Vrste administrativne kontrole u obrazovnoj ustanovi. Kontrola u školi

U brošuri “Organizacija sistema unutarškolskog nadzora nad obrazovnim procesom” opisuje dugogodišnje iskustvo u organizaciji rada na upravljanju kvalitetom obrazovanja kroz korištenje instrumenata kontrole unutar škole.

Svaki rukovodilac škole mora imati jasnu predstavu o tome kako se škola razvija i kako se unapređuje obrazovni proces. Drugim riječima, potrebna je svijest o svim područjima života i aktivnosti tima i potrebna je stalna povratna informacija. Potpune pouzdane informacije mogu se dobiti samo uz pomoć dobro uspostavljene kontrole u školi (ISC).

HSC je jedna od glavnih funkcija menadžmenta, usmjerena na dobivanje informacija o aktivnostima nastavnika i njihovu procjenu u cilju donošenja konstruktivnih odluka i optimizacije upravljanja i samouprave u školi.

Skinuti:

Pregled:

Opštinska obrazovna ustanova Zelenovskaya srednja škola Rasskazovskog okruga, brošura 2

Organizacija sistema unutarškolskog nadzora nad obrazovnim procesom

Direktor škole V.P. Sergeeva

Unutarškolska kontrola je sistem za procjenu stanja obrazovnog procesa u školi

Složeni procesi koji se odvijaju u savremenoj školi ne mogu se odvijati bez analize rezultata aktivnosti, evaluacije i samovrednovanja rada nastavnika, učenika, roditelja i rukovodilaca obrazovnih ustanova kao jedinstvene školske zajednice.

Svaki rukovodilac škole mora imati jasnu predstavu o tome kako se škola razvija i kako se unapređuje obrazovni proces. Drugim riječima, potrebna je svijest o svim područjima života i aktivnosti tima i potrebna je stalna povratna informacija. Potpune pouzdane informacije mogu se dobiti samo uz pomoć dobro uspostavljene kontrole u školi (ISC).

Danas ne postoji jednoznačno tumačenje suštine i svrhe unutarškolske kontrole, ni u teoriji ni u praksi.

Yu.A. Konarževski smatra da interna školska kontrola obavlja najvažniju funkciju upravljanja, koja je direktno povezana sa funkcijom analize i postavljanja ciljeva.

P.I. Tretjakov smatra unutarškolsku kontrolu zajedničkom aktivnošću školskih čelnika sa nastavnim osobljem (ovo je vrlo važno područje Više škole kulture, o čemu će biti riječi u nastavku) i predstavnicima javnih organizacija za promicanje razvoja obrazovnog rad škole na dijagnostičkoj osnovi.

Postoji i stajalište prema kojem je HSC jedna od glavnih funkcija menadžmenta, usmjerena na dobivanje informacija o aktivnostima nastavnika i njihovu procjenu u cilju donošenja konstruktivnih odluka i optimizacije upravljanja i samouprave u školi. Međutim, kvalitet aktivnosti nastavnika je samo jedna karika u obrazovnom sistemu. VShK obavlja funkciju s više vrijednosti.

ISC (inspekcija, verifikacija) je glavna stvar u kojoj počinju aktivnosti upravljanja. Pomaže u pružanju stručne pomoći i podrške subjektima u postizanju svojih ciljeva i zadataka na optimalnom nivou.

Kontrola u školi je:

Pružanje metodičke pomoći nastavnicima u cilju poboljšanja i razvoja vještina;

Interakcija administracije i nastavnog osoblja u cilju povećanja efikasnosti obrazovnog procesa;

Vrsta aktivnosti lidera zajedno sa nastavnim osobljem i javnošću na utvrđivanju usklađenosti kvaliteta obrazovanja sa nacionalnim zahtjevima zadijagnostička osnova.

HSC je usmjeren na procjenu stanja svih sistema, komponenti, faza UVP, utvrđivanje razloga za postignuća i nedostatke u radu, tj. identificiranje problema, mijenjanje uslova (ispravka) aktivnosti određenog objekta.

Inspekcija ima i teorijski i praktični značaj, jer se na osnovu njega evidentiraju nedostaci u upravljanju i uspjesi u razvoju.

Potrebno je razlikovati:

Kontrola upravljanja i kontrola upravljanja;

Kontrola procesa i kontrola pedagoškog procesa;

Rezultat kontrole i kontrole rezultata.

Kontrolno upravljanje se ne može sprovesti bez odgovarajuće korekcije samog procesa upravljanja, usklađivanja sa novim zahtevima i idejama, tj. bez kontrolne kontrole.

Kontrola procesa pedagoške aktivnosti ne treba da bude spontana, iracionalna.

Rezultati kontrole imaju značenje i utiču na efikasnost školskih aktivnosti ako su i sami predmet kontrole: analizira se ispravnost izbora kriterijuma za vrednovanje određene vrste aktivnosti, traže se načini upoređivanja i poređenja dobijenih podataka, pravci i razvijaju se faze za ispravljanje identifikovanih nedostataka.

Ciljevi i principi interne školske kontrole

Zadaci unutarškolske kontrole su prikupljanje i obrada informacija o stanju obrazovnog procesa i provođenje upravljačkih odluka. Bez toga je neprimjereno govoriti o razvoju škole.

Opšti ciljevi HSC-a:

Dobijanje objektivnih informacija o stanju pedagoškog procesa u školi;

Utvrđivanje stepena korespondencije između stvarnog stanja pedagoškog procesa u školi i programiranog;

Ispravka.

Glavnim principima interne školske kontrole smatramo sljedeće:

Sistematičnost (nacrt plana interne školske kontrole izrađuje se tokom cijele tekuće godine, kontrolne teme su zacrtane na osnovu prethodnih inspekcija i odluka (zaključaka) o njima. Sistematska interna kontrola osigurava stvaranje ugodnih psiholoških uslova za razvoj svih objekata obrazovne ustanove);

Razumnost (jasna ideja, razumevanje šta treba kontrolisati, kada i u koju svrhu);

Kompletnost (obuhvat svih komponenti, oblasti životnog sistema škole, kao i efektivnost njihove interakcije u ostvarivanju postavljenih ciljeva i zadataka;

Teorijsko-metodološka pripremljenost (dovoljan nivo kompetentnosti onih ljudi koji se pripremaju za predstojeći inspekcijski nadzor);

Otvorenost (ovo je jedan od najvažnijih principa HSC-a. Svaki direktni učesnik u HSC-u treba da zna u kojoj se „stanji” nalazi kako bi dalje planirao svoj budući razvoj);

Efikasnost (donijeta odluka (zaključak) mora biti izvodljiva, specifična, usmjerena na pozitivne promjene, rast);

Permanentnost – kontinuitet (ovaj princip je posebno važan pri praćenju rezultata rada nastavnika, čime je proces razvoja njegove profesionalne kompetencije kontinuiran).

Potpuna kontrola treba da obuhvati sve objekte obrazovnog sistema:

Kvalitet znanja i obrazovanja;

Zdravstveni nivo;

Kvalitet organizacije metodičkog rada;

Softverska i metodološka podrška;

Rad sa roditeljima;

Studentska samouprava;

Sigurnost održavanja života u obrazovnom procesu;

Psihološko stanje i uslovi.

HSC smjernice:

Didaktičke aktivnosti nastavnika;

Obrazovne aktivnosti nastavnika;

Razvoj učenika putem nastavnog predmeta;

Nivo nastavnih vještina;

Rad sa dokumentacijom (edukativnom, regulatornom i sl.);

Sprovođenje sanitarno-higijenskog režima;

Organizacione i upravljačke aktivnosti.

Za svaku od oblasti utvrđuje se obim odgovornosti i nadležnosti subjekata kontrole. Bitni u inspekciji obrazovnog sistema škole su uslovi koji određuju njen obim, širinu i usmjerenost – to su resursi vremena, kadrova, materijalno-tehničke baze. To može uključivati ​​kompetentnost lidera, udaljenost škole od obrazovnih vlasti, uspostavljenu praksu odnosa sa njima, stepen razvijenosti učenika itd.

Oblici i metode unutarškolske kontrole

Mogu se razlikovati sljedeći oblici kontrole:

Administrativna (uprava pokretača i organizatora);

Međusobna kontrola (pokretač je uprava, a organizator nastavnik (šef problemsko-metodičke grupe) ili inspektor zaštite na radu, sindikalni odbor i sl.);

Samokontrola (inicijator i organizator nastavnik).

Ovi oblici inspekcije se dijele na:

• kontrola koja generalizuje klasu. U našoj školi ovaj oblik kontrole se tradicionalno koristi u 1. i 5. razredu. Proučava se ponašanje učenika u školi, njihova aktivnost na nastavi, odnosi učenik-nastavnik-roditelj-škola, provjerava se savladanost standarda za osnovnu školu (5. razred), stepen razvijenosti (1. razred) itd. Inspektori su uprava, razrednik, psiholog (Prilog 1);
• frontalna ili predmetna kontrola - izučavanje stanja nastave nekog predmeta zbog veoma niskog ili visokog kvaliteta znanja, ili novog predmeta, ili rada odeljenskog starešine (Prilog 2);
• tematska kontrola je najčešći oblik. Javlja se u vezi sa specifično identifikovanim problemom u OS - sve su to vrste trenutne kontrole (Dodatak 3);
• lična kontrola se vrši u cilju pružanja metodičke pomoći konkretnom nastavniku, proučavanja sistema rada nastavnika koji uvodi nove tehnologije ili se certificira.

Ljudi se najčešće ponašaju kao subjekti i objekti kontrole.

U suštini, u odnosu na učesnike UVP-a, kontrola se deli na dva tipa: destruktivnu i kreativnu. Potonje je sistematska dijagnoza pedagoške aktivnosti u cilju prepoznavanja poteškoća i razvoja uspjeha nastavnika i učenika. Ovo je pozitivna kontrola.

Efikasnost HSC zavisi i od pravilno odabranih metoda, u zavisnosti od namene, namene i vrste kontrole. Najčešći su:

Posmatranje (najčešće toka časa ili vannastavne aktivnosti);

Studijska dokumentacija (nastavnik, razrednik, učenik, škola);

Anketa-razgovor prema programskim ili kontrolnim dionicama raznih vrsta;

Ispitivanje (ispitivanje);

Pregled rada odmah nakon pohađanja lekcije ili događaja;

Dijalog - ovaj način kontrole moguć je sa nastavnikom koji je strastven za novu ideju i koji je razvio vlastiti kreativni prtljag. Ovaj oblik proučavanja rada nastavnika, način da mu se pomogne, možda je sa psihološke tačke gledišta najdemokratskija metoda. Ovo je individualna, delikatna kontrola. Opsesivna kontrola lišava nastavnika socijalne i kreativne motivacije, tjera ga da se brani, birajući taktiku traženja „psihološke niše“, kada glavni zadatak nije da bude uhvaćen.

Unutarškolska kontrola treba da bude motivisana i podsticajna, zasnovana na poznavanju mogućnosti i interesovanja svih učesnika u obrazovnom programu. S jedne strane, njen rezultat treba da bude kvalitativno poboljšanje odnosa unutar određene grupe i među njima, s druge, stepen profesionalnog rasta nastavnika i uspjeh učenika.

Komponente kontrole unutar škole

Na osnovu prioritetnih oblasti, HSC se može podijeliti na sljedeće komponente.

Prva komponenta (osnovna) služi stabilnim strukturama sistema upravljanja obrazovnom institucijom. Ovo je kontrola koja čuva integritet školskog obrazovnog procesa i garantuje državni standard obrazovanja. Osnovna kontrola osigurava funkcionisanje obrazovne ustanove (Prilog 4).

Druga komponenta (inovacija) omogućava traženje optimalnih opcija za implementaciju programa razvoja obrazovanja, tehnologizaciju obrazovnog procesa, povećanje konkurentnosti obrazovnih usluga, tj. to je HSC koji osigurava razvoj obrazovne ustanove (Prilog 5).

Moguća je i treća komponenta kontrole, uzrokovana trenutnom situacijom - situacioni blok (Prilog 6).

Ova podjela na komponente omogućava vam da paralelno pratite procese upravljanja i procjenjujete njihovu međuzavisnost. Naravno, samo potpuna implementacija osnovne komponente omogućava odvijanje inovacijskih aktivnosti. Istovremeno, kontrolisani objekti i pravci mogu da pređu iz inovacijskog bloka u osnovni kada inovacija postane tradicija.

Uključivanje tima u inspekciju

U svakoj školi postoje nastavnici čija je kompetentnost, savjesnost i samokritičnost provjerena praksom i više puta potvrđena visokim uspjehom različitih sekcija i dobrim znanjem učenika. Takve nastavnike, koji su posebno aktivni u svom radu i principijelni, uključujemo u različite oblike proučavanja aktivnosti svojih kolega i oblasti vodoprivrede u školi.

Već treću godinu uspješno uključujemo nastavnike u internu školsku kontrolu: posebno u oblasti zaštite na radu, sigurnosti, zaštite od požara i dr., te teorije i prakse operativnog i efektivnog upravljanja P.I. Tretjakova nam je pomogla da što više uključimo iskusne nastavnike u istraživanje identifikovanih problema na dijagnostičkoj osnovi. Promijenjena je struktura metodičkog rada u školi i umjesto tradicionalnih cikličkih metodičkih društava, čije je djelovanje u maloj školi neefikasno, stvorene su problemsko-metodičke grupe „Zdravlje“, „Obrazovanje“, „Obuka“, „Uslovi“ sa promjenjivog sastava i naredbom postavljen vođa.

Kako je počeo rad ovih grupa? Od proučavanja analize obrazovno-vaspitnog rada škole, identifikovanja najznačajnijeg problema, izrade regulatornog okvira (propise o SGP-u, funkcionalne nadležnosti i plan rada SGP-a (Prilog 7), koji nužno uključuje unapređenje metodičke osposobljenosti nastavnika A kako bi nastavna metoda donijela konkretne rezultate, bila najciljanija, izvršili smo dijagnostičku procjenu ključnih kompetencija školskih nastavnika.

Kao rezultat toga, otkriveno je da većina školskih nastavnika ima organizaciono-komunikativne i socijalno-lične kompetencije, što se poklapa sa visokim nivoom profesionalizma. Nešto je drugačija slika za samoobrazovne, istraživačke, konstruktivno-projektantske i adaptivne kompetencije.

Dakle, organizovanje rada na implementaciji plana SGP-a pomaže poboljšanju učinka u istraživačkim kompetencijama, odnosno u analizi stanja problematičnog polja u teoriji i praksi – a to je glavna svrha grupa.

Uprava škole uvjerena je da je potrebno ne samo pitati nastavnika, već i vjerovati mu u pitanjima dijagnoze i kontrole. Jedinstvo komandovanja u inspekciji smanjuje njenu efikasnost.

Lideri SMG-a zajedno sa svojim kolegama pripremaju praktični dio za nastavnička vijeća na dijagnostičkoj osnovi i provode dane DRC-a u sistemu (Prilog 8).

Svaka kontrola se provodi u određenom redoslijedu:

Obrazloženje (planiranje na osnovu konačnih rezultata);

Target;

Kontrolni algoritam (plan);

Prikupljanje i obrada informacija;

Analiza rezultata kontrole, zaključci;

Rasprava o rezultatima ili izlasku;

Za sumiranje rezultata kontrole koristimo sljedeće forme:

Nastavničko vijeće;

Administrativni sastanak (sa direktorom, direktorom) (Prilog 9);

Sastanci metodološkog vijeća;

Školski nalozi, svedočanstva, razgovori sa nastavnicima;

Sjednica sindikalnog odbora;

Školska uprava pri planiranju ZSO polazi od postojećih problema. Smatramo da je svrsishodno kontrolisati čiji ciljevi proizilaze iz ciljeva rada škole, sredstva iz principa delovanja i kontrole, a rezultat iz ciljeva kontrole. Efikasnost kontrole zavisi od racionalne raspodjele vremena, fokusa na rezultate, odabira metoda uzimajući u obzir ljudski faktor, odnosa između učesnika u procesu, razvoja profesionalizma nastavnika, obučenosti učenika itd.

Važan uslov djelotvornosti HSC-a je svijest svih učesnika u obrazovnom procesu o njegovom sadržaju (planiranju), vremenu, rezultatima i planiranim odlukama.

Aneks 1

Opštinska obrazovna ustanova Srednja škola Zelenovskaya

ORDER

str Zelena

U skladu sa planom obrazovno-vaspitnog rada škole za školsku 2006-2007. U mjesecu oktobru izvršena je razredno-opšta kontrola u 5. razredu.

Svrha testa: utvrđivanje stepena adaptacije učenika 5. razreda na školovanje u drugoj školi.

Metode kontrole su bile: pohađanje nastave, ispitivanje roditelja, kontrolne sekcije iz ruskog jezika i matematike, posmatranje učenika 5. razreda, proučavanje dokumentacije.

U periodu inspekcijskog nadzora od strane uprave odslušano je 13 časova

Anketa roditelja „Dijagnostika školske adaptacije“ omogućila nam je da izvučemo sljedeće zaključke:

50% djece je spremno da ide u školu;

75% prilagođeno školskom režimu;

50% djece se samostalno nosi sa domaćim zadatkom;

50% ispitanika ima pozitivne utiske o školi;

87,5% djece brine o svojim uspjesima i neuspjesima.

37,5% učenika ima visok nivo adaptacije, 62,5% ima prosječan nivo.

Mini anketa učenika petih razreda pokazala je da vole školu, da je zabavna i udobna.

Posmatranja djece tokom pohađanja nastave nam omogućavaju da zaključimo da je 50% njih visoko aktivno, većina učenika petih razreda ima razvijene akademske vještine, djeca su organizovana i disciplinovana. Lataev Slava i Petrov Seryozha zahtijevaju povećanu pažnju.

Kontrolni diktat iz ruskog jezika snašlo je 87,5% učenika, kvalitet je bio 50%.

Ocjenu 4 potvrdilo je 37,5%.

Dobili smo nižu godišnju stopu – 50%.

Test iz matematike je položilo 62,5%, kvalitet znanja 37,5%

Potvrđene godišnje ocjene za 4. razred - 50%, niže ocjene od godišnjih - 50% učenika.

Provjera planova časova iz ruskog jezika, matematike, biologije i književnosti pokazala je da su glavne faze nastave uglavnom praćene. Međutim, planiranje nastave:

Matematika nije dovoljno potpuna i detaljna (nastavnik Sergeev N.V.)

U biologiji je glavni dio lekcije prikazan shematski, nerazumljiv za ocjenjivača (učiteljica Semenova A.N.);

Ciljevi lekcije nisu uvijek naznačeni i nema sumiranja u planovima za književnost i ruski jezik (nastavnik Chuprikova A.N.)

Na osnovu navedenog, NARUČUJEM:

1. Školski psiholog L.B. Šarapova treba da razvije korektivni program za razvijanje kognitivnog interesa kod učenika 5. razreda.

2. Predmetni nastavnici Chuprikova A.I. i Sergeev N.V. izraditi plan za popunjavanje praznina u znanju učenika.

Rok je 1. decembar 2006. godine.

3. Zamjenik direktora škole za obrazovni menadžment L.B. Sharapova. na metodičkom sastanku razmotriti pitanje „Plan časa – kreativni rad nastavnika“.

Krajnji rok je 15. januar 2007. godine.

4. Profesor 5. razreda Semenova A.N. koristiti oblike rada u vaspitno-obrazovnom radu sa djecom u cilju povećanja interesovanja za školu i učenje.

5. Kontrolu izvršenja naloga poveriti Šarapovoj L.B., zameniku direktora škole za prosvetni menadžment

Dodatak 2

REFERENCE

o rezultatima praćenja stanja nastave osnova sigurnosti

vitalna aktivnost

Metode kontrole:pohađanje nastave, analiziranje dokumentacije, kontrolno testiranje u 9. razredu.

U aprilu 2006. godine, prema planu obrazovno-vaspitnog rada škole, praćeno je stanje nastave iz oblasti bezbednosti života. Direktor škole i zamjenik direktora škole za upravljanje obrazovanjem pohađali su 7 časova.

Nastavnik-organizator bezbednosti života Bokareva N.A. ima visoko pedagoško obrazovanje, iskustvo u nastavi kao nastavnik-organizator, 11. kategorija u ETS.

Posmatranja rada nastavnika tokom posećenih časova pokazala su ozbiljnu pripremu nastavnika za nastavu, promišljenu racionalnu strukturu časa, sposobnost nastavnika da poveže gradivo koje se uči sa sadašnjošću, kao i izbor optimalnog tempa. učenja. Nastavnik koristi različite oblike rada sa učenicima: individualni, grupni, frontalni. Diferenciran pristup kontroli domaćeg zadatka. Razvija kognitivni interes za predmet, nudi učenicima kreativne zadatke: ukrštene riječi, mini-eseje, izvještaje. Dizajnirao sam vizuelni materijal na štandovima koji se koristi na nastavi.

Kontrolno testiranje u 9. razredu položilo je 100% učenika. Kvalitet znanja – 75%. Analiza učinjenih grešaka pokazala je da je 100% učenika pogriješilo u pravilima ponašanja u vanrednim situacijama prirodne i čovjekove prirode. 91,7% nije dovoljno razumjelo temu „Osnove medicinskog znanja i prevencija bolesti“. U pitanjima na temu „Jedinstveni državni sistem za sprečavanje i reagovanje u vanrednim situacijama, njegova struktura i zadaci“ pogrešilo je 58,3% učenika devetog razreda. 50% je teško razumjelo pravila ponašanja u uslovima prisilne autonomije u prirodnim uslovima.

Rezultate trećeg tromjesečja potvrdilo je 66,7% učenika. Ocjenu višu od 16,7% učenika dobilo je 16,7% učenika.

Tokom kontrole provjereni su planovi časova za 9. i 10. razred, te je provjerena usklađenost nastavnih tema u časopisu sa tematskim planiranjem. Kršenja u vođenju razrednog dnevnika nisu utvrđena, nastavni planovi odražavaju sadržaj osnovnih faza nastave. lekcija.

U skladu sa rezultatima inspekcije, preporučuje se:

1. Nastavnici-organizatoru sigurnosti života N.A. Bokareva. diverzificirati nastavne metode za učenike. U cilju aktiviranja mentalne aktivnosti, razvijanja kognitivnog interesovanja i kreativnih sposobnosti učenika, koristiti projektne aktivnosti u nastavi bezbednosti života.

Zamjenik direktora za MMR

Upoznati

Dodatak 3

REFERENCE

na osnovu rezultata tematske kontrole „Oblici i metode podučavanja samostalnih aktivnosti učenika“

U februaru 2006. godine, prema planu obrazovno-vaspitnog rada, sprovedena je tematska kontrola u 8. i 9. razredu „Oblici i metode nastave samostalnih aktivnosti učenika“.

Svrha kontrole: da se utvrdi efikasnost metoda koje nastavnici koriste za podučavanje učenika samostalnoj aktivnosti.

Metode kontrole:pohađanje nastave.

Uprava je pohađala 9 časova.

Analiza odslušanih časova nam omogućava da zaključimo da predmetni nastavnici na nastavi koriste različite oblike organizovanja samostalnog rada učenika: rad u parovima, grupni, individualni, frontalni.Na nastavi ruskog jezika (Rukina N.V., Chuprikova A.I.) učenici samostalno izvode rad diktat vokabulara, sastavljanje rečenica, rad sa teorijskim materijalom u udžbeniku i izvođenje kreativnih zadataka.

Učenici devetog razreda samostalno rade u grupama na časovima ruskog jezika u sistemu. Diskusija o zadacima na osnovu predloženih kartica, međusobna kontrola, razgovor o teorijskom materijalu (nastavnik Rukina.V.)

Na času fizike u 9. razredu (učiteljica E.Yu. Yarovaya) poziva učenike da samostalno rade u grupama prilikom provjere domaće zadaće. Učenici raspravljaju o predloženim pitanjima, zadacima i raspoređuju svoje odgovornosti za odgovore u skladu sa svojim mogućnostima. U sistemu se studentima nudi jednostavan materijal za samostalno učenje uz izradu zbirnog plana.

Ali priroda samostalne aktivnosti je uglavnom reproduktivna.Istraživačka priroda samostalne aktivnosti učenika na časovima istorije i društvenih nauka (nastavnik L.M. Popova).

Dakle, učeći u 9. razredu kako bi naučili nova znanja, oni rješavaju problem koji je učitelj identificirao na početku lekcije. To. samostalan rad sa učenicima pomaže u postizanju ciljeva časa.

Na časovima hemije V. M. Sherstenikina nudi učenicima samostalna rješenja problema, navodi učenike na samostalno izvođenje novog nastavnog materijala. Učenici koji to žele samostalno pripremaju dodatni zanimljiv materijal na temu koja se proučava.

U sistemu, na časovima biologije i geografije, nastavnik Semenova A.N. u vidu samostalnog samostalnog rada, sprovodi brifing sa studentima. Osim toga, studenti samostalno rade sa nastavnim materijalom, čiji je rezultat sastavljanje tabela i referentnih dijagrama.

Treba napomenuti da svi nastavnici organizuju samotestiranje i međusobno testiranje samostalnog rada učenika. Samostalan rad nastavnici sprovode u fazama ažuriranja znanja, pri praćenju domaćih zadataka, konsolidaciji novog gradiva, vrstama rada - testiranje, obuka, praćenje.

Dakle, nastavnici prilično efikasno koriste različite oblike metoda i vidova samostalne aktivnosti učenika, ali njena priroda nije uvijek istraživačka, kreativna, nije uočeno međusobno učenje, a sumiranje rezultata samostalnog rada nije uvijek efikasno. Na šta treba obratiti pažnju.

Zamjenik direktora škole

Upoznat

Dodatak 4

REFERENCE

na osnovu rezultata osnovne kontrole

“Organizacija ponavljanja programskog gradiva u 11. razredu u pripremi za Jedinstveni državni ispit”

U februaru 2006. godine izvršena je kontrola na temu „Organizacija ponavljanja programskog gradiva u 11. razredu u pripremi za Jedinstveni državni ispit“.

Način kontrole: pohađanje nastave, kontrolno testiranje.

Analiza pohađanih časova pokazala je da su nastavnici Sergeev N.V. (matematika), Chuprikova A.I. (ruski jezik) organizuju rad na ponavljanju programskog materijala tokom i nakon nastave. Tokom časova matematike, nastavnik Sergeev N.V. organizuje ponavljanje nastavnog gradiva u svakoj fazi časa: pri ažuriranju znanja, u fazi pripreme i proučavanja novog gradiva, prilikom formiranja novih pojmova, prilikom organizovanja samostalnog rada različitih vrsta, prilikom provere znanja učenika. Napravljen je raspored individualnih časova sa slabim učenicima.Iz školske komponente je izdvojen dodatni sat za organizaciju individualnih i grupnih časova.Veoma često nastavnik sprovodi obuku i testove uz obaveznu naknadnu korekciju znanja učenika.

Čuprikova A.I., nastavnica ruskog jezika i književnosti, počinje ponavljanje nastavnog materijala utvrđivanjem nedostataka u znanju učenika. Najteže teme u odeljku „Pravopis“ su pojačane diktatima iz rečnika. Kada ponavlja "Interpunkciju", zaustavlja se na teškom materijalu, na primjer, "Interpunkcijski znaci u složenim i nesložnim složenim rečenicama." Rad na dijelu “C” počinje pripremom školaraca za obrazloženje eseja. Učenici identifikuju glavnu temu, ideju teksta, način povezivanja rečenica u tekstu, ističu stav autora i izražavaju svoj stav prema problemu. U toku je rad na tumačenju riječi: maturanti rade s rječnicima i sami sastavljaju diktate od nepoznatih riječi. Nastavnik razgovara sa učenicima o gotovim esejima o tekstu radi uočavanja grešaka, tj. uči učenike da pravilno klasifikuju greške i vide ih u svom radu.

Analiza testnog rada iz ruskog jezika u formi i na osnovu materijala Jedinstvenog državnog ispita od 22. decembra 2005. godine pokazala je sljedeće rezultate: znanje 71,4%, kvalitet znanja 57,1%.

U dijelu A, od 30 zadataka, završili smo:

30 – Bezgin S.;

29 – Bokareva M., Gololobova R.;

28 – Tarabrina V.;

21 – Isaeva O.;

16 – Romanov A., Čižov I.

Poteškoće su stvarali zadaci u formiranju oblika riječi, određivanju značenja riječi, pisanju kombinovanog i odvojenog pisanja riječi, stavljanju zareza u složene rečenice, određivanju vrste govora i stavljanju naglaska u riječi. .

U dijelu B naučili smo:

Bokareva M. – 7 tačnih odgovora;

Tarabrina V. – 5 tačnih odgovora;

Gololobova R. – 3 tačna odgovora;

Isaeva O. – 1 tačan odgovor;

Čižov I. – 1 tačan odgovor;

Romanov A. – 0.

Greške su napravljene u određivanju načina tvorbe riječi, u određivanju podređene veze u frazama, u pronalaženju podređenih rečenica u sastavu složene podređene rečenice, u određivanju povezanosti rečenica u tekstu, u isticanju izražajnih sredstava (tropi, stilski figure govora).

Prilikom popunjavanja dijela C, napravljene su pravopisne greške, nisu istaknute participalne fraze, bilo je govornih i interpunkcijskih grešaka. 2 učenika su pogrešno shvatila problem teksta.

Rezultati testa iz matematike u formi i na osnovu materijala Jedinstvenog državnog ispita od 28. decembra 2005. godine su sljedeći:

Obuka - 71,4%, kvalitet znanja - 57,1%.

Glavne greške u izvođenju dijela A:

O svojstvima monotonosti eksponencijalnih funkcija i logaritamskih opadajućih funkcija, nepoznavanje formule za kosinus zbira dva argumenta

(Isaeva O.);

Sposobnost da se iz grafa odrede intervali povećanja funkcije, pronalaženje domena definicije funkcije (R. Gololobova);

Nisu savladana svojstva stepena sa racionalnim eksponentom, svojstva logaritma proizvoda, rješenje razlomno-racionalnih nejednačina metodom intervala (Romanov A.);

Pojavile su se poteškoće u podizanju stepena na stepen, redukciji sličnih članova, osobinama razlike logaritama, rješavanju najjednostavnijih razlomaka racionalnih nejednačina metodom intervala, izvođenju najjednostavnijih operacija sa nejednačinama, osobinama monotonosti eksponencijalne funkcije , rješavanje najjednostavnijih logaritamskih nejednakosti (Chizhov I.).

Analiza izvršenja zadataka u dijelu B pokazala je da:

nisu savladane teme „Uslovi opadanja funkcije u zavisnosti od predznaka izvoda“, „Rješavanje eksponencijalnih jednačina“ (Tarabrina V.);

napravljena je greška pri pronalaženju domena definicije funkcije, ekstremne tačke (Bezgin S);

nije se mogao nositi sa svođenjem izraza na zajednički nazivnik, korištenjem svojstva logaritma razlomka ili pronalaženjem razlomka iz broja Isaeva O;

nije mogao primijeniti formule za redukciju trigonometrijskih funkcija Gololobova R.

Ono što se pokazalo teškim za A. Romanova bilo je rješavanje najjednostavnijih eksponencijalnih jednadžbi, određivanje intervala monotonosti funkcije u zavisnosti od predznaka izvoda i određivanje parnih i neparnih funkcija. Učenik nije pažljivo pročitao uslove za ispunjavanje zadataka B 1 – U 11.

Prilikom ispunjavanja dijela C, domen definicije logaritamske funkcije nije uzet u obzir, a prelazak sa eksponencijalne nejednakosti na jednačinu nisu opravdali učenici koji su započeli zadatke.

1. Nastavnicima Chuprikova A.I., Sergeev N.V.:

diferencirano ponavljanje programskog gradiva u cilju pripreme za Jedinstveni državni ispit u skladu sa rezultatima kontrolnog testiranja;

Nastaviti dodatnu nastavu sa slabim učenicima koji imaju značajne praznine u znanju.

2. Sprovesti ponovljeno kontrolno testiranje u aprilu.

Zamjenik direktora za MMR

Upoznat

Dodatak 5

Referenca

na osnovu rezultata provjere efikasnosti naučnih
studentskih društava

Cilj: Saznati efikasnost rada naučnog društva studenata u proučavanju prirodnog kompleksa Zeleni.

Metode kontrole:Proučavanje radova članova NOU, razgovor, ispitivanje.

U februaru 2006. godine izvršena je revizija rada studentskog naučnog društva. Članovi Učeničkog naučnog društva su učenici 9-11 razreda. Svrha stvaranja nedržavne obrazovne institucije: upoznavanje srednjoškolaca sa naučnim istraživanjima, razvoj inteligencije koja omogućava razumijevanje okolne stvarnosti i pružanje patriotskog obrazovanja. NOU vodi Semenova Angela Nikolaevna, nastavnica biologije i geografije.

Istraživanje radova studenata, članova NOU-a, pokazalo je da oni sprovode istraživanja u sljedećim oblastima:

1. Praćenje promjena klimatskih indikatora;
2. Karakteristike insekata štetočina na našem području;
3. Identifikacija vrsta ljekovitog bilja;
4. Karakteristike glavnih divljih biljaka u selu Zeleny;
5. Sastav i struktura tla;
6. Proučavanje parkovne vegetacije kao bioindikatora stanja životne sredine;
7. Odnosi između prirodnih komponenti prirodnog kompleksa sela Zeleny, stanovništva i njegovih privrednih aktivnosti.

Na osnovu rezultata svojih zapažanja studenti donose naučne zaključke. Na primjer, praćenje klime u selu Zeleny pokazalo je da:

Zatopljenje je, prevladavaju zapadni vjetrovi, a atmosferski pritisak je najčešće smanjen;

U toku je intenzivna reprodukcija štetočina insekata;

Raznolikost i gustina vegetacije na školskim površinama odgovara stepenu ozelenjavanja prema Svjetskoj zdravstvenoj organizaciji;

Smanjuje se plodnost tla;

Vegetacija parka je podložna značajnim uticajima životne sredine itd.

Rezultat rada naučnog društva studenata je pisanje i odbrana sažetaka na državnoj (završnoj) ovjeri diplomaca biologije i geografije, nastup na studentskoj naučno-praktičnoj konferenciji okruga i škole, učešće na regionalnom konkurs “Moja zemlja – moji zemljaci” 2006. godine, izrada vizuelnih priručnika (herbarije, zbirke, tabele, potporni dijagrami itd.), koji se koriste u nastavi biologije i geografije u svim razredima.

Anketa studenata pokazala je da su zainteresovani za praktičan rad na proučavanju prirodnog kompleksa sela Zeleny i pretpostavljaju da će im to pomoći u nastavku studija na univerzitetu.

Zaključak: Aktivnosti naučnog društva studenata na proučavanju prirodnog kompleksa sela Zeleny su relevantne i prilično efikasne.

1. Objavite brošure sa istraživačkim materijalom o prirodnom kompleksu Zeleni.

Odgovorni: Semenova A.N., Sergeev N.V.

Rok: jun 2006

1. Semenova A.N., rukovodioca nevladine obrazovne institucije, da razmotri mogućnost pridruživanja studenata regionalnom naučnom društvu.

Glavni učitelj:

upoznat:

Dodatak 6

Referenca

na osnovu rezultata provjere lokalnih akata koji su na snazi ​​u obrazovnoj ustanovi za njihovu

dostupnost i usklađenost sa zahtjevima važećeg zakonodavstva u oblasti obrazovanja u skladu sa nomenklaturom predmeta

U oktobru 2006. godine uprava škole, koju su predstavljali zamjenica direktora za obrazovno-metodički rad, L.B. Sharapova i zamjenica direktora za obrazovno-vaspitni rad, I.V. Shabanova. U vezi sa pripremama za predstojeću sertifikaciju obrazovnih ustanova, izvršena je provjera stanja školske dokumentacije u skladu sa nomenklaturom predmeta. Kao rezultat toga, konstatovano je da škola vrši ciljani rad na formiranju nomenklature predmeta, te je provjerena dokumentacija za matične odjele: kabinet, obrazovni dio, kadrovski, obrazovno-vaspitni rad, medicinski dio, zdravlje i sigurnost na radu. Za svaku sekciju postoje fascikle koje se čuvaju i organizuju u skladu sa zahtevima. Svaki folder ima svoj indeks koji odgovara nomenklaturi.

Lokalni akti (uputstva, propisi, pravila, itd.), odobreni naredbama za školu, od strane direktora škole, uglavnom se izrađuju u skladu sa zahtjevima za njihov dizajn i pripremu na osnovu Povelje škole, Zakona Ruske Federacije “O obrazovanju”, Model pravilnika o obrazovnim institucijama, naredbe i propisi na regionalnom i opštinskom nivou o pitanjima obrazovanja.

Međutim, utvrđeno je da je tabela sa podacima o nastavnom kadru zastarjela, ne postoje pasoši za učionice osnovne škole, radionicu, fiskulturnu salu, ne postoje odredbe za odred mladih vatrogasaca, mladih saobraćajnih inspektora.

• Dodajte dnevnik razrednog starešine na listu slučajeva
• Šarapova L.B., zam direktora obrazovno-vaspitnih ustanova, sačiniti tabelu sa podacima o nastavnom osoblju Rok za završetak je 15. novembar;
• Lutovina O.G., Rukina O.N., Trofimova L.D., izraditi pasoš za učionice osnovne škole. Rok je 1. decembar;
• Sergeev N.V., Drugin M.I., nastavnici tehnologije, da razviju radionički pasoš. Rok je 1. decembar;
• Kulnev S.V., nastavnik fizičkog vaspitanja, da razvije pasoš teretane. Rok je 1. decembar.

Šarapova L.B.

Shabanova I.V.

upoznat:

Dodatak 7

POZICIJA

O PROBLEMU I METODOLOŠKOJ GRUPI “UPSCAREMENT”

1. Opšte odredbe

1.1. Problemsko-metodička grupa (PMG) „Obrazovanje“ je strukturna jedinica metodičke službe obrazovne ustanove koja objedinjuje nastavnike prema sistemu rada u određenom području djelovanja škole.

1.2. SMG „Edukacija“ se kreira sa najmanje tri nastavnika, a na čelu je vođa grupe.

1.3. SMG "Edukacija" je školsko udruženje.

1.4. Djelatnost SMG zasniva se na pedagoškoj analizi, predviđanju i planiranju obrazovnog procesa u skladu sa vrstom i vrstom obrazovne ustanove i programom njenog razvoja.

1.5. Glavne aktivnosti, sadržaj, oblike i metode rada SGP-a utvrđuju njegovi članovi u skladu sa ciljevima i zadacima obrazovne ustanove i odobravaju se na sastanku grupe.

2. Ciljevi i zadaci aktivnosti

2.1. Svrha SGP-a:

2.2. Aktivnosti SGP-a usmjerene su na postizanje sljedećih zadataka:

Da doprinese stvaranju zbijenog tima istomišljenika koji brižno čuvaju tradiciju škole i teže stalnom profesionalnom samousavršavanju;

Aktivirati kreativnost članova nastavnog osoblja u vannastavnim aktivnostima u cilju unapređenja, osavremenjivanja i razvoja obrazovnog procesa u ustanovi i rada nastavnika;

Doprinijeti stvaranju povoljne moralno-psihološke klime u školi, optimalnih uslova za utvrđivanje stepena obrazovanja učenika i njihovih stvarnih sposobnosti;

Doprinijeti obezbjeđivanju humanitarnog i humanističkog sadržaja obrazovanja zasnovanog na univerzalnim ljudskim vrijednostima;

Ojačati rad na patriotskom vaspitanju u okviru građanskopravnog programa „Temida“;

Podsticati sve učenike da učestvuju u vannastavnim aktivnostima i pohađaju razne klubove.

3.1. Planiranje i organizacija:

a) rad problemsko-metodološke grupe, kreativne mikrogrupe;

3.2. Razvoj:

a) programe za pripremu i vođenje pedagoških vijeća u vaspitno-obrazovnim oblastima;

3.3. Dijagnostika

a) školarci „Formiranje moralnog potencijala ličnosti učenika, formiranje školskog tima, formiranje komunikacijskog potencijala ličnosti učenika na nivou obrazovanja“ itd.;

b) nastavnici da utvrde stepen zadovoljstva životnim aktivnostima u školi, proučavajući stepen razvijenosti glavnih komponenti pedagoške interakcije;

c) roditelji da utvrde stepen zadovoljstva životnim aktivnostima u školi i vaspitno-obrazovnim radom.

3.4. Kontrola

4. Struktura i organizacija aktivnosti

4.1. SMG „Prosveta“, koju predstavlja njen rukovodilac, u saradnji sa metodičkim vijećem obrazovne ustanove, ostvaruje interakciju sa pedagoškim vijećem, direktorom i njegovim zamjenicima, koordinira radnje za realizaciju ciljeva i zadataka metodičke, eksperimentalne i istraživačke aktivnosti.

4.2. SMG svoj rad organizuje u skladu sa WRM planovima, programom razvoja, obrazovnim sistemom škole i sveobuhvatnim ciljanim programima obrazovne ustanove.

Ciljevi i zadaci problemsko-metodičke grupe “Obrazovanje”

Cilj: doprinose unapređenju obrazovnih aktivnosti, razvoju kreativnog potencijala nastavnika i razrednog starešine, u cilju formiranja osnovne kulture ličnosti učenika, njegovog samoopredeljenja i samospoznaje; stvaranje optimalnih uslova za utvrđivanje stepena obrazovanja učenika i njihovih stvarnih sposobnosti.

Ovaj cilj i zadaci ostvaruju se na osnovu uvođenja progresivnih pedagoških tehnologija u obrazovni proces, redovnog dijagnosticiranja nivoa obrazovanja, stvaranja uslova za maksimalno otkrivanje kreativnog potencijala nastavnika, ugodnih uslova za razvoj obrazovanja. ličnost djeteta i podržani su skupom kriterija i indikatora na osnovu kojih se može suditi o uspješnosti realizacije ciljeva.

Zadaci problemske grupe

1. Doprinijeti stvaranju zbijenog tima istomišljenika koji brižljivo čuvaju tradiciju škole i teže stalnom profesionalnom samousavršavanju;

2. Aktivirati kreativnost članova nastavnog osoblja u vannastavnim aktivnostima u cilju unapređenja, osavremenjivanja i razvoja obrazovnog procesa u ustanovi i rada nastavnika;

3. Doprinijeti stvaranju povoljne moralno-psihološke klime u školi;

4. Stvaranje optimalnih uslova za utvrđivanje stepena obrazovanja učenika i njihovih stvarnih sposobnosti.

5. Osiguravanje humanitarnog i humanističkog sadržaja obrazovanja zasnovanog na univerzalnim ljudskim vrijednostima;

6. Jačanje i unapređenje rada u okviru građanskopravnog programa „Temida“;

7. Uključivanje svih učenika u vannastavne aktivnosti i posjete raznim klubovima.

Oblasti rada, sadržaj aktivnosti

Na osnovu cilja obrazovanja, oblasti rada se odnose na stvaranje uslova za formiranje novog tipa ličnosti, kombinujući svetonazorsku kulturu, građanstvo, samostalnost, poslovne kvalitete, kreativnu individualnost razvoja deteta, koji doprinose razvoju deteta. potpunije ostvarenje svog ličnog i intelektualnog potencijala.

1. Organizacija obrazovnog procesa:

a) unapređenje plana obrazovno-vaspitnog rada, vaspitno-obrazovnih projekata, obrazovnih planova odeljenskih starešina;

b) interakcija sa agencijama za socijalnu zaštitu, policijom, seoskom upravom, kulturnim centrom, seoskom bibliotekom, vrtićem;

c) organizovanje rada sekcija, klubova, kreativnih udruženja učenika.

2. Razvoj kreativnih sposobnosti učenika:

a) širenje kruga interesovanja učenika organizovanjem klubova i sekcija;

b) uključivanje učenika u kreativna takmičenja, priredbe i takmičenja van škole.

3. Formiranje kreativnog tima nastavnika:

a) unapređenje rada metodičkog društva razrednih starešina;

b) organizovanje proučavanja novih metoda vaspitanja i obrazovanja, dijagnostika obrazovanja;

c) vođenje metodoloških seminara;

d) stimulisanje kreativnog rada nastavnika i odeljenskih starešina.

4. Psihološka podrška obrazovnom procesu

a) utvrđivanje stepena udobnosti i sigurnosti učenika, njihovog odnosa prema glavnim aspektima života u školi;

b) utvrđivanje stepena zadovoljstva nastavnika sadržajem, organizacijom i uslovima rada, odnosima u školskoj zajednici.

5. Rad sa roditeljima

a) utvrđivanje stepena zadovoljstva roditelja rezultatima odgoja djeteta, njegovim položajem u školskoj zajednici;

b) organizacija psihološkog savjetovanja, psihološko-pedagoške edukacije.

1. Planiranje i organizacija:

a) rad problemske grupe, kreativne mikrogrupe;

b) internu školsku kontrolu stepena obrazovanja učenika;

c) metodološke studije i pripremu kursa;

d) radionice za nastavnike i razredne starešine;

e) proučavanje i implementacija naprednog pedagoškog iskustva, najnovijih dostignuća pedagoških, psiholoških i drugih društvenih nauka, kao i novih pedagoških tehnologija.

2. Razvoj:

a) programe za pripremu i vođenje pedagoškog vijeća;

b) didaktički i metodički materijali u skladu sa smjerom istraživačkog rada škole.

3. Dijagnostika:

a) školarci „Formiranje moralnog potencijala ličnosti učenika, formiranje školskog tima, formiranje komunikacijskog potencijala ličnosti učenika, stepen obrazovanja učenika;

B) nastavnici da utvrde stepen zadovoljstva životnim aktivnostima u školi, proučavajući stepen razvoja glavnih komponenti pedagoške interakcije;

c) roditelji da utvrde stepen zadovoljstva životnim aktivnostima u školi.

4. Kontrola:

a) kvalitet obrazovanja učenika;

b) kvalitet obrazovnog procesa.

Stalni sastav problemsko-metodološke grupe

"Odgoj".

Odgovornosti članova

Aktuelnim događajima

Sastanci problemsko-metodičke grupe “Obrazovanje”

Dodatak 8

Rezultati dana DRC-a o ovom pitanju

“Racionalno korištenje slobodnog vremena od strane učenika.”

(Materijal za pedagoško vijeće „Traganje za optimalnim putevima

negovanje kognitivne samostalnosti školaraca,

opremiti ih kulturnim vještinama.")

U cilju proučavanja stanja sistema organizovanja slobodnog vremena učenika u školi, u decembru je održan DRC dan na temu „Racionalno korišćenje slobodnog vremena učenika“. Postavili smo sebi sledeće zadatke: da analiziramo sistem organizovanja slobodnog vremena učenika, da identifikujemo i procenimo pozitivne i negativne trendove u sistemu organizovanja slobodnog vremena učenika, da sumiramo dobijene rezultate i pripremimo metodološke preporuke za diskusiju na sastanak odeljenskih starešina na temu „Sistem pedagoškog rada na upoznavanju dece sa kulturom samoorganizovanja i racionalnog korišćenja slobodnog vremena“.

Metode istraživanja: posmatranje, upitnici.

Posmatranja učenika tokom raspusta u školi pokazala su da:

• većina učenika mlađih razreda provodi vrijeme u hodniku, aktivno učestvuje u igricama, a učenici 2. razreda provode vrijeme u učionici;
• Učenici 6. razreda su najčešće u učionici, 8-9. razreda su u hodniku ili u kabinetu informatike;
• 10-11 – u kabinetu informatike, u teretani ili hodniku.

Za sprovođenje ankete odabrali smo razrede 2, 9 i 11. To je dalo sljedeće rezultate:

2. razred (4 učenika)

Svi učenici imaju više od 1 sat prije početka nastave;

Sva djeca se igraju tokom odmora, pohađaju klubove i učestvuju u vannastavnim aktivnostima;

Dvoje djece su članovi dječje organizacije;

4 osobe provode više od 1 sata gledajući TV;

4 osobe uče u krugovima u utorak, 4 osobe u srijedu, 1 osoba u ponedjeljak i četvrtak.

9. razred

Od 13 učenika, 10 osoba se priprema za nastavu tokom odmora, 11 osoba komunicira sa prijateljima;

7 osoba pohađa klubove, 7 osoba učestvuje na praznicima, 6 osoba pohađa sekcije;

5 osoba pohađa dječje organizacije van škole;

Provedite više od 1 sata gledajući TV programe - 5 osoba, 1 sat - 6 osoba;

Pohađaju klubove, sekcije, kreativna udruženja utorkom - 3 osobe, srijedom - 6 osoba, ponedjeljkom - 2 osobe, četvrtkom - 4 osobe, petkom - 4 osobe, subotom - 2 osobe, nedjeljom - 1 osoba.

11. razred

Od 7 učenika: tokom odmora 3 osobe se pripremaju za čas, 4 osobe komuniciraju sa prijateljima;

3 osobe pohađaju klubove, 4 osobe aktivno učestvuju na praznicima, 3 osobe uče u sekcijama;

U studentskoj organizaciji su 4 osobe;

Više od 1 sata provode gledajući TV programe - 3 osobe, 1 sat - 2 osobe, manje od 1 sat - 2 osobe;

1 osoba učestvuje u klubovima srijedom, 1 osoba ponedjeljkom, 1 osoba petkom, 1 osoba kada je teretana otvorena i 2 osobe kada je teretana otvorena.

Tako je većina ispitanih školaraca uključena u klupski rad i dodatnu nastavu. Učenici osnovnih škola ne pohađaju dovoljno klubova. U slobodno vrijeme djeca preferiraju: osnovnu školu - gledanje televizije, hor i časove muzike; srednji i viši nivoi - sportske sekcije, kompjuter, ples.

U 2. tromjesečju u školi je održan veliki broj vannastavnih manifestacija različitog tipa: edukativnih, intelektualnih, informativnih, zabavnih (predmetne sedmice matematike, književnosti, časovi posvećeni velikim istorijskim datumima, uvođenje u prvačiće, proslave Nove godine, itd.) uz učešće djece različitih starosnih grupa, što je doprinijelo ne samo razvoju kognitivnih interesovanja za nastavne predmete, već i zbližavanju učenika, sposobnosti za timski rad, jačanju lične odgovornosti za zajednički cilj i kolektivna kohezija.

Hipoteza: ako škola racionalno organizuje sistem vannastavnog rada sa učenicima, to će dovesti do sposobnosti učenika da racionalno planiraju svoju dnevnu rutinu, što će im omogućiti da izvuku dodatne rezerve za ostvarivanje svojih potreba i sposobnosti i odvratiće decu od negativno ponašanje i loše navike.

Zaključci:

1. Razgovarajte o rezultatima DRC dana detaljnije sa razrednim starešinama.
2. razrednici:

2.1. realizovati nastavne časove na temu: „Racionalno korišćenje slobodnog vremena je rezerva za samoostvarenje i samousavršavanje“;

2.2. na roditeljskim sastancima raspravljati o problemu racionalnog korištenja slobodnog vremena djece.

Rok je mart.

Dodatak 9

Plan sastanaka sa direktorom

za školsku 2006-2007

Spisak korišćene literature

1. Derznova N. Moć: različiti nivoi i percepcije // „Direktor škole“. specijalista. broj 2. 1990.

1. Lizinsky V. Kontrola unutar škole: je li moguće učiniti ne samo korisnom // „Ruralna škola“. br. 3. 2005.

1. Migal V.I.. Menadžment savremene škole. Pitanje 1. Kontrola unutar škole i planiranje mreže. – Rostov na Donu: Učitelj, 2003.
2. Polbennikova I. Kontrola unutar škole: ciljevi i metode // “Public Education”. br. 1-2. 1999.
3. Tretjakov P.I. Upravljanje školom na osnovu rezultata: Praksa pedagoškog menadžmenta - M.: Nova škola, 1997.
4. Tretjakov P.I. Operativno upravljanje kvalitetom obrazovanja u školi. Teorija i praksa. Novi pristupi. – M.: Skriptorijum 2003, 2004.

1. Kharisov T. Unutarškolsko upravljanje: jedinstveni sistem kontrole, sertifikacije i unapređenja profesionalnog nivoa nastavnika // „Ruralna škola“. br. 3. 2004.

1. Fedorova L. Kako demokratizirati unutarškolsku kontrolu // Seoska škola br. 5 2006.

Kontrola unutar škole je jedna od najvažnijih funkcija upravljanja, koja je direktno povezana sa funkcijama analize i postavljanja ciljeva: prema Yu. A. Konarzhevskyju, podaci bez analize su mrtvi, a u nedostatku cilja nema ništa za kontrolu .

„Savremena ideja unutarškolskog upravljanja zasniva se na dijagnostičkom pristupu, odnosno na pristupu u kojem se stanje sistema ili procesa identifikuje u celini proučavanjem delova, elemenata, strana i čitavog sistema kao cjelinu.”

Kako je moderna srednja škola složena, visoko organizovana ustanova, da bi se riješili postavljeni zadaci, kontrola mora biti:

§ Višenamjenski– odnosno usmjerena je na provjeru različitih pitanja (obrazovne, metodičke, eksperimentalne i inovativne aktivnosti, unapređenje obrazovne i materijalne baze škole, ispunjavanje sanitarno-higijenskih zahtjeva, poštivanje sigurnosnih propisa i sl.);

§ Multilateralno – označava primjenu različitih oblika i metoda kontrole na isti objekt (frontalna, tematska, lična kontrola aktivnosti nastavnika i sl.);

§ Višestepeni – kontrola istog objekta od strane različitih nivoa vlasti (rad nastavnika u toku obrazovnog procesa kontrolišu direktor, zamjenici direktora, predsjednici metodičkih društava, predstavnici okružnog odjeljenja za obrazovanje i dr.).

Suština i svrha unutarškolske kontrole je sljedeća:

§ pružanje metodičke pomoći nastavnicima u cilju unapređenja i razvoja profesionalnih vještina;

§ interakcija između administracije i nastavnog osoblja, u cilju povećanja efikasnosti pedagoškog procesa;

§ sistem odnosa, ciljeva, principa, mjera, sredstava i oblika u njihovom međusobnom odnosu;

§ vrsta aktivnosti rukovodilaca zajedno sa predstavnicima javnih organizacija na utvrđivanju usklađenosti funkcionisanja i razvoja sistema vaspitno-obrazovnog rada na dijagnostičkoj osnovi sa nacionalnim zahtevima.

Strukturu unutarškolske kontrole obrazovnog procesa u školi čine sljedeći elementi:

1) Opšti uslovi za organizaciju kontrole u savremenoj obrazovnoj ustanovi:

§ planiranje - dugoročno, tekuće i operativno planiranje kontrole;

§ multilateralizam - stvaranje sistema upravljanja koji osigurava njegovu pravilnost, optimalnost i sveobuhvatnost;

§ diferencijacija - uzimanje u obzir individualnih karakteristika nastavnika u procesu praćenja;

§ intenzitet - kontrolne aktivnosti planirati za akademske periode i akademske sedmice sa istim stepenom redovnosti kako bi se spriječilo preopterećenje rukovodilaca i zaposlenih u obrazovnoj ustanovi;

§ organizacija - procedura kontrole mora biti jasno definisana, saopćena onima koji se kontrolišu i mora se striktno poštovati u skladu sa zakonskim zahtjevima;

§ objektivnost - inspekcija rada nastavnika na osnovu državnih standarda, obrazovnih programa, kao i programa kontrole, koji ukazuju na razvijene pokazatelje i kriterijume, treba da uzme u obzir posebnosti uslova u kojima radi osoba koja se proverava, kao i karakteristike njegove ličnosti;

§ efektivnost - prisustvo pozitivnih promjena u aktivnostima nastavnika, otklanjanje nedostataka uočenih tokom kontrole;

§ nadležnost inspektora - njihovo poznavanje predmeta i metoda kontrole, sposobnost uočavanja prednosti i nedostataka u radu tokom kontrole, predviđanja razvoja rezultata kontrole, analize rezultata kontrole kod osobe koja se provjerava na način da se kod njega probudi želja za unapređenjem aktivnosti i otklanjanjem nedostataka što je brže moguće.

2) Principi za efektivnost kontrole unutar škole:

§ princip strateškog usmjerenja kontrole;

§ princip usklađenosti sa slučajem (adekvatnost metoda kontrole njegovom predmetu i situaciji);

§ princip kontrole na kritičnim tačkama;

§ princip značajnih odstupanja;

§ princip delovanja (orijentacija kontrole ka konstruktivnoj promeni situacije);

§ princip blagovremenosti, jednostavnosti i ekonomičnosti kontrole.

3) Ciljevi kontrole:

§ nadležna provera sprovođenja odluka organa upravljanja u oblasti obrazovanja i regulatornih dokumenata;

§ prikupljanje i obrada informacija o stanju obrazovnog procesa;

§ pružanje povratnih informacija u implementaciji svih upravljačkih odluka;

§ vješto, ispravno i blagovremeno otklanjanje nedostataka u radu izvođača;

§ unapređenje upravljačkih aktivnosti rukovodilaca obrazovnih ustanova na osnovu razvoja njihovih analitičkih sposobnosti;

§ identifikacija i generalizacija naprednog pedagoškog iskustva.

4) Kontrolni zadaci:

§ stvaraju povoljne uslove za razvoj obrazovne ustanove;

§ osigurati interakciju između sistema kontrole i upravljanja;

§ kreira informacionu banku podataka o radu svakog nastavnika, stanju obrazovnog procesa, stepenu obrazovanja i razvoju učenika;

§ podsticati otklanjanje postojećih nedostataka i korišćenje novih mogućnosti;

§ motivisati nastavnike za poboljšanje rezultata rada.

5) Funkcije unutarškolske kontrole:

§ pružanje povratnih informacija, budući da bez objektivnih i potpunih informacija koje kontinuirano pritiču do menadžera i pokazuju kako se izvršavaju postavljeni zadaci, menadžer ne može upravljati niti donositi informirane odluke;

§ dijagnostički, što se podrazumijeva kao analitički rez i procjena stanja objekta koji se proučava na osnovu poređenja ovog stanja sa unaprijed odabranim parametrima za poboljšanje kvaliteta i efikasnosti kontrole;

§ stimulativno,što uključuje pretvaranje kontrole u oruđe za razvijanje kreativnosti u aktivnostima nastavnika.

6) Glavne upravljačke komponente:

§ prva komponenta kontrole su ljudi koji djeluju kao njeni objekti i subjekti;

§ uslovi koji određuju obim, širinu i fokus kontrole (uslovi koji utiču na proces kontrole treba da obuhvataju materijalne, vremenske i kadrovske resurse);

§ utvrđivanje ciljeva kontrole, kriterijuma, indikatora i standarda za procenu kontrolisanih parametara;

§ izbor metoda kontrole na osnovu navedenih principa;

§ utvrđivanje i utvrđivanje informacija o trenutnom stanju stvari;

§ evaluacija dobijenih rezultata;

§ poređenje dobijenih kontrolnih rezultata sa standardima;

§ analizu i procjenu ovog stanja, te izradu i sprovođenje korekcija za dovođenje kontrolisanog objekta u planirano stanje.

7) Organizacija unutarškolske kontrole.

U praksi organizovanja kontrole potrebno je riješiti niz pitanja: identificirati učesnike kontrole, dati uputstva za njih, izraditi program kontrole, proučiti preliminarnu potrebnu dokumentaciju koja se odnosi na objekte inspekcije, rasporediti radno vrijeme, optimalno koristiti zapažanja. planom utvrđenih objekata kontrole planira povezanost unutarškolskog nadzora i metodičkog rada.

Bilo koji oblik kontrole provodi se sljedećim redoslijedom:

§ opravdanost inspekcije;

§ formulisanje cilja;

§ izrada algoritma, strukturnog dijagrama predstojeće inspekcije;

§ prikupljanje i obrada informacija o stanju pregledanog objekta prema izrađenoj šemi;

§ izrada glavnih zaključaka na osnovu rezultata inspekcije:

o otkrivaju se glavni razlozi uspjeha (neuspjeha);

o donose se upravljačke odluke: kadrovska rekonstrukcija, generalizacija iskustva i drugo;

o određuje se vrijeme sljedeće kontrole;

§ razmatranje rezultata inspekcijskog nadzora na odgovarajućem nivou (nastavno vijeće, sastanak metodičkog društva, predmetno odjeljenje i dr.)

Kada se govori o kontroli, potrebno je razlikovati vrste, oblike i metode kontrole.

8) Vrste kontrole.

Vrsta kontrole je skup oblika kontrole koji se sprovode u određenu svrhu. Osobine vrsta kontrole određene su specifičnostima njihovih objekata i zadataka, kao i sredstvima koja se koriste za kontrolu.

§ po skali ciljeva: strateški, taktički, operativni;

§ po fazama procesa: početni ili kvalifikacioni, obrazovni ili srednji, završni ili završni;

§ prema vremenskom smjeru: preventivni ili anticipativni, tekući, konačni;

§ po frekvenciji: jednokratni, periodični (ulazni, srednji, tekući, preliminarni, završni), sistematski;

§ prema geografskoj širini kontroliranog područja: selektivno, lokalno, kontinuirano;

§ po organizacionim oblicima: individualno, grupno, kolektivno;

§ po objektu: lični, razredno generalizujući, predmetno generalizujući, tematsko-generalizujući, frontalni, kompleksno-generalizujući.

Postoje dvije glavne vrste kontrole: tematska i frontalna.

Tematska kontrola usmjereno na dubinsko proučavanje bilo kojeg specifičnog pitanja u sistemu djelovanja nastavnog osoblja, grupe nastavnika ili nastavnika pojedinačno; u nižim ili višim fazama školovanja; u sistemu moralnog ili estetskog vaspitanja školaraca. Shodno tome, sadržaj tematske kontrole čine različita područja pedagoškog procesa, specifična pitanja koja se duboko i svrsishodno proučavaju. Sadržaj tematske kontrole čine inovacije uvedene u školi, rezultati implementacije naprednog pedagoškog iskustva.

Prednja kontrola ima za cilj sveobuhvatno proučavanje aktivnosti nastavnog osoblja, metodičkog društva ili nastavnika pojedinačno. Zbog intenziteta rada i velikog broja dama, ovu vrstu kontrole preporučljivo je koristiti najviše dva do tri puta u toku školske godine. Frontalnom kontrolom aktivnosti pojedinog nastavnika proučavaju se sve oblasti njegovog rada – obrazovne, obrazovne, socijalno-pedagoške, menadžerske. Prilikom frontalne kontrole rada škole proučavaju se svi aspekti rada ove obrazovne ustanove: univerzalno obrazovanje, organizacija obrazovnog procesa, rad sa roditeljima, finansijske i ekonomske aktivnosti.

9) Glavni oblici kontrole koji se koriste u školi.

Oblik kontrole je način na koji je kontrola organizovana.

§ samokontrola (pokretač i organizator - nastavnik u pogledu sopstvenih aktivnosti);

§ međusobna kontrola (međusobna obuka jednakih);

§ administrativna kontrola (spontana i planska): pokretač i organizator je uprava škole;

§ kolektivna kontrola;

§ eksterna kontrola.

S obzirom na to da se kontrola vrši nad radom pojedinog nastavnika, grupe nastavnika, cjelokupnog nastavnog osoblja ili bilo koje administrativne službe, razlikuje se nekoliko oblika kontrole: lični, razredno generalizujući, predmetno generalizujući, tematski -generalizirajući, kompleksno-generalizirajući. Korišćenjem različitih oblika kontrole moguće je obuhvatiti znatno veći broj nastavnika i nastavnog osoblja, različite oblasti rada škole, racionalno iskoristiti faktor vremena i izbeći eventualna preopterećenja rukovodilaca i nastavnika škole.

Lična kontrola realizuje se radom nastavnika individualnog, razrednog starešine, vaspitača. Može biti tematska i frontalna. Rad tima nastavnika sastoji se od rada njegovih pojedinačnih članova, pa je neophodna lična kontrola. U aktivnostima nastavnika važna je lična kontrola kao sredstvo učiteljskog samoupravljanja i stimulativni faktor u njegovom profesionalnom razvoju.

Klasno generalizujući oblik kontrole primenljiv pri proučavanju skupa faktora koji utiču na formiranje odeljenskog tima u procesu vaspitno-obrazovnih i vannastavnih aktivnosti. Predmet proučavanja u ovom slučaju su aktivnosti nastavnika koji rade u istom odjeljenju, sistem njihovog rada na individualizaciji i diferencijaciji nastave, razvoj motivacije i kognitivnih potreba učenika, dinamika uspješnosti učenika po godinama ili unutar jedne godine. godine, stanje discipline i kulture ponašanja.

Subjektno-generalizirajući oblik kontrole koristi se u slučajevima kada se izučava stanje i kvalitet nastave određenog predmeta u jednom odeljenju, ili u paralelnim odeljenjima, ili u školi u celini. Za provođenje takve kontrole uključena je i uprava i predstavnici metodičkih društava škole.

Tematski generalizirajući oblik kontrole ima za osnovni cilj proučavanje rada različitih nastavnika i različitih odjeljenja, ali u posebnim oblastima obrazovnog procesa.

Kompleksno-generalizirajući oblik kontrole potrebno je prilikom praćenja organizacije izučavanja više nastavnih predmeta od strane većeg broja nastavnika u jednom ili više odjeljenja. Ova forma dominira frontalnom kontrolom.

Naziv kontrolnih obrazaca ponavlja termin „generaliziranje“. Time se naglašava svrha kontrole kao funkcije upravljanja pedagoškim procesom, pružajući mu pouzdane, objektivne, generalizirajuće informacije. Upravo su te informacije neophodne u fazi pedagoške analize, postavljanja ciljeva, donošenja odluka i organizacije njihove implementacije.

Svi navedeni oblici kontrole svoju praktičnu primjenu nalaze kroz metode kontrole.

10) Metode kontrole.

Metoda kontrole je metoda praktične implementacije kontrole radi postizanja postavljenog cilja. Najefikasnije metode kontrole za proučavanje stanja obrazovnih aktivnosti su:

§ posmatranje (pohađanje nastave, vannastavne aktivnosti);

§ analiza (analiza sa identifikacijom uzroka, utvrđivanje pravca razvoja);

§ razgovor (slobodan razgovor i ciljani intervju po posebno pripremljenom programu);

§ proučavanje dokumentacije (rad sa razrednim časopisima, dnevnicima učenika, planovima časova, ličnim dosijeima, sigurnosnim časopisima);

§ upitnik (metoda istraživanja kroz ispitivanje);

§ mjerenje vremena (mjerenje radnog vremena utrošenog na ponavljanje operacija);

§ usmeno ili pismeno provjeravanje znanja, sposobnosti, vještina učenika (test za utvrđivanje nivoa obučenosti i druge metode).

Metode se međusobno dopunjuju radi objektivnog poznavanja stvarnog stanja stvari. Gdje je moguće, treba koristiti različite metode kontrole.

Prilikom provođenja kontrole moguće je koristiti metod proučavanja školske dokumentacije, koji odražava kvantitativne i kvalitativne karakteristike obrazovnog procesa. Vaspitno-pedagoška dokumentacija škole obuhvata:

§ azbučna studentska knjižica;

§ lični dosijei učenika;

§ časopisi: ? cool;

· vannastavne aktivnosti;

· grupe produženog dana;

· dodatno obrazovanje;

§ knjige: ? računovodstvo izdavanja svjedodžbi o obrazovanju;

· računovodstvo izdavanja zlatnih i srebrnih medalja;

· zapisnici sa sjednica pedagoškog vijeća;

· narudžbe za školu;

· računovodstvo nastavnog osoblja;

· dnevnik izostanaka i izmjena sa časova.

Činjenica o obilju školske dokumentacije govori o raznovrsnosti i bogatstvu informacija koje se dobijaju u procesu njenog korišćenja. Školska dokumentacija sadrži informacije za nekoliko godina, po potrebi možete otići u arhivu koja omogućava uporednu analizu, što je posebno dragocjeno za prediktivne aktivnosti.

U školskoj praksi najčešće se koristi usmena i pismena kontrola. Uz svu dostupnost ovih metoda kontrole, nemoguće je ograničiti se samo na njihovu upotrebu, stoga se koristi grupa socioloških metoda prikupljanja informacija.

Upotreba socioloških metoda u unutarškolskoj kontroli – upitnika, anketiranja, intervjua, razgovora, metoda eksperimentalnih procjena – omogućava inspektoru da brzo dođe do informacija koje ga zanimaju.

Metoda mjerenja vremena koristi se za proučavanje radnog vremena škole, racionalno korištenje vremena nastave i vannastavnih aktivnosti, utvrđivanje razloga preopterećenosti učenika i nastavnika, utvrđivanje količine domaćih zadataka i brzine čitanja.

Proučavanje naprednog pedagoškog iskustva i dijagnostičkih metoda upotpunjuju informacije u školi o karakteristikama pojedinih nastavnika, njihovim pedagoškim sistemima i načinima ispoljavanja pedagoške kreativnosti.

Dakle, izbor oblika i metoda unutarškolske kontrole određen je njenim ciljevima, zadacima, karakteristikama objekta i subjekta kontrole i raspoloživošću vremena. Upotreba različitih oblika i metoda moguća je uz jasno, razumno planiranje pravaca i faza kontrole i uključivanje predstavnika uprave i nastavnika u njeno sprovođenje.

Na osnovu navedenog, struktura upravljačkih procesa (Slika 8, Slika 9, Slika 10) može se predstaviti na sljedeći način:

Slika 8? Klasifikacija upravljanja prema vrsti.

Slika 9? Klasifikacija kontrole po metodama.

Slika 10? Klasifikacija kontrole po periodima).

Sve vrste kontrole kulminiraju u izradi prijedloga za otklanjanje uočenih nedostataka. Ovi prijedlozi treba da budu usmjereni na unapređenje obrazovnih aktivnosti i da odgovaraju stvarnim mogućnostima obrazovne ustanove.

11) Rezultati kontrole može se sažeti:

§ na sastanku kod direktora ili njegovih zamenika;

§ na sjednici metodičkog društva nastavnika;

§ na pedagoškom vijeću.

Načini da sumiramo: potvrda, potvrda-izvještaj, intervju, gomilanje metodičkog materijala itd. Na osnovu rezultata interne školske kontrole, u zavisnosti od njenog oblika, ciljeva i zadataka, uzimajući u obzir stvarno stanje stvari:

§ održavaju se sastanci pedagoških ili metodičkih veća;

§ dati komentari i prijedlozi evidentiraju se u dokumentaciji u skladu sa nomenklaturom školskih poslova;

§ rezultati unutarškolskog nadzora mogu se uzeti u obzir pri sprovođenju sertifikacije nastavnog osoblja, ali ne predstavljaju osnovu za zaključak stručne grupe.

12) Objekti interne školske kontrole su sljedeće vrste obrazovnih aktivnosti (slika 11):

§ obrazovni proces;

§ metodološki rad, eksperimentalne i inovativne aktivnosti;

§ psihičko stanje učenika i nastavnika;

§ obezbjeđenje obrazovnog procesa potrebnim uslovima (usklađenost sa zahtjevima zaštite na radu, sanitarno-higijenskim uslovima, obezbjeđenje nastavno-metodičke literature, nastavno-tehničke opreme).

Slika 11? Objekti unutarškolske kontrole.

Prilikom izrade plana interne školske kontrole uzimaju se u obzir sljedeći elementi: vaspitno-obrazovni rad:

§ kompletna obuka;

§ stanje nastavnih predmeta;

§ kvalitet znanja, vještina i sposobnosti učenika;

§ izvršenje odluka nastavničkog vijeća, sjednica i sl.;

§ kvalitet školske dokumentacije;

§ realizacija programa i propisanog minimuma;

§ priprema i sprovođenje ispita.

metodološki rad:

§ napredna obuka nastavnika i administracije;

§ rad metodičkih društava;

§ rad sa mladim specijalistima;

§ rad sa nastavnicima koji su došli iz drugih obrazovnih institucija.

13) Tehnologije kontrole unutar škole.

§ nastavnik popunjava „Lični pasoš“;

§ koordinira svoj plan sa rukovodiocima metodičkog društva;

§ rukovodilac metodičkog društva sistematizuje lične planove nastavnika i izrađuje tehnološku mapu praćenja svog metodičkog društva;

§ direktor, zajedno sa rukovodiocem metodičkog društva, analizira i izrađuje plan kontrole na nivou metodičkog društva;

§ uprava analizira plan rada metodičkog društva, utvrđuje plan inspekcijskog, administrativnog i individualnog nadzora i upoznaje nastavnike sa njim;

§ Direktor daje saglasnost na konsolidovani plan interne kontrole škole.

Uspješno provođenje unutarškolske kontrole u školi olakšava se stvaranjem poticaja za aktivno stvaralačko djelovanje kroz zajedničko traženje optimalnih opcija za organizaciju obrazovnog procesa i pružanje mogućnosti nastavniku da ih testira u praksi, kao i širenje najboljih praksi i kreativnih nalaza, istaknuti detalji nastavnika.

Dakle, kontrolna funkcija je povezana sa donošenjem odluka o tome šta, kada i kako kontrolisati, koje vrste i oblike kontrole koristiti, kako analizirati primljene informacije, kao i odluke o sprovođenju korektivnih radnji. Stoga je potrebno utvrditi kakav uticaj ima interna školska kontrola na proces upravljanja obrazovnom ustanovom.

Kontrola je neophodan uslov za uspješnu realizaciju bilo koje aktivnosti. Dizajniran je da identifikuje prekršaje i nedostatke koji mogu negativno uticati na očekivani rezultat rada. Kontrola je ta koja daje povratnu informaciju između uprave škole i nastavnika, nastavnika i djece. Zahvaljujući njemu, moguće je pravovremeno izvršiti potrebna prilagođavanja obrazovnog procesa. Pogledajmo šta je pedagoška kontrola u školi i kako je organizovana.

Izvršene funkcije

Pedagoška kontrola je aktivnost tokom koje se ispituje stanje njene usklađenosti sa državnim standardima, kao i nivo znanja, obrazovanja i razvoja učenika. Rad koji se obavlja u ovom smjeru obavlja sljedeće funkcije:

1. Pedagoški. Znajući za čekove, djeca su odgovornija u učenju.
2. Diagnostic. Nastavnik vidi slabosti i prednosti učenika, njihove karakteristične greške.
3. Orijentacija. Nastavnik identifikuje nedostatke u svom radu, sagledava individualne karakteristike učenika i vrši odgovarajuća prilagođavanja.
4. Preventivno. Predstojeća kontrola podstiče dijete da ponovi obrađeno gradivo, sprječavajući njegovo zaboravljanje.
5. Testiranje i evaluacija. Praćenje aktivnosti svakog nastavnika omogućava nam da identifikujemo nivo njegove stručne osposobljenosti, nedostatke i prednosti. Ocjenjuje se i efikasnost programa obuke.

Kontrolni zahtjevi

Svaka provjera ne bi trebala postati sama sebi svrha. Uočeni nedostaci postaju signal za promjene u obrazovnom procesu. Postoji nekoliko uslova za organizovanje pedagoške kontrole:

1. Fokusirajte se na zahtjeve odobrenih programa.
2. Objektivnost supervizora i pouzdanost rezultata.
3. Procjena ne samo nivoa teorijskog znanja školaraca, već i sposobnosti primjene u praksi, stepena samostalnosti.
4. Sistematska i pravovremena kontrola, javnost rezultata.
5. Upotreba i kolektivnih i pojedinačnih oblika.

Sistematska verifikacija ishoda učenja uključuje:

• Preliminarna kontrola. Održava se početkom naredne školske godine i otkriva spremnost kako nastavnika tako i učenika za predstojeću nastavu. Procjenjuje se trenutni nivo razvoja školaraca i praznine u znanju u protekloj godini.
• Trenutna kontrola. Uključuje stalno praćenje efektivnosti pojedinih faza obuke i identifikaciju nedostataka.
• Tematska kontrola. Izvodi se kako bi se konsolidirala i generalizirala obimna tema.
• Konačna kontrola. To je procjena učinka nastavnika i učenika tokom kvartala ili cijele školske godine.
• Konačna kontrola. Potvrda učenika, na osnovu čijih rezultata se izdaje isprava o završenoj školi.

Oblici kontrole nad radom nastavnika

Školska uprava mora dobiti pouzdane i pravovremene informacije o tome kako se stvari odvijaju u obrazovnoj ustanovi. Pedagoška kontrola je efikasan način praćenja aktivnosti nastavnika, procene efikasnosti njihovog uticaja na razred, pojedinog učenika ili čitavu paralelu.

Za to se koriste sljedeći oblici kontrole:

• Lični. Posmatranje pojedinog nastavnika ili učenika.
• Cool-sumating. Praćenje aktivnosti svih nastavnika koji rade sa određenim razredom.
• Generaliziranje predmeta. Podrazumijeva proučavanje rezultata rada nastavnika u odabranoj disciplini.
• Anketa. Detaljna studija posebnog pitanja (stanje interne školske dokumentacije, tehnička opremljenost učionica i sl.).
• Složeno i generalizirajuće. Kontrola i obrazovanje u paralelnim odjeljenjima.

Metode koje se koriste su posmatranje, detaljna analiza časova, tempiranje, razgovori sa razmjenom mišljenja, proučavanje dokumentacije, upitnici, provjera znanja, kako usmeno tako i pismeno.

Oblici praćenja učenja djece nastavnog materijala

Da bi se zadaci postavljeni državnim standardima proveli u praksi, potrebno je provjeriti ne samo organizaciju procesa učenja, već i dobivene rezultate. Znanje i vještine učenika se redovno prate. Koriste se sljedeći oblici pedagoške kontrole:

• Frontalni. Znanje cijelog razreda se provjerava pismeno ili usmeno.
• Grupa. Nastavnik anketira ili daje kolektivni zadatak određenom dijelu časa.
• Pojedinac. Uključuje proučavanje znanja jednog učenika, koje se često izvodi na tabli.
• Kombinovano. Kombinacija više vrsta kontrole, kada razred završi zajednički zadatak, dok neka djeca dobiju pojedinačne kartice. Istovremeno, nastavnik poziva učenike na usmeno ispitivanje ili rješavanje zadatka na tabli.
• Međusobna kontrola. Djeca provjeravaju pismene radove svojih drugova iz razreda.
• Samokontrola. Dijete uči da vidi svoje greške upoređujući svoj rad s modelom, analizira razloge za njihovo pojavljivanje i radi na otklanjanju praznina.

Metode pedagoške kontrole

Postoji nekoliko načina za provjeru znanja i vještina učenika. Tradicionalno, škola koristi sljedeće metode:

• usmena anketa, uključuje učenike koji odgovaraju na pitanja nastavnika i komentarišu ih.
• Pismeni test, koji se izvodi u obliku testova, eseja, sažetaka, diktata, crteža, pismenih testova, prezentacija itd.
• laboratorijska kontrola, tokom kojih djeca demonstriraju sposobnost korištenja mjernih instrumenata i izvođenja eksperimenata.
• Praktična kontrola. Podrazumijeva provjeru razvijenosti obrazovnih vještina. Uključuje istraživačke projekte, izradu mapa područja, demonstriranje motoričkih vještina u fizičkom vaspitanju, radu i časovima crtanja.
• testiranje, kada se djeci nude kratki, standardizirani zadaci na osnovu gradiva koje su učili.
• Kontrola mašine, koji podrazumeva upotrebu kompjuterskih programa i ima visok stepen objektivnosti.

Kontrola i fizičko vaspitanje

Cilj škole nije samo intelektualni razvoj djece, već i unapređenje njihovih fizičkih kvaliteta i promocija zdravlja. Neophodno je da metode koje se koriste, opterećenje na nastavi i takmičenjima odgovaraju funkcionalnom stanju djetetovog tijela.

U tu svrhu koriste se sljedeće vrste pedagoške kontrole:

• preliminarno, tokom kojeg se donose zaključci o fizičkoj spremnosti školaraca i njihovom zdravstvenom stanju.
• operativni, uključujući praćenje dobrobiti, disanja, pulsa i drugih indikatora tokom čitave lekcije.
• trenutni, određivanje reakcije tijela na primljeno opterećenje nakon završetka lekcije.
• inscenirano, mjerenje razvijenosti fizičkih kvaliteta kod školaraca tokom jednog tromjesečja. Procjenjuje se ukupni efekat treninga.
• finale, utvrđivanje ispunjenja ili neispunjenja godišnjeg plana. Služi kao osnova za izradu programa za narednu akademsku godinu.

Među metodama koje se široko koriste su posmatranje učenika, ankete o blagostanju, kontrolna takmičenja i poštovanje standarda, određivanje vremena nastave u cilju naizmjeničnog opterećenja i odmora, praćenje fizičkih očitanja (kapacitet pluća, puls, težina).

Kontrola obrazovnog procesa

Škola je, prema obrazovnim standardima, odgovorna za sveobuhvatan razvoj djece. Pedagoška kontrola je prilika da se prati efikasnost ne samo obrazovnog, već i obrazovnog procesa.

U ovom slučaju se ocjenjuju sljedeće:

• obrazovanje školske djece;
• rad razrednih starešina;
• uključivanje roditelja u obrazovni proces;
• kvalitet organizacije školskih praznika i priredbi;
• održavanje sportskih takmičenja i takmičenja;
• rad u krugu u svrhu dodatnog obrazovanja;
• preventivni rad sa „teškim“, pedagoški zanemarenim učenicima.

Rukovodstvo škole redovno pohađa nastavu i praznične događaje u cilju praćenja obrazovnog procesa. Održavaju se razgovori sa učenicima i roditeljima. Razrednici podnose izvještaje o obavljenom radu. Sve to omogućava pravovremenu promjenu metoda utjecaja na školarce, osposobljavanje nastavnika potrebnim tehnikama i metodama obrazovanja, au nekim slučajevima i privlačenje vanjskih stručnjaka.

Praćenje stepena obrazovanja učenika

Glavni posao obrazovanja školaraca pada na ramena razrednog starešine. Nemoguće je procijeniti njegovu efikasnost bez dobijanja povratnih informacija.

Pedagoška kontrola u obrazovanju podrazumijeva korištenje sljedećih metoda:

• Posmatranje djece tokom raznih aktivnosti.
• Razgovor tokom kojeg nastavnik otkriva stepen moralne svijesti učenika, njihov odnos prema različitim normama i pravilima.
• Psihološka anketa.
• Analiza rada razrednog aktiviste i stepena učešća učenika u društveno korisnim događajima.
• Uključivanje učenika u posebno kreirane situacije koje omogućavaju utvrđivanje nivoa razvijenosti moralnih kvaliteta.

Pedagoška kontrola je mjera koja omogućava da se ocijeni napredak obrazovnog procesa i njegova efikasnost. Bez toga je nemoguće ostvariti ciljeve koje je postavila država za obrazovanje harmonične ličnosti.

Unutarškolska kontrola u sistemu upravljanja obrazovnom institucijom

Uvod

Organizovanje interne školske kontrole jedna je od najtežih aktivnosti rukovodioca obrazovne ustanove koja zahtijeva duboko razumijevanje misije i uloge ove funkcije, razumijevanje njene ciljne orijentacije i ovladavanje različitim tehnologijama.

Upravo je unutarškolska kontrola neophodna karika, uslijed koje počinje djelovati regulaciona funkcija, vršeći potrebna prilagođavanja kako u analitičkom procesu tako iu procesu planiranja i organiziranja djelovanja. Svrhu, sadržaj i metode korektivnih radnji u procesu upravljanja diktira kontrolna funkcija, koja identifikacijom neusklađenosti sa standardima i zahtjevima daje informacije o tome gdje, šta, kako i kada je to potrebno postaviti na odgovarajući način. red. Selektivnost i tačnost regulacione funkcije u potpunosti će zavisiti od nivoa kvaliteta kontrole unutar škole.

Ako će regulacija pomoći da se blagovremeno otklone utvrđene nedosljednosti, onda je za donošenje odluka na strateškom i taktičkom nivou potrebno dobiti informacije o stanju sistema i tekućim procesima, a zatim analizirati te podatke. Dakle, unutarškolska kontrola postaje neophodna karika, zahvaljujući kojoj je moguće izvršiti funkciju analize, postižući njenu kvalitetnu implementaciju. Upravo unutarškolska kontrola djeluje za analitičku funkciju kao glavni dobavljač potrebnih i potrebnih informacija, koje se zatim obrađuju i analiziraju u upravljačkom mehanizmu. Kontrolna funkcija je sastavni dio aktivnosti upravljanja. Informacije dobijene tokom kontrole su osnova za donošenje upravljačkih odluka.

Uprkos prisutnosti brojnih studija na temu unutarškolskog menadžmenta, publikacije nedovoljno razotkrivaju naučne i pedagoške osnove upravljanja i kontrole škole od strane uprave u savremenim uslovima. U vezi sa proširenjem obima samostalne djelatnosti škole, povećana je relevantnost uređenja unutarškolskih odnosa na osnovu lično-pravnog pristupa upravljanju.

Aktuelnost ovih problema, njihovo nedovoljno poznavanje u uslovima izmenjenih društvenih i proizvodnih odnosa, hitna potreba za procenom teorijskog i praktičnog značaja ove vrste menadžerske delatnosti odredili su izbor teme diplomskog rada.

Svrha rada je bila rješavanje navedenog problema kroz naučno utemeljenje i kreiranje modela unutarškolske kontrole u savremenim uslovima.

Predmet istraživanja je unutarškolsko upravljanje, istorijat, razvoj i praksa unutarškolske kontrole.

Predmet studije je proces unapređenja kontrolno-inspekcijskih aktivnosti u savremenoj školi.

Istraživačka hipoteza. Na osnovu analize literature o socijalnom menadžmentu, psihološke, pedagoške i pravne literature, zakonodavnih i regulatornih dokumenata, iznio sam sljedeće pretpostavke:

1. Efikasnost kontrolno-inspekcijskih aktivnosti u školi će se povećati ako se njena organizacija zasniva na lično-pravnom pristupu, zasnovanom na obezbjeđivanju i poštovanju svih prava i sloboda učesnika u obrazovnom procesu u okviru utvrđenih normi.

2. Kontrola u školi će moći da ostvari svoju svrhu ako se zasniva na naučno utemeljenom modelu funkcionisanja.

3. Razvoj principa demokratskog upravljanja biće olakšan uključivanjem organa školske samouprave u razvoj lokalnog pravnog okvira za upravljanje školom i kontrolu njihovog poštovanja.

4. Efikasnost kontrole, koja doprinosi maksimalnom korišćenju potencijala svakog zaposlenog i školskog osoblja, povećaće se ukoliko se njena suština zasniva na ideji ​​objektivne procene i pružanja stručne pomoći svakom zaposlenom.

Ciljevi istraživanja:

1. Identifikovati strukturu, tipologiju moći i na osnovu njih razviti

pristupi modeliranju kontrole unutar škole.

2. Otkriti suštinu lokalnog pravnog okvira za upravljanje školom

i razvijaju zahtjeve za njegovo formiranje.

3. Otkriti suštinu unutarškolske kontrole u savremenim uslovima.

4. Odrediti principe, svrhu, ciljeve, funkcije, metode i postupak interne školske kontrole.

5. Okarakterizirati pedagoške uslove za povećanje djelotvornosti unutarškolske kontrole.

Metodološka osnova istraživanja je: opća naučna teorija sistema, teorija upravljanja društvenim i pedagoškim procesima, teorija epistemologije i modeliranja, prepoznavanje prioriteta univerzalnih ljudskih vrijednosti i čovjeka kao najviše vrijednosti, teorija formiranja ličnosti u kreativnoj aktivnosti i komunikaciji.

Teorijska osnova studije bile su teorije i koncepti: o pedagoškim sistemima (V.P. Bespalko, E.I. Kazakova, L.I. Novikova i dr.); o prirodi pedagoške aktivnosti (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, V.A. Slastenin, itd.); o upravljanju, uključujući pedagoške sisteme (V.G. Afanasjev, Yu.V. Vasiljev, Yu.M. Kiselev, M.I. Kondakov, A.M. Moiseev, G.H. Popov, M.M. Potashnik, P.I. Tretjakov, A. Fayol, T.I. Šamova, itd.) ; o kontroli unutar škole (N.V. Gorbunova, V.P. Davydov, N.S. Zhbankova, Yu.A. Konarzhevsky, M.K. Runkova, V.F. Sautkin, N.S. Suntsov, N.A. Shubin i drugi). Metodologiju istraživanja određivali su i zakonodavni i podzakonski akti i demokratska državno-javna priroda upravljanja obrazovanjem.

Izvori istraživanja:

Zvanični zakonodavni i podzakonski akti, pravni akti koji uređuju odnose u oblasti obrazovanja;

Pedagoška periodika, materijali ministarstava obrazovanja Ruske Federacije, prosvetnih odeljenja okruga/planina/uprava

Georgievsk, regulativni dokumenti srednjih škola;

Zbornik pedagoške misli, istorijska i pedagoška literatura o problemima upravljanja, razvoja školskog obrazovanja, pravna literatura;

Domaće i strane enciklopedije, enciklopedijski rječnici, priručnike iz menadžmenta i pedagogije;

Godišnji statistički materijali.

Naučna novina i teorijski značaj studije. Diplomski rad pruža sveobuhvatno proučavanje naučnih i pedagoških osnova savremenog upravljanja školama, organizacije kontrolne i inspekcijske djelatnosti školske uprave:

· razmatran model unutarškolske kontrole zasnovan na zakonskom okviru upravljanja školom;

· razmotrio neophodan i dovoljan pravni okvir za upravljanje školom, njegovu strukturu, sadržaj i validnost u skladu sa zahtjevima zakonskih i podzakonskih akata;

· otkrivaju se principi, ciljevi, zadaci, sadržaj, tehnologija organizovanja unutarškolske kontrole i inspekcije, njihovo tumačenje u uslovima savremenih odnosa u obrazovnom sistemu;

· izvršena sistematizacija i klasifikacija osnovnih funkcija škole, razjašnjene funkcije inspekcije i kontrole;

· glavni predmet unutarškolskog upravljanja predstavljen je kao proces formiranja, organizovanja, racionalizacije socijalno-partnerskih odnosa države, društva, porodice, škole;

· Uočeni su trendovi u inovacijama u funkcijama i strukturi unutarškolskog menadžmenta.

Praktični značaj studije određen je:

– opravdanost potrebe ažuriranja i razvoja sistema upravljanja školama i samih škola, njihovo prilagođavanje savremenim društvenim i javnim zahtjevima, za rad u uslovima nacionalno-regionalnog obrazovnog sistema;

– uvođenje mehanizama naučnih osnova unutarškolskog menadžmenta: konceptualni aparat, obrasci, principi, metode i funkcije upravljanja koji će pomoći rukovodiocima škola da pređu sa „sakupljanja“ primjera upravljanja školama na svjesno dizajniranje i izgradnju unutarškolskog menadžmenta. sistem upravljanja;

– proširenje osnove i uslova za upravljanje kvalitetom obrazovanja na različitim nivoima upravljanja.

1. Unutarškolska kontrola kao dio sistema upravljanja obrazovnom ustanovom

Danas ne postoji jednoznačno tumačenje suštine i svrhe unutarškolske kontrole, ni u teoriji ni u praksi.

Yu.A. Konarževski, na primjer, smatra da je interna školska kontrola jedna od najvažnijih upravljačkih funkcija, koja je direktno povezana s funkcijom analize i postavljanja ciljeva; Kontrolni podaci bez analize su mrtvi, a u nedostatku cilja nema se šta kontrolisati.

P.I. Tretkov unutarškolsku kontrolu smatra vrstom aktivnosti rukovodilaca škola zajedno sa predstavnicima javnih organizacija kako bi se na dijagnostičkoj osnovi utvrdilo usklađenost funkcionisanja i razvoja školskog vodoprivrednog sistema.

A.V. Čobotar smatra da je unutarškolska kontrola jedna od glavnih funkcija menadžmenta, usmjerena na dobijanje informacija o aktivnostima nastavnika i njihovu evaluaciju u cilju donošenja konstruktivnih odluka za daljnju optimizaciju upravljanja i samoupravljanja u školi!

Pridržavam se tumačenja da je interna školska kontrola:

1. pružanje metodičke pomoći nastavnicima u cilju usavršavanja i razvoja profesionalnih vještina;

2. interakcija između administracije i nastavnog osoblja, u cilju povećanja efikasnosti pedagoškog procesa;

3. vrsta aktivnosti upravljača zajedno sa predstavnicima javnih organizacija na utvrđivanju usklađenosti funkcionisanja i razvoja vodoprivrede na dijagnostičkoj osnovi sa nacionalnim zahtjevima.

Kontrola je jedna od glavnih funkcija menadžmenta, završna faza njegovog ciklusa. To je dio sistematskog izvršavanja zadataka, naloga, odluka i drugih uputstava od strane drugog lica ili organa za uspješno rješavanje problema i. Školska kontrola je sastavni dio procesa donošenja i provođenja upravljačkih odluka u školi.

Intraškolska kontrola (ISC) je glavna funkcija i komponenta pedagoškog menadžmenta. Omogućava vam da primate i obrađujete informacije o napretku i na taj način predstavljate osnovu za donošenje upravljačkih odluka u školi. Komponente unutarškolske kontrole su:

• posmatranje,
• studiranje,
• analiza,
• dijagnostika,
• predviđanje razvoja obrazovne organizacije.

HSC daje ocjenu djelotvornosti aktivnosti učesnika u obrazovnim odnosima od nastavnika do administrativnog i rukovodećeg osoblja.

Glavne vrste kontrole u školi

Postoji nekoliko pristupa klasifikaciji vrsta kontrole u školi. HSC se može podijeliti u tri tipa: preliminarni, tekući i završni. Takođe se može klasifikovati na osnovu kombinacije njegovih oblika i metoda: pregled, preliminarni, lični. Većina obrazovnih organizacija fokusira se na dvije vrste unutarškolske kontrole širine objekta: tematsku i frontalnu.

Ako posmatramo klasifikaciju vidova kontrole u školi, na osnovu njene definicije kao najvažnije funkcije pedagoškog menadžmenta, onda je možemo podijeliti prema stepenu uključenosti nosioca kontrole u proces kontrole, utvrđivanja i implementacije. kontrolisane rezultate. Proces uključuje stalnu kontrolu škole, inspekciju, reviziju i reviziju.

Takođe, organizacija unutarškolske kontrole u školi može se prema vlasništvu preduzeća od strane nosioca kontrole razvrstati na internu kontrolu, eksternu kontrolu, dobrovoljnu kontrolu, kontrolu u skladu sa statutom, ugovornu kontrolu, kontrolu u skladu sa sa zakonom.

Vrste kontrole u školi mogu se diferencirati po objektu kontrole na kontrolu predmeta, odluke, rezultata, po redovnosti na redovne, neredovne, posebne provjere i po obimu na potpune, kontinuirane, selektivne. Osim toga, koristi se klasifikacija u odnosu na vrijeme implementacije kontrolisanih odluka i radnji na preliminarne, tekuće, naknadne.

Ako posmatramo vrste kontrole u školi sa stanovišta čistog upravljanja, onda možemo koristiti sljedeću klasifikaciju:

• po vrsti - tradicionalni, proaktivni, strateški;
• po oblastima - administrativna, finansijska, marketinška, proizvodna;
• po objektima - resursi, glavne aktivnosti, imidž organizacije, informacije;
• po subjektima - uprava, funkcionalne službe, posebne jedinice, sami radnici;
• po intenzitetu - pasivni i aktivni, po mjestu implementacije - nestalni i stacionarni;
• po fazama implementacije - preliminarne, tekuće i završne.

Oblik unutarškolske kontrole može se uspostaviti u zavisnosti od izbora predmeta koji se pregledavaju. U ovom slučaju, HSC se dijeli na lični, razredno-generalizirajući, predmetno-generalizirajući, tematsko-generalizirajući, kompleksno-generalizirajući. Može se provoditi i na nivou upravljanja, vršeći eksternu, administrativnu, kolektivnu kontrolu, međusobnu kontrolu i samokontrolu. HSC je sistematizovan prema učestalosti: preliminarni, tekući i završni. Drugi oblik kontrole unutar škole je aktivnost zasnovana na logičkom slijedu. Ovaj oblik dijeli HSC na ulazni, preliminarni, tekući, epizodni, periodični. Takođe, kontrola se može podijeliti prema prirodi njenog sprovođenja: planirana, operativna, spontana, epizodna.

Bez obzira na izabranu vrstu i oblik unutarškolske kontrole, ona mora ispuniti svoj osnovni zadatak - proučavanje i analizu obrazovno-vaspitnih aktivnosti u školi kako bi koordinirao sav svoj rad, u skladu sa svojim ciljevima i zadacima, spriječio moguće greške, i pružiti neophodnu pomoć učesnicima u obrazovnim odnosima.