Savremeni rukovodilac predškolske ustanove, kakav treba da bude? Dow Kindergarten Supervisor Poslovna odgovornost Kvalifikacioni zahtjevi

Tema: Uloga lidera u upravljanju Državnom obrazovnom ustanovom!

Stara mudrost kaže:
Ako čovjek razmišlja godinu dana, sije hljeb.
Ako čovek razmišlja deceniju, sadi drveće.
Ako čovek razmišlja vekovima, on odgaja decu.

« Neko je rekao: "Čovek koji zna kako će uvek naći posao, a čovek koji zna zašto će mu biti šef."

Problem upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom jedan je od najstarijih i najsloženijih u

teorija i praksa obrazovanja. Uz odobrenje Nacionalne doktrine

obrazovanja Ruske Federacije, pojavila se potreba za stvaranjem efikasnog alata za upravljanje obrazovnom institucijom, što diktira život, rastući zahtjevi društva za kvalitetom obrazovnih usluga i komercijalizacija obrazovanja.

Glavni faktori koji trenutno određuju pravac funkcionisanja i razvoja predškolskih obrazovnih ustanova su društveno-ekonomske transformacije u zemlji, formiranje tržišta obrazovnih usluga i intelektualni rad. Danas više ne možemo graditi menadžment na tradicionalne načine. Rad u modu razvoja tjera nas da preispitamo i izgradimo sistem upravljanja na nov način.

Najvažniji regulatorni dokumenti koji se koriste u kancelarijskom radu predškolskih obrazovnih ustanova su:

 Ustav Ruske Federacije od 12. decembra 1993. (sa poslednjim amandmanima od 21. jula 2007.)

 Zakon "o obrazovanju" od 10. jula 1992. br. 3266-1 (sa poslednjim izmjenama i dopunama od 21. jula 2007.)

 "Konvencija UN-a o pravima djeteta" (1989.)

 Federalni zakon Ruske Federacije "O osnovnim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji" (1998.)

 Model pravilnika o predškolskoj vaspitnoj ustanovi

 „Sanitarno-epidemijski zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih ustanova“ (SanPiN 2.4.1.2660-10 od 01.10.2010.)

 Povelja o vrtiću

 Ugovor između predškolske obrazovne ustanove i roditelja

Uredba Vlade Ruske Federacije od 3. aprila 2003. N 191 "O trajanju radnog vremena (norma sati pedagoškog rada za stopu plaće) pedagoških radnika obrazovnih ustanova"

Odobren Jedinstveni kvalifikacioni imenik radnih mesta rukovodilaca, specijalista i zaposlenih, odeljak „Kvalifikacione karakteristike radnih mesta radnika u oblasti zdravstva“. naredbom Ministarstva zdravlja i socijalnog razvoja Rusije od 6. novembra 2009. br. 869 (sa izmjenama i dopunama od 3. marta 2010.).

Predškolske obrazovne ustanove, u skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“, dobile su široka prava u samostalnom sprovođenju obrazovnog procesa, izboru i raspoređivanju kadrova, naučnim, finansijskim, ekonomskim i drugim aktivnostima.

Moderna predškolska obrazovna ustanova je kompleks

razvoj sistema koji zahtijeva kompetentan menadžment.

Društveno-ekonomski i politički procesi koji se odvijaju u našoj zemlji radikalno su promijenili sadržaj aktivnosti upravljanja u predškolskim obrazovnim ustanovama: povećana je samostalnost, a samim tim i odgovornost rukovodilaca za rezultate.

Menadžment podrazumeva vešto korišćenje postojećih obrazaca, stvaranje dobro promišljenog sistema odnosa i zahteva da se procesi koji zavise od lidera ne odvijaju bez njegove intervencije. Upravljanje predškolskom ustanovom znači ciljano uticati na nastavni kadar (a preko njega i na vaspitno-obrazovni proces) u cilju postizanja maksimalnih rezultata u obrazovanju predškolske djece.

Danas sa sigurnošću možemo reći o izlasku većine predškolskih obrazovnih ustanova u

mod pretraživanja, koji je međufaza na putu do moda

razvoj.

AA. Meyer smatra da su znakovi aktivnosti u načinu razvoja

može se pripisati:

1. relevantnost pronalaženja rješenja za problem koji ima značajan

značaj za obrazovanje u ranom djetinjstvu;

1. učešće u radu većine nastavnika, inovativni potencijal

tim, zadovoljstvo svakog rezultatom aktivnosti;

1. karakteristike razvojnih rezultata: efektivnost (određena

odnos idealnih i stvarnih rezultata), optimalnost (utvrđena poređenjem troškova i rezultata);

1. indikatori inovativnog razvoja: stabilnost i reproduktivnost, ponovljivost i stabilnost visokog, kvalitativnog

različiti od prethodnih rezultata;

1. unapređenje cjelokupnog predškolskog obrazovnog sistema u cjelini i svakog njegovog elementa

odvojenost (struktura, sadržaj, uslovi postojanja i upravljanja)

U savremenim uslovima, posebna uloga je data menadžmentu

vještina. Glavni aspekti ove aktivnosti lidera zasnivaju se na pozicijama klasičnog menadžmenta.

Menadžment - posebna vrsta aktivnosti, čija je specifična priroda povezana sa sprovođenjem upravljačkih radnji - upravljačkih funkcija.

Po prvi put, sastav menadžerskih funkcija predložio je A. Fayol:

„Upravljati“, napisao je, „znači predviđati, planirati, organizovati,

komandu, koordinaciju i kontrolu. Treba napomenuti da posebna grana menadžmenta -pedagoški menadžmentIma svoje specifičnosti i samo njemu svojstvene zakone.

Pedagoški menadžment- organizovanje zajedničkih aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova sa ustanovama kulture i obrazovanja u cilju susreta

upiti djece i njihovih roditelja; osiguravanje punog razvoja djece sa

uzimajući u obzir savremene zahtjeve društva za pojedinca.

Čini nam se da pedagoški menadžment u predškolskoj ustanovi

obrazovna ustanova – upravljanje ljudima i pedagoški

proces stvaranja povoljnog okruženja za postizanje ciljeva i

zadataka.

Lider u svojim aktivnostima zasniva se na saveznim zakonima, uredbama, naredbama.

Svrha razvoja naše predškolske ustanove u kontekstu upravljanja kvalitetom obrazovanja je stvaranje uslova koji osiguravaju sveobuhvatno formiranje ličnosti djeteta, uzimajući u obzir karakteristike njegovog fizičkog i psihičkog razvoja, individualne sposobnosti i sposobnosti, pripremu za školovanje. , razvoj i unapređenje obrazovnog procesa, sprovođenje dodatnih mjera socijalne podrške učenicima i zaposlenima u ustanovi.

Rad sa kadrovima ima za cilj formiranje kreativnog tima istomišljenika. Konceptualne ideje ugrađene u razvojni program zahtijevaju visok nivo stručnih vještina nastavnog osoblja.

S tim u vezi, organizovan je sljedeći rad: zajednička rasprava i utvrđivanje generalnih pravaca razvoja predškolske ustanove; stvaranje radnih grupa koje razvijaju određene aspekte unapređenja pedagoškog procesa; proučavanje, generalizacija, opravdavanje, širenje i implementacija naprednog pedagoškog iskustva; korišćenje širokog spektra efikasnih oblika usavršavanja nastavnog osoblja, organizovanje praktičnih oblika rada koji podrazumevaju samoobrazovanje i unapređenje tehnologija pedagoškog procesa.

Odluke koje donosi rukovodilac evidentiraju se određenim redosledom i određenim oblicima dokumenata. Upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom mora biti dokumentovano, a kvalitet upravljačke djelatnosti zavisi od kvaliteta upravljačke dokumentacije. Dakle, svi dokumenti nastali u aktivnostima predškolske ustanove mogu se podijeliti u dvije grupe:

Organizacijski:

administrativni

Povelja

naredbe, direktive, uputstva

OD, K, D, AHD

Ugovori:

Potvrda o državnoj registraciji

licenca

Opisi poslova

osoblje

kadrovska dokumenta

odredbe

Upravljačka struktura vrtića:

Rukovodilac predškolske obrazovne ustanove

menadžer snabdevanja

doktore

Metodist

Asistent nastavnika

kuvati

Učitelj logoped

Obrazovni psiholog

sestra

Drugo medicinsko osoblje

Muses. ruke

kuhinjski radnik

garderoberka

Mašinar za veš

Radnik za k/o zgradu

čistač ulica

Instruktor fizike. odgojen.

nastavnici

Doe

Glavne funkcije menadžmenta u aktivnostima šefa:

Jedna od važnih kategorija menadžmenta su funkcije. Glavne funkcije menadžmenta uključuju: razvoj i donošenje odluka, uključujući planiranje; organizacija; računovodstvo i kontrola; regulacija. Sve ove funkcije su tipične za sistem upravljanja predškolskom ustanovom, ali svaka od njih ima svoje karakteristike koje proizilaze iz specifičnosti sadržaja rada ove ustanove. Upravljanje vaspitno-obrazovnim procesom u predškolskoj ustanovi postalo je znatno složenije zbog povećanih zahtjeva za organizacijom pedagoškog procesa, povećanja broja djece. Uspjeh u ovom radu u velikoj mjeri zavisi od nivoa rukovođenja predškolskom ustanovom od strane voditelja vrtića, sposobnosti pravilnog sprovođenja upravljačkih funkcija.

Razmotrimo neke od njih:

Razvoj i donošenje odluka je jedna od glavnih funkcija menadžmenta; proces upravljanja se često definiše kao proces donošenja i implementacije odluka. Odluka je izjava o svrsi uticaja, kao da je idealna slika rezultata koji se planiraju postići; predodređuje pravac drugih funkcija.

Proces donošenja odluka prolazi kroz 4 faze. Prije svega, to je pažljiva priprema odluke, koja uključuje svestrano promišljanje i proučavanje uslova u kojima je donesena. Nakon toga slijedi izrada i donošenje same odluke, organizacija izvršenja. Završna faza u ovom procesu je verifikacija učinka, pedagoška evaluacija rezultata.
Prije nego što pristupi izradi odluke, menadžer mora pravilno i precizno formulirati svrhu posla, utvrditi stepen njegove neophodnosti, zatim odrediti snage, sredstva i mogućnosti za implementaciju donesenih odluka. Na primjer, prilikom planiranja uvođenja polivanja po tijelu djeteta kao sredstva za otvrdnjavanje u predškolskoj ustanovi, rukovodilac treba da utvrdi mogućnosti za implementaciju ovog rješenja u postojećim uslovima, stepenu stručne spreme nastavnog osoblja itd.
Nakon postavljanja cilja potrebno je pripremiti moguća rješenja, analizirati ih, saznati prednosti i nedostatke svakog i odabrati najbolju opciju.

10. Prema svojoj prirodi i sadržaju, odluke se dijele na nekoliko tipova.:

1. Operativne i administrativne odlukeprihvataju se u onim slučajevima kada se u toku obrazovnog procesa utvrde određena odstupanja od norme. Primjer takvih odluka su nalozi rukovodioca predškolske ustanove u vezi sa sadržajem rada vaspitača ili drugih zaposlenih.
2. Regulatorne i organizacione odlukevezano za regulisanje celokupne rutine predškolske ustanove. One su stalne, rade dugo vremena i mijenjaju se zbog promjena u uslovima rada ustanove. To uključuje interne radne propise, dnevnu rutinu, raspored rada zaposlenih itd.
3. Ekonomske upravljačke odlukevezano za finansijska i poslovna pitanja. Kao i operativno-administrativne, one su jednokratne prirode. To su akti o otpisu, nalozi na osnovu rezultata revizije u vezi sa održavanjem zgrade predškolske ustanove, njene lokacije i sl.
4. Rešenja koja gledaju u budućnostodređuju aktivnosti nastavnog osoblja za određeni period. To uključuje godišnje planove rada vrtića, odluke nastavničkog vijeća, proizvodne sastanke. Ova vrsta odluka ima veliku ulogu, jer se na osnovu njih donose odluke o drugim aspektima rada institucije.
Odluke mogu biti pojedinačne ili kolektivne.
U savremenim uslovima pred upravljačku odluku postavlja se niz zahtjeva: naučna valjanost, svrsishodnost, pravovremenost, kompetentnost, jasnoća i specifičnost, legitimnost, konzistentnost. Bez obzira na oblik u kojem je donesena, odluka treba da odražava suštinu pitanja u formulaciji.
Prema stepenu kategoričnosti prenosa ili izvršenja odluke razlikuju se naredba, naredba, rešenje, preporuka, naznaka i savet. Naredba je najčešća vrsta odluke u predškolskoj ustanovi. Jasno su definisani zadaci i načini njihove implementacije. Naredba obično zahtijeva ili zabranjuje nešto, što se tiče bitnih aspekata djelovanja kolektiva, i obavezuje na tačno izvršenje propisa.
Ova vrsta odluke treba da bude precizna, konkretna, jasna i artikulisana. Prilikom njegovog sastavljanja treba uzeti u obzir snage i sredstva onih kojima je upućena. Rokovi za izvršenje naloga moraju odgovarati obimu utvrđenog zadatka; potrebno je naznačiti i kome je povjerena kontrola nad njegovim sprovođenjem.
Naredbe pokazuju manji stepen regulacije. Češće se koriste kada je potrebno potaknuti zaposlene da završe zadatak koji je važan za aktivnosti cijelog tima. Izvođačima se daje sloboda u izboru vremena i metoda rješavanja problema. Zaposlenik koji odbije da se povinuje nalogu treba da bude kažnjen.
Veoma je važno dati pravi red. Svaka naredba mora biti objektivno neophodna, proizašla iz postojećeg stanja, a ne iz želje da se raspolaže. Naredba mora biti predstavljena na način da se čini očiglednim da je logična posljedica objektivno postojećeg stanja. Onaj koji je dobio zadatak mora biti uvjeren da bi on sam bio na mjestu šefa, onda bi pod datim okolnostima izdao isto naređenje koje je i sam dobio.
Nalog mora uzeti u obzir individualne karakteristike njegovih izvršitelja: kvalifikacije, aktivnost, lične kvalitete, iskustvo i godine. Narudžbe se daju na različite načine, zavisno od konkretnih uslova, kao i od toga kome su upućene. Njihova forma može biti najodlučnija ako situacija zahtijeva hitnu akciju i vođa je u potpunosti odgovoran za to.
Naredba data u pristojnoj formi vodi do boljeg rezultata, jer se osoba uvijek iznutra buni protiv grubosti. Čak iu slučaju nekorektnog stava zaposlenog, menadžer treba da bude strpljiv i prijateljski nastrojen.
Odluka se može dostaviti zaposlenima u predškolskoj ustanovi iu obliku rješenja, uputstva, preporuka.
Odluke ili odluke karakteristične su za kolektivne organe upravljanja (nastavničko vijeće, sjednice). Treba imati na umu da je prilikom rasprave o odluci ili rezoluciji potrebna kolegijalnost i lična odgovornost u izvršenju. Baš kao i nalog, zahtijeva trenutni početak izvršenja. Da bi sastanak bio efikasan, mora biti pažljivo pripremljen. Svaki sastanak, sastanak se odvija operativnim radnim tempom.
Preporuka je jedan od načina donošenja i donošenja odluke izvršiocima. Koristi se kada je potrebno naglasiti poštovanje prema samostalnosti u radu izvođača. Preporuka ne obavezuje, ona služi kao savet, želja sa ciljem da se da pravi pravac u radu, u izvršenju zadatka. U praksi upravljanja vaspitno-obrazovnim procesom u predškolskoj ustanovi, ravnatelj često koristi ovaj obrazac u obliku dopisa, upitnika koji pomažu odgajateljima da organizuju različite vrste rada s djecom (na primjer, „Dopis o organizaciji vaspitno-obrazovnog rada s djecom u proleće“, „Preporuke za organizaciju igara sa peskom i vodom ljeti u mlađim grupama i dr.).
Indikacija i uputstvo sadrže podatke šta treba učiniti, kome i kada. Obraćajući se svijesti izvođača, oni ga ne ograničavaju u izboru sredstava i metoda u obavljanju zadatka. Izvođačima se daje veća nezavisnost i mogućnost da pokažu kreativnost.
Najmanje je regulirano savjetovanje, jer prilikom korištenja ovog obrasca konačna odluka ostaje na izvođaču.
Menadžer treba da vrši opštu i ličnu kontrolu i proveru sprovođenja odluka. U predškolskoj ustanovi uvedeno je pravilo da izvođač izvještava onoga ko je dao zadatak o stanju stvari, o nastalim poteškoćama, potrebnoj pomoći io izvršenju zadatka. Menadžer ocjenjuje rad zaposlenih na osnovu analize njihovih aktivnosti, sumira ukupni rezultat, uzimajući u obzir propuste, greške i greške.

11. Planiranje
Planiranje je važan korak u vođenju predškolske ustanove. Ovo je jedna vrsta upravljačke odluke. Omogućava vam da implementirate skup mjera za implementaciju zadataka s kojima se tim suočava.
Planiranje počinje sveobuhvatnom i dubinskom analizom stanja rada u vrtiću kako bi se uočile njegove prednosti i mane i postavili hitni zadaci za naredni period.
Prilikom planiranja potrebno je uzeti u obzir izglede za razvoj javnog obrazovanja i predškolskog vaspitanja i obrazovanja u zemlji, gradu, regionu, kao i izglede za razvoj vaše ustanove za nekoliko godina unapred, za petogodišnji period. period ili na duži period.

Planom su definisani glavni, najvažniji zadaci rada predškolske ustanove, na koje će biti usmerene aktivnosti tima, i utvrđeni glavni načini i metode za njihovo rešavanje: odgovarajući raspored ljudi i raspodela odgovornosti, koordinacija djelovanja članova tima, mjere za njihovo stimulisanje (kroz organizaciju nastave, kontrola, takmičenja), stvaranje povoljne psihološke klime u timu, jačanje materijalne baze ustanove. Učinkovitost plana je u jasnoći i jasnoći ciljeva i zadataka, u konkretnosti i perspektivi, u uzimanju u obzir objektivnih karakteristika onoga što se planira.
Plan je sačinjen u obliku koordiniranog sistema odluka koji je osmišljen da obezbijedi efikasan rad ustanove u sedmici, mjesecu, godini ili duže.
Različiti aspekti aktivnosti vrtića ogledaju se u godišnjem planu rada, u planovima rada roditeljskog odbora, u dugoročnom planu usavršavanja nastavnog osoblja itd.
U pripremi i odobravanju plana rada za godinu učestvuje cijeli tim. Trebalo bi da se zasniva na sledećim principima: naučno, perspektivno i konkretno izražava se u naučnom, podrazumeva organizaciju celokupnog vaspitno-obrazovnog, administrativnog, ekonomskog i društvenog rada vrtića na osnovu dostignuća nauke i naprednog pedagoškog iskustva. Perspektiva se može osigurati definisanjem zajedničkih zadataka, zasnovanih na činjenici da dijete treba formirati temelje materijalističkog pogleda na svijet, postaviti temelje za obrazovanje društveno aktivne osobe, pružiti osnovna znanja, stvoriti preduslove za uspješno školovanje djece i, prije svega ojačati njihovo zdravlje.

Konkretnost se manifestuje u određivanju tačnih rokova za realizaciju planiranih aktivnosti, u jasnosti imenovanja odgovornih za njihovo sprovođenje, u sistematskoj, sveobuhvatnoj kontroli.
Godišnji plan se izrađuje za akademsku godinu.
Voditelj pri planiranju rada predškolske ustanove polazi, prije svega, od analize rezultata rada vrtića u protekloj akademskoj godini. Izvještaji vaspitača, rasprava o njihovom radu na završnom pedagoškom vijeću koje se održava u maju - junu, kao i analiza aktivnosti ostalih zaposlenih - sve to omogućava da se identifikuju ne samo postignuća, već i neriješeni problemi, utvrditi zadatke za narednu školsku godinu. Ravnatelj mora pažljivo pripremiti završni pedagoški savjet, dati svakom članu mogućnost da iznese svoje prijedloge o odgoju djece, poboljšanju materijalne baze ustanove, ishrani i pedagoškoj propagandi.

Kolektivna, poslovna rasprava omogućiće menadžeru da izradi godišnji plan za narednu godinu.
Plan mora biti kompaktan. Da bi se to postiglo, njegov uvodni dio treba svesti na minimum (u mnogim planovima izgleda kao izvještaj o obavljenom poslu). Materijalima završnog pedagoškog vijeća može se pripisati opis postignutih rezultata u protekloj godini. Plan je vodič za akciju. On odražava glavne zadatke koji se postavljaju pred predškolsku ustanovu u novoj školskoj godini. Osnovni cilj rada predviđenog planom je podizanje kvaliteta i efektivnosti odgoja i obrazovanja djece na viši nivo. Stoga je pri izradi plana vrlo važno razmisliti o stvarnosti njegove implementacije, uzeti u obzir mogućnosti cijelog tima.
Rukovodilac bira oblik vođenja evidencije aktivnosti u godišnjem planu po sopstvenom nahođenju. Odjeljenja za obrazovanje mogu preporučiti svoje opcije. Ali bez obzira na formu plana, važan je njegov sadržaj.
Za tačniju realizaciju godišnjeg plana izrađuje se raspored kojim se utvrđuje vrsta i sadržaj kontrole, vrijeme (mjesec) njenog sprovođenja, teme, ukazuje ko je sprovodi, gdje se sumiraju rezultati sa njihovim naknadnu diskusiju. Pored navedenih tipova planiranja, svaki rukovodilac predškolske ustanove mora imati plan za sopstveni rad na vođenju tima.
Planiranju rada rukovodioca prethodi podela funkcija između vaspitača-metodičara, rukovodioca nabavke, skladištara, lekara i medicinske sestre, utvrđivanje lične odgovornosti svakog za svoju oblast rada.
Potrebno je jasno definisati ciljeve rada za planirani period, predvideti očekivane rezultate, stvoriti uslove za realizaciju plana.
Organizacija
Organizacija – ova aktivnost za realizaciju plana rada obezbeđena je pravilnim odabirom i rasporedom kadrova, jasnim definisanjem odgovornosti svakog člana tima i strogom disciplinom.
Realizacija organizacione funkcije upravljanja zasniva se na Povelji vrtića, Pravilniku o radu za zaposlene u vrtićima, „Kvalifikacionim karakteristikama radnih mesta rukovodilaca i vaspitača predškolskih i vanškolskih ustanova“, „Sanitarnim pravila za uređenje i održavanje predškolskih ustanova“ i druga instruktivna dokumenta.
U organizovanju rada predškolske ustanove značajna uloga pripada rukovodiocu. On mora razmisliti o cjelokupnom obimu predstojećeg posla u skladu sa direktivnim dokumentima i zadacima navedenim u godišnjem planu, istaknuti glavnu stvar.
Menadžer raspoređuje posao prema dužnostima, iskustvu i individualnim kvalitetima svakog člana tima. Pred početak školske godine, kada su već zacrtani zadaci rada predškolske ustanove, blagovremeno raspoređuje poslove između vaspitača-metodista, rukovodioca nabavke, lekara, daje im pravo da samostalno rešavaju pitanja, raspoređuje vaspitače i dadilje određenim grupama. Veoma je važno usmjeriti rad svakog zaposlenika tako da on ne bude samo tehnički izvršilac, već i sam preuzme inicijativu. Jasna podjela dužnosti pomaže u izbjegavanju paralelizma u radu, uspostavlja ličnu odgovornost svakog zaposlenog za konkretan slučaj i olakšava praćenje i evaluaciju rada.
Vođa mora striktno izvršavati ono što je planirano i tome podučavati svoje pomoćnike. Zamućenost u organizaciji rada predškolske ustanove uzrokovana je nizom razloga: formalizam planiranja, paralelizam u radu, neispunjavanje donesenih odluka.
Kontrola
Vaspitno-obrazovni proces u predškolskoj ustanovi zahtijeva da se njime upravlja. A to je moguće samo ako rukovodilac dobro poznaje stanje u upravljanoj predškolskoj ustanovi, ako poznaje mogućnosti svojih pomoćnika, ako poznaje sve karakteristike obrazovnog procesa. Uslov za to je dobro organizovan protok operativnih informacija.
Usklađenost sa normama odnosa između zaposlenih, određeni ritam rada ustanove, doprinoseći realizaciji plana, obezbjeđuje kontrolu.
Kontrola u predškolskoj ustanovi je sistem praćenja i provjere usklađenosti vaspitno-obrazovnog procesa sa planovima, nalozima, kao i Programom obrazovanja u vrtiću.
Nedostatak sistema kontrole uzrokuje spontanost u njegovoj implementaciji. Uklanjanjem kontrole ili nesistematičnim vršenjem iste, rukovodilac gubi sposobnost da brzo interveniše u toku obrazovnog procesa, da njime upravlja.
Kontrola je najvažniji faktor u obrazovanju mladih kadrova, jačajući ličnu odgovornost mladog specijaliste za obavljanje svojih dužnosti.. Takođe vam omogućava da utvrdite da li se sve u predškolskoj ustanovi odvija u skladu sa donetom odlukom, da identifikujete odstupanja i njihove uzroke, da odredite načine i metode otklanjanja nedostataka. U nedostatku kontrole izvršenja ranije donesenih odluka, svi drugi vidovi iste su nedjelotvorni. Dakle, kontrola mora biti redovna, sistematična, efikasna i transparentna.
Kontrola menadžera treba da bude sadržajna i konkretna, njeno sprovođenje treba da odgovara sačinjenom rasporedu za nedelju ili mesec. Izbor oblika kontrole u velikoj mjeri zavisi od vremena njegove implementacije.
Na primjer, kada pohađa nastavu u različitim starosnim grupama na početku cilja, direktor pridaje posebnu važnost praćenju kako nastavnik poznaje program; koje je priručnike i atribute pripremio, koji didaktički materijal je pokupio; koju dodatnu metodičku i dječiju literaturu ima; koje se teme i dijelovi programa smatraju težim za savladavanje; da li su staratelji posjećivali novoprimljenu djecu kod kuće; Da li se prikupljaju svi podaci o roditeljima itd.
Oblici kontrole mogu biti raznovrsni: proučavanje dokumentacije i rasporeda, razgovori sa vaspitačima i naknadne posete grupi, provera dostupnosti i upotrebljivosti opreme.
Dalji uspjeh u radu ustanove umnogome će zavisiti od toga kakve će zahtjeve rukovodilac vrtića postaviti na početku školske godine prema vaspitačima i ostalim zaposlenima u vrtiću.
Postoji nekoliko vrsta kontrole: preventivna, tematska, frontalna, uporedna, pregledna.

Target predostrožnosti, odnosno preliminarna kontrola je da se spreče eventualne greške u radu vaspitača. Koristi se uglavnom u odnosu na početnike ili novopridošle zaposlenike. Rukovodilac analizira kalendarski plan, posmatra rad vaspitača u toku dana, provjerava njegovu spremnost za rad (dostupnost vizuelnih pomagala, opreme za pedagoški proces).
Tematska kontrola ima za cilj da skrene pažnju tima na određene zadatke didaktičkog, metodičkog, vaspitnog karaktera, koji se u ovom vrtiću ne rješavaju uspješno. Ovo je najčešći vid kontrole u predškolskim ustanovama. Takođe se sprovodi u cilju provere realizacije delova programa od strane individualnih vaspitača.
U toku provjere se utvrđuje da li nastavnik poznaje metodologiju izvođenja nastave u ovom dijelu programa, da li je pedagoški proces pravilno opremljen prilikom realizacije programa u ovom dijelu, koji nivo znanja djece, koje vještine i sposobnosti koje su formirali u ovoj vrsti aktivnosti, da li ovo ispunjava uslove programa koliko su deca samostalna i sl. Kao rezultat tematske provere, voditelj treba da ima potpunu sliku o tome kako grupa radi na tome. dio programa. Takva kontrola zahtijeva od ispitivača poznavanje različitih metoda predškolskog vaspitanja i obrazovanja, savremenih istraživanja i nove metodičke literature.
Prednja kontrola predviđa sveobuhvatan, dubinski pregled rada vaspitača. Takva kontrola podrazumijeva posjetu grupi nekoliko dana. Bolje je kada su oba vaspitača koji rade u istoj starosnoj grupi podvrgnuta frontalnoj provjeri. U ovom slučaju moguće je uspostaviti kontinuitet metoda pedagoškog uticaja, konzistentnost u radu nastavnika među sobom, sa decom, dadiljama i roditeljima, identifikovati prednosti i nedostatke u radu svakog od njih, pomoći im u radu. koordiniraju svoj rad.
U procesu frontalne kontrole proučavaju se kalendarski planovi, grupna dokumentacija, rad sa roditeljima, pedagoške osposobljenosti, učešće u javnom životu tima.
Komparativna kontrola neophodno je uporediti rezultate rada vaspitača u realizaciji različitih sekcija programa. Takva kontrola omogućava da se otkrije razlika u radu vaspitača paralelnih grupa. Na primjer, menadžer, pregledavajući dječje crteže dvije grupe koje se spremaju za školu, primjećuje da se oni veoma razlikuju i po tehnici izvođenja i po zapletima. Da bi saznao zašto je to tako, provjerava kako se radi na učenju djece da crtaju, kakav je utjecaj nastavnika na razvoj likovne umjetnosti djece u paralelnim grupama. Revizijom je utvrđeno da jedan vaspitač loše poznaje metodiku podučavanja djece vizuelnim aktivnostima, osim toga u ovu grupu spadaju djeca koja ranije nisu pohađala vrtić. U skladu sa tim razlozima koji uzrokuju zaostajanje djece u crtanju, ravnateljica razvija prijedloge koji bi trebali ispraviti postojeće stanje. U ovom slučaju to je proučavanje iskustva kolega koji uspješno rade rame uz rame, aktivnije uključivanje djece u crtanje u slobodno vrijeme, pohađanje seminara o savladavanju praktičnih vještina crtanja itd. Uporedna kontrola se koristi i za upoređivanje rada dva vaspitača iz iste grupe.
Kontrola pregleda treba posmatrati kao vrstu tematske kontrole. Daje predstavu o radu nastavnog osoblja u nekoj određenoj fazi, u nekom trenutku. Na primjer, može se provjeriti spremnost svih vaspitača za radni dan ili za prve dane rada sa djecom u novoj školskoj godini; identifikovane su najuspešnije metode u radu svakog prosvetnog radnika do kraja školske godine.
Glava treba da vodi računa o stvaranju uslova za striktno ispunjavanje dnevne rutine
Rezultat kontrole pregleda može biti intervju, pisanje prijedloga u posebnu svesku, gdje se analizira rad nastavnika.
Provjera rada odgajatelja zahtijeva pažljivu pripremu od voditelja. Prije svega, potrebno je utvrditi svrhu revizije, koja treba da bude određena osnovnim zadacima koji su timu zadati za tekuću akademsku godinu, kao i potrebama koje su se pojavile u procesu rada. Revizija će biti svrsishodna ako se razvije njen plan.
Proces pripreme uključuje i planiranje svih vrsta kontrola u godišnjem planu rada predškolske ustanove. Prosvetni radnici već na početku školske godine znaju čiji će se rad i šta tačno u njemu provjeravati tokom godine. Poznavanje teme i vremena revizije mobiliše ih da samostalno identifikuju svoje nedostatke, da pronađu načine da ih prevaziđu.
Rukovodilac unaprijed upozorava nastavnika na provjeru, ali to ne isključuje kontrolu bez upozorenja. Rukovodilac ima pravo u svakom trenutku da kontroliše rad vaspitača, poštujući pravilo: ne davati mu komentare o radu u prisustvu dece, roditelja, stranaca.
Metode kontrole su, prije svega, praćenje aktivnosti nastavnika i djece, upoznavanje sa kalendarskim planom i evidencijom o radu nastavnika, proučavanje dječjeg rada, razgovori sa nastavnicima i djecom.
Praćenje aktivnosti nastavnika i djece je glavni metod kontrole. U procesu posmatranja se evidentiraju i vrednuju metode i metode rada vaspitača, reakcija dece, vodi se tajming.
Jedan od zadataka kontrole je provjera izvršenja instruktivnih i metodičkih akata, prijedloga instruktora, kao i izvršenja odluka nastavničkog vijeća na osnovu rezultata prethodnih inspekcijskih nadzora. Važan zadatak je proučavanje nazora učitelja, njegova duhovna interesovanja, saznanje kako živi, ​​šta čita, kako prati dostignuća nauke, kulture, koje mjesto umjetnost zauzima u njegovom duhovnom životu itd.
Regulativa
Regulativa ima za cilj stalno održavanje potrebnog nivoa organizovanosti u predškolskoj ustanovi. Regulacija se manifestuje u koordinaciji planova, vremenskom rasporedu događaja, imenovanju odgovornih izvršilaca, što pomaže da se izbegne dupliranje.
U procesu provođenja donesenih odluka, propis doprinosi održavanju reda u sprovođenju planiranih mjera.
Regulacija zasnovana na kontroli pomaže u otklanjanju odstupanja od prvobitnog cilja. U ovoj fazi, važno je identifikovati i konsolidovati pozitivne aspekte aktivnosti i razviti ih.
Regulacija zahtijeva menadžersko znanje, efikasnost i veliku vještinu u interakciji s ljudima. Regulacija se često povezuje sa preraspoređivanjem vaspitača i pratilaca, preraspodelom zadataka, što dovodi do restrukturiranja odnosa sa izvođačima. Izvođači ne razumiju uvijek potrebu za ovim radnjama, a menadžer pokazuje veliku suzdržanost i takt kako bi ih uvjerio.
Regulacija se sprovodi kroz razgovore, operativne sastanke iu vezi sa donošenjem upravljačkih odluka o privatnim pitanjima.

komparativni

anketa

frontalni

Kontrolne funkcije

Razvoj i donošenje odluka

Planiranje

Organizacija

kontrolu

Regulativa

Operativni i administrativni

Regulatorni i organizacioni

Ekonomski i menadžerski

Rešenja koja gledaju u budućnost

Razvojni program

Godišnji plan

Povelja

Interni propisi o radu

Opisi poslova

San Ping

Administrativno i ekonomsko

pedagoški

upozorenje

tematski

Operativno (tekuće) rukovođenje vrši rukovodilac vrtića. Upravljanje predškolskom ustanovom podrazumijeva obavljanje različitih vrsta djelatnosti: administrativne, ekonomske, organizacione, pravne, pedagoške.

U ovom trenutku, rukovodilac treba da bude stručnjak i strateg u oblasti vođenja delatnosti predškolske ustanove, sposoban da obezbedi postavljanje, predviđanje i procenu stepena usklađenosti sa ciljevima i rezultatima obrazovanja deteta, aktivnostima predškolske ustanove. zaposlenih i cjelokupne predškolske vaspitne ustanove kao društvene jedinice, odnosno upravlja kvalitetom vaspitno-obrazovnog procesa.

12. „Idealni voditelj vrtića zna kako da pridobije, sasluša, donese pravu odluku u svakoj situaciji, bude taktičan i pažljiv prema ljudima. Ovo je dobar poslovni rukovodilac, koji se savesno odnosi prema svom poslu, ne toleriše parazitiranje i lenjost. I iznad svega, idealan voditelj vrtića je optimista u životu!”

13. "Moderan direktor je centar obrazovne institucije i sve u njoj treba da privlači: i intelekt, i profesionalnost, i izgled, i kultura."

“Menadžer je, prije svega, osoba koja vas razumije, razumije vaše probleme i može vam pružiti podršku u svakom trenutku. Ako menadžer ima takve kvalitete, sa zadovoljstvom idete na posao. Uostalom, znaš da te tamo uvijek čekaju, dobro se ophode prema tebi.

„Kakva je osoba savremeni menadžer? Žena poslovnog duha, čvrsta, odlučna, ona će izbiti sve što treba, izvući će iz zemlje.

14. „Mislim da je menadžer kao dizajner. Od nje se traži da "rasporedi" ljude na način da se svaki zaposlenik - onaj koji je na prvi pogled izgledao neprivlačan, stereotipan, odjednom otkrije sa zanimljive strane. Da biste mogli pronaći ovu, ovu pozu, ili nešto, ovu ulogu - to je glavna stvar za glavu.
To manifestira i strast prema njegovom poslu i suzdržanost: na kraju krajeva, vođa ponekad mora otići u sjenu kako bi učitelj bio istaknut. Čini mi se da je glavna stvar sposobnost rada sa ljudima, sa našim edukatorima.”

15. „Želio bih pronaći sliku koja bi mogla izraziti ovu riječ – „menadžer“. A onda mi je palo na pamet da u menadžeru živi mnogo različitih životinja. Ona i mačka, jer mora biti fleksibilna; i lisicu, jer često mora biti lukava; i slona, ​​jer vuče ogroman teret. Ponekad se u njemu probudi tigar. A ponekad je, osim kao kravu, ne možete nazvati: sve joj se izvlači - i podređeni, i roditelji, i inspektor. A menadžer početnik liči na kravu na ledu. Ali to brzo prođe, jer pravi vođa treba da se oseća kao kod kuće u svom vrtiću. Ili kao riba u vodi...

Sadržaj obrazovnog procesa određen je programom predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Ustanove samostalno biraju programe iz skupa varijabilnih programa koje preporučuju obrazovne vlasti, mijenjaju ih i razvijaju vlastite programe u skladu sa zahtjevima državnog obrazovnog standarda.

“Vjerujem da su to kvalitete menadžera

treba suditi po tome koliko dobro može

organizuju veliki broj ljudi i

koliko efikasno može postići

najbolji rezultati svakog od njih,

spajanje u jedno."

A. Morita

Obrazovanje u tradiciji svih vremena, među različitim nacijama je uvijek bilo u centru pažnje. Koji god period da razmatramo, pitanja vezana za obrazovanje naše djece, mlađe generacije, uvijek su bila i ostaju aktuelna. Uspjeh obrazovanja, njegov kvalitet, izgledi uvelike zavise od toga ko upravlja ovim obrazovanjem. Ako uzmemo u obzir predškolski odgoj, onda je ovdje od velikog značaja uloga savremenog lidera, uloga rukovodioca predškolske organizacije. I naravno, u današnje vrijeme, vrijeme brzih i stalnih promjena u obrazovanju, vrijeme povećane potražnje za kvalitetom obrazovanja od strane roditelja (korisnika vaspitno-obrazovnih usluga), ulozi ravnatelja predškolske ustanove. institucija, koja mora biti u stanju ne samo da kompetentno organizuje obrazovni proces, već i da ga učini isplativim. Danas čelnici vrtića posluju u tržišnoj ekonomiji i svakodnevno moraju donositi mnoge važne upravljačke odluke – od pronalaženja načina za poboljšanje kvaliteta obrazovanja do pronalaženja načina da zarade novac. Postavlja se pitanje - ko je on, efektivni vođa savremene predškolske organizacije?

Savremeni zahtjevi za obrazovanjem mijenjaju poziciju rukovodioca vrtića kao upravnika. Njemu, kompetentnom rukovodiocu, da bi imidž ustanove podigao na viši nivo, potrebna su znanja iz finansijskog menadžmenta i ekonomije, jer u suprotnom nivo predškolske ustanove neće moći da se podigne na nivo koji postavljaju zahtjevi društvo. Da bi predškolska ustanova „rasla u vrednosti“ u savremenom svetu ubrzanih tehnologija i inovacija, za to je potrebno da rukovodilac vrtića ima strateško razmišljanje, da dobro poznaje vaspitno-obrazovni proces, da ume da njime kompetentno upravlja, da vidi njegova institucija napred, na “dugoročni rok” . Kombinacija ovih kvaliteta unaprediće kvalitet obrazovanja, što je glavni zadatak savremene predškolske ustanove.

Za razvoj inovativnih aktivnosti u vrtiću potrebno je kompetentno, vješto vladati voditeljem novih tehnologija. I tek kada rukovodilac predškolske organizacije iz sopstvenog iskustva shvati koliko je važno i zgodno koristiti savremene tehnologije u svom radu, onda će to postati neophodan uslov za promenu stava u ovladavanju tim tehnologijama. Stav prema uvođenju novih tehnologija u predškolsku obrazovnu ustanovu od strane rukovodioca, njegovo razumevanje suštine i neophodnosti ovog uvođenja, entuzijazam za ovaj proces, svakako će doprineti želji tima da učestvuje u radu. proces uvođenja inovacija, proširiće kreativni potencijal nastavnog kadra, a samim tim i doprinijeti rastu imidža predškolske ustanove. Kupci (roditelji), videći osoblje ustanove u stalnoj potrazi za kreativnim idejama i inovacijama koje doprinose poboljšanju kvaliteta obrazovanja, uvijek će dati prednost vašoj predškolskoj ustanovi.

Efikasan rukovodilac savremene predškolske obrazovne organizacije rešava glavni zadatak - da obezbedi anticipativni karakter obrazovanja: da postavi zadatke koji su danas važni, a koji će sutra postati još važniji, i, što je najvažnije, umeti da pronađe načine da riješiti ih.

Upravljanje predškolskim ustanovama neophodno je ne samo za efikasno upravljanje kadrovima, koordinaciju njihovih aktivnosti u postizanju ciljeva, zadataka, donetih odluka, kao i za organizovanje kontrole i analize njihovog sprovođenja. U kontekstu ubrzanih promjena u obrazovanju, potrebno je dobro poznavati njihovu suštinu i prirodu, zakonsku podršku, te promjene u zakonodavnom okviru koji reguliše obrazovanje. Za efikasne promjene u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja, glavna, ključna figura je ravnateljica vrtića. Mnogo toga zavisi od njegove sposobnosti da prihvati i sprovede glavne ideje modernizacije savremenog predškolskog obrazovanja: diplomiranje dece, dalje školovanje deteta u školi, u visokoškolskoj ustanovi. Čini se da je sve jednostavno... Ali kako će dijete naučiti? Sa željom, sa kreativnom aktivnošću, sa predviđanjem uspjeha, ili obrnuto? Uostalom, period predškolskog djetinjstva je osjetljiv period u razvoju djeteta. Dete predškolskog uzrasta kao „sunđer“ upija ono što mu mi, odrasli, vaspitači u vrtiću, polažemo, a šta tačno i kako polažemo dete u budućnosti će uticati na njegov dalji životni izbor, a možda i na njegovu sudbinu. A naša deca su budućnost Rusije, budućnost nas. Ima li još šta da se kaže...

Rukovodilac vrtića, đaci, roditelji, nastavno osoblje... Savremeni lider treba da radi u jednom takvom tandemu. On mora voditi ovaj tandem, ojačati i usmjeriti ga u pravom smjeru, stvoriti nove načine kretanja naprijed. Da bi to učinio, menadžer mora biti nastavnik i organizator, posjedovati pravno i ekonomsko znanje i biti kreativna osoba. On mora voditi računa o ulozi nastavnika u svom timu, doprinositi unapređenju kvalifikacija nastavnika, stvarati uslove za otkrivanje njihovih kreativnih sposobnosti. Za stvaranje ugodnih uvjeta za razvoj i obrazovanje djeteta u vrtiću potrebno mu je znanje iz pedagogije, psihologije i raznih metoda. I savjet voditelju, češće nađite vremena za komunikaciju sa učenicima i kolegama, roditeljima, jer upravo komunikacija pomaže jačanju odnosa sa svim učesnicima u obrazovnom procesu.

Takođe, svaki lider mora imati posebne lične kvalitete koji osiguravaju uspjeh upravljačkih aktivnosti. Efikasnost rada predškolske ustanove zavisi od stila upravljanja timom. U stilu upravljanja ispoljavaju se lični kvaliteti lidera. Lider, razvijajući i unapređujući svoje lične kvalitete, mijenjajući stil rukovođenja, može povećati efikasnost obrazovne institucije.

Stručna kompetencija voditelja vrtića danas, više nego ikada ranije, uključuje menadžerske, pedagoške, komunikativne, dijagnostičke i istraživačke kvalitete, a efikasnost njegovog rada određena je stepenom formiranja stručnih znanja i vještina, stepenom razvijenosti stručnog znanja i sposobnosti. značajne lične kvalitete koji su neophodni za realizaciju menadžerskih funkcija za postizanje zacrtanih ciljeva.

Jedna od bitnih osobina ličnosti lidera je samopouzdanje. Vođa sve zna, zna kako, može! A ako ne zna, saznaće, naći će izlaz, moći će. Šta samopouzdani vođa znači za podređenog? To je, prije svega, da se pod bilo kojim okolnostima možete osloniti na takvog vođu, sa takvim vođom je lakše razmišljati o sutra, on daje određenu psihološku udobnost, daje i povećava motivaciju za rad.

Obavezna za vođu je njegova emocionalnostravnoteža i tolerancija na stres. Vođa mora kontrolisati svoje emocionalne manifestacije. Stalno je okružen ljudima i sa svima njima, bez obzira na raspoloženje i lično raspoloženje, mora imati glatke, poslovne odnose. Osim toga, emocionalna neravnoteža može smanjiti čovjekovo samopouzdanje, a time i njegovu poslovnu aktivnost.

Malo je ljudi koji su rođeni lideri, talentovani lideri. Ali moguće je to postati – postojala bi želja, želja za znanjem, korištenjem novih tehnologija, efikasnosti i što je najvažnije – tolerancije prema drugima. Mudar vođa razumije da je glavna stvar koju ima njegovi podređeni. Njih više voli od drugih ljudi. Vođa nešto postiže samo zahvaljujući svojim podređenima. Stoga je jedan od glavnih zadataka efikasnosti rada lidera sposobnost razumijevanja ljudi, njihovog znanja i karakternih osobina. “Upravljanje je razvoj, utjecaj na ljude,” rekao je Lawrence Eppley, predsjednik Američkog udruženja menadžmenta prije mnogo godina. I tu se više nema šta dodati.

U našem blogu direktori vrtića naći će korisne materijale raznih vrsta: pravna pitanja, upravljanje kadrovima, psihologija rukovodioca predškolske obrazovne ustanove, upravljanje vremenom itd. Raspon dužnosti savremenog voditeljica vrtića vrlo širok, tako da se blog redovno ažurira novim člancima.

Ako radite rukovodilac predškolske obrazovne ustanove pretplatite se na naš besplatni nedeljni bilten i budite u toku sa najnovijim dešavanjima u obrazovanju u ranom djetinjstvu.

U obaveze kupca je, između ostalog, i priprema izvještaja o kupovini od SMP-a i SONO-a. Kupovine od malih preduzeća ili preduzetnika, kao i društvenih organizacija, moraju biti prikazane u posebnom izveštaju i objavljene u EIS. Kako popuniti izvještaj, koji obrazac se koristi za izvještaj, kako izvršiti obračun - pročitajte u ovom članku.

Da li je moguće otpustiti nastavnika ako nema obrazovanje propisano zakonom? S jedne strane, obrazovni zakon zahtijeva obaveznu dostupnost specijalizovanog obrazovanja za nastavnike. S druge strane, vaspitač koji je radio više od godinu dana u predškolskoj organizaciji ima veliko profesionalno iskustvo. U vezi sa ovim pitanjem, Ustavni sud Ruske Federacije iznio je svoj stav u pogledu otpuštanja pedagoških radnika na inicijativu poslodavca, ako zaposleni nema potrebnu diplomu obrazovanja.

Odlaganje otpada od hrane u vrtiću mora se izvršiti u skladu sa zahtjevima saveznog zakona (Savezni zakon od 24.06.1998. br. 89-FZ). Ovim zakonom utvrđuju se klase opasnosti otpada. Ukupno ima 5 grupa. Naredba Rosprirodnadzora napominje da otpad od hrane iz kuhinja javnih ugostiteljskih organizacija pripada 5. klasi opasnosti. To znači da je takav otpad prepoznat kao praktično neopasan, a zahtjevi za odlaganje otpada od hrane u predškolskim ustanovama su manje strogi od zahtjeva za otpad drugih klasa.

Planiranje nabavki u budžetskim institucijama je obavezna komponenta. Ove godine potrebno je izraditi plan nabavki za 2019. i planirane 2020. i 2021. godine. Kako pripremiti ovaj dokument, kada to treba uraditi i kada staviti u EIS? Odgovore na ova pitanja možete pronaći u ovom članku. Također ćemo dati primjer popunjavanja plana nabavke.

Mnogi aspekti dječje hrane u vrtu regulirani su važećim SanPiN 2.4.1.3049-13. Ishrana djece u predškolskoj organizaciji podvrgnuta je strogoj kontroli. Uostalom, to direktno utiče na zdravlje djeteta. Istovremeno, kontroli podliježu ne samo proizvodi koji se isporučuju u predškolsku obrazovnu ustanovu, već i gotovi proizvodi koji se učenicima serviraju na stol.

Sigurnost djece u obrazovnoj organizaciji jedna je od glavnih komponenti obrazovnog procesa. Roditelji se, dovodeći svoju djecu u predškolsku ustanovu, nadaju da će prostorije i teritorij na kojem se nalazi vrtić biti potpuno bezbedni za njihovu decu. O tome brine i država, pa je za vrtić 2017. godine izrađen sigurnosni list...

Jedna od obaveza naručioca u realizaciji državnog naloga je opis predmeta nabavke. Ovaj opis mora biti odražen u dokumentaciji nabavke. Zahtjevi za opis predmeta nabavke sadržani su u čl. 33 FZ-44. Kako pravilno opisati predmet nabave i koje prekršaje kupci čine kada opisuju predmet nabave - o tome ćemo govoriti u ovom članku.

1.1. Načelnik Odjeljenja za obrazovanje je odgovoran za:
1.1.1. Za rad službe, blagovremeno i kvalitetno obavljanje svojih zadataka prema zamišljenim potrebama.
1.1.2. Za rad i radnu disciplinu službenika.
1.1.3. Radi sigurnosti dokumenata (informacija) koji sadrže državnu i službenu tajnu.
1.1.4. Za osiguranje bezbednih uslova rada, održavanje reda, poštovanje pravila zaštite od požara u prostorijama službe.
1.2. Uslovi za kvalifikaciju: viša stručna (tehnička ili inženjersko-ekonomsko) obrazovanje i najmanje 5 godina radnog iskustva na rukovodećim pozicijama u industriji koja odgovara profilu preduzeća.
1.3. Praksu treba voditi:
1.3.1. Uputstvo za dokumentarnu podršku upravljanja preduzećem (inv. N ...).
1.3.2. Pravilnik o službi predškolske obrazovne ustanove (inv. N ...).
1.3.3. Interni propisi o radu (inv. N ...).
1.3.4. Pravila za zaštitu zdravlja i sigurnost na radu, osiguranje industrijske sanitacije i zaštite od požara (inv. NN ..., ..., ...).
1.3.5. Ovaj opis posla.
1.4. mora znati:
1.4.1. Regulatorni pravni akti, organizaciona i metodološka dokumenta i materijali o radu službe PEI.
1.4.2. Organizaciona struktura preduzeća.
1.4.3. Šema organizacijske interakcije između službe predškolske obrazovne ustanove, službenika i strukturnih odjela poduzeća.
1.4.4. Osnove naučne organizacije rada u službi predškolskih obrazovnih ustanova.
1.4.5. Naučno-tehnička dostignuća i najbolje prakse u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
1.4.6. Menadžment (u meri u kojoj se obezbeđuje efikasno obavljanje službenih dužnosti).
1.4.7. Tehnologija rada strukturnih odjela predškolske obrazovne ustanove.
1.4.8. Osnove radnog zakonodavstva Ruske Federacije (u mjeri koja osigurava efikasno obavljanje službenih dužnosti).

II. Poslove odgovornosti

2.1. Rukovodilac službe DOE je dužan:
2.1.1. Vodite rad službe i efikasno upravljajte njime.
2.1.2. Osigurati blagovremeno i kvalitetno obavljanje od strane službe svakodnevnih zadataka koji su joj dodijeljeni u strogom skladu sa odobrenom procedurom rada.
2.1.3. Upravlja razvojem i održavanjem poslovne dokumentacije.
2.1.4. Osigurati racionalno korištenje materijalnih, tehničkih i drugih sredstava službe u interesu izvršavanja zadataka za njihovu namjenu.
2.1.5. Osigurati pouzdanu zaštitu dokumenata i podataka koji predstavljaju državnu i službenu tajnu.
2.1.6. Upravljajte obukom podređenih, stvarajte im uslove da unaprede svoje veštine.
2.1.7. Pratiti usklađenost podređenih sa internim radnim propisima, sigurnosnim zahtjevima.
2.1.8. Koristiti u odnosu na podređena data prava da ih ohrabri (dovede do odgovornosti).
2.2. Rukovodilac službe predškolske vaspitne ustanove dužan je da blagovremeno i u potpunosti dostavlja izvještaje i drugu službenu dokumentaciju nadležnim službenicima.
2.3. Raspored radnog vremena rukovodioca službe predškolske obrazovne ustanove u skladu je sa normama saveznog radnog zakonodavstva. Vrijeme rada i odmora u toku radnog dana regulisano je „Pravilima internog radnog pravilnika“ preduzeća.
U slučaju službene potrebe, rukovodilac službe predškolske vaspitne ustanove može se uključiti u obavljanje svojih poslova prekovremeno, na način propisan odredbama saveznog zakona o radu.

III. Prava zaposlenih

3.1. Rukovodilac službe DOE ima pravo:
3.1.1. Donosi odluke u cilju obezbjeđivanja svakodnevnih aktivnosti službe - o svim pitanjima iz njene nadležnosti.
3.1.2. Podnosi zameniku generalnog direktora preduzeća za upravljanje njegove predloge za podsticanje (privođenje odgovornosti) zaposlenih u službi - u slučajevima kada njihova sopstvena ovlašćenja nisu dovoljna.
3.1.3. Pripremiti i dostaviti zameniku generalnog direktora preduzeća za upravljanje njegove predloge za unapređenje rada službe (njeno dodatno finansiranje, logistika i sl.).
3.1.4. Učestvuje u radu kolegijalnih organa upravljanja prilikom razmatranja pitanja vezanih za rad službe PEI.

IV. Odgovornost. Postupak ocjenjivanja rada zaposlenog

4.1. Rukovodilac službe predškolske obrazovne ustanove snosi administrativnu, disciplinsku i finansijsku odgovornost za:
4.1.1. Kršenje odredbi pravilnika o organizaciji rada službe.
4.1.2. Nepoštivanje zvaničnih uputstava zamenika generalnog direktora za menadžment.
4.1.3. Nečuvanje državne i službene tajne.
4.1.4. Protivpravno korištenje datih službenih ovlaštenja, kao i njihovo korištenje u lične svrhe.
4.2. Osnovni kriterijum za ocjenu rada rukovodioca službe predškolske vaspitne ustanove je potpunost, blagovremenost i kvalitet obavljanja službenih poslova u skladu sa ovim uputstvom.
Ocjenu rada rukovodioca službe predškolske vaspitne ustanove ovlašten je vršiti zamjenik generalnog direktora za rukovodstvo. Ovlašćenja zamenika generalnog direktora za upravljanje za primenu stimulacija i kazni u odnosu na rukovodioca službe predškolske vaspitne ustanove utvrđena su odgovarajućim opisom poslova i Pravilnikom o materijalnom podsticaju zaposlenih u preduzeću (inv. NN ..., ...).