Za korištenje pregleda prezentacija, kreirajte Google račun (nalog) i prijavite se: https://accounts.google.com
Naslovi slajdova:
Tutorska podrška za inovativni razvoj obrazovnih institucija
A ko je tutor? Tutor - "tutor" u prevodu sa engleskog - nastavnik-mentor. Etimologija ove riječi (lat. tueor - brinuti se, štititi) povezana je sa pojmovima - "zaštitnik", "patron", "čuvar".
A ko je tutor? Tutor je nastavnik-mentor koji je u stanju da pruži društvenu i pedagošku podršku učenicima u odabiru i prolasku pored njih individualnih obrazovnih putanja.
A ko je tutor? Tutor je onaj koji prati proces savladavanja nove aktivnosti (iz knjige "Tutorstvo kao nova profesija u obrazovanju" Škole "Eureka - razvoj")
A ko je tutor? Tutor je nastavnik koji djeluje na principu individualizacije i prati izgradnju individualnog obrazovnog programa od strane učenika (T.M. Kovaleva, doktor pedagoških nauka, razvijač kvalifikacionih karakteristika, predsjednik Međuregionalne javne organizacije „Međuregionalno udruženje tutora“).
GDJE, KADA I ZAŠTO NASTAJE TUTORSTVO?
ŠTA JE TUTORSKA PODRŠKA?
Pratnja je specifična radnja; Pratiti znači pratiti, ići, biti u blizini i pomoći. Tutorska podrška je podrška procesu individualizacije u otvorenom obrazovanju.
PO ČEMU SE RAZLIKUJE DJELATNOST TUTORA OD AKTIVNOSTI NASTAVNIKA, RAZREDNOG VODITELJA, EDUKATIVNOG PSIHOLOGA?
Individualni pristup: rad sa stvarnom osobom (dijagnoza, korekcija, pojedinačni rezultat) Individualizacija: rad sa mogućom osobom (kreiranje okruženja, mogućnosti, lični rezultat)
Razrednik organizuje interakciju učenika ujedinjenih u razredu Nastavnik radi sa kognitivnim interesom, prati realizaciju individualnog obrazovnog programa Psiholog radi na razvoju mentalnih procesa Nastavnik postavlja norme: sadržaj, rutu, tempo rada
Pravci podučavanja u ruskom obrazovanju: učenje na daljinu; Psihološka služba - coaching; Savjetodavni rad; Podučavanje u školi: u osnovnoj, višim, srednjim, višim; Tutorstvo u sistemu usavršavanja.
Pristupi podučavanju: Mlađa škola: identifikacija, razumijevanje i implementacija kognitivnih interesovanja; Srednja škola: projekat, istraživanje, spontano stvaralaštvo; Viša škola: tutorska podrška u specijalizovanoj školi; Dodatna edukacija.
O KOJIM TEHNOLOGIJAMA GOVORIMO KAD GOVORIMO O TEHNOLOGIJAMA PODRŠKE UČENJU?
Otvorene obrazovne tehnologije u radu tutora Debata Kritičko mišljenje Portfolio Socio-kulturne tehnologije Edukativno putovanje Projektne i istraživačke aktivnosti Studije slučaja
ŠTA UZROKA POTREBU UVOĐENJA TEHNOLOGIJA TUTORSKE PODRŠKE STUDENTIMA U PRAKSU U OBRAZOVNIM USTANOVAMA?
Tehnologije podrške nastavniku omogućavaju rješavanje zadataka predloženih u nacionalnoj obrazovnoj inicijativi "Naša nova škola", naredbama Ministarstva zdravlja i socijalnog razvoja Ruske Federacije od 5. maja 2008. br. 216n i br. 217n (registrovano u Ministarstvu Pravosuđa Ruske Federacije od 22. maja 2008. br. 11731 i br. 11725, respektivno) kvalifikacione grupe radnih mesta zaposlenih opšteg, višeg i dodatnog stručnog obrazovanja, uključujući mesto tutora.
ŠTA DANAS TREBA UČINITI PROTIV NEDOSTATKA DIPLOMOVANIH SPECIJALISTA?
Svijet se mijenja kontinuirano i brzopleto. Sve se mijenja - od pojmova do riječi I samo onaj će moći ostati uspješan Ko je spreman da se mijenja zajedno sa svijetom! Hvala vam na pažnji!
Pregled:
U proteklih deset godina, broj publikacija o podučavanju se višestruko povećao. U takvoj situaciji odnos prema problemu tradicionalno ima trostruki karakter: „tutorstvo je potpuna glupost“, „ima nešto u podučavanju“ i „ko ne zna šta je podučavanje“
KO JE TUTOR?
Tutor - "tutor" u prevodu sa engleskog - nastavnik-mentor. Etimologija ove riječi (lat. tueor - brinuti se, štititi) povezana je sa pojmovima - "zaštitnik", "patron", "čuvar".
„Moderni Oksfordski rečnik engleskog jezika definiše tutora kao osobu sa diplomom kojoj je poveren nadzor nad studentom. Ovaj drugi se zove njegov štićenik (učenik).“
“... nastavnik-tutor u trenutnoj situaciji klasičnog evropskog univerziteta provodi sedmične individualne konsultacije - tutorske časove i redovne tutorijale - nastavu u mini grupama od 5-7 studenata. Prema savremenim istraživačima, većina vremena studiranja (od 75% do 90%) na univerzitetima u Oksfordu i Kembridžu posvećena je časovima sa tutorom.
Tutor je nastavnik-mentor koji je u stanju da pruži društvenu i pedagošku podršku učenicima u odabiru i prolasku pored njih individualnih obrazovnih putanja.
Tutor je onaj koji prati proces savladavanja nove aktivnosti (iz knjige "Tutorstvo kao nova profesija u obrazovanju" Škole "Eureka - razvoj")
Tutor je nastavnik koji djeluje na principu individualizacije i prati izgradnju individualnog obrazovnog programa od strane učenika (T.M. Kovaleva, doktor pedagoških nauka, razvijač kvalifikacionih karakteristika, predsjednik Međuregionalne javne organizacije „Međuregionalno udruženje tutora“).
GDJE, KADA I ZAŠTO NASTAJE TUTORSTVO?
Tutorstvo nastaje tamo i kada postoji potreba i neophodni uslovi za prelazak na varijabilnost i individualizaciju obrazovnih programa. To može biti masovna opšteobrazovna škola, licej, gimnazija, ustanova dodatnog obrazovanja, vrtić, koledž, univerzitet, sistem usavršavanja, porodica itd.
ŠTA JE TUTORSKA PODRŠKA?
Pratiti znači “pratiti, ići zajedno, biti blizu ili pomoći” (iz rječnika V. Dahla).
Tutorska podrška je posebna vrsta humanitarne pedagoške podrške.
Pod pedagoškom podrškom se podrazumijeva takva vaspitna interakcija, tokom koje učenik izvodi radnju prema ranije poznatim normama, a nastavnik stvara uslove za efektivnu realizaciju te radnje. Kulturne norme su unaprijed poznate.
U situaciji tutorske podrške pedagoški fokus se pomjera na samostalan razvoj normi prihvatljivih za datu osobu, o kojima se razgovara sa tutorom. Da bi se tutorska podrška mogla ostvariti, student mora sam napraviti neku vrstu „obrazovnog testa“, čiji će rezultati biti predmet zajedničke analize.
PO ČEMU SE RAZLIKUJE DJELATNOST TUTORA OD AKTIVNOSTI NASTAVNIKA, RAZREDNOG VODITELJA, PSIHOLOGA NASTAVNIKA, SOCIJALNOG UČITELJA?
Tutorstvo se zasniva na principu individualizacije, koji određuje sve tehnike i metode koje koristi nastavnik. U modernom obrazovanju ovaj koncept se često miješa sa individualnim pristupom obrazovanju.
Individualni pristup: rad sa stvarnom osobom (dijagnostika, korekcija, pojedinačni rezultat)
Individualizacija: rad sa mogućom osobom (stvaranje okruženja, mogućnosti, lični rezultati)
Glavni alat za obuku, edukaciju i osnovna funkcionalna dužnost nastavnika-tutora je kreiranje individualnog obrazovnog programa, koji se stalno usavršava i prilagođava. Promjene se vrše u zavisnosti od zajedničke analize uspjeha i napretka učenika na putu savladavanja znanja.
Osnovni koncept takve pedagogije je jedinstvenost ljudske ličnosti, njena svrha (uključujući i profesionalna) i individualizacija obrazovanja povezana s tim.
A odavde, različiti zadaci i funkcije:
- Nastavnik, dolazeći na nastavu, ima i ostvaruje svoja obrazovna interesovanja i ciljeve, a tutor se kreće od interesa učenika, pomažući mu da ostvari svoje ciljeve. Nastavnik postavlja norme, sadržaj, rutu i tempo.
- Učitelj-psiholog radi u pravcu proučavanja i razvoja mentalnih procesa učenika.
- Odeljenjski starešina organizuje interakciju učenika ujedinjenih u razredu.
- Tutor radi sa kognitivnim interesom, prati realizaciju individualnih obrazovnih programa.
Glavni pravci podučavanja u ruskom obrazovanju: (na slajdu)
- Tutorstvo u osnovnoj školi je usmjereno na specifičnosti tutorske podrške u prelasku iz predškolskog u osnovno obrazovanje, na stvaranje uslova za nastanak vaspitnih inicijativa kod prvačića, na individualni obrazovni program u osnovnoj školi.
- Tutorstvo u tinejdžerskoj školi zasniva se na tehnologijama analitičkog i projektnog rada, na školi individualizacije obrazovanja, na tutorskoj podršci samoobrazovanju učenika, na organizaciji prostora za tutorsku podršku tinejdžera u javnoj školi. .
- Tutorstvo u srednjoj školi zasniva se na formiranju istraživačke kompetencije srednjoškolca, na organizovanju za formiranje slike budućnosti kao načinu psihološke podrške individualnoj putanji srednjoškolaca, na tutorskoj podršci kao mogućnost za efikasnu implementaciju predprofilne obuke i specijalizovanog obrazovanja.
O KOJIM TEHNOLOGIJAMA GOVORIMO KAD GOVORIMO O TEHNOLOGIJAMA PODRŠKE UČENJU?
Tehnologije tutorske podrške - tehnologije koje pomažu nastavniku da organizuje rad sa ličnim interesom (potrebom) učenika i prevođenje individualnog interesovanja štićenika u pokretanje određene aktivnosti, što je moguće ili kao obrazovni ili društveni test student. Ovi zadaci se efikasno rješavaju uz pomoć otvorenih obrazovnih tehnologija (tehnologije dizajna, istraživačke metode, debate, edukativni turizam, portfolio, razvoj kritičkog mišljenja u čitanju i pisanju, kreativne radionice, studije slučaja, tehnologije otvorenog prostora (TOS), sociokulturne igre , Robinsonada i sl.).
Ali arsenal nastavnika trebao bi imati cijeli paket tehnologija koje se aktivno koriste u obrazovnoj psihologiji (tehnologije pitanja-odgovora, tehnologije refleksivnih sesija, tehnologije aktivnog slušanja, tehnologije moderiranja, itd.). Međutim, ključno sredstvo nastavnika je pitanje i sposobnost nastavnika da radi s njim.
Posebnost tutorskih tehnologija je i u tome što one omogućavaju nastavniku da ojača individualni resurs štićenika eksternim (društvenim) resursima, odnosno tutor postaje svojevrsni „posrednik“ između štićenika i mogućnosti štićenika. “svijet”, “društvo”.
ŠTA UZROKA POTREBU UVOĐENJA TEHNOLOGIJA TUTORSKE PODRŠKE STUDENTIMA U PRAKSU U OBRAZOVNIM USTANOVAMA?
Potreba za uvođenjem tehnologija za tutorsku podršku studentima u praksu obrazovnih institucija je iz sljedećih razloga:
1. Tehnologije podrške tutorima omogućavaju rješavanje zadataka predloženih u nacionalnoj obrazovnoj inicijativi „Naša nova škola“, koja podrazumijeva „stalno obnavljanje, individualizaciju potražnje i mogućnosti da se ona zadovolji“ u okviru formiranja fundamentalno novog sistema kontinuiranog obrazovanja. . Istovremeno, ključna karakteristika ovakvog obrazovanja nije samo transfer znanja i tehnologije, već i formiranje kreativnih kompetencija, spremnost za prekvalifikaciju”, „sposobnost učenja tokom života, odabira i ažuriranja profesionalnog puta” . „Djecu treba uključiti u istraživačke projekte, kreativne aktivnosti, sportske događaje, tokom kojih će naučiti da izmišljaju, razumiju i savladavaju nove stvari, da budu otvorena i sposobna da izraze svoje misli, da budu u stanju da donose odluke i pomažu jedni drugima, formulišu interesovanja i prepoznaju prilike. „Važan zadatak je jačanje obrazovnog potencijala škole, pružanje individualizovane psihološko-pedagoške podrške svakom učeniku.
2. Naredbe Ministarstva zdravlja i socijalnog razvoja Ruske Federacije od 5. maja 2008. br. 216n i br. 217n (registrovane u Ministarstvu pravde Ruske Federacije 22. maja 2008. br. 11731 i br. 11725 , odnosno) odobrene grupe strukovnih kvalifikacija za radna mjesta u opštem, visokom i dodatnom stručnom obrazovanju, uključujući tutorsku poziciju.
ŠTA DANAS TREBA UČINITI PROTIV NEDOSTATKA DIPLOMOVANIH SPECIJALISTA?
U savremenom obrazovnom sistemu danas se radi, prije svega, ne toliko o nastavnicima koji zvanično rade na poziciji „tutora“, već o nastavnicima koji imaju tutorske kompetencije, odnosno posjeduju tehnologije tutorske podrške.
Stoga je glavni zadatak sistema usavršavanja danas da pomogne nastavnicima u formiranju nove profesionalne uloge, u ovladavanju tehnologijama podrške tutorima i uvođenju ovih tehnologija u praksu obrazovnih institucija.
Predavač na Katedri za OOT
Tutor kao nova profesija u obrazovanju
U modernoj ruskoj školi pojavila se nova pozicija i, shodno tome, nova pedagoška pozicija - tutor.
Imajte na umu da koncepti "tutor" i "tutorstvo", "podrška tutoru" nisu u strogom smislu novi za prilično veliki dio pedagoške zajednice. Od 1996. godine u Tomsku se održavaju međuregionalne naučne konferencije mentora na osnovu kojih se objavljuju zbirke naučnih izvještaja i metodoloških razvoja. U oblasti obrazovanja odraslih na daljinu i profesionalnog razvoja, tutorijali i individualni podučavanje zauzimaju većinu vremena učenja. U štampi koja pokriva narudžbe za obrazovne usluge, često se spominju tutori kao individualni tutori.
Od 2002. godine otvoreni su kursevi napredne obuke na Odsjeku za otvorene obrazovne tehnologije Moskovskog instituta za otvoreno obrazovanje, gdje se nastavnici upoznaju sa konceptom "tutor" i savladavaju različite vrste aktivnosti karakteristične za ovu specijalnost. Odsjek je 2010. godine otvorio kurseve za stručnu prekvalifikaciju nastavnog kadra u specijalnosti „tutor u oblasti obrazovanja“.
"Tutor" u prevodu sa engleskog je nastavnik-mentor. Etimologija riječi "tutor" - tutor (od latinskog glagola tueor - "gledati", "nadgledati") povezana je s pojmovima - "zaštitnik", "patron", "čuvar". Iz njegove verzije s prefiksom "inturor" nastala je riječ "intuicija".
Koja je osnovna osnovna karakteristika obrazovanja, čija je srž podučavanje?
Tutorstvo je pedagoška pozicija koja je povezana sa posebno organizovanim sistemom obrazovanja. Glavne „pokretačke snage“ u takvom sistemu su nastavnik-tutor i učenik, njegov štićenik. Obrazovni proces, način i priroda nastave grade se i formiraju na osnovu saznajnog interesovanja, sklonosti, sposobnosti percepcije učenika. Glavni alat za obuku i obrazovanje u ovakvom obrazovnom sistemu i osnovna funkcionalna dužnost nastavnika-tutora je kreiranje individualnog obrazovnog programa. Ovaj program se stalno usavršava i prilagođava, menjaju se u zavisnosti od zajedničke analize uspeha i napretka učenika na putu savladavanja znanja. Osnovni koncept takve pedagogije je jedinstvenost ljudske ličnosti, njena svrha (uključujući i profesionalna) i individualizacija obrazovanja povezana sa ovim konceptom.
dakle, učitelj je nastavnik koji radi po principu individualizacije i prati izradu individualnog obrazovnog programa od strane učenika(, dr, profesor Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta, predsednik Udruženja nastavnika u Rusiji.)
Na osnovu ove definicije, princip individualizacije je u osnovi rada nastavnika. Međutim, kako u teoriji tako iu praksi, često dolazi do zabune poznatog i dovoljno razvijenog principa „individualnog pristupa“ i razmatranog „procesa individualizacije“, nakon čega slijedi očigledna zamjena značenja, što dovodi do izobličenja. ciljeva i rezultata pedagoške aktivnosti.
Razmotrimo svaki od koncepata sa stanovišta tri komponente: subjekt obrazovanja - učenik, sredstvo obrazovanja - metode i tehnike i znanje, odnosno sadržaj obrazovanja. Na neophodnost i, u izvesnom smislu, propast individualnog pristupa nastavi ukazivali su već u Velikoj didaktici. Već tada je poznati pansofičar pokazao duboko razumijevanje da su svi ljudi različiti. A budući da je cilj univerzalnog obrazovanja formuliran kao „naučiti svakoga – svemu“, to jest, kao da povučete svakoga gore, „vučete“ do jednog znanja, ta „razlika“ se mora prevazići, izravnati uz pomoć posebno odabranih sredstva - nastavne metode.
Istorijski opravdana iluzija da se „svako u svemu“ može u načelu naučiti, da je vidljivi i dostupni svijet spoznatljiv, a količina znanja stalna i nepromjenjiva, postepeno se raspršuje. Međutim, opšta shema individualnog pristupa (koja je proizašla iz ovog principa) ostaje nepromijenjena. Učenici su „različiti“, budući da svaki ima svoju vodeći tip percepcije, ali je potrebno naučiti sve isto. Dakle, sadržaj je opšti, nastavnik bira adekvatne metode i sredstva, pristupe nastavi, u zavisnosti od individualnih karakteristika učenika.
Princip individualizacije sastoji se u tome da svaki od učenika ide svojim putem ka savladavanju znanja koje mu je potrebnije. Cilj nastavnika je da pomogne svakome da odredi svoj put do oblasti znanja koja mu je neophodna. Sa svakim učenikom, „da se kreće drugačije u različite oblasti znanja“. Ova teza je posebno relevantna u kontekstu specijalizirane škole. Kako i u kojoj meri treba predavati matematiku na časovima humanističkih nauka, na časovima prirodnih nauka, fizike i matematike? A ako učenik smatra da su časovi matematike, istorije arhitekture i muzike podjednako važni za sebe, za svoju budućnost, šta bi trebalo da bude posebnost njegove obrazovne putanje? Uzimanje u obzir i poštovanje principa individualizacije pretpostavlja izgradnju, uz razredno-nastavni sistem (u svjetlu maksimalnog korištenja i razvoja njegovih mogućnosti), pedagogije otvorenog obrazovanja.
otvorenost kao specifičan kvalitet obrazovnog sistema u ovom kontekstu se shvata kao organizacioni i pedagoški uslov. Govorimo o tome da studentima pružimo priliku da izgrade vlastiti obrazovni program. Imajte na umu da se otvorenost razlikuje od varijabilnosti. Princip varijabilnosti razvija kulturu izbora između gotovih opcija koje je neko predložio: krugova u dodatnom obrazovanju, izbornih predmeta i izbornih predmeta. Varijabilnost – princip izgradnje nastavnog plana i programa (kao komponente programa).
Otvorenost - edukativni program. U perspektivi otvorenosti, cijeli svijet oko djeteta počinje imati obrazovni potencijal. Učenik sam ostvaruje kognitivni interes, bira ono što želi iz raznolikosti svega što za njega postoji u ovom trenutku. Nezavisno ne znači spontano i nekontrolisano. Tutor pruža pažljivo planiranu i organizovanu podršku. Tutor uči tražiti efikasne poteze, postavljati kompetentna pitanja, i što je najvažnije, shvatiti stečeno iskustvo, njegov uspjeh ili ograničenja, ranjivost. Zadatak mentora-tutora je naučiti štićenika da planira svoje aktivnosti, analizira ih, postavlja vlastite razvojne ciljeve i zacrta izglede za rast.
Očigledno je da se takva aktivnost ne može masovno provoditi u prostoru školskog časa. Princip otvorenosti ostvaruje se u prevazilaženju školskog konteksta, zamagljivanju školskih okvira, vanjskih granica. Promjenu tako običnog mentalnog stereotipa, prema kojem je učenje ono što se dešava u školi, reguliraju ustaljeni udžbenici, kalendarsko-tematski planovi i školska zvona. Otvorenost u obrazovanju ostvaruje se u maksimalnom korišćenju obrazovnih resursa. Zajedno sa mentorom student planira i sprovodi individualni istraživački rad, učestvuje u grupnim istraživačkim aktivnostima. Realizuje lične i kolektivne projekte, analizira iskustvo igranja. Tradicionalna nastava u ovom slučaju dobija drugačiju pokrivenost i sadržaj za učenika. Prvo, dolazi sa pitanjem koje je za njega značajno, a koje je formulisano na sastanku sa tutorima (pitanje se može odnositi i na predmetni materijal i na način organizacije nastave, interakciju sa drugim učenicima, nastavnikom). Drugo, svaki događaj na času koji će učenika impresionirati sigurno će biti snimljen i shvaćen uz pomoć mentora. Možda retrospektivno ispunjen drugačijim sadržajem.
Na primjer, učenik 8. razreda, analizirajući tokom podučavanja najneuspješniju, sa njegove tačke gledišta, lekciju, skrenuo je pažnju na činjenicu da je neuspjeh povezan s njegovom nesposobnošću da brzo i čitko pravi bilješke. Formulisano je radno pitanje: „Koji su efikasni načini vođenja beleški?“. Prema osnovnoj tutorskoj tehnologiji (vodeći alat je pitanje: „Gdje mislite da možete pronaći odgovor?“), student je napravio mapu namjeravane pretrage i planirao mini studiju. Bio je to otvoreni intervju sa kolegama iz razreda, roditeljima, nastavnicima, a uz pomoć mentora organizovan je sastanak sa značajnom osobom za učenika čije mišljenje i profesionalne sposobnosti smatra besprekornim. Na osnovu rezultata anketa sačinjen je plan ličnog razvoja - „Moje zlatno pero“. Dalji rad se odvijao u dva pravca: redovno usavršavanje motoričkih vještina pisanja i sljedeći krug istraživanja: komparativna analiza nastave kaligrafije u školama u različitim zemljama. Učenika je posebno privuklo hijeroglifsko pisanje u modernoj Kini i Japanu. Kao primijenjeni projekat razvio je vježbe bazirane na orijentalnoj kaligrafiji, čija je svrha „dovesti um u red, dati osjećaj lakoće ruci“.
Ako je funkcija nastavnika prenošenje znanja, odgajatelja formiranje moralnih vrijednosti i normi, onda tutor pruža posebnu vrstu humanitarne pedagoške podrške - podrška nastavnika. Ovo je pratilac procesa individualizacije u situaciji otvorenog obrazovanja.
Koncept tutorske podrške je među pojmovima „pedagoška podrška“, „pedagoška podrška“, ali ima značajnu razlikovnu osobinu.
U situaciji tutorske podrške, pedagoški fokus je usmjeren na samostalan razvoj normi prihvatljivih za datu osobu, o kojima se zatim razgovara sa tutorom.
Da bi se tutorska podrška mogla ostvariti, student mora sam napraviti neku vrstu „obrazovnog testa“, čiji će rezultati biti predmet zajedničke analize. Na primjer, učenik ide na planinarenje. Pedagoška podrška: jasan brifing, lista potrebnih stvari, poznavanje nadolazeće rute, raspodjela pozicija i odgovornosti, eventualno zajedničko planiranje slobodnog vremena itd.
Nastavnik-tutor će postaviti pitanje: “Gdje (i kada) mislite da možete naučiti kako se pripremiti za put?”. A na osnovu već postojećeg iskustva, pomoći će u mapiranju predstojeće pretrage. Razgovarati sa iskusnim turistima? Koja pitanja postaviti? Kako postupati sa primljenim informacijama? Treba li svemu bezuslovno vjerovati? Pročitajte gotove upute i savjete? Kako pretraživati i raditi sa izvorima? Uraditi probnu vožnju? Simulirati, izgubiti nadolazeću kampanju? Nastavnik će pomoći u planiranju sličnog tijeka akcije. Kako vidite aktivan odmor? Jeste li imali slično iskustvo? Koja je za vas razlika između turneje i putovanja? Je li moguće najdosadniju ekskurziju pretvoriti u uzbudljivu akciju?
Nastavnik-tutor pokušava da iskoristi skoro svaku situaciju kao obrazovni resurs.
U implementaciji tutorske podrške to se uočava skup principa.
Prije svega, treba napomenuti princip modularnosti . Modul se shvata kao zaokružen ciklus aktivnosti studenata. U skladu sa idejama niza istraživača (npr. J. Deweyja), izdvajaju se tri osnovna obrazovna modula o vodećim oblicima kognitivne aktivnosti djece: istraživački (naziva se i simbolički, naučni), komunikativni (u središtu pažnje je komunikacija), igra (ili igranje uloga – u kojoj se znanje stiče kroz radnju uživo).
Oblici rada u naučnom modulu: od jednostavnih i poznatih u školskom životu, ali izazivaju poteškoće, do ovladavanja tehnologijom nastavnog istraživanja. Od kulture pisanja izvještaja, poruke, sažetka, sažetka, analize građe u udžbenicima, sastavljanja bibliografije itd., do prolaska kroz kompletan istraživački algoritam sa formulisanjem problema, isticanjem objekta i predmeta istraživanja, iznošenjem hipoteza, metode i tehnike, planiranje rada, analiza i javna odbrana dobijenih rezultata i dr.
Savladavajući komunikacioni modul, student uči da postavlja pitanja, vodi intervjue, učestvuje u grupnim diskusijama, okruglim stolovima, konferencijama.
Najbogatije edukativno iskustvo se nesumnjivo može steći igranjem izmišljenih situacija u poslovnoj ili igrici uloga, treningu, na pozorišnoj sceni.
Zadatak tutora je da studenta „vodi“ kroz različite načine rada. Razmišljajte o uspjesima i neuspjesima. Analizom pređenog puta razjasniti individualni „obrazovni profil“. Sopstvene preferencije i usput će se formirati radne vještine u svakom modulu.
Sledeći princip je fleksibilnost. To se očituje u orijentaciji tutorske podrške na širenje društvenih kontakata, stalnoj podršci inicijative u izboru metoda djelovanja.
Usklađenost princip kontinuiteta omogućava da se osigura slijed, cikličnost, pravovremenost procesa razvoja kognitivnog interesa.
Računovodstvo princip individualizacije omogućava vam da se fokusirate na lične obrazovne potrebe učenika, njegove karakteristike, interesovanja i sklonosti, opću orijentaciju.
otvorenost ostvaruje se u stvaranju uslova za upravljanje sopstvenim saznajnim i obrazovnim aktivnostima učenika.
Šema pune tutorske akcije mogu se predstaviti pomoću tri dimenzije, na primjer, iscrtavajući ih na tri ose: x-osi, y-osi i z-osi.
Pozicija nastavnika koji pruža tutorsku podršku je da maksimalno otvori mogućnosti svijeta oko djeteta, što će u budućnosti pomoći, prvo, da se zadovolji spontani kognitivni interes, a drugo, da se formira poseban skup vještina - kultura rada sa sopstvenim obrazovanjem, građenje lične putanje.
X-osa predstavlja skalu takozvane infrastrukturne ekspanzije. Ovaj pravac tutorske podrške povezan je sa širenjem „obrazovne geografije“: učenik u razgovoru sa tutorom uči o onim mjestima u društvu gdje može nešto naučiti. Sastanci, specijalni kursevi, treninzi, klubovi, otvoreni seminari i konferencije itd. Izuzetno je važno: nastavnik-tutor ne daje gotove liste, opcije za treninge, već zajedno sa djetetom crta mapu na osnovu trenutni nivo svijesti u ovoj fazi. Dešava se da je izvor informacija vrlo blizak i zaista dostupan djetetu, ali ono ni ne zna za njegovo postojanje ili ne zna da koristi ovu vrstu usluge. Biblioteka u susjednoj ulici, u kojoj se održavaju naučni i poslovni skupovi; izborni ili izborni predmet u drugoj školi ili razredu, nastava u studiju, seminari na koje možete doći kao slobodan slušalac.
Tutor svakako pomiče granice radeći u zoni proksimalnog razvoja. Međutim, striktno u skladu sa principima tutorske podrške, tempo, rutu i prirodu kretanja određuju učenici. Zadatak vaspitača na ovom nivou rada je da organizuje komunikaciju sa djetetom na način da pokaže, učini očiglednim obrazovni potencijal, nesmetano ga prenevši u resurs dostupan za rad. Naravno, i sam profesionalni tutor mora imati kompletnost informacija, stalno ažurirajući vlastito infrastrukturno „područje“.
Na primjer, student se zainteresirao za naučna dostignuća na raskrsnici biologije i hemije, mentor je pomogao u odabiru pripremnih kurseva na univerzitetu i planirao posjetu projektnoj istraživačkoj konferenciji za studente 3-4 godine, otvoreno predavanje o nanotehnologiji, pomogao da se pretplatite na tematsku mejling listu (vesti iz naučnog sveta).
Y-osa označava napredak unutar granica subjekta. Prodor učenika u različite oblasti znanja. Zadatak mentora je da mladog istraživača uvede u kulturnu tradiciju. Upoznajte se sa vrstama specijalizacija u odabranoj oblasti. Na primjer, moskovska i peterburška lingvistička škola, njihova razlika. U budućnosti, podrška kognitivnom interesu učenika, njegovo širenje i produbljivanje, u konačnici gura, širi obim predmeta.
Mjere Z-ose rade na antropološki način. To se objašnjava spoznajom koliko je važno razumjeti sebe, svoje snage, znati granice svojih mogućnosti. Pretpostavimo da student planira postati doktor. Nastavite dinastiju. Zadatak vaspitača je organizirati zajednički rad na način da djetetu bude jasno s kakvim poteškoćama (strah od krvi, fizička aktivnost, težak režim, komunikacija s ljudima) će se morati suočiti i na koje vlastite kvalitete se može osloniti. , kakvo lično iskustvo koristiti.
Podrška nastavnika odvija se u obliku jednog ciklusa - međusobno povezana faze: dijagnostička, dizajn, implementacija, analitička. Svaka od faza ima svoje specifičnosti i načine rada nastavnika i učenika.
U prvoj fazi, tutor se sastaje sa štićenikom, razjašnjava se obrazovna situacija. U ovoj početnoj fazi posebno je značajno stvaranje situacije „pozitivne atmosfere“, psihološke udobnosti, koja doprinosi ulasku učenika u tutorsku interakciju, spremnosti za nastavak saradnje. Tutor fiksira primarni obrazovni zahtjev učenika, njegova interesovanja, sklonosti. Pokazuje važnost interesa i perspektive za zajednički rad u ovom pravcu. Pojašnjava studentove planove i sliku željene budućnosti. Dijagnostički alati su pedagoški. Razvijene su posebne metode i tehnike podučavanja: početak prikupljanja portfolia, ispitivanje, testiranje, besplatni intervjui, mjerenje raspoložive količine znanja o temi od prijavljenog interesa. Učenik priprema "Prezentaciju" odabranog interesovanja, priču o sebi, istoriju interesovanja. Općenito, rad u ovoj fazi je usmjeren na razvijanje i podsticanje motivacije obrazovnih aktivnosti.
Sljedeći korak je dizajn predstojećeg rada. Organizacija prikupljanja informacija o fiksnom kognitivnom interesu. Tutor pomaže u odabiru vodećeg obrazovnog stila (modula) i planiranju njegovog razvoja. Izrađuje se takozvana "mapa" interesa. Sastavlja se tematski portfolio posvećen ovoj temi. Tutor pruža konsultacije, pruža potrebnu pomoć u formulisanju pitanja, sužavanju ili proširenju teme. Zadatak vaspitača je da podrži samostalnost djetetovog razmišljanja, aktivnosti, želju da pronađe svoj originalan način rješavanja problema. Ovdje se razvija sadržajno-aktivna komponenta kognitivnog interesovanja.
Treća faza je stvarna realizacija obrazovnog pretraživanja i prezentacija pronađenih informacija, dobijenih rezultata. Zaštita-reprezentacija je organizovana na različite načine: od 3-minutnog usmenog izlaganja tokom predavanja (nastava u mini grupi, ne više od 15 učenika), časa nastave, lekcije (tutor će pomoći u pregovaranju sa predmetnim nastavnikom) do posebnog osmišljena prezentacija tokom Konferencije istraživački i dizajnerski rad, kreativni festivali i sl. Tutor se ne meša, daje savete „na zahtev“.
Analitička (uslovno konačna) je usmjerena na introspekciju prijeđenog puta, postignutih rezultata. To doprinosi razvoju samopoštovanja, sposobnosti promišljanja vlastitog i tuđeg načina djelovanja, razumijevanja promjena koje se dešavaju u sebi i drugima. Da li je pitanje bilo dobro formulisano? Koliko je odgovor bio potpun i iscrpan? Kako student ocjenjuje efikasnost odabranog vodećeg obrazovnog modula? Utvrđuju se izgledi za nastavak potrage o istoj temi ili se opravdava odbijanje da se potraga nastavi.
Na posebnom sastanku se organizuje konsultacija tutora po rezultatima prezentacije rezultata – prezentacija. Analiziraju se poteškoće koje su nastale tokom izvještaja, provodi se grupna refleksija kako bi se dobila povratna informacija od publike za svakog govornika. Po mogućnosti se dogovara individualna, a po želji studenta grupna diskusija, razgovor o video zapisu predstave. Nastavnik zajedno sa štićenikom razvija kriterijume za uspešan nastup, strukturu analize (usmena i grafička). Ciklus se zaokružuje planiranjem budućeg traženja, fiksiranjem želja u izboru teme, prirode gradiva, grupnog ili individualnog rada i vlastite uloge u tome.
Basic alat za podučavanje- pitanje. Pravilno i pravovremeno postavljena otvorena i zatvorena pitanja, mogućnost ograničavanja ili, naprotiv, proširenja teme, upotreba tehnika aktivnog slušanja karakterišu profesionalno organizovano podučavanje. Osnovna tehnologija je individualni sastanak, konsultacije. Koriste se grupni rad, metoda analize konkretnih situacija (metoda slučaja), tehnologija moderiranja, tutorska podrška kognitivnim interesima, projektne i istraživačke aktivnosti, svrsishodan rad sa procesom samoobrazovanja adolescenata. Kao zasebne tehnologije u grupnom radu, aktivno se koriste edukativni turizam („klub edukativnih putovanja”) i tutorska podrška kolektivnoj kreativnoj aktivnosti u oblasti dodatnog obrazovanja.
Rezultati, "materijalni tragovi" zajedničkog rada studenta sa tutorom se snimaju i pohranjuju u portfolio - posebno strukturiranu fasciklu. Portfolio nastavnika, koji učenik održava nekoliko godina, akumulira materijal, strukturira ga, modificira i pomaže u praćenju faza obrazovnog puta, alat je za samoprocjenu.
Nastavnik-tutor organizuje prikupljanje i analizu učeničkih portfolija i istovremeno vodi sopstveni portfolio u kojem se evidentiraju primenjene pedagoške strategije i njihova efikasnost.
Književnost
1. Kovaleva podrška kao tehnologija upravljanja. - Tehnologije otvorenog obrazovanja: Zbornik naučnih i metodičkih materijala. – M.: APKiPRO, 2002.-str.69.
2. Osnove tutorske djelatnosti u sistemu obrazovanja na daljinu. Specijalizovani kurs za obuku /, Teslinov A. G, i drugi - 2. izd., Rev. – M.: Drfa, 2006.
3. Tutorstvo: koncepti, tehnologije, iskustvo. Jubilarni zbornik posvećen 10. godišnjici tutorskih konferencija..-Tomsk, 2005.
4. Škola ličnog obrazovanja. Vodič za menadžere u oblasti obrazovanja, nastavnike, roditelje. - M.: Zavod za udžbenike "Paideia", -2003.
Robot savjetuje da pogledate i listu drugih materijala koje je sastavio na ovu temu.
Jedna od zajedničkih oblasti reforme modernog obrazovanja povezana je sa uvođenjem novih zanimanja i pedagoških specijalnosti. Danas se svijet odlikuje rastom samosvijesti, pravo na individualnu putanju razvoja postaje relevantno. Računarske inovacije postaju glavni izvor unapređenja obrazovanja. Savremeni učenik pokazuje originalnost u načinima sticanja znanja, vještina i sposobnosti. S jedne strane, on je učenik sa velikim intelektualnim i kognitivnim sposobnostima, s druge strane, često je ravnodušna osoba koja prima informacije koja ne pokazuje žudnju za znanjem.
Sada je osnovni cilj obrazovanja potreba da se obrazuje diplomac koji će možda više puta u životu morati da menja svoje životne strategije i profesionalne obaveze, koje se u ovoj fazi razvoja društva zamenjuju situaciono, kao individualno, a ne u regulisani „obrazac“. Obrazovanje ne može a da se ne individualizira, što mijenja pogled na pedagoške odnose. Iz obrazovnog modela dolazi do transformacije u prateći. Na osnovu navedenog, uvođenje principa individualizacije obrazovanja više je nego aktuelno pitanje našeg vremena. Stoga danas postoje preduslovi za razvoj tutorstva kao pedagoške aktivnosti, koju karakteriše individualizovana interakcija između nastavnika i učenika.
Pojava tutorstva
Institut tutorstva formiran je još u 12. veku na engleskim univerzitetima i imao je pečat monaškog, posebnog značaja. To se opravdava činjenicom da su obrazovne ustanove nastale na istorijskim osnovama monaškog života.Tutorstvo je nastalo na najstarijim univerzitetima, kao što su Cambridge i Oxford, koji su primjeri decentraliziranog visokog obrazovanja, gdje studenti uče i žive tokom akademskog perioda u kampusu. U nedostatku obrazovnih standarda i velike akademske slobode, studentu je bio potreban mentor koji bi mogao pomoći da se snađe u velikom obimu pruženih obrazovnih usluga i uporedi ih sa ličnim mogućnostima i potrebama učenika. Tutor je, uspostavljajući dijalog sa studentom, pomogao u određivanju koje praktične nastave i predavanja treba pohađati, pomogao u izradi individualnog plana studija, pratio ispunjenost profesorskih uslova i spremnost studenata za ispite.
Do 17. vijeka tutor postaje glavna figura u obrazovnom procesu, zamjenjujući profesorsko mjesto u organizaciji individualnog obrazovnog rada: okupivši oko sebe jednog ili dva studenta, koji su ga identificirali kao svog mentora, birao je količinu i opseg znanja potrebnih učenicima i samostalno polagao ispite i testove na osnovu rezultata savladavanja gradiva koje je izdao. Džon Lok je poznati učitelj engleskog koji je živeo u 17. veku. - istakao je da tutor ne samo da osigurava usvajanje znanja od strane učenika: „Zadatak tutora je da razvije potencijal djeteta koji bi ga pripremio za rad svog života. Obrazovanje nastavnika je proces izgradnje karaktera, uma i tijela. Cilj vaspitača nije toliko da nauči dijete svemu što se zna, koliko da ga odgaja u ljubavi i poštovanju znanja.” Drugim riječima, tutor je u tom periodu postao učitelj i vaspitač koji je proizveo „jedinstveni“, „jedinstveni“ obrazovni proizvod koji se nije mogao mjeriti nikakvim standardima, niti ga, u principu, niko drugi nije mogao reproducirati.
Tumačenja tutorstva u savremenom obrazovanju
Ne može se reći da je ova profesija postala nešto novo za Rusiju. Tako su još 2007. godine organizovali „Međuregionalnu tutorsku asocijaciju“. Njena pojava povezana je sa potragom za novim obrazovnim tehnologijama, kontinuiranim obrazovanjem pojedinca, potrebom za samoostvarenjem.Postoji mnogo varijanti definicije riječi "tutor". Na primjer, prijevod s engleskog zvuči ovako: tutor - mentor, kućni učitelj, tutor, staratelj. Iz rječnika "Terminologija u sistemu dodatnog stručnog obrazovanja" proizilazi da je tutor osoba koja olakšava proces učenja, čiji je zadatak da svojim učenicima bude znalački mentor.
Istraživači identifikuju tri glavne komponente savremenog razumijevanja pojma podučavanje.
1. Tutorstvo - podrška (vrsta pedagoške aktivnosti koja ima za cilj formiranje samostalnosti i samostalnosti subjekta u rješavanju obrazovnih problema).
2. Tutorstvo - podrška (pomoć u realizaciji individualnih obrazovnih programa, projektantski rad, istraživačke aktivnosti).
3. Tutorstvo – facilitacija (aktivnost koja ima za cilj pomaganje u profesionalnom, kulturnom i ličnom samoopredeljenju).
Ova specijalnost je uključena u Jedinstveni imenik kvalifikacija za pozicije menadžera, specijalista i zaposlenika, odobrena je naredbom Ministarstva zdravlja i socijalnog razvoja Ruske Federacije (5. maja 2008., br. 216), a tutori već rade u ruskim obrazovnim organizacijama. Međutim, danas podučavanje još uvijek nema standardiziran opis specifičnosti kako profesionalnog pedagoškog djelovanja, tako i procesa pripreme za implementaciju. I dalje su aktuelna pitanja: ko je tutor i po čemu se razlikuje od nastavnika? Da li je ovo zanimanje uvezeno iz stranih obrazovnih sistema ili će izrasti na našem tlu?
Glavne vrste podučavanja u visokom obrazovanju
Trenutno u ruskom obrazovnom sistemu ne postoji tutor, u evropskom smislu te reči. Međutim, u visokom obrazovanju njegove funkcije djelimično sprovode učesnici u ovom procesu – sami studenti, sredstva studentske samouprave, nastavnici i supervizori različitih projekata.Postoji nekoliko oblasti u kojima tutor može pronaći svoju primjenu, ovisno o njegovom iskustvu u nastavi i nivou vještina. Nabrojimo i ukratko okarakteriziramo vrste tutorskih aktivnosti koje se nalaze na univerzitetima.
"Tutor Trainee". Oni mogu postati apsolvent, aktivista studentske uprave. Pomažu aplikantima, studentima osnovnih studija u prilagođavanju procesu učenja, uključuju ih u vannastavne aktivnosti i pomažu im da ovladaju univerzitetskim prostorom.
"Akademski tutor"- Master sa obaveznim tutorskim usavršavanjem, čiji je rad usmjeren na izradu i implementaciju individualnog nastavnog plana i programa, koji je relevantan pri uvođenju kreditno-modularnog sistema obrazovanja.
"Tutor-mentor"- univerzitetski diplomac sa obukom za tutore, po mogućnosti sa diplomom. Osnovni zadatak tutora ovog nivoa biće podrška i pomoć u procesu formiranja ličnih i profesionalnih kompetencija budućeg specijaliste.
"Tutor-supervizor"- profesor čiji je neposredni zadatak da „pojača” refleksiju i organizuje rad tutora, formira, podrži i identifikuje specifičan stil nastavnika.
Izgledi za razvoj podučavanja u ruskom stručnom obrazovanju
Tutor je nastavnik, ali specijalni učitelj, čiji je cilj da pomogne učeniku da nauči da pronađe sredstva za samostalno postizanje ciljeva. Nastoji da svog štićenika usmeri ka slobodi i nezavisnosti, uči ga da razume svoje sposobnosti kako bi delovao efikasno i uspešno.Tutorska aktivnost, kako nova tako i inovativna, uključuje definisanje liste funkcija i odgovornosti u skladu sa određenim ciljevima i zadacima.
Na osnovu pravnih dokumenata koje je izradilo Međuregionalno udruženje tutora, glavni cilj tutorske aktivnosti u procesu učenja je „... profesionalna pedagoška organizacija za implementaciju i formiranje individualnog obrazovnog programa (IOP), izgradnju pretjerano progresivno obrazovno okruženje i drugi uslovi za pozitivnu implementaciju IOP-a."
S obzirom da su obrazovne potrebe učenika različite, u nekim obrazovnim ustanovama se razvija pravac tutorske podrške učenicima sa smetnjama u razvoju, u drugima - podrška učenju na daljinu, u trećima se posebna pažnja poklanja podršci vannastavnim aktivnostima.
Sva ova područja karakteriziraju vlastite karakteristike i potrebe, ali ih ujedinjuje zajedničko razumijevanje ciljeva i ideja podučavanja. U interakciji učenika i nastavnika leži subjektivna aktivnost učenika, a glavni aspekti odgovornosti nastavnika u obrazovnom procesu postaju...
Pomoć pri utvrđivanju ličnog učešća učenika u izradi individualnog obrazovnog programa;
Pomoć u adaptaciji studenata prve godine (upisnika) na novo okruženje za učenje;
Pomoć u organizaciji samostalnog rada;
Pomoć u ovladavanju opštim i stručnim kompetencijama;
Kontrola obrazovnih projekata, istraživanja, učešća na olimpijadama;
Kontrola usvajanja profesionalnih vještina tokom pripravničkog staža;
Pomoć u izradi diplomskog rada.
Dakle, raspon dužnosti tutora je veoma širok. Istovremeno, vrijedno je zapamtiti da će glavni zadatak mentora biti formiranje individualnog obrazovnog programa za studente. Individualizacija takvog plana podrazumijeva osiguravanje glavnog izbora sadržaja obrazovanja za učenika. Tutor ne treba da bira ciljeve za učenike, on pomaže učenicima da vide alternativne načine svog kretanja, pomaže u razvijanju potrebnih ličnih osobina i kompetencija.
zaključci
Da li je u ruskom obrazovnom sistemu potreban tutor? U ovom trenutku teško je jednoznačno odgovoriti na postavljeno pitanje, s obzirom na posebnost domaćeg obrazovnog sistema. I sami učenici još nisu spremni da preuzmu odgovornost za svoje obrazovne potrebe. Međutim, ni nastavnici nisu spremni da odgovornost za konačne rezultate obrazovnog procesa prenesu u ruke učenika. Ovaj trend se objašnjava tradicionalnim autoritarno-znanstvenim sistemom sticanja znanja koji dominira u ruskom obrazovanju.Ipak, modernom društvu su potrebni nezavisni, kreativni stručnjaci sa širokim i kompletnim skupom profesionalnih kompetencija. I vrlo je vjerovatno da će uvođenje instituta tutorstva pomoći u rješavanju ovog problema.
Korišteni izvori
1. Chirkova N.V. "Tutor" protiv "učitelja"? // Bilten Tomskog državnog pedagoškog univerziteta. - 2009. - Br. 2. str. 38.
2. Terminologija u sistemu dodatnog stručnog obrazovanja: rečnik. - M.: IPK državna služba. - 2001. - 107 str.
3. Kokambo Yu.D. Tutorstvo kao novi oblik interakcije između učesnika u obrazovnom procesu / Yu. D. Kokambo, O. V. Skorobogatova // Bilten Amur State University. - 2013. - Br. 60: Ser.: Humanitarni. nauke. str. 110-115.
Ko je tutor? Šta je ovo zanimanje, iz koje oblasti je i zašto je potrebno? Šta radi tutor?
Prva pomisao koja pada na pamet je još jedno novonastalo zanimanje o kojem se kod nas ništa nije čulo. Ako do sada niste čuli ništa o tome, da li je uopšte potrebno?
Tutor je lični mentor ili kustos učenika, studenta, novajlije u preduzeću. Danas se tutori pojavljuju u mnogim moskovskim školama, infiltrirajući se u naš obrazovni sistem sa nivoa škole. Naši roditelji na takve specijaliste gledaju s nepovjerenjem, ali u inostranstvu, u Americi ili Engleskoj, ova profesija je rasprostranjena.
Ko je tutor reći će ovaj kratki video:
Tutora je nemoguće porediti sa nastavnikom, jer su i ciljevi njihovog rada različiti. Mentor postavlja glavni cilj individualne obuke djeteta, školarca, učenika. Njegov zadatak je organizacioni proces individualnog učenja, ispravan psihološki stav štićenika, priprema rasporeda časova u skladu sa individualnim karakteristikama djeteta. Individualni trener je dužan da pronađe pristup svakom detetu, bez obzira na nivo njegovog akademskog uspeha i ponašanja, da uspostavi dublji psihološki kontakt sa njim, koji mu omogućava da shvati šta je dete zaista zainteresovano i razume koje talente ima. ima.
Takav pristup omogućava da se u ranoj fazi provede karijerno vođenje za školarce i uputi ih na izučavanje predmeta i nauka koji će im biti potrebni u budućnosti.
Tutori su nam dolazili sa univerziteta Kembridž i Oksford, gde su smatrani vezom između studenata i profesora. Lični tutori su pratili koji kurs pohađaju njihovi učenici, koje predmete pohađaju i koliko su se efikasno obrazovali. Njihov zadatak je uključivao i adaptaciju odjeljenja na fakultetu, izbor odgovarajućih kurseva za slušanje, zakazivanje nastavnog procesa i pripremu ispita. Međutim, tutori nisu individualni konsultanti – oni rade sa grupama učenika, posvećujući svakom od njih dovoljno pažnje.Gdje rade tutori u Rusiji?
Obično u privatnim školama. Ovo zanimanje još nije ušlo u opći obrazovni proces. Često mentori rade sa djecom sa smetnjama u razvoju kada standardno obrazovanje nije moguće.
Složenost ovog posla je da postoji potreba za jasnom raspodjelom obaveza i vremena, jer je potrebno svakom štićeniku posvetiti jednaku pažnju. Svakoga treba podržati, podesiti za učenje, pomoći u uspostavljanju komunikacije u timu, riješiti organizacione probleme, objasniti kako da zauzme svoje mjesto u životu čak i osobi sa invaliditetom, udahnuti mu želju za razvojem i snagu volje. Općenito je prihvaćeno da će mentor uvijek pomoći u rješavanju teške situacije u vezi sa učenjem, reći vam kako da postupite i šta da radite.
Međutim, postoji jedan minus - u Rusiji praktički nema takvih stručnjaka, kao i vrlo malo obrazovnih institucija koje provode profesionalnu prekvalifikaciju osoblja u ovoj profesiji. Zbog nedostatka stručnog kadra, funkcije mentora u radu sa djecom sa smetnjama u razvoju preuzimaju roditelji, socijalni radnici, nastavnici i volonteri. Mentor uči djecu samostalnosti, objašnjava kako živjeti sa posebnim potrebama i graditi odnose sa zdravim ljudima i svijetom oko sebe.
Za razliku od Rusije, u Americi i Evropi tutori rade sa svima. U inostranstvu svaki student zna da se po bilo kom pitanju u vezi sa obrazovnim procesom može obratiti svom kustosu.
Koji su uslovi za kandidate za zvanje tutora?
Ova osoba treba da želi pomoći drugim ljudima, a posebno djeci. Uvijek treba da bude raspoložen, dobronamjeran i pozitivan, da se prema učenicima odnosi kao prema sebi. Sve emocije i nezadovoljstvo moraćete da zadržite za sebe, da kontrolišete svoje izraze lica, geste, ponašanje. Osim toga, u radu sa djecom potrebno je dobro poznavati pedagogiju, biti psiholog za svaki odjel, poznavati i umjeti primjenjivati metode korektivnog razvoja. Takođe, vaspitač za školsku decu i decu vrtićkog uzrasta mora imati visoko pedagoško obrazovanje sa specijalizacijom „tutorska podrška vaspitno-obrazovnoj delatnosti“.