تجزیه و تحلیل درس: برای درس آماده بودم. ساختار درس رعایت می شود. این درس به صورت روشمند به درستی ساختار یافته است، موضوع و هدف به وضوح قابل مشاهده است. وظایف خاصی که در طول درس اجرا شدند برجسته می شوند.
درس شامل مراحلی است که برای هر یک از آنها دستورالعمل های واضحی ارائه شده است. بچه ها در طول درس با انگیزه باقی ماندند.
گام به گام اتفاق بیفتد
تغییر فعالیت ها این به کودکان اجازه داد تا نگرش عاطفی مثبتی را حفظ کنند.
تجزیه و تحلیل درس در مورد FEMP
اهداف درس:
مهارت های شمارش و شمارش را در 5 تقویت کنید، حفظ کردن 2 عدد، نام اشیا و مکان آنها را تمرین کنید. تقویت توانایی تشخیص دایره، مثلث، مستطیل و مربع.
سازمان کلاس - همه در یک میز جداگانه می نشینند. هر فرد مجموعه ای از جزوات خود را دارد. کودکان با توجه به ویژگی های جسمانی خود می نشینند. شرایط برگزاری درس عادی است. وسایل کمک بصری با دقت ساخته می شوند، نقاشی ها واضح، بزرگ هستند و به طور کلی از رنگ های اصلی استفاده می شود. این درس به صورت روشمند به درستی ساختار یافته است، موضوع و هدف به وضوح قابل مشاهده است. وظایف خاصی که در طول درس اجرا شدند برجسته می شوند. درس از بخش های اصلی تشکیل شده است: لحظه سازمانی، انگیزه، بخش عملی و جمع بندی. تکنیک های اساسی استفاده می شود: بیان هنری، لحظه غافلگیری و معاینه حسی. برای اطمینان از عاطفه و علاقه کودکان، از یک لحظه غافلگیرکننده و بازی در بخش عملی و همچنین تربیت بدنی استفاده می شود. این امر یادگیری مطالب را برای کودکان آسان تر می کند. گفتار معلم واضح است، با لحن صحیح، قابل دسترس برای کودکان. در طول درس، بچه ها به صحبت های معلم گوش می دادند، حواسشان پرت نمی شد و تکالیف را با پشتکار انجام می دادند. در حین کار، معلم خستگی کودکان را زیر نظر داشت و سعی می کرد با تغییر دادن آنها به نوع دیگری از کار، از این امر جلوگیری کند.
تجزیه و تحلیل یک درس نقاشی. موضوع: تزئین بشقاب
یاد بگیرید که روی دایره الگو بسازید، لبه ها و وسط را پر کنید، با استفاده از تکنیک های آغشته کردن، نقاشی با انتهای قلم مو. ایجاد دقت در کار با رنگ.
معلم برای درس آماده شد. ساختار، توالی منطقی و ارتباط متقابل مراحل به خوبی اندیشیده شده است. زمان درس به طور مناسب تخصیص داده شده است. شکل آموزش عقلانی انتخاب شده است. تجهیزات درسی: مطالب بصری و نمایشی که به طور موثر مورد استفاده قرار گرفت. محتوای درس مطابق با الزامات برنامه است، کامل، قابل اعتماد است و به شکلی در دسترس به کودکان منتقل شده است. روش ها، تکنیک ها و وسایل کمک آموزشی به درستی انتخاب شدند که با محتوای مطالب آموزشی، اهداف تعیین شده و قابلیت های آموزشی کودکان در این سن مطابقت داشت. مطالب به صورت احساسی ارائه می شود. با کمک یک لحظه غافلگیرکننده و مطالب بصری، علاقه کودکان به درس و نظم و انضباط حفظ می شود.
نکات منفی: معلم فراموش کرد مکث پویا (تربیت بدنی) انجام دهد.
درسی در مورد شناخت دنیای اطراف خود تماشا کنید
وظایف تعیین شده توسط معلم:
به کودکان در مورد مهدکودک و هدف آن آگاهی دهید. آموزش ساختن جمله برای نشان دادن اعمال، هماهنگ کردن اسم ها با ضمایر. گسترش دایره لغات در مورد موضوع.
معلم با شایستگی و حرفه ای عمل کرد: تمام تکنیک ها شناسایی و برای حل وظایف محول شده استفاده شد. بدون استثنا، تمام تکنیک ها با سن کودکان و الزامات روش شناسی این برنامه مطابقت داشتند. تمام تکنیک هایی که معلم در طول درس استفاده می کرد صحیح و دقیق بود. تمام وظایف محتوای برنامه توسط بچه ها تسلط کامل داشت، در طول درس بچه ها فعال بودند، وقتی معلم مطالب جدید را توضیح می داد، توجه داشتند و کارهای جدید را با علاقه انجام می دادند. بچه ها مهارت های تحصیلی بالایی از خود نشان دادند.
رویکرد معلم برای ارائه مطالب جدید جالب است. حجم محتوای برنامه رعایت و حفظ می شود. در طول درس، بچه ها فعالیت نشان دادند و به تکالیف محتوای برنامه تسلط داشتند، اما نه همه آنها. نکته منفی: درس در کار فردی با بچه ها چندان موفق نبود.
برگزاری درس تست طراحی. موضوع: "لاله"
محتوای برنامه:
به کودکان بیاموزید کاردستی های کاغذی را با تا کردن، بدون استفاده از چسب درست کنند.
به یادگیری نحوه پیمایش روی یک ورق کاغذ، تعیین وسط و گوشه ها ادامه دهید.
عادت به دقت، تقویت توانایی تکمیل کار.
توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست ها.
پرورش نگرش دوستانه نسبت به دیگران.
|
فعالیت های معلم |
فعالیت های کودکان |
یادداشت |
|
1. انگیزه بازی. پیشنهاد می کنم بچه ها به کارمندان مهدکودک هدیه بدهند. در عین حال، من می خواهم روشن کنم که همه خانم ها عاشق گل هستند. چه گل هایی را می شناسید؟ من نمونه ای از گل لاله را به شما نشان می دهم و پیشنهاد می کنم این گل ها را با دستان خود درست کنید. 2. نشان دادن نحوه انجام کار. به همراه بچه ها به نمونه نگاه می کنیم، مشخص کنیم که از چه قسمت هایی (گل و ساقه) تشکیل شده است. سپس نمایش و توضیح مراحل کار را به بچه ها پیشنهاد می کنم. دقیقه تربیت بدنی: 3. کار مستقل کودکان. من همزمان با بچه ها کاردستی هم انجام می دهم. 4. بچه ها پس از اتمام درس، لاله های خود را به معلم و دایه خود می دهند. |
نام گل ها را لیست کنید. مراحل کار را رعایت کنید. کاردستی را خودتان انجام دهید. |
ضروری کمک های فردی بسیاری شکست می خورند. |
تجزیه و تحلیل: این درس به صورت روشمند به درستی ساختار یافته است، موضوع و هدف به وضوح قابل مشاهده است. وظایف خاصی که در طول درس اجرا شدند برجسته می شوند.
درس شامل مراحلی است که برای هر یک از آنها دستورالعمل های واضحی ارائه شده است. از لحظه سازماندهی شروع شد، جایی که توجه بچه ها بیشتر شد.
لحظه سازمانی نیز هدف ایجاد یک پس زمینه عاطفی مثبت را داشت. بچه ها در طول درس با انگیزه باقی ماندند.
MBDOU "Kindergarten" مهد کودک "Romashka" در روستای Belyanka، منطقه Shebekinsky، منطقه Belgorod
تهیه شده توسط: معلم ارشد Dracheva I.N.
توصیه های عملی برای برگزاری کلاس ها در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی
به سازماندهی کودکان فکر کنید در طول درس (تناوب انواع مختلف فعالیت های کودکان: نشستن، ایستادن، روی فرش، به صورت گروهی، دو نفره و غیره)
کیفیت بالاتهیه مواد بصری کلاس ها (دسترسی برای هر کودک، مدرنیته، کیفیت و اندازه تصاویر، ارائه چند رسانه ای قابل نمایش است)
انطباق با ساختار درس:
قسمت مقدماتی (ایجاد انگیزه و فراموش نکردن آن در کل درس. مثلاً اگر دونو آمد، به این معنی است که در طول درس در فعالیت هایی با بچه ها شرکت می کند، در پایان درس می توانید خلاصه کنید. نتایج به نمایندگی از شخصیت)
همچنین در قسمت اول GCD باید ایجاد کنیدوضعیت مشکل ساز (یا موقعیت جستجوی مشکل) برای کودکان، راه حلی که آنها در کل رویداد پیدا خواهند کرد. این تکنیک به کودکان پیش دبستانی اجازه می دهد علاقه خود را از دست ندهند، فعالیت ذهنی ایجاد می کند و به کودکان می آموزد که به صورت تیمی یا دو نفره تعامل داشته باشند.
در طول قسمت اصلی، معلم می تواند استفاده کندتکنیک های مختلف رهبری: بصری، عملی و شفاهی، به شما امکان می دهد مشکلات برنامه درس و موقعیت های جستجوی مشکل را حل کنید.
پس از هر نوع فعالیت کودکان، معلم باید انجام دهدتجزیه و تحلیل فعالیت های کودکان (از طرف خودتان یا از طرف یک شخصیت یا با کمک بچه های دیگر) یک الزام است.
در صورتی که چیزی برای بچه ها درست نشد، معلم می تواند از تکنیکی مانندپشتیبانی آموزشی . به عنوان مثال ، معلم می گوید: "من واقعاً دوست داشتم سریوژا ، مارینا و لنا چگونه چراغ راهنمایی را درست کردند ، اما قطعات ماکسیم و اولگ از بین رفتند ، اما فکر می کنم دفعه بعد آنها قطعاً تلاش خواهند کرد و همه چیز را به خوبی انجام می دهند")
در طول کل درس (به ویژه در گروه های سنین بالاتر پیش دبستانی)، معلم باید کودکان را تحت نظر داشته باشد و با کمک سؤالات آنها را تشویق به انجام فعالیت های گفتاری کند. بنابراین، سؤالات برای کودکان باید از قبل اندیشیده شود؛ آنها باید ماهیت اکتشافی یا مشکل ساز داشته باشند. سعی کنید اطمینان حاصل کنید که کودکان "کاملا" پاسخ می دهند. همچنین باید گفتار خود را کنترل کنید و عبارات گفتاری را به صورت سوم شخص بسازید. به عنوان مثال، دور شدن از این عبارت: «می خواهم تو را به سفر دعوت کنم...» صحیح نیست، زیرا ... به نظر می رسد معلم فعالیت آینده را "تحمیل" می کند. درست تر است که بچه ها را اینگونه خطاب کنیم: «بیا بریم مسافرت...»
همچنین مطابق استانداردهای آموزشی جدید معلم می تواند استفاده کندفن آوری های آموزشی: یادگیری مبتنی بر مشکل، فعالیت های تحقیقاتی، فعالیت های پروژه، فناوری های صرفه جویی در سلامت و موارد دیگر. (بسته به نوع فعالیت کودکان آنها و وظایف محول شده در درس) به عنوان مثال، در طول یک درس در مورد رشد شناختی در گروه دوم "بازدید از خروس"، معلم می تواند ژیمناستیک مفصلی را برای توسعه تنفس و غیره انجام دهد.
قسمت پایانی درس باید به گونه ای تنظیم شود کهحل مسئله و موقعیت جستجو (تا بچه ها بتوانند راه حل تکلیف را ببینند: یا نتیجه گیری شفاهی، یا نتیجه فعالیت تولیدی یا پژوهشی و غیره).
همچنین لازم است کل درس را خلاصه کنید: بدهیدارزیابی فعالیت های کودکان (می توانید از حمایت آموزشی، تجزیه و تحلیل فرزندان یکدیگر، خودشان، تمجید از کودکان از طرف شخصیت و غیره استفاده کنید). نکته اصلی این است که انگیزه را فراموش نکنید (که در ابتدای درس تنظیم شده است، به نکته بالا نگاه کنید)
4. یک ویژگی متمایز کلاسها در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی استفعالیت گفتاری فعال کودکان (سوالات از کودکان باید ماهیت حل مسئله داشته باشند)، و همچنین به دقت فکر شده باشند.
به عنوان مثال، کودکان باید به مرغ کمک کنند تا جوجه ها را پیدا کند. معلم ممکن است بپرسد: "آیا می خواهید به مرغ کمک کنید تا جوجه ها را پیدا کند؟ چگونه می توان این کار را انجام داد؟ به این معنا که این سؤال ماهیتاً مشکل ساز است و کودکان را وادار می کند تا از طریق پاسخ های احتمالی فکر کنند: جوجه ها را صدا کنید، آنها را دنبال کنید و غیره.
5. معلم صرفاً موظف است کودکان را فراهم کند"آزادی انتخاب" در فعالیت های آینده و در عین حال، با مهارت خود در جذب کودکان با خود. به عنوان مثال ، در طول یک درس آموزشی ، معلم اولین گروه خردسال افسانه "Kolobok" را به بچه ها گفت و سپس انگیزه ای برای فعالیت آینده ارائه داد (کاربرد جمعی شخصیت Kolobok)
"بچه ها، کلوبوک از دست پدربزرگ و مادربزرگش فرار کرد، آنها به شدت گریه می کنند. چگونه می توانیم به پدربزرگ و مادربزرگ خود کمک کنیم؟ سپس او پاسخ های احتمالی را ارائه می دهد: شاید باید یک کلوبوک بکشیم و آن را به پدربزرگ و مادربزرگ خود بدهیم؟ بنابراین ، او بچه ها را مجذوب خود کرد ، انگیزه نقاشی را سازماندهی کرد ، آنها را علاقه مند کرد و همچنین کار آموزشی را حل کرد: بچه ها را وادار به کمک به پدربزرگ و مادربزرگ خود در یافتن کلوبوک کند.
بنابراین، باید نتیجه گرفت که در حال حاضر الزامات برگزاری کلاس ها تغییر کرده است، زیرا فن آوری های آموزشی وجود دارد که باید در اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش استفاده شود
توصیه های عملی برای برگزاری کلاس های استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال موسسات آموزشی پیش دبستانی
1. به سازماندهی کودکان فکر کنیددر کلاسو (تناوب انواع مختلف فعالیت های کودکان: نشستن، ایستادن، روی فرش، گروهی، دو نفره و غیره)
2-کیفیتتهیه مواد بصری برای درس (دسترسی برای هر کودک، مدرن بودن، کیفیت و اندازه تصاویر، ارائه های چند رسانه ای قابل نمایش است)
3. مطابقت با ساختار درس:
- بخش مقدماتی(ایجاد انگیزه و «فراموش نکردن» آن در کل درس. به عنوان مثال، اگر دونو آمد، به این معنی است که در طول درس در فعالیت هایی با بچه ها «شرکت می کند»، در پایان درس می توانید نتایج را در از طرف شخصیت)
همچنین در بخش اول GCD لازم است یک موقعیت مشکل (یا موقعیت جستجوی مشکل) برای کودکان ایجاد شود، راه حلی که آنها در کل رویداد پیدا کنند. این تکنیک به کودکان پیش دبستانی اجازه می دهد علاقه خود را از دست ندهند، فعالیت ذهنی ایجاد می کند و به کودکان می آموزد که به صورت تیمی یا دو نفره تعامل داشته باشند.
که در در طول قسمت اصلیمعلم می تواند از تکنیک های مدیریتی مختلف استفاده کند: بصری، عملی و کلامی، به او اجازه می دهد تا وظایف برنامه درس و موقعیت های جستجوی مشکل را حل کند.
- بعد از هر نوعفعالیت های کودکان، معلم باید فعالیت های کودکان را تجزیه و تحلیل کند (از طرف خود، یا از طرف شخصیت یا با کمک سایر کودکان) - این یک الزام است
در صورتی که چیزی برای بچه ها درست نشد، معلم می تواند از تکنیکی مانند پشتیبانی آموزشی. به عنوان مثال ، معلم می گوید: "من واقعاً دوست داشتم که چگونه سریوژا ، مارینا و لنا چراغ راهنمایی را درست کردند ، اما قطعات ماکسیم و اولگ از بین رفتند ، اما فکر می کنم دفعه بعد آنها قطعاً سعی می کنند و همه چیز را به خوبی انجام می دهند."
در طول درس(به ویژه در گروه های سنی پیش دبستانی بزرگتر)، معلم باید کودکان را تحت نظر داشته باشد و با کمک سوالات آنها را تشویق به انجام فعالیت های گفتاری کند. بنابراین، سؤالات برای کودکان باید از قبل اندیشیده شود؛ آنها باید ماهیت اکتشافی یا مشکل ساز داشته باشند. سعی کنید اطمینان حاصل کنید که کودکان "کاملا" پاسخ می دهند. همچنین باید گفتار خود را کنترل کنید و عبارات گفتاری را به صورت سوم شخص بسازید. به عنوان مثال، دور شدن از این عبارت: «می خواهم تو را به سفر دعوت کنم...» صحیح نیست، زیرا ... به نظر می رسد معلم فعالیت آینده را "تحمیل" می کند. درست تر است که بچه ها را اینگونه خطاب کنیم: «بیا بریم مسافرت...»
همچنین مطابق استانداردهای آموزشی جدید معلم می تواند استفاده کند فن آوری های آموزشی: یادگیری مبتنی بر مشکل، فعالیت های تحقیقاتی، فعالیت های پروژه، فناوری های صرفه جویی در سلامت و موارد دیگر. (بسته به نوع فعالیت کودکان آنها و وظایف محول شده در درس) به عنوان مثال، در طول یک درس در مورد رشد شناختی در گروه دوم "بازدید از خروس"، معلم می تواند ژیمناستیک مفصلی را برای توسعه تنفس و غیره انجام دهد.
قسمت پایانی درسباید به گونه ای سازماندهی شود که بتوان آن را ردیابی کرد حل مسئله و موقعیت جستجو(تا بچه ها بتوانند راه حل تکلیف را ببینند: یا نتیجه گیری شفاهی، یا نتیجه فعالیت تولیدی یا پژوهشی و غیره).
همچنین لازم است کل درس را خلاصه کنید: بدهید ارزیابی فعالیت های کودکان(می توانید از حمایت آموزشی، تجزیه و تحلیل فرزندان یکدیگر، خودشان، تمجید از کودکان از طرف شخصیت و غیره استفاده کنید). نکته اصلی این است که انگیزه را فراموش نکنید (که در ابتدای درس تنظیم شده است، به نکته بالا نگاه کنید).
4ویژگی متمایز کلاس ها بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال DO است فعالیت گفتاری فعال کودکان(سوالات از کودکان باید ماهیت حل مسئله داشته باشند)، و همچنین به دقت فکر شده باشند.
به عنوان مثال، کودکان باید به مرغ کمک کنند تا جوجه ها را پیدا کند. معلم ممکن است بپرسد: "آیا می خواهید به مرغ کمک کنید تا جوجه ها را پیدا کند؟ چگونه می توان این کار را انجام داد؟ به این معنا که این سؤال ماهیتاً مشکل ساز است و کودکان را وادار می کند تا از طریق پاسخ های احتمالی فکر کنند: جوجه ها را صدا کنید، آنها را دنبال کنید و غیره.
5. معلم ساده است موظف به تأمین فرزندان است"آزادی انتخاب" در فعالیت های آینده و در عین حال، با مهارت خود در جذب کودکان با خود . به عنوان مثال ، در طول یک درس آموزشی ، معلم اولین گروه خردسال افسانه "Kolobok" را به بچه ها گفت و سپس انگیزه ای برای فعالیت آینده ارائه داد (کاربرد جمعی شخصیت Kolobok)
"بچه ها، کلوبوک از دست پدربزرگ و مادربزرگش فرار کرد، آنها به شدت گریه می کنند. چگونه می توانیم به پدربزرگ و مادربزرگ خود کمک کنیم؟ سپس او پاسخ های احتمالی را ارائه می دهد: شاید باید یک کلوبوک بکشیم و آن را به پدربزرگ و مادربزرگ خود بدهیم؟ بنابراین ، او بچه ها را مجذوب خود کرد ، انگیزه نقاشی را سازماندهی کرد ، آنها را علاقه مند کرد و همچنین کار آموزشی را حل کرد: بچه ها را وادار به کمک به پدربزرگ و مادربزرگ خود در یافتن کلوبوک کند.
بنابراین باید نتیجه گرفت، در حال حاضر الزامات برگزاری کلاس ها تغییر کرده است، زیرا فن آوری های آموزشی وجود دارد که باید در اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش استفاده شود
تجزیه و تحلیل کلاس های مدرن در موسسات آموزشی پیش دبستانی با توجه به استاندارد آموزشی ایالتی فدرال
اطلاعات کلی
1. موضوع درس.
2. تاریخ و محل برگزاری آن. چه کسی آن را اجرا می کند؟
3. گروه.
4. هدف:
این درس برای حل چه مشکلاتی طراحی شده است و چه ویژگی های شخصیتی را در دانش آموزان ایجاد می کند.
وظایف:
چگونگی تحقق خاص و واقعی بودن هدف (از نظر زمان کافی برای تکمیل آن، انطباق با آمادگی کودکان برای حل آن در دروس قبلی، قابلیت ها و توانایی های کودکان).
چگونه یکپارچه سازی مناطق آموزشی مطابق با قابلیت های سنی و ویژگی های دانش آموزان در کلاس اجرا می شود.
5. توجیه روانی برای انتخاب شکل و محتوای فعالیت:
انطباق درس با اهداف و اهداف کلی آموزشی و اصلاحی-توسعی، سطح رشد دانش آموزان و ویژگی های سنی آنها.
اجرای یک اصل موضوعی جامع (موضوع یک درس خاص در زمینه موضوع کلی مورد مطالعه انتخاب می شود).
در طول درس، فعالیت مشترک یک بزرگسال و کودک تحقق می یابد، مؤلفه اصلی تعامل است.
6. مشاهده پیشرفت درس
اهداف و مقاصد فعالیت پیش رو چقدر قانع کننده، واضح و عاطفی برای دانش آموزان آشکار شد؟
دانش آموزان در طول درس چه دانشی کسب کردند:
چه نگرش های اجتماعی در بین دانش آموزان شکل گرفت، نسبت به چه چیزی از نظر اجتماعی مفید است
فعالیت باعث اشغال آنها شد.
چه ارزش های حیاتی شکل گرفت
قابلیت کنترل درس:
چگونه فرصت ارزیابی نتایج میانی و نهایی اجرا می شود.
دانش آموزان در طول دوره و در پایان کار چه نتیجه گیری کردند.
چه نتایجی به دست آمده است؟
چگونه درس بر شکل‌گیری افکار عمومی گروهی و فردی دانش‌آموزان در مورد روابط آنها تأثیر گذاشت؟
نتیجه این فعالیت برای توسعه تیم، برای شکل گیری جهت گیری اجتماعی آن چه می تواند باشد.
تاثیر آن بر تک تک دانش آموزان چیست:
پاسخ احساسی و زیبایی شناختی به زیبایی در هنر؛
اخلاق کار، فعالیت هنری.
زیبایی شناسی رفتار
روش کار، ماهیت روابط، انطباق آنها با وظایف آموزشی، سن و ویژگی های فردی، سطح توسعه روابط در تیم گروه.
7. ارزیابی کلی رویداد آموزشی
اهداف و مقاصد آموزشی تا چه اندازه محقق شد؟
دلایل موفقیت، شکست، اشتباه؟
ارزیابی کلی از ارزش آموزشی کار انجام شده.
نتیجه گیری و پیشنهادات روانشناختی و تربیتی به معلمان و دانش آموزان:
اثربخشی درس در رابطه با هر کودک؛
تجزیه و تحلیل فعالیت های کودکان (توسط معلم) و خود تحلیلی کودکان از کار آنها.
لحظه انعکاسی (معلم کودک را تشویق می کند تا نگرش خود را نسبت به موقعیت و فعالیت خود بیان کند).
8. تجزیه و تحلیل فعالیت های معلم
کدام ویژگی های شخصیتی معلم به کار مؤثر با دانش آموزان کمک می کند ، که برعکس مانع از آن می شود
معلم کودکان را تشویق می کند تا ابتکار عمل و استقلال خود را نشان دهند ، تجلی ذهنیت را تشویق می کند.
معلم دستاوردهای فردی کودکان را تحریک و تشویق می کند.
هنگام انجام کار مؤثر با دانش آموزان چه توانایی های آموزشی نشان داده شد؟
معلم ویژگی های هر کودک (سرعت فعالیت، وضعیت عاطفی، سطح رشد فرآیندهای ذهنی، خلق و خو) را در نظر می گیرد.
معلم هر کودک را "می بیند": کمک می کند، تحریک می کند، تشویق می کند.
نمونه خود تحلیلی از یک درس در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی
هدف:توسعه علاقه کودکان به دانش در مورد سبزیجات از طریق ادغام زمینه های آموزشی: شناخت، ارتباطات، اجتماعی شدن، خلاقیت هنری، سلامت.
وظایف:
شکل گیری درک کودکان از سبزیجات، محل جوانه زنی و آماده سازی آنها برای زمستان.
تقویت توانایی کودکان برای توصیف سبزیجات با توجه به ویژگی های مشخصه آنها، طبق نمودار.
بهبود توانایی ساخت عبارات خود از نظر گرامری به طور صحیح و پیوسته؛
واژگان فعال را گسترش دهید، نام سبزیجات را در گفتار کودکان فعال کنید.
به رشد توانایی تشخیص و نامگذاری رنگ ها در کودکان ادامه دهید، تمرین مقایسه اشیاء بر اساس رنگ.
با تلفظ واضح کلمات، کودکان را تشویق کنید به سوالات پاسخ دهند.
توسعه توانایی کودکان برای هماهنگی حرکات با متن، درک و پیروی از دستورالعمل های کلامی؛
توسعه ادراک بصری و حافظه، تخیل حرکتی و هماهنگی حرکات؛
توسعه مهارت های حرکتی خوب عمومی و ظریف دست ها؛
ایجاد نگرش دوستانه نسبت به همسالان؛
ایجاد فضای عاطفی و شرایط مطلوب برای فعالیت های بازی فعال کودکان.
فعالیت های سازمانی، آمادگی برای کلاس
درس مطابق با یادداشت ها انجام شد. چکیده به طور مستقل، مطابق با اهداف برنامه آموزش عمومی پایه، متناسب با سن معین کودکان، گردآوری شد. برای اجرای هر کار، تکنیک ها به شیوه ای جالب و سرگرم کننده انتخاب شدند.
در هر لحظه از درس وسایل کمک بصری وجود داشت که فعالیت ذهنی کودکان را تحریک و فعال می کرد. دفترچه ها اندازه کافی دارند و از نظر زیبایی شناسی طراحی شده اند. قرار دادن و استفاده از آنها منطقی و متفکرانه در فضای یادگیری و در درس بود.
در طول درس از موسیقی برای تقویت ادراک عاطفی استفاده شد. تکنیک سازمانی "سلام" در قالب شاعرانه با هدف توسعه ویژگی های ارتباطی و ایجاد روابط دوستانه هم در تیم کودکان و هم بین مهمانان و کودکان بود.
درس پویا است، شامل تکنیک هایی است که تغییر سریع فعالیت را فراهم می کند. مکالمه - نشستن روی صندلی، حرکت در اطراف گروه در حالی که به دنبال راهی برای خروج از یک موقعیت مشکل با خرگوش هستید - رفتن به باغ، کار با خمیر، توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست ها - نشستن روی صندلی، فعالیت جستجو - ایستادن، کار با غلات "پیدا کردن یک سبزی"، تمرین لگوریتمیک - "پیاده روی به باغ". چرخش سریع تکنیک ها و تغییر در وضعیت ها در طول درس باعث جلوگیری از خستگی در کودکان شد.
فعالیت های آموزشی معلم
تمام جنبه های درس منطقی و منسجم است، تابع یک موضوع است. لحظاتی از حوزه‌های آموزشی شناخت در درس ادغام شد: تقویت توانایی توصیف یک سبزی با توجه به ویژگی‌های مشخصه آن، طبق نمودار. توانایی تشخیص و نامگذاری رنگ ها را توسعه داد.
ارتباط:کودکان در مکالمه عمومی شرکت کردند، بدون وقفه با همسالان خود گوش دادند. واژگان کودکان را با استفاده از کلمات - نام سبزیجات ، تمرین هماهنگ کردن اسم ها و صفت ها فعال کرد. "جامعه پذیری" برای ابراز مستقل حسن نیت و همدلی خلاقیت هنری: بهبود توانایی کودکان در چرخاندن پلاستیک بین کف دست خود با حرکات مستقیم، تقویت تکنیک های فشار دادن، توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست ها. فرهنگ بدنی؛ تخیل حرکتی و هماهنگی حرکات را توسعه داد.
سلامتی: ایده های کودکان را در مورد ویتامین ها و اهمیت آنها شکل داد. تکنیک های درس ماهیتی بازیگوش داشتند و مبتنی بر موقعیت های یادگیری بازیگوش بودند.
استفاده از مدل "باغ سبزیجات" به اجرای وظیفه آموزشی اصلی به شیوه ای جالب کمک کرد - شکل گیری ایده های کودکان در مورد سبزیجات و مکان رشد آنها. نقش من محدود به یادگیری پاسخ های دقیق بود. این به دستیابی به نتایج مطلوب کمک کرد.
در هر لحظه از درس، سعی می کردم بچه ها را برای یافتن راه حل هایی برای مشکل راهنمایی کنم، به آنها کمک کردم تجربیات جدیدی کسب کنند، استقلال را فعال کنند و نگرش عاطفی مثبتی را حفظ کنند.
ایجاد موتورهای جستجوموقعیت های مشکل ساز فعالیت ذهنی و گفتاری کودکان را تشدید می کند.
ویژگی های کار با کودکان در کلاس درس در یک رویکرد شخص محور منعکس شد. او کودکان ترسو را تشویق می کرد و از آنها تمجید می کرد تا موقعیت موفقیت آنها را تثبیت کند.
در طول درس سعی کردم با بچه ها در یک سطح ارتباط برقرار کنم، سعی کردم در تمام مدت علاقه بچه ها را به درس حفظ کنم.
نتیجه درس در قالب یک موقعیت مشکل بازی سازماندهی شد "مشخصات را حدس بزنید؟" به طوری که در طول آن می توانید کیفیت جذب مواد را بررسی کنید.
با توجه به اینکه بچه ها کوچک هستند و پاسخ های همخوانی زیادی داشت، قصد دارم به پاسخ های فردی توجه ویژه ای داشته باشم. همچنین رسیدن به تلفظ واضح کلمات ضروری است. روی تلفظ صدا کار کنید، واژگان فعال و غیرفعال را گسترش دهید. اما، با وجود این سختی ها، معتقدم تمام وظایف برنامه ای که در طول درس تعیین کردم، حل شد.
کریستینا ورشینینا
تجزیه و تحلیل کلاس ها در موسسات آموزشی پیش دبستانی با توجه به استاندارد آموزشی ایالتی فدرال قبلا. نمونه خود تحلیلی یک درس در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال قبل از
تجزیه و تحلیل کلاس ها در موسسات آموزشی پیش دبستانی با توجه به استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی
اطلاعات کلی
1. تم کلاس ها.
2. تاریخ و محل برگزاری آن. چه کسی آن را اجرا می کند؟
3. گروه.
4. هدف:
این برنامه برای حل چه مشکلات و شکل‌گیری چه ویژگی‌های شخصی دانش‌آموزان طراحی شده است؟ کلاس;
وظایف:
ویژگی و واقع گرایی هدف چگونه محقق می شود (از نظر زمان کافی برای تکمیل آن، انطباق با آمادگی کودکان برای حل آن، در مورد قبلی کلاس ها، قابلیت ها و توانایی های کودکان)؛
ادغام چگونه اجرا می شود؟ آموزشیمناطق متناسب با قابلیت های سنی و ویژگی های دانش آموزان در کلاس.
5. توجیه روانی برای انتخاب شکل و محتوا فعالیت ها:
مکاتبه کلاس هااهداف و اهداف کلی آموزشی و اصلاحی - رشدی، سطح رشد دانش آموزان، ویژگی های سنی آنها.
اجرای یک اصل موضوعی جامع (موضوع خاص کلاس هاانتخاب شده در زمینه موضوع کلی مورد مطالعه)؛
در حین کلاس هافعالیت های مشترک بزرگسالان و کودکان تحقق می یابد، مؤلفه اصلی تعامل است.
6. مشاهده پیشرفت کلاس ها
اهداف و مقاصد فعالیت پیش رو چقدر قانع کننده، واضح و عاطفی برای دانش آموزان آشکار شد؟
دانش آموزان در طی چه دانشی کسب کردند کلاس ها:
چه نگرش های اجتماعی در بین دانش آموزان شکل گرفت، نسبت به چه چیزی از نظر اجتماعی مفید است
فعالیت ها آنها را تشویق کرد کلاس;
چه ارزش های حیاتی شکل گرفت
قابلیت کنترل کلاس ها:
فرصت ارزیابی نتایج میانی و نهایی چگونه اجرا می شود.
دانش آموزان در طول دوره و در پایان کار چه نتایجی گرفتند.
چه نتایجی به دست آورده اید؟
چه تاثیری داشت کلاسدر مورد شکل گیری افکار عمومی گروهی و فردی دانش آموزان در مورد روابط آنها.
این چه نتیجه ای می تواند داشته باشد کلاس هابرای توسعه تیم، برای شکل گیری جهت گیری اجتماعی آن.
تاثیر آن بر افراد چیست؟ دانش آموزان:
پاسخگویی احساسی و زیبایی شناختی به زیبایی در هنر؛
اخلاق کار، فعالیت هنری.
زیبایی شناسی رفتار
روش کار، ماهیت روابط، انطباق آنها با وظایف آموزشی، سن و ویژگی های فردی، سطح توسعه روابط در تیم گروه.
7. ارزیابی کلی رویداد آموزشی
اهداف و مقاصد آموزشی تا چه اندازه محقق شد؟
دلایل موفقیت، شکست، اشتباه؟
ارزیابی کلی از ارزش آموزشی کار انجام شده.
نتیجه گیری و پیشنهادات روانشناختی و تربیتی به مربیان و دانش آموزان:
بهره وری کلاس هادر رابطه با هر کودک؛
تجزیه و تحلیل فعالیت های کودکان(معلم)و خود تحلیلی کودکان از کارشان;
لحظه انعکاسی (معلم کودک را تشویق می کند تا نگرش خود را نسبت به موقعیت و فعالیت خود بیان کند).
8. تحلیل و بررسیفعالیت های معلم
کدام ویژگی های شخصیتی معلم به کار مؤثر با دانش آموزان کمک می کند ، که برعکس مانع از آن می شود
معلم بچه ها را تشویق می کند تا ابتکار عمل کنند و استقلال، بیان ذهنیت را تشویق می کند.
معلم دستاوردهای فردی کودکان را تحریک و تشویق می کند.
هنگام انجام کار مؤثر با دانش آموزان چه توانایی های آموزشی نشان داده شد؟
معلم ویژگی های هر کودک (سرعت فعالیت، وضعیت عاطفی، سطح رشد فرآیندهای ذهنی، خلق و خو) را در نظر می گیرد.
معلم "می بیند"هر کودک nka: کمک می کند، تحریک می کند، تشویق می کند.
نمونه خود تحلیلی از یک درس در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی
هدف: توسعه علاقه کودکان به دانش در مورد سبزیجات از طریق یکپارچه سازی مناطق آموزشی: شناخت، اجتماعی شدن ارتباطی، خلاقیت هنری، سلامت.
وظایف:
شکل گیری درک کودکان از سبزیجات، محل جوانه زنی و آماده سازی آنها برای زمستان.
تقویت توانایی کودکان برای توصیف سبزیجات با توجه به ویژگی های مشخصه آنها، طبق نمودار.
بهبود توانایی ساخت عبارات خود از نظر گرامری به طور صحیح و پیوسته؛
واژگان فعال را گسترش دهید، نام سبزیجات را در گفتار کودکان فعال کنید.
به رشد توانایی تشخیص و نامگذاری رنگ ها در کودکان ادامه دهید، تمرین مقایسه اشیاء بر اساس رنگ.
با تلفظ واضح کلمات، کودکان را تشویق کنید به سوالات پاسخ دهند.
توسعه توانایی کودکان برای هماهنگی حرکات با متن، درک و پیروی از دستورالعمل های کلامی؛
توسعه ادراک بصری و حافظه، حرکتی خیال پردازیو هماهنگی حرکات؛
توسعه مهارت های حرکتی خوب عمومی و ظریف دست ها؛
ایجاد نگرش دوستانه نسبت به همسالان؛
ایجاد فضای عاطفی و شرایط مطلوب برای فعالیت های بازی فعال کودکان.
فعالیت های سازمانی، آمادگی برای اشتغال
کلاسمطابق با طرح کلی انجام شد. چکیده تدوین شد بدون کمک دیگری، مطابق با وظایف برنامه آموزشی، مطابق با سن معین کودکان. برای اجرای هر کار وجود داشت تکنیک ها انتخاب شده اند، به روشی جالب و سرگرم کننده.
برای هر لحظه کلاس هاوسایل کمک بصری وجود داشت که کودکان را به تفکر تحریک و فعال می کرد. دفترچه ها اندازه کافی دارند و از نظر زیبایی شناسی طراحی شده اند. قرار دادن و استفاده از آنها منطقی، متفکرانه در فضای آموزشی و در داخل بود کلاس.
بر کلاساز موسیقی برای تقویت ادراک عاطفی استفاده شد. پذیرش سازمانی "با درود"در قالب شاعرانه" با هدف توسعه مهارت های ارتباطی، برقراری روابط دوستانه هم در تیم کودکان و هم بین مهمانان و کودکان بود.
درس پویا است، شامل تکنیک هایی است که تغییر سریع فعالیت را فراهم می کند. مکالمه - نشستن روی صندلی، حرکت در اطراف گروه در حالی که به دنبال راهی برای خروج از یک موقعیت مشکل با خرگوش هستید - رفتن به باغ، کار با خمیر، توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست ها - نشستن روی صندلی، فعالیت جستجو - ایستادن، کار با غلات "یک سبزی پیدا کن"، تمرین لگوریتمیک - "راه رفتن در باغ". تغییر سریع تکنیک ها و تغییر ژست ها در طول کلاس هابرای جلوگیری از خستگی کودکان مجاز است.
فعالیت های آموزشی معلم
همه لحظه ها کلاس هامنطقی و سازگار، تابع یک موضوع. که در کلاسامتیاز از زمینه های آموزشی شناخت: تقویت توانایی توصیف یک سبزی با توجه به ویژگی های مشخصه آن، طبق نمودار. توانایی تشخیص و نامگذاری رنگ ها را توسعه داد.
ارتباط: کودکان در گفتگوی عمومی شرکت کردند، بدون وقفه با همسالان خود گوش دادند. واژگان کودکان را با استفاده از کلمات - نام سبزیجات ، تمرین هماهنگ کردن اسم ها و صفت ها فعال کرد. "جامعه پذیری" بدون کمک دیگریابراز مهربانی و همدلی هنری ایجاد: بهبود توانایی کودکان در چرخاندن پلاستیک بین کف دست‌هایشان با حرکات مستقیم، تکنیک‌های پرس تقویت‌شده، توسعه مهارت‌های حرکتی ظریف. فرهنگ بدنی؛ موتور توسعه یافته خیال پردازیو هماهنگی حرکات
سلامتی: ایده های کودکان را در مورد ویتامین ها و اهمیت آنها شکل داد. پذیرایی برای کلاسماهیتی بازیگوش داشتند و مبتنی بر موقعیت های یادگیری مبتنی بر بازی بودند.
با استفاده از مدل "باغ"، به روشی جالب و سرگرم کننده برای اجرای وظیفه آموزشی اصلی - شکل گیری ایده های کودکان در مورد سبزیجات و مکان رشد آنها کمک کرد. نقش من محدود به یادگیری پاسخ های دقیق بود. این به دستیابی به نتایج مطلوب کمک کرد.
در هر لحظه کلاس هامن سعی کردم بچه ها را راهنمایی کنم تا راه حل هایی برای مشکل پیدا کنند، به آنها کمک کردم تجربه جدیدی کسب کنند، فعال شوند استقلالو نگرش عاطفی مثبت را حفظ کنید.
ایجاد موقعیت های جستجو، مشکل، فعالیت ذهنی و گفتاری کودکان را تشدید کرد.
ویژگی های کار با کودکان کلاسدر رویکرد شخص محور منعکس شده است. او کودکان ترسو را تشویق می کرد و از آنها تمجید می کرد تا موقعیت موفقیت آنها را تثبیت کند.
در حین کلاس هاسعی کردم در همان سطح با بچه ها ارتباط برقرار کنم، سعی کردم علاقه بچه ها را حفظ کنم اشتغالدر تمام مدت
خط پایین کلاس هادر قالب یک موقعیت مشکل بازی سازماندهی شد "حدس بزن غذا؟"به طوری که در طول آن می توانید کیفیت جذب مواد را بررسی کنید.
با توجه به اینکه بچه ها کوچک هستند و پاسخ های همخوانی زیادی داشت، قصد دارم به پاسخ های فردی توجه ویژه ای داشته باشم. همچنین رسیدن به تلفظ واضح کلمات ضروری است. روی تلفظ صدا کار کنید، واژگان فعال و غیرفعال را گسترش دهید. اما، با وجود این مشکلات، من معتقدم که تمام وظایف برنامه من در طول کلاس ها تصمیم گیری شد.
دانلود:
پیش نمایش:
توصیه های عملی برای برگزاری کلاس های استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی
- از طریق سازماندهی کودکان در کلاس درس فکر کنید (تناوب انواع مختلف فعالیت های کودکان: نشستن، ایستادن، روی فرش، به صورت گروهی، دوتایی و غیره)
- تهیه مواد بصری با کیفیت برای درس (دسترسی برای هر کودک، مدرنیته، کیفیت و اندازه تصاویر، ارائه های چند رسانه ای قابل نمایش است)
- انطباق با ساختار درس:
- قسمت مقدماتی (ایجاد انگیزه و فراموش نکردن آن در کل درس. مثلاً اگر دونو آمد، به این معنی است که در طول درس در فعالیت هایی با بچه ها شرکت می کند، در پایان درس می توانید خلاصه کنید. نتایج به نمایندگی از شخصیت)
- همچنین، در بخش اول GCD، لازم است یک موقعیت مشکل (یا موقعیت جستجوی مشکل) برای کودکان ایجاد شود که راه حلی برای آن در طول کل رویداد پیدا کنند. این تکنیک به کودکان پیش دبستانی اجازه می دهد علاقه خود را از دست ندهند، فعالیت ذهنی ایجاد می کند و به کودکان می آموزد که به صورت تیمی یا دو نفره تعامل داشته باشند.
در طول بخش اصلی، معلم می تواند از تکنیک های مدیریتی مختلف استفاده کند: بصری، عملی و کلامی، به او اجازه می دهد تا وظایف برنامه درس و مجموعه را حل کند.
- موقعیت های جستجوی مشکل
- پس از هر نوع فعالیت کودکان، معلم باید تجزیه و تحلیلی از فعالیت های کودکان انجام دهد (از طرف خود، یا از طرف شخصیت یا با کمک سایر کودکان) - این یک الزام است.
- در مواردی که چیزی برای کودکان خوب نیست، معلم می تواند از تکنیکی مانند حمایت آموزشی استفاده کند. به عنوان مثال ، معلم می گوید: "من واقعاً دوست داشتم سریوژا ، مارینا و لنا چگونه چراغ راهنمایی را درست کردند ، اما قطعات ماکسیم و اولگ از بین رفتند ، اما فکر می کنم دفعه بعد آنها قطعاً تلاش خواهند کرد و همه چیز را به خوبی انجام می دهند")
- در طول کل درس (به ویژه در گروه های سنین بالاتر پیش دبستانی)، معلم باید کودکان را تحت نظر داشته باشد و با کمک سؤالات آنها را تشویق به انجام فعالیت های گفتاری کند. بنابراین، سؤالات برای کودکان باید از قبل اندیشیده شود؛ آنها باید ماهیت اکتشافی یا مشکل ساز داشته باشند. سعی کنید اطمینان حاصل کنید که کودکان "کاملا" پاسخ می دهند. همچنین باید گفتار خود را کنترل کنید و عبارات گفتاری را به صورت سوم شخص بسازید. به عنوان مثال، دور شدن از این عبارت: «می خواهم تو را به سفر دعوت کنم...» صحیح نیست، زیرا ... به نظر می رسد معلم فعالیت آینده را "تحمیل" می کند. درست تر است که بچه ها را اینگونه خطاب کنیم: «بیا بریم مسافرت...»
- همچنین، مطابق با استانداردهای آموزشی جدید، معلم می تواند از فناوری های آموزشی استفاده کند: یادگیری مبتنی بر مشکل، فعالیت های تحقیقاتی، فعالیت های پروژه، فناوری های صرفه جویی در سلامت و غیره. (بسته به نوع فعالیت کودکان آنها و وظایف محول شده در درس) به عنوان مثال، در طول یک درس در مورد رشد شناختی در گروه دوم "بازدید از خروس"، معلم می تواند ژیمناستیک مفصلی را برای توسعه تنفس و غیره انجام دهد.
- قسمت پایانی درس باید به گونه ای تنظیم شود که راه حل مسئله و موقعیت جستجو قابل ردیابی باشد (به طوری که کودکان راه حل کار را ببینند: یا نتیجه گیری شفاهی، یا نتیجه فعالیت تولیدی یا پژوهشی، و غیره.).
- همچنین لازم است کل درس را خلاصه کنید: فعالیت های کودکان را ارزیابی کنید (می توانید از حمایت آموزشی استفاده کنید، فرزندان یکدیگر، خود را تجزیه و تحلیل کنید، از طرف شخصیت از کودکان تمجید کنید و غیره). نکته اصلی این است که انگیزه را فراموش نکنید (که در ابتدای درس تنظیم شده است، به نکته بالا نگاه کنید)
4. یکی از ویژگی های بارز کلاس ها در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، فعالیت گفتاری فعال کودکان است (سوالات به کودکان باید ماهیت جستجوی مشکل داشته باشند)، و همچنین به دقت فکر شده است.
به عنوان مثال، کودکان باید به مرغ کمک کنند تا جوجه ها را پیدا کند. معلم ممکن است بپرسد: "آیا می خواهید به مرغ کمک کنید تا جوجه ها را پیدا کند؟ چگونه می توان این کار را انجام داد؟ به این معنا که این سؤال ماهیتاً مشکل ساز است و کودکان را وادار می کند تا از طریق پاسخ های احتمالی فکر کنند: جوجه ها را صدا کنید، آنها را دنبال کنید و غیره.
5. معلم صرفاً موظف است برای فعالیت‌های آتی «آزادی انتخاب» را برای کودکان فراهم کند و در عین حال کودکان را مجذوب مهارت خود کند. به عنوان مثال ، در طول یک درس آموزشی ، معلم اولین گروه خردسال افسانه "Kolobok" را به بچه ها گفت و سپس انگیزه ای برای فعالیت آینده ارائه داد (کاربرد جمعی شخصیت Kolobok)
"بچه ها، کلوبوک از دست پدربزرگ و مادربزرگش فرار کرد، آنها به شدت گریه می کنند. چگونه می توانیم به پدربزرگ و مادربزرگ خود کمک کنیم؟ سپس او پاسخ های احتمالی را ارائه می دهد: شاید باید یک کلوبوک بکشیم و آن را به پدربزرگ و مادربزرگ خود بدهیم؟ بنابراین ، او بچه ها را مجذوب خود کرد ، انگیزه نقاشی را سازماندهی کرد ، آنها را علاقه مند کرد و همچنین کار آموزشی را حل کرد: بچه ها را وادار به کمک به پدربزرگ و مادربزرگ خود در یافتن کلوبوک کند.
بنابراین، باید نتیجه گرفت که در حال حاضر الزامات برگزاری کلاس ها تغییر کرده است، زیرا فن آوری های آموزشی وجود دارد که باید در اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش استفاده شود.
با تشکر از توجه شما!