PEDAGOŠKI UNIVERZITET "PRVI SEPTEMBAR"

K.Yu. BIJELA

Predškolska obrazovna ustanova - upravljanje zasnovano na rezultatima

Svrha ovog predmeta je pomoć studentima u razumijevanju vlastitog upravljačkog iskustva i sistema metodičkog rada sa kadrovima, kao i uvođenje u praksu najnovijih dostignuća u oblasti menadžmenta. U srcu tehnologije upravljanja predškolskim obrazovanjem koju je razvio P.I. Tretjakov i K.Yu. Belaya, leži koncept upravljanja zasnovanog na rezultatima koji su predložili finski autori (T. Santalainen et al.). Ovaj kurs će pomoći voditelju da izradi program razvoja za svoju predškolsku ustanovu, uzimajući u obzir društveni poredak.
Prilikom upravljanja po rezultatima, svaki učesnik u pedagoškom procesu treba da bude u stanju da poveže svoje učešće u zajedničkoj stvari sa aktivnostima ostalih članova tima – o tome će biti reči na predavanju „Organizacioni temelji efikasnog metodičkog rada“.
Kontrolna funkcija je sastavni dio aktivnosti upravljanja. Autor razmatra karakteristike izgradnje sistema unutarvrtne kontrole. Savladavanje kursa menadžmenta omogućava prelazak sa vertikalnog komandno-administrativnog sistema upravljanja na horizontalni sistem profesionalne saradnje. Predloženi kurs otkriva glavne mehanizme upravljanja koji osiguravaju tranziciju predškolske ustanove iz funkcionalnog u razvojni način.

Nastavni plan i program predmeta "Predškolska obrazovna ustanova - upravljanje po rezultatima"

Predavanje #1

Teorijske osnove upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom na osnovu rezultata

Plan

1. Menadžment kao nauka i praksa.
2. Osobine upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom na osnovu rezultata.
3. Nivoi upravljanja predškolskim obrazovnim ustanovama.
4. Formiranje organizacione strukture upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom.
5. Osnovni principi za ažuriranje djelatnosti predškolske obrazovne ustanove.
6. Ključni rezultati rada predškolske obrazovne ustanove.

Književnost

1. Omarov A. Supervizor. M., 1987.

2. Tretjakov P.I., Belaya K.Yu. Predškolska obrazovna ustanova: upravljanje po rezultatima. Moskva: Nova škola, 2001; 2003.

3. Ezopova S.A. Menadžment u predškolskom obrazovanju.

4. Tretjakov P.I. Upravljanje školskim učinkom. Moskva: Nova škola, 1997.

1. Menadžment kao nauka i praksa ljudske djelatnosti

Ako pogledate u rječnik V.I. Dahl, otkrit ćete da riječ "menadžment" dolazi od glagola "vladati", "upravljati" i znači "dati potez, smjer, prisiliti da se ide pravim putem, upravljati, upravljati, učiniti nešto dobro, kako treba, ok."

Nauka o menadžmentu nastala je čim su se pojavili uslovi za organizovanje grupe ljudi za rešavanje zajedničkog problema. Kao i svaka nauka, ona se vremenom razvija i poboljšava. Proučavajući modernu literaturu, možete pronaći mnogo različitih definicija menadžmenta.

Menadžment se već dugi niz godina definira kao kontinuiran i svrsishodan proces utjecaja na grupu ljudi da organiziraju i koordiniraju svoje aktivnosti u procesu proizvodnje, kako bi se postigli najbolji rezultati uz najniže troškove.

Međutim, savremeni istraživači definiraju menadžment na sljedeći način:

Posebna aktivnost usmjerena na uređenje odnosa među ljudima u procesu njihovog zajedničkog rada i ostvarivanja ciljeva (A.V. Tikhonov);

Aktivnosti za koordinaciju složenih hijerarhijskih odnosa između menadžera i kojima se upravlja (V.Yu. Krachevsky).

Glavna karakteristika modernog svijeta je brza promjena. Put naše zemlje ka transformacijama u privredi, političkom i javnom životu povlači i promjene u svim drugim institucijama društva.

U ovim uslovima potrebno je posebnu pažnju posvetiti menadžmentu – menadžerskom iskustvu razvijenih zemalja svijeta. Ali transfer modela upravljanja iz jednog sociokulturnog okruženja u drugi je praktično nemoguć, jer je upravljanje determinisano kombinacijom faktora: oblikom vlasti, vrstom vlasništva i stepenom razvijenosti tržišta. Stoga se postepeno uvođenje menadžmenta u našoj zemlji može odvijati u sistemskoj interakciji sa navedenim faktorima.

Profesionalno znanje u menadžmentu uključuje svijesti tri fundamentalno različita upravljačka alata. Prvi je organizacija, hijerarhija upravljanja, pri čemu je glavno sredstvo uticaj na osobu odozgo (koristeći glavne funkcije motivacije, planiranja, organizacije i kontrole aktivnosti, kao i raspodjele materijalnog bogatstva itd.). Druga je kultura upravljanja, one. vrijednosti, društvene norme, stavovi, ponašanja koje razvija i prepoznaje društvo, organizacija, grupa ljudi. Treće je tržište, tržišni odnosi, one. po osnovu prodaje i kupovine proizvoda i usluga, na ravnoteži interesa prodavca i kupca.

Na osnovu činjenice da se menadžment općenito može shvatiti kao sposobnost lidera da postiže ciljeve koristeći rad, inteligenciju i motive ponašanja drugih ljudi, drugim riječima, to je spoj nauke i umjetnosti upravljanja ljudima. i društvenih procesa, možemo dati sljedeću definiciju:

Pedagoški menadžment je skup principa, metoda, organizacionih oblika i tehnoloških metoda za upravljanje obrazovnim procesom, čiji je cilj povećanje njegove efektivnosti.

U pedagoškoj literaturi dosta je potpuno i jasno definisano i okarakterisano upravljanje obrazovnim ustanovama. Što se tiče predškolskog obrazovanja, smatramo ga dijelom općeg obrazovnog sistema u Rusiji, pa su, stoga, sve glavne odredbe nauke o menadžmentu, pedagoški menadžment primjenjive na upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom. Istovremeno, važno je maksimalno uzeti u obzir karakteristike i višedimenzionalnost, unutrašnje kvalitete i karakteristike istorije razvoja sistema predškolskog obrazovanja u Rusiji.

2. Osobine upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom na osnovu rezultata

Pod rukovodstvom P.I. Tretjakov, profesor, doktor pedagoških nauka, grupa njegovih studenata, poklonika, praktičara razvili su i implementirali tehnologiju upravljanja obrazovanjem zasnovanu na rezultatima, koja se zasniva na konceptu finskih autora*.

Osnovna ideja upravljanja zasnovanog na rezultatima je spoznaja da nijedna organizacija sama po sebi nema nikakvu vrijednost, ali da je istovremeno uređena forma koja okuplja ljude kako bi postigli određene rezultate.

Sam koncept „menadžmenta zasnovanog na rezultatima“ može se definisati kao sistem upravljanja i razvoja kojim se postižu rezultati koje definišu i slažu svi članovi organizacije.

Utvrđujući glavne ciljeve razvoja svoje predškolske obrazovne ustanove, svaki voditelj, zajedno sa nastavnim osobljem, organizira cjelokupni pedagoški proces, što znači da stalno upoređuje postignute rezultate sa planiranim. To zahtijeva donošenje brzih odluka o situaciji, tj. za konkretne rezultate.

Upravljanje zasnovano na rezultatima pretpostavlja da se timu u početku daje stvarna, sa svim resursima za postizanje cilja. Takvi resursi uključuju ljude, vrijeme, finansije, materijalno-tehničku bazu, tehnologije, metode itd. Kada se upravlja rezultatima, svaki učesnik u pedagoškom procesu mora biti u stanju da poveže svoje učešće u zajedničkoj stvari sa ostalim članovima tima. Učinkovito razmišljanje pretpostavlja da vođa i podređeni određuju rezultat, a zatim izvođač sam bira načine da ga postigne, tj. vremena, tehnologije i drugih resursa.

U kontekstu upravljanja zasnovanog na rezultatima, inicijativni i kreativni tim je vrijedan resurs. Vođa stvara atmosferu poštovanja, povjerenja, uspjeha za svakog učesnika u obrazovnom procesu.

Međutim, zadatak menadžera je pružanje informacija, analiza, postavljanje ciljeva, planiranje, izvršenje, kontrola i korekcija.

Vođa mora jasno posjedovati situaciju i biti dirigent novog.

Rad sa decom od vaspitača zahteva mnogo truda i energije, pa su dobronamernost, takt i zahtevnost poštovanja svih učesnika u pedagoškom procesu posebno važni u timu. Lider koji pokazuje poštovanje prema ličnosti svakog nastavnika, vodeći računa o sklonostima, interesima, mogućnostima, u kombinaciji sa razumnom zahtevnošću, postiže mnogo bolje rezultate od onoga koji se striktno pridržava autoritarnih metoda upravljanja. Jedan od najboljih načina da povećate interesovanje za posao i stvorite dobro uigran tim je poštovanje ljudi i delegiranje odgovornosti i ovlašćenja na njih.

Odgovornost se javlja pod dva uslova: kada se izvođaču dodijele sasvim specifični zadaci i odgovornosti; kada izvođač zna da će ga sigurno pitati kako se radi. Objašnjavanje svakom učesniku u procesu značenja njegove misije, organizacija u cilju postizanja određenih rezultata, ne dobija prinudni administrativni karakter, već svestan stvaralački rad. Važno pitanje u upravljanju zasnovanom na rezultatima je razlika između pojmova „rezultat“ i „doprinos“.

Rezultat je ostvareni cilj. Ali sam cilj može biti stvaran i idealan. U našem slučaju pretpostavljamo stvarne ciljeve, tj. obezbijeđena sva sredstva za izvršenje.

dakle, upravljanje zasnovano na rezultatima je svrsishodna interakcija kontrolnog i upravljanog podsistema obezbijeđena resursima radi postizanja planiranog rezultata.

3. Nivoi upravljanja predškolskim obrazovnim ustanovama

Neophodno je alocirati nivoe upravljanja prema rezultatima.

Prvi nivo je određen sposobnošću voditelja da sagleda misiju predškolske obrazovne ustanove.

Društvena karakteristika svake organizacije uključuje ciljeve i strategiju.

Cilj organizacije je specifična slika željenog (očekivanog) rezultata, koji organizacija zapravo može postići do jasno definisanog trenutka. ( Potashnik M.M., Moiseev A.M. Savremeni menadžment škole. M., 1997. S. 75.) Prilikom određivanja svrhe aktivnosti organizacije treba se pridržavati strukture koju je predložio V.I. Zvereva.

Prilikom formulisanja ciljeva, navedeni redoslijed komponenti se možda neće poštovati, ali je njihova sigurnost obavezna. Organizacijska strategija- ovo su osnovne smjernice kuda se organizacija kreće, koja sredstva koristi. Koja sredstva se troše i gdje, za šta se ljudi mobilišu. Na integrisan način, ciljevi i strategija su predstavljeni misijom organizacije. Misija organizacije postoji njegova svrha, odnosno zbog koje postoji, koje su razlike od okolnih organizacija. Da biste odredili misiju, koristite odgovore na sljedeća pitanja: 1. Koje društvene potrebe je organizacija stvorena da zadovolji? 2. Čime, uz pomoć kojih usluga se zadovoljava ova potreba? 3. Ko je direktni potrošač usluga? 4. Koja je konkurentska prednost? 5. Zašto nastavljate da postojite zajedno sa drugim organizacijama?

Prilikom određivanja misije predškolske obrazovne ustanove, razmotrite sljedeće tačke: 1) izglede misije. Misija izražava težnju ka budućnosti, pokazuje na šta će biti usmjereni napori i koji će pravci biti prioritetni; 2) javnost i kolegijalnost u razvoju misije. Da bi se razvila prava, a ne formalno proklamovana misija, treba uzeti u obzir mišljenje tima; 3) specifičnost misije. Formulacija treba da bude jasna, jasna, razumljiva za sve subjekte koji komuniciraju sa vašom organizacijom; 4) promena misije organizacije može biti uzrokovana nemogućnošću kvalitativnog ispunjavanja misije usled njenog „precenjivanja“ ili značajnih transformacija organizacije.

Drugi nivo predlaže razmatranje rezultata u smislu kvaliteta usluga.

Glavna usluga predškolske obrazovne ustanove stanovništvu je predškolsko obrazovanje i odgoj djece od 3 do 7 godina.

Kvalitet predškolskog vaspitanja i obrazovanja je takva organizacija pedagoškog procesa u vrtiću, u kojoj se stepen vaspitanja i razvoja svakog deteta povećava u skladu sa njegovim ličnim, uzrasnim i fizičkim karakteristikama u procesu obrazovanja i osposobljavanja. Šta određuje kvalitet rada predškolske obrazovne ustanove?

1. Od kvaliteta rada vaspitača.
2. Iz odnosa koji su se razvili u nastavnom kadru.
3. Iz uslova koje je stvorio voditelj za kreativno traženje novih metoda rada sa djecom.
4. Iz objektivne procjene učinka svakog zaposlenog.

Stoga je kvalitet predškolskog obrazovanja u ustanovi proces kojim se može upravljati. Stoga, na osnovu gore navedenih komponenti "kvaliteta", mogu se razlikovati dva pristupa upravljanju kvalitetom.

Jedan - kroz upravljanje cjelokupnim pedagoškim procesom i njegovim komponentama.

Drugi je kroz lične subjektivne aspekte u sistemu upravljanja: formiranje tima i regulisanje moralno-psihološke klime u njemu.

Izdvajajući ove, možda, glavne pozicije, može se tvrditi da je kvalitet rezultat aktivnosti čitavog tima, koji je određen dvama pozicijama:

Kako je organizovan pedagoški proces u vrtiću (način, izbor programa i tehnologija, pružanje beneficija, sistem unapređenja profesionalnog razvoja vaspitača kroz različite oblike metodičkog rada i sl.);

Kako dijete (djeca) u ustanovi ostvaruje svoje pravo na individualni razvoj u skladu sa uzrastom i sposobnostima.

Dakle, kvalitet rada predškolske obrazovne ustanove je i proces i rezultat.

Treći nivo upravljanja zasnovanog na rezultatima uključuje razmatranje rezultata iz perspektive potrošača.

Ovo je porodica, roditelji sa djecom predškolskog uzrasta kojima su potrebni uslovi koje obezbjeđuju obrazovne ustanove. Međutim, danas slika roditeljskih zahtjeva i potreba nije u potpunosti proučena i prikazana. Proučavajući zahtjeve roditelja i stvarajući uslove koji pomažu vođi da fleksibilno promijeni situaciju, nudi djeci i roditeljima različite usluge.

Obrazovni: razvoj društvenih (matematičkih, govornih, kognitivnih, likovno-estetičkih, muzičkih, ritmičkih) sposobnosti; posebna priprema za školu, jezička obuka; obrazovne igre; bonton i ponašanje, vez, dizajn itd.

Medicinsko poboljšanje: ritmoplastika, plivanje, opuštanje; termoterapija (sauna), respiratorna profilaksa; sportska gimnastika, motoričko jačanje; masaža itd.

Društveni: muzejski izleti, muzički sat u Filharmoniji, lutkarsko pozorište, odmor za odrasle i djecu; turizam, izleti; savjetovanje advokata; tutorske usluge.

4. Formiranje organizacione strukture menadžmenta

Jedna od karakteristika menadžmenta u sadašnjoj fazi je odstupanje od tradicionalnih oblika organizacione konstrukcije, restrukturiranje struktura u skladu sa zahtjevima visoke efikasnosti u rješavanju pitanja u jedinstvenom sistemu kontinuiranog obrazovanja.

Pod organizacionom strukturom upravljanja podrazumijevamo integralnu strukturu upravljačkog i upravljanog podsistema, koju čine veze koje su u interakciji i uređene po odnosima u skladu sa mjestom ovih veza u procesu upravljanja.

Otkloniti postojeće kontradiktornosti u sistemu unutarvrtnog gazdovanja znači staviti u djelo značajnu rezervu za povećanje efikasnosti upravljanja. To uključuje formiranje potrebnih organizacionih i pedagoških uslova:

Stvaranje istinski demokratske mogućnosti za učešće tima, svakog člana u pripremi, donošenju i implementaciji upravljačkih odluka;

Unapređenje pedagoških vještina i menadžerske kompetencije svih učesnika u upravljanju predškolskom ustanovom.

Mehanizam upravljanja modernom predškolskom ustanovom mijenja prirodu obavljanja menadžerskih funkcija, generiše fundamentalno nove oblike interakcije između ustanove i svih učesnika u pedagoškom procesu.

Struktura ovih odnosa je sljedeća:

vrtić - eksterno okruženje; uprava - javnost; vođa - podređeni; učitelj - učitelj; nastavnik - roditelji; učitelj - djeca; dijete je dijete.

Problem formiranja organizacione strukture menadžmenta zahteva, pre svega, razumevanje razvoja predškolske ustanove kao složenog socio-pedagoškog sistema, uzimajući u obzir objektivne faktore njene demokratizacije.

Rješenje problema formiranja organizacione strukture upravljanja vidimo u daljem razvoju demokratskih osnova u menadžmentu, kako principa državno-javnog upravljanja, tako i sistema njegovog organizovanja.

Osiguravanje optimalne ravnoteže principa organizacionog upravljanja kao što su centralizacija i decentralizacija u implementaciji upravljačkih odluka, kolegijalnost i jedinstvo komandovanja u upravljanju, pravima, dužnostima, odgovornostima itd.

Upravljačka struktura se ne može odvojiti od čitavog niza organizacionih problema: obezbjeđivanje konzistentnosti organizacione strukture društvenih i ekonomskih sistema u kontekstu restrukturiranja života predškolske ustanove i društva; sekvencijalnu analizu svakog ciklusa procesa upravljanja i, paralelno sa tim, analizu objekta, subjekta i alata upravljanja za sveobuhvatno razmatranje pitanja unapređenja organizacije upravljanja.

Predloženi pristup je sagledavanje organizacione strukture upravljanja savremenom predškolskom ustanovom, uzimajući u obzir njene potrebe, korišćenjem modeliranja primenjenog u pedagogiji, zasnovanog na opštoj teoriji socijalnog menadžmenta, uzimajući u obzir praksu.

Modeliranje upravljačkih i upravljanih podsistema (upravljačkih aparata) koje koristimo olakšava zadatak sistemske vizije upravljanja, daje subjektu upravljanja mogućnost izbora najracionalnijih funkcija upravljanja sistemom.

Obećavajući način dizajniranja organizacionih modela je ciljano strukturiranje, tj. građevni blok-ciljne strukture formirane po matričnom principu zasnovanom na traženju optimalnog omjera centralizacije i decentralizacije u sistemima upravljanja, u oblicima planiranja i kontrole, takve raspodjele upravljačkih funkcija, kada su interesi pojedinca i Timovi se objedinjuju, uzimaju se u obzir karakteristike svake kategorije radnika, djece i njihovih roditelja i javnosti. Pri tome se uzimaju u obzir specifičnosti ciljeva i zadataka, metoda i oblika upravljanja savremenom predškolskom ustanovom: demokratski principi; fleksibilno radno vrijeme sa djecom; varijabilni sistem oblika obrazovne aktivnosti; proširenje interakcije sa društvenim okruženjem.

Kao što vidite, specifičnosti upravljanja povezane su sa značajnim proširenjem opsega kontrolnog i upravljanog podsistema, povećanjem količine informacija potrebnih za normalno funkcionisanje integralnog sistema.

Prošireni cilj upravljanja modernom predškolskom ustanovom podrazumijeva uzimanje u obzir svih veza i odnosa koji se razvijaju između vrtića i okoline.

Pristup subjekt-subjekt odnosima također mijenja cjelokupni subjekt upravljanja. U strukturu ovako proširenog subjekta upravljanja spadaju rukovodioci vrtića, uprava.

Izgradnja modela kroz definisanje sistema elemenata povezanih i međusobno u interakciji zahteva jasnu viziju i razumevanje od strane menadžera opštih principa izgradnje upravljačke strukture, njenih parametara, nivoa podređenosti, distribucije funkcionalnosti.

Formiranje i implementacija savremenih demokratskih organizacionih upravljačkih struktura bez naučno utemeljenog organizacionog dizajna može prouzrokovati nepopravljivu štetu predškolskoj ustanovi.

Dizajn upravljačkih struktura (upravljačkih i upravljanih) u integralnim pedagoškim sistemima treba polaziti od sljedećih odredbi:

Modernizacija upravljačkih struktura integralnog pedagoškog sistema vrši se uzimajući u obzir ciljeve koji stoje pred sistemom. One su primarne, upravljačke strukture su sekundarne i stvaraju pedagoške uslove za efikasno postizanje konačnih ciljeva;

Dizajn upravljačkih i rukovođenih struktura vrši se uzimajući u obzir razvoj procesa upravljanja, kao i razvoj pedagoške tehnologije, razmatranje obuke i obrazovanja kao procesa upravljanja;

Strukture glavnih karika rukovodećeg i upravljanog pedagoškog podsistema u velikoj meri su određene distribucijom osnovnih prava i ovlašćenja, kao i podelom opšteg procesa upravljanja na podprocese, funkcije i faze upravljanja;

Kontinuitet u holističkom sistemu upravljanja predškolskim obrazovanjem podrazumijeva jasnu definiciju prava i ovlaštenja i njihovu obaveznu primjenu. Neispunjavanje ovog uslova dovodi do neravnoteže u izvršavanju upravljačkih odluka i nekontrolisanosti u jednom ili drugom podsistemu;

Restrukturiranje integralnog sistema upravljanja predškolskim vaspitanjem i obrazovanjem mora se izvršiti u pravcu strukturalnih i funkcionalnih promjena. Svaki pododjel upravljačkog i kontrolisanog podsistema, njegov aparat treba da ima prava, dužnosti i odgovornost (moralne, materijalne i disciplinske) za efikasno obavljanje funkcija;

Kao dio sistema upravljanja treba postojati tijelo sa pravom javnosti i državne ekspertize po državnim i javnim standardima sa pravom zakonodavne inicijative da predstavlja i donosi strateške upravljačke odluke. Ova odredba će doprinijeti razvoju javne uprave;

Za povećanje efikasnosti svih karika kontrolnog i upravljanog podsistema neophodna je stalna funkcionalna regulacija svih upravljačkih funkcija. Ovaj uslov će omogućiti razvoj samoregulacije u subjektima upravljanja i prevođenje subjekata, kao i objekata upravljanja, u novo kvalitativno stanje;

U cilju formiranja i razvoja samostalnog menadžerskog mišljenja, inicijative i kreativnosti, potrebno je delegirati ovlašćenja, posebno u izboru optimalnih pedagoških uslova, metoda, sredstava i uticaja za postizanje ciljeva.

Kontrolni sistem unutar vrta može biti dizajniran kao funkcionalni model, uključujući nivoe upravljanja i njihove odnose.

Osnovu ovog modela čine četiri međusobno povezana nivoa svih učesnika u pedagoškom procesu: članovi savjeta predškolske obrazovne ustanove, direktor, njegovi zamjenici, vaspitači, nastavnici, javne organizacije, roditelji djece koja pohađaju predškolsku obrazovnu ustanovu.

Svaki od nivoa upravljanja nužno je uključen u zonu uticaja subjekata upravljanja i horizontalno i vertikalno (šema 1).

Šema 1

Funkcionalna struktura unutarvrtnog upravljanja

U predloženoj upravljačkoj strukturi vertikalno i horizontalno izdvajaju se dva faktora: specijalizacija u distribuciji osnovnih funkcija uz njihovu istovremenu integraciju i količina rada neophodna za osiguranje obrazovnog procesa. Napominjemo da takav model predstavlja demokratski centralizovan sistem sa posebnom prirodom odnosa između subjekata (tijela) kontrole.

Ovaj model unutarvrtnog upravljanja određuje ravnotežu zadataka svih organa upravljanja sa strukturom ciljeva; korespondencija hijerarhijskih nivoa zadataka i upravljačkih veza; optimizacija usklađenosti sa zadacima, ovlaštenjima i odgovornostima organa upravljanja. Ovaj sistem je uveden u mnoge predškolske ustanove u Moskvi.

Razvojno unutarvrtno upravljanje može se konstruisati i prema matričnoj strukturi. Matrična struktura upravljanja je efikasna za period razvoja i implementacije novih projekata, tj. u uslovima inovativne delatnosti ustanove. U ovom slučaju, učesnici pedagoškog procesa se objedinjuju u grupe (podsisteme) za realizaciju konkretnih projekata koji čine program razvoja predškolske obrazovne ustanove u okviru jedinstvenog koncepta. (šema 2).

Šema 2

Matrična struktura unutarvrtnog upravljanja

Ovaj dijagram prikazuje tri projekta na kojima DOW radi. Važno je da u svakom od njih učestvuje ne samo nastavno osoblje, već i roditelji učenika. Kreativne grupe se kreiraju za određenu temu, u takve grupe treba da budu zainteresovani, kreativni nastavnici. U radu takve grupe čovjek se ne može natjerati da radi po nalogu, ljudi se udružuju po svojoj volji, kako bi stvorili i implementirali nešto novo. Zadatak kreativnih timova je da razviju detaljniji, dublji razvoj jedne od sekcija projekta. Vezna karika ove strukture može biti oblik prezentacije rezultata za sve projekte, na primjer, konferencija. Ovakva struktura ukazuje na poseban period rada ustanove - način razvoja, promjene sadržaja i organizacije pedagoškog procesa u cilju njegovog unapređenja.

5. Osnovni principi za ažuriranje djelatnosti predškolske obrazovne ustanove

Navedimo osnovne principe na kojima se temelji obnavljanje djelatnosti predškolske ustanove.

1. Demokratizacija. Ovaj princip podrazumijeva raspodjelu prava, ovlaštenja i odgovornosti između svih učesnika u procesu upravljanja, njegovu decentralizaciju.

2. humanizacija. Svakom pojedincu obezbjeđuje jednak izbor nivoa, kvaliteta, smjera obrazovanja, načina, prirode i oblika njegovog dobijanja, zadovoljenja kulturnih i obrazovnih potreba u skladu sa individualnim vrijednosnim orijentacijama. Preusmjeravanje obrazovnog procesa na ličnost djeteta.

3. Humanitarizacija obrazovnih programa, one. takav omjer i kombinacija programa, korištenje ovakvih didaktičkih pristupa, nastavnih metoda i tehnologija koje osiguravaju prioritet univerzalnih vrijednosti, integritet, konzistentnost, kontinuitet i anticipativni karakter obrazovanja.

4. Diferencijacija, mobilnost i razvoj. Ovi principi pretpostavljaju višestepenost, multifunkcionalnost obrazovnih programa svih različitih tipova obrazovnih institucija. Pružaju djeci, adolescentima, omladini, kako odrastaju, društveni razvoj i samoopredjeljenje, mogućnost kretanja kako horizontalno (promjena razreda, profila, smjera obrazovanja), tako i vertikalno (promjena nivoa, vrste, vrste obrazovanja). institucija).

5. otvorenost obrazovanja, one. pružanje mogućnosti kako za kontinuirano obrazovanje u različitim oblicima, tako i za opšte obrazovanje na bilo kojoj fazi, na bilo kom nivou (osnovnom i dodatnom).

6. Raznovrsnost obrazovnog sistema, one. kvalitativni rast i razvoj državne predškolske ustanove, kao i otvaranje novog tipa elitnih obrazovnih ustanova.

7. Standardizacija. Ovaj princip pretpostavlja poštovanje saveznih standarda kvaliteta obrazovanja, uvođenje regionalnih standarda koji uzimaju u obzir nacionalne i druge karakteristike regiona.

Svi ovi principi postaju vodič za djelovanje u predškolskoj ustanovi u razvoju i razvoju. Istovremeno, glavna funkcija savremenog vrtića (bilo koje vrste ili vrste) je svrsishodna socijalizacija pojedinca: uvođenje u svijet prirodnih i ljudskih veza i odnosa, uranjanje u materijalnu i duhovnu kulturu čovjeka kroz transfer. najboljih primjera, metoda i normi ponašanja u svim sferama života.

Za procjenu napredovanja predškolske obrazovne ustanove u njenom razvoju analiziraju se sljedeći pokazatelji uspješnosti.

1. Inovativna djelatnost ustanove - ažuriranje sadržaja obrazovanja i obuke u skladu sa državnim standardima (osnovne i dodatne obrazovne usluge); ažuriranje pedagoških tehnologija, metoda i oblika rada; kombinacija introspekcije, samokontrole sa samoprocenom i recenzijom.

2. Organizacija obrazovno-vaspitnog procesa (VOP) - samouprava, saradnja nastavnika, djece i njihovih roditelja u ostvarivanju ciljeva obrazovanja, vaspitanja i razvoja; planiranje i organizovanje raznovrsnih dečijih aktivnosti, vodeći računa o interesovanjima i potrebama dece; nastavnik i dijete kao ravnopravni partneri u ovoj aktivnosti; visok nivo motivacije svih učesnika u pedagoškom procesu; udobno predmetno-razvojno i psihološko-pedagoško okruženje u vrtiću za sve učesnike holističkog pedagoškog procesa.

3. Efikasnost UVP-a - poređenje usklađenosti konačnih rezultata sa planiranim (procjena stanja fizičkog i mentalnog zdravlja djece, njihovog razvoja: fizičkog, kognitivnog, umjetničko-estetičkog, intelektualnog, socijalnog).

6. Ključni rezultati rada predškolske obrazovne ustanove

Važna tačka u ovom pristupu upravljanju zasnovanom na rezultatima je alokacija ključnih rezultata. Što su ključni rezultati bliži trećem nivou, to je dublja svijest o ciljevima predškolske ustanove.

Na osnovu svijesti o univerzalnim i nacionalnim vrijednostima, izdvajamo sljedeće ključne rezultate našeg djelovanja:

1. Zdravlje i zdrav način života. Nivo zdravlja, fizičkog i mentalnog razvoja djeteta.

2. Obrazovanje zasnovano na univerzalnim i nacionalnim vrijednostima. Stepen moralnog, duhovnog i moralnog obrazovanja pojedinca.

3. Obrazovanje u skladu sa ličnim mogućnostima i sposobnostima. Nivo intelektualnog razvoja.

4. Spremnost za nastavak školovanja. Nivo školske spremnosti.

5. Prilagodljivost obrazovnog okruženja da zadovolji obrazovne potrebe pojedinca. Stepen prilagodljivosti predmetno-razvojnog i obrazovnog okruženja.

Upravljanje identifikovanim ključnim rezultatima će biti određeno glavnim faktorima i uslovima (slika 3).

Šema 3

Sponzor objave članka je internetska trgovina profesionalne opreme za masažu poznatih japanskih i američkih marki Massagetables.ru. Predloženi asortiman proizvoda za masažu omogućit će masažnim terapeutima da opremiju i ordinaciju za prijem pacijenata i kupnju sklopivog masažnog stola dizajniranog za udoban rad na licu mjesta. Američka kablovska tehnologija omogućava da takvi sklopivi stolovi budu kompaktni kada se sastavljaju, brzo se sastavljaju i imaju dovoljnu pouzdanost za višegodišnju upotrebu bez gubitka kvalitete.

pitanja:

1. Kako razumete šta je "menadžment"?

2. Koja je suština tehnologije upravljanja zasnovanog na rezultatima?

3. Koje mogu biti upravljačke strukture i po čemu se razlikuju?

Vježbajte

1. Analizirajte predložene ili formulirajte ključne rezultate vaše predškolske obrazovne ustanove.

2. Navedite misiju vaše institucije.

Ovaj zadatak ćete morati da izvršite da biste izradili Program razvoja vaše predškolske obrazovne ustanove. Uozbilji se.

* Vidjeti: Santalainen T., Voutilainen E. i dr. Upravljanje prema rezultatima. M., 1993.

Državna samostalna obrazovna ustanova dodatnog stručnog obrazovanja (napredna obuka)

specijalisti Čukotskog autonomnog okruga

"Čukotski institut za razvoj obrazovanja i usavršavanja".

PROGRAM STRUČNOG RAZVOJA

na ovu temu:

2013.

1. Svrha implementacije programa:

Ovladavanje menadžerskim osnovama osmišljavanja vaspitno-obrazovnog procesa od strane rukovodilaca predškolskih ustanova u kontekstu implementacije savremenih obrazovnih koncepata.

Zadaci:

stvaranje uslova za osiguranje razvoja pravne kulture rukovodilaca predškolskih obrazovnih ustanova;

· upoznavanje sa savremenim zahtjevima za aktivnosti upravljanja koji osiguravaju realizaciju zadataka modernizacije predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji;

· Rješavanje urgentnih problema upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom u kontekstu realizacije zahtjeva savezne države za strukturu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

2. Očekivani ishodi učenja za polaznike kursa:

Upoznavanje sa prioritetnim oblastima modernizacije savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

· Upoznavanje sa principima formiranja konstitutivnih dokumenata i lokalnih akata u skladu sa normama savremenog zakonodavstva u praktičnim aktivnostima upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom.

Izrada sveobuhvatnog tematskog planiranja vaspitno-obrazovne djelatnosti predškolske obrazovne ustanove na osnovu obrazovnog programa koji ispunjava zahtjeve Savezne države za strukturu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja. Ovladavanje tehnologijom za izradu metodologije praćenja rezultata obrazovanja predškolske djece u skladu sa zahtjevima savezne države za strukturu i uslove glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja.

NASTAVNI RAD

programe stručnog usavršavanja

"Efektivno upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom u savremenim uslovima"

Kategorija slušalaca (zahtjevi za slušaoce) –šefovi, zamjenici načelnika općinskih predškolskih obrazovnih ustanova Čukotskog autonomnog okruga, sa visokom pedagoškom školom, koji obavljaju rukovodeće poslove u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Trajanje obuke -72 sata.

Oblik studija -sa pauzom od posla.

br. p / str	Naziv sekcija i tema	Ukupno sati	Uključujući
			predavanja
	Modul za obuku
Oblik i vrsta kontrole
	Modul za obuku
Oblik i vrsta kontrole
	Modul za obuku
Oblik i vrsta kontrole
	Modul za obuku "Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija i elektronskih obrazovnih resursa u obrazovnom procesu"
Oblik i vrsta kontrole
Ukupno
kredit
Ukupno

OBRAZOVNI I TEMATSKI PLAN

programe stručnog usavršavanja

"Efektivno upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom u savremenim uslovima"

br. p / str	Naziv sekcija i tema	Ukupno sati	Uključujući
			predavanja	praktične i laboratorijske nastave
	Modul za obuku "Državna politika u oblasti ruskog obrazovanja"
	Trendovi i zakonitosti u razvoju obrazovnih sistema.
	Savremeni pristupi realizaciji obrazovnih aktivnosti za dodatne stručne programe u Ruskoj Federaciji
	Savremeni zahtjevi za dokumentaciju podrške menadžmentu.
	Koncept formiranja pravnih i institucionalnih osnova antikorupcijske politike u Ruskoj Federaciji.
	Menadžment osoblja.
	Normativno-pravna regulativa atestiranja pedagoških radnika.
	Osnove menadžmenta u savremenom obrazovanju.
Oblik i vrsta kontrole
	Modul za obuku "Upravljačke aktivnosti rukovodioca predškolske obrazovne ustanove u savremenim uslovima"
	Intra-vrtna kontrola kao jedna od funkcija rukovodeće djelatnosti predškolske obrazovne ustanove.
	Planiranje kao jedna od faza metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
	Pedagoško vijeće kao oblik upravljanja ustanovom.
	Kancelarijski rad u predškolskim obrazovnim ustanovama.
	Savremeno shvatanje realizacije kontinuiteta između predškolskog i osnovnog nivoa obrazovnog sistema.
	Sistem praćenja rezultata obrazovanja u kontekstu uvođenja FGT-a kao alata za osiguranje kvaliteta obrazovanja.
	Kognitivna istraživačka aktivnost kao pravac razvoja ličnosti predškolskog uzrasta u kontekstu uvođenja FGT-a u obrazovni proces predškolske obrazovne ustanove.
	Formiranje psihološke kulture nastavnika u radu sa decom i adolescentima kao faktor kvaliteta obrazovanja.
	darovite djece u predškolskom obrazovanju.
	Glavna područja rada specijalista sa porodicama učenika koji pohađaju popravne grupe.
	Srednji test na temu: "Upravljanje poslovima rukovodioca predškolske obrazovne ustanove"
	Interdisciplinarni ispit na temu: "Efektivno upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom u kontekstu pravca modernizacije savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja"
Oblik i vrsta kontrole	Sveobuhvatni interdisciplinarni ispit
	Modul za obuku "Metodička podrška vaspitno-obrazovnom procesu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi"
	Prevencija stresa u poslovnoj komunikaciji.
	Regionalna takmičenja: priprema i dizajn.
	Priprema i dizajn materijala za takmičenja PNPO.
	Pedagogija igre u moralnom vaspitanju i kreativnom razvoju dece.
	Zdravstveno-štedne tehnologije u obrazovanju.
	Savremeni pristupi formiranju zdravih životnih navika.
	Prevencija suicidalnog ponašanja maloljetnika.
Oblik i vrsta kontrole
	Modul za obuku "Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija i elektronskih obrazovnih resursa u obrazovnom procesu"
	Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u skladištenju, prenosu i prezentaciji završnih materijala u praktičnim aktivnostima nastavnika.
Oblik i vrsta kontrole
Ukupno
Individualna konsultantska aktivnost
kredit
Ukupno

PROGRAMI STRUČNOG RAZVOJA

"Efektivno upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom u savremenim uslovima"

Odjeljak 1. Državna politika u oblasti ruskog obrazovanja. (18 sati)

Tema 1.1. Trendovi i zakonitosti u razvoju obrazovnih sistema. (2 sata)

Stanje ruskog obrazovanja. Ciljevi i glavni zadaci modernizacije obrazovanja. Normativno-pravne osnove državne obrazovne politike. Koncept razvoja sadržaja obrazovanja. Prioritetni zadaci obrazovne politike države. Kadrovska politika. Zahtjevi za strukturu i sadržaj obrazovanja. Državni obrazovni standard.

Tema 1.2. Savremeni pristupi realizaciji obrazovnih aktivnosti za dodatne stručne programe u Ruskoj Federaciji. (2 sata)

Savremeni pristupi razvoju i razvoju poslijediplomskog obrazovanja odraslih.

Karakteristike savremenog modela sistema za usavršavanje vaspitača:

samoopredjeljenje,

Relevantnost kompetencija,

povratne informacije,

Kontinuitet.

Faze rada na profesionalizmu nastavnika. Integracija regionalnog obrazovnog sistema DPO.

Tema 1.3. Savremeni zahtjevi za dokumentaciju podrške menadžmentu. (2 sata)

Uvođenje savremenih tehnologija za dokumentarnu podršku menadžmenta u predškolskim obrazovnim ustanovama. Upotreba savremenih tehnologija kancelarijskog rada u menadžmentu. Savremeni zahtevi za stvaranje jedinstvenog integrisanog sistema, jedinstvene procedure za rad sa dokumentima. Učinkoviti alati za kontrolu i izvršenje upravljačkih odluka. Smjernice za pripremu dokumenata.

Tema 1.4. Koncept formiranja pravnih i institucionalnih osnova antikorupcijske politike u Ruskoj Federaciji. (2 sata)

Pravne i institucionalne osnove antikorupcijske politike u Ruskoj Federaciji. Antikorupcijska politika u Ruskoj Federaciji u kontekstu osiguranja nacionalne sigurnosti. Ruska korupcija: uzroci, razmjeri, načini suprotstavljanja. Antikorupcijska politika Rusije: kriminološki aspekti.

Tema 1.5. Menadžment osoblja. (4 sata)

Revizija osoblja u obrazovnim ustanovama Čukotskog autonomnog okruga. Osiguravanje kadrovskog potencijala obrazovnog sistema Čukotskog autonomnog okruga. Pravila za vođenje, čuvanje i knjigovodstvo radnih knjižica, priloga uz njih. Upisi u radne knjižice. Lični dosijei zaposlenih. Obavljanje inspekcijskog nadzora u obrazovnim ustanovama.

Tema 1.6. Normativno-pravna regulativa atestiranja pedagoških radnika. (4 sata)

Postupak atestiranja nastavnog osoblja državnih i opštinskih obrazovnih ustanova. Opće odredbe. Administrativni propisi Odjeljenja za djecu i mlade Čukotskog autonomnog okruga za pružanje javne usluge "Sertifikacija nastavnika državnih i općinskih obrazovnih ustanova Čukotskog autonomnog okruga za prvu ili najvišu kategoriju kvalifikacija." Formiranje atestnih komisija, njihov sastav i postupak rada. Postupak atestiranja nastavnog osoblja radi potvrđivanja usklađenosti sa radnim mjestom. Postupak atestiranja nastavnog osoblja radi utvrđivanja usklađenosti nivoa njihove kvalifikacije sa zahtjevima za kategoriju kvalifikacija (prva i najviša). Registracija prateće dokumentacije, standardni obrasci, dizajn portfolia.

Tema 1.7. Osnove menadžmenta u savremenom obrazovanju. (2 sata)

Suština menadžmenta kao područja djelovanja. Glavni faktori efikasnosti. Stilovi rukovođenja. Funkcije uloga. Kultura upravljanja. Upravljanje opterećenjem. Metodički portfolio rukovodioca. Metodologija za određivanje prioritetnih vrijednosti. Ogledalo progresivnih transformacija. Nastavni tim je resurs za razvoj obrazovne ustanove. Testiranje Testirajte se. Područja nadležnosti članova tima.

Odjeljak 2 Poslovanje rukovodioca predškolske obrazovne ustanove u savremenim uslovima. (28 sati)

Odjeljak 2.1. Intra-vrtna kontrola kao jedna od funkcija rukovodeće djelatnosti predškolske obrazovne ustanove. (2 sata)

Vrste i oblici kontrole u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Zahtjevi i principi kontrole u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Približan algoritam za organizaciju tematske kontrole u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Algoritam za sastavljanje sertifikata na osnovu rezultata praćenja stanja obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Tehnologija analize rada predškolskih obrazovnih ustanova na osnovu rezultata školske godine. Algoritam za analizu rada predškolskih obrazovnih ustanova za šk. godinu. Kontrola i analiza nastave i režimskih momenata u predškolskim obrazovnim ustanovama. Razlozi neefikasne kontrole u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Odjeljak 2.2. Planiranje kao jedna od faza metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. (2 sata)

Oblici planiranja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Godišnji plan obrazovno-vaspitnog rada predškolske obrazovne ustanove. Primjer izrade analitičkog dijela godišnjeg plana. Plan vaspitno-obrazovnog rada u grupi. Planiranje vaspitno-obrazovnog rada u toku dana u starosnoj grupi.

Odjeljak 2.3. Pedagoško vijeće kao oblik upravljanja ustanovom. (2 sata)

Uloga i mjesto pedagoškog vijeća u vaspitno-obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove. Oblici pedagoškog vijeća. Načini i oblici aktivacije nastavnika na pedagoškim vijećima. Algoritam pripreme za pedagoško vijeće.

Odjeljak 2.4. Kancelarijski rad u predškolskim obrazovnim ustanovama. (2 sata)

Ciklogram aktivnosti rukovodioca predškolske obrazovne ustanove. Okvirna nomenklatura predmeta za predškolske obrazovne ustanove. Spisak predmeta koje odobrava rukovodilac predškolske obrazovne ustanove. Ciklogram naloga za predškolsku obrazovnu ustanovu. Ogledni primjeri naloga za predškolsku obrazovnu ustanovu.

Odjeljak 2.5. Savremeno shvatanje realizacije kontinuiteta između predškolskog i osnovnog nivoa obrazovnog sistema. (2 sata)

Osnovni principi kontinuiteta predškolskog i osnovnog obrazovanja. Ciljevi i zadaci kontinuiranog obrazovanja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Oblici rada na kontinuitetu predškolskog i osnovnog obrazovanja. Preporuke o organizaciji interakcije predškolskog i osnovnog obrazovanja.

Odjeljak 2.6. Sistem praćenja rezultata obrazovanja u kontekstu uvođenja FGT-a kao alata za osiguranje kvaliteta obrazovanja. (2 sata)

Koncept "nadgledanja" u strukturi glavnog programa opšteg obrazovanja, razvijen u skladu sa zahtjevima savezne države za glavni program opšteg obrazovanja. Praćenje obrazovno-vaspitnih aktivnosti kao osnova kvaliteta obrazovnih usluga u predškolskim obrazovnim ustanovama. Praćenje integrativnih kvaliteta ličnosti učenika kao osnova za sertifikaciju vaspitača.

Odjeljak 2.7. Kognitivna istraživačka aktivnost kao pravac razvoja ličnosti predškolskog uzrasta u kontekstu uvođenja FGT-a u obrazovni proces predškolske obrazovne ustanove. (2 sata)

Projektna metoda u radu predškolske obrazovne ustanove. Stvaranje uslova za eksperimentisanje dece. Formiranje dizajnerskih i istraživačkih vještina kod predškolske djece.

Odjeljak 2.8. Kompleksno-tematsko planiranje obrazovnih aktivnosti u skladu sa FGT.(2 sata)

Kompleksno-tematski princip izgradnje obrazovnog procesa. Planiranje obrazovnog procesa od strane vaspitača predškolskih obrazovnih ustanova.

Odjeljak 2.9. Formiranje psihološke kulture nastavnika u radu sa decom i adolescentima kao faktor kvaliteta obrazovanja. (2 sata)

"Teška djeca" Najbolji način za interakciju s njima. Preporuke za prepoznavanje simptoma hiperaktivnosti, agresivnosti i "problematične djece". Praktične tehnike koje doprinose adaptaciji "problematične" djece.

Odjeljak 2.10. Pedagoška podrška razvoju, identifikaciji darovite djece u predškolskom obrazovanju. (4 sata)

Teorijske osnove za ispoljavanje dječje darovitosti. Uslovi za razvoj dječje darovitosti. Podizanje nivoa stručne osposobljenosti vaspitača sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja u oblasti organizovanja vaspitno-obrazovnog procesa u grupama predškolskog vaspitanja i obrazovanja. darovite djece predškolskog uzrasta.

Odjeljak 2.11. Glavna područja rada specijalista sa porodicama učenika koji pohađaju popravne grupe. (2 sata)

Odnosi u porodici uz prisustvo raznih bolesti kod dece ili primarnih poremećaja u mentalnom razvoju. Važni aspekti psihološko-pedagoške i medicinsko-socijalne pomoći savremenoj porodici iz različitih službi. Sistematski pristup i tehnologije u saradnji sa roditeljima čija djeca uče u odgojno-popravnim odjeljenjima, grupama.

Odjeljak 2.12. Srednji test na temu: "Upravljanje poslovima rukovodioca predškolske obrazovne ustanove" (2 sata)

Izvršavanje kontrolnih zadataka za dionicu.

Odjeljak 2.13. Interdisciplinarni ispit na temu: „Efektivno upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom u kontekstu pravca modernizacije savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja“. (2 sata)

Završna certifikacija slušalaca.

Odjeljak 3. Metodička podrška obrazovnom procesu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. (18 sati)

Rubrika Prevencija stresa u poslovnoj komunikaciji. (4 sata)

Pojam i priroda stresa. Uzroci i izvori stresa. Individualna strategija i taktika ponašanja otpornog na stres. Samoregulacija psiholoških stanja uz pomoć neurolingvističkog programiranja. Muzika kao sredstvo za borbu protiv prekomernog rada.

Odjeljak 3.2. Regionalna takmičenja: priprema i dizajn. (2 sata)

Karakteristike formata Šestog okruga Kerekovskog čitanja. Naučni članak kao žanr naučnog rada. Karakteristike naučnog stila. Vrste naučnih članaka. Struktura naučnog članka. Glavni sadržaj (okvir). Jezička sredstva naučnog stila. Pravila dizajna. Bibliografski GOST-ovi. Novinarski stil: esej, esej, članak, skica itd.

Odjeljak 3.3. Priprema i dizajn materijala za takmičenja PNPO. (2 sata)

Uloga takmičenja u stručnim vještinama u poboljšanju kvaliteta obrazovanja. Rezultati PNPP 2011. i 2012. godine Analiza tipičnih grešaka u strukturiranju i dizajniranju konkursnih materijala za savezna i regionalna takmičenja. Opšti uslovi za izradu konkursnih materijala regionalnih takmičenja. Tehnički uslovi. zahtjevi strukture. Struktura foldera. Tehnička ekspertiza konkurentnih materijala. Uslovi za prijavu na savezno takmičenje najboljih nastavnika. Dokumenti za registraciju. Osnovni pokazatelji i reference. Uloga takmičenja u stručnim vještinama u poboljšanju kvaliteta obrazovanja. Rezultati PNPP 2011. i 2012. godine Analiza tipičnih grešaka u strukturiranju i dizajniranju konkursnih materijala za savezna i regionalna takmičenja. Opšti uslovi za izradu konkursnih materijala regionalnih takmičenja. Tehnički uslovi. zahtjevi strukture. Struktura foldera. Tehnička ekspertiza konkurentnih materijala. Uslovi za prijavu na savezno takmičenje najboljih nastavnika. Dokumenti za registraciju. Osnovni pokazatelji i reference.

Odjeljak 3.4. Tehnološki proces stvaranja autorovog pedagoškog razvoja: od ideje do realizacije. (2 sata)

Objektivni uslovi za stvaranje pedagoških razvoja. Vrste razvoja autorskih prava. Specifičnosti pisanog teksta i načini njegovog popunjavanja. Metodologija kreiranja autorskih radova. Autorska struktura. Kriterijumi za vrednovanje autorskog razvoja.

Odjeljak 3.5. Pedagogija igre u moralnom odgoju i stvaralačkom razvoju djece. (2 sata)

Kultura igre kao pedagoški fenomen. Obrazovni potencijal igre. Ciljevi i zadaci kreativne igre. Metode kreiranja situacije u igri. Kreativna igra, kao način ispoljavanja individualnih karakteristika i odnosa, način dečje interakcije koju organizuje nastavnik. Igra je kao životna lekcija. Pravila organiziranja početka kreativne igre i njenog završetka. Kreativne igre usmjerene na "poznavanje sebe", "razumijevanje svijeta oko sebe", "međusobnu saradnju". Metodologija izvođenja ekoloških igara iz ciklusa "Zemlja je naš dom": "Mudri zakoni", "Planina života", "Zemlja ljubavi i jedinstva", "Solarni jezik", "Interplanetarni savjet" itd.

Odjeljak 3.6. Zdravstveno-štedne tehnologije u obrazovanju. (2 sata)

Koncept tehnologija koje štede zdravlje. Principi rada, glavne komponente, funkcije, vrste, klasifikacije. Sredstva i metode koje se koriste u implementaciji zdravstveno-štedljivih tehnologija u školi. Struktura procesa učenja pri korištenju tehnologija koje štede zdravlje. Zanimanje sa stanovišta zdravstveno-štedljivih tehnologija.

Odjeljak 3.7. Savremeni pristupi formiranju zdravih životnih navika. (2 sata)

Oblici rada sa zavisnim i kozavisnim osobama po metodi J. Marshaka: predavanja, psihotrening, kineziogena terapija - jutarnja i večernja joga, psihoterapijska mala grupa, introspekcijska grupa, večernja grupa samopomoći. Posebna prehrana, rad i odmor za zavisne i suzavisne osobe. Program 12 koraka i 12 tradicija anonimnih alkoholičara kao jedan od temelja održivog oporavka.

Odjeljak 3.8. Prevencija suicidalnog ponašanja maloljetnika. (2 sata)

Dobne karakteristike suicidalnog ponašanja. Faktori i situacije suicidalnog rizika. Metode obavještavanja o namjeri samoubistva. Primarna stručna procjena suicidalnog ponašanja. Samoubilački markeri. Približna skala za procjenu suicidalnog rizika (preporuke SZO). preventivne mjere. Oblici i metode rada na provođenju preventivnih mjera. Dijagnoza suicidalnog rizika. Krizna intervencija sa visokim rizikom od samoubistva. Algoritam postupanja psihologa u obrazovnoj ustanovi u situaciji izvršenog samoubistva.

Odjeljak 4. Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija i elektronskih obrazovnih resursa u obrazovnom procesu. (8 sati)

Odjeljak 4.1. Rad u softverskom okruženju Microsoft Word Excel. (2 sata)

Osnovni elementi interfejsa programa Excel. Vizuelni dizajn projekta. Obrasci za unos podataka u Excel tabele. Formule i funkcije. Dijagrami i grafikoni.

Odjeljak 4.2. Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u skladištenju, prenosu i prezentaciji završnih materijala u praktičnim aktivnostima nastavnika. (6 sati)

Usmjeravanje na formiranje sistema znanja i vještina iz oblasti upotrebe informaciono-komunikacionih tehnologija u obuci i obrazovanju, koji čine osnovu za formiranje kompetencije nastavnika u korišćenju informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT) u obrazovni i obrazovni proces.

Svrha i struktura MS Power Point-a. Algoritam za kreiranje prezentacije u MS Power Pointu.

Namjena i struktura boje.

Opće informacije i upute za izvođenje najčešćih operacija pomoću programa Paint.

Svrha i struktura Microsoft office Picture Manager-a.

Uvod u Windows Movie Maker.

Opšte informacije i uputstva za izvođenje najčešćih operacija koristeći Windows Movie Maker.

Kreiranje menija za automatsko pokretanje za disk u Autoplay Media Studio.

Spisak praktične nastave

Broj teme	Naziv praktične nastave
	Savremeni zahtjevi za dokumentaciju podrške menadžmentu. (1 sat)
	Menadžment osoblja. (2 sata)
	Normativno-pravna regulativa atestiranja pedagoških radnika. (2 sata)
	Osnove menadžmenta u savremenom obrazovanju. (2 sata)
	Planiranje kao jedna od faza metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. (2 sata)
	Pedagoško vijeće kao oblik upravljanja ustanovom. (2 sata)
	Kancelarijski rad u predškolskim obrazovnim ustanovama. (2 sata)
	Savremeno shvatanje realizacije kontinuiteta između predškolskog i osnovnog nivoa obrazovnog sistema. (2 sata)
	Sistem praćenja rezultata obrazovanja u kontekstu uvođenja FGT-a kao alata za osiguranje kvaliteta obrazovanja. (2 sata)
	Kompleksno-tematsko planiranje obrazovnih aktivnosti u skladu sa FGT. (2 sata)
	Pedagoška podrška razvoju, identifikaciji darovite djece u predškolskom obrazovanju. (2 sata)
	Prevencija stresa u poslovnoj komunikaciji. (2 sata)
	Pedagogija igre u moralnom odgoju i stvaralačkom razvoju djece. (2 sata)
	Savremeni pristupi formiranju zdravih životnih navika. (1 sat)
	Rad u softverskom okruženju Microsoft Word Excel. (2 sata)
	Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u skladištenju, prenosu i prezentaciji završnih materijala u praktičnim aktivnostima nastavnika. (6 sati)

MATERIJALNI I TEHNIČKI USLOVI

IMPLEMENTACIJA PROGRAMA

Praktična i teorijska nastava kurseva usavršavanja izvodi se pomoću elektronskih obrazovnih resursa, internetskih izvora i drugih izvora koji odražavaju specifičnosti upravljačkih aktivnosti u sistemu predškolskog obrazovanja Ruske Federacije. Predavaonica je opremljena personalnim računarom za nastavnika, projektorom, platnom i personalnim računarima za polaznike kursa.

OBRAZOVNA I METODOLOŠKA PODRŠKA PROGRAMU

Pravila

1. Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" od 1. decembra 2007. br. 000-FZ.- M: 2007.

2. Uredba Ministarstva rada Rusije „O odobravanju Uputstava za popunjavanje radnih knjižica“ od 01.01.2001. N 69“.

3. Uredba Vlade Ruske Federacije "O odobravanju Pravilnika o vojnoj registraciji".

4. Uredba Vlade Čukotskog autonomnog okruga "O naknadi zaposlenih u obrazovnim ustanovama uključenim u Čukotski (nadopštinski) obrazovni okrug" od 01.01.01 N 33.

5. Uredba Vlade Čukotskog autonomnog okruga o odobrenju dugoročnog regionalnog ciljnog programa "Razvoj obrazovanja u Čukotskom autonomnom okrugu za 2 godine" od 28. septembra 2012. N 439.

6. Uredba Vijeća ministara Vlade Ruske Federacije „O psihijatrijskoj njezi i garancijama prava građana u njenom pružanju“ od 01.01.2001. N 377 „O implementaciji Zakona Ruske Federacije.

7. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije "O odobravanju i implementaciji saveznih državnih zahtjeva za strukturu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja" od 01.01.2001. br. 000

8. Zakon o radu Ruske Federacije.

9. Savezni zakon "O vojnoj dužnosti i vojnoj službi" -FZ

Profilna literatura

1. Afonkina kvaliteta savladavanja glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog obrazovanja - Volgograd: Učitelj, 2011.

2. Bjelina bebe: otvori, razumije, podrži. –M: 1998.

3. Volkovskaya metode organizacije i sadržaja rada s roditeljima u popravnoj predškolskoj ustanovi // Defektologija. 1999. br. 4. S. 66-72.

4. Vygotsky i njegov razvoj u djetinjstvu // Reader in developmental psychology: Proc. Dodatak / komp. – Voronjež: 2003.

5. Gerasimova E. Razvoj sistema javnog predškolskog obrazovanja: određivanje tipova predškolskih obrazovnih ustanova i pristupa ocjenjivanju njihovih aktivnosti // Visoko obrazovanje u Rusiji - M: 2007, br. 4. - P.67-72.

6. Davidov razvojno učenje. - M: 1996.

7. Kozačka psihologija djeteta predškolskog uzrasta. / Ed. , - M: Pedagogija, 1995.

8. Korotkova - istraživačka aktivnost starijeg predškolskog djeteta u vrtiću // Ž. "Predškolsko obrazovanje" 2003. - br. 3 - str. 12.

9. Rybalova kvaliteta obrazovanja i menadžment tima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi // Menadžment obrazovne ustanove. - 2005. - br. 4. - str.10-23.

10. Savenkova djeca u vrtiću i školi: Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik ustanove. M: 2000.

11. Sibirtsova. N. Priručnik zamjenika direktora za vaspitno-obrazovni rad (majstorski čas o problemima obrazovanja) Ed. 6., dodaj. i prerađeno. - Rostov na Donu: Feniks, 2007.

12., O kompleksno-tematskom principu izgradnje odgojno-obrazovnog procesa u predškolskom odgoju i obrazovanju // Predškolsko obrazovanje. 2010. - br. 5. P.40-45.

13., Fedina regija glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja i njihova integracija // Predškolsko obrazovanje. 2010, broj 7.

14., Fedina obrazovne aktivnosti odraslih i djece za provedbu i razvoj glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja // Predškolsko obrazovanje. 2010, broj 8.

15. Fedina N. V. Federalni državni obrazovni standard predškolskog obrazovanja: pozadina i razvojni problemi // Obrazovanje starijih predškolaca u kontinuitetu sa osnovnom školom kao strateški pravac razvoja obrazovanja u Rusiji: Zbornik materijala Sveruskog naučno-praktičnog Konferencija, 4-5. juna 2008. – M.: APKiPPRO, 2008. – P.25-29.

16. Fedinove osnove za utvrđivanje zahtjeva savezne države za strukturu glavnog programa opšteg obrazovanja. // Inovativne tehnologije predškolskog odgoja i obrazovanja: Zbornik radova sa znanstveno-praktične konferencije. - Fakultet za predškolsku pedagogiju i psihologiju Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta - M: 2008. - P.15-22.

17. Fedin zahtjevi za uslove za realizaciju glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja / / Uprava predškolske obrazovne ustanove. 2009, br. 2. - P.40-47.

18. Fedin glavnog obrazovnog programa u suvremenom predškolskom odgoju i obrazovanju // Menadžment predškolske obrazovne ustanove. 2010, br.

19. Fedina do rezultata razvoja programa predškolskog odgoja // Menadžment predškolske obrazovne ustanove. 2009, br. 3. - P.53-63.

ZAHTJEVI ZA ISHODE UČENJA

Završna certifikacija studenata sprovodi se u vidu interdisciplinarnog ispita, koji se sprovodi u pisanoj formi, u skladu sa sadržajem sekcija i tema programa.

Ocjenu stepena razvijenosti programa vrši atestacijska komisija.

Pitanja i zadaci za interdisciplinarni ispit

Odjeljak 1. Državna politika u oblasti ruskog obrazovanja

Kontrolna pitanja

1. Navedite glavne pravne akte na osnovu kojih se u savremenim uslovima odvija djelatnost predškolske obrazovne ustanove.

2. Koji su zahtjevi za strukturu i sadržaj savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja?

3. Na koje zakonske akte, regulatorna dokumenta se rukovodilac predškolske obrazovne ustanove oslanja u radu sa kadrovima?

4. Koja je procedura za certificiranje nastavnog osoblja za usklađenost sa radnim mjestom?

5. Koja je procedura za sertifikaciju nastavnog osoblja radi utvrđivanja usklađenosti sa nivoom kvalifikacije?

6. Koji su glavni faktori efektivnosti savremenog menadžmenta.

Odjeljak 2. Poslovanje rukovodioca predškolske obrazovne ustanove u savremenim uslovima.

Kontrolna pitanja

Poslednjih godina učinjeni su ozbiljni pokušaji da se reformiše predškolsko vaspitanje i obrazovanje, utvrđeni su njegovi konceptualni temelji i donete važne odluke kojima se proširuju prava voditelja, vaspitača i roditelja.

Postalo je očigledno da se problemi obrazovanja i vaspitanja, razvoja dece na demokratskim osnovama mogu uspešno rešavati samo uz dobru organizaciju rada zasnovanu na principima upravljanja i visokoj profesionalnosti rukovodilaca predškolskih ustanova.

Lider početnika uvijek je zabrinut zbog pitanja: može li raditi sa djecom? Kako organizirati poslovanje na način da zaposleni postanu zbijeni tim, da se među njima razvijaju prijateljski odnosi? Kako organizirati vlastiti rad, fokusirajući se na rješavanje glavnih zadataka? Kako jasno planirati rad ustanove i vršiti kvalifikovanu kontrolu nad radom nastavnika? Ova i mnoga druga pitanja treba da se pozabave rukovodiocem predškolske obrazovne ustanove.

Demokratizacija i humanizacija života predškolske ustanove, njeno okretanje prema djetetu, mogući su na osnovu novih principa upravljanja i visokog nivoa profesionalizma njenih rukovodilaca.

Došlo je vrijeme kada osnova upravljanja predškolskom ustanovom treba da budu ne samo pojedinačne uspješne odluke, već iskustvo najboljih rukovodilaca. Lideru je potrebno duboko poznavanje osnovnih odredbi nauke o menadžmentu: socio-psiholoških aspekata upravljanja timom, naučne organizacije rada.

Naučno upravljati znači prepoznati i identifikovati obrasce, progresivne trendove u pedagoškom procesu i usmjeravati ga (planirati, organizirati) u skladu sa tim trendovima i uzimajući u obzir objektivne mogućnosti.

Upravljanje predškolskom ustanovom je naučno utemeljen uticaj na tim vaspitača, vaspitača, dece, roditelja i javnosti u cilju optimalnog rešavanja problema vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta.

Cilj upravljanja predškolskim ustanovama je osigurati optimalno funkcionisanje ovih sistema, postići visoku efikasnost vaspitno-obrazovnog rada sa djecom uz što manje vremena i truda.

Upravljanje savremenom predškolskom ustanovom je složen proces koji se sastoji od pravilnog izbora ciljeva i zadataka, proučavanja i dubinske analize dostignutog nivoa vaspitno-obrazovnog rada, sistema racionalnog planiranja: identifikovanja i širenja najbolje prakse i korišćenja dostignuća pedagoške nauke u pripremi vaspitača za rad sa decom; sprovođenje organskog jedinstva nastave i vaspitanja dece u nastavi i svakodnevnom životu; efektivna kontrola i verifikacija učinka.

Važno mjesto u rješavanju ovih problema vrši duboku demokratizaciju upravljanja predškolskim ustanovama.

Demokratizacija upravljanja predškolskom ustanovom podrazumeva:

• pedagoška saradnja na svim nivoima upravljanja u vrtiću;
• kompetentnost svih učesnika u poslovima upravljanja;
• novo menadžersko razmišljanje (drugačiji pogled na podizanje djeteta);
• pedagoška saradnja sa roditeljima i školom;
• stvaranje tima istomišljenika (vaspitači, roditelji, nastavnici);
• interes roditelja i javnosti za zajedničke aktivnosti na odgoju djece i njegove rezultate;
• osiguravanje povoljne psihološke klime u timu (humanizacija odnosa, stvaranje kreativne atmosfere);
• preraspodjela odgovornosti u timu.

U upravljanju predškolskom ustanovom jedinstvo komandovanja i kolegijalnost djeluju kao suprotnosti jedinstvenog procesa.

Najvažnija pitanja života i aktivnosti predškolske ustanove razmatraju se na fakultetskom nivou.

U upravljanju predškolskom ustanovom odnos jedinstva komandovanja i kolegijalnosti se manifestuje u rješavanju pitanja na Vijeću vaspitača, uz kolektivni pregled rada, na proizvodnom sastanku, sastanku radnog kolektiva. Kolegijalnost nalazi svoj najveći izraz u procesu rasprave i odlučivanja, a jedinstvo komandovanja - u naredbama vođe.

Iz glave Od izbora najvažnijih pitanja i dubine njihove pripreme za raspravu na Nastavničkom vijeću i na sjednicama radnog kolektiva uvelike zavisi stvaranje poslovnog ambijenta i koherentnost rada kolektiva.

Koordinirana aktivnost svih nivoa administrativno rukovodstvo, njihov odnos sa kolegijalnim organima upravljanja daje visok efekat u ostvarivanju ciljeva postavljenih za zaposlenog u predškolskoj ustanovi.

Samo oslanjajući se na pomoć svojih zamenika i javnih organizacija, rukovodeći se principom delegiranja odgovornosti i centralizacije kontrole, jasno definišući sfere uticaja svih organa upravljanja, njihova ovlašćenja, menadžer može ostvariti efektivnu komunikaciju između članova tima po vertikali i horizontalno.

Upravljanje pedagoškim radom zahteva praktičnost i dubinu uma od glave; on mora da primeni znanje, iskustvo u datoj životnoj situaciji da bi došao do suštine pedagoških pojava.

Menadžer se mora stalno baviti svojim samoobrazovanjem. Evo najčešćih metoda samoobrazovanja i samoupravljanja:

• metoda podsjetnika. Znajući svoj nedostatak, vođa se stalno podsjeća na to. U nekim slučajevima, pismeno. Na primjer, na stolu je komad papira na kojem piše: „Suzdrži se!“, „Nemoj biti nervozan!“.
• Metoda zaustavnog ventila. Čim strasti počnu da se razbuktavaju, vođa upozorava samog sebe: „Ne, ovo se ne može nastaviti. Moramo se ponašati drugačije i pronaći fleksibilnije pristupe.” To vas tjera da zaustavite oluju i sagledate sebe, ljude i situaciju drugačije.
• metoda zadržavanja. U akutnim situacijama, vođa počinje uvjeravati sebe da daljnje "povećanje napetosti" neće dovesti ni do čega dobrog. Teško se obuzdati, želi se uzvratiti udarac, ali svjesno obuzdava sebe, svoje emocije, napušta situaciju, upušta se u druge stvari, progovara negdje, itd.
• Metoda objašnjenja prije akcije. Objašnjenje ohrabruje obje strane da razumiju uzroke izrazito emocionalne veze.

Važno mjesto u procesu upravljanja pripada upravljačkoj odluci.

Upravljačka odluka je program djelovanja izražen u obliku direktive. Svaka odluka određuje cilj kojem vođa ili tim mora težiti.

Odluka se donosi u prisustvu problematične situacije koju karakteriše razlika između potrebnog i postojećeg stanja.

Upravljačke odluke se po svom sadržaju značajno razlikuju jedna od druge. Svaka menadžerska odluka treba da sadrži odgovor na pitanje kako problem treba riješiti.

Upravljačke odluke moraju biti naučno utemeljene, kompetentne, pravovremene, svrsishodne; odlikuju se jasnoćom izvođenja, konkretnošću, doslednošću, fleksibilnošću i pokretljivošću, sažetošću, jasnoćom i strogošću forme.

Odluka se donosi na osnovu pouzdanih informacija o stanju objekta, kao i okruženju u kojem djeluje. Bez obzira na formu, formulacija odluke treba da odražava suštinu pitanja.

Postoje četiri faze u razvoju menadžerske odluke:

Prva faza- Identifikacija problema i definisanje cilja.

On druga faza provodi se jasna formulacija cilja i zadataka rješenja, neophodnih uslova za njegovu implementaciju, definisanje uloge svakog izvođača. Kao rezultat, trebao bi se pojaviti pisani iskaz o glavnim pozicijama rješenja, shemama, dijagramima, grafikonima, koji logično i vizualno izražavaju ideju rješenja i načine njegove implementacije.

Treća faza- objavljivanje pripremljenih opcija odluke, motivacija za potrebu njenog donošenja i implementacije, uvjeravanje tima u to. U ovoj fazi prikupljaju se mišljenja i ocjene o predloženom nacrtu odluke, kreativna rasprava o njenim osnovnim odredbama, analiza iznesenih komentara, sugestija i primjedbi.

Četvrta faza- konačnu usmenu i pismenu ispravku odluke, dajući joj službeni značaj.

Efikasnost upravljanja predškolskom ustanovom u velikoj meri zavisi ne samo od kvaliteta donetih odluka, već i od njihovog kvantiteta. Izdavanje naloga iz bilo kojeg razloga umanjuje njihov značaj.

Za menadžera je veoma važno da uspostavi odnos sa onima koji treba da budu odgovorni za izvršenje naloga, da odredi zadatak svakog od njih. Jedan radnik odmah vidi potrebu za rješenjem, drugi ne donosi odluku, treći uopće ne vidi problem.

Jedan od efikasnih načina savladavanja zadatka je njegova verbalna formulacija i postavljanje za prenošenje na izvođače. Apeli menadžera podređenom mogu blokirati ili stimulirati želju za implementacijom odluke. To u velikoj mjeri zavisi od nivoa obrazovanja lidera.

UPRAVLJANJE SAVREMENOM PREDŠKOLSKIM OBRAZOVNOM USTANOM

U modernom društvu često možete čuti riječ „menadžment“. U naučno-metodološkoj literaturi ovaj koncept se tumači kao skup principa, metoda, sredstava i oblika upravljanja društvenim, uključujući i obrazovnim procesima, menadžment se naziva i umjetnošću upravljanja. „Pedagoški menadžment je skup principa, metoda, organizacionih oblika i tehnoloških metoda za upravljanje obrazovnim procesom, čiji je cilj povećanje njegove efikasnosti.“

Profesionalno poznavanje menadžmenta pretpostavlja svijest o tri fundamentalno različita upravljačka alata.

Prva je organizacija, hijerarhija upravljanja, gdje je glavno sredstvo utjecaj na osobu odozgo (koristeći glavne funkcije motivacije, planiranja, organizacije i kontrole aktivnosti, kao i raspodjele materijalnog bogatstva itd. ).

Druga je kultura upravljanja, tj. vrijednosti, društvene norme, stavovi, ponašanja koje razvija i prepoznaje društvo, organizacija, grupa ljudi.

Treći je tržište, tržišni odnosi, odnosno odnosi zasnovani na prodaji i kupovini proizvoda i usluga, na ravnoteži interesa prodavca i kupca.

Menadžment, kao i svaka aktivnost, zasniva se na poštovanju niza principa. “Principi upravljanja su temeljna ideja za implementaciju upravljačkih funkcija. Principi su konkretna manifestacija, odraz obrazaca upravljanja.

Principi upravljanja:

2. Odgovornost kao preduslov uspješnog upravljanja.

3. Komunikacije koje prodiru u organizaciju odozdo prema gore, odozgo prema dolje, horizontalno.

4. Atmosfera u organizaciji, pogodna za otkrivanje sposobnosti zaposlenih.

5. Obavezno utvrđivanje pravičnog učešća svakog radnika u ukupnim rezultatima.

6. Pravovremeno reagovanje na promene u okruženju.

7. Metode rada sa ljudima, osiguravanje njihovog zadovoljstva poslom.

8. Sposobnost saslušanja svakoga koga lider susreće u svom radu.

9. Iskrenost i povjerenje u ljude.

10. Oslanjanje na osnove menadžmenta: kvalitet, troškovi, usluga, inovativnost, kontrola snaga i sposobnosti, osoblje.

11. Vizija organizacije, tj. jasna ideja šta bi trebalo da bude.

12. Kvalitet ličnog rada i njegovo stalno unapređenje.

Organizacija pedagoškog procesa se posmatra kao složen sistem koji se sastoji od određenih međusobno povezanih elemenata. Predškolska obrazovna ustanova (u daljem tekstu: predškolska obrazovna ustanova) ima svoje izražene specifičnosti: ciljeve, strukturu tima, vrste i sadržaj informaciono-komunikacijskih procesa. Stoga je danas nemoguće obezbijediti povoljne uslove za kreativan rad tima DOE bez svrsishodnog i naučno utemeljenog upravljanja.

Modernoj predškolskoj ustanovi postavljaju se takvi zahtjevi da podizanje nivoa upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom postaje objektivna nužnost i suštinski aspekt njenog daljeg razvoja. Lideri su dužni da fleksibilno i brzo odgovore na zahtjeve društva, u teškoj ekonomskoj situaciji koja se stalno mijenja, da pronađu načine za opstanak, stabilizaciju i razvoj. Poznati specijalista iz oblasti psihološke i pedagoške aktivnosti L. V. Pozdnyak napominje da je uz pravilno upravljanje ustanovom važno da menadžer stalno analizira trenutnu situaciju, što će omogućiti vaspitačima da se fokusiraju na aktivnu percepciju dostignuća društva u oblasti demokratije, otvorenosti, razvoja samosvesti.

L. M. Denyakina smatra da je važno da lider razmisli o strategiji razvoja predškolske obrazovne ustanove, određujući njenu svrhu i mjesto u obrazovnom sistemu, njegove glavne ciljeve, ciljeve i funkcije.

Cilj upravljanja DOU-om je osigurati njegovo optimalno funkcionisanje, postići efektivnost obrazovnog procesa uz što manje vremena i truda.

Predškolska ustanova posluje u skladu sa Federalnim zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", Pravilnikom o ustanovi koja pruža predškolsko obrazovanje, a posluje na osnovu Povelje koju je odobrio osnivač, Ugovora između ustanove. i roditelji (ili drugi zakonski zastupnici djece).

Svojstva menadžmenta obuhvataju svrsishodnost, otvorenost, svesnost, pravilnost, cikličnost, spoj nauke i umetnosti.

U sadašnjoj fazi veoma je važan pristup orijentisan prema ličnosti u upravljanju predškolskom ustanovom. Suština ovakvog pristupa leži u činjenici da je za dobro koordiniran rad cijele institucije potrebno poštovati svakog člana tima, nastojati da se svaki od zaposlenih osjeća kao važan dio zajedničkog holističkog organizam, čiji je glavni zadatak da obrazuje i obrazuje građane naše zemlje kao zdravu, svestrano razvijenu, kreativnu, sposobnu za transformativnu aktivnost, ličnost.

Glavni zadaci predškolske ustanove su:

– Zaštita, zaštita i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece, formiranje osnova zdravog načina života;

– Osiguravanje intelektualnog, ličnog i fizičkog razvoja;

- Upoznavanje djece sa univerzalnim vrijednostima;

– Osiguranje rane socijalizacije djece u grupi vršnjaka i odraslih;

– Prepoznavanje i razvoj individualnih sklonosti i sklonosti djece;

– Priprema za osnovno obrazovanje na narednim nivoima;

– Interakcija sa porodicom kako bi se osigurao potpuni razvoj djeteta.

Upravljanje predškolskom ustanovom vrši se u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije, statutom ustanove i zasniva se na kombinaciji principa jedinstva komande i samouprave.

Savjet predškolske ustanove svoju djelatnost obavlja u skladu sa Zakonom o obrazovanju i vaspitanju, Statutom predškolske ustanove i Pravilnikom o Savjetu vaspitno-obrazovne ustanove.

Glavni zadaci predškolskog savjeta:

- Stvaranje, zajedno sa rukovodiocem predškolske ustanove, uslova za obezbeđivanje optimalne kombinacije državnih i javnih principa u upravljanju predškolskom ustanovom, uključivanjem vaspitača, roditelja ili njihovih zakonskih zastupnika u upravljanje.

– Učestvovanje u izradi i implementaciji internih akata kojima se uređuju rad predškolske ustanove, organa samouprave, prava i obaveze učesnika u obrazovno-vaspitnom procesu.

– Izrada i implementacija, zajedno sa rukovodiocem predškolske ustanove, sistema mjera za jačanje i razvoj materijalno-tehničke baze predškolske ustanove.

– Podrška inicijativama učesnika u obrazovnom procesu u cilju unapređenja kvaliteta obrazovanja i zadovoljavanja potreba različitih društvenih grupa zainteresovanih za ovo obrazovanje.

Odluke vijeća su obavezujuće za nastavno osoblje predškolske ustanove, roditelje ili njihove zakonske zastupnike. Matični aktiv je organ samouprave predškolske ustanove i formira se iz reda zakonskih zastupnika učenika ove predškolske ustanove.

Osnovni zadaci roditeljskog odbora predškolske ustanove su:

- Svestrano jačanje veze između porodice i predškolske ustanove u cilju uspostavljanja jedinstva vaspitnog uticaja na učenike iz nastavnog osoblja i porodice.

- Uključivanje roditeljske zajednice u aktivno učešće u životu predškolske ustanove, u organizovanje zajedničkog rada u obrazovanju učenika.

– Učešće u organizaciji propagande pedagoških znanja među roditeljima.

Za raspravu i rješavanje najvažnijih pitanja, matično sredstvo može sazvati skupštinu. Na opštem roditeljskom sastanku obavezno je prisustvo rukovodioca predškolske ustanove.

Pedagoško vijeće je organ državne uprave predškolske ustanove. Pedagoško vijeće predškolske ustanove radi u skladu sa Zakonom o obrazovanju i vaspitanju.

U nadležnost obrazovne ustanove spada:

- odabir, zapošljavanje i raspoređivanje kadrova, unapređenje njihovih kvalifikacija;

- praćenje obavljanja dužnosti nastavnog osoblja i učenika;

– materijalno-tehnička podrška obrazovnog procesa u skladu sa državnim standardima;

- organizacija i unapređenje metodičke podrške obrazovnom procesu;

- izradu i organizaciju odobravanja nastavnih planova i programa obuke (radnih) programa;

- sprovođenje tekuće kontrole nad usvajanjem programa učenika obrazovne ustanove, kao i analiza rezultata obrazovnog procesa;

- obavljanje drugih djelatnosti koje nisu zakonom zabranjene i predviđene statutom ove obrazovne ustanove.

Obrazovna ustanova je dužna:

- obavlja poslove u skladu sa odredbama ovog zakona, podzakonskim aktima državnih organa kojima se uređuju odnosi u oblasti obrazovanja;

- da ostvaruje obrazovni proces u skladu sa zahtjevima obrazovnih standarda, standardnih nastavnih planova i programa;

- promovira djelovanje pedagoško-metodičkih društava;

- promovira stvaranje u obrazovnoj ustanovi neophodnih uslova za rad odjeljenja javnih ugostiteljskih i zdravstvenih ustanova.

Obrazovna ustanova je odgovorna za:

- neobavljanje funkcija iz svoje nadležnosti;

- neusklađenost kvaliteta pruženog obrazovanja sa utvrđenim zahtjevima;

- radnje koje su dovele do kršenja normi za zaštitu zdravlja i bezbjednosti života učenika (učenika) i zaposlenih u obrazovnoj ustanovi, normi i pravila zaštite životne sredine u toku obrazovno-vaspitnog procesa;

- nepoštivanje normi sanitarnog zakonodavstva;

– kršenje prava i sloboda učenika i zaposlenih u obrazovnoj ustanovi.

Dakle, na osnovu navedenog mogu se izvući sljedeći zaključci:

1. Menadžment je sastavni dio svakog obrazovnog procesa.

2. Menadžment ima svoje ciljeve, ciljeve, principe i funkcije.

3. Za uspješno upravljanje predškolskom ustanovom neophodan je dobro koordiniran rad cjelokupnog tima pod vodstvom kompetentnih rukovodilaca koji svoje aktivnosti zasnivaju na zakonodavstvu Ruske Federacije, na ličnom pristupu svakom učesniku u obrazovni proces.

4. Menadžeri treba da koriste u svom radu različite metode i oblike rada sa timom, zasnovane na principima liderstva.

rabljene knjige:

1. Pronina A. N. / Osnove predmeta "Upravljanje modernom predškolskom obrazovnom ustanovom" / A. N. Pronina. - Yelets: YSU im. I. A. Bunina, 2005. - 162 str.

2. Belaya, K. Yu. / 300 odgovora na pitanja šefa / K. Yu. Belaya. - AST, Astrel, 2001. - S. 400.

3. Denyakina L. M. Novi pristupi menadžerskoj aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi / L. M. Denyakina. - M: Nova škola, 1997. – 48 s.

4. Pozdnyak L. V. / Menadžment predškolskog obrazovanja: udžbenik za studente. nastavnici / L. V. Pozdnyak, N. N. Lyashchenko. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 432 str.

5. Federalni zakon Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ br. 273-FZ. Na snazi: 1. septembra 2013

Na temu: metodološke izrade, prezentacije i bilješke

Više detalja na stranici nsportal.ru

Osobine upravljanja predškolskom organizacijom u savremenim uslovima

Državni univerzitet Karaganda nazvan po E. A. Buketova

Osobine upravljanja predškolskom organizacijom

u savremenim uslovima

Predškolsko obrazovanje i osposobljavanje je prvi nivo kontinuiranog obrazovanja, koji stvara razvojno okruženje za potpuno formiranje konkurentne generacije.

Okretanje predškolskih organizacija prema djetetu, sa njegovim zahtjevima i individualnim razvojem, moguće je samo uz primjenu novih principa upravljanja i visok nivo profesionalizma njenih rukovodilaca.

Ovakvi zahtjevi postavljaju se savremenoj predškolskoj organizaciji da podizanje nivoa upravljanja postaje objektivna nužnost i bitan aspekt njenog daljeg funkcionisanja i razvoja.

Istraživači predškolsku organizaciju smatraju složenim socio-pedagoškim sistemom, te stoga upravljanje treba da bude sistemsko.

Sistem je skup elemenata koji su u vezama i odnosima jedni s drugima, čineći određeni integritet, jedinstvo. Sistem ima niz karakteristika i podrazumijeva diferencijaciju, integritet međusobno povezanih komponenti koje imaju posebnu vezu sa okruženjem i dio su sistema višeg reda.

Istraživači razlikuju "svojstva sistema". To uključuje: svrsishodnost; polistrukturalnost; upravljivost; međusobno povezivanje i interakcija komponenti; otvorenost; komunikacija sa okruženjem i sistemima višeg reda; inercija; kriterijumnost; stabilnost; stabilnost; sposobnost samousavršavanja (T. M. Davidenko, T. I. Shamova).

Sistemska vizija stvarnosti, napominje T. M. Davidenko, je posebna tehnologija kognitivnog upravljanja koja se fokusira na proučavanje procesa upravljanja kao sistema funkcija. Nivo integriteta sistema, T. I. Šamova posvećuje posebnu pažnju, zavisiće od kompletnosti skupa elemenata, odnosa među njima, prisutnosti ciljeva za sve elemente i njihove povezanosti sa ciljem sistema.

Svrha predškolske organizacije kao obrazovnog sistema je stvaranje uslova za pun skladan razvoj, odgoj i obrazovanje svakog djeteta na nivou njegovih individualnih mogućnosti. Predškolska organizacija je dio društva u svom mikrookrugu, povezana je s njim, doživljava njegov utjecaj i utiče na njega.

Rukovodilac predškolske organizacije treba da ima mogućnost da vidi:

Veze između delova sistema, umeti ih okarakterisati kao: unutrašnje i spoljašnje, opšte i posebno, direktne i obrnute, direktne i indirektne, trajne i privremene, suštinske i beznačajne, duboke i površne, dominantne i nedominantne;

Umjeti sagledati predškolsku organizaciju kao sistem i vidjeti svo bogatstvo veza između dijelova;

Da se može izabrati one veze koje bi omogućile postizanje cilja sa minimalnim brojem veza.

Postoje pokretačke snage sistema, izvori njegovog razvoja. To uključuje objektivne kontradikcije između dijelova sistema (zadaci, sadržaji, forme, metode), kao i između veza koje postoje između njih, između različitih struktura sistema; dinamika procesa; optimizacija strukture.

Dakle, vidimo da je predškolska organizacija višeslojno sistemsko obrazovanje, čijom svakom komponentom treba upravljati i izgraditi sistem kontrole koji optimalno funkcioniše.

Koji su temelji za izgradnju sistema upravljanja u predškolskoj organizaciji? U literaturi o menadžmentu pojam „menadžmenta“ tumači se sa tri pozicije: 1. Menadžment se posmatra kao svrsishodna aktivnost svih subjekata koja ima za cilj osiguranje formiranja, stabilizacije, optimalnog funkcionisanja i obaveznog razvoja predškolske organizacije.

Takve definicije, primjećuju T. I. Shamova, T. M. Davidenko, važne su sa stanovišta identifikacije menadžmenta kao jedne od vrsta društvene aktivnosti koja za cilj ima određeni rezultat. Istraživači identifikuju glavne ciljeve menadžerskih aktivnosti.

Prvi cilj je formiranje, stvaranje upravljanih i kontrolnih sistema (stvaranje optimalnog za specifične okolnosti i uslove, holističkog, originalnog autorskog pedagoškog sistema).

Drugi cilj je održavanje svih svojstava sistema, njegovo uređenje i stabilizacija.

Treći cilj je osigurati optimalno funkcionisanje sistema.

Četvrti cilj je razvoj sistema, njegov prelazak iz postojećeg u novo, kvalitativno više stanje.

Druga pozicija. Istraživači menadžment smatraju „uticajem“ jednog sistema na drugi, jedne osobe na drugu.

Treća pozicija. Menadžment je interakcija subjekata. Takvo shvatanje interakcije pretpostavlja međusobnu promenu menadžera i upravljanih, a sam proces interakcije kao promenu njenih stanja, što odgovara realnoj praksi upravljanja.

Svojstva menadžmenta obuhvataju: svrsishodnost, otvorenost, svesnost, regularnost, cikličnost, spoj nauke i umetnosti.

Trenutno, jedan broj naučnika smatra da je sastav i redoslijed funkcija koje čine proces upravljanja isti za sve samoupravne sisteme.

N. V. Kuzmina definira menadžment kao skup od pet funkcija:

Dizajn, koji uključuje formulaciju ciljeva i zadataka, mijenjanje različitih planova i zadataka;

Konstruktivno - čija je suština modeliranje različitih situacija;

Organizovanje u kojem se sprovode izvršne aktivnosti rukovodioca;

Komunikativna – usmjerena je na izgradnju potrebnih odnosa i veza između subjekata upravljanja.

Upravljačka aktivnost se takođe može smatrati procesom. Menadžment kao proces, napominje V. Yakunin, je niz faza, stanja, faza razvoja, skup akcija lidera za postizanje cilja. Ističe sljedeće funkcije upravljanja:

• prikupljanje informacija;

Materijal sa sajta www.rusnauka.com

Predškolsko obrazovanje u gradu Iževsku

Znate li u čemu je jedinstvenost sistema predškolskog obrazovanja u gradu Iževsku?

Predškolsko obrazovanje u gradu Iževsku predstavlja trostepeni sistem predškolskog obrazovanja, koji se nastavlja kvalitativno razvijati, uzimajući u obzir nove društveno-ekonomske trendove koji se dešavaju u državi.

1. Odsjek za predškolsko obrazovanje i odgoj.

2. 5 MKU "TsDOi V - CB" okruga grada Iževska i AU DPO TsPK "Alternativa"

3. 203 MDOU, od kojih su 183 budžetska, 19 autonomna i 1 državna.

Mreža opštinskih vrtića grada je raznolika!

Roditelji biraju vrtić, uzimajući u obzir zdravstveno stanje djece, individualne karakteristike i potrebe.

U 203 MDEI-a postoji 175 MDEI-a opšte razvojne orijentacije i 28 MDEI-a kompenzacijske orijentacije.

Radovi sprovedeni u proteklih 9 godina na povećanju mesta u vrtićima u gradu Iževsku već 2012. godine omogućili su da se pre roka reši zadatak koji je postavio predsednik Rusije o potpunom ukidanju liste čekanja za predškolske ustanove za djeca uzrasta od 3 do 7 godina do 2016. godine.

U 2015. godini planirano je puštanje u rad još 2 nove zgrade predškolskih ustanova za 231 mjesto (u ulici Kraeva 33 u Pervomajskom okrugu za 115 mjesta; u ulici Kommunarov, 319 "a" u Oktjabrskom okrugu za 116 mjesta).

U 2016. godini planirana je izgradnja 3 nova vrtića za 660 mjesta (dodatna zgrada MADOU br. 259 u mikrookrug 8 Ustinovskog okruga za 220 mjesta; u ulici Baranova, 70 u Lenjinskom okrugu za 220 mjesta; u mikrookrug Stolični br. 2 u industrijskoj četvrti za 220 mjesta).

Ali i dalje ostaje problem obezbjeđivanja mjesta u vrtićima za djecu uzrasta od 1,5 do 3 godine, koji se rješava ne samo otvaranjem dodatnih grupa i vrtića, već i razvojem varijabilnih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja (grupe za kratkoročni boravak).

Da li ste znali da od 2014.

• grad Iževsk predviđa mogućnost subvencionisanja troškova malih i srednjih preduzeća čije su aktivnosti vezane za pružanje usluga u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja iz gradskog budžeta;
• u Republici Udmurt, općinska služba „Primanje prijava, registracija i upis djece u obrazovne ustanove koje sprovode glavni obrazovni program predškolskog obrazovanja (vrtići)“ obavlja se na Regionalnom portalu državnih i općinskih službi Republike Udmurt na adresi http://uslugi.udmurt.ru/ (u daljem tekstu - RPGU);
• u rad vrtića uveden je sistem “Elektronski vrtić” čija je svrha automatizacija radnog mjesta načelnika MDOU, uvođenje jedinstvene baze podataka o djeci za općinu, te prikupljanje podataka za praćenje predškolsko obrazovanje.

Gradske predškolske ustanove proteklih godina aktivno sprovode mjere za poboljšanje kvaliteta pruženih usluga:

7 predškolskih obrazovnih ustanova - učesnika ruskog eksperimenta o uvođenju Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja zasnovanog na didaktičkom sistemu L. G. Petersona ("Škola 2000").

7 predškolskih obrazovnih ustanova - regionalne inovativne (eksperimentalne) platforme za testiranje multimedijalnih sistema i uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje.

42 predškolske obrazovne ustanove - urbane bazne lokacije za implementaciju GEF-a predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

4 predškolske obrazovne ustanove urbane inovativne (eksperimentalne) platforme za rad sa djecom sa povećanom kognitivnom aktivnošću u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda, organizacije rada sa porodicom.

U 42 predškolske obrazovne ustanove sprovodi se dubinski rad na zavičajnoj istoriji i etnokulturnom obrazovanju dece.

Grupe djeluju u 11 predškolskih obrazovnih ustanova:

1. "mladi saobraćajni inspektor"

3. grupe Ministarstva za vanredne situacije.

Na bazi 10 predškolskih obrazovnih ustanova formirani su osnovni metodički centri za sekciju „Bezbednost“.

Tako je predškolska industrija grada u mogućnosti da riješi socijalne probleme demografije, pružajući porodicama mogućnost da kombinuju roditeljske funkcije sa profesionalnim zapošljavanjem.

Više www.izh.ru

Sažetak: Menadžment predškolskog vaspitanja i obrazovanja - Xreferat.com - Banka sažetaka, eseja, izvještaja, seminarskih radova i teza

Opšti pristupi i zahtjevi za planiranje rada institucije na osnovu rezultata

Planiranje i predviđanje su osnova upravljanja i najvažnija faza ciklusa upravljanja na svim nivoima.

U odnosu na upravljanje predškolskom ustanovom, planiranje i predviđanje se sastoji u određivanju zona najbližeg i budućeg razvoja vrtića u specifičnim ambijentalnim uslovima na osnovu pedagoške analize. Model pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi daje nastavnom osoblju pravo da samostalno određuje pravce svog djelovanja, gradi model razvoja vrtića u skladu sa raznovrsnošću predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i bira program obrazovanja. i obuka predškolaca.

Planiranje mora ispuniti niz osnovnih zahtjeva. Ovi zahtjevi su: jedinstvo dugoročnog i kratkoročnog planiranja; sprovođenje principa kombinovanja državnih i javnih principa; osiguranje integrisane prirode predviđanja i planiranja; stabilnost i fleksibilnost planiranja zasnovanog na prognozama.

Planiranje će biti efikasno ako su ispunjena tri glavna uslova:

objektivna procjena nivoa rada predškolske ustanove u vrijeme planiranja; - jasan prikaz rezultata, nivoa rada koji treba da se postigne do kraja planskog perioda; - izbor najboljih načina, sredstava, metoda koji će pomoći u postizanju ciljeva, a samim tim i planiranom rezultatu.

Prilikom izrade planova važno je definirati konkretne ishode. Ovaj zahtjev se odnosi i na dugoročne i na tekuće planove.

Dnevni plan rada u vrtiću je plan rada za godinu, a dugoročni plan razvoja predškolske obrazovne ustanove i vaspitno-obrazovni program. Pogledajmo na brzinu ova tri dokumenta.

Metodologija izrade programa razvoja predškolskih obrazovnih ustanova

Program razvoja predškolske ustanove treba da ispunjava sledeće kvalitete:

Relevantnost - svojstvo programa da bude usmjeren na rješavanje najvažnijih problema za budući sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja određenog vrtića.

Prediktivnost - svojstvo programa da u svojim ciljevima i planiranim akcijama odražava ne samo današnje, već i buduće zahtjeve za predškolsku ustanovu, tj. sposobnost programa da ispuni promjenjive zahtjeve i uslove u kojima će se implementirati.

Racionalnost - svojstvo programa da odredi takve ciljeve i načine za njihovo postizanje, koji vam omogućavaju da dobijete najkorisniji rezultat.

Realizam - svojstvo programa da pruži korespondenciju između željenog i mogućeg.

Integritet je svojstvo programa koje osigurava kompletnost skupa radnji neophodnih za postizanje cilja, kao i konzistentnost odnosa između akcija.

Upravljivost - svojstvo programa da operativno odredi krajnje i međuciljeve (očekivani rezultati), tj. definirati ih na način da postoji način da se provjere stvarni dobijeni rezultati da li su u skladu sa ciljevima.

Osetljivost na kvarove - svojstvo programa da blagovremeno otkrije odstupanja stvarnog stanja od onog predviđenog programom, koja predstavljaju pretnju za postizanje postavljenih ciljeva. Osetljivost na kvarove je veća, što je program detaljniji.

Program predškolske ustanove može se razvijati različitim tehnologijama. Predložena tehnologija uključuje sljedeće procedure i dijelove programa:

1. Priprema informacija o predškolskoj obrazovnoj ustanovi;

2. Problematska analiza stanja obrazovnog procesa;

3. Formiranje koncepta i izrada strategije razvoja predškolske ustanove;

4. Određivanje faza implementacije programa;

5. Izrada akcionog plana.

Prilikom atestiranja i akreditacije predškolske obrazovne ustanove program razvoja je obavezan dokument.

Struktura razvojnog programa

Informacija-referenca o predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Prilikom sastavljanja informativnog certifikata o predškolskoj ustanovi, morate zapamtiti:

prvo, to je analiza onoga što je postignuto; a timu je korisno da sumira neke rezultate, da na sebe sagleda kao sa strane. Ovo je važan alat za edukaciju nastavnog osoblja;

drugo, to su podaci za osnivače, stručnu komisiju za atestiranje ili ocjenu dostavljenog nacrta razvojnog programa;

A obrazovna institucija ne bi trebala zanemariti ove zahtjeve u sve većoj konkurenciji.

Pomoć možete započeti kratkom analizom društva. Označiti okolinu: industrijska zona, centar grada, "spavaće" područje, najbliži kulturni i masovni objekti.

Zatim treba prijeći na podatke o predškolskoj ustanovi: stanje materijalno-tehničke baze, karakteristike kontingenta učenika, podatke o nastavnom osoblju. Kratki rezultati obrazovnog procesa. Dostignuća nastavnog osoblja.

Prisustvo kreativnih kontakata sa kolegama, naučnicima, radnicima umetnosti i kulture, medicinskim, sportskim institucijama. Potrebne su i kratke informacije o istoriji vrtića, tradicijama koje su se razvile u nastavnom osoblju.

Problematska analiza stanja obrazovnog procesa po svim pravcima razvoja (fizičko-zdravstveni, govorni, intelektualni, umjetničko-estetski, društveni i moralni razvoj).

Ovaj odjeljak naglašava dobre prakse i neriješena pitanja u svakoj oblasti, te navodi izazove koje treba riješiti.

Iskusni menadžeri prate tekst raznim uporednim tabelama, dijagramima, grafikonima, materijalima iz ankete roditelja i zaposlenih.

Međutim, često se svodi na tradicionalnu analizu izvršenja dijelova programa. “Iza kulisa” ostaju tako važna pitanja kao što su mikroklima u timu, rast profesionalnih vještina, problemi udobnosti djece, roditelja, učitelja u bašti, procjena razvoja djece itd.

Svaki program razvoja predškolske ustanove u konačnici je usmjeren na rješavanje jednog glavnog problema - poboljšanja kvaliteta obrazovanja i odgoja. Ali problem se ne može riješiti apstraktno. Zadatak analize je da konkretizuje ovaj opšti problem, da ga predstavi u obliku međusobno povezanih zadataka.

Analiza obrazovne situacije na osnovu konačnih rezultata za 1-2 godine obuhvata: nivoe zdravlja i zdravog načina života, odgoj i obrazovanje predškolaca u skladu sa državnim standardima; spremnost dece za školu. Važno je analizirati naučnu i metodološku podršku razvojnog obrazovnog procesa; stepen stručne osposobljenosti nastavnika. Nastavljajući analizu problema, potrebno je dati konkretne odgovore na pitanje: „Zbog kojih nedostataka u obrazovnom procesu postoji nesklad između rezultata i zahtjeva društvenog poretka?“.

Završavajući analizu, potrebno je istaći listu onih nedostataka čije je otklanjanje najrelevantnije.

Stoga je hitan problem povećana incidencija djece i, naravno, smanjenje pohađanja vrtića. Njegovo rješenje podrazumijeva niz aktivnosti vezanih za kaljenje predškolaca, uvođenje biljne medicine, fizioterapije, vitaminske terapije, organizaciju fizioterapijskih vježbi i vježbi disanja. Zauzvrat, to zahtijeva obuku osoblja, stvaranje uslova, nabavku inventara, opreme itd.

Koncept i strategija razvoja predškolskih obrazovnih ustanova.

Koncept (od lat. conceptic) - razumevanje, sistem, tumačenje bilo koje pojave, glavna tačka gledišta, ideja vodilja za njihovo pokrivanje, vodeći plan, konstruktivni princip različitih aktivnosti. Koncept razvoja predškolske obrazovne ustanove razmatra se kao skup mjera za njegovo ažuriranje kao rezultat razvoja inovativnih procesa. U ovom dijelu važno je formirati tip i prirodu buduće predškolske obrazovne ustanove, kojoj nastavno osoblje teži; identifikuju ciljeve i zadatke ažuriranja sadržaja obrazovnog procesa, na osnovu regulatornih dokumenata, utvrđuju strategiju za postizanje postavljenih ciljeva.

Prilikom formiranja koncepta razvoja predškolske obrazovne ustanove potrebno je prije svega odrediti na koji dio društvenog poretka predškolskog vaspitanja i obrazovanja ona će biti usmjerena. Na primjer, to može biti korektivno-dijagnostički centar baziran na vrtiću kompenzacijskog tipa, koji ima veliko iskustvo u razvoju i obnavljanju fizičkih i mentalnih funkcija tijela, koji je uspio stvoriti kompleks medicinsko-rekreativne njege djece ili “Centar za razvoj djeteta”. Nastaje na bazi vrtića opšteg razvojnog tipa, koji ima dobre rezultate u intelektualnom razvoju dece, u organizovanju obuke primenom novih tehnologija, održavanju stalnog kontakta sa školom i analiziranju procesa prilagođavanja njenih učenika njoj.

Koncept razvoja predškolske ustanove treba da se sastoji iz dva dijela.

Prvi dio je priroda buduće predškolske ustanove, gdje je dato:

Struktura nove i modernizovane obrazovne ustanove; - novi ili nadograđeni programi; - novi pristupi, metode, šeme, organizacija obrazovnog procesa; - opis novih tehnologija, metoda obrazovanja, odgoja i razvoja djece; - karakteristike dodatnih usluga.

Drugi dio je projekat novog sistema upravljanja. Napravljen je na osnovu već u potpunosti izrađenog projekta nove (modernizovane) institucije i sadrži:

Nova ili izmijenjena organizaciona struktura sistema upravljanja, koja prikazuje sve subjekte upravljanja; - novu ili ažuriranu listu svih ličnih i kolektivnih organa upravljanja, koja nužno odgovara novom objektu upravljanja; - nove metode upravljanja.

Strategija je opća ideja procesa prelaska u novi vrtić. Izrada strategije počinje određivanjem okvirnog vremena za implementaciju koncepta i fazama transformacije predškolske obrazovne ustanove u novi status. Na primjer, identifikovani ciljevi i zadaci mogu se realizovati za pet godina, u tri faze.

Kako je nemoguće odjednom realizovati cijeli koncept novog vrtića, potrebno je ocrtati međufaze. Razvoj strategije počinje određivanjem približnog vremena za implementaciju koncepta. Zatim su istaknute faze transformacije postojeće institucije, glavne akcije koje se provode u svakoj fazi.

Za svaku fazu implementacije koncepta treba odrediti pravce i zadatke djelovanja. Formulirati zadatak znači naznačiti konkretan rezultat koji se očekuje da će se postići u provedbi jednog ili drugog smjera djelovanja u datoj fazi programa. Na primjer, ako je smjer vezan za ažuriranje sadržaja obrazovanja, onda zadatak može biti prelazak na novi program iz te i te godine.

Akcioni plan.

Pisan je za svaku fazu posebno i može se sastaviti u obliku tabele, u kojoj su naznačene aktivnosti, vrijeme njihovog provođenja (početak i kraj), odgovorni izvršilac, sredstva koja se koriste za postizanje rezultata. Na kraju naznačene faze daje se kratka analiza implementacije (šta je uspjelo, neuspjelo, razlozi), a zatim se piše akcioni plan za narednu fazu.

Konačno, program je model koji određuje koje radnje, ko, kada, gdje, na koji način treba izvršiti da bi se postigli željeni rezultati.

Da bi akcioni plan efikasno obavljao svoje funkcije, on mora biti potpun, holistički, koordiniran i uravnotežen u svim resursima (ljudskim, naučno-metodološkim, logističkim, ali prije svega finansijskim).

Preporučljivo je da se plan prikaže u obliku tabele (vidi tabelu 1).

Materijal sa xreferat.com

Projektna aktivnost kao oblik organizacije

edukativne aktivnosti predškolske djece.

Razvoj kognitivnog interesovanja za različite oblasti znanja i aktivnosti jedna je od komponenti uspješnosti nastave djece u školi. Interesovanje predškolca za svet oko sebe. Želja za učenjem i savladavanjem svega novog je osnova za formiranje ovog kvaliteta.

Intenzivne promjene u životu u okruženju, aktivan prodor naučnog i tehnološkog napretka u sve oblasti diktiraju potrebu da nastavnik izabere efikasnija sredstva nastave i obrazovanja zasnovana na savremenim metodama i novim integrisanim tehnologijama.

Jedna od najrelevantnijih i najefikasnijih metoda je projektna metoda. Na osnovu pristupa obrazovanju i vaspitanju usmerenog na učenika, razvija kognitivni interes za različite oblasti znanja, formira veštine saradnje. Pruža djetetu priliku da eksperimentiše, sintetizira stečeno znanje, razvija kreativnost i komunikacijske vještine.

Svaki projekat je proizvod saradnje dece, vaspitača, specijalista vrtića i roditelja. Projekt podrazumijeva rješavanje problema kognitivne, kreativne prirode, eksperimentalne aktivnosti i razvoj komunikacijskih vještina.

Projektna metoda- način organizovanja pedagoškog procesa, zasnovan na interakciji nastavnika i učenika, način interakcije sa okruženjem, fazna praktična aktivnost za postizanje cilja.

Basic svrha projektna metoda u vrtiću je razvoj slobodne kreativne ličnosti djeteta, što je određeno zadacima razvoja i zadacima istraživačke aktivnosti djece.

Razvojni zadaci:

osiguravanje psihičkog blagostanja i zdravlja djece;

razvoj kognitivnih sposobnosti;

razvoj kreativne mašte;

razvoj kreativnog mišljenja;

razvoj komunikacijskih vještina.

Istraživački zadaci specifično za svaki uzrast. U mladosti je:

ulazak djece u problematičnu situaciju igre (vodeća uloga učitelja);

aktiviranje želje za traženjem načina za rješavanje problemske situacije (zajedno sa nastavnikom);

formiranje početnih preduslova za aktivnosti pretraživanja (praktični eksperimenti).

U starijem predškolskom uzrastu to je:

stvaranje preduslova za traženje, intelektualnu inicijativu;

razvoj sposobnosti određivanja mogućih metoda za rješavanje problema uz pomoć odrasle osobe, a zatim samostalno;

formiranje sposobnosti primjene ovih metoda, doprinoseći rješavanju zadatka, koristeći različite opcije;

razvoj želje za upotrebom posebne terminologije, vođenje konstruktivnog razgovora u procesu zajedničkih istraživačkih aktivnosti.

U praksi modernih predškolskih ustanova koriste se sljedeće vrste projekata:

Igranje uloga(sa elementima kreativnih igara, kada djeca ulaze u sliku likova bajke i rješavaju problem na svoj način).

Istraživački/kreativni(djeca istražuju, eksperimentišu, analiziraju, a rezultati se izdaju u obliku zbirki eseja, izvještaja, izvještaja, novina ili časopisa).

Kreativno(formulacija rezultata u obliku dječijeg praznika, dječjeg dizajna - performansa, bajke, performansa).

Budući da je vodeća aktivnost predškolskog djeteta igra, onda se, počevši od mlađeg uzrasta, koriste igranje uloga i kreativni projekti: „Omiljene igračke“, „Moji prijatelji“. I sl.

Značajne su i druge vrste projekata, uključujući:

kompleks: "Pozorište", "Priče o djedu Korneju", "U posjeti bajci";

međugrupa: "Kućni ljubimci i ptice", "Godišnja doba";

kreativni: "Prijatelji moji", "U našoj bašti", "Omiljene bajke";

grupa: „Zimske priče“, „Ako hoćeš da budeš zdrav“, „Podvodni svet“, „Pouke Mojdodira“, „Naša vojska je jaka“;

pojedinac: "Ja i moja porodica", "Tajne moje bake" itd.

Po trajanju su:

kratkoročno(1-2 sedmice);

dugoročno(na primjer, "Ptice su naši prijatelji" - tri sedmice)

Redoslijed rada nastavnika na projektu:

nastavnik postavlja cilj na osnovu potreba i interesovanja djeteta;

uključuje predškolce u rješavanje problema;

iznosi plan za postizanje cilja (podržava interes djece i roditelja);

razgovara o planu sa porodicama na roditeljskom sastanku;

zajedno sa djecom i roditeljima izrađuje plan - šemu za realizaciju projekta;

prikuplja informacije, materijal;

provodi časove, igre, posmatranja, izlete (događaji glavnog dijela projekta);

podstiče samostalan stvaralački rad djece i roditelja (potraga za materijalima, informacijama, izrada rukotvorina, crteža, albuma i sl.);

organizuje prezentaciju projekta (odmor, zanimanje, slobodno vreme), sastavlja knjigu, album zajedno sa decom;

sumira (govori na nastavničkom vijeću, sumira radno iskustvo).

U projektnoj aktivnosti formira se subjektivna pozicija djeteta, otkriva njegova individualnost, ostvaruju se interesi i potrebe, što zauzvrat doprinosi ličnom razvoju djeteta. Ovo odgovara društvenom poretku na sadašnjem nivou.

Rad roditelja u realizaciji projekta:

Rad sa roditeljima je organizovan na nivou saradnje. Roditelji su aktivni učesnici u svim aktivnostima, pomažu u organizaciji razvojnog okruženja. U toku projektnih aktivnosti razvijaju se i odnosi roditelj-dijete. Ispada da je dijete zanimljivo roditeljima, jer iznosi razne ideje, otkrivajući nove stvari u već poznatim situacijama. Život djeteta i roditelja ispunjen je bogatim sadržajima.

zaključak:

Projektna metoda je relevantna i vrlo efikasna. Djetetu daje priliku da eksperimentiše, da sintetizuje stečeno znanje. Razvija kreativnost i komunikacijske vještine, što mu omogućava da se uspješno prilagođava promijenjenoj situaciji školovanja.

književnost:

Pedagoško oblikovanje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi; od teorije do prakse. Morozova L.D., Dodatak časopisu "Upravljanje predškolskim obrazovnim ustanovama", Sfera, 2010.

Projektna aktivnost predškolaca. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Priručnik za vaspitače predškolskih ustanova. – M.: MOZAIK-SINTEZA, 2010.-112s.

Projektna aktivnost sa djecom starijeg predškolskog uzrasta. Shtanko I.V. Časopis „Uprava predškolske obrazovne ustanove“, br. 4.2004.

Tehnologija projektovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Evdokimova E.S. - M.: TC Sphere, 2006