معنای زنده را از یک حرف مرده استخراج کنید"

ک.د. اوشینسکی

مهارت خواندن با اعتماد به نفس یکی از شروط اصلی موفقیت کودکان در یادگیری است. با این حال، در حال حاضر، مهارت خواندن دانش‌آموزان باعث نگرانی جدی معلمان و والدین شده است.

اکثریت قریب به اتفاق مشکلات مشاهده شده در کودکان در دوران مدرسه به این واقعیت مربوط می شود که آنها نمی توانند به طور مستقل از کتاب ها و کتاب های درسی اطلاعات کسب کنند.

کودکان مدرن نه تنها خواندن را دوست ندارند، بلکه نمی دانند چگونه بخوانند، و خواندن نه تنها موضوعی است که دانش آموز باید با موفقیت در آن تسلط یابد، بلکه موضوعی است که از طریق آن به سایر رشته ها تسلط پیدا می کند و غنای جهان را یاد می گیرد. پیرامون او و روابط انسانی، در نگرش خود نسبت به واقعیت شکل می گیرد.

خواندن کار است. وظیفه ما این است که آن را مولدتر و مولدتر کنیم.

مهارت خواندن روان، آگاهانه و رسادر پایه های ابتدایی تاسیس شد.

چگونه می توانید به کودکان کمک کنید تا با مشکلات یادگیری خواندن کنار بیایند؟

اغلب آنها سعی می کنند این مشکل را به سادگی و هوشمندانه حل کنند: شما باید بیشتر بخوانید. و کودک بالای کتاب می نشیند، اشک می ریزد و تنفر آرامی نسبت به آن احساس می کند.

با این حال، پاسخ به این سوال چندان ساده نیست. قبل از اینکه کودک را مجبور کنید بیشتر بخواند، باید دریابید که دلایل اصلی مشکلات چیست. و فقط با فهمیدن این موضوع، متوجه خواهیم شد که چه نوع کمکی باید به او ارائه شود. به ترتیب دلایل زیادی برای مشکلات وجود دارد و راه های مختلفی برای کمک وجود دارد.

خواندن یک عمل پیچیده است که شامل:

1. مهارت های فنی - درک و بیان صحیح و سریع کلمات بر اساس ارتباط بین تصاویر بصری از یک سو و گفتار صوتی و حرکتی از سوی دیگر.

2. فرآیند درک معنای آنچه خوانده می شود، استخراج معنا، محتوا است.

این دو طرف ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر دارند و متقابلاً بر یکدیگر تأثیر می گذارند. تکنیک بی نقص منجر به درک سریع و دقیق معنی می شود و متنی که از نظر معنایی سبک تر باشد سریعتر و بدون خطا خوانده می شود.

تکنیک خواندن به عنوان توانایی تشخیص حروف نوشته شده، ارتباط صحیح آنها با صداها و تلفظ آنها به ترتیب مشخص شده در قالب هجاها، کلمات و جملات درک می شود.

(T. G. Egorov).

در فرآیند یادگیری خواندن، دانش آموزان هم تکنیک خواندن و هم درک مطلب را تمرین می کنند. با این حال، ارزش کار بر روی شکل گیری و اتوماسیون مهارت های فنی اغلب دست کم گرفته می شود و تمرکز اصلی اغلب به خواندن معنایی به ضرر فناوری منتقل می شود. با عجله برای تغییر کودک به کار با معنای آنچه خوانده شده است، روند روانی طبیعی شکل گیری خواندن را مختل می کنیم و شرایطی را برای ظهور خطاها ایجاد می کنیم.

دلایلی وجود دارد که سرعت مطالعه را کاهش می دهد:

سرعت طبیعی فعالیت

معمولاً خود والدین متوجه می شوند که کودک کند است و اگر سرعت کلاس ها زیاد باشد، وقت ندارد و به راحتی خسته می شود. همه این مشاهدات نشان می دهد که سرعت طبیعی فعالیت کودک سرعت پایینی دارد. و این تقصیر کودک نیست.

سرعت فعالیت سرعتی است که فرآیندهای ذهنی کار می کنند: حافظه، توجه، ادراک، تفکر، تخیل. این تعداد عملیات، اعمال، حرکاتی است که فرد در واحد زمان انجام می دهد. سرعت فعالیت، ذاتی بودن، تعیین می کند که شخص چقدر سریع کار می کند، به یاد می آورد، فکر می کند، تصور می کند، به حل مشکل فکر می کند و البته می خواند. اما، اگرچه سرعت فعالیت یک ویژگی ثابت ذاتی سیستم عصبی است، اما می تواند به تدریج در طول زندگی تغییر کند و در طیف گسترده ای از فعالیت ها گنجانده شود.

به این معنی که با استفاده از تمرینات خاصی می توانید سرعت مطالعه را افزایش دهید.

این تمرینات می تواند:

1. خواندن چندگانه

شما متن را با صدای بلند بخوانید. سپس کودک همان داستان را به مدت یک دقیقه می خواند. پس از پایان خواندن، کودک جایی را در متنی که موفق به خواندن آن شده است مشخص می کند. به دنبال آن یک متن تکراری خوانده می شود و دوباره بعد از یک دقیقه کودک تعداد کلمات خوانده شده را یادداشت می کند. به طور طبیعی، بار دوم شما موفق به خواندن بیشتر می شوید. اجازه دهید کودک خواندن را 4-5 بار (یا تا زمانی که تعداد کلمات متوقف شود) تکرار کند.

2. صاعقه

این تمرین شامل خواندن متناوب در حالت راحت با خواندن در سریع ترین سرعت ممکن است. انتقال به خواندن در حالت شتاب توسط فرمان "رعد و برق" انجام می شود.

3. یدک کش

شما متن را با صدای بلند می خوانید و سرعت خواندن خود را از 80 تا 160 کلمه در دقیقه تغییر می دهید. کودک همان متن را برای خودش می خواند و سعی می کند با شما همگام باشد. روی یک کلمه بایستید و از کودک بخواهید به محل توقف در متن اشاره کند. اگر سرعت شما به طور قابل توجهی از سرعت خواندن کودکتان بیشتر است، آن را کم کنید. مهم است که فاصله از 20 کلمه در دقیقه تجاوز نکند، یعنی اگر میزان خواندن کودک 20 تا 25 کلمه باشد، سرعت خواندن شما نباید بیشتر از 40-45 کلمه در دقیقه باشد.

رگرسیون ها

رگرسیون ها حرکات چشمی مکرر با هدف بازخوانی مطالب خوانده شده هستند. این کمبود شایع ترین است. برخی از خوانندگان به طور نامحسوس دو بار هر متن را می خوانند - هم آسان و هم دشوار. هنگام خواندن یک متن با رگرسیون، چشم ها به سمت عقب حرکت می کنند، البته نیازی به این کار نیست.

دلایل رگرسیون

1. نیروی عادت.

این شایع ترین دلیل است. ریشه آن در روشی است که به کودکان خواندن آموزش داده می شد. خیلی وقت ها بدون اینکه متوجه شویم این عادت را در کودک شکل می دهیم. در مراحل اول، زمانی که کودک هنوز در حال یادگیری روش خواندن هجا به هجا است و هنوز درک معنای کلمه ای که از اولین خواندن خوانده برایش سخت است، از او می خواهیم که دوباره کلمه را بخواند. دوباره تا زمانی که معنای آنچه خوانده است روشن شود. با این حال، برخی از کودکان دوباره کلمه را نمی خوانند، بلکه فقط آنچه را که می خوانند تلفظ می کنند و به این روش درک عادت می کنند.

یا گزینه ای دیگر، زمانی که والدین خیلی عجله دارند و می خواهند کودک هر چه سریعتر با یک کلمه کامل شروع به خواندن کند، در حالی که کودک هنوز برای یک روش جدید خواندن آماده نیست و به خواندن برای خودش عادت می کند. ابتدا هجاها (در بار اول خواندن متفاوت دشوار است)، و سپس کل کلمه را با صدای بلند می خواند (تلفظ می کند). هر دو عادت به پسرفت را شکل می دهند. علاوه بر این، گزینه دوم به شکل گیری این عادت در آینده کمک می کند که همیشه کلمات طولانی و دشوار نوشتن را دوباره بخوانیم.

2. دشواری های ظاهری متن.

اگر دلیل قهقرایی ها این است که درک متن برای کودک دشوار است، در این صورت از او دعوت کنید که متن را بدون پسرفت بخواند، حتی اگر قسمت های خاصی از متن نامفهوم باشد. اغلب، مطالعه بیشتر سؤالات احتمالی را حذف می کند و عقب نشینی را غیرضروری می کند.

3. عدم توجه.

اگر علت رگرسیون ها تمرکز ضعیف باشد، باید خواندن را قطع کرد. شاید کودک خسته است (از او در این مورد بپرسید) یا چیزی او را آزار می دهد و این مانع از تمرکز او می شود. به کودک خود فرصت استراحت بدهید. علاوه بر این، می توانید از برخی تمرینات تمرکز استفاده کنید.

رگرسیون را از بین ببرید

دو دلیل آخر پدیده های موقتی هستند و به راحتی قابل حذف هستند. تاثیر آنها بر سرعت خواندن چندان قابل توجه نیست. در حالی که دلیل اول قدرت عادت است (مانند همه عادات انسان) - این پدیده کاملاً پایدار است و برای غلبه بر آن تمرین منظم با استفاده از یک تمرین خاص ضروری خواهد بود.

تمرین "خواندن با پنجره".

یک ورق کاغذ به ابعاد 10 در 5 سانتی متر می گیرید. یک سوراخ کوچک از لبه سمت راست مستطیل برش دهید - یک "پنجره" که ارتفاع آن برابر با عرض خط و طول مطابق با اندازه هجا است. حدود 3-4 حرف

ورق روی خط قرار می گیرد و ابتدا توسط بزرگسال و سپس توسط خود کودک در امتداد خط حرکت می کند. هنگامی که برگه در امتداد خط حرکت می کند، نگاه کودک به آرامی همراه با برگه حرکت می کند و به دلیل بسته بودن خواندن، خواندن مجدد حذف می شود.

به تدریج، کودک عادت می کند که در حین خواندن، بدون بازگشت به خواندن مجدد، خط را کوتاه کند. برای غلبه بر نیروی عادت به پسرفت، لازم است عادت جدیدی شکل گیرد که در آن چشم به درستی در امتداد خط از چپ به راست حرکت کند. ایجاد یک عادت جدید یا یادگیری مجدد یک فرآیند نسبتا طولانی است، زیرا یک عادت یک عمل خودکار است. بنابراین، هنگام خواندن متون داده شده در خانه، باید دائماً از "پنجره" استفاده کنید.

پسرفت ها صحت خواندن را می شکند. اما روش آموزش خواندن دارای اندوخته قابل توجهی از وسایل است که امکان به حداقل رساندن رگرسیون ها و تبعیت آنها از جنبه معنایی خواندن را فراهم می کند.

1. خواندن جفت کلماتی که یک حرف با هم تفاوت دارند:

بز - قیطان

چمن - گیاهان

باد - عصر

دوید - دوید

2. "یک کلمه اضافی پیدا کنید"

(خواندن و نوشتن سریع کلماتی که یک حرف با هم تفاوت دارند)

کلاه کلاه کلاه کلاه

میز میز ستون میز

خانه خانه خانه کام

چوب چوب جدو

پنجه پنجه لیندن

ضربه از دست رفته ضربه ضربه

خرس عروسکی خرس عروسکی خرس عروسکی

STRAIGHT STRAIGHT STRAIGHT WRONG STRAIGHT

3. خواندن زنجیره کلماتی که به ظاهر گرافیکی نزدیک هستند:

با صدای بلند - ناشنوا - شنوا

ویوت - ویون - کولاک

4. خواندن زنجیره کلمات مرتبط:

آب - آب - زیر آب

جنگل - جنگل - جنگل بان - زیر درخت

5. خواندن کلماتی که در آنها واج های جفت شده در سختی - نرمی عملکرد معنایی دارند:

بخور - بخور

شقایق - سنگریزه

گوشه - زغال سنگ

6. خواندن با هجاها و روشن کردن معنای کلمات دشوار قبل از خواندن کل متن.

یک بار - چه - وا - الک ریخت

Pu-te-six-to-travel

برای - درزها - رایا - آیا آنها را انداختند

7. خواندن کلماتی که حداقل واحدهای خواندن در آنها با فونت متفاوت چاپ شده است:

ما رول می کنیم

پاشیده شده

فریاد زد

پیش بینی

شاید در حین خواندن متوجه شده باشید که بسیاری از کلماتی را که می خوانید تا آخر نمی خوانید و حدس می زنید که چه نوع کلمه ای در محتوا است. چنین تکنیکی که برای درک بیشتر متن استفاده می شود، پیش بینی یا پیش بینی، به عبارت دیگر، حدس معنایی نامیده می شود.

این یک فرآیند ذهنی جهت گیری به آینده قابل پیش بینی است. این مبتنی بر دانش منطق توسعه وقایع است و به طور قابل توجهی سرعت خواندن را افزایش می دهد. اکثر خوانندگان با تجربه از این تکنیک استفاده می کنند.

در عین حال، اگر کودک توانایی حدس زدن بر اساس معنا را ایجاد نکرده باشد، برای درک عبارت، برای درک محتوای آنچه خوانده است، باید هر بار هر کلمه را تا آخر بخواند.

تمرین هایی با هدف توسعه مهارت پیش بینی

1. خواندن با پایان های گم شده.

بچه گربه واسکا روی زمین کنار صندوقچه نشسته بود و مگس می کرد. و در کمو ... در لبه، دراز کشیده ... یک کلاه. و اینجا گربه واسیا است ... ببینید ... که یک مو ... روی کلاه نشسته بود .... از جا پرید و با چنگال کلاهش را گرفت... من کلاهم را از سرم برمی دارم ... با کومو ... ، وااسکا افتاد و چگونه به زمین پرواز خواهد کرد! و کلاه ... - بوم! - و آن را از بالا پوشاند.

و ولودیا و وادیک در اتاق نشسته بودند. دارن رنگ میزنن...تصاویر و نبینن...چطور گربه واسیا... زیر کلاه .... آنها فقط شنیدند ... هنگامی که چیزی از پشت سر خورد - روی زمین افتاد.

2. خط را تمام کنید.

لو - ببين - مثل خيابان ... (نور)

خیابان - خیابان - خیابان - شکستم ... (صندلی)

مامان میلو را با صابون شست،

صابون میلا نیست ... (دوست داشتنی).

3. مدل های سرگرم کننده.

E- (گچ، روستا، جنگل)

e - - (غذا، خورد، خورد)

e - - - (راکون، سوارکاری، راف)

E - - (جنگل، روستا، آواز)

4. کلمات نامرئی

من چاق و بزرگ هستم. با - - -

من جایی هستم که درد است. من - اوه، من - اوه! با - - -

ملخ ها به من زنگ می زنند. با - - -

و من نتیجه نهایی هستم. و - - -

(فیل، ناله، پشته، کل)

5. «معکوس خواندن» با توجه به کلمات.

آنچه نوشته شده به گونه ای خوانده می شود که حرف آخر اول می آید و غیره.

6. «جستجوی پوچ های معنایی».

به کودکان متن ویژه ای ارائه می شود که در آن، همراه با جملات معمول و صحیح، مواردی وجود دارد که حاوی خطاهای معنایی است که شرح را مضحک می کند.

مثلاً: «بچه ها در باران خیس نشدند زیرا زیر تیر تلگراف پنهان شدند».

7. «خواندن متن از طریق کلمه».

8. خواندن با کمک «شبکه».

آموزش خواندن متن با یک شبکه شروع می شود. به صورت افقی روی قسمت قابل خواندن صفحه قرار می گیرد و به تدریج به سمت پایین جابه جا می شود. همپوشانی یک شبکه روی متن برخی از بخش‌های متن را همپوشانی می‌کند.

کارآموزان با درک عناصر متون قابل مشاهده در پنجره ها، باید به طور ذهنی قسمت های خط پوشیده شده توسط غشاها را پر کنند و معنی را بازیابی کنند.

آموزش شبکه خوانی بیش از 5 دقیقه طول نمی کشد و با خواندن بدون شبکه به مدت 2-3 دقیقه جایگزین می شود.

مفصل بندی

دلیل بعدی که سرعت خواندن را کاهش می دهد ممکن است تحرک مفصلی ناکافی دستگاه گفتار باشد که به همین دلیل سرعت خواندن کاهش می یابد: دستگاه مفصلی امکان تلفظ کلمات خوانده شده با صدای بلند را با سرعت مناسب فراهم نمی کند.

برای فرآیند خواندن، طرف تلفظ گفتار بسیار مهم است: دیکشنری خوب، تلفظ متمایز صداها، پایبندی به قواعد ارتوپی - هنجارهای تلفظ زبان ادبی، توانایی صحبت کردن (و خواندن!) با بیان، به اندازه کافی بلند ، لحن های خود، مکث ها.

1. بیان مصوت ها، صامت ها، ترکیب های مصوت و صامت.

این تمرینات تحرک دستگاه گفتار را توسعه می دهد.

AOUYIE, AYOUEI, OUAEIY...

(توالی حروف صدادار را خودتان تغییر دهید، وضوح تلفظ را دنبال کنید).

س-س-ژ، ش-ژ-س، س-ه-ش...

S-F-Z-Sh، B-D-P-T، M-F-K-Sh... 

با - بیا بو - بای بو - بای بائ - با - بی 

Za - za zo - ze zu - zu ze - ze zy - zi 

فا - فیا فو - فه فو - فو فو - فی فه - ف 

لا - لا لو - ل لو - لو لی - لی لی - لی

2. خواندن پیچاندن زبان.

راز زبان گردان در این است که دارای کلماتی است که از نظر صدا شبیه به هم هستند، اما در معنی متفاوت هستند. کلمات صداها و هجاها را به صورت ریتمیک تکرار می کنند. 

صبح روی تپه نشسته،

سرخابی ها پیچاندن زبان را یاد می گیرند.

کاررر! سیب زمینی، جعبه مقوایی، کالسکه، کلاهک.

کاررر! قرنیز، کارامل، بادام زمینی. 

سانیا با یک سورتمه از تپه بالا رفت.

من سوار سانیا از تپه شدم و روی سانیا یک سورتمه. 

یگور در حیاط قدم زد

با تبر حصار بسازید.

3. برای توسعه تلفظ صحیح، بهبود مهارت های خواندن، از کار با جداول هجای ساختاری استفاده می کنیم.

4. گاهی اوقات به دلیل تند خوانی نمی توان روان خواندن را شکل داد.

در این صورت باید روی روان خواندن کار کنید. برای کار بر روی خواندن روان، از جداول به شکل زیر استفاده می شود:

تنفس اشتباه

برای تقویت مهارت تسلط بر تنفس و صدا، تمرینات زیر را ارائه می دهیم

"شمع رو فوت کن"

نفس عمیق بکشید و تمام هوا را به یکباره بیرون دهید. یک شمع بزرگ را فوت کنید

تصور کنید که سه شمع روی دست شما وجود دارد. نفس عمیق بکشید و در سه نفس بازدم کنید. هر شمع را فوت کنید

تصور کنید که یک کیک تولد پیش روی خود دارید. روی آن تعداد زیادی شمع کوچک وجود دارد. یک نفس عمیق بکشید و سعی کنید تا جایی که می توانید شمع های کوچک را با هر چند نفس کوتاه فوت کنید.

«لباس‌ها را با آب اسپری کنید»(یک قدم، سه، پنج)

نفس عمیق و تقلید پاشیدن آب روی کتان.

"کنترل تنفس"

کودکان نوارهای کاغذی را در سطح لب قرار می دهند، هوای بیشتری وارد می کنند و به آرامی شروع به بازدم می کنند تا نوار کاغذ حرکت نکند.

"در گل فروشی"

تصور کنید که به یک گل فروشی آمده اید و عطر و بوی خوش گیاهان گلدار را استشمام کرده اید. یک نفس پر سر و صدا از بینی خود وارد کنید و از دهان خارج کنید (2-3 بار).

"بازدم با شمارش"

یک نفس عمیق بکشید و در حین بازدم، با صدای بلند بشمارید تا زمانی که هوا تمام شود.

استفاده از چرخاندن زبان (در گروه کر):

مثل روی تپه، روی تپه

33 Egorki وجود دارد (نفس عمیق)

یک اگورکا، دو اگورکا... (و به همین ترتیب تا زمانی که کاملاً بازدم کنید).

لازم به ذکر است که پس از چند جلسه هوای کافی برای اگوروکس های بیشتر وجود دارد.

"خرس ها"

تصور کنید توله خرس کوچکی هستید و از خرس مادر بخواهید غذا بخورد. کلمات باید به صورت کششی، با باس، به وضوح [m] تلفظ شوند.

مامان، عزیزم برای ما،

مامان، ما شیر می خواهیم.

"در آسانسور"

تصور کنید که سوار آسانسور هستیم و طبقات را اعلام می کنیم. هر چه طبقه بالاتر باشد، صدا بالاتر است و بالعکس. ابتدا از اول به نهم می رویم و سپس به پایین.

میدان دید کوچک

میدان دید بخشی از متن است که در یک تثبیت به وضوح توسط چشم ها درک می شود.

میدان دید کوچک یک نقطه ضعف بزرگ برای بسیاری از خوانندگان است. از آنجایی که کودکان میدان دید کمی دارند، چشمان آنها تثبیت های زیادی ایجاد می کند. باید میدان دید را گسترش داد تا نگاه نه 1-3 حرف، بلکه یک کلمه کامل یا چند کلمه را ثابت کند.

تمریناتی برای کمک به گسترش میدان دید شما

1. تمرین "هرم" با هدف حل این مشکل است.

با نگاه کردن به نقطه در مرکز و حرکت نکردن چشمان خود به صورت افقی، باید سعی کنید دو هجای یک کلمه را همزمان ببینید. به خط بعدی بروید و به همین ترتیب ادامه دهید. خط حدی را که کودک بدون حرکت چشمانش می بیند، پیدا کنید. دوباره از خط اول شروع کنید و هر بار یک خط پایین بیایید. اگر برای کودک سخت است، می توانید کلمه هجا را بخوانید و سپس با نگاه کردن به نقطه، این کلمه را همزمان ببینید.

روانشناسان به طور قانع کننده ای ثابت کرده اند که اندازه میدان عملیاتی که اطلاعات از آن جمع آوری می شود به آموزش بستگی دارد. میزهای دیجیتال شولت که به طور گسترده در بین روانشناسان شناخته شده است، به طور قابل توجهی میدان دید را گسترش می دهد. اما هنگام کار با آنها، چشمان خواننده به طور اسپاسم حرکت می کند. و برای گسترش میدان دید، ثابت کردن چشم ها در یک مرکز ضروری است.

با قرار دادن یک نقطه سبز یا علامت سوال در مرکز، می توان جداول را با موفقیت در عمل اعمال کرد. کار با این میزها نیاز به اراده دارد. نگاه باید روی نقطه سبز وسط میز باشد. وظیفه این است که کل جدول را به طور کامل ببینید. بزرگسال نامه را صدا می زند، کودک باید آن را بیابد بدون اینکه چشمش را از مرکز بردارد.

خواندن هجاهای اول و آخر در یک خط.

بینی گورکن (گزیده)

K. Paustovsky

… چهبرش نیم ساعت جانور از چمن خیس سیاه و سفید گیر بینی , توسطشبیه پوزه خوک، دماغ هوا را بو کرد و متاسف از جانبحریص ti…

"هرم کلمه"

از کلمات اثری که می خوانیم هرمی می سازیم.

ما کلمات را با سرعتی متفاوت می خوانیم:

خواندن "THROW-SERA"

بچه ها دست های خود را روی زانو می گذارند و با فرمان "پرتاب" شروع به خواندن متن با صدای بلند می کنند. وقتی دستور «سریف» داده می‌شود، بچه‌ها سرشان را از روی کتاب برمی‌دارند، چشمانشان را می‌بندند و چند ثانیه استراحت می‌کنند و دست‌ها را روی زانو می‌گذارند. در دستور "پرتاب"، کودکان باید با چشمان خود مکانی را که در آن توقف کرده اند پیدا کنند و به خواندن با صدای بلند ادامه دهند.

سطح سازماندهی توجه

"توجه دقیقاً دری است که همه چیز از آن عبور می کند،

که فقط از دنیای بیرون وارد روح انسان می شود.

K. D. Ushinsky

نقش توجه در خواندن به اندازه سایر انواع فعالیت های انسانی است. اغلب توجه یک دانش آموز کوچکتر پراکنده است، او نمی تواند تمرکز کند، توجه خود را متمرکز کند.

ویژگی های توجه

ورزش: کلمات را از بین حروف پیدا کنید و زیر آنها خط بکشید.

اوا ستون های خورشید

سینما

دور ماشین

ورزش: جمله ای که در آن همه کلمات با هم نوشته شده اند را بخوانید. جمله را به کلمات تقسیم کنید.

درس خواندن امروز

با هم آشنا خواهیم شد

آثار

کورنیوانوویچاچوکوفسکی

ورزش: دو جدول را با هم مقایسه کنید. حروف جدول سمت راست را مطابق ترتیب اعداد سمت چپ بنویسید. معنی ضرب المثلی که با جواب صحیح به دست می آورید را توضیح دهید.

ترس چشمان درشتی دارد.

تمرین "میز شطرنجی"

مرحله I جدول را در نظر بگیرید و تمام اعداد سیاه از 1 تا 12 را پیدا کنید

دامنه توجه

این تمرین به صورت دسته جمعی انجام می شود تا کودک کسی را داشته باشد که با او رقابت کند.

در سیگنال "توجه" کارت را نشان دهید (نمونه را ببینید)، اما بیش از 2 ثانیه طول نکشید. کودک باید مطالب ارائه شده را بخواند و یادداشت کند.

همانطور که تمرین می کنید، مقدار مواد را افزایش دهید.

کلمات بیهوده حاوی 3 تا 9 حرف بی صدا، مانند:

K P T N S D

B M D R K L F

S T P C G W D K

M V R K W L W W S

جملاتی که شامل 5 تا 16 حرف هستند، به عنوان مثال:

دود می آید.

حیاط تمیز است.

چه باید کرد؟

یادگیری سبک است.

پرنده آواز می خواند

تمرکز توجه

ورزش: سعی کنید خطوط زیر را بدون خطا بازنویسی کنید:

Ammadama reberge assamasa

Gesclalla essanessas

Enalsstade enadslat etaltarrs

Usogkata Limmodorra Clatimor

تست های اصلاحی امکان تعیین و توسعه حجم و تمرکز توجه را فراهم می کند

توسعه رم

توسعه تکنیک خواندن به دلیل رم توسعه نیافته با مشکل مواجه شده است.

چه مفهومی داره؟

اغلب شما می توانید چنین تصویری را ببینید. کودک جمله ای متشکل از 6-8 کلمه را می خواند. با خواندن تا کلمه سوم - چهارم - کلمه اول را فراموش کردم. بنابراین نمی تواند همه کلمات را به هم پیوند دهد. در این صورت باید روی رم کار کنید.

این کار با کمک دیکته های بصری انجام می شود.

هر یک از 18 دیکته دارای شش جمله است. ویژگی آنها به شرح زیر است: اگر جمله اول فقط شامل دو کلمه باشد - "برف در حال ذوب شدن است" و 8 حرف ، آخرین جمله از مجموعه هجدهم قبلاً از 46 حرف تشکیل شده است. افزایش طول جمله به تدریج و هر بار یک یا دو حرف اتفاق می افتد. مدت زمان کار با تمامی ست ها تقریبا 2 ماه می باشد.

بهترین راه برای انجام دیکته های بصری چیست؟

شش جمله از یکی از مجموعه ها نوشته شده و با یک ورق کاغذ بسته می شود. پس از برجسته شدن یکی از جمله ها، i.e. یک ورق کاغذ به پایین منتقل می شود، کودک این جمله را برای مدت معینی در سکوت می خواند (زمان برای هر جمله مشخص شده است) و سعی می کند به خاطر بسپارد. پس از سپری شدن زمان، پیشنهاد پاک می شود و پیشنهاد می شود در دفترچه یادداشت شود.

پس از آن شرح، خواندن و حفظ جمله دوم انجام می شود. پس از پاک شدن، باید دوباره در دفترهای دانش آموز نوشته شود.

شش جمله معمولاً 5 تا 8 دقیقه طول می کشد.

بنابراین، به طور متوسط، یک مجموعه سه روز طول می کشد. هجده ست - 54 روز، حدود دو ماه. در دو ماه می توان حافظه فعال را توسعه داد، اما به شرطی که دیکته های بصری باید روزانه نوشته شود، اگر متناوب بنویسید، این کار نمی کند.

نمونه هایی از مجموعه جملات (دیکته های فدورنکو)

1. سیب زمینی، چغندر، هویج، پیاز در مزارع کشت می شود.

2. هزاران نفر هر روز به آپارتمان های جدید نقل مکان می کنند

4. گروهی از گردشگران در حال قدم زدن در مسیر جنگلی بیش از حد هستند.

5. پسر به پنجره رفت و خانه ای در حال ساخت را در پشت بیشه دید.

6. روسیه در صلح و دوستی با سایر ملل زندگی می کند.

توسعه رم

یک نوع دیکته بصری تمرین زیر است:

پیشنهاد روی تخته: ناتاشا یک وافل به سوتا داد.

جمله را بخوانید و حفظ کنید.

حروف اول همه کلمات را به ترتیب در جدول وارد کنید.

استفاده از این سیستم تمرینات در عمل به بهبود تکنیک خواندن کمک می کند:

حجم ادراکات دیداری و شنیداری و همچنین زاویه دید افزایش یافته است.

مهارت پیش بینی توسعه یافته است.

ثبات توجه شکل گرفته؛

هیچ رگرسیونی وجود ندارد.

افزایش دایره لغات؛

دستگاه مفصلی توسعه یافته است.

شکل گیری تکنیک خواندن بر:

توسعه کلی گفتار - دانش آموزان در گفتار خود از جملات، القاب، مقایسه های رایج تر استفاده می کنند.

بهبود کیفیت عملکرد تحصیلی؛

حفظ عملکرد تحصیلی با کیفیت بالا در طول انتقال به مرحله دوم.

تمرینات ارائه شده به حذف علل مشکلات و بهبود بخش فنی فرآیند خواندن کمک می کند و بنابراین به طور کلی به دانش آموز شما در یادگیری کمک می کند. به تدریج با بخش ها آشنا شوید، مرتب و با علاقه مطالعه کنید و با اشتیاق و با تمام اعضای خانواده مطالعه کنید.

آرزو می کنم موفق شوی!

مبانی نظری شکل گیری مهارت های خواندن در دانش آموزان مقطع ابتدایی

1. جنبه روانشناختی و تربیتی شکل گیری مهارت های خواندن

خواندن قدیمی ترین نوع فعالیت فرهنگی انسان، ابزار اصلی یادگیری، ابزاری برای درک دنیای اطراف ما است.

تمام اطلاعاتی که شخص استفاده می کند رمزگذاری شده است. نوشتن، یا بهتر است بگوییم نوشتن، بیشترین ارتباط را با خواندن، خواندن دارد. اگر نوشتن رمزگذاری زبان گفتاری است، پس خواندن رمزگشایی است. آکادمیسین I. A. Baudouin de Courtenay در یادداشت‌های زبانشناسی معروف خود "درباره رابطه نوشتار روسی با زبان روسی" نشان داد که عناصر تلفظی- شنیداری در ذهن ما "مورفولوژیک و نشانه‌شناسی" می‌شوند، یعنی در بخش‌های مهم دستوری کلمات ادغام می‌شوند و به حامل تبدیل می‌شوند. از محتوا، به معنی .. هنگام خواندن، روند معکوس رخ می دهد - اسطوره شناسی و نشانه شناسی "در ذهن خواننده، عناصر گرافیکی، یعنی حروف و صداهای پشت آنها، فرم های صوتی کلمات خوانده شده، جداسازی یک کلمه. در جمله ای از دیگری، علائم نگارشی. .

برای اولین بار تعریف خواندن توسط دی. او موضوع اصلی عمل را در مرحله اولیه یادگیری خواندن - صداگذاری گفتار، "عمل بازآفرینی یک تصویر صوتی با توجه به مدل گرافیکی آن" مشخص می کند. در این دوره شیوه های عمل با صداها و حروف محقق می شود.

بنابراین، موفقیت در شکل گیری مهارت ها و توانایی ها در خواندن و نوشتن تا حد زیادی به توسعه گفتار شفاهی، به توانایی آنها در تجزیه و تحلیل آن بستگی دارد. و مستقیماً به ویژگی های تفکر بستگی دارد. بنابراین، گفتار و تفکر در فرآیند خواندن از هم جدا نیستند. L. S. Vygotsky مکرراً به این نکته اشاره کرد و نوشت که معنای یک کلمه یک عمل تفکر به معنای واقعی کلمه است. اما در عین حال معتقد است که معنا جزء لاینفک کلمه است و به قلمرو اندیشه تعلق دارد. «معنا را می‌توان هم به‌عنوان پدیده‌ای از گفتار در طبیعت و هم به‌عنوان پدیده‌ای مرتبط با حوزه تفکر در نظر گرفت... بیانگر چه چیزی است - گفتار یا تفکر؟ گفتار و در عین حال تفکر است، زیرا واحد تفکر گفتاری است. .

در دهه 50 قرن بیستم، روانشناس شوروی T. G. Egorov دخالت تفکر در فرآیند خواندن را تأیید کرد، او به این نتیجه رسید که خواندن نوعی فعالیت است که با دو جنبه مرتبط با هم مشخص می شود - حرکت چشم و گفتار- حرکتی. فرآیندها و همچنین حرکت افکار. «ترکیب این جنبه‌ها وظیفه نهایی توسعه مهارت خواندن است. او در کار خود "مقالاتی در مورد روانشناسی آموزش خواندن به کودکان" (1935)، خواندن را فعالیتی متشکل از سه عمل مرتبط می داند: درک حروف الفبایی، بیان (تلفظ) آنچه نشان می دهند و درک مطلب. آنچه خوانده می شود در یک کودک کوچک که تازه خواندن را یاد می گیرد، این اعمال به صورت متوالی انجام می شود. با این حال، به اعتقاد او، با انباشته شدن تجربه خواندن متن، این مؤلفه ها سنتز می شوند. . T.G. اگوروف می نویسد: «هرچه ترکیب بین فرآیندهای درک و آنچه که مهارت خواندن نامیده می شود انعطاف پذیرتر باشد، خواندن کامل تر، دقیق تر و گویاتر است.»

روند خواندن دانش آموزان کوچکتر توسط معلمان و روانشناسان روسی و خارجی مورد مطالعه قرار گرفت. در نتیجه مطالعات نظری و تجربی روانشناسان در دهه 30-50 قرن بیستم، مراحل فرآیند شکل گیری خواندن مشخص شد، توصیف مقایسه ای از خواندن با صدای بلند و "به خود" ارائه شد، خطاها در خواندن شناسایی شدند. طبقه بندی آنها انجام شد و تلاش شد تا ماهیت روانشناختی خطاهای خواندن در هر مرحله از رشد مهارت های خواندن توضیح داده شود. بنابراین، روند تبدیل شدن به یک مهارت خواندن به تدریج توسعه یافت. روانشناس معروف T.G. Egorov در برخورد با این موضوع سه مرحله را در شکل گیری مهارت های خواندن شناسایی کرد: مرحله تحلیلی، ترکیبی و خودکار. او مرحله تحلیلی را با این واقعیت توصیف می کند که اجزای فرآیند خواندن - ادراک، تلفظ، درک - در فعالیت خواننده "از هم پاره می شود" و برای انجام عملیات جداگانه نیاز به تلاش جداگانه از کودک دارد: مصوت را ببینید، ارتباط برقرار کنید. آن را با هجا - ادغام، فکر می کنم که در آن به زاری حروف خارج از تلاقی، صدای هر هجای گرافیکی دیده می شود. به گفته T. G. Egorov، خواندن توسط هجاها نشانه این است که کودک در اولین مرحله شکل گیری مهارت - تحلیلی است. . عموماً اعتقاد بر این است که مرحله تحلیلی مربوط به دوره یادگیری خواندن و نوشتن است.

مرحله ترکیبی با این واقعیت مشخص می شود که هر سه جزء خواندن سنتز می شوند، یعنی درک، تلفظ و درک آنچه خوانده می شود به طور همزمان اتفاق می افتد. در این مرحله کودک شروع به خواندن کامل کلمات می کند و نشانه اصلی اینکه کودک در مرحله ترکیبی قرار دارد، وجود لحن در هنگام خواندن است. مهم است که کودک نه تنها واحدهای تک تک متن را درک کند، بلکه آنها را با محتوای یکپارچه مطالب خوانده شده مرتبط کند. T.G. Egorov خاطرنشان می کند که اگر خواننده معنای کلی را در ذهن داشته باشد، لحن در هنگام خواندن تحت شرایط ظاهر می شود. این معمولا در سال دوم دبستان اتفاق می افتد.

این طبقه بندی توسط T.G. Egorova که در سیستم آموزش ابتدایی چهار ساله ایجاد شده است، مطابق با سال های تحصیل است:

درجه 1 - خواندن هجا

درجه 2 - تشکیل خواندن مصنوعی

درجه 3 - خواندن مصنوعی "غیر بیان کننده".

یک مهارت، همانطور که S.I. Ozhegov این مفهوم را تفسیر می کند، یک مهارت است که توسط تمرینات ایجاد می شود، یک عادت. به دنبال این تعریف، می توان مفهوم محدودتر «مهارت خواندن» را به عنوان یک توانایی تمرین شده و عادتی برای خواندن تعریف کرد.

M.R. Lvov مفهوم زیر را ارائه می دهد، اقدامات خودکار - مهارت که در نتیجه تمرینات سازماندهی شده طولانی مدت ایجاد می شود.

در تعلیم و تربیت، اصطلاح "مهارت های خواندن" به درک (آگاهی خواندن)، درستی (وجود یا عدم وجود خطاها، ماهیت آنها)، نحوه خواندن (توانایی خواندن در کلمات، هجاها، املا)، سرعت خواندن اشاره دارد. سرعت، روان) و بیان. VG Goretsky بسیار دقیق این مفهوم را تعریف کرد و آن را هم موضوع و هم ابزار آموزش نامید. "مهارت خواندن هم چیزی است که آموزش داده می شود و هم در عین حال چیزی است که خود دانش آموز از طریق آن می آموزد." تا همین اواخر، این اصطلاح فقط به جنبه فنی فرآیند خواندن اشاره داشت. اکنون در کنار اصطلاح «مهارت خواندن» از مفهوم «تکنیک خواندن» استفاده می شود. تکنیک خواندن به عنوان روش، سرعت خواندن و صحت آن درک می شود.

مهارت خواندن چیست، نسبت خواندن و درک چیست، در ادبیات روانشناختی و روش شناختی دیدگاه واحدی وجود ندارد. تکنیک خواندن و درک مطلب به عنوان دو طرف فرآیند خواندن در نظر گرفته می شوند. «تکنولوژی ابزاری ضروری برای درک مطلب است. T.G. Egorov می نویسد: هدف اصلی خواندن درک کردن است. L. M. Schwartz و T. G. Egorov به رابطه درک بصری فرآیندهای گفتار-حرکتی و درک هنگام خواندن اهمیت زیادی می دهند. آنها خاطرنشان می کنند که در مرحله اول، درک از فرآیند ادراک جدا می شود: کودک ابتدا کلمه را می خواند و سپس آن را درک می کند، اما در حال حاضر در این مرحله از تسلط بر خواندن، نقش تعیین کننده به درک تعلق دارد، بنابراین کودک دوباره آن را می خواند. کلمه برای درک آن، اگر اشتباهات را مرتکب شود تصحیح می کند.

تسلط بر درک مطلب در پویایی مورد توجه قرار می گیرد: از درک شیوه های خواندن تا درک جنبه ایدئولوژیک و فیگوراتیو اثر. بالاترین مرحله درک با توانایی دانش آموزان برای کار مستقل با یک متن خواندنی مشخص می شود. دی.بلکونین با توجه به آموزش خواندن در پویایی تاکید می کند که در هر مرحله از یادگیری - چه در آموزش اولیه خواندن و چه در روند توسعه بیشتر آن، هدفی وجود دارد. به گفته D.B. Elkonin برای ایجاد درک واضح تر از خواندن، در تمام مراحل بعدی توسعه آن، نظریه فعالیت این امکان را فراهم می کند.

خود فرآیند خواندن از اولین قدم ها یک فعالیت آگاهانه است، با این حال، در طول یادگیری اولیه خواندن، درک به عنوان وسیله ای برای کنترل عمل می کند. علاوه بر این ، درک موضوع فعالیت و وسیله - ایجاد روابط نحوی می شود. خواندن، به عنوان یکی از انواع فعالیت های گفتاری، قبل از اینکه شکل خودکار به خود بگیرد، مسیر طولانی توسعه را طی می کند. مهارت خواندن از نظر گفتار با صدای بلند شروع به کار می کند و به تدریج، از طریق مرحله "شکل گسترده خواندن" برای خود - زمزمه خواندن، تبدیل به عمل خواندن "برای خود" و محتوای موضوعی آن می شود. خواندن دیگر تحقق نمی یابد. وحدت خواندن و درک تنها با مهارت شکل گرفته در خواندن حاصل می شود. خواندن «بی‌صدا» سطح بالاتری از تسلط بر خواندن است و نمی‌توان آن را قبل از شکل‌گیری بلندخوانی و در کل کلمات معرفی کرد.

مشکل خواندن آگاهانه، که توسط K. D. Ushinsky مطرح شد، در یک زمان سوالات بسیاری را به وجود آورد: چگونه می توان به درک یک اثر هنری بدون از بین بردن پایه عاطفی آن دست یافت، چگونه می توان صحیح ترین رابطه را بین منطقی و "زیبایی شناختی" برقرار کرد. تجزیه و تحلیل، و موارد دیگر که اوشینسکی ابتدا سعی کرد با ایجاد کتاب های درسی حل کند. هنگام ایجاد کتاب های درسی، او به این اصل پایبند بود - همه چیزهایی که خوانده می شود باید واضح باشد. به دنبال این اصل، کنستانتین دیمیتریویچ قصد داشت از روش خواندن توضیحی استفاده کند که بعداً توسط L.N. Tolstoy، V.Ya مورد انتقاد قرار گرفت. ل.ن. تولستوی گفت که درک به تدریج و در طول خواندن به دست می آید و او قصد داشت "ادبیات انتقالی" ایجاد کند که به کودک کمک می کند از خواندن کلمات آشنا و ژانرهای فولکلور نزدیک به او به درک زبان ادبی آثار هنری برود. ، برای درک دنیای مشروط ادبیات هنری. در این مرحله، فهم هدف نهایی خواندن است، سپس در این رابطه، مسئله درک تک تک کلمات، جملات، متن منسجم، مشکل تأثیر بافت در درک کلمه، تغییر مطرح شد. در ماهیت درک کلمه و جمله در متن حل شد.

N. G. Morozova اشاره می کند که درک یک جمله در متن را نمی توان به درک کلمات فردی که آن را تشکیل می دهند کاهش داد. درک یک جمله مستلزم وجود یک توانایی توسعه یافته برای یافتن روابط منطقی صحیح بین کلمات فردی است، تا هر کلمه را در جمله ای که معنای اصلی را حمل می کند، جدا کند. جمله در متن به یکدیگر وابسته است، بنابراین، نه تنها درک درست فکر بیان شده در جمله مهم است، بلکه تعیین رابطه بین جملات توصیف کننده هر واقعیت، رویداد نیز مهم است. O. I. Nikiforova در کار خود "نقش بازنمایی ها در درک کلمات، عبارات و توصیف هنری" به همین مشکل پرداخته است، او اهمیت زیادی به بازنمایی ها در درک کلمات و عبارات، به ویژه در توصیف هنری می دهد. .

بسیاری از محققان به میزان درک رویدادهای علّی، آثار ژانرهای مختلف، سطوح درک تصویر هنری (و در مقاطع پایین تر، به ویژه اعمال شخصیت ها، انگیزه های آنها) پی بردند. ترانه. موروزوا دریافت که دانش آموزان دبستانی تمام مراحل اصلی درک مطلب را پشت سر می گذارند - این درک جنبه واقعی، زیرمتن و معنی است. علاوه بر این، برخی از دانش آموزان در حال حاضر در کلاس اول در سطح درک معنی هستند، در حالی که برخی دیگر در سطح درک واقعی موضوع باقی می مانند. به گفته محققان، دانش آموزان با مهارت خواندن توسعه نیافته، به عنوان یک قاعده، هنگام خواندن متن ناآشنا به تنهایی در مرحله اول درک باقی می مانند.

درک یک اثر فرآیند پیچیده ای است، مراحل مختلف تحلیل و سنتز مبنای درک معنادار از آنچه خوانده می شود، درک جنبه های احساسی، تصویری و ایدئولوژیک اثر را فراهم می کند.

بهبود دقت خواندن باعث بهبود روانی می شود و شما را قادر می سازد آگاهانه تر بخوانید. بیایید معنی درست خواندن را تعریف کنیم. صحت خواندن، دقت، روان بودن بازتولید سمت صوتی متن است. خواندن صحیح مستلزم تلفظ واضح کلمات یا اشکال آنها بدون تحریف، بدون حذف، درج یا جایگزینی صداها یا هجاها، قرار دادن صحیح استرس در کلمات، رعایت الزامات اولیه ارتوپپی است. نقض این الزامات یا اشتباهات در خواندن ناشی از درک نادرست از کلمه است که در نتیجه خواننده از حدس زدن استفاده می کند، قسمت هایی از کلمه یا کل کلمه را حدس می زند.

در صورت عدم وجود مهارت های صحیح خواندن، دانش آموز تعداد هجاها یا حروف را کاهش می دهد، ناآشنا با حروف آشنا جایگزین می شود. اشتباهات مربوط به جایگزینی یک حرف با حرف دیگر گاهی در نتیجه نقص در گفتار کودک و گاهی تحت تأثیر گفتار گویشی در نتیجه عدم رعایت هنجارهای استرس ادبی رخ می دهد. اشتباه را باید تکرار هجاها در کلمات و همچنین تکرار کلمات در یک جمله دانست.

دلیل اشتباهات در خواندن اغلب این واقعیت است که خواننده روی عناصر فردی معطل نمی شود، بلکه کلمه را تنها با برخی ویژگی های شناسایی تشخیص می دهد. این خواندن اغلب گمراه کننده است. کودکی که به تکنیک های خواندن تسلط کامل ندارد، کلمات را مطابق شکل کلی کلمه می خواند.

تنها با گذشت زمان چنین مهارت خواندن شکل می گیرد، زمانی که دانش آموز به دقت کلمه را با ظاهر کلی آن، با ویژگی های فردی تشخیص می دهد. در عین حال، توجه خود را به هر هجای کلمه متوقف نمی کند.

صحت خواندن تا حد زیادی به طول کلمات، به میزان آشنایی با کلمه، به میزان درک معنای واژگانی، به ترکیب هجایی و تکواژی کلمه بستگی دارد. به عنوان مثال، مطالعات T. G. Egorov نشان داد که خواندن کلمات با تلاقی صامت ها در ابتدای یک کلمه فرآیند ساده تری نسبت به خواندن کلمات با تلاقی همخوان ها در وسط یک کلمه یا در انتهای یک کلمه است. در لغت تاکید نیز معنای جایگاه را دارد: مثلاً از سه هجایی خواندن کلمه ای با لهجه در هجای آخر یا اول دشوارتر است.

تعریف صحیح خوانی شامل عبارت «روخوانی روان» است. روان خواندن کلمات با تاکید دستوری است که تنها با ادغام کامل هجاها در یک کلمه، با تلفظ مجاور کلمات سرویس بدون تاکید با کلمات قابل توجه امکان پذیر است. کلمه خوانده شده بلافاصله، هموار، مطابق با هنجارهای تلفظ ادبی تلفظ می شود. حروف اضافه همراه با کلمه بعدی خوانده می شود در هنگام خواندن هر جمله، الزامات ابتدایی صحت و روان بودن نیز رعایت می شود. جمله با لحن صحیح خوانده می شود که با محتوا و علامت نقطه گذاری نهایی مشخص می شود. هنگام خواندن، علائم نگارشی در جمله و استرس منطقی مشاهده می شود. مکث هایی که با علائم نگارشی یا الزام خواندن بیانی توجیه نمی شوند، مجاز نیستند.

بنابراین، می توان نتیجه گرفت که خطاها در اینجا ناهمگن هستند. برخی از آنها به دلیل درک نادرست یا تحریف متن ظاهر می شوند. برخی دیگر به دلیل درک نادرست معنای کلمه خوانده شده یا معنای جمله ایجاد می شوند. برخی دیگر به دلیل درک نادرست معنای کلمه خوانده شده یا معنای جمله ایجاد می شوند. برخی دیگر به دلیل جذب ناپایدار تصویر گرافیکی حروف توسط دانش آموز به وجود می آیند. مورد چهارم در نتیجه عدم تطابق بین فرآیندهای تشخیص بصری حروف، بخش های گرافیکی کلمه خوانده شده، با اعمال بیانی و درک اتفاق می افتد.

کاهش تعداد خطاهای خواندن از کلاسی به کلاس دیگر نابرابر است. طبق مشاهدات T.G. Egorov، چشمگیرترین کاهش در تعداد خطاها از کلاس اول به دوم مشاهده می شود، یعنی زمانی که از مرحله هجا-تحلیلی به مرحله شکل گیری روش های خواندن مصنوعی منتقل می شود. . در کلاس دوم، یعنی در مرحله توسعه روش های مصنوعی خواندن، تاخیری وجود دارد که پایه های دوم و سوم را در بر می گیرد. کلاس چهارم نقطه عطفی است. در اینجا مرز بین مرحله شکل گیری روش های مصنوعی خواندن و مرحله ترکیبی است. در این مرحله، مقداری بهبود در دقت خواندن محسوس است.

رعایت تمامی قوانین و رفع خطاها برای خواندن صحیح ضروری است.

بنابراین، خواندن، به عنوان یک فعالیت گفتاری شناختی، که شامل دریافت و پردازش اطلاعات متنی است، برای دانش‌آموزان جوان‌تر فرآیندی بسیار پیچیده و طولانی است که نیازمند اعمال اراده، حجم عمیق‌تر و ثبات توجه است.

1. ویژگی های یک مهارت خوب خواندن

خواندن منبع پایان ناپذیر غنی سازی با دانش، راهی جهانی برای رشد توانایی های شناختی و گفتاری کودک، قدرت های خلاقانه او، ابزاری قدرتمند برای تربیت ویژگی های اخلاقی و رشد احساسات زیبایی شناختی است.

بنابراین، مهارت‌ها و توانایی‌های خواندن نه تنها به‌عنوان مهم‌ترین نوع گفتار و فعالیت ذهنی، به‌عنوان وسیله‌ای برای آموزش و خودسازی، بلکه به‌عنوان مجموعه پیچیده‌ای از مهارت‌ها شکل می‌گیرد که دارای ویژگی آموزشی عمومی است. و بنابراین، در مطالعه تقریباً همه دروس دانشگاهی، در تمام موارد زندگی غیردرسی و فوق برنامه، زمانی که دانش آموزان مجبورند با منابع اطلاعاتی چاپی یا دست نویس سروکار داشته باشند، توسط دانش آموز استفاده می شود.

به منظور اجتناب از تعابیر متفاوت از اصطلاح "مهارت خواندن"، ما مشخص می کنیم که چه محتوایی را در آن قرار می دهیم.

مجموعه مهارت ها و توانایی ها را که در زندگی مدرسه به آن «مهارت خواندن» می گویند، به صورت کلی با چنین طرحی ارائه خواهیم کرد (شکل 1).

شکل 1. مجموعه ای از مهارت ها و توانایی ها.

هر یک از این مؤلفه‌ها که یک مهارت خواندن کامل را تشکیل می‌دهند، ابتدا شکل می‌گیرند، به عنوان یک مهارت تمرین می‌شوند و تنها از طریق تمرینات مکرر به تدریج به سطح مهارت می‌رسند، یعنی بدون تنش، نیمه یا کاملاً خودکار انجام می‌شوند.

مهارت های اولیه، صعود به مرحله مهارت های اولیه، با کمک یک سیستم تمرین، آموزش مداوم، صعود به سطوح بالاتر، حرکت به سمت مهارت ها و توانایی های بالاتر، که به نوبه خود، با گذراندن یک مسیر رشد خاص، یک حتی مجموعه ای بالاتر از مهارت ها و توانایی ها. به طور کلی، مهارت خواندن شامل دو جنبه است - معنایی که با فرآیند درک، درک آنچه خوانده می شود و فنی که از اولی پیروی می کند و در خدمت آن است، فراهم می شود.

هنگام در نظر گرفتن موضوع شکل گیری مهارت خواندن کامل برای هر یک از دانش آموزان ابتدایی، می توان به موقعیت N. A. Korf: یک روش شناس و معلم تکیه کرد که بر اساس آن لازم است "به بهبود همزمان عادت کنیم. از دو فرآیند - خواندن و درک آنچه خوانده می شود.

با توجه به جنبه معنایی خواندن، می‌توان حوزه‌های زیر (مؤلفه‌های) درک خواننده (طبق نظر V. G. Goretsky و L. I. Tikunova) را مشخص کرد:

معانی اکثر کلمات به کار رفته در متن، اعم از لغوی و مجازی;

طرح موضوعی محتوای تک تک بخش‌های آزمون (بندها، قسمت‌ها، فصل‌ها) و معنای این قسمت‌ها، یعنی نه تنها آنچه گفته می‌شود، بلکه آنچه گفته می‌شود.

معنای اصلی کل محتوای متن، یعنی آگاهی از آن و نگرش فرد به آنچه خوانده می شود.

این جزء از یک مهارت خواندن کامل است که بیشتر از همه عملکرد بی وقفه سایر اجزای مهارت را تعیین می کند که به آن خدمت می کنند و به سطح درخواست ها و نیازهای آن می رسند.

عمق آگاهی به تعدادی از شرایط بستگی دارد: توانایی های سنی خواننده، رشد عمومی او، سطح ادعاها، طیف علایق و نیازها، دانش، تجربه زندگی، سهام را می توان به روش های مختلف نه تنها پذیرفت و تحقق بخشید. توسط یک کودک و یک بزرگسال، بلکه توسط افراد هم سن.

در ارزیابی میزان عمق درک، باید دو طرح محتوای متن را در نظر گرفت: طرح واقعی، یعنی طرح موضوعی و معنای طرح موضوعی.

طرح موضوعی شامل: توصیف موقعیت، شخصیت ها، دیالوگ ها، استدلال، افکار شخصیت ها، کل خط رویداد، معانی کلمات، جملات، پاراگراف ها و غیره است.

منظور از طرح موضوع این است که همه اینها به ما چه می گوید، هنرمند با همه اینها چه چیزی می خواست نشان دهد.

همه مؤلفه‌ها (کیفیت‌ها) به جز آگاهی از مهارت خواندن، جنبه فنی آن یا منظور از تکنیک خواندن را تشکیل می‌دهند. تابع جنبه معنایی، فهم است.

هر یک از اجزای سازوکار فنی ویژگی های خاص خود را دارد که بر کل فرآیند خواندن تأثیر می گذارد.

از آنجایی که تمام مؤلفه‌هایی که یک مهارت خواندن کامل را تشکیل می‌دهند، به‌طور جدایی ناپذیری به هم مرتبط هستند و بر شکل‌گیری دیگران و کل فرآیند تأثیر می‌گذارند، بررسی این مؤلفه‌ها از نقطه‌نظر وابستگی متقابل ضروری است.

مهمترین جنبه (مولفه) که تکنیک خواندن را می سازد و بر روی دیگر آن تأثیر می گذارد، نحوه خواندن است. پنج روش اصلی برای خواندن وجود دارد:

نامه به نامه

هجای تند

هجای صاف

هجای صاف با خواندن کل نگر از کلمات جداگانه

خواندن کل کلمات یا گروهی از کلمات

دو روش اول بی نتیجه هستند. سه مورد آخر مولد هستند. برای خواندن آگاهانه، لازم است که در آخرین راه - سازنده ترین - خواندن کل کلمات یا گروه های کلمات تسلط داشته باشید.

1. قرائت صحیح به این صورت بیان می شود که دانش آموز از:

جایگزین ها؛

پاس ها؛

جایگشت ها

اضافات؛

اعوجاج؛

تکرار حروف (صداها)، هجاها و کلمات در یک متن خواندنی.

2. Temp (سرعت خواندن) مستقیماً به نحوه خواندن و درک بستگی دارد. برنامه های درسی برای هر یک از پایه های ابتدایی شاخص های شاخصی برای سرعت مطالعه نشان می دهد.

از آنجایی که موضوع مطالعه ما خواندن آگاهانه و صحیح است، شاخص های سرعت خواندن را در نظر نخواهیم گرفت، مطالعه آگاهانه بر سرعت خواندن بهینه مشخص شده توسط برنامه ها برای هر کلاس تمرکز می کند.

3. تأثیر بیان بر آگاهی: بیانگر بودن خواندن و تأثیر آن بر آگاهی را در نظر بگیرید. به نظر ما این رسا بودن خواندن است که در توانایی دانش آموز در توانایی معقول، بر اساس محتوای متن خوانده شده، استفاده از مکث، ایجاد استرس های منطقی و روانی و یافتن لحن مناسب، متجلی می شود. دو پدیده را باید متمایز کرد (طبق نظر V. G. Goretsky و L. I. Tikunova).

یکی بیانگر بودن به عنوان جزئی از مهارت خواندن، یعنی جزء لاینفک کل است.

و مطلب دیگر قرائت رساتر به عنوان عالی ترین نوع قرائت یعنی خوانش هنری است.

در مورد اول، بیانی خواندن دلالت بر تسلط بر ابزار اصلی بیان دارد: سرعت، آهنگ، مکث، استرس. این عناصر منوط به آشکار ساختن محتوا، معنای آنچه خوانده می شود هستند.

در حالت دوم، توانایی استفاده از ابزار اصلی بیان برای شناسایی معنای درک، ارزیابی محتوا و معنای متن خوانده شده، نگرش نسبت به آن، تمایل به انتقال همه اینها به شنونده است. تصادفی نیست که خواندن بیانی به عنوان بالاترین نوع خواندن در شرایط مدرسه معمولاً در مراحل پایانی کار بر روی یک متن (زمانی که دانش آموزان به طور جامع در نظر گرفته، تجزیه و تحلیل و درک می کنند) اتفاق می افتد.

هنگام ارزیابی کار بر روی شکل گیری یک مهارت خواندن کامل در دانش آموزان جوان تر، ابتدا باید به نحوه تمرین این مهارت به طور کلی و در هر یک از جنبه های تشکیل دهنده آن پرداخت. قضاوت در مورد شکل گیری یک مهارت خواندن کامل بر اساس هر یک از جنبه های فردی آن اشتباه و ناقص است.

در این راستا، هنگام همبستگی داده های جنبه های معنایی و فنی خواندن در وحدت آنها، تنها بر اساس داده های جمعی برای هر یک از مؤلفه ها، می توانیم در مورد سطح شکل گیری یک مهارت خواندن کامل قضاوت نهایی کنیم. ، ضمن در نظر گرفتن نقش رهبری سمت معنایی.

کیفیت یک مهارت خواندن کامل، سطح شکل‌گیری آن نه تنها نتیجه کلاس‌های خواندن (ادبی)، کلاس‌های درس و درس‌های خواندن فوق‌درسی، بلکه خواندن دانش‌آموز از مطالب متنی مختلف در دروس در سایر رشته‌های دانشگاهی است: روسی زبان، ریاضیات، تاریخ طبیعی. بنابراین، می توان نتیجه گرفت که ارزیابی اثربخشی خواندن باید به گونه ای انجام شود که هر سه زمینه کسب مهارت ها و مهارت های خواندن کودکان تحت پوشش قرار گیرد: 1) درس خواندن کلاس، 2) خواندن فوق برنامه، 3) درس. در تمام موضوعات دیگر

بنابراین، در شکل گیری مهارت خواندن کامل، یکی از شرایط اثربخشی آن، اجرای ارتباطات بین رشته ای است.

با این حال، برای اینکه کیفیت خواندن کامل به سطح بالایی برسد، یک شرط اصلی دیگر وجود دارد: باید توجه شود و هر یک از مؤلفه های گنجانده شده در مهارت خواندن باید تمرین شود.

با در نظر گرفتن یکی از وظایف اصلی - مدیریت فرآیند شکل گیری کلیه مهارت های خواندن، می توان در مورد لزوم رعایت شرایط زیر صحبت کرد.

در شکل گیری تمامی مهارت های خواندن، باید بر رشد فرآیندهای ذهنی مهمی مانند ادراک، توجه، حافظه و تفکر تکیه کرد.

مهارت های خواندن را می توان به طور قابل توجهی تقویت و بهبود بخشید اگر انواع دیگر فعالیت های گفتاری به طور همزمان توسعه یابد: گوش دادن، صحبت کردن و نوشتن.

شکل‌گیری مهارت خواندن کامل باید با برقراری ارتباط میان رشته‌ای در درس‌های خواندن ادبی و فوق برنامه انجام شود که نه تنها مهارت خواندن را بهبود می‌بخشد، بلکه به جذب بهتر سایر موضوعات دانشگاهی نیز کمک می‌کند.

کلاس های روخوانی باید به گونه ای باز شود که محتوا، اشکال و روش کار در درس، انگیزه مثبت دانش آموزان، علاقه به مطالعه و به طور کلی به کتاب را در دانش آموزان ایجاد کند. باید بر تعصب در حال ظهور نسبت به جنبه فنی درس خواندن به ضرر جنبه هنری غلبه کرد، یعنی تمرین های فنی در مورد شکل گیری مهارت های خواندن (روشن بودن) باید به مرحله کوتاه جداگانه ای از درس کشیده شود. ، ضمن انتخاب متون و سایر مطالب گفتاری که ارزش هنری زیادی ندارند. زمان اصلی درس این است که به خواندن و کار روی یک اثر هنری روان مانند یک اثر هنری در یک کلمه اختصاص دهیم. در مدرسه ابتدایی، سوگیری نسبت به یادگیری نه دیدن، بلکه مطالعه خواندن وجود دارد.

توجه به آموزش کار مستقل با متن اثر (با استفاده از یادداشت) به دانش آموزان کوچکتر.

در شکل گیری نگرش مثبت نسبت به خواندن، فرآیند آموزش سواد نقش بسیار زیادی دارد.

مهمترین شرط آموزشی برای هدایت فرآیند شکل گیری مهارت های خواندن، رویکرد متمایز به دانش آموزان در این دوره (سوادآموزی)، آموزش چند سطحی است.

از آنجایی که مولفه های آگاهی و درستی در مجموعه کلی یک مهارت خواندن کامل گنجانده شده است، می توان نتیجه گرفت که شرایط فوق نیز برای شکل گیری این مؤلفه متوالی است.

بنابراین، رابطه مستقیمی بین تأثیر مؤلفه درک مطلب بر سایر کیفیت‌های یک مهارت خواندن کامل وجود دارد.

بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات، ما رابطه همه اجزای یک مهارت خواندن کامل را تعیین کردیم.

ما این رابطه را با طرح زیر تعریف کردیم (شکل 2).

خواندن آگاهانه (درک معنای آنچه خوانده می شود، آگاهی از ایده اصلی کار)

افزایش سرعت (تمپو) خواندن (تسلط)

رعایت صحت هنگام خواندن کلمات، جملات (صحت)

خواندن بیانی با استفاده از تمام ابزارهای بیانی (مکث، استرس، لحن) (بیانی بودن)

شکل 2. رابطه همه اجزای یک مهارت خواندن کامل.

اگر دانش آموز معنای آنچه را که خوانده است بفهمد (به ایده اصلی کار پی ببرد) ، سرعت (نرخ خواندن) افزایش می یابد ، دانش آموز هنگام خواندن کلمات ، جملات صحت را مشاهده می کند و همچنین سعی می کند به صورت بیانی بخواند. بر اساس محتوای متن خوانده شده، با استفاده از شیارها، ایجاد استرس منطقی و روانی، هنگام خواندن با صدای بلند و واضح، لحن مورد نظر را رعایت کنید.

بر این اساس، تمام این ویژگی های مهارت خواندن به طور مستقیم بر آگاهی و صحت تأثیر می گذارد.

بنابراین به این نتیجه رسیده ایم که برای افزایش سطح مهارت کامل خواندن، نیاز به افزایش سطح آگاهی و صحت مطالعه وجود دارد.

1.3. مبنای روش شناختی برای آموزش خواندن آگاهانه و صحیح دانش آموزان جوان تر

اساس روش شناختی عمدتاً رابطه بین مؤلفه های ساختاری آن - اهداف (وظایف)، محتوا، وسایل، روش ها، اشکال سازماندهی یادگیری با هدف تشکیل خواندن آگاهانه و صحیح را تعیین می کند.

1.3.1. اهداف و محتوای آموزش خواندن آگاهانه و صحیح

در جریان تحقیقات خود متوجه شدیم که اهداف آموزش خواندن آگاهانه و صحیح به شرح زیر است:

رشد توانایی درک کامل یک اثر هنری در کودکان، همدلی عاطفی با شخصیت ها، پاسخ دادن به آنچه می خوانند.

درک ایده اصلی کار (برای ارائه درک کافی عمیق از محتوای آثار با سطوح مختلف پیچیدگی).

تسلط بر مهارت کار با کلمات دشوار و نامفهوم؛

شکل گیری توانایی بازآفرینی تصاویر هنری یک اثر ادبی، توسعه تخیل خلاق و بازآفرینی دانش آموزان.

شکل گیری توانایی بازگویی آزمون؛

شکل گیری توانایی کار مستقل با متن.

یک شرط مهم برای شکل گیری خواندن صحیح، به نظر ما، استفاده هدفمند و منظم از تمرین های خاص انتخاب شده است. در این مورد، دفعات تمرین مهم است و نه مدت آنها، زیرا در نتیجه تمرینات طولانی، فعالیت بیشتر و بیشتر به درستی، دقیق، سریع و بدون خطا انجام می شود. این منجر به این واقعیت می شود که عملیات به خوبی تمرین شده به عنوان بخشی از یک فعالیت شروع به انجام خودکار و بدون کنترل مستقیم آگاهی می کند، یعنی تبدیل به یک مهارت می شود. مهارت عملی است که در آن عملیات فردی در نتیجه تمرینات مکرر خودکار شده است. در عین حال، بسیار مهم است که تمرین هدفی آگاهانه برای بهبود مهارت روزانه داشته باشد.

به منظور شناسایی محتوای آموزش خواندن آگاهانه و صحیح دانش آموزان جوان تر، به تجزیه و تحلیل مطالب برنامه در مورد خواندن ادبی توسط نویسندگان V.G. Goretsky، L.F. Kldimanova، ارائه شده در جدول 1 می پردازیم.

این برنامه به وضوح بر شکل گیری و توسعه مهارت های گفتاری در دانش آموزان جوان تر متمرکز شده است که اصلی ترین آن مهارت خواندن است.

میز 1

تجزیه و تحلیل محتوای مطالب برنامه با هدف شکل گیری خواندن آگاهانه و صحیح دانش آموزان

روی کار تمرکز کنید

جملاتی را در آن بیابید که بیان شفاهی را تأیید می کند،

ارزیابی خود را از آنچه خوانده اید ارائه دهید.

آنها باید بتوانند هر کاری را که متعلق به کلاس اول است انجام دهند، یعنی به سؤالات مربوط به محتوا پاسخ دهند، بتوانند سؤالات خود را در مورد محتوای آنچه خوانده اند (بخش، قسمت جداگانه) بنویسند.

آنها باید بتوانند همه کارهای مربوط به پایه های 1 و 2 را انجام دهند، بر اساس آنچه خوانده اند (در کل متن) سؤالات عمیق بسازند.

3. تکثیر مطالب خوانده شده بر اساس طرح تصویری داده شده در کتاب درسی یا بر اساس سوالات.

بازتولید محتوای خوانده شده بر اساس تصاویر (با جزئیات).

بازتولید مستقل مطالب خوانده شده

4. بازگویی دقیق آثار کوچک، با طرحی متمایز.

استفاده از انواع دقیق و انتخابی بازگویی با تکنیک های ترسیم شفاهی.

استفاده از بازگویی بر اساس یک طرح خودساخته یا تصاویر شفاهی. انطباق با توالی منطقی و دقت محتوای خوانده شده.

5. رشد مهارت خواندن آگاهانه و صحیح. توسعه روش اصلی خواندن - خواندن در کل کلمات.

توسعه مهارت خواندن صحیح و آگاهانه با صدای بلند، توسعه سرعت خواندن از طریق توسعه تکنیک هایی برای درک بصری جامع و دقیق از کلمه، سرعت درک آنچه خوانده می شود.

همچنین، این برنامه الزامی را برای آموزش دانش آموزان به کار مستقل با متن، عمدتاً در کلاس های 2-3، مطرح می کند.

شناخته شده است که کتاب درسی ابزار اصلی نظام‌بندی دانش و شکل‌گیری مهارت‌های آموزشی عمومی ویژه دانش‌آموز است. تجزیه و تحلیل کتاب های درسی خواندن این امکان را فراهم کرد تا امکانات آنها برای شکل گیری و بهبود مطالعه آگاهانه و صحیح مشخص شود. در کلاس تجربی، آموزش طبق برنامه سنتی طبق کتاب درسی "گفتار بومی" (1-4) توسط V.G. Goretsky انجام شد. تجزیه و تحلیل نشان داد که کتاب های درسی الزامات برنامه را به طور کامل اجرا نمی کنند (به ویژه، این برنامه کار روی توسعه مهارت های خواندن از جمله صحت را ارائه می دهد، در حالی که در کتاب درسی V.G. Goretsky، وظایف برای خواندن صحیح در حجم کمی ارائه شده است. ). همچنین لازم به ذکر است که تعداد تکالیف، تمرین ها و سوالات مربوط به شکل گیری صحیح خواندن در کتاب های درسی به اندازه کافی ارائه نشده است و از نظر محتوایی قادر به ارائه اثری کامل نخواهند بود. بنابراین کتاب‌های درسی خواندن ادبی عمدتاً شامل تکالیف و سؤالاتی با هدف درک مبانی ایدئولوژیک و موضوعی یک اثر، توانایی حرکت در متن و بهبود بیان خواندن است.

از آنجایی که آزمایش در کلاس دوم توسط ما انجام شده است، وظایف کتاب های درسی کلاس دوم را با جزئیات بیشتری در نظر خواهیم گرفت.

جدول 2

تحلیل کتاب درسی رودنایرهچ از نظر محتوای مطالب با هدف آموزش خواندن آگاهانه و صحیح دانش آموزان خردسال

الف) با جزئیات

ب) انتخابی

ج) کوتاه

د) مطابق نقشه تصویر

ه) نوع خلاقانه بازگویی (از طرف قهرمان)

6. بیان سوالات آزمون توسط خود دانش آموزان.

7. خودیابی کلمات و عبارات نامفهوم (توضیح آنها).

8. وظایف جهت یابی در کتاب.

9. نسبت متن به تصویر.

10. ترسیم کلمه.

بیشتر تمام وظایف دیگر در جهت گیری تدریس در متن موجود است - 40 کار. به عنوان مثال، پس از خواندن افسانه "روباه و جرثقیل"، پیشنهاد می شود به این سوال پاسخ دهید: "روباه به جرثقیل چه گفت که او را به دیدار دعوت کرد؟". برای پاسخ به سوال، کودکان باید کلمات حمایتی را از متن پیدا کنند. پس از خواندن یک افسانه دیگر "روباه و خروس سیاه"، کار زیر ارائه می شود: "بخوانید که روباه چگونه به خروس سیاه خطاب کرد، او را چه نامید؟ تمام پاسخ های خروس را بخوانید. پس از داستان K.D. Ushinsky "اختلاف حیوانات" برای پاسخ به این سوال "هر یک از مناقشه کنندگان برای اثبات حقیقت خود چه گفتند؟" دانش آموزان باید پاسخ را در متن بیابند و بخوانند.

تعداد کافی کار برای شناسایی ایده اصلی متن. بنابراین، به عنوان مثال، در همان داستان K.D. Ushinsky "اختلاف حیوانات" چنین وظیفه ای وجود دارد: "جمله ای را پیدا کنید که حاوی ایده اصلی باشد." این امکان کار بر روی توانایی پیمایش در متن و توانایی برجسته کردن چیز اصلی را فراهم می کند. در داستان V. Oseeva "Bad"، وظیفه شناسایی ایده اصلی تا حدودی متفاوت به نظر می رسد: "به این فکر کنید که چرا داستان چنین نامی دارد." برای پاسخ به این سوال، دانش آموز باید بتواند ایده اصلی خوانده شده را شناسایی کرده و آن را با عنوان مرتبط کند.

وظایف زیر در مورد انجام انواع کار واژگان محتوا در کلاس درس صحبت می کنند. به عنوان مثال، در فرآیند تجزیه و تحلیل کار N. Nosov "کلاه زنده"، از دانش آموزان خواسته می شود که تفاوت معنی کلمات "ترس"، "لرزش از ترس" را شناسایی کنند تا مشخص شود که کدام یک از این عبارات نویسنده استفاده می کند. در روند انجام چنین کاری، درک نگرش نویسنده به شخصیت ها برای کودکان آسان تر است و در آینده بازگویی متن آسان تر خواهد بود.

پس از خواندن I. Sokolov-Mikitov "جنگل روسیه"، کار فرهنگ لغت شامل این کار است: "چه کلماتی حال و هوای شخصی را که خود را در جنگل پاییزی می بیند، منتقل می کند؟" از دانش آموزان خواسته می شود که کلمات موجود در متن را بیابند و بخوانند. از این نوع کار به منظور خوانش بیانی اثر استفاده می شود.

هنگام مطالعه افسانه "دو فراست" از دانش آموزان دعوت می شود کلماتی را که حرکت برادران موروزوف را توصیف می کند پیدا کنند ، آنها را بخوانند و عبارت "به سختی پاهای خود را برداشتند" توضیح دهند.

پس از تجزیه و تحلیل کتاب درسی "کلمه مادری" برای پایه دوم، می توان نتیجه گرفت که کار واژگان عمدتاً به عنوان یکی از انواع کار مستقل دانش آموزان هنگام کار با متن انجام می شود، زیرا خود دانش آموزان کلمات و عبارات نامفهومی را پیدا می کنند و معانی آنها را توضیح می دهند. .

با این حال، با وجود انواع وظایف فوق برای شکل گیری خواندن آگاهانه، می توان در کتاب درسی کلاس دوم "کلمه بومی" تعداد ناکافی تکالیف آموزشی برای بازگویی، به ویژه برای آموزش یک بازخوانی مختصر طبق طرح تصویری مشاهده کرد. ، انواع خلاقانه بازگویی و همچنین تقسیم متن به قسمت ها، عنوان آنها. هیچ وظیفه ای برای طرح سوال از متن توسط خود دانش آموزان وجود ندارد.

این کاستی‌ها به ما امکان می‌دهد نتیجه بگیریم که معلم در اغلب موارد باید:

در مرحله اول، انتخاب تعداد کافی تمرین برای آموزش دانش آموزان جوان تر به کار مستقل با متن، ضمن توجه به آموزش انواع بازگویی، تقسیم متن به قسمت ها، ترسیم طرح.

ثانیاً استفاده از انواع خلاقانه‌تر بازگویی در درس‌ها، مانند: نقاشی شفاهی، بازگویی از طرف قهرمان، اختراع پایان داستان پیشنهادی، تدوین نوارهای فیلم برای قسمت‌های جداگانه در کل متن.

ثالثاً، برای کمک به سازماندهی کار مستقل و خلاقانه، از یادداشت ها، دستورالعمل ها، طرح های مختلف برای کار با متن استفاده کنید.

چهارم، از وظایف مختلف برای تشکیل خواندن صحیح استفاده کنید.

ما نکات فوق را به عنوان مبنایی برای کار بیشتر در مورد شکل گیری خواندن آگاهانه و صحیح دانش آموزان جوان در دوره یک آزمایش تکوینی قرار می دهیم.

1.3.2. روش ها و فنون آموزش خواندن آگاهانه و صحیح

تجربه روش شناسان و معلمان شاغل در دبستان، Svetlovskaya N. N.، Smirnova L. N.، Polozhentseva V. V.، Struchaeva G. M.، Plusnina E. M. و دیگران به ما امکان می دهد تا احتمالات کار بر روی شکل گیری خوانش های آگاهانه و صحیح را در زمینه های برجسته شده تعیین کنیم. برنامه کتابخوانی:

شناسایی معنای اصلی آنچه خوانده شد.

جهت گیری در متن؛

پاسخ به سوالات مربوط به محتوای متن؛

پیش نویس سوالات شما

کار واژگانی؛

برنامه ریزی؛

بازگویی؛

ترسیم کلمه؛

تقسیم متن به قسمت ها، سرفصل کردن آنها.

درک یک اثر هنری توسط دانش‌آموزان مقطع متوسطه عمدتاً از طریق یک تصویر هنری می‌گذرد، تصاویری که نویسنده با کمک کلمات ایجاد می‌کند. بنابراین، درک صحیح از محتوای متن به عنوان یک کل به انجام صحیح کار واژگان بستگی دارد. کار واژگانی را می توان با انواع کارها در مراحل مختلف درس همراه کرد. در فرآیند خواندن، کودکان نه تنها با کلمات جدید برای آنها، بلکه با معانی جدیدی از یک کلمه از قبل آشنا ملاقات می کنند.

کار واژگانی به عنوان هدف خود غنی سازی واژگان فعال دانش آموزان جوان تر است. برای رسیدن به این هدف، معلم نه تنها معنای یک کلمه جدید را توضیح می دهد، بلکه شرط و نیازی را برای استفاده دانش آموزان در تمام مراحل درس و حتی خارج از آن ایجاد می کند. در روش شناسی انجام کار واژگانی، روش هایی برای افشای معانی کلمات متمایز می شود، مانند:

1. مشاهده یک شی در یک محیط طبیعی یا نشان دادن آن در یک کلاس با توضیح ویژگی ها و هدف آن.

2. در نظر گرفتن یک شی در یک تصویر یا نقاشی.

3. در فرآیند خواندن، توضیح کلمات اغلب با استفاده از کلمات مترادف انجام می شود. اگر عبارات تقسیم ناپذیر وجود دارد، باید با جایگزینی مترادف توضیح داده شوند.

4. هنگام توضیح یک کلمه، توصیه می شود به ترکیب تکواژی آن متوسل شوید.

5. اگر ارائه یک تعریف منطقی از یک شی یا پدیده دشوار است، می توان آن را به اختصار توصیف کرد، یعنی. برخی از ویژگی های آن را نام ببرید.

6. برای توضیح مفاهیم انتزاعی، حقایقی از زندگی آورده شده است.

7. در برخی موارد می توان از نوار فیلم استفاده کرد.

برای دقیق ترین و صحیح ترین توضیح معانی لغات از فرهنگ لغت های توضیحی استفاده می شود. معلم باید دانش آموزان جوان تر را در کار مستقل با ادبیات علمی مشارکت دهد و فعالیت های دانش آموزان را تشدید کند.

بنابراین، کار واژگان در دروس خواندن ادبی نباید در جایگاه آخر قرار گیرد، زیرا دانش آموز با تسلط بر مهارت کار با کلمات دشوار، می تواند به سرعت متن را درک کند، ایده اصلی را در آن برجسته کند و آنچه را که خوانده است، بازتولید کند. اینها دستورالعمل های کار با متن هستند که توسط برنامه ارائه شده است.

کار بر روی برجسته کردن کلمات دشوار در متن شامل استفاده از انواع تمرینات زیر است:

1. تدوین زنجیره های منطقی با توجه به شخصیت های اصلی یا لغت نامه های مرجع (هر قسمت یا کل اثر).

2. بازی با کلمات (کار بر روی توسعه گفتار):

وظیفه: از کلمات کلیدی برای بازیابی متن استفاده کنید،

- کلمات را به خاطر بسپار از کار مورد مطالعه، جمله با کلمه غایب را بخوانید. دانش آموز باید اسمش را بگذارد.

یک اثر مثبت هنگام کار با یک کلمه استفاده از تکنیکی به عنوان "فرهنگ لغت خلقی" است. استفاده از این "فرهنگ لغت" به طور قابل توجهی دایره لغات دانش آموز جوان را گسترش می دهد، واژگان او را غنی می کند.

یک مشکل خاص برای دانش آموزان دبستانی چنین جهت گیری هنگام کار با یک متن به عنوان ترسیم یک برنامه برای آن (متن) است.

پلان کار منعکس کننده توالی قسمت هایی است که محتوای متن خواندنی (داستان، افسانه) را تشکیل می دهد یا ترتیب ارائه یک مقاله علمی و آموزشی را مشخص می کند. کار بر روی طرح شامل دو مرحله است:

تقسیم یک اثر به بخشهایی که از نظر محتوایی کامل باشد.

سرفصل این قسمت ها؛

ترسیم یک طرح به خواننده کمک می کند تا محتوا را بهتر درک کند، ایده اصلی آن، ارتباطات معنایی بین بخش های اثر را تعیین می کند. کار بر روی یک برنامه، توانایی های تفکر منطقی را توسعه می دهد.

برای دستیابی به بهترین نتایج در این راستا، لازم است کار سیستماتیک در این زمینه انجام شود.

دانش‌آموزان می‌توانند بر اساس تخیل خلاقانه خود یک طرح تصویری ترسیم کنند. چنین کاری درک عاطفی اثر را عمیق تر می کند، به درک ایده آن کمک می کند.

کار بر روی یک طرح تصویری به دانش آموزان کمک می کند تا نگرش خود را نسبت به آنچه می خوانند تعیین کنند، توجه به جزئیات متن را توسعه می دهد.

بنابراین به این نتیجه رسیدیم که توانایی برجسته کردن موضوع اصلی در متن به ترسیم طرح کمک می کند و ترسیم یک طرح مستقیماً بر کیفیت بازگویی مطالب خوانده شده تأثیر می گذارد.

این برنامه تعیین می‌کند که دانش‌آموزان دبستانی باید بتوانند با استفاده از فرمی دقیق، انتخابی و کوتاه بازگو کنند.

وظیفه اصلی چنین مهارتی مانند بازگویی، ارتقای آگاهی از رابطه بین محتوای خوانده شده و ابزارهای زبانی آن است. بنابراین، بازگویی با توسعه گفتار شفاهی منسجم همراه است.

همچنین بازگویی وسیله ای مؤثر برای به خاطر سپردن و تثبیت اطلاعات لازم است.

سیستم سازماندهی کاری زیر به موفق ترین یادگیری بازگویی کمک می کند:

خواندن

کار واژگان

تحلیل محتوا و زبان اثر

تقسیم متن به بخش های معنایی، عنوان آنها، تعریف در هر قسمت از عبارات کلامی و تصاویر که ایده اصلی هر بخش را آشکار می کند.

برنامه ریزی و بازگویی

این اثر، در آماده سازی برای بازگویی، موفقیت آن را تضمین می کند،

اما مشکل برای کودکان در بازتولید همان چیزی است که خوانده اند.

دلیل این مشکل عدم شکل گیری توانایی گفتار شفاهی منسجم است.

در پایه های ابتدایی نیز از بازگویی خلاقانه استفاده می شود. در نتیجه پردازش سبک یا افزودن متن به دست می آید.

کار جمعی در بازگویی خلاق توصیه می شود تا کودکان به تدریج بر این نوع بازگویی تسلط پیدا کنند.

مهارت خواندن ذهن آگاهانه. آثاری که در حین تجزیه و تحلیل تحت هدایت معلم به دست می‌آیند، دانش‌آموزان به تدریج هنگام خواندن کار برای خود شروع به اعمال می‌کنند. در این مورد سوالات و تکالیفی که برای کارهای مستقل در کتاب درسی بعد از متن داده می شود می تواند کمک شایانی به معلم کند.

از آنجایی که آگاهی از خواندن یکی از مولفه های یک مهارت کامل خواندن است و با سایر مولفه های آن مانند: درستی، روانی، رسا بودن در ارتباط است، پس برای افزایش سطح آگاهی خواندن می توان از روش های غیر سنتی آموزش خواندن استفاده کرد. روش خواندن پویا که هم بر بهبود تکنیک و هم بر درک مطلب تأثیر می گذارد.

از آنجایی که فرآیندهای ذهنی اصلی که بر شکل‌گیری موفقیت‌آمیز آگاهی خواندن تأثیر می‌گذارند، دامنه توجه و حافظه بصری عملیاتی است، برای این منظور تمرین‌هایی معرفی می‌شوند که به آموزش و توسعه این فرآیندها کمک می‌کنند.

به منظور ایجاد ثبات توجه که بر روند درک مطلب تأثیر می گذارد، پیشنهاد می کنیم انواع مختلف خواندن را در درس بگنجانید:

خواندن "پژواک"

خواندن "sprint"

خواندن "کانون"

خواندن با تعداد کلمات (خواندن با یادداشت).

یک شرط مهم برای شکل گیری صحیح خواندن، فراوانی تمرین است و نه مدت آنها، زیرا در نتیجه تمرینات طولانی، فعالیت بیشتر و بیشتر به درستی، دقیق، سریع و بدون خطا انجام می شود. این منجر به این واقعیت می شود که عملیات به خوبی تمرین شده به عنوان بخشی از یک فعالیت شروع به انجام خودکار و بدون کنترل مستقیم آگاهی می کند، یعنی تبدیل به یک مهارت می شود. مهارت عملی است که در آن عملیات فردی در نتیجه تمرینات مکرر خودکار شده است. در عین حال، بسیار مهم است که تمرین هدفی آگاهانه از شکل گیری این مهارت داشته باشد.

متدیست ها T.G. Egorov، M.I. Omorokova، N.N. Svetlovskaya، I.A. Rapoport، I.Z. Postalovsky و دیگران تکنیک ها و تمرین های زیر را ارائه می دهند که به شکل گیری صحیح خواندن دانش آموزان دبستان کمک می کند:

1) با الفبای تقسیم شده کار کنید. در کلاس اول، یک کلمه دشوار خواندن هجا به هجا تلفظ می شود، تجزیه و تحلیل می شود و از حروف الفبا تشکیل می شود، به آرامی خوانده می شود.

2) تجزیه و تحلیل یک کلمه دشوار و نوشتن آن بر روی تخته با خواندن مجدد بعدی.

3) خواندن پوستر با کلمات دشوار: هجا به هجا و سپس صاف.

4) استفاده از اشاره گر اشاره گر درک کل نگر و صحیح کلمه را تسهیل می کند.

5) آمادگی برای خواندن با صدای بلند. در تکلیف، توصیه می شود خودتان کلمات دشوار را برجسته کنید.

6) تمرین هایی با هدف توسعه دستگاه گفتار:

ژیمناستیک مفصلی لب و زبان؛

تمرین برای تلفظ عبارات خالص.

تمرین هایی برای تلفظ واضح جملات؛

7) تمرین هایی با هدف غلبه بر مشکلات درک در شرایط مختلف ادراک:

پر کردن جاهای خالی یک جمله؛

دوتایی تلفظ هر کلمه؛

خواندن کلمات نقطه‌دار و نوشته شده؛

جداسازی کلمات از شبه کلمات;

8) تمرین هایی با هدف توسعه درستی و درک بدون خطا از متن:

برعکس خواندن خطوط با حروف، کلمات؛

خواندن متناوب کلمات طبیعی است و بالعکس.

خواندن فقط نیمه دوم کلمات؛

9) تمرین هایی با هدف توسعه توجه و حافظه در فرآیند ادراک:

خواندن کلمات "پر سر و صدا"؛

بر یکدیگر سوار شده اند؛

خواندن متن معکوس؛

جستجو در متن برای کلمات داده شده؛

بازی های آموزشی آموزشی؛

10) تمرین هایی با هدف گسترش میدان عملیاتی خواندن:

تمرین هایی برای پر کردن شکاف حروف در کلمات؛

خواندن متن از طریق کلمات؛

11) تمرین هایی که توجه به کلمه و بخش های اصلی آن را افزایش می دهد:

خواندن کلمات با ریشه مشترک (آب، آب)؛

خواندن کلمات با ریشه متفاوت، اما پایان یکسان (پاک، فراوانی).

تمرین خواندن هدفمند و نصبی با استفاده از روش تأیید متقابل (خواندن توسط دانش آموزان در جفت متن از یک، دو پاراگراف با تغییر نقش ها)؛

مدتی روی درک کلمه کار کنید (با نشان دادن آن روی کارت).

12) تمرین هایی که حدس پیش بینی را توسعه می دهند:

تمرین "حدس بزنید" در نسخه های مختلف.

برای اینکه استفاده از تکنیک ها و تمرین های ذکر شده در بالا تأثیر مثبت داشته باشد، باید برای دانش آموز برای دستیابی به خواندن بهینه تعیین تکلیف شود: نبود هدف، تلاش کودکان را بسیج نمی کند. علاوه بر این، دانش آموزان باید از پیشرفت خود آگاه باشند و بتوانند در کار بعدی شکل گیری ریدینگ مصمم باشند. درس نباید به یک کالیدوسکوپ تمرینات تبدیل شود. لازم است معلم مکان، زمان استفاده از تمرینات، نوع و کمیت آنها را به دقت در نظر بگیرد.

بنابراین، کار باید مطابق با اصول سیستم سازی، قدرت و دسترسی ساخته شود.

1.3.3. سازماندهی رویکرد فردی و متمایز به دانش آموزان در فرآیند ارتقاء آگاهی و خواندن صحیح

مشخص است که آموزش زمانی مؤثر است که رویکردی متمایز با در نظر گرفتن ویژگی‌های فردی دانش‌آموزان انجام شود. IE Unt یک رویکرد متمایز را سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان تعریف می کند که در آن با انتخاب محتوا، فرم ها، روش ها، نرخ ها، حجم آموزش، شرایط بهینه برای جذب دانش ایجاد می شود. سه نوع تمایز وجود دارد:

الف) بیرونی، یعنی دروس انتخابی اصلاحی خاص ایجاد می شود

ب) درونی، یعنی در چارچوب کلاس خود، معلم ماهیت منطقی کار را در درس تعیین می کند.

ج) انتخابی، یعنی خود دانش آموزان علاوه بر دروس تحصیلی اجباری، تعدادی دروس را برای تحصیل انتخاب می کنند.

I. E. Unt، فردی شدن در تدریس را به‌عنوان در نظر گرفتن ویژگی‌های فردی دانش‌آموزان در همه اشکال و روش‌های ایگو، صرف‌نظر از اینکه کدام ویژگی‌ها و تا چه حد مورد توجه قرار می‌گیرد، تعریف می‌کند. فراگیران نه تنها در سطوح مختلف آمادگی برای جذب دانش با یکدیگر تفاوت دارند. هر یک از آنها ویژگی های فردی پایدارتری دارند که با تمام تلاش معلم نمی توان (و نباید) آنها را حذف کرد. در عین حال، این ویژگی های فردی الزامات خود را بر سازماندهی فرآیند آموزشی تحمیل می کند. اول از همه، افراد با انواع مختلفی از سیستم عصبی در جهان متولد می شوند که انواع مختلفی از خلق و خوی ایجاد می کنند. اما خلق و خوی به خودی خود نه توانایی و نه شخصیت فرد را تعیین نمی کند.

بنابراین، به عنوان مثال، افراد سانگوئن سریع واکنش نشان می دهند، و افراد بلغمی با کندی مشخص می شوند، برای آنها دشوار است که از چیزی به چیز دیگر تغییر کنند، در حالی که افراد سانگوئن به راحتی این کار را انجام می دهند. وباها قادر به فعالیت طولانی مدت هستند ، اما برای آنها دشوار است که سرعت خود را کاهش دهند ، خود را مهار کنند ، سوداها به راحتی خسته می شوند ، اگرچه به نوبه خود دارای تعدادی ویژگی مثبت هستند. در حال حاضر این ویژگی ها نشان می دهد که افراد با خلق و خوی متفاوت به سرعت متفاوت و شیوه کار متفاوتی نیاز دارند. .

تفاوت های فردی به حوزه شناختی افراد نیز مربوط می شود و با توجه به نحوه درک آنها از اطلاعات می توان آنها را به سه گروه شنیداری، بصری، سینمایی تقسیم کرد.

همین امر در مورد حافظه نیز صدق می کند: برای برخی بصری، برای برخی دیگر شنیداری، برای برخی دیگر دیداری-حرکتی و غیره است. برخی تفکر تصویری-تصویری دارند، برخی دیگر تفکر انتزاعی-منطقی دارند. این بدان معنی است که برای برخی آسان تر است که مطالب را با کمک بینایی درک کنند، برای برخی دیگر - از طریق گوش، برای برخی لازم است که نمایش خاصی از مطالب داشته باشند، برای دیگران - شماتیک و غیره.

بی توجهی به ویژگی های فردی دانش آموزان در تدریس، به ویژه در هنگام بهبود صحت خواندن، منجر به بروز انواع دشواری ها برای آنها می شود، مسیر دستیابی به اهداف آنها پیچیده می شود. نیاز به رویکرد متمایز و فردی برای آموزش خواندن به دو دلیل ایجاد می شود: اول اینکه این رویکرد قدرت تسلط بر مطالب را تضمین می کند، به اجرای اصول دسترسی، سیستماتیک کمک می کند. ثانیاً، کودکان سطوح مختلفی از آمادگی (آمادگی به کلاس 1) برای خواندن دارند. در شکل گیری درستی و آگاهی از خواندن دانش آموزان دبستانی در فرآیند آموزش ادبی نیز به این امر توجه می شود. در طول کار جلویی با کل کلاس، دانش آموزانی که آمادگی ضعیفی دارند، حتی بیشتر از پیشرفت خود عقب می مانند، در حالی که افراد "قوی" ناگزیر از بخشی از زمان به طور ناکارآمد استفاده می کنند. در شرایط یک درس عادی، بدون رویکرد متمایز، معلم به طور غیرارادی بر دانش آموز متوسط ​​و حتی در سطح زیر متوسط ​​تمرکز می کند. در عین حال کار با ضعیفان به ساعات بعد از آن منتقل می شود و قوی ها بی توجه معلم هستند.

یک رویکرد متمایز تا حدی تناقض را برطرف می کند، زیرا هر گروه از دانش آموزان بر اساس توانایی های خود دانش دریافت می کنند.

یک سیستم پیچیده و انعطاف پذیر توسط L.K. Nazarova پیشنهاد شد. او کلاس را به پنج گروه تقسیم می کند: گروه اول کودکانی هستند که با کلمات می خوانند. دوم - توسط هجاها خوانده می شود. سوم - با نامه می خواند. چهارم - کودکانی که با سرعت خواندن و تسلط بر خواندن وارد مدرسه شدند. پنجم - تسلط بر خواندن با سرعت کم. هر گروه وظایف خاص خود را دارد و روش تدریس متفاوت خود را دارد.

تمایز و شرایط یادگیری فردی تنها زمانی مؤثر است که سیستماتیک باشد: وظایف فردی هستند و از درس به درس بر اساس موارد قبلی دشوارتر می شوند. تمایز و فردی سازی هم در کلاس درس و هم در خارج از آن با یکدیگر ترکیب می شوند.

1.3.4. کار مشترک معلم و والدین در ایجاد آگاهی و خواندن صحیح دانش آموزان کوچکتر

کار بر روی شکل گیری آگاهی و صحت خواندن که در کلاس درس انجام می شود باید در خانه ادامه یابد. بار اصلی اطمینان از ارتباط واقعی با خانواده بر دوش معلم کلاس است. او فعالیت های خود را از طریق کمیته والدین، جلسات والدین سازماندهی می کند. بخش مهمی از فعالیت عملی معلم کلاس در برقراری ارتباط با خانواده، بازدید منظم شخصی از دانش آموزان در خانه، مطالعه شرایط زندگی آنها در محل، هماهنگی و هماهنگی اقدامات مشترک است.

شکل سنتی معلم آموزشی است. بسیاری از خانواده ها به مشاوره آموزشی و حمایت حرفه ای نیاز دارند. برگزاری سخنرانی در جلسات والدین مفید است - گفتگو در مورد وظایف، اشکال، روش ها و تکنیک ها، ویژگی های روانی فیزیولوژیکی دانش آموزان در یک سن خاص، رویکردهای تربیت کودکان در سنین مختلف، زمینه های خاص و روش های جدید. در جلسات والدین، نه تنها اطلاع رسانی به والدین در مورد نتایج و حقایق مهم است، بلکه همراه با آنها دلایل آن را بیابند، راه های غلبه بر پدیده های منفی را مورد بحث و بررسی قرار دهند و اقدامات خاص را ترسیم کنند.

دفتر خاطرات خواندن در خانه نیز از اهمیت بالایی برخوردار است. که در آن والدین باید نه تنها برای میزان مطالعه، بلکه برای کیفیت خواندن اعم از آگاهی و درستی امضا کنند.

بنابراین، اثربخشی شکل گیری آگاهی و صحت خواندن نیز تحت تأثیر شرط سوم است - این کار مشترک معلم و والدین است.

شکل گیری مهارت های خواندن مستقل در دانش آموزان جوان

این مطالب برای معلمان دوره ابتدایی مفید خواهد بود.
هدف: توسعه مهارت های خواندن مستقل دانش آموزان جوان تر. اهداف: برای مطالعه مفهوم مهارت خواندن مستقل و برجسته کردن مؤلفه هایی که بر توسعه این مهارت تأثیر می گذارد، محتوای الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال و برنامه های خواندن ادبی با هدف توسعه مهارت خواندن مستقل را در نظر بگیرید.
مطالعه نقش بسیار مهمی در رشد، تربیت و آموزش انسان دارد. وظیفه اصلی آموزش در سطح ابتدایی آموزش، تسلط بر مهارت های پایه خواندن مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است.
خواندن- این مهارت اصلی است که هنگام مطالعه موضوعات مدرسه نه تنها در مدرسه ابتدایی، بلکه در سطح ارشد و همچنین در زندگی فوق برنامه و فوق برنامه اجباری است.

ارتباط مطالعه این مشکل به این دلیل است که اخیراً علاقه به مطالعه کاهش یافته است. این امر به این دلیل است که مدرسه به رشد مهارت‌های پایه خواندن توجه کافی نمی‌کند که منجر به سطح پایین رشد مهارت‌های خواندن و در نتیجه و متعاقباً کمبود ولع برای خواندن مستقل می‌شود. امروزه مطالعه به دلیل این واقعیت که دانش آموز جوان تر می تواند جایگزینی برای این فعالیت بیابد (مشاهده یک برنامه آموزشی از تلویزیون یا یافتن و گوش دادن یک کتاب صوتی در اینترنت) در پس زمینه محو شده است. عدم تمایل به مطالعه مستقل نیز ناشی از عاملی مانند بی سوادی خواندن والدین است. وظیفه معلم این است که عشق به خواندن و نگرش دقیق به کتاب را در دانش آموزان جوان تر ایجاد کند و همچنین زیبایی و غنای گفتار روسی را آشکار کند.
به نظر من در صورت وجود، شکل گیری مهارت خواندن مستقل در دانش آموزان کوچکتر موفقیت آمیزتر خواهد بود شرایط زیر باید رعایت شود:
1. اگر به طور سیستماتیک از روش های تدریس روش شناختی با هدف توسعه مهارت های خواندن استفاده می کنید.
2. اگر به طور خاص برای تمرینات، مطالب آموزشی را انتخاب کنید که به توسعه مهارت خواندن مستقل کمک می کند.
هر خواننده ای اطلاعات مهم را به روش های مختلف از کتاب ها می گیرد. این تفاوت به مهارت خواندن افراد بستگی دارد. در این جنبه، وابستگی مستقیم به مهارت‌ها و توانایی‌های خواندن بیشتر است، اطلاعات بهتری از کتاب‌ها جذب می‌شود.

من معتقدم که تنها استفاده منظم از تمرین ها برای توسعه مهارت های خواندن پایه در درس های خواندن ادبی به توسعه فعالیت خواندن مستقل در بین دانش آموزان کمک می کند.
به همین دلیل است که من مجموعه ای از تمرین ها را برای توسعه مهارت های خواندن پایه برای دانش آموزان دبستانی جمع آوری کرده ام.
گروه 1 - تمریناتی برای توسعه هوشیاری خواندن.
به نوبه خود، این گروه به زیر گروه ها تقسیم می شود:
1) تمرینات منطقی
1. شباهت ها و تفاوت ها را در کلمات بیابید:
خورد - صنوبر، اسب - اسب، گاری - حمل، گربه - رمز و غیره.
2. گروهی از کلمات را با یک نام مشترک ترکیب کنید:
مبل، تخت، میز، صندلی؛
سوف، کپور صلیبی، کپور، ماهی;
گل رز، زنبق، بنفش، زنگ آبی؛
خیار، فلفل، سیب زمینی، پیاز؛
آب نبات، کیک، شیرینی، کلوچه؛
آهو، سنجاب، بیش از حد، روباه؛
رودخانه، دریاچه، برکه، دریا؛
تی شرت، شورت، کلاه، لباس.
3. یک کلمه اضافی پیدا کنید و توضیح دهید که چرا این کلمه خاص را انتخاب کرده اید.
ایگور، میخائیل، اسکندر، ماریا؛
ایوان، پاول، سیدوروف، ماکسیم؛
سقف، پنجره ها، درها، خانه؛
کپور، سوف، ماهی، ماهی؛
قارچ عسل، قارچ، قارچ شیر، قارچ؛
گربه، سگ، حیوان، اسب؛
پیاز، هویج، گوجه فرنگی، گلابی؛
کاج، سدر، آهک، صنوبر؛
4. شباهت کلمات زیر چیست:
1) شهر، جعبه مداد، شیشه، مبل؛
2) گورخر، آشپزخانه، خودکار، گربه.
نمونه سوالات پیشرو
الف) اینها چه نوع کلماتی هستند؟
ب) این کلمات چند حرف هستند؟
ج) این کلمات چند هجا هستند؟ و غیره.
5. از حروف کلمه بسازید.
میسا، تیلم، یائوکیابو، لوکومو، صبر کن
6. کلمات جدید بسازید و فقط هجای اول را از داده ها بگیرید:
فراست، اسب، نارگیل؛
ذرت، کوش، سنگ؛
کمد، گل رز، گلدان.
7. این کلمات را به گروه ها تقسیم کنید:
بلوط، گل رز، آسپن، لاله، نمدار؛
گاو، قابلمه، گربه، قوری، پولونیک، سگ، خوک؛
قلم، نشانگر، خیار، پیاز، مداد، سیب زمینی.
میز، اتوبوس، مبل، تراموا، قطار، کمد.
8. برای کلمه برجسته، کلمه مورد نیاز خود را با توجه به معنی انتخاب کنید:
حیوانات: گربه، گاو، خرس، آهو، گوزن و غیره.
درختان: افرا، بلوط، توسکا، آسپن، نمدار، توس و غیره.
سبزیجات: گوجه فرنگی، خیار، پیاز، سیب زمینی، فلفل و غیره.
2) بازی های کلمه ای
1. کلمه ای را در یک کلمه پیدا کنید.
فروشگاه، نوشیدنی، هلیکوپتر، جوک، کمدی، سیب، گیتار، لرک، بوسه، بارش، سر.
2. چاراد
آغاز یک یادداشت است.
سپس - تزئین گوزن،
و با هم - یک مکان
حرکت پر جنب و جوش.
(جاده.)
آغاز صدای پرنده است،
انتهای آن در پایین حوض است.
و به راحتی می توانید کل آن را در موزه پیدا کنید.

(رنگ آمیزی.)
آغاز یک حرف الفبا است،
او همیشه با عصبانیت خش خش می کند،
کشتی های دوم می ترسند
و همیشه سعی می کنند دور بزنند.
و کل مگس و وزوز.
روی گلی می نشیند، بعد دوباره پرواز می کند.

(بامبل.)
حرف اضافه در آغاز من است.
در پایان - یک خانه روستایی.
و همه چیز را تصمیم گرفتیم
هم روی تخته سیاه و هم پشت میز.
(وظیفه.)
3. یک زوج را مطابقت دهید
کتاب ضخیم
لذیذ کامپیوتر
مو زیبا
غذای جالب
دختر جدید
شیشه کوچک
شهر کریستال
پل بولد
خورشید روشن
پسر چوبی
کلاه دوست داشتنی
گربه گرم
ریبکا فیتفول
دوست بعد
زمان طلایی
4. معماها
هر مناسب برای موضوع درس
5. از میان داده های زیر خطوط، حیوان را پیدا کنید.
1. سیرک کار آسانی نیست، اما من بچه ها خوش شانس هستم.
2. من بیشتر و بیشتر پارس می کنم، اما به نظر می رسد گربه اهمیت می دهد.
3. مثل یک دختر زیبا، پرنده ای در نزدیکی باتلاق می رقصد.
3) با متن تغییر شکل داده شده، داستان های «گسسته شده» کار کنید.
1. تالیف متن با ترتیب مجدد جملات.
متن های این کار با توجه به موضوع درس انتخاب می شوند.
2. تدوین جملات از کلمات پیشنهادی (5-6).
توجه: هنگام جملات باید از همه این کلمات استفاده کنید و همچنین می توانید از کلمات خود استفاده کنید.
در جنگل
درختان، سبد، قارچ، توت ها، پرندگان، خانه پرنده، درختچه ها، علف، دروازه، مسیر، سنجاب، خرگوش، جوجه تیغی، لانه خرس، مخروط، دریاچه، آب، پل.
1. داستان "شکسته" را تمام کنید.
خرگوش
روز روشنی بود. خرگوش ها با خوشحالی در جنگل می چرخند. یکی از خرگوش ها به دنبال دیگران دوید و با پنجه خود در تله افتاد...
جاده از مدرسه
کولیا و وانیا از مدرسه به خانه می رفتند. صدای خنده بچه ها و پارس نازک سگ را شنیدند ....
4) کار با متن (طبق کتاب درسی)
1. خواندن مستقل متن کتاب درسی. پاسخ به سوالاتی که روی تخته نوشته شده است.
2. سوالات خود را به متن یا قسمت آن بنویسید.
3. تمام قسمت های متن را مشخص کنید و هر قسمت را عنوان کنید.
4. با استدلال کردن پاسخ با محتوای متن ثابت کنید که نام متن درست است.
5. عنوان خود را برای متن انتخاب کنید.
6. خواندن انتخابی
7. بازگویی بر اساس سوالات.
8. بازگویی بدون سوالات اصلی.
9. ترسیم طرحی برای این متن.
گروه 2 - تمرین هایی با هدف توسعه خواندن صحیح.
همچنین مانند گروه 1 به زیر گروه ها تقسیم می شود:
1) تمرین هایی برای رشد توجه و حافظه دانش آموزان:
1. همه موارد را نام ببرید.
5 مورد روی میز وجود دارد. کودکان به مدت 10 ثانیه به آنها نگاه می کنند و سپس همه چشمان خود را می بندند و معلم یک شی اضافی را برمی دارد یا می گذارد.
دانش آموزان، اشیا را نمی بینند، آنها را نام می برند و سپس به اشیا نگاه می کنند و می گویند که چه چیزی تغییر کرده است
2. موارد را شرح دهید.
شما باید اشیا را برای چند ثانیه نشان دهید و سپس آنها را بردارید و از دانش آموزان بخواهید که آنها را توصیف کنند.
3. بعد از معلم تکرار کنید.
معلم باید چند کلمه مشابه از نظر صدا را نام برده و از دانش آموزان بخواهد که این کلمات را تکرار کنند.
مهمان - استخوان، آسیاب - ظرف صابون، سفید شدن - سفید شدن و غیره.
4. انتخاب کلمات با این صدا هنگام خواندن عبارات، جملات، متن.
5. انتخاب کلمات برای یک صدای داده شده که می توانید از آن شام بپزید (آن را برای ماهیگیری، پیاده روی و غیره ببرید)
6. کلماتی را در نظر بگیرید که در آنها تاکید بر هجای اول (هجای دوم، هجای سوم و غیره) است.
7. 8 تا 10 کلمه بیاورید که 1 هجا دارند (2 هجا، 3 هجا و غیره)
8. کسانی که صدای خاصی در نام خود دارند (در نام خانوادگی، نام خانوادگی) دست خود را بلند کنید.
9. یادگیری رباعیات.
2) تمرین با کلمات:
1. خواندن کلماتی که در یک حرف تفاوت دارند.
گوسفند شمع است، گربه ماهی خانه است، دختر بشکه است، پهلو گاو نر است، اسب اسب است، جکوه سنگریزه است.
2. شکوه خواندن با همان حروف.
شاخه - کمان، سوزن - لیگ، کپور - پارک، تابستان - بدن، مادر - تاریکی، راهپیمایی - طلسم، موش - تروتر، معشوقه - برده، تفاوت - رعد و برق، بابونه - میج.
3. خواندن کلماتی که ترکیب مشابهی از کلمه دارند (همان پیشوندها، پایان ها و غیره)
دویدن آمدن، آوردن، پذیرفتن، دریانوردی، آمدن با.
فرار، فرار، فرار، فرار، دونده.
توله روباه، توله فیل، گوساله، توله قورباغه، توله شیر.
مامان، گل رز، آلو، دیوار، رودخانه.
4. خواندن جملات «معکوس».
و گل سرخ بر پنجه آزور افتاد.
لیوشا یک حشره را در قفسه پیدا کرد.
یک چمدان در خانه وجود دارد.
من جارو نمی بافم.
5. پی بردن به معنای لغوی یک کلمه نامفهوم قبل از خواندن.
6. خواندن توسط کلمات هجایی که تلفظ آنها دشوار است قبل از شروع خواندن متن.
گروه 3 - تمرین هایی که روان خواندن را توسعه می دهد.
1. استفاده از V.N. زایتسف.
به عنوان مثال: خواندن وزوز، که به شما امکان می دهد سرعت خواندن را توسعه دهید و همچنین به شکل گیری خواندن واضح و صحیح کمک می کند.
2. خواندن متن آشنا و ناآشنا.
هنگام خواندن با صدای بلند، همان ریتم، تمپو، مکث های منطقی و استرس صحیح در کلمات تمرین می شود.
3. خواندن برای خود.
این تمرین مهارت خواندن آگاهانه، روان، صحیح را بهبود می بخشد و همچنین استقلال در هنگام خواندن را آموزش می دهد.
4. چندین بار خواندن.
تمام مهارت های خواندن را بهبود می بخشد و همچنین به رشد حافظه کمک می کند.
5. خواندن انفرادی.
این به ردیابی سطح شکل گیری مهارت های خواندن پایه هر دانش آموز کمک می کند.
6. خواندن متناوب توسط معلم و دانش آموزان.
این تمرین به ایجاد علاقه به خواندن کمک می کند و همچنین باعث ایجاد نوعی رقابت بین دانش آموزان برای بهترین خواندن متن می شود و با توجه به اینکه مثالی وجود دارد - معلم، دانش آموزان با او و سطح برابر هستند. مهارت های اساسی خواندن افزایش می یابد.
7. خواندن به نقش
توسعه لحن و بیان گفتار را ترویج می کند.
8. خواندن در زنجیره
سرعت و ریتم خواندن را شکل می دهد.
9. "پیشنهاد را پیدا کنید"
معلم کلمه کلیدی داده شده در هر قطعه از متن را می گوید و دانش آموزان باید این قطعه را پیدا کنند و بخوانند.
10. خواندن با رنگ آمیزی احساسی.
دانش آموزان باید جملات تعجبی، انگیزشی و پرسشی را در متن بیابند. هدف این تمرین درک عمیق آزمون است و همچنین توانایی حرکت سریع متن را ایجاد می کند.
گروه 4 - تمرین هایی که بیان خواندن را توسعه می دهد.
1. خواندن جملات با لحن مختلف.
2. خواندن یک عبارت با لحن متناظر با موضوع داده شده.
3. تمریناتی برای رشد صدا، متناسب با موضوع درس
به عنوان مثال: حلقه، روبل، نقش، فرمان، برنج، دهان، ببر، آشپز، حصار، گاومیش کوهان دار امریکایی، کالا، پنیر، هویج، سرما، خیار، طوفان، بشقاب، موش صحرایی.
4. تمرین برای توسعه دیکشنری.
برای مثال: هجاها را بخوانید
1. پا، پو، پو، پی، پ، پیا، پیو، پیو، پی، پی، تا، سپس، تو، تو، ته، چا، تی، تو، تی، آن ها، سا، سو، سو، سی، سه، سیا، شو، سیو، سی، سه، ژا، ژو، ژو، ژی، همان;
2. an, op, yp, yp, ep, at, from, ut, yt, et, as, os, mustache, ys, es, ash, osh, ush, ish, esh.
5. تمریناتی برای ایجاد تنفس مناسب.
با یک بازدم چندین صدا را به آرامی بگویید:
- آااا
-اااااااااااا
-آآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآ
6. خواندن اشعار - رباعیات.
مثلا:
ضربه منقار دارکوب بله بکوب،
از دور شنیده شد
دوست عزیز به دنبال چه چیزی است
ایجاد سر و صدا در اطراف؟
7. استفاده از یادداشت خواننده:
1) همیشه باید تصور کنید که در مورد چه چیزی می خوانید.
2) همیشه علائم نگارشی را در نظر بگیرید و با صدای خود نکات اصلی را در متن برجسته کنید.
3) انتهای کلمات را به وضوح بیان کنید.

وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه

کار خلاقانه خواندن ادبی با موضوع "تشکیل مهارت خواندن در کودکان دبستانی"

انجام : معلم مدرسه ابتدایی

باتانوا اوکسانا آندریونا

معرفی

آموزش خواندن صحیح، روان، آگاهانه، رسا به کودکان یکی از وظایف آموزش ابتدایی است. و این وظیفه بسیار مهم است، زیرا خواندن نقش بسیار زیادی در آموزش، پرورش و رشد یک فرد ایفا می کند. مهارت خواندن نه تنها به‌عنوان مهم‌ترین نوع گفتار و فعالیت ذهنی، بلکه به‌عنوان مجموعه‌ای از مهارت‌ها شکل می‌گیرد که ویژگی آموزشی دارد و دانش‌آموزان در مطالعه همه موضوعات تحصیلی از آن استفاده می‌کنند. بنابراین، برای توسعه و بهبود مهارت های خواندن از کلاسی به کلاس دیگر، به کار منظم و هدفمند نیاز است.

مهارت کامل خواندنپایه ای است برای آموزش بیشتر در سایر دروس مدرسه، منبع اصلی اطلاعات و حتی راهی برای برقراری ارتباط

از نقطه نظر علمی، اهمیت فرآیند خواندن نیست کمتر بزرگ خواندن موفق- یکی از شاخص های سطح کلی رشد فعالیت شناختی کودک.

مشکل آموزش روخوانی یکی از مهمترین مشکلات فرآیند تربیتی است و همواره مورد توجه روانشناسان و معلمان بوده است. بسیاری از نویسندگان داخلی به مسائل پیشرفت ضعیف دانش آموزان کوچکتر و مشکل توسعه فعالیت خواندن دانش آموزان پرداختند: P.P. بلونسکی، دی.بی. الکونین، N.A. منچینسکایا، اس.ام. ترومباخ، تی.جی. اگوروف، G.N. کودینا، جی.ا. زاکرمن

هدف - شیتحقیق، صحت، بیان، آگاهی و روان بودن خواندن از ویژگی های اصلی آن است.

هدف از مطالعهتعیین مؤثرترین روش ها و تکنیک هایی که به توسعه مهارت های خواندن کمک می کند. بر اساس هدف، حل موارد زیر ضروری است وظایف:

برای شناسایی درجه توسعه این موضوع در تئوری و عمل.

برای آشکار کردن ویژگی اساسی فرآیند یادگیری خواندن.

تاثیر انواع مختلف را بررسی کنیدروش ها و روش های توسعه مهارت های خواندن

فصل من. مفهوم مهارت خواندن در دانش آموزان جوان تر

1. مفهوم و مولفه های مهارت خواندن.

همانطور که V. G. Goretsky نوشت: "خواندن منبع پایان ناپذیر غنی سازی با دانش است، راهی جهانی برای رشد توانایی های شناختی و گفتاری کودک، قدرت های خلاقانه او، ابزاری قدرتمند برای آموزش خصوصیات اخلاقی. خواندن همچنین چیزی است که به دانش‌آموزان کوچک‌تر آموزش داده می‌شود و از طریق آن تربیت می‌شوند و رشد می‌کنند و کودکان با کمک آن بیشتر دروس مدرسه را مطالعه می‌کنند.

خواندن یک فرآیند روانی فیزیولوژیکی پیچیده است. در مرحله اولیه تشکیل B.D. الکونین آن را به عنوان "فرایند بازآفرینی فرم صوتی کلمات بر اساس مدل گرافیکی آنها" توصیف کرد.

در هنگام مطالعه باید به سه نکته اصلی توجه کرد:

1. درک این کلمات - توانایی بیان کلماتی که آنها را نشان می دهند.

2. درک محتوای مرتبط با کلمات خوانده شده.

3. ارزیابی مطالب خوانده شده - توانایی نه تنها خواندن کتاب، بلکه در ارتباط انتقادی با محتوای آن. این روند در کودکان مشاهده می شود، همانطور که می دانید، نه همیشه.

بنابراین، روش مدرن، مهارت خواندن را به عنوان یک مهارت خودکار برای بیان متن چاپ شده، که شامل درک ایده یک اثر درک شده و توسعه نگرش خود نسبت به آنچه خوانده می شود، درک می کند. این نوع «خواندن متفکرانه» بر اساس مهارت کامل خواندن است که وسیله ای برای آشنایی کودک با سنت فرهنگی، غوطه ور شدن در دنیای ادبیات و رشد شخصیت او می شود. در عین حال، مهم است که به یاد داشته باشید که توانایی خواندن کلید موفقیت در یادگیری در مدارس ابتدایی و متوسطه است، و همچنین وسیله ای قابل اعتماد برای هدایت جریان قدرتمند اطلاعاتی است که کودک امروزی باید با آن روبرو شود.

وظیفه اصلی دانش آموزان کلاس های 1-2 این است که عملاً یاد بگیرند که دیدگاه داستان نویسان و قهرمانان را در آثار پیدا کنند.

برای انجام این کار، دانش آموزان نیاز به تسلط بر مهارت های زیر دارند:

1. شمول و همدلی عاطفی;

2. کار با متن تحت هدایت معلم در جایگاه خواننده;

3. ایجاد بیانیه خود در جایگاه نویسنده (ترکیب، داستان از طرف قهرمان، داستان زندگی خود).

این نوع مهارت‌ها برای همه آموزش‌ها در مقطع ابتدایی پیشرو باقی می‌مانند، اما به تدریج پیچیده‌تر می‌شوند.

دانش آموزان کلاس های 3-4 می توانند به طور مستقل ایده کار را درک کنند، آنها می توانند موقعیت خواننده خود و موقعیت نویسنده را از هم جدا کنند.

"خود معلم" به عنوان O.V. کوباسف، - شیوه گفتار او، کلام بیانی او، داستان او، خواندن شعر او - همه اینها یک نمونه ثابت برای دانش آموزان است.

در فرآیند یادگیری خواندن، صوت و اشکال تصویری یک کلمه توسط محتوای معنایی آن به یک تصویر واحد متصل می شود. آموزش ادغام صدا و ترکیب صدا منجر به این واقعیت می شود که کودک قوانین رسمی ساخت کلمات را در زبان روسی می آموزد و یاد می گیرد که به راحتی و روان و بدون درک معنای متن خوانده شده با صدای بلند بخواند.

توسعه مهارت خواندن به عنوان یک نوع فعالیت گفتاری از یک شکل گفتار بلند بلند از خواندن با صدای بلند به خواندن برای خود رخ می دهد که به عنوان یک عمل ذهنی انجام می شود که در سطح داخلی انجام می شود.

در روش شناسی، مرسوم است که مهارت خواندن را مشخص می کند و چهار جزء آن را نام می برد: درستی، روانی، آگاهی و بیان.

جایگاه پیشرو در این مجموعه توسط چنین مؤلفه ای اشغال شده است اطلاع.آگاهی خواندن به عنوان درک قصد نویسنده، آگاهی از وسایل هنری که به تحقق این قصد کمک می کند و درک نگرش خود نسبت به آنچه خوانده می شود تفسیر می شود.

درستخواندن به عنوان خواندن روان بدون تحریف بر معنای آنچه خوانده می شود تعریف می شود.

روانیسرعت خواندن است که درک متن خوانده شده را تعیین می کند. این سرعت با تعداد کاراکترهای چاپ شده خوانده شده در واحد زمان اندازه گیری می شود (معمولاً این تعداد کلمات در هر 1 دقیقه است). سرعت خواندن باید با در نظر گرفتن سن و پویایی فعالیت ذهنی دانش آموزان در محدوده بهینه باشد. هنگام تعیین سرعت مطالعه باید این را نیز در نظر گرفت که بستگی به خلق و خوی کودک دارد.

بیان- این توانایی از طریق گفتار شفاهی برای انتقال ایده اصلی کار و نگرش خود نسبت به آن به شنوندگان است. بیان خواندن به عنوان یک کیفیت در فرآیند تحلیل اثر شکل می گیرد. همانطور که L.A. گوربوشین، «خواندن یک متن به صورت رسا به معنای یافتن وسیله‌ای در گفتار شفاهی است که به وسیله آن می‌توانید به‌طور صادقانه، دقیق، مطابق با قصد نویسنده، ایده‌ها و احساسات سرمایه‌گذاری شده در اثر را منتقل کنید. یعنی لحن است. لحن -مجموعه ای از عناصر با کنش مشترک گفتار صوتی که مهمترین آنها استرس، تمپو و ریتم، مکث، بالا و پایین بردن صدا است.

اصل اساسی خوانش بیانی، نفوذ به معنای ایدئولوژیک و هنری آنچه خوانده می شود است. نشانه های خواندن بیانی عبارتند از:

توانایی مشاهده مکث ها و استرس های منطقی که قصد نویسنده را بیان می کند.

توانایی مشاهده لحن یک سوال، بیانیه و همچنین دادن رنگ عاطفی لازم به صدا.

دیکشنری خوب، واضح، تلفظ دقیق صداها، حجم کافی، سرعت.

همه این کیفیت های خواندن به هم پیوسته و وابسته هستند. بدون صداگذاری صحیح علائم گرافیکی، درک تک تک واحدهای متن غیرممکن است، بدون درک معنای هر واحد، درک ارتباط آنها غیرممکن است و بدون ارتباط درونی تک تک اجزای متن، ایده کار محقق نخواهد شد. به نوبه خود، درک معنای کلی اثر به خوانش صحیح تک تک عناصر آن کمک می کند و خوانش و درک صحیح متن، مبنایی برای بیان خوانش می شود. تسلط به عنوان سرعت خواندن، تحت شرایط خاصی به وسیله ای برای بیان تبدیل می شود. بنابراین، آماده سازی یک خواننده باید با در نظر گرفتن کار همزمان بر روی هر چهار کیفیت مهارت های خواندن ساخته شود. این رویکرد در حال حاضر در دوره سوادآموزی اجرا می شود.

2. مراحل تبدیل شدن به یک مهارت خواندن

رشد مهارت های خواندن فرآیندی بسیار دشوار و طولانی است. معلم باید از مراحل این فرآیند آگاه باشد و همچنین معیارهایی را در نظر داشته باشد که به تعیین درجه یادگیری هر کودک کمک می کند.

در علم روش شناسی، سه مرحله در شکل گیری مهارت خواندن وجود دارد: تحلیلی، ترکیبی و مرحله اتوماسیون.

تحلیلیمرحله با این واقعیت مشخص می شود که هر سه جزء فرآیند خواندن در فعالیت خواننده "شکسته" هستند و برای انجام عملیات خاص نیاز به تلاش جداگانه از کودک دارد. کودک باید مصوت را ببیند، آن را با هجای ادغام شده مرتبط کند، به این فکر کند که کجا حروف خارج از ادغام را ناله کند و هر هجای گرافیکی دیده شده را صدا کند، یعنی آن را به آرامی تلفظ کند تا کلمه را تشخیص دهد و آن را بفهمد. خواندن با هجا نشانه این است که کودک در اولین مرحله شکل گیری مهارت - تحلیلی است. عموماً اعتقاد بر این است که مرحله تحلیلی مربوط به دوره یادگیری خواندن و نوشتن است. با این حال، معلم باید به یاد داشته باشد که هر کودک سرعت خاص خود را در تسلط بر مهارت خواندن دارد.

مصنوعیمرحله فرض می کند که هر سه جزء خواندن سنتز شده اند، یعنی. ادراک، تلفظ و درک مطالب خوانده شده به طور همزمان اتفاق می افتد. در این مرحله کودک شروع به خواندن کامل کلمات می کند. با این حال، نشانه اصلی گذار خواننده به این مرحله، وجود لحن در هنگام خواندن است. مهم است که کودک تنها واحدهای متن را درک نکند، بلکه آنها را با محتوای کل نگر آنچه خوانده می شود مرتبط کند. لحن هنگام خواندن به شرطی ظاهر می شود که خواننده معنای کلی آنچه خوانده شده را در نظر داشته باشد. این معمولا در سال دوم دبستان اتفاق می افتد.

چنین مسیری - از مرحله تحلیلی تا مرحله اتوماسیون - می تواند توسط یک کودک در چارچوب مدرسه ابتدایی طی شود، مشروط بر اینکه معلم حالت خاصی از کار را در کلاس ارائه دهد:

1. تمرینات خواندن باید روزانه باشد.

2. انتخاب متون برای خواندن نباید تصادفی باشد، بلکه باید با در نظر گرفتن ویژگی های روانی کودکان و ویژگی های ادبی متون صورت گیرد.

3. معلم نیاز به انجام کار سیستماتیک برای جلوگیری از خواندن اشتباه دارد.

4. معلم باید در کار خود از سیستم مصلحتی برای تصحیح اشتباهات در هنگام خواندن استفاده کند.

5. آموزش صامت خوانی باید به طور ویژه سازماندهی شود و شامل چندین مرحله باشد: خواندن با زمزمه، بیان بی صدا آنچه خوانده می شود، "خواندن آرام" (از نظر گفتار درونی) و در واقع خواندن برای خود.

در اولین مراحل یادگیری خواندن و نوشتن، زمانی که تجزیه و تحلیل حروف صوتی بسیار مهم است، تلفظ لازم است. اما، با شروع از کلاس 3، لازم است به کودکان آموزش دهیم که به خواندن خود روی آورند. این یک مکانیسم خواندن است که در آن اطلاعات به تحلیلگر بصری داده می شود.

بنابراین، کودک تمام مراحل شکل گیری مهارت های خواندن را با سرعت خود طی می کند و حدود سه تا چهار سال طول می کشد. در مرحله اول، هر عنصر از نامه ردیابی می شود. فقط در سن 9-10 سالگی کودکان مکانیسم های تنظیم داوطلبانه فعالیت و سازماندهی توجه را تشکیل می دهند. از این گذشته، برای تمرکز، باید تمرکز داشته باشید و حواس خود را پرت نکنید.

مشاهدات طولانی مدت از رشد مهارت های خواندن در کودکان این امکان را فراهم می کند که چندین گروه از اشتباهات معمولی را که توسط دانش آموزان انجام می شود مشخص کنیم.

1. تحریف ترکیب صدا-حروف (حذف و تنظیم مجدد حروف، هجاها، کلمات و حتی خطوط، درج عناصر دلخواه در واحدهای خواندن، جایگزینی برخی از واحدهای خواندن با برخی دیگر).

دلایل چنین خطاهایی ناقص بودن ادراک بصری یا توسعه نیافتگی دستگاه مفصلی است. با این حال، به اصطلاح "حدس خواندن" نیز می تواند دلیلی برای تحریف شود.

2. وجود تکرار (تکرار واحدهای خواندن: حروف، هجاها، کلمات، جملات). هرچه مهارت خواندن کم‌تر باشد، واحد خواندن کوچک‌تر تکرار می‌شود. تکرارها، به عنوان یک قاعده، با تمایل کودک به حفظ جزء خوانده شده در حافظه کاری همراه است.

3. نقض هنجارهای تلفظ ادبی.

از بین خطاهای این نوع، می توان چندین گروه را تشخیص داد:

1) خطاها در واقع ارتوپیک هستند. در میان آنها، استرس نامنظم شایع ترین نوع است. چنین اشتباهاتی با ناآگاهی از هنجارهای تلفظ یا معنای لغوی کلمات خوانده شده همراه است.

2) خطاهای مرتبط با به اصطلاح "خواندن املا": واحدهای خواندن مطابق دقیق املا و نه با تلفظ بیان می شوند.

3) خطاهای آهنگ، که استرس های منطقی نادرست، مکث های نامناسب در معنای معنایی هستند. در صورتی که خواننده متوجه مطالبی که خوانده نمی شود، چنین خطاهایی را مرتکب می شود.

روان خواندن بستگی به به اصطلاح زمینه خواندن و مدت توقف هایی دارد که خواننده در فرآیند خواندن اجازه می دهد. با آموزش ادراک بصری، معلم نه تنها بر روی صحت، بلکه در روان خواندن نیز کار می کند.

در هر مرحله بعدی از آموزش، تأکید از جنبه فنی عمل آموزشی به محتوا منتقل می شود. بنابراین، در کلاس های 3-4، دانش آموزان فرصت های خواندن را گسترش می دهند، مهارت های خواندن روان را توسعه می دهند. در فرآیند بلندخوانی، دانش آموزان تلفظ صحیح کلمات، لحن و خواندن بیانی جملات فردی و کل متن را یاد می گیرند.

فصل دوم. مبانی روش شناختی برای شکل گیری مهارت های خواندن در دانش آموزان دبستانی

1. روش های شکل گیری مهارت های خواندن

یکی از مهمترین وظایف دوره ابتدایی، شکل گیری مهارت خواندن در کودکان است که زیربنای تمام آموزش های بعدی است. علیرغم بحث های جاری در مورد نحوه آموزش خواندن، یک عنصر اجباری شناسایی شده است: تسلط بر مطابقت بین حروف و صداها.

در روش شناسی، دو روش اصلی و اساسا متضاد آموزش خواندن وجود دارد: زبانی (روش کل کلمات) و واجی.

رویکرد آوایی مبتنی بر اصل الفبا است. بر اساس آموزش تلفظ حروف و صداها یعنی آوایی است. وقتی کودک دانش کافی را جمع آوری می کند، به سراغ هجاها و سپس کل کلمات می رود. در رویکرد آوایی دو جهت وجود دارد:

1. روش آوایی سیستماتیک نشان می دهد که قبل از خواندن کامل کلمات، کودکان باید به طور مداوم صداهای مربوط به حروف را آموزش دهند و برای اتصال این صداها آموزش ببینند.

2. روش آوایی درونی بر خواندن بصری و معنایی تمرکز دارد. به این معنا که به کودکان آموزش داده می شود که کلمات را نه از طریق حروف، بلکه از طریق یک تصویر یا زمینه تشخیص دهند. و تنها پس از آن، با تجزیه و تحلیل کلمات آشنا، صداهای مشخص شده با حروف مورد مطالعه قرار می گیرند. به طور کلی این روش کارایی کمتری نسبت به روش آوایی سیستماتیک دارد. این به دلیل برخی ویژگی های تفکر ما است. دانشمندان دریافته اند که توانایی خواندن ارتباط مستقیمی با دانش حروف و صداها، توانایی تشخیص واج ها در گفتار شفاهی دارد. این مهارت ها در یادگیری اولیه خواندن حتی از سطح عمومی هوش نیز مهمتر است.

روش زبانشناختی پیشنهاد می‌کند که یادگیری را بر روی آن دسته از کلماتی که اغلب استفاده می‌شوند، و همچنین بر روی کلماتی که هنگام نوشتن خوانده می‌شوند، شروع کنیم. در مثال دومی است که کودک مطابقت بین حروف و صداها را یاد می گیرد.

هدف روش کل کلمه این است که به کودکان بیاموزد کلمات را به عنوان واحدهای کامل بدون تجزیه آنها به اجزاء تشخیص دهند. در این روش نه نام حروف و نه صداها آموزش داده می شود. کلمه را به کودک نشان دهید و بگویید. بعد از اینکه 50-100 کلمه یاد گرفت، متنی به او داده می شود که این کلمات اغلب در آن وجود دارد. در روسیه این روش به روش گلن دومان معروف است.

روش کل متن بیشتر به تجربه زبانی کودک توجه دارد. به عنوان مثال، کتابی با طرح جذاب ارائه شده است. کودک می خواند، با کلمات ناآشنا روبرو می شود، معنای آنها را باید با کمک زمینه یا تصاویر حدس بزند. در عین حال، نه تنها خواندن تشویق می شود، بلکه نوشتن داستان های خود را نیز تشویق می کند. هدف از این رویکرد این است که تجربه خواندن را لذت بخش کند. یکی از ویژگی های آن این است که قوانین آوایی اصلا توضیح داده نمی شود. ارتباط بین حروف و صداها در فرآیند خواندن، به صورت ضمنی برقرار می شود. اگر کودک کلمه ای را اشتباه بخواند، آن را تصحیح نمی کند. بحث اصلی این است که خواندن، مانند یادگیری صحبت کردن به یک زبان، یک فرآیند طبیعی است و کودکان می توانند به تنهایی بر تمام ظرافت های این فرآیند مسلط شوند.

روش زایتسف شامل آموزش انبارهای کودکان به عنوان واحدهای ساختار زبان است. انبار یک جفت صامت و مصوت یا همخوان و علامت سخت یا نرم یا یک حرف است. روی صفحه مکعب ها انبارها نوشته شده است که از نظر رنگ، اندازه و صدایی که تولید می کنند متفاوت است. این به کودکان کمک می کند تا تفاوت بین حروف صدادار و صامت، صدادار و نرم را احساس کنند. کودک با استفاده از این انبارها کلمات را می سازد. این تکنیک به روش های آوایی اشاره دارد، زیرا انبار یا هجا یا واج است. بنابراین ، کودک یاد می گیرد که فوراً با واج ها بخواند ، اما در عین حال بدون مزاحمت مفهوم مکاتبات حروف-صدا را دریافت می کند ، زیرا در چهره مکعب ها نه تنها با انبارها بلکه با حروف منفرد روبرو می شود.

روش مور با آموزش حروف و صداها به کودک آغاز می شود. کودک به آزمایشگاه معرفی می شود، جایی که یک ماشین تحریر مخصوص وجود دارد. هنگامی که کلید مربوطه را فشار می دهید صداها و همچنین نام علائم نگارشی و اعداد را تلفظ می کند. در مرحله بعد، ترکیبی از حروف، به عنوان مثال، کلمات ساده، به کودک نشان داده می شود و از آنها خواسته می شود تا آنها را روی ماشین تحریر تایپ کند. و غیره - بنویسید، بخوانید و چاپ کنید.

روش مونته سوری شامل آموزش حروف الفبا به کودکان و توانایی تشخیص آنها، نوشتن و تلفظ آنها است. بعداً، هنگامی که کودکان شروع به ترکیب صداها به کلمات می کنند، پیشنهاد می شود که کلمات را به جملات ترکیب کنند.

بنابراین، یک روش جهانی برای آموزش خواندن به هیچ زبانی نمی تواند وجود داشته باشد. اما رویکرد کلی ممکن است این باشد: شروع یادگیری با درک حروف و صداها، با آوایی. این اصل تقریباً در هر زبانی کار می کند.

در مکتب مدرن، یک روش تحلیلی - ترکیبی صحیح برای آموزش سواد آموزی اتخاذ شده است. در طول دوره یادگیری خواندن و نوشتن، توجه زیادی به توسعه شنوایی واجی می شود، یعنی توانایی تشخیص صداهای فردی در یک جریان گفتار، تشخیص صداها از کلمات، از هجاها. دانش‌آموزان باید واج‌ها (اصوات اصلی) را نه تنها در موقعیت‌های قوی، بلکه در موقعیت‌های ضعیف نیز «تشخیص» کنند تا بین انواع صدای واج تمایز قائل شوند.

شنوایی آوایی نه تنها برای یادگیری موفق، بلکه برای توسعه مهارت املایی نیز ضروری است: در روسی، تعداد زیادی از املاها با نیاز به ارتباط یک حرف با یک واج در موقعیت ضعیف همراه است (املای روسی گاهی اوقات واجی نامیده می شود) .

2. تمرین ها و تکنیک های بهبود مهارت های خواندن

وظيفه اوليه معلم اين است كه باعث پيشرفت گسترده در خواندن دانش آموزان شود. دانش‌آموزان جوان‌تر باید بر تکنیک‌های خواندن جامع تسلط یابند، یعنی خواندن با کلماتی که به ادغام جنبه فنی خواندن و درک مطالب خوانده‌شده در یک فرآیند واحد کمک می‌کند، به اصطلاح خواندن سرعت تسلط پیدا کنند و تا پایان دبستان. ، تسلط بر خواندن آگاهانه و رسا با سرعت تقریبی 90-100 کلمه در دقیقه یا بیشتر.

تکنیک های خاصی وجود دارد که با هدف بررسی صحت و روان خواندن انجام می شود. در اینجا دو جهت وجود دارد:

1) استفاده از تمرینات آموزشی ویژه که ادراک بصری، توسعه دستگاه مفصلی و تنظیم تنفس را بهبود می بخشد.

2) استفاده از اصل چند خوانی پیشنهاد شده توسط M.I. اوموروکووا و توصیف شده توسط V.G. گورتسکی، ال.ف. کلیمانوا.

این اصل شامل سوق دادن مداوم کودک به بازخوانی عباراتی است که از نظر معنایی در هنگام تجزیه و تحلیل متن مهم است و از این طریق نه تنها نفوذ به ایده اثر را تضمین می کند، بلکه به خواندن صحیح و روان نیز دست می یابد.

هنگام آموزش مهارت های خواندن آگاهانه به کودکان، ماهیت روانشناختی و فیزیولوژیکی خواندن باید در نظر گرفته شود. برای انجام این کار، به معلم در کار خود توصیه می شود که در هر درس مجموعه ای از تمرینات ارائه شده در زیر را برای بهبود مهارت های خواندن دانش آموزان انجام دهد. کلاس ها به بهترین شکل در قالب مسابقات سرگرم کننده انجام می شوند: چه کسی کار را به درستی و موفقیت آمیزتر انجام می دهد.

1. خواندن خطوط در مقابل حرف به حرف. نوشته شده از راست به چپ خوانده می شود به طوری که هر کلمه که از آخرین کلمه شروع می شود، حرف به حرف به ترتیب معکوس تلفظ می شود. این تمرین توانایی تجزیه و تحلیل دقیق حروف به حرف هر کلمه را ایجاد می کند ، از "ظهور" کلیشه های معمولی جلوگیری می کند ، خودسری تنظیم حرکات چشم را تشکیل می دهد و همچنین پیش نیازهایی را برای از بین بردن خطاهای نسبتاً رایج خواندن "آینه" ایجاد می کند. .

2. خواندن فقط نیمه دوم کلمات. هنگام خواندن، نیمه اول هر کلمه نادیده گرفته می شود و تنها آخرین آن صدا می شود. این تمرین برای کودک به پایان کلمه به عنوان بخش اساسی آن تاکید می کند که به همان درک دقیق ابتدای کلمه نیاز دارد و مهارت تحلیل حرف به حرف آن را شکل می دهد. این منجر به کاهش شدید خطاهای بسیار رایج می شود، زمانی که فقط ابتدای یک کلمه به درستی خوانده شود و انتهای آن یا حدس زده شود یا با تحریف خوانده شود.

3. خواندن کلمات نقطه دار. به کودکان کارت هایی با کلماتی ارائه می شود که در آنها حروف به طور کامل نوشته نشده است، اما برخی از قسمت های آنها وجود ندارد، اما به گونه ای که خواندن آنها بدون ابهام است. درجه تخریب حروف هر بار به تدریج افزایش می یابد. این تمرین تصاویر بصری کل نگر از حروف و ترکیب آنها را در حافظه کودک تثبیت می کند.

4. خواندن خطوط با نیمه بالایی پوشیده شده است. یک صفحه خالی روی متن قرار می گیرد به طوری که بالای خط پوشانده شده و پایین آن باز است. شما باید فقط قسمت های پایین حروف را بخوانید. پس از خواندن خط اول، صفحه خالی به سمت پایین فشار داده می شود تا نیمه بالایی خط دوم را بپوشاند و به همین ترتیب. این تمرین یک انگیزه بازی قوی ایجاد می کند که نیاز به خواندن سریع، درک سریع چند کلمه در یک زمان و همچنین خواندن نه با صدای بلند، بلکه برای خود دارد و در صورت شکست، پشتیبان های خارجی (قسمت های قابل مشاهده پایین حروف) را تنظیم می کند. ، که به وسیله آن می توان آنچه را که به طور کامل دیده نمی شود یا کلمه نادرست خوانده شده را تصحیح کرد. این تمرین برای شکل گیری حافظه کلامی-منطقی نیز بسیار مهم است.

5. کلمات داده شده را در متن جستجو کنید. کلمات متعددی داده می شود که کودک باید هر چه سریعتر در متن پیدا کند. در ابتدا، این کلمات به صورت بصری، بعدا - با گوش ارائه می شوند. مطلوب است که این کلمات چندین بار در متن تکرار شوند. پس از یافتن آنها، کودک می تواند زیر آنها خط بکشد یا دور آنها خط بکشد. این تمرین توانایی گرفتن تصاویر یکپارچه از کلمات و تکیه بر آنها را در کار جستجو ایجاد می کند و همچنین حافظه کلامی را توسعه می دهد و مقاومت آن را در برابر تداخل بهبود می بخشد.

6. پرکردن جای خالی کلمات در جمله با اشاره به برخی از حروف آنها. در اینجا، کلمه غایب با چندین حرف پیشنهاد می شود که به طور منحصر به فردی آن را تعریف می کند، به عنوان مثال: "ملکه هرگز چنین فریاد نزده است، او هرگز چنین se_d_t_y نبوده است." این تمرین توانایی ترکیب همزمان توسعه فرضیه های معنایی در مورد کلمه خوانده شده را با تجزیه و تحلیل دقیق حرف به حرف آن ایجاد می کند.

7. خواندن متن از طریق کلمه. شما نباید طبق معمول بخوانید، بلکه باید از روی هر کلمه دوم بپرید. این تمرین باعث تنوع و نشاط در روند خواندن، ایجاد احساس سرعت در کودک، افزایش سرعت خواندن و همچنین افزایش توجه داوطلبانه در فرآیند خواندن به دلیل نیاز به نظم بخشیدن به انتخاب کلمات خواندنی علاوه بر خواندن می شود و کمک می کند. به توسعه فعالیت بینایی کودک به دلیل تناوب مداوم حرکات سریع و آهسته چشم.

8. تلفظ سریع جملات. یک جمله یا یک بیت شعر به کودک داده می شود و تشویق می شود آن را چند بار پشت سر هم با صدای بلند، بدون مکث و در سریع ترین زمان ممکن بگوید. با گروهی از کودکان، مسابقات به شرح زیر ترتیب داده می شود: هر کودک باید به سرعت یک جمله معین را 10 بار با صدای بلند تلفظ کند و زمان صرف شده برای آن با یک ساعت با عقربه دوم اندازه گیری می شود. کسی که در کمترین زمان تمام کند برنده است. تأکید می کنیم که در همه موارد رعایت وضوح تلفظ همه کلمات، پرهیز از پیچاندن زبان با انتهای مچاله شده اهمیت دارد. این تمرین عملیات خواندن گفتار-حرکتی را توسعه داده و آموزش می دهد، امکان جریان روان و بی عیب آنها را با سرعتی سریع ایجاد می کند، که تعداد خطاهای خواندن ناشی از تردید و نارسایی در بیان را به شدت کاهش می دهد.

9. وزوز خواندن چنین خواندنی است که همه دانش آموزان همزمان با صدای بلند و با لحن زیرین (خوانش های ساعتی پنج دقیقه ای) می خوانند.

10. شارژ آوایی. هدف از این تمرین: تشکیل فرهنگ گفتار سالم، یعنی بیان واضح، تنفس مناسب، تلفظ واضح. توسعه حافظه بصری؛شکل گیری توانایی ادغام صداها در هجاها، دریافت کلمات با افزودن قسمت گمشده کلمه به هجاها. شکل گیری توانایی شنیدن صدا، که نوشتن کاملاً صحیح از دیکته را امکان پذیر می کند.

بازی ها و تمرین ها با تمرین های گفتاری جایگزین می شوند. شارژ گفتار یک تلفظ واضح، بیان صحیح، توجه را ایجاد می کند. بیان، یک سرعت خواندن، گفتار را غنی می کند. مواد برای تمرین های گفتار می تواند پیچش های زبان، قافیه های مهد کودک، رباعی باشد.

پیچان زبان ابتدا بی صدا، فقط با چشم های بدون بیان، سپس بی صدا، اما با بیان، با صدای بلند اما آهسته و در نهایت با صدای بلند و سریع سه بار خوانده می شود و هر بار سرعت خواندن را افزایش می دهد.

به منظور بهبود تکنیک خواندن و درک مطلب، II نمرات ترم 2 خواندن پویا را معرفی می کند. این یک روش کیفی جدید است: نه حروف، هجاها یا کلمات خوانده می شود، بلکه گروه های کل کلمات، بلوک ها خوانده می شوند. خواننده، به قولی، یکی از نویسندگان متن می شود. در خواندن پویا با چشم، کلمات به عنوان تصویر درک می شوند.

انواع تکنیک ها برای آموزش خواندن بیانی در تمرین های ویژه ای که در درس استفاده می شود پیاده سازی می شود. هدف آنها تسلط بر گفتار صحیح لحنی است. ارائه خلاقانه یک متن منسجم؛ روی درک کل متن، تصاویر، طرح، ایده ها کار کنید. درک محتوای منطقی یک اثر هنری

در کلاس اول، تمرینات تکنیک خواندن نقش مهمی دارند: خواندن با صدای بلند و برای خود، جلوگیری از خطا در تکنیک خواندن و غیره. بیان خواندن در این مرحله با روش های مختلف کار با متن به دست می آید:

خواندن مکرر با وظایف مختلف؛

تقسیم متن به بخش های معنایی و روشن کردن پیوندهای بین آنها.

تعیین هدف از خواندن با صدای بلند؛

ارزیابی رویدادها یا بازیگران و تعیین نگرش نسبت به آنها.

در مراحل بعدی آموزش (نمرات 2-4)، تمرین ها با استقلال بیشتر در اجرای آنها و معرفی عناصر خلاق پیچیده می شوند. L.A. گوربوشینا پیشنهاد می کند آنها را در سه گروه ترکیب کند:

1. اظهارات خلاق: بر اساس برداشت ها یا خاطرات. در آغاز، میانه یا پایان معین.

2. خوانش بیانی یک متن ادبی:

الف) خواندن آثار کوتاه با آماده سازی مقدماتی مستقل؛

ب) خواندن گزیده هایی از یک اثر هنری که به انتخاب خود یا به دستور معلم تهیه شده است.

ج) خواندن یک داستان یا قطعه "در چهره" (خواندن بر اساس نقش).

د) خواندن آثار ژانرهای مختلف (افسانه ها، افسانه ها، اشعار غنایی، داستان ها) با آماده سازی مستقل اولیه.

3. بیانیه در قالب انتقال متن خوانده شده:

الف) انتقال مفصل یا مختصر از محتوای شنیده یا خوانده شده؛

ب) انتقال داستان یا افسانه با تغییر چهره راوی.

ج) رسم شفاهی یک تصویر از اثر خوانده شده.

د) داستان با توجه به محتوای تصویر؛

ه) نمایش و صحنه سازی یک داستان یا افسانه.

اصل کلی انجام چنین تمرین هایی برانگیختن علاقه به موضوع پیام، ایجاد موقعیت گفتاری ارتباط آسان و اجازه دادن به کودکان برای حل مشکلات گفتاری به تنهایی است.

در جریان تحلیل روش ها و فنون آموزش خواندن می توان به این نتیجه رسید که در سنین دبستان برای شکل گیری مهارت خواندن نیازی به کلاس های اضافی نیست. درس خواندن کافی است که به طور ماهرانه مجموعه ای از تمرینات انتخاب شده را انجام می دهد که این مهارت را تشکیل می دهد.

نتیجه

شکل گیری مهارت های خواندن با کیفیت بالا در دانش آموزان کوچکتر یکی از وظایف اصلی دوره ابتدایی است.

آزمایش‌های انجام‌شده در سال‌های اخیر نشان داده است که خواندن فرآیندهای تفکر را فعال می‌کند و یکی از ابزارهای بهبود فرآیند آموزشی برای سطوح مختلف تحصیلی است.

همانطور که مطالعه نشان داد، روش مدرن تحلیلی-ترکیبی آموزش سوادآموزی مؤثرترین است و بیشتر به توسعه مهارت‌های املا کمک می‌کند.

بنابراین، برای توسعه و بهبود مهارت‌های خواندن دانش‌آموزان دبستانی، به کار سیستماتیک هدفمند نیاز است. چنین کاری باید با هدف تسلط همزمان بر تمام اجزای مهارت خواندن (صحت، بیان، آگاهی، روانی) باشد و در کل آموزش ادامه یابد.

در روش شناسی، روش های مختلفی برای بهبود مهارت خواندن وجود دارد. موثرترین مجموعه از این تمرینات در این مقاله ارائه شده است. اگر به طور سیستماتیک از این تمرین ها در درس خواندن استفاده کنید، در پایان دوره ابتدایی، کودکان مهارت خواندن کامل خواهند داشت. اما این کار نیاز به در نظر گرفتن ویژگی های فردی هر کودک و بر این اساس، سرعت متفاوت در تسلط بر مهارت خواندن را نشان می دهد.

کتابشناسی - فهرست کتب

بوریسنکو I.V. دروس روشی K. D. Ushinsky.// دبستان. - 2004. - شماره 3.

واسیلیوا M.S.، Omorokova M.I.، Svetlovskaya N.N. مشکلات واقعی آموزش خواندن در دبستان. - M .: Pedagogy 2001.

Zaydman I. N. رشد گفتار و اصلاح روانشناختی و تربیتی دانش آموزان کوچکتر.// دبستان. - 2003 - شماره 5.

Kozyreva A.S.، Yakovleva V.I. انواع کار روی متن در درس خواندن.//دبستان. - 200 0. - شماره 3.

5. Kornev A.N. اختلالات خواندن و نوشتن در کودکان: راهنمای آموزشی و روش شناختی. - سن پترزبورگ، 2004.

6. کلیمانوا L. آموزش خواندن در دبستان. // مدرسه. 1999. شماره 18.

7. Nikitina L.V. بهبود اثربخشی درس خواندن با سازماندهی کار گروهی. // دبستان. - 2001. - شماره 5.

8. اوموروکووا M.I. بهبود خواندن دانش آموزان جوان - م.، 2007.

9. Svetlovskaya N.N. روش های تدریس خواندن: چیست؟ // دبستان. 2005 شماره 2.

10. Soloveichik M.S. به اسرار زبان. روی کلمه به عنوان یک واحد واژگانی کار کنید. // دبستان. 1998. - شماره 8.

11. Frolova VD توسعه علاقه به خواندن. // دبستان. - 2002 - شماره 7.

12. Yushkova L. M. بهبود تکنیک خواندن. // دبستان. - 2004. - شماره 5.

13. Yakovleva V. I. راههای بهبود دروس خواندن. // دبستان. - 2006. - شماره 6.

14. Yashina N. P. آموزش به کودکان دشوار، اما جالب است.// دبستان. - 2001 - شماره 6.

کاربرد

خلاصه درس خواندن ادبی (پایه سوم).

موضوع درس : S. A. Yesenin "گیلاس پرنده". (اسلاید 1)

اهداف درس :

آشنایی دانش آموزان با شعر "گیلاس پرنده" اس. یسنین و زندگی نامه نویسنده.

شکل گیری مهارت خواندن صحیح، آگاهانه و بیانی یک شعر.

آموزش به دانش آموزان توانایی تصور در تخیل خود تصاویر طبیعت توصیف شده توسط نویسنده، برای تعیین حال و هوای نویسنده و احساسات او که هنگام گوش دادن و خواندن یک شعر ایجاد می شود.

دادن دانش در مورد لقب ها به عنوان ابزار مجازی زبان، یادگیری یافتن آنها در متن.

توسعه گفتار، توجه و تخیل خلاق دانش آموزان؛

افزایش فرهنگ ارتباط و عشق به طبیعت.

نوع درس: یادگیری تلفیق جدید و اولیه دانش

تجهیزات: ارائه برای درس، پرتره S. Yesenin، تنظیم موسیقی.

در طول کلاس ها:

1. لحظه سازمانی.

معلم: "سخنرانی ما سرشار از عظمت، سادگی غرور آفرین است،

دارای کلمات زیبا غنا، قدرت زیبایی است.

پس به شاعر گوش کن، در آینده کوشا باش،

برای اینکه بتوانید از گفتار قدرتمند روسی استفاده کنید!» (اسلاید 2)

2. گرم کردن گفتار.

1) ورزش تنفسی بچه ها یکصدا می گویند:

آ aa آه در uuu uuuu

و اوIII

2) کار پیشانی روی ضرب المثل (اسلاید 3)

ضرب المثل "هیچ هنری به طبیعت نمی رسد" را بخوانید.

چگونه آن را درک می کنید؟

به صورت هجا بخوانید.

با سرعت بخوانید.

با لحن پرسشگر بخوانید.

با لحن مثبت بخوانید.

با لحن شاد بخوانید.

رسا بخوانید.

3. بررسی تکالیف(اسلاید 4).

کودکان شعرهایی را که در خانه تهیه شده اند از قلب می خوانند.

4. به فعلیت رساندن دانش، ارتباط موضوع و اهداف درس.

معلم: "امروز ما به مطالعه آثار شاعران اوایل قرن بیستم ادامه خواهیم داد. نام شاعر یکی از معروف ترین و محبوب ترین های جهان را باید خودتان با شنیدن شعری در مورد او حدس بزنید.

در این نام کلمه "Esen"،

پاییز، خاکستر، رنگ پاییزی.

چیزی در آن از آهنگ های روسی وجود دارد -

بهشت، کوه های آرام،

سایبان توس و سحر آبی.

چیزی در آن است از غم بهاری،

جوانی و پاکی...

آنها فقط می گویند "..." (سرگئی یسنین)

کل روسیه در حال دریافت ویژگی های ... "(اسلاید 5)

5. روی موضوع درس کار کنید.

1) گفتگو در مورد یک شاعر.

به کودکان پرتره ای از S. Yesenin نشان داده می شود (اسلاید 6).

معلم زندگی نامه شاعر را می گوید (اسلاید 79).

دقیقه تربیت بدنی(اسلاید 10)

2) روی یک شعر کار کنید

الف) آمادگی برای درک شعر

معلم: «بهار را به یاد بیاور، زمانی که باغ‌ها شکوفا می‌شوند و خورشید بهاری درخشان می‌درخشد. در این زمان از سال، آسمان با پاکی خود ما را شگفت زده می کند. آبی، آبی، هوا شفاف، تمیز و مرطوب است. و ناگهان بوی تند و مطبوعی در این تصویر شادی آور می پیچد، منبعی از گیلاس پرنده گلدار.

ب) برداشت اولیه از شعر

معلم: "آهنگ ها و شعرهای زیادی در مورد گیلاس پرنده وجود دارد. من شعر "گیلاس پرنده" اس. یسنین را خواهم خواند و شما سعی کنید تصویر توصیف شده توسط نویسنده را در آن تصور کنید.

معلم شعری می خواند (اسلاید 11).

ج) تأیید ادراک اولیه (مکالمه ماهیت ارزشیابی عاطفی)

برداشت خود را از شعر به اشتراک بگذارید.

چه احساساتی در دل شما ایجاد شد؟ (پاسخ های کودکان).

این بدان معناست که می توان نتیجه گرفت که اشعار غنایی یک رویداد را منعکس نمی کنند، بلکه تجربه عاطفی شاعر، حال و هوای او را منعکس می کنند.

د) ادراک ثانویه از شعر.

شعر را با خواندن "وزوز" بخوانید و در تخیل خود تصاویری را که نویسنده توصیف کرده است تصور کنید (خواندن مستقل شعر توسط دانش آموزان).

ه) بررسی ادراک ثانویه (طراحی کلمات)

چه تصاویری برای این شعر می کشید؟تصاویری که می بینید را با کلمات بنویسید. از چه رنگ هایی استفاده می کنید؟ چرا؟ (پاسخ های کودکان)

6. روی توسعه گفتار کار کنید(کار فرهنگ لغت)

کلماتی را در شعر بیابید که متوجه نمی شوید. بیایید معنای آنها را دریابیم.

شبنم عسل - معطر، با بوی عسل.

سبزیجات تند - با بوی معطر تند.

لکه ذوب شده جایی است که برف تا حدی ذوب شده و زمین در معرض دید قرار گرفته است.

دوز - دوش با آب، فوراً از همه طرف خیس می شود.

یک موج پر سر و صدا است و صداهای بلندی ایجاد می کند.

تلقین کننده - با دقت، محرمانه، مهربانانه.

زیر شیب - زیر صخره، پرشیب. (اسلاید 1213)

7. تحلیل یک غزل.

1. گزارش اینکه گیلاس پرنده شکوفه داده است

2. برای انتقال شادی شما

3. جذب خواننده به زیبایی طبیعت

4. برانگیختن همدلی

بچه ها پاسخ می دهند و پاسخ خود را توجیه می کنند.

ب) کار با القاب (اسلاید 14)

کار جلویی با کودکان.

اینها کلمات مستعار هستند. لقب ها یک تعریف هنری فیگوراتیو از ویژگی های یک شی هستند. استفاده از القاب، گفتار ما را زنده تر، دقیق تر، رنگارنگ تر و رساتر می کند.

«سیلور کریک» یعنی چی؟ چگونه می فهمی؟ (با درخشش فولادی، تمیز، شفاف، رنگین کمانی، درخشان در آفتاب)

"سبزهای طلایی" یعنی چی؟ چگونه آن را درک می کنید؟ (با درخشش طلایی، همچنین از خورشید)

اینها القاب رنگی هستند.

برای اینکه تصویر کامل تر و غنی تر شود، شاعر از ما می خواست که نه تنها ببینیم، بلکه احساس کنیم، "بوها را تصور کنیم". شاعر برای توصیف بوها از چه کلماتی استفاده می کند؟ (معطر، عسلی، تند).

اینها هم القاب هستند. چگونه آنها را درک می کنید؟ ("گیلاس پرنده معطر" - دارای بوی قوی دلپذیر است. "شنم عسل" - عسل. "سبزی تند" - با بوی قوی، طعم و بوی معطر.)

برای کلمه گیلاس پرنده القاب پیدا کنید؟ (سفید برفی، بهاری، کرکی).

به نظر شما شاعر چه معنایی از لقب «گیلاس پرنده معطر» آورده است؟ (بهار آمده و گیلاس پرنده شکوفا شده است)

شکوفه دادن گیلاس پرنده نه تنها عطری مطبوع و قوی را پخش می کند، بلکه نشان می دهد که بهار واقعاً به خود آمده است.

8. تجمیع مصوبات.

خواندن مستقل شعر توسط کودکان با عناصر خواندن رقابتی.

معلم: «شعر را به صورت رسا بخوانید، حال و هوای نویسنده را منتقل کنید و احساسات خود را بیان کنید. چه کسی بهتر می تواند بخواند؟

9. جمع بندی درس.

گفتگوی جمعی با کودکان

امروز در درس چه چیز جدیدی یاد گرفتیم؟

از چه کارهایی بیشتر لذت بردید؟

چرا به چنین کار با شعر نیاز داریم؟

چه چیزی بیشترین تأثیر را روی شما گذاشت؟

از کودکان دعوت می شود تا با توجه به معیارهای زیر خود ارزیابی انجام دهند:

"5" - به سوالات پاسخ داده شد، شعر به صورت رسا خوانده شد

"4" - آنها به سؤالات پاسخ دادند، اما شعر خیلی رسا خوانده نشد

(·) - من واقعاً کارم را دوست نداشتم: به سؤالات پاسخ ندادم، شعر را به طور رسا نخواندم.

10. تکالیف (اسلاید 16)

معلم: "تکالیف: 1. خواندن گویا از شعر "گیلاس پرنده" آماده کنید. 2. تصاویری را که در تخیل شما در حین خواندن این شعر بوجود آمده است بکشید.

معرفی

1.1 مفهوم خواندن

1.2 مراحل شکل گیری مهارت خواندن یک خواننده مبتدی

1.3 کار بر روی دقت و روان خواندن

1.4 کار بر روی آگاهی خواندن

2. مبانی روش شناختی برای شکل گیری مهارت های خواندن در دانش آموزان جوان تر

2.1 تصویر تاریخی و انتقادی از روش قرائت

2.2 رویکردهای انتخاب روش آموزش خواندن

3. مجموعه ای از تمرینات برای بهبود مهارت های خواندن

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

برنامه های کاربردی

معرفی

آموزش خواندن صحیح، روان، آگاهانه، رسا به کودکان یکی از وظایف آموزش ابتدایی است. و این وظیفه بسیار مهم است، زیرا خواندن نقش بسیار زیادی در آموزش، پرورش و رشد یک فرد ایفا می کند. خواندن دریچه ای است که کودکان از طریق آن جهان و خودشان را می بینند و با آنها آشنا می شوند. خواندن نیز چیزی است که به دانش‌آموزان کوچک‌تر آموزش داده می‌شود و از طریق آن تربیت و رشد می‌کنند. مهارت‌ها و توانایی‌های خواندن نه تنها به‌عنوان مهم‌ترین نوع گفتار و فعالیت ذهنی، بلکه به‌عنوان مجموعه پیچیده‌ای از مهارت‌ها و توانایی‌های ماهیت آموزشی شکل می‌گیرد که دانش‌آموزان در مطالعه همه موضوعات تحصیلی، در همه موارد فوق برنامه از آن استفاده می‌کنند. و زندگی خارج از مدرسه بنابراین، برای توسعه و بهبود مهارت‌های خواندن روان و آگاهانه از کلاسی به کلاس دیگر، به کار منظم و هدفمند نیاز است.

یک مهارت کامل خواندن، پایه ای برای یادگیری بیشتر در سایر دروس مدرسه، منبع اصلی اطلاعات و حتی راهی برای برقراری ارتباط است.

از نقطه نظر علمی، اهمیت فرآیند خواندن کم نیست. تسلط موفقیت آمیز بر مهارت خواندن یکی از شاخص های سطح کلی رشد فعالیت شناختی کودک است، همانطور که مشکلات در فرآیند یادگیری خواندن نشان دهنده مشکلات فردی در رشد یک فرآیند ذهنی خاص (توجه، حافظه، تفکر، گفتار).

مهارت خواندن چهار ویژگی دارد: درستی، روانی، هوشیاری، بیانی.

1. مفهوم مهارت خواندن در دانش آموزان جوان تر

علاقه به مطالعه زمانی به وجود می آید که خواننده به خواندن آگاهانه مسلط باشد و انگیزه های آموزشی و شناختی برای خواندن ایجاد کرده باشد. شرط تسلط بر فعالیت خواندن نیز آگاهی از روش‌های خواندن، روش‌های پردازش معنایی متن، داشتن مهارت‌ها و توانایی‌های خاصی است که نباید خود به خود رشد کنند. معتقدم یکی از گزینه های ارتقای کیفیت مطالعه در مقطع ابتدایی مدیریت هدفمند یادگیری خواندن است.

1.1 مفهوم خواندن

خواندن یک فرآیند روانی فیزیولوژیکی پیچیده است. تحلیلگرهای دیداری، گفتاری-حرکتی، گفتار-شنیداری در عمل او شرکت می کنند. بر اساس این فرآیند همانطور که B.G. Ananiev، دروغ "پیچیده ترین مکانیسم های تعامل بین تجزیه و تحلیل و اتصالات زمانی دو سیستم سیگنال".

خواندن در مرحله اولیه خود، در مرحله شکل گیری فناوری خواندن، روانشناس معروف ما B.D. الکونین به عنوان "فرایند بازآفرینی فرم صوتی کلمات بر اساس مدل گرافیکی آنها" مشخص می شود. یعنی کودک باید حرف را ببیند، حرف را متمایز کند، مشخص کند کدام حرف است و بعد باید حرف بعدی را ببیند، متمایز کند و مشخص کند. و فقط اگر زمان تشخیص حرف دوم بیشتر از زمان فراموشی حرف قبلی نباشد، فراموشی وجود ندارد، کودک قادر به تشخیص هجا خواهد بود. و کودک این مراحل را برای مدت طولانی طی می کند.

فرآیند خواندن فرآیندی نیست که بتوان به سرعت شکل گرفت. متأسفانه، در طول 50 سال گذشته، زمان یادگیری خواندن و نوشتن به شدت کاهش یافته است، تقریبا به نصف. و اگر آغازگر دهه 1950 و کتاب‌های درسی مدرنی را که کودک باید در 2 ماهگی بخواند را در نظر بگیریم، متوجه می‌شویم که اشباع اطلاعات، سرعتی که به کودک می‌دهیم، به طرز باورنکردنی افزایش یافته است. و امکانات کودک ثابت ماند. چه کارکردهای مشخصی داشت، آنها همینطور باقی ماندند. اگر در دهه 1950 کودکان تقریباً هشت ساله به مدرسه می آمدند، در 20 سال گذشته کودکان شش ساله به مدرسه می آمدند.

در فرآیند پیچیده خواندن، سه نکته اصلی قابل تشخیص است:

درک این کلمات توانایی خواندن قبل از هر چیز به این معنی است که بتوان با حروف کلماتی را که نشان می دهد حدس زد. خواندن فقط از لحظه ای شروع می شود که شخص با نگاه کردن به حروف می تواند کلمه خاصی را که مربوط به ترکیبی از این حروف است تلفظ کند یا به خاطر بسپارد.

نشان دادن اینکه در این فرآیند درک حروف به عنوان نمادهای یک کلمه خاص، نه تنها بینش، بلکه حافظه، تخیل و ذهن شخص نیز سهم زیادی دارد دشوار نیست. وقتی کلمات را می خوانیم، نه تنها حرف به حرف اضافه می کنیم، بلکه با گرفتن یک یا چند حرف، بلافاصله کل کلمه را حدس می زنیم.

درک محتوای مرتبط با کلمات خوانده شده. هر کلمه ای که می خوانیم می تواند تغییراتی در ذهن ما ایجاد کند که درک ما از این کلمه را مشخص می کند. در یک مورد، یک تصویر معین، کم و بیش واضح در آگاهی ما ظاهر می شود، در مورد دیگر، نوعی احساس، میل یا فرآیند منطقی انتزاعی، در مورد سوم، هر دو با هم، در مورد چهارم، هیچ تصویر یا احساسی وجود ندارد، بلکه فقط یک حالت ساده است. تکرار یک کلمه درک شده، یا شاید کلمه دیگری مرتبط با آن.

نمره خواندن. توانایی نه تنها خواندن یک کتاب، بلکه همچنین ارتباط انتقادی با محتوای آن مشاهده می شود، همانطور که شناخته شده است، نه همیشه.

خواندن بر اساس نیاز انجام می شود. دانش‌آموزی که در ابتدا به خواندن تسلط دارد، نیاز به یادگیری خواندن دارد، یعنی. برای تسلط بر سیستم صوتی و فرآیند خواندن خود - ظهور کلمات از حروف. این علاقه او را تحریک می کند. دانش آموز با تسلط بر خواندن اولیه (سواد) انگیزه خواندن را تغییر می دهد: او علاقه مند است که بفهمد چه فکری در پشت کلمات نهفته است. با پیشرفت خواندن، انگیزه ها پیچیده تر می شود و دانش آموز برای پی بردن به یک واقعیت، پدیده خاص، مطالعه می کند. حتی نیازهای پیچیده تری نیز ظاهر می شود، برای مثال، شناخت انگیزه عمل قهرمان به منظور ارزیابی آن. ایده اصلی را در یک متن علمی عامه پسند و غیره پیدا کنید.

خواندن ارتباط مستقیمی با گفتار شفاهی دارد. با کمک گفتار شفاهی، بیان خواندن کار می شود. هنگام خواندن، از ابزار بیان گفتار و همچنین گفتار شفاهی منسجم برای انتقال محتوای متن و ارتباط بین خوانندگان استفاده می شود.

درک متون توسط دانش آموزان کوچکتر با درک یک خواننده بالغ مطابقت ندارد و دارای تعدادی ویژگی است. او با این ویژگی مشخص می شود:

پراکندگی، عدم یکپارچگی درک متن؛

ضعف ادراک انتزاعی و تعمیم.

وابستگی به تجربه زندگی؛

ارتباط با فعالیت های عملی کودک؛

احساساتی بودن و خودانگیختگی، صمیمیت همدلی؛

رواج علاقه به محتوای گفتار، و نه به شکل گفتار؛

درک ناکافی و صحیح از ابزارهای بیانی گفتار.

غلبه سطح ادراک تولید مثلی (بازتولید کننده).

برای اینکه خواندن به عنوان یک مهارت آموزشی شکل بگیرد، باید این شرایط را در نظر داشت. همچنین مهم است که ویژگی های فعالیت شناختی کودکان را در نظر بگیرید. کودکان 6-7 ساله هنوز تفکر منطقی را توسعه نداده اند، طبیعتاً بصری و مؤثر است، نیاز به تکیه بر اقدامات عملی با اشیاء مختلف و جایگزین های آنها - مدل ها دارد. علاوه بر این، تفکر به تدریج خصلت تصویری-تصویری پیدا می کند و در نهایت تفکر انتزاعی منطقی به وجود می آید. این مراحل در رشد فعالیت شناختی دانش آموز کوچکتر تأثیری بر ماهیت آموزش می گذارد.

روش مدرن، مهارت خواندن را به عنوان یک مهارت خودکار برای بیان متن چاپ شده درک می کند، که شامل درک ایده یک اثر درک شده و توسعه نگرش فرد نسبت به آنچه خوانده می شود. به نوبه خود، چنین فعالیت خواندنی شامل توانایی تفکر در مورد متن قبل از خواندن، در حین خواندن و بعد از خواندن است. این "خواندن متفکرانه" بر اساس مهارت کامل خواندن است که به وسیله ای برای آشنا کردن کودک با سنت فرهنگی، غوطه ور شدن در دنیای ادبیات، رشد شخصیت او تبدیل می شود. در عین حال، یادآوری مهم است که مهارت خواندن کلید یادگیری موفق هم در دبستان و هم در دبیرستان و نیز وسیله ای مطمئن برای جهت گیری در جریان قدرتمند اطلاعاتی است که انسان مدرن باید با آن روبرو شود.

در روش شناسی، مرسوم است که مهارت خواندن را مشخص می کند و چهار ویژگی آن را نام می برد: درستی، روانی، آگاهی و بیان.

درستی به عنوان خواندن روان بدون تحریف بر معنای آنچه خوانده می شود تعریف می شود.

تسلط سرعت خواندن است که درک مطلب را تعیین می کند. این سرعت با تعداد کاراکترهای چاپ شده خوانده شده در واحد زمان (معمولا تعداد کلمات در دقیقه) اندازه گیری می شود.

آگاهی از خواندن در ادبیات روش شناختی دوران اخیر به درک قصد نویسنده، آگاهی از وسایل هنری که به تحقق این قصد کمک می کند و درک نگرش خود نسبت به آنچه خوانده می شود تعبیر می شود.

بیان توانایی از طریق گفتار شفاهی برای انتقال ایده اصلی اثر و نگرش خود نسبت به آن به شنوندگان است.

همه این ویژگی ها به هم پیوسته و وابسته هستند. بدون صداگذاری صحیح علائم گرافیکی، درک تک تک واحدهای متن غیرممکن است، بدون درک معنای هر واحد، درک ارتباط آنها غیرممکن است و بدون ارتباط درونی تک تک اجزای متن، ایده کار محقق نخواهد شد. به نوبه خود، درک معنای کلی اثر به خوانش صحیح تک تک عناصر آن کمک می کند و خوانش و درک صحیح متن، مبنایی برای بیان خوانش می شود. تسلط به عنوان سرعت خواندن، تحت شرایط خاصی به وسیله ای برای بیان تبدیل می شود. بنابراین، آماده سازی یک خواننده باید با در نظر گرفتن کار همزمان بر روی هر چهار کیفیت مهارت های خواندن ساخته شود. این رویکرد در حال حاضر در دوره آموزش سوادآموزی اجرا می شود. حفظ چنین سیستم کاری در کلاس درس هنگام خواندن متون ادبی از اهمیت بیشتری برخوردار است.