چه مکانیزم کنترلی در dow نیست. فعالیت های پروژه در dow در شرایط مدرن

موسسه، نهاد

مفهوم، هدف و ساختار مدیریت یک موسسه پیش دبستانی.

اصول مدیریت.

توابع کنترل چرخه مدیریت

روش های مدیریت

1. مفهوم، هدف و ساختار مدیریت یک موسسه پیش دبستانی.یک موسسه پیش دبستانی دارای ویژگی های مشخص خود است: اهداف، ساختار تیم، انواع و محتوای فرآیندهای اطلاعات و ارتباطات. بنابراین امروزه نمی توان شرایط مساعدی را برای کار خلاقانه تیم یک موسسه پیش دبستانی بدون مدیریت هدفمند و مبتنی بر علمی فراهم کرد.

مدیریت بازار نامیده می شود مدیریت . از ویژگی های بارز مدیریت می توان به تمرکز مدیر بر روی رفع نیازهای بازار، بهبود مستمر راندمان تولید (کسب نتایج بهینه با کمترین هزینه)، آزادی تصمیم گیری، توسعه اهداف و برنامه های استراتژیک و تنظیم منظم آنها بسته به وضعیت موجود اشاره کرد. درخواست ها.

مدیریت پیش دبستانی- تعامل همه موضوعات فرآیند آموزشی با هدف اطمینان از تشکیل، تثبیت، عملکرد بهینه و توسعه اجباری موسسه.

هدفمدیریت یک موسسه پیش دبستانی توسعه اجباری آن است.

ساختار سازمانی (ساختار) مدیریتدر یک موسسه پیش دبستانی، بنا به تعریف، M.M. پوتاشنیک، مجموعه ای از موضوعات فردی و جمعی، که بین آنها اختیارات و مسئولیت ها برای انجام وظایف مدیریتی توزیع می شود، به طور منظم ارتباطات و روابط قابل تکرار وجود دارد. برای مشخص کردن ساختار مدیریت، قبل از هر چیز لازم است ترکیب آن را نام ببرید، تمام بخش هایی را که این یا آن سیستم را تشکیل می دهند فهرست کنید، ارتباطات بین آنها را مشخص کنید، یعنی نشان دهید که چه کسی به چه کسی گزارش می دهد (روابط، تبعیت، چه کسی با چه کسی در موقعیتی برابر هماهنگ می کند، روابط هماهنگی).

ساختار همیشه در پویایی است، یعنی در آموزش واقعی، موجود، در حال تغییر و توسعه. دارای چهار سطح کنترل است:

1) سطح مدیر؛

2) سطح معاونین وی.

3) سطح معلمان و والدین؛

4) سطح فرزندان

سطوح فهرست شده ساختار مدیریت را در نظر بگیرید.

سطح اول – مدیر- شخص ارشد اداری که توسط تیم انتخاب می شود یا توسط ارگان دولتی منصوب می شود که شخصاً مسئول تمام کارهایی است که در مؤسسه پیش دبستانی توسط همه موضوعات مدیریت انجام می شود و همچنین شورای پیش دبستانی، شورای معلمان، کمیته اولیا.

آنها وحدت سیستم مدیریت را به طور کلی تضمین می کنند، جهت استراتژیک توسعه موسسه پیش دبستانی، تمام بخش های آن را تعیین می کنند.

مرحله دوم- معاونان رئیس برای فعالیت اصلی، برای بخش اقتصادی، یک پرستار ارشد (پزشک، در صورت پیش بینی جدول کارکنان)، حسابدار (در صورت پیش بینی جدول کارکنان).

از طریق آنها، سرپرست مدیریت غیر مستقیم سیستم پیش دبستانی را مطابق با اهداف تعیین شده، برنامه و انتظار نتایج هدایت می کند، به اجرای تاکتیکی وظایف استراتژیک دست می یابد.

سطح سوم- معلمان، والدین وظایف هر فرد در این سطح از مدیریت محدود به مقررات قانونی نیست و اختیارات او با شخصیت او پیوند ناگسستنی دارد.

سطح چهارم- فرزندان.

تعریف یک ساختار مدیریتی روشن، ردیابی سه گانه را امکان پذیر می کند: مدیریت - مدیریت مشترک - خودمدیریتی و همچنین استفاده گسترده از تفویض اختیار.

تفویض اختیار- انتقال وظایف و حقوق به گیرنده ای که مسئولیت اجرای آنها را بر عهده می گیرد. اول از همه، اختیارات و اختیارات تفویض می شود که امکان اجرای آنها را فراهم می کند. تفویض جزئی مسئولیت برای انجام وظایف محوله به هیچ وجه آن را از انحصار رئیس سازمان ساقط نمی کند.

هر مدیر خط در زیرمجموعه خود دارای دسته های خاصی از کارمندان است. تعداد افرادی که به یک مدیر خط گزارش می دهند حوزه کنترل- یکی از جنبه های مهم ساختار سازمانی موسسه. در یک موسسه پیش دبستانی نیز می توان حوزه کنترل را توسط مناطق عملکردی برای مدیران پیوند دوم مشخص کرد. به عنوان مثال، معاون فعالیت های معلمان را مدیریت می کند، مدیر تامین، کار متصدیان را مدیریت می کند، در حالی که سرپرستار نه تنها فعالیت های پرسنل پزشکی (در صورتی که توسط جدول پرسنل پیش بینی شده باشد) را مدیریت می کند، بلکه سایر موارد را نیز مدیریت می کند. کارکنان در رابطه با رعایت هنجارها و قوانین بهداشتی در طول فرآیند آموزشی، نگهداری از محل و غیره.

2. اصول مدیریت.هر سیستم آموزشی - یک مؤسسه پیش دبستانی، یک گروه، یک منطقه آموزشی و غیره - فقط در صورتی که رهبر متکی باشد قادر به خودسازی، تغییر خود، پرورش خصوصیات جدید از خود به خودسازی می شود. بر نمودار مفهومی کنترل خود سازمان یافته. اصول مدیریت- مقررات اصلی که جهت کلی فعالیت را تعیین می کند.

اصول مدیریت (طبق نظر T.P. Kolodyazhnaya):

اصل مدیریت خود سازمان یافته (هم افزایی).. خودسازماندهی در مدیریت با توسعه روابط اعتماد، احترام متقابل، کمک متقابل، زمانی مؤثر می شود که از دانش همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی استفاده شود، نه فقط تعداد کمی از افرادی که در قالب اداری-فرماندهی برنامه ریزی و مدیریت می کنند. .

اصل تعامل بین خود سازماندهی و سازمان، تصادفی و ضروری است.خود سازماندهی نیز می تواند به پیامدهای منفی منجر شود، بنابراین نیاز به تعدیل و حمایت از سوی مسئولان دارد. نقش سازماندهی یک مدیر باید با هدف شروع و حمایت از فرآیندهای توسعه، نظم دهی انعطاف پذیر عوامل خارجی باشد.

اصل غیر خطی بودنتمرکز بر غلبه بر رویکرد افزایشی در روند توسعه سیستم مدیریت یک موسسه آموزشی - مجموع تأثیرات مدیریتی همیشه با نتیجه برابر نیست.

اصل ذهنیت(جهت گیری به سمت گذار از مدیریت دستورالعمل سنتی به رهبری که به فعلیت بخشیدن به فعالیت درونی و خلاقانه فرد کمک می کند). برای شکل گیری ذهنیت، لازم است مهارت های آموزشی جدید را به دست آوریم تا شرایطی را برای خودسازماندهی نه تنها شخصیت رهبر، بلکه زیردستان ایجاد کنیم. در هم افزایی، سوبژکتیویته به عنوان یک تجلی مثبت از روابط اولیه آشفته در نظر گرفته می شود که با پیشرفت فرآیندهای خود سازمان دهی مرتب می شوند. هرج و مرج ضروری است، منشأ توسعه است. این منبع داخلی، ذهنی است و تا حد زیادی رفتار یک سیستم پیچیده را تعیین می کند. هم افزایی همچنین نشان می دهد که هرج و مرج مکانیسم سازنده ای برای خودسازماندهی سیستم های پیچیده است، زیرا تولد یک سیستم جدید با تخریب سیستم معمول نظم همراه است، با بازسازی و تکمیل به قیمت عوامل محیطی. ، با فراتر رفتن از سیستم اصلی.

اصل باز بودن(شناخت تبادل یک سیستم - یک موسسه آموزشی - با اطلاعات، روابط، انرژی، مواد، با محیط زیست، جامعه).

با در نظر گرفتن محتوا و ساختار سازمانی فعالیت های رهبر از منشور اصول مدیریت خودسامانده، این فرصت را به دست می آوریم تا به اجرای الزامات جدید برای سازمان یک موسسه پیش دبستانی نزدیک شویم.

3. توابع کنترل. چرخه مدیریتحل روزانه انواع مختلف کارها و مشکلات را می توان به عنوان کارکردهای مختلفی نشان داد که در وابستگی متقابل خاصی با یکدیگر قرار دارند و به طور معمول در یک توالی مشخص انجام می شوند. توابع کنترل- مجموعه ای از اقدامات و عملیات مستقل که اصل توالی در اجرای فرآیند مدیریت در مدل مدیریت عملکردی را نقض نمی کند. کارکردهای اصلی عبارتند از: تجزیه و تحلیل، پیش بینی، تعیین هدف، برنامه ریزی، سازماندهی، کنترل و اصلاح (یا تنظیم). همه این کارکردها مشخصه سیستم مدیریت یک موسسه پیش دبستانی است، اما هر یک از آنها ویژگی های خاص خود را دارد که ناشی از ویژگی های محتوای کار این موسسه است.

تحلیل و بررسی- مطالعه وضعیت واقعی امور و ارزیابی عینی آنها.

پیش بینی- تعیین نتیجه مورد انتظار اثر مدیریتی بر سیستم.

تعیین هدف- تعیین اهداف و مقاصدی برای فعالیت های مؤسسه که حاصل تحلیل وضعیت نظام و پیش بینی آینده آن باشد. انتخاب هدف خلاقانه ترین بخش مدیریت در نظر گرفته می شود. با توجه به منبع و روش آموزش، چه در سطح یک فرد و چه در سطح هر سیستم سازمانی، اهداف می توانند درونی باشند که توسط یک فرد یا یک سیستم اجتماعی به طور مستقل شکل می گیرد و یا بیرونی اگر از بیرون تعیین شوند. . برای سیستم های آموزشی، اهداف توسط جامعه تعیین می شود.

برنامه ریزی- توسعه برنامه ای از فعالیت ها با هدف دستیابی به اهداف تعیین شده و همچنین توزیع منطقی این فعالیت ها در یک دوره زمانی معین.

سازمان- توزیع مسئولیت ها، اجرای فعالیت های برنامه ریزی شده.

کنترل- پایش دوره ای نتایج جاری، میانی، نهایی و بلند مدت فعالیت ها، مقایسه این نتایج با پیش بینی.

تصحیح (تنظیم)- اساس بازخورد برای ایجاد تغییرات در اهداف، اهداف، محتوای مدیریت، برنامه ریزی. نوع تنظیم بر اساس نتایج بازخورد در فرآیند کنترل.

چرخه مدیریت- ساختار حلقه ای که به ارتباط متقابل و عملکرد متوالی توابع مدیریت مستقل (عملیاتی) دلالت دارد. از دست دادن هر عملکردی منجر به کاهش کیفیت کل سیستم کنترل شده می شود.

کارکردهای فردی به طور دقیق یکی پس از دیگری دنبال نمی شوند، بلکه به طرق مختلف در هم تنیده شده اند.

4. روش های مدیریت.در کلی ترین شکل آن، روش راهی برای رسیدن به هدف است. از آنجایی که کلمه "روش" با ریشه های خود به مفهوم "فعالیت" برمی گردد، بنابراین این یا آن فعالیت برای دستیابی به وظایف مدیریتی را می توان به عنوان یک روش مدیریتی در نظر گرفت. با انواع روش های مدیریت، همه آنها جهانی هستند، دارای نقاط قوت و ضعف هستند. آنها را نمی توان خارج از شرایط خاص ارزیابی کرد.

انتخاب ترکیب و نسبت بهینه روش‌ها و ابزارهای کنترل، یک عمل خلاقانه تحلیلی و روان‌شناختی است. MM پوتاشنیک در کتاب خود "مدیریت مدرسه مدرن" پیشنهاد می کند که هنگام انتخاب روش ها، ابزارها، تکنیک های مدیریتی، باید گروهی از عوامل زیر را در نظر گرفت:

Ø وظایف استراتژیک و تاکتیکی؛

Ø ویژگی های افرادی که در رابطه با آنها روش اعمال می شود (تأثیر مدیریت)؛

Ø امکان هر روش و پیامدهای کاربرد آن.

Ø اندازه گیری در استفاده از روش های خاص؛

Ø ویژگی های وضعیت، فرسودگی وسایل دیگر؛

Ø در دسترس بودن زمان برای حل مشکل با مجموعه ابزارهای کنترلی انتخاب شده؛

Ø شرایط اخلاقی، روانی، مادی و غیره.

Ø فرصت ها، مهارت های زیردستان؛

Ø سنت ها، عادات یک جمع معین، عادت آن به این یا آن سبک مدیریت.

در مدیریت، 4 گروه از روش های مدیریت زیر متمایز می شوند:

1) سازمانی و اداری (اداری)؛

2) سازمانی و آموزشی؛

3) روانی-اجتماعی؛

4) اقتصادی

به روش های سازمانی و اداریعبارتند از: تشکیل ساختار مدیریتی، تصویب هنجارهای اداری، صدور دستورات، تدوین مقررات، شرح وظایف و... این روشها در صورت رعایت شرایط خاص مؤثر هستند:

Ø مصلحت آموزشی هر تصمیم مدیریتی؛

Ø سازگاری و وضوح الزامات؛

Ø پشتکار و اراده صحیح در اجرای تصمیمات.

Ø ثبات در دستیابی به اهداف.

روش های سازمانی و آموزشیبا هدف آموزش معلمان از طریق همه اشکال کار روش شناختی: مشاوره، کارگاه، کلاس های آزاد و غیره. مدیر با استفاده از این روش ها شرایطی را برای رشد حرفه ای کارکنان خود و در نتیجه بهبود کیفیت کار آنها ایجاد می کند.

روش های روانی-اجتماعیبا هدف آموزش روحیه و ارزش های تیم، روابط در تیم و جو اخلاقی و روانی آن، رضایت معلمان از کارشان. انسجام تیم به استقامت، صبر رهبر، توانایی تأثیرگذاری بر احساسات بستگی دارد. صدا، دیکشنری، لحن، حالات چهره و ژست ها اهمیت روانی خاصی دارند. بر اساس این ابزارهای ارتباط انسانی، رهبر به خود اطمینان پیدا می کند. ایجاد شرایط اجتماعی و زندگی مطلوب برای کار و زندگی - همه اینها با هم یک میکروکلیم مطلوب را در تیم ایجاد می کند.

روش های اقتصادیمدیریت شامل استفاده از انگیزه های مادی در مدیریت، ایجاد هنجارها و استانداردهای اقتصادی، تهیه برآوردها و غیره است. رهبر باید بتواند منابع مالی موجود را به درستی مدیریت کند.

آی پی ترتیاکوف شاخص های کیفی اثربخشی استفاده از روش های مختلف مدیریت را مشخص کرد: الف) کفایت روش ها با اهداف و محتوای آموزش. ب) اعتبار انتخاب روش های مدیریت در جنبه های عملکردی فعالیت؛ ج) تنوع و تنوع استفاده از روش ها. د) انطباق روش های مدیریت با پایه آموزشی، روش شناختی و مادی و فنی موسسه آموزشی.

در خاتمه باید تاکید کرد که شرایط توسعه موسسات پیش دبستانی مستلزم استفاده از انواع روش های مدیریتی است.

سوالاتی برای خودکنترلی:

1. چگونه می فهمید که "مدیریت" چیست؟

2. جوهر اصول مدیریت را گسترش دهید.

3. وظایف مدیریت چیست و چگونه به هم مرتبط هستند؟

4. فرمول بندی کنید که روش مدیریت چیست؟

ادبیات: 3، 7، 13، 15، 24 (اصلی)، 11 (اضافی).

اکنون، از ماهیت مدیریت به عنوان یک فرآیند، به اصل فعالیت های مدیریت در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی می پردازیم. اجازه دهید به طور مفصل فعالیت های مدیریت را در نظر بگیریم.

همانطور که S.A. Ezopova خاطرنشان می کند، مدیریت بیشتر و بیشتر به عنوان یک فعالیت چند منظوره تعاملی غیر خطی از شرکت کنندگان در فرآیند اجتماعی تلقی می شود که به همان اندازه علاقه مند به کسب نتیجه بالایی از کار سازمان و حفظ و توسعه افراد شرکت کننده در این هستند. فرآیند، روابط آنها و ذهنیت منحصر به فرد. محققان مدرن مدیریت را به شرح زیر تعریف می کنند:

فعالیت تخصصی با هدف ساده کردن روابط بین افراد در روند کار مشترک و دستیابی به اهداف (A.V. Tikhonov).

فعالیت برای هماهنگ کردن روابط سلسله مراتبی پیچیده بین مدیر و حاکم (V.Yu.Tikhonov)؛

تعامل فعال روسای مؤسسه آموزشی و سایر شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی برای ساده کردن آن و انتقال آن به وضعیت کیفی جدید، بیشتر در راستای انجام وظایف تعیین شده (T.I. Shamova).

آنچه در تعاریف مختلف متداول است این است که مدیریت فعالیتی است برای دستیابی به اهداف معین که مبتنی بر تعامل افراد، هماهنگی اعمال آنهاست.

فعالیت شکل خاصی از روابط انسانی با دنیای اطراف است که محتوای آن تغییر و دگرگونی مصلحت‌آمیز آن به نفع مردم است. ساختار خاص خود را دارد: انگیزه - هدف - موضوع - عمل - نتیجه.

A.F. پلنف تعریف زیر را از فعالیت ارائه می دهد:

فعالیت- این یک تعامل فعال با واقعیت های جهان است که در طی آن شخص به عنوان یک سوژه عمل می کند و به طور هدفمند با یک شی در تعامل است و نیازهای خود را از این طریق برآورده می کند.

موضوع در اینجا رهبر است، هدف، همانطور که در بالا ذکر شد، کل سیستم زندگی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی است (فرآیند آموزشی و آموزشی، روابط بین فردی همه شرکت کنندگان در آن، آموزش پیشرفته معلمان، ایجاد مواد لازم و فنی. شرایط). ظاهراً "واقعیت های جهان" وضعیت عملکرد یک موسسه آموزشی پیش دبستانی خواهد بود که دانش آن توسط رئیس در جریان جمع آوری اطلاعات (مشاهده، کنترل، تجزیه و تحلیل) به دست آمده است. در مورد ارضای نیازهای آنها، مدیر واقعاً نیازهای مادی، اجتماعی، حرفه ای خود را برآورده می کند. میزان اهمیت نیازهای حرفه ای بستگی به سطح تحصیلی و حرفه ای مدیر دارد. L.V. پوزدنیاک و ال.ام. ولوبووا خاطرنشان می کند که وضعیت فعلی آموزش پیش دبستانی، انتقال مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی را به یک پارادایم جدید که یک "فلسفه مدیریت" را تشکیل می دهد، ضروری می کند، که مبتنی بر رویکرد سیستم انگیزشی و اهداف شخصیت محور برای اجرای آن است. . اولویت در آن تمرکز بر فرد و نیازهای او، ایجاد شرایطی است که رشد همه جانبه شخصیت هر کودک و معلم را تضمین می کند، انگیزه فعالیت های جمعی و فردی همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در یک پیش دبستانی. موسسه تحصیلی.

زمینه های اصلی کار رئیس (مدیر) یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی توسط چهار مؤلفه فعالیت مدیریتی (به گفته کوزمین) تعریف می شود:

سازمانی؛

سازنده و طراحی؛

ارتباطی؛

عرفانی

جزء سازمانی هم فعالیت اداری و هم فعالیت سازمانی است.

فعالیت های اداری رئیس مدرن مؤسسه آموزشی پیش دبستانی باید شرایط مادی، سازمانی، قانونی و اجتماعی و روانی را برای عملکرد مهدکودک فراهم کند، علاوه بر این، مطابق با مقررات جاری و منشور مؤسسه آموزشی پیش دبستانی.

برای اجرای این جزء از فعالیت، با استفاده از اختیارات خود، رئیس:

خط مشی پرسنلی را همراه با کارکنان توسعه و اجرا می کند. پرسنل را تکمیل می کند، انتخاب می کند، ترتیب می دهد، پرسنل را جابجا می کند، گواهینامه آنها را آماده می کند.

مطابق با قانون کار فدراسیون روسیه، مقررات داخلی و الزامات صلاحیت، محدوده وظایف کارمندان را تعیین می کند.

اجرای قانون کار، مقررات داخلی کار، شرح وظایف، رژیم بهداشتی و بهداشتی، دستورالعمل های حفاظت از جان و سلامت کودکان، حفاظت از کار و ایمنی را تضمین می کند.

ترویج دانش آموزشی در بین والدین را سازماندهی می کند ، کار کمیته والدین را مدیریت می کند.

به نمایندگی از مؤسسه آموزشی پیش دبستانی عمل می کند، به نمایندگی از آن در کلیه سازمان ها و مؤسسات، مدیر وام ها و اموال مؤسسه آموزشی پیش دبستانی است، مسائل مربوط به ایجاد و انحلال بخش ها و خدمات مختلف تحت آن را حل می کند.

دستوراتی را در صلاحیت مؤسسه آموزشی پیش دبستانی صادر می کند ، دستورالعمل هایی را ارائه می دهد که برای همه کارکنان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی آن الزام آور است.

گزارش کار مهدکودک به تیم و مقامات (RUO).

تمام این کار مدیر در این راستا باید ایجاد شرایط لازم برای فعالیت های مشترک، برای اقدامات هدفمند و هماهنگ زیردستان برای ایجاد یک روند طبیعی پرورشی و آموزشی، ایجاد روابط عادی در تیم، جو اخلاقی و روانی مطلوب را تضمین کند. ، انضباط کاری مناسب، فضای خلاق. رئیس سخنگوی منافع تیم کارمندان، مدافع حقوق هر کودک است، یعنی. تمام فعالیت های سازمانی و اداری مستقیماً با هدف اطمینان از رشد همه جانبه شخصیت هر کودک انجام می شود.

L.V خاطرنشان می کند: فعالیت سازمانی واقعی رئیس توانایی یافتن انواع مختلفی از تعامل بین کارکنان یک موسسه آموزشی پیش دبستانی در بین خود است تا نتایج فعالیت های مشترک آنها با اهداف و اهداف موسسه پیش دبستانی مطابقت داشته باشد. دیر رئیس، با تمرکز بر نظم اجتماعی و اجرای وظایف یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، همراه با کادر آموزشی، برنامه هایی را برای کار با کودکان انتخاب می کند، کار مربیان و کادر پزشکی را در اجرای آنها کنترل می کند و آموزش های پیشرفته را سازماندهی می کند. برای معلمان

مؤلفه طراحی و طراحی در کار رئیس مؤسسه آموزشی پیش دبستانی شامل تجزیه و تحلیل وضعیت عملکرد مهدکودک است که قبل از جمع آوری اطلاعات، برنامه ریزی فعالیت های سازمانی و آموزشی کل تیم، برنامه ریزی فعالیت های خود رهبر، تهیه تخمین ها، لیست های صورتحساب و سایر اسناد برنامه ریزی و مالی، توزیع کار در طول زمان و بین اعضای تیم، با در نظر گرفتن تجربه، سطح مهارت و روابط بین فردی کارکنان. این شامل کار رئیس خودآموزی، توسعه سبک رهبری و برنامه ریزی تأثیرات آموزشی بر تیم است.

مؤلفه ارتباطی در فعالیت های رئیس یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی با در نظر گرفتن ویژگی های فردی و سنی آنها (شخصیت، نوع خلق و خو، تجربه کاری، سبک فعالیت آموزشی، ایجاد رابطه صحیح بین کارکنان در یک تیم را فراهم می کند. ، ارتباطات). شایان ذکر است که خود مدیر باید فعالیت های خود را با الزاماتی که برای رهبر اعمال می شود مرتبط کند (انعکاس یک کیفیت بسیار ضروری برای رهبر است).

مؤلفه عرفانی شامل مطالعه محتوا و روش های تأثیرگذاری بر سایر افراد با در نظر گرفتن ویژگی های آنها و فردی، سبک های مختلف فعالیت مدیریتی، ارتباطات، ویژگی های فرآیند آموزشی و نتایج فعالیت خود، مزایا و معایب آن است. مطالعه ادبیات مدیریت، در تئوری مدیریت. بر این اساس، روی تنظیم و بهبود سبک فعالیت فردی کار کنید.

بنابراین، رئیس مدرن یک موسسه آموزشی پیش دبستانی:

اهداف را مشخص می کند؛

ساختار سازمانی را تشکیل می دهد.

عملکرد توزیعی را انجام می دهد.

مدیریت منابع مالی؛

تصمیمات مدیریتی می گیرد؛

پرسنل را انتخاب می کند؛

اجرای تصمیمات، دستورات، دستورات مدیریت را کنترل می کند.

مانند هر فعالیتی، فعالیت مدیریت در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی هدف، روش، ابزار و نتیجه نهایی خاص خود را دارد.

V.Yu. کریچفسکی بر آن تأکید می کند هدف مدیریتشامل هماهنگی روابط موضوع-موضوع و اقدامات شرکت کنندگان در فرآیند مدیریت و حصول اطمینان از دستیابی به نتایج فعالیت های سازمان است.

با این تعریف از هدف، فعالیت مدیریتی مدیر عبارت است از ایجاد توافق در موسسه، ایجاد فضای همکاری به عنوان ضامن فعالیت موفق و دستیابی به نتایج با کیفیت.

هدف از فعالیت های مدیریتی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی اطمینان از عملکرد بهینه کلیه سیستم ها، بازدهی بالای فرآیند آموزشی با کمترین زمان و تلاش است.

این یک فرآیند پیچیده است که شامل انتخاب صحیح اهداف و مقاصد، مطالعه و تجزیه و تحلیل عمیق سطح موجود کار آموزشی، یک سیستم برنامه ریزی منطقی است. شناسایی و انتشار تجربیات پیشرفته آموزشی و استفاده از دستاوردهای علوم تربیتی در آماده سازی معلمان برای کار با کودکان. اجرای وحدت ارگانیک تربیت و آموزش کودکان در کلاس درس و زندگی روزمره؛ کنترل مؤثر و تأیید اجرای تصمیمات.

هنگامی که هدف مدیریت مشخص می شود، لازم است موضوع آن روشن شود. در رویکردهای مختلف مدیریت، موضوع یک شخص یا یک فرآیند مدیریتی، یا اطلاعات یا رابطه موضوعات مدیریتی است. به گفته وی.یو کریچفسکی، موضوع مدیریت یک رابطه سلسله مراتبی پیچیده بین موضوعات مدیریت است. چنین برداشتی از موضوع، از یک سو، بی‌شخصیتی خاصی را از مدیریت حذف می‌کند (که زمانی اتفاق می‌افتد که اطلاعات به عنوان یک شی در نظر گرفته شود) و از سوی دیگر، فعالیت مدیریتی به دستکاری افراد (در صورت مجرد شدن فرد) تبدیل نمی‌شود. به عنوان موضوع مدیریت). بنابراین، این موضوع به شما امکان می دهد یک الگوریتم برای فعالیت های مدیریتی به شکل زیر بسازید: "شخص - اطلاعات - روابط - شخص".

مؤلفه بعدی فعالیت های مدیریت در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی محتوا است، یعنی. اقدامات، عملیات، که به دلیل آن موضوع کنترل و یک نتیجه خاص تبدیل می شود.

در نظریه مدرن، هنوز هیچ رویکرد واحدی برای تعیین محتوای فعالیت رهبر وجود ندارد، اما سه رویکرد قابل ردیابی است - عملکردی، معنادار، یکپارچه.

رویکرد عملکردی فرض می‌کند که فرآیند مدیریت، انجام یک سری عملیات متوالی توسط موضوع فعالیت است.

طرفداران این رویکرد (V.G. Afanasiev، A.I. Kitov، B.F. Lomov، M. Meskon، G.Kh. Popov، A.M. Omarov، P.I. Tretyakov و غیره) بر وابستگی متقابل مدیریت عملکردها و جهت اجرای مداوم آنها برای دستیابی به اهداف مدیریت تأکید دارند. .

جزئیات بیشتر در مورد عملکردهای مدیریت به عنوان یک فعالیت در زیر توضیح داده خواهد شد. در اینجا باید به این نکته نیز توجه داشت که هنگام تعیین محتوای مدیریت از منظر رویکرد عملکردی، ممکن است با مشکلات متعددی مواجه شود.

این مشکلات در این واقعیت نهفته است که پراکندگی نامحدود فرآیند مدیریت (در برخی طبقه بندی ها، حداکثر 15-20 کارکرد مدیریتی اختصاص داده شده است) درک کل نگر از فرآیند مدیریت و اغراق در اهمیت یک عملکرد خاص به دست نمی دهد. برای دستیابی به نتایج مدیریت منجر به ادراک تحریف شده می شود.

یک رویکرد معنادار مبتنی بر طبقه بندی فعالیت های اصلی رئیس (اشیاء مدیریت) است. محتوای فعالیت مدیر را می توان در حوزه های زیر ساختار داد: فنی (مدیریت تولید)، پرسنلی (مدیریت پرسنل نهادی)، مالی (مدیریت منابع مالی)، حقوقی (مدیریت پشتیبانی قانونی) و غیره، بسته به ویژگی های خاص فعالیت های موسسه M.I. کنداکوف در فعالیت های رئیس مدرسه از موقعیت یک رویکرد معنادار زمینه های زیر را شناسایی کرد: سیاسی ، آموزشی ، اداری و اقتصادی. این رویکرد در ساختاردهی فرآیند مدیریت در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی نیز اجرا شده است. بنابراین، S.V. ساوینووا در تحقیقات خود فعالیت های اصلی رئیس مؤسسه آموزشی پیش دبستانی را اینگونه تعریف می کند: حفاظت و تقویت سلامت کودکان ، کارکنان ، پشتیبانی روش شناختی از روند آموزشی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی ، اطلاعات و پشتیبانی لجستیک.

مزیت این رویکرد توانایی تعریف واضح ویژگی های موسسه است.

رویکرد یکپارچه ترکیبی از رویکردهای کاربردی و محتوایی است. این رویکرد به ما این امکان را می دهد که فعالیت های رهبر را در ابعاد مختلف در نظر بگیریم و تنوع و پیچیدگی آن را آشکار کنیم. برای اولین بار، A. Fapol سعی کرد این روش را در آغاز قرن بیستم اعمال کند. او حوزه های اصلی (عملیات) فعالیت های مدیر و عملکردهای مدیریتی را که اجرای آنها را تضمین می کند، تشریح کرد.

رویکرد یکپارچه در شرح فعالیت مدیریتی رئیس در سیستم آموزشی E.P. Tonkonogova، V.Yu. کریچفسکی (1977)، A.K. بوندارنکو، L.V. پوزدنیاک، V.I. Shkatulla (1980)، V.I. بوندارم (1987)، یو.و. واسیلیف (1990)، T.I. شامووا (1991)، م.م. پتاشنیک (1991).

با توجه به فعالیت های رئیس مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، A.K. Bondarenko با نویسندگان همکار حوزه های فعالیت رئیس مؤسسه آموزشی پیش دبستانی (ایدئولوژیک و سیاسی، روش شناختی، اداری و اقتصادی، کار با والدین و عموم) و عملکردهای رویه ای (مراحل) مدیریت را نشان می دهد: تصمیم گیری و برنامه ریزی، سازماندهی، تنظیم و کنترل.

روش (از روش یونانی - مسیر تحقیق، نظریه، آموزش) - راهی برای رسیدن به هدف. مجموعه ای از قوانین و شیوه ها

هر رهبر در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی از روش های خاصی در فعالیت های مدیریتی خود استفاده می کند.

روش های مدیریت روش هایی برای پیاده سازی اهداف و اصول در فرآیند تعامل بین سیستم های مدیریتی و کنترل شده است. روش ها عملکردهای مختلفی را انجام می دهند، به عنوان مثال، تحریک. رهبر باید بتواند چنین نگرش کاری ایجاد کند که با فداکاری کامل به کار هر یک از اعضای تیم کمک کند.

در مطالعات (توسط V.I. Zvereva، K.A. Nefyodova، V.S. Pikelnaya، T.I. Shamova)، روش های مدیریت یک موسسه آموزشی بسته به ماهیت رابطه ای که ماهیت و سطح اتصال سیستم های مدیریت و مدیریت را تعیین می کند، تقسیم می شوند. پنج گروه روش وجود دارد: اداری، سازمانی، مقررات قانونی، اقتصادی، روانی.

در گروه روش های سازمانی، سه گروه مستقل متمایز می شوند: روش های سازمانی و تثبیت کننده، روش های نفوذ اداری، روش های نفوذ انضباطی.

سیستمی از روش های مختلف، ترکیبات مختلف آنها، کاربرد پیچیده آنها یکی از عناصر مکانیسم کنترل است.

روش های مدیریت، اقدامات تیم را سازماندهی، بسیج، هماهنگ و هماهنگ می کند. وظیفه رهبر این است که هر معلم را در کار فعال مشارکت دهد.

با در نظر گرفتن اصول، هدف، موضوع و محتوای فعالیت مدیریتی رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی، لازم است نتیجه آن مشخص شود.

در نتیجه مدیریت هر سازمان یا موسسه، مشروع است که سود، تمایل کارکنان به کار، وفاداری آنها، کیفیت تصمیمات مدیریتی، رضایت مشتری از نتایج کار (سازمان ها یا مؤسسات) در نظر گرفته شود.

با این حال، همانطور که S.A. ازوپوف، با تعریف موضوع فعالیت مدیریت - روابط شرکت کنندگان در فرآیند مدیریت، توصیه می شود به عنوان نتیجه اصلی آن - ثبات این روابط را تعیین کنید. این نتیجه است که منجر به ایجاد یک اقلیم خرد اجتماعی-روانی مطلوب در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی می شود. به توسعه تیم، انسجام، سازماندهی آن؛ برای اجرای مؤثر ارتباطات هم در داخل مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و هم با محیط آن؛ هماهنگی موفقیت آمیز فعالیت های معلمان و سایر کارکنان در دستیابی به اهداف.

فعالیت مدیریت در یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی باید به عنوان یک فعالیت ارتباطی در نظر گرفته شود، به عنوان یک تعامل هدفمند رهبر و همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی برای ساده کردن آن و انتقال آن به یک وضعیت کیفی جدید.

دموکراتیک کردن مدیریت در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی به عنوان یک روش شامل موارد زیر است:

همکاری آموزشی در تمام سطوح مدیریت در مهدکودک؛

ایجاد یک تیم از افراد همفکر؛

تفویض اختیارات توسط رئیس به زیردستان با محفوظ بودن وظایف هماهنگ کننده اصلی.

صدور یک کار در قالب یک ایده (بدون جزئیات بیش از حد)؛

دادن فرصت به زیردستان برای اثبات خود و غیره.

اثربخشی فعالیت های مدیریت در یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی تا حد زیادی با مطابقت ویژگی های فردی رهبر با نقش ها و عملکردهای اجتماعی که از او خواسته می شود تعیین می شود. همچنین لازم است در اینجا ابزارهای مهم فعالیت مدیریتی موفق مانند اخلاق حرفه ای و سبک فعالیت مدیریت (سبک ارتباط) رتبه بندی شود.

همانطور که می دانید اخلاق مجموعه ای از اصول رفتار است. با تعمیم این تعریف به فعالیت های رئیس یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، می توان ادعا کرد که اخلاق حرفه ای مجموعه ای از اصول رفتاری در فرآیند ارتباط با همکاران و زیردستان یا به عبارت دقیق تر، در فرآیند مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

یکی از شاخص هایی که میزان حرفه ای بودن رئیس یک موسسه آموزشی پیش دبستانی را تعیین می کند، سبک فعالیت مدیریتی وی است.

برخی از محققان بر این باورند که سبک فعالیت های مدیریتی شامل ویژگی های روش ها و فنون کار با کل تیم و اعضای فردی آن، رفتار خود رهبر و سازماندهی فعالیت های وی است. در عین حال، ر.خ.شاکوروف تأکید می کند که ویژگی های شخصیت رهبر باید در وحدت آنها با سبک مورد توجه قرار گیرد، اگرچه تفاوت های قابل توجهی بین آنها وجود دارد. نکته اصلی این است که "کیفیت ها فقط جنبه های جداگانه یک شخصیت هستند، در حالی که سبک، که مشخصه یک فعالیت است، به عنوان یک بیان ترکیبی از کل شخصیت، ویژگی ها، دانش، مهارت های آن عمل می کند. بنابراین، سبک فعالیت مدیریت از طریق سیستمی از مشخصه ترین و پایدارترین ویژگی ها (کیفیت ها) رفتار رئیس یک موسسه آموزشی پیش دبستانی آشکار می شود.

سبک فعالیت مدیریت رئیس در یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی تا حد زیادی بر ایجاد یک جو روانی در تیم تأثیر می گذارد. می‌توانید بی‌پایان ویژگی‌هایی را برشمارید که یک رهبر خوب را از یک رهبر «عادل» متمایز می‌کند. رئیس مؤسسه آموزشی پیش دبستانی با انجام وظایف خود (سازمانی، برنامه ریزی، کارشناسی، داوری، نوآورانه، کنترلی، حائل و غیره) به ویژگی های شخصی خود از طریق سبک فعالیت مدیریتی پی می برد و در آن (سبک) است که او ارتباط با کارکنان و زیردستان.

می توان در مورد چندین سبک فعالیت مدیریت صحبت کرد.

K. Levin سه سبک مدیریت را شناسایی می کند:

دموکراتیک؛

لیبرال;

بلیک، موتون چند مورد دیگر:

جهت گیری وظیفه،

جهت گیری انسانی؛

افراد و جهت گیری وظیفه؛

حمایت از اداره؛

سبک سازگاری؛

مخرب.

همانطور که ر.خ. شکوروف، در روانشناسی اجتماعی داخلی و خارجی، گزینه های مختلفی برای طبقه بندی چند پارامتری سبک فعالیت مدیریت وجود دارد. شکوروف پنج گروه از ویژگی های شخصیتی لازم برای چنین طبقه بندی را مشخص می کند.

سبک دموکراتیک فعالیت مدیریت با عملکرد رئیس یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی مطابقت دارد. رهبر فضایی را فراهم می کند که در آن هر یک از اعضای تیم مشارکت خود را در حل مشکلات اصلی احساس می کند. ویژگی های اصلی کسب و کار رهبر این سبک از فعالیت (مشروط گروه اول) "مشاوره با معلمان با تکیه بر تجربه و دانش آنها"، گوش دادن به انتقادات و پیشنهادات"، "اطمینان حاصل می کند که الزامات او در تیم پشتیبانی می شود" ، "ممکن است اشتباه خود را بپذیرد، عذرخواهی کند." ویژگی های تجاری با ویژگی های شخصیتی مدیر تکمیل می شود که روابط در تیم را تعیین می کند: عینیت ، انصاف نسبت به زیردستان ، توانایی توجه به دستاوردهای آنها. تمرین نشان می دهد: در جایی که رئیس مؤسسه آموزشی پیش دبستانی به درستی کار معلمان را ارزیابی می کند ، تیم مهدکودک در بحث درباره مشکلات موضوعی آموزش پیش دبستانی ، زندگی مهدکودک فعال تر است و در عوض با مدیریت درک متقابل پیدا می کند.

گروه دوم ویژگی هایی که رابطه را در تیم تعیین می کند عبارتند از: «نگرش حساس انسانی رهبر به معلمان، به عنوان مثال. چیزی که به آن "احترام به شخص" می گویند.

گروه سوم از ویژگی های یک رهبر انسانی و دموکراتیک آن ویژگی های تجاری را ترکیب می کند که مهارت های آموزشی شخصی او را مشخص می کند. این توانایی درک نقاط قوت و ضعف فعالیت آموزشی مربی، توصیه، پیشنهاد، نشان دادن است. توانایی تعیین واضح وظایف برای هر معلم و کل تیم.

گروه چهارم از ویژگی ها نیز جهت گیری تجاری و مهارت های آموزشی رهبر را مشخص می کند. این شامل خلاقیت (نگرش خلاق به کار)، علاقه به دستاوردهای علوم تربیتی و تجربه آموزشی پیشرفته، توانایی ارزیابی و اتخاذ چیزی جدید از تجربه شخص دیگری برای اجرا در موسسه پیش دبستانی شما است. این گروه از صفات است که درجه نوآوری را تعیین می کند. یک رهبر با چنین ویژگی هایی قادر به سازماندهی فعالیت های نوآورانه در یک موسسه پیش دبستانی، ایجاد فضای همکاری، ایجاد مشارکت در یک تیم است که با یک سبک مدیریت اقتدارگرا تقریبا غیرممکن است.

پنجمین گروه از کیفیت ها یا جنبه عاطفی-ارادی ارتباط بین رهبر و زیردستان عبارتند از: دقت، توانایی کنترل اجرای وظایف و تصمیمات مدیریتی، اعتماد به نفس، قاطعیت در مواقع لزوم.

همه این گروه‌ها از ویژگی‌ها به هم مرتبط هستند، اما در فعالیت‌های مدیریتی هر رهبر، از طریق ویژگی‌های خلق و خوی او، ویژگی‌های شخصیتی فردی شکسته می‌شوند.

سبک استبدادیفعالیت های مدیریتی ویژگی های آن: رهبر خود تصمیم می گیرد، وظایف را تعیین می کند و اجرای آنها را کنترل می کند. برای دستورالعمل ها و وظایف، عمدتا از فرم دستورالعمل استفاده می کند. اوامر و نهی‌ها به صورت ساده و گاه تهدیدآمیز هستند. او به مردم بی احترامی می کند، نسبت به نیازها و علایق آنها بی تفاوت است. علاوه بر این، اینها نشانه های اپیزودیک فعالیت رهبر نیستند، بلکه دائمی هستند.

طبیعت سفت و سخت، که به طور مداوم استفاده می شود. این سبک از فعالیت های مدیریتی با اصول اومانیسم ناسازگار است، اگرچه روش دستوری آموزش منحصر به سبک استبدادی نیست. گاهی چنین روشی می‌تواند ابزاری مصلحت‌آمیز و انضباطی در چارچوب یک سبک دموکراتیک، گهگاه و تحت شرایط خاص باشد.

A.F. پلنف، در نتیجه تحقیقات خود، نشانه های اصلی نفوذ بر زیردستان یک رئیس اقتدارگرا و دموکراتیک موسسات آموزشی را آشکار کرد.

جدول. نشانه های اصلی نفوذ بر زیردستان روسای اقتدارگرا و دموکراتیک مؤسسات آموزشی

	دموکراتیک
جهت گیری رهبری	حفظ نظم و انضباط که به عنوان پایبندی دقیق به الزامات مدیریت درک می شود	ایجاد شرایط مساعد برای فعالیت مولد کارکنان موسسه و هر معلم
تفکیک قوا در سازمان	خودکامگی، تمرکز تمام قدرت در دست مدیر، زیردستان فقط نیازهای او را برآورده می کند	داشتن قدرت توسط کلیه کارکنان و نهادهای دانشگاهی که برای انجام مستقل وظایف آنها کافی است
استفاده از قدرت اداری	نظارت بر تحقق الزامات توسط زیردستان. اعمال جریمه برای عدم انجام کار	سازماندهی فعالیتهای مشترک معلمان. تفویض قدرت به زیردستان برای توسعه خودگردانی
روش های پیشرو برای تأثیرگذاری بر زیردستان	سفارشات، دستورالعمل ها نقد در شورای معلمان، جلسات، جلسات برنامه ریزی هفتگی	اعتقاد به کسب و کار نیاز به برآوردن الزامات. تشویق به موفقیت، حمایت از ابتکار و استقلال معلم

اشکال ترجیحی تعامل تجاری با زیردستان	جمعی رسمی، عمومی: جلسات برنامه ریزی هفتگی، شوراهای معلمان، جلسات با مدیر	انفرادی و گروهی: بحث در مورد مسائل و هماهنگی اقدامات در حالت کاری و غیر رسمی
ماهیت روابط بین فردی با زیردستان	نشان دادن برتری مقام رهبری در همه سمت ها، سرکوب تلاش برای بحث در مورد اقدامات آنها.	همکاری در حل مشکلات پیچیده مدیریت فعالیت های تیمی و معلمان فردی. احترام به کرامت مردم
مزایای سبک	کارایی تصمیم گیری به سرعت همه چیز را مرتب کنید، نظم عملکرد را تقویت کنید	اطمینان از توسعه یک سیستم روابط بین فردی در یک تیم، شکل گیری نظم و انضباط آگاهانه و همکاری
اشکالات سبک	جلوگیری از توسعه تیم وظایف استراتژیک حل نشده مدیریت اضافه بار مدیر	راندمان پایین تصمیم گیری، دور بودن نتایج. تناقض با سیستم مدیریتی مستقر "سنتی".
ویژگی های شخصیتی ضروری یک رهبر	اراده و قدرت شخصیت توسعه یافته، عملکرد بالا و عزت نفس	صلاحیت های آموزشی و مدیریتی بالا، فرهنگ اخلاقی و ارتباطی

سبک لیبرالو نزدیک به او سبک دست کردنفعالیت مدیریتی این است که رهبر سعی می کند تا حد امکان کمتر در فرآیندهای اجتماعی و روانی در تیم موسسه آموزشی پیش دبستانی دخالت کند. او ظاهراً بدین ترتیب شرایطی را برای کارمندان ایجاد می کند تا استقلال خود را اعمال کنند. مطالعات نشان می‌دهد که رهبر با سبک فعالیت لیبرال، زیردستان را ملزم نمی‌کند که مسئول شکست در انجام وظایف باشند و اجازه می‌دهد کار مسیر خود را طی کند. او سعی می کند از اجرای وظایف سازمانی، کارشناسی، بافر فعالیت های مدیریت اجتناب کند، ترجیح می دهد در دفتر کار کند. در چنین شرایطی، جو روانی و سطح فرآیند آموزشی به فرهنگ، حرفه ای بودن و مسئولیت پذیری اعضای تیم بستگی دارد.

بنابراین، سه سبک سنتی از فعالیت مدیریت مشخص می شود، اما در عمل، اغلب با سبک رهبری ترکیبی سروکار داریم. و این قابل درک است. به هر حال، رهبر شدن یک فرآیند نسبتاً پیچیده است.

چه چیزی در شکل گیری سبک مدیریت رئیس یک موسسه آموزشی پیش دبستانی تأثیر می گذارد؟ چه چیزی سبک رهبری او را تعیین می کند؟

مطالعات نشان داده است که شکل گیری سبک فعالیت مدیریتی رئیس تحت تأثیر موارد زیر است:

خواص سیستم عصبی و مزاج. اگر مؤلفه های فعالیت مدیریت را بر اساس کوزمین (عرفانی، ارتباطی، سازمانی، سازنده-محور) در نظر بگیریم، در این صورت یک مؤلفه سازمانی در یک فرد وبای برجسته ذاتی است، یک رهبر مشتاق از او به دست می آید و این بر سبک زندگی تأثیر می گذارد. فعالیت مدیریتی او مالیخولیایی یک جزء سازنده- ارتباطی دارد. بلغمی سازنده و سازمانی، اما تا حدودی بی اثر. خوش اخلاق - سازمانی و ارتباطی.

تاکید شخصیت

انگیزه های غالب رفتار، جهان بینی، جهت گیری ارزش (به خود، به کار، به افراد دیگر و غیره). انگیزه های نگرش مثبت نسبت به یک فرد، پذیرش شما توسط یک گروه، نیاز به خودآگاهی به طور مثبت بر شکل گیری سبک مدیریت رئیس یک موسسه آموزشی پیش دبستانی تأثیر می گذارد.

هوش. اگر مدیر تحت سلطه تفکر خلاق باشد، او چشمه ای از ایده ها را بیرون می دهد، به حل بسیاری از مسائل خلاقانه نزدیک می شود.

جزء موقعیتی موقعیت ها متفاوت است. این یک حالت عاطفی، و رفاه، و خیلی بیشتر است.

اثربخشی فعالیت های مدیریت در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی تا حد زیادی با مطابقت ویژگی های فردی رهبر با نقش ها و عملکردهای اجتماعی که از او خواسته می شود تعیین می شود.

L.V. پوزدنیاک، ال.ام. ولوبوف یک مرور کلی از انتشارات در مورد تئوری مدیریت ارائه می دهد که نقش ها و عملکردهای اجتماعی ذاتی رئیس یک موسسه آموزشی پیش دبستانی را برجسته می کند.

I. Ansoff، G. Kunz، S. O "Donnell و دیگران چهار نقش اجتماعی یک رهبر را متمایز می کنند: رهبر، مدیر، برنامه ریز، کارآفرین.

نقش یک رهبر به عنوان توانایی یک رهبر غیررسمی با اختیارات بالا و توانایی تأثیرگذاری بر سایر افراد دیده می شود. رئیس یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی در فعالیت های مدیریتی خود باید نه تنها مدیری باشد که بتواند اساساً وضعیت موجود را بهینه کند، بلکه رهبری نیز باید در مورد تغییرات مهم تصمیم گیری کند، یک استراتژیست باشد، یک فرد با ایده باشد. . بر اساس طبقه بندی سایر نویسندگان، نقش های یک متفکر، یک کارگر ستادی و یک سازمان دهنده شبیه نقش یک رهبر است.

نقش مدیر. در این نقش، رئیس مؤسسه آموزشی پیش دبستانی عملکرد مؤسسه پیش دبستانی را مطابق با مقررات جاری تضمین می کند، خط مشی پرسنلی، منشور را تدوین و اجرا می کند، روند آموزشی را کنترل می کند، اجرای برنامه آموزشی، تیم را متحد می کند و خیلی بیشتر. (طبق طبقه بندی دیگر: افسر پرسنل، سازمان دهنده، دیپلمات، کنترل کننده).

نقش برنامه ریز. در این نقش، فعالیت های مدیریت رئیس یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی با هدف استراتژی توسعه مؤسسه پیش دبستانی، در توسعه یک مفهوم و برنامه توسعه، در ایجاد برنامه هایی برای سازماندهی فعالیت های تیم برای نزدیک و نزدیک است. بلند مدت (بهبود فرآیند آموزشی، آموزش پیشرفته و غیره). برنامه ریز ذهنیت تحلیلی دارد، در کار روشمند است و آینده نگر است (مبتکر، مربی).

رهبر نقش یک کارآفرین را در فعالیت های خود به عنوان آزمایشگر ایفا می کند که فعالیت های جدید، راه حل های غیر استاندارد را پیدا می کند. او آماده است تا خطرات را بپذیرد، او قادر به انجام تغییرات قاطع در موسسه آموزشی پیش دبستانی است. مصلح در واقع هدفش موفقیت است، سرسخت، پیگیر.

نقش های اجتماعی مدیر به تفصیل و در کارکردهای خاص او متجلی می شود.

در ادبیات، طبقه بندی های مختلفی از وظایف مدیریتی وجود دارد. V. Pugachev، بر اساس تحولات E.P. هالندر، پی. شِتگن، ای. هاینتزه و دیگران، کارکردهای یک رهبر را که ذاتی در رأس یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی است، برجسته می کنند. این شامل:

ارزیابی وضعیت، توسعه، توجیه (پیدا کردن میزان واقعی، قابل درک و کنترل بودن اهداف) و تعیین هدف.

تعریف و تهیه تدابیر برای دستیابی به اهداف؛

هماهنگی فعالیت های کارکنان مطابق با اهداف مشترک؛

کنترل پرسنل و انطباق نتایج فعالیت های آن با وظایف مشترک؛

سازماندهی فعالیت های کارکنان، یعنی. استفاده از موجود و ایجاد ساختارهای سازمانی جدید برای مدیریت پرسنل و فعالیت های آن.

اطلاع رسانی به کارکنان؛

تعاملی، تعامل تماس (ارتباط) - ارتباطات تجاری برای اطلاعات، مشاوره، کمک و غیره؛

تشکیل یک سیستم انگیزه برای کارکنان و انگیزه آنها.

تفویض وظایف، صلاحیت، مسئولیت؛

پیشگیری و حل تعارض؛

توزیع ارزش ها و هنجارهای خاص یک موسسه آموزشی پیش دبستانی؛

مراقبت از زیردستان و اطمینان از وفاداری آنها؛

تشکیل یک تیم منسجم و حفظ ظرفیت آن؛

کاهش احساس ناامنی در عملکرد کارکنان و تضمین ثبات سازمانی.

رئیس یک مؤسسه آموزشی مدرن پیش دبستانی در فعالیت های مدیریتی خود نه تنها باید ایده هایی را مطرح کند، بلکه باید دائماً برای اجرای آنها تلاش کند، به موفقیت ایمان داشته باشد و به نتایج برسد و تمرکز فعالیت خود را بر روی یک فرد (کودک یا بزرگسال) بگذارد. در مورد احترام و اعتماد به مردم

بنابراین، جوهر فعالیت مدیریت یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی از طریق کارکردها، محتوا، انواع (سبک ها)، هدف و نقش آن بیان می شود. این ویژگی با ویژگی های اساسی مانند هدفمندی، برنامه ریزی و سیستماتیک مشخص می شود. مدیریت یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی مانند هر فعالیتی دارای تمامی اجزاء است. انگیزه، هدف، هدف، عمل (محتوا) و نتیجه دارد.

موضوع: سیستم مدیریت پیش دبستانی

1. مفهوم «مدیریت» در جنبه مدرن. ماهیت، اهداف، اهداف و ویژگی های مدیریت یک موسسه پیش دبستانی در مرحله فعلی.

2. شرایط مدیریت مؤثر مؤسسه پیش دبستانی، الگوها و اصول مدیریت آموزشی مؤسسه پیش دبستانی.

3. منطق ایجاد چرخه مدیریت. محتوای توابع مدیریت، روش های اساسی مدیریت.

1. رابطه بین کارکردهای چرخه مدیریت در دوره آماده سازی برای بازبینی - مسابقه "چراغ سبز"

2. الگوریتم اقدامات مدیریتی در موضوع تهیه و برگزاری شورای پرورشی در موسسه پیش دبستانی.

فهرست منابع استفاده شده

اثبات نظری موضوع

1. مفهوم «مدیریت» در جنبه مدرن. ماهیت، اهداف، اهداف و ویژگی های مدیریت یک موسسه پیش دبستانی در مرحله فعلی

در علم و عمل آموزشی، تمایل به درک فرآیند آموزشی یکپارچه از نقطه نظر علم مدیریت، برای دادن شخصیت دقیق و علمی به آن، به طور فزاینده ای قوی تر می شود. درست است که بسیاری از محققین داخلی و خارجی ادعا می‌کنند که مدیریت نه تنها در حوزه فنی، فرآیندهای تولید، بلکه در حوزه سیستم‌های اجتماعی پیچیده، از جمله سیستم‌های آموزشی، واقعی و ضروری است.

مدیریت عموماً به فعالیت هایی اطلاق می شود که با هدف تصمیم گیری، سازماندهی، کنترل، تنظیم موضوع مدیریت مطابق با یک هدف معین، تجزیه و تحلیل و جمع بندی بر اساس اطلاعات قابل اعتماد انجام می شود.

در ادبیات علمی، مفهوم مدیریت از مواضع زیر تفسیر می شود:

1. مدیریت به عنوان یک فعالیت هدفمند از همه موضوعات، با هدف اطمینان از شکل گیری، تثبیت، عملکرد بهینه و توسعه اجباری یک سیستم خاص.

2. مدیریت به عنوان تأثیر یک سیستم بر سیستم دیگر.

3. مدیریت - تعامل موضوعات.

در مرحله کنونی، ویژگی های مدیریتی زیادی وجود دارد. مدیریت می تواند مثبت و منفی، مطلوب و نامطلوب، دارای ویژگی های اسنادی یا اکتسابی باشد.

یک مؤسسه پیش دبستانی فعالیت های خود را مطابق با قوانین جمهوری بلاروس، مقررات مربوط به مؤسسه ای که آموزش پیش دبستانی ارائه می دهد و بر اساس اساسنامه تأیید شده توسط مؤسس، توافق نامه بین مؤسسه و والدین یا سایر موارد قانونی فعالیت می کند، انجام می دهد. نمایندگان کودکان

وظایف اصلی یک موسسه پیش دبستانی عبارتند از:

حفاظت، حفاظت و تقویت سلامت جسمی و روانی کودکان، شکل گیری پایه های سبک زندگی سالم

تضمین رشد فکری، شخصی و جسمی؛

آشنایی کودکان با ارزش های جهانی؛

تضمین اجتماعی شدن زودهنگام کودکان در گروهی از همسالان و بزرگسالان؛

شناسایی و رشد تمایلات و تمایلات فردی کودکان؛

آمادگی برای آموزش پایه در سطوح بعدی؛

تعامل با خانواده برای تضمین رشد کامل کودک.

مدیریت یک مؤسسه پیش دبستانی مطابق با قوانین جمهوری بلاروس، منشور مؤسسه انجام می شود و بر اساس ترکیبی از اصول وحدت فرماندهی و خودگردانی است.

در یک موسسه پیش دبستانی، نهادهای خودگردان ایجاد می شوند:

شورای پیش دبستانی؛

هیئت امنا؛

کمیته والدین

شورای آموزشی.

شورای کابینه روش

شورای مؤسسه پیش دبستانی بالاترین نهاد خودگردان است و از میان کادر آموزشی مؤسسه پیش دبستانی، والدین یا نمایندگان قانونی آنها تشکیل می شود. این شورا ممکن است شامل نمایندگان مقامات آموزشی دولتی، انجمن های عمومی و سایر سازمان ها باشد.

شورا فعالیت های خود را مطابق با قوانین جمهوری بلاروس، منشور مؤسسه پیش دبستانی و مقررات شورای مؤسسه آموزشی انجام می دهد.

وظایف اصلی شورای پیش دبستانی:

ایجاد شرایطی برای اطمینان از ترکیب بهینه اصول دولتی و عمومی در اداره پیش دبستانی، مشارکت مربیان، والدین یا نمایندگان قانونی آنها در مدیریت، همراه با رئیس موسسه پیش دبستانی.

مشارکت در تهیه و اجرای اسناد درون باغی که عملکرد یک مؤسسه پیش دبستانی، نهادهای خودگردان، حقوق و تعهدات شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی را تنظیم می کند.

توسعه و اجرای سیستمی از اقدامات با هدف تقویت و توسعه پایه مادی و فنی موسسه پیش دبستانی به همراه رئیس موسسه پیش دبستانی.

حمایت از ابتکارات مشارکت کنندگان در فرآیند آموزشی با هدف ارتقای کیفیت آموزش و رفع نیازهای گروه های مختلف اجتماعی علاقه مند به این آموزش.

تصمیمات شورا برای کادر آموزشی مؤسسه پیش دبستانی، والدین یا نمایندگان قانونی آنها لازم الاتباع است.

کمیته والدین یک نهاد خودگردان یک موسسه پیش دبستانی است و از بین نمایندگان قانونی دانش آموزان این موسسه پیش دبستانی ایجاد می شود.

کمیته والدین فعالیت های خود را مطابق با قوانین جمهوری بلاروس، منشور مؤسسه پیش دبستانی و مقررات کمیته والدین مؤسسه آموزشی انجام می دهد.

وظایف اصلی کمیته والدین یک موسسه پیش دبستانی عبارتند از:

تقویت همه جانبه ارتباط بین خانواده و مؤسسه پیش دبستانی به منظور ایجاد وحدت تأثیر آموزشی بر دانش آموزان از طرف کادر آموزشی و خانواده.

جذب جامعه والدین به مشارکت فعال در زندگی یک موسسه پیش دبستانی، سازماندهی کار مشترک در زمینه آموزش دانش آموزان.

مشارکت در سازماندهی تبلیغ دانش آموزشی در بین والدین.

برای بحث و حل و فصل مهمترین مسائل، کمیته مادر ممکن است یک جلسه عمومی تشکیل دهد. در جلسه عمومی اولیا حضور سرپرست موسسه پیش دبستانی الزامی است.

هیئت امنا در یک موسسه پیش دبستانی مطابق با قانون جمهوری بلاروس "در مورد آموزش" و مقررات مربوط به هیئت امنا ایجاد می شود.

هیأت امنای یک مؤسسه پیش دبستانی یک نهاد خودگردان یک مؤسسه پیش دبستانی است و برای کمک به تأمین فعالیت ها و توسعه آن در نظر گرفته شده است.

نحوه ایجاد و صلاحیت هیأت امنا توسط اساسنامه مؤسسه پیش دبستانی تعیین می شود. تصمیم برای تشکیل هیئت امناء توسط هیئت (شورای آموزشی) موسسه پیش دبستانی اتخاذ می شود.

وظایف هیئت امنا

هیأت امنا کار خود را بر اساس اساسنامه مؤسسه آموزشی و آیین نامه هیأت امنای مؤسسه آموزشی تنظیم می کند.

هیأت امنا برنامه هایی را برای فعالیت های خود در راستای منافع مؤسسه آموزشی و همچنین به نفع سازمان هایی که نمایندگان آنها در هیئت امنا عضویت دارند، تدوین، تصویب و سازماندهی می کند.

هیأت امنا با سایر نهادهای خودگردان مؤسسه آموزشی در مورد مسائل عملکرد و توسعه مؤسسه آموزشی تعامل دارد.

نماينده هيأت امنا در رسيدگي به موضوعاتي كه در صلاحيت هيأت امنا است مي تواند با رأي قاطع در كار ساير ارگان هاي خودگردان مؤسسه آموزشي شركت كند.

تصمیمات هیأت امناء خارج از صلاحیت انحصاری آن جنبه مشورتی و مشورتی دارد.

هدف و موضوع فعالیت هیأت امنا

هدف اصلی فعالیت هیأت امنا کمک به مؤسسه آموزشی در اجرای وظایف قانونی خود، متحد کردن تلاش های سازمان های دولتی و عمومی، گروه های کارگری، شهروندان فردی با هدف تقویت پایگاه آموزشی و مادی، حفاظت است. بهداشت، پرورش توانایی ها و استعدادهای پرورش یافته و تحصیل در مؤسسه آموزشی، ایجاد شرایط مساعد برای تربیت، آموزش و تفریح ​​کودکان، کادر آموزشی و سایر کارکنان.

هیئت امنا:

به تضمین ترکیبی از اصول دولتی و عمومی در مدیریت یک موسسه آموزشی کمک می کند.

برنامه هایی را برای فعالیت های خود در راستای منافع موسسه آموزشی و متناسب با زمینه های کاری تهیه و اجرا می کند.

تسهیل جذب وجوه خارج از بودجه برای اطمینان از فعالیت ها و توسعه مؤسسه آموزشی.

به تقویت و بهبود پایه مادی و فنی مؤسسه آموزشی، بهبود اماکن و قلمرو آن کمک می کند.

ترویج سازماندهی و بهبود شرایط کار معلمان و سایر کارکنان مؤسسه آموزشی، حمایت و اجرای حقوق قانونی اعضای کارکنان مؤسسه آموزشی و هیئت امناء.

جهات، اشکال، مبالغ و نحوه استفاده از وجوه هیئت امنا از جمله برای توسعه پایگاه آموزشی و مادی، کمک به کودکان خانواده های کم درآمد، یتیم، حمایت و تشویق کودکان تیزهوش و نیز تعیین می شود. استفاده هدف آنها را نظارت می کند.

سازماندهی و برگزاری رویدادهای اجتماعی و فرهنگی را تسهیل می کند: کنسرت ها، شب های استراحت، نمایشگاه ها، نمایشگاه های فروش، ورزش های همگانی و رویدادهای دیگر.

پیشنهاداتی را برای بررسی توسط شورای مؤسسه آموزشی در مورد تغییر و تکمیل اساسنامه آن، از جمله در لیست خدمات آموزشی و سایر خدمات ارائه شده توسط مؤسسه آموزشی، در مورد محتوای شرایط قرارداد مؤسسه آموزشی با والدین و ( یا) دانشجویان در خصوص ارائه خدمات آموزشی با پرداخت اضافی.

رسیدگی به سایر مواردی که اساسنامه مؤسسه آموزشی در صلاحیت هیأت امنا ذکر کرده است.

هیئت امنا بر اساس اصول زیر فعالیت می کند:

عضویت داوطلبانه؛

حقوق برابر برای اعضای هیئت امنا؛

رهبری گروهی؛

علنی شدن تصمیمات

شورای آموزشی یک نهاد مدیریت دولتی یک موسسه پیش دبستانی است. شورای آموزشی یک موسسه پیش دبستانی مطابق بند 3 ماده 42 قانون جمهوری بلاروس "در مورد آموزش" (9) عمل می کند.

وظایف شورای آموزشی

شورای آموزشی چند منظوره است

توابع آن را می توان به گروه های زیر تقسیم کرد:

مدیریتی

روشمند

آموزشی

- اجتماعی - آموزشی.

وظایف مدیریتی (اداری) شورای آموزشی شامل انواع زیر است.

مقننه

مشاوره ای

تعمیم دهنده - تشخیصی

برنامه ریزی و پیش بینی

کارشناس - کنترل کننده

اصلاحی

مقننه:

آنها در تصمیمات جمعی که با رای آزاد و الزام آور برای هر کارمند اتخاذ می شوند بیان می شوند (تصویب توصیه های مقامات آموزشی؛ تصمیم گیری در مورد اجرای برنامه های دولتی، مسائل مربوط به انتقال، جوایز، گواهینامه کارکنان آموزشی).

مشاوره:

بحث در مورد اطلاعات عینی در مورد وضعیت فرآیند آموزشی، توسعه توصیه ها.

تعمیم دهنده - تشخیصی:

انجام کارهای آزمایشی، معاینات اجتماعی، روانی و پزشکی.

برنامه ریزی و پیش بینی:

بحث در مورد چشم انداز توسعه برنامه ریزی فعالیت های تیم، انتخاب برنامه های درسی.

نظارت کارشناس:

گوش دادن به گزارش ها، نتیجه گیری در مورد فعالیت های کارکنان آموزشی، در مورد اجرای تیم منشور یک موسسه پیش دبستانی، الزامات یکنواخت برای کودکان، کار با خانواده ها و غیره.

اصلاحی:

ایجاد تغییرات و اصلاحات در برنامه های کاری یک موسسه پیش دبستانی در ارتباط با تغییر وضعیت اجتماعی و نظم اجتماعی ...

کارکردهای اجتماعی-آموزشی عبارتند از:

در ارتباط ارتباط کارکنان آموزشی با والدین، معلمان، کارکنان آموزشی سایر موسسات پیش دبستانی؛

هماهنگی و ادغام تلاش های همه موضوعات آموزشی: نهاد پیش دبستانی خانواده، مردم، سازمان های عمومی:

هماهنگی، ایجاد ارتباطات مصلحتی، توالی اقدامات؛

حمایت از کودکان و کارکنان آموزشی، اجرای هنجارهای قانونی در رابطه با شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی (شرایط کار سالم، تغذیه، تامین اجتماعی،

استخدام و اخراج.)

مدیریت مؤسسه آموزشی توسط رئیس منصوب شده به روشی که توسط قوانین قانونی تعیین شده است انجام می شود.

صلاحیت مؤسسه آموزشی شامل موارد زیر است:

انتخاب، پذیرش و استقرار پرسنل، ارتقای صلاحیت آنها.

نظارت بر عملکرد کارکنان آموزشی و دانشجویان از وظایف خود؛

پشتیبانی مادی و فنی از روند آموزشی مطابق با مقررات دولتی؛

جذب برای اجرای فعالیت های پیش بینی شده در اساسنامه این موسسه آموزشی، منابع اضافی منابع مالی و مادی به ترتیب مقرر در قانون.

سازماندهی و بهبود حمایت روش شناختی فرآیند آموزشی؛

تدوین و سازماندهی تصویب برنامه های درسی و درسی.

اجرای نظارت مستمر بر عملکرد تحصیلی و گواهینامه متوسط ​​​​دانش آموزان (دانش آموزان) یک مؤسسه آموزشی و همچنین تجزیه و تحلیل نتایج فرآیند آموزشی.

تأیید صحت مدارک مربوط به تحصیل در هنگام پذیرش برای تحصیل در یک مؤسسه آموزشی و وجود شک و تردید در مورد صحت آنها - ارسال درخواست به وزارت آموزش جمهوری بلاروس برای تأیید واقعیت صدور آنها.

انجام سایر فعالیت های غیر منع قانونی و پیش بینی شده در اساسنامه این موسسه آموزشی.

یک مؤسسه آموزشی، صرف نظر از تابعیت و اشکال مالکیت، موظف است:

فعالیت های خود را مطابق با هنجارهای این قانون ، اقدامات قانونی نظارتی نهادهای دولتی تنظیم کننده روابط در زمینه آموزش انجام دهد.

انجام فرآیند آموزشی مطابق با الزامات استانداردهای آموزشی، برنامه های درسی مدل و برنامه های درسی.

ترویج فعالیت های انجمن های آموزشی و روش شناختی؛

ایجاد شرایط لازم برای کار ادارات موسسات پذیرایی عمومی و موسسات بهداشتی در موسسه آموزشی.

یک مؤسسه آموزشی طبق روال تعیین شده توسط قانون مسئول است: عدم انجام وظایف در صلاحیت خود؛

عدم انطباق کیفیت آموزش ارائه شده با الزامات تعیین شده؛

اقداماتی که مستلزم نقض هنجارهای حفاظت از سلامت و ایمنی جان دانش آموزان (دانش آموزان) و کارمندان مؤسسه آموزشی ، هنجارها و قوانین حفاظت از محیط زیست در طول فرآیند آموزشی است.

عدم رعایت هنجارهای قوانین بهداشتی؛

نقض حقوق و آزادی های دانش آموزان (دانش آموزان) و کارمندان یک موسسه آموزشی.

در جامعه مدرن، اغلب می توانید کلمه ای به عنوان "مدیریت" بشنوید. در ادبیات علمی و روش‌شناختی، این مفهوم به مجموعه‌ای از اصول، روش‌ها، ابزارها و اشکال مدیریت اجتماعی از جمله فرآیندهای آموزشی تعبیر می‌شود که مدیریت را هنر مدیریت نیز می‌نامند. "مدیریت آموزشی مجموعه ای از اصول، روش ها، اشکال سازمانی و روش های فناورانه برای مدیریت فرآیند آموزشی است که هدف آن افزایش اثربخشی آن است."

سازماندهی فرآیند آموزشی توسط ما به عنوان یک سیستم پیچیده متشکل از عناصر خاص به هم مرتبط در نظر گرفته می شود. این عناصر عبارتند از اهداف، اهداف، وسایل، اشکال و روش ها، موضوع، موضوع مدیریت، اصول و کارکردهایی که فعالیت های آن را تعیین می کنند.

یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی ویژگی های مشخص خود را دارد: اهداف، ساختار تیم، انواع و محتوای فرآیندهای اطلاعات و ارتباطات. بنابراین امروزه بدون مدیریت هدفمند و مبتنی بر علمی نمی توان شرایط مساعدی را برای کار خلاقانه تیم DU فراهم کرد.

چنین الزاماتی بر یک موسسه پیش دبستانی مدرن تحمیل می شود که افزایش سطح کنترل کنترل از راه دور به یک ضرورت عینی و جنبه اساسی توسعه بیشتر آن تبدیل می شود. رهبران موظفند در شرایط سخت اقتصادی دائماً در حال تغییر به تقاضاهای جامعه پاسخی انعطاف‌پذیر و سریع بدهند تا راه‌هایی برای بقا، ثبات و توسعه بیابند. L.V. پوزدنیاک خاطرنشان می کند که با مدیریت صحیح مؤسسه، برای مدیر مهم است که به طور مداوم وضعیت فعلی را تجزیه و تحلیل کند، این به معلمان اجازه می دهد تا معلمان مؤسسه آموزشی را به درک فعالی از دستاوردهای جامعه در زمینه دموکراسی سوق دهند. ، گشودگی و توسعه خودآگاهی.

L.M. دنیاکینا معتقد است که برای یک رهبر مهم است که در مورد یک استراتژی برای توسعه یک موسسه آموزشی پیش دبستانی فکر کند، هدف یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، جایگاه آن در سیستم آموزشی، اهداف اصلی، اهداف و عملکردهای آن را تعیین کند.

هدف مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی اطمینان از عملکرد بهینه آن به منظور دستیابی به اثربخشی فرآیند آموزشی با کمترین زمان و تلاش است.

محققان اهداف اصلی فعالیت های مدیریتی را مشخص می کنند.

1. شکل‌گیری، ایجاد سیستم‌های مدیریت و کنترل (ایجاد یک سیستم آموزشی یکپارچه و اصلی نویسنده که برای شرایط و شرایط خاص بهینه است).

2. نگهداری از کلیه خواص سیستم، نظم دهی و تثبیت آن.

3. اطمینان از عملکرد بهینه سیستم.

4. توسعه سیستم، انتقال همه چیز از حالت موجود به وضعیت جدید و کیفی بالاتر (ارتباط عملکردها را فراهم می کند: پیش بینی، برنامه ریزی بلند مدت، فعالیت های ویژه برای معرفی نوآوری ها در زندگی کنترل از راه دور، ایجاد سایت های آزمایشی بر اساس آن).

ویژگی های مدیریت عبارتند از: هدفمندی، گشودگی، آگاهی، منظم بودن، چرخه گرایی، ترکیب علم و هنر.

در مرحله حاضر، رویکرد شخصیت محور در مدیریت یک موسسه پیش دبستانی بسیار حائز اهمیت است. ماهیت این رویکرد در این واقعیت نهفته است که برای کار به خوبی هماهنگ شده کل موسسه، لازم است به تک تک اعضای تیم احترام گذاشته شود، تا اطمینان حاصل شود که هر یک از کارکنان احساس می کنند بخش مهمی از یک کل نگر مشترک هستند. ارگانیسمی که وظیفه اصلی آن آموزش و آموزش شهروندان کشورمان به عنوان یک شخصیت سالم، همه کاره توسعه یافته، خلاق، قادر به فعالیت های متحول کننده است.

2. شرایط مدیریت موثر یک موسسه پیش دبستانی، الگوها و اصول مدیریت آموزشی یک موسسه پیش دبستانی

فعالیت مدیریتی رئیس یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی چند وجهی است، در تمام فرآیندهای در حال وقوع در یک مؤسسه پیش دبستانی نفوذ می کند و با پیچیدگی و پویایی زیادی مشخص می شود. مدیریت شامل استفاده ماهرانه از الگوهای موجود، ایجاد یک سیستم سنجیده روابط است و مستلزم آن است که فرآیندهای وابسته به رهبر بدون دخالت او پیش نرود. مدیریت یک مؤسسه پیش دبستانی به معنای تأثیرگذاری هدفمند بر کادر آموزشی (و از طریق آن بر فرآیند آموزشی) به منظور دستیابی به حداکثر نتایج در زمینه آموزش کودکان پیش دبستانی است.

برای اجرای موفقیت آمیز فعالیت ها، مدیر قبل از هر چیز نیاز به داشتن دانش نظری معین و مهارت های عملی مرتبط دارد.

دانش حرفه ای مدیریت مستلزم آگاهی از سه ابزار مدیریتی اساساً متفاوت است.

اولی سازمان، سلسله مراتب مدیریت است، که در آن ابزار اصلی تأثیرگذاری از بالا بر شخص است (با استفاده از کارکردهای اساسی انگیزه، برنامه ریزی، سازماندهی و کنترل فعالیت ها و همچنین توزیع ثروت مادی و غیره). ).

دوم فرهنگ مدیریت است، یعنی. ارزش ها، هنجارهای اجتماعی، نگرش ها، رفتارهایی که توسط جامعه، سازمان، گروهی از مردم ایجاد و شناسایی شده است.

سوم بازار، روابط بازار است، یعنی. بر اساس خرید و فروش محصولات و خدمات، بر اساس تعادل منافع فروشنده و خریدار.(سفید، تصاویر پیش دبستانی)

مدیریت مانند هر فعالیتی مبتنی بر رعایت یکسری اصول است. «اصول مدیریت ایده اساسی برای اجرای وظایف مدیریتی است. اصول تجلی ملموس، بازتابی از الگوهای مدیریت هستند.

اصول مدیریت:

1. وفاداری به کارکنان.

2. مسئولیت پذیری به عنوان پیش نیاز مدیریت موفق

3. ارتباطاتی که از پایین به بالا، از بالا به پایین و به صورت افقی در سازمان نفوذ می کند.

4. جو موجود در سازمان، مساعد برای افشای توانایی های کارکنان.

5. ایجاد اجباری مشارکت سهم هر کارگر در نتایج کلی.

6. واکنش به موقع به تغییرات محیطی.

7. روش های کار با افراد، حصول اطمینان از رضایت شغلی آنها.

8. توانایی گوش دادن به همه کسانی که رهبر در کار خود با آنها روبرو می شود.

9. صداقت و اعتماد به مردم.

10. تکیه بر مبانی اساسی مدیریت: کیفیت، هزینه ها، خدمات، نوآوری، کنترل نیروها و قابلیت ها، پرسنل.

11. چشم انداز سازمان، یعنی یک ایده روشن از آنچه باید باشد.

12. کیفیت کار شخصی و بهبود مستمر آن.(6)

فرهنگ رهبری توانایی ارزیابی صحیح، عمیق و جامع نتایج فعالیت های کل موسسه پیش دبستانی و هر معلم، توانایی درک و نتیجه گیری عملی است. این درک هم فرهنگ شخصی و هم فرهنگ فرآیند مدیریت را در بر می گیرد. رهبری که می داند چگونه بزرگتر و بهتر از دیگران باشد و در عین حال فردی با فرهنگ، خوش اخلاق و متواضع باشد، از اقتدار بالایی برخوردار است. موفقیت در رهبری افراد نه با قدرت قدرت، بلکه با قدرت اقتدار، قدرت انرژی، تطبیق پذیری و استعداد تعیین می شود. مدیری که از اقتدار برخوردار است، خودش را در اختیار دارد و نفوذش در تیم بسیار قوی است. مدیر باید ادب، حساسیت و توجه به مردم را پرورش دهد. همه این ویژگی ها موقعیت او را در بین کارمندان تقویت می کند، او را به فردی محترم تبدیل می کند. همه اینها به هماهنگی و موفقیت کار در تیم کمک می کند. با توجه به صلاحیت های بالای یک معلم مدرن، رهبر نباید به تحلیل سطحی از کار و دستورات خود در مورد برگزاری کلاس ها و سایر لحظات رژیم محدود شود. وظیفه او کاوش در محتوای کار مربی، شناسایی نقاط قوت و ضعف او، کمک به اصلاح کاستی ها، درک صحیح محتوای برنامه، هدایت برای بهبود روش شناسی فرآیند آموزشی است. در اینجا، رویکرد فردی، توانایی درک هر فرد، از اهمیت ویژه ای برخوردار است. مهارت های سازمانی یک کیفیت ضروری برای یک مدیر، به ویژه یک موسسه پیش دبستانی است. رئیس برنامه های سالانه و تقویم را تدوین می کند. مسئولیت ها را بین اعضای تیم تعریف می کند. از اقدامات مؤثرتری برای تحریک کار کارکنان استفاده می کند. نظارت و تجزیه و تحلیل کار مربیان، به درستی و به موقع تنظیم مستندات. خط پیشرو رئیس در مدیریت کنترل از راه دور، حضور مفهوم خود، تفکر حرفه ای، سبک فردی فعالیت مدیریتی است.

سبک کار رهبر، ویژگی های تجاری و شخصی وی تأثیر بسزایی در نحوه و رویه کار یک مؤسسه پیش دبستانی، بر کارایی و اثربخشی فعالیت های آن دارد. بنابراین، مدیریت در این موسسه باید بر اساس اصل شخصی باشد، زیرا نتایج نهایی فعالیت های مدیریتی نه توسط خود رهبر، بلکه توسط همه اعضای تیم به دست می آید.

3. محتوای توابع مدیریت، روش های اساسی مدیریت. منطق ایجاد چرخه مدیریت

فعالیت مدیریتی رئیس مؤسسه آموزشی پیش دبستانی مستلزم تسریع در حل مسائل مختلف، ایجاز و دقت در ارائه افکار، رویکرد خلاقانه، عمیق و منعطف برای اجرای بسیاری از وظایف پیش دبستانی است. همه اینها نیاز به بهبود مستمر و افزایش کارایی آن را از پیش تعیین می کند که به تعامل عوامل مختلف بستگی دارد.

برنامه ریزی و عملکرد پیش آگهی که ترکیبی از پیش بینی بلند مدت و برنامه ریزی جاری را فراهم می کند.

عملکرد اطلاعاتی-تحلیلی؟ شامل افزایش کارایی فعالیت های مدیریتی در زمینه دموکراسی سازی بر اساس انتخاب اطلاعات است که باید از نظر دامنه کامل و خاص باشد. در نتیجه تجزیه و تحلیل آموزشی اطلاعات مربوط به فعالیت های هر پیوند مؤسسه آموزشی، اقدامات مدیریتی رئیس تشکیل می شود.

عملکرد انگیزشی-هدف، که شامل تمایل به دستیابی به نتیجه مطلوب است (این عملکرد تضمین می کند که همه اعضای تیم مطابق با وظایفی که به آنها محول شده و برنامه انجام می دهند، نیازها را برای دستیابی به اهداف خود و جمعی مرتبط می کنند).

عملکرد سازمانی و اجرایی، که به هر چرخه مدیریت مربوط می شود و شامل اجرای یک مدل شخصیت محور برای سازماندهی فعالیت ها در کنترل از راه دور است. توزیع عملی وظایف، سازماندهی منطقی کار؛

یک عملکرد کنترلی و تشخیصی که شامل ترکیبی از کنترل اداری و عمومی در داخل DU با درون نگری اعضای کادر آموزشی است (بازدید متقابل در سازماندهی انواع مختلف فعالیت های کودکان در بین معلمان، درهای باز، پرسش از والدین و غیره) ;

عملکرد تنظیمی و اصلاحی، که شامل ایجاد تنظیمات در مدیریت موسسات با کمک خطوط عملیاتی است.

همه این کارکردها برای سیستم مدیریت یک موسسه پیش دبستانی معمولی است، اما هر یک از آنها ویژگی های خاص خود را دارد که ناشی از ویژگی های محتوای کار موسسه است.

برنامه ریزی یکی از مهمترین وظایف یک رهبر است. یکی از مؤلفه های ضروری و مهم عملکرد برنامه ریزی، انتخاب و تعیین پارامترهایی است که توسط آنها نتایج آموزش ارزیابی می شود، تعیین فرصت های آموزشی هر کودک در منطقه توسعه بالقوه او. برنامه ریزی همچنین شامل توصیف دقیق راه ها و ابزارهای دستیابی به اهداف است. بر اساس برنامه سالانه، برنامه های کاری برای همه مسئولان تنظیم می شود. در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، اشکال زیر وجود دارد: متن و گرافیک.

شکل متنی طرح منعکس کننده سیستمی از اقدامات است که ترتیب، ترتیب و زمان اجرا را فراهم می کند.

به صورت گرافیکی مراحل کار سازمانی، اجتماعی، تبلیغی، آموزشی، مسئولیت پذیری، مهلت ها و چشم اندازها مشخص می شود.

فرم گرافیکی نمایان بودن برنامه ریزی را تضمین می کند، به اطمینان از یکنواختی کار کمک می کند، به دیدن ارتباط بین فعالیت ها کمک می کند و کنترل بر اجرای طرح را تسهیل می کند.

ترکیب دو فرم (طرح گرافیکی و متنی)، به گفته پزشکان، بهترین گزینه برنامه ریزی برای توزیع همه کارها در زمان و مکان است.

سازمان در سیستم مدیریت یک موسسه پیش دبستانی با هدف تشکیل نه تنها یک سیستم مدیریت شده، بلکه یک زیر سیستم مدیریتی است که تقسیم و همکاری کار باید در سطح بالاتری انجام شود.

تقسیم کار روشن و اندیشیده شده و همکاری مدیران یک مؤسسه پیش دبستانی از تکرار فعالیت های یکدیگر توسط متخصصان جلوگیری می کند و پوشش کلیه سطوح سازمان مدیریت را ممکن می سازد.

آگاهی از سطح تحصیلات، تجربه کاری، آموزش نظری و روش شناختی، خصوصیات تجاری و شخصی معاونان به رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی اجازه می دهد تا مسئولیت های عملکردی را به درستی توزیع کند، تقسیم بندی کند، موضوع همکاری کار را حل کند و جو خرد لازم را ایجاد کند. در دستگاه‌های اداری، فعالیت‌های معاونین را با در نظر گرفتن توانمندی‌های هر یک از آنها مدیریت می‌کنند. مهمترین هدف سازمان به‌عنوان تابعی از مدیریت مؤسسه پیش‌دبستانی، دستیابی به وحدت سازمانی تیم است. برای انجام این کار، لازم است به وضوح مشخص شود که چه کسی، چه زمانی و چگونه فعالیت های خود را انجام دهد، در حالی که با سایر اعضای تیم در تعامل است. سازمان در سیستم مدیریت، جایگاه و نقش هر یک از اعضای تیم را در دستیابی به هدف تعیین می کند («چه کسی و چه چیزی؟»)، از تعامل مؤثر آنها در فرآیند دستیابی به اهداف («چه و چگونه؟») اطمینان می دهد "کجا و کی؟")، سیستمی از روابط سازمانی لازم برای این امر ایجاد می کند و از این طریق راه حل سوالاتی مانند "چه کسی و با چه کسی؟" را تعیین می کند. و "چه کسی و کجا؟" سازماندهی صحیح کار، ویژگی های فعالیت مدیریتی رهبران یک موسسه پیش دبستانی را تعیین می کند که با کمک آن در عمل انجام می شود.

رهبری یک اقدام مدیریتی است که در درجه اول شامل کار انگیزشی با همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی بر اساس مطالعه نیازهای آنها و تأثیرگذاری بر این نیازها به منظور تغییر آنها است (M.M. Potashnik). تأیید نتیجه فعالیت شامل کنترل و اصلاح است.

یکی از وظایف رهبر، کنترل وضعیت فرآیند آموزشی و اجرای آن است. کنترل ارزیابی فعالیت های کارکنان یا کل موسسه پیش دبستانی است. پس از بررسی، اصلاح انجام می شود. M.V. پوزدنیاک، ال.ام. دنیکین خاطرنشان می کند که توانایی کنترل همان هنر توانایی تصمیم گیری است. کنترل باید برنامه ریزی شود، به کنترل تمام زمینه های موسسه پیش دبستانی کمک می کند.

تصحیح - نوعی تنظیم بر اساس نتایج بازخورد در فرآیند کنترل. هر گونه کنترلی باید به منظور کمک به کارکنان در سازماندهی فرآیند آموزشی سازماندهی شود.

هر رهبر در کار خود باید از انواع روش های مدیریتی استفاده کند. بیایید موارد اصلی را در نظر بگیریم.

چهار گروه اصلی از روش های مدیریت وجود دارد:

اقتصادی؛

سازمانی و اداری؛

روانی-اجتماعی؛

روش های سازمانی و آموزشی.

روش های اقتصادی به رهبر کمک می کند تا فعالیت های اقتصادی را انجام دهد و مسائل اقتصادی کار یک موسسه پیش دبستانی را حل کند.

روش‌های مدیریت سازمانی و اداری در تدوین و تصویب برنامه‌های سالانه، برنامه امیدوارکننده برای توسعه DU، تصمیمات شورای آموزشی اجرا می‌شود، در حالی که به مجریان در قالب دستورالعمل‌ها، دستورات، دستورات دستور می‌دهد. با کمک این گروه از روش های مدیریت، بخش نظم داخلی پیش بینی شده توسط منشور را حفظ می کند، پرسنل را انتخاب و قرار می دهد، شرایطی را برای سازماندهی منطقی امور، دقیق بودن و مسئولیت شخصی هر کارمند ایجاد می کند.

روش های روانی-اجتماعی کارکنان DU را به سمت حل خلاقانه وظایف در دست هدایت می کند. بر اساس این روش ها، طراحی توسعه اجتماعی تیم انجام می شود، یک جو روانی مطلوب ایجاد می شود، انگیزه های مثبت و مهم اجتماعی برای فعالیت آموزشی شکل می گیرد.

روش های سازمانی و آموزشی با مشارکت معلمان در مدیریت DU بر اساس رقابت سالم، همکاری، سازماندهی کار روش شناختی و توسعه اصول دموکراتیک در مدیریت مشخص می شود.

هنگام انتخاب روش های مدیریت، عوامل زیر باید در نظر گرفته شود:

وظایف استراتژیک و تاکتیکی؛

ویژگی های افراد (معلمان، والدین، فرزندان) که در رابطه با آنها روش اعمال می شود (نفوذ مدیریتی).

اثربخشی مقایسه ای روش های مختلف مدیریت؛

اندازه گیری در استفاده از روش های خاص و ارتباط آنها.

خاص بودن موقعیت، فرسودگی وسایل دیگر؛ در دسترس بودن زمان برای حل مشکل با مجموعه ابزارهای کنترلی انتخاب شده؛

شرایط اخلاقی-روانی، مادی و غیره؛

فرصت ها، مهارت های زیردستان؛ سنت ها، نگرش یک تیم معین به سبک خاصی از مدیریت.

برای مدیریت شایسته، رئیس از انواع مختلفی از کار با پرسنل استفاده می کند: فردی (بازدیدهای گروهی با تجزیه و تحلیل بعدی، بازدیدهای متقابل، مشاوره، نمایش شخصی روش ها و تکنیک های کار و غیره) و جمعی (شورای آموزشی، سمینارها، کارگاه های آموزشی). ، مشاهده باز بازی ها، کلاس ها، پیاده روی و غیره). آنها به اطمینان از راه حل بهینه وظایف محول شده به موسسه پیش دبستانی در کوتاه ترین زمان ممکن کمک می کنند تا کار آغاز شده را به پایان برسانند، آینده را ببینند و تیم را با آن مجذوب کنند. رئیس موظف است به یاد داشته باشد که رئیس نه تنها مسئول نحوه رهبری خود، بلکه همچنین مسئول کارهایی است که توسط او انجام می شود.

ساخت صحیح الگوریتم مدیریت در یک موسسه پیش دبستانی مهم است. مدیریت در یک موسسه پیش دبستانی یک ساختار مشخص است. برای مشخص کردن ساختار مدیریت، اول از همه، لازم است ترکیب آن را نام ببرید، تمام بخش هایی را که این یا آن سیستم را تشکیل می دهند، فهرست کنید، پیوندهای بین آنها را نشان دهید، به عنوان مثال. نشان می دهد که چه کسی به چه کسی گزارش می دهد (روابط، تابعیت، هماهنگی).

ساختار همیشه در پویایی است، یعنی. در آموزش واقعی، موجود، در حال تغییر و توسعه.

انواع سازه ها:

1. ثابت - (کلی ترین، معمولی، یکسان برای همه) ساختار.

دارای چهار سطح کنترل است:

• سطح مدیر؛
• سطح معاونین وی و سایر اعضای اداره.
• سطح مربیان و سایر معلمان؛
• سطح کودکان

سطوح فهرست شده ساختار مدیریت را در نظر بگیرید.

سطح اول.

رئیس - شخص اداری اصلی که توسط تیم انتخاب شده یا توسط یک ارگان دولتی منصوب می شود، که شخصاً مسئول تمام کارهایی است که در کنترل از راه دور توسط همه افراد مدیریت انجام می شود.

شورای آموزش و پرورش، شورای آموزشی، هیئت امناء - وحدت سیستم مدیریت را به طور کلی تضمین می کند، جهت استراتژیک توسعه مدرسه آموزش و پرورش، تمام بخش های آن را تعیین می کند.

سطح دوم - معاونان، روانشناسان و معلمان آموزش تکمیلی، رئیس تربیت بدنی، مدیر موسیقی.

از طریق آنها، سرپرست مدیریت غیرمستقیم سیستم پیش دبستانی را مطابق با اهداف تعیین شده، برنامه و انتظار نتایج هدایت می کند، به اجرای وظایف تعیین شده دست می یابد.

سطح سوم مربیان، والدین است. وظایف هر شخص در این سطح از مدیریت محدود به مقررات قانونی نیست، اختیارات او به طور جدایی ناپذیر با شخصیت او مرتبط است.

سطح چهارم کودکان است.

1. ساختار بهینه.

لازم است مدلی از ساختار مدیریت مؤسسه آموزشی پیش دبستانی ایجاد شود که در آن هر موضوع هدف، اهداف خاص خود را داشته باشد و باید عملکرد آن را به وضوح بداند.

توزیع منطقی مسئولیت های عملکردی در مدیریت کنترل از راه دور:

1. باید از نقاط قوت معلمانی که در حال حاضر در موسسه مشغول به کار هستند حداکثر استفاده را کرد.
2. مدیریت سایت های خالی باید به طور موقت بر عهده رئیس یا معاونان وی باشد و به دنبال فرد مناسب باشد.
3. تعریف واضح عملکرد ثبت کتبی کلیه وظایف عملکردی و رسمی که هر فرد در قبال پرداخت هزینه یا به صورت داوطلبانه انجام می دهد. مسئولیت ها باید با دستور تایید شوند. فهرست مکتوب وظایف موضوعات مدیریتی آنها را بسیج می کند و همه را سازماندهی می کند. توزیع روشن مسئولیت های عملکردی از تعارض و سردرگمی جلوگیری می کند. انجام دقیق وظایف عملکردی خود توسط هر موضوع مدیریت. هر کدام باید فقط عملکرد خود را انجام دهند.
4. کارآمدی و کیفیت مدیریت مستلزم تقسیم کار و همکاری همه موضوعات مدیریتی است.
5. طراحی گزینه های مختلف برای توزیع مسئولیت های عملکردی، مقایسه اثربخشی آنها و انتخاب بهینه.

ویژگی ها و ویژگی های فعالیت های پرسنل مدیریت یک موسسه پیش دبستانی در شرایط مدرن نه تنها به دانش مقرراتی، قانونی و سایر اسناد محلی نیاز دارد، بلکه به توانایی سازماندهی کار موفق کارکنان آموزشی، جامعه والدین در تربیت و آموزش کودکان. بدون این، انجام وظایفی که برای سیستم آموزش پیش دبستانی جمهوری بلاروس به طور کلی و در یک موسسه پیش دبستانی به طور خاص تعیین شده است غیرممکن است. کار موثر و کارآمد کل کادر آموزشی

DU به اقدامات هماهنگ رئیس و معاون برای فعالیت های اصلی بستگی دارد. وظایف مدیریتی آنها مطابق با الزامات شرح وظایف تعیین می شود که به وضوح مسئولیت های عملکردی و شغلی را نشان می دهد و تعریف می کند. یکی از وظایف اصلی فعالیت یک موسسه پیش دبستانی سازماندهی فرآیند آموزشی است.

بنابراین ، وظایف عملکردی رئیس یک موسسه پیش دبستانی شامل توسعه و اتخاذ تصمیمی برای اطمینان از سیستم کار آموزشی و اداری یک موسسه پیش دبستانی است. این رهبر است که در نهایت اهداف و اهداف توسعه کنترل از راه دور را تعیین می کند، کار خود را به منظور اجرای اقداماتی برای اجرای وظایف پیش روی تیم برنامه ریزی می کند. وظایف عملکردی رئیس یک مؤسسه پیش دبستانی شامل اجرای حسابداری و کنترل بر اجرای تصمیمات شورای آموزشی و فعالیت های اقتصادی DU است، حفظ مداوم سطح مورد نیاز سازماندهی فعالیت های سازمان را تنظیم می کند. DU. رئیس بخش، مطابق با اهداف بخش، بر اساس برنامه توسعه خود، مسئولیت های شغلی خاص کارکنان بخش و همچنین جدول کارکنان را توسعه می دهد. کارمندان را انتخاب و استخدام می کند. ابتکار خلاقانه کارکنان را تشویق و تحریک می کند، جو اخلاقی و روانی مطلوب را در تیم حفظ می کند. اولویت را به ایجاد یک تصویر مثبت، تصویر DU در منطقه خود می دهد. حسابداری، ایمنی و تکمیل پایگاه آموزشی و مادی، رعایت قوانین و هنجارهای حفاظت از کار و ایمنی آتش را فراهم می کند. مسئول اجرای برنامه های آموزشی مطابق با برنامه درسی.

از فناوری های مدرن کنترل، نوع کنترل پیش بینی کننده استفاده می کند.

معاونت فعالیت های اصلی به همراه رئیس اداره مدیریت، اداره مدیریت را بر عهده دارند. وظایف عملکردی او شامل مدیریت سازماندهی کار آموزشی و روش شناختی در یک موسسه پیش دبستانی است. سازماندهی برنامه ریزی جاری و بلند مدت این کار. کار آموزشی، روش شناختی و آموزشی کلیه کارکنان آموزشی را در اجرای برنامه های درسی، برنامه ها هماهنگ می کند و اجرای کامل و با کیفیت آنها را تضمین می کند. کیفیت فرآیند آموزشی را کنترل می کند. سازماندهی کار آموزشی برای والدین در مورد مسائل آموزش و پرورش و تربیت دانش آموزان. کار بر روی مطالعه تجربه آموزشی پیشرفته را سازماندهی می کند. وظایف معاونت شامل کمک به کارکنان آموزشی در توسعه و توسعه برنامه ها و فناوری های نوآورانه است. برنامه جلسات آموزشی را تنظیم می کند، در انتخاب و جابجایی کادر آموزشی مشارکت می کند، در برگزاری رویدادها کمک می کند، پیشنهادهایی برای بهبود فرآیندهای آموزشی و پرورشی ارائه می دهد. در تهیه شورای آموزشی شرکت می کند، اجرای تصمیمات آن را سازماندهی و کنترل می کند. به مسائل سازماندهی و تجهیز اتاق های گروه به تجهیزات مدرن، وسایل بصری می پردازد، کار دفتر روش را سازماندهی می کند. کنترل بر کار مربیان را انجام می دهد، ارتباط را در کار DU، خانواده، مدرسه تضمین می کند.

کار تمرین محور

1. الگوریتم اقدامات مدیریتی بر اساس رویکرد عملکردی در تهیه و برگزاری شورای آموزشی در یک موسسه پیش دبستانی.

معاون فعالیت های اصلی، بر اساس وظایف حرفه ای خود، برای شورای آموزشی آماده می شود.

عملکرد تشخیصی و تحلیلی به شما امکان می دهد شورای آموزشی را به درستی آماده و سازماندهی کنید، مرحله توسعه و آماده سازی را سازماندهی کنید.

فرافکنی-سازنده به شما امکان می دهد یک شورای آموزشی را برنامه ریزی کنید، چشم انداز آن را تعیین کنید، دوره و مشکلاتی که ممکن است ایجاد شود و مراحل حل آنها را مشخص کنید. اهداف، موضوعات، مشکلات ترسیم شده است.

کارکرد تحقیق و نوآوری معاونت را به جستجو و انتخاب ایده های روانشناختی و آموزشی مترقی جدید، روش ها و تکنیک های مؤثر برای سازماندهی یک شورای آموزشی به منظور برانگیختن علاقه در بین معلمان هدایت می کند تا این شکل از کار مفیدتر و مصلحت باشد.

عملکرد سازمانی و نظارتی با هدف سازماندهی فعالیت های کارکنان آموزشی، تجمع آن، ایجاد یک جو اجتماعی و روانی مطلوب است. یافتن بهترین کاربرد عملی از توانایی هر یک از اعضای کادر آموزشی برای دستیابی به اهداف مشترک. این عملکرد در مرحله سازماندهی خود جلسه اجرا می شود.

عملکرد تحریک کننده با هدف فعال کردن و تحریک فعالیت های معلمان است. معلمان باید به حل مشکل مطرح شده در شورای آموزشی علاقه مند باشند تا گزینه های ممکن برای حل آن را ببینند.

نقش مهمی در تهیه و هدایت شورای آموزشی توسط اطلاعات و عملکرد هنجاری فعالیت معلم ایفا می کند. این در اطلاع رسانی سریع به کارکنان آموزشی در مورد دستاوردهای جدید در زمینه روانشناسی و تربیت آموزش پیش دبستانی، بهترین شیوه ها در آموزش عمومی و خانواده آشکار می شود. در اسناد مربوط به حمایت از حقوق کودک، تغییرات در وظایف عملکردی معلمان.

نقش ویژه ای در تهیه و هدایت شورای آموزشی به عملکرد نظارت اختصاص داده شده است. رئیس و معاون فعالیت اصلی بر معیارهای ارزیابی فعالیت معلمان در موضوع شورای آموزشی نظارت دارند و اجرای تصمیمات شورای آموزشی را کنترل می کنند.

مدیریت یک موسسه پیش دبستانی وظیفه تصمیم گیری را بر عهده دارد. فرآیند تصمیم گیری از 4 مرحله می گذرد. اول از همه، آماده سازی دقیق تصمیم است که شامل بازتاب همه جانبه و مطالعه شرایطی است که در آن ارائه می شود. این به دنبال توسعه و اتخاذ تصمیم خود، سازمان اجرا است. مرحله نهایی در این فرآیند تأیید عملکرد، ارزیابی آموزشی نتایج است.

طرح شورای آموزشی

1. مرحله توسعه

تعریف هدف، موضوع، مسئله

تدوین طرحی برای شورای آموزشی

توزیع کارکنان آموزشی به گروه های مشکل

انتشار طرح کلی

توسعه سوالات برای مطالعه

2. مرحله آماده سازی

مطالعه تئوری

نظرسنجی، مصاحبه

مطالعه

حضور در کلاس

آماده سازی پیشنهادات برای تصمیم گیری

مطالعه مستندات

سمینارهای نظری

طراحی بصری

3. مرحله جلسه

ارائه گروهی مشکل

تصمیم گیری

4. مرحله افترافکت

ثبت بولتن های روشمند

تحلیل و تأمل

اجرای تصمیمات

آمادگی برای شورای معلمان

1. معاون فعالیتهای اصلی فهرستی از سؤالات را تهیه می کند تا به آشکار شدن عمق این موضوع کمک کند. این به مربیان کمک می کند تا فعالانه در بحث شرکت کنند، پیشنهادات خود را ارائه دهند و راه حل های متفکرانه ای را توسعه دهند.

2. در دفتر روش، یک غرفه ویژه "آماده شدن برای شورای معلمان" ضروری است:

تاریخ، دستور کار، f. و. O. بلندگوها؛

اسناد آموزنده و سیاستی در این زمینه؛

فهرست ادبیات روش شناختی، مقالات مجلات؛

اطلاعیه در مورد برگزاری مشاوره، درس آزاد، سمینار در رابطه با آمادگی برای شورای معلمان؛

تصمیم شورای معلمان قبلی ارسال می شود، اطلاعاتی در مورد پیشرفت اجرای آن ارائه می شود.

مطالبی از تجربیات مربیان،

سوالات در مورد موضوع مورد بحث

3. با در نظر گرفتن موضوع نزدیکترین شورای معلمان، رئیس و معاون فعالیت اصلی مشاهداتی از روند آموزشی انجام می دهند و از معلمان سؤال می کنند. تجزیه و تحلیل نتایج (طراحی نمودارها، تهیه گواهی، نتیجه گیری و توصیه ها) به مدیر ایده ملموسی از کار تیم، توانایی هدایت موضوعات مورد بحث را می دهد.

4. معاون فعالیت اصلی به معلم سخنور در انتخاب ادبیات، تهیه طرح گزارش، در استفاده از تجربیات شخصی خود به عنوان نمونه ای از نتیجه گیری های نظری توصیه می کند. سخنران اسناد آموزشی، ادبیات روش‌شناسی را مطالعه می‌کند، با بهترین شیوه‌ها آشنا می‌شود، به کارهای کودکانی می‌نگرد که در تشریح برخی مفاد گزارش مورد استفاده قرار می‌گیرد، تجربیات خود و رفقای خود را تجزیه و تحلیل می‌کند. رهبر به معلم کمک می کند تا کار را تجزیه و تحلیل کند و جهت های اصلی کار با کودکان را برجسته کند.

هنگام آماده شدن برای شورای معلمان، برای معلمان تازه کار مفید است که پیشنهاد دهند که چگونه این یا آن مسئله توسط یک معلم با تجربه حل می شود. دبیر به معلمان کمک می کند تا تجربیات خود را خلاصه کنند. رهبر چکیده گزارش را در مقابل شورای معلمان نگاه می کند.

5. کار گروه تحلیلی (این گروه به تحلیل می پردازد: چه کاستی هایی در جریان اداره شورای معلمان کشف شد، چه مواردی در جریان اداره شورای معلمان کمک کرد).

6. توسعه پیش نویس تصمیم.

7. قرار دادن منطقی شرکت کنندگان. اتاق باید آماده شود: میزهای بزرگ، صندلی ها چیده شده است، یک تخته برای نشان دادن مطالب برای گزارش قرار داده شده است.

برگزاری شورای اطفال

1. شورای معلمان با اطلاعاتی در مورد چگونگی اجرای تصمیمات اتخاذ شده قبلی شروع می کند.

2. یک بیانیه افتتاحیه کوتاه باید توجه گروه را بر اهمیت موضوع مورد بحث متمرکز کند و خطوط اصلی بحث را نشان دهد.

3. در جلسه شورای معلمان، رئیس با دقت به سخنرانان گوش می دهد و با تدبیر، سخنرانی ها را در مسیر درست هدایت می کند تا مناظره جنبه تجاری و اصولی داشته باشد.

4. رهبر لحن ایجاد فضای حسن نیت، پایبندی به اصول، توانایی درک صحیح انتقاد را تعیین می کند.

5. هنگام برگزاری شورای معلمان رعایت مقررات روشن، اجازه انحراف از موضوع الزامی است.

6. معلم تجزیه و تحلیلی از فعالیت های خود ارائه می دهد، نه تنها دستاوردها، بلکه اشتباهات را نیز یادداشت می کند، پیام خود را با نمونه هایی از روش ها و تکنیک هایی که با موفقیت یافت شده است را نشان می دهد که به او کمک می کند تا به هدف مورد نظر خود برسد، راه های مؤثر تأثیر آموزشی بر آنها را نشان می دهد.

7. همه مربیان حاضر در بحث کار سخنران شرکت می کنند.

8. هر موضوع به شیوه ای تجاری و با رعایت قوانین مورد بحث قرار می گیرد. همه اعضای شورا باید یاد بگیرند که به اختصار و صرفاً در اصل موضوع صحبت کنند و اجازه انحراف از موضوع را ندهند.

9. کلام پایانی رئیس شامل ارزیابی از فعالیت های شورای معلمان است، جهت کار را برای رسیدگی به موضوعات مطرح شده نشان می دهد، سخنان را خلاصه می کند.

رابطه بین کارکردهای چرخه مدیریت در دوره آماده سازی برای بازبینی - مسابقه "چراغ سبز"

اهداف رهبری مدیریت برنامه ریزی سازماندهی فعالیت های تیمی کنترل جاری و تجزیه و تحلیل آموزشی تنظیم مدیریت بر اساس داده های کنترلی کنترل نهایی و اتخاذ تصمیمات مدیریتی جدیدبررسی اجرای تصمیمات سازماندهی و برگزاری مسابقه مروری با موضوع "چراغ سبز" طبق قوانین جاده. برای پر کردن محیط در حال توسعه موضوع گروه ها با کمک های آموزشی و پیشرفت های مربوط به قوانین جاده. کار با کودکان در مورد مشکل، دانش کودکان از قوانین راهنمایی و رانندگی مطابق با سن، سازماندهی همکاری با والدین. در مورد شرایط اهدای جوایز، ارتقاء بحث کنید. شرایط آماده سازی و برگزاری مسابقه ساعت های روشی، مشاوره، فرم های انفرادی کار با پرسنل، بازدید آزاد. سازمان مدرسه PPO اجرای کنترل بر اساس معیارهای ارزیابی فعالیت معلمان. جمع بندی نتایج کنترل، تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده به کمک روش شناختی سازمان از یک مسابقه مروری با شرکت گروه های اعلام شده. توسعه راه حل ها، توصیه ها و پیشنهادات.نتیجه گیری کنترل

بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات علمی و روش شناختی، می توان نتایج زیر را به دست آورد:

1. مدیریت جزء لاینفک هر فرآیند آموزشی است.

2. مدیریت اهداف، مقاصد، اصول و وظایف خاص خود را دارد.

3. مدیریت موفق یک مؤسسه پیش دبستانی مستلزم کار هماهنگ کل تیم تحت هدایت رهبران صالح است که فعالیت های خود را بر اساس قانون جمهوری بلاروس بر اساس رویکرد شخصی به هر یک از شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی استوار می کنند. رهبران باید از جامعه مدرن پیروی کنند: دارای فرهنگ بالا، تحصیلکرده، دارای ویژگی های تجاری، توانایی مدیریت مکانیسم اقتصادی و اقتصادی یک موسسه پیش دبستانی.

4. مدیران باید از انواع روش ها و اشکال کار با تیم در کار خود بر اساس اصول رهبری استفاده کنند.

فهرست منابع استفاده شده

1. پرونینا، ع.ن. مبانی دوره "مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مدرن" / A. N. Pronina. Yelets: دانشگاه دولتی ایروان I.A. بونینا، 2005.- 162 ص.

2. بلایا، کی.یو. 300 پاسخ به سوالات سر / K.Yu. سفید. - م: "کره"، 1996.؟ 56 ص.

3. بوندارنکو، A.K. رئیس یک موسسه پیش دبستانی / A.K. بوندارنکو، L.V. پوزدنیاک، V.I. شکاتولا. ? م.: روشنگری، 1984 .؟ 234 ص.

4. دنیاکینا، ال.ام. رویکردهای جدید به فعالیت مدیریتی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی / L.M. دنیاکین. - م: مدرسه جدید، 1376 - 48 ص.

5. Kolodyazhnaya، T.P. مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مدرن: عملی. کتابچه راهنمای روسای موسسات آموزشی پیش دبستانی دانش آموزان پ. کتاب درسی موسسات، دانشجویان IPK: در 2 قسمت / T.P. کولودیاژنایا. - Rostov-n / D: انتشارات معلم، 2002.-قسمت 1.- 128 ص.

6. پوزدنیاک، L.V. مدیریت آموزش پیش دبستانی: کتاب درسی برای دانش آموزان. Ped دانشگاه ها / L.V. پوزدنیاک، ن.ن. لیاشچنکو - م.: مرکز نشر "آکادمی"، 1379.؟ 432 ص.

7. فالیوشینا، L.I. مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. جنبه مدرن / L.I. فالوشین. - M.: انجمن آموزشی روسیه، 2003.- 80 ص.

8. قانون جمهوری بلاروس در مورد آموزش در جمهوری بلاروس

9. فرمان وزارت آموزش و پرورش جمهوری بلاروس در تاریخ 9 نوامبر 2004 شماره 66 "در مورد تصویب مقررات مربوط به موسسه ارائه دهنده آموزش پیش دبستانی"

تدریس خصوصی

برای یادگیری یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

کارشناسان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.

موسسه آموزشی مستقل دولتی آموزش حرفه ای اضافی (آموزش پیشرفته)

متخصصان منطقه خودمختار چوکوتکا

"موسسه چوکوتکا برای توسعه آموزش و آموزش پیشرفته".

برنامه توسعه حرفه ای

در این مورد:

2013.

1. هدف از اجرای برنامه:

تسلط بر مبانی مدیریتی طراحی فرآیند آموزشی توسط مدیران موسسات پیش دبستانی در بستر اجرای مفاهیم نوین آموزشی.

وظایف:

ایجاد شرایط برای اطمینان از توسعه فرهنگ حقوقی رهبران موسسات آموزشی پیش دبستانی.

· آشنایی با الزامات مدرن برای فعالیت های مدیریتی که اجرای وظایف نوسازی آموزش پیش دبستانی در فدراسیون روسیه را تضمین می کند.

· حل مشکلات فوری مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی در زمینه اجرای الزامات ایالت فدرال برای ساختار برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی.

2. نتایج یادگیری مورد انتظار برای شرکت کنندگان دوره:

آشنایی با حوزه های اولویت دار نوسازی آموزش نوین پیش دبستانی.

· آشنایی با اصول تشکیل اسناد تشکیل دهنده و اقدامات محلی مطابق با هنجارهای قوانین مدرن در فعالیت های عملی مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.

توسعه یک برنامه ریزی موضوعی جامع فعالیت های آموزشی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی بر اساس یک برنامه آموزشی که الزامات ایالت فدرال را برای ساختار برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی برآورده می کند. تسلط بر فناوری برای توسعه روشی برای نظارت بر نتایج آموزش پیش دبستانی مطابق با الزامات ایالت فدرال برای ساختار و شرایط برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی.

سرفصل دروس

برنامه های توسعه حرفه ای

"مدیریت موثر موسسه آموزشی پیش دبستانی در شرایط مدرن"

دسته شنوندگان (الزامات برای شنوندگان) -روسا، معاونان موسسات آموزشی پیش دبستانی شهرداری منطقه خودمختار چوکوتکا، دارای تحصیلات عالی آموزشی، انجام کارهای مدیریتی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.

مدت زمان آموزش -72 ساعت.

فرم مطالعه -با استراحت از کار

شماره p / p	نام بخش ها و موضوعات	تمام وقت	شامل
			سخنرانی ها
	ماژول آموزشی
شکل و نوع کنترل
	ماژول آموزشی
شکل و نوع کنترل
	ماژول آموزشی
شکل و نوع کنترل
	ماژول آموزشی استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات و منابع آموزشی الکترونیکی در فرآیند آموزشی
شکل و نوع کنترل
جمع
اعتبار
جمع

طرح آموزشی و موضوعی

برنامه های توسعه حرفه ای

"مدیریت موثر موسسه آموزشی پیش دبستانی در شرایط مدرن"

شماره p / p	نام بخش ها و موضوعات	تمام وقت	شامل
			سخنرانی ها	کلاس های عملی و آزمایشگاهی
	ماژول آموزشی "سیاست دولتی در زمینه آموزش روسیه"
	روندها و قاعده مندی ها در توسعه نظام های آموزشی.
	رویکردهای مدرن برای اجرای فعالیت های آموزشی برای برنامه های حرفه ای اضافی در فدراسیون روسیه
	الزامات مدرن برای پشتیبانی اسناد مدیریت.
	مفهوم شکل گیری مبانی قانونی و نهادی سیاست مبارزه با فساد در فدراسیون روسیه.
	مدیریت شخصی.
	مقررات هنجاری-قانونی گواهینامه کارگران آموزشی.
	مبانی مدیریت در آموزش مدرن.
شکل و نوع کنترل
	ماژول آموزشی "فعالیت های مدیریتی رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی در شرایط مدرن"
	کنترل درون باغی به عنوان یکی از وظایف فعالیت های مدیریتی موسسه آموزشی پیش دبستانی.
	برنامه ریزی به عنوان یکی از مراحل کار روشمند در موسسه آموزشی پیش دبستانی.
	شورای آموزشی به عنوان شکلی از مدیریت نهاد.
	کار اداری در موسسات آموزشی پیش دبستانی.
	درک مدرن از اجرای تداوم بین سطوح پیش دبستانی و ابتدایی سیستم آموزشی.
	سیستم نظارت بر نتایج آموزش در چارچوب معرفی FGT به عنوان ابزاری برای تضمین کیفیت آموزش.
	فعالیت پژوهشی شناختی به عنوان جهتی برای رشد شخصیت یک کودک پیش دبستانی در زمینه معرفی FGT در فرآیند آموزشی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.
	شکل گیری فرهنگ روانشناختی معلمان در کار با کودکان و نوجوانان به عنوان عاملی در کیفیت آموزش.
	کودکان با استعداددر آموزش پیش دبستانی
	زمینه های اصلی کار متخصصان با خانواده دانش آموزانی که در گروه های اصلاح و تربیت شرکت می کنند.
	آزمون میانی با موضوع: "فعالیت های مدیریتی رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی"
	آزمون بین رشته ای با موضوع: «مدیریت مؤثر مؤسسه آموزشی پیش دبستانی در راستای نوسازی آموزش نوین پیش دبستانی»
شکل و نوع کنترل	آزمون جامع بین رشته ای
	ماژول آموزشی "پشتیبانی روش شناختی از فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی"
	پیشگیری از استرس در ارتباطات تجاری
	مسابقات منطقه ای: آماده سازی و طراحی.
	تهیه و طراحی مواد برای مسابقات PNPO.
	آموزش بازی در تربیت اخلاقی و رشد خلاق کودکان.
	فناوری های صرفه جویی در سلامت در آموزش
	رویکردهای مدرن برای شکل گیری عادات سبک زندگی سالم.
	پیشگیری از رفتار خودکشی در میان خردسالان
شکل و نوع کنترل
	ماژول آموزشی استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات و منابع آموزشی الکترونیکی در فرآیند آموزشی
	استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در ذخیره سازی، انتقال و ارائه مطالب نهایی در فعالیت های عملی معلم.
شکل و نوع کنترل
جمع
فعالیت مشاوره فردی
اعتبار
جمع

برنامه های توسعه حرفه ای

"مدیریت موثر موسسه آموزشی پیش دبستانی در شرایط مدرن"

بخش 1. سیاست دولتی در زمینه آموزش روسیه. (18 ساعت)

مبحث 1.1. روندها و قاعده مندی ها در توسعه نظام های آموزشی. (2 ساعت)

وضعیت آموزش روسیه اهداف و وظایف اصلی نوسازی آموزش و پرورش. مبانی هنجاری - حقوقی سیاست آموزشی دولتی. مفهوم توسعه محتوای آموزش و پرورش. وظایف اولویت دار سیاست آموزشی دولت. خط مشی پرسنلی الزامات ساختار و محتوای آموزش. استاندارد آموزشی دولتی

مبحث 1.2. رویکردهای مدرن برای اجرای فعالیت های آموزشی برای برنامه های حرفه ای اضافی در فدراسیون روسیه. (2 ساعت)

رویکردهای مدرن برای توسعه و توسعه تحصیلات تکمیلی بزرگسالان.

ویژگی های مدل مدرن سیستم آموزش پیشرفته مربیان:

خود مختاری،

ارتباط شایستگی ها،

بازخورد،

تداوم.

مراحل کار بر روی حرفه ای بودن یک معلم. ادغام سیستم آموزشی منطقه ای DPO.

مبحث 1.3. الزامات مدرن برای پشتیبانی اسناد مدیریت. (2 ساعت)

معرفی فناوری های نوین برای حمایت اسنادی مدیریت در موسسات آموزشی پیش دبستانی. استفاده از فناوری های نوین کار اداری در مدیریت. الزامات مدرن برای ایجاد یک سیستم یکپارچه واحد، یک روش واحد برای کار با اسناد. ابزارهای موثر برای کنترل و اجرای تصمیمات مدیریت. دستورالعمل برای تهیه اسناد.

مبحث 1.4. مفهوم شکل گیری مبانی قانونی و نهادی سیاست مبارزه با فساد در فدراسیون روسیه. (2 ساعت)

مبانی قانونی و نهادی سیاست مبارزه با فساد در فدراسیون روسیه. سیاست مبارزه با فساد در فدراسیون روسیه در زمینه تضمین امنیت ملی. فساد روسیه: علل، مقیاس، راه های مقابله. سیاست ضد فساد روسیه: جنبه های جرم شناسی.

مبحث 1.5. مدیریت شخصی. (4 ساعت)

ممیزی پرسنل در موسسات آموزشی منطقه خودمختار چوکوتکا. اطمینان از پتانسیل منابع انسانی سیستم آموزشی منطقه خودمختار چوکوتکا. قوانین نگهداری، ذخیره سازی و حسابداری دفاتر کار، درج شده در آنها. مطالب در کتابهای کار پرونده های شخصی کارکنان. انجام بازرسی در موسسات آموزشی.

مبحث 1.6. مقررات هنجاری-قانونی گواهینامه کارگران آموزشی. (4 ساعت)

روش صدور گواهینامه کارکنان آموزشی مؤسسات آموزشی دولتی و شهری. مقررات عمومی مقررات اداری اداره کودکان و نوجوانان منطقه خودمختار چوکوتکا برای ارائه خدمات عمومی "گواهینامه معلمان موسسات آموزشی دولتی و شهری منطقه خودمختار چوکوتکا برای اولین یا بالاترین رده صلاحیت". تشکیل کمیسیون های تصدیق، ترکیب و نحوه کار آنها. روش تأیید صلاحیت کارکنان آموزشی به منظور تأیید انطباق با موقعیت شغلی. روش صدور گواهینامه کارکنان آموزشی برای تعیین انطباق سطح صلاحیت های آنها با الزامات دسته های صلاحیت (اول و بالاتر). ثبت اسناد مرتبط، فرم های استاندارد، طراحی نمونه کارها.

مبحث 1.7. مبانی مدیریت در آموزش مدرن. (2 ساعت)

ماهیت مدیریت به عنوان یک زمینه فعالیت. عوامل اصلی کارایی سبک های رهبری توابع نقش فرهنگ مدیریت مدیریت بار. نمونه کارها روشی سر. روش شناسی برای تعیین مقادیر اولویت. آینه تحولات پیشرونده تیم آموزشی منبعی برای توسعه یک موسسه آموزشی است. تست کردن خودتان را تست کنید. حوزه های صلاحیت اعضای تیم.

بخش 2 فعالیت های مدیریتی رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی در شرایط مدرن. (28 ساعت)

بخش 2.1. کنترل درون باغی به عنوان یکی از وظایف فعالیت های مدیریتی موسسه آموزشی پیش دبستانی. (2 ساعت)

انواع و اشکال کنترل در موسسه آموزشی پیش دبستانی. الزامات و اصول کنترل در موسسه آموزشی پیش دبستانی. الگوریتم تقریبی برای سازماندهی کنترل موضوعی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. الگوریتم تدوین گواهی بر اساس نتایج نظارت بر وضعیت روند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. فناوری برای تجزیه و تحلیل کار موسسات آموزشی پیش دبستانی بر اساس نتایج سال تحصیلی. الگوریتم تجزیه و تحلیل کار موسسات آموزشی پیش دبستانی برای سال تحصیلی. کنترل و تحلیل کلاس ها و لحظات رژیم در موسسات آموزشی پیش دبستانی. دلایل کنترل ناکارآمد در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

بخش 2.2. برنامه ریزی به عنوان یکی از مراحل کار روشمند در موسسه آموزشی پیش دبستانی. (2 ساعت)

اشکال برنامه ریزی در موسسه آموزشی پیش دبستانی. برنامه سالانه کار آموزشی و پرورشی موسسه آموزشی پیش دبستانی. نمونه ای از طراحی بخش تحلیلی برنامه سالانه. طرح کار آموزشی در گروه. برنامه ریزی کار آموزشی در طول روز در گروه سنی.

بخش 2.3. شورای آموزشی به عنوان شکلی از مدیریت نهاد. (2 ساعت)

نقش و جایگاه شورای آموزشی در فرآیند آموزشی موسسه آموزشی پیش دبستانی. فرم های شورای آموزشی. روش ها و اشکال فعال سازی معلمان در شوراهای آموزشی. الگوریتم آماده سازی برای شورای آموزشی.

بخش 2.4. کار اداری در موسسات آموزشی پیش دبستانی. (2 ساعت)

سیکلوگرام فعالیت های رئیس یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. نامگذاری تقریبی موارد برای موسسات آموزشی پیش دبستانی. فهرست مواردی که به تایید رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی می رسد. سیکلوگرام سفارشات برای یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. نمونه هایی از سفارشات یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.

بخش 2.5. درک مدرن از اجرای تداوم بین سطوح پیش دبستانی و ابتدایی سیستم آموزشی. (2 ساعت)

اصول اساسی تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی. اهداف و اهداف آموزش مستمر کودکان پیش دبستانی و دبستان. اشکال کار در تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی. توصیه هایی در مورد سازماندهی تعامل بین آموزش پیش دبستانی و ابتدایی.

بخش 2.6. سیستم نظارت بر نتایج آموزش در چارچوب معرفی FGT به عنوان ابزاری برای تضمین کیفیت آموزش. (2 ساعت)

مفهوم "نظارت" در ساختار برنامه اصلی آموزش عمومی که مطابق با الزامات ایالت فدرال برای برنامه اصلی آموزش عمومی توسعه یافته است. نظارت بر فعالیت های آموزشی به عنوان مبنایی برای کیفیت خدمات آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی. نظارت بر ویژگی های یکپارچه شخصیت دانش آموزان به عنوان مبنایی برای صدور گواهینامه معلمان پیش دبستانی.

بخش 2.7. فعالیت پژوهشی شناختی به عنوان جهتی برای رشد شخصیت یک کودک پیش دبستانی در زمینه معرفی FGT در فرآیند آموزشی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. (2 ساعت)

روش پروژه در فعالیت های موسسه آموزشی پیش دبستانی. ایجاد شرایط برای آزمایش کودکان. شکل گیری مهارت های طراحی و تحقیق در پیش دبستانی ها.

بخش 2.8. برنامه ریزی پیچیده موضوعی فعالیت های آموزشی مطابق با FGT.(2 ساعت)

اصل پیچیده- موضوعی ساخت فرآیند آموزشی. برنامه ریزی فرآیند آموزشی توسط مربیان موسسات آموزشی پیش دبستانی.

بخش 2.9. شکل گیری فرهنگ روانشناختی معلمان در کار با کودکان و نوجوانان به عنوان عاملی در کیفیت آموزش. (2 ساعت)

"بچه های دشوار" بهترین راه برای تعامل با آنها. توصیه هایی برای شناسایی علائم بیش فعالی، پرخاشگری و «کودکان مشکل دار». تکنیک های عملی که به سازگاری کودکان "مشکل" کمک می کند.

بخش 2.10. پشتیبانی آموزشی برای توسعه، شناسایی کودکان با استعداددر آموزش پیش دبستانی (4 ساعت)

مبانی نظری تجلی استعداد کودکان. شرایط رشد استعداد کودکان. افزایش سطح صلاحیت حرفه ای معلمان نظام آموزش پیش دبستانی در زمینه سازماندهی فرآیند آموزشی در گروه های آموزش پیش دبستانی با کودکان با استعدادسن پیش دبستانی

بخش 2.11. زمینه های اصلی کار متخصصان با خانواده دانش آموزانی که در گروه های اصلاح و تربیت شرکت می کنند. (2 ساعت)

روابط در خانواده در صورت وجود بیماری های مختلف در کودکان یا اختلالات اولیه در رشد ذهنی. جنبه های مهم کمک های روانی، آموزشی و پزشکی و اجتماعی به خانواده مدرن از خدمات مختلف. رویکرد و فناوری های سیستماتیک با همکاری والدینی که فرزندانشان در کلاس های اصلاحی، گروهی تحصیل می کنند.

بخش 2.12. آزمون میانی با موضوع: "فعالیت های مدیریتی رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی" (2 ساعت)

تکمیل وظایف کنترلی برای بخش.

بخش 2.13. آزمون بین رشته ای با موضوع: «مدیریت مؤثر مؤسسه آموزشی پیش دبستانی در راستای نوسازی آموزش پیش دبستانی نوین». (2 ساعت)

صدور گواهینامه نهایی شنوندگان.

بخش 3. پشتیبانی روش شناختی از روند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. (18 ساعت)

بخش پیشگیری از استرس در ارتباطات تجاری (4 ساعت)

مفهوم و ماهیت استرس. علل و منابع استرس. استراتژی فردی و تاکتیک های رفتار مقاوم در برابر استرس. خود تنظیمی حالات روانی با کمک برنامه ریزی عصبی زبانی. موسیقی به عنوان وسیله ای برای مبارزه با کار زیاد

بخش 3.2. مسابقات منطقه ای: آماده سازی و طراحی. (2 ساعت)

ویژگی های قالب قرائت کرکوفسکی ناحیه ششم. مقاله علمی به عنوان یک ژانر از کار علمی. ویژگی های سبک علمی. انواع مقالات علمی. ساختار یک مقاله علمی محتوای اصلی (چارچوب). زبان به معنای سبک علمی است. قوانین طراحی GOSTهای کتابشناختی سبک روزنامه نگاری: مقاله، مقاله، مقاله، طرح و غیره.

بخش 3.3. تهیه و طراحی مواد برای مسابقات PNPO. (2 ساعت)

نقش مسابقات مهارت حرفه ای در ارتقای کیفیت آموزش. نتایج PNPP 2011 و 2012 تجزیه و تحلیل اشتباهات معمولی در ساختار و طراحی مواد رقابتی برای مسابقات فدرال و منطقه ای الزامات عمومی برای طراحی مواد رقابتی مسابقات منطقه ای. الزامات فنی الزامات ساختار ساختار پوشه تخصص فنی مواد رقابتی شرایط ثبت نام در مسابقه فدرال بهترین معلمان. مدارک جهت ثبت نام شاخص ها و مراجع اساسی نقش مسابقات مهارت حرفه ای در ارتقای کیفیت آموزش. نتایج PNPP 2011 و 2012 تجزیه و تحلیل اشتباهات معمولی در ساختار و طراحی مواد رقابتی برای مسابقات فدرال و منطقه ای الزامات عمومی برای طراحی مواد رقابتی مسابقات منطقه ای. الزامات فنی الزامات ساختار ساختار پوشه تخصص فنی مواد رقابتی شرایط ثبت نام در مسابقه فدرال بهترین معلمان. مدارک جهت ثبت نام شاخص ها و مراجع اساسی

بخش 3.4. فرآیند تکنولوژیکی ایجاد توسعه آموزشی نویسنده: از ایده تا اجرا. (2 ساعت)

شرایط عینی برای ایجاد تحولات آموزشی. انواع تحولات حق چاپ مشخصات متن نوشته شده و روش های پر کردن آن. روش شناسی برای ایجاد تحولات نویسنده. ساختار تالیف معیارهای ارزیابی تحولات نویسنده.

بخش 3.5. آموزش بازی در تربیت اخلاقی و رشد خلاق کودکان. (2 ساعت)

فرهنگ بازی به عنوان یک پدیده آموزشی پتانسیل آموزشی بازی اهداف و اهداف بازی خلاق. روش های ایجاد موقعیت بازی بازی خلاق، به عنوان راهی برای تجلی ویژگی ها و روابط فردی، راهی برای تعامل کودکان که توسط معلم سازماندهی می شود. بازی مانند یک درس زندگی است. قوانین سازماندهی شروع یک بازی خلاقانه و تکمیل آن. بازی های خلاقانه با هدف "شناخت خود"، "درک دنیای اطراف"، "همکاری با یکدیگر". روش انجام بازی های بوم شناختی از چرخه "زمین خانه ماست": "قوانین حکیمانه"، "کوه زندگی"، "کشور عشق و اتحاد"، "زبان خورشیدی"، "شورای بین سیاره ای" و غیره.

بخش 3.6. فناوری های صرفه جویی در سلامت در آموزش (2 ساعت)

مفهوم فناوری های صرفه جویی در سلامت اصول عملیات، اجزای اصلی، توابع، انواع، طبقه بندی. ابزارها و روش های مورد استفاده در اجرای فناوری های صرفه جویی در سلامت در مدرسه. ساختار فرآیند یادگیری هنگام استفاده از فناوری های صرفه جویی در سلامت. شغل از دیدگاه فناوری های صرفه جویی در سلامت.

بخش 3.7. رویکردهای مدرن برای شکل گیری عادات سبک زندگی سالم. (2 ساعت)

اشکال کار با افراد معتاد و وابسته به روش جی مارشاک: سخنرانی، آموزش روانی، درمان حرکت زا - یوگا صبح و عصر، گروه کوچک روان درمانی، گروه درون نگری، گروه خودیاری عصرگاهی. رژیم غذایی، کار و استراحت ویژه برای افراد وابسته و هم وابسته. برنامه 12 مرحله ای و 12 سنت الکلی های گمنام به عنوان یکی از پایه های بهبودی پایدار.

بخش 3.8. پیشگیری از رفتار خودکشی در میان خردسالان (2 ساعت)

ویژگی های سنی رفتار خودکشی. عوامل و موقعیت های خطر خودکشی. روش های اطلاع رسانی در مورد قصد خودکشی. ارزیابی تخصصی اولیه رفتار خودکشی. نشانگرهای خودکشی مقیاس تقریبی برای ارزیابی خطر خودکشی (توصیه های WHO). اقدامات پیشگیرانه. فرم ها و روش های کار در اجرای اقدامات پیشگیرانه. تشخیص خطر خودکشی مداخله در بحران با خطر بالای خودکشی الگوریتم اقدامات روانشناسان در یک موسسه آموزشی در شرایط خودکشی.

بخش 4. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات و منابع آموزشی الکترونیکی در فرآیند آموزشی. (08:00)

بخش 4.1. در محیط نرم افزار Microsoft Word Excel کار کنید. (2 ساعت)

عناصر اساسی رابط برنامه اکسل. طراحی بصری پروژه فرم های ورود اطلاعات در جداول اکسل. فرمول ها و توابع نمودارها و نمودارها.

بخش 4.2. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در ذخیره سازی، انتقال و ارائه مطالب نهایی در فعالیت های عملی معلم. (6 ساعت)

جهت گیری در جهت شکل گیری نظام دانش و مهارت در زمینه استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش و پرورش که مبنای شکل گیری شایستگی معلم در استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) است. فرآیند آموزشی و آموزشی

هدف و ساختار MS Power Point. الگوریتم ایجاد یک ارائه در MS Power Point.

هدف و ساختار رنگ.

اطلاعات کلی و دستورالعمل برای انجام رایج ترین عملیات با استفاده از برنامه Paint.

هدف و ساختار Microsoft Office Picture Manager.

مقدمه ای بر Windows Movie Maker.

اطلاعات عمومی و دستورالعمل برای انجام رایج ترین عملیات با استفاده از Windows Movie Maker.

ایجاد منوی اجرای خودکار برای دیسک در Autoplay Media Studio.

لیست تمرینات عملی

شماره موضوع	نام درس عملی
	الزامات مدرن برای پشتیبانی اسناد مدیریت. (1 ساعت)
	مدیریت شخصی. (2 ساعت)
	مقررات هنجاری-قانونی گواهینامه کارگران آموزشی. (2 ساعت)
	مبانی مدیریت در آموزش مدرن. (2 ساعت)
	برنامه ریزی به عنوان یکی از مراحل کار روشمند در موسسه آموزشی پیش دبستانی. (2 ساعت)
	شورای آموزشی به عنوان شکلی از مدیریت نهاد. (2 ساعت)
	کار اداری در موسسات آموزشی پیش دبستانی. (2 ساعت)
	درک مدرن از اجرای تداوم بین سطوح پیش دبستانی و ابتدایی سیستم آموزشی. (2 ساعت)
	سیستم نظارت بر نتایج آموزش در چارچوب معرفی FGT به عنوان ابزاری برای تضمین کیفیت آموزش. (2 ساعت)
	برنامه ریزی پیچیده موضوعی فعالیت های آموزشی مطابق با FGT. (2 ساعت)
	پشتیبانی آموزشی برای توسعه، شناسایی کودکان با استعداددر آموزش پیش دبستانی (2 ساعت)
	پیشگیری از استرس در ارتباطات تجاری (2 ساعت)
	آموزش بازی در تربیت اخلاقی و رشد خلاق کودکان. (2 ساعت)
	رویکردهای مدرن برای شکل گیری عادات سبک زندگی سالم. (1 ساعت)
	در محیط نرم افزار Microsoft Word Excel کار کنید. (2 ساعت)
	استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در ذخیره سازی، انتقال و ارائه مطالب نهایی در فعالیت های عملی معلم. (6 ساعت)

شرایط مادی و فنی

پیاده سازی برنامه

کلاس های عملی و نظری دوره های آموزشی پیشرفته با استفاده از منابع آموزشی الکترونیکی، منابع اینترنتی و سایر منابعی که منعکس کننده ویژگی های فعالیت های مدیریتی در سیستم آموزش پیش دبستانی فدراسیون روسیه است، برگزار می شود. سالن سخنرانی مجهز به رایانه شخصی برای معلم، پروژکتور، صفحه نمایش و رایانه های شخصی برای شرکت کنندگان دوره است.

پشتیبانی آموزشی و روش شناختی از برنامه

آئین نامه

1. قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" مورخ 1 دسامبر 2007 شماره 000-FZ.- M: 2007.

2. فرمان وزارت کار روسیه "در مورد تصویب دستورالعمل برای پر کردن دفتر کار" مورخ 01.01.2001 N 69 ".

3. فرمان دولت فدراسیون روسیه "در مورد تصویب مقررات ثبت نام نظامی".

4. فرمان دولت منطقه خودمختار چوکوتکا "درباره حقوق کارمندان موسسات آموزشی شامل منطقه آموزشی چوکوتکا (فوق شهری)" مورخ 01.01.01 N 33.

5. فرمان دولت منطقه خودمختار چوکوتکا در مورد تصویب برنامه هدف بلند مدت منطقه ای "توسعه آموزش در منطقه خودمختار چوکوتکا برای 2 سال" مورخ 28 سپتامبر 2012 N 439.

6. فرمان شورای وزیران دولت فدراسیون روسیه "در مورد مراقبت های روانپزشکی و تضمین حقوق شهروندان در ارائه آن" از 01.01.2001 N 377 "در مورد اجرای قانون فدراسیون روسیه.

7. دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه "در مورد تصویب و اجرای الزامات ایالتی فدرال برای ساختار برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی" مورخ 01.01.01 شماره 000

8. قانون کار فدراسیون روسیه.

9. قانون فدرال "در مورد وظیفه نظامی و خدمات نظامی" -FZ

ادبیات پروفایل

1. آفونکینا از کیفیت تسلط بر برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی - ولگوگراد: معلم، 2011.

2. سفیدی نوزاد: باز، درک، حمایت. -M: 1998.

3. روش های سازماندهی و محتوای کار با والدین در یک موسسه پیش دبستانی اصلاحی Volkovskaya // نقص شناسی. 1999. شماره 4. S. 66-72.

4. ویگوتسکی و رشد او در دوران کودکی // Reader in Developmental psychology: Proc. کمک هزینه / Comp. – ورونژ: 2003.

5. Gerasimova E. توسعه سیستم آموزش پیش دبستانی عمومی: تعیین انواع موسسات آموزشی پیش دبستانی و رویکردهای ارزیابی فعالیت های آنها // آموزش عالی در روسیه - M: 2007، شماره 4. - P.67-72.

6. یادگیری رشدی داویدوف. - م: 1996.

7. روانشناسی قزاق کودک در سنین پیش دبستانی. / اد. ، - م: آموزش، 1374.

8. Korotkova - فعالیت تحقیقاتی یک کودک پیش دبستانی بزرگتر در مهد کودک // ژ. "آموزش پیش دبستانی" 2003. - شماره 3 - ص. 12.

9. ریبالوا کیفیت آموزش و تیم مدیریت در موسسه آموزشی پیش دبستانی // مدیریت یک موسسه آموزشی. - 2005. - شماره 4. - ص 10-23.

10. کودکان Savenkov در مهد کودک و مدرسه: Proc. کمک هزینه برای دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی موسسات M: 2000.

11. Sibirtsova. N. کتابچه راهنمای معاونت امور آموزشی (کلاس کارشناسی ارشد در مورد مشکلات آموزش و پرورش) ویرایش. ششم، اضافه کنید. و دوباره کار کرد. - روستوف روی دان: فینیکس، 2007.

12.، در مورد اصل موضوعی پیچیده ساخت فرآیند آموزشی در آموزش پیش دبستانی // آموزش پیش دبستانی. 2010. - شماره 5. ص40-45.

13.، منطقه فدینا برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی و ادغام آنها // آموزش پیش دبستانی. 2010، شماره 7.

14.، فعالیت های آموزشی بزرگسالان و کودکان فدینا برای اجرا و توسعه برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی // آموزش پیش دبستانی. 2010، شماره 8.

15. Fedina N. V. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی: پیشینه و مشکلات توسعه // آموزش پیش دبستانی های مسن در تداوم مدرسه ابتدایی به عنوان یک جهت استراتژیک برای توسعه آموزش در روسیه: مجموعه ای از مطالب علمی و عملی همه روسی کنفرانس، 4-5 ژوئن 2008. – M.: APKiPPRO, 2008. – P.25-29.

16. مبانی فدین برای تعیین الزامات ایالت فدرال برای ساختار برنامه اصلی آموزش عمومی. // فناوری های نوآورانه آموزش پیش دبستانی: مجموعه مقالات همایش علمی-عملی. - دانشکده آموزش و روانشناسی پیش دبستانی دانشگاه دولتی آموزشی مسکو - M: 2008. - P.15-22.

17. الزامات فدین برای شرایط اجرای برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی / / مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. 1388، شماره 2. - ص.40-47.

18. فدین برنامه آموزشی اصلی در آموزش مدرن پیش دبستانی // مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. 2010، شماره 5.

19. فدینا به نتایج توسعه برنامه های آموزش پیش دبستانی // مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. 1388، شماره 3. - ص.53-63.

الزامات برای نتایج یادگیری

صدور گواهینامه نهایی دانش آموزان در قالب یک آزمون بین رشته ای انجام می شود که به صورت کتبی و مطابق با محتوای بخش ها و موضوعات برنامه انجام می شود.

ارزیابی سطح توسعه برنامه توسط کمیسیون تصدیق انجام می شود.

سوالات و وظایف آزمون بین رشته ای

بخش 1. سیاست دولتی در زمینه آموزش روسیه

کنترل سوالات

1. اسناد قانونی اصلی را نام ببرید که بر اساس آنها فعالیت های موسسه آموزشی پیش دبستانی در شرایط مدرن انجام می شود.

2. الزامات ساختار و محتوای آموزش مدرن پیش دبستانی چیست؟

3. رئیس مؤسسه آموزشی پیش دبستانی در کار با پرسنل به چه اقدامات قانونی ، اسناد نظارتی متکی است؟

4. مراحل صدور گواهینامه کادر آموزشی برای انطباق با سمت درج شده چگونه است؟

5. مراحل صدور گواهینامه کارکنان آموزشی برای احراز انطباق با سطح صلاحیت چگونه است؟

6. عوامل اصلی اثربخشی مدیریت نوین کدامند.

بخش 2. فعالیت های مدیریتی رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی در شرایط مدرن.

کنترل سوالات

موسسه پیش دبستانی اولین مرحله از سیستم آموزش مداوم است و برای ایجاد شرایط روانشناختی و تربیتی لازم برای رشد شخصیت کودک طراحی شده است و در عین حال هم خواسته های جامعه و هم نیازهای خود کودک را برآورده می کند.

مشکل اثربخشی مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی مبتنی بر اصول مدیریت علمی زیر است: هدف گذاری، همکاری و تقسیم، پیچیدگی، خودسازی سیستماتیک.

اولین و مهمترین اصل هدف گذاری به عنوان مبنایی برای محتوای تمام فعالیت های مدیریتی است.

مدیریت یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی به معنای تأثیرگذاری هدفمند بر کادر آموزشی و از طریق آن بر فرآیند آموزشی به منظور دستیابی به حداکثر نتایج در رشد کودکان پیش دبستانی است.

هدف از مدیریت پیش دبستانی فراهم آوردن شرایط بهینه برای رشد شخصیت کودک است. اجرای این هدف شامل حل وظایفی مانند مطالعه و تجزیه و تحلیل عمیق دستیابی به سطح کار آموزشی، ایجاد یک سیستم برنامه ریزی منطقی، شناسایی و انتشار تجربیات پیشرفته آموزشی و استفاده از دستاوردهای علوم تربیتی در آماده سازی مربیان برای کار با کودکان، اجرای وحدت ارگانیک تربیت و آموزش کودکان در کلاس درس و در زندگی روزمره، اجرای کنترل موثر بر فرآیند آموزشی.

اصل مدیریت هدف گذاری بیانگر نیاز به تعیین اهداف با در نظر گرفتن بهینه بودن و واقعیت، اهمیت اجتماعی و چشم انداز آنهاست.

اصل همکاری و تقسیم کار آموزشی حاکی از تمایل رهبر برای هماهنگ کردن فعالیت های همه مجریان مطابق با وظایف عملکردی آنها است. ساختار سازمانی مدیریت در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی را می توان در قالب دو زیرساخت اصلی نمایش داد: اداری و عمومی.

به نوبه خود، در ساختار مدیریت اداری مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، چندین سطح از مدیریت خطی قابل تشخیص است. بالاترین سطح توسط مدیر ارائه می شود. موقعیت مسلط آن به طور قانونی درج شده است "موقعیت استاندارد در موسسه پیش دبستانی".

رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانیاعمال کنترل کامل اداری او شخصاً مسئول کار مؤسسه ای است که به او سپرده شده است.

رئیس کلیه فعالیت های مؤسسه پیش دبستانی را مدیریت می کند ، شخصاً مسئول انتخاب ، قرار دادن و آموزش پرسنل ، نتایج فعالیت های سازمانی ، آموزشی ، مالی ، اقتصادی و سایر فعالیت های مؤسسه پیش دبستانی است. در عین حال، او موظف به اعمال اشکال دموکراتیک حکومت است. مدیر نمی تواند از مشارکت سازمان های جمعی و عمومی در امور مدیریت چشم پوشی کند. مدیر برای تصمیم گیری اختیار دارد. او تصمیم می گیرد که چه کاری انجام دهد، چگونه انجام دهد و مسئول آن است. رئیس با داشتن قدرت واقعی بر جمع کارگری تأثیر می گذارد و از طریق او بر ماهیت و نتایج کار مؤسسه پیش دبستانی تأثیر می گذارد.

مدیر در نقش مدیر، از اختیارات خود برای انجام عملکرد مؤسسه خود مطابق با مقررات جاری استفاده می کند. او به همراه کارمندان یک خط مشی پرسنلی را تدوین و اجرا می کند - کارکنان را پرسنل انتخاب می کند، آموزش می دهد، مکان می دهد و جابجا می کند، آنها را تأیید می کند، منشور موسسه آموزشی پیش دبستانی را توسعه می دهد.

رهبر با انجام وظایف یک سازمان دهنده، شرایط لازم برای کار مشترک، اقدامات هدفمند و هماهنگ زیردستان را ایجاد می کند.

مطابق با "مقررات یک موسسه پیش دبستانی"، رئیس طیف گسترده ای از وظایف را انجام می دهد:

قوانینی را مطابق با قانون کار وضع می کند
مقررات داخلی کار و مطابق با صلاحیت
ویژگی های محدوده وظایف کارکنان یک موسسه پیش دبستانی؛

اجرای قانون کار، منشور، والدین را تضمین می کند
قراردادها، مقررات داخلی کار، رژیم بهداشتی و بهداشتی،
دستورالعمل های سازمان حفاظت از کار و ایمنی و همچنین قابلیت سرویس دهی
سیستم های بهداشتی، مهندسی حرارت، گاز و انرژی؛

ارائه اطلاعات آموزشی و ایمنی؛

تبلیغ دانش آموزشی و بهداشتی را در میان سازماندهی می کند
والدین، کار کمیته اولیا را هدایت می کند، با مدرسه ارتباط برقرار می کند،
رهبری بخش یا شرکت حامی؛

گزارش کار مؤسسه به مقامات آموزشی؛

شرایط لازم برای ارتقای سلامت را فراهم می کند،
کار موثر در تربیت، رشد همه جانبه کودکان،
مسئولیت حفاظت از زندگی و سلامت آنها، برای سازماندهی تغذیه منطقی،
کیفیت کار آموزشی، کارکنان موسسه با فرزندان، مالی و
فعالیت اقتصادی و وضعیت بهداشتی و بهداشتی موسسه؛

سازماندهی خدمات اضافی با هدف بهبود مراقبت،
مراقبت، بهبود سلامت، تربیت و آموزش کودکان؛ کنترل کیفیت را انجام می دهد
کار آموزشی

در سطح دوم، مدیریت توسط یک مربی ارشد، سرپرست خانواده، سرپرستار، که با اشیاء مدیریت مربوطه تعامل دارند، انجام می شود. در این سطح، مدیر به طور مستقیم و غیرمستقیم تصمیمات مدیریتی را از طریق توزیع مسئولیت ها بین کارکنان اداری با در نظر گرفتن آموزش، تجربه و ساختار مؤسسه پیش دبستانی اجرا می کند.

مراقب ارشدبر کار آموزشی یک موسسه پیش دبستانی نظارت می کند. علاوه بر این، مربی ارشد در سازماندهی فعالیت های شورای معلمان و اجرای تصمیمات آن شرکت می کند، برنامه های مدرن را تجزیه و تحلیل می کند، دستورالعمل های امیدوارکننده ای را برای توسعه فعالیت های آموزشی برای بررسی شورای معلمان پیشنهاد می کند، سازماندهی و هماهنگی کار بر روی اساس دفتر روش شناسی یک موسسه پیش دبستانی، تجهیزات روش شناختی فرآیند آموزشی را سازماندهی می کند، به معلمان در توسعه فناوری های نوآورانه آموزشی کمک می کند، کار آموزشی را برای والدین سازماندهی می کند، شرایطی را برای شکل گیری نیازهای والدین برای آموزش شایسته ایجاد می کند. خدمات برای فرزندانشان

سرپرست خانوارمسئول حفظ ساختمان مؤسسه و اموال پیش دبستانی است، پشتیبانی مادی و فنی از روند آموزشی را سازماندهی می کند، شرایطی را برای اطمینان از پاکیزگی و نظم در محوطه مهدکودک و در محل، حفاظت از آتش و سازماندهی کار ایجاد می کند. از متصدیان

سرپرستار وضعیت بهداشتی محل و محوطه موسسه پیش دبستانی، رعایت رژیم بهداشتی و ضد اپیدمی، کیفیت محصولات تحویلی، سازماندهی غذا و کیفیت پخت و پز را کنترل می کند، مراقبت های پزشکی را ارائه می دهد. برای کودکان، کارهای بهداشتی و آموزشی را در بین کارکنان موسسه و والدین انجام می دهد.

سطح سوم مدیریت توسط مربیان، روانشناسان، مربی تربیت بدنی، مدیر موسیقی، پرسنل پزشکی و خدماتی انجام می شود. در این سطح، اشیاء کنترل کودکان و والدین آنها هستند.

اصل پیچیدگی شامل ترکیبی از مدیریت هدفمند، عملکردی و خطی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی است. با تعیین اهداف و اهداف فعالیت های مدیریتی، کارمندان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی کار خود را در یک سطح مدیریت خطی برنامه ریزی می کنند (به عنوان مثال، رئیس یک برنامه فعالیت برای کل تیم تدوین می کند، مربی ارشد - برنامه ای برای کار روش شناختی، مربیان - طرحی برای فرآیند آموزشی در گروه های سنی)، رئیس تغییرات لازم را در مسئولیت های عملکردی زیردستان، توزیع مسئولیت های جدید، ایجاد شرایط برای اجرای طرح، نظارت دوره ای و هماهنگی اجرای آن توسط تیم های سطوح دوم و سوم مدیریت خطی

مدیریت مؤثر همچنین اجرای اصل خود-بهبود سیستماتیک خود را بر اساس دستاوردهای تئوری و عمل مدیریت فراهم می کند.

بر اساس تئوری مدیریت، کارکردهای اصلی فعالیت های مدیریت در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی قابل تشخیص است:

1. تصمیم گیری. تصمیم مدیریت یک برنامه عمل است
به صورت دستورالعمل بیان شده است. هر تصمیمی هدفی را برای رسیدن به آن مشخص می کند
که رهبر و تیم آرزوی آن را دارند. ابزار دستیابی به این هدف
(مادی، کار، مالی، اخلاقی)؛ راه هایی برای هماهنگ کردن همه
مجریانی که در اجرای راه حل دخیل هستند.

تصمیمات مدیریت به نوبه خود تعدادی از وظایف را انجام می دهند:

راهنمای (تعیین اهداف و اهداف برای توسعه موسسات آموزشی پیش دبستانی)؛

ارائه (تعیین راهها و ابزارهای توسعه مؤثر
فرآیند آموزشی)؛

هماهنگی و سازماندهی (تعیین ترتیب و نحوه عملکرد
مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، توزیع وظایف عملکردی زیردستان؛

تحریک (جستجو و استفاده از اقدامات مادی و معنوی
تشویق در دستیابی به اهداف و مقاصد).

در فعالیت های مدیریتی موسسه آموزشی پیش دبستانی از اشکال تصمیم گیری زیر استفاده می شود: دستورات، دستورات، توصیه ها، طرح ها، تصمیمات شورای معلمان، دستورالعمل ها، بخشنامه ها، دستورالعمل ها و غیره.

چهار مرحله در توسعه یک تصمیم مدیریتی وجود دارد:

الف) شناسایی مشکلات و تعیین اهداف؛

ب) تدوین اهداف و مقاصد راه حل.

ج) آشنایی تیم با پیش نویس تصمیم.

د) تصحیح شفاهی یا کتبی تصمیمات.

2. سازماندهی اجرای تصمیمات و طرحها. شامل می شود
رساندن تصمیم (طرح) به مجری، ایجاد شرایط (مالی
فنی، اخلاقی) برای اجرای این تصمیم (طرح)، هماهنگی این
راه حل ها (طرح) با ارزش ها و نیازهای شخصی مجری.

3. کنترل فعلی و نهایی. به عنوان وسیله ای برای اجرای بازخورد بین موضوعات فرآیند مدیریت عمل می کند. هدف اصلی کنترل در موسسه آموزشی پیش دبستانی فرآیند آموزشی و نتایج آن است - سطح رشد شخصیت کودک، میزان دانش و مهارت های او.

در مدیریت موسسات آموزشی پیش دبستانی، انواع کنترل های زیر متمایز می شود: پیشگیرانه، پیشانی، موضوعی، مقایسه ای، نهایی.

وظیفه کنترل پیشگیرانه جلوگیری از انواع خطاها، انتخاب منطقی ترین ابزار برای افزایش کارایی مدیریت است.

کنترل پیشانی شامل بررسی کل فرآیند آموزشی در یک گروه سنی به مدت چند روز است. این شکل کنترل، کسب اطلاعات در مورد ویژگی های فرآیند آموزشی در گروه، فرآیند آموزشی شخصیت محور در گروه و رشد فردی کودکان را ممکن می سازد.

کنترل موضوعی به منظور مطالعه کار موسسه آموزشی پیش دبستانی در مورد وظایف برنامه سالانه انجام می شود.

کنترل مقایسه ای به منظور مقایسه نتایج کار مربیان در زمینه های مختلف فعالیت های آموزشی موسسه آموزشی پیش دبستانی انجام می شود.

با کمک کنترل نهایی می توانید کار کادر آموزشی را برای مدت معینی خلاصه کنید.

کنترل عملیاتی با هدف مطالعه وضعیت کار تیم به عنوان یک کل و تک تک اعضای آن در هر مرحله خاص است و ممکن است شامل موارد زیر باشد:

ارزیابی کار مربی برای روز؛

تجزیه و تحلیل رشد کودک در یک جهت یا جهت دیگر؛

تجزیه و تحلیل شرایط روانی و آموزشی در یک گروه برای کار با کودکان.

تجزیه و تحلیل بهداشتی

در فعالیت های مدیریتی موسسه آموزشی پیش دبستانی از روش های مدیریتی استفاده می شود که به عنوان راه هایی برای دستیابی به اهداف و مقاصد عمل می کند. چهار گروه اصلی از روش ها وجود دارد:

1. روش ها یا روش های اقتصادی تحریک اقتصادی.
هزینه اضافی برای دسته ها، عناوین در نظر بگیرید.

2. روش های اداری. اجازه انتخاب، قرار دادن و
آموزش کارکنان

3. روش های تأثیر روانی و تربیتی. با این روش ها
برنامه ریزی توسعه اجتماعی تیم انجام می شود،
یک جو روانی مطلوب در تیم، یک محیط خلاق در حال شکل گیری است.

4. روش های نفوذ عمومی. با هدف تعامل گسترده
کلیه پرسنل مدیریت مؤسسه آموزشی پیش دبستانی.

ادبیات

1. قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" (ماده 18) / پیش دبستانی
تحصیل در روسیه مجموعه اسناد حقوقی جاری و
مطالب علمی و روش شناختی -م.، 1995.

2. مقررات نمونه در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.

3. Andreeva V., Spirkina R. مشکلات به روز رسانی سیستم پیش دبستانی
آموزش در مرحله کنونی // آموزش پیش دبستانی. 1991. -№4. صص 33-37.

4. Bondarenko A.، Pozdnyak L.، Shkatulla V. رئیس پیش دبستانی
موسسه، نهاد. -م.، 1984.

5. واسیلیف یو. رویکردهای جدید به مدیریت مدرسه // آموزش شوروی.
-1989، شماره 8. صص 57-63.

6. Genov F. روانشناسی مدیریت. -م.، 1982.

7. Mikhailenko V., Korotkova N. نشانه ها و الزامات به روز رسانی
محتوای آموزش پیش دبستانی // آموزش پیش دبستانی. -1992.

8. Panko E. مطالعه فعالیت های یک معلم پیش دبستانی:
دستورالعمل ها -م.، 1985.

9. Pozdnyak L. رئیس در سیستم مدیریت یک موسسه پیش دبستانی //
آموزش پیش دبستانی. - 1993. -№1.

10. Pozdnyak L. چگونه می توانم فعالیت های مربی ارشد را ببینم // پیش دبستانی
تربیت -1990. -#6.

11. Pozdnyak L. دوره ویژه. مبانی مدیریت آموزش پیش دبستانی
موسسه، نهاد. -م.، 1994.

12. کراسوفسکی یو.اگر من یک رهبر باشم. -م.، 1982.

13. Tikhomirov A. تصمیم مدیریت. -م.، 1979.

14. Simonov V. مدیریت آموزشی. -م.، 1997.

15. Potashnik M.M., Lazarev B.C. مدیریت توسعه مدرسه -م.، 1995.

16. Komarov E. زن - رهبر. -م.، 1989.

17. Sterkina R., Knyazeva O., Yuzina E. چارچوب قانونی جدید برای افزایش
کیفیت آموزش پیش دبستانی // آموزش پیش دبستانی. -1993، -№1.

18. Barsukova L. بهبود مدیریت پیش دبستانی
موسسه آموزشی // آموزش پیش دبستانی. 1996، -№4.

19. لازارف V. مدیریت آموزش در آستانه عصر جدید//آموزش و پرورش،
-1995,-№5.

کنترل وظایف