گزارش تحلیلی در مورد نتایج مرحله مدرسه المپیاد همه روسیه برای دانش آموزان به زبان روسی.
طبق برنامه منطقه مسکو برای چرخه بشردوستانه، از 26 اکتبر تا 27 اکتبر 2016، مرحله مدرسه ای المپیاد روسی در زبان و ادبیات روسی بر اساس MOBU "مدرسه متوسطه شماره 2016" برگزار شد. 48"
اهداف المپیاد:
شناسایی و توسعه توانایی های خلاقانه و علاقه مندی دانش آموزان به فعالیت های پژوهشی.
ایجاد شرایط لازم برای حمایت از کودکان تیزهوش.
ترویج دانش علمی.
در مجموع 59 دانش آموز در المپیاد شرکت کردنداز 4 - 11کلاس های یک موسسه آموزشی، که به زبان روسی - 28، ادبیات - 31.
مواد لازم برای المپیاد شامل وظایفی از بخش های زیر بود:
1. آواشناسی (تحلیل صدا-حروف کلمات).
2. واژه سازی (یافتن کلمات تک ریشه و اشکال مختلف یک کلمه).
3. واژگان (عبارات - اضافه کردن واحدهای عبارت شناسی، نشان دادن معنای کلمات منسوخ و غیره)؛
4. املا (کار با متن با املای از دست رفته).
5. Orthoepy (قرار دادن استرس در کلمات).
6. نحو (تجزیه جمله).
7. علائم نگارشی (علامت نگارشی گم شده را قرار دهید).
8. سبک شناسی (تعیین نوع و سبک متن).
بیشتر وظایف المپیاد بر اساس برنامه درسی مدرسه بود، با این حال، وظایفی نیز پیشنهاد شد که نیاز به دانش عمیق تری داشت که فراتر از محدوده برنامه درسی مدرسه (به ویژه در تاریخ زبان روسی) بود، که به طور کامل الزامات را برآورده می کند. برای سطح وظایف المپیاد. وظایف ارائه شده به دانش آموزان در کلاس های 9-11 هم از نظر شکل و هم از نظر محتوا متنوع است و به دانش آموزان اجازه می دهد تا نه تنها دانش هنجارهای زبان ادبی روسیه را نشان دهند، بلکه استعداد زبانی را در حل مشکلات فوق العاده مربوط به سیستم زبانی نیز نشان دهند. زبان روسی در وضعیت گذشته و حال.
وظایف ارائه شده به شرکت کنندگان در المپیاد بر اساس چندین مؤلفه بود: از متن به زبان، از زبان به متن، از متن به متن، از زبان به زبان، از زبان به علم زبان. در وظایف نوع اول، یک متن، گفته یا استفاده از کلمه در گفتار ارائه شد و لازم بود در مورد ویژگی‌های واحدهای زبان به عنوان عناصر یک سیستم زبان نتیجه‌گیری شود. در وظایف نوع دوم، شرط اولیه قوانین، الگوها، ویژگی های واحدهای زبانی است که باید در حقایق پیشنهادی گفتار اعمال شود. نوع وظایف «از متن به متن» به طور سنتی با کار فیلولوژیکی با متن همراه است که شامل تحلیل تطبیقی متون یا تفسیرهای مختلف از یک متن است. وظایف طرح ساختاری-زبانی کاملاً متنوع است که با هدف یافتن الگوهای مطابق نمونه های پیشنهادی و تجزیه و تحلیل واحدها و مقوله های "دشوار" زبان روسی است. با انجام وظایف "از زبان تا علم زبان"، دانش آموزان باید آگاهی خود را در زمینه زبان شناسی روسی نشان دهند.
به گفته اعضای هیئت داوران، وظایف المپیاد مرحله منطقه ای المپیاد به زبان روسی عمدتا با هدف شناسایی دانش شرکت کنندگان است، شکل گیری شایستگی های زبانی، ارتباطی و فرهنگی بررسی نمی شود، در حالی که وظایف بیش از حد بارگذاری می شوند. با سوالاتی در مورد تاریخچه زبان روسی
نتایج المپیاد به زبان روسی.
کولشووا کسنیا ویکتوروناآراپوا T.A.
اشرفوا نرمین ماهیر کازی
آراپوا T.A.
دیاگولوا داریا ویاچسلاوونا
ساولیوا T.M.
لوشمانوا ویکتوریا الکساندرونا
ساولیوا T.M.
آستافیوا والریا آناتولیوا
9a
میخائیلووا M.V.
فدورووا آناستازیا دنیسوفنا
9a
میخائیلووا M.V
مرکولووا سوتلانا آندریونا
9b
آراپوا T.A.
تجزیه و تحلیل نتایج المپیاد به زبان روسی نشان داد که اکثر دانش آموزان با وظایف پیشنهادی کنار آمدند. دانش‌آموزان می‌توانند دانش نظری به‌دست‌آمده را در عمل به کار ببرند، مهارت‌هایی را برای کار با متن‌هایی که املا و علائم نگارشی از دست رفته دارند، داشته باشند. سبک و نوع متن را به درستی تعیین می کنند، اما نمی توانند ابزار مجازی و بیانی را به درستی تعیین کنند. مشکلات مستقیماً ناشی از وظایف واژگانی (تعیین معنای کلمات منسوخ) بود. همچنین دانشجویان نتوانستند در مورد موضوع متن پیشنهادی پاسخ دقیقی بدهند. این به دلیل فقر واژگان است که به نوبه خود نتیجه عدم مطالعه منظم خارج از مدرسه است.
نتایج المپیاد در ادبیات روسیه.
آراپوا T.A
آراپوا T.A
ساولیوا T.M.
Minichkina Ksenia Andreevna
ساولیوا T.M.
مواد المپیاد در ادبیات روسی شامل تجزیه و تحلیل پیچیده متن بود، دانش آموزان باید یک اثر هنری را تجزیه و تحلیل می کردند. اما متأسفانه دانش‌آموزان به طور کامل از عهده کار برنمی‌آیند، همچنین انجام تکالیف نظریه ادبیات دشوار است، دانش‌آموزان از تعاریف اصطلاحات (مقاله، سنگ نوشته، غزل، فانتزی و غیره) اطلاعی ندارند.
با توجه به نتایج المپیادها می توان به این نتیجه رسید:
همین دانش آموزان در المپیادها شرکت کردند.
دانش آموزان بیشتر از پس وظایف المپیاد برمی آمدند.
1. معلمان موضوع برای تشدید کار برای آماده سازی دانش آموزان برای مرحله شهرداری المپیادها
تجزیه و تحلیل نتایج مرحله شهرداری المپیاد سراسر روسیه برای دانش آموزان مدرسه در تاریخ
وظایف المپیاد شامل تکالیف تستی برای دروس تکمیل شده از پایه های 7 تا 9، دانش اصطلاحات، گاهشماری، وظایف مکاتباتی، دانش معماری، زندگی دوران باستان و مقاله نویسی نیز مورد نیاز بود. لازم به ذکر است که دانش آموزان به خوبی از عهده وظایف بر نمی آیند. در همه موازی ها برندگان وجود داشت، اما فقط یک دانش آموز کلاس نهم توانست کار بالای رتبه 3 را تکمیل کند. آثاری بودند که امتیاز 6-10 را کسب کردند که برای نتایج المپیاد منطقه ای نامناسب است، باید به آمادگی دانش آموزان در تعطیلات پاییزی توجه کنید و شرکت کنندگان در مسابقه را با دقت بیشتری انتخاب کنید.
برای دانش آموزان کلاس 10-11، کار از مرکز منطقه ارسال شد. آنها سؤالات مختلفی را ارائه کردند که کل تاریخ از روسیه باستان تا قرن بیست و یکم را در بر می گرفت و مهارت های تفکر انتقادی را آزمایش می کردند. وظایف تست، تطبیق، اصطلاحات از دست رفته، شخصیت ها در تاریخ - همه اینها مستلزم آمادگی جدی برای المپیاد بود. متأسفانه لازم به ذکر است که امسال دانش آموزان توانستند از پس کارهای کمی برآیند. بزرگترین مشکلات، برای همه دانش آموزان، ناشی از وظایف دانش تاریخ روسیه در قرن بیستم بود، آنها به خوبی با دانش اصطلاحات، به ویژه دانش آموزان کلاس 9 مقابله نکردند. دانش آموزان در کلاس های 10-11 دانش ضعیفی در سطح افزایش پیچیدگی دارند. بر اساس نتایج المپیاد، توصیه های زیر مشخص شد:
- برای کار با کودکان تیزهوش از کلاس پنجم.
- در طول سال، زمان آماده شدن برای المپیاد (حداقل 20 ساعت) را تعیین کنید.
- تجزیه و تحلیل رایج ترین خطاها را انجام دهید و از این طریق شکاف های دانش را شناسایی کنید.
- بهبود کار با اصطلاحات در درس تاریخ.
- مطالعه ادبیات روشمند در زمینه آمادگی برای المپیادهای موضوعی.
- به مطالعه تاریخ سرزمین مادری توجه کنید.
رئیس کمیسیون: Pyrialova L.T.
تجزیه و تحلیل نتایج مرحله شهرداری المپیاد سراسر روسیه برای دانش آموزان در زیست شناسی
در طول تجزیه و تحلیل آثار المپیاد، معلوم شد:
دانش آموزان 7کلاس دشوار است:
انجام تکالیف برای ایجاد انطباق؛
وظایف را با پاسخ دقیق کامل کنید
اشتباهات انجام شده در موضوعات:
طبقه بندی سیستماتیک؛
لقاح مضاعف؛
گروه های زیست محیطی پرندگان
در کلاس هشتممشکلاتی را در کار به شکل زیر ایجاد کرد:
احکامی که موافقت یا رد آنها لازم است;
تست تکالیف با انتخاب یک پاسخ صحیح.
اشتباهات انجام شده در موضوعات:
تعریف شیوه های کشاورزی;
ترسیم فرمول گل؛
تعیین سطح سازماندهی زندگان؛
مورفولوژی پرندگان.
دانش آموزان پایه نهممشکلاتی را در انجام وظایف تجربه کرد:
با یک پاسخ از چهار گزینه ممکن، اما نیاز به یک گزینه چندگانه اولیه.
بخش عملی توصیف مورفولوژیکی گیاه.
خطاهای زیادی در موضوعات وجود دارد:
مورفولوژی گیاهان؛
سیستماتیک گیاهان؛
آناتومی انسان.
دانش‌آموزان کلاس‌های 10-11 این کار را دشوار می‌دانند:
- وظایف چند گزینه ای را کامل کنید
مسابقات را پیدا کنید.
اشتباهات انجام شده در موضوعات:
سیستماتیک گیاهان و حیوانات؛
ویژگی های واحدهای کلاس حشرات.
- اغلب، در قالب کنترل دانش، از وظایف نزدیک به GIA و آزمون یکپارچه دولتی استفاده کنید.
- توجه به رشد مهارت دانش آموزان برای انجام تکالیف تستی در قالب قضاوت، مکاتبات، تکالیف با پاسخ های متعدد.
- به مورفولوژی و گروه های اکولوژیکی پرندگان توجه کنید.
- به مسائل مربوط به فیزیولوژی و سیستماتیک گیاه توجه بیشتری داشته باشید.
- به مسائل مربوط به آناتومی و فیزیولوژی انسان توجه کنید.
- به دانش آموزان یاد دهید که چگونه نقاشی کنند.
رئیس کمیسیون: Belousova I.I.
تجزیه و تحلیل نتایج مرحله شهرداری المپیاد سراسر روسیه برای دانش آموزان مدرسه در حقوق
وظایف المپیاد بسیار خاص بود و برای دانش آموزان با مشخصات اجتماعی-اقتصادی و همچنین برای کودکانی که در رشته حقوق به مدت 2-3 سال تحصیل می کردند طراحی شده بود. برای آماده سازی شرکت کنندگان شایسته در المپیاد حقوق، لازم است در یک دایره مطابق با مشخصات تحصیل کنید یا در دروس انتخابی کلاس های 8-11 آموزش انجام دهید. نکته منفی المپیاد تعداد کم شرکت کنندگان است.
بر اساس نتایج المپیاد، توصیه هایی ارائه شد:
- برای کار با کودکان تیزهوش از کلاس هشتم.
- در طول سال، زمان آماده شدن برای المپیاد (حداقل 20 ساعت) را تعیین کنید.
- تجزیه و تحلیل رایج ترین خطاها را انجام دهید و از این طریق شکاف های دانش را شناسایی کنید.
رئیس کمیسیون: Pyrialova L.T.
تجزیه و تحلیل نتایج مرحله شهرداری المپیاد روسی برای دانش آموزان مدرسه به زبان روسی
نتایج المپیاد گواه سطح متوسط آمادگی دانش آموزان به زبان روسی است. دانش‌آموزان پایه‌های 7 تا 11 نتوانستند حداکثر امتیاز ممکن را هنگام پاسخ دادن به تکالیف المپیاد کسب کنند.
هنگام آماده سازی دانش آموزان برای المپیاد زبان روسی، باید به موارد زیر توجه ویژه داشت:
- کار با فرهنگ لغت توضیحی V. Dahl، S. Ozhegov.
- کار با اصطلاحات زبانی؛
- تجزیه و تحلیل کلمه سازی کلمه;
- همسانی کلمات و اجزای گفتار؛
- ریشه شناسی کلمات؛
- توانایی یافتن اشتباهات املایی و نگارشی در متن.
رئیس کمیسیون: لیامینا T.N.
تجزیه و تحلیل نتایج مرحله شهرداری المپیاد سراسر روسیه برای دانش آموزان در ادبیات
نتایج المپیاد گواه سطح متوسط آمادگی دانش آموزان در ادبیات است. دانش آموزان پایه های 7،8،9،11 نتوانستند حداکثر امتیاز ممکن را در هنگام پاسخگویی به تکالیف المپیاد کسب کنند.
هنگام آماده سازی دانش آموزان برای المپیاد ادبیات، باید به موارد زیر توجه ویژه داشت:
· تحلیل جامع یک متن ادبی، کیفیت تک گویی نوشتاری، تحلیل ایدئولوژیک و موضوعی متن.
سوالات نظریه ادبیات (تکنیک های هنری و ویژگی های نحوی متن، اندازه شاعرانه)؛
مطالعه ادبیات خارجی در دروس ریدینگ فوق برنامه.
رئیس کمیسیون: لیامینا T.N.
تجزیه و تحلیل نتایج مرحله شهرداری المپیاد سراسر روسیه برای دانش آموزان مدرسه در فیزیک
هنگام اجرای کار المپیاد دانش آموزان درجه 7 اماشتباهاتی کرد:
1) هنگام حل وظایف گرافیکی برای تعیین زمان حرکت - 3 نفر، شروع به انجام ندادند - 1 نفر.
2) در کار تعیین جرم عسل، هنگام تعیین حجم یک مکعب - 4 نفر.
3) در وظیفه حرکت: هنگام تعیین سرعت نزدیک - 4 نفر، هنگام تعیین قسمت باقی مانده از مسیر پس از 3 ساعت. - 1 نفر
4) هنگام تعیین ضخامت صفحه 4 pers.
در نتیجه کار انجام شده مشخص شد: برنده کوروتکووا ای.(دبیرستان کراسنوکومونارسکایا) و برنده جایزه (مقام سوم) Mantaeva T. (دبیرستان ساکمارسکایا).
دانش آموزان کلاس هشتماشتباهاتی کرد:
1) هنگام حل مسئله شماره 1 به محاسبه نیروی شناور پاسخ ناقص دادند - 2 نفر استدلال نادرست دادند - 2 نفر شروع نکردند - 1 نفر.
2) در مسئله نسبیت حرکت، معادله سرعت و مسیر - 4 نفر، شروع نکردن به انجام - 1 نفر را درست نکردند.
3) در کار تدوین معادله تعادل حرارتی - 5 نفر، در تعیین دما - 2 نفر.
4) هنگام تعیین چگالی یک ماده -4 نفر.
در نتیجه کار انجام شده مشخص شد برنده جایزه (مقام سوم) پونوماروا ن.(دبیرستان Svetlinskaya).
دانش آموزان کلاس نهماشتباهاتی کرد:
1) هنگام حل مسئله شماره 1 در قانون بقای انرژی - 2 نفر.
2) در کار محاسبه مسیر و زمان، محاسبه سرعت وجود ندارد - 2 نفر.
3) در مسئله محاسبه نیروی شناور استدلال نادرست و محاسبات نادرست - 2 نفر.
4) آنها کار محاسبه مقدار گرما را شروع نکردند - 2 نفر.
5) هنگام حل مشکل ترسیم نمودار وابستگی قدرت جریان به ولتاژ، معادله ای ترسیم نشد، هیچ نموداری از یک شخص گراف 1 وجود نداشت. اجرا را شروع نکرد -1 نفر.
دانش آموز با بالاترین نمره مدرسه متوسطه Kasaeva J. Belousovskaya.هیچ جایزه ای وجود ندارد.
دانش آموزان کلاس 10 ماشتباهاتی کرد:
1) هنگام حل مسئله شماره 1 برای غوطه ور کردن اجسام در مایع - 3 نفر شروع به انجام ندادند - 4 نفر.
2) در کار شماره 2 هیچ فرمول برای محاسبه چگالی -4 نفر مشتق نشده است، شروع به انجام -3 نفر نکرده است.
3) در مسئله محاسبه سرعت متوسط، معادله -6 نفر به اشتباه ترسیم شده است.
4) در کار محاسبه مدار الکتریکی - 4 نفر.
5) هنگام حل مشکل حرکت اجسام متصل - 5 نفر. اجرا را شروع نکرد -1 نفر.
بیشترین امتیاز کسب شده توسط دانش آموزان Kireeva S. (دبیرستان Krasnokommunarskaya) و Trusov A. (دبیرستان ساکمارسکایا).هیچ جایزه ای وجود ندارد.
دانش آموزان کلاس 11 اماشتباهاتی کرد:
1) هنگام حل مسئله شماره 1 برای حرکت چرخشی هنگام استخراج فرمولی برای محاسبه سرعت زاویه ای - 3 نفر.
2) در کار شماره 2، معادله تعیین فاصله زمانی - 1 نفر به اشتباه ترسیم شد، آنها شروع به انجام ندادند - 2 نفر.
3) در کار محاسبه ظرفیت گرمای ویژه - 1 نفر شروع به انجام نداد - 2 نفر.
4) در وظیفه حرکت بالستیک - 2 نفر، شروع به انجام ندادند - 1 نفر.
5) هنگام حل مشکل محاسبه مدار الکتریکی - 2 نفر.
بیشترین تعداد امتیاز توسط دانش آموز آندری کرنوس (دبیرستان نیکولسکایا) به دست آمد. هیچ جایزه ای وجود ندارد.
آماده سازی دانش آموز برای شرکت در المپیادهای فیزیک باید شامل چندین مؤلفه باشد. اول از همه، دانش آموز باید به طور کامل و جامع بر مطالب برنامه درسی مدرسه کلاس مربوطه در فیزیک و ریاضی تسلط داشته باشد. علاوه بر مواد برنامه درسی مدرسه، لازم است که بر بخش های اضافی دوره فیزیک مدرسه به میزان پیش بینی شده توسط برنامه المپیادهای فیزیک تمام روسیه تسلط داشته باشید. از یک رویکرد متمایز در کار با دانش آموزان استفاده کنید، کلاس های اضافی را برای حل مشکلات غیر استاندارد برگزار کنید. هنگام آماده سازی دانش آموزان برای المپیاد، اشتباهات معمولی را هنگام تکمیل وظایف المپیاد سال قبل در نظر بگیرید. رفع شکاف در موضوعات: "معادله تعادل حرارتی"، "محاسبه مدارهای الکتریکی"
رئیس کمیسیون: Vlasova L.V.
تجزیه و تحلیل نتایج مرحله شهرداری المپیاد سراسر روسیه برای دانش آموزان مدرسه در شیمی
تجزیه و تحلیل آثار المپیاد دانش آموزان نشان دادکه دانش آموزان کلاس هشتم وظایف زیر را به خوبی انجام دادند:
v تعیین ظرفیت اتم های عناصر شیمیایی با فرمول.
v توانایی ترتیب ضرایب.
v توانایی تعیین هدف تجهیزات آزمایشگاهی.
v توانایی تعیین وزن مولکولی نسبی مواد پیچیده.
اشتباهات انجام شده در انجام وظایف:
v برای تعیین کسر جرمی یک عنصر در یک ماده (بسیاری از دانش آموزان هنگام حل، تعداد اتم های عنصری را که کسر جرمی آن در مسئله تعیین شده بود در نظر نمی گرفتند)
v هنگام حل مسئله با استفاده از ثابت آووگادرو.
v تعیین پدیده های فیزیکی و شیمیایی.
v توانایی رمزگشایی سوابق.
تکالیف المپیاد برای دانش آموزان پایه نهم قابل قبول است. تعداد کم امتیازات به دلیل تجزیه و تحلیل بی دقت وظایف است. بنابراین در وظایف 9-1 و 9-5، بسیاری از شرکت کنندگان کسر جرمی راه حل را در نظر نگرفتند، بنابراین کل راه حل اشتباه بود. در کار 9-4، از معرف های اضافی استفاده شد، اگرچه وظیفه به وضوح بیان می کند که استفاده از مواد دیگر غیرقابل قبول است.
هنگام انجام یک آزمایش فکری، دانش آموزان توانایی ایجاد معادلات مربوطه را به صورت مولکولی و یونی نشان دادند.
هنگام انجام کار 9-2 روی یک مخلوط، معادلات واکنش به درستی نوشته شده بودند، اما هنگام حل سیستم معادلات اشتباهاتی رخ داده است.
وظایف برای کلاس های 10-11 یکسان بود.
دانش آموزان تا حدی با وظایف تعیین معرف ها توسط محصولات واکنش (10-2،11-3) کنار آمدند. اگر چه در معادلات در تنظیم ضرایب اشتباهاتی وجود دارد.
در طول یک آزمایش فکری، تعدادی از دانش آموزان زنجیره منطقی استدلال می سازند، اما کار را تا انتها کامل نمی کنند، زیرا دانش کافی برای اثبات آن وجود ندارد.
شرکت کنندگان در المپیاد کلاس یازدهم با وظیفه تعیین ترکیب کیفی و کمی راه حل مقابله نکردند.
دانش آموزان کلاس 10 کار مربوط به آگاهی از خواص سیلیکون، برهمکنش سیلیکون با مخلوطی از اسیدهای هیدروفلوئوریک و نیتریک را شروع نکردند.
رئیس کمیسیون: Belousova I.I.
تجزیه و تحلیل نتایج مرحله شهرداری المپیاد سراسر روسیه برای دانش آموزان مدرسه در جغرافیا
دانش آموزان دبیرستان نیکلسکایا، مدرسه راهنمایی اگوریفسکایا در المپیاد شرکت نکردند. تیم‌هایی از مدارس متوسطه Svetlinskaya، Krasnokommunarskaya، Dmitrievskaya، Central، Arkhipovskaya، Belovskaya، Tat. Kargalinskaya، Sakmarskaya، Verkhnechebenkovskaya به‌طور کامل حضور داشتند. فقط یک دانش آموز از مدرسه پایه کامنسک در المپیاد شرکت کرد.
با تجزیه و تحلیل نتایج المپیادهای سال های گذشته، تعداد تکالیف و محتوای آنها با هدف دانش آموز تیزهوش و نه دانش آموز متوسط افزایش یافت، بنابراین امسال دانش آموزان به سرعت مخاطب را ترک نکردند، اما به طور متوسط 2.5 - کار کردند. 3 ساعت.
وظایف کلاس های 9، 10-11 برای دانش آموزان بسیار توانا طراحی شده است که نه تنها مطالب برنامه را در جغرافیا به خوبی می دانند، بلکه کارهای اضافی زیادی نیز در این موضوع انجام می دهند که دانش گسترده ای دارند.
طبق نظر هیئت داوران موضوع، تکالیف پایه های 7-8 بدون در نظر گرفتن مطالب برنامه تدوین شده است. اقلیم شناسی کلاس هفتم تا این زمان هنوز مطالعه نشده است، دانش آموزان حتی اصل ساخت آنها را نمی دانند و چنین سؤالی در تکالیف وجود داشت. در همان کلاس، طبق برنامه، مطالعه قاره ها (آفریقا) تازه شروع شده بود، با این وجود، سؤالاتی در قاره های دیگر وجود داشت و به دور از اطلاعات، برای دانش طراحی شده بود.
در بین دانش آموزان پایه های 9-10 برنده ای وجود نداشت که نشان دهنده کیفیت ناکافی آموزش شرکت کنندگان است.
در کلاس دهم، برنده مشخص نشد، مقام دوم به ورونینا ک. (Tsentralnaya sosh.، معلم Semykina I.M.)، مقام سوم به Bashirov I. (Tat. Kargalinskaya sosh. معلم Akhmetova L.I.) و Melnikov N. (Sakmarskaya sosh، معلم Rusnak L.A.)
نتایج خوبی را دانش آموزان کلاس یازدهم نشان دادند. مقام اول را Shabaldin D. (Krasnokommunarskaya sosh. ، معلم Lebedeva O.N.) گرفت. مقام سوم - Biktimirova Z. (Tat. Kargalinskaya sosh.، معلم Akhmetova L.I.) و Ishmukhametova R. (Verkhnechebenkovskaya sosh.، معلم Abdrashitova A.G.).
تکالیف عملی برای حل مسائل توسط دانش آموزان دبیرستانی ضعیف انجام شد. در المپیادهای قبلی به وظایفی از این قبیل برخورد نمی شد، بنابراین معلمانی که دانش آموزان را آماده می کردند توجه لازم را به این موضوعات نداشتند.
بر اساس تحلیل المپیاد شهرداری در جغرافیای هیئت داوران توصیه می کندمعلمان جغرافیای منطقه:
توصیه های روش شناختی در مورد محتوای وظایف المپیاد در سطح مدرسه و شهرداری را دنبال و به موقع استفاده کنید.
تقویت کار با کودکان تیزهوش؛
برنامه ریزی کار با افراد با استعداد در مسیرهای فردی؛
افزایش علاقه به جغرافیا در کلاس درس و بعد از ساعات مدرسه؛
توجه به توسعه مهارت های نقشه کشی؛
تقویت جهت گیری خاص کشور در آموزش.
رئیس کمیسیون: Semykina I.M.
تجزیه و تحلیل نتایج مرحله شهرداری المپیاد سراسر روسیه برای دانش آموزان مدرسه در ریاضیات
در المپیاد دانش آموزان پایه های 7-11 از 13 موسسه آموزشی منطقه (3 مدرسه ابتدایی و 10 مدرسه متوسطه) شرکت کردند.
شماره p / p |
نام سیستم عامل |
10 سلول |
11 سلول |
جمع |
|||
دبیرستان ساکمارا |
|||||||
تات دبیرستان کرگالی |
|||||||
مدرسه متوسطه Svetlinskaya |
|||||||
مدرسه راهنمایی Egoryevskaya |
|||||||
مدرسه متوسطه Belousovskaya |
|||||||
مدرسه Maryevskaya |
|||||||
مدرسه اوریول |
|||||||
مدرسه متوسطه Krasnokommunarskaya |
|||||||
مدرسه متوسطه دمیتریفسکایا |
|||||||
مدرسه متوسطه Verkhnechebenkovskaya |
|||||||
دبیرستان مرکزی |
|||||||
مدرسه راهنمایی نیکلسکایا |
|||||||
مدرسه تیماشفسکایا |
|||||||
مدرسه کامنسکایا |
|||||||
مدرسه متوسطه آرکیپوفسکایا |
|||||||
مدرسه متوسطه بلووسکایا |
|||||||
مدرسه Chapaevskaya |
|||||||
هیچ دانش آموزی در مدرسه راهنمایی اگوریفسکایا، دبیرستان ماریفسکایا، دبیرستان اورلوفسکایا، مدرسه متوسطه چاپایوسکایا وجود نداشت.
کار دانش آموزان توسط هیئت داوران متشکل از:
رئیس هیئت داوران Mashenkova GV، معلم ریاضیات بالاترین رده، MBOU "دبیرستان Belousovskaya"؛ اعضای هیئت داوران - Komissarova T.G.، معلم بالاترین رده MBOU "دبیرستان Dmitrievskaya"، Khasanova G.A. معلم بالاترین رده MBOU "دبیرستان Belovskaya" Bezdenezhnykh L.V. معلم ریاضیات دسته اول "دبیرستان کراسنوکومونارسکایا"، داوتووا G.A. معلم ریاضی دسته اول «تات. دبیرستان کرگالی.
آثار بر اساس ارزیابی شدند معیارهای دستورالعملتهیه شده توسط کمیسیون مرکزی موضوعی-روش در ریاضیات برای کمک به انجام مراحل مدرسه و شهری المپیاد روسی برای دانش آموزان مدرسه ای در ریاضیات در نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه در سال تحصیلی 2013/2014.
بر اساس آیین نامه برگزاری المپیادهای ریاضی دانش آموزان مدارس، هر تکلیف از 5 امتیاز ارزیابی شد. وظایف المپیادهای ریاضی خلاقانه بود و چندین راه حل مختلف را امکان پذیر می کرد. علاوه بر این، پیشرفت جزئی در وظایف مورد ارزیابی قرار گرفت (به عنوان مثال، تجزیه و تحلیل یکی از موارد، انتقال از خاص به عمومی و بالعکس، تصاویر گرافیکی برای مسائل، حل مسائل منطقی به طرق مختلف، از جمله استفاده از جدول).
برندگان و برندگان جوایز المپیاد توسط هیئت داوران مطابق با جدول نهایی آیین نامه المپیاد سراسر روسیه برای دانش آموزان تعیین شدند.
11-15 امتیاز - مقام سوم،
16-19 امتیاز - مقام دوم،
20-25 امتیاز - جایگاه اول.
وظایف جالب هستند، با سطح دانش آموزان مدارس متوسطه و پایه، نیاز به آمادگی ریاضی دانش آموزان در این سن مطابقت دارند. در هر کلاس، کار شامل مسائلی در مورد تئوری اعداد (تقسیم پذیری، باقیمانده، برابری، یافتن مجموعه اعداد با ویژگی های مشخص شده)، اثبات عقلانی بودن و غیرمنطقی بودن اعداد، پیشرفت حسابی، معادلات در اعداد صحیح یا اعداد طبیعی بود. ، مسائل هندسی در مورد خواص مثلث، هم ارزی ارقام. انتظار می رود کار 3-4 ساعت طول بکشد.
اصلی ترین اشتباهات و مشکلات دانش آموزان در انجام کار
درجه 7 ام. حل شدنی ترین کار هندسی برای برش یک شکل و یک کار متنی است، اما دانش آموزان برای طراحی کارها مشکل دارند. آنها با تفکر منطقی دنبال نمی کنند. اکثر دانش‌آموزان با روش انتخاب، rebus عددی شماره 1 را حل کردند، آنها کاملاً شرایط مسئله را درک نکردند.
کلاس هشتم. ما عمدتاً مسائل مربوط به وزن را حل کردیم، یک مشکل متنی. مشکل هندسی یافتن زاویه مثلث با حدس و گمان بدون توضیح حل شد. در استدلال یک مسئله هندسی مشکل دارند. مشکل فاکتوریل برای دانش آموزان روشن نیست.
درجه 9. حل شدنی ترین مشکل برای برش فیگور. این یک کار با پیچیدگی 1 است. سپس وظیفه یافتن مجموعه ای از اعداد با تعدد معین (5 دانش آموز) و یک کار هندسی روی ویژگی های یک مثلث (5 دانش آموز)، یک کار برای اثبات عقلانیت 2 دانش آموز و تکلیف شماره 5 توسط 1 دانش آموز تکمیل شد. 1 دانش آموز سرگئی موژارتسف شروع به حل تمام 5 کار (21 امتیاز) کرد.
10 کلاس. وظایف اصلی که دانش آموزان حل کردند: وظایف برای ترکیب مساوی شکل های شماره 5، برای اثبات پیشرفت حسابی، بخش پذیری اعداد. دو راه حل صحیح برای یک مسئله هندسی تکالیف پایه های 9 و 10 در مورد بخش پذیری اعداد و حل معادله در اعداد طبیعی یکسان بود، اما این کارها عمدتاً توسط دانش آموزان کلاس 9 حل می شد. اشتباهات و مشکلات اصلی مشابه هستند. شرایط تکلیف شماره 1 را همه به درستی درک نکردند. روش حلی وجود ندارد، حل مسئله شماره 5 (معادله ای در اعداد طبیعی) با روش انتخاب انجام شد.
درجه 11. در حل مسائل پراکندگی وجود دارد، دانش آموزان شروع به حل همه مشکلات کردند. ما عمدتاً تکلیف یک پیشروی حسابی، معادله ای در اعداد صحیح را حل کردیم. هیچ تصمیم خوب و درستی وجود ندارد. هیچ توجیه منطقی برای تکالیف وجود ندارد، دانش آموزان از روش حدس زدن پیروی می کنند، راه حل های خصوصی می دهند که با سطح دانش آموزان کلاس یازدهم مطابقت ندارد.
توجه بیشتر به حل مسائل در استفاده از نظریه اعداد (تقسیم پذیری اعداد، باقیمانده، برابری، قاعده ها)، روش های حل مسائل منطقی، مسائل هندسی، سازگاری و کامل بودن توجیه حل مسائل، راه های طراحی راه حل.
رئیس کمیسیون: Mashenkova G.V.
تجزیه و تحلیل نتایج مرحله شهرداری المپیاد سراسر روسیه برای دانش آموزان در محیط زیست
کار المپیاد شامل 3 بلوک CIM با پیچیدگی و تکنیک های عملکرد متفاوت است.
بخش اول - 50 کار تستی که نیاز به انتخاب تنها یک پاسخ از چهار مورد ممکن دارد. هر کار به درستی انجام شده یک امتیاز ارزش دارد. تعداد امتیازات کسب شده در این بلوک توسط شرکت کنندگان المپیاد از 24 تا 36 امتیاز می باشد. دشوارترین سؤالات برای پاسخ دادن، سؤالاتی در مورد موضوعات زیر است:
- اکولوژی مدیریت طبیعت (85 درصد دانش آموزان اشتباه کردند)
- قوانین و مقررات زیست محیطی (70 درصد دانش آموزان اشتباه کردند)
- ویژگی های اکولوژیکی بیوژئوسنوز (45 درصد دانش آموزان اشتباه کردند)
- توالی زیست محیطی (60 درصد دانش آموزان اشتباه کردند)
- بوم شناسی جمعیت ها (85 درصد دانش آموزان اشتباه کردند)
قسمت اول وظایف نیز شامل 7 وظیفه برای انتخاب صحیح عبارات بود. سوالات گرایش عملی عملا هیچ مشکلی برای دانش آموزان ایجاد نکرد.
بخش دوم - موارد محیطی برای انتخاب قضاوت صحیح با منطق این انتخاب. مشکلات ناشی از وظایف برای اظهار نظر در مورد قوانین و قوانین بوم شناسی بود. 60 درصد از شرکت کنندگان المپیاد وظیفه ساختار اکولوژی را به عنوان یک علم تکمیل کردند.
بخش سوم موارد اکولوژیکی برای انتخاب باریک‌سازی صحیح با منطق پاسخ‌های صحیح و نادرست است. این تکالیف بیشترین مشکل را به همراه داشت، زیرا اکثر دانش‌آموزان نمی‌توانستند روابط علت و معلولی بین مفاهیم و رویدادهای محیطی را آشکار کنند، که نشان‌دهنده پاسخ‌های تک هجا در هنگام ایجاد انگیزه برای انتخاب است. بنابراین حداکثر امتیاز از 10 امتیاز ممکن فقط 6 امتیاز است.
پس از تجزیه و تحلیل نتایج مرحله شهرداری المپیاد روسی برای دانش آموزان در محیط زیست، باید به ظهور پویایی مثبت در آماده سازی دانش آموزان اشاره کرد. اما باید به آمادگی ناکافی در موضوعات فوق نیز اشاره کرد که معلمان باید در برنامه ریزی و آماده سازی دانش آموزان برای المپیاد در سال تحصیلی آینده به آن توجه کنند.
آکروباتیک - کلاس های 7، 8-9، 10-11 (دختران و پسران).دو و میدانی - به دلیل کمبود جا برگزار نمی شود
برگزاری
در مقایسه با سال گذشته، برنامه وظایف المپیاد ساده شده است. ژیمناستیک پرتابه، مسیر مانع و دو و میدانی حذف شد. جراحت یا نقض نظم و انضباط وجود نداشت. قبل از شروع مسابقه، جلسه توجیهی ایمنی برگزار شد، هر دانش آموز گزارش مقدماتی را امضا کرد. در تمام مدت المپیاد یک پزشک کشیک بود.
به طور کلی، بچه ها به استثنای برخی از انواع، سطح آمادگی متوسط برای المپیاد را نشان دادند.
در والیبال پاس های پایین و بالای دانش آموزان دختر پایه هفتم در سطح پایین انجام شد. لازم است برنامه وظایف و درجه بندی این نوع نهایی شود.
در آکروباتیک، بسیاری از دانش آموزان اصلاً آماده نبودند، آنها آموزش فنی ضعیفی از خود نشان دادند، ظاهر آنها با عملکرد یک ترکیب آکروباتیک مطابقت نداشت.
با توجه به نتایج المپیاد منطقه ای در فرهنگ بدنی، باید به اثربخشی فعالیت های آموزشی معلمان تربیت بدنی Sartov G.G اشاره کرد. (دبیرستان Svetlinskaya)، Bolotov R.Ya. (دبیرستان Arkhipovskaya)، Yurieva S.P. (دبیرستان بلوفسکایا)، Rakhmatullina R.B. (دبیرستان Verkhnechebenkovskaya)، Klimushkina S.V. (دبیرستان Belousovskaya)، Mazhartseva L.G. (دبیرستان ساکمارسکایا)، عبداللین جی.زی.، ماولیوتوف جی.تی. (دبیرستان Dmitrievskaya)، Sultanova S.S. (دبیرستان Egorievskaya).
دانش آموزان کلاس هشتم به خوبی از پس وظایف المپیاد برآمدند. مشکلات ناشی از پاسخ به مسائل مربوط به کمک های اولیه، ایمنی آب، انواع سیلاب ها بود، آنها در اصل وظایف کاوش نمی کنند. وظایف با مواد برنامه مورد مطالعه مطابقت داشت.
دانش آموزان پایه نهم به طور رضایت بخشی از پس وظایف خود برآمدند. برخی از وظایف با دوره برنامه آموزشی ایمنی زندگی مطابقت نداشت. بسیاری از دانش آموزان با تکالیف عملی کنار نیامدند، پاسخ روشن و مختصری وجود ندارد. وظایف مربوط به روش های جهت یابی مشکلات زیادی را ایجاد می کند ، آنها نمی دانند چگونه سیگنال های پریشانی را رمزگشایی کنند ، نمونه هایی از پدیده های طبیعی را نمی دانند ، آنها دانش کافی از قوانین جاده ، AHOV ندارند ، در اصل موضوع تحقیق نمی کنند. تکالیف، دانش آموزان برای حل مسائل موقعیتی ماهیت عملی در موضوعات مختلف درس ایمنی زندگی باید آموزش داده شوند. ایمنی و حفاظت از یک فرد در شرایط اضطراری، اطمینان از ایمنی شخصی در زندگی روزمره، اصول اولیه یک سبک زندگی سالم.
دانش آموزان پایه های 10-11 با وظایف المپیاد منطقه ای به طور رضایت بخشی کنار آمدند. مشکلات ناشی از برخی موضوعات سازمان RSChS، ساختارهای آن، روش های جهت گیری، شرح ماسک های گاز بود. اسامی فعالیت های ضد عفونی، رده های نظامی به معلمان ایمنی زندگی توصیه می شود به این موضوعات توجه ویژه داشته باشند. دانش آموزان تکالیف عملی را به خوبی انجام دادند.
بسیاری از وظایف المپیاد برای دانش آموزان کلاس دهم با مواد برنامه مورد مطالعه مطابقت نداشت، به عنوان مثال، موضوعات مبانی خدمت سربازی. وظایف حاوی تعداد زیادی پاسخ هستند.
متاسفانه کارهای عملی المپیاد که باید بر روی شبیه سازها انجام شود به دلیل کمبود منابع مادی انجام نشد.
نتایج المپیاد منطقه OLS اثربخشی بالایی از فعالیت های آموزشی را نشان داد: معلمان OBZH مدرسه متوسطه Svetlinskaya (Episheva F.F.، Sartov G.G.)، معلم مدرسه متوسطه OBZhTat Kargalinskaya (Valeeva F.A.)، معلم OBZH مدرسه دوم Verkhnechebenkovskaya. Abdrashitova G.M. .. معلمان دبیرستان OBZhSakmarsky (Lebedev S.P.، Bashkatov A.N.)، معلم OBZH مدرسه متوسطه Krasnokommunarsky (Popova N.A.)، معلم OBZH مدرسه متوسطه Belousovskaya (Paveliev the Krasnokommunarsky) دبیرستان (پوپووا N.A.)
بسیاری از مدارس در المپیاد OBZH شرکت نکردند (دبیرستان دمیتریفسکایا، دبیرستان اگوریفسکایا، دبیرستان کامنسکایا، دبیرستان نیکلسکایا، دبیرستان اورلوفسکایا و دبیرستان چاپایفسکایا). همه اینها مسیر آموزشی دانش آموزان و معلمان را کاهش می دهد.
نتایج وظایف در میان شرکت کنندگان، به طور کلی، توجیه شده بود. اکثر شرکت کنندگان با موفقیت از عهده وظایف برآمدند.مزیت OBJOlympiad این است که مطالب در دسترس دانش آموزان است. آمادگی دانش آموزان به دلیل این واقعیت است که در بسیاری از مدارس موضوع ایمنی زندگی در همه کلاس ها تدریس نمی شود. پایه مادی برای آمادگی دانش آموزان به خصوص در قسمت عملی می خواهد بهتر باشد.
- تقویت جهت گیری عملی تدریس درس ایمنی زندگی
- دانش آموزان را در طول سال برای المپیاد آماده کنید
- نه تنها از مواد نرم افزاری استفاده کنید
- پایگاه منابع را بهبود بخشید
رئیس کمیسیون: Valeeva F.A.
تجزیه و تحلیل نتایج مرحله شهرداری المپیاد روسی برای دانش آموزان در فناوری
مدارس زیر در المپیاد همه روسیه برای دانش آموزان در فناوری شرکت کردند: Sakmarskaya، Tat. Kargalinskaya، Svetlinskaya، Maryevskaya، Verkhnechebenkovskaya، Belovskaya، Krasnokimmunarskaya، Nikolskaya، Dmitrievskaya.
دانش آموزان کلاس هفتم در نامزدی "فرهنگ در خانه و هنر و صنایع دستی"انتخاب الیاف مصنوعی دشوار است، مواد هنوز مورد مطالعه قرار نگرفته است.
آنها از عناصر لباس ملی اوکراین نامی نبردند، مطابقت برش آستین را در شکل ایجاد نکردند. دانش آموزان کلاس هشتم علامت تجاری خلوص زیست محیطی محصول را تشخیص ندادند، بارکد روسیه را شناسایی نکردند. تناظری بین خواص محصول و تعاریف آنها ایجاد نکرد. آنها در تعریف تغذیه منطقی، استانداردهای تغذیه اشتباه کردند، منبع درآمد دانش آموز را مشکل یافتند. دانش آموزان کلاس نهم تعریف کلمه "پروژه"، ماده اصلی ساختمان سلول ها و اندام های بافتی، مفهوم الگوی قابل استفاده مجدد را نمی دانند. آنها انطباق اندازه گیری ها را ایجاد نکردند، آنها تعریف سبد مصرف کننده، یک برنامه کامپیوتری برای ساختن نمودارها را نمی دانند. دانش آموزان کلاس 10-11 تعریف کلمه "پروژه"، محتوای کالری محصولات غذایی، دستگاه سوزن ماشین، ارگونومی، برنامه کامپیوتری برای رسم نمودارها، مفهوم "توافق" را نمی دانند.
در نامزدی " تکنیک و خلاقیت فنی»دانش آموزان پایه هفتم نتوانستند بین انواع گونه های درختی و نام گونه های درختی مطابقت پیدا کنند.
آنها انواع تزئینات محصولات، خواص فیزیکی فلزات و آلیاژها، عملیات تکنولوژیکی هنگام حفاری سوراخ در قطعه کار فلزی را نمی دانند.
دانش آموزان کلاس هشتم نتوانستند نوع پردازش هنری فلز، مشخصات محصولات نورد شده، خط محور تقارن قطعه، هرم نیازهای مازلو، دنباله عملیات فناوری را تعیین کنند. دانش آموزان کلاس نهم نمی توانند خواص چوب را فهرست کنند، جزئیات نقاشی را مطابقت دهند، بازاریابی را تعریف کنند و ابزاری برای گچ کاری انتخاب کنند. دانش آموزان کلاس های 10-11 دنباله ای از عملیات ساخت چشمک از قلع را نمی دانند، برای آنها تعیین شکل بخش قطعات واقع در پشت صفحه برش دشوار بود.
گزارش تحلیلی در مورد نتایج مرحله مدرسه المپیاد همه روسیه برای دانش آموزان به زبان روسی.
طبق برنامه چرخه بشردوستانه وزارت دفاع، از 26 نوامبر تا 27 نوامبر 2012، مرحله مدرسه ای المپیاد روسی در زبان و ادبیات روسی بر اساس مدرسه متوسطه MBOU در روستا برگزار شد. از دون ترزین.
اهداف المپیاد:
شناسایی و توسعه توانایی های خلاقانه و علاقه مندی دانش آموزان به فعالیت های پژوهشی.
ایجاد شرایط لازم برای حمایت از کودکان تیزهوش.
ترویج دانش علمی.
در مجموع 11 دانش آموز از پایه های 9-11 موسسه آموزشی در المپیاد شرکت کردند که 50 درصد از کل فارغ التحصیلان دبیرستان را تشکیل می دهد.
مطالب المپیاد توسط معلمان زبان و ادبیات روسی Oorzhak S.S. (کلاس 9، 11)، Mongush I.V. (کلاس 10) مطابق با برنامه مدرسه پایه برای کلاس های 5-11 برای مدارس ملی فدراسیون روسیه و شامل وظایف از بخش های زیر است:
1. آواشناسی (تحلیل صدا-حروف کلمات).
2. واژه سازی (یافتن کلمات تک ریشه و اشکال مختلف یک کلمه).
3. واژگان (عبارات - اضافه کردن واحدهای عبارت شناسی، نشان دادن معنای کلمات منسوخ و غیره)؛
4. املا (کار با متن با املای از دست رفته).
5. Orthoepy (قرار دادن استرس در کلمات).
6. نحو (تجزیه جمله).
7. علائم نگارشی (علامت نگارشی گم شده را قرار دهید).
8. سبک شناسی (تعیین نوع و سبک متن).
نتایج المپیاد به زبان روسی.
نام و نام خانوادگی | کلاس | مجموع امتیازات | محل |
||
اورژاک آیرانا بوریسوونا | |||||
اورژاک آنایی-خاک اویون-اولوونا | |||||
خوموشکو سعیدا آرتورونا | 23,5 | ||||
اورژاک آی-مرگن اورلانوویچ | تشويق كردن |
||||
اورژاک آیسلانا شورآنونا | |||||
اورژاک آزیانا امیرونا | |||||
اورژاک مونگ بوریسوویچ | |||||
اورژاک تورپچی ارسوویچ | |||||
سامبولای ماریانا آلکسیونا | |||||
اورژاک کرل آدیگژیویچ | 17,5 | ||||
اورژاک آیسلانا خیرلیگبیونا |
تجزیه و تحلیل نتایج المپیاد به زبان روسی نشان داد که اکثر دانش آموزان با وظایف پیشنهادی کنار آمدند. دانش‌آموزان می‌توانند دانش نظری به‌دست‌آمده را در عمل به کار ببرند، مهارت‌هایی را برای کار با متن‌هایی که املا و علائم نگارشی از دست رفته دارند، داشته باشند. سبک و نوع متن را به درستی تعیین می کنند، اما نمی توانند ابزار مجازی و بیانی را به درستی تعیین کنند. مشکلات مستقیماً ناشی از وظایف واژگانی (تعیین معنای کلمات منسوخ) بود. همچنین دانشجویان نتوانستند در مورد موضوع متن پیشنهادی پاسخ دقیقی بدهند. این به دلیل فقر واژگان است که به نوبه خود نتیجه عدم مطالعه منظم خارج از مدرسه است.
نتایج المپیاد در ادبیات روسیه.
نام و نام خانوادگی | کلاس | تعداد حداکثر امتیاز | تعداد امتیازات کسب شده | محل |
|
اورژاک آیرانا بوریسوونا | |||||
اورژاک آنایی-خاک اویون-اولوونا | |||||
خوموشکو سعیدا آرتورونا | |||||
اورژاک آزیانا امیرونا | تشويق كردن. |
||||
اورژاک آیسلانا شورآنونا | |||||
سامبولای ماریانا آلکسیونا | |||||
اورژاک کرل | |||||
اورژاک آیسلانا خیرلیگبیونا | تشويق كردن. |
مواد المپیاد ادبیات روسیه شامل وظایفی در مورد آگاهی از حقایق زندگینامه نویسندگان، آگاهی از محتوای آثار مورد مطالعه، وظایف مربوط به نظریه ادبیات بود و دانش آموزان باید برای انتخاب یک اثر هنری را تجزیه و تحلیل می کردند. . اما متأسفانه دانش‌آموزان از پس کار آخر برنیامدند. همچنین انجام تکالیف در مورد نظریه ادبیات دشوار است، دانش آموزان تعاریف اصطلاحات (معرفی، سنگ نوشته، غزل، فانتزی و غیره) را نمی دانند.
نتایج نهایی المپیاد در رشته ها در جدول زیر آمده است.
مورد | کلاس | تعداد شرکت کنندگان | تعداد برندگان | برندگان | نام معلم | تجربه | ||
زبان روسی | Oorzhak S.S. | |||||||
مونگوش آی.وی. | ||||||||
Oorzhak S.S. | ||||||||
ادبیات روسی | Oorzhak S.S. | |||||||
مونگوش آی.وی. | ||||||||
Oorzhak S.S. |
با توجه به نتایج المپیادها می توان به این نتیجه رسید:
- همین دانش آموزان در المپیادها شرکت کردند که دلیل آن کم بودن کلاس های مدرسه است.
- دانش آموزان بیشتر از پس وظایف المپیاد برمی آمدند.
1. معلمان موضوع برای تشدید کار در آماده سازی دانش آموزان برای مرحله شهرداری المپیاد.
در المپیاد ادبیات (مرحله منطقه ای) 2 گزینه برای کار وجود خواهد داشت. گزینه 1 - تحلیل جامع متن منثور، گزینه 2 - تحلیل تطبیقی اشعار
تحلیل یک غزل
روش تحلیل توسط ویژگی های ایدئولوژیک و هنری اثر دیکته می شود، درک شهودی-غیر عقلانی، شاعرانه و اصل نظری-منطقی را در نظر می گیرد. اصول کلی برای تحلیل علمی آثار شعری بر اساس ویژگی‌های گونه‌شناختی ژانرها، انواع ترکیب‌های غنایی و غیره وجود دارد. تجزیه و تحلیل نباید تصادفی، پراکنده باشد، نباید به انتقال ساده برداشت ها یا بازگویی خلاصه شود.
تجزیه و تحلیل یک شعر غنایی مطابقت بین توزیع مقوله‌های دستوری و همبستگی‌های متریک، استروفیک و معناشناسی متن را آشکار می‌کند. در زیر طرحی تقریبی از تحلیل کل نگر (چند وجهی) یک شعر غنایی در وحدت جنبه های صوری و محتوایی آن (مطابق با جهان شعر و نظام هنری نویسنده) ارائه شده است.
طرح تجزیه
پیوندهای برون متنی
تاریخچه خلاقیت اثر (تاریخ نگارش، نقد متن)؛ جایگاه شعر در تحول خلاق شاعر؛ بافت تاریخی-ادبی، روزمره؛ تفسیر واقعی-بیوگرافی، تاریخچه ارزیابی های انتقادی.
محتوای ایده.
ساختار موضوعی انگیزه. نکات کلیدی
نوع غزل ( غزلیات تأملی، تأملی-تصویری، غزلیات تصویری).
ویژگی فرم ژانر (مرثیه، تصنیف، غزل، پیام و ...).
مسیرها.
معناشناسی عنوان، ارتباط آن با ایده اصلی شاعرانه.
بنای (ساختار) آیه
معماری.
ترکیب بندی. تکرارها، تضادها، تضادها. انواع ترکیب. پایان یافتن. مقایسه و توسعه تصاویر کلامی اصلی (از طریق شباهت، بر خلاف، با تداعی، با استنباط).
جنبه صرفی مدل شعری. توزیع مقوله های دستوری، بخش های گفتار.
قهرمان غنایی. موضوع گفتار و مخاطب اشعار.
اشکال ارتباط گفتاری (دیالوگ، مونولوگ).
واژگان شاعرانه.
ریتم و متریک.
فونیکا. ساختار صدا (آواشناسی) (آلیتراسیون، همخوانی، تکرار صدا، جاذبه نامتعارف و سایر انواع سازهای صوتی). سرخوشی (آوافونی).
در طرح تجزیه یک شعر غنایی که در زیر ارائه شده است، دنباله نکات به شدت رعایت نمی شود، شرط اصلی در نظر گرفتن (در صورت امکان) همه این مؤلفه ها است.
یکی از جنبه های مهم در مطالعه یک اثر ادبی، تعریف روش های تحلیل و روش های تفسیر آن است. در پژوهش های نوین زبان شناسی، روش شناسی های نظام های علمی گوناگون به طور خلاقانه ای مورد استفاده قرار می گیرند و مکمل یکدیگر هستند که هر یک به نوعی در تاریخ اندیشه انتقادی قابل توجه هستند.
نمونه 1) کل نگر (سیستمیک); 2) رسمی؛ 3) ساختاری- نشانه شناختی و 4) تحلیل زبانی و شعری اشعار، به ادبیات زیر مراجعه کنید:
1) موریانوف M.F. سوالات تفسیر اشعار گلچین (شعر پوشکین "آتش میل در خون می سوزد") // تحلیل یک اثر ادبی. L., 1976. S.173-212; تحلیل یک شعر L., 1985; گیرشمان م.م. ترکیب ریتمیک و اصالت سبکی آثار شعری // گیرشمان م.م. اثر ادبی: نظریه یکپارچگی هنری. M., 2002, S.215-247; برویتمن اس.ن. شعر سرایی ع.ش. پوشکین. Tver. 2002. P.13-43 (نگاه کنید به: A. Pushkin "روی تپه های گرجستان نهفته است تاریکی شب"، "برای سواحل وطن دور"، "به نام من برای شما چیست؟").
2) اشعار جاکوبسون آر. پوشکین در مورد مجسمه باکره، bacchante و فروتن. درباره "اشعار سروده شده در شب هنگام بی خوابی"، بافت یک رباعی توسط پوشکین // یاکوبسون آر. آثاری بر روی شعر. M., 1987. S. 181-197; S.198-205; صص 210-212.
3) Lotman Yu. M. تجزیه و تحلیل متن شاعرانه. L., 1972. S.133-270; ایوانف ویاچ. آفتاب. ساختار شعر خلبنیکوف "آنها مرا روی فیل ها حمل می کنند" // ادبیات روسی. از نظریه ادبیات تا ساختار متن: گلچین. م., 1997. S.245-257; لوین یو.آی. او. ماندلشتام. تحلیل شش شعر; ب. پاسترناک. تحلیل سه شعر; مانند. پوشکین. "به پرتره ژوکوفسکی"؛ G. Ivanov "خوب است که تزار وجود ندارد ..." // لوین یو.I. آثار برگزیده. شاعرانه. نشانه شناسی. م., 1998. S.9-51; صص 156-174; ص 267-270; ص 271-275; Taranovsky K. مقالاتی در مورد شعر O. Mandelstam // Taranovsky K. در مورد شعر و شاعری. م.، 2000; Lotman M. On مرگ ژوکوف // شعر برادسکی چگونه کار می کند. نشست هنر M., 2002. S. 64 -76.
4) Fateeva N.A. "وقتی جریان ها تقریباً با کلمات انسانی عاشقانه می خوانند" // زبان به عنوان خلاقیت. M., 1996. S. 170-189; شستاکوا L.L. روش های زبانی شکل گیری متن در شعر E. Baratynsky (در مورد مواد "اطمینان بخشی" // زبان به عنوان خلاقیت. M., 1996. P. 118-125؛ Shestakova L. L. Osip Mandelstam. "خواهران سنگینی و لطافت، نشانه های شما همان هستند» // زبان روسی در مدرسه، 2000، شماره 2، صص 69-75.
2. تحلیل متن منثور
طرح تحلیل پیچیده فیلولوژیکی متن (اول از همه نثری) شامل مراحل زیر است: ویژگی تعمیم دهنده محتوای ایدئولوژیک و زیبایی شناختی، تعریف ژانر اثر، ویژگی های معماری متن، در نظر گرفتن ساختار روایت، تحلیل سازمان مکانی-زمانی اثر، نظام تصاویر و زبان شاعرانه، شناسایی عناصر بینامتنی.
طرح تجزیه
معرفی. تاریخ خلاق (متن‌شناسی)، تاریخ ارزیابی‌های انتقادی، جایگاه یک اثر (داستان، مقاله، داستان، داستان کوتاه) در تحول خلاق یا نظام هنری نویسنده، در تاریخ فرآیند ادبی.
مسئله - جنبه موضوعی.
تحلیل متن
معناشناسی (نماد) نام. وسعت حوزه معنایی از منشور عنوان.
معماری.
سازمان فضایی-زمانی جهان هنری: تصویر زمان و مکان ("کرونوتوپ"، پیوستار مکانی-زمانی، روابط بین شخصیت و مکان عمل). تقابل های مکانی و زمانی (بالا / پایین، دور / نزدیک، روز / شب و غیره).
ترکیب بندی. تکنیک های ترکیب بندی (تکرار، ویرایش و ...). "نقاط" مرجع ترکیب.
طرح. قطعه های فرا توصیفی
ریتم، تمپو، لحن، آهنگ داستان.
انواع کارکردی - معنایی گفتار (توصیف، روایت، استدلال).
اصالت سبک. سیستم رسانه تصویری
سیستم تصویر. سخنرانی قهرمانان
پرتره.
جزئیات هنری (جزئیات بیرونی، روانی، نمادین). جزئیات عملکردی جزئیات.
منظره. داخلی. دنیای چیزها. جانورشناسی ها
نقش زیرمتن و پیوندهای بینامتنی.
تحلیل یک اثر ادبی. L.، 1976.
گیرشمان م.م. ترکیب ریتمیک و اصالت سبکی آثار منثور ("پس از توپ" ، "مرگ ایوان ایلیچ" اثر L.N. تولستوی؛ "مهم" اثر F.M. داستایوفسکی؛ "دانشجو" توسط A.P. چخوف) و دیگران // Girshman M. M. اثر ادبی: نظریه یکپارچگی هنری. M., 2002, S.314-407.
Esaulov I. A. طیف کفایت در تفسیر یک اثر ادبی ("میرگورود" اثر N. V. Gogol). م.، 1995.
نیکولینا N.A. تحلیل فیلولوژیکی متن. M.، 2003 (تحلیل جنبه ای متن - "سواحل دیگر" اثر V. Nabokov: اصالت ژانری متن؛ "Bezhin Meadow" توسط I.S. Turgenev: ساختار فیگوراتیو متن؛ داستان I.A. Bunin "پاییز سرد": مفهوم سازی زمان؛ "خورشید مردگان" نوشته I. S. Shmeleva: کلمات کلیدی در ساختار متن؛ ارتباطات بینامتنی داستان T. تولستوی "دوست داری - دوست نداری"؛ تحلیل پیچیده متن منثور - داستان I. A. Bunin " جنتلمن از سانفرانسیسکو").
Shcheglov Yu.K. شعرهای چخوف ("آنا روی گردن") // ژولکوفسکی A.K.، Shcheglov Yu.K. آثاری در زمینه شاعرانگی بیانگری: ثابت ها - موضوع - تکنیک ها - متن. M., 1996. S. 157-189.
یابلوکوف E.A. متن و زیرمتن در داستان های M. Bulgakov ("یادداشت های یک دکتر جوان"). Tver، 2002.
تحلیل مقایسه ای اشعار M. Yu. Lermontov "صلیب روی صخره" و A. S. Pushkin "صومعه در کازبک"
صلیب روی صخره
(M-lle Souchkoff)
در تنگه قفقاز صخره ای را می شناسم
فقط عقاب استپ می تواند آنجا پرواز کند،
اما صلیب چوبی روی او سیاه می شود،
از طوفان و باران می پوسد و خم می شود.
و سالها بدون هیچ اثری گذشت
از آنجایی که از تپه های دور قابل مشاهده است.
و هر دست بلند می شود،
انگار می خواهد ابرها را چنگ بزند.
آه، اگر فقط می توانستم به آنجا برسم،
آن وقت چگونه دعا می کردم و گریه می کردم.
و بعد زنجیر هستی را کنار می زدم
و با طوفان خود را برادر صدا می کردم!
صومعه در کازبک
بر فراز هفت کوه
کازبک، چادر سلطنتی شما
با پرتوهای ابدی می درخشد.
صومعه شما در پشت ابرها
مثل کشتی که در آسمان پرواز می کند،
اوج گرفتن، به سختی قابل مشاهده، بر فراز کوه ها.
ساحلی دوردست!
آنجا ب، گفتن، تنگه را ببخش،
به ارتفاع آزاد برس!
آنجا ب، در سلول بلند آسمان،
در همسایگی خدا مرا پنهان کن! ..
وسوسه انگیز است که فرض کنیم M.Yu. لرمانتوف با متن شعر "صومعه در کازبک" (1829) آشنا بود. سپس می توان در مورد پاسخ جدلی یک نوجوان جسور به یک معاصر بزرگ نوشت. اما به احتمال زیاد تعدادی از تصادفات در سطوح مختلف که در یک تحلیل تطبیقی آنها را برطرف خواهیم کرد، ناشی از ویژگی های روش عاشقانه ای است که هر دو اثر با آن نوشته شده اند.
وجه اشتراک از قبل در نگاه اول در عناوین اشعار مشاهده می شود. خطوط آغازین متون بلافاصله موضوع و طعم کلی را تعیین می کند. (قفقاز). واضح است که هر دو نویسنده در پای (صخره ها، کوه ها) قهرمانان غنایی دارند و نگاه ها و افکارشان به سمت بالا هدایت می شود. بنابراین، با موقعیت مکانی شخصیت ها، تضاد عاشقانه «اینجا» و «آنجا» قرار می گیرد. شعر A. S. پوشکین در زمانی خلق شد که خود شاعر مرتباً خروج خود را از روش رمانتیک اعلام می کرد. به عنوان مثال، او در یکی از نامه های خصوصی خود به تفصیل درباره ایجاد "صبح زمستانی" منتشر شده در همان 1829 توضیح می دهد که چرا تمام ویرایش ها از "اسب چرکاسی" به "پر قهوه ای" رفته است. ، به یک سیستم مجازی، واژگان، نحو، و غیره "پرزائیک" تر.
خوشبختانه روزگاری گذشته است که سعی می‌کردیم مسیر خلاقیت هر نویسنده‌ای را صاف کنیم و به دنبال شواهدی بودیم که نشان دهد همه شاعران بزرگ «از رمانتیسم به رئالیسم» رفته‌اند. نتیجه این بود که روش واقع بینانه، البته، بهتر بود.
قفقاز، تقریباً در تمام غزلسرایان روسی و در هر یک از "دوره های خلاقیت" آنها، جهان بینی رمانتیک را بیدار و بیدار می کند.
قهرمان غنایی پوشکین که در پای کوهی بلند ایستاده، به قله کازبک می نگرد و به ابدیت، به خدا، به آزادی می اندیشد...
در شعر «صلیب روی صخره» (1830) ام یو. اثر نامگذاری شده ام یو. موضوع عشق است، اما او امیدوار بود که دوست دخترش آن افکار و حالاتی را که قهرمان غنایی او تجربه کرده بود، به اشتراک بگذارد.
تصاویری از صخره ها، صخره ها، کوه ها در تمام آثار لرمانتوف می گذرد؛ این نویسنده بارها عشق خود را به کوه های قفقاز اعلام کرده است. اما عشق به طبیعت، مانند عشق به زن، در شاعر جوان عبوس و هیستریک است.
قهرمان غنایی لرمانتوف "اوایل" مکان "آشنا" و مورد علاقه خود در قفقاز را صخره ای می نامد که در بالای آن قبر بی نام شخصی با یک صلیب چوبی ساده روی آن قرار دارد. صلیب سیاه شد و تقریباً از باران پوسیده شد، اما 6 سطر از 12 خط متن به شرح این جزئیات غم انگیز منظره داده شده است.
این شعر در «شکل» بسیار ساده است: به صورت آمفیبرخ چهارپایی با قیصر سروده شده است، از سه رباعی با قافیه های مجاور تشکیل شده است و قافیه ها دقیق و پیش پا افتاده است. این اثر به دو بخش تقسیم می شود: دو رباعی شرح صلیب بر صخره است، چهار بیت آخر پاسخی احساسی است.
در سطرهای اول، عقابی ظاهر می شود که محبوب عاشقان است که - خوشبختانه او - می تواند آنقدر بلند پرواز کند که بر بالای صخره ای تکیه کند. قهرمان غنایی به این دلیل که نمی تواند از صخره بالا برود در حال از بین رفتن است و صلیب شخصیت شده که شبیه مردی از پایین است حتی بالاتر کشیده می شود ، گویی "می خواهد ابرها را بگیرد". بنابراین، یک جهت حرکت از کل شعر می گذرد: از پایین - به بالا. دو نقطه رنگ متضاد در اثر وجود دارد: یک صلیب سیاه و ابرهای سفید و دست نیافتنی.
آخرین رباعی یک جمله تعجب‌آمیز است که تقریباً تماماً از کلیشه‌های عاشقانه تشکیل شده و البته با «اوه!» شروع می‌شود.
قهرمان "آنجا" ، "بالا" می شتابد ، آنجا شروع به "دعا و گریه" می کند ، زیرا احتمالاً از اینجا ، از پایین ، خدا ناله های او را نمی شنود. رمانتیک جوان می خواهد "زنجیره هستی را دور بیندازد"، از قید و بند خلاص شود و با طوفان برادری کند (ارزش دارد که متسیری را به خاطر بسپاریم).
آخرین رباعی به حالت فرعی نوشته می شود و تکرار "wild" به همراه کلمات "پرتاب"، "بودن"، "با طوفان"، "برادر" یک همخوانی صوتی می دهد.
به طور کلی، این شعر به نظر من ضعیف تر از "بادبان" یا "گدا" است که در همان زمان ساخته شده است. تناقض این است که، اگرچه متن تحلیل شده تقلیدی است، اما در عین حال بسیار مشخصه جهان بینی لرمانتوف اولیه و سبک او است، که به گفته ای. میمین، «معیار رمانتیسیسم» بود.
شعر پوشکین حال و هوای کاملا متفاوتی را در خواننده ایجاد می کند. بله، قهرمان غنایی همچنین آرزو دارد به "آنجا" برسد، به بالای کوه، جایی که کلیسای قدیمی گرجستان در آن قرار دارد. اما او فقط آرزوی طوفان ندارد، بلکه صلح است. قله کازبک "با پرتوهای ابدی می درخشد" و ابرهای سبک فقط لازم است تا همه نتوانند مکان رزرو شده را ببینند. آسمان، مانند دریا، برای پوشکین یک عنصر آزاد است، بنابراین بسیار طبیعی است که یک کلیسای به سختی قابل مشاهده را با یک "کشتی شناور" مقایسه کنیم، که در آن فقط افراد برگزیده باید نجات یابند.
کار پوشکین نیز به دو قسمت منطبق با دو بیت تقسیم می شود، اما مصراع دوم شامل پنج سطر است که بدیهی است با خود سیستم قافیه، یکی از سطرها را در «موقعیت قوی» قرار می دهد. این تعجب است: "ساحل دور، آرزو شده!" تصویر ساحل مطلوب و دست نیافتنی (و حتی جدی تر - "ساحل" کهنه و ابدی) نیز پس از توصیف نماد کشتی کاملاً منطقی است. قهرمان غنایی پوشکین به دنبال طوفان نیست، برای او شادی "صلح و آزادی" است. او آرزوی «سلول ماورایی» را دارد و در تنهایی است که امیدوار است آزادی را بیابد، زیرا در درون روح است، نه از بیرون عطا شده است.
تصادفی نیست که قهرمان غنایی خواب «محله خدا» را می بیند. از خدای متعال چیزی نمی خواهد، خودش تقریباً با او برابر است.
تمام شعر با چهار سنج ایامبیک سنتی سروده شده است و تعداد زیادی ابیات پیری برای سبک کردن بیت سروده شده است. در مصراع اول، قافیه مجاور به طور نامحسوس سکستین را به دوبیتی تقسیم می کند. اما همان سطر اول قافیه پنج سطری با قسمت اول همراه است و چهار بیت باقی مانده با قافیه «صلیب» است. همه اینها، همانطور که قبلاً اشاره کردیم، خط اصلی را برجسته می کند - انگیزه روح به "ساحل" دور، درخشان و الهی.
در بیت دوم، پوشکین، مانند لرمانتوف، حداکثر احساسات را متمرکز می کند. پنج جمله متن پوشکین از سه جمله تعجب آمیز تشکیل شده است که دو جمله از آنها با یک انگیزه عاشقانه شروع می شود: "آنجا ب...!" این میل از تنگه به بالا توسط قهرمان غنایی به عنوان یک انگیزه طبیعی روح شناخته می شود. دست نیافتنی بودن این رویا نیز طبیعی است. شعر پوشکین روشن و حکیمانه است، بدون رنج و درد جوانی.
بنابراین، مقایسه دو اثر "قفقازی" پوشکین و لرمانتوف بار دیگر بر تفاوت در نگرش ها و طرز فکر این کلاسیک های روسی تأکید می کند.
"یادبود" G. R. DERZHAVIN و "MONUMENT" OF V. YA. BRYUSOV
(جنبه روش شناختی تحلیل تطبیقی)
موضوع بنا، جنبه روش شناختی، تحلیل تطبیقی، شاعرانگی، نظام فیگوراتیو
موضوع بنای یادبود جایگاه زیادی در آثار شاعران روسی دارد، بنابراین این موضوع در برنامه های درسی مدرسه مورد توجه قابل توجهی قرار گرفته است. تحلیل تطبیقی اشعار G.R. Derzhavin و V. Ya. Bryusov به دانش آموزان کمک می کنند تا اصالت راه حل موضوع بنای یادبود را در آثار شاعر قرن 18 و 20 درک کنند تا فردیت سبک، جهان بینی هنرمندان را آشکار کنند.
این دو شعر بر اساس یک مضمون، یک منبع - قصیده هوراس "یادبود" است. اشعار G. R. Derzhavin و V. Ya. Bryusov را به سختی می توان ترجمه قصیده هوراس به معنای دقیق نامید - این بیشتر یک تقلید یا تغییر آزادانه از دومی است که به منتقدان ادبی اجازه می دهد این آثار را مستقل و اصیل بدانند.
شعر "بنای یادبود" درژاوین اولین بار در سال 1795 با عنوان "به میوز. تقلید از هوراس" منتشر شد. "یادبود" برایوسوف در سال 1912 نوشته شد. معلم از دانش آموزان می خواهد که شعرها را بخوانند، آنها را با هم مقایسه کنند و به سؤالات پاسخ دهند:
هر شاعر دقیقاً چه چیزی را در اثر خود شایسته جاودانگی تشخیص داده است؟
ساختار تصویری اشعار، نظم موزون، مصراع، نحو را با هم مقایسه کنید. این چه تأثیری بر حیثیت کلی اشعار دارد؟
اصالت قهرمان غنایی اشعار چیست؟
به نام های جغرافیایی توجه کنید. فضای شعرها را چگونه تعریف می کنند؟ درژاوین شایستگی های خود را در این می بیند که:
که من اولین کسی بودم که در یک هجای خنده دار روسی جرات کردم
فضایل فلیتسا را اعلام کنید،
در سادگی دل از خدا حرف بزنیم
و حقیقت را با لبخند به پادشاهان بگو.
دانش آموزان اظهار می کنند که شاعر هجای روسی را ساده، تیز، شاد ساخته است. او "جرأت" کرد که نه در مورد عظمت، نه در مورد سوء استفاده ها، بلکه در مورد فضایل ملکه بنویسد و در او یک فرد معمولی را دید. شاعر توانست کرامت انسانی، اخلاص، صداقت را حفظ کند.
برایوسوف در بیت چهارم از شایستگی های خود می گوید:
برای خیلی‌ها فکر می‌کردم، برای همه چیزهایی که عذاب‌های اشتیاق را می‌دانستم،
اما برای همه روشن خواهد شد که این آهنگ درباره آنهاست
و رویاهای دور در قدرتی شکست ناپذیر
هر آیه را با افتخار تجلیل کنید.
به گفته نویسنده، او توانسته است افکار و احساسات انسانی را در کلمات "آوازخوان" ساخته های خود منتقل کند.
اشعار درژاوین و بریوسوف نه تنها از نظر موضوعی، بلکه با توجه به ویژگی های بیرونی ساخت آنها نیز به هم نزدیک می شوند: هر دو در مصراع های چهار سطری (درژاوین دارای 5 بیت، بریوسوف 6) با قافیه های مردانه و زنانه نوشته شده اند که در همه متناوب هستند. مصرع ها بر اساس طرح: avav. متر هر دو شعر ایامبیک است. ایامبیک درژاوین در تمام سطرها شش متر، برایوسوف در سه سطر اول شش متر و در سطر چهارم هر بیت چهار متر است.
دانش آموزان تفاوت را در سطح نحوی یادداشت می کنند. شعر بریوسوف نه تنها با اشکال تعجبی، بلکه با سؤالات بلاغی نیز پیچیده است، که به لحن بیانی و تنش می بخشد.
در شعر درژاوین، تصویر قهرمان غنایی همه بندها را به هم پیوند می دهد، فقط در آخرین بیت تصویر الهه ظاهر می شود که قهرمان با اندیشه جاودانگی به آن می پردازد. در Bryusov ، قبلاً در مصراع اول ، تصویر قهرمان غنایی با کسانی که شاعر را درک نمی کردند ، در مقابل "جمعیت" قرار می گیرد: "بنای یادبود من ایستاده است ، از مصراع های پیچیده همخوان. / فریاد بزنید ، بیهوش شوید ، تو آن را رها نمی کنی!». این مخالفت باعث ایجاد نگرش تراژیک قهرمان غنایی می شود.
مقایسه نقشه های فضایی اشعار جالب است. درژاوین: "شایعه در مورد من از آبهای سفید تا آبهای سیاه پخش خواهد شد، / جایی که ولگا، دون، نوا، اورال از ریفین می ریزد؛ ..". برایوسوف می نویسد که صفحات او پرواز خواهند کرد: "به باغ های اوکراین، به سر و صدا و رویای روشن پایتخت / به آستانه هند، به سواحل ایرتیش." در بیت پنجم، جغرافیای بیت با کشورهای جدید غنی شده است:
و در صداهای جدید، تماس فراتر از آن نفوذ خواهد کرد
وطن غمگین و آلمانی و فرانسوی
آیه یتیم من را صادقانه تکرار کن
هدیه موزهای حمایت کننده.
دانش آموزان به این نتیجه می رسند که فضای شعر نمادین بسیار گسترده تر است: این نه تنها وسعت روسیه، بلکه کشورهای اروپایی - آلمان، فرانسه است. مشخصه شاعر نمادگرا، اغراق در مضمون بنا، مقیاس تأثیر شعر خودش و به طور کلی شعر است.
مرحله بعدی کار را می توان با مقایسه ابزارهای تصویری و بیانی شاعر کلاسیک و شاعر نمادگرا همراه کرد. دانش آموزان در یک دفترچه یادداشت ها، مقایسه ها، استعاره ها را می نویسند، مثال ها را خلاصه می کنند و نتیجه می گیرند. آنها به تسلط القاب درژاوین اشاره می کنند: "یادبود شگفت انگیز، جاودانه"، "گردباد زودگذر"، "مردم غیرقابل شمارش"، "فقط شایستگی"، و غیره، و همچنین استفاده از تکنیک وارونگی، که وقار، تمایز، عینیت می بخشد. از تصویر از نظر برایوسوف، استعاره ها نقش مهمی در شعر دارند: "زوال واژه های آهنگین"، "هدیه ای از موزهای حمایت کننده" و غیره، که، همانطور که بود، بر مقیاس سبک، تمایل به تعمیم تأکید می کند. در شعر شاعر کلاسیک، تصویر ملکه و مضمون قدرت مرتبط با او طبیعی است. نمادگرا علاقه ای به تصاویر دولتمردان، پادشاهان، ژنرال ها ندارد. برایوسوف ناسازگاری دنیای واقعی را نشان می دهد. در شعر او «کمد فقیر» و «کاخ شاه» در تقابل قرار گرفته اند که آغازی تراژیک را در کار شاعر نمادگرا معرفی می کند.
معلم می تواند توجه دانش آموزان را به واژگان، صدا و رنگ اشعار جلب کند. دانش آموزان با یافتن مشترکات و تفاوت ها به این نتیجه می رسند که در مورد تداوم سنت ها در ادبیات روسیه و در مورد تنوع و غنای سبک ها، روش ها، روندها.
اصل پیشرو شعر بریوسوف اندیشه است. دایره واژگان اشعار او آواز و نزدیک به گفتار سخنوری است. آیه مختصر، قوی، "با عضلات توسعه یافته" / D. Maksimov / است. اندیشه در شعر شاعر کلاسیک حاکم است که سبکش با بلاغت، وقار، یادبودی مشخص می شود. و در عین حال، در کار هر یک از آنها چیزی منحصر به فرد وجود دارد.
این شکل کار به افزایش سطح درک اشعار درژاوین و بریوسوف ، تصاویر پیچیده و ظریف شعر کمک می کند ، به شما امکان می دهد ایده های دانش آموزان را در مورد تئوری و عمل کلاسیک و نمادگرایی شکل داده و تثبیت کنید.
1. تحلیل یک اثر هنری
1. موضوع و ایده / ایده اصلی / این اثر را تعیین کنید. موضوعات مطرح شده در آن؛ آسیبی که اثر با آن نوشته شده است؛
2. رابطه بین طرح و ترکیب را نشان دهید.
3. سازماندهی ذهنی کار / تصویر هنری یک شخص، روش های ایجاد یک شخصیت، انواع تصاویر-شخصیت ها، سیستم تصاویر-شخصیت ها/ را در نظر بگیرید.
5. مشخص کردن ویژگی های عملکرد ابزار بصری و بیانی زبان در این اثر ادبی.
6. ویژگی های ژانر اثر و سبک نویسنده را مشخص کنید.
توجه: با توجه به این طرح، می‌توانید درباره کتابی که خوانده‌اید مقاله- نقد بنویسید و در عین حال در اثر ارائه دهید:
1. نگرش عاطفی و ارزشی به آنچه خوانده می شود.
2. توجیه دقیق برای ارزیابی مستقل از شخصیت های قهرمانان اثر، اعمال و تجربیات آنها.
3. اثبات تفصیلی نتیجه گیری.
2. تحلیل یک اثر ادبی منثور
هنگام شروع به تحلیل یک اثر هنری، قبل از هر چیز باید به بافت تاریخی خاص اثر در دوره خلق این اثر هنری توجه کرد. در عین حال، باید بین مفاهیم موقعیت تاریخی و تاریخی - ادبی تمایز قائل شد، در مورد اخیر به معنای
گرایش های ادبی عصر؛
جایگاه این اثر در میان آثار دیگر نویسندگانی که در این دوره نوشته شده اند؛
تاریخچه خلاقیت کار؛
ارزیابی اثر در نقد;
اصالت برداشت معاصران نویسنده از این اثر؛
ارزیابی اثر در چارچوب خوانش مدرن؛
در ادامه، باید به مسئله وحدت ایدئولوژیک و هنری اثر، محتوا و شکل آن بپردازیم (در این مورد، طرح محتوایی در نظر گرفته می شود - آنچه نویسنده می خواست بگوید و طرح بیان - چگونه موفق به انجام آن شده است. ).
سطح مفهومی یک اثر هنری
(موضوعات، مشکلات، تعارض و آسیب)
موضوع این است که کار در مورد آن چیست، مشکل اصلی مطرح شده و مورد توجه نویسنده در اثر، که محتوا را در یک کل واحد متحد می کند. اینها آن پدیده ها و رویدادهای معمولی زندگی واقعی هستند که در اثر منعکس می شوند. آیا موضوع با موضوعات اصلی زمان خود همخوانی دارد؟ آیا عنوان مربوط به موضوع است؟ هر پدیده زندگی یک موضوع جداگانه است. مجموعه ای از موضوعات - موضوع کار.
مشکل آن سمتی از زندگی است که برای نویسنده جذابیت خاصی دارد. یک مشکل واحد می تواند مبنای طرح مشکلات مختلف باشد (مضمون رعیت مشکل عدم آزادی داخلی رعیت، مشکل فساد متقابل، مثله کردن رعیت ها و رعیت ها، مشکل بی عدالتی اجتماعی است. ...). مسائل - فهرستی از مسائل مطرح شده در کار. (ممکن است مکمل و مشمول مشکل اصلی باشند.)
پافوس نگرش عاطفی و ارزشی نویسنده به روایت است که با قدرت احساسات (شاید تأیید، انکار، توجیه، بالا بردن ...) متمایز می شود.
سطح سازماندهی کار به عنوان یک کل هنری
ترکیب - ساخت یک اثر ادبی؛ اجزای اثر را در یک کل متحد می کند.
ابزار اصلی ترکیب:
طرح چیزی است که در اثر اتفاق می افتد. سیستم حوادث و درگیری های اصلی
تضاد، برخورد شخصیت ها و شرایط، دیدگاه ها و اصول زندگی است که اساس عمل است. تضاد می تواند بین فرد و جامعه، بین شخصیت ها رخ دهد. در ذهن قهرمان می تواند صریح و پنهان باشد. عناصر طرح منعکس کننده مراحل توسعه درگیری است.
پیش درآمد - نوعی مقدمه برای اثر، که در مورد وقایع گذشته می گوید، از نظر احساسی خواننده را برای درک قرار می دهد (نادر)؛
شرح مقدمه ای برای عمل است، تصویری از شرایط و شرایطی که قبل از شروع فوری عمل وجود داشته است (می توان آن را گسترش داد و نه، کامل و "شکسته"؛ می توان آن را نه تنها در ابتدا، بلکه در آن قرار داد. وسط، انتهای کار)؛ شخصیت های اثر، موقعیت، زمان و شرایط عمل را معرفی می کند.
طرح آغاز حرکت طرح است. رویدادی که از آن درگیری آغاز می شود، رویدادهای بعدی رخ می دهد.
توسعه کنش، سیستمی از وقایع است که از طرح پیروی می شود. در جریان توسعه عمل، به عنوان یک قاعده، درگیری تشدید می شود و تضادها بیشتر و واضح تر ظاهر می شوند.
نقطه اوج، لحظه بالاترین تنش کنش است، اوج درگیری، اوج معضل اصلی کار و شخصیت های شخصیت ها را به وضوح نشان می دهد، پس از آن اکشن ضعیف می شود.
انصراف راه حلی برای درگیری تصویر شده یا نشانی از راه های ممکن برای حل آن است. آخرین لحظه در توسعه عمل یک اثر هنری. به عنوان یک قاعده، یا تعارض را حل می کند یا حل نشدنی اساسی خود را نشان می دهد.
پایان - قسمت پایانی کار، که نشان دهنده جهت توسعه بیشتر وقایع و سرنوشت شخصیت ها است (گاهی اوقات ارزیابی به تصویر داده می شود). این داستان کوتاه در مورد اتفاقاتی است که برای شخصیت های اثر پس از پایان اکشن طرح اصلی رخ داد.
طرح ممکن است این باشد:
در توالی زمانی مستقیم رویدادها؛
با انحراف به گذشته - نگاهی به گذشته - و "سفرهای" به
آینده؛
در سکانسی که عمداً تغییر کرده است (به زمان هنری در کار مراجعه کنید).
عناصر غیر پلات عبارتند از:
درج قسمت ها؛
کارکرد اصلی آنها گسترش دامنه آنچه به تصویر کشیده می شود، برای قادر ساختن نویسنده به بیان افکار و احساسات خود در مورد پدیده های مختلف زندگی است که مستقیماً با طرح داستان مرتبط نیستند.
برخی از عناصر طرح ممکن است در کار گم شده باشند. گاهی اوقات جدا کردن این عناصر دشوار است. گاهی اوقات چندین طرح در یک اثر وجود دارد - به عبارت دیگر، خطوط داستانی. از مفاهیم «طرح» و «طرح» تعابیر مختلفی وجود دارد:
1) طرح - تضاد اصلی کار؛ طرح - مجموعه ای از وقایع که در آن بیان می شود.
2) طرح - ترتیب هنری رویدادها. طرح - نظم طبیعی وقایع
اصول و عناصر ترکیبی:
اصل ترکیبی پیشرو (ترکیب چند وجهی، خطی، دایره ای، "نخ با مهره" است؛ در گاه شماری رویدادها یا نه ...).
ابزار ترکیب اضافی:
انحرافات غنایی - اشکال افشای و انتقال احساسات و افکار نویسنده در مورد تصویر شده (آنها نگرش نویسنده را به شخصیت ها ، به زندگی تصویر شده بیان می کنند ، می توانند بازتابی در هر مناسبت یا توضیحی از هدف ، موقعیت آنها باشند).
اپیزودهای مقدماتی (پلاگین) (مستقیماً به طرح اثر مربوط نمی شود).
پیش بینی های هنری - تصویر صحنه هایی که، همانطور که بود، پیش بینی می کند، توسعه بیشتر رویدادها را پیش بینی می کند.
قاب بندی هنری - صحنه هایی که شروع و پایان یک رویداد یا اثر، تکمیل آن، دادن معنای اضافی.
تکنیک های ترکیبی - مونولوگ های داخلی، خاطرات و غیره.
سطح فرم درونی کار
سازمان ذهنی روایت (توجه به آن شامل موارد زیر است): روایت می تواند شخصی باشد: از طرف قهرمان غنایی (اعتراف)، از طرف قهرمان-راوی و غیرشخصی (از طرف راوی).
1) تصویر هنری یک شخص - پدیده های معمولی زندگی که در این تصویر منعکس می شود در نظر گرفته می شود. ویژگی های فردی ذاتی در شخصیت؛ اصالت تصویر ایجاد شده از یک شخص را نشان می دهد:
ویژگی های خارجی - چهره، شکل، لباس؛
شخصیت شخصیت - در اعمال، در ارتباط با افراد دیگر، در یک پرتره، در توصیف احساسات قهرمان، در گفتار او آشکار می شود. به تصویر کشیدن شرایطی که شخصیت در آن زندگی می کند و عمل می کند.
تصویری از طبیعت که به درک بهتر افکار و احساسات شخصیت کمک می کند.
تصویر محیط اجتماعی، جامعه ای که شخصیت در آن زندگی می کند و عمل می کند.
وجود یا عدم وجود نمونه اولیه
2) 0 تکنیک اساسی برای ایجاد یک کاراکتر تصویر:
شخصیت پردازی قهرمان از طریق اعمال و کردار او (در سیستم طرح)؛
پرتره، ویژگی پرتره قهرمان (اغلب نگرش نویسنده را به شخصیت بیان می کند).
تجزیه و تحلیل روانشناختی - بازآفرینی دقیق و با جزئیات احساسات، افکار، انگیزه ها - دنیای درونی شخصیت. در اینجا به تصویر کشیدن "دیالکتیک روح" اهمیت ویژه ای دارد، یعنی. حرکات زندگی درونی قهرمان؛
شخصیت پردازی قهرمان توسط شخصیت های دیگر؛
جزئیات هنری - توصیف اشیاء و پدیده های واقعیت پیرامون شخصیت (جزئیاتی که منعکس کننده یک تعمیم گسترده هستند می توانند به عنوان جزئیات نمادین عمل کنند).
3) انواع تصاویر-شخصیت:
غنایی - در صورتی که نویسنده فقط احساسات و افکار قهرمان را بدون ذکر وقایع زندگی او به تصویر می کشد ، اقدامات قهرمان (عمدتاً در شعر یافت می شود).
دراماتیک - در صورتی که این تصور ایجاد شود که شخصیت ها "به تنهایی"، "بدون کمک نویسنده"، یعنی. نویسنده از تکنیک خودافشایی، ویژگی های خود (که عمدتاً در آثار نمایشی یافت می شود) برای توصیف شخصیت ها استفاده می کند.
حماسه - نویسنده-راوی یا راوی به طور مداوم شخصیت ها، اعمال آنها، شخصیت ها، ظاهر، محیطی که در آن زندگی می کنند، روابط با دیگران (که در رمان های حماسی، داستان ها، داستان های کوتاه، داستان های کوتاه، مقالات یافت می شود) را توصیف می کند.
4) سیستم تصاویر-شخصیت ها.
تصاویر جداگانه را می توان در گروه ها (گروه بندی تصاویر) ترکیب کرد - تعامل آنها به ارائه و آشکار شدن کامل هر شخصیت کمک می کند و از طریق آنها - موضوع و معنای ایدئولوژیک کار.
همه این گروه ها در یک جامعه به تصویر کشیده شده در اثر (چند وجهی یا برنامه ریزی شده از دیدگاه اجتماعی، قومی و غیره) ترکیب می شوند.
فضای هنری و زمان هنری (chronotope): فضا و زمان تصویر شده توسط نویسنده.
فضای هنری می تواند مشروط و ملموس باشد. فشرده و حجیم؛
زمان هنری را می‌توان با تاریخی یا غیر، متناوب و پیوسته، در گاهشماری رویدادها (زمان حماسی) یا گاهشماری فرآیندهای ذهنی درونی شخصیت‌ها (زمان غنایی)، طولانی یا آنی، متناهی یا بی‌پایان، بسته (یعنی فقط) مرتبط کرد. درون طرح، خارج از زمان تاریخی) و باز (در پس زمینه یک دوره تاریخی خاص).
نحوه خلق تصاویر هنری: روایت (تصویر رویدادهای در حال وقوع در اثر)، توصیف (شمارش منسجم ویژگی‌ها، صفات، ویژگی‌ها و پدیده‌های فردی)، اشکال گفتار شفاهی (گفت‌وگو، مونولوگ).
مکان و اهمیت جزئیات هنری (جزئیات هنری که ایده کل را تقویت می کند).
سطح فرم خارجی گفتار و تنظیم ریتم-آهنگ یک متن ادبی
گفتار شخصیت ها - بیانگر یا نه، به عنوان وسیله ای برای تایپ عمل می کند. ویژگی های فردی گفتار؛ شخصیت را آشکار می کند و به درک نگرش نویسنده کمک می کند.
گفتار راوی - ارزیابی رویدادها و شرکت کنندگان در آنها
ویژگی استفاده از زبان ملی (فعالیت گنجاندن مترادف ها، متضادها، همنام ها، باستان گرایی ها، نو شناسی ها، گویش ها، بربریت ها، حرفه ای ها).
تکنیک های تجسم (تروپ - استفاده از کلمات به معنای مجازی) ساده ترین (لقب و مقایسه) و پیچیده (استعاره، شخصیت پردازی، تمثیل، لیتوت، نقل قول) هستند.
طرح تحلیل شعر
1. عناصر شرح شعر:
زمان (مکان) نوشتن، تاریخ خلقت.
اصالت ژانر؛
جایگاه این شعر در آثار شاعر یا در مجموعه شعرهایی با موضوعی مشابه (با انگیزه، طرح، ساختار و...)
توضیح مکان های مبهم، استعاره های پیچیده و رونوشت های دیگر.
2. احساسات ابراز شده توسط قهرمان غنایی شعر; احساساتی که شعر در خواننده ایجاد می کند.
4. وابستگی متقابل محتوای شعر و شکل هنری آن:
محلول های ترکیبی؛
ویژگی های خود بیانی قهرمان غنایی و ماهیت روایت؛
محدوده صدای شعر، استفاده از ضبط صدا، همخوانی، آلتراسیون.
ریتم، بیت، گرافیک، نقش معنایی آنها.
انگیزه و دقت در استفاده از وسایل بیانی.
4. انجمن های ناشی از این شعر (ادبی، زندگی، موسیقی، تصویری - هر).
5. خاص بودن و اصالت این شعر در کار شاعر، معنای عمیق اخلاقی یا فلسفی اثر که در نتیجه تحلیل آشکار شد; درجه «ابدیت» موضوعات مطرح شده یا تفسیر آنها. معماها و رازهای شعر.
6. بازتاب اضافی (رایگان).
تحلیل یک اثر شاعرانه
(طرح)
با شروع تجزیه و تحلیل یک اثر شاعرانه، باید محتوای مستقیم اثر غنایی - تجربه، احساس را تعیین کرد.
تعیین "تعلق" احساسات و افکار بیان شده در یک اثر غنایی: یک قهرمان غنایی (تصویری که این احساسات در آن بیان می شود).
تعیین موضوع توصیف و ارتباط آن با ایده شاعرانه (مستقیم - غیر مستقیم)؛
سازمان (ترکیب) اثر غنایی را تعیین کنید.
اصالت استفاده از ابزار بصری توسط نویسنده (فعال - میانگین) را تعیین کنید. تعیین الگوی واژگانی (واژگان عامیانه، کتابی و ادبی ...)؛
ریتم را تعیین کنید (همگن - ناهمگن؛ حرکت ریتمیک).
الگوی صدا را تعیین کنید؛
لحن را تعیین کنید (نگرش گوینده به موضوع گفتار و مخاطب).
واژگان شاعرانه
لازم است فعالیت استفاده از گروه های جداگانه کلمات در واژگان مشترک - مترادف ها، متضادها، باستان شناسی ها، نوشناسی ها را دریابید.
میزان نزدیکی زبان شعر با محاوره را دریابید.
اصالت و فعالیت استفاده از مسیرها را مشخص کنید
EPITET - تعریف هنری؛
مقایسه - مقایسه دو شی یا پدیده به منظور توضیح یکی از آنها به کمک دیگری.
تمثیل (تمثیل) - تصویر یک مفهوم یا پدیده انتزاعی از طریق اشیاء و تصاویر خاص.
ایرونی - تمسخر پنهان؛
HYPERBOLE - اغراق هنری که برای تقویت یک برداشت استفاده می شود.
LITOTA - دست کم گرفتن هنری؛
PERSONATION - تصویری از اشیاء بی جان، که در آن دارای ویژگی های موجودات زنده هستند - هدیه گفتار، توانایی تفکر و احساس.
استعاره - مقایسه ای پنهان، که بر اساس شباهت یا تضاد پدیده ها ساخته شده است، که در آن کلمه "مانند"، "انگار"، "گویی" وجود ندارد، اما ضمنی.
نحو شاعرانه
(دستگاه های نحوی یا اشکال گفتار شاعرانه)
سؤالات بلاغی، توسل، تعجب - آنها توجه خواننده را بدون نیاز به پاسخ از او افزایش می دهند.
تکرارها - تکرار مکرر همان کلمات یا عبارات؛
آنتی تز - مخالفت ها;
آوایی شاعرانه
استفاده از onomatopoeia، ضبط صدا - تکرار صدا که نوعی صدا "الگوی" گفتار ایجاد می کند.
آلتراسیون - تکرار صداهای همخوان؛
آسونانس - تکرار صداهای صدادار؛
آنافورا - وحدت فرماندهی؛
آهنگسازی یک اثر غنایی
لازم:
تجربه، احساس، خلق و خوی پیشرو که در اثر شاعرانه منعکس شده است را تعیین کنید.
هماهنگی ساختار ترکیبی، تبعیت آن از بیان یک فکر خاص را بیابید.
وضعیت غنایی ارائه شده در شعر (تضاد قهرمان با خودش؛ عدم آزادی درونی قهرمان و غیره) را مشخص کنید.
وضعیت زندگی را تعیین کنید که احتمالاً می تواند باعث این تجربه شود.
قسمت های اصلی یک اثر شاعرانه را برجسته کنید: ارتباط آنها را نشان دهید («تصویر» احساسی را شناسایی کنید).
تحلیل یک اثر نمایشی
طرحی برای تحلیل یک اثر نمایشی
1. مشخصات کلی: تاریخ خلقت، اساس حیاتی، طرح، نقد ادبی.
2. طرح، ترکیب:
درگیری اصلی، مراحل توسعه آن؛
ماهیت پایانی / کمیک، تراژیک، دراماتیک/
3. تحلیل اعمال، صحنه ها، پدیده های فردی.
4. جمع آوری مطالب در مورد شخصیت ها:
ظاهر شخصیت،
رفتار - اخلاق،
ویژگی گفتار
روش /چطور؟/
سبک، واژگان
خود شخصیت پردازی، ویژگی های متقابل شخصیت ها، اظهارات نویسنده؛
نقش منظره، فضای داخلی در توسعه تصویر.
5. نتیجه گیری: موضوع، ایده، معنای عنوان، سیستم تصاویر. ژانر اثر، اصالت هنری.
کار نمایشی
ویژگی عمومی، موقعیت "مرز" درام (بین ادبیات و تئاتر) آن را ملزم می کند که در مسیر توسعه کنش دراماتیک مورد تجزیه و تحلیل قرار گیرد (این تفاوت اساسی بین تحلیل یک اثر نمایشی از یک حماسه یا حماسه است. غنایی). بنابراین، طرح پیشنهادی مشروط است، فقط انبوهی از دسته بندی های عمومی اصلی درام را در نظر می گیرد، که ویژگی آن می تواند در هر مورد جداگانه، یعنی در توسعه کنش (طبق اصل) به طرق مختلف ظاهر شود. از یک فنر نپیچیده).
1. مشخصات کلی کنش نمایشی (شخصیت، پلان و بردار حرکت، تمپو، ریتم و...). «از طریق» کنش و جریان های «زیرآبی».
2. نوع تعارض. جوهر درام و محتوای تعارض، ماهیت تضادها (دوبعدی، تضاد بیرونی، تضاد درونی، تعامل آنها)، طرح "عمودی" و "افقی" درام.
3. نظام بازیگران، جایگاه و نقش آنها در بسط کنش نمایشی و حل تعارض. شخصیت های اصلی و فرعی. شخصیت های خارج از پلات و خارج از صحنه.
4. نظام انگیزه ها و رشد انگیزه طرح و خرده طرح های درام. متن و زیرمتن.
5. سطح ترکیبی – ساختاری. مراحل اصلی در توسعه اکشن دراماتیک (نمایش، طرح، توسعه اکشن، اوج، پایان دادن). اصل مونتاژ
6. ویژگی های شاعرانه (کلید معنایی عنوان، نقش پوستر تئاتر، کرونوتایپ صحنه، نمادگرایی، روانشناسی صحنه، مسئله پایانی). نشانه های تئاتری بودن: لباس، نقاب، تحلیل بازی و پس موقعیت، موقعیت های نقش آفرینی و غیره.
7. اصالت ژانر (درام، تراژدی یا کمدی؟). ریشه های این ژانر، یادآوری خاطرات آن و راه حل های بدیع توسط نویسنده.
9. زمینه های نمایش (تاریخی و فرهنگی، خلاقانه، نمایشی).
10. مسئله تفاسیر و تاریخ صحنه
تجزیه و تحلیل کیفی نتایج مشارکت دانش آموزان در مرحله جمهوری المپیاد دانش آموزی در زبان و ادبیات روسی و توصیه های روش شناسی برای سایرین
این قانون را سرسختانه دنبال کنید:
به طوری که کلمات تنگ، و افکار گسترده است.
N. A. Nekrasov
المپیاد زبان و ادبیات روسی به منظور شناسایی توانایی های زبانی در بین دانش آموزان موسسات آموزشی، ایجاد علاقه به زبان و ادبیات روسی و حمایت از کودکان تیزهوش برگزار شد.وظایف برای فردی با توانایی های انسان دوستانه، فردی که می خواند، دانشمند، فکر می کند، قادر به تأمل و تجزیه و تحلیل است.
مجموعه ای از وظایف در سه سطحبرای دانش آموزان توانمند طراحی شده است. برخی از کارها نیاز به رویکرد خلاقانه داشت، در حالی که برای پاسخ کامل و کافی به بیشتر سؤالات، دانش فراتر از محدوده برنامه درسی مدرسه مورد نیاز نبود. همه کارها مستلزم استفاده از اطلاعات نظری مربوط به بخش های اصلی زبان شناسی و نقد ادبی بود.
در مسابقات فکری شرکت کرد 115 دانش آموز از 135 متقاضی.
اعضای هیئت داوران کار شرکت کنندگان را به دقت بررسی کردند و نتایج المپیاد را جمع بندی کردند. برندگان مشخص شدند که بهترین فیلولوژیست های جوان هستند! در بین دانش آموزان پایه هشتم، دانش آموزانی که آثارشان از 93 تا 81 امتیاز از 100 امتیاز ممکن ارزیابی شده است، این پیروزی را کسب کردند. در بین پایه های نهم، برگزیدگان المپیاد دانش آموزانی بودند که از 96 تا 80 امتیاز کسب کردند. شرکت کنندگانی که از 84.5 تا 61.5 امتیاز کسب کردند در بین دانش آموزان پایه دهم برنده شدند. قوی ترین آثار دانش آموزان پایه یازدهم بود که از 89.5 تا 71.5 امتیاز گرفتند. متاسفانه به دلیل مشکلات فنی تمامی آثار ارسالی به کمیته برگزاری به صورت کامل ارائه نشد. این نمرات پایین تک برای کارهای تکمیل شده را توضیح می دهد.
با پروتکل های نتیجهمرحله جمهوری خواه المپیاد دانش آموزی در زبان و ادبیات روسی را می توان در وبلاگ یافتدونتسک IOPS http://donippo.blogspot.com/ در فصل"ر مرحله جمهوری خواهی المپیادهای دانش آموزی ».
عشق به کلمه بومی ما را به هم مرتبط می کند،
فعل قوت همه را متحد می کند!
کلید دانش دوباره به خود اشاره می کند،
و جوانان همیشه الهام بخش هستند!
V.V. بوبروف
وظایف جداگانه را از شرکت کنندگان یک تفسیر خاص، مثال های خود یا استدلال کوچک مورد نیاز است. سطح سوم وظایف المپیاد، خلاقانه، هیچ مشکلی برای دانش آموزان ایجاد نکرد، اما سوالاتی را از اعضای هیئت داوران مطرح کرد، زیرا در مینی مقاله لازم بود دایره خواندن و ویژگی های یک خواننده واجد شرایط نشان داده شود. آثار هنری را نقل قول کنید، از متون ادبی مثال بزنید، قهرمانان ادبی را نام ببرید و فقط احساسات را بیرون نریزید و متنی زیبا بنویسید. علاوه بر این، برخی از اشتباهات، به نظر ما، به دلیل خواندن بی دقت فرمول وظایف توسط شرکت کنندگان بود.
دانش آموزان با وظایف بخش "هنجارهای زبان ادبی روسی"، "زبان آثار هنری"، "زبان روسی مدرن" بهتر کنار آمدند. دانش آموزان مدرسه با یک سوال از تاریخ زبان روسی و یک کار خلاقانه مشکل داشتند. بزرگترین مشکلات ناشی از کارهای خلاقانه و تحلیلی، تدوین نظر شخصی بود.
کیفیت وظایف المپیاد انجام شده توسط دانش آموزان پایه هشتم گواه مشاوره موثر، از جمله کار از راه دور معلمان زبان با دانش آموزان در موضوع، انتخاب با کیفیت بالا است که توسط خدمات روش شناسی در شهرها و مناطق انجام شده است. آثار شرکت کنندگان گواه دانش عمیق زبان و ادبیات روسی، توانایی به کارگیری آنها در عمل، توانایی استدلال و تفکر منطقی است. استفاده از آثار هنری به عنوان دلیلی بر استدلال آنها گواه بر دانش و دانش شرکت کنندگان المپیاد است.
بررسی کار نشان دهنده کاستی هایی در کار دانش آموزان بود. باید به نکات زیر توجه کنید: نحو یک جمله ساده با اعضای همگن و نحو یک جمله پیچیده. ویژگی های واژگان اثر؛ ابزار مجازی زبان؛ توانایی تمایز بین یک موضوع، یک ایده، برای توصیف ترکیب و تصاویر یک اثر غنایی. توجه ویژه ای باید به رشد مهارت های تفکر منطقی (عادت کردن به فرهنگ ارائه افکار، تهیه طرح انشا)، توانایی تعیین ایده اصلی مقاله، اثبات آن در سراسر مقاله و نتیجه گیری در مقاله شود. مطابق با این ایده
ما تحریک کار برای ارتقای سطح سواد دانش آموزان را ضروری می دانیم.
همانطور که مشخص شد، تجزیه و تحلیل یک متن شاعرانه برای دانش آموزان دشوار است، زیرا انجام موفقیت آمیز کار نه تنها به درک خاصی از شیوه خلاق نویسنده نیاز دارد، بلکه همچنین به یک "طعم زبانی"، نمایش واضح عناصر ساختاری نیاز دارد. از ترکیب یک اثر هنری
در آثار مجاز استواژگانی (تکرارهای بی دلیل، n انتخاب دقیق یک کلمه، استفاده نادرست از آن به دلیل درک نادرست از معنی), با tyistico-گفتارخطاها ( استفاده از تمبر و لوازم التحریر،کلمات و اصطلاحات به سبک محاوره ای محض). بسیاری از آثارهیچ ارتباط منطقی بین بخش‌های متن وجود ندارد، تمثیل‌هایی وجود دارد که با افکار یکدیگر در تضاد هستند.
کاستی های ذکر شده ماهیت غیر سیستمی دارند و نمی توانند تاثیر خوبی بر آمادگی دانش آموزان برای المپیاد داشته باشند.به دانش آموزان پایه دهم 9 سوال برای تعیین سطح توانایی آنها در تفسیر متن ارائه شد (سوال A.S:شعر در چهار متر ایامبیک با قافیه ضربدری سروده شده است. قافیه ها دقیق هستند. آناکروزا تک لپه ای است (به جز خط هفتم، سه خط بدون تنش وجود دارد)، بند متناوب است (نر - ماده)).حداکثر امتیاز برای کار شماره 1 سطح دوم - 20 امتیاز.
به طور کلی ، دانش آموزان کلاس دهم با این کار کنار آمدند ، برخی از تفاسیر جالب ، احساسی ، آشکار کننده افکار نویسندگان و برداشت های شخصی بود.
برای سؤالات 2 (t ایما، ایده، انگیزه، حال و هوای شعر)، 3 (قهرمان غنایی، سیستم فیگوراتیو)، 5 (ن واژگان شاعرانه، ابزار هنری و تصویری زبان) 7
(ریتم، عناصر ریتم ساز، متر، قافیه)همه دانش آموزان به درستی پاسخ دادند. برخی از پاسخ ها ناقص هستند: نمونه هایی از لقب ها، مقایسه ها نشان داده نشده است.سخت ترین سؤالات 4 (در مورد سرودن شعر)، 8 بود
(در مورد ضبط صدا)، 9 (درباره برداشت کل نگر از شعر)، برخی از دانش آموزان آنها را بی پاسخ گذاشتند.کار به خوبی انجام شده است. بیشتر از دیگران، یک خطای لغوی تکرار می شد دختر جوان.
به طور کلی، شرکت کنندگان المپیاد با انجام تجزیه و تحلیل زبانی متن با وظایف تعیین شده کنار آمدند. برخی از مشکلات ناشی از وظایف دانش‌آموزان مرتبط با توانایی یافتن مترادف‌های متنی بود. همه دانش آموزان کلاس دهم قادر به دیدن اعضای ثانویه جداگانه در جملات، به ویژه، اضافات جداگانه نیستند. وظیفه 5 (جمله ای که در آن بسته بندی استفاده شده است را مشخص کنید) هیچ یک از شرکت کنندگان در المپیاد به درستی تکمیل نشده اند.
III سطح کار کلاس دهم با دانش زبان خوشایند نبود. علیرغم اینکه انشا به صورت الکترونیکی بود و بسیاری از اشتباهات به صورت خودکار تصحیح می شد، اشتباهات املایی و نگارشی بسیار زیادی وجود داشت. مشکلات اصلی توسط دانش آموزان با ساخت عبارات تجربه شد، معمول ترین خطاها با افزونگی واژگانی همراه است. 20 درصد مقالات از اینترنت گرفته شده است. دانش‌آموزان باید به منابع ادبی تکیه می‌کردند، اما تنها 30 درصد از شرکت‌کنندگان به داستان‌های تخیلی اشاره یا نقل کردند. مجموعه متون ارائه شده در آثار I.S. تورگنیف "پدران و پسران"، N.V. گوگول "Taras Bulba"، "ارواح مرده"، A.S. گریبایدوف "وای از هوش". بسیاری از المپیادها حتی نتوانستند متون خود را ویرایش کنند. به طور کلی، برداشت های حاصل از ساخته ها چیز زیادی باقی می گذارد، تنها 4 اثر را می توان ذکر کرد که در آنها تمام شرایط تعیین شده برای شرکت کنندگان برآورده شده است.
وظایف سطح 1 که پاسخ بدون ابهام را فرض می کرد، توسط همه دانش آموزان کلاس یازدهم با موفقیت انجام شد (شاید به لطف امکانات اینترنت؛ اما برخی از شرکت کنندگان در پاسخ ها حتی لینک ها را حذف نکردند که مطمئناً غیرقابل قبول است). بسیاری از شرکت کنندگان وظایفی را که نیاز به تفسیر مستقل داشتند، نادیده گرفتند و خود را به یک پاسخ بیانی محدود کردند (برای مثال، در کار 1، جایی که لازم بود کارهایی را که پیشگفتارها برای آنها آورده شده است، یادآوری کنند و هدف آنها را توضیح دهند، پاسخ کامل فرض می شود. استدلالاکثر نویسنده).هنگام انجام وظیفه 9، شرکت کنندگان به اندازه کافی توجه نداشتند. لازم بود نه تنها افعال ناکافی را فهرست کنید، بلکه باید نظر خود را نیز بیان کنید، یا حداقل اشکالی را که فعل(های) داده شده (ها) ناکافی است نشان دهید. وضعیت مشابه با کار 10. این نشان دهنده نیاز به سوالات و تکالیف را با دقت بخوانید، نظرات خود را ارائه دهید که کار را خلاقانه و فردی می کند. با این حال، شما نباید بیش از نیاز کار پاسخ دهید، زیرا اشتباهات گرامری که در متن پاسخ ایجاد می شود، امتیاز را کاهش می دهد و بر برداشت کلی از پاسخ تأثیر می گذارد.
بررسی تکلیف 1 سطح دوم نشان داد که دانش آموزان کلاس 11 مهارت خوبی در تعیین قافیه، شناخت ابزارهای ترکیبی و سبکی یک شعر، تعیین معنای اصلی شعر فلسفی آرسنی تارکوفسکی، توصیف سیستم تصویری شعر دارند. به افشای معنای اصلی کار کمک می کند. با این حال، مفاهیمی مانند متر شاعرانه، خاص بودن سازمان ریتمیک شعر، ترانه ها و بیان فیگوراتیو شعر و تکنیک های هنری در بسط تضاد غزلی اثر همچنان در تحلیل شعر با مشکل مواجه می شود.
در تکلیف دوم سطح دوم از دانش آموزان پایه یازدهم خواسته شد تحلیل متن زبانیبا پاسخ دادن به سوالات و انجام تکالیف مناسب. همه دانش آموزان تکلیف را انجام دادند. با این حال، باید به اشتباهات معمولی در مقالات اشاره کرد. بنابراین، همه دانش آموزان کلاس یازدهم نتوانستند به طور منطقی ثابت کنند که متن پیشنهادی متعلق به سبک علمی رایج است. برای اکثر شرکت کنندگان المپیاد، تعیین سطح استفاده از کلمات و پیشنهاد راه هایی برای بهبود دایره واژگان دشوار بود. من تا حدودی شگفت زده شدم که هنگام تکمیل کار پنجم (طرح متنی را ترسیم کنید ) دانش آموزان پایه یازدهم خود را به یک طرح ساده شامل سه نکته محدود کردند همچنین خطاهادر طول کار نهم مجاز بودند، که در آن لازم بود یک ویژگی مورفولوژیکی کلمه ارائه شود چی در این پیشنهادات دانش‌آموزان تشخیص دادند که در یکی از جمله‌ها این کلمه یک کلمه اتحاد است و در دیگری - یک اتحاد، بنابراین ویژگی‌های نحوی خود را ارائه می‌دهند و تنها تعداد کمی این کلمات را به عنوان بخشی از گفتار توصیف کردند. در تکلیف دوازدهم لازم بود که در یک جمله مشخص علامت گذاری شود. دانش‌آموزان علائم نگارشی را با تعریف جداگانه‌ای که با گردش مشارکتی بیان می‌شود توضیح دادند، اما به عدم وجود کاما در محل اتصال حروف ربط توجهی نکردند. ولی و اگر پس از آن در یک جمله پیچیده
برای دانش آموزان کلاس یازدهم در تکلیف
سطح III موضوعات مقالات از بلوک "سوالاتی که جنگ برای بشریت مطرح می شود" پیشنهاد شد و بر تأملاتی در مورد علل جنگ ، تأثیر جنگ بر سرنوشت یک فرد و دولت ، بر انتخاب اخلاقی یک شخص متمرکز بود. در جنگ (بر اساس آثار ادبیات داخلی و جهانی). از 11 موضوع پیشنهادی، موارد زیر بیشترین علاقه را برانگیخت: "چرا موضوع جنگ از ادبیات ناپدید نمی شود؟" (شماره 3)، «منتظر من باش تا برگردم ... عشق و جنگ» (شماره 5)، «آیا با L.N. تولستوی، که ادعا می کند که جنگ– «حادثه ای بر خلاف عقل بشری و تمام طبیعت انسانی؟ (شماره 9)، «جنگ چگونه بر ذات انسان تأثیر می گذارد؟» (شماره 11). موضوعات زیر مورد تقاضا نبود: "کاری در مورد جنگ که شما را هیجان زده کرد" (شماره 6)، "جنگ به هیچ وجه آتش بازی نیست، بلکه فقط کار سخت است ... (M.V. Kulchitsky)" (شماره 7).آثار بر اساس سه معیار محتوای کار خلاقانه، طراحی گفتار و سواد ارزیابی شدند.هنگام بررسی محتوای یک اثر خلاقانه، مطابقت با موضوع، سبک، ژانر در نظر گرفته شد. ترتیب ترکیبی؛ کامل بودن موضوع طراحی گفتار کار خلاق شامل پارامترهای زیر است: یکپارچگی معنایی، انسجام گفتار، توالی ارائه. دقت و بیان گفتار ارزیابی سواد اثر شامل رعایت هنجارهای املا، نقطه گذاری، زبان و گفتار بود.
تجزیه و تحلیل آثار المپیاد نشان داد که بر اساس معیار "ارتباط با موضوع"، شرکت کنندگان در المپیاد باید به وظیفه پیشنهادی پاسخ دهند، از جایگزینی آن اجتناب کنند، روش استدلال خود را انتخاب کنند و پایان نامه هایی را تدوین کنند. منطقی افشا شود. همه شرکت کنندگان این معیار را داشتند، اما با درجات مختلف موفقیت در تکمیل کار.
آثار نشان داد که بسیاری از شرکت کنندگان المپیاد ترجیحات خواندن خود را دارند و می توانند عمیقاً، صمیمانه، غیررسمی در چارچوب یک موضوع معین استدلال کنند و زاویه شخصی افشای آن را انتخاب کنند. آنها موفق شدند انتخاب جالبی از متن پشتیبان داشته باشند، مطالب را مشکل ساز کنند، روی پایان نامه اصلی و بخش شواهد مقاله فکر کنند.
بر اساس معیار «استدلال. جذب مطالب ادبی» لازم به ذکر است که آثار تا حد زیادی پاسخ های مستدل بودند. شرکت کنندگان در مورد مشکل پیشنهادی استدلال کردند و اغلب یک طرح ریزی چند بعدی را روی "خود" و "ما" انتخاب کردند. آثار K. Simonov، B. Vasiliev، L. N. Tolstoy، M. Bulgakov، V. Grossman، V. Nekrasov، Yu. Bondarev، Yu. Drunina اغلب به عنوان منبع ادبی مورد استفاده قرار گرفتند.
از نقطه نظر ترکیب و منطق ایجاد استدلال باید به موارد زیر اشاره کرد: مقدمه، پایان نامه و قسمت شواهد، نتیجه گیری، شرکت کنندگان المپیاد سعی کردند از نزدیک با یکدیگر ارتباط برقرار کنند، لازم به ذکر است. منطق بی عیب و نقص استدلال که توسط یک ایده مشترک و بر اساس چندین (اغلب) آثار هنری مبتنی است. دانش آموزان سعی کردند به طور مداوم فکر را از متنی به متن با ساختن معانی شخصی اضافی توسعه دهند. دانش آموزان نه تنها توانایی ایجاد منطقی استدلال در مورد موضوع پیشنهادی را نشان دادند، بلکه توانایی مشخص کردن آن را مطابق با برنامه خود و در عین حال عدم انحراف از موضوع نشان دادند.
طبیعی است که سطح آموزشی خوب شرکت کنندگان در المپیاد نه تنها در محاسن کار با توجه به معیار «ترکیب و منطق استدلال» متجلی شد. نویسندگان مقالات همچنین فرهنگ گفتاری عالی، دانش، شکل گیری مهارت های خواندن مانند توانایی انعکاس آثار خودخوان با علاقه و مقایسه آنها را در یک دیدگاه مشخص نشان دادند. از نظر مهارت در زبان نوشتاری، دانش آموزان کلاس یازدهم غنای واژگان، انواع ساختارهای نحوی را نشان دادند. آنها به راحتی افکار خود را در قالب کلامی دقیق و رسا می پوشانند. اما در عین حال، در انشاء، وجود خطاهای گفتاری از انواع مختلف را نیز مشاهده می کنیم: استفاده ناموفق از کلمه، پیچیدگی بیش از حد عبارت، که با سبک بقیه کار مطابقت ندارد. وجود مهرهای گفتاری، که بسیاری از آنها چندین بار تکرار می شوند، پلئوناسم. خطاهای منطقی معمولی دانش آموزان کلاس یازدهم شامل موارد زیر است:
1) نقض توالی اظهارات؛
2) عدم ارتباط بین بخش‌های بیانیه؛
3) تکرار غیر موجه یک فکر قبلاً بیان شده؛
4) تکه تکه شدن یک موضوع خرد توسط یک موضوع خرد دیگر.
5) نامتناسب بودن بیانیه؛
6) عدم وجود بخش های ضروری بیانیه و غیره؛
7) نقض روابط علّی؛
8) نقض ساختار منطقی - ترکیبی متن.
در بین خطاهای گفتاری باید موارد زیر را برجسته کرد:
1) استفاده از کلمات و عبارات سبک دیگر.
2) استفاده نامناسب از وسایل رسا و رنگارنگ احساسی.
3) نقض سازگاری واژگانی؛
4) استفاده از یک کلمه اضافی (پلئوناسم).
5) تکرار یا استفاده مضاعف در متن لفظی از مترادف هایی که بدون ضرورت موجه از نظر معنایی نزدیک به هم هستند (توطولوژی).
6) حذف غیر معقول یک کلمه;
7) ترتیب کلمات، که منجر به درک مبهم از کار می شود.
نتیجه گیری کلی و توصیه های روش شناختی:Ø
دانش، توانایی ها و مهارت های دانش آموزان در برنامه درسی مدرسه در زبان و ادبیات روسی به طور کلی شکل می گیرد.Ø
آمادگی برای آزمون ها و شرکت در المپیاد علاقه دانش آموزان را به یادگیری زبان روسی تحریک می کند ، توانایی های فکری و خلاقانه آنها را فعال می کند ، امکان ایجاد یک محیط فکری خاص را برای نگرش آگاهانه و خلاقانه نسبت به روند آموزش و خودآموزی فراهم می کند.Ø
هنگام آماده سازی دانش آموزان برای المپیاد، باید به ریشه شناسی، تفسیر تاریخی هنجارهای املایی مدرن، تجزیه و تحلیل تکواژی دیاکرونیک، توسعه مهارت در تجزیه و تحلیل پدیده های نحوی با افزایش پیچیدگی، انجام کار هدفمند برای روشن کردن و توضیح معنای لغوی یک کلمه توجه شود. ، باید به کلمات و کلمات منسوخ شده با منشاء خارجی توجه ویژه ای شود (با توجه به این واقعیت که بسته وظایف المپیاد اغلب شامل وظایفی است که نیاز به توضیح پدیده های زبانی زبان مدرن روسی از نقطه نظر تاریخی دارد).از حرفه ای بودن و شایستگی اعضای کمیسیون روش شناسی برای تهیه تکالیف و اعضای هیئت داوران سپاسگزاریم. برای بررسی آثار المپیاد: دانیلوف I.N. (تورز) دیاچنکو L.V . (دونتسک، منطقه Voroshilovsky)، سیمونوف I.V. (دونتسک، منطقه کیف)، Solovyov L.E. (دونتسک) Ikonnikov S.V. (دونتسک، منطقه کالینینسکی)، دیاچنکو L.V . (دونتسک، منطقه Voroshilovsky)، Rzhesik S.A. (دونتسک، منطقه پتروفسکی)، یارکویچ ای.بی. (Makeevka) Nafanets E.A. . (لیسه شبانه روزی در DonNU)، جنرالوف A.V. (دونتسک، منطقه بودیونوفسکی)، زیاتیف I.A. (دونتسک، منطقه کالینینسکی).
گروه زبان و ادبیات روسی