سوتلانا کنیازوا
مشکل آمادگی روانی برای تحصیل

« مشکل آمادگی روانی برای تحصیل»

معلم نقص: Knyazeva S.I.

مشکل مطالعه آمادگی روانی کودک برای مدرسهدرگیر بسیاری از محققان خارجی و داخلی است روانشناسی(L. I. Bozhovich، L. A. Venger، M. I. Lisina، N. I. Gutkina، E. O. Smirnova، E. E. Kravtsova، D. B. Elkonin، St. Hall، J. Iirasek، F. Kern).

آمادگی روانی برای تحصیل در مدرسه در نظر گرفته شده است

مرحله فعلی توسعه روانشناسیبه عنوان یک ویژگی پیچیده کودک، سطوح رشد را آشکار می کند ویژگی های روانیکه مهمترین پیش نیازهای ورود عادی به محیط اجتماعی جدید و شکل گیری فعالیت های آموزشی است.

که در مفهوم فرهنگ لغت روانشناسی« آمادگی مدرسه» به عنوان مجموعه ای از ویژگی های مورفوفیزیولوژیکی یک کودک بزرگتر در نظر گرفته می شود سن پیش دبستانیاطمینان از انتقال موفقیت آمیز به سیستماتیک و سازمان یافته تحصیل در مدرسه.

V. S. Mukhina ادعا می کند که آمادگی مدرسه است

تمایل و آگاهی از نیاز به یادگیری، ناشی از بلوغ اجتماعی کودک، ظهور تضادهای درونی در او، ایجاد انگیزه برای فعالیت های یادگیری.

L. A. Wenger با در نظر گرفتن مفهوم « آمادگی مدرسه» ، که به وسیله آن مجموعه معینی از دانش و مهارت را درک کرد که در آن همه عناصر دیگر باید حضور داشته باشند، اگرچه سطح رشد آنها ممکن است متفاوت باشد. اجزای این مجموعه در درجه اول انگیزه، شخصی است آمادگی، که شامل "موقعیت داخلی بچه مدرسه ای» ، با اراده و روشنفکر آمادگی.

به بلوغ ذهنی (پر فکر)نویسندگان توانایی کودک را به ادراک متمایز، توجه داوطلبانه، تفکر تحلیلی و غیره نسبت می دهند.

با بلوغ عاطفی، آنها ثبات عاطفی و فقدان تقریباً کامل واکنش های تکانشی کودک را درک می کنند.

آنها بلوغ اجتماعی را با نیاز کودک به برقراری ارتباط با کودکان، با توانایی اطاعت از علایق و قراردادهای پذیرفته شده گروه های کودکان و همچنین توانایی ایفای نقش اجتماعی مرتبط می دانند. بچه مدرسه ایدر یک موقعیت عمومی تحصیل در مدرسه.

مفهوم آمادگی روانی برای مدرسه

به طور سنتی، سه جنبه وجود دارد بلوغ مدرسه: فکری، عاطفی و اجتماعی. بلوغ فکری به عنوان ادراک متمایز درک می شود (بلوغ ادراکی، شامل انتخاب یک شکل از پس زمینه، تمرکز توجه، تفکر تحلیلی، بیان شده در توانایی درک ارتباطات اصلی بین پدیده ها، امکان به خاطر سپردن منطقی، توانایی بازتولید می توان گفت که بلوغ فکری درک شده از این طریق تا حد زیادی منعکس کننده بلوغ عملکردی ساختارهای مغز است.

بلوغ عاطفی عمدتاً به عنوان کاهش در واکنش های تکانشی و توانایی انجام کاری که برای مدت طولانی جذاب نیست درک می شود.

بلوغ اجتماعی شامل نیاز کودک به برقراری ارتباط با همسالان و توانایی تبعیت کردن رفتار آنها به قوانین گروه های کودکان و همچنین توانایی ایفای نقش دانش آموز در یک موقعیت است. تحصیل در مدرسه.

اجزاء آمادگی روانی برای تحصیل

آمادگی روانی برای یادگیری برای مدرسهمنعکس کننده سطح کلی رشد کودک است، یک ساختار پیچیده ساختاری و سیستمیک، ساختار است آمادگی روانشناختی برای تحصیل با آمادگی روانی مطابقت داردساختار فعالیت آموزشی و محتوای آن (ویژگی های آموزشی-مهم - UVK)با توجه به توانایی های فعالیت های آموزشی و ویژگی های مواد آموزشی در مرحله اولیه تعیین می شود یادگیری.

اجزاء آمادگی روانی کودک برای تحصیل در مدرسهشامل موارد زیر است اجزاء:

1. باهوش آمادگی;

2. شخصی آمادگی;

3. آمادگی روانی فیزیولوژیکی.

1. باهوش آمادگی. پر فکر آمادگیشکل گیری اصلی کودک را نشان می دهد فرایندهای ذهنی: ادراک، حافظه، تفکر، تخیل، عملکرد نمادین آگاهی.

پر فکر آمادگی کودک برای مدرسهدر یک چشم انداز خاص، مجموعه ای از دانش خاص، در درک الگوهای اساسی نهفته است. کنجکاوی، میل به یادگیری یک سطح جدید و به اندازه کافی بالا از رشد حسی، باید توسعه یابد، و همچنین بازنمایی های مجازی، حافظه، گفتار، تفکر، تخیل، یعنی همه. فرایندهای ذهنی.

در سن شش سالگی، کودک باید آدرس خود، نام شهری که در آن زندگی می کند، بداند. نام و نام خانوادگی بستگان و دوستان خود را بدانید، چه کسی و کجا کار می کند. به فصول، توالی و ویژگی های اصلی آن ها به خوبی آشنا باشد. ماه ها، روزهای هفته را بدانید؛ انواع اصلی درختان، گل ها، حیوانات را تشخیص دهید. او باید در زمان، مکان و محیط اجتماعی بلافصل حرکت کند.

با مشاهده طبیعت، وقایع زندگی اطراف، کودکان یاد می گیرند که روابط مکانی-زمانی و علی را پیدا کنند، تعمیم دهند، نتیجه بگیرند.

کودک باید:

1. در مورد خانواده، زندگی خود بدانید.

2. ذخیره ای از اطلاعات در مورد دنیای اطراف خود داشته باشید، بتوانید از آن استفاده کنید.

3. بتوانند قضاوت های خود را بیان کنند، نتیجه گیری کنند.

2. شخصی آمادگی. در 6-7 سالگی پایه های آینده گذاشته می شود. شخصیت ها: ساختار پایدار انگیزه ها شکل می گیرد. نیازهای اجتماعی جدید در حال ظهور هستند (نیاز به احترام و به رسمیت شناختن بزرگسالان، تمایل به برآورده کردن مهم برای دیگران، "بزرگسالان"امور، بالغ بودن، نیاز به شناخت همسالان: در بزرگان پیش دبستانی هاعلاقه فعال به اشکال جمعی فعالیت و در عین حال - تمایل به اولین، بهترین بودن در بازی یا سایر فعالیت ها وجود دارد. نیاز به عمل مطابق با قوانین تعیین شده و استانداردهای اخلاقی و غیره وجود دارد. یک جدید (با واسطه)نوع انگیزه اساس رفتار داوطلبانه است، کودک سیستم خاصی از ارزش های اجتماعی، هنجارهای اخلاقی و قواعد رفتاری را در جامعه می آموزد، در برخی شرایط او می تواند از قبل خواسته های فوری خود را مهار کند و در حال حاضر آنطور که می خواهد عمل نکند. اما به عنوان "ضروری" .

در سال هفتم زندگی، کودک شروع به درک جایگاه خود در میان افراد دیگر می کند، او موقعیت اجتماعی درونی و تمایل به نقش اجتماعی جدیدی را ایجاد می کند که نیازهای او را برآورده کند. کودک شروع به درک و تعمیم تجربیات خود می کند، یک عزت نفس پایدار شکل می گیرد و یک نگرش مطابق با آن و شکست در فعالیت ها (برخی تمایل دارند برای موفقیت با موفقیت بالا تلاش کنند، در حالی که برای برخی دیگر مهم تر از همه پرهیز از شکست و شکست است. تجربیات ناخوشایند).

کودک، آماده برای مدرسه، هم به این دلیل می خواهد یاد بگیرد که می خواهد جایگاه خاصی در جامعه افراد بگیرد، یعنی موقعیتی که دسترسی به دنیای بزرگسالی را باز می کند و هم به این دلیل که یک نیاز شناختی دارد که نمی تواند آن را در خانه برآورده کند. آلیاژ این نیازها به ظهور نگرش جدید کودک نسبت به محیط کمک می کند که L. I. Bozhovich نامیده می شود. "موقعیت داخلی بچه مدرسه ای» . او موقعیت درونی را به عنوان یک موقعیت شخصی مرکزی توصیف می کند که شخصیت کودک را به عنوان یک کل مشخص می کند. این است که رفتار و فعالیت کودک و کل سیستم روابط او با واقعیت، با خودش و افراد اطرافش را تعیین می کند. سبک زندگی دانشجو به عنوان یک شخصدر یک مکان عمومی در یک تجارت اجتماعی مهم و با ارزش اجتماعی، توسط کودک به عنوان یک مسیر مناسب برای بزرگسالی برای او شناخته می شود - او با انگیزه شکل گرفته در بازی روبرو می شود. "بزرگسال شوید و واقعاً وظایف خود را انجام دهید" .

3. آمادگی روانی فیزیولوژیکی برای تحصیل

در سن هفت سالگی، ساختار و عملکرد مغز به اندازه کافی شکل می گیرد و از نظر تعدادی از شاخص ها به مغز یک بزرگسال نزدیک می شود. بنابراین وزن مغز کودکان در این دوران 90 درصد وزن مغز یک بزرگسال است. چنین بلوغ مغز امکان جذب روابط پیچیده در دنیای اطراف را فراهم می کند و به حل وظایف فکری دشوارتر کمک می کند.

بازگشت به بالا تحصیل در مدرسهنیمکره های بزرگ مغز و به ویژه لوب های فرونتال به اندازه کافی رشد می کنند که با فعالیت دومین سیستم سیگنال دهی مسئول توسعه گفتار مرتبط است. این روند در گفتار کودکان منعکس می شود. تعداد کلمات تعمیم دهنده را به طرز چشمگیری افزایش می دهد. اگر از کودکان چهار یا پنج ساله بپرسید که چگونه یک گلابی، آلو، سیب و زردآلو را در یک کلمه نامگذاری کنند، می توانید مشاهده کنید که برخی از کودکان معمولاً برای یافتن چنین کلمه ای مشکل دارند یا جستجوی آنها زمان زیادی می برد. یک کودک هفت ساله به راحتی می تواند کلمه مناسب را پیدا کند ( "میوه ها").

در سن هفت سالگی، عدم تقارن نیمکره چپ و راست کاملاً مشخص است. مغز کودک "ترک کرد"که در شناختی منعکس می شود فعالیت ها: سازگار، معنادار و هدفمند می شود. ساختارهای پیچیده تر در گفتار کودکان ظاهر می شود، منطقی تر، کمتر احساسی می شود.

بازگشت به بالا تحصیل در مدرسهکودک به اندازه کافی واکنش های بازدارنده ای دارد که به او کمک می کند رفتار خود را کنترل کند. حرف یک بزرگسال و تلاش خودش می تواند رفتار مطلوب را ارائه دهد. فرآیندهای عصبی متعادل تر و متحرک تر می شوند.

سیستم اسکلتی عضلانی انعطاف پذیر است، غضروف زیادی در استخوان ها وجود دارد. ماهیچه های کوچک دست، البته به آرامی، رشد می کنند، که شکل گیری مهارت های نوشتاری را فراهم می کند. فرآیند استخوانی شدن مچ دست تنها تا سن دوازده سالگی کامل می شود. مهارت های حرکتی دست در کودکان شش ساله نسبت به کودکان هفت ساله کمتر توسعه یافته است، بنابراین کودکان هفت ساله بیشتر از کودکان شش ساله پذیرای نوشتن هستند.

در این سن کودکان به خوبی از ریتم و سرعت حرکات آگاه هستند. با این حال، حرکات کودک به اندازه کافی ماهرانه، دقیق و هماهنگ نیست.

همه این تغییرات در فرآیندهای فیزیولوژیکی سیستم عصبی به کودک اجازه می دهد تا در آن شرکت کند تحصیل در مدرسه.

به علاوه روانی فیزیولوژیکیرشد کودک با بهبود دستگاه آناتومیکی و فیزیولوژیکی، رشد ویژگی های فیزیکی (وزن، قد و غیره، بهبود حوزه حرکتی، توسعه رفلکس های شرطی، نسبت فرآیندهای تحریک همراه است. و بازداری

بنابراین به اجزای آمادگی مدرسهروشنفکری را شامل می شود آمادگی(تشکیل چنین ذهنیفرآیندهایی مانند ادراک، حافظه، تفکر، تخیل، شخصی آمادگی(تشکیل ساختار پایدار انگیزه ها، ظهور نیازهای اجتماعی جدید، انواع جدید انگیزه، جذب ارزش های اخلاقی و هنجارهای اجتماعی، آمادگی روانی فیزیولوژیکی(توسعه ساختارها و عملکردهای مغز).

آمادگی روانی برای مدرسهسطح لازم و کافی است ذهنیرشد کودک برای تسلط مدرسهبرنامه های تحت یادگیریدر یک گروه همسالان

بنابراین مفهوم آمادگی روانی برای تحصیل شامل:

پر فکر آمادگی(وجود افق های کودک، انباری از دانش خاص);

شخصی آمادگی(آمادگیبه اتخاذ یک موقعیت اجتماعی جدید - موقعیت بچه مدرسه ایداشتن طیف وسیعی از حقوق و تعهدات).

-آمادگی روانی فیزیولوژیکی(سلامت عمومی).

در ساختار مفهوم روانشناختی "آمادگی برای مدرسه" پذیرفته شده است
مولفه ها را برجسته کنید آمادگی شخصی، فکری

آمادگیو آمادگی روانی-اجتماعیاین جنبه ها هم برای موفقیت آمیز بودن فعالیت آموزشی کودک و هم برای سازگاری سریع او با شرایط جدید، ورود بی دردسر به یک سیستم جدید روابط مهم است.

آمادگی فکری- وجود کودک افق ها، سهام خاص دانش، سطح توسعه مورد نیاز است فرایندهای شناختی: حافظه، تفکر، تخیل. آمادگی فکری نیز دلالت بر مناسب بودن دارد توسعه گفتار، تشکیل اولیه کودک مهارت در زمینه فعالیت های آموزشیبه ویژه، توانایی برجسته کردن کار یادگیری.

آمادگی شناختی- توسعه فرآیندهای شناختی: ادراک، توجه، تخیل، حافظه، تفکر و گفتار.

توسعه ادراکدر گزینش پذیری، معنادار بودن، عینیت و سطح بالایی از شکل گیری کنش های ادراکی آشکار می شود.

توجهکودکان تا زمانی که وارد مدرسه می شوند باید خودسرانه شوند و حجم، ثبات، توزیع و تغییرپذیری لازم را داشته باشند. مشکلاتی که کودکان در ابتدای تحصیل در عمل با آن مواجه می شوند دقیقاً با عدم رشد توجه مرتبط است ، در وهله اول باید مراقب بهبود آن بود و کودک پیش دبستانی را برای یادگیری آماده کرد.

برای اینکه کودک برنامه درسی مدرسه را به خوبی یاد بگیرد، لازم است که او حافظهخودسرانه شد به طوری که کودک ابزارهای مؤثر مختلفی برای به خاطر سپردن، حفظ و تکثیر مطالب آموزشی دارد.

تقریباً همه کودکانی که در سنین پیش دبستانی زیاد و به شکل های مختلف بازی می کنند، کودکانی رشد یافته و ثروتمند دارند. خیال پردازی.مشکلات اصلی که در ابتدای یادگیری ایجاد می شود مربوط به ارتباط تخیل و توجه، توانایی تنظیم بازنمایی های مجازی از طریق توجه اختیاری و همچنین جذب مفاهیم انتزاعی است که تصور و بازنمایی آن برای کودک دشوار است.

آمادگی فکری برای تحصیل با توسعه فرآیندهای فکری همراه است. هنگام ورود به مدرسه فكر كردنباید به هر سه شکل اصلی بصری-اثربخش، تصویری-تصویری و کلامی-منطقی توسعه و ارائه شود.

کودک باید وسعت خاصی از ایده ها از جمله تصورات و فضایی داشته باشد. سطح رشد تفکر کلامی-منطقی باید به کودک امکان تعمیم، مقایسه اشیاء، طبقه بندی آنها، برجسته کردن ویژگی های اساسی، تعیین روابط علت و معلولی و نتیجه گیری را بدهد.

Kuraev G.A.، Pozharskaya E.N. روانشناسی مرتبط با سن سخنرانی 7

در عمل، ما اغلب با موقعیتی مواجه می شویم که کودک با داشتن توانایی حل خوب مسائل در یک طرح بصری-فعال، زمانی که این وظایف به شکل مجازی و حتی بیشتر از آن به صورت کلامی-منطقی ارائه می شود، با مشکلات زیادی با آنها کنار می آید. . برعکس نیز اتفاق می افتد: یک کودک می تواند به طور قابل تحملی استدلال کند، تخیل غنی، حافظه مجازی دارد، اما به دلیل رشد ناکافی مهارت های حرکتی و توانایی ها قادر به حل موفقیت آمیز مشکلات عملی نیست.

به چنین تفاوت های فردی در فرآیندهای شناختیلازم است آن را آرام گرفت، زیرا آنها نه چندان توسعه نیافتگی عمومی کودک را به عنوان فردیت او بیان می کنند، که در این واقعیت آشکار می شود که کودک می تواند بر یکی از انواع درک واقعیت اطراف تسلط یابد: عملی، مجازی یا منطقی. در دوره اولیه کار آموزشی با چنین کودکانی، باید به جنبه هایی از فرآیندهای شناختی که در آنها توسعه یافته است تکیه کرد و البته نیاز به بهبود موازی بقیه را فراموش نکرد.

آمادگی گفتارکودکان به یادگیری در توانایی آنها در استفاده از کلمه برای خودسرانه آشکار می شود مدیریت رفتارو فرآیندهای شناختی به همان اندازه مهم توسعه گفتار است وسایل ارتباطیو پس زمینه به جذب نامه. این عملکرد گفتار باید در دوران کودکی پیش دبستانی میانی و ارشد مورد توجه ویژه قرار گیرد، زیرا رشد گفتار نوشتاری به طور قابل توجهی پیشرفت رشد فکری کودک را تعیین می کند.

آمادگی شخصیکودکان به یادگیری نشان می دهد که کودک دارای یک تلفظ است علاقه به یادگیری ، به کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها، به دست آوردن اطلاعات جدید در مورد جهان اطراف. کودکی آماده برای تحصیل است که مدرسه او را نه با ویژگی های بیرونی، بلکه با فرصتی برای کسب دانش جدید جذب می کند که مستلزم رشد علایق شناختی است.

صحبت از آمادگی انگیزشی کودکان برای یادگیری، باید نیاز به موفقیت، عزت نفس مربوطه و سطح ادعا را در نظر داشته باشند. نیاز به موفقیت در کودک باید بر ترس از شکست غالب باشد. در یادگیری، ارتباط و فعالیت های عملی که مستلزم رقابت با افراد دیگر است، کودکان باید تا حد امکان اضطراب کمتری نشان دهند. مهم است که عزت نفس آنها کافی باشد و سطح ادعاها با امکانات واقعی در دسترس کودک سازگار باشد.

Kuraev G.A.، Pozharskaya E.N. روانشناسی مرتبط با سن سخنرانی 7

شرایط مدرسه ایجاب می کند که کودک سطح مشخصی داشته باشد خودسری اعمال ، توانایی سازماندهی فعالیت حرکتی خود، مطابق با دستورالعمل یک بزرگسال عمل می کند. دانش آموز آینده باید خودسرانه نه تنها رفتار خود، بلکه فعالیت شناختی، حوزه عاطفی را نیز کنترل کند.

آمادگی شخصی برای مدرسه نیز شامل موارد خاصی است نگرش نسبت به خود فعالیت یادگیری مولد مستلزم نگرش کافی کودک به توانایی ها، نتایج کار، رفتار، یعنی. سطح معینی از توسعه خودآگاهی عزت نفس دانش آموزنباید بیش از حد و تمایز قائل شد. اگر کودکی اعلام کند که "خوب است"، نقاشی او "بهترین" و کاردستی "بهترین" است (که برای یک کودک پیش دبستانی معمول است)، نمی توان از آمادگی شخصی برای یادگیری صحبت کرد.

آمادگی اجتماعی – روانی- مهارت های کودک ارتباط اجتماعی توانایی برقراری ارتباط با کودکان دیگر، توانایی ورود به جامعه کودکان، تسلیم شدن و دفاع از خود. کودک باید بتواند اعمال خود را با همسالان خود هماهنگ کند و اعمال خود را بر اساس همسان سازی هنجارهای رفتاری اجتماعی تنظیم کند.

برای موفقیت در یادگیری مهم هستند ویژگی های شخصیت ارتباطی کودک , به ویژه، اجتماعی بودن، تماس، پاسخگویی و رضایت، و همچنین ویژگی های شخصیتی با اراده: پشتکار، هدفمندی، پشتکار و غیره.

برای کودکی که وارد مدرسه می شود، مهم است رابطه با معلم , همسالان و خودتان در پایان سن پیش دبستانی، چنین شکلی از ارتباط بین کودک و بزرگسالان باید شکل بگیرد، به عنوان ارتباط فرا موقعیتی - شخصی(به گفته M.I. Lisina). یک فرد بالغ به یک مرجع غیرقابل انکار، یک الگو تبدیل می شود. خواسته های او برآورده می شود، آنها از اظهارات او آزرده نمی شوند، برعکس، آنها سعی می کنند اشتباهات را اصلاح کنند، کارهای نادرست انجام شده را دوباره انجام دهند. با چنین توانایی در برخورد با یک بزرگسال و اقدامات او به عنوان یک استاندارد، کودکان به اندازه کافی موقعیت معلم، نقش حرفه ای او را درک می کنند.

Kuraev G.A.، Pozharskaya E.N. روانشناسی مرتبط با سن سخنرانی 7

سیستم آموزشی کلاس درس نه تنها یک رابطه خاص بین کودک و معلم را پیش‌فرض می‌گیرد، بلکه مشخص می‌کند روابط با کودکان دیگر . فعالیت یادگیری اساساً یک فعالیت جمعی است. دانش آموزان باید ارتباطات تجاری با یکدیگر، توانایی تعامل موفقیت آمیز با انجام فعالیت های یادگیری مشترک را بیاموزند. شکل جدیدی از ارتباط با همسالان در همان ابتدای تحصیل شکل می گیرد. همه چیز برای یک دانش آموز کوچک دشوار است - از توانایی ساده برای گوش دادن به پاسخ یک همکلاسی و پایان دادن به ارزیابی نتایج اقدامات او، حتی اگر کودک تجربه پیش دبستانی زیادی در کلاس های گروهی داشته باشد. چنین ارتباطی نمی تواند بدون مبنای خاصی ایجاد شود.

برای تصور سطحی که کودکان می توانند با یکدیگر تعامل داشته باشند، داده های تجربی E.E را در نظر بگیرید. کراوتسوا. دو کودک 6 ساله یک تخته بزرگ - یک صفحه بازی - با یک هزارتو دریافت کردند که در انتهای آن دو گاراژ اسباب بازی وجود داشت. هر گاراژ ماشینی داشت که با رنگ گاراژ دیگری که متعلق به کودک دیگری بود، مطابقت داشت. به بچه ها وظیفه داده شد تا ماشین های خود را از پیچ و خم عبور دهند و هر کدام را در گاراژی همرنگ با آن قرار دهند. این مشکل تنها در صورتی قابل حل است که اقدامات شرکت کنندگان در بازی هماهنگ باشد.

رفتار بچه ها در این شرایط چگونه بود؟ برخی از آنها، با فراموش کردن کار، فقط بازی کردند - وزوز کردند، ماشین ها را از طریق پیچ و خم راندند، از موانع پریدند - و به شریک خود در بازی توجه نکردند. بچه های دیگر به اعمال همسالان مثلاً به عنوان الگو توجه می کردند، اما تعامل واقعی نداشتند. برخی سعی کردند در لحظات سخت با یکدیگر مذاکره کنند. برخورد ماشین‌ها در پیچ و خم باعث درخواست‌ها و پیشنهادهایی از این دست شد: «اجازه بده اول من رانندگی کنم و بعد تو». اینجا تعاملی وجود داشت، اما اپیزودیک.

برای کودکان 6 ساله با سطح رشد ذهنی بالا، این ویژگی بیشتر است ارتباط مشارکتی و رقابتی با همسالان. آنها یک هدف بازی مشترک را دنبال می کنند، اما یکدیگر را به عنوان رقیب، حریف می بینند. آنها اقدامات خود را برنامه ریزی می کنند، نتیجه را پیش بینی می کنند و اقدامات شریک زندگی خود را دنبال می کنند و سعی می کنند با او تداخل کنند: "خب، بله! اگه اجازه بدم رد بشی بازم از من سبقت میگیری و بعد میبازم! فقط در موارد بسیار نادری است که کودکان یک وظیفه مشترک را برای آنها بپذیرند و با هم برنامه ریزی کنند: "بیایید اول ماشین شما را به گاراژ ببریم و بعد ماشین من."

نوع شناسی آمادگی روانشناختی برای آموزش مدرسه

Kuraev G.A.، Pozharskaya E.N. روانشناسی مرتبط با سن سخنرانی 7

آمادگی روانی برای مدرسه، همراه با شروع موفقیت آمیز آموزش، مطلوب ترین گزینه را برای رشد کودکان تعیین می کند. اما گزینه های توسعه دیگری نیز وجود دارد که به کار اصلاحی کم و بیش نیاز دارند.

تقریباً یک سوم دانش آموزان 7 ساله کلاس اولی آمادگی کافی برای مدرسه ندارند. در مورد کودکان 6 ساله، وضعیت حتی پیچیده تر است. در میان آنها کودکان آماده مدرسه وجود دارند، اما در اقلیت هستند.

هنگامی که کودکان وارد مدرسه می شوند، اغلب تشکیل ناکافی هر یک از اجزای آمادگی روانی آشکار می شود. اعتقاد بر این است که در فرآیند یادگیری، توسعه مکانیسم های فکری آسان تر از مکانیزم های شخصی است.

گزینه هایی برای عدم آمادگی روانی

در عدم آمادگی شخصیبچه ها به مدرسه، معلم مجموعه بسیار پیچیده ای از مشکلات است. دانش‌آموزانی که تمایلی به یادگیری ندارند و خودانگیختگی کودکانه نشان می‌دهند، همزمان در سر درس پاسخ می‌دهند، بدون اینکه دست خود را بالا ببرند و حرف یکدیگر را قطع کنند، افکار و احساسات خود را با معلم در میان می‌گذارند. علاوه بر این، آنها معمولاً فقط زمانی در کار گنجانده می شوند که معلم مستقیماً آنها را مورد خطاب قرار می دهد و بقیه اوقات حواسشان پرت است و آنچه را که در کلاس اتفاق می افتد دنبال نمی کنند. چنین کودکانی نظم و انضباط را زیر پا می گذارند که کار علمی آنها را از بین می برد و با دانش آموزان دیگر تداخل می کند. با داشتن عزت نفس متورم، از نظرات آزرده خاطر می شوند. عدم بلوغ انگیزشی ذاتی در این کودکان اغلب منجر به شکاف در دانش، بهره وری پایین از فعالیت های آموزشی می شود.

غالب عدم آمادگی فکرییادگیری مستقیم منجر به شکست فعالیت های یادگیری، ناتوانی در درک و برآوردن تمام نیازهای معلم و در نتیجه پایین آمدن نمرات می شود. این به نوبه خود بر انگیزه تأثیر می گذارد: چیزی که به طور مزمن غیرممکن است، کودک نمی خواهد انجام دهد.

از آنجایی که آمادگی روانشناختی برای مدرسه یک آموزش کل نگر است، تأخیر در توسعه یک مؤلفه دیر یا زود مستلزم تأخیر و تحریف در رشد سایر مؤلفه ها است.

ویژگی های آمادگی ارتباطی کودک برای مدرسه

1.2 مؤلفه های آمادگی روانی برای تحصیل

آمادگی روانشناختی برای یادگیری برای مدرسه نشان دهنده سطح کلی رشد کودک است، یک شکل گیری ساختاری و سیستمی پیچیده است، ساختار آمادگی روانی برای مدرسه با ساختار روانی فعالیت آموزشی و محتوای آن (کیفیت های آموزشی - مهم - UVK) مطابقت دارد. ) با توانایی های فعالیت های آموزشی و ویژگی های مواد آموزشی در مرحله اولیه آموزش تعیین می شود.

مؤلفه های آمادگی روانی کودک برای تحصیل شامل مؤلفه های زیر است:

1. آمادگی فکری

2. آمادگی شخصی

2.1. آمادگی انگیزشی

2.2. آمادگی عاطفی-ارادی

2.3 آمادگی ارتباطی

1. آمادگی فکری. آمادگی فکری شکل گیری فرآیندهای ذهنی اساسی کودک را نشان می دهد: ادراک، حافظه، تفکر، تخیل، عملکرد نمادین آگاهی.

کودک باید دارای ادراک سیستماتیک و تجزیه شده، عناصر نگرش نظری به مطالب مورد مطالعه، اشکال تعمیم یافته تفکر و عملیات منطقی اساسی، حفظ معنایی باشد. آمادگی فکری همچنین شامل شکل گیری مهارت های اولیه کودک در زمینه فعالیت های آموزشی، به ویژه توانایی جدا کردن یک کار یادگیری و تبدیل آن به یک هدف مستقل از فعالیت است.

داویدوف معتقد است که کودک باید بر عملیات ذهنی تسلط پیدا کند، بتواند اشیاء و پدیده های دنیای اطراف را تعمیم و متمایز کند، بتواند فعالیت های خود را برنامه ریزی کند و خودکنترلی را اعمال کند. در عین حال، نگرش مثبت به یادگیری، توانایی خودتنظیمی رفتار و تجلی تلاش های با اراده قوی برای تکمیل وظایف مهم است.

در روانشناسی خانگی، هنگام مطالعه مؤلفه فکری آمادگی روانشناختی برای مدرسه، تأکید بر میزان دانش به دست آمده توسط کودک نیست، بلکه بر سطح رشد فرآیندهای فکری است. کودک باید بتواند موارد اساسی را در پدیده های واقعیت اطراف تشخیص دهد، بتواند آنها را مقایسه کند، مشابه و متفاوت را ببیند. او باید استدلال کند، علل پدیده ها را بیابد، نتیجه بگیرد.

2. آمادگی شخصی. در سن 6-7 سالگی، پایه های شخصیت آینده گذاشته می شود: ساختار پایدار انگیزه ها شکل می گیرد. نیازهای اجتماعی جدید در حال ظهور هستند (نیاز به احترام و به رسمیت شناختن بزرگسالان، میل به انجام کارهای مهم برای دیگران، چیزهای "بزرگسال"، بزرگسال بودن، نیاز به شناخت همسالان: پیش دبستانی های مسن تر به طور فعال به اشکال جمعی فعالیت علاقه نشان می دهند و در عین حال، تمایل به بازی یا سایر فعالیت ها برای اولین، بهترین بودن؛ نیاز به عمل مطابق با قوانین تعیین شده و استانداردهای اخلاقی و غیره وجود دارد. نوع جدیدی از انگیزه (واسطه شده) بوجود می آید - اساس رفتار داوطلبانه ، کودک سیستم خاصی از ارزش های اجتماعی ، هنجارهای اخلاقی و قوانین رفتاری را در جامعه می آموزد ، در برخی شرایط او می تواند خواسته های فوری خود را مهار کند و آنطور که او عمل نمی کند. در حال حاضر می خواهد، اما به عنوان "ضروری".

در سال هفتم زندگی، کودک شروع به درک جایگاه خود در میان افراد دیگر می کند، او موقعیت اجتماعی درونی و تمایل به نقش اجتماعی جدیدی را ایجاد می کند که نیازهای او را برآورده کند. کودک شروع به درک و تعمیم تجربیات خود می کند، عزت نفس پایدار و نگرش متناسب با آن شکل می گیرد و شکست در فعالیت ها شکل می گیرد (برخی تمایل دارند برای موفقیت با موفقیت بالا تلاش کنند، در حالی که برخی دیگر مهمتر از همه از شکست ها و تجربیات ناخوشایند اجتناب می کنند).

یک کودک آماده مدرسه هم به این دلیل که می خواهد جایگاه خاصی در جامعه انسانی بگیرد، یعنی موقعیتی که دسترسی به دنیای بزرگسالی را باز می کند و هم به این دلیل که یک نیاز شناختی دارد که نمی تواند آن را در خانه برآورده کند، می خواهد یاد بگیرد. آلیاژ این نیازها به ظهور نگرش جدید کودک نسبت به محیط کمک می کند که توسط L.I. بوزوویچ "موقعیت درونی دانش آموز". او موقعیت درونی را به عنوان یک موقعیت شخصی مرکزی توصیف می کند که شخصیت کودک را به عنوان یک کل مشخص می کند. این است که رفتار و فعالیت کودک و کل سیستم روابط او با واقعیت، با خودش و افراد اطرافش را تعیین می کند. شیوه زندگی یک دانش آموز به عنوان فردی که در یک مکان عمومی درگیر یک تجارت اجتماعی مهم و دارای ارزش اجتماعی است توسط کودک به عنوان یک مسیر مناسب برای بزرگسالی برای او درک می شود - او به انگیزه شکل گرفته در بازی پاسخ می دهد "بزرگ شدن و تبدیل شدن به یک بزرگسال و واقعاً وظایف خود را انجام دهد."

آمادگی انگیزشی. آمادگی انگیزشی به عنوان یکی از جنبه های اساسی موثر بر شروع موفقیت آمیز یادگیری تعریف می شود. در این راستا، آمادگی انگیزشی به عنوان حضور فعالیت شناختی، تمایل به گرفتن یک موقعیت جدید - موقعیت یک دانش آموز درک می شود.

در مورد آمادگی انگیزشی، L.I. بوژوویچ خاطرنشان می کند که در سن هفت سالگی، کودک از "من" اجتماعی خود آگاهی دارد، میل به یک موقعیت جدید در سیستم روابط اجتماعی در دسترس او و برای یک فعالیت اجتماعی مهم جدید - موقعیت یک دانش آموز.

L.I. بوژوویچ همچنین تاکید می کند که در سنین مدرسه جهت شخصیت کودک نیز از نظر محتوایی تغییر می کند: ثبات ساختار انگیزشی که به وجود آمده افزایش می یابد که نقش انگیزه های غالب در رفتار و رشد کودک را افزایش می دهد.

به گفته L.I. بوژوویچ، در پایان سن پیش دبستانی، کودک برای اولین بار "موقعیت درونی" را تشکیل می دهد - نگرش کل نگر کودک به واقعیت اطراف و به خودش. بازی، به عنوان یک فعالیت پیشرو در سنین پیش دبستانی، رضایت کودک را متوقف می کند. مشارکت خیالی در زندگی بزرگسالان ناکافی می شود و کودک پیش دبستانی میل دارد که موقعیت جدید و بزرگسالانه تری در زندگی بگیرد و فعالیت های مرتبط با آن را انجام دهد. در شرایط مدرسه جهانی، این در میل به دانش آموز شدن تحقق می یابد.

L.I. بوژوویچ انگیزه‌های یادگیری را این‌گونه می‌داند: «آنچه کودک به خاطر آن می‌آموزد، چیزی که او را به یادگیری تشویق می‌کند»، در حالی که دو گروه از انگیزه‌های یادگیری را متمایز می‌کند:

1) انگیزه های اجتماعی گسترده مرتبط با رابطه دانش آموز با واقعیت اجتماعی اطراف او

2) انگیزه های یادگیری که با علاقه مستقیم به فعالیت تعیین می شود.

N.V. Nizhegorodtsev و V.D. شادریکوف، شش انگیزه اصلی وجود دارد که تا پایان سن پیش دبستانی به حداکثر رشد خود می رسند.

انگیزه های اجتماعی مبتنی بر درک اهمیت اجتماعی و نیاز به یادگیری و تلاش برای نقش اجتماعی دانش آموز.

انگیزه های آموزشی و شناختی، علاقه به دانش جدید، تمایل به یادگیری چیزهای جدید.

انگیزه های ارزیابی، تمایل به ارزیابی یک بزرگسال، تایید و مکان او.

انگیزه های موقعیتی مرتبط با علاقه به لوازم بیرونی زندگی مدرسه و موقعیت دانش آموز.

· انگیزه های بیرونی در رابطه با مدرسه و یادگیری - "به مدرسه می روم زیرا مادرم چنین گفته است";

· انگیزه بازی، به طور ناکافی به فعالیت های آموزشی منتقل شده است - "من می خواهم به مدرسه بروم، زیرا در آنجا می توانید با دوستان خود بازی کنید."

آمادگی عاطفی. توسعه حوزه عاطفی-ارادی با شکل گیری عملکرد تنظیمی روان همراه است. در دوره سنی در نظر گرفته شده، کودکان مستعد احساسات قوی هستند، به دلیل انعطاف پذیری فرآیندهای عصبی، تغییر سریع احساسات رخ می دهد. در کودکان، احساسات فکری مرتبط با فعالیت های آموزشی، فرآیند شناخت، اهمیت ویژه ای پیدا می کند. آنها دیگر از فعالیت های بازی راضی نیستند. احساسات اخلاقی بیشتر توسعه می یابد و بر اساس آن ویژگی هایی مانند مسئولیت پذیری ، سخت کوشی ، صداقت ، رفاقت شکل می گیرد.

در سن شش سالگی، عناصر اساسی عمل ارادی رسمیت می یابد: کودک می تواند هدفی تعیین کند، تصمیم بگیرد، طرحی برای عمل ترسیم کند، آن را اجرا کند، در صورت غلبه بر مانع، تلاش خاصی نشان دهد، ارزیابی کند. نتیجه عمل او اما همه این اجزای کنش ارادی هنوز به طور کامل توسعه نیافته اند. بنابراین، اهداف تخصیص یافته همیشه به اندازه کافی پایدار و آگاهانه نیستند. حفظ هدف تا حد زیادی با دشواری کار، مدت زمان اجرای آن تعیین می شود.

L.S. ویگوتسکی رفتار ارادی را اجتماعی می دانست و منشأ رشد اراده کودک را در رابطه کودک با دنیای بیرون می دانست. در عین حال نقش اصلی در شرطی شدن اجتماعی اراده به ارتباط کلامی او با بزرگسالان اختصاص داشت.

از نظر ژنتیکی، L.S. ویگوتسکی اراده را مرحله ای از تسلط بر فرآیندهای رفتاری خود می دانست. ابتدا بزرگسالان رفتار کودک را با کمک کلمات تنظیم می کنند، سپس با جذب محتوای نیازهای بزرگسالان، او به تدریج رفتار خود را با گفتار تنظیم می کند و از این طریق در مسیر رشد ارادی گام مهمی برمی دارد. پس از تسلط بر گفتار، این کلمه برای دانش آموزان مدرسه نه تنها وسیله ای برای برقراری ارتباط، بلکه ابزاری برای سازماندهی رفتار می شود.

در تحقیقات علمی نوین، مفهوم فعل ارادی در جنبه های مختلف عمل می شود. برخی از روانشناسان انتخاب یک تصمیم و تعیین هدف را حلقه اولیه می دانند، در حالی که برخی دیگر کنش ارادی را به بخش اجرایی آن محدود می کنند.

یک کودک شش ساله می تواند انگیزه های رفتار خود را تحت تأثیر قرار دهد. بنابراین، در این سن لازم است توانایی عمل بر اساس انگیزه های اخلاقی، در صورت لزوم، کنار گذاشتن آنچه مستقیماً جذب می شود، ایجاد شود.

از نظر عاطفی و ارادی، بلوغ مدرسه با دستیابی به سطح معینی از ثبات عاطفی، کاهش تعداد واکنش های تکانشی که در برابر آنها فرآیند یادگیری انجام می شود، مشخص می شود. بلوغ شخصی قبل از هر چیز با شکل گیری نیاز کودک به برقراری ارتباط با سایر کودکان، مشارکت در تعامل گروهی، پذیرش و اطاعت از علایق و آداب و رسوم گروه های کودکان تعیین می شود.

بحث در مورد مشکل آمادگی برای مدرسه، D.B. الکونین تشکیل پیش نیازهای لازم برای فعالیت آموزشی را در وهله اول قرار داد. با تجزیه و تحلیل این مقدمات، او و همکارانش پارامترهای زیر را شناسایی کردند:

توانایی کودکان برای تبعیت آگاهانه اعمال خود به قوانینی که عموماً نحوه عمل را تعیین می کنند.

توانایی تمرکز بر روی یک سیستم معین از الزامات،

توانایی گوش دادن دقیق به سخنران و انجام دقیق وظایف ارائه شده به صورت شفاهی،

توانایی انجام مستقل کار مورد نیاز به صورت بصری

الگوی درک شده

این پارامترها برای رشد داوطلبانه بخشی از آمادگی روانی برای مدرسه است و آموزش در کلاس اول بر اساس آنها است.

D. B. Elkonin معتقد بود که رفتار ارادی در بازی در یک تیم از کودکان متولد می شود و به کودک اجازه می دهد تا به سطح بالاتری صعود کند.

E.E. کراوتسوا نشان داد که برای ایجاد خودسری در کودک در حین کار، تعدادی از شرایط باید رعایت شود:

لازم است که اشکال فردی و جمعی فعالیت را با هم ترکیب کنیم،

سن کودک را در نظر بگیرید

از بازی های دارای قوانین استفاده کنید.

تحقیق N.G. سلمینا نشان داد که دانش‌آموزان کلاس اول با سطح کم خودسری با سطح پایین فعالیت بازی مشخص می‌شوند و در نتیجه، مشکلات یادگیری مشخصه است.

آمادگی ارتباطی آمادگی ارتباطی برای مدرسه به عنوان نتیجه سطح معینی از توسعه ارتباط با همسالان و بزرگسالان دیده می شود. این آمادگی به عنوان ویژگی تعاملات بین فردی در یک گروه، شکل گیری تعاملات سازنده در فرآیند فعالیت های رهبری، ظهور فعالیت ارتباطی در ارتباط با گسترش طیف و دایره ارتباطات تعریف می شود.

آمادگی ارتباطی برای مدرسه، آمادگی کودکان پیش دبستانی برای اشکال جدید ارتباط، نگرش جدید به دنیای اطراف و خود، به دلیل وضعیت آموزش مدرسه است که شامل تمام اجزای ساختار ارتباط و شکل گیری همه عناصر است. فرآیند ارتباط، کنترل رفتار آنها بر اساس تجزیه و تحلیل بازخورد اولیه و میزان درک شرکا، برای توسعه موفقیت آمیز برنامه درسی مدرسه کافی است.

انواع جدید ارتباط بین کودک و بزرگسال و همسالان نقش مهمی در آموزش بعدی کودکان در مدرسه ایفا می کند، زیرا کودکان به سطح بالاتری از روابط می روند که با ارتباطات تجاری همراه است و مهمترین مؤلفه فعالیت یادگیری است. - پذیرش یک تکلیف یادگیری و توانایی کودک برای یادگیری روش های رایج برای حل آن. بنابراین، با تسلط بر اشکال جدید ارتباط، کودک می تواند آگاهانه فعالیت های خود را سازماندهی کند، با دیگران روابط برقرار کند، که شرط لازم برای موفقیت در مدرسه است.

تأثیر سبک فرزندپروری مادر در شکل گیری آمادگی روانی برای تحصیل

آمادگی برای مدرسه در شرایط مدرن قبل از هر چیز به عنوان آمادگی برای تحصیل یا فعالیت های یادگیری در نظر گرفته می شود ...

تأثیر نوع نگرش والدین بر آمادگی روانشناختی برای تحصیل کودکان 7-6 ساله

تحت آمادگی روانشناختی برای آموزش مدرسه، سطح رشد ذهنی لازم و کافی کودک برای تسلط بر برنامه درسی مدرسه در شرایط یادگیری در گروه همسالان درک می شود.

آمادگی کودک برای تحصیل امروزه در درجه اول به عنوان یک مشکل روانی در نظر گرفته می شود: اولویت به سطح حوزه انگیزشی-نیاز، خودسری فرآیندهای ذهنی، مهارت های عملیاتی ...

تشخیص آمادگی روانشناختی برای تحصیل (تحلیل تطبیقی)

ویژگی های آمادگی ارتباطی کودک برای مدرسه

آمادگی روانشناختی برای یادگیری برای مدرسه نشان دهنده سطح کلی رشد کودک است، یک شکل گیری ساختاری و سیستمیک پیچیده است ...

ویژگی های آمادگی روانشناختی برای مدرسه رفتن کودکان پیش دبستانی با OHP سطح سوم

آمادگی روانشناختی برای تحصیل در مدرسه در مرحله فعلی رشد روانشناسی به عنوان یک ویژگی پیچیده کودک در نظر گرفته می شود که سطوح رشد کیفیات روانی را نشان می دهد ...

مشکل آمادگی روانی کودکان برای تحصیل

بنابراین، بر اساس فصل اول (تئوری) کار من، از قبل مشخص شده است که سطح تعریف آمادگی روانشناختی برای مدرسه برای تمام تحصیلات بعدی در یک موسسه آموزشی عمومی اساسی است ...

پیشگیری از ناسازگاری مدرسه در تشخیص روانی آمادگی برای مدرسه

تجزیه و تحلیل ادبیات مدرن، و همچنین تجربه خود ما به عنوان روانشناسان آموزشی عملی و معلمان دانشگاه، به ما اجازه می دهد تا مشکلات اصلی، به نظر ما، در کار با کودکان را شناسایی کنیم.

کار تشخیصی روانی با دانش آموزان جوان تر

تست واحدی برای تعیین آمادگی کودک برای تحصیل وجود ندارد و نمی تواند باشد. آمادگی برای مدرسه یک آموزش چند جزئی است که شامل سطح توسعه فعالیت ذهنی، علایق شناختی...

آمادگی روانشناختی برای تحصیل در کودکان دارای اختلالات بینایی (سنین پیش دبستانی)

مشکل آمادگی روانشناختی کودکان برای تحصیل در مدرسه در سال های اخیر به یکی از فوری ترین مشکلات روانشناسی رشد و تربیت تبدیل شده است. تقریباً همه محققان دوره پیش دبستانی رشد خود را دارند ...

آمادگی روانی برای تحصیل

2.1 آمادگی شخصی برای تحصیل آمادگی شخصی مستلزم آمادگی انگیزشی است. وجود علاقه به فعالیت فکری، تمایل به موفقیت، یادگیری چیزهای جدید. نه هر بچه ای...

مسائل روانشناختی آمادگی مدرسه

راه حل موفقیت آمیز وظایف رشد شخصیت کودک، افزایش اثربخشی آموزش، توسعه حرفه ای مطلوب تا حد زیادی با نحوه صحیح در نظر گرفتن سطح آمادگی کودکان برای مدرسه تعیین می شود ...

تشخیص روانشناختی و تربیتی آمادگی کودکان برای تحصیل

آماده سازی کودکان برای مدرسه یک کار پیچیده است که تمام زمینه های زندگی کودک را در بر می گیرد. آمادگی روانی برای مدرسه تنها یک جنبه از این کار است. اما در این جنبه رویکردهای متفاوتی به چشم می خورد: 1. تحقیق...

تشخیص روانشناختی و تربیتی آمادگی ذهنی کودکان پیش دبستانی دارای ناتوانی های رشدی برای تحصیل در مدرسه

آمادگی روانشناختی برای تحصیل در مدرسه در مرحله فعلی رشد دانش روانشناختی و تربیتی به عنوان یک ویژگی پیچیده کودک در نظر گرفته می شود که سطوح رشد کیفیت های روانی را نشان می دهد ...

تحلیل مقایسه ای رشد ذهنی کودکان 6-7 ساله از نظر آمادگی آنها برای تحصیل

برای یادگیری موفق و رشد شخصی کودک، مهم است که او با در نظر گرفتن رشد جسمی عمومی، مهارت های حرکتی و وضعیت سیستم عصبی، آماده به مدرسه برود. و این تنها شرط نیست. یکی از ضروری ترین مولفه ها آمادگی روانی است.

آمادگی روانی سطح لازم و کافی از رشد ذهنی کودک برای تسلط بر برنامه درسی مدرسه در شرایط یادگیری در گروهی از همسالان است.

برای اکثر کودکان، تا سن هفت سالگی ایجاد می شود. محتوای آمادگی روانی شامل سیستم خاصی از الزامات است که در طول آموزش به کودک ارائه می شود و مهم است که او بتواند با آنها کنار بیاید.

ساختار آمادگی روانشناختی برای یادگیری در مدرسه یک آموزش چند جزئی است. مولفه های آمادگی روانشناختی برای مدرسه شامل آمادگی روانی حرکتی (عملکردی)، فکری، عاطفی- ارادی، فردی (شامل انگیزشی)، اجتماعی-روانی (ارتباطی) است.

جزء فیزیولوژیکی – اینها مهارت های سلف سرویس، وضعیت مهارت های حرکتی عمومی، سطح آمادگی جسمانی، وضعیت سلامتی، بدن مناسب، وضعیت بدن است.

آمادگی روانی حرکتی (عملکردی).

این باید شامل تحولاتی باشد که در بدن کودک رخ می دهد که به افزایش عملکرد و استقامت آن و بلوغ عملکردی بیشتر کمک می کند. در این میان، ابتدا باید نام برد:

تعادل فرآیندهای تحریک و بازداری، که در طول دوران کودکی پیش دبستانی افزایش می یابد، به کودک اجازه می دهد برای مدت طولانی تری توجه خود را بر روی موضوع فعالیت خود متمرکز کند، به شکل گیری اشکال دلخواه رفتار و فرآیندهای شناختی کمک می کند.

توسعه عضلات کوچک دست و هماهنگی دست و چشم - زمینه را برای تسلط بر اعمال نوشتن ایجاد می کند.

بهبود مکانیسم عدم تقارن عملکردی مغز - تشکیل گفتار را به عنوان وسیله ای برای شناخت و تفکر منطقی کلامی فعال می کند.

آمادگی فکری

مهم ترین شاخص های آمادگی فکری کودک برای یادگیری در مدرسه، ویژگی های رشد تفکر و گفتار اوست.

در سنین پیش دبستانی، کودکان شروع به پی ریزی پایه های تفکر کلامی-منطقی می کنند که مبتنی بر تفکر تصویری-تجسمی است و ادامه طبیعی آن است. یک کودک شش ساله قادر است ساده ترین تجزیه و تحلیل دنیای اطراف خود را انجام دهد: پرورش اصلی و بی اهمیت، استدلال ساده، نتیجه گیری صحیح. در پایان سن پیش دبستانی، شاخص اصلی رشد ذهنی کودکان، شکل گیری مبانی و مبانی تفکر کلامی-منطقی آنها است.

با جمع بندی موارد فوق و با در نظر گرفتن ویژگی های مربوط به سن در رشد حوزه شناختی کودک، می توان گفت که توسعه آمادگی فکری برای یادگیری در مدرسه شامل موارد زیر است:

* ادراک متمایز؛

* تفکر تحلیلی (توانایی درک ویژگی ها و روابط اصلی بین پدیده ها، توانایی بازتولید یک الگو)؛

* رویکرد عقلانی به واقعیت (تضعیف نقش فانتزی)؛

* حفظ منطقی؛

* علاقه به دانش، فرآیند به دست آوردن آن از طریق تلاش های اضافی؛

* تسلط بر گفتار محاوره ای از طریق گوش و توانایی درک و به کار بردن نمادها.

* توسعه حرکات ظریف دست و هماهنگی دست و چشم

جزء گفتار شامل تسلط بر گرامر و واژگان زبان، درجه مشخصی از آگاهی از گفتار، شکل گیری اشکال (خارجی - درونی، گفتگوی - مونولوگ) و کارکردها (ارتباط، تعمیم، برنامه ریزی، ارزیابی و غیره) گفتار است.

جزء ارادی توانایی کودک برای عمل مطابق با مدل و اعمال کنترل با مقایسه آن با آن به عنوان یک استاندارد (الگو را می توان در قالب اعمال شخص دیگری یا در قالب یک قانون ارائه داد).

آمادگی شخصی

آمادگی شخصی یک جزء ستون فقرات است که می توان آن را از طریق حوزه انگیزشی مورد نیاز و حوزه خودآگاهی فرد توصیف کرد.

شکل گیری آمادگی برای اتخاذ یک "موقعیت اجتماعی" جدید - موقعیت دانش آموزی که دارای طیف وسیعی از وظایف و حقوق مهم است.آمادگی شخصی همچنین مستلزم سطح معینی از رشد حوزه عاطفی کودک است. کودک بر هنجارهای اجتماعی ابراز احساسات تسلط پیدا می کند ، نقش احساسات در فعالیت کودک تغییر می کند ، پیش بینی عاطفی شکل می گیرد ، احساسات آگاه تر می شوند ، تعمیم می یابند ، معقولانه ، دلخواه ، خارج از موقعیت ، احساسات بالاتر شکل می گیرند - اخلاقی ، فکری ، زیبایی شناختی . بنابراین، کودک در آغاز تحصیل باید به ثبات عاطفی نسبتاً خوبی دست یافته باشد که در مقابل آن هم رشد و هم سیر فعالیت های آموزشی امکان پذیر است.

آمادگی عاطفی-ارادی

سطح کافی از رشد حوزه عاطفی-ارادی کودک جنبه مهمی از آمادگی روانی برای مدرسه است. به نظر می رسد این سطح برای کودکان مختلف متفاوت است، اما یک ویژگی معمولی که کودکان پیش دبستانی بزرگتر را متمایز می کند، تبعیت از انگیزه ها است که به کودک این فرصت را می دهد تا رفتار خود را کنترل کند و برای اینکه بلافاصله به کلاس اول برسد ضروری است. ، به فعالیت عمومی بپیوندید، سیستم الزامات ارائه شده توسط مدرسه و معلم را بپذیرید.

نقش تعیین کننده در مؤلفه شخصی آمادگی روانشناختی برای مدرسه توسط انگیزه کودک پیش دبستانی ایفا می شود.

جزء انگیزشی دلالت بر نگرش به فعالیت های آموزشی به عنوان یک موضوع مهم اجتماعی و تمایل به کسب دانش دارد. لازمه پیدایش این انگیزه ها تمایل عمومی کودکان به مدرسه رفتن و رشد کنجکاوی است.

تبعیت انگیزه ها، وجود انگیزه های اجتماعی و اخلاقی در رفتار (احساس وظیفه). آغاز شکل گیری خودآگاهی و عزت نفس.

دو گروه از انگیزه های یادگیری متمایز شدند:

1. انگیزه های اجتماعی گسترده برای یادگیری، یا انگیزه های مرتبط با "نیازهای کودک برای ارتباط با افراد دیگر، در ارزیابی و تایید آنها، با تمایلات دانش آموز برای گرفتن جایگاه خاصی در سیستم روابط اجتماعی در دسترس او".

2. انگیزه های مرتبط مستقیم با فعالیت های آموزشی یا «علایق شناختی کودکان، نیاز به فعالیت فکری و کسب مهارت ها، توانایی ها و دانش های جدید».

روانی-اجتماعی آمادگی (ارتباطی).

با بزرگتر شدن کودک پیش دبستانی، او شروع به جذب بیشتر و بیشتر دنیای مردم می کند، نه دنیای اشیا. او سعی می کند به معنای روابط انسانی، هنجارهایی که آنها را تنظیم می کند، نفوذ کند. پیروی از هنجارهای رفتاری قابل قبول اجتماعی برای کودک مهم می شود، به ویژه اگر با پاسخ مثبت بزرگسالان پشتیبانی شود. این می شود محتوای ارتباط کودک با آنها. بنابراین، آمادگی ارتباطی با توجه به چشم انداز ارتباط مستمر با بزرگسالان (و همسالان) در دوره تحصیلی بسیار مهم است. این مؤلفه آمادگی روانشناختی به شکل گیری دو شکل ارتباطی مشخصه دوره سنی در نظر گرفته شده است:ارتباط خودسرانه - متنی با بزرگسالان و مشارکتی - رقابتی با همسالان.

Zarechneva O.N.، معلم-روانشناس

آمادگی مدرسه. رویکردهای تعریف

اخیراً وظیفه آماده سازی کودکان برای تحصیل یکی از جایگاه های مهم در روانشناسی کودک را به خود اختصاص داده است.

راه حل موفقیت آمیز وظایف رشد شخصیت کودک، افزایش اثربخشی آموزش تا حد زیادی با نحوه صحیح در نظر گرفتن سطح آمادگی کودکان برای مدرسه تعیین می شود. در روانشناسی مدرن، متأسفانه تعریف واحد و روشنی از مفهوم «آمادگی» وجود ندارد.

به نظر شما آمادگی مدرسه چیست؟

L. I. Bozhovich:آمادگی برای یادگیری در مدرسه شامل سطح معینی از توسعه فعالیت ذهنی، علایق شناختی، آمادگی برای تنظیم خودسرانه فعالیت شناختی فرد و موقعیت اجتماعی دانش آموز است.

A.I. Zaporozhets: آمادگی برای تحصیل در مدرسه یک سیستم جدایی ناپذیر از ویژگی های به هم پیوسته شخصیت کودک است، از جمله ویژگی های انگیزه آن، سطح رشد فعالیت های شناختی، تحلیلی و ترکیبی، میزان شکل گیری مکانیسم های تنظیم ارادی اعمال و غیره. .

آمادگی برای تحصیل یک آموزش پیچیده است که نیازمند تحقیقات روانشناختی سیستمی چندجانبه است.

آماده سازی کودکان برای مدرسه تمام زمینه های زندگی کودک را در بر می گیرد. آمادگی روانی برای مدرسه تنها یکی از جنبه های آماده سازی کودک برای مدرسه است. اما در این جنبه، وظایف مختلفی وجود دارد.

به نظر شما آمادگی روانی برای مدرسه چیست؟

بسیاری از روانشناسان هستند آمادگی روانی برای تحصیلدرک سطح لازم و کافی از رشد ذهنی کودک برای تسلط بر برنامه درسی مدرسه در شرایط یادگیری در گروه همسالان. سطح مورد نیاز رشد واقعی باید به گونه ای باشد که برنامه آموزشی در "منطقه رشد نزدیک" کودک قرار گیرد. اگر سطح فعلی رشد ذهنی کودک به حدی باشد که منطقه رشد نزدیک او کمتر از آنچه برای تسلط بر برنامه درسی در مدرسه لازم است باشد، آنگاه کودک از نظر روانی برای مدرسه آماده نیست، زیرا. در نتیجه ناهماهنگی بین منطقه توسعه نزدیک خود و مورد نیاز، او نمی تواند مطالب برنامه را جذب کند و در رده دانش آموزان عقب مانده قرار می گیرد.

به نظر شما مولفه های آمادگی مدرسه چیست؟

آمادگی مدرسه ساختاری چند جزئی دارد.

مؤلفه های آمادگی روانی برای تحصیل عبارتند از:

1. روانی حرکتی (آمادگی عملکردی) - آن دگرگونی هایی که به افزایش ظرفیت کاری و استقامت او کمک می کند ، بلوغ عملکردی بیشتر.

2. آمادگی فکری - کودک باید بتواند موارد ضروری را در پدیده های واقعیت اطراف برجسته کند، آنها را با هم مقایسه کند، مشابه و متفاوت را ببیند، استدلال کند، علل پدیده ها را بیابد، نتیجه بگیرد. آمادگی فکری شامل موارد زیر است:

· ذخیره شناخته شده ای از دانش در مورد دنیای اطراف، و نه تنها حجم آنها مهم است، بلکه کیفیت آنها نیز مهم است (صحت، وضوح، تعمیم).

· بازنمایی هایی که الگوهای اساسی پدیده های مربوط به حوزه های مختلف واقعیت را منعکس می کنند.

سطح کافی از توسعه علایق شناختی - علاقه به جدید، در همان فرآیند شناخت.

· سطح معینی از توسعه فعالیت های شناختی، فرآیندهای ذهنی.

· آغاز شکل گیری خودسری فرآیندهای ذهنی.

رشد گفتار، گفتار ارتباط نزدیکی با عقل دارد و هم رشد کلی و هم سطح تفکر منطقی آن را منعکس می کند.

3. آمادگی عاطفی - ارادی - شامل:

خودسری رفتار

· تشکیل عناصر اصلی کنش ارادی: هدف گذاری، تصمیم گیری، ساختن برنامه اقدام، اجرای آن، نشان دادن تلاش معین در صورت غلبه بر مانع، ارزیابی نتایج عمل خود.

· آغاز رشد انضباط، سازماندهی، خودکنترلی و سایر صفات ارادی.

· شخصیت جدید عاطفی کودکان در مقایسه با سنین قبل.

· نگرش عاطفی مثبت، نگرش مثبت نسبت به مدرسه، تدریس و خود.

4. آمادگی شخصی. می توان آن را از طریق تحلیل حوزه انگیزشی مورد نیاز و حوزه خودآگاهی فرد توصیف کرد:

· شکل گیری آمادگی برای پذیرش «مقام اجتماعی» جدید – جایگاه دانش آموزی که دارای طیفی از وظایف و حقوق مهم است. این در تمایل برای تبدیل شدن به یک دانش آموز بیان می شود، در نتیجه، کودک موقعیت درونی یک دانش آموز را تشکیل می دهد.

· آمادگی انگیزشی - تبعیت انگیزه ها، وجود انگیزه های اجتماعی و اخلاقی در رفتار (احساس وظیفه).

شکل گیری خودآگاهی و عزت نفس.

5. آمادگی اجتماعی روانی (ارتباطی). این مؤلفه آمادگی روانشناختی به شکل گیری دو شکل ارتباطی مشخصه دوره سنی در نظر گرفته شده است:

ارتباط فرا موقعیتی - شخصی با یک بزرگسال، که توانایی کودک را برای گوش دادن دقیق و درک او، درک او به عنوان یک معلم و گرفتن موقعیت دانش آموز در رابطه با او شکل می دهد.

ارتباط با کودکان، روابط خاص با آنها.

1. آمادگی فیزیولوژیکی برای مدرسه: سطح رشد جسمانی، سطح رشد بیولوژیکی، وضعیت سلامت، وضعیت سیستم های تجزیه و تحلیل، توسعه مهارت های حرکتی ظریف، توسعه انواع اصلی حرکات.

2. آمادگی روانی برای مدرسه.

فکری: ذخیره دانش سیستمی، جهت گیری در محیط، کنجکاوی، رشد گفتار، رشد حافظه، تفکر تخیلی، رشد حسی.

· فردی و اجتماعی: توانایی یادگیری، جامعه پذیری، تحمل، رشد اخلاقی، عزت نفس کافی و سطح ادعا.

عاطفی-ارادی: هماهنگی انگیزه ها، کارآمدی، خودکنترلی، هدف گذاری، خوش بینی، دقت، انگیزه.

3. آمادگی ویژه برای مدرسه: مهارت ها و توانایی های خواندن، نوشتن، شمارش، نقاشی، نواختن موسیقی، رقص، بازیگری، آهنگسازی، طراحی، پرداختن به تربیت بدنی و ورزش.

N. G. Salmina به عنوان شاخص های آمادگی روانی برای مدرسه شناسایی می کند:

خودسری به عنوان یکی از پیش نیازهای فعالیت های یادگیری؛ سطح شکل گیری تابع نشانه شناختی؛

ویژگی های شخصی، از جمله ویژگی های ارتباطی؛

توسعه حوزه عاطفی و بیشتر.

آمادگی روانی نتیجه رشد کودک در دوران پیش دبستانی است. به عبارت دیگر، این میزان رشدی است که یک کودک سالم از نظر جسمی و روانی می تواند تا پایان دوره پیش دبستانی زندگی به آن دست یابد. این بدان معنا نیست که یک کودک در سن 6-7 سالگی باید به یک دانش آموز واقعی تبدیل شود، برعکس، به این معنی است که در این سن باید یک کودک پیش دبستانی بالغ باشد و نه یک دانش آموز بالغ. این بدان معناست که دانش آموز آینده باید دوران کودکی پیش دبستانی خود را به طور کامل زندگی کند و از فرصت های این دوره از زندگی برای رشد خود حداکثر استفاده را ببرد.

بنابراین، برای ورود موفقیت آمیز کودک به زندگی مدرسه، باید برای تمام مولفه های آمادگی روانی برای مدرسه آماده باشد.

برای سهولت درک، بیایید آمادگی روانشناختی برای مدرسه را به صورت شرطی به شکل یک فرمول نشان دهیم: میل ("من می خواهم درس بخوانم") + فرصت ها ("من می توانم یاد بگیرم") = آمادگی روانی برای مدرسه.