درس: آمادگی اجتماعی کودک برای مدرسه. شکل گیری آمادگی اجتماعی در مهدکودک. تمایز ویژگی های آمادگی اجتماعی در کودکان با نیازهای ویژه

23.09.2019

سخنرانی یک معلم روانشناس برای والدین دانش آموزان کلاس اول آینده "آمادگی کودک برای مدرسه."

هدف: به روز رسانی دانش والدین در مورد مشکل آمادگی روانی برای مدرسه.
اهداف ارائه:
1. مسلح کردن والدین به دانش روانشناختی و تربیتی.
2. ایجاد شرایط برای مشمولیت والدین دانش آموزان کلاس اول آینده در روند آماده سازی کودک برای مدرسه.
3. در مورد چگونگی آماده سازی کودک برای مدرسه توصیه های عملی بدهید.

شب بخیر والدین عزیز! برای اولین بار در کلاس اول! این کلمات موقر و هیجان انگیز به نظر می رسند. گویی کودکی را به دنیایی غریب و ناآشنا می فرستید که در آن باید به طور مستقل آزمون شرایط جدید را پشت سر بگذارد.

آیا گنج شما برای مرحله جدیدی در زندگی او آماده است؟ آیا برای این واقعیت آماده هستید که کودک سفر خود را به سمت استقلال و استقلال آغاز کند؟

در مورد آماده سازی کودکان برای مدرسه بسیار نوشته و گفته شده است. معلمان صحبت می کنند، والدین صحبت می کنند، روانشناسان صحبت می کنند و نظرات آنها همیشه منطبق نیست. فروشگاه ها دارای تعداد زیادی کتاب، دفترچه راهنما هستند که در نام آنها کلمات با حروف بزرگ برجسته شده است."آمادگی برای مدرسه". این عبارت "آماده برای یادگیری" به چه معناست؟

این مفهوم پیچیده‌ای است که شامل ویژگی‌ها، توانایی‌ها، مهارت‌ها و توانایی‌هایی می‌شود که به دلیل وراثت، رشد و پرورش، کودک در زمان ورود به مدرسه از آن برخوردار است و در ترکیب، سطح سازگاری، موفقیت (شکست) را تعیین می‌کند. از کودک در مدرسه

بنابراین، صحبت از آمادگی برای مدرسه، مجموعه ای از ویژگی های فکری، جسمی، عاطفی، ارتباطی، شخصی است که به کودک کمک می کند تا به راحتی و بدون دردسر وارد یک زندگی جدید مدرسه شود، موقعیت اجتماعی جدیدی را به عنوان "کودک مدرسه" بگیرد. با موفقیت در یک فعالیت آموزشی جدید برای او تسلط یابد و بدون دردسر و بدون درگیری وارد دنیای جدید افراد برای او شود. کارشناسان، در مورد آمادگی برای مدرسه، گاهی اوقات بر اساس تجربه خود از کار با آنها بر جنبه های مختلف رشد کودکان تمرکز می کنند، بنابراین من چندین طبقه بندی را ارائه می دهم تا کامل ترین تصویر را از اجزای مفهوم کودک بدست آوریم. آمادگی کودک برای مدرسه

در مفهوم آمادگی مدرسه 3 جنبه کاملاً مرتبط با یکدیگر وجود دارد:

آمادگی فیزیولوژیکی برای یادگیری؛

آمادگی روانی برای تحصیل؛

آمادگی اجتماعی (شخصی) برای تحصیل در مدرسه.

آمادگی فیزیولوژیکی برای مدرسه توسط پزشکان ارزیابی می شود (اغلب کودکان بیمار، از نظر جسمی ضعیف، حتی با سطح بالایی از رشد توانایی های ذهنی، به عنوان یک قاعده، مشکلات یادگیری را تجربه می کنند).

به طور سنتی، سه جنبه بلوغ مدرسه وجود دارد: فکری، عاطفی و اجتماعی. بلوغ فکری به عنوان ادراک متمایز (بلوغ ادراکی)، از جمله انتخاب یک شکل از پس زمینه درک می شود. تمرکز توجه؛ تفکر تحلیلی که در توانایی درک ارتباطات اصلی بین پدیده ها بیان می شود. امکان حفظ منطقی؛ توانایی بازتولید الگو، و همچنین توسعه حرکات ظریف دست و هماهنگی حسی حرکتی. می توان گفت که بلوغ فکری، که به این شکل درک می شود، تا حد زیادی نشان دهنده بلوغ عملکردی ساختارهای مغز است.

بلوغ عاطفی عمدتاً به عنوان کاهش در واکنش های تکانشی و توانایی انجام کاری که برای مدت طولانی جذاب نیست درک می شود.

بلوغ اجتماعی شامل نیاز کودک به برقراری ارتباط با همسالان و توانایی تبعیت کردن رفتار آنها به قوانین گروه های کودکان و همچنین توانایی ایفای نقش دانش آموز در موقعیت مدرسه است.یادگیری.

L.I. Bozhovich اشاره کرد کهآمادگی مدرسه- این ترکیبی از سطح معینی از توسعه فعالیت ذهنی، علایق شناختی، آمادگی برای تنظیم خودسرانه فعالیت شناختی فرد و موقعیت اجتماعی دانش آموز است.

اصطلاح "آمادگی روانشناختی برای مدرسه" ("آمادگی برای مدرسه"، "بلوغ مدرسه") در روانشناسی برای اشاره به سطح معینی از رشد ذهنی کودک استفاده می شود که پس از رسیدن به آن می توان در مدرسه به او آموزش داد.آمادگی روانیمطالعه کودک در مدرسه یک شاخص پیچیده است که امکان پیش بینی موفقیت یا شکست تحصیلی کلاس اولی را فراهم می کند.

آمادگی روانی برای مدرسه به این معناست که کودک می تواند و می خواهد به مدرسه برود.

ساختار آمادگی روانی کودک برای مدرسه.

در ساختار آمادگی روانشناختی کودک برای مدرسه، مرسوم است که موارد زیر را مشخص کنید:

آمادگی فکری کودک برای مدرسه (دیدگاه کودک و رشد فرآیندهای شناختی)

- شخصیآمادگی (آمادگی کودک برای پذیرش سمت دانش آموزی)

- عاطفی-ارادیآمادگی (کودک باید قادر به تعیین هدف، تصمیم گیری، ترسیم طرح اقدام و تلاش برای اجرای آن باشد)

آمادگی اجتماعی – روانی (کودک دارای توانایی های اخلاقی و ارتباطی است).

1. آمادگی فکری این شامل شکل گیری مهارت های خاصی در کودک است:

توانایی تخصیص یک کار آموزشی؛

توانایی سکسکه کردن شباهت ها و تفاوت های اشیاء، پدیده ها، ویژگی های جدید آنها.

یک دانش آموز آینده کلاس اول نه تنها باید یک سیستم دانش در مورد جهان اطراف خود داشته باشد، بلکه بتواند آنها را به کار گیرد، الگوهایی بین علت و معلول ایجاد کند، مشاهده کند، استدلال کند، مقایسه کند، تعمیم دهد، فرضیه دهد، نتیجه بگیرد - اینها عقلانی هستند. مهارت ها و توانایی هایی که به کودک کمک می کند تا در رشته های مدرسه تسلط یابد. اینها یاران و دستیاران اصلی او در چنین فعالیت آموزشی سخت و جدیدی برای او هستند.

آمادگی حرکتی برای مدرسه. آمادگی حرکتی برای مدرسه نه تنها به این معناست که کودک چقدر بدن خود را کنترل می کند، بلکه توانایی او در درک بدن خود، احساس و هدایت داوطلبانه حرکات (تحرک درونی خود)، بیان تکانه های خود با کمک بدن و حرکت است. . وقتی از آمادگی حرکتی برای مدرسه صحبت می کنند، منظور هماهنگی سیستم چشم و دست و رشد مهارت های حرکتی ظریف لازم برای یادگیری نوشتن است. در اینجا باید گفت که سرعت تسلط بر حرکات دست مرتبط با نوشتن برای کودکان مختلف می تواند متفاوت باشد. این به دلیل بلوغ ناهموار و فردی قسمت های مربوطه مغز انسان است. بنابراین، خوب است که کودک قبل از مدرسه تا حدودی بر حرکت دست، دست و انگشتان خود تسلط داشته باشد. داشتن مهارت های حرکتی ظریف یکی از ویژگی های مهم آمادگی حرکتی کودک برای مدرسه است.

آمادگی شناختی به مدرسه، که برای مدت طولانی به عنوان شکل اصلی آمادگی برای مدرسه در نظر گرفته می شد و هنوز هم آن را شکل اصلی آمادگی برای مدرسه می دانند، اگرچه نقش اصلی نیست، اما بسیار مهم است. مهم این است که کودک بتواند برای مدتی روی یک کار تمرکز کند و آن را کامل کند. این خیلی آسان نیست: در هر لحظه از زمان ما در معرض انواع مختلفی از محرک ها قرار می گیریم: صداها، تأثیرات نوری، بوها، افراد دیگر و غیره. در یک کلاس بزرگ، همیشه رویدادهای حواس پرتی وجود دارد. بنابراین، توانایی تمرکز برای مدتی و حفظ توجه بر روی کار انجام شده مهم ترین پیش نیاز یادگیری موفق است. اعتقاد بر این است که اگر کودک بتواند به مدت 15-20 دقیقه بدون اینکه خسته شود، وظیفه محول شده را با دقت انجام دهد، تمرکز خوبی در توجه ایجاد می شود. بنابراین در کنار توانایی گوش دادن دقیق، لازم است کودک شنیده ها و دیده ها را به خاطر بسپارد و مدتی در حافظه خود نگه دارد. بنابراین، توانایی حافظه شنیداری و دیداری کوتاه مدت که امکان پردازش ذهنی اطلاعات دریافتی را فراهم می کند، پیش نیاز مهم موفقیت فرآیند آموزشی است. ناگفته نماند که شنوایی و بینایی نیز باید به خوبی توسعه یافته باشند. برای اینکه کودک بتواند اطلاعات دریافتی را در اطلاعات موجود ادغام کند و بر اساس آن شبکه گسترده ای از دانش مرتبط به هم بسازد، لازم است که تا زمان یادگیری از قبل دارای اصول تفکر منطقی (متوالی) باشد. و روابط و الگوها را درک می کند (با کلمات "اگر"، "پس"، "زیرا" بیان می شود). در عین حال، ما در مورد برخی از مفاهیم خاص "علمی" صحبت نمی کنیم، بلکه در مورد روابط ساده ای صحبت می کنیم که در زندگی، در زبان، در فعالیت های انسانی رخ می دهد.

2. آمادگی شخصی. آمادگی شخصی درجه شکل گیری خصوصیات شخصی در کودک است که به او کمک می کند موقعیت تغییر یافته خود را احساس کند و نقش اجتماعی جدید خود - نقش یک دانش آموز را درک کند. این توانایی درک و پذیرش مسئولیت های جدید خود، یافتن جایگاه خود در روال جدید مدرسه برای او است.

توانایی عزت نفس کافی. این توانایی کودک برای ارزیابی خود کم و بیش واقع بینانه است، بدون اینکه در حد افراط "من می توانم همه چیز را انجام دهم" یا "من نمی توانم کاری انجام دهم". پیش نیازهای ارزیابی کافی از خود، نتایج کار به دانش آموز آینده کمک می کند تا در سیستم ارزیابی مدرسه حرکت کند. این شروعی برای ظهور توانایی ارزیابی توانایی های فرد، میزان جذب رشته های دانشگاهی است.

توانایی زیر پا گذاشتن انگیزه های رفتار. این زمانی است که کودک ابتدا نیاز به انجام تکالیف و سپس بازی را درک می کند، یعنی انگیزه "دانش آموز خوب بودن، کسب تمجید معلم" بر انگیزه "لذت بردن از بازی" غالب می شود. البته در این سن نمی توان اولویت ثابتی از انگیزه آموزشی نسبت به بازی داشت. انگیزه یادگیری در 2-3 سال اول تحصیل شکل می گیرد. بنابراین اغلب وظایف آموزشی به شکلی جذاب به کودکان ارائه می شود.

3. آمادگی اجتماعی. آمادگی اجتماعی در اختیار داشتن مهارت های لازم برای همزیستی کودک در یک تیم است. احتمال موفقیت فرزند شما در مدرسه بیشتر خواهد بود اگر:

قادر به برقراری ارتباط با همسالان، می تواند با کودکان دیگر ارتباط برقرار کند.

توانایی انجام الزامات یک بزرگسال (از جمله یک معلم)، نه تنها گوش می دهد، بلکه می شنود یک درخواست، دستورالعمل، توصیه.

می تواند رفتار خود را کنترل کند، دلایل اعمال خود را توضیح دهد.

سلف سرویس (توانایی لباس پوشیدن و درآوردن به طور مستقل، بستن بند کفش، توانایی سازماندهی محل کار و نظم بخشیدن به آن).

شروع تحصیل در مدرسه یک مرحله طبیعی در مسیر زندگی کودک است. برای یک کودک برای اولین بار به مدرسه، همه چیز همان است که برای اولین بار به کار ما. آنها چگونه ملاقات خواهند کرد، چه خواهند گفت، اگر من کار اشتباهی انجام دهم چه اتفاقی می افتد، چه اتفاقی می افتد، و اگر آنها متوجه نشوند - اضطراب از انتظارات، هوشیاری. و اگر ناگهان آنها واقعاً نمی فهمند - درد ، رنجش ، اشک ، هوسبازی. چه کسی کمک خواهد کرد، فقط ما خویشاوند هستیم - والدین. حمایت، نوازش، سکته مغزی (کودک برای رشد طبیعی به ۱۶ ضربه در روز نیاز دارد). از طریق بازی، یک افسانه، سعی کنید آن را برای یادگیری تنظیم کنید. با فرزندتان گفتگوی آرام داشته باشید.

1) در مورد مدرسه برای ما بگویید: بدون آراستن یا اغراق در زندگی مدرسه.

2) در مورد روابط احتمالی با همسالان و معلمان بدون ترساندن یا ترسیم تصاویر گلگون صحبت کنید.

3) لحظات شادی از دوران کودکی و اندوه مدرسه خود را به یاد آورید.

4) سعی کنید مدرسه و شگفتی ها، هدایا، تعطیلات و نمرات مثبت (کجا و برای چه) را به خاطر بسپارید.

5) بگویید چگونه به مدرسه رفتید (بو می کند).

6) هرگز ترس خود را از مدرسه ابراز نکنید، مدرسه را نترسانید، اضطراب مدرسه شکل می گیرد.

7) با کودک خود در مورد آنچه او را نگران و ناراحت می کند صحبت کنید. اتفاقی که در طول روز افتاد. به درک اعمال دیگران کمک کنید. مثلا معلم نپرسید. شما می توانید و باید با یک کودک 6-7 ساله بحث کنید، او آماده است تا استدلال های شما را درک کند

8) در مورد نیازهای خود از کودک تجدید نظر کنید، آیا آنها همیشه موجه هستند، آیا شما از او چیز زیادی می خواهید. مفید است که از طریق تجربیات دوران کودکی خود از خواسته ها صرف نظر کنید. عینی باش

9) عشق، گرما و محبت بیشتر. بیشتر اوقات بگویید که او را دوست دارید.

کودک باید نکته اصلی را درک کند:"اگر به طور ناگهانی برای شما سخت شود، من قطعا به شما کمک خواهم کرد و شما را قطعا درک خواهم کرد و با همدیگر با همه مشکلات کنار خواهیم آمد."

جزوه برای والدین.

قانون 1

قانون 2

قانون 3

قانون 1 درگیر کار کودک نشوید مگر اینکه از او کمک بخواهد. با عدم دخالت خود به او اطلاع می دهید: «خوبی! البته شما می توانید این کار را انجام دهید!»

قانون 2 به تدریج، اما به طور پیوسته، مراقبت و مسئولیت امور شخصی فرزندتان را بردارید و به او واگذار کنید.

قانون 3 اجازه دهید فرزندتان عواقب منفی اعمال خود (یا عدم اقدام خود) را احساس کند. تنها در این صورت است که او بزرگ می شود و "هوشیار" می شود.

قانون 2 به تدریج، اما به طور پیوسته، مراقبت و مسئولیت امور شخصی فرزندتان را بردارید و به او واگذار کنید.

کتاب های مورد استفاده:

1. V.G. دیمیتریف. آماده شدن برای مدرسه. کتاب برای والدین - م.: اکسمو، 2007. - 352 ص.

2. E. Kovaleva، E Sinitsyna آماده کردن کودک برای مدرسه. - M .: List-New, 2000, - 336 p., ill.

3. م.م. بزروکیخ آیا کودک برای مدرسه آماده است؟ - M .: Ventana-Grant، 2004 - 64 pp.: ill.

سال اول مدرسه برای یک کودک یک لحظه نسبتا دشوار و انتقالی در زندگی است. روال روزمره او، روش زندگی در حال تغییر است، بار روانی و عاطفی در حال افزایش است. بازی های بی دغدغه با فعالیت های روزانه جایگزین می شوند.

واقعیت مدرن الزامات سختگیرانه و سختگیرانه ای را بر کودک کلاس اولی تحمیل می کند. بسیار مهم است که کودک را به درستی برای مدرسه آماده کنید. پیش از این اعتقاد بر این بود که کودکان باید دانش و مهارت را فقط از کلاس اول دریافت کنند. با این حال، اکنون همه چیز پیچیده تر شده است. مدارس مدرن تنها پس از انجام مصاحبه اولیه با آنها و همچنین آزمایش، کودکان را جذب می کنند. آنها به معلمان و روانشناسان کمک می کنند تا توانایی ها و مهارت های کلاس اولی های آینده را بیاموزند. اکنون کودکی که وارد مدرسه می شود، باید بتواند با حروف هجا بخواند و بنویسد، اما با حروف کوچک. توانایی دانستن اعداد و شمردن تا ده، داشتن ایده هایی در مورد جهان اطراف. همچنین در مدارس تفکر منطقی، حافظه و توجه کودک را بررسی می کنم. انجام آزمایش برای خانواده استرس زا می شود. و البته لازم است کودک را از قبل برای این کار آماده کرد.

اما این فقط یک طرف است. وقتی کودک وارد کلاس اول می شود، آمادگی اجتماعی، روانی و ارتباطی کودک برای یک موسسه آموزشی مورد توجه قرار می گیرد. برنامه ها و تحصیل که هر سال پیچیده تر می شوند، زندگی کودک را به طور چشمگیری تغییر می دهند. عزت نفس و نگرش کودک نسبت به بزرگسالان و همسالان در حال تغییر است.

در سال اول آموزش، کودک باید کار سخت و متمرکز در کلاس درس انجام دهد. کودک با کودکان و بزرگسالان جدید روبرو می شود. او باید با همکلاسی ها، یک معلم ارتباط برقرار کند و الزامات نظم و انضباط را برآورده کند. تجربه نشان می دهد که همه کودکان برای این کار آماده نیستند. برای بسیاری از دانش آموزان کلاس اول، سازگاری اجتماعی دشوار است، زیرا در ابتدا کودک نمی تواند بلافاصله با رژیم مدرسه، هنجارهای رفتار مدرسه سازگار شود و مسئولیت های مدرسه را بر عهده بگیرد.

آمادگی اجتماعی کودک برای مدرسه شامل آمادگی برای یک ارتباط کاملاً متفاوت، نگرش متفاوت نسبت به خود، جهان اطراف است. اگر کودکی قبل از آمدن به مدرسه به مهدکودک نمی رفت و ارتباط او محدود به ارتباط با والدینش بود، طبعاً با قوانین ارتباط با همسالان آشنا نخواهد شد. چنین کودکی می تواند بلافاصله در کلاس به یک طرد شده تبدیل شود. در اینجا وظیفه رشد اجتماعی شکل دادن مهارت های ارتباطی از طریق بازی، مطالعه و موقعیت های روزمره است.

کودک ابتدا باید بفهمد که دیگر نمی تواند فقط آنطور که می خواهد دنبال کند. یکی از اجزای مهم آمادگی اجتماعی، توانایی گوش دادن به دیگران و خودداری از افکار خود است. آموزش گوش دادن به کودک و همچنین گوش دادن به آخر بسیار مهم است. آمادگی اجتماعی برای مدرسه این است که کودک قوانین رفتاری در مدرسه را بداند، چگونه با یکدیگر ارتباط برقرار کند.

زندگی طبقاتی بدون درگیری نیست. آموزش حل این موقعیت های تعارض به کودکان بسیار مهم است. به آنها بیاموزید که با یکدیگر صحبت کنند، به طور مشترک به دنبال راه هایی برای حل آنها باشند و غیره.

شکل گیری پذیرش موقعیت یک دانش آموز از سوی کودک، آمادگی روانی برای مدرسه تلقی می شود. آمادگی روانی برای مدرسه نیز به نوبه خود باعث می شود که در جامعه جایگاه ویژه ای داشته باشد. این آمادگی در نگرش خاص کودک، ابتدا به مدرسه، سپس به معلم و مطالعه، به همسالان، والدین و خویشاوندان و همچنین نسبت به خود بیان می شود. نگرش ویژه به یک موسسه آموزشی شامل پیروی از قوانین رژیم مدرسه است، یعنی به موقع سر کلاس آمدن، انجام دقیق تمام تکالیف مدرسه و تکالیف مدرسه. درس، معنای واقعی اقدامات معلم، نقش حرفه ای او را به درستی درک کنید.

روانشناسان انواع زیر را از آمادگی روانی کودک برای مدرسه تشخیص می دهند - این آمادگی شخصی و آمادگی فکری است. از نظر فکری، دانش آموز آینده باید برای تغییر موقعیت اجتماعی آماده باشد، سطح معینی از علایق و همچنین تمایل به یادگیری داشته باشد. ممکن است یک کودک از رفتن به مدرسه بسیار خوشحال باشد، اما این بدان معنا نیست که او میل به یادگیری دارد. باید مهارت ها و توانایی هایی را به کودک آموزش داد تا همه چیز را به نتیجه منطقی برساند و بر مشکلات مختلف غلبه کند.

مهارت های تحلیلی مانند توانایی تعمیم، تجزیه و تحلیل و نتیجه گیری، مقایسه و مقایسه نیز برای مدرسه بسیار مهم است. شما باید به فرزندتان تجزیه و تحلیل را بیاموزید. مثلاً بعد از خواندن کتاب سعی کند آن را از زبان خودش بازگو کند. برای یک دانش آموز کلاس اول آینده، ویژگی هایی مانند توجه، حافظه، کنجکاوی، تمرکز، پشتکار، توانایی تنظیم رفتار و غیره بسیار مهم است.

یک پیش نیاز نسبتاً مهم برای آمادگی کودکان، آمادگی ارتباطی کودک برای مدرسه است، یعنی توانایی دانش آموز برای برقراری ارتباط با معلم در سطح آگاهانه.

کودک اولین تمایلات رفتاری را در خانواده دریافت می کند. از این گذشته، والدین هنر ارتباط را به فرزندان خود آموزش می دهند. از این گذشته، بزرگسالان می توانند با مثال به کودکان بیاموزند که ارتباط برقرار کنند. به عنوان مثال، اگر در خانواده درخواست کمک به شکل صحیح و همچنین ارائه آن پذیرفته شود، کودک در شرایط مناسب این را نشان می دهد. به نظر می رسد که او همه چیز را جذب می کند. اگر بزرگسالان اغلب در خانواده در مورد علایق و سرگرمی ها، مشکلات خود صحبت کنند و با دقت به صحبت های طرف مقابل گوش دهند، طبیعتاً کودک این مهارت ها را یاد می گیرد که بخشی جدایی ناپذیر از سبک ارتباط فردی کودک خواهد شد.

نگرش خانواده به کودک نیز نکته بسیار مهمی محسوب می شود. اگر مدام به او گفته شود که هنگام صحبت بزرگسالان دخالت نکند، بعید است که کودک در برقراری ارتباط با معلم ابتکار عمل زیادی از خود نشان دهد. اما چنین افراطی نیز باید حذف شود، زمانی که کودک دائماً صحبت بزرگسالان را قطع می کند و با والدین خود با احترام رفتار نمی کند.

چند نکته برای والدینی که برای فرستادن فرزندشان به مدرسه آماده می شوند. آمادگی روانی کودک بسیار مهم است. درست قبل از شروع اولین سال تحصیلی است که به همراه کودک از مدرسه آینده دیدن کنید، به او نشان دهید که چگونه و کجا کلاس ها برگزار می شود، استراحت ها، بوفه در کجا قرار دارد. کودک باید بداند که مدرسه نه تنها درس های ثابت، بلکه انواع بازی های سرگرم کننده، دوستان جدید است. روانشناسان همچنین به والدین توصیه می کنند که عکس های مدرسه خود را به فرزندشان نشان دهند و داستان های جذاب مربوط به مدرسه را برای او تعریف کنند.

ارتباط مداوم با کودک به او کمک می کند تا بر موقعیت های استرس زا که در روزهای اول آموزش ظاهر می شود غلبه کند. حتما به کودک القا کنید که همیشه می تواند به بزرگسالان تکیه کند، همیشه از او کمک و حمایت می شود. شایان ذکر است که اگر کودک به طور ناگهانی بیماری مزمن داشته باشد، تماس با متخصصان مربوطه قبل از مدرسه اضافی نخواهد بود. لازم است در ماه های اول که کودک در مدرسه است، او را مشاهده کرد. شاید او پرخاشگر، ناله و تندخو شود. اگر این به دلیل سازگاری با شرایط جدید است، روانشناس مدرسه باید در این مورد کمک کند.

آماده شدن برای مدرسه مستلزم تلاش، اعصاب و زمان زیادی از سوی والدین است. مطلوب است که کودک متوجه این همه هیاهو نشود. بگذارید رفتن به کلاس اول برای کودک یک روند طبیعی باشد، اما نه یک رویداد جهانی. همچنین کودک را با مدرسه تهدید نکنید. همچنین اگر خوب درس نخواند نباید او را با تنبیه بترسانید. والدین باید همیشه به یاد داشته باشند که نتایج نهایی در کلاس اول اغلب نشانگر پیشرفت یا شکست کودک نیست، بلکه نتیجه کار والدین است که برای آماده کردن او برای مدرسه انجام می شود. پیروی از رژیم، مراقبت از سلامتی او، نگرش روانی کودک و همچنین محبت والدین به کودک شما در هنگام رفتن به کلاس اول کمک می کند.

مهم است که به یاد داشته باشید که کودکان باید به وضعیت جدید عادت کنند، زیرا آنها اکنون وضعیت دانش آموزی جدیدی دارند که شامل قوانین رفتاری سختگیرانه تر، رعایت الزامات جدید و مسئولیت های جدید است. معلمان باید به کودکان جدید عادت کنند، این مسئولیت آنهاست که با هر کودک روابط برقرار کنند و روابط بین کودکان که زمان لازم را می گیرد. والدین باید الزامات کودک را تغییر دهند، مانند یک بزرگسال با آنها رفتار کنند. آماده باشید که بچه ها به سرعت از مدرسه خسته شوند، یاد بگیرند به مشکلات گوش دهند و با آنها کنار بیایند. والدین فقط باید صبور باشند، هرگز عجله نکنند، وظایفی را که بیش از سطح فکری او هستند به کودک ندهند.

اگر کودک خسته است، نیازی نیست که او را مجبور به انجام تمرینات کنید. مهم این است که سعی کنید هر بار مدت زمان کلاس ها را به تدریج افزایش دهید و به کودک فرصت دهید تا کاری را که دوست دارد انجام دهد. لازم است از نارضایتی اجتناب کنید، کلمات حمایت کننده پیدا کنید، کودک را تحسین کنید، تشویق کنید. بر نقاط ضعف او تاکید نکنید و با کودکان دیگر مقایسه کنید. کودک باید همیشه به توانایی های خود اطمینان داشته باشد. و مهمتر از همه، نباید آن را به عنوان کار سخت با کودک تلقی کرد. همیشه باید از ارتباط با او شاد باشید و لذت ببرید. حفظ حس شوخ طبعی بسیار مهم است.

البته در نگاه اول همه چیز بسیار پیچیده است. اما والدین باید به یاد داشته باشند که هفت سال برای این آموزش در نظر گرفته شده است. در واقع، تمام هفت سال او برای رفتن به مدرسه رشد می کند و زندگی می کند و مدرسه نیز به نوبه خود، آمادگی ویژه ای برای زندگی دانشگاهی و بزرگسالی محسوب می شود.

در خاتمه، می توان گفت که مهم است که به توانایی های فرزند خود و خود ایمان داشته باشید. کودک خیلی سریع با شرایط جدید سازگار می شود. نکته اصلی رعایت صبر و درک و پاسخ صحیح به هر موقعیتی است.

در مرحله کنونی، آمادگی برای تحصیل از یک مشکل روانشناختی و تربیتی به مشکلی با اهمیت اجتماعی بزرگ تبدیل شده است. در این راستا توجه ویژه ای به حل مشکل شکل گیری ویژگی های شخصیتی اجتماعی دانش آموز آینده ضروری برای سازگاری موفق با مدرسه، تقویت و رشد نگرش مثبت عاطفی کودک نسبت به مدرسه، میل به یادگیری است که در نهایت این امر را شکل می دهد. موقعیت مدرسه

تجزیه و تحلیل میراث آموزشی نشان داد که معلمان و روانشناسان در همه زمان ها افکار خود را در مورد آمادگی برای مدرسه بیان می کردند. این باید شامل سازماندهی صحیح زندگی کودکان، در رشد به موقع توانایی های آنها، از جمله. اجتماعی، و همچنین بیداری یک علاقه پایدار به مدرسه، یادگیری.

موضوع مورد مطالعه یکی از مبرم ترین مشکلات در طول تاریخ آموزش پیش دبستانی و عمومی است. در حال حاضر، به دلیل نوسازی کل سیستم آموزشی، این امر حادتر می شود. مدرسه مشکلات پیچیده آموزش و پرورش نسل جوان را حل می کند. موفقیت آموزش مدرسه تا حد زیادی به میزان آمادگی کودک در سال های پیش دبستانی بستگی دارد. با ورود به مدرسه، سبک زندگی کودک تغییر می کند، سیستم جدیدی از روابط با اطرافیان برقرار می شود، وظایف جدید مطرح می شود، اشکال جدیدی از فعالیت شکل می گیرد.

در تحقیقات روانشناختی و تربیتی، سوالات آمادگی روانشناختی خاص و عمومی کودک برای مدرسه مورد توجه قرار می گیرد. به گفته دانشمندان، یکی از جنبه های آمادگی روانشناختی کودک پیش دبستانی برای یادگیری آینده، آمادگی اجتماعی است که در انگیزه های یادگیری، در ارتباط با کودکان به مدرسه، معلم، وظایف آتی مدرسه، به موقعیت بیان می شود. دانش آموز، در توانایی کنترل آگاهانه رفتار خود. سطح بالای رشد فکری کودکان همیشه با آمادگی شخصی آنها برای مدرسه منطبق نیست. کودکان نگرش مثبتی نسبت به روش جدید زندگی، تغییرات آتی در شرایط، قوانین، الزامات ندارند، که این نشان دهنده نگرش آنها نسبت به مدرسه است.

بنابراین آمادگی عمومی شامل رشد عاطفی کودک، حرکتی و جسمی، شناختی و اجتماعی- فردی است.

اجازه دهید در مورد آمادگی اجتماعی کودک برای مدرسه صحبت کنیم. زندگی مدرسه شامل مشارکت کودک در جوامع مختلف، ورود و حفظ انواع تماس ها، ارتباطات و روابط است. اول از همه، این یک جامعه طبقاتی است. کودک باید برای این واقعیت آماده باشد که دیگر نمی تواند تنها خواسته ها و انگیزه های خود را دنبال کند، صرف نظر از اینکه با رفتار خود با سایر کودکان یا معلم تداخل کند. روابط در جامعه کلاس درس تا حد زیادی تعیین می کند که چگونه یک کودک می تواند با موفقیت تجربه یادگیری را درک کند و پردازش کند. از آن برای توسعه خود بهره مند شوند.

بیایید این را به طور خاص تر تصور کنیم. اگر هرکسی که می خواهد چیزی بگوید یا سوالی بپرسد بلافاصله صحبت کند یا بپرسد، هرج و مرج به وجود می آید و هیچ کس نمی تواند به حرف کسی گوش دهد. برای کار معمولی مولد، مهم است که بچه ها به حرف یکدیگر گوش دهند، اجازه دهید همکار صحبتش را تمام کند. از همین رو توانایی مهار انگیزه های خود و گوش دادن به دیگرانجزء مهمی از شایستگی اجتماعی است.

مهم است که کودک بتواند احساس کند عضو یک گروه است، در مورد مدرسه - یک کلاس. معلم نمی تواند تک تک بچه ها را به صورت جداگانه مورد خطاب قرار دهد، بلکه کل کلاس را مورد خطاب قرار می دهد. در این مورد، مهم است که هر کودک درک کند و احساس کند که معلم شخصاً او را مورد خطاب قرار می دهد. از همین رو احساس کنید عضو یک گروه هستیداین یکی دیگر از ویژگی های مهم صلاحیت اجتماعی است.

کودکان متفاوت هستند، با علایق، انگیزه ها، خواسته ها و غیره متفاوت. این علایق، تکانه ها و خواسته ها باید با توجه به موقعیت و نه به ضرر دیگران تحقق یابد. برای اینکه یک گروه ناهمگن بتواند با موفقیت کار کند، قوانین مختلفی برای یک زندگی مشترک ایجاد می شود. بنابراین آمادگی اجتماعی برای مدرسه شامل توانایی کودک در درک معنای قواعد رفتاری و رفتاری افراد با یکدیگر و آمادگی برای رعایت این قوانین است.

تعارضات بخشی از زندگی هر گروه اجتماعی است. زندگی کلاس در اینجا مستثنی نیست. موضوع این نیست که آیا تعارض ظاهر می شود یا نه، بلکه این است که چگونه آنها را حل می کنند. آموزش الگوهای سازنده حل تعارض به کودکان دیگر مهم است: صحبت کردن با یکدیگر، جستجوی حل تعارض با هم، مشارکت دادن اشخاص ثالث و غیره. توانایی حل و فصل سازنده تعارضات و رفتار قابل قبول اجتماعی در موقعیت های بحث برانگیز بخش مهمی از آمادگی اجتماعی کودک برای مدرسه است.

اگر کودکی به مهدکودک نرود ، فقط با والدین ارتباط برقرار کند ، قوانین ارتباط با همسالان را نداند ، باهوش ترین و پیشرفته ترین کودک ممکن است در کلاس درس رانده شده باشد و بنابراین وظیفه رشد اجتماعی است. شکل گیری مهارت های ارتباطی و ارزش های اخلاقی در بازی، فعالیت های یادگیری، در موقعیت های روزمره.

اگر اینطور نباشد، ممکن است یک دانش آموز کلاس اول اولاً با طرد شدن توسط همسالان و ثانیاً با درک نادرست موقعیت ارتباط با معلم مواجه شود. در حال حاضر اولین روز مدرسه ممکن است با شکایتی به پایان برسد که معلم او را دوست ندارد، به او توجه نمی کند - و او نمی تواند در غیر این صورت کار کند. بنابراین، کودکی که می‌نویسد، می‌خواند، اما از نظر اجتماعی نه با گروه، نه با تعامل و نه با کودک بزرگسال دیگری سازگار نیست، مشکل دارد. علاوه بر این ، یک مشکل در مدرسه بدون ردی از بین نمی رود - همیشه یکی دیگر را می کشد.

مفهوم مثبت "من" در اینجا بسیار مهم است، که حاکی از اعتماد به خود است که به عنوان احساس اطمینان در رفتار موثر و مناسب دیده می شود. کودک با اعتماد به نفس اجتماعی معتقد است که با موفقیت و درستی عمل می کند و در حل مسائل دشوار به نتیجه مثبتی دست خواهد یافت. اگر کودک به خود اعتماد کند، اعتماد به نفس در اعمال او به عنوان میل به دستیابی به نتیجه مثبت آشکار می شود.

تجزیه و تحلیل نظری و داده های عملی ما را متقاعد کرد که کار هدفمندی برای آموزش نگرش مثبت نسبت به مدرسه در کودکان پیش دبستانی انجام دهیم. این سیستمی از اشکال و روش های مختلف در چرخه پروژه است. برای اجرای این وظایف، لازم است معلم، همراه با کودکان، در مورد موقعیت های مختلف زندگی، داستان ها، افسانه ها، شعرها، بررسی تصاویر، توجه کودکان به احساسات، حالات، اعمال افراد دیگر بحث کند. اجراهای تئاتری و بازی ها را سازماندهی کنید. به عنوان مثال یکی از پروژه ها را در نظر بگیرید.

گروه پیش دبستانی

پروژه "سفر به مدرسه کشور"

مشخصات پروژه:

نوع پروژه: بازی

بر اساس تعداد شرکت کنندگان: گروه.

بر اساس مدت زمان: کوتاه مدت (سرگرمی).

بر اساس ماهیت تماس شرکت کنندگان: در بین کودکان همان گروه.

مشکل: چه چیزی در مدرسه تدریس می شود؟

هدف: ایجاد فضای بازی برای اجتماعی شدن کودک.

غنی سازی برداشت های کودکان از دنیای اجتماعی؛
ادغام دانش کودکان در مورد زندگی مدرسه؛
توسعه فعالیت ذهنی، فعال کردن تفکر، سرعت واکنش؛
القای حس رفاقت، کمک متقابل در کودکان؛
برانگیختن علاقه و تمایل به آینده آنها - تحصیل در مدرسه.

نتیجه تخمینی: ترسیم مدل های گرافیکی "آنچه در مدرسه آموزش داده می شود".

ارائه:

انعکاس در نقاشی های برداشت آنها؛
گردآوری داستان: «سفر به کشور مدرسه».

شرح اجرای مرحله اصلی پروژه

مربی: امروز می خواهم شما را به یک سفر هیجان انگیز و آموزشی دعوت کنم. اما به کجا می رویم، نمی گویم. خودت باید حدس بزنی

صداهای ضبط آهنگ "مدرسه کشور ما" موسیقی. K. Ibryaeva

مربی: این چه کشوری است که این آهنگ در مورد آن خوانده می شود؟

کودکان: کشور مدرسه.

مربی: ما به کشور مدرسه خواهیم رفت تا بفهمیم در مدرسه چه چیزی تدریس می شود. برای اینکه سفر برای ما جالب تر شود، به دو تیم تقسیم می شویم و می بینیم که تیم چه کسی با موفقیت به کشور مدرسه می رسد.

مربی: در راه، باید چندین بار توقف کنیم، جایی که تیم ها باید کار را کامل کنند، بدون آن ما نمی توانیم سفر را ادامه دهیم: صدای موسیقی

1. توقف فکری: گرم کردن - سوالات به تیم ها.

2. توقف مرموز.

3. توقف تئاتر.

دراماتیزاسیون یک صحنه

توقف عامیانه - ضرب المثل ها، گفته ها در مورد کتاب

4. توقف نامه.

به حرف ش نگاه کن حرف خیلی خوبیه.

او در چنین کلماتی زندگی می کند: مدرسه، موش، گربه، چک.

حرف «ش» ما را به بازی دعوت می کند. هر زمان که صدای "ش" را در یک کلمه شنیدید، باید دستان خود را کف بزنید.

در آغاز یک کلمه

در وسط یک کلمه

5. توقف ریاضی.

"پ" در امتداد جاده تلوتلو خورد، پاهایش خسته بود،

او به ما وظیفه ای داد، ما باید تلاش کنیم.

ما باید با کلماتی که بیانگر اعمال هستند و با صدای [P] شروع می شوند، بیاییم. من عدد را نشان خواهم داد، و شما این حرکت را چندین بار انجام خواهید داد: بپرید، بنشینید، دراز بکشید، گام بردارید، عبور کنید، دستان خود را بالا ببرید، تعظیم کنید. موسیقی به صدا در می آید، کودکان حرکات را انجام می دهند.

ما با موفقیت به کشور مدرسه رسیده ایم، این شامل کلاس ها است.

بیا بریم سر کلاس سر میزها بنشین)

پتروشکا از ما استقبال می کند (بزرگسال)

جعفری: سلام بچه ها، می خواهم شما را با قوانینی آشنا کنم که هر دانش آموزی باید بداند و رعایت کند. (شعری را می خواند و کلمات را با اقدامات مناسب همراه می کند، بچه ها تکرار می کنند).

وقتی دستور می دهد بنشینید - بنشین (بنشین)

معلم می پرسد - شما باید بلند شوید (بایستید)

اگر می خواهید پاسخ دهید - سر و صدا نکنید،

فقط دستت را بلند کن (دستانت را بلند کن)

و اکنون می بینم که چقدر حواس تان است، چقدر سریع می توانید پاسخ را پیدا کنید.

جعفری از بچه ها سوال می پرسد و آنها دوستانه و با خوشحالی پاسخ می دهند.

چه کسی می خواهد بزرگ شود، هر چه زودتر به مدرسه برود؟

چه کسی دفترهای مدرسه خود را مرتب نگه می دارد؟
- من هستم، من هستم، همه دوستان من هستند.

صندلی در مدرسه می شکند که همه کت ها را پراکنده کند؟

چه کسی از بچه ها فقط نمرات عالی دریافت می کند؟
- من هستم، من هستم، همه دوستان من هستند.

چه کسی در کلاس درس بدون تردید مربا را می بلعد؟
- نه، نه من، نه من، اینها دوستان من نیستند.

چه کسی یک اسباب بازی، یک عروسک، یک خرس و یک ترقه را در کیف می برد؟
- نه، نه من، نه من، اینها دوستان من نیستند.

قوانین رفتاری که باید رعایت کنند.
در مورد نظم و انضباط در مدرسه فراموش نخواهد شد؟

من هستم، من هستم، همه دوستان من هستند.

مربی: بچه ها، وقتی داشتیم به کشور مدرسه می رسیدیم، با شما چه کردیم؟

بچه ها: شمردن، حروف پیدا کردند، معماها را حدس زدند، ضرب المثل ها را به یاد آوردند، بازی کردند، به حرف های یکدیگر گوش دادند، یاد گرفتند که با هم دوست شوند.

مربی: بله، اگر نمی دانستیم چگونه این کار را انجام دهیم، نمی توانستیم سفر کنیم.

بچه ها، پس من و شما از قبل می دانیم که چگونه همه کارها را انجام دهیم، شاید این برای مدرسه نرفتن کافی باشد؟ چه کار دیگری نمی توانیم بکنیم؟ (نوشتن، حل مسائل پیچیده، خواندن داستان های طولانی و غیره).

نتیجه گیری: بنابراین، ما باید به مدرسه برویم، آنها در مدرسه به ما چه خواهند آموخت؟ (پاسخ های کودکان)

بیایید بررسی کنیم که آیا آنچه را که در مدرسه تدریس می شود به درستی شناسایی کرده ایم.

(آهنگ M. Plyatskovsky "آنچه در مدرسه آموزش داده می شود" به گوش می رسد)

جزء مهمی از آمادگی روانی عمومی است

کودک به مدرسه

توسعه آمادگی روانی-اجتماعی برای تحصیل یکی از مهمترین مشکلات روانشناسی تربیتی است. هم ساختن یک برنامه بهینه برای تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی و هم تشکیل یک فعالیت آموزشی تمام عیار برای دانش آموزان دبستانی به راه حل آن بستگی دارد.

آمادگی اجتماعی یا شخصی برای تحصیل در مدرسه، آمادگی کودک برای اشکال جدید ارتباط، نگرش جدید نسبت به دنیای اطراف و خودش، با توجه به وضعیت مدرسه است. این مؤلفه آمادگی شامل شکل گیری ویژگی هایی در کودکان است که به لطف آنها می توانند با سایر کودکان و بزرگسالان ارتباط برقرار کنند. یک کودک به مدرسه می آید، کلاسی که در آن کودکان درگیر یک هدف مشترک هستند، و او باید راه های انعطاف پذیری کافی برای برقراری روابط با کودکان دیگر داشته باشد، او به توانایی ورود به جامعه کودکان، همکاری با دیگران، توانایی تسلیم شود و از خود دفاع کند. بنابراین، این مؤلفه شامل رشد در کودکان نیاز به برقراری ارتباط با دیگران، توانایی اطاعت از علایق و آداب و رسوم گروه کودکان، رشد توانایی مقابله با نقش یک دانش آموز در موقعیت مدرسه است.

D.B. الکونین می نویسد که "کودکان در سنین پیش دبستانی، بر خلاف دوران کودکی، روابط جدیدی را ایجاد می کنند که وضعیت اجتماعی ویژه ای از رشد مشخصه این دوره ایجاد می کند".

برای درک مکانیسم های شکل گیری آمادگی اجتماعی برای یادگیری در مدرسه، لازم است سن پیش دبستانی را از منشور بحران هفت سالگی در نظر بگیریم. دوره حساس هفت ساله با شروع تحصیل همراه است. سن پیش دبستانی یک مرحله انتقالی در رشد است، زمانی که کودک دیگر پیش دبستانی نیست، اما هنوز یک پسر مدرسه ای نیست. مدتهاست توجه شده است که در دوران انتقال از سن پیش دبستانی به مدرسه، کودک به شدت تغییر می کند و از نظر آموزشی دشوارتر می شود. همراه با این، ویژگی های خاص یک سن خاص ظاهر می شود: عمدی، پوچ بودن، مصنوعی بودن رفتار. دلقک، بی قراری، دلقک.

به گفته L.S. ویگوتسکی، چنین ویژگی هایی از رفتار کودکان هفت ساله گواهی بر "از دست دادن خودانگیختگی کودکانه" است. دلیل چنین تغییراتی، تمایز (جدایی) در آگاهی کودک از زندگی درونی و بیرونی خود است. رفتار او آگاهانه می شود و می توان آن را با طرح دیگری توصیف کرد: "من می خواستم - متوجه شدم - کردم." آگاهی در تمام زمینه های زندگی یک کودک پیش دبستانی بزرگتر گنجانده شده است.

یکی از مهمترین دستاوردهای این دوره سنی، آگاهی از «من» اجتماعی خود، شکل گیری «موقعیت اجتماعی درونی» است. او برای اولین بار متوجه اختلاف بین جایگاهی که در میان افراد دیگر دارد و امکانات و خواسته های واقعی او چیست. تمایل آشکاری برای گرفتن یک موقعیت جدید و "بزرگسال" در زندگی و انجام یک فعالیت جدید وجود دارد که نه تنها برای خود، بلکه برای سایر افراد نیز مهم است. ظهور چنین تمایلی توسط کل دوره رشد ذهنی کودک آماده می شود و در سطحی رخ می دهد که او نه تنها به عنوان موضوع عمل، بلکه به عنوان موضوعی در سیستم روابط انسانی از خود آگاه می شود. اگر گذار به موقعیت اجتماعی جدید و فعالیت های جدید به موقع اتفاق نیفتد، کودک احساس نارضایتی دارد که خود را در علائم منفی بحران هفت ساله می یابد.

با در نظر گرفتن سنین پیش دبستانی به عنوان یک بحران یا دوره انتقالی رشد، می توان نتیجه گرفت:

1. بحران رشد اجتناب ناپذیر است و در یک زمان خاص در همه کودکان رخ می دهد، فقط در برخی بحران تقریباً نامحسوس پیش می رود در حالی که در برخی دیگر بسیار دردناک است.

2. صرف نظر از ماهیت سیر بحران، ظهور علائم آن نشان می دهد که کودک بزرگتر شده و آماده فعالیت های جدی تر و روابط «بزرگسالان» با دیگران است.

3. نکته اصلی در بحران رشد، شخصیت منفی آن نیست، بلکه تغییر در خودآگاهی کودکان - شکل گیری موقعیت اجتماعی درونی است.

4. تجلی بحران شش تا هفت سالگی نشان دهنده آمادگی اجتماعی کودک برای تحصیل در مدرسه است.

با صحبت در مورد ارتباط بین بحران هفت سالگی و آمادگی کودک برای تحصیل در مدرسه، باید علائم بحران رشد را از تظاهر روان رنجوری و ویژگی های فردی خلق و خو و منش تشخیص داد. مدتهاست که ذکر شده است که بحران های رشدی خود را به وضوح در خانواده نشان می دهند. این به این دلیل است که مؤسسات آموزشی بر اساس برنامه های خاصی کار می کنند که تغییرات مربوط به سن در روان کودک را در نظر می گیرند. خانواده در این زمینه محافظه کارتر است، والدین، به ویژه مادران و مادربزرگ ها، بدون توجه به سن آنها، تمایل دارند از "بچه های" خود مراقبت کنند. و لذا اختلاف مکرر در نظرات مربیان و والدین در ارزیابی رفتار کودکان شش تا هفت ساله وجود دارد.

در سنین پیش دبستانی، کودک هم با خانواده و هم با سایر بزرگسالان و همسالان ارتباط برقرار می کند. انواع مختلف ارتباطات به شکل گیری عزت نفس کودک و سطح رشد اجتماعی-روانی او کمک می کند. بیایید نگاهی دقیق تر به این روابط بیندازیم:

1. خانواده اولین قدم در زندگی انسان است. او آگاهی، اراده، احساسات کودکان را از سنین پایین هدایت می کند. خیلی بستگی به این دارد که چه سنت هایی در اینجا وجود دارد ، کودک چه جایگاهی در خانواده دارد و دانش آموز آینده رشد می کند ، خط آموزشی اعضای خانواده در رابطه با او چیست. کودک با راهنمایی والدین اولین تجربه زندگی خود، دانش ابتدایی در مورد واقعیت اطراف، مهارت ها و عادات زندگی در جامعه را به دست می آورد. بنابراین باید به چگونگی تأثیر خانواده در شکل گیری آمادگی کودک برای تحصیل و همچنین وابستگی رشد کودک به ماهیت روابط درون خانوادگی و درک والدین از اهمیت صحیح توجه شود. تربیت در خانواده

نقطه قوت تأثیر خانواده در این است که به طور مداوم، طولانی مدت و در موقعیت ها و شرایط مختلف انجام می شود. بنابراین نمی توان نقش خانواده را در آماده سازی فرزندان برای مدرسه نادیده گرفت.

بزرگسالان یک مرکز جذب دائمی هستند که زندگی یک کودک حول آن ساخته می شود. این امر در کودکان نیاز به مشارکت در زندگی بزرگسالان را ایجاد می کند تا مطابق الگوی آنها عمل کنند. در عین حال، آنها نه تنها می خواهند اعمال فردی یک بزرگسال را بازتولید کنند، بلکه می خواهند از تمام اشکال پیچیده فعالیت او، اعمال او، روابط او با افراد دیگر - در یک کلام، کل شیوه زندگی بزرگسالان - تقلید کنند.

مهمترین کارکرد اجتماعی خانواده، تربیت و رشد فرزندان، اجتماعی شدن نسل جوان است. پتانسیل آموزشی خانواده و اثربخشی اجرای آن ناشی از بسیاری از عوامل اجتماعی (سیاسی، اقتصادی، جمعیتی، روانی) با ماهیت عینی و ذهنی است که از جمله می توان به موارد زیر اشاره کرد:

· ساختار خانواده (هسته ای و چند نسلی، کامل و ناقص، فرزندان بزرگ و کوچک).

· شرایط مادی؛

· خصوصیات شخصی والدین (وضعیت اجتماعی، سطح تحصیلات، فرهنگ عمومی و روانی و تربیتی).

· جو روانی خانواده، سیستم و ماهیت روابط بین اعضای آن، فعالیت های مشترک آنها.

· کمک به خانواده از سوی جامعه و دولت در تعلیم و تربیت فرزندان، اجتماعی شدن نسل جوان.

تجربه ارتباط کودک با بزرگسالان شرایط عینی است که خارج از آن فرآیند شکل گیری خودآگاهی کودک غیرممکن یا بسیار دشوار است. تحت تأثیر یک بزرگسال ، کودک دانش و ایده هایی را در مورد خود جمع می کند ، یک یا نوع دیگری از عزت نفس را ایجاد می کند. نقش یک بزرگسال در رشد خودآگاهی کودکان به شرح زیر است:

· ارائه اطلاعات در مورد کیفیت و توانایی های کودک.

ارزیابی فعالیت ها و رفتار او؛

شکل گیری ارزش های شخصی، استانداردهایی که با کمک آنها کودک متعاقباً خود را ارزیابی می کند.

· تشویق کودک به تجزیه و تحلیل اعمال و کردار خود و مقایسه آنها با اعمال و کردار افراد دیگر.

در طول دوران کودکی، کودک به ویژه در سنین پایین‌تر، یک فرد بالغ را به عنوان یک مرجع انکارناپذیر درک می‌کند. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، دانش به دست آمده در فرآیند فعالیت شخصیت پایدارتر و آگاهانه تری پیدا می کند. در این دوره، نظرات و ارزیابی های دیگران از منشور تجربه فردی کودک شکسته می شود و تنها در صورتی مورد پذیرش او قرار می گیرد که تفاوت قابل توجهی با تصورات خود در مورد خود و توانایی هایش وجود نداشته باشد.

روانشناس خانگی M.I. Lisina ، ارتباط کودک با یک بزرگسال را "فعالیت عجیب و غریب" می داند که موضوع آن شخص دیگری است. در دوران کودکی، چهار شکل مختلف ارتباط ظاهر و توسعه می یابد، که به وسیله آنها می توان به وضوح در مورد ماهیت رشد ذهنی مداوم کودک قضاوت کرد. با رشد طبیعی کودک، هر یک از این اشکال در سن خاصی ایجاد می شود. بنابراین، اولین شکل موقعیتی-شخصی ارتباط در ماه دوم زندگی ایجاد می شود و تا شش یا هفت ماهگی تنها باقی می ماند. در نیمه دوم زندگی، ارتباط تجاری موقعیتی با یک بزرگسال شکل می گیرد که در آن مهمترین چیز برای کودک یک بازی مشترک با اشیاء است. این ارتباط تا حدود چهار سالگی محور باقی می ماند. در سن چهار یا پنج سالگی، زمانی که کودک از قبل به گفتار مسلط است و می تواند با یک بزرگسال در مورد موضوعات انتزاعی صحبت کند، ارتباط فرا موقعیتی-شناختی امکان پذیر می شود. و در سن شش سالگی، یعنی تا پایان سن پیش دبستانی، ارتباط کلامی با بزرگسال در مورد موضوعات شخصی وجود دارد.

وجود یک شکل ارتباطی پیشرو به این معنی نیست که همه اشکال دیگر تعامل کنار گذاشته می شوند؛ در زندگی واقعی، انواع مختلفی از ارتباطات در کنار هم وجود دارند که بسته به موقعیت وارد بازی می شوند.

2. آمادگی کودکان برای تحصیل حاکی از آن است که ارتباط کودک با بزرگسالان تمام جنبه های مشکل در حال حل را در بر نمی گیرد و در کنار ارتباط کودک با بزرگسال باید ارتباط کودکان با همسالان را نیز در نظر گرفت. در شکل گیری خودآگاهی کودکان نیز تاثیر دارد. در برقراری ارتباط، در فعالیت های مشترک با سایر کودکان، کودک چنین ویژگی های فردی را می آموزد که در ارتباط با بزرگسالان آشکار نمی شود، شروع به درک نگرش نسبت به خود از سوی سایر کودکان می کند. در بازی مشترک در سنین پیش دبستانی است که کودک "موقعیت دیگری" را متفاوت از موقعیت خود برجسته می کند و منیت گرایی کودک نیز کاهش می یابد.

در حالی که یک بزرگسال در تمام دوران کودکی یک استاندارد دست نیافتنی باقی می ماند، ایده آلی که تنها می توان برای رسیدن به آن تلاش کرد، همسالان به عنوان "ماده مقایسه ای" برای کودک عمل می کنند. برای اینکه کودک یاد بگیرد چگونه خود را به درستی ارزیابی کند، ابتدا باید یاد بگیرد که دیگران را که می تواند از بیرون به آنها نگاه کند، ارزیابی کند. بنابراین، در ارزیابی اعمال همسالان، کودکان بیشتر از ارزیابی خود انتقاد می کنند.

کودکان با تقلید از بزرگسالان اشکال و روش های مختلف ارتباط را به گروه های فرزندان خود منتقل می کنند. ماهیت ارتباط بین یک بزرگسال و یک کودک پیش دبستانی تأثیر زیادی بر ویژگی های روابط بین فردی کودکان دارد.

در جایی که گرایش‌های دموکراتیک غالب است (توسعه‌های تأثیرگذاری نرم بر جذابیت‌های سخت غالب است، ارزیابی‌های مثبت بر موارد منفی)، مهارت‌های ارتباطی بالا و سطح بالایی از حسن نیت وجود دارد، شرایط بهینه برای شکل‌گیری روابط مثبت بین کودکان ایجاد شده است. ریزاقلیم عاطفی مطلوب در آنجا حاکم است. برعکس، تمایلات اقتدارگرایانه معلم (اشکال خشن برخورد، توسل های منفی ارزشیابانه) باعث ایجاد تعارض در روابط کودکان می شود و در نتیجه شرایط نامساعدی برای تربیت اخلاقی و شکل گیری روابط انسانی ایجاد می کند.

هنگام حل مشکلات تشکیل روابط جمعی، یک بزرگسال باید از روش ها و تکنیک های مختلف استفاده کند. اینها عبارتند از: گفتگوهای اخلاقی، خواندن داستان، سازماندهی فعالیت های کار و بازی، شکل گیری ویژگی های اخلاقی. در مورد کودکان پیش دبستانی ، هنوز نمی توان از یک تیم به معنای کامل کلمه صحبت کرد ، اما با متحد شدن در گروه ها تحت هدایت بزرگسالان ، آنها اشکال اولیه روابط جمعی را ایجاد می کنند.

کودکان عمدتاً در بازی های مشترک با همسالان خود ارتباط برقرار می کنند ، بازی برای آنها نوعی زندگی اجتماعی می شود. دو نوع رابطه در بازی وجود دارد:

1. ایفای نقش (بازی) - این روابط منعکس کننده روابط در طرح و نقش است.

2. واقعی - این رابطه کودکان به عنوان شریک، رفقا، انجام یک کار مشترک است.

نقشی که کودک در بازی بازی می کند تا حد زیادی به ویژگی های شخصیت و خلق و خوی کودک بستگی دارد. بنابراین، در هر تیمی کودکان "ستاره"، "مرتبط" و "منزوی" وجود دارد.

در دوران پیش دبستانی، ارتباط کودکان با یکدیگر و همچنین با بزرگسالان به طور قابل توجهی تغییر می کند. در این تغییرات سه مرحله (یا اشکال ارتباطی) از لحاظ کیفی منحصر به فرد بین کودکان پیش دبستانی و همسالانشان قابل تشخیص است.

اولین آنها عاطفی-عملی است (دوم - سال چهارم زندگی). در سنین پیش دبستانی کوچکتر، کودک از همسالان خود در سرگرمی های خود انتظار همدستی دارد و هوس ابراز وجود دارد. برای او لازم و کافی است که یک همسال به شوخی های او بپیوندد و با هم یا متناوب با او رفتار کند، لذت عمومی را پشتیبانی و تقویت کند. هر شرکت کننده در چنین ارتباطی در درجه اول به جلب توجه به خود و دریافت پاسخ احساسی از طرف شریک زندگی خود توجه دارد. ارتباط عاطفی-عملی هم از نظر محتوا و هم در ابزار اجرا، فوق العاده موقعیتی است. این کاملاً به محیط خاصی که در آن تعامل انجام می شود و به اقدامات عملی شریک زندگی بستگی دارد. مشخصه این است که وارد کردن یک شی جذاب به یک موقعیت می تواند تعامل کودکان را از بین ببرد: آنها توجه خود را از همسالان خود به آن شی تغییر می دهند یا بر سر آن دعوا می کنند. در این مرحله ارتباط کودکان هنوز با اشیا یا اعمال مرتبط نیست و از آنها جدا می شود.

شکل بعدی ارتباط با همتایان، تجارت موقعیتی است. این بیماری در حدود سن چهار سالگی ایجاد می شود و تا سن شش سالگی به طور معمول باقی می ماند. پس از چهار سال، کودکان (مخصوصاً آنهایی که در مهدکودک می روند) در جذابیت همسالانی دارند که از بزرگسالان پیشی می گیرد و جایگاه فزاینده ای در زندگی آنها می گیرد. این سن اوج بازی نقش آفرینی است. در این زمان، بازی نقش آفرینی جمعی می شود - کودکان ترجیح می دهند با هم بازی کنند و نه به تنهایی. همکاری تجاری به محتوای اصلی ارتباطات کودکان در اواسط سنین پیش دبستانی تبدیل می شود. همکاری باید از همدستی متمایز شود. در طول ارتباط عاطفی و عملی، بچه ها در کنار هم عمل می کردند، اما نه با هم، توجه و همدستی همسالان برای آنها مهم بود. در ارتباطات تجاری موقعیتی، پیش دبستانی ها مشغول یک دلیل مشترک هستند، آنها باید اقدامات خود را هماهنگ کنند و فعالیت شریک خود را برای دستیابی به یک نتیجه مشترک در نظر بگیرند. به این نوع تعامل، همکاری می گفتند. نیاز به همکاری با همسالان در ارتباط با کودکان نقش محوری دارد.

در سن شش یا هفت سالگی، رفتار دوستانه با همسالان و توانایی کمک به یکدیگر به میزان قابل توجهی افزایش می یابد. البته شروع رقابتی و رقابتی در ارتباطات کودکان حفظ می شود. با این حال، همراه با این، در ارتباطات پیش دبستانی های مسن تر، این توانایی به نظر می رسد که در شریک زندگی نه تنها تظاهرات موقعیتی او، بلکه برخی از جنبه های روانشناختی وجود او - خواسته ها، ترجیحات، خلق و خوی او را نیز ببینند. کودکان پیش دبستانی نه تنها در مورد خود صحبت می کنند، بلکه با سؤالاتی به همسالان خود می روند: چه می خواهد انجام دهد، چه چیزی دوست دارد، کجا بود، چه چیزی دید و غیره. ارتباط آنها از موقعیت خارج می شود.

رشد خارج از موقعیت در ارتباط کودکان در دو جهت اتفاق می افتد. از یک طرف، تعداد تماس‌های خارج از سایت در حال افزایش است: بچه‌ها به یکدیگر می‌گویند که کجا بوده‌اند و چه دیده‌اند، برنامه‌ها یا ترجیحات خود را به اشتراک می‌گذارند و ویژگی‌ها و اقدامات دیگران را ارزیابی می‌کنند. از سوی دیگر، تصویر یک همتا، مستقل از شرایط خاص تعامل، پایدارتر می شود. در پایان سن پیش دبستانی، دلبستگی های انتخابی پایدار بین کودکان ایجاد می شود، اولین شاخه های دوستی ظاهر می شود. کودکان پیش دبستانی در گروه های کوچک (هر کدام دو یا سه نفر) "جمع می شوند" و ترجیح آشکاری برای دوستان خود نشان می دهند. کودک شروع به منزوی کردن و احساس جوهر درونی دیگری می کند، که اگرچه در تظاهرات موقعیتی همسالان (در اعمال خاص، اظهارات، اسباب بازی های او) نشان داده نمی شود، اما برای کودک بیشتر و بیشتر مهم می شود.

با مطالعه نقش ارتباط با همسالان در آماده سازی کودکان برای مدرسه، می توان نتیجه گیری های زیر را گرفت: در سنین پیش دبستانی، کودکان شکل جدیدی از ارتباط با همسالان را ایجاد می کنند و به شدت توسعه می دهند، "برون موقعیتی"، که مشابه آن است. ماهیت ارتباط با بزرگسالان است و به طور قابل توجهی با موفقیت یادگیری کودکان در مدرسه مرتبط است.

3. نقش مهمی در ارتباط کودکان با دیگران عزت نفس کودک دارد. در نتیجه فعالیت های مشترک و ارتباط با افراد دیگر، کودک دستورالعمل های مهمی را برای رفتار می آموزد. بنابراین، بزرگسال به کودک یک نقطه مرجع برای ارزیابی رفتار خود می دهد. کودک دائماً آنچه را که انجام می دهد با آنچه دیگران از او انتظار دارند مقایسه می کند. ارزیابی کودک از "من" خود نتیجه مقایسه دائمی آنچه در خود مشاهده می کند با آنچه در افراد دیگر می بیند است. همه اینها در عزت نفس کودک پیش دبستانی گنجانده می شود و سلامت روانی او را تعیین می کند. عزت نفس هسته خودآگاهی است، همانطور که سطح آرزوهای مرتبط با عزت نفس است. عزت نفس و سطح ادعاها می تواند کافی و ناکافی باشد. دومی بیش از حد و دست کم گرفته می شود.

عزت نفس و سطح آرزوهای کودک تأثیر زیادی بر سلامت عاطفی، موفقیت در فعالیت های مختلف و به طور کلی رفتار او دارد.

اجازه دهید ویژگی های رفتار کودکان پیش دبستانی با انواع مختلف عزت نفس را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم:

· کودکان با عزت نفس ناکافی بالا بسیار متحرک، بی بند و بار هستند، به سرعت از یک نوع فعالیت به نوع دیگر تغییر می کنند، اغلب کاری را که شروع کرده اند به پایان نمی رسانند. آنها تمایلی به تجزیه و تحلیل نتایج اعمال و اعمال خود ندارند، آنها سعی می کنند هر کار، از جمله بسیار پیچیده، را در پرواز حل کنند. آنها از شکست های خود بی خبرند. این کودکان مستعد تظاهرات و تسلط هستند. آنها تلاش می کنند همیشه در معرض دید باشند، دانش و مهارت های خود را تبلیغ کنند، سعی کنند از پس زمینه افراد دیگر متمایز شوند، توجه را به خود جلب کنند. اگر نتوانند توجه کامل یک بزرگسال را با موفقیت در فعالیت های خود جلب کنند، این کار را با زیر پا گذاشتن قوانین رفتار انجام می دهند. به عنوان مثال، در کلاس، آنها می توانند از روی صندلی خود فریاد بزنند، با صدای بلند در مورد عملکرد معلم اظهار نظر کنند، چهره سازی کنند و غیره.

اینها معمولاً کودکانی از نظر ظاهری جذاب هستند. آنها برای رهبری تلاش می کنند، اما در یک گروه همسالان ممکن است پذیرفته نشوند، زیرا آنها عمدتاً "به سمت خودشان" هدایت می شوند و تمایلی به همکاری ندارند.

کودکانی که عزت نفس ناکافی بالایی دارند نسبت به شکست ها حساس نیستند، آنها با میل به موفقیت و سطح بالای ادعا مشخص می شوند.

کودکان با عزت نفس کافی تمایل دارند نتایج فعالیت های خود را تجزیه و تحلیل کنند و سعی کنند دلایل اشتباهات را بیابند. آنها دارای اعتماد به نفس، فعال، متعادل هستند، به سرعت از یک فعالیت به فعالیت دیگر تغییر می کنند، در دستیابی به هدف پایدار هستند. آنها در تلاش برای همکاری، کمک به دیگران، اجتماعی و دوستانه هستند. در شرایط شکست، آنها سعی می کنند دلیل را بیابند و کارهایی با پیچیدگی کمتر (اما نه ساده ترین) انتخاب می کنند. موفقیت در یک فعالیت میل آنها را برای انجام یک کار دشوارتر تحریک می کند. این کودکان تمایل به موفقیت دارند.

کودکانی که عزت نفس پایینی دارند، بلاتکلیف، بی ارتباط، بی اعتماد، ساکت و محدود در حرکات هستند. آنها بسیار حساس هستند، آماده اند تا هر لحظه اشک بریزند، به دنبال همکاری نیستند و نمی توانند از پس خود برآیند. این کودکان مضطرب، ناامن و به سختی در فعالیت‌ها شرکت می‌کنند. آنها پیشاپیش از حل مشکلاتی که برایشان دشوار به نظر می رسد امتناع می ورزند، اما با حمایت عاطفی یک بزرگسال، به راحتی با آنها کنار می آیند. به نظر می رسد کودکی که عزت نفس پایینی دارد کند است. او کار را برای مدت طولانی شروع نمی کند، از ترس اینکه متوجه نشده است چه کاری باید انجام شود و همه چیز را اشتباه انجام می دهد. سعی می کند حدس بزند که آیا بزرگسال از او راضی است یا خیر. هرچه این فعالیت مهم تر باشد، مقابله با آن برای او دشوارتر است.

این کودکان، به عنوان یک قاعده، دارای موقعیت اجتماعی پایینی در گروه همسالان هستند، در رده طردشدگان قرار می گیرند، هیچ کس نمی خواهد با آنها دوست شود. از نظر ظاهری، اینها اغلب کودکان غیرجذاب هستند.

دلایل ویژگی های فردی عزت نفس در سنین بالاتر پیش دبستانی به دلیل ترکیبی از شرایط رشدی است که برای هر کودک منحصر به فرد است.

در فرآیند ارتباط، کودک دائماً بازخورد دریافت می کند. بازخورد مثبت به کودک می گوید که اعمال او درست و مفید است. بنابراین، کودک به شایستگی و شایستگی های خود متقاعد می شود. لبخند زدن، تمجید، تایید - اینها همه نمونه هایی از تقویت مثبت هستند، آنها منجر به افزایش عزت نفس می شوند، تصویر مثبتی از "من" ایجاد می کنند.

بازخورد به شکل منفی باعث می شود کودک از ناتوانی و ارزش کم خود آگاه شود. نارضایتی مداوم، انتقاد و تنبیه بدنی منجر به کاهش عزت نفس می شود.

اغلب، والدین از ارزیابی های گفتاری متفاوتی در رابطه با فرزندان خود استفاده می کنند. این امر نقش رهبری خانواده و کل محیط نزدیک را در شکل گیری عزت نفس کودک توضیح می دهد. عزت نفس شکل گرفته در کودکان پیش دبستانی معمولاً کاملاً پایدار است، اما، با این وجود، تحت تأثیر مؤسسات مراقبت از بزرگسالان و کودکان می تواند بهبود یابد یا کاهش یابد.

این مهم است که به کودک کمک کنید تا نیازها، انگیزه ها و نیات خود را درک کند، او را از عملکرد معمول خود جدا کنید، به او آموزش دهید که انطباق وسیله انتخابی را با هدف تحقق یافته کنترل کند.

شکل گیری عزت نفس کافی، توانایی دیدن اشتباهات خود برای ارزیابی صحیح اعمال، مبنای شکل گیری خودکنترلی و عزت نفس در فعالیت های آموزشی است.

با توجه به مؤلفه های مهم آمادگی روانی-اجتماعی برای تحصیل، می توان نتیجه گرفت که یکی از مؤلفه های مهم تربیت و آموزش کودک پیش دبستانی در مهدکودک و خانواده است. محتوای آن توسط سیستم الزاماتی که مدرسه بر کودک تحمیل می کند تعیین می شود. این الزامات نیاز به نگرش مسئولانه نسبت به مدرسه و یادگیری، کنترل خودسرانه رفتار فرد، انجام کار ذهنی است که جذب آگاهانه دانش را تضمین می کند و برقراری روابط با بزرگسالان و همسالان تعیین شده توسط فعالیت های مشترک.

آمادگی اجتماعی برای مدرسهارتباط نزدیک با احساس زندگی مدرسه شامل مشارکت کودک در جوامع مختلف، ورود و حفظ ارتباطات، ارتباطات و روابط متنوع است.

اول از همه، این یک جامعه طبقاتی است. کودک باید برای این واقعیت آماده باشد که دیگر نمی تواند تنها خواسته ها و انگیزه های خود را دنبال کند، صرف نظر از اینکه با رفتار خود با سایر کودکان یا معلم تداخل کند. روابط در جامعه کلاسی تا حد زیادی تعیین می کند که چگونه فرزند شما می تواند تجربه یادگیری را با موفقیت درک و پردازش کند، یعنی از آن برای رشد خود بهره مند شود.

بیایید این را به طور خاص تر تصور کنیم. اگر هرکسی که بخواهد چیزی بگوید یا سوالی بپرسد بلافاصله صحبت کند یا بپرسد، هرج و مرج به وجود می آید و هیچ کس نمی تواند به حرف کسی گوش دهد. برای کارهای تولیدی معمولی، مهم است که بچه ها به حرف یکدیگر گوش دهند، اجازه دهید دیگری صحبت کند. بنابراین، توانایی خودداری از تکانه های خود و گوش دادن به دیگران جزء مهمی از شایستگی اجتماعی است.

مهم است که کودک بتواند احساس کند عضو یک گروه، یک جامعه گروهی، در این مورد یک کلاس است. معلم نمی تواند تک تک بچه ها را به صورت جداگانه مورد خطاب قرار دهد، بلکه کل کلاس را مورد خطاب قرار می دهد. در این مورد، مهم است که هر کودک درک کند و احساس کند که معلم با خطاب به کلاس، شخصاً او را مخاطب قرار می دهد. بنابراین احساس عضویت در یک گروه یکی دیگر از ویژگی های مهم صلاحیت اجتماعی است.

بچه ها همه متفاوت هستند، با علایق، انگیزه ها، خواسته ها و غیره متفاوت. این علایق، تکانه ها و خواسته ها باید با توجه به موقعیت و نه به ضرر دیگران تحقق یابد. برای اینکه یک گروه ناهمگن بتواند با موفقیت کار کند، قوانین مختلفی از زندگی مشترک در خدمت است.

بنابراین آمادگی اجتماعی برای مدرسه شامل توانایی کودک در درک معنای قواعد رفتاری و رفتاری افراد با یکدیگر و آمادگی برای رعایت این قوانین است.

تعارضات بخشی از زندگی هر گروه اجتماعی است. زندگی کلاس در اینجا مستثنی نیست. موضوع این نیست که آیا تعارض ظاهر می شود یا نه، بلکه این است که چگونه آنها را حل می کنند. به خصوص در دوران اخیر، گزارش های مکرر از کودک آزاری توسط یکدیگر، موارد آزار جسمی و روانی گزارش شده است. بچه ها موی همدیگر را می کشند، کتک می زنند، گاز می گیرند، می خراشند، به همدیگر سنگ پرتاب می کنند، همدیگر را اذیت می کنند و به یکدیگر آزار می دهند و غیره. آموزش الگوهای سازنده دیگر برای حل و فصل موقعیت‌های تعارض به آن‌ها مهم است: صحبت کردن با یکدیگر، جستجوی راه‌حل برای درگیری‌ها با هم، درگیر کردن اشخاص ثالث و غیره. توانایی حل و فصل سازنده تعارضات و رفتار قابل قبول اجتماعی در موقعیت های بحث برانگیز بخش مهمی از آمادگی اجتماعی کودک برای مدرسه است.

آمادگی اجتماعی برای مدرسه شامل:

مهارت های شنیداری؛

احساس کنید که عضوی از یک گروه هستید؛

درک معنای قوانین و توانایی پیروی از آنها؛

تعارضات را به صورت سازنده حل کنید.