Predškolska ustanova je prva faza sistema cjeloživotnog obrazovanja i osmišljena je tako da stvara neophodne psihološke i pedagoške uslove za razvoj djetetove ličnosti, zadovoljavajući kako zahtjeve društva, tako i potrebe samog djeteta.
Problem efikasnosti menadžmenta predškolskog vaspitanja i obrazovanja zasniva se na sledećim principima naučnog menadžmenta: postavljanje ciljeva, saradnja i podela, složenost, sistematsko samousavršavanje.
Prvi i najvažniji je princip postavljanja ciljeva kao osnova za sadržaj svih aktivnosti upravljanja.
Rukovođenje predškolskom vaspitnom ustanovom podrazumijeva ciljano djelovanje na nastavni kadar, a preko njih i na vaspitno-obrazovni proces u cilju postizanja maksimalnih rezultata u razvoju predškolske djece.
Svrha upravljanja predškolskom ustanovom je obezbjeđivanje optimalnih uslova za razvoj ličnosti djeteta. Implementacija ovog cilja podrazumijeva rješavanje problema kao što su proučavanje i dubinska analiza postizanja nivoa vaspitno-obrazovnog rada, stvaranje sistema racionalnog planiranja, prepoznavanje i širenje naprednog pedagoškog iskustva i korištenje dostignuća pedagoške nauke u pripremi vaspitača za rad sa djece, ostvarujući organsko jedinstvo nastave i vaspitanja djece u nastavi i svakodnevnom životu, ostvarujući efektivnu kontrolu nad obrazovnim procesom.
Princip upravljanja postavljanjem ciljeva odražava zahtjev za postavljanjem ciljeva uzimajući u obzir njihovu optimalnost i realnost, društveni značaj i izglede.
Princip saradnje i podjele nastavnog rada pretpostavlja želju voditelja da koordinira aktivnosti svih izvođača u skladu sa njihovim funkcionalnim nadležnostima. Organizaciona struktura upravljanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi može se predstaviti u obliku dvije glavne podstrukture: administrativne i javne.
Zauzvrat, u administrativnoj upravljačkoj strukturi predškolskih obrazovnih ustanova može se izdvojiti nekoliko nivoa linearnog upravljanja. Najviši nivo obezbeđuje menadžer. Njegova dominantna pozicija je zakonski utvrđena “Model pravilnika o predškolskoj ustanovi.”
Rukovodilac predškolske obrazovne ustanove vrši puno administrativno vodstvo. On snosi ličnu odgovornost za rad institucije koja mu je poverena.
Rukovodilac rukovodi svim poslovima predškolske ustanove, snosi ličnu odgovornost za izbor, raspoređivanje i obuku kadrova, za rezultate organizacione, pedagoške, finansijske, ekonomske i druge aktivnosti predškolske ustanove. Istovremeno, on je dužan da primjenjuje demokratske oblike upravljanja. Menadžer ne može zanemariti učešće tima i javnih organizacija u poslovima upravljanja. Menadžer ima ovlaštenje da donosi odluke. On odlučuje šta da radi, kako da radi i za to je odgovoran. Posjedujući stvarnu moć, menadžer utiče na radnu snagu, a preko nje na prirodu i rezultate rada predškolske ustanove.
U ulozi administratora, rukovodilac koristi svoja ovlašćenja da obavlja funkcionisanje svoje ustanove u skladu sa važećim propisima. Zajedno sa zaposlenima razvija i sprovodi kadrovsku politiku – kadrovsku, regrutaciju, obuku, raspoređivanje i premeštanje kadrova, njihovu sertifikaciju i izradu Statuta predškolske obrazovne ustanove.
Obavljajući funkciju organizatora, menadžer stvara uslove potrebne za zajednički rad, svrsishodno i koordinisano djelovanje podređenih.
U skladu sa „Pravilnikom o predškolskoj ustanovi“, ravnatelj obavlja širok spektar poslova:
Uspostavlja pravila u skladu sa radnim zakonodavstvom
internog radnog pravilnika iu skladu sa kvalifikacijom
karakteristike poslova zaposlenih u predškolskim ustanovama;
Osigurava poštivanje radnog zakonodavstva, Povelje, roditelj
sporazum, interni pravilnik o radu, sanitarno-higijenski režim,
uputstvo za organizovanje bezbednosti i zdravlja na radu, kao i upotrebljivost
sanitarni, grijni, plinski i energetski sistemi;
Pruža sigurnosnu obuku i instrukcije;
Organizuje promociju pedagoško-higijenskih znanja među
roditelji, usmjerava rad roditeljskog odbora, komunicira sa školom,
upravljanje odjelom ili sponzorskim preduzećem;
Izvještava o radu ustanove prosvjetnim vlastima;
Osigurava stvaranje neophodnih uslova za unapređenje zdravlja,
efikasan rad na odgoju i sveobuhvatnom razvoju djece medvjeda
odgovornost za zaštitu svog života i zdravlja, za organizovanje uravnotežene prehrane,
kvalitet obrazovno-vaspitnog rada, popunjenost ustanove djecom, finan
privrednu djelatnost i sanitarno-higijensko stanje ustanove;
Organizuje dodatne usluge u cilju poboljšanja nege,
nadzor, unapređenje zdravlja, obrazovanje i obuka djece; vrši kontrolu kvaliteta
vaspitno-obrazovni rad.
Na drugom nivou, upravljanje vrše viši vaspitač, glava domaćinstva i glavna medicinska sestra, koji su u interakciji sa odgovarajućim objektima upravljanja. Na ovom nivou, rukovodilac vrši direktnu i indirektnu implementaciju upravljačkih odluka kroz raspodjelu odgovornosti između administrativnih službenika, uzimajući u obzir njihovu obuku, iskustvo i strukturu predškolske ustanove.
Viši učitelj rukovodi vaspitno-obrazovnim radom predškolske ustanove. Pored toga, viši nastavnik učestvuje u organizovanju rada Nastavničkog veća i sprovođenju njegovih odluka, analizira savremene programe, predlaže perspektivne pravce razvoja pedagoške delatnosti na razmatranje Nastavničkog veća, organizuje i koordinira rad na osnovu metodičkog kabineta predškolske ustanove, organizuje metodičko opremanje vaspitno-obrazovnog procesa, pruža pomoć nastavnicima u razvoju inovativnih pedagoških tehnologija, organizuje vaspitno-obrazovni rad za roditelje i stvara uslove da roditelji razvijaju svoje potrebe za kompetentnim obrazovnim uslugama za svoje djeca.
Glava domaćinstva odgovoran je za očuvanje predškolske zgrade i imovine, organizuje materijalno-tehničku podršku pedagoškog procesa, stvara uslove za obezbjeđivanje čistoće i reda u prostorijama vrtića i na gradilištu, zaštitu od požara i organizaciju rada uslužnog osoblja.
Glavna sestra prati sanitarno stanje prostorija i prostora predškolske ustanove, poštovanje sanitarnog i protivepidemijskog režima, kvalitet isporučenih proizvoda, organizaciju ishrane i kvalitet pripreme hrane, pruža medicinsku negu djece, te obavlja sanitarno vaspitni rad među zaposlenima u ustanovi i roditeljima.
Treći nivo upravljanja sprovode vaspitači, psiholozi, instruktor fizičkog vaspitanja, muzički direktor, medicinsko i uslužno osoblje. Na ovom nivou, objekti kontrole su djeca i njihovi roditelji.
Princip složenosti podrazumijeva kombinaciju ciljanog, funkcionalnog i linearnog upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom. Nakon utvrđivanja ciljeva i zadataka rukovodećih aktivnosti, zaposleni u predškolskoj obrazovnoj ustanovi planiraju svoj rad na jednom ili drugom nivou linijskog upravljanja (na primjer, šef izrađuje plan aktivnosti cijelog tima, viši vaspitač - plan metodičkog rada). rad, vaspitači - plan obrazovnog procesa u starosnim grupama), rukovodilac vrši neophodne promene u funkcionalnim odgovornostima podređenih, raspoređujući nove odgovornosti, stvara uslove za realizaciju plana, periodično prati i koordinira njegovu realizaciju od strane timova drugi i treći nivo linijskog upravljanja.
Efikasno upravljanje podrazumijeva i implementaciju principa sistematskog samousavršavanja zasnovanog na dostignućima teorije i prakse upravljanja.
Na osnovu teorije menadžmenta mogu se identificirati sljedeće glavne funkcije upravljačkih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama:
1. Donošenje odluka. Upravljačka odluka je program akcije
izraženo u obliku direktive. Svaka odluka određuje cilj koji treba postići
čemu lider i tim teže; znači postizanje ovog cilja
(materijalni, radni, finansijski, moralni); načini za koordinaciju svih
izvođači uključeni u implementaciju rješenja.
Upravljačke odluke, zauzvrat, obavljaju niz funkcija:
Vodič (postavljanje ciljeva i zadataka za razvoj predškolskih obrazovnih ustanova);
Osiguravanje (određivanje načina i sredstava efikasnog razvoja
pedagoški proces);
Koordinacija i organizovanje (određivanje redosleda i načina rada
predškolska obrazovna ustanova, raspodjela funkcionalnih odgovornosti podređenih);
Stimulativno (traženje i korištenje mjera materijalnih i moralnih
podsticaji za postizanje ciljeva i zadataka).
U poslovima upravljanja predškolskim obrazovnim ustanovama koriste se sljedeći oblici odlučivanja: naredbe, uputstva, preporuke, planovi, odluke Nastavničkog vijeća, uputstva, direktive, uputstva i dr.
Postoje četiri faze u razvoju upravljačke odluke:
a) identifikovanje problema i definisanje ciljeva;
b) formulisanje ciljeva i zadataka rješenja;
c) upoznavanje tima sa nacrtom odluke;
d) usmeno ili pismeno ispravljanje odluka.
2. Organizacija sprovođenja odluka i planova. Uključuje
donošenje odluke (plan) izvršiocu, stvaranje uslova (materijalno-
tehnički, moralni) za sprovođenje ove odluke (plan), dogovor o tome
odluke (plan) sa vrednostima i ličnim potrebama izvođača.
3. Tekuća i završna kontrola. Služi kao sredstvo za implementaciju povratnih informacija između subjekata procesa upravljanja. Glavni objekt kontrole u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je obrazovni proces i njegovi rezultati - nivo razvoja djetetove ličnosti, količina njegovih znanja i vještina.
U upravljanju predškolskim obrazovnim ustanovama razlikuju se sljedeće vrste kontrole: preventivna, frontalna, tematska, uporedna, završna.
Zadatak preventivne kontrole je spriječiti sve vrste grešaka i odabrati najracionalnija sredstva za povećanje efikasnosti upravljanja.
Frontalna kontrola uključuje provjeru cjelokupnog vaspitno-obrazovnog procesa u jednoj starosnoj grupi kroz nekoliko dana. Ovaj oblik kontrole vam omogućava da dobijete informacije o karakteristikama obrazovnog procesa u grupi, obrazovnom procesu orijentisanom prema ličnosti u grupi i ličnom razvoju dece.
Tematska kontrola se sprovodi radi proučavanja rada predškolskih obrazovnih ustanova na zadacima godišnjeg plana.
Uporedna kontrola se sprovodi sa ciljem upoređivanja rezultata rada vaspitača u različitim oblastima vaspitno-obrazovne delatnosti predškolskih obrazovnih ustanova.
Uz pomoć završne kontrole možete sumirati rad nastavnog osoblja za određeni vremenski period.
Operativna kontrola ima za cilj proučavanje stanja rada kako tima u cjelini tako i njegovih pojedinačnih članova u bilo kojoj određenoj fazi i može uključivati sljedeće:
Evaluacija rada nastavnika za taj dan;
Analiza djetetovog razvoja u jednom ili drugom smjeru;
Analiza psihološko-pedagoških uslova u grupi za rad sa djecom;
Analiza sanitarnih uslova.
U upravljanju predškolskim obrazovnim ustanovama koriste se metode upravljanja koje djeluju kao načini za postizanje postavljenih ciljeva i zadataka. Mogu se razlikovati četiri glavne grupe metoda:
1. Ekonomske metode ili metode ekonomske stimulacije.
Zahtevaju doplatu za kategorije i naslove.
2. Administrativne metode. Omogućava vam da odaberete, uredite i
obuka osoblja.
3. Metode psihološko-pedagoškog uticaja. Koristeći ove metode
vrši se planiranje društvenog razvoja tima,
povoljna psihološka klima u timu, formira se kreativno okruženje.
4. Metode društvenog uticaja. Usmjeren na široku uključenost
cjelokupnog osoblja u rukovodstvu predškolske obrazovne ustanove.
Književnost
1. Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ (član 18) / Predškolska ustanova
obrazovanje u Rusiji. Zbirka važećih regulatornih dokumenata i
naučni i metodološki materijali. -M., 1995.
2. Model pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
3. Andreeva V., Spirkina R. Problemi ažuriranja predškolskog sistema
obrazovanje u sadašnjoj fazi // Predškolsko obrazovanje. 1991. -№4. str. 33-37.
4. Bondarenko A., Pozdnyak L., Shkatulla V. Direktor predškolske ustanove
institucija. -M., 1984.
5. Vasiliev Yu. Novi pristupi školskom menadžmentu // Sovjetska pedagogija.
-1989, br. 8. str. 57-63.
6. Genov F. Psihologija menadžmenta. -M., 1982.
7. Mikhailenko V., Korotkova N. Smjernice i zahtjevi za ažuriranje
sadržaj predškolskog odgoja // Predškolski odgoj. -1992.
8. Panko E. Studija aktivnosti vaspitača:
smjernice. -M., 1985.
9. Pozdnyak L. Rukovodilac sistema upravljanja predškolskom ustanovom //
Predškolsko obrazovanje. - 1993. -№1.
10. Pozdnyak L. Kako ja vidim aktivnost višeg učitelja // Predškol
vaspitanje. -1990. -Ne. 6.
11. Pozdnyak L. Specijalni tečaj. Osnove upravljanja predškolskim obrazovanjem
institucija. -M., 1994.
12. Krasovski Yu. Ako sam vođa. -M., 1982.
13. Tihomirov A. Odluka uprave. -M., 1979.
14. Simonov V. Pedagoški menadžment. -M., 1997.
15. Potashnik M.M., Lazarev V.S. Upravljanje razvojem škole. -M., 1995.
16. Komarov E. Žena - vođa. -M., 1989.
17. Sterkina R., Knyazeva O., Yuzina E. Novi pravni okvir za povećanje
kvaliteta predškolskog odgoja // Predškolsko obrazovanje. -1993, -№1.
18. Barsukova L. Unapređenje upravljanja predškolskim ustanovama
obrazovna ustanova // Predškolsko obrazovanje. 1996, -№4.
19. Lazarev V. Obrazovni menadžment na pragu nove ere // Pedagogija,
-1995,-№5.
Test zadaci
Izlaz kolekcije:
UPRAVLJANJE PREDŠKOLSKIM VASPITNIM USTANOVAMA, CILJNE AKTIVNOSTI UPRAVNIKA NA UNAPREĐENJU KVALITETA PREDŠKOLSKOG VASPITANJA I OBRAZOVANJA
Sakharnikova Larisa Eduardovna
student postdiplomskog studija, Državni pedagoški zavod im. V.G. Korolenko, Glazov
Problemi upravljanja organizacijom su u svakom trenutku bili predmet istraživanja. U 21. veku „nauka o menadžmentu“ počela je da se razvija još aktivnije. (A. Fayol, F. Taylor, A.K. Gastev, M.P. Kerzhentsev, O.A. Ermansky, itd.).
Danas postoji krug stručno osposobljenih menadžera koji su akumulirali značajna naučna menadžment znanja. Međutim, prema naučnicima (T.P. Afanasjev, V.S. Lazarev, S.I. Samygin, itd.), problem nije nedostatak znanja o menadžmentu, ne u sadržaju, već u njegovom fokusu, organizaciji i tehnologijama za njegovu implementaciju.
U odnosu na predškolsku obrazovnu ustanovu (u daljem tekstu: predškolska obrazovna ustanova) koriste se oba pojma. Rukovodilac predškolske obrazovne ustanove rukovodi vaspitno-obrazovnim procesom, rukovodi funkcionisanjem i razvojem predškolske vaspitne ustanove. U našoj studiji koristićemo koncept „menadžmenta“.
Mnogi naučnici M. Meskon, M. Albert, F. Khedouri su u svojim naučnim istraživanjima definisali menadžment kao stimulativni element društvenih promena, planiranja, organizacije, motivacije i kontrole, neophodan za postizanje cilja organizacije.
A. Fayol je menadžment posmatrao kao aktivnost menadžera za ostvarivanje ciljeva organizacije.
Prema L. Bertalanffyju, menadžment je skup međusobno povezanih elemenata: ljudi, zadaci, tehnologije, usmjereni na postizanje ciljeva u okruženju koje se mijenja.
V. Vesin, karakterišući menadžment, ističe da je najadekvatniji termin za pojam menadžmenta „uticaj“, tj. stvarni uticaj menadžmenta na svest, ponašanje i aktivnosti ljudi. Prema autoru, menadžment se dešava kada određeni subjekt upravljanja utiče na nešto, nešto menja, nešto transformiše, prenosi iz jednog stanja u drugo, daje nečemu novi pravac kretanja i razvoja. Uticaj je rezultat aktivnosti, interakcije, odnosa. Slične ideje se mogu naći u radovima L. Basovsky, V. Glushchenko, A. Ignatieva, N. Shaidenko i drugi.
U predškolskoj obrazovnoj ustanovi interakcije mogu biti subjektivne prirode.
Analizirali smo koncepte „menadžmenta“ u odnosu na organizacije različitih tipova. Predškolska obrazovna ustanova je otvoren, društveni, pedagoški sistem koji ima svoje karakteristike i svoju organizacionu strukturu. Pod kontrolom DOU L.A. Pozdnyak razumije svrsishodne aktivnosti koje osiguravaju dosljednost u zajedničkom radu zaposlenih u rješavanju ciljeva i zadataka obrazovanja na razini modernih zahtjeva.
Treba napomenuti da su svi gore navedeni koncepti ujedinjeni zajedničkim elementom - to je „upravljanje usmjereno na postizanje ciljeva organizacije“.
Međutim, svi koncepti su različiti, jer formulisani su u okviru različitih pristupa menadžmentu: procesnog, sistemskog, situacionog, aktivnosti.
Procesni pristup posmatra menadžment kao kontinuirani niz međusobno povezanih funkcija. Zagovornik ovog pristupa, A. Fayol, identifikuje pet početnih funkcija upravljanja: planiranje, organizacija, motivacija i kontrola.
Yu. Belaya, F. Tretyakov predlažu korištenje sljedećih funkcija u upravljanju predškolskim obrazovnim ustanovama: motivaciono-ciljne, plansko-prognostičke, dijagnostičke, organizaciono-izvršne, korektivno-regulatorne, kontrolno-dijagnostičke. Nema sumnje da su sve funkcije međusobno povezane i imaju isti rejting. Međutim, po našem mišljenju, prioritet treba dati funkcijama planiranja, prognoze, kontrole i dijagnostike, budući da rukovodilac predškolske obrazovne ustanove mora planirati i predvidjeti izglede za razvoj tima, a kontrolna funkcija omogućava održavanje organizacija (predškolska obrazovna ustanova) na datom nivou.
Sistematski pristup se ogleda u radovima stranih i domaćih naučnika C. Bernarda, G. Simona, V. Afanasjeva, A. Averyanova, E. Yudina i dr., koji naglašavaju da menadžeri treba da posmatraju organizaciju kao skup međusobno povezanih elemenata. - kao što su ljudi, struktura, zadaci i tehnologije. Ovi elementi su fokusirani na postizanje različitih ciljeva u okruženju koje se mijenja.
C. Bernard je tvrdio da menadžer može postići odlične rezultate u svojim aktivnostima ispunjavanjem tri važna uslova:
· obezbjeđivanje komunikacijskog sistema;
· ulaganje napora neophodnih za rad sistema;
· formulisanje i definisanje svrhe sistema.
Prema R. Fatkhutdinovu, u sistematskom pristupu upravljanju moguće je koristiti sljedeći operativni algoritam:
· proces donošenja odluka počinje jasnim formulisanjem ciljeva;
· cijeli problem se sagledava kao cjelina, otkrivaju se sve posljedice svake pojedinačne odluke;
· identifikaciju i analizu mogućih alternativnih načina za postizanje ciljeva.
Mišljenje naučnika dopunjuje istraživanje L.E. Basovsky, koji tvrdi da pristup efikasnom upravljanju leži u sposobnosti lidera:
· blagovremeno identifikovati probleme koje je potrebno prevazići u upravljanju organizacijom. Potrebno je zamisliti šta se dešava unutar same organizacije, između organizacije i spoljašnjeg okruženja;
· identificirati zajedničke karakteristike svojstvene cijeloj organizaciji – to će pomoći u smanjenju poteškoća u rješavanju složenih problema u upravljanju organizacijom;
· uzeti u obzir karakteristike organizacije i njen položaj, koji su podijeljeni u dvije glavne kategorije: interne i eksterne u odnosu na instituciju.
Interne varijable su karakteristike organizacije. Oni se kontrolišu i proizilaze iz odluka menadžmenta koje određuju šta organizacija treba da obezbedi, a ko treba da obezbedi potreban rad.
Eksterne varijable su faktori okruženja koji se nalaze izvan organizacije i imaju ozbiljan uticaj na nju (društveni faktori, vladina regulativa). Njihov uticaj se uvek mora uzeti u obzir, tj. Važan je situacioni pristup organizaciji.
Prema G. Kunz, S. Donnell, teoretičarima situacionog pristupa, proces upravljanja je umjetnost čija je suština primjena nauke na realnosti svake situacije.
Situacioni pristup, koji se fokusira na činjenicu da je prikladnost različitih metoda upravljanja, stilova rukovođenja i upotrebe principa upravljanja određena situacijom, budući da postoji obilje faktora (kako u samoj instituciji tako i u okruženju) . Efikasno upravljanje je upravljanje prema okolnostima ili situaciji. Sve promjene situacije i sve funkcije procesa upravljanja toliko su međusobno povezane da se moraju razmatrati na sveobuhvatan način.
Aktivnostski pristup je posebna vrsta profesionalne djelatnosti koja ima poseban cilj, sredstva, proces i rezultate.
Treba napomenuti da moderni pristupi menadžmentu, koji su se razvili kao rezultat savladavanja stranog iskustva i gomilanja vlastitog, omogućavaju da se koriste u odnosu na bilo koju organizaciju, ali uzimajući u obzir njene karakteristike. Stoga se svi navedeni pristupi upravljanja mogu koristiti u predškolskim obrazovnim ustanovama.
Efikasnost korišćenih pristupa, prema naučnicima (A. Fayol, F. Taylor, M. Stogdill, E.V. Kliper, G. Parkinson, K.Yu. Belaya, L. Pozdnyak, A.N. Troyan, itd.) zavisi od poslovanja. i moralne kvalitete vođe. Zavisi od toga koliko je menadžer preduzimljiv, kompetentan u oblasti teorije menadžmenta i objektivan u svom odnosu prema zaposlenima.
Kompetentno upravljanje predškolskim obrazovnim ustanovama podrazumijeva proučavanje potreba društvenih korisnika u određenim obrazovnim grupama, kontingenta učenika, nastavnika, a kao rezultat - kvaliteta pružene usluge - kvaliteta predškolskog obrazovanja.
S.E. Šišov i V.A. Kalney definira kvalitet obrazovanja kao društvenu kategoriju koja određuje stanje i djelotvornost obrazovnog procesa u društvu, njegovu usklađenost sa potrebama i očekivanjima društva u razvoju i formiranju građanskih, svakodnevnih i profesionalnih kompetencija pojedinca.
Prema M.A. Potashnik, kvalitet obrazovanja kao određena pojava i atribut obrazovnog procesa ima dizajnersku prirodu, odnosno može i treba biti predmetom projektantskog rada bilo kojeg subjekta upravljanja (od učenika do čelnika regionalne uprave). tijelo.).
Stoga je proces upravljanja kvalitetom predškolskog obrazovanja sredstvo za procjenu uspješnosti ustanove. Kvalitet predškolskog vaspitanja i obrazovanja, po našem mišljenju, zavisi od kompetentnosti voditelja, od sposobnosti uspostavljanja povratne informacije sa svim subjektima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
Bibliografija:
1.Afanasjev V.G. Društvo: sistematičnost, spoznaja, upravljanje [Tekst] / V.G. Afanasjev - M., 2005. - 68 str.
2.Vesnin V.R. Menadžment osoblja [Tekst] / V.R. Vesnin. – M., 2002.–137 str.
3. Basovsky L.E. Menadžment [Tekst] / L.E. Basovsky. – M.: Infra, 2003 – 154 str.
4. Kalney V.A. Tehnologija praćenja kvaliteta nastave u sistemu nastavnik-učenik: metodički priručnik za nastavnike [Tekst] / V.A. Kalney, S.E. Shishov. – M.: Pedagoško društvo Rusije, 1999. – 89 str.
5. Korotkov E.M. “Upravljanje kvalitetom obrazovanja” [Tekst] / E.M. Korotkov. – M.: TC Sfera, 2009. – 139 str.
6.Potashnik M.M. Upravljanje modernom školom (u pitanjima i odgovorima): priručnik za rukovodioce obrazovnih institucija i obrazovne vlasti [Tekst] / M.M. Potashnik, A.M. Moiseev. – M.: Nova škola, 1997. – 113 str.
7. Pozdnyak L.V. Specifičnosti upravljačkih aktivnosti savremenog rukovodioca predškolske obrazovne ustanove [Tekst] / L.V. Pozdnyak, L.M. Volobueva // Menadžment predškolske obrazovne ustanove. - Ne. 5. - 2006. – Str. 8.
8. Taylor F. Principi naučnog menadžmenta [Tekst] / F. Taylor. – M.: Republika, 1992.-146 str.
9. Tretjakov P.I. Predškolska obrazovna ustanova: upravljanje na osnovu rezultata [Tekst] / P.I. Tretyakov, K.Yu. Bijelo. - M.: TC Sfera, 2001. – 78 str.
10. Tretjakov P.I. Upravljanje školom na osnovu rezultata: Praksa pedagoškog menadžmenta [Tekst] / P.I. Tretjakov. – M., 1997. – 164 str.
U ovoj fazi istraživanja potrebno je analizirati regulatorni okvir predškolske obrazovne ustanove, identifikovati suštinu menadžmenta u oblasti obrazovanja, koja se sastoji u stvaranju uslova koji optimizuju nastavne aktivnosti i pogoduju aktiviranju, osvještavanju, refleksiji. i ispoljavanje ličnih i profesionalno značajnih funkcija kod subjekata obrazovnih procesa.
U periodu dubokih socio-ekonomskih promena u Rusiji, kada se preispituje čitav sistem društvenih odnosa, sistem predškolskog obrazovanja takođe doživljava značajne promene. Njegovu transformaciju i razvoj u velikoj mjeri određuje koliko se efikasno upravlja svim njenim vezama.
Kontrola smatra se specijaliziranom djelatnošću usmjerenom na racionalizaciju odnosa među ljudima u procesu njihovog zajedničkog rada i ostvarivanja ciljeva; kao aktivna interakcija između rukovodilaca obrazovne ustanove i ostalih učesnika u obrazovnom procesu da se on racionalizuje i prenese u novo kvalitetno stanje koje je u skladu sa ispunjavanjem postavljenih zadataka.
Kontrola smatra se nelinearnom interaktivnom multifunkcionalnom aktivnošću učesnika u obrazovnom procesu, podjednako zainteresovanih kako za postizanje visokog rezultata rada organizacije, tako i za očuvanje i razvoj ljudi koji učestvuju u ovom procesu, njihovih odnosa i jedinstvene subjektivnosti.
Ono što je zajedničko definicijama je to kontrolu- ovo je aktivnost za postizanje određenih ciljeva, koja se zasniva na interakciji ljudi i koordinaciji njihovih akcija.
Upravlja predškolska ustanova treba razumeti svrsishodne aktivnosti koje obezbeđuju doslednost u zajedničkom radu zaposlenih u rešavanju problema vaspitanja dece na nivou savremenih zahteva. Ciljana aktivnost se shvata kao uticaj (sa određenom svrhom) na nastavno osoblje (a preko njega i na obrazovni proces). Optimalna stvar za savremeni pristup menadžmentu je svrsishodna interakcija upravljačkog i upravljanog podsistema za postizanje planiranog rezultata (cilja).
Definiranjem glavnih ciljeva razvoja predškolske obrazovne ustanove, svaki voditelj, zajedno sa nastavnim osobljem, organizira cjelokupni pedagoški proces i upoređuje postignute rezultate sa planiranim. To zahtijeva donošenje brzih odluka o situaciji, tj. prema konkretnim rezultatima.
Upravljanje zasnovano na rezultatima Pretpostavlja da se timu u početku daju stvarni ciljevi, sa svim resursima za njihovo postizanje. Takvi resursi uključuju ljude, vrijeme, finansije, materijalno-tehničku bazu, tehnologije, metode. Prilikom upravljanja po rezultatima, svaki učesnik u pedagoškom procesu mora biti u stanju da poveže svoje učešće u zajedničkoj stvari sa ostalim članovima tima. Učinkovito razmišljanje pretpostavlja da menadžer i podređeni određuju rezultat, a zatim izvođač sam bira metode za njegovo postizanje, tj. vremena, tehnologije i drugih resursa.
U okruženju upravljanja zasnovanom na rezultatima, inicijativni i kreativni tim je vrijedan resurs. Vođa stvara atmosferu poštovanja, povjerenja i uspjeha za svakog učesnika u obrazovnom procesu.
Međutim, zadatak menadžera je pružanje informacija, analiza, postavljanje ciljeva, planiranje, izvršenje, kontrola i korekcija.
Hajde da razmotrimo nivoi upravljanja na osnovu rezultata.
Prvi nivo određuje se sposobnošću voditelja da sagleda misiju predškolske obrazovne ustanove.
Društvene karakteristike svake organizacije uključuju ciljeve i strategiju. Cilj organizacije je specifična slika željenog (očekivanog) rezultata koji organizacija zaista može postići do jasno definisanog trenutka. Prilikom određivanja svrhe aktivnosti organizacije, treba se pridržavati strukture koju je predložio V. I. Zvereva (vidi sliku 1).
Subjekt znači rezultat
poboljšanje poboljšanje poboljšanje
transformacija transformacija transformacija
Slika 1 – Ciljevi aktivnosti
Prilikom formulisanja ciljeva moguće je da se navedeni redoslijed komponenti ne poštuje, ali je njihovo očuvanje obavezno. Strategija organizacije je osnovne smjernice za to kuda organizacija ide i koja sredstva koristi. Koja sredstva se troše i gdje, za šta se ljudi mobilišu? U integrisanom obliku, ciljevi i strategija su predstavljeni misijom organizacije. Misija organizacije je njena svrha, odnosno za šta postoji, koje su razlike od okolnih organizacija.
Drugi nivo predlaže razmatranje rezultata sa stanovišta kvaliteta usluge.
Osnovna usluga predškolskih obrazovnih ustanova stanovništvu je predškolska briga i obrazovanje djece od 3 do 7 godina.
Kvalitet predškolskog vaspitanja i obrazovanja je organizacija pedagoškog procesa u vrtiću, u kojoj se stepen obrazovanja i razvoja svakog deteta povećava u skladu sa njegovim ličnim, uzrasnim i fizičkim karakteristikama u procesu vaspitanja i obrazovanja.
Kvalitet predškolskog obrazovanja u ustanovi je kontrolisan proces. Postoje dva pristupa upravljanju kvalitetom.
Jedan je kroz upravljanje cjelokupnim pedagoškim procesom i njegovim komponentama. Drugi je kroz lične subjektivne aspekte u sistemu upravljanja: formiranje tima i regulisanje moralno-psihološke klime u njemu.
Da biste stvorili osnovu za formiranje modernog sistema upravljanja kvalitetom predškolskog obrazovanja, možete koristiti sljedeće: mehanizama :
1) sprovođenje globalnog praćenja utroška budžetskih sredstava u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
2) utvrđivanje po ovom osnovu fleksibilnih standarda za finansiranje predškolske ustanove;
3) regulisanje roditeljskih naknada za usluge vrtića u zavisnosti od realnih troškova po detetu.
Drugi pravac upravljanja kvalitetom obrazovno-vaspitnih uslova je unapređenje upravljačkih odluka koje se odnose na pitanja kadroviranja na nivou predškolskog vaspitanja i obrazovanja i povećanje profesionalne kompetencije vaspitača.
Shodno tome, kvalitet rada predškolske obrazovne ustanove je i proces i rezultat.
Treći nivo upravljanja učinkom uključuje razmatranje rezultata iz perspektive potrošača. Ovo je porodica, roditelji sa djecom predškolskog uzrasta kojima su potrebni uslovi koje obezbjeđuju obrazovne ustanove. Međutim, danas slika roditeljskih zahtjeva i potreba nije u potpunosti proučena i predstavljena. Proučavanje zahtjeva roditelja i stvaranje uslova koji pomažu menadžeru da fleksibilno promijeni situaciju omogućit će djeci i roditeljima ponuditi različite vrste usluga.
Obrazovni: razvoj društvenih (matematičkih, govornih, kognitivnih, likovno-estetičkih, muzičkih, ritmičkih) sposobnosti; posebna priprema za školu, nastava jezika; obrazovne igre; bonton i ponašanje, vez, dizajn itd.
Medicinski i rekreativni: ritmoplastika, plivanje, relaksacija; termoterapija (sauna), respiratorna profilaksa; sportska gimnastika, motoričko jačanje; masaža.
Društveni: muzejski izleti, muzički sat u Filharmoniji, lutkarsko pozorište, praznici za odrasle i djecu; turizam, izleti; savjetovanje advokata; tutorske usluge.
Uspjeh tranzicije na sistem upravljanja – upravljanje po rezultatima – direktno zavisi od faktora kao što su sveobuhvatnost i obradivost sistema. Treba da obuhvati sve aspekte aktivnosti male predškolske obrazovne ustanove ili nivo upravljanja (selo, okrug, grad, region, itd.)
Mehanizam upravljanja modernom predškolskom ustanovom mijenja prirodu obavljanja upravljačkih funkcija i dovodi do suštinski novih oblika interakcije između ustanove i svih učesnika u pedagoškom procesu.
Struktura ovih odnosa je sljedeća:
Vrtić - vanjsko okruženje; uprava - javna; vođa - podređeni; učitelj - učitelj; roditelji učitelji; učitelj - djeca; dijete - dijete.
Svaki od nivoa upravljanja nužno je uključen u zonu uticaja subjekata upravljanja i horizontalno i vertikalno (slika 2).
Slika 2 – Funkcionalna struktura unutarvrtnog upravljanja
U predloženoj vertikalnoj i horizontalnoj strukturi upravljanja izdvajaju se dva faktora: specijalizacija u distribuciji osnovnih funkcija uz njihovu istovremenu integraciju i količina rada potrebna za osiguranje obrazovnog procesa. Napominjemo da ovakav model predstavlja demokratski centralizovan sistem sa posebnom prirodom veza između subjekata (tijela) upravljanja.
Ovaj model unutarvrtnog upravljanja određuje ravnotežu zadataka svih organa upravljanja sa strukturom ciljeva; korespondencija hijerarhijskih nivoa zadataka i upravljačkih veza; optimizacija usklađenosti zadataka, ovlašćenja i odgovornosti organa upravljanja.
Razvoj upravljanja unutar vrta također se može konstruirati korištenjem matrične strukture. Matrična struktura upravljanja je efikasna za period razvoja i implementacije novih projekata, tj. u uslovima inovativne delatnosti ustanove. U ovom slučaju, učesnici pedagoškog procesa se objedinjuju u grupe (podsisteme) za realizaciju konkretnih projekata koji čine program razvoja predškolske obrazovne ustanove u okviru jedinstvenog koncepta (slika 3).
Slika 3 – Matrična struktura upravljanja unutar vrta
Ovaj dijagram prikazuje tri projekta na kojima predškolska obrazovna ustanova radi. Važno je da u svakom od njih učestvuje ne samo nastavno osoblje, već i roditelji učenika. Kreativne grupe se kreiraju za određenu temu, te grupe treba da uključuju zainteresovane, kreativne nastavnike. U radu takve grupe čovjek se ne može natjerati da radi po naređenju, ljudi se udružuju po svojoj volji, s ciljem stvaranja i implementacije nečeg novog. Zadatak kreativnih grupa je da razviju detaljniji, dublji razvoj jedne od sekcija projekta. Povezujuća karika ove strukture može biti oblik prezentacije rezultata za sve projekte, na primjer, konferencija. Ova struktura ukazuje na poseban period rada ustanove - način razvoja, promjene sadržaja i organizacije pedagoškog procesa u cilju njegovog unapređenja.
P. I. Tretyakov i K. Yu. Belaya ističu osnovne principe na kojima se temelji obnavljanje aktivnosti predškolske ustanove.
Demokratizacija. Ovaj princip pretpostavlja raspodjelu prava, ovlaštenja i odgovornosti između svih učesnika u procesu upravljanja, njegovu decentralizaciju.
Humanizacija. Omogućava svakom pojedincu podjednako dostupan izbor nivoa, kvaliteta, smjera obrazovanja, načina, prirode i oblika njegovog dobijanja, zadovoljenja kulturnih i obrazovnih potreba u skladu sa individualnim vrijednosnim orijentacijama. Preusmjeravanje obrazovnog procesa na ličnost djeteta.
Humanitarizacija obrazovni programi, tj. takav odnos i kombinacija programa, korištenje ovakvih didaktičkih pristupa, metoda i nastavnih tehnologija koje osiguravaju prioritet univerzalnih ljudskih vrijednosti, integriteta, konzistentnosti, kontinuiteta i napredne prirode učenja.
Diferencijacija, mobilnost I razvoj. Ovi principi podrazumijevaju višestepenost, multifunkcionalnost obrazovnih programa svih različitih tipova obrazovnih institucija. Pružaju djeci, adolescentima i mladima, kako odrastaju, društveno formiranje i samoopredjeljenje, mogućnost kretanja horizontalno (promjena razreda, profila, smjera obrazovanja), kao i vertikalno (promjena nivoa, tipa , vrsta obrazovne ustanove).
Otvorenost obrazovanja, tj. pružanje mogućnosti kako kontinuiranog obrazovanja u različitim oblicima tako i opšteg obrazovanja na bilo kojoj fazi, na bilo kom nivou (osnovnom i dodatnom).
Višestruka struktura obrazovni sistem, tj. kvalitativni rast i razvoj državnih predškolskih ustanova, kao i otvaranje elitnih obrazovnih ustanova novog tipa.
Standardizacija. Ovaj princip pretpostavlja poštovanje saveznih standarda kvaliteta obrazovanja i uvođenje regionalnih standarda koji uzimaju u obzir nacionalne i druge karakteristike regiona.
Svi ovi principi postaju vodič za djelovanje u predškolskoj ustanovi u razvoju i razvoju.
U predškolskoj obrazovnoj ustanovi predmet rukovodstvo su načelnik i njen zamjenik (metodolog). Osim toga, stvaraju se kolegijalna tijela za rješavanje problema upravljanja (nastavničko vijeće i sl.). Subjekti upravljanja u ovoj ili drugoj mjeri su nastavnici i roditelji. Svi subjekti upravljanja mogu djelovati odvojeno, kontradiktorno (što dovodi do komplikacija u mikroklimi predškolske obrazovne ustanove) ili činiti integralno jedinstvo, sistem upravljanja unutar vrta.
Objekat menadžment u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je čitav sistem njene životne aktivnosti, čije su glavne komponente:
obrazovni proces;
međuljudski odnosi svih učesnika u obrazovnom procesu (djeca, nastavnici, roditelji, zaposleni);
usavršavanje nastavnika;
stvaranje potrebnih materijalno-tehničkih uslova.
Za procjenu napretka predškolske obrazovne ustanove u svom razvoju analiziraju se sljedeći pokazatelji uspješnosti
1. Inovativne aktivnosti ustanove - ažuriranje sadržaja obrazovanja i obuke u skladu sa državnim standardima (osnovne i dodatne obrazovne usluge); ažuriranje pedagoških tehnologija, metoda i oblika rada; kombinacija samoanalize, samokontrole sa samoprocjenom i stručnom procjenom.
2. Organizacija obrazovno-vaspitnog procesa (VOP) - samouprava, saradnja nastavnika, djece i njihovih roditelja u ostvarivanju ciljeva osposobljavanja, obrazovanja i razvoja; planiranje i organizovanje raznovrsnih dečijih aktivnosti, vodeći računa o interesovanjima i potrebama dece; nastavnik i dijete kao ravnopravni partneri u ovoj aktivnosti; visok nivo motivacije svih učesnika u pedagoškom procesu; udobno predmetno-razvojno i psihološko-pedagoško okruženje u vrtiću za sve učesnike holističkog pedagoškog procesa.
3. Efikasnost EVP - poređenje usklađenosti konačnih rezultata sa planiranim (procjena stanja fizičkog i mentalnog zdravlja djece, njihovog razvoja: fizičkog, kognitivnog, umjetničko-estetskog, intelektualnog, socijalnog).
Na osnovu svesti o univerzalnim i nacionalnim vrednostima, identifikovani su sledeći ključni rezultati aktivnosti:
1. Zdravlje i zdrav način života. Nivo zdravlja, fizičkog i mentalnog razvoja djeteta.
2. Obrazovanje zasnovano na univerzalnim i nacionalnim vrijednostima. Nivo moralnog, duhovnog i etičkog obrazovanja pojedinca.
3. Obrazovanje u skladu sa ličnim mogućnostima i sposobnostima. Nivo intelektualnog razvoja.
4. Spremnost za nastavak školovanja. Nivo spremnosti za školu.
5. Prilagodljivost obrazovnog okruženja da zadovolji obrazovne potrebe pojedinca. Stepen prilagodljivosti predmetno-razvojnog i obrazovnog okruženja.
Upravljanje identifikovanim ključnim rezultatima određeno je glavnim faktorima i uslovima (slika 4).
|
Glavni faktori koji utiču na kvalitet konačnih rezultata |
Nivoi uspješnog ostvarenja finala rezultate |
|
1.Kvalitet medicinske njege, ishrane, udobnosti životne sredine i fizičkog vaspitanja |
1. Sistem kliničkog pregleda sa lečenjem, sistem fizičkog vaspitanja i zdravstvenog rada, racionalna ishrana, udobno predmetno-razvojno i psihološko okruženje |
|
2. Kvalitet moralnog, duhovnog i moralnog vaspitanja u procesu socijalizacije pojedinca |
2. Sistem moralnog vaspitanja i socijalnog razvoja djeteta |
|
3. Kvalitet odgoja, obrazovanja djece predškolskog uzrasta i organizacija raznovrsnih dječjih aktivnosti |
3. Sistem obrazovanja i osposobljavanja, uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta (ciljevi, oblici i metode) |
|
4. Kvalitet pripremljenosti predškolaca za školu |
4. Sistem metodološkog rada sa kadrovima i kreiranje UVP modela u poređenju sa savremenim naučnim zahtevima |
|
5. Kvalitet naučne i metodološke podrške obrazovnom procesu i radu sa kadrovima |
5. Sistem rada sa djecom starijeg predškolskog uzrasta u pripremi za školu |
|
6.Kvalitet interakcije sa porodicom, poznavanje psihologije porodičnog života, tradicije |
6. Sistem interakcije, partnerske saradnje sa porodicom i svim institucijama društva |
|
7.Kvalitet proučavanja potražnje za obrazovnim uslugama |
7. Sistem obrazovnih usluga uzimajući u obzir potrebe i potražnju |
|
KONTROLA |
|
Slika 4 – Glavni faktori upravljanja u predškolskim obrazovnim ustanovama
V. S. Lazarev identifikuje četiri tipa akcije upravljanja: planiranje, organizacija, rukovođenje i kontrola, zasnovano na činjenici da ove akcije zajedno čine zaokružen ciklus upravljanja od postavljanja ciljeva do njihovog postizanja i stoga su neophodne i dovoljne. Istovremeno, on ove radnje posmatra kao složene, koje imaju vlastitu strukturu i uključuju druge radnje kao komponente.
Analiza radova na problemu menadžmenta pokazala je da menadžment u velikoj meri zavisi od kompleksa ličnih kvaliteta lidera, nastavnika i roditelja kao subjekata upravljanja. Istovremeno, kompleks ličnih kvaliteta lidera određuje stil upravljanja (autoritaran, demokratski, liberalan). Lični kvaliteti lidera igraju vitalnu ulogu u osiguravanju efektivnosti upravljanja obrazovnim procesom.
Upravnik, koji vodi vrtić, obavlja određene funkcije: informaciono-analitički, motivaciono-ciljni, plansko-prognostički, organizaciono-izvršni, regulatorno-korektivni i kontrolno-dijagnostički.
Pogledajmo ove funkcije detaljnije.
Informacijska i analitička funkcija
Obnova upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom je, prije svega, povezana sa formiranjem sistema informaciono-analitičkih aktivnosti kao glavnog alata upravljanja.
Istraživanje stanja upravljačke informacione podrške koje je autor proveo u nizu predškolskih ustanova pokazalo je da menadžeri imaju mnogo informacija, ali je njihovo akumuliranje nasumično i neorganizovano. U ovoj nesistematizovanoj masi raznih informacija, teško je izdvojiti glavnu kariku – informacije koje su neophodne za donošenje efektivne upravljačke odluke.
Nevolja je u tome što rukovodioci predškolskih obrazovnih ustanova neoprostivo malo pažnje posvećuju sopstvenoj informacionoj podršci. Informacioni tokovi su neorganizovani, u njima nema elemenata novine, a koristi se primitivna kancelarijska oprema. Glavna stvar je da ne postoji informatička i analitička kultura rada.
Sve informacije se dijele na eksterne i interne.
Eksterne informacije obuhvataju direktivne i regulatorne dokumente relevantnih organa upravljanja, naučne i pedagoške informacije, informacije o najboljim pedagoškim iskustvima u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Da bi se ustanova razvijala i ispunjavala zahtjeve vremena, njen rukovodilac mora biti stalno informiran o novim trendovima u pedagogiji, psihologiji, novim metodama, programima i tehnologijama. Dužan je da blagovremeno primi i pažljivo se upozna sa svim dokumentima koji regulišu rad predškolske ustanove.
Interni podaci obuhvataju podatke o konkretnoj predškolskoj ustanovi: o zdravstvenom stanju i rezultatima odgoja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta; nastavno osoblje; materijalno-tehnička baza; medicinsku njegu.
Veoma je važno postaviti visoke zahtjeve za informacije, one moraju biti što potpunije i krajnje konkretnije. Obim i sadržaj informacija zavise od ciljeva predškolske obrazovne ustanove, njene vrste i nivoa kvalifikacija rukovodilaca.
Analiza – Ovo je metoda naučnog istraživanja razlaganjem objekta na njegove sastavne dijelove ili mentalnim seciranjem objekta kroz logičku apstrakciju.
Aktivnosti predškolske ustanove su u krajnjoj liniji usmjerene na rješavanje jednog osnovnog zadatka - unapređenja kvaliteta obrazovanja i vaspitanja. Ali to se ne može riješiti u apstraktnom obliku. Svrha analize je da se precizira ovaj opšti zadatak, da se prikaže u obliku međusobno povezanih posebnih zadataka.
B. S. Lazarev i M. M. Potashnik predlažu pokret „od kraja do početka“:
Identifikacija onoga što nije zadovoljavajuće u rezultatima rada predškolske obrazovne ustanove.
Analiza nedostataka obrazovnog procesa koji dovode do nedostataka u rezultatima.
Analiza nedostataka u uslovima koji određuju nedostatke u obrazovnom procesu.
Analiza rezultata. Svaki problem se otkriva kao nesklad između „onoga što jeste“ i „onoga što je potrebno“. Stoga prvo morate odgovoriti na pitanje: „Koje zahtjeve moraju zadovoljiti rezultati rada vrtića?“ Ovi zahtjevi su postavljeni u društveni poredak za predškolsku ustanovu (djeca, roditelji, nastavnici, škola, stanovništvo, proizvodnja, organi upravljanja).
Zatim se upoređuju zahtjevi društvenog poretka sa onim što vrtić zapravo implementira, identifikuju se tačke u kojima postoje najznačajnije nedosljednosti i tako se identifikuje niz problema za rješavanje.
Analiza obrazovnog procesa. Nastavljajući analizu problema, potrebno je dati konkretne odgovore na pitanje u kojim nedostacima obrazovnog procesa postoji nesklad između rezultata i zahtjeva društvenog poretka, te ukazati na stepen diskrepancije („jako“, „srednji“, „slab“).
Analiza stanja. Ovdje treba da odgovorimo na pitanje: „Nedostaci, koji su uslovi uzroci nedostataka u obrazovnom procesu?“ (kadrovska, naučna i metodološka podrška, materijalna sredstva).
Motivaciono-cilj funkcija.
Razmatra se sa stanovišta karakteristika ciljeva i mehanizama njihovog formiranja.
Postoji mnogo definicija pojma „cilj“. Jedan od njegovih znakova je slika budućeg rezultata, koji se može predstaviti u obliku modela, koncepata, sudova i zaključaka.
Slika budućeg rezultata postaje cilj tek kada postoje potrebe, motivi i želja da se postigne ili približi rezultat. Dakle, prisutnost potrebe za postizanjem budućeg rezultata i želja za tim je još jedan znak koncepta „cilja“.
Dakle, cilj je svjesno željeni rezultat.
Smatra se da je odabir ciljeva najkreativniji dio menadžmenta.
Prema izvoru i načinu obrazovanja, kako na nivou pojedinca tako i na nivou bilo kog organizacionog sistema, ciljevi mogu biti unutrašnji, formirani od strane ličnosti ili društvenog sistema samostalno, ili eksterni, ako su postavljeni iz spolja. Za pedagoške sisteme, ciljeve postavlja društvo. Eksterni i unutrašnji ciljevi se međusobno razlikuju po načinu na koji su povezani sa potrebama (pojedinačnim, grupnim) koje podstiču subjekta na postizanje ovih ciljeva.
Postoji veza između ciljeva i potreba (motiva): cilj ili bira motiv ili se motivi pretvaraju u ciljeve. Stoga se ova funkcionalna faza naziva motivaciono-ciljnom.
Proces postavljanja ciljeva prati traženje uslova i načina za postizanje ciljeva. S pristupom upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom usmjerenom na osobu, glavni smisao motivaciono-ciljne funkcije je osigurati da svi članovi nastavnog osoblja jasno obavljaju posao u skladu sa ovlaštenjima koja su im data.
Funkcija planiranja i predviđanja
To je osnova upravljanja i najvažnija faza ciklusa upravljanja na svim nivoima upravljanja.
U odnosu na upravljanje predškolskom ustanovom, planiranje i predviđanje se sastoji u određivanju zona neposrednog i dugoročnog razvoja vrtića u specifičnim uslovima pedagoške analize.
To je aktivnost učesnika u pedagoškom procesu na optimalnom odabiru stvarnih ciljeva, načina njihovog ostvarivanja kroz skup metoda, sredstava i uticaja koji imaju za cilj prelazak obrazovne ustanove u novo kvalitativno stanje.
Priprema plana rada za predškolsku ustanovu uključuje ne samo proces izrade plana, već i mentalnu aktivnost voditelja da opravda šta je potrebno učiniti da bi se postigli ciljevi.
Planiranje mora ispuniti niz osnovnih zahtjeva.
To je jedinstvo dugoročnog i kratkoročnog planiranja, implementacija principa kombinovanja državnih i društvenih principa, obezbeđivanje integrisane prirode predviđanja i planiranja, stabilnost i fleksibilnost planiranja zasnovanog na prognozama.
Planiranje će biti efikasno ako su ispunjena tri glavna uslova:
Objektivna procjena nivoa rada predškolske ustanove u trenutku planiranja.
Jasno predstavljanje rezultata i nivoa rada koji treba da se postigne do kraja planiranog perioda.
Odabir optimalnih načina, sredstava, metoda koji će vam pomoći da postignete svoje ciljeve, a samim tim i dobijete planirani rezultat.
Suština planiranja je u određivanju glavnih vrsta aktivnosti, događaja, odabiru i postavljanju konkretnih izvođača i određivanju rokova. Djelatnost predškolske ustanove uređena je brojnim dokumentima. Svi oni se moraju uzeti u obzir pri izradi plana rada za godinu.
U procesu implementacije plana se pojašnjava i prilagođava u zavisnosti od objektivnih uslova. Međutim, broj ovakvih izmjena može se svesti na minimum ako se pri izradi plana uzmu u obzir principi naučnosti, optimalnosti, složenosti, perspektive i kolegijalnosti.
Neophodan uslov za stvarno planiranje rada je i uzimanje u obzir specifičnosti određenog nastavnog osoblja, predškolske ustanove, realnog stanja i uslova, kao i individualnih karakteristika onih koji će planirane aktivnosti realizovati u praksi.
Prilikom izrade plana važno je uzeti u obzir rezultate protekle školske godine i na osnovu njih izgraditi plan razvoja ustanove za novi period.
Organizaciona i izvršna funkcija
Od ove funkcije upravljanja zavisi i kvalitet razvoja objekta.
Koncept “organizacije” je višestruk. Predmet organizacione aktivnosti menadžera su, prije svega, članovi nastavnog osoblja: djeca, nastavnici, roditelji. Njihove praktične aktivnosti na realizaciji plana rada predškolske ustanove, njihova interesovanja, profesionalne vještine, potrebe – sve su to objekti organizacionog djelovanja.
Funkcija organizacije uključuje izvođenje niza uzastopnih radnji: proučavanje stanja problema; postavljanje ciljeva i definisanje konkretnih zadataka; planiranje samog poslovanja; izbor optimalnog sadržaja, oblika, metoda predstojećih aktivnosti; stvaranje uslova za obavljanje ovog posla; raspored ljudi i dodjeljivanje određenog zadatka svakom izvođaču; stvaranje određenog raspoloženja za rad; direktna pomoć u procesu realizacije određenog posla; analiza toka i rezultata konkretnog slučaja.
U ovom sekvencijalnom lancu elemenata aktivnosti, važno je da menadžer dobro poznaje sposobnosti svakog izvođača, oslanja se na njihove snage i koordinira rad.
U procesu zajedničkih aktivnosti uspostavljaju se organizacioni odnosi između članova tima, uzimajući u obzir određene funkcije koje su im dodijeljene. Najvažniji zadatak organizaciono-izvršne funkcije je povećanje efikasnosti sistema ovih odnosa.
Kako bi se osigurala kvalitetna implementacija svih inovacija, neophodna je transformacija upravljačke strukture predškolskog obrazovanja na svim nivoima.
U strukturi sistema upravljanja većine vrtića koji rade u operativnom režimu postoje tri nivoa upravljanja:
1. nivo - voditelj vrtića;
2. nivo - zamjenici načelnika i drugi članovi uprave;
Nivo 3 - specijalisti i edukatori.
Svaki nivo ima svoj sistem interakcije zaposlenih.
Svi su međusobno povezani.
Rukovodilac predškolske ustanove mora shvatiti da je izvođenje poznatih radnji u okviru ustaljene pedagoške tehnologije jedno, a izlazak iz ovih okvira ovladavanjem novim tehnikama je nešto sasvim drugo.
Kada obrazovni sistem funkcioniše u tradicionalnom režimu, koriste se raspoložive mogućnosti: finansijske, kadrovske, programsko-metodičke, materijalno-tehničke. U instituciji u razvoju ove sposobnosti se izgrađuju i povećava efikasnost njihovog korišćenja, traže se novi modeli upravljanja i oblici interakcije između sistema kontrole i upravljanja.
Promjene u upravljačkoj strukturi nastaju u procesu stvaranja privremenih kreativnih grupa, stručnih komisija i škola pedagoške izvrsnosti u nastavnom kadru. Sve ove stvorene strukture moraju imati jasan status.
Izgradnja novih organizacionih struktura sistema upravljanja u predškolskom obrazovanju je složen proces koji od lidera zahteva poznavanje osnovnih principa savremene teorije menadžmenta.
Organizaciona i izvršna funkcija sadrži ogromne rezerve za povećanje efikasnosti upravljanja predškolskom ustanovom.
Regulatorno-korektivna funkcija
Definiše se kao vrsta aktivnosti povezana sa prilagođavanjem pedagoškog procesa.
Regulacija i korekcija podrazumijevaju održavanje cjelokupnog sistema obrazovnog procesa na datom nivou i njegovo naknadno prevođenje u novo kvalitativno stanje.
Zadatak funkcije regulacije i korekcije je održavanje jednog ili drugog nivoa organizacije sistema u datoj situaciji. Ali ako se situacija promijeni, regulatorna funkcija narušava stabilnost organizacijske strukture, dovodeći je u skladu s novim uvjetima. Narušavanje takve stabilnosti je progresivne prirode ako slijedi potraga za onim organizacionim mjerama, metodama, interakcijama koje dovode do zaista novih optimalnih, efikasnijih rezultata aktivnosti.
Učinkovitost regulacije i korekcije mjeri se, prije svega, koliko je racionalno moguće organizirati procese kojima se uz njihovu pomoć može upravljati.
Kontrolna i dijagnostička funkcija
Zahvaljujući kontroli, menadžment dobija fundamentalno važnu komponentu, bez koje ne može postojati - povratnu informaciju.
Kontrola čini menadžment „videćim“, osjetljivim na promjene.
Razmatrajući kontrolu kao vrstu upravljačke aktivnosti, T. I. Shamova napominje da „kontrola omogućava prikupljanje podataka o rezultatima pedagoškog procesa, evidentiranje odstupanja od planiranih zadataka i utvrđivanje prisutnosti naprednog pedagoškog iskustva.“
Drugim riječima, kontrola je glavni izvor informacija za donošenje upravljačkih odluka. Kontrola uključuje utvrđivanje odstupanja stvarnih rezultata od planiranih ciljeva.
Predškolska ustanova je dobila pravo da samostalno kontroliše i snosi punu odgovornost za krajnje rezultate obrazovanja, vaspitanja, razvoja dece i priprema za polazak u školu.
To omogućava, s jedne strane, radikalno restrukturiranje kontrole nad radom svakog zaposlenog, jačanje humanističkih principa i individualnog pristupa kontroli, s druge strane, povećanje odgovornosti menadžera za rezultate rada, a samim tim i za njihovu objektivnu procenu.
Kontrola je usko povezana sa svim funkcijama upravljanja, a posebno sa pedagoškom analizom informacija.
Tokom kontrole se analiziraju dobijeni podaci. Na osnovu rezultata analize i operativnih informacija, menadžer dobija mogućnost da razvije upravljačku odluku i izvrši regulaciju (korekciju) kako objekta koji je bio predmet kontrole, tako i same aktivnosti upravljanja.
Kontrola i dijagnostika treba da budu stimulativni u aktivnostima menadžera. To je osigurano prenošenjem unutarvrtne kontrole na dijagnostičku osnovu, uvođenjem testnog državnog ispita - sertifikacije obrazovnih institucija.
U sadašnjim uslovima rada vaspitno-obrazovnih ustanova, predmet kontrole (ispitivanja) prosvetnih vlasti je rukovodeća delatnost rukovodioca, a kvalitet rada nastavnika i stepen obrazovanja dece ocenjuju se sa stanovišta efikasnost upravljanja pedagoškim procesom.
Proces upravljanja zahtijeva pouzdane povratne informacije od kontrolnog i kontroliranog podsistema na bilo kojem nivou. Upravo kontrola u svojim različitim oblicima i metodama (metode, sredstva i interakcije) daje takvu povratnu informaciju, pomaže da se uoče nedostaci u radu, utvrde njihovi uzroci, a samim tim i naznače načini za njihovo otklanjanje kroz korekciju i regulisanje aktivnosti.
Sumirajući navedeno, može se zaključiti da se u teoriji upravljanja predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama definišu metodološke osnove, formulišu principi upravljanja i identifikuju glavne funkcije i metode upravljanja. Poznavanje teorijskih osnova upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom pomoći će menadžeru da jasno definiše ciljeve, zadatke, sadržaj, principe i mehanizme upravljanja savremenom predškolskom ustanovom i izgradi sistem upravljanja svojstven određenoj predškolskoj ustanovi.
UPRAVLJANJE SAVREMENOM PREDŠKOLSKIM OBRAZOVNOM USTANOM
U modernom društvu često možete čuti riječ „menadžment“. U naučno-metodološkoj literaturi ovaj koncept se tumači kao skup principa, metoda, sredstava i oblika upravljanja društvenim, uključujući i obrazovnim procesima, a menadžment se naziva i umjetnošću upravljanja.„Pedagoški menadžment„je skup principa, metoda, organizacionih oblika i tehnoloških tehnika za upravljanje obrazovnim procesom, čiji je cilj povećanje njegove efikasnosti.
Profesionalno poznavanje menadžmenta pretpostavlja svijest o tri fundamentalno različita upravljačka alata.
Prvi je organizacija. , hijerarhija upravljanja, gde je glavno sredstvo uticaj na osobu odozgo (koristeći osnovne funkcije motivacije, planiranja, organizovanja i kontrole aktivnosti, kao i distribucije materijalnih dobara itd.).
Sekunda - kultura upravljanja, tj. vrijednosti, društvene norme, stavovi i karakteristike ponašanja koje je razvilo i priznalo društvo, organizacija ili grupa ljudi.
Treće je tržištetržišnih odnosa, odnosno odnosi zasnovani na kupoprodaji proizvoda i usluga, na ravnoteži interesa prodavca i kupca.
Menadžment se, kao i svaka aktivnost, zasniva na poštovanju niza principa. „Principi upravljanja su temeljna ideja za implementaciju upravljačkih funkcija. Principi su konkretna manifestacija, odraz zakona upravljanja.”
Principi upravljanja:
1. Lojalnost prema zaposlenima.
2. Odgovornost kao preduslov uspješnog upravljanja.
3. Komunikacije koje prožimaju organizaciju odozdo prema gore, odozgo prema dolje, horizontalno.
4. Atmosfera u organizaciji koja promoviše razvoj sposobnosti zaposlenih.
5. Obavezno utvrđivanje udjela udjela svakog zaposlenog u ukupnim rezultatima.
6. Pravovremeno reagovanje na promene u okruženju.
7. Metode rada sa ljudima kako bi se osiguralo njihovo zadovoljstvo poslom.
8. Sposobnost saslušanja svakoga koga menadžer susreće u svom poslu.
9. Iskrenost i povjerenje u ljude.
10. Oslanjanje na temeljne principe upravljanja: kvalitet, troškovi, usluga, inovativnost, kontrola snaga i sposobnosti, kadrovi.
11. Vizija organizacije, tj. jasna ideja šta bi trebalo da bude.
12. Kvalitet ličnog rada i njegovo stalno unapređenje.
Organizacija pedagoškog procesa se posmatra kao složen sistem koji se sastoji od određenih međusobno povezanih elemenata. Predškolska obrazovna ustanova (u daljem tekstu: predškolska obrazovna ustanova) ima svoje izrazite specifičnosti: ciljeve, strukturu tima, vrste i sadržaj informaciono-komunikacijskih procesa. Stoga je danas nemoguće obezbijediti povoljne uslove za kreativan rad predškolskih obrazovnih ustanova bez ciljanog i naučno utemeljenog upravljanja.
Modernoj predškolskoj ustanovi postavljaju se takvi zahtjevi da povećanje nivoa upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom postaje objektivna nužnost i suštinski aspekt njenog daljeg razvoja. Lideri su dužni fleksibilno i brzo odgovoriti na zahtjeve društva, te u stalno promjenjivoj teškoj ekonomskoj situaciji pronaći načine za opstanak, stabilizaciju i razvoj. Poznati specijalista iz oblasti psiholoških i pedagoških aktivnosti L.V. Pozdnyak napominje da je uz pravilno upravljanje ustanovom važno da menadžer stalno analizira savremenu situaciju, što će omogućiti vaspitačima da se orijentišu na aktivnu percepciju dostignuća društva u oblasti demokratije, otvorenosti i razvoja. samosvesti.
L.M. Denyakina smatra da je važno da lider razmisli o strategiji razvoja predškolske obrazovne ustanove, određujući njenu svrhu i mjesto u obrazovnom sistemu, njegove glavne ciljeve, ciljeve i funkcije.
Svrha upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovomje osigurati njegovo optimalno funkcionisanje, postići efektivnost obrazovnog procesa uz najmanje vremena i truda.
Predškolska ustanova posluje u skladu sa Federalnim zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, Pravilnikom o ustanovi koja pruža predškolsko obrazovanje, a posluje na osnovu Povelje koju je odobrio osnivač, Ugovora između ustanove. i roditelji (ili drugi zakonski zastupnici djece).
Svojstva menadžmenta uključuju svrsishodnost, otvorenost, svijest, planiranje, cikličnost i kombinaciju nauke i umjetnosti.
U sadašnjoj fazi veoma je važan pristup ličnosti orijentisan u upravljanju predškolskom ustanovom. Suština ovakvog pristupa je da je za koordiniran rad cijele institucije potrebno poštovati svakog člana tima, nastojati da se svaki zaposleni osjeća kao važan dio zajedničkog integralnog organizma, čiji je glavni zadatak obrazovati i osposobiti građane naše zemlje kao zdravu, svestrano razvijenu, kreativnu, sposobnu za transformativne aktivnosti, ličnost.
Osnovni ciljevi predškolske ustanove su:
– Čuvanje, zaštita i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, formiranje temelja zdravog načina života;
– Osiguravanje intelektualnog, ličnog i fizičkog razvoja;
– Upoznavanje djece sa univerzalnim ljudskim vrijednostima;
– Osiguranje rane socijalizacije djece u grupi vršnjaka i odraslih;
– Prepoznavanje i razvoj individualnih sklonosti i sklonosti djece;
– Priprema za osnovno obrazovanje na narednim nivoima;
– Interakcija sa porodicom kako bi se osigurao potpuni razvoj djeteta.
Upravljanje predškolskom ustanovom vrši se u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije, statutom ustanove i zasniva se na kombinaciji principa jedinstva komandovanja i samouprave.
Savjet predškolske ustanove svoju djelatnost obavlja u skladu sa Zakonom o obrazovanju i vaspitanju, Statutom predškolske ustanove i Pravilnikom o savjetu vaspitno-obrazovne ustanove.
Glavni zadaci predškolskog savjeta:
– Stvaranje, zajedno sa rukovodiocem predškolske ustanove, uslova za obezbeđivanje optimalne kombinacije državnih i javnih principa u upravljanju predškolskom ustanovom, uključivanjem nastavnog osoblja, roditelja ili njihovih zakonskih zastupnika u upravljanje.
– Učestvovanje u izradi i implementaciji internih akata kojima se reguliše rad predškolske ustanove, organa samouprave, prava i odgovornosti učesnika u obrazovno-vaspitnom procesu.
– Izrada i implementacija, zajedno sa rukovodiocem predškolske ustanove, sistema mjera za jačanje i razvoj materijalno-tehničke baze predškolske ustanove.
– Podrška inicijativama učesnika u obrazovnom procesu u cilju poboljšanja kvaliteta obrazovanja i zadovoljavanja potreba različitih društvenih grupa zainteresovanih za ovo obrazovanje.
Odluke vijeća su obavezujuće za nastavno osoblje predškolske ustanove, roditelje ili njihove zakonske zastupnike.
Roditeljski aktiv je organ samouprave predškolske ustanove i formira se iz reda zakonskih zastupnika učenika ove predškolske ustanove.
Osnovni zadaci roditeljskog odbora predškolske ustanove su:
– Svako moguće jačanje veze između porodice i predškolske ustanove u cilju uspostavljanja jedinstva vaspitnog uticaja na učenike od strane nastavnog osoblja i porodice.
– Uključivanje roditeljske zajednice u aktivno učešće u životu predškolske ustanove, u organizovanje zajedničkog rada na obrazovanju učenika.
– Učešće u organizovanju promocije pedagoških znanja među roditeljima.
Za raspravu i rješavanje najvažnijih pitanja, matično sredstvo može sazvati skupštinu. Na roditeljskom sastanku obavezno je prisustvo rukovodioca predškolske ustanove.
Pedagoško vijeće je organ javne uprave predškolske ustanove. Pedagoško vijeće predškolske ustanove radi u skladu sa Zakonom o obrazovanju i vaspitanju.
U nadležnost obrazovne ustanove spada:
– odabir, prijem i raspoređivanje kadrova, podizanje nivoa njihove kvalifikacije;
– praćenje ispunjavanja svojih dužnosti od strane nastavnog osoblja i studenata;
– materijalno-tehnička podrška obrazovno-vaspitnog procesa u skladu sa državnim propisima;
– organizacija i unapređenje metodičke podrške obrazovnom procesu;
– izrada i organizacija odobravanja nastavnih planova i programa i obrazovnih (radnih) programa;
– sprovođenje kontinuiranog praćenja usvajanja programa od strane učenika obrazovne ustanove, kao i analize rezultata obrazovnog procesa;
– obavljanje drugih djelatnosti koje nisu zakonom zabranjene i predviđene statutom ove obrazovne ustanove.
Obrazovna ustanova je dužna:
– obavlja poslove u skladu sa odredbama ovog zakona, podzakonskim aktima državnih organa kojima se uređuju odnosi u oblasti obrazovanja;
– ostvaruje obrazovni proces u skladu sa zahtjevima obrazovnih standarda, standardnih nastavnih planova i programa i programa obuke;
– promoviraju rad pedagoško-metodičkih društava;
– promovisati stvaranje u obrazovnoj ustanovi neophodnih uslova za rad odjeljenja javnih ugostiteljskih i zdravstvenih ustanova.
Obrazovna ustanova je odgovorna za:
– neobavljanje funkcija iz svoje nadležnosti;
– neusklađenost kvaliteta obrazovanja sa utvrđenim zahtjevima;
– radnje koje su za posljedicu imale kršenje standarda zaštite zdravlja i bezbjednosti života učenika (učenika) i zaposlenih u obrazovno-vaspitnim ustanovama, normi i pravila zaštite životne sredine u toku obrazovnog procesa;
– nepoštovanje sanitarnog zakonodavstva;
– kršenje prava i sloboda učenika i zaposlenih u obrazovnim ustanovama.
Dakle, na osnovu navedenog mogu se izvući sljedeći zaključci:
1. Menadžment je sastavni dio svakog obrazovnog procesa.
2. Menadžment ima svoje ciljeve, ciljeve, principe i funkcije.
3. Uspješno rukovođenje predškolskom ustanovom zahtijeva koordiniran rad cjelokupnog tima pod vodstvom kompetentnih rukovodilaca koji svoje aktivnosti zasnivaju na zakonodavstvu Ruske Federacije, na ličnom pristupu svakom učesniku u obrazovnom procesu.
4. U svom radu menadžeri moraju koristiti različite metode i oblike rada sa timom, zasnovane na principima liderstva.
rabljene knjige:
1. Pronina A.N. /Osnove predmeta „Upravljanje modernom predškolskom obrazovnom ustanovom“ / A. N. Pronina. – Yelets: Yelets State University po imenu. I.A. Bunina, 2005. – 162 str.
2. Belaya, K.Yu. /300 odgovora na pitanja menadžera/ K.Yu. Bijelo. – AST, Astrel, 2001. – Str. 400.
3. Denyakina L.M. Novi pristupi upravljanju aktivnostima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi / L.M. Denyakina. – M: Nova škola, 1997. – 48 s.
4. Pozdnyak L.V. /Menadžment predškolskog vaspitanja i obrazovanja: udžbenik za studente. pedagoški univerziteti/ L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2000. – 432 str.
5. Federalni zakon Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ br. 273-FZ. Na snazi: 1. septembra 2013
Zbog kratkoće života nemamo luksuz da gubimo vrijeme na zadatke koji ne dovode do novih rezultata.
L. D. Landau
Osobine upravljanja predškolskom organizacijom
u savremenim uslovima.
Glavni cilj razvoja obrazovanja u Rusiji je poboljšanje njegovog kvaliteta, dostupnosti i efikasnosti. Domaći obrazovni sistem važan je faktor u održavanju mjesta Rusije među vodećim zemljama svijeta, njenog međunarodnog prestiža kao zemlje sa visokim nivoom kulture, nauke i obrazovanja. Cilj modernizacije obrazovanja je stvaranje mehanizma za održivi razvoj obrazovnog sistema.
Predškolsko vaspitanje i obrazovanje je prvi nivo cjeloživotnog obrazovanja, stvarajući razvojno okruženje za potpuno formiranje konkurentne generacije.
Okretanje predškolskih organizacija ka djetetu, njegovim potrebama i individualnom razvoju, moguće je samo uz primjenu novih principa upravljanja i visok nivo profesionalizma njenih rukovodilaca.
Ovakvi zahtjevi postavljaju se savremenoj predškolskoj organizaciji da povećanje nivoa upravljanja postaje objektivna nužnost i bitan aspekt njenog daljeg funkcionisanja i razvoja.
Istraživači predškolsku organizaciju smatraju složenim socio-pedagoškim sistemom, stoga upravljanje treba da bude sistemske prirode.
Sistem je skup elemenata koji su u vezama i odnosima jedni s drugima, čineći određeni integritet, jedinstvo. Sistem ima niz karakteristika i pretpostavlja diferencijaciju i integritet međusobno povezanih komponenti koje imaju posebnu vezu sa okruženjem i dio su sistema višeg reda.
Sistemska vizija stvarnosti, napominje T.M. Davidenko, ovo je posebna tehnologija kognitivnog upravljanja koja se fokusira na proučavanje procesa upravljanja kao sistema funkcija. Nivo integriteta sistema posebnu pažnju skreće na T.I. Šamova, zavisiće od kompletnosti skupa elemenata, odnosa između njih, prisutnosti ciljeva za sve elemente i njihove povezanosti sa ciljem sistema.
Svrha predškolske organizacijekao obrazovni sistem– stvoriti uslove za pun skladan razvoj, obrazovanje i osposobljavanje svakog djeteta na nivou njegovih individualnih mogućnosti. Predškolska organizacija je dio društva u svom mikrookrugu, povezana je s njim, doživljava njegov utjecaj i sama utiče na njega.
Rukovodilac predškolske organizacije mora biti u mogućnosti da vidi:
Veze između delova sistema, znati ih okarakterisati kao: unutrašnje i spoljašnje, opšte i posebno, direktne i inverzne, direktne i indirektne, trajne i privremene, suštinske i beznačajne, duboke i površne, dominantne i nedominantne;
Biti u stanju da sagledava predškolsku organizaciju kao sistem i sagleda sve bogatstvo veza između delova;
Budite u mogućnosti da odaberete one veze koje će vam omogućiti da postignete svoj cilj s minimalnim brojem veza.
Postoje pokretačke snage sistema, izvori njegovog razvoja. To uključuje objektivne kontradikcije između dijelova sistema (zadaci, sadržaji, forme, metode), kao i između veza koje postoje između njih, između različitih struktura sistema; dinamika procesa; optimizacija strukture.
Dakle, vidimo da je predškolska organizacija višeslojno sistemsko obrazovanje, čijom komponentom je potrebno upravljati i izgraditi optimalno funkcionalan sistem upravljanja.
Koje su osnove izgradnje sistema upravljanja u predškolskoj organizaciji? U literaturi o menadžmentu pojam „menadžmenta“ tumači se sa tri pozicije: 1. Menadžment se posmatra kao svrsishodna aktivnost svih subjekata u cilju obezbjeđivanja formiranja, stabilizacije, optimalnog funkcionisanja i obaveznog razvoja predškolske organizacije.
Takve definicije, kako navode T.I.Shamova i T.M.Davydenko, važne su sa stanovišta identifikacije menadžmenta kao jedne od vrsta društvene aktivnosti koja za cilj ima postizanje određenog rezultata.
Istraživači identifikuju glavne ciljeve menadžerskih aktivnosti.
Prvi cilj je formiranje, stvaranje upravljanih i kontrolnih sistema (stvaranje optimalnog, holističkog, originalnog autorskog pedagoškog sistema za specifične okolnosti i uslove).
Drugi cilj je održavanje svih svojstava sistema, njegovo uređenje i stabilizacija.
Treći cilj je osigurati optimalno funkcionisanje sistema.
Četvrti cilj je razvoj sistema, njegov prelazak iz postojećeg u novo, kvalitativno više stanje.
Druga pozicija. Istraživači menadžment vide kao „uticaj“ jednog sistema na drugi, jedne osobe na drugu.
Treća pozicija. Menadžment je interakcija subjekata. Ovakvo shvatanje interakcije pretpostavlja međusobnu promenu menadžera i upravljanog, a sam proces interakcije kao promenu njenih stanja, što odgovara realnoj praksi upravljanja.
Svojstva menadžmenta obuhvataju: svrsishodnost, otvorenost, svesnost, sistematičnost, cikličnost, spoj nauke i umetnosti.
Suština menadžmenta, kako ističu mnogi autori (V.S. Lazarev, M.M. Potashnik, T.I. Shamova), izražava se kroz njegove funkcije koje definišu opseg aktivnosti, njegov sadržaj, vrste, svrhu i ulogu.
Trenutno, jedan broj naučnika smatra da je sastav i redoslijed funkcija koje čine proces upravljanja isti za sve samoupravne sisteme.
N.V. Kuzmina definira menadžment kao skup od pet funkcija:
Dizajn, koji uključuje formulisanje ciljeva i zadataka, mijenjanje različitih planova i ciljeva;
Konstruktivni – čija je suština modeliranje različitih situacija;
Organizaciona, u kojoj se obavljaju izvršne aktivnosti menadžera;
Komunikativna – usmjerena na izgradnju potrebnih odnosa i veza između subjekata upravljanja.
Upravljačka aktivnost se takođe može smatrati procesom. Menadžment kao proces, napominje V.Ya. Jakunjin, predstavlja niz faza, stanja, faza razvoja, skup akcija vođe za postizanje cilja. On ističe sljedeće funkcije upravljanja:
∙ prikupljanje informacija;
∙ predviđanje;
∙ odlučivanje;
∙ organizacija izvršenja;
∙ komunikacija;
∙ kontrola;
∙ korekcija.
Postoje različita gledišta o funkcionalnom sastavu menadžmenta, pa je preporučljivo imati svaki pristup određivanju funkcionalnog sastava. Funkcionalni pristup menadžmentu omogućava praktičarima da holistički predstave svoje aktivnosti u obliku ciklusa upravljanja.
Situacioni pristup menadžmentu – njegova osnova je konkretna situacija, tako da menadžer mora biti u stanju da pravilno protumači situaciju; predvidjeti moguće posljedice korištenja specifičnih metoda; biti u stanju da poveže specifične metode sa specifičnim situacijama.
Optimizacijski pristup menadžmentu je postizanje maksimalno mogućih konačnih rezultata uz racionalno trošenje vremena na aktivnosti upravljanja.
Glavni pristupi optimizaciji upravljanja ogledaju se u radovima istraživača V.P. Simonova, R.L. Krichevsky, T.I. Shamova. Daju konkretne savjete menadžeru:
1. Definicija metodološkog pristupa rješavanju problema (vizija modela, sistematičnost, specifičnost, mjera)
2. Optimalan pristup. Obavlja dijagnostičke, eksplanatorne, konstruktivne, dinamičke, metodološke, heurističke i prognostičke funkcije.
Principi metodološkog pristupa:
Sistematičnost (optimalnost, harmonija, integritet);
Specifičnost (rukovodilac uzima u obzir tradiciju predškolske obrazovne ustanove, njen kontingent, karakteristike nastavnog osoblja);
Mjere (ušteda vremena, povećanje efekta).
Optimizacija je odabir najbolje opcije od mogućih, one koja najviše odgovara određenim uslovima i zadacima.
Optimizirati upravljanje predškolskom organizacijom znači odabrati ili osmisliti sistem mjera koje, kada se primjene, u uslovima određene obrazovne ustanove, transformišu strukturu i proces upravljanja na način da ne bilo koje, već bolje nego ranije. , postižu se maksimalni mogući konačni rezultati.
U savremenim uslovima povećana je uloga naučnog upravljanja predškolskom organizacijom. To je zbog razvoja varijabilnosti u sadržaju predškolskog obrazovanja; sa proširenjem naučnih saznanja u oblasti vaspitanja, podučavanja dece i upravljanja ovim procesima; uz uključivanje predškolske ustanove u sistem kontinuiranog obrazovanja; sa sve većim zahtjevima za nivoom kvalifikacija nastavnog osoblja; uz jačanje uloge subjektivnog faktora u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Bez ciljanog i naučno utemeljenog upravljanja, danas je nemoguće obezbijediti povoljne uslove za kreativno djelovanje tima predškolske organizacije.
Naučnici smatraju da naučno upravljanje znači identifikovati obrasce, progresivne trendove u pedagoškom procesu i planirati ga u skladu sa tim trendovima i uzimajući u obzir objektivne mogućnosti.
Upravljanje predškolskom organizacijom podrazumeva se svrsishodna aktivnost koja obezbeđuje doslednost u radu nastavnog osoblja; naučno utemeljen uticaj na vaspitače, uslužno osoblje, decu, roditelje i javnost u cilju optimalnog rešavanja problema vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta.
Poznavanje karakteristika socio-pedagoških sistema i njihovih obrazaca omogućava uspešno upravljanje predškolskom organizacijom u savremenim uslovima.
književnost:
1. Rozanova V. Psihologija menadžmenta. M., 1996.
2. Pozdnyak L.V. Upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom
Kao socio-pedagoški sistem. Upravljanje predškolskim ustanovama
Obrazovna ustanova. Ž. 2006, br. 4. P.8-14.
3. Kolodyazhnaya T.P. Menadžment savremenog predškolskog odgoja
institucija. Dio 1. M., 2002.
4. Kolodyazhnaya T.P. Menadžment savremenog predškolskog odgoja
institucija. Dio 2. M., 2003.