Uzrasni nivoi muzičkog razvoja djece
Poznavanje starosnih karakteristika djece omogućava pronalaženje efikasnijih načina upravljanja mentalnim procesima djeteta, uključujući i muzički razvoj.
Predškolska (3-7 godina)) dijete pokazuje veliku želju za samostalnošću, za raznim radnjama, uključujući i muzičku aktivnost (ako se za to stvore potrebni pedagoški uslovi). Djeca imaju muzička interesovanja, ponekad za neku vrstu muzičke aktivnosti ili čak za zasebno muzičko djelo. U ovom trenutku dolazi do formiranja svih glavnih vrsta muzičkih aktivnosti: percepcije muzike, pjevanja, pokreta, au starijim grupama - sviranja dječjih muzičkih instrumenata, muzičkog stvaralaštva. U predškolskom periodu djeca različitog uzrasta značajno se razlikuju u svom razvoju.
Djeca 3-4 godine su u prelaznom periodu - od ranog do predškolskog. I dalje su sačuvane crte karakteristične za prethodno doba. Ali već postoji prijelaz sa situacijskog govora na koherentan, s vizualno-efikasnog mišljenja na vizualno-figurativno, tijelo je ojačano, funkcije mišićno-koštanog sustava se poboljšavaju. Djeca imaju želju da se bave muzikom i budu aktivna. Savladavaju osnovne vještine pjevanja i do četvrte godine mogu samostalno ili uz pomoć odrasle osobe otpjevati pjesmu. Sposobnost izvođenja jednostavnih pokreta uz muziku daje djetetu mogućnost da se samostalno kreće u muzičkim igrama, plesovima.
Djeca 4-5 godina pokazuju veću nezavisnost i aktivnu radoznalost. Ovo je period pitanja. Dijete počinje shvaćati vezu između pojava, događaja, da pravi najjednostavnije generalizacije, uključujući i u odnosu na muziku. Razumije da se uspavanka mora pjevati tiho, polako. Dete ovog uzrasta je pažljivo, već je u stanju da odredi kakva se muzika svira: vesela, radosna, smirena; zvuči visoko, tiho, glasno, tiho; koji instrument sviraju (klavir, violina, harmonika). Razumije zahtjeve, kako pjevati pjesmu, kako se kretati u plesu. Glasovni aparat djeteta je ojačan, pa glas dobija neku zvučnost, pokretljivost. Opseg pjevanja je otprilike unutar resi-si prve oktave. Poboljšana vokalno-slušna koordinacija. Motorni aparat je značajno ojačan. Ovladavanje osnovnim vrstama pokreta (hodanje, trčanje, skakanje) u procesu fizičkog vaspitanja omogućava njihovu širu upotrebu u muzičkim i ritmičkim igrama i plesovima. Djeca mogu pamtiti redoslijed pokreta slušajući muziku. U ovom uzrastu jasnije se otkrivaju interesovanja za različite vrste muzičke aktivnosti.
Djeca 5-6 godina na pozadini svog opšteg razvoja postižu nove rezultate u pogledu kvaliteta. Umeju da izdvoje i uporede znakove pojedinih pojava, uključujući i muzičke, i uspostave veze među njima. Percepcija je svrsishodnija: interesi se jasnije ispoljavaju, sposobnost čak i da se motivišu svoje muzičke sklonosti, procena dela. U ovom uzrastu djeca ne samo da preferiraju jednu ili drugu vrstu muzičke aktivnosti, već i selektivno tretiraju njene različite aspekte. Na primjer, više vole ples nego ples, imaju omiljene pjesme, igrice, kolo, plesove. Oni mogu objasniti kako se izvodi (na primjer, lirska) pjesma: “Treba pjevati lijepo, dugo, nježno, nježno.” Na osnovu iskustva slušanja muzike, djeca su sposobna za neke generalizacije jednostavnih muzičkih pojava. Dakle, o muzičkom uvodu dete kaže: „Ovo se svira na početku, kada još nismo počeli da pevamo“. Glasne žice djeteta su značajno ojačane, uspostavlja se vokalno-slušna koordinacija, diferenciraju se slušne senzacije. Većina djece može razlikovati visoke i niske zvukove u intervalima od kvinta, kvarta, tercina. Kod neke petogodišnje djece glas poprima zvučan, visok zvuk, pojavljuje se određeniji tembar. Opseg glasova bolje zvuči unutar re-si prve oktave, iako neka djeca imaju i više zvukove - to, re - druge oktave.
Djeca 5-6 godina pokazati spretnost, brzinu, sposobnost kretanja u prostoru, navigaciju u timu u pokretu. Momci više obraćaju pažnju na zvuk muzike, bolje usklađuju pokrete sa njenim karakterom, formom, dinamikom. Zahvaljujući povećanim mogućnostima, djeca bolje uče sve vrste muzičkih aktivnosti: slušanje muzike, pjevanje, ritmičke pokrete. Postepeno savladavaju vještine sviranja instrumenata. Oni uče najjednostavnije informacije o muzičkoj pismenosti. Sve je to osnova za svestrani muzički razvoj djece.
Djeca 6-7 godina odgajan u pripremnoj školskoj grupi. Sam naziv grupe, takoreći, određuje njenu društvenu svrhu. Razvijaju se mentalne sposobnosti djece, obogaćuje se njihovo muzičko razmišljanje. Evo nekoliko odgovora djece od 6-7 godina na pitanje zašto vole muziku: „Kada svira muzika, mi se zabavljamo“ (osjetite emocionalnu prirodu muzike); "Muzika nešto govori"; „Ona ti govori kako da plešeš“ (zapažaju njenu vitalnu i praktičnu funkciju); „Volim muziku kada zvuči nežno“, „Volim valcer – glatku muziku“ (oni osećaju i cene prirodu muzike). Djeca su u stanju uočiti ne samo opšti karakter muzike, već i njeno raspoloženje (veselo, tužno, privrženo, itd.). Već pripisuju djela određenom žanru: veselo, jasno, prijeteći, radosno (o maršu); umiljato, tiho, pomalo tužno (o uspavanki). Naravno, i tu postoje individualne razlike. Ako neka djeca (uključujući i šestogodišnjake) daju samo kratke odgovore (kao što su „glasno-tiho”, „zabavno-tužno”), onda druga osjećaju, razumiju bitnije znakove muzičke umjetnosti: muzika može izraziti različita osjećanja, ljudska iskustvo. Shodno tome, pojedinačne manifestacije često „prestižu“ mogućnosti vezane za uzrast. Izrazite su razlike u stepenu muzičkog razvoja one djece koja su savladala program muzičkog vaspitanja u vrtiću i one koja takvu obuku nisu imala (neki dolaze u pripremnu grupu iz porodice).
Glasovni aparat kod djeteta 6-7 godina jača, međutim, stvaranje zvuka pjevanja nastaje zbog napetosti rubova ligamenata, pa bi zaštita pjevačkog glasa trebala biti najaktivnija. Potrebno je osigurati da djeca pjevaju bez napetosti, tiho, a raspon se postepeno širi (od prve oktave do druge). Ovaj raspon je najudobniji za mnogo djece, ali mogu postojati individualne razlike. U pevačkom opsegu dece ovog uzrasta odstupanja su značajna. Glasovi ispoljavaju melodičnost, zvučnost, iako je sačuvan specifično djetinjast, pomalo otvoren zvuk. Generalno, hor djece od 6-7 godina ne zvuči dovoljno stabilno i skladno. Tjelesni razvoj se unapređuje u različitim smjerovima i prvenstveno se izražava u ovladavanju glavnim vrstama pokreta, u njihovoj koordinaciji. Postoji još veća mogućnost da se pokret koristi kao sredstvo i način razvoja muzičke percepcije. Koristeći pokret, dijete se može kreativno izraziti, brzo se kretati u aktivnostima pretraživanja. Izvođenje pjesama, plesova, igara ponekad postaje prilično ekspresivno i svjedoči o pokušajima da se prenese svoj stav prema muzici. Pored pjevanja, slušanja muzike, muzičkih i ritmičkih pokreta, velika pažnja se poklanja i sviranju na dječjim muzičkim instrumentima. Djeca ovladavaju najjednostavnijim metodama sviranja bubnjeva (bubanj, tambure, trouglovi itd.); pamte njihovu strukturu, razlikuju zvukove po tembru. Kratak osvrt na starosne karakteristike muzičkog razvoja djece može se upotpuniti isticanjem njihovih karakterističnih osobina. Prvo, nivo muzičkog razvoja zavisi od ukupnog razvoja deteta, od formiranja njegovog tela u svakoj starosnoj fazi. Istovremeno, otkriti odnos između stepena estetskog odnosa dece prema muzici (prema muzičkoj aktivnosti) i stepena razvijenosti muzičkih sposobnosti. Drugo, nivo muzičkog razvoja djece različitog uzrasta zavisi od aktivnog učenja muzičkih aktivnosti u skladu sa sadržajem programa. (Međutim, muzičke informacije koje dijete prima kod kuće šire su od planiranih u programu). Nisu sva djeca istog uzrasta ista u smislu muzičkog razvoja. Postoje značajna odstupanja zbog njihovih individualnih karakteristika. Ako uporedimo opštu strukturu muzikalnosti sa manifestacijama muzikalnosti kod pojedinačne dece, videćemo da su neka od njih muzikalna u svakom pogledu, dok se druga razlikuju po osebujnoj kombinaciji individualnih muzičkih sposobnosti, dakle, sa veoma kvalitetnim muzičku percepciju, neka djeca se pokazuju slabije u pjevanju, plesu ili dobar razvoj muzičkog sluha nije uvijek praćen sklonošću za kreativnost. Stoga je potrebno uzeti u obzir i dob i individualne karakteristike djece.
Savjeti za roditelje o muzičkom obrazovanju djeteta
Muzika će stvoriti potrebnu energetsku pozadinu za dijete, pomoći djetetu da osjeti ritam. Uključite mirnu, uglađenu muziku, bez reči, dok dete crta, vaja, pa čak i kada dete uči da piše. Psiholozi su otkrili da kada su učitelji u prvom razredu uključili klasičnu muziku dok su djeca učila pisati, pokreti djece su postali glatkiji i bila su bolje fokusirana na izvršavanje zadataka. Neka dadilja ili roditelji češće uključuju muziku i plešu sa djetetom. Ovo je odlično za podizanje djeteta.
Dete će naučiti da pleše, dobro se kreće uz muziku, oseti ritam svake melodije, osim toga dete komunicira sa dadiljom ili roditeljima kroz ples bez reči, što je važno za najbolje međusobno razumevanje. Možete pozvati profesionalnog profesora muzike kod svog djeteta i provjeriti da li dijete ima sluh za muziku, sposobnost da nauči svirati muzički instrument. Ako postoji i, što je još važnije, želja za sviranjem, onda možete učiti svoje dijete muzici sa učiteljem.
Ako dijete nije zainteresirano za sviranje muzičkog instrumenta, onda nemojte insistirati, jer u suprotnom to može izazvati reakciju i dijete će se do kraja života sjećati kako je bilo prisiljeno da svira klavir, grdilo i moglo bi se slagati na muziku sa gađenjem. Muzička sposobnost + voljna želja djeteta za igrom! Nije potrebno učiti dijete da svira samo klavir, možete probati nježnu flautu, romantičnu gitaru, energične bubnjeve, violinu itd. Probajte različite stvari da biste osjetili koji muzički instrument dijete najviše voli.
Pevajte svom detetu uspavanke, pevajte ih sami pre spavanja, a takođe ga stavite da ih sluša u profesionalnom izvođenju. Pevajte sa detetom razne pesme koje se lako pamte, pesmu "Krokodil Gena", "Vini Pu", druge pesme iz crtanih filmova. Ako kod kuće imate karaoke sistem, odlično, onda dadilja ili roditelji mogu pjevati razne pjesme uz muziku. Ako ne, možete pjevati uz audio CD. Igrajte sa svojim djetetom muzičke igrice, na primjer, vrtite se s malim djetetom u ritmu valcera, ili igrajte uz muziku: „Laduški - pljeskavice - gdje su bile - sa tvojom bakom" ili igrajte igru "Ispekli smo veknu - ovo je takva širina - uz energičnu muziku - takva visina ”ili “Idemo, idemo, idemo u daleke zemlje – dobri komšije su dobri prijatelji” ili “More jednom brine - more brine dvoje - zamrznuti figuru” itd.
Možete uključiti određene melodije da održite dnevnu rutinu, na primjer, uspavanke - signal djetetu da je vrijeme da ide u krevet, smiješna pjesma Winnie the Pooh - vrijeme je za šetnju, pjesma "Antoška - pripremi kašika za večeru" - vreme je za jelo, druga melodija je vreme za igru itd. Ovo je posebno važno za malo dete koje ne govori ili slabo govori. Ako dijete često pati od prehlade, kašlja ili ima astmu, onda dijete svakako treba češće pjevati ili naučiti svirati flautu. To pomaže djeci da se nose s problemima disanja, održavaju određeni ritam disanja. Muzika pomaže ako dijete ima govorne mane. U ovom slučaju najbolje je da dijete češće pjeva, to može pomoći da se izbori sa mucanjem, problemima u govoru.
Ako je dijete hiperaktivno, trebalo bi često da sluša mirnu muziku. Ako nešto boli dijete, onda ga možete pustiti da sluša prekrasnu melodiju bez riječi, a gladeći bolno mjesto, kažete „moj sin (ćerka) nema bol, bol - odlazi uskoro.“ Ovaj stari način govora o bolu odvlači pažnju, smiruje dete, daje „efekt protiv bolova“, a i sama starija deca će ovako „pričati o bolu“. Kupovina muzičkih igračaka za dete, melodične zvečke za najmanja, zatim muzičke lutke, muzičke lutke za bebe, starija deca - muzičke igračke su teže.
Sa djecom češće slušajte različitu muziku: klasičnu; etničke, narodne pjesme; muzika prirode; melodijsko pjevanje; romantična muzika bez riječi; jazz; blues. Dobro je kada dadilja ili roditelji slušaju muziku sa decom, ali povremeno možete ostaviti dete samo uz muziku. Pričajte svom djetetu o raznim kompozitorima, o njihovim zanimljivim sudbinama, a zatim stavite dijete da sluša muziku ovog kompozitora.
Razgovarajte o različitim muzičkim instrumentima, obavezno svoju priču popratite muzičkim komentarima. Naučite svoje dijete da osjeti muziku, recite mu da muzika odražava raspoloženje, pustite ga da odabere muziku koja odgovara njegovim različitim osjećajima i različitim raspoloženjima. Ovo će pomoći djetetu da nauči brzo i pravilno razumjeti svoja osjećanja i pravilno čuti muziku svoje duše. Muzika može pomoći da se nosite sa tugom, sa nesrećom djeteta. Vesele, energične melodije pomažu djeci da se izbore sa osjećajem straha.
Koristite muziku za razvijanje djetetove mašte, na primjer, zamolite dijete da zamisli nešto na zadatu melodiju ili nacrtajte one slike, boje koje dijete ima dok sluša melodiju. Gledajte sa svojim djetetom razne muzičke filmove na TV-u ili DVD-u, gdje također puno pjevaju i plešu. Na primjer, "Mary Poppins, doviđenja", "Mama", "Plava ptica", "Zvuk muzike", "Singing in the Rain", "Sun Valley Serenade", Walt Disney crtani filmovi "Fantasy", "Cinderella", "Uspavana ljepotica", "Mala sirena", "Ljepotica i zvijer" itd., muzički crtani "Vuk i sedmoro jarića na novi način", "Vrana od plastelina", "Kutija sa olovkama", "The Orašar“, „Kontakt“ itd.
Objasnite svom djetetu da je muzika raznolika i da postoji muzika za svaku priliku: za radost i tugu, za komunikaciju i zabavu, za opuštanje i za posao, te da je važno znati odabrati muziku prema situaciji i raspoloženje. Osim toga, djetetu se mora objasniti da glasna muzika može ometati druge i da melodija koju dijete voli neće se nužno svidjeti drugima. Pa ipak, čak i ako dijete zaista voli muziku, ne smijete dozvoliti da muzika zvuči u kući cijeli dan, inače će brzo postati uobičajena iz izvora radosti i mira i više se neće primijetiti.
Utjecaj muzičkog stvaralaštva na psihoemocionalno stanje djeteta
Muzikoterapija – kao jedno od najvažnijih metodoloških sredstava koja utiču na mentalno zdravlje djeteta. Istraživanja poznatih naučnika, učitelja dokazuju mogućnost i neophodnost formiranja dječijeg pamćenja, mišljenja, mašte od najranije dobi. Mogućnost ranog razvoja muzičkih sposobnosti kod djece nije izuzetak. Postoje dokazi koji potvrđuju činjenice o uticaju muzike na fetus koji se formira tokom trudnoće žene i njenom pozitivnom uticaju na čitav ljudski organizam u budućnosti. Muzika je oduvek imala posebnu ulogu u društvu. U davna vremena, muzički i medicinski centri liječili su ljude od čežnje, nervnih poremećaja, bolesti kardiovaskularnog sistema. Muzika je uticala na intelektualni razvoj, ubrzavajući rast ćelija odgovornih za ljudsku inteligenciju. Nije slučajno što su se časovi matematike u Pitagorejskoj školi održavali uz zvuke muzike, koja povećava efikasnost i mentalnu aktivnost mozga. Muzika može promijeniti razvoj: ubrzati rast nekih ćelija, usporiti rast drugih. Ali, što je najvažnije, muzika može uticati na emocionalno blagostanje osobe. Besmrtna muzička dela Mocarta, Betovena, Šuberta, Čajkovskog u stanju su da aktiviraju energetske procese tela i usmere ih na njegov fizički oporavak. Ništa nije nemoguće za pravu muziku! Samo treba da budete voljni da slušate i da znate kako da slušate. Emocionalni utjecaj harmoničnih kombinacija zvukova se višestruko pojačava ako osoba ima finu slušnu osjetljivost.
Razvijen muzički sluh postavlja veće zahtjeve prema onome što mu se nudi. Pojačana slušna percepcija oslikava emocionalna iskustva svijetlim i dubokim tonovima. Teško je zamisliti povoljniji period za razvoj muzičkih sposobnosti od djetinjstva. Razvoj muzičkog ukusa, emocionalne odzivnosti u detinjstvu stvara temelj čovekove muzičke kulture, kao dela njegove opšte duhovne kulture u budućnosti.
Poslednjih godina aktivna je reforma sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja: raste mreža alternativnih institucija, pojavljuju se novi programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja, razvijaju se originalne metode. U pozadini ovih progresivnih promjena, razvoju emocionalne sfere djeteta ne poklanja se uvijek dovoljna pažnja. Svaki nastavnik, nakon što je radio u obrazovnom sistemu, primjećuje nagli porast djece s različitim oblicima poremećaja u ponašanju, s različitim devijacijama u psihi. Pojednostavljeno, svake godine je sve veći broj nezdrave djece, djece sa psiho-emocionalnim poremećajima. Sve to olakšavaju svakakvi programi koji imaju obrazovno-disciplinsku orijentaciju, „desenzibilizaciju“ olakšava tehnologizacija života u kojem dijete učestvuje. Zatvarajući se za televizore, kompjutere, djeca su počela manje komunicirati sa odraslima i vršnjacima, a ipak komunikacija uvelike obogaćuje senzualnu sferu. Moderna djeca su postala manje osjetljiva na osjećaje drugih. U vrtićima je sve više djece sa izraženom hiperaktivnošću, djece sa psihosomatskim oboljenjima. Svako neprikladno ponašanje: lijenost, negativizam, agresija, izolacija - sve je to odbrana od nesklonosti. Dete je sposobno da se uspešno razvija, održava zdravlje samo u uslovima psihološke udobnosti, emocionalnog blagostanja. Već u delima prvog opštepriznatog teoretičara muzike - starogrčkog filozofa Pitagore - nalazimo opis kako muzika može uticati na čovekovo stanje. emocionalno stanje. Jedan od najvažnijih pojmova u etici Pitagore bila je "euritmija" - sposobnost pronalaženja pravog ritma u svim manifestacijama života - pjevanju, sviranju, plesu, govoru, gestovima, mislima, djelima, u rođenju i smrti. Kroz pronalaženje ovog ispravnog ritma, osoba, koja se smatra svojevrsnim mikrokosmosom, mogla bi najprije skladno ući u ritam polne harmonije, a zatim se povezati sa kosmičkim ritmom svjetske cjeline. Od Pitagore je počela tradicija da se društveni život poredi, i sa muzičkim načinom i sa muzičkim instrumentom. Nakon Pitagore, Aristotel je vjerovao da je sposobnost muzike da utiče na stanje uma slušatelja povezana s imitacijom određenog lika. Muzički načini se međusobno suštinski razlikuju, tako da kada ih čujemo dobijamo drugačije raspoloženje i daleko smo od toga da smo sa svakim od njih jednako povezani; tako, na primjer, slušajući druge, manje stroge modove, mi omekšavamo svoje raspoloženje: drugi modovi izazivaju uravnoteženo raspoloženje u nama. U drevnim izvorima nalazimo mnoga svjedočanstva koja govore o čudesnim izlječenjima postignutim uz pomoć muzike. Prema stavovima starih, ova ili ona bolest odgovarala je ritmu pulsa, a ti ritmovi su bili raspoređeni po muzičkim brojevima. U srednjovjekovnom italijanskom muzičkom teoretičaru Joseph Tsarlino nalazimo dokaze o tome kako je izvjesni Senokrat zvucima truba vratio lude u pređašnje zdravlje, a Talet iz Kandije je protjerao kugu zvucima Kifare. Prorok David je svojim pjevanjem i sviranjem na kitari izliječio biblijskog kralja Saula od napada teške depresije. Prema legendi, strogi kralj Lakedemonski je odobravao, pa čak i sam komponovao muziku, a njegove trupe nikada nisu išle u bitku osim ako ih prvo nisu inspirisali i zagrejali zvuci vojnih svirala i lula.
Čuveni govornik Gaj Grak uvek je, obraćajući se narodu, držao iza sebe roba muzičara koji mu je, uz zvuke frule, davao pravi ton i ritam govora, moderirajući ili uzbuđujući duh elokvencije svog gospodara. Pjevač Orfej je svojim pjevanjem mogao omekšati duše ne samo ljudi, već i divljih životinja i ptica. Doktor Asklepijad je zvucima muzike smirivao razdor, a zvucima trube vraćao sluh gluhim. Pitagorejac Damon je svojim pjevanjem pretvorio mladiće odane vinu i sladostrasnosti u umjeren i pošten život. Slušanje muzike koja se svira na mitri, prema starim Grcima i Rimljanima, doprinosilo je procesu varenja. Rimski lekar Galen je preporučio upotrebu muzike kao protivotrov za ugrize zmija. Demokrit je preporučio slušanje frule za smrtonosne infekcije. Platon je ponudio lijek za glavobolju, koji se sastojao od skupa biljaka. Tretman je bio praćen pjevanjem magične prirode. Vjerovalo se da bez pjevanja i muzičke pratnje lijek gubi svoju ljekovitost. Sredinom stoljeća praksa muzičke psihoterapije bila je usko povezana sa teorijom afekta, koja je tada bila rasprostranjena, koja je proučavala utjecaj različitih ritmova, melodija i harmonija na emocionalno stanje osobe. Uspostavljene su različite veze između pacijentovog temperamenta i njegove sklonosti prema jednom ili drugom karakteru muzike. Prema A. Kircheru, njemačkom naučniku-muzičaru, psihoterapeutske mogućnosti muzike sastojale su se u njenom posredovanju između muzike sfera i one koja leži u kretanju fizioloških procesa u tijelu. Dovodeći ovo drugo u skladu sa prvim, muzika ima lekovito dejstvo.
Početak sadašnje etape u razvoju muzičke psihoterapije počinje od kraja 40-ih godina, kada su u mnogim zemljama Zapadne Evrope i SAD-a počeli da se organizuju muzički psihoterapijski centri i škole u Švedskoj, Austriji, Švajcarskoj i Nemačkoj. Prilikom rada u vrtiću može se uočiti veliki broj djece koja ne mogu sami da se izbore sa neuropsihičkim stresom i preopterećenjem koje primaju kako u vrtiću tako i kod kuće. To je ono što mnogu djecu dovodi do raznih oblika devijantnog ponašanja. I nastavnici bi trebali rješavati ove probleme svim mogućim sredstvima. Jedno takvo sredstvo je muzička terapija.
Muzikoterapija je metoda koja koristi muziku kao sredstvo za normalizaciju emocionalnog stanja, otklanjanje strahova, poremećaja kretanja i govora, psihosomatskih bolesti, poremećaja ponašanja i komunikacijskih poteškoća. Muzikoterapija je kombinacija tehnika i metoda koje doprinose formiranju bogate emocionalne sfere, te praktičnih vježbi i vježbi koje doprinose normalizaciji psihičkog života djeteta. Muzikoterapija predviđa kako holističku i izolovanu upotrebu muzike kao glavnog i vodećeg faktora uticaja (muzička dela), tako i dodavanje muzičke pratnje drugim korektivnim tehnikama (psihogimnastika, logoritmika). Glavni i glavni zadaci koji određuju muzikoterapiju su formiranje i razvoj muzičkih i kreativnih sposobnosti, širenje i razvoj emocionalne sfere, učenje autorelaksacije uz pomoć muzike, razvoj moralnih i komunikativnih kvaliteta.
Za organizaciju nastave muzikoterapije potrebno je da nastavnik i muzički rukovodilac imaju posebno psihološko obrazovanje, poznavanje osnova opšte i kliničke psihologije, kao i prisustvo muzičko-pedagoškog obrazovanja. Muzikoterapija usmjerava nastavnika na saradnju sa djetetom, na integraciju različitih vidova umjetničkih aktivnosti. Stoga se muzikoterapija, kao metoda korekcije, preporučuje da se koristi ne samo u muzici, već i u fizičkom vaspitanju, u jutarnjim vježbama, okrepljujućim vježbama nakon dnevnog sna, u slobodnim večerima, na časovima za razvoj govora, likovne umjetnosti, u svakodnevnim aktivnostima, samostalnim igrama i sl. Tako svaki nastavnik može koristiti ove vježbe u kombinaciji sa drugim igrama i vježbama, „konstruirati“ neophodnu formu časa od zasebnih kompozicija.
Svi elementi muzikoterapijskih vježbi omogućavaju da se koriste ne samo kao sredstvo za razvoj muzičkih i motoričkih sposobnosti djece na časovima ritma, već i kao igrani trening mentalnih procesa: pažnje, pamćenja, volje, kreativne mašte i fantazije. , kao i sredstvo za opuštanje, prebacivanje pažnje ili povećanje psihofizičkog tonusa i sl., u različitim oblicima organizovanja pedagoškog procesa u vrtiću. Ako nastavnik ima određenu vještinu, može za nekoliko minuta osloboditi mentalni umor, okrepiti, osloboditi, poboljšati raspoloženje i koncentrirati pažnju. Na primjer, u razredima s visokim mentalnim opterećenjem i malom pokretljivošću, plesne kompozicije treba koristiti kao fizičke vježbe. Upotreba kompozicija zasnovanih na brzoj, veseloj muzici omogućava vam da razveselite djecu, aktivirate njihovu pažnju.
KARAKTERISTIKE MUZIČKE PERCEPCIJE U PREDŠKOLSKOJ DJECI
Muzička umjetnost igra veliku ulogu u procesu odgoja duhovnosti, kulture osjećaja, razvoju emocionalne i kognitivne sfere ličnosti osobe. Prema: "Sposobnost slušanja i percipiranja muzike jedan je od osnovnih znakova estetske kulture, bez toga je nemoguće zamisliti punopravno obrazovanje." Prilikom organizovanja muzičkog obrazovanja djeteta važno je kod njega razviti potrebu za komunikacijom s muzikom, sposobnost da osjeti njenu ljepotu, intonacijsku originalnost i duboko lično značenje. S tim u vezi, akutan je problem obrazovanja slušaoca od predškolskog uzrasta, jer je upravo to doba osjetljivo na razvoj muzičke percepcije.
Muzička percepcija je vrsta estetske percepcije, njen poseban oblik. S jedne strane, ima svojstva svojstvena percepciji umjetnosti općenito, as druge strane ima svoje karakteristike, koje su posljedica specifičnosti muzičke umjetnosti.
Problem percepcije muzike je prilično komplikovan zbog subjektivnosti ovog procesa, i, uprkos brojnim posebnim studijama koje ga pokrivaju, još uvek nije rešen u mnogim aspektima. Značajan doprinos proučavanju problematike muzičke percepcije dali su,,. U radovima ovih autora prikupljena je velika količina naučnog, teorijskog materijala o različitim aspektima muzičke percepcije, njenim psihološkim mehanizmima i pedagoškim metodama za njen razvoj kod djece.
Istraživanja su pokazala da je kvalitet muzičke percepcije povezan sa prirodnim svojstvima nervne organizacije i nije ograničen samo na emocionalni odgovor na muziku, već se manifestuje u opštijim karakteristikama ličnosti osobe, među kojima značajno mesto zauzimaju suptilnost emocionalnih iskustava, kreativna mašta, fantazija, umjetnička percepcija svijeta.
Percepcija muzike kao složenog višeslojnog procesa je prilično teška za predškolce zajedno sa percepcijom djela drugih vrsta umjetnosti. To je zbog složenosti muzičke umjetničke slike i uzrasnih karakteristika predškolskog djeteta. Dakle, u predškolskom djetinjstvu, na samom početku muzičkog razvoja, djetetu treba pomoći da čuje i razumije muziku, da uđe u svijet njenih slika.
Psihološka i dobna karakteristika predškolske djece je da izuzetno reagiraju na sve emocionalno, živopisno, figurativno. U stanju su da pokažu interesovanje za pristupačna umetnička dela, dive se lepoti prirode, svakodnevnog života, pojavama okolne stvarnosti i društvenog života.
Muzička percepcija u predškolskom uzrastu i njene karakteristike su od velikog interesa za muzičku teoriju i estetiku. Proučavanje psihologije muzičke percepcije dece ovog uzrasta pruža najvažniji materijal za razjašnjavanje specifičnosti muzičkog jezika i prirode muzike kao umetnosti, za proučavanje njenih veza sa govorom, mišljenjem, emocijama, sa različitim vrstama i oblici ljudske aktivnosti i komunikacije.
Percepcija muzike kod predškolaca nastaje, po pravilu, na osnovu praktičnog interesovanja za razvojne aktivnosti. Pritom se elementi umjetničkog doživljaja ostvaruju u aktivnom učešću, a ne u jednostavnom promišljanju muzičke stvarnosti. Osnova kreativne aktivnosti ovdje je složena aktivnost “osjećanja”, kada iz izloženih vanjskih utisaka dijete, koje percipira muzičko djelo, gradi i stvara umjetničku sliku, određuje njegovu umjetničku vrijednost za sebe i ljude oko sebe. .
Brojni istraživači (,) primjećuju sljedeće glavne karakteristike muzičke percepcije, čije je poznavanje neophodno za njen razvoj kod djece: integritet, emocionalnost, svijest, slikovitost.
Provodeći studiju o nivou razvoja percepcije muzike kod dece 4-6 godina, otkrio sam da se percepcija muzike u ovom uzrastu javlja u jedinstvu i interakciji dve glavne linije: 1-stvarne intonacione percepcije i svesti muzike; 2 - svijest o muzici i njenoj individualnoj interpretaciji, posredovana životnim i muzičkim iskustvom djeteta. Generalno, razvoj muzičke percepcije je neujednačen, sa značajnim kvalitativnim skokovima u 5. i 7. godini života.
Muzička percepcija, kao složen, višestruki psihološki proces, u velikoj mjeri zavisi od individualnih karakteristika djeteta, prije svega od vrste njegovog nervnog sistema, opštih i muzičkih sposobnosti. Deca sa izraženim opštim i muzičkim sposobnostima pokazuju sposobnost da se neuobičajenim intenzitetom dugo koncentrišu na percepciju muzičkih dela, pokazujući stabilnost pažnje i živost emocionalnog reagovanja.
Tako se posebnosti percepcije muzike kod predškolske dece često preklapaju sa osobenostima percepcije okolnog sveta i sastoje se u povećanom emocionalnom reagovanju, dubini umetničkih utisaka usled novine; svjetlina, šarenost percipiranih i stvorenih slika; težnja ka praktičnoj aktivnoj razvojnoj aktivnosti. Poznavajući obrasce razvoja muzičke percepcije, nastavnik može da upravlja procesom muzičkog vaspitanja dece, formira njihov estetski ukus i potrebe.
FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE
DRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA
VISOKO STRUČNO OBRAZOVANJE
Vladimir državni univerzitet za humanističke nauke
Odjeljenje za predškolsko vaspitanje i obrazovanje
Test
predmet: teorija i metodologija
muzički razvoj dece
na temu: "Specifičnost i odnos različitih vrsta muzičkih aktivnosti predškolske djece"
Izvršio: učenik grupe - DO-41
iza redovno obrazovanje
Pedagoški fakultet i Metodika osnovnog vaspitanja i obrazovanja
Zavyalova O. Yu.
Predavač: Mihailova N.V.
Vladimir - 2010
Uvod 3
Poglavlje 1. Muzičke aktivnosti predškolaca 5
1.1 Značaj muzičkog obrazovanja djece 5
1.2. Struktura i vrste muzičkih aktivnosti predškolaca 8
Poglavlje 2. Specifičnosti muzičke aktivnosti predškolaca 12
2. 1. Razvoj muzičke percepcije predškolaca 12
2.2. muzičko izvođenje, muzičko stvaralaštvo,
muzičko-obrazovne aktivnosti predškolske djece 16
Zaključak 25
Reference 26
Uvod
U savremenoj pedagogiji pažnja je usmjerena na suprotstavljanje tradicionalne pedagogije i pedagogije kreativnosti, za koju je glavni razvoj aktivnosti učenika, bez obzira na njegovu dob. To je umjetnost koja je usmjerena na emocionalno-senzualnu sferu osobe, koja je prijemčivija i osjetljivija od apstraktno-logičkih struktura.
Među svim vrstama umjetnosti, prema mnogim istraživačima, muzika je najemotivnije prirode (B.V. Asafiev, N.A. Vetlugina, G.A. Ermakova, V.V. Medushevsky, E.V. Nazaykinsky, O. P. Radynova, A. N. Sokhor, B. M. Teplov, G. S. V. Tarasov. Tarasov, V. S. Tsukerman i drugi), budući da ima sposobnost direktnog utjelovljenja svijeta ljudskih duhovnih iskustava, raznolikog spektra osjećaja i raspoloženja. B.V. Asafjev karakteriše muziku kao „odraz logike promene emocionalnih stanja“; B.M. Teplov - "kao emocionalno znanje". Dakle, muzika se smatra kreativnim načinom savladavanja znanja o emocionalnom i kulturnom aspektu društva od strane predškolskog deteta, koji formira kreativni stav čoveka prema svetu oko sebe i prema sebi, njegovu procenu stvarnosti, stavove. , ideala i jedno je od najmoćnijih sredstava za formiranje kreativne kulture ličnosti predškolskog uzrasta.
Proces formiranja kreativne kulture ličnosti predškolaca ima svoje karakteristike, koje su povezane sa dobnim karakteristikama predškolskog uzrasta. Kreativna muzička aktivnost, prema O.P. Radynova, to su različiti načini, sredstva dječjeg znanja o muzičkoj umjetnosti (a kroz nju i okolnom životu i njima samima), uz pomoć kojih se vrši formiranje kreativne kulture predškolskog djeteta. 1
Svrha mog rada je da pokažem specifičnost i međusobnu povezanost različitih vrsta muzičkih aktivnosti djece predškolskog uzrasta.
Da bi se postigao ovaj cilj, identifikovani su sledeći zadaci:
Otkriti suštinu muzičke aktivnosti djece;
Pokažite specifičnosti muzičke aktivnosti predškolaca.
Poglavlje 1
Važnost muzičkog obrazovanja za djecu
Različite vrste umjetnosti imaju specifična sredstva utjecaja na osobu. Muzika, s druge strane, ima sposobnost da utiče na dete u najranijim fazama. Dokazano je da je čak i prenatalni period izuzetno važan za kasniji razvoj osobe: muzika koju buduća majka sluša utiče na dobrobit djeteta.
Muzika je jedno od najbogatijih i najefikasnijih sredstava estetskog vaspitanja, ima veliku moć emocionalnog uticaja, vaspitava osećanja čoveka, oblikuje ukuse.
Savremena naučna istraživanja ukazuju da razvoj muzičkih sposobnosti, formiranje temelja muzičke kulture – tj. muzičko obrazovanje treba započeti u predškolskom uzrastu. Muzika ima intonacionu prirodu sličnu govoru. Poput procesa ovladavanja govorom, koji zahtijeva govorno okruženje da bi se zaljubilo u muziku, dijete mora imati iskustvo u sagledavanju muzičkih djela različitih epoha i stilova, navikavati se na njegove intonacije, saosjećati sa raspoloženjima. Poznati folklorista G.M. Naumenko napisao je: „...dijete koje padne u socijalnu izolaciju doživljava mentalnu retardaciju, uči vještine i jezik onoga koji ga odgaja, komunicira s njim. A koje zvučne informacije u sebe upija u ranom djetinjstvu bit će glavni prateći poetski i muzički jezik u njegovom budućem svjesnom govoru i muzičkoj intonaciji. Postaje jasno zašto su ta deca koja su ljuljana na uspavanke, vaspitavana na tučkom, zabavljala šalama i bajkama, sa kojom su se igrala, izvodeći pjesmice, prema brojnim zapažanjima, najkreativnija deca, sa razvijenim muzičkim mišljenjem... "2
Muzički razvoj ima nezamjenjiv utjecaj na cjelokupni razvoj: formira se emocionalna sfera, poboljšava razmišljanje, odgaja osjetljivost za lijepo u umjetnosti i životu. „Samo razvijanjem emocija, interesovanja, ukusa deteta možete ga upoznati sa muzičkom kulturom, postaviti njene temelje. Predškolski uzrast je izuzetno važan za dalje savladavanje muzičke kulture. Ako se muzička i estetska svijest formira u procesu muzičke aktivnosti, to neće proći bez traga za kasniji razvoj osobe, njegovu opću duhovnu formaciju.
Baveći se muzičkim obrazovanjem, važno je zapamtiti opći razvoj djece. Predškolci imaju malo iskustva u predstavljanju ljudskih osećanja koja postoje u stvarnom životu. Muzika koja prenosi čitav spektar osećanja i njihovih nijansi može proširiti ove ideje. Pored moralnog aspekta, muzičko vaspitanje je od velikog značaja za formiranje estetskih osećanja kod dece: pridruživanjem kulturnom muzičkom nasleđu dete uči merila lepote, usvaja dragoceno kulturno iskustvo generacija. Muzika razvija i mentalno dete. Pored raznovrsnih informacija o muzici koje imaju kognitivni značaj, razgovor o njoj uključuje i opis emocionalnog i figurativnog sadržaja, pa se rečnik dece obogaćuje figurativnim rečima i izrazima koji karakterišu osećanja koja se prenose u muzici. Sposobnost zamišljanja i reprodukcije visine zvukova u melodiji uključuje i mentalne operacije: poređenje, analizu, jukstapoziciju, pamćenje, što također utiče ne samo na muzički, već i na cjelokupni razvoj djeteta.
Kao što je već pomenuto, muzika razvija emocionalnu sferu. Emocionalno reagovanje na muziku jedna je od najvažnijih muzičkih sposobnosti. Povezan je s razvojem emocionalne odzivnosti u životu, s razvojem takvih osobina ličnosti kao što su ljubaznost, sposobnost suosjećanja s drugom osobom.
Dakle, smisao muzičkog obrazovanja djece je sljedeći. Muzika utiče na sveukupni razvoj: formira se emocionalna sfera, poboljšavaju se razmišljanje, estetska osećanja i mentalno razvija dete.
Struktura i vrste muzičkih aktivnosti predškolaca
Aktivnost je aktivan proces ovladavanja društvenim iskustvom, kulturnim dostignućima. Čovjek tijekom života ovladava raznim vrstama aktivnosti, uslijed čega se formiraju njegove mentalne kvalitete i osobine ličnosti. Neki od njih dobijaju poseban značaj i napreduju najuspješnije. U izbornim odnosima manifestuju se sklonosti određenim vrstama aktivnosti, lični kvaliteti osobe. U aktivnosti se poboljšava percepcija, pamćenje, mišljenje, mašta, senzacije. U procesu bilo koje aktivnosti dijete ovladava određenim radnjama koje dovode do određenog vanjskog rezultata, te unutrašnjim, mentalnim radnjama koje čine osnovu sadržaja mentalnog razvoja (opažanje, mišljenje, mašta, pamćenje). Isto tako, muzička aktivnost se sastoji od brojnih radnji. Na primjer, prilikom savladavanja pjesme dijete pažljivo sluša uvod u pjesmu, trudi se da je započne na vrijeme, uhvati zadati tempo, odražava jednostavne nijanse kada se izvodi i završava izvođenje u isto vrijeme kada i njegovi vršnjaci. . Kao što vidite, radnje mogu biti eksterne, objektivne: dijete pjeva, kreće se, dirigira, svira instrument itd., kao i unutrašnje: percipira muziku, prožeto je njenim emocionalnim raspoloženjem, upoređuje solistički i horski zvuk, sluša na sopstveno pevanje. Ako se radnja ponavlja mnogo puta, ona se postepeno stječe i postaje vještina. Kombinacija ovih vještina omogućava djetetu da se nosi s novim, složenijim radnjama. „Muzička aktivnost predškolaca je mnoštvo načina, sredstava dječijeg poznavanja muzičke umjetnosti (a kroz nju i okolnog života i njih samih), uz pomoć kojih se ostvaruje i opći razvoj“ 4.
U muzičkom obrazovanju djece razlikuju se sljedeće vrste muzičkih aktivnosti: percepcija, izvođenje, kreativnost, muzičke i obrazovne aktivnosti. Svi oni imaju svoje sorte. Dakle, percepcija muzike može postojati kao samostalna vrsta aktivnosti, ili može prethoditi i pratiti druge vrste. Izvedba i kreativnost se odvija u pjevanju, muzičkim i ritmičkim pokretima i sviranju muzičkih instrumenata. Muzičko-obrazovne aktivnosti obuhvataju opšte informacije o muzici kao obliku umetnosti, muzičkim žanrovima, kompozitorima, muzičkim instrumentima itd., kao i posebna znanja o metodama izvođenja. Svaka vrsta muzičke aktivnosti, koja ima svoje karakteristike, uključuje ovladavanje od strane djece onim metodama aktivnosti bez kojih nije izvodljiva i ima specifičan utjecaj na muzički razvoj predškolaca. Zato je toliko važno koristiti sve vrste muzičkih aktivnosti. Vizualno, struktura, vrste muzičke aktivnosti i njihova interakcija odražavaju se u shemi, koju je sastavila O.P. Radynova na osnovu šeme N.A. Vetlugine.
MUZIČKA PERCEPCIJA
Percepcija muzike specijalno kreirana za slušanje Percepcija muzike u vezi sa njenim izvođenjem Muzičke didaktičke igre
PERFORMANSE
Pevanje Muzički i ritmički pokreti Sviranje muzičkih instrumenata
KREACIJA
Pjesnička kreativnost Muzičko - igrano i plesno stvaralaštvo Sviranje muzičkih instrumenata
MUZIČKO OBRAZOVNE AKTIVNOSTI
Opšta znanja Specifična znanja vezana za različite vrste muzičkih aktivnosti
Kao što se može vidjeti iz gornjeg dijagrama, sve aktivnosti su međusobno povezane i međusobno djeluju. Svaka vrsta aktivnosti služi kao sredstvo za razvijanje neke muzičke sposobnosti. Uz pomoć percepcije muzike, razlikovanja emocionalne boje, formira se modalni osjećaj. Sluh za visinu tona (muzičke i slušne predstave) razvija se uz pomoć onih aktivnosti u kojima se ova sposobnost ispoljava, odnosno u dva tipa izvođenja – pevanju i sviranju muzičkih instrumenata po sluhu. Ritmičko osjećanje dolazi do izražaja prvenstveno u muzičko-ritmičkim pokretima, reprodukciji ritmičkog obrasca u pljeskanju, na muzičkim instrumentima, u pjevanju. Emocionalni odgovor na muziku razvija se u procesu svih vrsta muzičkih aktivnosti. Istovremeno, u razvoju muzičkih sposobnosti različite aktivnosti se mogu međusobno izmjenjivati. Na primjer, tonski sluh se može razviti u pjevanju ili sviranju muzičkih instrumenata; osećaj za ritam - u muzičko-ritmičkim pokretima itd.
Dakle, vrste muzičke aktivnosti su: percepcija muzike posebno stvorene za slušanje; percepcija muzike u vezi sa njenim izvođenjem; muzičke i didaktičke igre; pjevati; muzički i ritmički pokreti; sviranje glazbenih instrumenata; pjesnička kreativnost; muzičko - igrano i plesno stvaralaštvo; igra za percepciju muzike posebno stvorena za slušanje; percepcija muzike u vezi sa njenim izvođenjem; muzičke i didaktičke igre; pjevati; muzički i ritmički pokreti; sviranje glazbenih instrumenata; pjesnička kreativnost; muzičko - igrano i plesno stvaralaštvo; igra na. Sve vrste su sredstva muzičkog vaspitanja i razvoja dece.
Dakle, suština muzičke aktivnosti djece je sljedeća. Muzika utiče na sveukupni razvoj: formira se emocionalna sfera, razmišljanje, poboljšavaju se estetska osećanja. Muzičku aktivnost djece čine muzičke i didaktičke igre; pjevati; muzički i ritmički pokreti; sviranje glazbenih instrumenata; pjesnička kreativnost; muzičko - igrano i plesno stvaralaštvo; igra za percepciju muzike posebno stvorena za slušanje; percepcija muzike u vezi sa njenim izvođenjem; muzičke i didaktičke igre; pjevati; muzički i ritmički pokreti; sviranje muzičkih instrumenata.
Poglavlje 2
2.1. Razvoj muzičke percepcije predškolaca
Percepcija je odraz u moždanoj kori objekata i pojava koje utiču na ljudske analizatore. Percepcija nije samo mehanički, zrcalni odraz ljudskog mozga onoga što mu je ispred očiju ili onoga što njegovo uho čuje. Percepcija je uvijek aktivan proces, aktivna aktivnost. To je prva faza misaonog procesa, dakle, prethodi i prati sve vrste muzičke aktivnosti.
Opažanje muzike se odvija već kada dijete ne može biti uključeno u druge vrste muzičke aktivnosti, kada još nije u stanju da percipira druge vrste umjetnosti. Percepcija muzike je vodeći vid muzičke aktivnosti u svim uzrasnim periodima predškolskog djetinjstva. Slušanje, percepcija muzike znači razlikovati njen karakter, pratiti razvoj slike: promjenu intonacije, raspoloženja. Poznati muzičar-psiholog E.V. Nazaykinsky predlaže razliku između dva pojma: percepcija muzike i muzička percepcija, ovisno o tome da li se to dogodilo. Muzičkom percepcijom on percepciju koja se dogodila naziva – osjetila i smislena. „Muzička percepcija je percepcija koja ima za cilj sagledavanje i sagledavanje značenja koje muzika ima kao umetnost, kao poseban oblik odraza stvarnosti, kao estetski umetnički fenomen” 5 . U suprotnom slučaju, muzika se doživljava kao zvučni signali, kao nešto čujno i djeluje na organ sluha. Važno je formirati muzičku percepciju.
Percepcija djeteta i odrasle osobe, zbog različitih muzičkih i životnih iskustava, nije ista. Percepciju muzike male dece karakteriše nehotični karakter, emocionalnost. Postepeno, sa sticanjem određenog iskustva, kako savladava govor, dijete može sadržajnije percipirati muziku, povezati muzičke zvukove sa životnim pojavama i odrediti prirodu djela. Kod dece starijeg predškolskog uzrasta, sa obogaćivanjem životnog iskustva, doživljaja slušanja muzike, percepcija muzike stvara raznovrsnije utiske.
Percepcija muzike od strane odrasle osobe razlikuje se od percepcije deteta po tome što muzika može da izazove bogatije životne asocijacije, osećanja, kao i sposobnost da se slušana muzika shvati na drugačijem nivou od dece.
Međutim, kvalitet percepcije muzike nije povezan samo sa godinama. Nerazvijena percepcija je površna. Može biti i kod odrasle osobe. Kvaliteta percepcije u velikoj mjeri ovisi o ukusima i interesima. Ako je osoba odrasla u „nemuzičkom” okruženju, često razvija negativan stav prema „ozbiljnoj” muzici. Takva muzika ne izaziva emocionalnu reakciju ako osoba od djetinjstva nije navikla da saosjeća sa osjećajima koji se u njoj izražavaju. N.A. Vetlugina piše: „Razvoj muzičke sklonosti nije posljedica čovjekovog sazrijevanja u vezi sa godinama, već je posljedica svrsishodnog obrazovanja“ 6 .
Dakle, percepcija zavisi od nivoa muzičkog i opšteg razvoja osobe, od svrsishodnog obrazovanja.
I emocije i razmišljanje su uključeni u percepciju umjetničkih djela. Prilikom slušanja muzike uloga emocionalne komponente je posebno velika. Ako osoba ima razvijenu percepciju, onda već jednim slušanjem shvata značenje muzičkog djela. Uz stalno slušanje, percipirana muzička slika se produbljuje, rad se otvara novim aspektima. Stoga je u djetinjstvu, kada je iskustvo opažanja muzike još malo, po pravilu potrebno više slušanja kako bi percepcija djela postala sadržajnija, osjetila. Stoga je neophodno razvijati muzičku percepciju predškolaca, trenirati je.
Razlika u nijansama muzike kod dece se razvija od ranog uzrasta. U svakoj starosnoj fazi dijete razlikuje najživopisnija izražajna sredstva uz pomoć mogućnosti koje posjeduje - pokret, riječ, igru itd. Stoga razvoj muzičke percepcije treba provoditi kroz sve vrste aktivnosti. Slušanje muzike je na prvom mestu. Prije izvođenja pjesme ili plesa dijete sluša muziku. Primajući razne muzičke utiske iz djetinjstva, dijete se navikava na intonacijski jezik narodne klasične i moderne muzike, akumulira iskustvo u percipiranju muzike različite stilove, razumije „intonacijski rječnik“ različitih epoha. Čuveni violinista S. Stadler jednom je primetio: „Da biste razumeli lepu bajku na japanskom, morate je bar malo znati.” Kao što je već spomenuto, usvajanje bilo kojeg jezika počinje u ranom djetinjstvu. Muzički jezik nije izuzetak. Zapažanja pokazuju da mala djeca uživaju u slušanju drevne muzike J.S. Bacha, A. Vivaldija, W. A. Mocarta, F. Schuberta i drugih kompozitora - mirne, vesele, nježne, razigrane, radosne. Na ritmičnu muziku reaguju nevoljnim pokretima. Kroz predškolsko djetinjstvo širi se krug poznatih intonacija, učvršćuje, otkrivaju sklonosti, formiraju se začeci muzičkog ukusa i muzičke kulture u cjelini.
Percepcija muzike se odvija ne samo kroz slušanje, već i kroz muzičko izvođenje – pevanje, muzičke i ritmičke pokrete, sviranje na muzičkim instrumentima.
Dakle, razvoj muzičke percepcije predškolske djece je sljedeći. Kao što je već spomenuto, sve vrste muzičkih aktivnosti međusobno djeluju. Muzička percepcija djeteta neće se u potpunosti razviti i poboljšati ako se zasniva samo na slušanju muzike. Za razvoj muzičke percepcije važno je koristiti sve vrste muzičkog izvođenja.
2.2. muzičko izvođenje, muzičko stvaralaštvo,
muzičke i obrazovne aktivnosti predškolske djece
muzički nastup izvodi se u pjevanju, muzičkim i ritmičkim pokretima, sviranju muzičkih instrumenata. Za savladavanje različitih vrsta izvođačkih aktivnosti potrebno je kod djece formirati određene vještine i sposobnosti. Neke od njih je lako savladati, druge je teško. Da bi dječiji nastup i kreativnost bili uspješni, dijete treba da akumulira muzičke utiske (preko percepcije muzike). Ako djeca razlikuju promjenu u prirodi muzike, mogu povezati muzičke slike sa životnim pojavama, dobro poznaju sredstva muzičkog izražavanja, koriste iskustvo opažanja muzike pri izvođenju muzičkih djela i u kreativnim improvizacijama. Bez razvijene percepcije, izvođačka aktivnost djece svodi se na oponašanje i ne ispunjava razvojnu funkciju.
Često dječji nastup nema vrijednost za druge ljude, ali je samoj djeci neophodan za dalji muzički razvoj. Jedva je moguće primijeniti zahtjev za umjetnošću na dječju predstavu, prije elementarnu ekspresivnost. Kroz njega djeca prenose svoja osjećanja, misli, iskustva.
Dječji nastup zahtijeva određene trenažne radnje, ponavljanja, vježbe. Intonacijske greške u dječjem pjevanju prevazilaze se uz pomoć vježbi za razvoj tonskog sluha, uspostavljanje slušno-glasovne koordinacije.
Razmotrite vrste muzičkih aktivnosti po redu.
Pjevati. Pjevanje je najpopularnija i najpristupačnija vrsta izvedbe. U pevanju se uspešno formira čitav kompleks muzičkih sposobnosti: emocionalni odziv na muziku, modalni osećaj, muzičke i slušne predstave, osećaj za ritam. Osim toga, djeca dobijaju razne informacije o muzici, stiču vještine i sposobnosti. U pevanju se ostvaruju muzičke potrebe deteta, takozvane poznate i omiljene pesme, koje ono može da izvodi po želji u bilo kom trenutku. Pjevanje je djeci najbliže i najpristupačnije.
Uticaj pjevanja na fizički razvoj djece je očigledan: doprinosi razvoju i jačanju pluća; razvija koordinaciju glasa i sluha, poboljšava govor djece; utiče na opšte stanje djetetovog organizma; izaziva reakcije povezane s promjenama u cirkulaciji krvi, disanju. Prema ljekarima, pjevanje je najbolji oblik vježbi disanja.
Muzičko-ritmički pokreti. Ritam je jedna od vrsta muzičke aktivnosti u kojoj se sadržaj muzike, njen karakter, prenosi u pokretima. Osnova ritma je muzika, a razne fizičke vježbe, plesovi, zapletno-figurativni pokreti koriste se kao sredstvo dublje percepcije i razumijevanja.
Od davnina su se pokreti uz muziku koristili u odgoju djece (Drevna Indija, Kina, Grčka). Ali po prvi put je švajcarski učitelj i kompozitor Emile Jacques-Dalcroze razmatrao ritam i obrazložio ga kao metod muzičkog obrazovanja. Prije ritma, prije svega je postavio zadatak razvijanja muzičkih sposobnosti, kao i plastičnosti i izražajnosti pokreta. Posebna vrijednost i održivost njegovog sistema muzičkog i ritmičkog obrazovanja leži u njegovoj humanoj prirodi. E. Jacques-Dalcroze je bio uvjeren da je potrebno svu djecu učiti ritmu. U njima je razvio dubok "osjećaj", prodor u muziku, stvaralačku maštu, formirao sposobnost izražavanja u pokretima.
BM Teplov je dokazao da je percepcija muzike praćena motoričkim reakcijama (vokalizacije, pokreti malim prstima itd.). Stoga se pokreti uspješno koriste kao tehnike koje aktiviraju svijest djece o prirodi melodije, kvaliteti zvuka (glatko, jasno, naglo), sredstvima muzičkog izražavanja (akcenti, dinamika, usponi i padovi melodije, tempo, ritmički obrazac, itd.). Ova svojstva muzike mogu se modelirati pokretima ruku, plesom i figurativnim pokretima.
Kada se radi ritam, važno je da centar časa bude muzika. B.M. Teplov piše: „Čim se (nastava ritma) pretvori u lekcije u obrazovanju ritmičkih pokreta uopšte, čim se muzika povuče u poziciju pratnje pokreta, čitav smisao, u svakom slučaju čitav muzički smisao, ovih lekcija nestaje” 7 . Kako se sama djeca ne bi fokusirala samo na izvođenje pokreta tokom časa, nastavu mora pažljivo pripremiti nastavnik, moraju se naučiti elementi plesnih pokreta. Važno je da obuka bude razvojnog karaktera, a ne da se svede na „obuku“.
Sviranje dječijih muzičkih instrumenata. U radu sa djecom koriste se različiti muzički instrumenti i igračke. Oni su od velikog interesa za dijete. Inicijator učenja djece sviranju muzičkih instrumenata već 20-ih godina bio je muzički lik i učitelj N.A. Metlov. Posjeduje i ideju o organizaciji dječjeg orkestra (prvo šum, pa mješoviti). Mnogo je radio na stvaranju i usavršavanju dečijih muzičkih instrumenata sa skalom – metalofona i ksilofona. Odabran je repertoar, koji uključuje narodne pjesme i druga djela pogodna za sviranje na dječjim muzičkim instrumentima, a izrađena su i neka pravila za njihovo instrumentiranje. U svojim publikacijama N.A. Metlov daje detaljne metodološke preporuke o upotrebi, podešavanju instrumenata, redoslijedu učenja djece sviranju muzičkih instrumenata i opisu metoda sviranja svakog od njih.
Upotreba dječijih muzičkih instrumenata i igračaka obogaćuje muzičko iskustvo školaraca, razvija njihove muzičke sposobnosti. Sviranje muzičkih instrumenata koji nemaju ljestvicu pomaže razvijanju osjećaja za ritam, proširuje dječije tembarske predstave. Melodični muzički instrumenti sve tri osnovne muzičke sposobnosti: modalni osećaj, muzičko-slušne predstave i osećaj za ritam. Da biste svirali melodiju po sluhu, morate imati muzičke i slušne ideje o lokaciji zvukova u visini i ritmičke ideje. Prilikom odabira melodije potrebno je osjetiti i privlačnost stabilnih zvukova, razlikovati i reproducirati emocionalnu obojenost muzike. Osim toga, sviranje muzičkih instrumenata razvija volju, želju za postizanjem cilja i maštu.
Važno je djeci skrenuti pažnju na izražajnost tembra svakog instrumenta, koristiti figurativna poređenja i karakteristike. Djeca treba da osete izražajne mogućnosti instrumenata, da nauče da koriste različite boje boja. Tako se razvija muzički odgovor na muziku – osnova muzikalnosti.
Prilikom podučavanja sviranja muzičkih instrumenata, nastavnik mora uzeti u obzir individualne mogućnosti svakog djeteta. Neka djeca lako pohvataju melodije, dok druga zahtijevaju detaljniji pripremni rad.
Na muzičkom času predškolaca treba da budu prisutne sve vrste dečijeg muzičkog izvođenja.
DJEČJE MUZIČKO KREATIVNOST. N.A. Vetlugina je u svom istraživanju sveobuhvatno analizirala mogućnosti djece u obavljanju kreativnih zadataka, porijeklo dječje kreativnosti, načine njenog razvoja, potkrijepila ideju međusobne povezanosti, međuzavisnosti učenja i kreativnosti djece, teorijski i eksperimentalno dokazavši u njoj djela kojima se ti procesi ne suprotstavljaju, već su usko povezani i međusobno se obogaćuju. Utvrđeno je da je neophodan uslov za nastanak dječijeg stvaralaštva akumulacija utisaka iz percepcije umjetnosti, koja je uzor za kreativnost, njen izvor. Drugi uslov za dečije muzičko stvaralaštvo je akumulacija izvođačkog iskustva. U improvizacijama dijete emocionalno, direktno primjenjuje sve što je naučilo u procesu učenja. Zauzvrat, učenje se obogaćuje kreativnim manifestacijama djece, poprima razvojni karakter.
Dječije muzičko stvaralaštvo, kao i dječji nastup, obično nema nikakvu umjetničku vrijednost za ljude oko sebe. Važno je za samo dijete. Kriterijum za njen uspjeh nije umjetnička vrijednost muzičke slike koju stvara dijete, već prisutnost emocionalnog sadržaja, ekspresivnost same slike i njeno oličenje, promjenjivost i originalnost.
Da bi dete komponovalo i otpevalo melodiju potrebno je da razvije osnovne muzičke sposobnosti. Osim toga, manifestacija kreativnosti zahtijeva maštu, fantaziju, slobodnu orijentaciju u neobičnim situacijama.
Dječije muzičko stvaralaštvo je po svojoj prirodi sintetička djelatnost. Može se manifestovati u svim vrstama muzičkih aktivnosti: u pevanju, ritmu, sviranju dečijih muzičkih instrumenata. Pjesnički stvaralaštvo važno je formirati od ranog predškolskog uzrasta, koristeći kreativne zadatke koji su djeci izvodljivi. Uspeh dečijih kreativnih manifestacija zavisi od jačine pevačkih veština, sposobnosti da se izraze određena osećanja, raspoloženja u pevanju, da se peva jasno i izražajno. Kako bi se predškolci orijentirali u pisanju pjesama, N.A. Vetlugina nudi vježbe za akumulaciju slušnog iskustva, razvoj muzičkih i slušnih predstava. Važno je djeci skrenuti pažnju na izražajnost njihove improvizacije čak i u najjednostavnijim vježbama. Pored pevanja, dečija kreativnost se može manifestovati u ritmu i sviranju muzičkih instrumenata. Kreativna aktivnost djece u ritmu u velikoj mjeri zavisi od organizacije nastave muzičkih i ritmičkih pokreta. Punopravna kreativnost djeteta u ritmu moguća je samo ako se njegovo životno iskustvo, posebno muzičke i estetske ideje, neprestano obogaćuje, ako postoji prilika da se pokaže samostalnost.
Veću pažnju treba posvetiti izboru muzičkih dela koja služe kao scenario za samostalne akcije dece. Programska muzika zauzima vodeće mjesto u kreativnim zadacima, jer poetski tekst i figurativna riječ pomažu djetetu da bolje razumije njegov sadržaj.
Instrumentalno stvaralaštvo djece po pravilu se manifestuje u improvizacijama, tj. komponovanje uz sviranje instrumenta, direktno, trenutno izražavanje utisaka. Nastaje i na osnovu dječjeg životnog i muzičkog iskustva.
Jedan od uslova za uspješno instrumentalno stvaralaštvo je posjedovanje elementarnih vještina sviranja muzičkih instrumenata, različitih metoda proizvodnje zvuka koje vam omogućavaju da prenesete najjednostavnije muzičke slike (zveket kopita, čarobne pahulje). Važno je da djeca shvate da je prilikom kreiranja bilo koje slike potrebno izraziti raspoloženje, prirodu muzike. U zavisnosti od prirode slike koju treba preneti, deca biraju određena izražajna sredstva, to pomaže deci da dublje osete i razumeju karakteristike izražajnog jezika muzike, podstiče samostalnu improvizaciju.
MUZIČKO OBRAZOVNE AKTIVNOSTI
Gore je spomenuto da u vrtiću predškolci ne samo da uče praktične muzičke vještine i sposobnosti, već i dobijaju neophodna teorijska znanja o muzici.
Za razvoj muzičkih sposobnosti djeci su potrebna određena znanja. Razvoj modalnog osjećaja (razlikovanje emocionalne obojenosti muzike - priroda cijelog djela) podrazumijeva saznanje da su sadržaj muzike osjećaji, raspoloženja, njihova promjena, da slika u muzici bilo koje pojave okolnog svijeta uvijek ima specifičnu emocionalnu obojenost, da sredstva muzičkog izražavanja (durski ili molski modus, različiti tembar, dinamika i sl.) stvaraju određeno raspoloženje, nežno ili zastrašujuće, veselo ili svečano, da muzički oblik (broj delova u delu) određuje se promjenom emocionalne obojenosti muzike, promjenom prirode intonacije u pojedinim dijelovima itd.
Za formiranje muzičkih i slušnih predstava važno je znati da muzički zvuci imaju različite visine, da je melodija sastavljena od zvukova koji se kreću gore, dole ili ponavljaju u istoj visini. Za razvoj osjećaja za ritam potrebno je saznanje da muzički zvuci imaju različite dužine – da su dugi i kratki, da se kreću i da njihova izmjena može biti dimenzionalna ili aktivnija, da ritam utiče na karakter muzike, njenu emocionalnu obojenost, čini različite žanrovi prepoznatljiviji. Formiranje motivisane procene muzičkih dela, pored gomilanja slušnog iskustva, zahteva i određena znanja o muzici, njenim vrstama, kompozitorima, muzičkim instrumentima, sredstvima muzičkog izražavanja, muzičkim žanrovima, oblicima, vladanje nekim muzičkim pojmovima (registar , tempo, fraza, dio, itd.)
Muzičko-obrazovne aktivnosti ne postoje odvojeno od drugih vrsta. Znanje, informacije o muzici djeci se ne daju same, već u procesu percepcije muzike, izvođenja, kreativnosti, usput, do mjesta. Svaka vrsta muzičke aktivnosti zahtijeva određena znanja. Za razvoj performansa, kreativnosti potrebna su posebna znanja o metodama, tehnikama izvođenja, sredstvima izražavanja. Učeći pjevanje, djeca stiču znanja neophodna za ovladavanje vještinama pjevanja (formiranje zvuka, disanje, dikcija itd.). U muzičkim i ritmičkim aktivnostima predškolci ovladavaju različitim pokretima i metodama njihovog izvođenja, što takođe zahteva posebna znanja: o spoju prirode muzike i pokreta, o ekspresivnosti slike igre i njenoj zavisnosti od prirode muzike, o sredstva muzičkog izražavanja (tempo, dinamika, akcenti, registar, pauze). Djeca uče nazive plesnih koraka, uče nazive plesova, kola. Učeći sviranje muzičkih instrumenata, djeca stiču i određena znanja o tembrima, metodama, tehnikama sviranja različitih instrumenata.
Djeca pokazuju sklonosti prema određenim vrstama muzičkih aktivnosti. Važno je uočiti i razviti kod svakog djeteta želju za komunikacijom sa muzikom u onom tipu muzičke aktivnosti za koju pokazuje najveće interesovanje, u kojoj se njegove sposobnosti najpotpunije ostvaruju. To ne znači da on ne treba da savlada druge vrste muzičke aktivnosti. Međutim, nemoguće je ne uzeti u obzir stav psihologije o vodećim vrstama aktivnosti koje utiču na razvoj pojedinca. Ako su se ove vodeće vrste aktivnosti pojavile u predškolskom djetinjstvu, potrebno je uzeti u obzir karakteristike svakog djeteta i, shodno tome, usmjeriti proces muzičkog obrazovanja na razvoj upravo njegovih sposobnosti, sklonosti i interesovanja. Inače, kao što smo već napomenuli, proces učenja se svodi na „obuku“. Ako se obuka izvodi bez individualno diferenciranog pristupa, ona prestaje biti razvojna.
Dakle, muzičko izvođenje se izvodi u pjevanju, muzičkim i ritmičkim pokretima, sviranju muzičkih instrumenata. Glavni uslov za nastanak dječijeg muzičkog stvaralaštva je gomilanje utisaka iz percepcije umjetnosti, koja je uzor stvaralaštvu, njegov izvor. Drugi uslov za dečije muzičko stvaralaštvo je akumulacija izvođačkog iskustva. Za razvoj muzičkih sposobnosti djeci su potrebna određena znanja.
Dakle, specifičnost muzičke aktivnosti predškolaca je sljedeća. Muzička percepcija djeteta neće se u potpunosti razviti i poboljšati ako se zasniva samo na slušanju muzike. Za razvoj muzičke percepcije važno je koristiti sve vrste muzičkog izvođenja. Izvodi se pevanjem, muzičkim i ritmičkim pokretima, sviranjem muzičkih instrumenata. Uslovi za nastanak dječijeg muzičkog stvaralaštva su gomilanje utisaka iz percepcije umjetnosti i akumulacija izvođačkog iskustva, a za razvoj muzičkih sposobnosti djeci su potrebna određena znanja.
Zaključak
Svrha mog rada je bila da pokažem specifičnost i međusobnu povezanost različitih vrsta muzičkih aktivnosti djece predškolskog uzrasta.
Da bih postigao ovaj cilj, riješio sam sljedeće zadatke:
Otkrila je suštinu dječje muzičke aktivnosti: sve vrste muzičkih aktivnosti međusobno djeluju. Muzička percepcija djeteta neće se u potpunosti razviti i poboljšati ako se zasniva samo na slušanju muzike. Za razvoj muzičke percepcije važno je koristiti sve vrste muzičkog izvođenja.
Pokazala je specifičnosti muzičke aktivnosti predškolaca. Za razvoj muzičke percepcije važno je koristiti sve vrste muzičkog izvođenja. Izvodi se pevanjem, muzičkim i ritmičkim pokretima, sviranjem muzičkih instrumenata. Uslovi za nastanak dječijeg muzičkog stvaralaštva su gomilanje utisaka iz percepcije umjetnosti i akumulacija izvođačkog iskustva, a za razvoj muzičkih sposobnosti djeci su potrebna određena znanja.
Bibliografija:
1. Radynova O.P. Muzički odgoj predškolske djece / O.P. Radynov. - M.: VLADOS, 1994
2. Nazaikinsky E.V. Muzička percepcija kao problem muzikologije // Percepcija muzike - M., 1980
3. Petrushin V.I. Muzička psihologija M., 1997
4. Nazaikinsky E.V. O psihologiji muzičke percepcije. - M.: 1972
5. Vetlugina N.A. Muzičko vaspitanje u vrtiću - M.: Obrazovanje, 1981
6. Tarasov G.S. Pedagogija u sistemu muzičkog obrazovanja - M., 1986
1 Radynova O.P. Muzički odgoj predškolske djece / O.P. Radynov. - M.: VLADOS, 1994
2 Nazaikinsky E.V. Muzička percepcija kao problem muzikologije // Percepcija muzike - M., 1980
3 Petrushin V.I. Muzička psihologija M., 1997
4 Petrushin V.I. Muzička psihologija M., 1997
5 Nazaikinsky E.V. O psihologiji muzičke percepcije. - M.: 1972
Djeca predškolske ustanove DobSažetak >> Kultura i umjetnost
... odnos ... aktivnosti. Razvoj umjetničkih sposobnosti djeca predškolske ustanove Dob ... aktivnosti djeca"(1961) postavlja pitanje potrebe za formiranjem djeca, iznad svih vještina" vidi" ... razne oblasti aktivnostičovjek... specifičnosti. ...
senzorni razvoj djeca rano Dob (2)
Sažetak >> Pedagogija... djeca poslušajte nastup muzički radi. Djeca ... razne vrste njegov aktivnosti blisko međusobno povezani i međusobno su zavisni. Cilj senzornog razvoja je formiranje senzornih sposobnosti u djeca ... specifičnosti ... djeca predškolske ustanove Dob.- ...
Formiranje interesovanja za rad Čarušina među djeca predškolske ustanove Dob
Sažetak >> Pedagogija... predškolske ustanove Dob sa djelima E. I. Charushin-a uključuje postepeno upoznavanje s djelima, raznim metodama i tehnikama, odnos drugačije vrste aktivnosti ...
Psihološke i pedagoške osnove za efektivnost građanskog vaspitanja djeca predškolske ustanove Dob V
Teza >> PedagogijaZavisnosti specifičnosti oblasti). Oni... takođe u interkonekcije razne sredstva i ... različita vrste aktivnosti predviđeno osnovnim programom (govor, muzički, ... vrste aktivnosti. 5. Princip vidljivosti Vizuelni materijal za djeca predškolske ustanove Dob ...
Istraživači iz oblasti psihologije dali su značajan doprinos proučavanju starosnih promjena u ljudskoj psihi, posebno psihi djece predškolskog uzrasta. Ideje fundamentalnih istraživanja A. N. Leontieva, A. V. Zaporožeca, A. A. Markosjana, V. V. Davydova i drugih naučnika su u osnovi organizacije obrazovnog i obrazovnog procesa u školskim i predškolskim ustanovama. Fiziolog A.A. Markosyan je, na primjer, razvio detaljnu starosnu klasifikaciju, uključujući jedanaest starosnih perioda. Prema istraživaču, upravo oni stvaraju samo preduslov za određene promjene u mentalnoj organizaciji djeteta; ove promjene su pod utjecajem društvenih faktora, koji se više ne mogu identificirati samo uz pomoć psihofiziologije.
Dakle, starost nije samo fiziološki pojam, već i društveni. Ovo tumačenje sadržano je u samom nazivu nekih starosnih perioda: „predškolski“, „školski“ itd. Za svaki uzrast u društvu se vezuju određene funkcije, starosnim grupama se pripisuje jedan ili drugi status. Ne treba zanemariti socio-psihološko značenje starosne podjele kada su u pitanju starosne karakteristike koje se manifestiraju u sferi ljudskog kontakta s umjetnošću. Dakle, kada govorimo o najboljem dobu za razvoj muzikalnosti, mislimo na mnoge uslove.
Potrebno je navesti još jedan suštinski obrazac - mentalne funkcije se razvijaju neravnomjerno. Ovu ideju su izrazili L. S. Vygotsky, B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich. Dakle, L. S. Vygotsky primjećuje: "...razvoj mašte i razvoj uma su vrlo različiti u djetinjstvu." Razvijajući ovu ideju, L. I. Bozhovich ističe da se granice starosti mogu pomicati u zavisnosti od aktivnosti djeteta i specifičnih uslova u kojima se nalazi.
Struktura može biti praktičan vodič kada se koristi u pogledu muzičkog razvoja djece različitog uzrasta i njihovih ličnosti.
Ali za to je potrebno poznavati uzrast i individualne karakteristike muzičkog razvoja djece. Poznavanje uzrasnih karakteristika dece predškolskog uzrasta omogućava vaspitaču da pronađe efikasnije načine za kontrolu mentalnih procesa deteta, uključujući i njegov muzički razvoj.
Koncepti "dob" i "dobna faza razvoja" tumače se na različite načine. Neki smatraju da je dob samo prirodni biološki proces. Otuda zaključak o nepromjenjivosti ovih faza. Drugi općenito odbacuju koncept "doba" i vjeruju da se u bilo kojoj fazi razvoja dijete može naučiti bilo čemu. Otuda potpuno zanemarivanje razmatranja dobnih mogućnosti.
Rani i sjajni uspjesi djece u izvođenju muzičke aktivnosti svaki put nam omogućavaju da pomislimo da imamo posla sa rijetkom, izuzetnom pojavom. Ali postoji razlog za vjerovanje da sposobnost percepcije muzičkog djela također nije uvijek direktno ovisna o dobi.
Mišljenje da nema direktnog razloga za vezu između muzičkih sposobnosti i godina ima dvije strane: negativnu i pozitivnu. Njegova negativna strana je u tome što se negira legitimnost razvoja muzičkih sposobnosti kako osoba odrasta. Drugim riječima, dijete može rasti, ali njegova sposobnost muzičke aktivnosti ne napreduje (može čak i nazadovati, naprotiv), ako mu ne pružite optimalne mogućnosti za razvoj. Pozitivno - leži u činjenici da dijete već u ranoj dobi može razviti muzičku osjetljivost.
Ideja o postojanju najboljeg dobnog perioda za razvoj muzičkih sposobnosti odražava stav L. S. Vygotskog o vodećim vrstama aktivnosti za djecu različite dobi. Ali u polju muzičke percepcije takav period tek treba pronaći. Kada kažemo „najbolje“, mislimo ne toliko na to da je to jedino (npr. starost do tri godine je jedino vreme kada čovek može da nauči da govori), već da, pošto je propustio ovo doba, stvaramo dodatne poteškoće u muzičkom razvoju.
Treba naglasiti da iako starost u velikoj mjeri karakterizira formiranje pojedinca, njegovo neuropsihičko sazrijevanje je uglavnom određeno cjelokupnim životnim iskustvom. Osoba u bilo kojoj fazi svog razvoja ima potpuno jedinstveno, jedinstveno svojstvo. U tom smislu, individualna svojstva, takoreći, preklapaju svoje starosne karakteristike, što dobne granice percepcije čini krajnje nestabilnim, dinamičnim, promjenjivim i istovremeno vrlo diferenciranim, podložnim vanjskim utjecajima.
Šta je osnova za utvrđivanje granica dobnih faza razvoja djece?
Sovjetski psiholozi vjeruju da ove granice određuju djetetov stav prema svijetu oko njega, njegovim interesima i potrebama za određenim vrstama aktivnosti. I u skladu s tim, mogu se uočiti sljedeće dobne faze cijelog predškolskog perioda:
djetinjstvo (prva godina života);
rano djetinjstvo (od 1 godine do 3 godine);
predškolsko djetinjstvo (od 3 do 7 godina).
Vreme početka muzičkog razvoja i obrazovanja mora se tražiti u preduslovima za nastanak određenog odnosa prema muzici, pojavu emocionalne i slušne odzivnosti.
U sovjetskoj psihologiji i pedagogiji dobijeni su podaci o ranim fazama ispoljavanja muzikalnosti. Prema A. A. Lyublinskaya, 10-12 dana života bebe imaju reakcije na zvukove.
Na početku prvih mjeseci života (prva dobna faza - dojenčad), muzički zvuk djeluje na dijete čisto impulsivno, izazivajući reakciju oživljavanja ili mira. Dakle, djeca koja mirno sjede u areni, uz neočekivane zvuke klavira, okreću se, raduju i počinju puzati prema izvoru zvuka.
To potvrđuje potrebu za ranim muzičkim obrazovanjem, a prvenstveno za razvoj percepcije, jer djeca još nisu spremna za druge vrste muzičke aktivnosti. U skladu sa tim, gradi se program muzičkog vaspitanja i obrazovanja u predškolskim ustanovama, koji predviđa određene zadatke za muzički razvoj dece, počev od drugog meseca života. Postepeno, sa uzrastom i sa svrsishodnim vaspitanjem, deca počinju da percipiraju muziku prema emotivnom i semantičkom sadržaju, radosno ili tužno, u zavisnosti od prirode muzike, a tek kasnije opažaju izražajnost slike.
Sljedeća starosna faza je rano djetinjstvo (1-3 godine). U tom periodu dijete najjasnije ispoljava potrebu za komunikacijom ne samo sa odraslima, već i sa vršnjacima. Savladava orijentacijske radnje sa okolnim objektima. Dete ima želju za muzičkom aktivnošću, beba je zainteresovana za kretanje uz muziku, za pevanje. Sve ovo predstavlja preduslov za muzičku aktivnost.
Kada percipiraju muziku, djeca pokazuju emocionalnu reakciju: raduju se ili mirno slušaju muziku. Slušni osjećaji su više diferencirani: dijete razlikuje visoke i niske zvukove, glasne i tihe zvukove, najkontrastnije tonove dječjih muzičkih instrumenata. Postoje i individualne razlike u slušnoj osjetljivosti, što nekim bebama omogućava da precizno reproduciraju jednostavnu i kratku melodiju.
Pojavljuju se prve svjesno reproducirane pjevačke intonacije. A ako u drugoj godini života dijete, pjevajući zajedno s odraslom osobom, ponavlja završetke muzičkih fraza, onda do kraja treće godine i sam može reproducirati melodiju male pjesme (uz pomoć učitelja) . U tom periodu djeca često pjevaju svojom voljom, improvizujući neke intonacije koje im se dopadaju. Rado se kreću uz muziku: tapšu, gaze, vrte se. Mišićno-koštani sistem djeteta je primjetno ojačan, a kretanje uz muziku pomaže mu da izrazi svoje raspoloženje.
Sljedeća dobna faza je zapravo predškolsko djetinjstvo (3-7 godina). Dijete pokazuje veliku želju za samostalnošću, za raznim radnjama, uključujući i muzičku aktivnost (ako se za to stvore potrebni pedagoški uslovi). Djeca imaju muzička interesovanja, ponekad za neku vrstu muzičke aktivnosti ili čak za zasebno muzičko djelo. U ovom trenutku dolazi do formiranja svih glavnih vrsta muzičkih aktivnosti: percepcije muzike, pjevanja, pokreta, au starijim grupama - sviranja dječjih muzičkih instrumenata, muzičkog stvaralaštva. U predškolskom periodu djeca različitog uzrasta značajno se razlikuju u svom razvoju. Djeca od 3-4 godine su u prelaznom periodu - od ranog do predškolskog. I dalje su sačuvane crte karakteristične za prethodno doba. Ali već postoji prijelaz sa situacijskog govora na koherentan, s vizualno-efikasnog mišljenja na vizualno-figurativno, tijelo je ojačano, funkcije mišićno-koštanog sustava se poboljšavaju. Djeca imaju želju da se bave muzikom i budu aktivna. Savladavaju osnovne vještine pjevanja i do četvrte godine mogu samostalno ili uz pomoć odrasle osobe otpjevati pjesmu. Sposobnost izvođenja jednostavnih pokreta uz muziku daje djetetu mogućnost da se samostalno kreće u muzičkim igrama, plesovima.
Djeca srednjeg predškolskog uzrasta već pokazuju veću samostalnost i aktivnu radoznalost. Ovo je period pitanja. Dijete počinje shvaćati vezu između pojava, događaja, da pravi najjednostavnije generalizacije, uključujući i u odnosu na muziku. On razume da uspavanku treba pevati tiho, „polako. Dete ovog uzrasta je pažljivo, već je u stanju da odredi kakva se muzika svira: vesela, radosna, mirna; visoki, tihi, glasni, tihi zvuci; koji instrument sviraju (klavir, violina, harmonika) Razumije zahtjeve, kako pjevati pjesmu, kako se kretati u plesu.
Glasni aparat djeteta srednjeg predškolskog uzrasta je ojačan, pa glas dobiva neku zvučnost, pokretljivost. Opseg pjevanja je otprilike unutar resi-si prve oktave. Poboljšana vokalno-slušna koordinacija.
Motorni aparat je značajno ojačan. Ovladavanje osnovnim vrstama pokreta (hodanje, trčanje, skakanje) u procesu fizičkog vaspitanja omogućava njihovu širu upotrebu u muzičkim i ritmičkim igrama i plesovima. Djeca mogu pamtiti redoslijed pokreta slušajući muziku. U ovom uzrastu jasnije se otkrivaju interesovanja za različite vrste muzičke aktivnosti.
Djeca od 5-6 godina, na pozadini svog općeg razvoja, postižu nove rezultate u pogledu kvaliteta. Umeju da izdvoje i uporede znakove pojedinih pojava, uključujući i muzičke, i uspostave veze među njima. Percepcija je svrsishodnija: interesi se jasnije ispoljavaju, sposobnost čak i da se motivišu svoje muzičke sklonosti, procena dela. Dakle, nakon slušanja dva marša S. S. Prokofjeva i E. Parlova, od djece je zatraženo da kažu koji od marševa im se sviđa i zašto. Većina djece izabrala je "Mart" S. S. Prokofjeva. Ali njihovi motivi su bili vrlo čudni: „Stroga muzika“, „Ovaj marš je bolji, ima tako hrabrih vojnika“, „Muzika ima karakter“. O maršu E. Parlova, dječak je rekao: "Više mi se svidjelo, znamo ga, mekši je." Ovi iskazi su pokazivali želju da se pronađu životni prototipovi izraženi muzičkim sredstvima, da se ocijeni njen opšti karakter („stroga muzika“, „muzika ima karakter“, „nježa je“), pokušaj da se uporedi sa vlastitim iskustvom („ znamo”) je vidljivo. U ovom uzrastu djeca ne samo da preferiraju jednu ili drugu vrstu muzičke aktivnosti, već i selektivno tretiraju njene različite aspekte. Na primjer, više vole ples nego ples, imaju omiljene pjesme, igrice, kolo, plesove. Oni mogu objasniti kako se izvodi (na primjer, lirska) pjesma: “Treba pjevati lijepo, dugo, nježno, nježno.” Na osnovu iskustva slušanja muzike, djeca su sposobna za neke generalizacije jednostavnih muzičkih pojava. Dakle, o muzičkom uvodu dete kaže: „Ovo se svira na početku, kada još nismo počeli da pevamo“.
Glasne žice djeteta su značajno ojačane, uspostavlja se vokalno-slušna koordinacija, diferenciraju se slušne senzacije. Većina djece može razlikovati visoke i niske zvukove u intervalima od kvinta, kvarta, tercina. Kod neke petogodišnje djece glas poprima zvučan, visok zvuk, pojavljuje se određeniji tembar. Opseg glasova bolje zvuči unutar re-si prve oktave, iako neka djeca imaju i više zvukove - to, re - druge oktave.
Djeca 5-6 godina pokazuju spretnost, brzinu, sposobnost kretanja u prostoru, navigaciju u timu u pokretu. Momci više obraćaju pažnju na zvuk muzike, bolje usklađuju pokrete sa njenim karakterom, formom, dinamikom. Zahvaljujući povećanim mogućnostima, djeca bolje uče sve vrste muzičkih aktivnosti: slušanje muzike, pjevanje, ritmičke pokrete. Postepeno savladavaju vještine sviranja instrumenata. Oni uče najjednostavnije informacije o muzičkoj pismenosti. Sve je to osnova za svestrani muzički razvoj djece.
Djeca od 6-7 godina odgajaju se u pripremnoj grupi za školu. Sam naziv grupe, takoreći, određuje njenu društvenu svrhu. Razvijaju se mentalne sposobnosti djece, obogaćuje se njihovo muzičko razmišljanje. Evo nekoliko odgovora djece od 6-7 godina na pitanje zašto vole muziku: „Kada svira muzika, mi se zabavljamo“ (osjetite emocionalnu prirodu muzike); "Muzika nešto govori"; „Ona ti govori kako da plešeš“ (zapažaju njenu vitalnu i praktičnu funkciju); „Volim muziku kada zvuči nežno“, „Volim valcer – glatku muziku“ (oni osećaju i cene prirodu muzike). Djeca su u stanju uočiti ne samo opšti karakter muzike, već i njeno raspoloženje (veselo, tužno, privrženo, itd.). Već pripisuju djela određenom žanru: veselo, jasno, prijeteći, radosno (o maršu); umiljato, tiho pomalo tužno (o uspavanki).
Naravno, i tu postoje individualne razlike. Ako neka djeca (uključujući i šestogodišnjake) daju samo kratke odgovore (kao što su „glasno-tiho”, „zabavno-tužno”), onda druga osjećaju, razumiju bitnije znakove muzičke umjetnosti: muzika može izraziti različita osjećanja, ljudska iskustvo. Shodno tome, pojedinačne manifestacije često „prestižu“ mogućnosti vezane za uzrast.
Izrazite su razlike u stepenu muzičkog razvoja one djece koja su savladala program muzičkog vaspitanja u vrtiću i one koja takvu obuku nisu imala (neki dolaze u pripremnu grupu iz porodice). Glasovni aparat djeteta od 6-7 godina je ojačan, ali do stvaranja zvuka pjevanja dolazi zbog napetosti rubova ligamenata, pa bi zaštita pjevačkog glasa trebala biti najaktivnija. Potrebno je osigurati da djeca pjevaju bez napetosti, tiho, a raspon se postepeno širi (od prve oktave do druge). Ovaj raspon je najudobniji za mnogo djece, ali mogu postojati individualne razlike. U pevačkom opsegu dece ovog uzrasta odstupanja su značajna. Glasovi ispoljavaju melodičnost, zvučnost, iako je sačuvan specifično djetinjast, pomalo otvoren zvuk. U principu, hor djece od 6-7 godina ne zvuči dovoljno stabilno i skladno, iako majstori učitelji, učeći sa djecom ovog uzrasta, postižu dobar uspjeh.
Tjelesni razvoj se unapređuje u različitim smjerovima i prvenstveno se izražava u ovladavanju glavnim vrstama pokreta, u njihovoj koordinaciji. Postoji još veća mogućnost da se pokret koristi kao sredstvo i način razvoja muzičke percepcije. Koristeći pokret, dijete se može kreativno izraziti, brzo se kretati u aktivnostima pretraživanja. Izvođenje pjesama, plesova, igara ponekad postaje prilično ekspresivno i svjedoči o pokušajima da se prenese svoj stav prema muzici.
Pored pjevanja, slušanja muzike, muzičkih i ritmičkih pokreta, velika pažnja se poklanja i sviranju na dječjim muzičkim instrumentima (pojedinačno i u ansamblu). Djeca savladavaju najjednostavnije metode sviranja bubnjeva (bubnjevi, tambure, trouglovi itd.), gudača (citre), duvačkih instrumenata (triola, Melodija-26); pamte njihovu strukturu, razlikuju zvukove po tembru.
Kratak osvrt na starosne karakteristike muzičkog razvoja djece može se upotpuniti isticanjem njihovih karakterističnih osobina.
Prvo, nivo muzičkog razvoja zavisi od ukupnog razvoja deteta, od formiranja njegovog tela u svakoj starosnoj fazi. Istovremeno, važno je identifikovati veze između stepena estetskog odnosa dece prema muzici (prema muzičkoj aktivnosti) i stepena razvoja muzičkih sposobnosti.
Drugo, nivo muzičkog razvoja djece različitog uzrasta zavisi od aktivnog učenja muzičkih aktivnosti u skladu sa sadržajem programa. (Međutim, muzičke informacije koje dijete prima kod kuće šire su od planiranih u programu.)
Glavna stvar, a to je naglašeno u programu muzičkog obrazovanja, djeca steknu iskustvo slušanja.
Nisu sva djeca istog uzrasta ista u smislu muzičkog razvoja. Postoje značajna odstupanja zbog njihovih individualnih karakteristika. Ako uporedimo opštu strukturu muzikalnosti sa manifestacijama muzikalnosti kod pojedinačne dece, videćemo da su neka od njih muzikalna u svakom pogledu, dok se druga odlikuju osebujnom kombinacijom individualnih muzičkih sposobnosti. Dakle, uz vrlo kvalitetnu muzičku percepciju, neka djeca se pokazuju slabije u pjevanju, plesu, ili dobar razvoj muzičkog sluha nije uvijek praćen sklonošću za kreativnost. Stoga je potrebno uzeti u obzir i] dob i individualne karakteristike djece.
Uopšteno govoreći, moguće je formulisati nivo razvijenosti muzikalnosti, kome treba težiti u praksi muzičkog vaspitanja u vrtiću.
Navedimo primjere željenog nivoa muzičkog razvoja djeteta u srednjoj, višoj i pripremnoj školi.
U srednjoj grupi djeca treba da:
emocionalno reagovati na muziku, prepoznati sva poznata dela, označiti omiljene, prepoznati melodiju, govoriti o delima, razlikovati kontrastnu prirodu muzike, zvukove visine unutar šestine;
odrediti različite dinamičke nijanse: forte [f] -I glasno, mezzo-forte - umjereno glasno, klavir [p] - tiho: zvuk;
pjevati jednostavne pjesme bez pratnje i uz pratnju;
pređite na nepoznatu muziku, prenoseći njeno osnovno raspoloženje, precizno i sa zadovoljstvom izvodite plesne pokrete, jasno percipirajte jednostavan ritmički obrazac na udaraljkama.
Dakle, može se zaključiti da je identifikacija navodno postojećih muzičkih sposobnosti djece predškolskog uzrasta moguća tek kada se njihov razvoj već može dijagnosticirati, odnosno kada je već uočljiv dostignuti nivo.
INuticaj muzike na dete u materici.
Prema brojnim istraživanjima, dijete i prije rođenja čuje zvukove i osjeća vibracije iz vanjskog svijeta. Kada roditelji pevaju i razgovaraju sa nerođenim detetom, veruje se da i ono komunicira sa njima i sa spoljnim svetom. Djeca mogu reagirati na zvukove, najčešće u obliku trzaja. Neka istraživanja su pokazala da bebe, čak i dok su u materici, imaju svoje muzičke sklonosti. Ako slušate lirsku klasičnu muziku, šanse su da će se vaše dijete smiriti i prestati da udara. A muzika u stilu roka ili metala može izazvati prave plesove u majčinom stomaku.
Naučnici koji se bave naučnim istraživanjima o uticaju muzike na fizički razvoj dece smatraju da slušanje Mocarta doprinosi razvoju mentalne aktivnosti dece. Naučnici ovu pojavu nazivaju "Mocartovim efektom". Da bi osetile blagotvorno dejstvo muzike na dete, lekari često savetuju majkama da češće slušaju lirsku muziku (posebno klasičnu). Muzika se smatra delom ljudske prirode, koja polako, ali efikasno uspostavlja harmoniju u životu i doprinosi daljem fizičkom razvoju deteta.
Uticaj muzike na novorođenčad.
Zbog umirujućeg dejstva muzike, mnogi naučnici smatraju da ona ubrzava razvoj prevremeno rođenih beba. Muzika pozitivno utiče na normalizaciju disanja i rada srca, smanjuje bol i ubrzava rast novorođenčadi. Izraelski naučnici tvrde da "Mocartov efekat" normalizuje metabolizam prijevremeno rođenih beba, što pomaže da se brzo dosegnu potrebnu težinu.
Uticaj muzike na stariju decu.
Odavno je primijećeno da djeca dobro zaspu uz uspavanku ili čitanje knjige. Zvukovi, posebno oni koji su melodični, smiruju i uspavljuju djecu. Muzika takođe doprinosi brzom razvoju govora kod dece predškolskog uzrasta. I pomaže djeci školskog uzrasta da brže uče strane jezike. Uostalom, poznato je da čak i mala djeca lako pamte pjesme na drugom jeziku, čak i ne znajući značenje riječi. Ali ovo je njihov prvi korak ka učenju ovog jezika. Djeca imaju mnogo veću vjerovatnoću da pamte i reprodukuju pjesme, a ne pojedinačne riječi i tekstove. Pošto je deci lakše da pevaju nego da govore, muzika se smatra efikasnim tretmanom za mucanje kod dece. Muzika pomaže u poboljšanju govora, a ono što djeca ne mogu reći može se lako otpjevati.
Muzička terapija.
Prema američkim istraživačima, iscjeljujuća moć muzike potrebna je za normalizaciju krvnog pritiska, aktiviranje moždane aktivnosti i jačanje imunološkog sistema. Ritmična i energična muzika u stilu marševa tonizira mnoge mišiće, što je izuzetno korisno za fizički razvoj djece. Stoga mnogi rade vježbe uz bravuroznu muziku. Za neku djecu muzika je sredstvo za fokusiranje. Čini djecu fokusiranom, pomaže u fokusiranju razmišljanja na određenu temu, a istovremeno ublažava stres i umor. Ako vaše dijete zaspi i budi se uz muziku, biće mnogo sretnije i zdravije.
Međutim, umjesto da slušate muziku, mnogo je korisnije pjevati sami. Australski ljekari čak prakticiraju i pjevanje u medicinske svrhe. Dovoljno je pjevušiti najjednostavniju melodiju da se osjećate bolje. Stoga su časovi pjevanja ili muzike veoma korisni za fizički razvoj djece. Ona podučava ljubav prema životu. Zbog toga djeca koja se bave muzikom postaju obrazovanija, pažljivija, iskrenija u odnosima s drugim ljudima, zrače smirenošću i pozitivnim raspoloženjem. "Muzička" djeca se razvijaju u intelektualnom razvoju brže od svojih vršnjaka. Muzika razvija kreativne sposobnosti dece, estetiku, kulturu ponašanja, pomaže u izgradnji odnosa poverenja i sklapanju novih prijatelja.
Muzika se može izraziti ne samo putem muzičkih instrumenata i uređaja za reprodukciju zvuka. Muzika je kodirana u zvucima prirode - šum talasa i šuštanje lišća na vetru, pjev ptica i cvrčaka, šuštanje kiše itd. Stoga češće budite van grada, u prirodi. Pronađite upravo onu muziku koju vaše dijete najviše voli i pokušajte je slušati što je češće moguće.