U nastavi pripovijedanja koriste se specifične tehnike čija je svrha da se od djeteta dobije koherentan iskaz, monolog (a ne odgovor riječju, gestom, frazom). U početnoj fazi lekcije koriste se takve tehnike uz pomoć kojih se djeci pokazuje približan rezultat njihove nadolazeće govorne aktivnosti (šta se od njih traži) i načini za postizanje tog rezultata (kako se to radi). glavne tehnike.
Primjer priče je kratak, živahan opis predmeta ili događaja koji je sadržajno i oblikovno dostupan djeci za posudbu. Potrebno je razlikovati edukativnu priču odgajatelja, namijenjenu slušanju djece, širenju njihovih vidika, iz uzorka priče - didaktička tehnika koja je namijenjena oponašanju.
Model pripovijedanja olakšava proces učenja više od ostalih metoda, jer se djetetu pokazuje rezultat koji mora postići. Uz to, uzorak određuje približan sadržaj budućih dječjih priča, njihov obim i redoslijed izlaganja, te olakšava odabir rječnika.
Uzorak se koristi u prvim fazama obrazovanja, kao iu slučajevima postavljanja novog zadatka, kako bi se pomoglo onima koji ne znaju pričati.Priču učitelja može ponoviti 1-2 djece koja slabo govore, dok direktna imitacija igra pozitivno ulogu, izazivajući govornu aktivnost. Međutim, ne treba težiti doslovnom ponavljanju uzorka, naprotiv, treba podsticati elemente samostalnosti. Kao direktna nastavna tehnika, uzorak priče se najčešće koristi na početku časa. Varijacija ove tehnike je djelomični uzorak. Koristi se u procesu konsolidacije sposobnosti pričanja, ako je djeci teško izvršiti zadatak, na primjer, izmišljanje početka priče.
Učitelj može po potrebi ponoviti cijelu priču ili dio priče i tokom časa je uključiti u detaljnu procjenu odgovora (u srednjoj grupi to se može učiniti na igriv način - u ime igračke koja se opisuje: “ Kao što je Nataša tačno rekla o mojoj kosi - bijeloj, mekanoj, upletenoj u debele pletenice.“). Kao što je gore navedeno, djeci treba pokazati ne samo rezultat njihove predstojeće govorne aktivnosti, već i sredstva da to postignu. Stoga se uzorak u pravilu koristi u kombinaciji s drugim tehnikama koje ga objašnjavaju, ne dopuštaju mehaničko kopiranje i dovode do samostalnog kreativnog rada misli. Dakle, moguće je djeci ponuditi i drugu verziju priče - podupiranje uzorka, u poređenju sa prvom, jasnije će se otkriti opći obrasci građenja naracije. Na primjer, nastavnik opisuje dvije različite igračke u nizu i objašnjava potrebne elemente ovih opisa.
Smisleni odabir govornih oblika olakšava takva tehnika kao što je raščlanjivanje uzorka priče, što dovodi do izolacije plana iskaza. Široko je opisan u metodološkoj literaturi.
Plan priče je 2-3 glavna pitanja (poen) koja određuju sadržaj i redoslijed izlaganja. Obično, nakon jedne ili dvije sesije s primjerom priče, plan postaje nezavisna, vodeća tehnika učenja. (Ponekad plan - u obliku besplatnih objašnjenja - može prethoditi modelu, u tom slučaju djeca svjesnije percipiraju pravila za konstruisanje iskaza.) Učitelj upoznaje djecu s planom nakon što izvještava o opštoj temi priča. , kao i njihovu prirodu (recite tačno kako se to dogodilo u životu, ili sastavite „ne po istini“ - izmislite priču ili bajku, itd.). Da bi se dečje priče diverzifikovali, nastavnik mora unapred pripremiti dodatne, nove tačke plana. Promena pitanja tokom jednog časa aktivira pažnju dece, osim toga, ovo je sredstvo za individualizaciju zadataka.Na primer, kada deca opisuju svoje prostorije koje se pripremaju za školu, može se predložiti sledeći približan plan: 1. Na kom spratu je prostorija ? 2. Kakva je ona? 3. Šta je u prostoriji? Videći da se deca samouvereno snalaze sa ovim sadržajem, možete ponuditi nova, dodatna pitanja (istovremeno, nakon dva-tri odgovora): 1. Ko održava sobu čistom? 2. Kako pomažete u čišćenju?
Da li je potrebno postići striktno poštovanje plana? U srednjoj grupi, na prvim časovima, ne možete prekidati djetetov govor u slučaju odstupanja od plana. Međutim, kasnije je potrebno postepeno početi ukazivati djeci na nedorečenost ili nedosljednost priče, uključivati ih u međusobno dopunjavanje odgovora.Pritom učitelj ne samo da konstatuje naratorovo odstupanje od teme ili plana. , ali i privlači decu da kontrolišu priču drugara (O čemu sada treba da pričate Šta je bolje prvo ispričati, da svi razumeju?).
U pripremnoj grupi za školu korisna je takva dodatna tehnika kao što je reprodukcija plana od strane djece (nastavnik, ne upotrebljavajući izraz „plan“, poziva svakoga da ponovi u sebi o čemu će i kako će sada razgovarati, te poziva jednog ili dvoje djece da odgovore naglas). Plan treba jasno komunicirati, odvajajući jednu tačku od druge semantičkim pauzama, naglašavajući ključne riječi u frazama. Dajemo primjer plana za kreativnu priču na temu „Serjoža je izveo svoje štene u šetnju“: na kraju . Prvo morate detaljno ispričati kakvo je štene Seryozha imao, zatim šta je bilo zanimljivo u šetnji kada je dječak šetao sa svojim štenetom, a na kraju reći kako se završila Serežina šetnja. Možete djecu navesti na samostalno razmišljanje i odabir plan za buduću priču Uzorak priče je najlakša tehnika učenja, plan priče je teža. Ovo je uobičajena i važna tehnika, koristi se na većini časova pripovijedanja.Da bi se djeci olakšalo sastavljanje priča po planu i unaprijed obogatio sadržaj svojih iskaza, koristi se kolektivna analiza plana. Ova tehnika se najčešće koristi u prvim fazama učenja dece da smišljaju priče (izmišljanje iz slike ili na zadatu temu) Šta je suština ove tehnike? Prije početka zadatka, nastavnik razgovara s djecom o nekim pitanjima plana, pokazujući moguću raznolikost sadržaja njihovih budućih priča. Za istu tačku plana, na primjer, „Koje štene je dječak pronašao?“, učiteljica poziva nekoliko djece da odgovore sa mjesta, podstičući svako da opiše štene na svoj način, da se prisjeti šta su psi. Ova tehnika pomaže da se oživi inicijativa djece, da se unaprijed aktivira potreban vokabular, odnosno uči predškolce složenom procesu samostalnog stvaranja priče.
Pripremajući se za čas, nastavnik mora da razmisli o planu priče, da sa decom odabere za kolektivnu analizu one tačke koje se mogu pokazati teškim, kao i one koje su važne u obrazovnom smislu. Kolektivno sastavljanje priče je vrsta tehnike koja se koristi uglavnom u prvim fazama obrazovanja kreativno pripovijedanje. Uzastopno analizirajući unaprijed planirani plan priče, nastavnik i djeca slušaju pojedinačne odgovore, raspravljaju koji su od njih najuspješniji, a nastavnik ih ponavlja kao početak buduće priče. Zatim se biraju najbolji odgovori na naredna pitanja, a nastavnik povezuje fraze u cijeli narativ, uključujući svoje rečenice. U zaključku, učiteljica ponavlja cijelu priču, a onda to radi jedno od djece.Prednost ove tehnike je što su sva djeca aktivno uključena u rad. U procesu zajedničke aktivnosti dobijaju vizualnu ideju o tome što znači smisliti priču, njihova mašta se postepeno formira. Ali ova tehnika ima i nedostatak: govorna aktivnost predškolaca ograničena je samo na sastavljanje fraza, odabir riječi, malo vježbaju u monološkom govoru. Stoga je upotreba gornje metode ograničena.
Važno mjesto u kompleksu tehnika zauzimaju instrukcije kako priča treba da bude: ispričati detaljno ili ukratko, razmisliti o cijeloj priči od početka do kraja, promijeniti glas kada govore različiti likovi, itd. Upute se mogu uputiti svima djece ili jednog djeteta.U podučavanju pojedinih vrsta pričanja postoji tehnika da djeca završavaju priču koju je započeo vaspitač (prema predloženom planu, a potom i bez njega).
Razvoj fantazije kod djece olakšava se sugestijom opcija (zaplet, okolnosti radnje, itd.). Vaspitač pribjegava ovoj tehnici, susrećući se s monotonijom, siromaštvom dječjih odgovora.
Pitanja u podučavanju pripovijedanja imaju sporednu ulogu. Od njih se uglavnom traži nakon što je priča sastavljena, da je razjasne ili dopune. U procesu pripovijedanja, u slučaju bilo kakve greške djeteta, bolje je koristiti nagovještaj riječi ili rečenice, ispravljajući grešku, što će manje poremetiti koherentnost priče nego pitanje.
Ocjenjivanje je također tehnika učenja. Koristi se da se deca nateraju da oponašaju ono što je učitelj hvalio i da izbegavaju ono što je on osudio. Evaluacija treba da utiče ne samo na dete čija se priča vrednuje, već i na kasnije priče druge dece. Stoga su ocjene date na kraju sesije u suštini beskorisne; osim toga, djeci je teško zadržati u sjećanju prednosti i nedostatke svih priča koje su čuli; takođe treba imati na umu da su do kraja časa umorni i ne mogu da percipiraju uputstva nastavnika.
Nije potrebno koristiti detaljnu procjenu svake priče kao nastavnu metodu, ali se ipak u nekim pričama moraju istaknuti neke zasluge. Dakle, možete uočiti nešto novo ili posebno vrijedno u sadržaju, u formi, u načinu prezentacije (rečnik, snaga glasa, držanje itd.). Evaluacija može biti i indirektna - u vidu poređenja djetetove priče sa modelom, uz dobar odgovor drugarice. Ponekad su djeca uključena u analizu priče prijatelja. Ova tehnika se koristi u školskoj pripremnoj grupi, jer dijete od šest godina već može uočiti kompletnost, izražajnost i druge kvalitete priče.
Dakle, metode podučavanja pripovijedanja su prilično raznolike. Vaspitač-metodičar pomaže vaspitačima da odaberu skup vodećih i dodatnih tehnika za određenu lekciju, vodeći se nivoom dječijih vještina, novinom i težinom obrazovnih zadataka.
Prilikom podučavanja određenih vrsta priča koriste se i druge specifične, dodatne tehnike, o kojima će biti riječi u odgovarajućim poglavljima.
Opštinska budžetska institucija
“Odjeljenje za predškolsko vaspitanje i obrazovanje”
Performanse
na temu: "Učenje djece pričanju priča"
za edukatore
na pedagoškom vijeću
Sastavio vaspitač
MBDOU „Dječiji vrtić
opšti razvojni tip br. 38"
G.Sh.Urazbayeva
Nizh Nekamsk
R Republika Tatarstan
2015
Učenje djece da pričaju znači formirati njegov koherentan govor. Kod djece se razvoj koherentnog govora odvija u učionici iu svakodnevnom životu.
Tehnike podučavanja djece pričanju priča:
1. uzorak govora (priče) nastavnika;
2. plan priče;
3. kolektivno sastavljanje priče;
4. sastavljanje priče po dijelovima;
5.pitanja, elementarne upute, vježbe;
6. demonstracija vizuelnog materijala;
7. Evaluacija dječje priče.
1. Primjer priče- ovo je kratak, živahan opis predmeta ili događaja, sadržajno i oblikovno dostupan djeci za posudbu.
Priča učitelja služi djeci kao uzor. Trebalo bi da ima sljedeće kvalitete: povezanost, sadržaj, dosljednost. Ovo su kratke priče koje su djeci razumljive i zanimljive, predstavljene jednostavnim jezikom bez suvišnih ukrasa.
Djeca 2-3 godine - 5 ponuda;
Djeca 3-5 godina - 6-7 rečenica;
Djeca 5-7 godina - 12 rečenica.
Potrebno je razlikovati edukativnu priču odgajatelja, namijenjenu slušanju djece, širenju njihovih vidika, od primjera priče - didaktičkog sredstva koje je namijenjeno oponašanju.
Šablon priče olakšava proces učenja, jer se djetetu pokazuje rezultat koji mora postići. Uz to, uzorak određuje približan sadržaj budućih dječjih priča, njihov obim i redoslijed izlaganja, te olakšava odabir rječnika.
Uzorak se koristi u prvim fazama obuke, kao i prilikom izvođenja novog zadatka, kako bi se pomoglo onima koji ne znaju da kažu.
Uzorak učiteljeve priče može ponoviti 1-2 djece koja govore loše, dok direktna imitacija igra pozitivnu ulogu, izazivajući govornu aktivnost. Ne treba težiti doslovnom ponavljanju modela, naprotiv, treba podsticati elemente nezavisnosti.
Prijem - primjer priče se najčešće koristi na početku lekcije.
Varijacija ovog pristupa je parcijalni uzorak. Koristi se u procesu konsolidacije sposobnosti pričanja, ako je djeci teško izvršiti zadatak, na primjer, izmišljanje početka priče.
Cijelu priču ili njen dio nastavnik može ponoviti po potrebi iu toku časa uključiti u detaljnu procjenu odgovora. Na primjer, u srednjoj grupi, to se može učiniti na razigran način - u ime opisane igračke: "Kao što je Natasha tačno rekla o mojoj kosi - bijela, mekana, upletena u debele pletenice").
Kao što je gore navedeno, djeci treba pokazati ne samo rezultat njihove nadolazeće govorne aktivnosti, već i sredstva za postizanje iste. Stoga se uzorak koristi u kombinaciji s drugim tehnikama. , koji to objašnjavaju, ne dozvoljavaju kopiranje i vode do samostalnog kreativnog rada.
Može se ponuditi djeci druga verzija priče je understudy uzorka, koji će, u poređenju sa prvim, jasnije otkriti opšte obrasce narativne konstrukcije. Na primjer, nastavnik opisuje dvije različite igračke u nizu i objašnjava potrebne elemente ovih opisa.
2. Pregled priče- ovo su 2-3 glavna pitanja (poena) koja određuju sadržaj i redoslijed izlaganja.
primjer priče - najlakši pristup učenje, plan priče je teži. Ovo je važna tehnika i češće se koristi na časovima pričanja priča.
Obično, nakon jedne ili dvije sesije s primjerom priče, plan postaje nezavisna, vodeća tehnika učenja.
Učitelj upoznaje djecu sa planom nakon što im ispriča opštu temu priča, kao i njihovu prirodu (recite kako se to tačno dogodilo u životu, ili sastavite „ne u istini“ - izmislite priču ili bajku, itd.).
Da bi dečije priče bile raznovrsne, nastavnik treba unapred pripremiti dodatne tačke plana. Na primjer, kada djeca opisuju svoje sobe u pripremnoj grupi za školu, može se predložiti sljedeći okvirni plan: 1. Na kom spratu je soba? 2. Kakva je ona? 3. Šta je u sobi?
Ako su djeca sigurna u ovaj sadržaj, možete ponuditi nova, dodatna pitanja u istoj lekciji, nakon dva ili tri odgovora: 1. Ko održava sobu čistom? 2. Kako pomažete u čišćenju?
Da li je potrebno postići striktno poštovanje plana? U srednjoj grupi, na prvim časovima, ne možete prekidati djetetov govor u slučaju odstupanja od plana. Međutim, postepeno je potrebno početi ukazivati djeci na nedorečenost priče, uključivati ih u međusobno dopunjavanje odgovora.
Istovremeno, učiteljica uključuje djecu u kontrolu priče prijatelja: O čemu sada trebate razgovarati? Šta je bolje reći prvo, da svi razumiju?
Uzorak plana kreativne priče na temu „Kolja je izveo svoje mače u šetnju“: „Prvo, morate detaljno reći kakvo je mače Kolja imao, zatim šta je bilo zanimljivo u šetnji kada je dečak šetao sa svojim mačićem, i na kraju reći kako Koljina šetnja se završila.”
U pripremnoj školskoj grupi ovo je korisno dodatna tehnika, kako djeci reproducirati plan: Učitelj, ne upotrebljavajući termin „plan“, poziva svakoga da ponovi u sebi o čemu će i kako će sada pričati, i poziva jedno ili dvoje djece da odgovore naglas). Plan treba da bude jasno saopšten, sa pauzama koje razdvajaju jednu stavku od druge.
Da bi se djeci olakšalo sastavljanje priča po planu, koristi se kolektivna analiza plana. Ova tehnika se uglavnom koristi u prvim fazama učenja djece da smišljaju priče na osnovu slike ili na zadatu temu.
Šta je suština ovog pristupa? Prije početka zadatka, nastavnik razgovara s djecom o nekim pitanjima plana, pokazujući moguću raznolikost sadržaja njihovih budućih priča. Za istu tačku plana, na primjer, "Koje je mače dječak pronašao?", učiteljica poziva nekoliko djece da odgovore, podstičući svako da opiše mačića na svoj način, da se prisjeti šta su mačke. Ova tehnika uči djecu složenom procesu samostalnog stvaranja priče.
3. Kolektivno pripovijedanje- ova tehnika se koristi uglavnom u prvim fazama nastave kreativnog pripovijedanja. Učitelj i djeca uzastopno analiziraju unaprijed planirani plan priče, slušaju pojedinačne odgovore, raspravljaju koji su od njih najuspješniji, a nastavnik ih ponavlja kao početak buduće priče. Zatim se biraju najbolji odgovori na naredna pitanja, a nastavnik povezuje fraze u cijeli narativ, uključujući svoje rečenice. U zaključku, učiteljica ponavlja cijelu priču, a onda to radi jedno od djece.
Prednost ovog pristupa stvar je Sva djeca su aktivno uključena u rad. U procesu zajedničke aktivnosti dobijaju vizualnu ideju o tome što znači smisliti priču, njihova mašta se postepeno formira. Ali ovaj pristup postoji i nedostatak: govorna aktivnost predškolaca ograničena je samo sastavom fraza, odabirom riječi, malo vježbaju u monološkom govoru. Zbog toga upotreba gornje metode je ograničena.
4. U nekim časovima možete koristiti pripovijedanje dio po dio. Ova tehnika olakšava zadatak pripovjedača, jer se smanjuje obim zadataka. Zahvaljujući njemu, lekcija postaje raznovrsnija, zanimljivija, a sadržaj priča potpuniji i dublji; osim toga, moguće je pitati više djece.
Slike su opisane u dijelovima, gdje je lako izdvojiti neke objekte bez uništavanja opće ideje, na primjer, "Pilići" (iz serije "Kućni ljubimci". Autor S. A. Veretennikova), (iz serije "Slike za razvoj govor i ekspanzija prikaza djece druge i treće godine života". Autori E. I. Radina i V. A. Ezikeeva) i drugi.
svrsishodno na osnovu iskustva dece, podijelite temu priče na podteme, a zatim ponudite djeci posebne planove za svaku podtemu. Na primjer, učiteljica kaže: „Pričat ćemo o našem ježu, ali ne o svemu odjednom, već redom, kako bismo sve zapamtili do detalja. Prvo, zapamtite čime je jež prekriven, kakvu njušku ima, kako se kreće. Nakon što se sačini opis izgleda životinje, opisuju se njene navike, hrana, kavez.
5. Značajno mjesto prima prijem -instrukcije. Instrukcije mogu biti upućene svoj djeci ili jednom djetetu.
Upute za priču treba formulisati kratko, jednostavno da ih djeca pravilno razumiju i upamte.
Primjeri smjera vaspitač za decu:
„Recite nam kako ste proveli 1. maj: gdje ste bili, s kim, šta vam se najviše svidjelo.
“Djeco, ljeti smo često išli u šumu. Prisjetite se jednog zanimljivog događaja tokom takvih šetnji i ispričajte.
Pričanje prema uputama praktikuje se uglavnom u starijoj i pripremnoj grupi kada se djeci priča o onome što su vidjeli ili uradili, a također i u nedostatku primjera priče sa slike ili na predloženu temu.
6. Kada podučavate neke vrste pripovijedanja, nađe mjesto takva tehnika kao što je kraj priče od strane djece, počinje od strane nastavnika prema predloženom planu, a zatim bez njega.
7. Podstiče razvoj fantazije kod dece prijedlog opcija zaplet, okolnosti radnje itd. Vaspitač pribegava ovoj tehnici, susrećući se sa monotonijom, siromaštvom dečijih odgovora.
8. Pitanja u obuci pripovedačka igra sporednu ulogu. Od njih se uglavnom traži nakon što je priča sastavljena, da je razjasne ili dopune. U procesu pripovijedanja, u slučaju bilo kakve greške djeteta, bolje je koristiti nagovještaj riječi ili rečenice, ispravljajući učinjenu grešku, što će manje poremetiti koherentnost priče nego pitanje.
9.Evaluacija Također tehnika učenja. Koristi se da se deca nateraju da oponašaju ono što je učitelj hvalio i da izbegavaju ono što je on osudio. Evaluacija treba da utiče ne samo na dete čija se priča vrednuje, već i na kasnije priče druge dece. Stoga su ocjene date na kraju sesije u suštini beskorisne; osim toga, djeci je teško zadržati u sjećanju prednosti i nedostatke svih priča koje su čuli; takođe treba imati na umu da su do kraja časa umorni i ne mogu da percipiraju uputstva nastavnika.
Nije potrebno koristiti detaljnu procjenu svake priče kao nastavnu metodu, ali se ipak u nekim pričama moraju istaknuti neke zasluge. Dakle, možete uočiti nešto novo ili posebno vrijedno u sadržaju, u formi, u načinu prezentacije (rečnik, snaga glasa, držanje itd.). Evaluacija može biti i indirektna – u vidu poređenja djetetove priče sa modelom, uz dobar odgovor prijatelja.
10. Ponekad djeca su uključena u analizu priče prijatelja. Ova tehnika se koristi u pripremnoj grupi za školu., budući da dijete od šest godina već može uočiti kompletnost, ekspresivnost i druge kvalitete priče.
Dakle, metode podučavanja pripovijedanja su prilično raznolike. Vaspitač-metodičar pomaže vaspitačima da odaberu skup vodećih i dodatnih tehnika za određenu lekciju, vodeći se nivoom dječijih vještina, novinom i težinom obrazovnih zadataka.
Prilikom podučavanja određenih vrsta priča koriste se i druge specifične, dodatne tehnike.
Shema za podučavanje djece pričanju priča.
Opisne priče
Priča o slici
prepričavanje
Pričamo o temama iz ličnog iskustva
Druga grupa ranog uzrasta (I juniorska grupa 2-3 godine)
SZO? Šta? Šta on radi? Koji?
složenije: Šta nosiš?, Kakva je tvoja sreća?, Kome? Gdje? Kada? Gdje?
Za pitanja
II juniorska grupa
Uzorak za odrasle. Djeca pričaju o igračkama
Za pitanja
U obliku odgovora na pitanja. Zajedničko prepričavanje sa nastavnikom.
srednja grupa
Zadatak odrasle osobe je da pripremi djecu za samostalno sastavljanje kratkih opisnih priča
Djeca razvijaju vještine samostalnog opisivanja slike
Vježbati djecu u sposobnosti da prepričavaju najizrazitije odlomke iz bajki
Senior grupa
Kombinujte predmete prema grupi znakova, koristite jednokorenske reči
Smislite priču zasnovanu na slikama s radnjom koja se uzastopno razvija. kolektivna priča. Pisanje smislenih priča. Poslušajte govor drugova i pozovite djecu da sama postavljaju pitanja
Mogu koristiti vlastite (dobro odabrane) izraze. Razvijte sposobnost smišljanja vlastitih završetaka bajki.
O sebi, o prijateljstvu, o zanimljivim šetnjama, igricama…
Mogu se koristiti pitanja, uputstva vaspitača.
predškolske grupe
detaljan opis predmeta, dopuniti priče vršnjaka, opisati grupu predmeta (od čega su napravljeni)
Podstiče se tačnost opisa, izražajnost govora, evaluativna analiza priča vršnjaka. Pomozite u planiranju priče i držite je se.
Naučite prepričavati bez pomoći odrasle osobe
Samo dijete, bez pitanja i instrukcija odrasle osobe, objašnjava događaje o kojima priča. Razviti sposobnost sastavljanja kratkih priča na zadatu temu
Literatura: Program "Od rođenja do škole" prema Federalnom državnom obrazovnom standardu N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva
E.P. Korotkova „Učenje predškolske dece pričanju priča“
Sredstvo podučavanja koherentnog govora je pripovijedanje djece. U djelima E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Penevskaya, O. I. Solovyova, M. M. Konina, A. M. Borodich, E. P. Korotkova, O. S. Ushakova i drugi pokazuju ulogu pripovijedanja u razvoju koherentnosti dječjeg govora, otkrivaju originalnost dječjeg govora. nastavnih metoda za različite vrste monološkog govora. Sljedeće tehnike su identificirane i testirane u dugogodišnjoj praksi.
Zajedničko pripovijedanje. Ova tehnika je zajednička konstrukcija kratkih izjave, kada odrasla osoba započne frazu, a dijete je završi. Koristi se u mlađim grupama, uglavnom u individualnom radu, au srednjoj grupi sa svom djecom. Vaspitač obavlja najtežu funkciju - planira iskaz, postavlja njegovu shemu, imenuje početak rečenice, predlaže redoslijed, metode komunikacije („Bila jednom jedna djevojčica. Jednom ona... I prema njoj ...”). Zajedničko pripovijedanje se kombinira sa dramatizacija različite parcele. Postepeno se djeca dovode do jednostavnih improvizacija.
primjer priče- ovo je kratak živi opis predmeta ili prezentacija događaja, dostupan djeci za oponašanje i posuđivanje.
Model priče se najčešće koristi u početnim fazama učenja i namijenjen je da ga djeca oponašaju i pozajmljuju. Uzorak govori djetetu približan sadržaj, redoslijed i strukturu monologa, njegov volumen, olakšava odabir rječnika, gramatičke forme, metode intratekstualne komunikacije. Uzorak pokazuje približan rezultat koji bi djeca trebala postići. U tom smislu, treba da bude kratak, pristupačan i zanimljiv po sadržaju i formi, živ i izražajan. Uzorak treba izgovarati jasno, umjerenim tempom, dovoljno glasno. Sadržaj uzorka treba da ima edukativnu vrijednost.
Uzorak se odnosi na direktne nastavne metode i koristi se na početku časa i tokom njega za ispravljanje dječjih priča. Istovremeno, nastavnik podstiče elemente samostalnosti djece, ali u početku, posebno u mlađoj i srednjoj grupi, dopušta doslovno oponašanje modela. Za razvoj samostalnosti i kreativnosti djece, primjer priče ne bi trebao biti iscrpan, pokrivajući, na primjer, cijeli sadržaj slike ili bilo koju temu. Takav obrazac služi kao podrška za pričanje o drugim epizodama. U suprotnom, on će okovati djetetovu misao, isprovocirati djecu da dupliraju ono što su čuli od učitelja.
Neki voditelji ne preporučuju nuđenje primjera priče na kraju časa jer ga djeca više neće moći oponašati. Međutim, na primjer, u starijim grupama, u ovom slučaju se može ponuditi za poređenje s dječijim monolozima i njihovu evaluaciju.
Kao neka vrsta uzorka priče koristi se parcijalni uzorak - početak ili kraj priče. Ova tehnika također olakšava zadatak samostalnog kreiranja teksta za djecu i koristi se za konsolidaciju sposobnosti da se djeci ispriča ili pokaže mogućnosti za kreativno izvršavanje zadatka.
Primer analize priče skreće pažnju djece na slijed i strukturu priče. Prvo, sam nastavnik objašnjava kako priča počinje, šta se kasnije kaže i koji je kraj. Postepeno se djeca uključuju u analizu sadržaja i strukture uzorka. Ova tehnika ima za cilj upoznavanje djece sa građenjem različitih vrsta monologa, govori im plan za buduće priče.
Plan priče- ovo su 2 - 3 pitanja koja određuju njegov sadržaj i redoslijed. Prvo se primjenjuje uz uzorak, a zatim postaje vodeća nastavna tehnika. Plan priče se koristi u svim vrstama pripovijedanja. Prilikom opisivanja igračaka, predmeta pomaže u dosljednom izdvajanju i karakterizaciji njihovih detalja, osobina i kvaliteta, au naraciji - odabiru činjenica, opisu likova, mjestu i vremenu radnje, razvoju radnje. U iskustvenom pripovijedanju, pitanja o planu pomažu vam da zapamtite i ponovite događaje određenim redoslijedom.
U kreativnom pripovijedanju plan olakšava rješavanje kreativnog zadatka, aktivira maštu i usmjerava djetetovu misao. Dakle, u kreativnoj priči na temu "Kako je dječak pronašao štene", L.A. Penevskaya je predložila sljedeći plan: gdje je dječak pronašao štene? (s ciljem utvrđivanja okolnosti mjesta i vremena radnje); kakvo je bilo štene? (pretpostavlja opis izgleda šteneta); šta je dječak uradio s tim? (pomaže u razvoju priče). Tačke plana mogu se dati iu narativnom obliku.
U starijoj grupi djeca mogu dozvoliti odstupanja od plana, nastavnik ih postepeno navikava na određeni slijed u priči, skreće pažnju na narušavanje logike, nedovršenost priče. U pripremnoj grupi za školu djeca mogu reproducirati plan (pojam „plan“ se ne koristi) i kontrolirati pripovjedače koji ga slijede. Koristi se i zajedničko sastavljanje plana od strane nastavnika i djece, kao i samostalno razmišljanje djece o planu svojih priča.
Nacrt priče može biti popraćen njegovim kolektivnu diskusiju. Ova tehnika je posebno neophodna u kreativnom pripovijedanju, pomaže u diverzifikaciji i obogaćivanju sadržaja monologa, konsolidaciji ideja O njihovu strukturu, odabrati najprikladnija jezička sredstva.
Kolektivno pripovijedanje uglavnom se koristi u ranim fazama podučavanja pripovijedanja. Djeca nastavljaju rečenice koje je započeo učitelj ili druga djeca. U procesu uzastopne rasprave o planu, oni zajedno sa nastavnikom odabiru najzanimljivije tvrdnje i kombinuju ih u koherentnu priču. Nastavnik može ponoviti cijelu priču, ubacujući svoje fraze. Djeca zatim ponavljaju priču. Vrijednost ove tehnike leži u činjenici da vam omogućava da vizualizirate cijeli mehanizam za sastavljanje koherentnog teksta, da aktivirate svu djecu.
Druga varijacija ovog pristupa je sastavljanje priče po podgrupama – “timovima”. Na primjer, u pripovijedanju kroz niz slika priča, djeca sama određuju unutar grupe ko će pričati o svakoj od slika; u priči na slobodnu temu djeca raspravljaju o sadržaju i formi priče, zajedno sastavljaju njen tekst i nude ga cijeloj grupi.
Smišljanje priče dio po dio- u suštini i vrsta kolektivnog pripovijedanja, u kojem svaki od pripovjedača stvara dio teksta, kao u gornjem primjeru pripovijedanja kroz niz zapletnih slika. Ova tehnika se koristi pri opisivanju slika u više epizoda, u pričanju iz kolektivnog iskustva, kada je lako izdvojiti pojedinačne objekte, podteme.
Za svaku od njih se sastavlja plan, a zatim 2 - 3 tvrdnje, koje na kraju kombinuje učiteljica ili dobro ispričano dijete.
Modeliranje koristi se u starijim i pripremnim grupama za školu. Model je dijagram fenomena koji odražava njegove strukturne elemente i veze, najznačajnije aspekte i svojstva objekta. U modelima povezanih govornih iskaza to su njihova struktura, sadržaj (osobine objekata u opisu, odnos likova i razvoj događaja u narativu), sredstva unutartekstualne komunikacije.
Koriste se različite vrste modela. Uobičajeni obrazac je krug podijeljen na tri nejednaka pokretna dijela, od kojih svaki predstavlja početak, glavni dio i kraj priče. Prvo, model djeluje kao slika strukture percipiranog teksta, a zatim kao smjernica za samostalno pripovijedanje (istraživanje N. G. Smolnikove).
Smjernice za dosljedan, logičan opis igračaka, prirodnih objekata, godišnjih doba mogu biti i sheme koje kroz određenu simboliku odražavaju glavne mikroteme opisa. Zanimljivo iskustvo korištenja takvih shema predstavljeno je u članku T. Tkachenko 1 .
List kartona 45 x 30 cm podijeljen je na kvadrate prema broju znakova predmeta o kojima treba ispričati. U svaki kvadratić postavljeni su simboli koji djeci govore o slijedu prezentacije. Za opisivanje igračaka, na primjer, ponuđeno je 6 kvadrata: 1) boja (bojne mrlje); 2) oblik (nekoliko geometrijskih oblika); 3) veličina (dvije lopte različitih veličina); 4) materijal (zalijepljena folija, drvo); 5) delovi igračke (piramida sa rastavljenim prstenovima); 6) radnje sa igračkom (ruka sa raširenim prstima). Simbolika pomaže djeci da prepoznaju glavne karakteristike igračke, imajte na umu slijed opisa.
Također možete koristiti apstraktne simbole da zamijenite riječi i fraze na početku svakog dijela naracije ili obrazloženja. Na primjer, to mogu biti geometrijski oblici: krug je početak priče, pravougaonik je glavni dio, trokut je završetak; djeci se objašnjavaju funkcije zamjene. Prvo uče kako da takve modele konstruišu na gotovim poznatim tekstovima, zatim uče da percipiraju, analiziraju i reproduciraju nove tekstove na osnovu modela, i, na kraju, sami kreiraju svoje priče i razmišljanja na osnovu zamjenskih slika. .
Radovi L. A. Wengera i njegovih učenika o problemima modeliranja u različitim djelatnostima postali su nadaleko poznati. Za podučavanje koherentnog govora koriste se shematske slike likova i radnji koje oni izvode. Prvo se izrađuje slikovno-šematski plan semantičkog slijeda dijelova slušanih tekstova umjetničkih djela. Zatim se uči sposobnost izrade modela od gotovih elemenata u obliku kartica s nacrtanim zamjenicima likova, koji su međusobno povezani strelicama. Zatim djeca smišljaju priče i bajke prema predloženom modelu. Postupno dijete razvija generalizirane ideje o logičkom slijedu teksta, na koji se vodi u samostalnoj govornoj aktivnosti.
Ocjena dječji monolozi usmjereni su na analizu djetetovog otkrivanja teme priče, njenog slijeda, koherentnosti, izražajnih sredstava jezika. Ocjenjivanje je edukativne prirode. Prije svega, učiteljica ističe prednosti priče kako bi sva djeca iz njih učila (zanimljiv i originalan sadržaj, neobičan početak, dijalog likova, figurativne riječi i izrazi). U mlađim i srednjim grupama ocjena je ohrabrujuća, a u starijim ukazuje I nedostatke tako da djeca znaju šta još moraju naučiti. Djeca su uključena u analizu priča u starijoj i pripremnoj grupi.
U procesu nastave monološkog govora koriste se i druge metode: pomoćna pitanja, upute, ispravljanje grešaka, predlaganje pravih riječi, slušanje dječijih priča snimljenih na magnetofon. Pomoćna pitanja se po pravilu postavljaju nakon priče radi pojašnjenja ili dopune, kako se ne bi narušila koherentnost i tečnost govora. Instrukcije mogu biti upućene svoj djeci ili jednom djetetu (ispričati detaljno ili ukratko, razmisliti o priči, govoriti glasno, izražajno). Slušanje snimka vašeg govora povećava samokontrolu u radu na tekstu.
U nastavi pripovijedanja posebno je važno obogaćivanje motiva govorne aktivnosti djece. Motivacioni stavovi učiniti proces učenja zanimljivim, atraktivnim, povećati aktivnost djece i kvalitet njihovih priča. U mlađoj i srednjoj grupi to su uglavnom motivi igre („Hajde da pričamo o zečiću koji želi da se igra sa momcima“; „Neznam traži da ga nauče da priča bajku o...“). U starijim grupama to su socijalni motivi (“Smislite bajke za djecu”; “Hajde da zapišemo najzanimljivije bajke i napravimo knjigu”).
Stoga su metode podučavanja predškolaca pripovijedanju raznolike. Način njihovog korištenja mijenja se u različitim fazama učenja i ovisi o vrsti pripovijedanja, o zadacima koji se rade, o nivou dječijih vještina, o njihovoj aktivnosti, samostalnosti.
Slične informacije.
Naučiti dijete da priča znači formirati njegov koherentan govor. Ovaj zadatak je sastavni deo opšteg zadatka razvoja govora dece predškolskog uzrasta.
Govor djeteta razvija se u jedinstvu sa formiranjem njegovog mišljenja. E. I. Tikheeva je napisala: „Prije svega i što je najvažnije, mora se voditi računa o tome da se svim sredstvima, uz podršku riječi, promoviše formiranje bogatog i snažnog unutrašnjeg sadržaja u umovima djece, promoviše tačan razmišljanje, nastanak i jačanje značajnih misli, ideja i kreativne sposobnosti njihovog kombinovanja. U nedostatku svega toga jezik gubi svoju vrijednost i značenje.
U periodu predškolskog djetinjstva dolazi do značajnih promjena u razmišljanju djece: širi se vidiki, poboljšavaju se mentalne operacije, pojavljuju se nova znanja i vještine, što znači da se poboljšava i govor. Međutim, djeca stječu mentalne i jezične vještine samo u komunikaciji s drugima. Kako dijete raste, komunikacija postaje složenija po svom sadržaju, što za sobom povlači kompliciranje govornih oblika u kojima se odvija.
Plan
Uvod
1. Vrste, serije slika. Glavni zahtjevi koje postavlja metodologija za sliku i rad s njom
2. Tehnika podučavanja pripovijedanja iz slike. Struktura lekcije. Problemi sa učenjem
3. Napravite rezime lekcije na tu temu
Zaključak
Bibliografija
Uvod
Za uspješan razvoj školskog programa, maturant vrtića mora imati sposobnost da koherentno izrazi svoje misli, izgradi dijalog i sastavi kratku priču na određenu temu. Ali da bi se to naučilo, potrebno je razviti druge aspekte govora: proširiti vokabular, njegovati zvučnu kulturu govora i formirati gramatičku strukturu.
Problem razvoja koherentnog govora djece dobro je poznat širokom krugu pedagoških radnika: odgajateljima, užim specijalistima, psiholozima.
Odavno je utvrđeno da do starijeg predškolskog uzrasta postoje značajne razlike u nivou govora djece. Glavni zadatak razvoja koherentnog govora djeteta u ovom uzrastu je poboljšanje monološkog govora. Ovaj zadatak se rješava kroz različite vidove govorne aktivnosti: prepričavanje književnih djela, sastavljanje opisnih priča o predmetima, predmetima i prirodnim pojavama, kreiranje različitih vrsta kreativnih priča, ovladavanje oblicima govornog zaključivanja (objašnjavajući govor, govor-dokaz, govor- planiranje), kao i pisanje priča na osnovu slike i niza slika zapleta.
Svrha testa je da se sagledaju teorijske i praktične osnove za podučavanje djece pričanju priča u slici.
1 . Vrste, serije slika. Glavni zahtjevi koje postavlja metodologija za sliku i rad s njom
Prilikom odabira slika zapleta za pripovijedanje, potrebno je voditi računa o tome da je njihov sadržaj dostupan djeci, povezan sa životom vrtića, sa okolnom stvarnošću.
Za kolektivne priče biraju se slike sa dovoljno materijala: višefiguralne, koje prikazuju nekoliko scena u okviru iste radnje. U serijama objavljenim za vrtiće, takve slike uključuju "Zimska zabava", "Ljeto u parku" itd.
Prilikom podučavanja pripovijedanja koristi se raznovrstan vizualni materijal. Dakle, u učionici se koriste slike predstavljene u serijama - koje prikazuju radnju koja je u toku. Široko korištene slike iz serije "Mi se igramo" (autor E. Baturina), "Naša Tanja" (autor O. I. Solovyova) "Slike za razvoj govora i širenje ideja djece u drugoj i trećoj godini života" (autori E. I. Radina i V. A. Ezikeev) i drugi.
Djeca, oslanjajući se na uzastopno prikazane slike, uče da grade logički zaokružene dijelove priče, iz kojih se, kao rezultat, formira koherentna pripovijest. Za vježbe se koriste i materijali, kao što su slike predmeta koje svako dijete dobije na času.
Za veću sistematizaciju znanja i ideja preporučuje se grupiranje slika po objektima slike, na primjer: divlje i domaće životinje, povrće, voće, bobice, posuđe, namještaj, odjeća itd.
Opšti zahtjevi za organizaciju rada sa slikom:
1. Rad na podučavanju djece kreativnom pripovijedanju u slici preporučuje se provoditi počevši od 2. mlađe grupe vrtića.
2. Prilikom odabira parcele potrebno je voditi računa o broju nacrtanih objekata: što su djeca mlađa, to bi manje objekata trebalo biti prikazano na slici.
3. Nakon prve igre, slika ostaje u grupi za cijelo vrijeme učenja sa njom (dvije do tri sedmice) i stalno je u vidnom polju djece.
4. Igre se mogu igrati sa podgrupom ili pojedinačno. Istovremeno, nije neophodno da sva djeca prođu kroz svaku igru sa ovom slikom.
5. Svaku fazu rada (serija igara) treba smatrati srednjom. Rezultat faze: dječja priča koristeći specifičnu mentalnu tehniku.
Časovi slikanja su važni u sistemu nastave pripovijedanja.
U vrtiću se održavaju dvije vrste ovakvih časova: gledanje slika uz razgovor o njima i sastavljanje priča djece na osnovu slika.
U početku, predškolci savladavaju pretežno dijaloški govor: uče da slušaju pitanja vaspitača, odgovaraju na njih, pitaju; potonji doprinose razvoju monološkog govora: djeca stječu vještine sastavljanja priče u kojoj su svi dijelovi kontekstualno povezani jedni s drugima, logički i sintaktički spojeni.
U skladu sa „Programom vaspitanja i obrazovanja u vrtiću” održavaju se časovi slikanja u svim starosnim grupama. Ali ako djeca mlađe i srednje dobi uče da opisuju slike, na osnovu pitanja učitelja, onda se u starijoj i pripremnoj grupi za školu glavna pažnja posvećuje samostalnom pripovijedanju.
Gledajući sliku, malo dijete stalno priča. Učitelj mora podržati ovaj dječji razgovor, mora sam razgovarati s djecom, kroz sugestivna pitanja da usmjeri njihovu pažnju i jezik.
Dakle, gledanje slike potiče dijete na govornu aktivnost, određuje temu i sadržaj priča, njihovu moralnu orijentaciju.
Stupanj koherentnosti, tačnosti, cjelovitosti priča uvelike ovisi o tome koliko je dijete ispravno shvatilo, shvatilo i doživjelo ono što je prikazano, koliko su mu zaplet i slike slike postale jasne i emocionalno značajne.
Prenoseći u priči ono što je prikazano na slici, dete uz pomoć vaspitača uči da povezuje reč sa vizuelno percipiranim materijalom. Počinje se fokusirati na odabir riječi, u praksi uči koliko je važna tačna oznaka riječi itd.
U poučavanju djece pričanju priča u slici, uobičajeno je razlikovati nekoliko faza. U mlađoj dobi provodi se pripremna faza koja ima za cilj obogatiti vokabular, aktivirati govor djece, naučiti ih da gledaju sliku i odgovaraju na pitanja učitelja.
U srednjem predškolskom uzrastu djeca se uče da sastavljaju opisne priče na osnovu slika predmeta i zapleta, prvo na pitanja odgajatelja, a zatim i samostalno.
Stariji predškolski uzrast karakteriše povećana govorna i mentalna aktivnost dece. Stoga dijete može samostalno ili uz malu pomoć učitelja sastavljati ne samo opisne, već i narativne priče, osmisliti početak i kraj radnje slike.
2. Tehnika podučavanja pripovijedanja iz slike. Struktura lekcije. Problemi sa učenjem
Pripovijedanje iz slike je posebno teška vrsta govorne aktivnosti za dijete. Problem organizovanja ovakvog časa je da deca slušaju priče u jednoj slici, prvo vaspitača (uzorak), a potom i svojih drugova. Sadržaj priča je skoro isti. Razlikuju se samo broj prijedloga i njihova primjena. Dječje priče pate od oskudice (subjekat – predikat), prisutnosti riječi koja se ponavljaju i dugih pauza između rečenica. Ali glavna negativna je ta što dijete ne gradi svoju priču, već ponavlja prethodnu uz vrlo malo tumačenja. Tokom jednog časa nastavnik uspe da intervjuiše samo 4-6 dece, dok su ostali pasivni slušaoci.
Ipak, teško je raspravljati sa činjenicom da bi dijete trebalo biti u stanju razaznati na osnovu slike do škole. Stoga se ova vrsta posla treba provoditi i dati pozitivne rezultate.
Kontradikcija koja je nastala može se riješiti korištenjem metoda igre za podučavanje pripovijedanja iz slike, uključujući metodu sastavljanja zagonetki A.A. Nesterenka, kao i prilagođene metode za razvoj mašte i elemente teorije inventivnog rješavanja problema (TRIZ). Ovakvim pristupom, rezultat je sasvim zagarantovan: sposobnost sastavljanja kreativne priče zasnovane na slici na pozadini stalnog interesovanja predškolskog deteta za ovu vrstu aktivnosti. Na slici se mogu razlikovati dvije vrste priča.
1. Opisna priča.
Svrha: razvoj koherentnog govora na osnovu prikaza onoga što je vidio.
Vrste deskriptivne priče:
Fiksiranje objekata prikazanih na slici i njihovih semantičkih odnosa;
Opis slike kao otkrivanja zadate teme;
Detaljan opis određenog objekta;
Verbalno i ekspresivno opisivanje prikazanog pomoću analogija (poetske slike, metafore, poređenja itd.).
2. Kreativno pripovijedanje na osnovu slike (fantazija).
Svrha: naučiti djecu da sastavljaju koherentne fantastične priče na osnovu slike.
Vrste priča:
Fantastična konverzija sadržaja;
Priča u ime prikazanog (predstavljenog) predmeta sa zadatom ili samostalno odabranom karakteristikom.
Najopravdaniji oblik podučavanja predškolske djece je didaktička igra koja ima određenu strukturu: didaktički zadatak, pravila igre i radnje u igri.
Jedan od načina planiranja koherentnog iskaza može biti tehnika vizualnog modeliranja.
Korištenje tehnike vizualnog modeliranja omogućava:
nezavisna analiza situacije ili objekta;
razvoj decentracije (sposobnost promjene polazne tačke);
razvoj ideja za budući proizvod.
U procesu podučavanja koherentnog opisnog govora modeliranje služi kao sredstvo planiranja iskaza. U toku upotrebe tehnike vizuelnog modeliranja deca se upoznaju sa grafičkim načinom davanja informacija - modelom.
U početnoj fazi rada, geometrijske figure se koriste kao zamjenski simboli, koji svojim oblikom i bojom podsjećaju na zamijenjeni objekt. Na primjer, zeleni trokut je božićno drvce, sivi krug je miš, itd. U kasnijim fazama djeca biraju zamjene, ne uzimajući u obzir vanjske karakteristike objekta. U ovom slučaju, oni se rukovode kvalitativnim karakteristikama objekta (zlo, ljubazno, kukavički, itd.). Kao model koherentnog iskaza može se predstaviti traka raznobojnih krugova - priručnik "Logic-Kid".
Elementi plana priče, sastavljeni na osnovu pejzažne slike, mogu poslužiti kao siluetne slike njenih objekata, kako onih koji su jasno prisutni na slici, tako i onih koji se mogu razlikovati samo posrednim znakovima.
Vizualni model iskaza djeluje kao plan koji osigurava koherentnost i slijed djetetovih priča.
Posebna vrsta koherentnog iskaza su opisne priče zasnovane na pejzažnoj slici. Ova vrsta pripovijedanja posebno je teška za djecu. Ako su pri prepričavanju i sastavljanju priče zasnovane na radnoj slici glavni elementi vizualnog modela likovi - živi objekti, onda su u pejzažnim slikama odsutni ili nose sekundarno semantičko opterećenje.
U ovom slučaju, objekti prirode djeluju kao elementi modela priče. Budući da su obično statične prirode, posebna pažnja se posvećuje opisivanju kvaliteta ovih objekata. Rad na takvim slikama se gradi u nekoliko faza:
odabir značajnih objekata slike;
njihov pregled i detaljan opis izgleda i svojstava svakog objekta;
utvrđivanje odnosa između pojedinačnih objekata slike;
Kombinovanje mini priča u jednu radnju.
Kao pripremnu vježbu u formiranju vještine sastavljanja priče na osnovu pejzažne slike, možemo preporučiti rad „Oživite sliku“. Ovaj rad je, takoreći, prelazna faza od sastavljanja priče na osnovu slike radnje do pričanja priče zasnovane na slici pejzaža. Djeci se nudi slika sa ograničenim brojem pejzažnih objekata (močvara, humke, oblak, trska; ili kuća, bašta, drvo itd.) i male slike živih objekata - „animatora“ koji bi mogli biti u ovu kompoziciju. Djeca opisuju pejzažne objekte, a šarenost i dinamičnost njihovih priča postižu se uključivanjem opisa i radnji živih objekata.
Postupno savladavajući sve vrste koherentnih iskaza uz pomoć modeliranja, djeca uče planirati svoj govor.
U drugoj mlađoj grupi provodi se samo pripremna faza učenja pričanja iz slike. Djeca ovog uzrasta još ne mogu sama sastaviti koherentan opis, pa ih učitelj uči da imenuju ono što je nacrtano na slici uz pomoć pitanja. Može se reći da je kompletnost i konzistentnost djetetovog prenošenja sadržaja slike u potpunosti određena pitanjima koja su mu predložena. Pitanja nastavnika su glavna metodička tehnika, pomažu djeci da što preciznije odrede svojstva i kvalitete predmeta.
Treba napomenuti da u praksi vrtića izvođenje nastave u nastavi pripovijedanja u slici izaziva značajne poteškoće. To je uglavnom zbog grešaka koje vaspitači prave u metodici izvođenja ovakve nastave. Na primjer, zbog nedostatka uvodnog razgovora, djeca su nespremna za percepciju slike, pa se postavljaju pitanja poput "Šta je prikazano na slici?" ili "Šta vidite na slici?" često podstiču djecu na raštrkano nabrajanje svega što im pada u vidno polje. Naknadna pitanja „Šta još vidite na slici? Šta još? narušavaju holističku percepciju slike i dovode do toga da djeca, bez povezivanja nekih činjenica s drugima, pokazuju na prikazane predmete. Osim toga, ponekad se dešava da kada počne da ispituje slike koje se razlikuju po temi, zapletu i žanru, učiteljica se svaki put okrene deci sa istim rečima: „Šta je naslikano na slici?“ Ovo pitanje postaje stereotipno, stereotipno, interesovanje djece za nastavu opada, a njihovi odgovori u takvim slučajevima imaju karakter jednostavnog nabrajanja.
Ponekad, prilikom pregleda slike, nastavnik u njoj od samog početka ne izdvaja ono što je bitno i istovremeno emocionalno privlačno. Na primjer, analizirajući sliku "Jesen", učiteljica skreće pažnju djece na to kako je Tanja obučena. Neophodno je govoriti o odjeći heroja, ali prvo treba kod djece probuditi zanimanje za ovaj lik, za njegove postupke, želju da se kaže više o njemu.
Posebno je potrebno osvrnuti se na pitanje govora nastavnika: on mora biti jasan, sažet, izražajan, jer slikarski rad, utječući na djecu vizualnim i živopisnim slikama, zahtijeva da se o njemu govori figurativno, emotivno.
Dakle, učitelj bi trebao naučiti djecu da dosljedno i smisleno percipiraju sliku, da istaknu glavnu stvar u njoj, da zabilježe svijetle detalje. To aktivira misli i osjećaje djeteta, obogaćuje njegovo znanje, razvija govornu aktivnost.
U srednjoj grupi, u nastavi za razvoj govora, široko se koriste slike objavljene kao edukativna vizuelna pomagala za vrtiće. Cilj edukacije ostaje isti - naučiti djecu da opišu ono što je prikazano na slici. Međutim, do četvrte ili pete godine povećava se mentalna i govorna aktivnost djeteta, poboljšavaju se govorne vještine, s tim u vezi se nešto širi obim koherentnih iskaza, a povećava se samostalnost u konstrukciji poruka. Sve to omogućava pripremu djece za sastavljanje malih koherentnih narativa. U srednjoj grupi djeca formiraju vještine samostalnog opisivanja slike koje će se razvijati i usavršavati u starijoj grupi.
Kao i ranije, jedna od glavnih metodičkih tehnika su pitanja nastavnika. Pitanja treba formulirati na način da, odgovarajući na njih, dijete nauči da gradi detaljne koherentne iskaze, a ne ograničava se na jednu ili dvije riječi. (Dugačak odgovor može se sastojati od nekoliko rečenica.) Pretjerano frakciona pitanja navikavaju djecu na odgovore od jedne riječi. Nejasna pitanja također ometaju razvoj govornih vještina djece. Mora se imati na umu da nesputane, slobodne izjave omogućavaju djeci da slikovitije izraze svoje utiske o onome što vide, stoga pri gledanju slika treba eliminirati sve što će za sobom povući ograničenje dječjih izjava, smanjiti emocionalnu neposrednost govora. manifestacije.
Vrlo je važno ciljano vježbati dijete u sposobnosti da iznosi izjave iz nekoliko rečenica jednostavne konstrukcije. U tu svrhu, u procesu razmatranja slike radnje, preporuča se izdvojiti određene objekte za njihov detaljan opis, a da se pritom ne narušava integritet percepcije. U početku nastavnik daje primjer skladnog, sažetog, preciznog i izražajnog iskaza. Uz pomoć pitanja i uputa odgajatelja, djeca pokušavaju izaći na kraj s opisom sljedećeg predmeta, oslanjajući se na govorni obrazac. Izjava koja se odnosi na određeni predmet organski će ući u razgovor o slici kao cjelini.
Tako, u učionici za gledanje slika, predškolci vježbaju građenje iskaza koji se sastoje od nekoliko rečenica objedinjenih jednim sadržajem. Takođe uče da pažljivo slušaju priče nastavnika sa slika, tako da se njihovo iskustvo sa opisnim pričama postepeno obogaćuje. Sve to nesumnjivo priprema djecu za samostalno sastavljanje priča u narednim fazama obrazovanja - u starijoj i pripremnoj grupi.
U starijem predškolskom uzrastu, kada se djetetova aktivnost povećava i govor poboljšava, postoje mogućnosti za samostalno sastavljanje priča iz slika. U učionici se rješava niz zadataka: odgojiti kod djece interesovanje za sastavljanje priča iz slika, naučiti ih da pravilno razumiju njihov sadržaj; formirati sposobnost koherentnog, dosljednog opisivanja prikazanog; aktivirati i proširiti vokabular; naučiti gramatički ispravan govor itd.
U procesu poučavanja pričanja na materijalu slika, nastavnik koristi različite metodičke tehnike: razgovor o ključnim momentima prikazane radnje; prijem zajedničkih govornih radnji; kolektivna priča; uzorak govora itd.
U starijoj grupi djeca, uočavajući govorni obrazac, uče da ga oponašaju na generaliziran način. Opis nastavnika otkriva uglavnom najteži ili manje uočljivi dio slike. Ostala djeca govore sama za sebe. Djeca ovog uzrasta sastavljaju priče prema poznatim slikama (u većini slučajeva slike su razmatrane u učionici u srednjoj grupi). Da bi seansa pripovijedanja bila uspješna, dva do tri dana prije nje se organizuje slikanje. Ova kombinacija časova odvija se uglavnom u prvoj polovini godine, kada deca stiču početno iskustvo samostalnog sastavljanja priča iz slika. Ovo oživljava utiske koje su ranije primili, aktivira govor. Sesija pripovijedanja počinje drugim gledanjem slike. Nastavnik vodi kratak razgovor u kojem se dotiče glavnih tačaka radnje.
Kako bi djeca svrsishodnije i sigurnije započinjala priče, učitelj im se obraća pitanjima koja pomažu da se sadržaj slike prenese u logičnom i vremenskom slijedu, kako bi se odrazilo ono najvažnije. Na primjer: „Ko je hodao s loptom? Šta je moglo uzrokovati da balon odleti? Ko je pomogao djevojci da dobije loptu? (Na osnovu slike „Lopta je odletela.“ Iz serije „Slike za vrtiće.“) Na kraju kratkog razgovora učiteljica objašnjava govorni zadatak u konkretnom i pristupačnom obliku (npr. zanimljivo je pričati o djevojci kojoj je lopta odletjela). U toku časa vaspitač koristi različite metodičke tehnike, vodeći računa o tome koje su govorne veštine kod dece već formirane, odnosno u kojoj fazi nastave pričanja se lekcija održava (na početku, sredinom ili na kraju školske godine) . Ako se, na primjer, čas održava na početku školske godine, nastavnik može primijeniti metodu zajedničkih radnji – on počinje priču sa slike, a djeca nastavljaju i završavaju. Odgajateljica može uključiti i predškolce u kolektivnu priču koju čini više djece u dijelovima.
Prilikom evaluacije priča, nastavnik konstatuje njihovu usklađenost sa sadržajem slike; potpunost i tačnost prenošenja onoga što je vidio, živahan, figurativan govor; sposobnost doslednog, logičnog prelaska sa jednog dela priče na drugi itd. Takođe podstiče decu koja pažljivo slušaju govore svojih drugova. Sa svakim časom djeca uče da se dublje udube u sadržaj slika, pokazuju sve više aktivnosti i samostalnosti u sastavljanju priča. Ovo omogućava kombinovanje dve vrste rada u jednoj lekciji: ispitivanje nove slike i sastavljanje priča na osnovu nje.
U strukturi časa na slici, priprema djece za pripovijedanje je bitna. Govornoj praksi predškolaca – pripovijedanju se daje glavno nastavno vrijeme. Evaluacija izvršenja zadatka organski je uključena u strukturu časa.
U pripremnoj školskoj grupi, prilikom podučavanja pričanja, nastavljaju da uveliko koriste slike. Tokom školske godine radi se na poboljšanju i konsolidaciji govornih vještina i sposobnosti. Prilikom postavljanja zadataka uzima se u obzir prethodno stečeno iskustvo djece i stepen njihovog govornog razvoja. Zahtjevi za dječjim pričama su sve veći u pogledu sadržaja, logičkog slijeda izlaganja, tačnosti opisa, izražajnosti govora itd. Djeca uče da opisuju događaje, ukazujući na mjesto i vrijeme radnje; samostalno osmisliti događaje koji su prethodili onima prikazanim na slici i onima koji slijede. Podstiče se sposobnost ciljanog slušanja govora vršnjaka, izražavanja elementarnih vrijednosnih sudova o njihovim pričama.
U toku nastave djeca razvijaju vještine zajedničkih obrazovnih aktivnosti: zajedno gledaju slike i prave kolektivne priče. Prelazak sa gledanja slike na sastavljanje priča važan je dio časa, tokom kojeg nastavnik daje upute o kolektivnoj prirodi izvođenja govornog zadatka i iznosi plan priče: „Počnimo sa sastavljanjem priče na osnovu slika o zimskim aktivnostima djece. Govorit ćete redom: jedan počinje priču, dok drugi nastavljaju i završavaju. Prvo treba reći kakav je dan bio kada su momci išli u šetnju, zatim ispričati o djeci koja su se sankala niz brdo, pravila snjegovića, klizala i skijala. Na zahtjev nastavnika, jedno od djece još jednom reproducira redoslijed izlaganja gradiva. Tada predškolci počinju kolektivno sastavljati priču. Djeca se dobro nose s tako teškim zadatkom, jer su se za to aktivno pripremala, a osim toga osjećaju stalnu podršku i pomoć učitelja (ispravlja naratora, predlaže pravu riječ, ohrabruje itd.). Dakle, priprema za pričanje direktno utiče na kvalitet dečijih predstava.
Kako predškolci stiču iskustvo u sagledavanju vizuelnog materijala i sastavljanju priča, postaje moguće povećati njihovu aktivnost i samostalnost u ovoj vrsti nastave.
Već u drugoj polovini akademske godine struktura časova se donekle menja. Nakon što saznate temu i sadržaj slike, možete odmah nastaviti sa sastavljanjem priča. Pitanje “Šta treba učiniti da priče budu dobre i zanimljive?” nastavnik usmjerava djecu na detaljno proučavanje slike. Ovo razvija njihove sposobnosti zapažanja. Djeca uglavnom sama gledaju sliku kako bi pripremila priče. Istovremeno, vaspitač sa svojim pitanjima i uputstvima („Šta treba pre svega reći? Šta treba reći posebno detaljno? Kako završiti priču? glavni, suštinski materijal, zacrtati redosled izlaganja, razmatra izbor reči. Učitelj preliminarno zacrtava plan za izradu priče i bira verbalni materijal, ali ne žuri djeci ispričati gotovu verziju, već ih usmjerava da sami riješe problem, uči ih da preuzmu inicijativu u odabiru činjenica za priča, kada se uzme u obzir redosled njihovog rasporeda.
Jedan od važnih zadataka je sastavljanje zagonetki iz slika. Dijete konstruira svoju poruku na način da se prema opisu u kojem predmet nije imenovan može pogoditi šta je tačno nacrtano na slici. Ako je učenicima teško riješiti ovaj zadatak, dijete, na prijedlog nastavnika, dopunjuje opis. Takve vježbe formiraju kod djece sposobnost da identifikuju najkarakterističnije osobine, svojstva i kvalitete, da razlikuju glavnu stvar od sekundarnog, slučajnog, a to doprinosi razvoju smislenijeg, promišljenijeg govora zasnovanog na dokazima.
3. Napravite rezime lekcije na tu temu
Tema „Kompilacija priča prema slici „Mačka s mačićima“.
Svrha: vježbati pogađanje zagonetki. Formirati sposobnost pažljivog razmatranja slike, rasuđivanja o njenom sadržaju (uz pomoć pitanja odgajatelja). Formirati sposobnost sastavljanja detaljne priče na osnovu slike, na osnovu plana. Vježba u odabiru riječi koje su bliske po značenju; odaberite riječi koje opisuju radnje objekata. Razvijte osjećaj kolektivizma, zdravog rivalstva.
Materijal: listovi, olovke, lopta, dva štafelaja, dva papira za crtanje, flomasteri.
Udar: Danas ćemo naučiti da sastavljamo priču na osnovu slike kućnog ljubimca. O kakvoj ćete životinji pričati, saznaćete kada svako od vas pogodi svoju zagonetku i brzo skicira odgovor. Napraviću zagonetke na uvo.
Oštre kandže, mekani jastuci;
Pahuljasto krzno, dugi brkovi;
Predenje, mljevenje mlijeka;
Pere jezik, krije nos kada je hladno;
Dobro vidi u mraku, pjeva pjesme;
Ima dobar sluh, nečujno hoda;
· Može da savije leđa, ogrebotine.
Šta ste pogodili? Dakle, danas ćemo smisliti priču o mački, odnosno o mački sa mačićima.
Pogledaj mačku. Opišite njen izgled. šta je ona? (veliki, pahuljasti). Pogledaj mačiće. Šta se može reći o njima? Šta su oni? (mala, takođe pahuljasta). Po čemu se mačići razlikuju jedni od drugih? Po čemu se razlikuju? (jedno mače je crveno, drugo crno, treće šareno). Tako je, razlikuju se po boji dlake. Kako se drugačije razlikuju? Pogledajte šta svako mače radi (jedan se igra loptom, drugi spava, treći pije mleko). Kako su svi mačići slični? (sve male). Mačići su veoma različiti. Dajemo nadimke mački i mačićima kako biste po njima pogodili koji je mačić karakterno.
Mačić: (daje svoje ime) se igra. Kako drugačije možete reći o njemu? (zeza se, skače, kotrlja loptu). Mačić: (daje joj ime) spava. Kako drugačije možeš reći? (pospanost, zatvorene oči, mirovanje). Mačić po imenu: laps milk. Kako drugačije možeš reći? (pije, liže, jede).
Predlažem da stanete u krug. Ja ću vam naizmjence bacati loptu, a vi ćete birati odgovore na pitanje: „Šta mačke mogu?“
Vratimo se na sliku. Poslušajte plan koji će vam pomoći da napišete priču.
· Ko je na slici? Gdje se radnja odvija?
Ko bi mogao ostaviti korpu lopti? I šta se ovdje dogodilo?
· Šta se može dogoditi kada se ljubavnica vrati?
Pokušajte u priči koristiti riječi i izraze koje ste koristili gledajući sliku.
Djeca se naizmjenično sastavljaju 4-6 priča. Drugi biraju čija je priča bolja i opravdavaju svoj izbor.
Na kraju časa nastavnik nudi da se podijele u dva tima. Svaki tim ima svoj štafelaj. Svaki tim će morati nacrtati što više mačića ili mačaka u određenom vremenu. Na znak, članovi tima naizmjenično trče do štafelaja.
Sažetak lekcije.
Zaključak
Prilikom formiranja govornih vještina kod djece, veoma je važno razvijati kreativne i mentalne sposobnosti djece, produbljivati znanja o svijetu oko sebe, razvijati kod djece želju za stvaranjem, mijenjajući svijet na bolje. Ispunjavanje ovih zadataka moguće je kroz upoznavanje djece sa umjetnošću, fikcijom, koji pozitivno djeluju na osjećaje i um djeteta, razvijaju njegovu prijemčivost, emocionalnost.
Problem podučavanja predškolskog uzrasta kreativnom pričanju postaje zaista rješiv ako učitelj, prezentujući djeci novu sliku, s njima svrsishodno razrađuje mentalne operacije kako bi analizirao sliku kao integralni sistem i pojedinačne objekte prikazane na njoj.
Glavna poteškoća u organizaciji i izvođenju rada sa slikom kao integralnim sistemom kod djece od 4-7 godina je to što još nisu formirali klasifikaciju i sistemske vještine rada sa određenim objektom. Stoga je potrebno istovremeno raditi u ovom smjeru sa bilo kojim (ne nužno sa svim) objektima prikazanim na istoj slici.
Bibliografija
1. Arushanova A.G. Govor i verbalna komunikacija djece: Knjiga za vaspitače. - M.: Mozaik-sinteza, 1999.
2. Gerbova V.V. Nastava o razvoju govora u srednjoj grupi vrtića. - M.: Prosvjeta, 1983.
3. Gusarova N.N. Razgovori o slici: Godišnja doba. - Sankt Peterburg: CHILDHOOD-PRESS, 2001.
4. Elkina N.V. Formiranje koherentnosti govora kod djece pete godine života: Sažetak diplomskog rada. diss... cand. ped. nauke. - M., 1999.
5. Korotkova E.P. Podučavanje predškolske djece pripovijedanju: Vodič za odgajatelja djece. vrt. – M.: Prosvjeta, 1982.
6. Korotkova E.P. Podučavanje pričanja priča u vrtiću. - M., 1978.
7. Razvoj govora djece predškolskog uzrasta: Vodič za vaspitača det. vrt. / Ed. F. Sokhin. - 2. izdanje, ispravljeno. - M.: Prosvjeta, 1979.
8. Tkachenko T.A. Podučavanje djece kreativnom pričanju priča iz slika: Vodič za logopeda. – M.: Vladoš, 2006.
9. Petrova T.I., Petrova E.S. Igre i aktivnosti za razvoj govora predškolaca. Knjiga 1. Mlađe i srednje grupe. – M.: Školska štampa, 2004.
10. Tikheeva E.I. Razvoj dečjeg govora (rani i predškolski uzrast): Vodič za vaspitače. – M.: Prosvjeta, 1981.
11. Tyshkevich I.S. Razvoj govora i kreativnosti starijih predškolaca // Inovacije i obrazovanje. Zbirka materijala sa konferencije. Serija “Simpozijum”, broj 29. Sankt Peterburg: Peterburško filozofsko društvo, 2003.