روانشناسی دیفرانسیل شاخه ای از علم است که به شناسایی و مطالعه تفاوت های روانی یک فرد و گروه خاصی از افراد می پردازد. به عنوان یک قاعده، در طول تحقیق، توجه ویژه ای به تظاهرات روانی افراد متعلق به سنین، قومیت ها و نژادهای مختلف می شود.

و اگرچه روانشناسی افتراقی به عنوان یک علم مستقل اخیراً ظهور کرده است، اما بسیار مهم است. این اصطلاح برای اولین بار در سال 1900 استفاده شد، زمانی که استرن مفهومی را توسعه داد که تفاوت های بین افراد و گروه های آنها را تعریف و توضیح می دهد.

این شاخه از علم دو وظیفه اصلی را برای خود تعیین می کند. ابتدا، در جریان تحقیق، دانشمندان سعی می کنند تفاوت های فردی را شناسایی کنند. ثانیاً روانشناسان وظیفه دارند علت وقوع و منشأ آنها را توضیح دهند.

روانشناسی دیفرانسیل و کار فرانسیس گالتون. با در نظر گرفتن کار این دانشمند، می توان به برخی از ویژگی های روانشناسی افتراقی پی برد. در طول آزمایشات او، اکثر روانشناسان ترجیح دادند ویژگی های عمومی انسانیت را مطالعه کنند. در عین حال، گالتون به ویژگی های فردی هر فرد و امکان وراثت آنها علاقه مند بود. در این دوره بود که این عقیده به وجود آمد که توانایی های ذهنی و جسمی، استعداد و برخی موارد غیر استاندارد به صورت ژنتیکی از بستگان منتقل می شود.

به همین دلیل است که او بیماران خود را چه از نظر روانی و چه از نظر فیزیولوژیکی به دقت مورد مطالعه قرار داد. به عنوان مثال، او سطح تون عضلانی را ارزیابی کرد، آستانه بالای حساسیت شنوایی را تعیین کرد و غیره. سپس یک آزمایش ویژه ایجاد شد - از آزمودنی خواسته شد تا تصویر خاصی را در تخیل خود ایجاد کند و سپس تمام ویژگی ها را با جزئیات شرح دهد. از سوی دیگر، گالتون برخی از کیفیت های فردی تصویر را مطالعه کرد و همچنین نتایج آزمایش بستگان نزدیک را با هم مقایسه کرد، به عنوان مثال، میزان شباهت تصاویر را در بین برادران و خواهران تعیین کرد.

او بود که برای اولین بار پرسشنامه های بزرگی را برای همه دانشمندان در انگلستان فرستاد تا سطح هوش آنها را مشخص کند و ویژگی های تفکر را شناسایی کند.

روانشناسی افتراقی و روشهای آن. مانند هر علم دیگری، دانشمندان از طیف گسترده ای از آنها استفاده می کنند که می توان آنها را به گروه های مختلفی تقسیم کرد.

فصل 1

روانشناسی افتراقی به عنوان یک علم

موضوع، هدف و وظایف.

پیش نیازهای تاریخی ثبت به عنوان یک علم جداگانه.

جایگاه در نظام علوم انسانی.

موضوع و ساختار روانشناسی افتراقی

در کلی‌ترین اصطلاح، اصطلاح «متمایز» به‌عنوان متفاوت، به نوعی (ویژگی‌ها) یا معیارها متفاوت تفسیر می‌شود، بنابراین روان‌شناسی افتراقی را می‌توان به این صورت تعریف کرد. علم تفاوت بین مردمدر عین حال، یادآوری این نکته ضروری است که این تعریف محتوای روانشناسی افتراقی را به طور کامل آشکار نمی کند و تنها در مراحل اولیه آشنایی با این رشته قابل استفاده است.

درک عمیق تر از محتوای روانشناسی افتراقی به ما امکان می دهد تعریف آن را درک کنیم موضوع، که در تفسیر مدرن به شرح زیر است: بررسی ساختار فردیت بر اساس شناسایی تفاوت‌های فردی، گونه‌شناختی و گروهی بین افراد به روش تحلیل تطبیقی..

بر اساس موضوع مطالعه، روانشناسی افتراقی شامل سه بخش است که به سه نوع تفاوت اختصاص دارد: 1) فردی، 2) گروهی و 3) گونه شناختی.

1. تفاوتهای فردی.این بخش به مطالعه تظاهرات الگوهای روانشناختی عمومی در سطح یک فرد اختصاص دارد. تفاوت های فردی را می توان به طور مشروط به دو گروه تقسیم کرد: الف) درون فردی و ب) بین فردی. ویژگی این دو گروه به شرح زیر است.

داخل سفارشیتفاوت ها یعنی:

تفاوت های فرد با خودش در دوره های مختلف زندگی (مثلاً در دوران کودکی، جوانی و بلوغ؛ در ابتدای تحصیل و پس از اتمام آن و...)

تفاوت بین یک فرد و خودش در موقعیت‌های مختلف و گروه‌های اجتماعی مختلف (مثلاً در یک گروه دانشجویی یا در یک خانواده، در وسایل نقلیه عمومی یا در یک دیسکو)،

نسبت تظاهرات مختلف شخصیت، منش، هوش در یک فرد (مثلاً نسبت هوش کلامی و غیرکلامی؛ نسبت ویژگی های شخصیتی ارادی و عاطفی).

زیر بین فردیتفاوت ها یعنی:

تفاوت یک فرد با اکثر افراد دیگر (همبستگی با هنجار روانشناختی عمومی)،

تفاوت یک فرد با یک گروه خاص از افراد (به عنوان مثال، گروه دانشجویی یا حرفه ای).

2. تفاوت های گروهیاین بخش به مطالعه تفاوت های بین افراد با در نظر گرفتن تعلق آنها به یک جامعه یا گروه خاص اختصاص دارد. ما در مورد گروه های بزرگی صحبت می کنیم که بر اساس معیارهای زیر متمایز می شوند: جنسیت، سن، ملیت (نژاد)، سنت فرهنگی، طبقه اجتماعی و غیره. تعلق به هر یک از این گروه ها تجلی طبیعی طبیعت هر فرد است (به عنوان مثال). یک موجود بیولوژیکی و اجتماعی) و اجازه می دهد تا شناخت بهتری از شخصیت او داشته باشید.

3. تفاوت های گونه شناختی.این بخش به بررسی تفاوت‌های بین افرادی می‌پردازد که با معیارها یا معیارهای روان‌شناختی (در برخی موارد، روان‌فیزیولوژیک) از جمله، به عنوان مثال، خلق و خو، منش، شخصیت متمایز می‌شوند. در همان زمان، افراد در گروه های خاصی ترکیب می شوند - انواع. شناسایی چنین گروه هایی نتیجه تلاش برای طبقه بندی اطلاعات در مورد تفاوت های بین افراد به منظور تبیین و پیش بینی رفتار آنها و همچنین تعیین مناسب ترین زمینه ها برای به کارگیری توانایی های آنها است. طبقه بندی ها می توانند به عنوان نمونه ای از اولین گونه شناسی ها باشند، که سازندگان آن گروه هایی از افراد را با در نظر گرفتن تاریخ تولد و تعدادی از معیارهای طبیعی مرتبط - ویژگی های سنگ ها و درختان (طالع بینی دروید)، مکان ستارگان، جدا کردند. (فال طالع بینی). گونه‌شناسی‌های مدرن مبتنی بر معیارهای دیگری هستند؛ در توسعه آنها، الگوهای خاصی در نظر گرفته می‌شوند که در زیر مورد بحث قرار خواهند گرفت.

1.2 پیشینه تاریخی طراحی

بنیانگذاران روانشناسی افتراقی

و نظرات آنها در مورد موضوع علم جدید

اولین نمایندگان عمده روانشناسی دیفرانسیل به عنوان یک جهت علمی، علاوه بر V. Stern، در اروپا بودند - A. Binet و F. Galton، در آمریکا - D. Cattell، در روسیه - A.F. لازورسکی. به عنوان روش اصلی تحقیق، از آزمون های فردی و گروهی (شامل آزمون های توانایی های ذهنی) و کمی بعد از روش های فرافکنی برای اندازه گیری نگرش ها و واکنش های هیجانی استفاده شد.

در سال 1895، A. Binet و W. Henry مقاله ای تحت عنوان "روانشناسی فردیت" منتشر کردند که اولین تحلیل سیستماتیک از اهداف، موضوع و روش های روانشناسی افتراقی بود. به عنوان مشکلات اصلی روانشناسی افتراقی، نویسندگان مقاله دو مورد را مطرح کردند: 1) بررسی ماهیت و درجه تفاوت های فردی در فرآیندهای روانشناختی. 2) کشف رابطه فرآیندهای ذهنی فرد، که می تواند طبقه بندی کیفیت ها و امکان تعیین اینکه کدام کارکردها اساسی ترین هستند را ممکن می سازد.

در سال 1900، اولین نسخه از کتاب وی.

بخش اول کتاب به ماهیت، مسائل و روش های روانشناسی افتراقی می پردازد. استرن به موضوع این بخش از روانشناسی، تفاوت‌های بین افراد، تفاوت‌های نژادی و فرهنگی، گروه‌های حرفه‌ای و اجتماعی و همچنین تفاوت‌های مربوط به جنسیت را نسبت داد.

او مشکل اساسی روانشناسی افتراقی را سه گانه توصیف کرد:

ماهیت زندگی روانی افراد و گروه ها چیست، تفاوت آنها چقدر است.

چه عواملی این تفاوت‌ها را تعیین می‌کنند یا بر آن‌ها تأثیر می‌گذارند (وی. استرن در این زمینه به وراثت، اقلیم، سطح اجتماعی یا فرهنگی، تحصیلات، سازگاری و... اشاره کرد).

چه تفاوت هایی وجود دارد، آیا می توان آنها را در املای کلمات، حالات چهره و غیره رفع کرد؟

وی استرن مفاهیمی چون «نوع روانی»، «فردیت»، «هنجار» و «آسیب شناسی» را نیز در نظر گرفت. او با استفاده از روش های روانشناسی افتراقی، درون نگری، مشاهده عینی، استفاده از مطالب تاریخ و شعر، مطالعات فرهنگی، آزمون کمی و آزمایش را ارزیابی کرد.

بخش دوم کتاب شامل یک تجزیه و تحلیل کلی و برخی داده ها در مورد تفاوت های فردی در تجلی تعدادی از کیفیت های روانی - از توانایی های حسی ساده تا فرآیندهای ذهنی پیچیده تر و ویژگی های عاطفی است.

کتاب وی.

V. Stern در نسخه نهایی مفهوم خود، تعریف موضوع روانشناسی افتراقی را گسترش داد و در محتوای آن نه تنها تفاوت های فردی، بلکه گروهی و گونه شناختی را نیز شامل شد. در عین حال، نویسنده بر ماهیت یکپارچه علم جدید تأکید کرد و به ویژه خاطرنشان کرد که جامعیت ذاتی در روانشناسی افتراقی از نوع کاملاً متفاوت با روانشناسی عمومی است. در این واقعیت نهفته است که موضوع پژوهش های روانشناختی افتراقی هستند رسمی(به جای معنی دار) نشانه های یک شخص. یعنی نشانه هایی که:

ساختار شخصیت را شرح دهید

از نظر تطبیق پذیری و ثبات متفاوت است،

آنها را می توان هم در زندگی واقعی و هم در یک موقعیت تجربی بازتولید کرد.

وضعیت روانشناسی افتراقی

این وضعیت مرزهای روانشناسی افتراقی، ارتباطات متعدد آن با سایر علوم انسانی را مشخص می کند.

A.V. لیبین این اتصالات را در قالب یک نمودار نشان داده شده در شکل 1 ارائه کرده است.

وضعیت خارجی

عکس. 1. وضعیت روانشناسی افتراقی

همانطور که از شکل مشخص است، وضعیت خارجیروانشناسی افتراقی با مرزهایی تعریف می شود که از فیزیک سیستم های حسی، از طریق ژنتیک و فیزیولوژی (مرزهای پایین تر)، به روانشناسی شخصیت، روانشناسی اجتماعی، و همچنین روانشناسی عمومی و رشدی (مرزهای بالایی) می گذرد.

وضعیت داخلیتوسط حوزه مناطق مرزی دانش روانشناختی تعیین می شود که در نتیجه تخصیص جنبه روانشناختی متفاوت در آنها شکل گرفته است: روانشناسی رشد و روانشناسی جنسیتی، روانشناسی اجتماعی فرد (تحلیل تعامل یک گروه و یک فردی)، روانشناسی عمومی فرد (ساختار و مکانیسم های خصوصیات شخصی)، روانشناسی افتراقی، روان شناسی (مدل های تعیین تفاوت های انسانی)، روان شناسی.

به طور کلی می توان ادعا کرد که روانشناسی افتراقی نقش پیوندی بین روانشناسی عمومی و تمامی جهات فوق در علم انسان دارد. در عین حال، منطقه مرکزی تقاطعات متقابل روانشناسی شخصیت است. همانطور که A.V. لیبین، "موقعیت میانی روانشناسی افتراقی - و روانشناسی شخصیت به عنوان بخش مرکزی آن - به دلیل قوانین فیلوژنز و انتوژنز انسان است. در مورد اول (فیلوژنی) منظور ما از حرکت روان به عنوان یک پدیده خودسازنده از قوانین تکاملی- ژنتیکی (بیولوژیکی) به الگوهای اجتماعی-فرهنگی (اجتماعی) است. در دوم (ontogenesis) - تبدیل در مسیر زندگی خصوصیات بیولوژیکی تعیین شده یک فرد به ساختارهای شخصی که در ویژگی های جدایی ناپذیر تعامل فردیت با جهان ظاهر می شود.

از نقطه نظر کاربرد عملی، ارتباط بین روانشناسی افتراقی و تشخیص روانشناختی از اهمیت بالایی برخوردار است. همانطور که دبلیو استرن نوشت، هنگامی که یک مفهوم جدید متولد می شود (به عنوان مثال، "تجلی شخصیت"، "سبک رفتار")، این فرآیند در آغوش روانشناسی افتراقی انجام می شود. هنگامی که آزمایشی برای تشخیص ویژگی های مربوط به یک فرد ایجاد می شود، وظیفه رله به متخصصان حوزه تشخیص روانی و روان سنجی افتراقی منتقل می شود.

فصل 2

طبقه بندی روش ها

متد در زبان یونانی به معنای «راه دانش» است. برای مطالعه (شناخت) ساختار فردیت از روش های مختلفی استفاده می شود که به عنوان مثال می توان آنها را به شرح زیر طبقه بندی کرد.

1. بر اساس نوع تجربه:

روش‌های درون‌نگر مبتنی بر داده‌های تجربی ذهنی؛

روش های برون نگر مبتنی بر یک نتیجه عینی که قابل اندازه گیری است.

2. با توجه به فعالیت تاثیر:

روش های مشاهده،

روش های تجربی.

3. با توجه به سطح تعمیم قاعده مندی های به دست آمده:

روش‌های نوموتتیک، با تمرکز بر روان‌شناسی عمومی تبیین.

روش‌های ایدئوگرافیک بر موارد فردی، روان‌شناسی درک متمرکز بودند.

4. با توجه به پایداری پدیده مورد مطالعه:

روش های دولتی؛

روش‌های شکل‌دهنده، هنگام استفاده از آنها که وضعیت نهایی کیفیت مورد مطالعه با حالت اولیه متفاوت است.

طبقه بندی های دیگری از روش های روانشناسی افتراقی وجود دارد، اما مفیدترین آنها طبقه بندی ارائه شده توسط بوریس گراسیموویچ آنانیفو منعکس کننده مراحل مطالعه جامع فردیت یا عناصر فردی ساختار آن است. هر مرحله مربوط به گروهی از روش ها است که انتخاب آنها بر اساس هدف و اهداف خاص مطالعه است.

1. روش های سازمانی:

روش مقطعی (مقایسه گروه های فردی افراد، متفاوت در سن یا معیار دیگر)؛

روش مقاطع طولی طولی است (مطالعه افراد مشابه برای مدت طولانی).

روش تلفیقی (ترکیب روش مقاطع طولی و عرضی: ابتدا مطالعات عرضی انجام می شود و سپس در نقاط عطف مطالعه طولی دقیق تر).

2. روش های تجربی:

روش های مشاهده ای (مشاهده و مشاهده خود)؛

روشهای تجربی (آزمایشگاهی، میدانی، آزمایش روانشناسی و آموزشی)؛

روشهای تشخیص روانی (آزمون، پرسشنامه، پرسشنامه، مصاحبه، مکالمه)؛

روش های عمل سنجی (تجزیه و تحلیل فرآیندها و محصولات فعالیت: زمان سنجی، توصیف حرفه ای، ارزیابی کار انجام شده)؛

مدل سازی (ریاضی، سایبرنتیک)؛

روش های بیوگرافی (مطالعه مسیر زندگی، مطالعه مستندات).

3. روش های پردازش و تجزیه و تحلیل نتایج:

پردازش و تجزیه و تحلیل کمی (روش های آماری)؛

تجزیه و تحلیل کیفی (تمایز مواد بر اساس طبقات، توسعه گونه شناسی، شرح موارد).

4. روش های تفسیر نتایج:

روش ژنتیکی (تمام مواد را در ویژگی های توسعه توضیح می دهد).

روش ساختاری (تمام مطالب را در ویژگی های ارتباطات بین اجزای فردی ساختار شخصیت یا ساختار گروه های اجتماعی توضیح می دهد).

روش های تجربی، در طبقه بندی B.G. Ananiev، همچنین می تواند بر اساس اصل تعلق به یک علم خاص تقسیم شود:

روشهای علمی عمومی (مشاهده، آزمایش) - اصلاح روشهایی که در بسیاری از علوم دیگر در رابطه با واقعیت روانشناختی استفاده می شود.

روشهای تاریخی (زندگینامه);

روشهای روانشناختی (درون نگر - مشاهده خود، خود ارزیابی، روانی فیزیولوژیکی، روانی اجتماعی - پرسش، گفتگو، جامعه سنجی).

روش های روان زایی

تعدادی از روش های ذکر شده در رابطه با نقش ویژه ای که در تاریخ شکل گیری روانشناسی افتراقی به عنوان یک علم جداگانه ایفا کردند، شایسته توجه جداگانه هستند. به طور خاص، ما در مورد روش های روان شناسی، تشخیص تست، روش های تجزیه و تحلیل آماری و طبقه بندی نتایج و همچنین روش های تجزیه و تحلیل ایدیوگرافی صحبت خواهیم کرد.

روش های روان شناسی

استفاده از روش های روان شناسی با مطالعه نقش وراثت و محیط در شکل گیری تفاوت ها و همچنین با تجزیه و تحلیل تأثیر نسبی هر یک از این دو عامل بر ویژگی های فردی یک فرد همراه است.

تجزیه و تحلیل ژنتیکی عوامل تفاوت های فردی شامل استفاده از سه روش است: 1) تبارشناسی، 2) روش فرزندخواندگی و 3) روش دوقلو.

بسته برای استفاده روش تبارشناسیمفاد زیر به کار می رود: اگر یک صفت خاص ارثی باشد و در ژن ها رمزگذاری شده باشد، پس هر چه رابطه بین افراد نزدیکتر باشد، شباهت بین آنها در این ویژگی بیشتر است. در این مورد لزوماً اطلاعات مربوط به خویشاوندان درجه اول خویشاوندی (جفت والدین-فرزند و خواهر و برادر-خواهر و برادر) که به طور متوسط ​​دارای 50 درصد ژن های مشترک هستند، استفاده می شود. با کاهش میزان وابستگی، باید شباهت کمتری در کیفیت های فرضی ارثی وجود داشته باشد.

برای کارهای روان درمانی، گاهی اوقات از یکی از انواع این روش استفاده می شود - ژنوگرامدر این روش در کنار روابط خویشاوندی موارد زیر ثبت می شود: 1) روابط نزدیکی روانی (نزدیک - دور). 2) روابط تضاد؛ 3) تنظیمات سناریو خانواده. ژنوگرام حداقل در سه نسل جمع آوری شده است و به شما امکان می دهد زمینه روانشناختی زندگی یک فرد را روشن کنید (در این مورد، ما می توانیم در مورد وراثت اجتماعی صحبت کنیم).

روش فرزندخواندهاین است که در این مطالعه گنجانده شود: 1) کودکانی که در اسرع وقت به تربیت والدین-آموزگاران بیگانه بیولوژیکی سپرده می شوند، 2) فرزندان خوانده و 3) والدین بیولوژیکی.

از آنجایی که کودکان دارای والدین بیولوژیکی دارای 50 درصد ژن های مشترک هستند، اما شرایط زندگی مشترک ندارند و با والدین فرزندخوانده، برعکس، ژن های مشترکی ندارند، اما ویژگی های محیطی زندگی مشترک دارند، می توان کیفیت هایی را پرورش داد. به دلیل وراثت و محیط خصیصه علاقه به صورت جفت مورد مطالعه قرار می گیرد (کودک والد زیستی است، کودک والد رضاعی است). معیار تشابه ماهیت کیفیت را نشان می دهد. علیرغم انتقادهای متعدد در مورد اعتبار این روش، در حال حاضر به عنوان خالص ترین روش در روان شناسی شناخته می شود.

استفاده كردن دوقلوروش در بین دوقلوها تشخیص الف) یک تخمکی (از یک تخمک رشد می کند و بنابراین دارای مجموعه ژن های یکسان است) و ب) دو تخمیگوتیک (از نظر مجموعه ژنی مشابه برادران و خواهران معمولی است، با تنها تفاوت این که آنها در یک زمان به دنیا آمده اند. ). تجزیه و تحلیل بعدی تفاوت ها بسته به یکی از چهار نوع روش به روش های مختلف انجام می شود:

مقایسه درون جفتی دوقلوهای تک تخمکی و دو تخمکی.

تجزیه و تحلیل توزیع نقش ها و عملکردها در یک جفت دوقلو.

تجزیه و تحلیل مقایسه ای زمان وقوع یک مهارت در دوقلوها، که یکی از آنها قبلاً تحت تأثیر شکل دهنده قرار گرفته است. اگر در دوقلوهای آزمایشی و کنترلی مهارت به طور همزمان آشکار شود، این را می توان به عامل بلوغ نسبت داد.

تجزیه و تحلیل مقایسه ای از ویژگی های دوقلوهای تک تخمکی جدا شده، که در آن شباهت شناسایی شده به عامل وراثت، تفاوت ها - به عامل محیطی نسبت داده می شود (روش در شرایط فاجعه اجتماعی استفاده می شود، زمانی که به دلیل شرایط، دوقلوها خود را در شرایط محیطی مختلف).

همانطور که در بالا ذکر شد، استفاده از روش های روان زایی، تعیین سهم نسبی وراثت و محیط در تغییرپذیری یک صفت را ممکن می سازد. در همان زمان، تعدادی الگوی جالب آشکار می شود که قضاوت در مورد منابع تفاوت بین افراد را ممکن می کند. بنابراین، برای مثال، R. Plomin و D. Daniels (1987) پس از بررسی علل تفاوت‌های فردی در هوش و شخصیت برای سال‌ها به این نتیجه رسیدند: یکی از دلایل اصلی تغییرپذیری روان‌شناختی، محیط متفاوتی است که در آن وجود دارد. کودکان تشکیل می شوند. به خصوص:

ترتیب تولد کودک

روابط والدین

نگرش نسبت به کودکان

اشکال مختلف آموزش،

روابط با همسالان.

R. Plomin با همکاری سایر دانشمندان موفق شد واقعیت شرطی بودن ژنتیکی صفاتی مانند صمیمیت بین فردی، صمیمیت و سهولت تعامل اجتماعی در خانواده را ثابت کند (1991).

از نقطه نظر سهم پیچیده وراثت و محیط در شکل گیری تفاوت های فردی، با ارزش ترین آنها کشف سه نوع رابطه بین ژنوتیپ و محیط توسط R. Plomin و J. Defries است (1985):

تأثیر منفعل، زمانی که اعضای یک خانواده دارای وراثت مشترک و محیط مشترک هستند (ترکیبی غیر تصادفی از ویژگی های ارثی و شرایط محیطی).

تأثیر واکنشی، که در آن ویژگی های روانشناختی ذاتی کودک می تواند بر نگرش والدین و همسالان نسبت به او تأثیر بگذارد و از این طریق به شکل گیری ویژگی های شخصیتی خاص کمک کند.

نفوذ فعال، که در آن افراد به طور فعال به دنبال (یا ایجاد محیطی) هستند که بیشتر با تمایلات ارثی آنها مطابقت دارد.

2.3.3 روش های تشخیص تست:

انتهای جدول 1

علاوه بر دو روش برای تشخیص انواع، دو رویکرد وجود دارد - تجربی و نظریکه استفاده از آن با روش های مختلف جمع آوری اطلاعات و سطوح مختلف تعمیم تعیین می شود.

گونه شناسی های تجربیمبتنی بر مشاهدات محققانی است که شهود عملی ظریفی دارند و به همین دلیل ویژگی‌های زیربنای هر نوع را برجسته می‌کنند. اینها می توانند علائم همگن و ناهمگن باشند - به عنوان مثال، ویژگی های ساختار بدن، متابولیسم و ​​خلق و خو. به عنوان یک قاعده، گونه شناسی های تجربی در معرض تأیید آماری قرار نمی گیرند.

گونه شناسی های نظریبه سطوح پیچیده‌تر تعمیم نسبت به طبقه‌بندی اولیه اشاره کنید، که فهرستی بدون ساختار از پدیده‌هایی است که توسط برخی ویژگی‌های خاص مشترک (مثلاً انواع توجه یا حافظه) متحد شده‌اند. یک گونه شناسی علمی باید دارای یک مبنای ساختاری واضح باشد و الزامات زیر را برآورده کند:

1. کلاس های آن باید کل مجموعه اشیاء را خسته کنند. به عنوان مثال، ویژگی "عصبی بودن" برای طبقه بندی شخصیت های یک فرد کافی نیست: افراد آرام از توجه خارج می شوند، آنها به هیچ طبقه ای تعلق نخواهند داشت، زیرا مفهوم "عصبی بودن" را فقط می توان برای افراد بی قرار و نامتعادل به کار برد.

2. هر شی باید در یک و تنها یک کلاس قرار گیرد، در غیر این صورت سردرگمی شروع می شود. به عنوان مثال، اگر بخواهیم همه افراد را به بیماران روانی و سالم تقسیم کنیم، باید از قبل در مورد محل قرار دادن انواع میانی (نوروتیک، افراد و مرزی) توافق کنیم، در غیر این صورت ممکن است در هر دو طبقه قرار گیرند.

3. هر تقسیم بندی جدید از اشیاء در طبقه بندی باید بر اساس یک ویژگی انجام شود. به عنوان مثال، اگر سنگ ها در زمین شناسی طبقه بندی می شوند، ابتدا باید آنها را بر اساس رنگ و فقط سپس بر اساس سختی (یا برعکس) تقسیم کرد، اما نه با هر دوی این علائم به طور همزمان.

روش های ایدئوگرافیک

تحت عنوان "ایدئوگرافیک"آن دسته از روش هایی را که به یک درجه یا درجاتی دیگر شامل می شوند، ترکیب کنید مطالعات موردی، روش هایی که هدف اصلی تحلیل در آنها می باشد فردیتنه یک گروه، نه مجموعه ای از مردم.

چندین گروه از این روش ها را می توان متمایز کرد: 1) تجزیه و تحلیل مشخصات ویژگی های روانی، 2) روش بیوگرافی. 3) تعمیم مطالب اسنادی، 4) تحقیقات رفتارشناسی و 5) روش های پدیدارشناسی.

1. تجزیه و تحلیل نیمرخ صفات روانشناختیبرای حل وظایف زیر استفاده می شود:

شفاف سازی ساختار فردی ویژگی های روانی؛

مقایسه مشخصات فردی و گروهی;

ایجاد تغییرات رخ داده در فرآیند توسعه (مطالعات طولی و تجزیه و تحلیل منحنی توسعه).

هنگام تدوین یک توصیف جامع از شخصیت، که بر اساس تجزیه و تحلیل مشخصات صفات انجام می شود، تمام جنبه ها در نظر گرفته می شود - از تنوع درون فردی تا وضعیت گروه. از ویژگی های بیولوژیکی یک فرد به عنوان یک ارگانیسم گرفته تا تجزیه و تحلیل معنادار تفاوت ها در دنیای درونی فرد.

2. روش بیوگرافیشامل استفاده از بیوگرافی شخصی یک فرد در یک دوره زمانی طولانی برای جمع آوری پرتره روانشناختی او است. در این مورد از گزینه های زیر برای تجزیه و تحلیل اطلاعات استفاده می شود:

تحلیل گذشته نگر، یعنی. توصیف فردیت، بر اساس اطلاعات به دست آمده از منابع مستند.

مطالعات طولی طولی داده های تجربی را برای تجزیه و تحلیل بیوگرافی ارائه می دهد.

تجزیه و تحلیل علت سنجی که بین رویدادهای مختلف زندگی بر اساس ارزیابی های خود سوژه ارتباط برقرار می کند.

به عنوان انواع روش بیوگرافی، روش های آسیب شناسی و خاطرات روزانه و همچنین روش زندگی نامه ای، بیشتر مورد استفاده قرار می گیرند.

روش پاتوگرافیبه کپی برداری از بیماری های افراد برجسته خلاصه می شود. روش دفتر خاطراتبا مطالعه زندگی یک فرد عادی همراه است و حاوی شرحی از رشد و رفتار او است که برای مدت طولانی توسط یک متخصص یا گروهی از متخصصان (والدین، مربی، همکار) انجام می شود.

زندگی نامه -این یک داستان زندگی است که بر اساس برداشت های مستقیم و تجربه گذشته نگر است. تحریف نتایج این روش می تواند ناشی از فرآیندهای پویایی شخصی باشد. جدیدترین روش های تثبیت به امکانات فیلمبرداری مربوط می شود.

3. روش تعمیم مطالب مستندبر اساس جمع آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات مربوط به دوره های مختلف زندگی و رویدادهایی است که از نظر ویژگی های روانشناختی که موضوع تحلیل روانشناختی هستند، مهم ترین هستند. با این حال، بر خلاف روش های بیوگرافی، نتیجه چنین کاری توصیف یک مسیر زندگی خاص نیست، بلکه یک تصویر روانشناختی عمومی از افرادی است که بر اساس برخی شباهت های پیشینی انتخاب شده اند.

نمونه ای از این نوع تحقیق کتاب است بوریس میخائیلوویچ تپلوف"ذهن یک فرمانده" (1942). خود تپلوف (1985) آن را تلاشی برای مطالعه توانایی های آشکار شده در زمینه تفکر عملی ارزیابی کرد که او آن را به عنوان "کار ذهن در شرایط فعالیت عملی" تعریف کرد.

امکان توسعه مشکل ذهن عملی یا عقل عملی ب.م. تپلوف در تحلیلی دقیق از کار فکری در فعالیت‌های حرفه‌ای مختلف دید، و هدف این تحلیل باید نمایندگان فوق‌العاده‌ای از حرفه‌های مختلف باشد.

شرح فعالیت های رهبر نظامی، اول از همه، در زمان ایجاد اثر مشخص شد: در آغاز جنگ بزرگ میهنی نوشته شد. برای B.M. تپلوف که از شبه نظامیان برای کار در عقب فراخوانده شد، روی آوردن به ویژه به موضوعات نظامی واکنشی طبیعی به آنچه در آن لحظه اهمیت داشت، بود. اما، علاوه بر دلایل اجتماعی، در واقع دلایل علمی نیز وجود دارد که برخاسته از منطق مطالعه تفکر عملی است که توسط نویسنده ارائه شده است. او معتقد بود که «ذهن فرمانده یکی از بارزترین نمونه های ذهن عملی است که در آن خصلت های دومی با درخشندگی فوق العاده خودنمایی می کند» [همان، ص227].

این اثر که در ژانر مقاله روانشناختی نوشته شده است، بر اساس تحقیقات مورخان نظامی، بر اساس یادداشت های زندگی نامه رهبران نظامی و که در آثار علمی نادر است، بر روی آثار ادبی است. تپلوف با برجسته کردن برجسته ترین ویژگی های ژنرال ها، از موادی از دوره های مختلف و کشورهای مختلف استفاده می کند و توصیفی از ویژگی های بسیاری از رهبران برجسته نظامی - از اسکندر کبیر، ژولیوس سزار و هانیبال گرفته تا ناپلئون، سووروف و کوتوزوف ارائه می دهد.

A.R. لوریا با تجزیه و تحلیل این اثر، توجه را به نحوه ساخت آن جلب کرد (1977). مرحله اول تجزیه و تحلیل موقعیتی است که فرمانده در آن عمل می کند. شرح اشکالی که می توان فعالیت های آن را انجام داد و وظایفی را که می توان با کمک آن حل کرد. مرحله دوم انتخاب ویژگی های روانی است که در این موقعیت خود را نشان می دهد. در مرحله سوم، روابط بین این ویژگی ها تعیین می شود، یعنی. سیستمی که به آن تعلق دارند. بنابراین، تحقیق الگویی را بازتولید می کند که در آن هر مطالعه بالینی سازمان یافته شخصیتی پیش می رود: با توصیف موقعیتی که در آن علائم خاصی مشاهده می شود شروع می شود، با "صلاحیت روانشناختی این علائم" ادامه می یابد و با گنجاندن آنها در سندرم کل

ویژگی های اصلی فعالیت ذهنی فرمانده، که بر اساس تجزیه و تحلیل مطالب ادبی شناسایی شده است، به شرح زیر است:

- "توانایی به حداکثر رساندن بهره وری ذهن در شرایط حداکثر خطر")؛

صداقت در تحلیل موقعیت و در عین حال تناسب ایده و ابزار اجرای آن: «نبوغ اصیل نظامی همیشه هم نبوغ کل و هم نبوغ جزئیات است».

توانایی انجام تجزیه و تحلیل چند وجهی از وضعیت، به عنوان مثال. مطالب متنوع و بحث برانگیز، و به راه حل هایی می رسیم که ساده، واضح و قطعی هستند - "تبدیل پیچیده به ساده".

تعادل بین خواص تحلیلی و ترکیبی ذهن؛

توانایی رها کردن سریع تصمیمات قدیمی و گرفتن تصمیمات جدید در صورت تغییر ناگهانی وضعیت، به عنوان مثال. انعطاف پذیری؛

توانایی نفوذ به نقشه های دشمن، تجزیه و تحلیل راه حل های احتمالی او.

توانایی تصمیم گیری در شرایطی که برخی از اطلاعات گم شده یا غیرقابل اعتماد است، که مستلزم توانایی ریسک کردن، قاطعیت است.

توانایی برنامه ریزی مداوم و عدم انجام آن با جزئیات زیاد و بدون نگاه کردن به آینده.

شهود، به عنوان نتیجه یک آموزش حرفه ای خوب درک می شود، که در آن ویژگی هایی مانند خودانگیختگی و دیده شدن برجسته می شود (کمتر نقش تفکر کلامی) و ارتباط نزدیکی با حس محلی بودن دارد، یعنی. با سطح بالایی از توسعه تفکر فضایی و با احساس زمان.

نیاز به آموزش و فرهنگ فکری همه کاره.

همانطور که M.S. اگوروف، اثر B.M. تپلوف "ذهن یک فرمانده" به آثار شناخته شده در جامعه روانشناسی اشاره دارد. اکنون عمدتاً به عنوان مطالعه ویژگی های روانشناختی شخصیت فرماندهان (A.R. Luria, 1977) یا به عنوان تجزیه و تحلیل توانایی ها به عنوان ویژگی های جدایی ناپذیر که منحصر به فرد بودن شخصیت انسان را منعکس می کند (V.V. Umrikhin, 1987) تفسیر می شود. با این حال، این خط از تجزیه و تحلیل تفاوت های فردی ادامه پیدا نکرد. این مطالعه با نام A.R. لوریا، مدلی از روانشناسی انضمامی، تا به امروز تنها در نوع خود باقی مانده است.

4. روش اخلاق شناختیکه مشاهده رفتار انسان در یک موقعیت واقعی است، اجزای تحلیل ایدئوگرافیک را در تمام مراحل مطالعه شامل شود (یا حداقل اجازه دهد که شامل شود) (K. Grossman, 1986).

بیان فرضیه تحقیق و انتخاب شاخص ها، یعنی. انتخاب پارامترهایی که طبق آنها مشاهده ساختار یافته انجام می شود، به عنوان یک قاعده، وسعت تفاوت در واکنش های فردی و اهمیت ذهنی مختلف، معنای روانشناختی متفاوت تظاهرات رفتاری مشابه را در نظر می گیرد. مواد تحقیقاتی شرح مفصلی از واکنش ها و اقدامات هر فرد است. با توجه به اینکه پژوهش‌های اخلاق‌شناسی مدرن معمولاً از تجهیزات ویدیویی استفاده می‌کنند، این توصیف‌ها می‌توانند هم ویژگی‌های رفتاری قابل توجه را داشته باشند و هم تفاوت‌های ظریف، به عنوان مثال، ظریف‌ترین تغییرات در حالات چهره. هنگام تجزیه و تحلیل نتایج، در نظر گرفته می شود که وضعیتی که در آن مشاهده صورت می گیرد، بدون تغییر باقی نمی ماند، و بنابراین، ویژگی های خاص رفتار بسته به زمینه، تفسیر متفاوتی دریافت می کند.

اما مهم‌ترین چیز این است که تعمیم نتایج تحقیقات اخلاق‌شناختی نه تنها به استخراج الگوهای کلی اجازه می‌دهد، بلکه به تجزیه و تحلیل موارد «غیر معمولی» نیز می‌پردازد که نمی‌توان آنها را طبقه‌بندی کرد و در تجزیه و تحلیل استاندارد nomothetic گم می‌شوند. در نتیجه، نتایج به‌دست‌آمده از طریق تحقیقات اخلاق‌شناختی برای یک فرد خاص آسان‌تر است، به عنوان مثال، در عمل آموزشی یا مشاوره. علاوه بر این، تجزیه و تحلیل موارد فردی به ما امکان می دهد درک خود را از انواع الگوهای روانشناختی گسترش دهیم.

روش رفتارشناسی هنگام مطالعه طیف گسترده ای از جمعیت ها اطلاعات جالبی را ارائه می دهد، اما از آنجایی که اجرای این رویکرد بسیار پر زحمت است، ترجیح داده می شود زمانی که سایر روش های روانشناختی "کار نمی کنند" استفاده شود. در نتیجه، اغلب در مطالعه اولیه ترین دوره های آنتوژنز، عمدتاً رشد روانی کودک در سال اول زندگی، استفاده می شود.

5. روش های پدیدارشناسی.هدف جهت پدیدارشناختی، همانطور که یکی از بنیانگذاران آن در مورد آن نوشته است آبراهام مزلو، مطالعه توانایی ها و پتانسیل های یک فرد بود که به طور سیستماتیک نه در تحقیقات پوزیتیویستی (رفتاری) و نه در آثار روانکاوی منعکس نمی شود. در میان آنها، او، به ویژه، بالاترین ارزش ها، خلاقیت، عشق، خودشکوفایی، یعنی. پدیده هایی که تا حد زیادی یکپارچگی شخصیت انسان را تعیین می کنند. جامعه علمی که در ابتدا نسبت به این پروژه ها بسیار بدبین بودند، در نهایت با توجه روزافزونی شروع به برخورد با آثار روانشناسی پدیدارشناسی کردند که دامنه تحقیقات علمی را تا حد زیادی گسترش داد و در نتیجه، وسعت دانش ما را در مورد آرایش روانی یک فرد

برای روانشناسی پدیدارشناختی، که اساساً به سمت تحلیل ایدئوگرافیک فردیت گرایش دارد، مطمئن ترین منبع اطلاعاتی در مورد یک فرد، اطلاعاتی است که از او دریافت می شود: اگر می خواهید بدانید که یک فرد چه فکر می کند و چه احساسی دارد، هیچ چیز آسان تر نیست. از اینکه از خودش بپرسد در این راستا، اغلب در مطالعات انجام شده در این راستا از مصاحبه استفاده می شود. در مورد روش‌های تجربی واقعی در زرادخانه روان‌شناسی پدیدارشناختی، آنها اساساً مبتنی بر ارزیابی‌های خود شخص هستند.

برخی از آنها اقتباس از روش های شناخته شده ای هستند که برای اهداف تجزیه و تحلیل نوموتتیک توسعه یافته اند. Q-sort نمونه ای از چنین روشی است. در طی مرتب‌سازی Q، مجموعه‌ای از کارت‌ها به آزمودنی داده می‌شود که هر کدام حاوی برخی ویژگی‌های روان‌شناختی هستند - "خجالتی"، "جدی"، "عاطفی". آزمودنی باید این کارت ها را مرتب کند: در یک طرف کارت هایی با ویژگی هایی که دارد قرار دهید، در طرف دیگر کارت هایی را که ویژگی های گم شده روی آنها نوشته شده است.

فرض بر این است که این شکل از آزمایش نتایجی به دست می دهد که تا حدودی با نتایج به دست آمده در هنگام انجام پرسشنامه های استاندارد متفاوت است. دلیل این تفاوت این است که آزمودنی هنگام کار با پرسشنامه باید دارایی خود را در مقیاس های کمی ارزیابی کند (مانند: «من قطعاً این ویژگی را دارم، ترجیح می دهم آن را داشته باشم تا نداشته باشم، چیزی در این بین، ترجیح می دهم آن را نداشته باشم. ، قطعاً آن را ندارم»). نیاز به کمی سازی ناگزیر از مقایسه آزمودنی با افراد دیگر می باشد. هنگام انجام مرتب سازی Q، وزن مخصوص چنین جزء مقایسه ای کوچکتر به نظر می رسد.

گونه‌ای از این روش که در مطالعات پدیدارشناسی استفاده می‌شود، شامل این واقعیت است که از آزمودنی خواسته می‌شود که کارت‌ها را نه تنها مطابق با ویژگی‌های واقعی خود، بلکه مطابق با ویژگی‌های ایده‌آل نیز مرتب کند - آنچه که دوست دارد باشد. در این نسخه معمولاً مرتب سازی Q به طور مکرر انجام می شود. مثلاً قبل از شروع دوره روان درمانی، در طول آن و بعد از آن. همگرایی ارزیابی های "من واقعی" و "من ایده آل" نشان دهنده موفقیت مداخله روان درمانی است.

روان‌شناسی پدیدارشناسی علاوه بر تطبیق روش‌های شناخته‌شده از قبل، از رویه‌های اصلی توسعه‌یافته در زمینه نظریه‌های خود استفاده می‌کند، به‌عنوان مثال، انواع مختلف تکنیک شبکه‌ی رپرتوری جی. کلی.

فصل 3

مطالعات تفاوت

مشخصات تحقیق

مشخصات تحقیق مربوط به بررسی تفاوت ها در سطح فرآیندهای ذهنی به شرح زیر است.

1. فرضیه اصلی تحقیق: تفاوت بین افراد از همان مراحل اولیه زندگی ظاهر می شود.

2. پارامترهای اصلی تفاوت گروه: جنسیت، سن

3. عوامل موثر بر تفاوت ها:

وراثت (ویژگی های ژنتیکی مادرزادی)؛

محیط اجتماعی فوری؛

ویژگی توسعه در انتوژن.

4. روش های پژوهش: مشاهده، آزمایش، آزمایش (آزمون ها به طور خاص توسعه یافته اند

به عنوان اصلی ترین آنها، مفاهیمی از روانشناسی افتراقی مانند "فرد"، "شخصیت"، "فردیت"، "نوع"، "نوع شناسی" و غیره را در نظر خواهیم گرفت.

شخصی- این یک فرد به عنوان نماینده جنس است انسان خردمند،موجود طبیعی مجرد ویژگی های فردی عبارتند از: جنسیت، سن، نوع سیستم عصبی، نژاد، عدم تقارن بین نیمکره ای.

شخصیت- شخص به عنوان موضوع روابط اجتماعی و فعالیت آگاهانه.

فردیت- فردی که با تفاوت های اجتماعی مهم خود با سایر افراد، منحصر به فرد بودن او مشخص می شود.

در مورد رابطه شخصیت و فردیت تناقضات زیادی وجود دارد. رویکردهای A. N. Leontiev، B. G. Ananiev، V. S. Merlin و دیگران به طور قابل توجهی متفاوت است.

تایپ کنید- این مجموعه ای پایدار از علائم، ویژگی ها یا به طور کلی یک الگوی رفتاری است که برای یک گروه معمولی در نظر گرفته می شود. هر فردی که دارای یک کمپلکس علائم خاص باشد به نوع مربوطه ارجاع داده می شود. در این مورد، نام نوع مربوطه به عنوان ویژگی یک شخص عمل می کند و محتوا با توصیف یک نماینده معمولی و متوسط ​​آشکار می شود.

تدوین گونه‌شناسی علمی یکی از کهن‌ترین روش‌های شناخت جهان است. هر یک از ما تمایل به ایجاد گونه‌شناسی‌های به اصطلاح ساده‌لوحانه و دنیوی داریم که اغلب در علم به آنها ضمنی گفته می‌شود. اگر خودتان را در دوران کودکی به یاد آورید، مطمئناً می توانید بگویید که مردم را «تیپولوژی» کرده اید.

و آنها را به گروه های خاصی تقسیم کرد. در ابتدا، اینها می توانند گروه های متضاد (به عنوان مثال، "خوب"، "بد")، سپس "نوع شناسی" متفاوت تر (به عنوان مثال، "مهربان"، "اجتماعی"، "حریص"، "نفرت انگیز").

نوع شناسی- یک ساختار نظری که شامل: پایهو انواع مختلف(جدول 2). نمونه هایی از گونه شناسی ها، گونه شناسی های E. Kretschmer، W. Sheldon، Z. Freud، G. Eysenck، K. G. Jung، K. Leonhard، A. E. Lichko و غیره هستند.

جدول 2

گونه شناسی های اولیه،

از جمله پایه و گل معین

از مزایای تیپولوژی ها می توان به این واقعیت اشاره کرد که به شما امکان می دهد در انواع بی پایان افراد پیمایش کنید، پیش بینی کنید، برنامه های اصلاحی و پیشگیرانه انجام دهید، تعامل بین فردی را در روانشناسی، آموزش و پزشکی بهینه کنید.

در عین حال، استفاده نادرست از گونه شناسی ها می تواند منجر به پیامدهای منفی مانند برچسب زدن به شخص شود. علاوه بر این، هر چیزی که معمولی نیست (اما، شاید برای یک فرد معین بسیار مهم باشد) خارج از محدوده توجه باقی می ماند.

بنابراین، امروزه تعداد قابل توجهی از گونه شناسی وجود دارد که به ما امکان می دهد ویژگی های انسانی را درک کنیم، مشروط به یک رویکرد انعطاف پذیر بر اساس نگرش نسبت به هر فرد به عنوان یک فردیت منحصر به فرد.

از نظر ریاضی، برای ایجاد نوعی گونه شناسی تجربی، تحلیل عاملی از آزمودنی ها به عنوان داده های ورودی استفاده می کند و «گروه بندی» توسط «آزمودنی ها» انجام می شود. به عبارت دیگر گونه شناسی بر اساس شکل می گیرد طبقه بندی موضوعات(جدول 3).

جدول 3

اندازه گیری های تجربی ویژگی های شخصیتی

فاعل، موضوع	ارتباطی	باز کن	ابتکار عمل	بسته شد	گریزان	آرام	حساس	هشدار دهنده

به عنوان مثال، در جدول. شکل 3 8 آزمودنی را با شدت متفاوت کیفیت های خاص در مختصات برون گرایی و روان رنجوری نشان می دهد. اگر نوع شناسی این موضوعات را تصور کنیم، آنها بر اساس 4 نوع خلق و خوی کلاسیک "پراکنده" می شوند.

در روانشناسی افتراقی، این مفهوم نیز به طور فعال استفاده می شود. سبک[نگاه کنید به: سرد]. این سنت به آثار روانشناسان خارجی برمی گردد. (گام اولتوسعه این مفهوم). به عنوان مثال، سبک زندگی A. Adler در زمینه روانشناسی شخصیت مورد توجه قرار گرفت تا روش های منحصر به فرد تعامل انسان با محیط خود را توصیف کند. از نظر جی. آلپورت، سبک راهی برای تحقق انگیزه ها و اهداف است. از نظر این نویسنده، وجود سبک فردی نشانه بلوغ شخصی است. بنابراین، این نویسندگان از مفهوم "سبک" برای تأکید بر فردیت یک فرد استفاده می کنند.

بر مرحله دومدر شکل گیری این مفهوم، تأکید بر اصالت فردی سبک نیست، بلکه بر مطالعه ویژگی های کلی سبک های مختلف است. در این مرحله مفهوم «سبک شناختی» ظاهر می شود. این یک روش خاص برای درک، تجزیه و تحلیل، ساختار و طبقه بندی اطلاعات است.

بر مرحله سوممفهوم "سبک" به طبقه وسیعی از پدیده ها منتقل می شود. به عنوان مثال، مفاهیمی مانند "سبک رهبری"، "سبک تدریس"، "سبک فعالیت"، "سبک مقابله با شرایط دشوار"، "سبک خودتنظیمی" ظاهر می شود. A. Libin به طور کلی از مفهوم "سبک شخصی" استفاده می کند [نگاه کنید به: Libin].

در علم مدرن، در استفاده از مفاهیم "سبک" و "نوع" سردرگمی وجود دارد. گاهی اوقات این اصطلاحات به جای هم استفاده می شوند. به عنوان مثال، نوع ارتباط آموزشی روسالینووا و سبک ارتباط آموزشی کان-کالیک.

یک فرد می تواند به نوع خاصی از شخصیت تعلق داشته باشد که با سبک خاصی از فعالیت مشخص می شود. به عنوان مثال، یک نوع خلق و خوی بلغمی را می توان با سبک فعالیت بازتابی مشخص کرد و یک فرد سانگوئن می تواند سبک فعالیتی فعال داشته باشد.

سبک یک ویژگی فرآیند است. وقتی در مورد سبک صحبت می کنم، منظورم این است مسیر(فعالیت ها، مقابله با استرس، ارتباط، تعامل و ...) و بر این اساس سوال مطرح می شود چگونه؟صحبت از تیپ ها، این است که برخی از تمایلات، ویژگی های پایدار، یا حتی سبک های مشخصی وجود دارد که "الگوی کلی شخصیت" را تعیین می کند. وقتی در مورد انواع صحبت می کنند، از کلمات «معمول»، «معمول»، «مشخصه» استفاده می کنند و یک سوال می پرسند. چی؟

یکی دیگر از مفاهیم اساسی روانشناسی افتراقی این است طبقه بندی.این اصطلاح، مانند گونه شناسی، به گروه بندی اشیاء اشاره می کند. اما اگر در گونه شناسی موضوعات گروه بندی می شوند، افراد، یعنی حاملان خواص و کیفیت های خاص، سپس هنگام طبقه بندی - خود خواصویژگی ها، ویژگی های شخصیتی از نظر ریاضی، طبقه بندی در نتیجه تحلیل عاملی توصیفگرهای فردی که یک صفت خاص را توصیف می کند، به دست می آید. برای مثال اگر به جدول مراجعه کنیم. 3، مشخص خواهد شد که جامعه پذیری - فقدان جامعه پذیری، ابتکار عمل، اعتماد به نفس، اضطراب، تحریک پذیری به دو گروه برون گرایی و روان رنجوری ترکیب می شوند.

موضوع روانشناسی افتراقی

روانشناسی افتراقی - این شاخه ای از علم روانشناسی است که به بررسی تفاوت های روانشناختی و همچنین تفاوت های گونه شناختی در تظاهرات روانشناختی در میان نمایندگان گروه های مختلف اجتماعی، طبقاتی، قومیتی، سنی و غیره می پردازد. روانشناسی افتراقی دو وظیفه دارد: برجسته کردن تفاوت های فردی و توضیح منشأ آنها.

روانشناسی افتراقی دارای حوزه های تلاقی با شاخه های مختلف دانش روانشناختی است. بنابراین، تفاوت آن با روانشناسی عمومی در این است که دومی بر مطالعه قوانین کلی روان (از جمله روان حیوانات) تمرکز دارد. روانشناسی تطبیقی ​​(زمانی که این اصطلاح به عنوان مترادف روانشناسی افتراقی استفاده می شد که ترجمه تحت اللفظی کلمه است) در حال حاضر در حال مطالعه ویژگی های روان موجودات زنده است که در پله های مختلف نردبان تکامل قرار دارند. او اغلب از دانش روانشناسی جانوران استفاده می کند، به مشکلات انسان زایی و شکل گیری آگاهی انسان می پردازد. روانشناسی سن ویژگی های یک فرد را از طریق منشور الگوهای ذاتی در مرحله سنی رشد او مطالعه می کند. روان‌شناسی اجتماعی ویژگی‌هایی را در نظر می‌گیرد که فرد به واسطه تعلق او به یک گروه اجتماعی بزرگ یا کوچک به دست می‌آورد. سرانجام، سایکوفیزیولوژی افتراقی ویژگی های فردی روان انسان را از نقطه نظر شرطی شدن آنها توسط ویژگی های سیستم عصبی تجزیه و تحلیل می کند.

در حال حاضر، روانشناسی افتراقی به مطالعه ویژگی های فردی، محتوای موضوعی و معنوی-ایدئولوژیکی فردیت، ویژگی های خودآگاهی، ویژگی های سبک فرد و اجرای فعالیت های مختلف می پردازد.

مراحل رشد روانشناسی افتراقی

روانشناسی در توسعه خود مانند سایر رشته های علمی سه مرحله را طی کرد: دانش ماقبل علمی، پارادایم علوم طبیعی شناخت و پارادایم انسان دوستانه.

دانش پیش علمی با غلبه روش مشاهده، انباشت دانش دنیوی و سطح پایین تعمیم مشخص می شود. پارادایم علوم طبیعی ضرورت ایجاد الگوهای علی را بر اساس داده های تجربی اعلام می کند و این الگوها را تعمیم می دهد. تسلط پارادایم انسان دوستانه گواه بلوغ رشته علمی است و نه تنها در علوم جامعه و انسان، بلکه در علوم طبیعت نیز مورد توجه است. روانشناسی مدرن به خود اجازه می دهد برای روانشناسی، دانش - برای درک و توصیف تلاش کند. بنابراین، روان‌شناسی افتراقی به طور طبیعی از روان‌شناسی عمومی که مدت‌ها در درون آن تحت عنوان روان‌شناسی تفاوت‌های فردی وجود داشت، پدید آمد.

جهت گیری تحقیقات روانشناختی افتراقی. روشهای روانشناسی افتراقی

همانطور که Rusalov V.M. می‌توان دو حوزه اصلی تحقیق در مورد تفاوت‌های فردی را تشخیص داد که یکی به سؤال «چه چیزی افراد را از یکدیگر متمایز می‌کند؟» و دیگری به سؤال «این تفاوت‌ها چگونه خود را نشان می‌دهند و چگونه شکل می‌گیرند؟» پاسخ می‌دهد. اولین جهت با مطالعه ساختار خصوصیات روانی مرتبط است. وظیفه اصلی این جهت برجسته کردن ویژگی های روانشناختی است که برای تجزیه و تحلیل تطبیقی ​​بیشتر مهم هستند. حل این مشکل برای روانشناسی دیفرانسیل ماهیت اساسی دارد، در چارچوب این جهت، اختلافات روش شناختی اصلی انجام شد، مسئله وضعیت روانشناسی افتراقی به عنوان یک علم حل شد. نمونه ای از این بحث بین طرفداران رویکرد ایدیوگرافیک، که درخشان ترین نماینده آن G. Allport بود، و طرفداران رویکرد نوموتتیک (R. Cattell، G. Eysenck و پیروان آنها) است. موضوع اصلی بحث موضع آلپورت بود که بر اساس آن ویژگی‌های شخصیتی که به خودی خود یک انتزاع هستند، در هر مورد یک ترکیب فردی منحصر به فرد را تشکیل می‌دهند که مقایسه افراد با یکدیگر را غیرممکن می‌کند. کتل با اعتراض به آلپورت، تاکید کرد که مشکل منحصر به فرد بودن ویژگی خاصی از تحقیقات شخصیتی نیست، منحصر به فرد بودن موضوع مورد مطالعه مشخصه همه علوم طبیعی است: سیارات یا ستاره های کاملاً یکسانی در نجوم یافت نشده است، دو خودرو که از خط مونتاژ یکسانی خارج شده اند، می تواند به طور قابل توجهی با یکدیگر متفاوت باشد، حتی اتم های هیدروژن یکسان نیستند، و غیره. . کتل و بعد از او آیزنک، راه حل این موضوع را در به کارگیری مداوم رویکرد علوم طبیعی در مطالعات شخصیت می دیدند. نتیجه اصلی این مطالعات انواع مدل‌های ویژگی‌های ذهنی بود: خلق و خو، هوش، شخصیت و همچنین روش‌های مربوط به اندازه‌گیری‌های روان‌شناختی. طیفی از مسائل مربوط به انتخاب پارامترها برای توصیف تفاوت های فردی به طور سنتی مشکل ویژگی نامیده می شود. انتخاب متغیرهای روانشناختی برای یک مطالعه تطبیقی ​​خاص در درجه اول با ویژگی های مدل شخصیتی که محقق در آن کار می کند تعیین می شود. یکی از اولین تلاش‌ها برای جداسازی ویژگی‌های روان‌شناختی فردی پایدار برای توصیف ویژگی‌ها، مطالعه مبانی بیولوژیکی تفاوت‌های فردی است. V. M. Rusalov این جهت را در روانشناسی شخصیت به این صورت توصیف می کند: "در میان بسیاری از جهت گیری ها در مطالعه شخصیت و تفاوت های فردی، رویکرد بیولوژیک گرا شاید پربارترین باشد. با دارا بودن تعدادی از مزایای اساسی، این امکان را به وجود می آورد که نه تنها روش های عینی رویکرد علم طبیعی و مهمتر از همه، ایده های تکاملی-بیولوژیکی، بلکه مفاهیم توسعه یافته در سایر زمینه های روانشناسی که شخصیت را مطالعه می کنند، ترکیب شود. سنت رویکرد مبتنی بر بیولوژیک به شخصیت، که ریشه در یونان باستان دارد، تنها در قرن ما وضعیت یک جهت علمی مستقل را به دست آورده است. در ابتدا، مزاج عمدتا مورد مطالعه قرار گرفت، اما با گذشت زمان دامنه تحقیقات گسترش یافته است، و امروزه طیف گسترده ای از نظریه های بیولوژیکی شخصیت - از نظریه های ساختاری بیوشیمیایی و عصب روانشناختی مزاج (D. A. Gray, 6; P. Netter, 15) وجود دارد. به نظریه های تکاملی مکانیسم های رفتار (D. Bass). در روانشناسی روسی، این رویکرد به طور مداوم در روانشناسی افتراقی، یک مکتب علمی که توسط B. M. Teplov و V. D. Nebylitsyn تأسیس شده است، اجرا می شود. این جهت بر اساس ایده های IP Pavlov در مورد انواع فعالیت عصبی بالاتر بود. تاکید در تحقیق بر مطالعه خواص اساسی سیستم عصبی بود. مطالعه ویژگی های سیستم عصبی با استفاده از شاخص های غیر ارادی فعالیت - رفلکس های شرطی الکتروانسفالوگرافی، پارامترهای زمان واکنش به محرک های با شدت های مختلف و شاخص های حسی انجام شد. در نتیجه تحقیق، امکان شناسایی ویژگی‌های فعالیت عصبی که ارتباط نزدیکی با ویژگی‌های روان‌شناختی دارند، وجود داشت. از جمله مفاهیم پرکاربرد در این راستا می توان به مدل G. Eysenck و مدل M. Zuckerman اشاره کرد. مورد دوم شامل ویژگی های زیر است: اجتماعی بودن، عاطفی بودن، فعالیت، "جستجوی غیر اجتماعی تکانشی برای احساسات"، "جستجوی تهاجمی برای احساسات". شدت ویژگی‌های گنجانده شده در این مدل‌های شخصیتی با استفاده از پرسش‌نامه‌های توسعه‌یافته توسط نویسندگان ارزیابی می‌شود. رویکرد دیگر برای شناسایی ویژگی‌های روان‌شناختی که تفاوت‌های فردی را آشکار کرده است، نظریه صفات است. فرضیه اصلی نظریه صفات این فرض است که می توان ویژگی های روانشناختی را با استفاده از ویژگی های پایدار یا صفاتی توصیف کرد که در موقعیت های مختلف خود را نشان می دهند و از نظر شدت در افراد مختلف متفاوت است. بیشتر ویژگی‌های روان‌شناختی با استفاده از روش واژگانی شناسایی می‌شوند. این رویکرد بر اساس ایده F. Galton مبنی بر انعکاس مهم ترین تفاوت های روانشناختی فردی در ساختار یک زبان طبیعی است. یکی از اولین و رایج ترین مدل های ساختاری، مدل شخصیت 16 عاملی است که توسط R. Cattell (16 PF) ایجاد شده است که در آن مجموعه اولیه ویژگی های شخصیتی با تجزیه و تحلیل کلمات زبان انگلیسی به دست می آید. هنگام تعیین مجموعه اولیه عناصر ساختار، نویسنده از فهرستی از کلمات انگلیسی استفاده کرد که نشان دهنده ویژگی های پایدار رفتار و ویژگی های شخصیتی است. در نتیجه فاکتورسازی داده‌های L و Q توسط کتل، 16 عامل مرتبه اول شناسایی شد که تجزیه و تحلیل معنی‌دار آنها به نویسنده اجازه داد تا آنها را به عنوان ویژگی‌های شخصیتی تفسیر کند. در نتیجه مطالعات انجام شده تا به امروز، تکرارپذیری پایین ساختار فاکتورهای مرتبه اول پیشنهاد شده توسط کتل بر روی نمونه های مختلف نشان داده شده است. یکی دیگر از مدل های گسترده شخصیتی توسط دبلیو تی نورمن، به اصطلاح "پنج بزرگ" پیشنهاد شده است که شامل پنج عامل است: برونگرایی (برونگرایی). دوستی (موافق بودن)؛ وظیفه شناسی، وظیفه شناسی; روان رنجوری و فرهنگ این مدل در مطالعات روانشناسان آمریکایی R. McCray و P. T. Costa مورد تجدید نظر قرار گرفت (McCrae R., Costa P. T., 1987). آنها در فهرست پنج عاملی خود نام عامل "فرهنگ" را با "باز بودن" (opennes) جایگزین کردند. جهت دوم تحقیقات روانشناختی افتراقی با تحلیل مستقیم تفاوت های فردی و گروهی مرتبط است. در چارچوب این مسیر، گروه هایی از افراد که به دلایل مختلف شناسایی شده بودند مورد مطالعه قرار گرفتند و سوالاتی در مورد منابع تفاوت های روانی فردی نیز حل شد. یکی از بدیهی ترین دلایل برای تشخیص گروه های مردم، جنسیت است. در واقع، علاوه بر تفاوت‌های بین نژادها، گروه‌های قومی و طبقات اجتماعی، یکی از مواردی است که در آگاهی و تصویر ما از خود اصلی است - این تفاوت بین زن و مرد است. تفاوت های تشریحی که در بدو تولد مشهود است، از کودکی تا بزرگسالی افزایش می یابد. به موازات رشد آناتومیکی، یک "I-Image" برای هر جنس خاص تشکیل می شود. در هر جامعه ای تقسیم کار بسته به جنسیت وجود دارد، حرفه های "مردانه" و "زنانه"، مد، کلیشه های رفتار وجود دارد. جهانی بودن تمایز فرهنگی بین مردان و زنان در طول تاریخ اغلب به عنوان شاهدی بر این بوده است که تفاوت های اجتماعی بین دو جنس ریشه در ژن ها دارد. تقریباً واضح به نظر می رسد که تفاوت بین جنسیت ها در رفتار و نقش های اجتماعی بخشی از همان تمایز بیولوژیکی است که به متخصص زنان و زایمان اجازه می دهد تا جنسیت کودک متولد شده را تعیین کند. با این حال، نتایج تحقیق به ما اجازه می‌دهد تا با اطمینان در مورد وجود تفاوت‌های قابل توجه بین جنسیت‌ها فقط در برخی ویژگی‌های روان‌شناختی صحبت کنیم: 1. پسران از سن 2 سالگی شروع به عملکرد مداوم در پرخاشگری از دختران می‌کنند. سطح قابل توجهی بالاتر از پرخاشگری در زمینه های مختلف - تظاهرات کلامی، بازی ها، فانتزی ها آشکار می شود. 2. عاطفه، که با روش های مختلف اندازه گیری می شود - از مشاهدات شدت و مدت واکنش های عاطفی در نوزادان گرفته تا مقیاس های پرسشنامه اضطراب و هیجان، همچنین تفاوت های جنسیتی پایدار را نشان می دهد. پسران و مردان از نظر عاطفی پایدارتر هستند، کمتر مستعد ترس هستند، کمتر مضطرب هستند. 3. از سن 2 سالگی، دختران سطح بالاتری از توانایی های کلامی را نشان می دهند - آنها بیشتر با کودکان دیگر ارتباط برقرار می کنند، گفتار آنها صحیح تر است، نوبت های استفاده شده پیچیده تر است. با شروع سن مدرسه، این تفاوت ها قابل توجه نیستند. آنها پس از اتمام دبستان دوباره ظاهر می شوند و در دختران با تسلط و سرعت خواندن بیشتر بیان می شوند. در زنان مسن، عملکردهای کلامی طولانی تر است. ویژگی های ذکر شده به پارامترهایی مانند ویژگی های وضعیت، سطح تحصیلات، وضعیت حرفه ای بستگی ندارد. به عبارت دیگر، آنها پایدار هستند. در عین حال، باید تاکید کرد که در کنار شرطی بودن بیولوژیکی تفاوت‌های جنسی، فرآیندهای در حال وقوع در جامعه نقش مهمی دارند. کاهش اخیر در تظاهرات تفاوت‌های جنسی، دلیلی برای فرض ارتباط قوی بین تفاوت‌های جنسی و آموزش و پرورش کودکان می‌دهد. بنابراین، در دهه های اخیر، کلیشه هایی شکسته شده است که بر اساس آن، به عنوان مثال، تخصص های فنی، ریاضیات و امور نظامی "تجارت زنان" تلقی نمی شود. از دهه پنجاه قرن بیستم. مطالعات سیستماتیک تفاوت های روانشناختی فردی بین نمایندگان گروه های قومی مختلف در حال انجام است. تعداد نسبتا زیادی از مطالعات به مطالعه تفاوت در رشد نوزادان اختصاص داده شده است. روانشناس آمریکایی آر. فریدمن، با مقایسه نوزادان از سه گروه قومی - مهاجران شمال اروپا، آسیایی ها (ژاپنی و چینی) و سرخپوستان ناواهو، به این نتیجه رسید که سرخپوستان و آسیایی های تازه متولد شده سازگارتر هستند. بچه‌های اروپایی‌ها هیجان‌انگیزتر و فعال‌تر هستند، مدت بیشتری آرام می‌شوند. در یک مطالعه مقایسه ای مشابه روی نوزادان سیاه و سفید، نشان داده شد که آفریقایی ها با سرعت رشد سریع تر مشخص می شوند - آنها مهارت های حرکتی را راحت تر توسعه می دهند، آنها زودتر راه رفتن را شروع می کنند. بنابراین، می توانیم نتایج زیر را به دست آوریم: اولین جهت تحقیقات روانشناختی افتراقی با مطالعه ساختار ویژگی های روانشناختی مرتبط است. وظیفه اصلی این جهت برجسته کردن ویژگی های روانشناختی است که برای تجزیه و تحلیل مقایسه ای بیشتر مهم است. یکی از اولین تلاش‌ها برای جداسازی ویژگی‌های روان‌شناختی فردی پایدار برای توصیف ویژگی‌ها، مطالعه مبانی بیولوژیکی تفاوت‌های فردی است. رویکرد دیگر برای شناسایی ویژگی‌های روان‌شناختی که تفاوت‌های فردی را آشکار کرده است، نظریه صفات است. فرضیه اصلی نظریه صفات این فرض است که می توان ویژگی های روانشناختی را با کمک ویژگی های پایدار یا صفاتی توصیف کرد که در موقعیت های مختلف خود را نشان می دهند و از نظر شدت در افراد مختلف متفاوت است. خط دوم تحقیقات روانشناختی افتراقی با تحلیل مستقیم تفاوت های فردی و گروهی مرتبط است. در چارچوب این مسیر، گروه‌هایی از افراد که به دلایل مختلف شناسایی شده بودند مورد مطالعه قرار گرفتند و سؤالات مربوط به منابع تفاوت‌های روانی فردی نیز حل شد. جنسیت یکی از بارزترین زمینه ها برای جدا کردن گروه های مردم است. در واقع، علاوه بر تفاوت‌های بین نژادها، گروه‌های قومی و طبقات اجتماعی، یکی از آنها در آگاهی و خودانگاره ما وجود دارد - این تفاوت بین زن و مرد است. تعلق یک فرد به یک گروه اجتماعی خاص توسط برخی از محققان برای توضیح علل تفاوت های جنسیتی و نژادی استفاده می شود. هنگام تجزیه و تحلیل تفاوت‌های بین گروه‌هایی با وضعیت اجتماعی-اقتصادی متفاوت، ویژگی‌هایی مانند سطح تحصیلات، وضعیت حرفه‌ای، شرایط مسکن، درآمد، عادات تغذیه‌ای و بسیاری موارد دیگر در نظر گرفته می‌شوند.

روشهای روانشناسی افتراقی

با توجه به نوع تجربه استفاده شده، روش ها متمایز می شوند درون نگر (بر اساس داده های تجربی ذهنی) و فرا نگر (بر اساس یک نتیجه عینی و قابل اندازه گیری).

آنها با فعالیت تأثیر متمایز می شوند مشاهده و آزمایش .

با سطح تعمیم قواعد به دست آمده نوموتتیک (با تمرکز بر توضیحات عمومی، روانشناسی) و ایدیوگرافیک (با تمرکز بر مفرد، روانشناسی، روانشناسی درک).

با ثبات - تغییر در پدیده مورد مطالعه متمایز می شود تشخیص دادن و تکوینی روشهایی (که در آن حالت نهایی کیفیت مورد مطالعه با حالت اولیه متفاوت است).

روش‌های مورد استفاده توسط روان‌شناسی افتراقی را می‌توان به طور مشروط به چند گروه تقسیم کرد: علمی عمومی، روان‌زایی، تاریخی و در واقع روان‌شناختی.

روش های علمی عمومی نشان دهنده اصلاحی در رابطه با واقعیت روانشناختی آن روش هایی است که در بسیاری از علوم دیگر استفاده می شود.

مشاهده- یک مطالعه سیستماتیک هدفمند از یک فرد، که نتایج آن ارزیابی کارشناسی را ارائه می دهد. انواع مختلفی از مشاهده وجود دارد.

مزایای روش این است که 1) حقایق رفتار طبیعی یک فرد جمع آوری می شود، 2) فرد به عنوان یک فرد کامل درک می شود، 3) زمینه زندگی موضوع منعکس می شود.

معایب عبارتند از: 1) تلاقی واقعیت مشاهده شده با پدیده های اتفاقی، 2) انفعال: عدم مداخله محقق، او را محکوم به نگرش منتظر می کند، 3) عدم امکان مشاهده مکرر، 4) تثبیت نتایج به صورت توصیفی

آزمایش کنید- روشی برای دستکاری هدفمند یک متغیر و نظارت بر نتایج تغییر آن. مزایای روش تجربی این است که 1) امکان ایجاد شرایطی که باعث فرآیند ذهنی مورد مطالعه شود، 2) امکان تکرار آزمایش به دفعات، 3) امکان حفظ یک پروتکل ساده، 4) داده های تجربی در مقایسه با مشاهده یکنواخت تر و بدون ابهام هستند.

معایب عبارتند از: 1) ناپدید شدن طبیعی بودن فرآیند، 2) عدم وجود تصویری جامع از شخصیت یک فرد، 3) نیاز به تجهیزات ویژه، 4) جدایی از درک طبیعی واقعیت مورد مطالعه ( آزمایشگر بیشتر بر روی خوانش فلش های ابزار، تست ها و غیره تمرکز می کند).

مدل سازی- بازسازی واقعیت روانی محتوای مختلف (وضعیت ها، حالات، نقش ها، حالات). نمونه ای از مدل سازی روانشناختی می تواند القای خلق باشد (تغییر پس زمینه خلق و خوی سوژه با گفتن داستان های رنگارنگ احساسی، بیداری خاطرات و غیره).

روش های روان شناسی . هدف این گروه از روش ها شناسایی عوامل محیطی و وراثتی در تنوع فردی از کیفیت های روانی است.

روش های تاریخی (روش های تحلیل اسناد) . روش های تاریخی به مطالعه شخصیت های برجسته، ویژگی های محیط و وراثت اختصاص دارد که به عنوان انگیزه ای برای رشد معنوی آنها عمل می کند.

روشهای روانشناسی این گروه محتوای اصلی روش های روانشناختی افتراقی تحقیق را تشکیل می دهد.

1) روش‌های درون‌نگر (مشاهده خود و خود ارزیابی) به طور مستقیم موضوع مطالعه را باز می‌کنند که مزیت اصلی آنهاست.

2) روش‌های روان‌فیزیولوژیکی (سخت‌افزاری) که برای مطالعه مبانی روانی فیزیولوژیکی رفتار انسان طراحی شده‌اند. آنها به شرایط آزمایشگاهی و ابزار خاص نیاز دارند. به ندرت در تشخیص های روانی عملی استفاده می شوند.

3) روش‌های روان‌شناختی اجتماعی شامل پیمایش و جامعه‌سنجی است. نظرسنجی ها به جای واقعیت های ثبت شده عینی، بر داده های خود گزارش شده پاسخ دهندگان تکیه دارند. انواع نظرسنجی مکالمه، مصاحبه، پرسشنامه است.

4) روشهای روانشناختی سنی مقاطع عرضی و طولی.

5) روش‌های روان‌معنایی مجموعه‌ای از روش‌های حداکثری فرد محور هستند که امکان تعیین ابعاد (سازه‌ها) ناخودآگاه فعال در رابطه با جهان و خود را فراهم می‌کنند.

3. مفهوم هنجار روانی

مصرف کننده اصلی دانش روانشناختی افتراقی، روانشناسی است. در روان‌شناسی تفاوت‌های فردی، مفاهیمی متولد می‌شوند که برای سنجش آن‌ها روش‌هایی ایجاد یا انتخاب می‌شوند. در اینجا ایده ای در مورد روش های ارزیابی و تفسیر نتایج به دست آمده مطرح می شود. در این راستا، مفهوم هنجار روانشناختی بسیار مهم است، از نظر محتوایی بسیار ناهمگون است که حداقل تحت تأثیر چهار عامل است.

1. هنجار یک مفهوم آماری است. چیزی که عادی تلقی می شود آن چیزی است که زیاد است که متعلق به وسط توزیع است. و قسمت های "دم" آن، به ترتیب، ناحیه ای از مقادیر کم ("غیر طبیعی") یا زیاد ("فوق طبیعی") را نشان می دهد. برای ارزیابی کیفیت، باید شاخص یک فرد را با دیگران مرتبط کنیم و در نتیجه جایگاه آن را در منحنی توزیع نرمال تعیین کنیم. بدیهی است که پیشوندهای "sub" و "super" ارزیابی اخلاقی یا عمل گرایانه ای از کیفیت ارائه نمی دهند (بالاخره، اگر فردی دارای شاخص "فوق طبیعی" پرخاشگری باشد، این به سختی برای دیگران و برای خودش خوب است).

هنجارها مطلق نیستند، آنها توسعه می یابند و به صورت تجربی برای یک گروه معین (سن، اجتماعی و دیگران) به دست می آیند. به عنوان مثال، در طول سال های گذشته، شاخص مردانگی بر اساس پرسشنامه MMPI در بین دختران به طور پیوسته افزایش یافته است. با این حال، این بدان معنا نیست که همه آنها مانند مردان جوان رفتار می کنند، بلکه نیاز به تجدید نظر در هنجارهای قدیمی است.

2. هنجارها توسط کلیشه های اجتماعی هدایت می شوند. اگر رفتار فردی با رفتارهای پذیرفته شده عمومی در یک جامعه مطابقت نداشته باشد، به عنوان انحراف تلقی می شود. به عنوان مثال، در فرهنگ روسی مرسوم نیست که پاهای خود را روی میز بگذارند، اما در آمریکایی این امر توسط کسی محکوم نمی شود.

3. هنجارها با سلامت روان مرتبط هستند. هر چیزی که نیاز به ارجاع به پزشک داشته باشد ممکن است غیر طبیعی تلقی شود. البته لازم به ذکر است که در روانپزشکی رویکرد ارزشیابی نیز مطرح می شود و به عنوان مهم ترین نشانه انحراف از هنجار، نقض بهره وری فعالیت و توانایی خودتنظیمی در نظر گرفته می شود. بنابراین، به عنوان مثال، هنگامی که یک فرد مسن، با درک ضعف حافظه خود، از وسایل کمکی (یک دفترچه یادداشت، قرار دادن اشیاء لازم در میدان دید خود) استفاده می کند، این رفتار مطابق با هنجار است، و اگر او خود را درمان کند. بدون انتقاد از نیاز به "پروتز کردن" فضای زندگی خود امتناع می ورزد، سپس این در نهایت منجر به ناتوانی در حل وظایف می شود و نشان دهنده نقض سلامت روان است.

4. در نهایت، ایده هنجارها توسط انتظارات، تجربه غیر تعمیم یافته خود و سایر متغیرهای ذهنی تعیین می شود: به عنوان مثال، اگر اولین فرزند خانواده در سن یک و نیم سالگی شروع به صحبت کرد، سپس دومی که تا دو سالگی هنوز روان صحبت کردن را یاد نگرفته بود، نشانه‌هایی از عقب ماندگی دارد.

V. Stern، با فراخوان به احتیاط در ارزیابی یک شخص، خاطرنشان کرد که اولا، روانشناسان حق ندارند در مورد غیرعادی بودن فرد به عنوان حامل این خاصیت از ناهنجاری ثابت شده یک ملک خاص نتیجه گیری کنند و ثانیاً ، غیرممکن است که یک نابهنجاری شخصیت کاهش یافته به یک علامت محدود را به عنوان تنها علت اصلی آن تعیین کنیم. در تشخیص مدرن، از مفهوم "هنجار" در مطالعه ویژگی های غیر شخصی استفاده می شود و وقتی صحبت از شخصیت می شود، از اصطلاح "ویژگی ها" استفاده می شود و در نتیجه بر رد عمدی رویکرد هنجاری تأکید می شود.

بنابراین، هنجارها یک پدیده منجمد نیستند، آنها دائما به روز می شوند و تغییر می کنند. استانداردهای روش های تشخیص روانشناختی نیز باید به طور مرتب مورد بازنگری قرار گیرد.

تعامل محیط و وراثت

تعیین منابع تغییرات ذهنی فردی یک مشکل اصلی در روانشناسی افتراقی است. مشخص است که تفاوت های فردی توسط تعاملات متعدد و پیچیده بین وراثت و محیط ایجاد می شود. وراثت ثبات وجود یک گونه بیولوژیکی، محیط زیست - تنوع آن و توانایی سازگاری با شرایط زندگی در حال تغییر را تضمین می کند. وراثت در ژن هایی است که توسط والدین در طول لقاح به جنین منتقل می شود. اگر عدم تعادل شیمیایی یا ژن های ناقص وجود داشته باشد، ارگانیسم در حال رشد ممکن است دارای ناهنجاری های فیزیکی یا آسیب شناسی ذهنی باشد. با این حال، حتی در مورد معمول، وراثت اجازه می دهد طیف بسیار گسترده ای از تغییرات رفتاری ناشی از جمع هنجارهای واکنش های سطوح مختلف - بیوشیمیایی، فیزیولوژیکی، روانی. و در مرزهای وراثت، نتیجه نهایی به محیط بستگی دارد. بنابراین، در هر جلوه ای از فعالیت های انسانی، می توان چیزی از وراثت و چیزی از محیط زیست، تعیین میزان و محتوای این تأثیرات است.

علاوه بر این، یک فرد دارای یک میراث اجتماعی است که حیوانات از آن محروم هستند (پیروی از الگوهای فرهنگی، انتقال تأکید، به عنوان مثال، اسکیزوئید، از مادر به فرزند از طریق آموزش سرد مادر، تشکیل خط های خانوادگی). با این حال، در این موارد، تظاهرات نسبتاً پایداری از ویژگی ها در طول چندین نسل مشاهده می شود، اما بدون تثبیت ژنتیکی. A. Anastasi می نویسد: «به اصطلاح میراث اجتماعی واقعاً نمی تواند تأثیر محیط را تحمل کند.

در مورد مفاهیم «تغییرپذیری»، «وراثت» و «محیط» تعصبات متعددی وجود دارد. اگرچه وراثت مسئول پایداری یک گونه است، اکثر صفات ارثی قابل تغییر هستند و حتی بیماری های ارثی اجتناب ناپذیر نیستند. به همین ترتیب، درست است که رگه‌هایی از تأثیرات محیطی می‌تواند در آرایش روانی فرد بسیار پایدار باشد، اگرچه از نظر ژنتیکی به نسل‌های بعدی منتقل نمی‌شود (مثلاً اختلالات رشدی کودک در نتیجه آسیب‌های ناشی از تولد. ).

نظریه ها و رویکردهای مختلف به طور متفاوتی سهم دو عامل را در شکل گیری فردیت ارزیابی می کنند. از نظر تاریخی، گروه های زیر از نظریات از نظر ترجیح خود برای تعیین زیستی یا زیست محیطی، اجتماعی-فرهنگی برجسته بوده اند. 1. در نظریات بیوژنتیک، شکل گیری فردیت به عنوان تمایلات مادرزادی و ژنتیکی از پیش تعیین شده درک می شود. توسعه به معنای آشکار شدن تدریجی این خواص در طول زمان است و سهم تأثیرات محیطی بسیار محدود است. رویکردهای بیوژنتیک اغلب به عنوان مبنای نظری آموزه های نژادپرستانه در مورد تفاوت اصلی بین ملت ها عمل می کند. F. Galton از طرفداران این رویکرد و همچنین نویسنده نظریه recapitulation، سنت هال بود. 2. نظریه‌های جامعه‌شناسی (رویکردی هیجان‌گرایانه که تقدم تجربه را تأیید می‌کند) استدلال می‌کنند که در ابتدا شخص یک لوح سفید (tabula rasa) است و همه دستاوردها و ویژگی‌های او ناشی از شرایط بیرونی (محیط) است. موضع مشابهی توسط J. Locke به اشتراک گذاشته شد. این تئوری ها پیشروتر هستند، اما اشکال آنها درک کودک به عنوان یک موجود منفعل اولیه، یک موضوع تأثیر است. 3. نظریه های دو عاملی (همگرایی دو عامل) توسعه را نتیجه تعامل ساختارهای ذاتی و تأثیرات بیرونی می دانستند. K. Buhler، V. Stern، A. Binet معتقد بودند که محیط بر عوامل وراثت سوار است. بنیانگذار نظریه دو عاملی، وی. استرن، خاطرنشان کرد که نمی توان در مورد هر تابعی، چه از بیرون یا از درون، سؤال کرد. باید به آنچه از بیرون و درون آن است علاقه مند بود. اما حتی در چارچوب تئوری های دو عاملی، کودک همچنان یک شرکت کننده منفعل در تغییراتی است که در او رخ می دهد. 4. دکترین کارکردهای ذهنی بالاتر (رویکرد فرهنگی-تاریخی) توسط L. S. Vygotsky استدلال می کند که توسعه فردیت به دلیل حضور فرهنگ - تجربه تعمیم یافته بشر - امکان پذیر است. خصوصیات ذاتی یک فرد شرایط رشد است، محیط منشأ رشد آن است (زیرا حاوی چیزی است که شخص باید بر آن تسلط یابد). کارکردهای ذهنی بالاتر، که مختص انسان است، با نشانه و فعالیت عینی که محتوای فرهنگ است، واسطه می شوند. و برای اینکه کودک بتواند آن را تصاحب کند، لازم است که او وارد روابط ویژه با دنیای خارج شود: او سازگار نیست، بلکه فعالانه از تجربه نسل های قبلی در روند فعالیت های مشترک و ارتباط با بزرگسالان استفاده می کند. که حاملان فرهنگ هستند.

سهم وراثت و محیط سعی در تعیین ژنتیک صفات کمی، تجزیه و تحلیل انواع مختلف پراکندگی مقادیر صفات دارد. با این حال، هر صفتی ساده نیست، که توسط یک آلل (یک جفت ژن، که در میان آنها غالب و مغلوب وجود دارد) ثابت شود. علاوه بر این، اثر نهایی را نمی توان به عنوان مجموع حسابی تأثیر هر یک از ژن ها در نظر گرفت، زیرا آنها می توانند همزمان با ظاهر شدن خود، با یکدیگر تعامل داشته و منجر به اثرات سیستمیک شوند. بنابراین، روان‌شناسی با مطالعه فرآیند کنترل ژنتیکی یک صفت روان‌شناختی به دنبال پاسخگویی به سؤالات زیر است: 1. ژنوتیپ تا چه اندازه شکل‌گیری تفاوت‌های فردی را تعیین می‌کند (یعنی معیار مورد انتظار برای تغییرپذیری چیست)؟ 2. مکانیسم بیولوژیکی خاص این تأثیر چیست (ژن های مربوطه در کدام قسمت از کروموزوم قرار دارند)؟ 3. چه فرآیندهایی محصول پروتئینی ژن ها و یک فنوتیپ خاص را به هم متصل می کنند؟ 4. آیا عوامل محیطی وجود دارد که مکانیسم ژنتیکی مورد مطالعه را تغییر دهد؟

وراثت پذیری یک صفت با وجود همبستگی بین شاخص های والدین و فرزندان بیولوژیکی تشخیص داده می شود و نه با شباهت قدر مطلق شاخص ها. فرض کنید در نتیجه تحقیقات، شباهت هایی بین ویژگی های خلقی والدین بیولوژیکی و فرزندان آنها برای فرزندخواندگی یافت شد. به احتمال زیاد فرزندان خانواده های رضاعی تحت تأثیر شرایط محیطی مشترک و متفاوت قرار خواهند گرفت که در نتیجه به صورت مطلق شبیه والدین رضاعی نیز خواهند شد. با این حال، هیچ ارتباطی ذکر نخواهد شد.

در حال حاضر بحث بین طرفداران وراثت و عوامل محیطی تندی سابق خود را از دست داده است. مطالعات متعددی که به شناسایی منابع تغییرات فردی اختصاص یافته است، به عنوان یک قاعده، نمی تواند ارزیابی واضحی از سهم محیط یا وراثت ارائه دهد. بنابراین، برای مثال، حتی به لطف مطالعات روان‌شناسی F. Galton، که در دهه 20 با استفاده از روش دوقلو انجام شد، مشخص شد که ویژگی‌های تعیین‌شده بیولوژیکی (اندازه جمجمه، سایر اندازه‌گیری‌ها) از نظر ژنتیکی تعیین می‌شوند و کیفیت‌های روان‌شناختی (ضریب هوشی مطابق با ضریب هوشی) به آزمایش های مختلف) گسترش زیادی می دهند و توسط محیط تعیین می شوند. تحت تأثیر وضعیت اجتماعی و اقتصادی خانواده، ترتیب تولد و غیره است.

وضعیت فعلی در زمینه بررسی تعامل بین محیط و وراثت با دو مدل از تأثیرات محیطی بر توانایی‌های فکری نشان داده می‌شود. در مدل اول، زایونچ و مارکوس استدلال کردند که هر چه والدین و فرزندان زمان بیشتری را با هم بگذرانند، همبستگی ضریب هوشی با خویشاوند بزرگتر (مدل مواجهه) بیشتر است. یعنی کودک از نظر توانایی های فکری شبیه به کسی است که او را بیشتر تربیت می کند و اگر به دلایلی والدین وقت کمی برای کودک بگذارند شبیه یک دایه یا مادربزرگ می شود. اما در مدل دوم عکس این موضوع بیان شد: مک‌آسکی و کلارک متذکر شدند که بیشترین همبستگی بین کودک و خویشاوندی که موضوع شناسایی او است (مدل شناسایی) مشاهده می‌شود. یعنی مهم ترین چیز این است که یک مرجع فکری برای کودک باشد و آن وقت می توان او را حتی از راه دور تحت تاثیر قرار داد و فعالیت های مشترک منظم اصلاً ضروری نیست. همزیستی دو مدل اساساً متقابل انحصاری یک بار دیگر نشان می‌دهد که بیشتر نظریه‌های روان‌شناختی افتراقی محدود هستند و تا کنون عملاً هیچ نظریه کلی وجود ندارد.

نشانه های محیط زیست میکروسیستم مزوسیستم زیست بوم. کلان سیستم

میکروسیستم: خانواده.شخصیت کودک توسط خانواده، نگرش والدین و فضای خانوادگی او شکل می گیرد. اگر خانواده دوستانه باشد، کودک آرام تر، قابل کنترل تر و دوستانه تر رشد می کند. در مقابل، تعارض زناشویی معمولاً با اقدامات انضباطی و خصومت ناسازگار با کودکان همراه است که خصومت متقابل کودکانه را ایجاد می کند. در عین حال، باید در نظر داشت که همه روابط متقابل هستند، یعنی نه تنها بزرگسالان بر رفتار کودکان تأثیر می‌گذارند، بلکه خود کودکان، ویژگی‌های فیزیکی، ویژگی‌های شخصیتی و قابلیت‌های آنها نیز بر رفتار بزرگسالان تأثیر می‌گذارند. . به عنوان مثال، یک کودک صمیمی و توجه اغلب باعث واکنش های مثبت و آرام والدین می شود، در حالی که کودک گیج و بی قرار اغلب تنبیه می شود و آزادی عمل او محدود می شود. خانواده به عنوان یک محیط، موجودی بسیار پویا است. حتی در رابطه با دو دوقلو، نمی‌توانیم هویت محیط رشد را تأیید کنیم، زیرا آنها تابع الزامات مختلف، انتظارات متفاوت هستند، زیرا یکی از آنها ناگزیر به بزرگتر و دیگری به کوچکتر اختصاص دارد. مزوسیستم: مدرسه، محله محل سکونت، مهدکودک.مزوسیستم نه به طور مستقیم، بلکه در کنار میکروسیستم - خانواده بر رشد کودک تأثیر می گذارد. رابطه بین والدین و فرزندان تحت تأثیر رابطه نوزاد با مربیان مهدکودک است و بالعکس. اگر خانواده و مربیان مهدکودک آمادگی همکاری، دوستیابی و برقراری ارتباط را داشته باشند، رابطه بین کودک و والدین و همچنین بین کودک و مربیان بهبود می یابد. از سوی دیگر، وضعیت خانواده بر چگونگی تأثیر مدرسه، حیاط و مهدکودک بر کودک تأثیر می گذارد. پیشرفت کودک در مدرسه نه تنها به وضعیت کلاس، بلکه به وضعیت خانواده نیز بستگی دارد: اگر والدین به زندگی مدرسه علاقه مند باشند و به کودک انجام تکالیف را بیاموزند، عملکرد تحصیلی بهبود می یابد. اگر خواهر و برادری به یک مدرسه بروند، اما خواهر اجازه داشته باشد دوستان را به خانه بیاورد، و برادر نه، سیستم مزوسیستم زندگی آنها متفاوت می شود. تأثیر مزوسیستم بر روی کودک نه تنها از طریق خانواده، بلکه از طریق شخصیت خود کودک نیز منعکس می شود: کودکان می توانند به همان مدرسه بروند، اما در عین حال دایره همکلاسی ها می تواند برای یک فرد و بی تفاوت باشد. برای دیگری، تمام وقایع مهم زندگی که مثلاً در باشگاه نمایش رخ می دهد. اگزوسیستم: سازمان های اجتماعی بزرگسالاناگزوسیستم - سازمان های اجتماعی بزرگسالان. اینها می توانند سازمان های رسمی مانند محل کار والدین یا خدمات اجتماعی و بهداشتی شهرستان باشند. ساعات کاری انعطاف پذیر، تعطیلات با حقوق برای مادران و پدران، مرخصی استعلاجی برای والدین در صورت بیماری کودکان - اینگونه است که اکوسیستم می تواند به والدین در تربیت فرزندان کمک کند و به طور غیرمستقیم به توسعه کمک کند. حمایت از اگزوسیستم می تواند غیررسمی باشد، به عنوان مثال، توسط نیروهای محیط اجتماعی والدین - دوستان و اعضای خانواده کمک می کنند، با مشاوره، ارتباط دوستانه و حتی مادی. قاعدتاً هر چه خانواده با سازمان های اجتماعی پیوند بیشتری داشته باشد، برای خانواده و رشد کودک مفیدتر است و هر چه این پیوندها کمتر باشد، وضعیت خانواده و رشد کودک غیرقابل پیش بینی تر است. . برای مثال، در خانواده‌های منزوی، در خانواده‌هایی که روابط شخصی یا رسمی کمی دارند، سطح تعارض و بدرفتاری با کودکان بیش از حد برآورد شده است. کلان سیستمکلان سیستم، شیوه ها، ارزش ها، آداب و رسوم و منابع فرهنگی کشور است. اگر کشوری باروری را تشویق نکند و مرخصی والدین را ارائه نکند، کودک در شرایط عدم توجه مادر بزرگ می‌شود و سیستم‌های میکرو، مزو و اگزو ممکن است برای جبران آن کافی نباشند. از سوی دیگر، صرف نظر از شرایط خاص بیرونی، مولفه های اصلی شیوه زندگی و جهان بینی در خرده فرهنگ حفظ می شود. در کشورهایی که بالاترین استانداردها برای کیفیت مراقبت از کودکان تعیین شده است و شرایط ویژه ای در محیط کار برای والدین شاغل در نظر گرفته شده است، کودکان به احتمال زیاد تجربیات مثبتی در محیط خاص خود دارند. قوانینی که بر اساس آن کودکان دارای تاخیر رشدی می توانند در مدرسه معمولی تحصیل کنند، تأثیر بسزایی بر سطح تحصیلات و رشد اجتماعی این کودکان و همسالان «عادی» آنها دارد. به نوبه خود، موفقیت یا شکست این تعهد آموزشی ممکن است تلاش‌های بیشتر برای ادغام کودکان عقب مانده را در مدارس عادی تسهیل کند یا برعکس، مانع شود. برونفنبرنر معتقد بود که کلان سیستم بیشترین نقش را در رشد کودک دارد، زیرا سیستم کلان توانایی تأثیرگذاری بر سایر سطوح را دارد. به عنوان مثال، به گفته برونفنبرنر، برنامه دولتی آموزش جبرانی آمریکا "هد استارت" که با هدف بهبود عملکرد تحصیلی و توسعه توانایی های فکری دانش آموزان خانواده های کم درآمد و اقلیت های ملی انجام شده است، تاثیر مثبت بسیار زیادی بر روی جامعه داشت. رشد چندین نسل از کودکان آمریکایی

در نظریه سیستم های بوم شناختی، کودکان هم محصول و هم خالق محیط هستند. به گفته برونفنبرنر، موقعیت های زندگی یا می تواند به کودک تحمیل شود یا نتیجه فعالیت خود کودک باشد. با بزرگتر شدن کودکان، محیط خود را تغییر می دهند و در تجربیات خود تجدید نظر می کنند. اما حتی در اینجا نیز وابستگی‌های متقابل به کار خود ادامه می‌دهند، زیرا این که کودکان چگونه این کار را انجام می‌دهند، نه تنها به ویژگی‌های جسمی، فکری و شخصی آنها بستگی دارد، بلکه به نحوه تربیت آنها، و آنچه توانسته‌اند از محیط جذب کنند نیز بستگی دارد. همبستگی مفاهیم: فردی، فردیت، شخصیت.

وراثت و محیط

وراثت شروع به درک گسترده تر کرد: اینها فقط علائم فردی نیستند که بر رفتار تأثیر می گذارند (به عنوان مثال ، ویژگی های سیستم عصبی ، همانطور که برای مدت طولانی تصور می شد) ، بلکه برنامه های رفتاری ذاتی از جمله. و اجتماعی (علمی شدن، باروری، رفتار سرزمینی و غیره)

مفهوم محیط ها نیز تغییر کرد. این فقط یک سری محرک در حال تغییر نیست که فرد در طول زندگی به آنها پاسخ می دهد - از هوا و غذا گرفته تا شرایط تحصیل و نگرش رفقا. بلکه سیستمی از تعاملات بین انسان و جهان است.

فردی، فردیت

شخصی - نماینده جداگانه یک گروه اجتماعی، جامعه، مردم. از لحظه تولد، انسان یک فرد است، یک فرد «یک» نیست، بلکه «یکی از» جامعه بشری است. این مفهوم بر وابستگی یک فرد به جامعه تأکید دارد.

شخصیت - این شخصی است که به طور فعال بر طبیعت، جامعه و خود تسلط دارد و هدفمند تغییر می دهد. نسبت پویا و منحصربفردی از جهت‌گیری‌های فضا-زمان، تجربیات نیاز-ارادی، جهت‌گیری محتوا، سطوح توسعه و اشکال اجرای فعالیت‌ها دارد که آزادی تعیین سرنوشت در اعمال و معیاری از مسئولیت در قبال پیامدهای آنها را فراهم می‌کند.

فردیت - فردی که با تفاوت های اجتماعی قابل توجه خود با افراد دیگر مشخص می شود. اصالت روان و شخصیت فرد، اصالت، منحصر به فرد بودن آن. فردیت در ویژگی های خلق و خو، شخصیت، در ویژگی های علایق، کیفیت فرآیندهای ادراکی آشکار می شود. فردیت نه تنها با ویژگی های منحصر به فرد، بلکه با ویژگی های روابط بین آنها مشخص می شود. پیش نیاز شکل گیری فردیت انسان، تمایلات آناتومیکی و فیزیولوژیکی است که در فرآیند آموزش تغییر شکل می دهد، که دارای ویژگی های شرطی اجتماعی است و باعث ایجاد تنوع گسترده ای در تظاهرات فردیت می شود.

نظریه انتگرال فردیت (V.M. Rusalov، B.C. Merlin)

شامل پنج ماده زیر است:

1. عوامل بیولوژیکی فردیت نه تنها سازمان بدنی و مورفوفانشنیک فرد است، بلکه برنامه های رفتاری ایجاد شده در روند تکامل جهان زنده است. این برنامه ها عمل خود را از لحظه لقاح آغاز می کنند و در حال حاضر در ماه سوم زندگی جنین، اشکال پایدار رفتار فردی ظاهر می شود.

2. دو نوع قانون با عمل همزمان وجود دارد. در نتیجه عمل برخی، ویژگی های موضوعی-ماهوی روان (انگیزه ها، عقل، جهت گیری) شکل می گیرد، در نتیجه برخی دیگر، ویژگی های رسمی- پویا رفتار فردی شکل می گیرد.

3. 3. تعمیم برنامه های فطری در سه جهت پیش می رود. جهت اول، ویژگی های پویا-انرژی رفتار است (استقامت، انعطاف پذیری، سرعت). دوم ویژگی های عاطفی (حساسیت، بی ثباتی، خلق و خوی غالب). سوم ترجیحات (محیط محرک، سبک شناختی). بنابراین، انعطاف پذیری، حساسیت، میل به تنوع یا یکنواختی ویژگی های پایداری هستند که عملاً در طول زندگی فرد تغییر نمی کنند.

4. ویژگی های رسمی (به طور سنتی تحت عنوان کلی "مزاج" متحد می شوند) به صورت مجزا وجود ندارند، اما در ساختارهای شخصیتی بسیار سازمان یافته تری گنجانده می شوند.

5. ویژگی های رسمی- پویا نه تنها به عنوان پیش نیاز و شرایط فعالیت عمل می کند، بلکه بر پویایی، اصالت و سبک آن تأثیر می گذارد، یعنی. می تواند نتایج نهایی فعالیت را تعیین کند.