آندریوس کریستینا
این یک پروژه تحقیقاتی برای دانش آموزان پایه دهم (1388) است که به بررسی علل موقعیت های درگیری بین دانش آموزان مقطع ابتدایی و راه های جلوگیری از وقوع آن می پردازد. به عنوان بخشی از پروژه، دانش آموز به همراه یک روانشناس، کلاس های رشدی را برای دانش آموزان پایه های 2-3 با هدف کاهش تنش های عاطفی در کلاس و بهبود فرهنگ عمومی ارتباط بین دانش آموزان ایجاد و برگزار کردند که منجر به کاهش شد. در تعارض
دانلود:
پیش نمایش:
دولت سنت پترزبورگ
کمیته آموزش
موسسه آموزشی دولتی
دبیرستان شماره 569
منطقه نوسکی سن پترزبورگ
درگیری در دبستان:
دلایل و روش های پیشگیری
پژوهش
دانش آموزان کلاس دهم آندرئوس کریستینا
سرپرست:
فدینا ناتالیا والریونا،
روانشناس تربیتی
بالاترین رده صلاحیت
سن پترزبورگ
مارس 2010
معرفی
شکل گیری و رشد کودک به عنوان یک فرد فرآیند پیچیده ای است که نه به خودی خود بلکه در تعامل با محیط و تحت تأثیر عوامل مختلف اتفاق می افتد. رشد همه جانبه و هماهنگ کودک فقط در شرایط تأثیر آموزشی سازماندهی شده ویژه که فرآیندهای تربیت و آموزش است امکان پذیر است. قوی ترین عامل مؤثر در رشد شخصیت، ارتباط است، به ویژه در طول فرآیند یادگیری. M.I. لیزینا تعریف زیر را از ارتباط ارائه می دهد: "ارتباط فرآیند تعامل بین دو یا چند نفر است.با هدف هماهنگی و اتحاد تلاش های آنها به منظور ایجاد روابط و دستیابی به یک نتیجه مشترک"
نیاز به ارتباط بر اساس نیازهای زیستی، مادی، اجتماعی و معنوی شکل می گیرد که منجر به پیدایش انگیزه های گوناگون می شود.
انگیزه یک دلیل آگاهانه یا ناخودآگاه برای فعالیت یک فرد با هدف دستیابی به یک هدف است. انگیزه ها شامل انگیزه ها، علایق، باورها و آرزوها هستند. (Lisina M.I.) با پایبندی به مفهوم فعالیت لئونتیف، یک انگیزه یک "نیاز عینیت یافته" است، به این معنی که انگیزه یک فعالیت با موضوع آن منطبق است. این بدان معنی است که انگیزه ارتباط شخص دیگری است، ویژگی های خاص او.
با تجزیه و تحلیل رشد نیازهای ارتباطی کودک، سه گروه از انگیزه ها را می توان تشخیص داد:
- شناختی، زمانی که یک بزرگسال یا کودک دیگر به عنوان منبع اطلاعات جدید و سازمان دهنده برداشت های جدید عمل می کند.
- کسب و کار یا فعال، زمانی که یک بزرگسال یا یک کودک دیگر در فعالیت های عملی مشترک شریک باشد، دستیار و الگوی اقدامات صحیح است.
- شخصی، زمانی که یک بزرگسال یا کودک دیگر فردی است که بر شکل گیری عزت نفس در کودک و رشد کودک به عنوان عضوی از جامعه تأثیر می گذارد.
از آنجایی که انگیزه ها برای دستیابی به اهداف است، کودک نیاز به تسلط بر وسایل خاصی دارد.
وسیله هر گونه فعالیت طبق A.N. لئونتیف - اینها آن دسته از عملیات هستند که با کمک آنها هدف یک عمل به دست می آید. M.I. لیزینا سه دسته اصلی از وسایل ارتباطی را شناسایی می کند:
- بیانی-صورتی، یعنی. لبخند، نگاه، حرکات بیانی دست و بدن، آوازهای بیانی و غیره؛
- شیء فعال - حرکتی، حرکات و وضعیت های جسم (نزدیک شدن، دور شدن، تحویل دادن اشیا، کشیدن به سمت خود، دفع و غیره)؛
- وسایل ارتباطی گفتاری
کیفیت ارتباطات و بهره وری آن به در دسترس بودن وسایل بستگی دارد.
با این حال، ارتباط برای یک کودک تنها توانایی برقراری تماس و ادامه گفتگو با یک همکار نیست، بلکه گوش دادن دقیق و فعال، استفاده از حالات و حرکات چهره برای بیان موثرتر افکار خود و همچنین آگاهی از خود و خود است. دیگران.
فصل 1. مشکل تعارضات در ادبیات روانشناختی و تربیتی
تعارض عبارت است از برخورد اهداف، منافع، مواضع، نظرات و دیدگاه های متضاد. برای بروز درگیری، باید حادثه ای رخ دهد - زمانی که یک طرف طرف دیگر را تجاوز می کند. تعارض انواع مختلفی دارد:
تعارض درون فردی- چنین تعارضی می تواند با رضایت کم از زندگی، دوستان، مطالعات، روابط با همسالان، اعتماد پایین به خود و عزیزان و همچنین به دلیل استرس ایجاد شود.
تعارض بین فردی- وقتی افراد با دیدگاه ها و ویژگی های شخصیتی متفاوت به هیچ وجه نمی توانند با یکدیگر کنار بیایند، دیدگاه ها و اهداف آنها اساساً متفاوت است.
تعارض بین فرد و گروه- ممکن است اگر این فرد موضعی متفاوت با موقعیت گروه بگیرد، مثلاً کل کلاس درس را مختل کند و یک نوجوان با وجود موقعیت اخلاقی پایدارش در کلاس بماند، رابطه او با کلاس یک درگیری، زیرا او مخالف نظر گروه است.
درگیری بین گروهی- ناشی از تضادها و نگرش های ایدئولوژیک دو گروه مختلف است.
برای به وجود آمدن هر تعارضی، یعنی تبدیل وضعیت تعارض به تعارض، وقوع حادثه لازم است. به عنوان مثال، رفتار پرخاشگرانه کودک در پاسخ به خواسته های معلم و یا اقدامات همکلاسی که به صورت گستاخانه، با تهدید، به شکل اولتیماتوم و ... بروز می کند. حادثه زمانی رخ می دهد که هر دو طرف وارد درگیری آشکار شوند. . در این مرحله هنوز می توان درگیری را متوقف کرد. اغلب، درگیری ها در دوران نوجوانی رخ می دهد.
اکنون همه از "بحران نوجوانی" می دانند.
مشاجره با خود، خودشناسی، تائید خود و تحقق خود منجر به درگیری در درون خود می شود.
این تعارض بیشتر مشخصه نوجوانی است که یک بحران دیگر مرتبط با سن را تجربه می کند، یکی از سخت ترین و حادترین بحران ها. نوجوان علاوه بر تعارض درون فردی با موقعیت ها و مشکلات مختلفی مواجه می شود که او را به سمت تعارض سوق می دهد.
اول از همه، شروع نوجوانی با تغییرات فیزیولوژیکی همراه است. اما مشکلات فیزیولوژیکی با بحران های مراحل قبلی رشد کودک تشدید می شود. تجلی صفاتی مانند جدایی خود از والدین و مراقبت از آنها، نیاز به کسب قدرت خود بر زندگی خود است. این تعارض بر اساس بحران رشد اخیر 7 ساله (شایستگی یا شکست ارتباطی) است. اگر کودک در دوران دبستان کیفیتی مانند شایستگی ارتباطی را ایجاد کرده باشد، سازگاری با شرایط جدید مرتبط با کسب قدرت در زندگی خود برای او آسان تر است، زیرا او علایق و آرزوهای نسبتاً پایداری دارد.
اگر کودک در این سن "شکست" را تجربه کند، تعارض مربوط به سازگاری با وضعیت جدید نوجوان ایجاد می شود.
بنابراین، پژوهش ما با هدف شناسایی راه‌های پیشگیری از تعارض در مدارس ابتدایی انجام شده است.
- ویژگی های تعارض بین دانش آموزان دبستانی
درگیری در دوره راهنمایی با درگیری در دوره ابتدایی متفاوت است. این به دلیل ویژگی های سنی دانش آموزان است. دانش‌آموزان کوچکتر با شکنندگی، تجارب عاطفی کوتاه‌مدت و نیاز به محافظت از بزرگسالان مشخص می‌شوند.
ارتباط دانش آموز دبستانی ماهیتی عاطفی مستقیم دارد. اغلب، کودکان به اظهارات یا خواسته های ساده، به موقعیت های غیر استاندارد و برخی از اعمال کودکان دیگر واکنش خشونت آمیز نشان می دهند. سوء تفاهم از سوی بزرگسالان و همکلاسی ها، نارضایتی از موقعیت خود در جامعه می تواند منجر به ظهور احساسات منفی شدید شود. چنین احساساتی می تواند به علت اختلال عمیق و پایدار در همه رفتارها تبدیل شود. کودک در حالت هیجانی نمی تواند به طور مداوم فکر کند، به طور مداوم و منظم عمل کند یا رفتار خود را کنترل کند. این به نوبه خود منجر به درگیری می شود.
دلایلی که باعث تعارض می شوند به اندازه خود تعارض ها متنوع هستند. باید بین دلایل عینی و ادراک آنها توسط افراد تمایز قائل شد.
دلایل عینی را می توان به طور معمول در قالب چندین گروه تقویت شده ارائه کرد:
· منابع محدودی که باید توزیع شود.
· تفاوت در اهداف، ارزش ها، روش های رفتار، سطح صلاحیت ها، تحصیلات.
· وابستگی متقابل وظایف؛ توزیع نادرست مسئولیت ها.
· ارتباطات ضعیف
در عین حال، دلایل عینی تنها زمانی به علل تعارض تبدیل می‌شوند که نتوان یک فرد یا گروه را به نیازهای خود پی برد و بر منافع شخصی و/یا گروهی تأثیر گذاشت. واکنش فرد تا حد زیادی توسط بلوغ اجتماعی فرد، اشکال رفتار قابل قبول برای او و هنجارها و قوانین اجتماعی پذیرفته شده در تیم تعیین می شود. علاوه بر این، مشارکت یک فرد در تعارض با اهمیت اهداف تعیین شده برای او و میزان مانعی که مانع از تحقق آنها می شود تعیین می شود. هر چه هدف سوژه مهمتر باشد، تلاش او برای رسیدن به آن بیشتر باشد، مقاومت قوی تر خواهد بود و تعامل درگیری با کسانی که در این امر دخالت می کنند سخت تر خواهد بود.
هیچ روش جهانی برای مدیریت "درست" یک وضعیت درگیری وجود ندارد، زیرا طرفین در حال دستیابی به اهداف مخالف هستند. اما محققان تعارض طرح کلی از اقدامات را با هدف منطقی‌تر کردن تعارض و جلوگیری از تبدیل وضعیت تعارض به درگیری ارائه می‌کنند. این طرح شامل: جلوگیری از یک حادثه، سرکوب یک درگیری، به تعویق انداختن یک درگیری، حل تعارض است.
بیایید نگاه دقیق تری به علل تعارضات در دوره ابتدایی و راه های حل و پیشگیری از آن داشته باشیم.
فصل 2. تعارضات دبستان در تحقیقات روانشناختی و تربیتی
تیم کودکان فعالانه روابط بین فردی را شکل می دهد. در برقراری ارتباط با همسالان ، یک دانش آموز خردسال تجربه شخصی از روابط در جامعه ، ویژگی های اجتماعی و روانشناختی (توانایی درک همکلاسی ها ، درایت ، ادب ، توانایی تعامل) به دست می آورد. این روابط بین فردی است که زمینه را برای احساسات و تجربیات فراهم می کند، به پاسخ عاطفی اجازه می دهد و به توسعه خودکنترلی کمک می کند. تأثیر معنوی جمع و فرد متقابل است.
جو روانی-اجتماعی تیم نیز مهم است. باید شرایط بهینه ای را برای رشد دانش آموز دبستانی ایجاد کند: احساس امنیت روانی ایجاد کند، نیاز کودک به تماس عاطفی را برآورده کند و برای سایر افراد مهم باشد.
پتانسیل روانشناختی و تربیتی مثبت یک تیم کودکان نمی تواند خود به خود رشد کند. آنچه مورد نیاز است، "جوی احاطه کننده کودک" از اندیشه اجتماعی (ال. اس. ویگوتسکی)، تأثیر تربیتی بیرونی و راهنمایی است.
رفتار دانش‌آموزان کوچکتر تکانشی است؛ همه افراد خودکنترلی را توسعه نداده‌اند و همیشه نمی‌توانند از افزایش هیجانات در این سن جلوگیری کنند. تعارضات بین فردی در پایه های پایین تر وجود دارد و اتفاق می افتد، اما به راحتی شعله ور می شوند و از بین می روند.
ویژگی های ظهور و توسعه تعارضات در مدرسه ابتدایی به طور گسترده در ادبیات روانشناختی و آموزشی توضیح داده شده است.
2.1. علل درگیری در دبستان
ویژگی های سنی دانش آموز دبستانی؛
ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی در دبستان؛
نگرش دانش آموزان کوچکتر به تعارض، که شامل: درک اصطلاح تعارض، علل تعارضات به وجود آمده، اقدامات در صورت بروز درگیری است.
بررسی علل تعارضات بین فردی در روابط دانش آموزان کوچکتر این امکان را به وجود آورده است که به طور کلی مشخص شود که این موارد عبارتند از: عدم ارضای نیازهای فرد برای ارتباط، تأیید خود، خودسازی، ارزیابی، شناخت و... و همچنین در ادعای او برای وضعیت خاصی در گروه.
سوتلانا شاباس خاطرنشان می کند: "اساساً، درگیری های کودکان با یکدیگر بر اساس سطوح مختلف آموزشی است ("او می تواند بخواند، اما من نمی توانم")، به دلیل سنین مختلف همکلاسی ها ("من از شما بزرگتر هستم، بنابراین" فقط ساکت باش») و - طبیعتاً - از جنس های مختلف (من پسر هستم - قوی تر هستم).
اما مشکل مهم دیگری وجود دارد که عملاً درباره آن صحبتی نمی شود: درآمدهای متفاوت خانواده ها. این لحظه بسیار سختی است. اول از همه، دنیای عینی کودک در مورد ثروت خانواده صحبت می کند: چه نوع کیف، دفترچه یادداشت و غیره. والدین می توانند از عهده خرید برآیند. کودک می گوید: "من برای خودم یک خودکار از پاریس آوردم" و همسایه یک خودکار به قیمت 2 روبل دارد. 30 کوپیک... و فکر نکنید بچه های دبستانی این تفاوت را نمی فهمند!»
بنابراین دلایل را می توان به دو گروه درون زا و برون زا تقسیم کرد. گروه اول شامل دلایل مربوط به موقعیت اجتماعی کودک، وضعیت مالی خانواده، ویژگی های تربیتی و نگرش معلم نسبت به فرزندان است. دلایل برونزا شامل ویژگی های سیستم عصبی کودک، رشد شخصی او و سطح رشد شایستگی های ارتباطی است.
2.2. راه های حل تعارض در دبستان
اجازه دهید راه های اصلی حل و فصل و جلوگیری از تعارضات موجود در ادبیات نظری و عملی را در نظر بگیریم. این امر ضروری است تا مشخص شود که تا چه حد می توان از راه های موجود برای حل و فصل و جلوگیری از تعارض توسط معلمان دبستان استفاده کرد تا تجربه روابط صحیح بین دانش آموزان شکل گیرد.
در این راستا به سه جنبه اشاره می کنیم:
- مدیریت وضعیت تعارض/ تعارض؛
- راه‌های مستقیم برای حل مناقشه؛
- پیشگیری از تعارض
بنابراین، طبق فرمول V.I. آندریوا، یک درگیری یک مشکل + یک وضعیت درگیری + شرکت کنندگان در درگیری + یک حادثه است. بنابراین برای حل تعارض باید تغییراتی در وضعیت تعارض ایجاد کرد. همانطور که می دانیم یک موقعیت درگیری بدون حادثه نمی تواند به درگیری تبدیل شود، بنابراین با تغییر وضعیت قبل از تعارض می توان از تعارض جلوگیری کرد.
بنابراین، اگر یک درگیری نتیجه یک موقعیت درگیری خاص باشد، قبل از هر چیز لازم است که یک تشخیص صحیح از وضعیت درگیری انجام شود، یعنی در صورت امکان، وجود یک مشکل و شرکت کنندگان بالقوه در یک موقعیت ممکن مشخص شود. تعارض، مواضع آنها و نوع رابطه بین آنها.
به گفته H. Brodahl، پنج جنبه اصلی تشخیص وجود دارد:
1) منشأ تعارض، یعنی تجربیات ذهنی یا عینی طرفین، روش‌های "مبارزه"، رویدادهای درون تعارض، تضاد نظرات یا رویارویی.
2) شرح حال درگیری، یعنی تاریخچه آن و پیشینه ای که در آن پیشرفت کرده است.
3) طرفین درگیری اعم از افراد یا گروهها.
4) موقعیت و روابط طرفین رسمی و غیر رسمی. وابستگی‌های متقابل، نقش‌ها، روابط شخصی و مواردی از این دست.
5) نگرش اولیه به تعارض - آیا طرفین می خواهند تعارض را خودشان حل کنند، امیدها، انتظارات، شرایط آنها چیست.
بنابراین، در یک موقعیت تعارض، معلم باید عناصر ساختاری اصلی خود را شناسایی کند، وضعیت تعارض ایجاد شده را به طور عینی ارزیابی کند تا در صورت بروز تعارض، راه‌حلی سازنده مناسب برای وضعیت تعارض، از جمله راه‌های ممکن برای جلوگیری از آن پیدا کند. یا تعارض را حل کند و بنابراین روابطی را در محیط ایجاد کند که به تحقق اهداف و مقاصد آموزشی کمک کند.
برای ایجاد تغییرات هدفمند در یک موقعیت درگیری، باید اصول مدیریت چنین موقعیتی را بدانید. منظور ما از مدیریت یک موقعیت درگیری، اقداماتی است که با هدف جلوگیری از یک حادثه، و در نتیجه، کمک به انتقال یک وضعیت درگیری به خود یک درگیری، انجام نمی شود. هیچ روش جهانی برای مدیریت "درست" یک وضعیت درگیری وجود ندارد، زیرا طرفین در حال دستیابی به اهداف مخالف هستند. اما محققان تعارض طرح کلی از اقدامات را با هدف منطقی‌تر کردن تعارض و جلوگیری از تبدیل وضعیت تعارض به درگیری ارائه می‌کنند. این طرح شامل: پیشگیری از حادثه، سرکوب تعارض، به تعویق انداختن درگیری، حل تعارض است.
بنابراین، هنگام حذف یک موقعیت درگیری، تعارضی که هنوز به وجود نیامده است را می توان حل شده در نظر گرفت.
به گفته A.G. پوچبوت و V.A. بهتر است، مدیریت تعارض شامل توانایی حفظ اهمیت آن کمتر از سطحی است که در آن تهدیدی برای سازمان می شود. با مدیریت ماهرانه یک تعارض، می توانید آن را حل کنید، یعنی مشکلی که باعث تعارض شده را از بین ببرید.
محقق داخلی T.S. سولیمووا مدل های اصلی زیر را برای مدیریت توسعه درگیری شناسایی می کند:
فصل 3. پیشگیری از درگیری در مدارس ابتدایی بر اساس مدرسه GOU شماره 569
در روند بررسی معضل درگیری ها در مدارس ابتدایی شکل گرفتیمفرضیه ای که با تأثیر سازمان یافته بر دانش آموزان مقطع ابتدایی با مشارکت دانش آموز دبیرستانی، روند پرورش مهارت رفتار بدون تعارض مؤثرتر خواهد بود.
بر اساس این فرضیه شکل گرفتهدف تحقیقات تجربی - شناسایی راه های جلوگیری از تعارض در مدارس ابتدایی.
مطابق با هدف موارد زیر تعیین و تصمیم گیری شدوظایف:
- شناسایی علل اصلی تعارضات در دبستان
- ایجاد و انجام یک سری گفتگوهای موضوعی با دانش آموزان دبستانی؛
- توسعه و اجرای یک بازی روانشناختی با هدف توسعه توانایی تعامل بدون درگیری
- تعیین اثربخشی روش های انتخاب شده برای پیشگیری از تعارض در مدارس ابتدایی.
3.1. علل درگیری بین دانش آموزان پایه دوم دبیرستان شماره 569 GOU
در نتیجه آزمایش مشخص شدعلل وقوع درگیری در بین دانش آموزان پایه دوم دبیرستان شماره 569 GOU. این شامل:
- مشکلات ارتباطی که عمدتاً در اظهارات منفی نسبت به یکدیگر بیان می شود. 42٪ از دانش آموزان خاطرنشان کردند که این وضعیت اغلب اتفاق می افتد، 44٪ - به ندرت و 14٪ هرگز. شایان ذکر است که اکثر دانش‌آموزان چنین وضعیتی را در رابطه با دیگران به‌عنوان هرگز اتفاق نمی‌افتند - 61٪ و فقط 16٪ خاطرنشان کردند که آنها همچنین اغلب همکلاسی‌های خود را مسخره می‌کنند و به نام‌هایشان صدا می‌زنند.
- اشکال ارتباط پرخاشگرانه، که توسط 30٪ از دانش آموزان به عنوان یک تظاهر مکرر، 39٪ به عنوان نادر ذکر شده است.
- عدم درک همکلاسی ها به عنوان یک دلیل رایج تنها توسط 12٪ از دانش آموزان ذکر شد، اکثریت (54٪) به این دلیل توجه نکردند و 35٪ آن را به عنوان نادر ذکر کردند.
بنابراین، علت اصلی درگیری در بین دانش‌آموزان کلاس دوم مدرسه راهنمایی شماره 569 مؤسسه آموزشی دولتی، مشکلات ارتباطی است.
- پیشگیری از درگیری در بین دانش آموزان پایه دوم دبیرستان شماره 569 موسسه آموزشی دولتی
برای توسعه توانایی دانش آموزان برای برقراری ارتباط بدون درگیری، موارد زیر ایجاد شد:گفتگوهای موضوعی:
- دوستی
- دعوا و صلح
- نگرش نسبت به مردم
- ارزش هر کسی
هدف انجام این گفتگوها شدآموزش نحوه برقراری ارتباط بدون درگیری در کلاس به دانش آموزان.
در طول گفتگوها، ما توانستیم امکان تعامل بدون تعارض را به کودکان نشان دهیم، مهارت های خودتنظیمی آنها را تقویت کنیم، احترام متقابل را افزایش دهیم و علاقه به برقراری ارتباط با یکدیگر را توسعه دهیم.
آخرین مرحله دیدار با دانش آموزان، بازی "جزیره کویر" بود.هدف بازی نشان دادن اهمیت همه افراد در دستیابی به یک هدف مشترک است.
در طول بازی، بچه ها باید تعدادی از وظایف مختلف را با هدف دستیابی به یک هدف مشترک انجام می دادند. وظایف به گونه ای اندیشیده شده بود که هر دانش آموز در کلاس بتواند خود را بیان کند. در طول بازی دانش آموزان توانستند بهترین جنبه های همکلاسی های خود را ببینند که در بحث بر آن تاکید شد. برخی از دانش آموزان اظهار داشتند که از توانایی های همکلاسی های خود بی اطلاع هستند و اکنون آنها را بهتر می دانند.
در نتیجه کار انجام شده، تعداد دانش آموزانی که وارد موقعیت های درگیری می شوند کاهش یافته است. علاقه دانش آموزان به کلاس ها در این راستا افزایش یافته است. می توانیم فرض کنیم که روش هایی که انتخاب کرده ایم موثر هستند، فرضیه تایید می شود.
نتیجه
موضوع درگیری پایان ناپذیر است. این یکی از مشکلاتی است که می توان آن را ابدی نامید. تا زمانی که مردم وجود دارند، تا زمانی که جامعه توسعه می یابد، اختلافاتی نیز وجود دارد که منجر به موقعیت های درگیری می شود.
دلایلی که باعث تعارض می شوند به اندازه خود تعارض ها متنوع هستند. دلایل عینی و درک آنها توسط افراد وجود دارد. در مدرسه ابتدایی، شما بیشتر باید با دلایل ذهنی مقابله کنید. اغلب، کودکان به اظهارات یا خواسته های ساده، به موقعیت های غیر استاندارد و برخی از اعمال کودکان دیگر واکنش خشونت آمیز نشان می دهند. سوء تفاهم از سوی بزرگسالان و همکلاسی ها، نارضایتی از موقعیت خود در جامعه می تواند منجر به ظهور احساسات منفی شدید شود. چنین احساساتی می تواند به علت اختلال عمیق و پایدار در همه رفتارها تبدیل شود. کودک در حالت هیجانی نمی تواند به طور مداوم فکر کند، به طور مداوم و منظم عمل کند یا رفتار خود را کنترل کند.
محققان تعارض یک طرح کلی از اقدامات را با هدف منطقی تر کردن تعارض و جلوگیری از تبدیل یک موقعیت تعارض به یک درگیری ارائه می دهند. تحقیقات روانشناختی و آموزشی طیف بسیار کمی از اقدامات پیشگیرانه را با هدف جلوگیری از تعارضات و موقعیت های تعارض در مدارس ابتدایی توصیف می کند. اصلی ترین آنها گفتگوها و بازی های روانی است.
از آنجایی که کار بر روی توسعه مهارت های ارتباطی در حال حاضر توسط روانشناس مدرسه انجام می شود، فرض کردیم که اگر برخی از اطلاعات توسط یکی از دانش آموزان دبیرستان ارائه شده باشد، اثربخشی بالاتر خواهد بود.
ما در جریان کارمان فرضیه خود را ثابت کردیم. ما به کاهش فراوانی درگیری ها در کلاس های دوم اشاره کردیم و علاقه دانش آموزان به کلاس ها نیز افزایش یافت. تغییراتی نیز در من رخ داد: شروع کردم به ارتباط بهتر با بچه های کوچکتر، نگرش خود را نسبت به دیگران تغییر دادم و بر مانع سخنرانی در جمع غلبه کردم.
به طور کلی، می توان گفت که چنین کاری نه تنها به کسانی که برای آنها کارگردانی شده است، بلکه به کسانی که آن را انجام می دهند نیز کمک می کند.
ما در نظر داریم در سال آینده به کار در این راستا ادامه دهیم.
کتابشناسی - فهرست کتب
چرا درگیری بین همکلاسی ها به وجود می آید؟ ممکن است چند دلیل وجود داشته باشد:
مبارزه برای قدرت،
رقابت،
فریب، شایعات،
توهین،
گلایه ها،
خصومت نسبت به دانش آموزان مورد علاقه معلم،
بیزاری شخصی از یک شخص
همدردی بدون عمل متقابل،
مبارزه برای یک دختر (پسر).
ده ها و حتی صدها دلیل از این دست وجود دارد. لازم است در همان ابتدای درگیری علل رویارویی به درستی مشخص شود تا راه حل سازنده لازم پیدا شود.
همچنین درک این نکته مهم است که همه درگیری های کودکان نیاز به مشارکت بزرگسالان ندارند. بچه ها کاملاً می توانند برخی از آنها را خودشان حل کنند. در چنین مواقعی بهتر است معلم در جریان امور دخالت نکند و فشار وارد نکند، بلکه موضعی رصدانه داشته باشد و فقط گاهی به عنوان مشاور عمل کند. تجربه حل تعارضات به خودی خود به نوجوانان کمک می کند تا مهارت های اجتماعی مورد نیاز خود را در بزرگسالی توسعه دهند.
با این حال، اگر تعارض به مرحله ای رسیده است که مداخله معلم ضروری است، مهم است که این کار را با درایت و با احتیاط انجام دهید تا به غرور کودک لطمه ای وارد نشود یا باعث پرخاشگری نشود. لازم است با حوصله و با دقت به هر دو طرف گوش دهید و در طول مسیر سؤالات فوری بپرسید که طرفین درگیری را قادر می سازد تا با دقت بیشتری به وضعیت فکر کنند و تجزیه و تحلیل کنند.
برای حل هر گونه تضاد مدرسه، یک الگوریتم واحد وجود دارد:
1) حفظ محیط آرام ضروری است. مانع از رسیدن آن به حد توهین و ناسزا می شود.
2) سعی کنید وضعیت را تا حد امکان عینی ارزیابی کنید.
3) ایجاد شرایطی ضروری است که در آن طرفین درگیری بتوانند گفتگوی باز و سازنده داشته باشند.
4) کمک به دانش آموزان برای رسیدن به یک نتیجه مشترک و شناسایی هدف مشترک ضروری است.
5) جمع بندی و نتیجه گیری ضروری است که به کودکان در تعامل بهتر در آینده کمک می کند.
در حل هر تعارضی، گفتگوی باز بین شرکت کنندگان آن بسیار مهم است. به کودکان این فرصت را بدهید که با آرامش و بدون هیستریک نظرات خود را در مورد موقعیت با یکدیگر بیان کنند و از مهمترین نکات برای آنها صحبت کنند. توانایی گوش دادن مهارت مهمی است که به کودکان در حل مشکلات پیچیده بزرگسالان در آینده کمک زیادی می کند. پس از گوش دادن به یکدیگر، بچه ها می توانند خیلی سریعتر به یک مخرج مشترک برسند و راه حلی را پیدا کنند که مناسب هر دو طرف باشد.
پس از اینکه درگیری به طور کامل حل شد، لازم است با هر یک از طرفین صحبت شود. درخواست عذرخواهی عمومی نکنید، این ممکن است به غرور کودک لطمه بزند. مهم است که نوجوان به بزرگسالان اعتماد کند، بنابراین برای ایجاد فضای دوستانه، توصیه می شود کودک را به نام صدا کنید و او را به عنوان یک برابر قرار دهید. لازم به توضیح است که تعارض دلیلی برای نگرانی نیست، یک تجربه زندگی خاص است که تعداد بیشتری از آن وجود خواهد داشت. و اینکه خیلی بهتر است همه دعواها را مسالمت آمیز و بدون سرزنش و توهین متقابل حل کنیم و همچنین نتیجه گیری کنیم و روی اشتباهات کار کنیم.
غالباً یک نوجوان اگر فاقد ارتباطات و سرگرمی باشد، پرخاشگری نشان می دهد. معلم می تواند با صحبت با والدین دانش آموز در مورد اوقات فراغت فرزندشان، سعی کند وضعیت را بهبود بخشد. شما می توانید اطلاعاتی در مورد باشگاه ها یا بخش ها، در مورد کارهای اجتماعی که در مدرسه انجام می شود، ارائه دهید و توصیه کنید که کودک را در چنین فعالیت هایی مشارکت دهید. با یک فعالیت جدید، او تعداد زیادی احساسات مثبت و آشنایی های جدید دریافت می کند؛ او زمانی برای مشاجره و شایعات باقی نمی گذارد.
همه دانش‌آموزان همچنین از فعالیت‌های فوق برنامه‌ای که می‌توانند به‌طور غیررسمی‌تر اجتماعی شوند، بهره‌مند خواهند شد. آنها می توانند تماشا و گفتگوی مشترک فیلم ها، آموزش های وحدت، تفریح در فضای باز و غیره باشند.
درگیری‌ها همیشه بین دانش‌آموزان وجود خواهد داشت، و همچنین همیشه لازم است که آنها را حل کنیم (و آموزش حل آنها را به آنها آموزش دهیم). از این گذشته، روابط قابل اعتماد فضایی آرام را در کلاس حفظ می کند، در حالی که روابط مخرب منجر به رنجش و عصبانیت می شود. توقف و تفکر در لحظه ای که احساسات منفی موج می زند، مهمترین چیز در حل موقعیت های درگیری است.
لینا ماکاروا، کارشناس روانشناسی
موقعیت های تعارض در مدرسه اجتناب ناپذیر است. نکته دیگر این است که با هدایت اوضاع در مسیر درست می توانید از همه چیز بهره مند شوید. بعید است که بتوانید بدون کمک بزرگترها این را یاد بگیرید.
ادراک کودکان تا حد زیادی به واکنش دیگران به برخی اعمال بستگی دارد. اگر بچه ها در مدرسه ابتدایی با معلمی خوش شانس باشند و درگیری ها منحصراً با روش های مخرب حل شود ، دوره مدرسه برای سال ها با گرمی و لطافت به یاد می آید.
علل درگیری بین کودکان در مدرسه
دلایل زیادی برای سوء تفاهم در دیوار مدرسه وجود دارد. حتی روحیه رقابت ذاتی در دانش آموزان را می توان به عنوان یک تحریک در نظر گرفت و آنها را به عمل، دانش و میل به بهترین شدن تحریک می کند. وظیفه معلم ایجاد رقابت سالم است.
تعارض ممکن است به دلیل موارد زیر ایجاد شود: دلایل:
- تمایل به رهبر شدن؛
- خصومت شخصی؛
- مبارزه برای شناخت، رنجش؛
- احساس نافرجام؛
- بیزاری و متکبرانه، نگرش تحقیرآمیز نسبت به کسی؛
- میل به دوستی با کسی در مقابل کسی.
گاهی اوقات بچه های طبقات مختلف در مدرسه با هم درگیر می شوند. و همچنین اتفاق می افتد که همکلاسی ها به قبیله تقسیم می شوند.
اغلب، افراد مورد علاقه یا آن دسته از دانش آموزانی که معلمان دائماً نظرات خود را در معرض دید عموم قرار می دهند نیز خود را درگیر این موقعیت می کنند. بچه ها ظالم هستند، آنها می توانند قوی ها را کمتر از ضعیف دوست نداشته باشند.
چگونه از موقعیت های درگیری اجتناب کنیم
همه چیز به معلم بستگی ندارد، اما بسیار. بار مسئولیت بر دوش او می افتد. پرهیز از تعارض بین کودکان در مدرسه و تلاش برای هموار کردن شرایط، وظیفه مقدس معلم است.
حتی پس از یک درس مختل، "توضیحات می تواند متفاوت باشد." راه اول جستجوی مقصر در بین دانش آموزان است، شاید حتی با دخالت مدیر و معلم کلاس. قطعاً کسی مقصر خواهد بود و در آینده نیز زمینه مساعدی برای دعوا بین دانش آموزان وجود خواهد داشت.
روش سازنده متفاوت به نظر می رسد.
وضعیت به شرح زیر است. دانش‌آموزان دبیرستان با اطلاع از بیماری معلم موافقت می‌کنند که بیرون از محوطه مدرسه قدم بزنند. تعویض در آخرین لحظه است، اما تصمیم برای حذف بازی گرفته شده است و قابل تجدید نظر نیست.
تنها دختری که سر کلاس می آید دانش آموز ممتاز است. واکنش معلم یکی در دفتر خاطراتش است و بعد از آن بدون «توضیح» است. غیر آموزشی؟ به ندرت. فقط یک روانشناس واقعی کودک می تواند این کار را انجام دهد.
تصور اینکه درگیری بین دانش‌آموز باقی‌مانده و همکلاسی‌هایش در طول یک «توضیحات» به چه مقیاسی برسد، دشوار است.
علل درگیری
دلایل درگیری بین کودکان در مدرسه هر چه باشد، این معلم است که باید بسیاری از آنها را حل کند. گاهی اوقات این حتی نیازی به دخالت آشکار در آنچه در حال وقوع است ندارد.
معلم نه تنها سوادآموزی را آموزش می دهد، بلکه به کودک کمک می کند تا خود را با تیم تطبیق دهد، بیاموزد که به شیوه ای متمدنانه ارتباط برقرار کند، بحث کند، از دیدگاه خود دفاع کند، تسلیم شود، اشتباهات را درک کند و بپذیرد، و مسئول اعمال خود باشد.
ویژگی های درگیری ها
درگیری بین دانش آموزان و همکلاسی ها می تواند ماهیت متفاوتی داشته باشد. درک این نکته مهم است که هر طبقه یک جمع است. گاهی اوقات ممکن است بین دانش آموزان بزرگتر و جوان تر سوء تفاهم ایجاد شود.
دلایل زیادی برای این وجود دارد، از جمله احساس حسادت نسبت به معلم محبوبی که دانش آموزان دیگر را به خود گرفته است.
اگر کودک با معلم درگیری داشت چه باید کرد؟
اگر طرفین درگیری یک دانش آموز و یک معلم باشند بسیار دشوارتر است. دلایل درگیری کودک با معلم می تواند متفاوت باشد، حتی خصومت شخصی.
گاهی روش های مختلف تربیتی خود را در دیوار مدرسه و خانواده احساس می کنند. مهم است که قبل از طرفداری شرایط را درک کنید. گاهی اوقات والدین دقیقاً نمی دانند چگونه تشخیص دهند که کودک با معلم درگیری دارد.
ابتدا باید به مدرسه بروید و با معلم صحبت کنید. این تنها راه برای درک اینکه مقصر کیست و واقعاً چه اتفاقی می افتد است. نتایج می تواند متفاوت باشد: از حل کامل مشکل بدون دخالت افراد خارجی تا شکایت به مقامات بالاتر و حتی انتقال به مدرسه دیگر.
همیشه باید سعی کنید لبه های خشن را صاف کنید و موقعیت های درگیری را تحریک نکنید.
اگر نمی‌خواهید فرزندتان در خود فرو برود و از همه و همه چیز کینه داشته باشد، هرگز نباید در جمع او را سرزنش کنید، حتی اگر اشتباه می‌کند. گوش دادن به همه چیز یک چیز است، اما محروم کردن کودک از حمایت چیز دیگری است.
مکالمه انفرادی با معلم یا جمع آوری اطلاعات در مورد معلم، روش های آموزشی او و غیره ضرری ندارد. راه صلح آمیز همیشه بهتر است.
اگر کودک در مدرسه درگیری داشته باشد چه باید کرد - نکاتی برای والدین
اقدامات والدین در پاسخ به درگیری های کودکان در مدرسه متفاوت است. همیشه بهتر است ابتدا سعی کنید شرایط را درک کنید. در بیشتر موارد، حقیقت جایی در وسط است.
نمی توان قاطعانه طرف معلم یا کودک را گرفت. شما هم نباید عجولانه نتیجه گیری کنید.
البته، اگر شکایتی از "کودک محبوب" وجود داشته باشد، می توانید یک مسابقه را شروع کنید و بلافاصله کودک را به مدرسه دیگری منتقل کنید، اما هیچ کس نمی تواند تضمین کند که پسر یا دختر می توانند با تیم جدید سازگار شوند. و شروع به درگیری نخواهد کرد.
از برقراری ارتباط و ابراز نظر آشکار نترسید. این تنها راه برای یافتن دلایل واقعی برای آنچه اتفاق می افتد و گزینه هایی برای از بین بردن وضعیت ناخوشایند است.
این راز نیست که درگیری طولانی با همکلاسی ها می تواند اقامت طولانی مدت کودک در مدرسه را "مسموم" کند. بنابراین، معلمان و والدین تحت هیچ شرایطی نباید اجازه دهند وضعیت فعلی به مسیر خود ادامه دهد. امروز از شما دعوت می کنیم تا شایع ترین علل درگیری در مدرسه و همچنین بهترین گزینه ها برای از بین بردن آنها را در نظر بگیرید.
خیلی اوقات دانش آموزانمشکلاتی در ارتباط با تشدید روابط بین فردی ایجاد می شود: آنها دائماً شکایت می کنند که والدین آنها آنها را نمی فهمند یا نمی شنوند و همکلاسی های آنها مسخره می کنند، فریاد می زنند یا القاب توهین آمیز به ذهن می آورند. کارشناسان اطمینان می دهند که این مشکل عمدتاً با سازگاری کودک با شرایط جدید (مخصوصاً برای دانش آموزان کلاس اول) و همچنین با تلاش او برای تثبیت خود و ابراز خود در یک تیم جدید مرتبط است.
این راز نیست که درگیری طولانی با همکلاسی ها می تواند اقامت طولانی مدت کودک در مدرسه را "مسموم" کند. بنابراین، معلمان و والدین تحت هیچ شرایطی نباید اجازه دهند وضعیت فعلی به مسیر خود ادامه دهد. امروز از شما دعوت می کنیم تا شایع ترین علل را در نظر بگیرید درگیری در مدرسهو همچنین بهینه ترین گزینه ها برای از بین بردن آنها.
علل اصلی درگیری ها
درگیری بین دانش آموزان جوان تر هرگز برنامه ریزی شده ایجاد نمی شود. اغلب، اختلافات بین دانش آموزان دبستانی را به سختی می توان حتی درگیری نامید. بلکه شفاف سازی روابط با یکدیگر است. کودکان، بدون اینکه متوجه شوند، با تنها میل - پیروزی - وارد بحث می شوند.
اینکه چقدر بدون درد می گذرند تا حد زیادی به معلم بستگی دارد. نکته اصلی در اینجا نگرش خوش اخلاق معلم نسبت به کودکان است. یک معلم با تجربه به راحتی می تواند هر درگیری را به شوخی تبدیل کند. "کلمات صلح آمیز" در چنین شرایطی به خوبی جواب می دهد - عباراتی مانند "صلح بین شما، یک کاسه پای" ... معمولاً این باعث خنده می شود که خشم کودک را می پوشاند. پس از اینکه کودکان با یکدیگر دست می دهند، بلافاصله شروع به رفتار کاملا متفاوت می کنند. موثرترین راه برای آشتی دادن کودکان از طریق بازی است. می توان گفت که هر کدام از بچه ها برنده هستند. بالاخره او توانست به چشمان حریف نگاه کند و دستش را دراز کند.
بیشتر اوقات پسرها درگیر هستند، زیرا آنها تمایل ناخودآگاه به پیروزی دارند. چنین اختلافاتی را می توان از طریق مسابقات حل کرد: هرکسی که بتواند بنشیند، تمرینات فشاری انجام دهد یا بیشترین کلمات را در مورد یک موضوع مشخص کند، برنده می شود.
درگیری ها اغلب بین پسران و دختران به وجود می آید. به آنها درگیری های همدردی نیز گفته می شود. دخالت صریح در رویارویی بین یک پسر و یک دختر (به عنوان مثال، ممنوعیت قطعی ارتباط بین طرفین درگیر) فقط می تواند وضعیت را تشدید کند، زیرا در طول درگیری، کودکان مرحله بسیار مهمی از شناسایی جنسیت را پشت سر می گذارند. گفتگوهای محجوب بسیار مؤثرتر است که در طی آن آسیب پذیری و تأثیرپذیری دختران برای پسران توضیح داده می شود و برای دختران پیامدهای رابطه آشنا با پسران توضیح داده می شود (مخصوصاً اگر غرور مرد کوچک در حضور همسالانش جریحه دار شود).
توجه داشته باشید که به خصوص دردناک است درگیری بین کودکانتوسط مادران جوانی که فرزندانشان برای اولین بار به مدرسه رفتند درک شده است. اغلب والدین درگیر درگیری های کودکان می شوند. اما در هر صورت این کار نباید انجام شود. از این گذشته ، فرزندان بلافاصله صلح می کنند ، اما والدین برای مدت طولانی کینه ای را حفظ می کنند.
هرگز کودک خود را جلوی دیگران سرزنش نکنید
غالباً والدین در حضور دیگران شروع به تربیت کودک می کنند و فکر می کنند که او شرمنده خواهد شد و اشتباه خود را درک خواهد کرد. والدین عزیز هرگز این کار را نکنید. بچه ها به خصوص خردسالان احساس همدردی نمی کنند. به تدریج و با احساس همدلی والدین رشد می کند. بنابراین، اگر کودک از انجام یک دستور یا درخواست خودداری کند، به این معنی نیست که او بی تفاوت است. کودک فقط نمی فهمد که چرا باید این کار را انجام دهد. و اگر والدین سعی کنند با سرزنش کودک در مقابل همسالان خود احساس گناه کنند، این کار فقط باعث رنجش دانش آموز می شود، اما به هیچ وجه شرمنده کاری که انجام داده است.
سرزنش فرزند دیگری بدون والدینش اکیداً ممنوع است. بچه ها نباید اجازه داشته باشند توسط والدین همکلاسی هایشان تحقیر شوند. هنگام تصمیم گیری موقعیت های تعارض در مدرسهحضور والدین هر دو فرزند بسیار مهم است. والدین باید به فرزندان خود توضیح دهند که نباید دشمنی وجود داشته باشد، آنها باید مدت طولانی در یک کلاس درس بخوانند، صبحانه را سر یک میز بخورند و پشت یک میز بنشینند.
قوانین رفتار در هنگام درگیری با کودک
- اجازه دهید فرزندتان صحبت کند. اگر او پرخاشگر یا تحریک پذیر است، در اغلب موارد نمی توان با او به توافق رسید، بنابراین سعی کنید به او کمک کنید تا تنش را از بین ببرد. در طول چنین "انفجاری" بهتر است با آرامش و اعتماد به نفس رفتار کنید، اما سعی کنید با آرامش زیاده روی نکنید، که ممکن است کودک به اشتباه بی تفاوتی کند.
- با استفاده از روش های غیرمنتظره، پرخاشگری را خنثی کنید. مثلاً سؤالی بپرسید که مربوط به تعارض نیست.
- بخواهید نتیجه نهایی مورد نظر را توصیف کنید، اجازه ندهید احساسات شما را کنترل کنند.
- نیازی به پاسخ دادن به پرخاشگری با پرخاشگری نیست.
- از عبارت "آیا من شما را درست فهمیدم؟" استفاده کنید که نشان دهنده توجه به کودک و کاهش پرخاشگری است.
- نیازی به اثبات چیزی نیست، زیرا در تعارض اتلاف وقت است. احساسات منفی توانایی درک و توافق را به ویژه در کودکان مسدود می کند.
در هر زمان بیش از یک مسئله را حل نکنید
دیر یا زود در هر خانواده ای موقعیت های درگیری ایجاد می شودمشکلات مربوط به مدرسه (نمرات بد، دعوا با همکلاسی، رفتار بد در کلاس و غیره). آنها البته می توانند شما را ناراحت کنند، اما نباید مخرب باشند. بنابراین، شما باید چندین قانون را رعایت کنید تا به راحتی و بدون استرس برای کودک از درگیری عبور کنید.
اول از همه، آنچه والدین جوان باید به خاطر داشته باشند این است که تنها یک مشکل را می توان در یک زمان با یک کودک حل کرد. ترجیحاً مهم ترین. وقتی پدر و مادر همه مشکلاتشان را کنار هم بگذارند بد است. این باعث سردرگمی و سردرگمی کودک می شود. به عنوان مثال، اگر دانش آموزی در کلاس D گرفت و به شما دروغ گفت، ابتدا بپرسید چرا دروغ گفته است. و بعداً به آن دو برگرد.
روش های حل مسئله باید خلاقانه باشد تا کودک علاقه مند و مایل به همکاری شود. درک این نکته مهم است که یافتن چنین چیزی حل تعارضراضی نگه داشتن همه، تنها در صورتی امکان پذیر است که والدین و فرزندان شروع به همکاری مثمر ثمر کنند. در عین حال، ما نباید ادب را فراموش کنیم، زیرا هر کودکی سزاوار احترام است.
بنابراین، اگر می خواهید فرزندتان یاد بگیرد که احساسات خود را کنترل کند، خود و اطرافیانش را بهتر درک کند، همیشه به احساسات او احترام بگذارید و زیاده روی نکنید. بهترین گزینه، فرزندپروری منعطف و محترمانه است که به جای انطباق، بر یادگیری تمرکز دارد. این تنها راه برای برقراری ارتباط واقعی نزدیک با دانش آموزتان است.
بازی برای از بین بردن پرخاشگری کودکان
بازی "کیسه جیغ"
اگر معلم ببیند که بچه ها در زمان استراحت بیش از حد فعال هستند یا با یکدیگر در تعارض هستند، می تواند آنها را دعوت کند تا در یک کیسه مخصوص فریاد بزنند: دانش آموزان به نوبت به معلم نزدیک می شوند و در کیسه فریاد می زنند (هر کدام به تنهایی. ). بعد از درس، آنها می توانند "گریه" خود را پس بگیرند. این بازی به بازیابی قدرت و خلاص شدن از شر احساسات منفی کمک می کند.
بازی "نام فراخوان"
هدف این بازی است از بین بردن پرخاشگری کلامی، و همچنین تجلی آن به شکل قابل قبول.
بچه ها دایره ای می نشینند و توپ را پاس می دهند و یکدیگر را کلمات بی ضرر صدا می کنند. برای انجام این کار، ابتدا باید در مورد اینکه چه "اسامی" می توان استفاده کرد - نام اشیاء، سبزیجات، میوه ها بحث کنید. شرط اصلی بازی این است که توهین نشود. چیزی شبیه این به نظر می رسد: "تو، ماشا، یک کاکتوس هستی"، "تو، میشا، یک بولدوزر هستی" و غیره. بازی باید با سرعت انجام شود.
بازی "سنگ در کفش"
هدف این بازی این است که یاد بگیرید احساسات خود و دیگران را بشناسید.
معلم از بچه ها می پرسد: "آیا تا به حال سنگی به کفش های شما وارد شده است؟" سپس می پرسد: «آیا بارها وقتی به خانه آمدی سنگی را تکان نداده ای، اما صبح که کفش هایت را می پوشی، آن را حس کرده ای؟ آیا دقت کرده ای که در این صورت، سنگ کوچک دیروز در کفشت تبدیل به یک مشکل بزرگ؟" کودکان در مورد تجربیات خود صحبت می کنند. معلم ادامه می‌دهد: «وقتی عصبانی هستیم، به عنوان سنگی در کفش درک می‌شود، اگر فورا آن را بیرون بیاوریم، پا آسیبی نمی‌بیند، اما اگر سنگ را در همان جا رها کنیم، مشکلاتی پیش می‌آید. مفید است که در مورد سنگ های مشکل دار خود به محض اینکه متوجه شدند صحبت کنیم." سپس معلم پیشنهاد می‌کند که به بچه‌ها بگوییم «در کفشم سنگ دارم» و در مورد چیزی که آنها را نگران می‌کند صحبت کنیم. و هر کسی می تواند راهی برای خلاص شدن از شر "سنگ" به همکلاسی خود ارائه دهد.