت دوران مورد مطالعه، احساس رنگ آن، ویژگی های پدیده های تاریخی و گسترش افق دید دانش آموزان کمک می کند. همچنین مشکلات آموزشی را حل می کند: تصاویر گذشته احساسات خاصی را برمی انگیزد، احساس همدردی، تحسین، نفرت را در شما ایجاد می کند، ایده آل های زندگی دانش آموزان شکل می گیرد. تصاویر داستانی به تثبیت قوی تر مطالب تاریخی در حافظه دانش آموزان کمک می کند.
داستان مهمترین وسیله برای درک پدیده های اجتماعی-تاریخی است و همچنین به توسعه تفکر مجازی در دانش آموزان ، توانایی تجزیه و تحلیل اطلاعات دریافتی ، مقایسه ، برجسته کردن چیز اصلی کمک می کند.
2. 3. کار مستقل دانش آموزان با ادبیات تاریخی هنری
آثار داستانی با موضوعات اجتماعی-تاریخی مبتنی بر مطالب تاریخ ملی، به طور معمول، در کتاب های درسی مدرسه در مورد هر موضوع از درس تاریخ ملی در کلاس های 5-11 توصیه می شود و توسط معلم برای خواندن مستقل توسط دانش آموزان در خانه ترویج می شود، به عنوان ماده بیانی در فعالیت های فوق برنامه درگیر می شود، در کلاس استفاده می شود، در قسمت های روشن داستان به عنوان موضوع بحث معلم گنجانده می شود. در همه موارد، داستان برای دانش آموزان یکی از منابع مهم آشنایی با گذشته تاریخی مردم روسیه، از دوران باستان تا پایان قرن بیستم، و همچنین یکی از ابزارهای مؤثر برای غنی سازی ایده ها، آموزش اخلاقی و زیبایی شناختی آنها است.
اشتیاق به خواندن داستان، علاقه به مطالعه مستقل تاریخ را تشویق می کند.
خواندن مستقل داستان مستلزم وجود سطح معینی از رشد فرهنگ خواندن دانش آموزان است.
توسعه فرهنگ مطالعه فرد در چارچوب دروس اصلی و فوق برنامه، وظیفه مهمی است که در هنگام تحلیل آثار هنری حل می شود. هم برنامه‌های فعلی مدرسه و هم کتاب‌های درسی ادبیات برای دانش‌آموزان دبستانی باید برای توسعه فرهنگ خواندن دانش‌آموزان، تجربه خواننده و مقایسه آثار هنری خودخوانده با مطالب ادبی مورد مطالعه فراهم شود.
در ادبیات علمی تعریف روشنی از مفهوم "فرهنگ خواننده" وجود ندارد. با جمع بندی پژوهش های نظری در این زمینه می توان مفهوم «فرهنگ خواننده» را تعریف کرد.
فرهنگ خواندن به عنوان سطح معینی از شکل گیری تعدادی از مهارت ها و توانایی های خواندن درک می شود: نیاز به خواندن و علاقه مداوم به آن. دانش خواننده; مهارت های خواندن، مهارت های خواندن بیانی؛ توانایی درک آثار مختلف ادبی، دانش مقدماتی کتابشناختی (توانایی استفاده از فهرست، درک حاشیه نویسی). سطح مورد نیاز از دانش نظری و ادبی؛ مهارت های خلاقیت؛ مهارت های ارزیابی و تفسیر؛ مهارت های سخنرانی.
استفاده از ادبیات داستانی در درس تاریخ و در فعالیت های فوق برنامه، برای معلم تاریخ مهم است که دانش آموزان را به مطالعه تاریخ علاقه مند کند و توجه آنها را جلب کند.
2. 4. داستان یکی از راه های رشد اخلاقی و فکری دانش آموزان است
ادراک یک اثر ادبی توسط یک دانش آموز خواننده فرآیند خلاقانه پیچیده ای است که با واسطه تمام زندگی، زیبایی شناختی، خواندن و تجربه عاطفی دانش آموز انجام می شود.
لازم است ویژگی های ادراک خواننده از انواع مختلف ادبیات را در نظر گرفت که به آشکارتر شدن ماهیت درک اولیه و تعمیق بعدی آن کمک می کند. ویژگی اصلی ادراک اشعار، قدرت تأثیر مستقیم عاطفی است. دانش‌آموزان کلاس‌های 5 تا 7 نسبت به دانش‌آموزان کلاس‌های 8 تا 9، زمانی که بسیاری از نوجوانان موقتاً نسبت به غزل «ناشنوایی» دارند، بیشتر از غزل استقبال می‌کنند. در کلاس های 10-11، علاقه به اشعار برمی گردد، اما با کیفیتی جدید و بالاتر. بزرگترین مشکل درک نه تنها معنای خاص، بلکه همچنین معنای تعمیم یافته تصاویر شاعرانه، و همچنین نقش عاطفی و معنایی فرم شاعرانه است.
دشواری درک درام با فقدان گفتار نویسنده، معنای خاص گفتار شخصیت ها، تمرکز افکار و احساسات، همبستگی درام با نیاز به تجسم صحنه و توهم زندگی واقعی همراه است که معنای واقعی آن اغلب دانش آموزان را فراری می دهد. در کار با دانش آموزان از روش های کار مانند خواندن بیانی و تفسیری، خواندن بر اساس نقش، آشنایی با تاریخ صحنه اجرا، گفتگو در مورد اجرای دیده شده استفاده می شود. بیشتر از مطالعه سایر انواع ادبیات، از وسایل کمک آموزشی فنی استفاده می شود. خواندن رسا، نقاشی شفاهی به افزایش همدلی و درک عاطفی از نمایشنامه کمک می کند.
آثار ژانرهای حماسی - و بیشترین فضا در برنامه به آنها داده می شود - همچنین برای دانش آموزان دوره راهنمایی و دبیرستان دشواری خاصی را ایجاد می کند. دانش آموزان دبیرستانی عمدتاً طرح و تصاویر را درک می کنند. دانش آموزان دبیرستانی علاوه بر این، ترکیب، محتوای ایدئولوژیک و همچنین ویژگی های فردی شیوه سبک نویسنده را درک می کنند. مشاهدات متعدد نشان می دهد که حتی دانش آموزان کلاس های 10-11، هنگام تجزیه و تحلیل آثار حماسی به تنهایی، ویژگی های اصلی آنها را درک نمی کنند: اهمیت ویژه جهان بینی نویسنده، "ارتباط متقابل" تک تک بخش ها و تصاویر اثر، و ویژگی های کلمه ادبی در حماسه (مضاعف بودن، مصور بودن آن با "موضوع و گویا").
شیوه حماسی بازتولید هنری واقعیت مبتنی بر تصویری از جهان خارج در ارتباط با نویسنده است. دستیابی به درک دانش آموزان از وحدت همه اجزای آثار حماسی کوچک، متوسط و بزرگ مهم است. ژانر یک اثر به عنوان یکی از مهمترین ابزارهای آشکارسازی محتوای آن عمل می کند.
درک دانش آموزان از عشق به انسان و طبیعت باید به شکل گیری ویژگی های فعالیت فرد، میل به آوردن زیبایی در نگرش نسبت به رفقا، در سبک رفتار، در روابط با اعضای خانواده، به درک طبیعت، آثار فرهنگی و زندگی روزمره کمک کند. مسئله فقط اشباع کردن دانش آموزان مدرسه با مهم ترین اطلاعات هنری و زیبایی شناختی نیست. شکل گیری دنیای معنوی فرد مستلزم گسترش زمینه های مختلف فعالیت از جمله هنری و زیبایی شناختی است. در فعالیت مستقل است که درک خواننده از دانش آموزان بیشتر آشکار می شود. مطالعات متعدد نشان داده‌اند که دانش‌آموزان چقدر پذیرای زیبایی هستند، از چه فرصت‌های غنی برای رشد معنوی و رشد زیبایی‌شناختی هنوز به طرق مختلف استفاده نشده است.
شکل گیری شخصیت کامل یک نوجوان بدون تأثیر داستان غیرقابل تصور است. القای عشق به مطالعه به ویژه در نوجوانی مهم است، زمانی که سطح جدیدی از رشد خودآگاهی، روشنایی احساسات، تمایل دائمی برای تجربیات جدید، برای برقراری ارتباط و ابراز وجود وجود دارد. داستان با بی تفاوتی، بطالت، کسالت و بی حوصلگی که در این سن بسیار خطرناک است، ناسازگار است. در عین حال، ویژگی های یک نوجوان در فعالیت هنری او اثر می گذارد: در اینجا ناتوانی او در تفکر ساده، تمایل او به عمل فعال نیز اهمیت دارد.
رضایت و توسعه علایق هنری شرایط مساعدی را برای شکل گیری شخصیت نوجوان ایجاد می کند، اوقات فراغت و فعالیت های مورد علاقه او را معنادار می کند. شکل گیری علایق هنری به فردیت کودک، توانایی های او، شرایط زندگی خانواده بستگی دارد.
درک داستان به عنوان تصاحب ارزش های هنری بدون توانایی نگاه کردن و دیدن، گوش دادن و شنیدن غیرممکن است. این یک فرآیند پیچیده است که ویژگی ها، ظرافت های خاص خود را دارد. با درک یک اثر ادبی، یک نوجوان می تواند خود را فقط به توجه به توسعه طرح، پویایی عمل محدود کند. و ایده های اخلاقی عمیق، رابطه شخصیت ها، تجربیات آنها فراتر از درک او باقی خواهد ماند. چنین برداشت محدود و فرودستی اغلب توسط تأثیر رفقا، واکنش آنها تعیین می شود. یک نوجوان درگیر نظر همسالانش در مورد خودش است، از نظر عاطفی پرتنش است و از نشان دادن احساسات، هیجان، همدلی خود می ترسد، زیرا به نظر می رسد که به او می خندند، به او مشکوک به "کودکی" بودن و غیره می شوند. این وابستگی به همسالان به ویژه در پسران نوجوان بیشتر است.
با این حال، نوجوان برای اقدام فعال تلاش می کند؛ او دیگر از فعالیت هایی با ماهیت متفکرانه راضی نیست. او می خواهد به تنهایی عمل کند، به خصوص که برای او مهم است که ابزار تأیید را در گروه همسالان پیدا کند.
برای اینکه یک اثر داستانی نقش آموزشی خود را ایفا کند، باید به درستی درک شود. این مستلزم یک وظیفه روانشناختی مهم است - درک اینکه چگونه آثار هنری توسط کودکان در سنین مختلف درک می شود، ویژگی این ادراک چیست.
نتیجه گیری
استفاده از ادبیات داستانی در آموزش تاریخ یکی از ابزارهای مؤثر تربیت اخلاقی و زیبایی‌شناختی دانش‌آموزان است.
از آنجایی که داستان یکی از اشکال آگاهی اجتماعی است، برای مورخ نه تنها (و اغلب نه چندان زیاد) نتایج آن - متون خاص، بلکه وجود و تأثیر اجتماعی آنها، که به خودی خود مستلزم مطالعه و تحقیق تاریخی خاص است، مهم است.
هدف اصلی استفاده از ادبیات داستانی در درس تاریخ، آموزش و پرورش همدلی در دانش آموزان است، یعنی توانایی همدلی با افراد دیگر و قرار دادن خود به جای آنها. هدف مهم دیگر پرورش تفکر انتقادی در دانش آموزان است.
برای استفاده از آثار هنری در درس تاریخ باید به دقت انتخاب شود. نکته اصلی برای مورخان در داستان "روح روزگار" است، صحت روانشناختی تصویر، بدون اینکه بدانند که ایده گذشته "زنده" و کامل نخواهد بود. دقیقاً این ویژگی داستان است که توسط آن معدود مورخانی که به عنوان یک قاعده در چارچوب تحقیقات تاریخی و روانشناختی، مسئله استفاده از آن را به عنوان منبع تاریخی مطرح کردند، مورد توجه قرار گرفت.
برای یک معلم تاریخ، مهم است که دانش آموزانی که هم داستان های تاریخی و هم داستان های تخیلی را می خوانند، در هر دوره ای که در نظر گرفته می شود، به رشد توانایی های شناختی آنها کمک کند.
استفاده از ادبیات داستانی در درس تاریخ و در فعالیت های فوق برنامه، برای معلم تاریخ مهم است که دانش آموزان را به مطالعه تاریخ علاقه مند کند و توجه آنها را جلب کند.
داستان نویسی یکی از راه های رشد اخلاقی و فکری دانش آموزان است.
فهرست منابع مورد استفاده
1. Aleksashkina L. N. کار مستقل دانش آموزان مدرسه در مطالعه تاریخ مدرن / L. N. Aleksashkina - M .: آموزش و پرورش ، 1988. - 128 ص.
2. Vagin A. A. داستان در آموزش تاریخ جدید. (1640-1917): خواننده. راهنمای معلمان / A. A. Vagin - M .: آموزش و پرورش، 1978. - 272 p.
3. Gora P. V. در مورد توسعه مشکل توسعه فعالیت شناختی و استقلال دانش آموزان // آموزش تاریخ در مدرسه / P. V. Gora - M.: آموزش و پرورش، 1974. - 339 ص.
4. Gornostaeva Z. Ya.، Orlova L. V. مشکل فعالیت شناختی مستقل // باز، مدرسه / Z. Ya. Gornostaeva، L. V. Orlova - M.: آموزش، - 1998. - 334 ص.
5. Egrashkina M. V. مطالعه موضوع "ادبیات و هنر آغاز قرن 20" در درس های تاریخ // آموزش تاریخ و مطالعات اجتماعی در مدرسه / M. V. Egrashkina - M .: آموزش و پرورش ، 2005. - 445 ص.
6. Zharova L. V. آموزش استقلال: کتاب. برای معلم / L. V. Zharova - M .: آموزش و پرورش، 1993. - 205 ص.
7. Zvereva M. I. شکل گیری اطلاعات و فرهنگ جهان بینی دانش آموزان // Pedagogy / M. I. Zvereva - M.: آموزش و پرورش، 2005. - 450 ص.
8. Kirshner L. A. شکل گیری توانایی های شناختی دانش آموزان در فرآیند مطالعه تاریخ: از تجربه کاری: راهنمای معلمان / L. A. Kirshner - M .: آموزش و پرورش، 1982. - 111 p.
9. Ozersky I. Z. راهنمای خواندن فوق برنامه در تاریخ: Pos. برای معلمان / I. Z. Ozersky - M .: Nauka، 1979. - 80 p.
10. Pidkasisty P. I. فعالیت مستقل دانش آموزان: تجزیه و تحلیل آموزشی فرآیند و ساختار بازتولید و خلاقیت / P. I. Pidkasisty - M .: Pedagogy, 1972. - 184 p.
11. Pidkasisty P.I. فعالیت شناختی مستقل دانش آموزان در تدریس: تحقیقات نظری و تجربی / P.I. Pidkasisty - M.: Pedagogy, 1980. - 240 p.
12. Predtechenskaya L. M. مطالعه فرهنگ هنری در دوره های تاریخ مدرن و اخیر / L. M. Predtechenskaya - M.: آموزش و پرورش، 1978. - 167 ص.
13. برنامه های مؤسسات آموزشی: تاریخچه «کتاب درسی مدرسه دانشگاهی» پایه های 5-11: نسخه آموزشی. - م.: روشنگری، 2008. - 159 ص.
14. Senyavskaya E. M. داستان به عنوان منبع تاریخی // تاریخ ضمیمه "اول سپتامبر" / E. M. Senyavskaya - M.: 2001. - شماره 44. - 6-13 ثانیه.
15. Stepanishchev A. G. روشهای تدریس و مطالعه تاریخ / A. G. Stepanishchev - M.: Humanit. ناشر مرکز VLADOS، 2002. - 104-124 p.
آثار ادبی به عنوان منبع تاریخی. خصوصیات عمومی
| نام پارامتر | معنی |
| موضوع مقاله: | آثار ادبی به عنوان منبع تاریخی. خصوصیات عمومی |
| روبریک (دسته موضوعی) | ادبیات |
ادبیات سفر به عنوان منبعی در تاریخ بلاروس
ادبیات سفر همواره نقش بسزایی در روند آشنایی اقوام مختلف داشته است. اگرچه مسافران در مدت کوتاهی فقط می‌توانستند تصوری سطحی از آنچه می‌دیدند ایجاد کنند، اغلب رویدادهای فردی را نشانه‌هایی از روندهای خاص می‌دانستند، اما یادداشت‌هایشان حاوی نگاهی تازه به نماینده‌ای از فرهنگ، سنت‌ها و ارزش‌های دیگر است. هنگام تجزیه و تحلیل یادداشت های مسافران، باید اهدافی را که برای آنها تعیین شده بود، در نظر گرفت.
یکی از اولین مسافران بلاروس گیلبرت دو لانوا بود که در سال 1413 ه. به نمایندگی از دوک بورگوندی در یک ماموریت دیپلماتیک از نووگورود بازدید کرد. در راه، او از شمال غربی بلاروس گذشت و توصیفی نسبتاً کلی از آن به جا گذاشت. در عین حال از اوست که از وجود دفتر ویتوف و سه بخش روسی، لاتین و تاتاری آن مطلع می شویم. در قرن پانزدهم. دو سفیر ونیز - آمبروجیو کانتارینی و جوسفاتا باربارا از بلاروس بازدید کردند. او همچنین یادداشت‌های نسبتاً متواضعی از خود به جای گذاشت.
کسانی که در قرن شانزدهم از بلاروس دیدن کردند نیز دیپلمات بودند. بنابراین، برخی از اطلاعات در مورد بلاروس در خاطرات J. Garcey، نماینده شرکت مسکو (یک شرکت انگلیسی برای تجارت با مسکووی، که دارای حقوق انحصاری (نیمه انحصاری) در آن بود؛ نماینده آن در واقع سفیر بریتانیا در مسکو بود) موجود است. او فقط در مورد ملاقات های شخصی در دربار پادشاه جمهوری لهستان گزارش می دهد، ثروت بزرگان لیتوانیایی، در درجه اول Radziwills، و مهمان نوازی آنها را توصیف می کند. در نتیجه "یادداشت های" او در مورد روسیه شانزدهم - اوایل. قرن 17 برای ما اهمیتی ندارند
مخالف او راینهولد هایدنشترن است - منشی شاهزاده پروس، تحصیلکرده ترین فردی که از سال 1582 ه. او به مدت 30 سال در دربار پادشاهان جمهوری لهستان، استفان باتوری و زیگیزموند سوم واسا خدمت کرد. کار او "یادداشت هایی در مورد جنگ مسکو" نه تنها بر اساس مشاهدات خود، بلکه بر اساس اسناد است. او در روایت خود خط مشی اس. باتوری و نیز جی. زامویسکی را که با او با همدردی آشکار برخورد می‌کند و در ویرایش «یادداشت‌ها» مشارکت داشت، توجیه کرد. تا حدودی این خاطرات مربوط به یک مسافر نیست، بلکه مربوط به یک ساکن لهستان با الاصل خارجی است.
از این نظر، یک خارجی بزرگ سیگیزموند گربنشتاین بود که دو بار در رأس سفارت (در سالهای 1516 و 1526) از بلاروس عبور کرد و از طرف امپراتور ماکسیمیلیان به مسکو رفت. در راه، دفتر خاطراتی داشت که در سال 1549 منتشر کرد. با عنوان "یادداشت هایی در مورد مسائل مسکو". اما علاوه بر "امور مسکو" اخبار زیادی در مورد بلاروس و دوک نشین بزرگ لیتوانی به طور کلی وجود دارد.
یادداشت های بسیار مفصلی در آن زمان توسط سفیر ونیزی فاسکارینو (1537)، فلچر انگلیسی (1584)، پترئوس آلمانی که به مدت 4 سال در روسیه زندگی کرد (1616-1616)، سفیر اتریش، میربرگ (1661)، تانر چک (1678)، سفیر اتریشی (1678)، سفیر اتریشی (1678) به جا مانده است. (1698.99) و بسیاری دیگر. اطلاعات مهمی در مورد بلاروس در طول جنگ لیوونی در یادداشت های نماینده پاپ آنتونیو پوسوینو وجود دارد که در پیام های خود به داده هایی که توسط تاجر معروف جیووانی تدالدی به او ارائه شده است متوسل شد.
خارجی ها در آن زمان اطلاعات زیادی در مورد جغرافیای بلاروس، در مورد منشاء نام Belaya Rus (Gerbenstein - از برف، Petrei - از کلاه های سفیدی که مردان در تابستان می پوشند) به جا گذاشتند. اطلاعات زیادی در مورد ماهیت ما، راه های ارتباطی در سرزمین های ما به جا گذاشتند، اما در عین حال به مسائل زندگی اقتصادی شهرها و شهرستان های بلاروس ضعیف پرداختند، اگرچه در مورد جغرافیا، ساختار دفاعی و همچنین وضعیت مذهبی در آنها صحبت کردند.
گنجاندن بلاروس در جمهوری اینگوشتیا باعث ظهور تعداد زیادی یادداشت توسط مسافران روسی شد. او این منطقه را کشف کرد که تبلیغات آن را "اصلاً روسی" می نامید و در جامعه روسیه با عبارات "بلروسی"، "لیتوانیایی"، "لهستانی" نامگذاری شد. در همان آغاز قرن نوزدهم. مقامات و کشیشان به اینجا اعزام شدند که برخی از آنها خاطرات خود را به یادگار گذاشتند. از 1812 ᴦ. افسران روسی (به عنوان مثال، I.I. Lazhechnikov) یادداشت های خود را در مورد وقایع در قلمرو بلاروس می گذارند. پس از قیام 1830-31. بلاروس، بسیار آشنا و ناآشنا، نویسندگان، هنرمندان روسی و به طور کلی افراد حرفه ای خلاق را به خود جذب کرد. این امر باعث تغییر در محتوای ادبیات سفر شد. تعجب از زبانی که بر خلاف روسی است و اطلاعات در مورد جاده های خوب با تحسین طبیعت بلاروس، تاریخ شهرها و معابد بلاروس، مطالعه سنت ها و تعطیلات جمعیت محلی جایگزین می شود.
مد یادداشت های سفر منجر به ظهور آثار و نمایندگانی از روشنفکران محلی شد که به دنبال آشنایی همسایگان با تاریخ و سنت های مردم خود بودند. در اینجا چشمگیرترین آنها مجموعه ای از یادداشت هاست «سفر از طریق پولسی و سرزمین بلاروس» پاول شپیلفسکی (منتشر شده در «Sovremennik» در 1853-1855). Shpilevsky از خانواده یک کشیش آمد، اما حرفه معنوی خود را رها کرد و به یک روزنامه نگار و نویسنده مشهور تبدیل شد. او در مورد آنچه به خوبی می دانست و خود دیده بود نوشت. این اطلاعاتی در مورد kirmash، در مورد شهرها و شهرهای بلاروس، جمعیت آنها، در مورد زندگی دهقانان عادی و همچنین صاحبان زمین است. شپیلسکی تاتارها و یهودیان ساکن بلاروس را نادیده نگرفت. ʼʼسفر...ʼʼ Shpilevsky و آثار مشابه متعلق به به اصطلاح. ادبیات سفر داخلی، زمانی که نویسنده در مورد مردم خود برای دیگران می نویسد. این آثار اغلب از این جهت متفاوت هستند که تا حدودی واقعیت را تزیین می کنند.
منابع ادبی - ϶ᴛᴏ آثاری که بر اساس طرح داستان، درباره وقایع و شخصیت های تاریخی می گویند. ویژگی های مطالعه منابع ادبی:
2. حضور در منبع داستان - حوادث و قهرمانان ابداع شده.
هنگام کار با این منابع، باید حقیقت را از داستان، توصیف های هنری از اشیاء واقعیت جدا کرد. همچنین باید در نظر داشت که ژانرهای خاصی (عمدتاً هاژیوگرافی) طبق قوانین سختگیرانه ساخته می شوند که امکان انحراف از آن وجود ندارد و به همین دلیل وقایع مختلف اختراع شده ظاهر می شوند. آثار ادبی آنقدر حقایق را ثبت نمی کنند که افکار، احساسات، افکار نویسنده در مورد رویدادها و پدیده ها را منعکس می کنند. این منابع برای مطالعه تاریخ فرهنگ و ایدئولوژی بسیار ارزشمند هستند.
53. ویژگی های اصلی آثار ادبی قرن XI-XIII. ʼ'داستان مبارزات انتخاباتی ایگور'
آثار این دوره دو نکته اساسی دارند:
1. ادبیات دینی حاکم است
2. ماهیت روزنامه نگاری ادبیات سکولار
در قرن XI-XIII. در سرزمین های روسیه، آثاری با محتوای مسیحی رواج یافت که نویسندگان آن اسقف ها و راهبان روسی بودند. ژانرها و سنت های اصلی ادبیات دینی در اواخر قرن دهم و آغاز قرن یازدهم از بیزانس اقتباس شد. در ارتباط با پذیرش مسیحیت قبلاً در سال 1055 ه. اولین اثر اصلی متروپولیتن روسیه در 1051-1055 ظاهر می شود. ایلاریون «کلام قانون و فیض» که در آن شاهزاده یاروسلاو حکیم تجلیل شد. در پایان قرن یازدهم، راهب نستور اولین زندگی ها را در روسیه ایجاد کرد - "زندگی تئودوسیوس غارها" و "زندگی بوریس و گلب".
نمونه خوبی از ادبیات که جدا کردن آن از روزنامه نگاری دشوار است، کار کریل توروفسکی است. بیش از 40 اثر از او به ما رسید: افسانه ها، آموزه هایی با موضوع انجیل، نوشته های انبیا، دعاها و قانون در مورد توبه، داستان ها. در پس فرم مذهبی آثار او حقایق واقعی زندگی جامعه نویسنده معاصر وجود دارد، مبارزه سختی با گرایش های اجتماعی و فرهنگی. به همین دلیل، میراث ادبی و روزنامه نگاری ک. توروفسکی نه تنها برای مطالعه فعالیت نویسنده، بلکه برای فضای معنوی آن عصر منبع مهمی است.
یک «نامه به پرزبیتر توماس» نوشته کلیمنت اسمولیاتیچ، که در قرن دوازدهم «کاتب و فیلسوف» بود، که هنوز «در روسیه» نبود، باقی مانده است.
یک منبع جالب از محتوای آموزشی و آموزشی (اما، البته، ماهیت سکولار) "تعلیم ولادیمیر مونوماخ" است که در سال 1117 نوشته شده است، اما به اشتباه در فهرست لورنتین PVL زیر 1097 گنجانده شده است. نویسنده به نسل جوان دستور می دهد، تجربه زندگی پر حادثه خود را به اشتراک می گذارد. دوک بزرگ، با بیان خاطرات خود، در مورد رابطه خود با شاهزادگان پولوتسک و مبارزات انتخاباتی در سرزمین های بلاروس صحبت می کند.
یکی از اولین منابع ادبی سکولار در سرزمین های روسیه «داستان مبارزات ایگور» بود که در سال های 1185-1187 نوشته شد. چرنیگوف بویار پیتر بوریسلاویچ (انتساب به ب. ریباکوف). تاریخ منبع با ذکر زنده شاهزاده یاروسلاو اوسمومیسل گالیسیایی که در سال 1187 درگذشت، تاریخ گذاری شده است. "کلمه" در مورد مبارزات انتخاباتی شاهزاده ایگور سواتوسلاوویچ نووگورود-سورسک در آوریل-مه 1185 می گوید. در برابر پولوفسی تاریخ کمپین با خورشید گرفتگی مشخص شد، ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ نیروهای ایگور را در خم دان در 1 مه 1185 یافت.
در «داستان مبارزات ایگور» به فعالیت های شاهزاده پولوتسک وسلاو بریاچیسلاوویچ (1044-1101) اشاره شده است. او که در کیف بود (در قطع در سال 1068 و سپس یک شاهزاده در سال 1069)، زنگ های پولوتسک سوفیا را شنید که به طور غیر مستقیم نشان دهنده ساخت این معبد در دهه 50-60 است. قرن 11 وسلاو که تبدیل به گرگ شده بود، مسافت کیف تا تموتارکان (تاماتارخی در ساحل تنگه کرچ) را یک شبه دوید (تا مرغها) و از مسیر خدای خورشیدی ایرانی خرس عبور کرد. این لشکرکشی شاهزاده علیه تموتارکان در تواریخ منعکس نشده است. «کلمه» بر توانایی های جادویی شاهزاده و سرعت حرکات او تأکید دارد. نبرد در رودخانه Nyamiga در 3 مارس 1067 ᴦ رنگارنگ در ʼʼSlovʼʼ توصیف شده است که با برداشت خونین و خرمن کوبی با کلاهک هارالوژنی (فولاد) مقایسه می شود.
مبارزه شاهزاده ایزیاسلاو واسیلکوویچ علیه لیتوانیایی‌های کثیف (مشرکین) که در باتلاق‌ها در امتداد دوینا (غربی) قرار داشتند، در «کلمه» ذکر شده است.
فهرست «کلمات» توسط موسین پوشکین در صومعه یاروسلاول یافت شد. علاوه بر این، یک کپی از این لیست برای کاترین دوم تهیه شد. در سال 1800. ʼʼSlovoʼʼ با متنی موازی به روسی باستان و روسی منتشر شد. فهرست «کلمات» که در کتابخانه موسین پوشکین بود، در جریان آتش سوزی مسکو در سال 1812 درگذشت.
آثار ادبی به عنوان منبع تاریخی. شخصیت کلی - مفهوم و انواع. طبقه‌بندی و ویژگی‌های دسته «آثار ادبی به‌عنوان منبع تاریخی. ویژگی‌های کلی» ۲۰۱۷، ۲۰۱۸.
اگر به یک نسخه کامل از کار (مقاله، مقاله، مقاله ترم یا پایان نامه) در مورد موضوع تجزیه و تحلیل منبع داستان در مثالی از هر اثر (یا در مورد موضوع دیگر)، برای بحث در مورد سفارش نیاز دارید، یا از پیام فوری در VKontakte (در سمت راست) استفاده کنید. توجه شما را به این نکته جلب می کنم که اثری بی نظیر با اصالت لازم برای شما نوشته خواهد شد.
داستان به عنوان یک منبع تاریخی تحلیل منبع یک متن ادبی.
آثار داستانی، به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از آگاهی عمومی، همیشه به عنوان "صدای تاریخ" عمل کرده اند. ظرایف اجتماعی و اخلاقی، سطح محتوایی و مضامین آن اغلب با ویژگی های اندیشه فلسفی و اجتماعی آن دوران تعیین می شد. به همین دلیل است که پیشرفت فن کلام در همه زمان‌ها تحت تأثیر مهمترین رویدادهای سیاسی مانند جنگ‌ها، انقلاب‌ها، ناآرامی‌های داخلی و دیگر پدیده‌های سیاسی-اجتماعی بود. علاوه بر این، نگرانی ها و نگرانی های روزمره نمایندگان اقشار مختلف جامعه در ادبیات داستانی منعکس می شود. داستان به طور مداوم راه‌های جدیدی برای درک واقعیت‌های تاریخی هموار می‌کند و به دنبال راه‌های جدیدی برای بازتاب واقعیت است.
همانطور که توسط L.N. گومیلیوف، داستان ادبی دروغ نیست، بلکه وسیله ای ادبی است که به نویسنده اجازه می دهد ایده ای را که برای آن کار خود را انجام داده است به خواننده منتقل کند. در یک اثر هنری، واقعیت دائماً نمونه‌سازی می‌شود، که به گفته برخی از محققان، حتی عینیت را افزایش می‌دهد. تاریخ فرهنگی جدید به دنبال درک پدیده های تاریخی از طریق اندیشه های مردم گذشته، از طریق زندگی معنوی آنهاست. حوزه فعالیت مورخ در حال گسترش است، به این معنی که منابع ذهنی مانند داستان بیشتر و بیشتر مورد تقاضا هستند.
تایید نهایی ادبیات داستانی به عنوان یک منبع تاریخی وزین تنها از اواخر قرن بیستم اتفاق می افتد. سوبژکتیویته اصلی یک متن ادبی به عنوان یکی از عوامل تشکیل دهنده ارزش تاریخی و شناختی یک اثر ادبی تلقی می شود، زیرا واقعیت ارائه شده با کمک تصاویر زنده ناگزیر نمونه سازی می شود و در نتیجه سطح عینیت را افزایش می دهد.
مطالعه منبع شامل دو مرحله است:
- تجزیه و تحلیل مبدا (مرحله تاریخی)، که به نوبه خود شامل مراحل زیر است: الف) تجزیه و تحلیل شرایط تاریخی برای مبدا منبع. ب) تحلیل نویسندگی اثر؛ ج) تجزیه و تحلیل شرایط ایجاد منبع؛ ز)
- تحلیل تاریخچه متن اثر؛ ه) تجزیه و تحلیل تاریخچه انتشار منبع؛
تحلیل محتوا (مرحله منطقی): الف) تفسیر منبع. ب) تجزیه و تحلیل محتوای منبع.
روشهای مطالعه منبع روش هایی برای شناسایی، توصیف و تحلیل منابع تاریخی نامیده می شود. آنها بسته به وظایف محول شده به مطالعه متفاوت هستند، به طور کلی، موارد زیر قابل تشخیص است مواد و روش ها :
- تحقیق متن برای حضور عوامل سند ساز.
- بررسی شخصیت های تاریخی اثر؛
- مطالعه منبع منشأ اثر - تعریف نویسنده، بیوگرافی او، جزئیات آن بر نوشتن اثر تأثیر گذاشته است.
- قدمت منبع مورد مطالعه یا نزدیکی تاریخ ایجاد آن به تاریخ رویدادهای توصیف شده در اثر.
از جمله مهمترین مراحل تجزیه و تحلیل منبع موارد زیر قابل تشخیص است؛
- مقایسه اطلاعات موجود در منبع با حقایق شناخته شده، تفسیر پذیرفته شده عمومی از پدیده یا رویداد مورد مطالعه. در نتیجه، درباره مغالطه منبع یا نیاز به روشن شدن دیدگاه سنتی است;
- مقایسه داده های منبع مورد مطالعه با داده های سایر منابع. این شواهد اولیه و بعدی را مقایسه می کند.
- مقایسه اطلاعات منبع با شرایط عینی تعیین صحت پدیده توصیف شده و ارزیابی شرایط وقوع این پدیده، واقعه با توجه به شرح در منبع؛
- ارزیابی کفایت، قابلیت اطمینان نامگذاری، عناوین بازیگران؛
- ارزیابی قابلیت اطمینان جزئیاتی مانند جزئیات سلاح، لباس، زندگی روزمره، فرهنگ و غیره، مطابقت آنها با عصر و زمان؛
- ارزیابی درجه متن مستند؛
- شناسایی در منبع اطلاعاتی که به دلیل مغایرت در زمان اعمال آنها در دوره توصیف شده یا بر اساس یک معیار جغرافیایی نتوانسته است به آنجا برسد.
- تعیین درجه اصالت اطلاعات گزارش شده - مطابقت با دیدگاه کلیشه ای پذیرفته شده آنها یا با رویدادهای واقعی.
- ارزیابی منشأ اطلاعات موجود در کار، منبع دریافت آنها.
داستان به عنوان یک منبع تاریخی
ادبیات داستانی شامل آثار نوشتاری است که دارای اهمیت اجتماعی هستند و از نظر زیبایی شناختی بیانگر و شکل دهنده آگاهی عمومی هستند.
به طور کلی پذیرفته شده است که ایده های تاریخی یک شخص تحت تأثیر کار مورخان حرفه ای شکل نمی گیرد، بلکه بر اساس آثار داستانی و منابع فولکلور است. به گفته S. O. Schmidt، "تأثیر علم تاریخ بر جامعه تا حد زیادی مستقیماً توسط تحقیقات (یا آموزشی) مورخان (که معمولاً برای دایره محدودی از خوانندگان - عمدتاً متخصصان طراحی شده است) تعیین می شود، بلکه توسط نوشته های روزنامه نگاری آنها در شکل یا مفاهیم، نتیجه گیری ها و مشاهدات آنها که در نوشته های سایر داستان نویسان و استادان داستان بیان شده است.
در منابع سنتی، تنها کهن ترین متون ادبی به عنوان منبع تاریخی در نظر گرفته می شد. یکی از دلایل عدم توجه مورخان حرفه ای دوران مدرن و اخیر به داستان در این باور نهفته است که داستان دوم تصویری بسیار ذهنی، اغلب مغرضانه و در نتیجه تحریف شده از زندگی را نشان می دهد که معیارهای منبع قابل اعتماد را برآورده نمی کند.
حامیان به اصطلاح «تاریخ فکری جدید»، جریانی که در دهه 1970 به وجود آمد. در تاریخ نگاری خارجی، درک معمول از حقیقت تاریخی را زیر سؤال می برد، با این فرض که یک مورخ متنی را به همان شیوه یک شاعر یا نویسنده خلق می کند. به نظر آنها متن مورخ یک گفتمان روایی است، روایتی که از همان قواعد بلاغی تبعیت می کند که در ادبیات داستانی وجود دارد. E. S. Senyavskaya همچنین به درستی خاطرنشان می کند که هیچ یک مورخ مانند یک نویسنده نمی تواند گذشته را به طور کامل بازآفرینی کند (حتی با پیروی از اصل "عادت کردن" به آن) زیرا بار دانش و ایده های زمان او ناگزیر بر او سنگینی می کند.
در تاریخ نگاری روسی، مسئله امکان استفاده از داستان به عنوان منبع تاریخی پیش از این مطرح شده بود. در سال 1899، V. O. Klyuchevsky، در یک سخنرانی به مناسبت افتتاح بنای یادبود A. S. Pushkin در مسکو، هر آنچه توسط شاعر بزرگ نوشته شده است را "سند تاریخی" خواند: "بدون پوشکین، نمی توان دوران دهه 20 و 30 را تصور کرد، همانطور که نوشتن تاریخ قرن ما بدون نیمه اول آثار او غیرممکن است." به نظر او، حوادث به تنهایی نمی توانند به عنوان یک ماده واقعی برای یک مورخ عمل کنند: "... ایده ها، دیدگاه ها، احساسات، برداشت های مردم از یک زمان خاص - همان حقایق و بسیار مهم ..."
نویسنده یکی از اولین کتاب های درسی شوروی در زمینه مطالعات منبع، G. P. Saar، داستان و شعر را در میان منابع تاریخی گنجانده است، اما «رمان های اجتماعی» را ترجیح می دهد که توسط معاصران وقایع شرح داده شده خلق شده اند. در سالهای بعد، این دیدگاه غالب شد که آثار هنری را می‌توان در مطالعه روابط اجتماعی فقط در آن دوره‌های تاریخی که مقدار کافی شواهد دیگر از آنها حفظ نشده است، استفاده کرد.
طی بحث هایی که در سال های 1962-1963 صورت گرفت. در صفحات مجلات "تاریخ جدید و معاصر" و "مسائل تاریخ CPSU"، نظرات مختلفی در مورد دیدگاه منبع شناسی ادبیات داستانی بیان شد: از ایرادات قاطع تا دعوت به غفلت نکردن از منابعی که منعکس کننده "فعالیت چند وجهی حزب و زندگی ایدئولوژیک جامعه" هستند.