Kriterijumi (šablon) za pisanje psihološko-pedagoških karakteristika učenika.
Ovaj predložak pomaže da brzo i jednostavno sastavite profil učenika.
Dovoljno je odabrati odgovarajuću frazu za određenog učenika.
Psihološko-pedagoške karakteristike učenika
Odjeljak 1. Opće informacije o djetetu
1. Lični podaci
1. Prezime, ime
2. Datum rođenja
3. Škola, razred
2. Zdravstvene informacije
1. Da li se često razbolijevate / često, rijetko, umjereno /
2. Hronične bolesti / šta
3. Karakteristike funkcionisanja nervnog sistema:
Brzo se umara; umorni nakon dugog opterećenja; neumoran.
Brzo prelazi iz radosti u tugu bez ikakvog razloga; adekvatna promjena raspoloženja; stabilan u ispoljavanju raspoloženja.
Ekscitacija prevladava, ekscitacija i inhibicija su uravnoteženi, prevladava inhibicija.
3. Akademski učinak
Odlično, dobro, zadovoljavajuće, nezadovoljavajuće.
4. Vannastavne aktivnosti (navedene su samo sistematske)
1. Zanimanja društveno korisnog rada (kakva)
2. Časovi amaterske umjetnosti (kakve)
3. Nastava u kružocima, klubovima, štabovima, brigadama (koje)
4. Sport (kakav)
5. Organizacioni rad (kakvog)
Odjeljak 2. Ispoljavanje ličnih kvaliteta u ponašanju djeteta
A. Orijentacija interesa:
1. Za obrazovne aktivnosti 4. za postignuća u sportu, turizmu
2. radna aktivnost 5. odnosi među ljudima
3. za umjetničke i estetske aktivnosti
B. Odnos prema poslu
1. Društvena aktivnost
1. Aktivno učestvuje u svim javnim poslovima, bez obzira na svoje vrijeme.
2. Aktivno učestvuje u javnim poslovima, ali se trudi da na to ne gubi svoje vreme.
3. Ne pokazuje aktivnost u javnom životu, ali izvršava uputstva.
4. Rijetko učestvuje u javnim poslovima.
5. Odbija da učestvuje u javnim poslovima.
2. Marljivost
1. Učenik uvijek rado obavlja bilo koji posao, sam traži posao i trudi se da ga dobro uradi.
2. Po pravilu, rado preuzima posao, trudeći se da ga dobro obavi. Slučajevi suprotne prirode su rijetki.
3. Retko se voljno prihvata posla.
4. Najčešće pokušava izbjeći bilo kakav posao.
5. Uvijek izbjegava bilo kakav posao.
3. Odgovornost
1. Uvijek dobro i na vrijeme obavi svaki zadatak koji mu je povjeren.
2. U većini slučajeva posao koji mu je povjeren obavlja dobro i na vrijeme.
3. Često ne ispunjava rokove ili obavlja loše dodijeljene zadatke
4. Vrlo rijetko obavlja posao koji mu je povjeren.
5. Nikada ne završava posao koji mu je povjeren.
4. Inicijativa
1. Djeluje kao inicijator mnogih poslova, ne tražeći za to nikakvo priznanje.
2. Često djeluje kao pokretač novog posla.
3. Rijetko kada započne novi posao.
4. Gotovo nikad ne započinje novi posao.
5. Nikada ne pokreće nikakav posao
5. Organizacija
1. Uvek pravilno rasporedi svoj posao na vreme i obavlja ga po planu.
2. U većini slučajeva pravilno raspoređuje i obavlja svoj posao na vrijeme.
3. On zna kako pravilno distribuirati i radi svoj posao na vrijeme, samo ako se mora uzeti u obzir svaka faza.
4. Često ne zna kako rasporediti svoj rad tokom vremena.
5. Ne zna kako rasporediti svoj rad na vrijeme, uzalud gubi vrijeme.
6. Radoznalost
1. Stalno aktivno uči nešto novo u raznim oblastima nauke i kulture.
2. U većini slučajeva zainteresovani za sticanje novih znanja iz različitih oblasti nauke i kulture.
3. Rijetko nastoji naučiti nešto novo, po pravilu je zainteresiran za jedno ograničeno područje znanja.
4. Po pravilu ne pokazuje interesovanje za sticanje novih znanja.
5. Ravnodušni prema svim vrstama novih znanja.
7. Urednost
1. Svoje stvari uvijek drži u savršenom redu. Uvek uredno obučen, podignut - i za stolom i za tablom. Štiti javnu imovinu, uvijek se trudi da je dovede u red.
2. Uredno održava svoje i posuđene stvari (knjige, sažetke). Pomaže da se javna imovina (stolovi, inventar, itd.) dovede u red, a ne van dužnosti.
3. Ne pokazuje veliku želju za održavanjem reda oko sebe. Ponekad dolazi u školu neuredan, nemarno obučen. Ravnodušni prema onima koji oštećuju javnu imovinu.
4. Često ne brine o svom izgledu, stanju svojih knjiga, stvari, ne štiti javnu imovinu, čak je i kvari.
5. Uopšte mu nije stalo da stvari budu u redu, uvek je neuredan, neuredan. Povremeno, bez oklijevanja, pokvari javnu imovinu.
B. Odnos prema ljudima
8. Kolektivizam
1. Uvijek brine o poznanicima i strancima, trudi se da pomogne i podrži bilo koga.
2. Sklon da se brine o strancima, ako to ne ometa njegove lične planove i poslove.
3. Često pokazuje ravnodušnost prema tuđim poslovima i brigama, ako to ne utiče na njega lično.
4. Po pravilu je ravnodušan prema tuđim brigama, ne pomaže im samoinicijativno.
5. Smatra da je nepotrebno brinuti se o nepoznatim članovima društva, živi pod motom „Gledaj svoja posla“.
9. Iskrenost, istinitost
1. Uvek iskren prema roditeljima, nastavnicima, drugovima. On govori istinu čak i kada mu to nije isplativo.
2. Gotovo uvijek iskren u odnosu prema roditeljima, učiteljima, drugovima.
3. Često laže u svoju korist.
4. Gotovo uvijek laže ako mu to koristi.
5. Sklon je da uvek laže.
10. Pravda
1. Aktivno se bori protiv onoga što smatra nepravednim.
2. Ne bori se uvijek protiv onoga što smatra nepravednim.
3. Rijetko se protivi onome što smatra nepravednim.
4. Ne traži pravdu.
5. Potpuno ravnodušan prema manifestacijama nepravde.
11. Nesebičnost
1. U svojim postupcima uvijek se rukovodi razmatranjima za dobrobit stvari ili drugih ljudi, a ne za svoju korist.
2. Gotovo uvijek vođen razmatranjima za dobrobit stvari ili drugih ljudi.
3. Rijetko se u svojim postupcima rukovodi razmatranjem dobra stvari, a ne vlastite koristi.
4. U postupcima se često vodi razmišljanjima o vlastitoj koristi.
5. U postupcima se uvijek vodi razmišljanjima o vlastitoj koristi.
12. Društvenost
1. Uvijek voljan stupiti u kontakt sa ljudima, voli raditi i opuštati se s drugima.
2. Po pravilu uživa u komunikaciji sa ljudima.
3. Nastoji da komunicira sa ograničenim krugom ljudi.
4. Preferira individualne oblike rada i odmora.
5. Zatvoren, nedruštven.
13. Osjećaj drugarstva
1. Uvek pomaže drugovima u teškom poslu iu teškim trenucima života.
2. Po pravilu pomaže drugovima.
3. Pomaže drugovima kada se to traži.
4. Vrlo rijetko pomaže drugovima: ako ga pitaju, može odbiti da pomogne.
5. Nikad ne pomaže drugovima u poslu, u teškim trenucima života.
14. Odaziv
1. Uvek saosećajni prema drugima, drugovi često dele svoje brige sa njim.
2. Iskreno saosjeća s drugima, ako nije previše zaokupljen vlastitim mislima.
3. Toliko je zaokupljen vlastitim osjećajima da ga sprečava da dijeli osjećaje drugih ljudi.
4. Gotovo da ne zna da saoseća sa drugima.
5. Potpuno je nesposoban da saoseća sa drugima, drugovi ne vole da "pozajmljuju" od njega.
15. Učtivost, takt
1. Svi njegovi postupci i riječi ukazuju na poštovanje drugih ljudi.
2. Gotovo uvijek pokazuje odgovarajuće poštovanje prema drugim ljudima.
3. Često nepristojni i netaktični.
4. Često neprihvatljivo grubi, nepristojni. Često počinje svađa.
5. Uvijek grub, neobuzdan, kako u komunikaciji sa vršnjacima tako i sa starijima. U svađi, vrijeđa druge, nepristojan je.
D. Odnos prema sebi
16. Skromnost
1. Nikada ne izlaže svoje zasluge i zasluge.
2. Ponekad, na zahtjev svojih drugova, priča o svojim stvarnim postignućima i zaslugama.
3. On sam priča svojim drugovima o svim svojim stvarnim dostignućima i zaslugama.
4. Često se hvali stvarima koje još nisu urađene ili onim u čemu vrlo malo učestvuje, s kojima nema puno posla.
5. Pokazuje čak i manja dostignuća, preuveličane vrline.
17. Samopouzdanje
1. Nikada se ne konsultuje sa drugima, ne traži pomoć čak ni kada to treba.
2. Obavlja sve zadatke, zadatke bez tuđe pomoći. Traži pomoć samo kada je zaista potrebna.
3. Ponekad, prilikom obavljanja teškog zadatka, zatraži pomoć, iako bi to mogao i sam.
4. Često prilikom obavljanja zadataka, zahtjeva za pomoć, podršku od drugih, čak i ako može sam.
5. Stalno, čak iu jednostavnim stvarima, treba ohrabrenje i pomoć drugih.
18. Samokritika
1. Uvek sa pažnjom sluša poštenu kritiku, uporan u ispravljanju sopstvenih nedostataka.
2. U većini slučajeva korektno odgovara na poštene kritike, sluša dobre savjete.
3. Ponekad sluša poštene primjedbe, pokušava ih uzeti u obzir.
4. Kritičke primjedbe, savjeti su nepažljivi, ne pokušavaju ispraviti nedostatke.
5. Odbacuje svaku kritiku. Odbija da prizna svoje očigledne greške, ne čini ništa da ih ispravi.
19. Sposobnost izračunavanja svoje snage
1. Uvijek trezveno procjenjuje vlastite snage, birajući zadatke i slučajeve "na ramenu" - ni previše lako ni preteško.
2. Po pravilu pravilno odmjerava svoje snage i poteškoće zadatka.
3. Ponekad se dešavaju slučajevi kada učenik slabo odmjerava svoje snage i teškoće postavljenog zadatka.
4. U većini slučajeva ne zna kako da odmeri svoje snage i teškoće slučaja.
5. Gotovo nikad ne zna kako pravilno odmjeriti svoje snage i poteškoće zadatka, djela.
20. Težnja ka uspehu, superiornosti
1. Uvek i u svemu nastojite da budete prvi na studijama, sportu itd., uporno to postižete.
2. Nastoji da bude među prvima u mnogim oblastima, ali posebnu pažnju posvećuje dostignućima u bilo kojoj oblasti.
3. Teži u jednoj stvari koja ga posebno zanima, da postigne priznanje, uspjeh.
4. Veoma retko teži uspehu u bilo kojoj delatnosti, lako se zadovoljava pozicijom "srednjaka".
5. Nikada ne teži da bude prvi u bilo čemu, dobija zadovoljstvo od same aktivnosti.
21. Samokontrola
1. Uvek pažljivo odmerava svoje reči i dela.
2. Ne kontroliše uvek pažljivo svoje reči i dela.
3. Uglavnom se ponaša nepromišljeno, računa na „sreću“.
4. Gotovo uvijek se ponaša nepromišljeno, nedostaje mu samokontrola.
5. Stalno se ponaša nepromišljeno, računajući na "sreću".
D. Voljni kvaliteti ličnosti.
22. Hrabrost
1. Uvek se uključuje u borbu, čak i ako je protivnik jači od njega samog.
2. U većini slučajeva ulazi u borbu, čak i ako je protivnik jači od njega samog.
3. Ne može se uvijek prisiliti da se bori sa protivnikom jačim od sebe.
4. U većini slučajeva se povlači pred silom.
5. Uvek se povlačite pred moći, kukavice.
23. Odlučnost
1. Uvijek samostalno, bez oklijevanja, donosi odgovornu odluku.
2. U većini slučajeva, bez oklijevanja, donosi odgovornu odluku.
3. Ponekad okleva prije odgovorne odluke.
4. Rijetko se usuđujete donijeti bilo kakvu odgovornu odluku.
5. Nesposobnost da samostalno donese bilo kakvu odgovornu odluku.
24. Upornost
1. Uvek ostvaruje planirano, čak i ako su potrebni dugoročni napori, ne povlači se pred teškoćama.
2. Po pravilu pokušava da ispuni zamišljeno, čak i ako ima poteškoća u tome. Suprotni slučajevi su rijetki.
3. Dovodi plan do kraja, samo ako su poteškoće u njegovoj realizaciji neznatne ili zahtijevaju kratkoročne napore.
4. Vrlo rijetko završava svoje planove, čak i ako naiđe na manje poteškoće.
5. Suočen sa poteškoćama, odmah odustaje od pokušaja da ispuni zamišljeno.
25. Samokontrola
1. Uvek zna kako da potisne neželjene emocionalne manifestacije.
2. Po pravilu zna kako da se nosi sa svojim emocijama. Slučajevi suprotne prirode su rijetki.
3. Ponekad ne zna kako da se nosi sa svojim emocijama.
4. Često nije u stanju da potisne neželjene emocije.
5. Slabo kontroliše svoja osećanja, lako pada u stanje zbunjenosti, depresije i tako dalje.
E. Položaj djeteta u dječjem timu.
27. Simpatija
1. Miljenik je razreda, opraštaju mu se neki nedostaci.
2. U razredu se momci prema njemu odnose sa simpatijama.
3. Uživa simpatije samo dijela drugova iz razreda.
4. Uživa u simpatiji sa nekim momcima.
5. Ne vole ga u razredu.
4. Član je bilo kojeg vannastavnog udruženja (sportske škole, muzičke škole, kluba, dvorišnog društva), ali tamo nema ovlaštenja.
5. Nije član nijednog vannastavnog udruženja.
Odjeljak III. Osobine mentalnih procesa i emocija.
1. Pažnja
1. Uvek lako i brzo usmerava pažnju na objašnjenje nastavnika. Nikada se ne ometa na času, ne pravi greške zbog nepažnje na času.
2. Dovoljno pažljivo sluša učiteljevo objašnjenje. Rijetko se ometa, ponekad ima grešaka zbog nepažnje.
3. Ne sluša uvijek pažljivo objašnjenja nastavnika. Povremeno rasejan, često radi greške zbog nepažnje, ali ih ispravlja prilikom provjere.
4. Sluša dovoljno pažljivo samo ako je zainteresovan. Često ometen. Stalno griješi zbog nepažnje, ne ispravlja ih uvijek prilikom provjere.
5. Po pravilu polako i otežano usmjerava pažnju na lekciju, malo uči iz učiteljevih objašnjenja zbog stalnog rastresanja. Radi mnogo grešaka zbog nepažnje i ne primjećuje ih prilikom provjere.
2. Memorija
1. Prilikom pamćenja uvijek razumije strukturu i značenje gradiva. Ali čak i materijal koji zahtijeva pamćenje napamet je lako zapamtiti.
2. Prilikom pamćenja može zapamtiti samo ono što je prethodno shvatio, shvatio. Materijal za koji je potrebno pamćenje daje se teško.
3. Materijal za koji je potrebno pamćenje je vrlo jednostavan za učenje, dovoljno ga je pogledati 1-2 puta. Ima naviku da ne razumije strukturu i značenje materijala koji se pamti.
4. Prilikom pamćenja dugo razumije gradivo. Prilikom izlaganja pravi greške u formi, ali tačno izražava značenje.
5. Da bi zapamtio gradivo, on ga više puta mehanički ponavlja, bez raščlanjivanja i razumijevanja, pravi semantičke greške.
3. Razmišljanje
1. Brzo hvata suštinu materijala, uvijek među prvima rješava probleme, često nudi vlastita originalna rješenja.
2. Razumije gradivo dovoljno brzo, rješava probleme brže od mnogih, ponekad nudi vlastita originalna rješenja.
3. Zadovoljavajuće razumije gradivo nakon objašnjenja nastavnika, rješava probleme prosječnim tempom, obično ne nudi vlastita originalna rješenja.
4. Među potonjima, on hvata suštinu učiteljevih objašnjenja, odlikuje se sporim tempom razmišljanja i rješavanja problema.
5. Razumije gradivo tek nakon dodatne nastave, rješava probleme izuzetno sporo, slijepo koristi poznate “šablone” prilikom rješavanja zadataka.
4. Emocionalna reaktivnost
1. Uvek emotivno reaguje živo na sve životne događaje, može biti duboko, do suza, uzbuđen pričom, filmom.
2. Obično emocionalno živo reaguje na životne događaje, ali retko se može duboko uznemiriti.
3. Rijetko pokazuje živu emocionalnu reakciju na događaje.
4. Živa emocionalna reakcija praktično izostaje.
5. Opšti emocionalni ton
1. Stalno živahan, veoma aktivan u svim oblastima školskog života, meša se u sve, preuzima sve slučajeve.
2. Živahan, umjereno aktivan u svim oblastima školskog života.
3. Živahan, aktivan samo u nekim oblastima školskog života.
4. U poređenju sa svojim drugovima, manje je aktivan i živahan.
5. Gotovo uvijek letargičan, apatičan u svim oblastima školskog života, uprkos činjenici da je zdrav.
6. Emocionalna ravnoteža
1. Uvek smiren, nema jake emocionalne izlive.
2. Obično smireni, emocionalni izlivi su vrlo rijetki.
3. Emocionalno uravnotežen.
4. Povećana emocionalna razdražljivost, sklona nasilnim emocionalnim manifestacijama.
5. Vrele naravi: česti snažni emocionalni izlivi zbog manjih problema
Psihološko-pedagoška karakteristika je analitički proizvod aktivnosti nastavnika u procesu posmatranja učenika u različitim oblastima njegovog života – učenju, komunikaciji, društvenom ponašanju.
Psihološko-pedagoške karakteristike učenika sastavljaju se u različite svrhe, na osnovu kojih se može mijenjati njen sadržaj. Karakteristika može biti aktuelne prirode kada se sastavlja prvi put nakon jedne školske godine učenika u školi i kada se prelazi iz razreda u razred, dopunjuje se i mijenja.
Detaljne, detaljne karakteristike su potrebne prilikom prelaska učenika iz jedne škole u drugu, ako je potrebno dodatno ispitivanje u PMPK, kako bi se razjasnio ili promijenio obrazovni put.
Sastavljanju karakteristika prethodi važan period - posmatranje učenika i proučavanje njegove kognitivne aktivnosti, ličnih kvaliteta, individualnih psiholoških karakteristika. Osim toga, proučavaju se priroda asimilacije znanja u predmetima, uzroci poteškoća u usvajanju znanja, posebnosti odnosa učenika prema različitim predmetima, posebnosti individualnog pristupa u toku obrazovnog procesa. Za ovu sekciju zadužen je razredni starešina, međutim, za što objektivniju i potpuniju karakterizaciju poželjno je učešće i drugih stručnjaka koji rade direktno sa učenikom: vaspitača, predmetnih nastavnika, logopeda, psihologa, socijalnog pedagoga. Karakteristike govornih poremećaja daje logoped.
Učešće predmetnih nastavnika u pripremi psiholoških i pedagoških karakteristika omogućava otkrivanje karakteristika kognitivne aktivnosti.
Vaspitač sprovodi proučavanje učenika sa strane njegovih ličnih kvaliteta, ponašanja, odnosa u timu. Istovremeno, vaspitač prikuplja materijal o stavu učenika prema domaćim zadacima, otklanja poteškoće na koje nailazi u njihovoj realizaciji.
Značajnu ulogu u pripremi psihološko-pedagoških karakteristika imaju psiholog i socijalni pedagog. Psiholog u karakteristici odražava rezultate dijagnostike učenika, daje opis emocionalno-voljne sfere učenika. Socijalni pedagog opisuje uslove u kojima se dete odgaja, karakteriše ulogu roditelja u obrazovanju, otkriva osobenosti ponašanja učenika, njegov odnos sa timom učenika i nastavnika, stepen usvajanja društvenih normi i pravila od strane učenika. učenik, prisustvo loših navika, evidencija u organima prevencije.
Dakle, svi specijalisti škole učestvuju u prikupljanju materijala za psihološke i pedagoške karakteristike.
Svi podaci o učeniku tokom školske godine bilježe se u dnevnik zapažanja, koji je glavni referentni dokument koji sadrži podatke o pojedinom učeniku. Pored dnevnika zapažanja, pri sastavljanju karakteristika učenika koristi se i njegov lični dosije, gde se posebna pažnja poklanja zaključku PMPK, razrednom dnevniku, proizvodima aktivnosti učenika - sveskama, crtežima i sl. .
Studij studenta počinje upoznavanjem sa njegovim ličnim dosijeom: sa podacima PMPK, karakteristikama za protekle godine studija, podacima o akademskom uspjehu.
Prilikom studiranja učenika popravne škole, nastavnik se suočava sa sljedećim zadacima:
- Uspostavljanje skladišta mentalnog razvoja sa postavljanjem dijagnoze (blaga, umjerena ili teška mentalna retardacija). Međutim, treba imati na umu da označavanje djetetove dijagnoze u karakteristici predstavlja grubo kršenje njegovih prava. Dakle, nastavnik karakteriše intelektualni razvoj djeteta bez dijagnoze.
- Odrediti strukturu defekta (kršenje neurodinamike, patologija analizatora, poremećaj ličnosti).
- Određivanje karakteristika razvoja kognitivne aktivnosti i ličnih kvaliteta.
- Različiti stavovi prema normama ponašanja, razlike u odnosima sa vršnjacima i odraslima.
- Određivanje optimalnih uslova za vaspitno-popravni i vaspitni rad, kao i uslova za uspešniju socijalno-radnu adaptaciju.
Prilikom studiranja studenta moraju se poštovati sljedeći principi: kompleksnost, objektivnost, sveobuhvatnost, principi individualnog i dinamičnog pristupa.
Psihološke i pedagoške karakteristike moraju ispunjavati sljedeće zahtjeve:
- Budite prošireni, potpuni i detaljni.
- Sadrži analizu dobijenih podataka, zaključke, potvrđene činjenicama i primjerima.
- Karakteristika treba da ukazuje ne samo na negativne, već i na pozitivne osobine učenikove ličnosti i njegove kognitivne aktivnosti.
Plan-karakteristike učenika popravne škole
KARAKTERISTIKA
student... klasa
Naziv institucije
…………………………….(puno ime) (godina rođenja)
I. Opći podaci o učeniku i njegovoj porodici
Naznačena je godina upisa u školu. Odakle je učenik ušao u popravnu školu (koja vrsta ustanove ili porodice). Koliko ste godina i u kojim razredima učili ranije. Sastav porodice, materijalno stanje porodice, socijalni status porodice, kulturni nivo porodice, prisustvo asocijalnih faktora i loših navika kod roditelja. Ko sprovodi vaspitanje u porodici, postoji li jedinstvo zahteva u obrazovanju. Ponašanje učenika kod kuće, njegova dnevna rutina, radne obaveze kod kuće. U kom obliku je kontakt između škole i porodice.
II. Podaci o ljekarskom pregledu
U vezi sa zaštitom prava djeteta, dijagnoza PMPK, kao ni karakteristike anamneze, nisu naznačeni u karakteristikama. Ako postoji potreba i činjenice, onda je u rijetkim slučajevima dozvoljeno koristiti sljedeće tumačenje „ušao je u odgojno-popravni fakultet na preporuku PMPK, tokom godina školovanja u popravnoj školi potvrđena je dijagnoza PMPK“.
Karakteristika mora odražavati opći fizički razvoj učenika, postojeće povrede. Nadalje, otkrivaju se karakteristike više nervne aktivnosti i priroda lezija centralnog nervnog sistema. Osobine senzomotorne sfere (vid, sluh, motorički govorni aparat, motorička ukočenost, dezinhibicija, poremećena koordinacija pokreta, stanje finih motoričkih sposobnosti), prisutnost složenog defekta. Takođe je potrebno navesti sredstva promocije zdravlja i metode korektivnog rada.
III. akademska izvedba
U ovom odeljku potrebno je prikazati napredak učenika u predmetima. Poželjno je da nastavnici koji podučavaju ovog učenika daju detaljan opis kognitivne aktivnosti djeteta na svakom času, kao i odnos prema predmetu, disciplinu učenika u nastavi i pri izradi domaćih zadataka.
Kako se u toku nastave i izrade domaćeg zadatka uzimaju u obzir psihofizičke karakteristike učenika, tumači se opšti sistem rada na poboljšanju napredovanja ovog učenika.
IV. Osobine pažnje i kognitivne aktivnosti
Osobine pažnje i kognitivne aktivnosti otkrivaju se na osnovu zapažanja učenika, analize obrazovnog procesa, razgovora sa učenikom, nastavnicima, proučavanja proizvoda aktivnosti i rezultata vaspitno-obrazovnog rada.
- Karakteristike pažnje, posebno dobrovoljne, njen volumen. Da li je lako privući pažnju u učionici i prilikom pripremanja domaćih zadataka. Stabilnost, distribucija, promjenjivost pažnje, rastresenost, rasejanost i njihovi uzroci. Koja su sredstva za privlačenje pažnje najefikasnija za ovog učenika.
- Osobine osjeta i percepcije. Tempo, potpunost, ispravnost percepcije, prepoznavanje predmeta i pojava. Percepcija vremena: poznavanje i razumijevanje mjera vremena, slijeda događaja, njihove udaljenosti ili blizine. Percepcija oblika, veličine, položaja u prostoru.
- Reprezentacije: potpunost, fragmentacija, izobličenje i sličnost.
- Karakteristike pamćenja: pamćenje (tempo, jačina, svjesnost, tačnost). Priroda pamćenja informacija (arbitrarnost i produktivnost). Pohranjivanje materijala u memoriju. Prepoznavanje poznatog u novom materijalu. Priroda reprodukcije: potpunost, konzistentnost, konzistentnost, priroda grešaka tokom reprodukcije (ponovljivost, uvod, izobličenje, itd.). Nivo razvoja pamćenja: prevlast mehaničkog ili verbalno-logičkog pamćenja. Sredstva koja se koriste za razvoj pamćenja i bolje pamćenje gradiva.
- Osobine mišljenja. Aktivno ili pasivno mišljenje, stereotipnost, ukočenost, dosljednost rasuđivanja, kritičnost. Sposobnost uspostavljanja uzročno-posledičnih veza, izvođenja zaključaka, generalizacije. Izvođenje analize, sinteze, poređenja, generalizacije. Osobine asimilacije pojmova: sposobnost da se identifikuju bitne karakteristike, da se daju definicije. Koju vrstu mentalne aktivnosti razvija učenik (vizuelno-figurativna, konceptualna).
- Govor: stepen razvoja govora, sposobnost razumijevanja govornog govora. Karakteristike rječnika: obim rječnika, karakteristike gramatičke strukture. Tempo, ekspresivnost i aktivnost govora. Priroda monološkog govora: logika, koherentnost, potpunost. Priroda dijaloškog govora: sposobnost održavanja razgovora, postavljanja pitanja i odgovaranja na pitanja, priroda formuliranja odgovora. Karakteristike pisanog govora: razumijevanje teksta, priroda grešaka u pisanju, sposobnost pismenog izražavanja misli, tačnost upotrebe riječi i priroda rečenica. Poteškoće u izvođenju pismenog rada: kod prepisivanja, pisanja po diktatu, samostalnog rada. Odnos usmenog i pismenog govora. Prisutnost govornih nedostataka i njihova priroda. Korektivni rad logopeda.
V. Ličnost i ponašanje
- Moralni kvaliteti učenika.
- Odnos prema poslu i učenju: pozitivan, ravnodušan, negativan. Zainteresovanost, marljivost, odnos prema nastavnicima i vaspitačima.
- Disciplina, odnos prema pravilima i zahtjevima, ponašanje u učionici, pri izradi domaćih zadataka, na događajima, u grupi, u slobodno vrijeme, na javnim mjestima. Nivo formiranja društvenih normi. Motivi za disciplinu ili kršenje discipline. Imati osjećaj dužnosti i odgovornosti.
- Manifestacija voljnih kvaliteta. Prisutnost karakternih osobina jake volje, svrsishodnost akcija i djela, odlučnost, sposobnost prevladavanja poteškoća i pokazivanja napora snažne volje. Nedostaci u razvoju volje: laka sugestibilnost, pokornost, pokornost, samovolja, impulsivnost, rasejanost, izbjegavanje teškoća itd. Nivo formiranosti motiva i potreba, prisustvo nedostataka u pravnoj svijesti i vrijednosno-normativnosti. orijentacije. Odnos podsticajne i smislotvorne funkcije motiva, nivo posredovanja motiva.
- Vještine kulturnog ponašanja: ljubaznost, ljubaznost, osjetljivost, odzivnost, urednost. Stepen održivosti ovih vještina.
- Interesovanja za vannastavne aktivnosti, radne zadatke, klupski rad, sport, igre i druge slobodne aktivnosti. Raznovrsnost interesovanja, održivost, selektivnost, fokus, svest, oblici ispoljavanja interesa. Vrednovanje interesovanja učenika od strane nastavnika i vaspitača. Sredstva kojima nastavnik održava interese i njihov razvoj kod ovog djeteta.
- Karakteristike karaktera. Prisustvo moralnih osobina karaktera: ljubaznost, iskrenost, marljivost, suzdržanost, skromnost, poštenje, samokritičnost, samopouzdanje, kolektivizam. Prisutnost teških karakternih osobina: sebičnost, izolovanost, tajnovitost, negativizam, prenaglašene tvrdnje, lijenost, prijevarnost, hirovitost, razdražljivost, agresivnost, oholost itd.
- Priroda emocija i viših osjećaja: stabilnost raspoloženja, sklonost afektivnim izljevima, trajanje i neadekvatnost iskustava, reakcije na uspjeh i neuspjeh. Nivo razvijenosti viših osećanja: drugarstvo, poštenje, dužnost, čast, patriotizam, kolektivizam, itd. Nivo samopoštovanja, prisustvo samokritičnosti, procena drugih, predviđanje sopstvene budućnosti.
- Zauzeto mjesto u timu, uloga u timu (vođa, autsajder), poštovanje drugova i njegovih drugova. Izolacija, djelomična ili potpuna, njeni uzroci. Stabilnost odnosa sa drugovima. Prisustvo vlastitog mišljenja, sposobnost da se računa sa javnim mnijenjem i da mu se povinuje. Imati bliske prijatelje.
- Sistem pogleda, interesovanje za društvena dešavanja naše zemlje. Želja da budete korisni timu i društvu.
- Prisustvo loših navika, evidencija u agencijama za provođenje zakona, socijalnim službama, organima sistema prevencije. Nivo orijentacije u okolnom svijetu, nivo samostalnosti djelovanja. Prisutnost sanitarnih i higijenskih vještina, stepen njihovog razvoja i sposobnost primjene u praksi.
VI. Zaključak
Kao zaključak o psihološkim i pedagoškim karakteristikama, potrebno je odraziti opšte mišljenje o učeniku, izvući zaključke o glavnim osobinama ličnosti na koje se može osloniti u daljem radu sa njim. Odredite u čemu se manifestuje apatija razvoja ličnosti i glavni nedostatak. Ocrtati načine daljeg korektivno-obrazovnog rada sa učenikom. Navedite stranu kvara, rad na kojoj predstavlja najveću poteškoću.
Na kraju karakteristike potrebno je navesti datum njenog sastavljanja, kao i specijaliste koji su učestvovali u njenom sastavljanju. Na primjer, "karakteristika je sastavljena na osnovu materijala razrednog starešine ..." s naznakom punog imena i položaja specijaliste. Obilježje se ovjerava potpisom rukovodioca ustanove. Po potrebi se sa osobinama upoznaju roditelji ili zakonski zastupnici maloljetnika uz potpis sa datumom.
Spisak korišćene literature:
- Golovin S.Yu. Rečnik psihologa. – Minsk, 2001.
- Dijagnostika obrazovne aktivnosti i intelektualnog razvoja djece / Ed. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. - M., 1981.
- Luria A.R. Principi odabira djece u pomoćnoj školi. - M., 1973.
- Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija. - M., 1999.
- Nemov R.S. Opće osnove psihologije. - M., 2003.
- Osnovi specijalne psihologije./Ur. Kuznjecova L.V. - M., 2002.
- Semago N.Ya., Semago M.M. Vodič za psihološku dijagnostiku. - M., 2002.
Aneks 1.
Metodologija
„Metodika utvrđivanja motiva nastave
GOSPODIN. Ginzburg
Cilj: utvrđivanje dominantnih motiva nastave.
Trošenje vremena: 2. kvartal
kontingent: 1 klasa.
Zapisivanje podataka: provodi se individualno sa svakim djetetom.
Potreban materijal: formular za registraciju, olovka, set od 6 projektivnih slika.
Provođenje procedure: Metodologija se zasniva na principu "personifikacije" motiva. Djeci se nudi kratka priča u kojoj svaki od proučavanih motiva djeluje kao lični stav jednog od likova. Nakon čitanja svakog pasusa, pred djetetom se postavlja shema, koja odgovara sadržaju, crtež, koji služi kao vanjski oslonac za pamćenje.
Uputstvo. Sada ću vam pročitati priču. Dečaci (ili devojčice) su pričali o školi. Prvi dječak je rekao: „Idem u školu jer me majka tjera. I da nije bilo moje mame, ne bih išao u školu.” Na stolu ispred djeteta se polaže karta koja simbolizira vanjski motiv. Drugi dječak je rekao: „Idem u školu jer volim da učim, volim da radim domaći. Čak i da nije bilo škole, ja bih i dalje učio.” Na kartici je postavljen crtež na osnovu motiva učenja. Treći dječak je rekao: "Idem u školu jer je zabavno i ima puno djece za igru." Položena je karta sa slikom prema motivu igre. Četvrti dječak je rekao: „Idem u školu jer želim da budem veliki. Kad sam u školi, osjećam se kao odrasla osoba, ali prije škole bila sam djevojčica." Kartica je položena crtežom na osnovu pozicijskog motiva. Peti dječak je rekao: „Idem u školu jer moram da učim. Ne možete ništa bez učenja. A ako naučiš, možeš postati šta god želiš." Postavljena je kartica sa slikom na osnovu društvenog motiva. Šesti dječak je rekao: "Idem u školu jer tamo dobijem petice." Izlaže se kartica sa crtežom, na osnovu motiva za dobijanje ocjene.
Nakon čitanja priče, eksperimentator postavlja djetetu sljedeća pitanja: „Koje je po vašem mišljenju ispravno? Zašto? Sa kojim bi voleo da učiš? Zašto". Djeca donose tri izbora u nizu. Ukoliko sadržaj odgovora nije dovoljno jasan djetetu, podsjeća se na priču, pokazuje mu odgovarajuće slike.
Kriterijumi ocjenjivanja: rezultat djeteta se evaluira.
zaključak: na osnovu izbora djeteta izvode se zaključci o karakterističnom motivu za učenje. Ako u svakom izboru dijete izabere različite slike, što ukazuje na različite motivacije, tada eksperimentator pita dijete koja mu je od njih poželjnija. Ako kod djeteta prevladava vaspitni motiv, to ukazuje da ono ima odgovarajući vaspitno-spoznajni motiv za učenje, koji seže do spoznajne potrebe. Socijalni motiv karakterizira prisustvo širokih društvenih motiva zasnovanih na razumijevanju društvene potrebe za učenjem. Pozicioni motiv pokazuje želju djeteta da zauzme novu poziciju u odnosima s drugima. Igra govori o nerazumijevanju od strane djeteta njegovog novog položaja, o neadekvatnosti njegove percepcije školskog statusa. Motiv za dobijanje ocene pokazuje koliki je za dete značaj dobijanja visoke ocene.
Aneks 2
Upitnik (za roditelje)
„Osobine manifestacija ponašanja kod djece
U periodu adaptacije na 1. razred"
Target : proučavati prirodu ponašanja djeteta u periodu njegove adaptacije na školu i školski režim.
Trošenje vremena: kraj prve četvrtine - početak druge četvrtine.
kontingent: 1 klasa.
Zapisivanje podataka: Roditelji popunjavaju individualni upitnik.
Neophodni materijali: upitnik, olovka.
Kriterijumi ocjenjivanja: roditelj čita pitanje i bira odgovor koji mu se čini najispravnijim za njegovo dijete.
tretman: svaki odgovor se kvalitativno analizira.
zaključak: Na osnovu dobijenih rezultata možemo izvesti zaključak o stepenu i prirodi adaptacije djeteta na školu. Ako se na gotovo sva pitanja odgovori pozitivno, možemo govoriti o uspješnosti adaptacije djeteta na novo za njega okruženje, ako ne, onda to ukazuje na poteškoće u adaptaciji koje zahtijevaju daljnji psihološki rad s takvim djetetom.
Uputstvo : Pažljivo pročitajte pitanja i podvucite opciju koja se čini najboljom za vaše dijete.
Datum __________ Ime djeteta _________________________ Razred_______
Ko popunjava upitnik (majka, otac) ________________________________
1. Da li je dijete voljno da ide u školu
Nevoljno
Bez velike želje
Rado, rado
Teško je odgovoriti
2. Da li je dijete u potpunosti prilagođeno školskom režimu? Da li prihvata novu rutinu?
Ne još
Ne baš
U osnovi da
Teško je odgovoriti
3. Da li dijete doživljava svoje uspjehe i neuspjehe?
Vjerovatnije ne nego da
Ne baš
U osnovi da
Teško je odgovoriti
4. Da li vaše dijete često dijeli s vama školska iskustva?
Uglavnom negativno iskustvo
Pozitivni i negativni utisci su približno jednaki
Uglavnom pozitivno iskustvo
6. Koliko vremena dijete u prosjeku provodi radeći domaći zadatak ako ga radi kod kuće?
Molimo navedite konkretan datum ____________
7. Da li je vašem djetetu potrebna vaša pomoć oko školskih zadataka?
Često
Ponekad
Ne treba pomoć
Teško je odgovoriti
8. Kako dijete savladava poteškoće na poslu?
Neuspjeh neposredno prije poteškoća
Traži pomoć
Pokušava da savlada sebe, ali može da se povuče
Uporni u prevazilaženju poteškoća
Teško je odgovoriti
9. Da li je dijete u stanju provjeriti svoj rad, pronaći i ispraviti greške?
Ne mogu to sama
Ponekad može
Možda ako ga ohrabrite na to
Po pravilu može
Teško je odgovoriti
10. Da li se dijete često žali na drugove iz razreda, vrijeđa li ih?
Često
Dešava se ali retko
Ovo se skoro nikada ne dešava
Teško je odgovoriti
11. Da li se dijete nosi sa opterećenjem učenja bez prenaprezanja?
br
Vjerovatnije ne nego da
Radije da nego ne
Teško je odgovoriti
Dodatak 3
Metoda dijagnosticiranja interpersonalnih i međugrupnih odnosa ("sociometrija") J. Moreno
Cilj: dijagnostika međuljudskih odnosa u grupi.
Učesnicima studije opisane su tri situacije. Učenici moraju navesti tri druga iz razreda kada odgovaraju na svako pitanje. Lista pitanja je sljedeća:
Danas ste došli u školu i učiteljica vam je dozvolila da sjedite u paru za klupom sa osobom sa kojom želite. Napišite ime osobe s kojom biste željeli sjediti. Sada zamislite da ova osoba iz nekog razloga nije došla da studira, koga ćete sada izabrati? I sutradan nema druge osobe, izaberite drugog učesnika sa kojim ćete sjesti za stol.
Danas ti je rođendan. Koga biste pozvali na svoju zabavu prvog, drugog i trećeg.
Zamislite da imate pravo da formirate posadu svemirskog broda koji ide na Mars. Razmislite ko bi od momaka mogao biti pored vas u brodu.
Na osnovu analize izvršenih izbora formiraju se zbirne tabele. Na osnovu indikatora tabele gradi se sociogram odnosa i utvrđuje status dece u timu.
Dodatak 4
Metodologija "Proučavanje djetetovog samopoštovanja tehnikom "Ljestve""
Cilj: istraživanja o samopoštovanju djeteta.
Trošenje vremena: 2. i 4. kvartal.
kontingent: 1. klasa
Zapisivanje podataka: provodi se individualno sa svakim djetetom.
Neophodni materijali : upisnica sa crtežom ljestava, olovkom.
Procedura : djetetu se pokazuju ljestve sa 7 stepenica nacrtanih na papiru, gdje srednji stepenik izgleda kao platforma i objašnjava se zadatak.
Uputstvo. “Ako sva djeca sjede na ovom stepeništu, onda će dobra djeca biti na 3 stepenice: pametna, ljubazna, jaka, poslušna – što više, to bolje (pokazuju: “dobro”, “veoma dobro”, “najbolje” ”). A najgora djeca će biti na donja 3 stepenika - što je niže, to je gore ("loše", "veoma loše", "najgore"). Na srednjoj stepenici djeca nisu ni loša ni dobra. Pokaži mi na koji si korak. Objasni zašto". Dete takođe može da nacrta sebe na merdevinama. Nakon toga ga pitaju: „Jesi li zaista ili bi volio da budeš? Označi ko si zaista i ko bi voleo da budeš.” Dete, kao idealan model, ponovo može da nacrta sebe i pored sebe stavi broj „dva“. “Pokaži mi na koji korak bi te stavila tvoja majka (učiteljica, učiteljica).” Stavite kvačicu ili krstić.
Metodologija koristi standardni skup karakteristika: dobro - loše; kind angry; pametan - glup; jak - slab; hrabar - kukavički; najmarljiviji - najneoprezniji itd. Broj karakteristika se može smanjiti. Prilikom pregleda potrebno je voditi računa o tome kako dete izvršava zadatak, da li se koleba, razmišlja, argumentuje li svoj izbor. Ako dijete ne daje nikakvo objašnjenje, treba mu postaviti pojašnjavajuća pitanja: „Zašto si se stavio ovdje? Uvijek ti se sviđa ovo?" itd.
Kriterijumi ocjenjivanja: ocjenjuje se mjesto na ljestvama na koje se dijete „smjestilo“.
zaključak: važno je uzeti u obzir činjenicu da ako se dijete postavi na srednji korak, to može ukazivati na to da ili nije razumjelo zadatak ili želi da ga završi. Djeca sa niskim samopoštovanjem zbog velike anksioznosti i sumnje u sebe često odbijaju da završe zadatak, odgovarajući na sva pitanja: „Ne znam“. Djeca sa zaostatkom u razvoju ne razumiju ovaj zadatak. Vjerujemo da se zaključak o prirodi samopoštovanja može izvući iz broja pokušaja pripisivanja sebe na viši, niži ili srednji nivo. Tamo gdje je više ovih referenci, tu je označeno djetetovo samopoštovanje.
Karakteristične karakteristike zadatka, karakteristične za djecu sa visokim, adekvatnim i niskim samopoštovanjem
Povišeno samopoštovanje
Razmotrivši zadatak, postavlja se na 3. ili 4. korak. Objašnjava svoje postupke, pozivajući se na stvarne situacije i dostignuća. Smatra da je procjena odrasle osobe ista, samo nešto viša.
Adekvatno samopoštovanje
Stavlja se na najniže stepenice. On ne objašnjava svoj izbor ili se poziva na mišljenje odrasle osobe: mama je tako rekla ”
Nisko samopouzdanje
Vodič za psihologa. “Označite križićem kolonu u koju se dijete postavlja kada odgovara na vaša pitanja.”
Upisnica
Datum __________Razred_________ Puno ime dijete________________
Aneks 5
Modifikovana metodologija za roditelje "Ja i vrednosti mog života" E. Stepanova
Dragi roditelji! Pozivamo vas da razmislite o vrijednosti života vašeg djeteta. Molimo izvršite sljedeće zadatke:
Nastavite sa prijedlozima:
Dobar student je...
Srećan student je...
Šta najviše cenim kod svog deteta...
Svrha škole je...
Koje su tri željene želje u vezi s obrazovanjem i odgojem Vašeg djeteta u školi:
Prva želja...
Druga želja...
Treća želja...
Odgovori na pitanja:
Gdje će vaše dijete najvjerojatnije izraziti sebe i svoje sposobnosti?
Na lekciji
U javnim poslovima
U učionici, sekcijama, u klubovima
Prilikom provođenja slobodnog vremena
nigde
Što mislite, gdje se vaše dijete najviše cijeni i razumije? (Provjerite odgovore koji se odnose na vas u nastavku):
U razredu
U krugu, sekcije
U društvu prijatelja
nigde
Na drugom mjestu (dodajte svoj izbor)
Dodatak 6
Modifikovana tehnika M. Rozhkova "Samoupravljanje"
MetodologijaM.AND.Rozhkovadizajniran da odredi nivo razvojasamoupravau grupi studenata.Osnovna metoda istraživanja je testiranje.Studiju sprovodi nastavnik-psiholog jednom godišnje. Interpretacija rezultata se vrši u skladu sa ključem za evaluaciju i obradu podataka istraživanja.
Cilj: odrediti stepen razvijenosti samouprave u timu učenika.
Napredak . Svaki učenik ispunjava formular sa sljedećim brojčanim kodovima i rečenicama:
Semantičko značenje digitalnih kodova: 4 - "Da", 3 - "Radije da nego ne", 2 - "Teško je reći", 1 - "Radije ne nego da", 0 - "Ne".
Obrada rezultata. Prilikom obrade rezultata 24 rečenice su podijeljene u 6 grupa (blokova). Ova sistematizacija je rezultat identifikacije različitih aspekata samouprave:
uključivanje učenika u samoupravne aktivnosti (rečenice 1-4);
organizacija tima (5-8);
odgovornost članova primarnog tima za njegove poslove (9-12);
uključenost grupe u poslove kolektiva (13-16);
grupni odnosi sa drugim studentskim zajednicama (17-20);
odgovornost učenika grupe za poslove tima (21-24).
Za svaki blok izračunava se zbir bodova svih učesnika u anketi. Zatim se dijeli sa brojem učesnika u anketi i sa šesnaest (16 je maksimalni broj bodova koji ispitanik može navesti u svakom bloku). Nivo samouprave kolektiva grupe, udruženja određen je rezultatima izvođenja koeficijenata prva tri bloka. Ako je barem jedan od koeficijenata manji od 0,5, tada je nivo samouprave u grupi nizak; ako je više od 0,5 i manje od 0,8 - srednje; ako je više od 0,8 - visoko.
Aneks 7
Metodologija E.N. Stepanova "Proučavanje zadovoljstva roditelja radom obrazovne ustanove"
Dragi roditelji, zaokružite po jedan broj ispod svakog izraza, što znači odgovor koji odgovara vašem gledištu.
Brojevi znače sljedeće odgovore:
4
- potpuno se slažem;3
- slažem se; 2
- Teško za reći;1
- ne slažem se; 0
- potpuno se ne slažem.
Razred u kojem naše dijete uči može se nazvati prijateljskim.
4 3 2 1 0
Naše dijete se osjeća ugodno u okruženju svojih drugova iz razreda.
4 3 2 1 0
Nastavnici su ljubazni prema našem djetetu.
4 3 2 1 0
Osjećam međusobno razumijevanje u kontaktima sa administracijom i nastavnicima našeg djeteta.
4 3 2 1 0
U razredu u kojem uči naše dijete je dobar razrednik.
4 3 2 1 0
Nastavnici pravedno ocjenjuju postignuća u učenju našeg djeteta.
4 3 2 1 0
Naše dijete nije preopterećeno učenjem i domaćim zadacima.
4 3 2 1 0
Nastavnici vode računa o individualnim karakteristikama našeg djeteta.
4 3 2 1 0
Škola ima razne kružoke, klubove, sekcije u kojima se naše dijete može školovati.
4 3 2 1 0
Učitelji našem djetetu daju duboko i čvrsto znanje.
4 3 2 1 0
Škola brine o fizičkom razvoju i zdravlju našeg djeteta.
4 3 2 1 0
Obrazovna ustanova doprinosi formiranju dostojnog ponašanja našeg djeteta.
4 3 2 1 0
Administracija i nastavnici stvaraju uslove za ispoljavanje i razvoj sposobnosti našeg djeteta.
4 3 2 1 0
Škola zaista priprema naše dijete za samostalan život.
4 3 2 1
Aneks 8
N.E. test Shchurkova "Razmišljanje o životnom iskustvu"
Target : otkriti moralni odgoj učenika.
Napredak . Za uspješan test neophodna je apsolutna tišina i anonimnost (pol je moguće naznačiti samo stavljanjem slova “m” u ugao lista - dječak, "d" - djevojčica).
Listovi papira su unaprijed pripremljeni za praktičniji izračun rezultata.
Važno je osigurati da tokom testiranja atmosfera podstiče koncentraciju, iskrenost, iskrenost.Testna pitanja treba čitati jedno po jedno ujednačenim, monotonim glasom tako da zasićenost intonacije ne utiče na izbor odgovora.
Učenici se pozivaju da odaberu jedan od tri predložena odgovora i označe ga u koloni (a, b, c) znakom* .
a) ići okolo bez ometanja;
b) odmaknuti se i proći;
c) zavisno od toga kakvo će biti raspoloženje.
a) ništa, šta se mene tiče;
b) ne znam unaprijed kako će se okolnosti razvijati;
c) Doći ću i svakako ću govoriti.
a) žurim u školu;
b) ako neko pohita u pomoć, i ja ću otići;
c) Zovem 03, zaustavljam prolaznike...
a) ponudiću svoju pomoć;
b) ne miješam se u tuđi život;
c) ako me pitaju, naravno da ću pomoći.
a) Saosjećam, naravno, ali šta možete učiniti u našem teškom vremenu;
b) okrenem se i ponudim pola;
c) Ne znam, možda će mi i zatrebati.
a) veoma sam ljut i grdim počinioca poslednjim rečima;
b) ništa: život je generalno nepravedan;
c) posredovati za uvređene.
a) moje su, otkad sam ih našao;
b) sutra ću pitati ko ih je izgubio;
c) Možda hoću.
a) na varalicama, naravno: ispit je lutrija;
b) umor ispitivača: možda će mu to nedostajati;
c) vaše znanje.
a) pronaći nešto u blizini kuće;
b) tražiti dobro plaćen posao;
c) Želim da stvorim nešto vrijedno na zemlji.
a) u Rusiji;
b) egzotične zemlje;
c) jedna od vodećih razvijenih zemalja.
a) Malo ću popričati, pa ćemo vidjeti;
b) odmah idem kući ako ne obilježe prisutne;
c) Pridružit ću se nekome, radiću s njim.
a) slažete se sa zahvalnošću;
b) prvo saznam koliko je tako osigurao egzistenciju;
c) Odbijam odlučno.
a) Zaboravim na njega, setiću se kada zatraže izveštaj;
b) da, naravno;
c) Izbjegavam, tražim razloge da se ne sjetim.
a) da, sigurno ću vam reći i pokušati ih odnijeti u muzej;
b) ne znam kako će biti;
c) zašto pričati, neka svako odluči šta mu treba.
a) Podižem ruku i objavljujem svoju želju da obavim posao;
b) sjedim i čekam da neko prozove moje prezime;
c) Previše cijenim svoje lično vrijeme da bih se složio.
a) odlazak u zemlju prema planu;
b) ne idem, ostajem, naravno;
c) Čekam da moj prijatelj kaže.
a) beskućno štene;
b) odraslog psa koji vam je poznat;
c) skupo štene retke rase.
a) opoziv prava na odmor;
b) uradim to, ako je potrebno;
c) Videću šta drugi imaju da kažu.
a) Odgovaram isto;
b) ne primjećujem, nije bitno;
c) prekinuti vezu.
a) Igram, naravno;
b) naravno, ne igram;
c) kada hvale, uvek je lepo, ali ja tražim razlog da izbegnem igru.
a) sami kuvajte sva jela;
b) kupuju poluproizvode u Kulinarstvu;
c) pozvati goste na kafu.
a) beskrajno srećan, hoda, uživa u životu;
b) zabrinuti, prave planove za samoobrazovanje;
c) Čekaću nove poruke.
a) Strašno sam ljubomoran, neprijatno mi je;
b) Drago mi je, jer i ja imam svoje zasluge;
c) Ja, kao i svi ostali, aplaudiram.
a) dajem - zdravlje je skuplje;
b) Pokušaću da pobegnem od njih, kažem da nemam olovku;
c) Ne dajem poklone, uključim se u borbu.
a) Novogodišnji pokloni;
b) praznici i sloboda;
c) o tome kako sam živio i kako ću živjeti u novoj godini.
a) Treba mi za ples;
b) pruža mi duhovno zadovoljstvo;
c) Jednostavno mi ne treba.
a) snovi o zavičajnim mjestima;
b) osjećati se dobro, bolje nego kod kuće;
c) nije primijetio (nije primijetio).
a) ne, ako moj posao ide dobro;
b) da, sada prilično često;
c) nije primijetio (nije primijetio).
a) Odaberem zanimljive stvari i donesem ih;
b) nemam knjige koje mi nisu potrebne;
c) ako svi donesu, i ja ću nešto odnijeti.
a) da, naravno da mogu;
b) ne, ima mnogo zanimljivih stvari na svijetu;
c) nije mislio (nije mislio), bilo bi potrebno izračunati.
a) ova osoba je imala, naravno, svoj lični interes;
b) osoba je imala sreće da postane poznata;
c) duboko zadovoljan i ne prestaje biti iznenađen.
Čovek je na putu. Morate proći. Sta radis?
Među gostima primjećujete neopisivu djevojku (ili neupadljivog mladića), koja (koji) sjedi sama sa strane. Sta radis?
Kasniš u školu. Vidite da se neko razbolio. Sta radis?
Tvoji prijatelji se sele u novi stan. Oni su stari. Sta radis?
Kupujete jagode. Posljednji preostali kilogram je vagan za vas. Iza se čuje glas koji žali što nema dovoljno jagoda da njegov sin ode u bolnicu. Kako reagujete na glas?
Saznaćete da je jedan od vaših poznanika nepravedno kažnjen. Šta radite u ovom slučaju?
Vi ste na dužnosti. Čisteći pod, naći ćete novac. Sta radis?
Položio si ispit. Šta očekuješ?
Morate izabrati profesiju. Kako ćeš to uraditi?
Koju ćete od tri predložena tipa putovanja izabrati?
Došli ste na subbotnik i vidite da su sva oruđa rada demontirana. Šta ćeš uraditi?
Neki mađioničar vam nudi da svoj život učinite sigurnim bez potrebe da radite. Šta ćeš reći ovom čarobnjaku?
Dobili ste javni zadatak. Ne želim to da radim. Kako ćeš to uraditi?
Bili ste u obilasku divnog, ali malo poznatog muzeja. Hoćete li obavijestiti nekoga o tome?
Odlučuje se ko bi mogao da obavi koristan posao za tim. Znaš da to možeš.11 Šta trenutno radiš?
Vi i vaši drugovi idete na dachu po sunčanom toplom danu. Odjednom vas zovu i traže da odložite put zarad važne zajedničke stvari. Sta radis?
Odlučili ste da nabavite psa. Koja od tri opcije će vam odgovarati?
Nakon posla (učenja) idete na odmor. A oni kažu: „Postoji jedna važna stvar. Neophodno". Kako reagujete?
Sa vama se razgovara uvredljivim tonom. Kako se osjećate u vezi ovoga?
Loše ste u sviranju violine (ili bilo kojeg drugog muzičkog instrumenta). Roditelji će te sigurno pohvaliti i zamoliti da sviraš gostima. Sta radis?
Planirate primati goste. Koju opciju biste preferirali?
Odjednom saznate da je škola zatvorena zbog nekih posebnih okolnosti. Kako primate takvu poruku?
Šta osjećate kada vam pred očima hvale nekog od vaših saboraca?
Uručeno vam je prelijepo nalivpero neobičnog oblika. Na ulici vam prilaze dva momka i traže da im date poklon. Sta radis?
Kada dođe Nova godina, o čemu najčešće razmišljate?
Koja je uloga muzike u tvom životu?
Kada odete od kuće na duže vrijeme, kako se osjećate kada ste odsutni?
Da li vam se ponekad pokvari raspoloženje kada gledate informativne TV programe?
Nudi vam se da pošaljete knjige u udaljeno planinsko selo. Sta radis?
Možete li navesti pet vama dragih mjesta na Zemlji, pet vama dragih istorijskih događaja, pet vama dragih imena velikih ljudi?
Kada čujete za nečiji podvig, šta vam najčešće pada na pamet?
Hvala puno na odgovorima!
Obrada primljenih podataka . Broj izbora učenika u svakom slučaju mora se prebrojati i izraziti kao procenat ukupnog broja učenika.
Odgovori pod brojem 10, 17, 21, 25, 26 su isključeni iz brojanja.
Indikator koji ukazuje na dovoljno moralno obrazovanje učenika i formiranje orijentacije prema „drugoj osobi“ je broj izbora od 13 ili više u sljedećim opcijama:
Indikator koji ukazuje na neku nemoralnu orijentaciju, egoistična pozicija je broj izbora od 13 ili više u sljedećim opcijama:
Indikator koji ukazuje na neformirane moralne odnose, nestabilno, impulsivno ponašanje je preostali broj izbora, gdje preferencija nije jasno detektirana.
Aneks 8
socijalni pasoš
Ukupno učenika u razredu
Studenti iz porodica sa niskim primanjima koji su prijavljeni kod organa socijalnog osiguranja:
Učenici iz višečlanih porodica:
Učenici iz porodica sa roditeljima sa invaliditetom:
Studenti sa invaliditetom:
Djeca sa posebnim obrazovnim sposobnostima:
Djeca starateljstva (štićenika):
Od toga, okrugla siročad:
Učenici koji su na unutarškolskom registru u "rizičnoj grupi":
Disfunkcionalne porodice:
Prisilni migranti:
Izbjeglice (sa ili bez statusa):
Roditelji - Černobil:
Nepotpune porodice:
Materijalno blagostanje porodice
Ispod životne plate
niskim primanjima
Prosječan prihod
Iznad prosjeka
Starosni sastav:
25-30 godina
30-40 godina
Preko 40 godina
Obrazovni nivo roditelja
Niža srednja škola
Prosjek
Srednjoškolska specijalnost
Više
Profesije roditelja
- Pedagoško-psihološke karakteristike (više od 70 stavki)
- Članak „Kako napisati karakterizaciju za studenta (škola, fakultet, fakultet)? "
- Psihološko-pedagoške karakteristike ličnosti učenika. Metodička uputstva. (21 strana)
- Šema za sastavljanje psiholoških i pedagoških karakteristika djeteta za prijem u školu
- Šablon "Karakteristike učenika"
- Kratak opis "teškog" djeteta
- Šema izrade psihološko-pedagoške karakterizacije.
- Mapa psiholoških karakteristika razvoja ličnosti tinejdžera
- Prazan dijagram "Karakteristike učenika."
Obrazovanje
Zaposleni u privatnim strukturama (prodavači, vozači, tehničko osoblje)
Privatni preduzetnici
Vojno osoblje i zaposleni u agencijama za provođenje zakona
Neradni
penzioneri
Primjer psiholoških i pedagoških karakteristika učenika:
Materijal za pisanje psihološko-pedagoških karakteristika prikupljan je od 11. 04. 2011. do 07. 5. 2011. U procesu prikupljanja materijala korišćene su sledeće metode: posmatranje tokom treninga, u pauzama; razgovor sa učenikom, razrednim starešinom i ostalim učenicima odeljenja, predmetnim nastavnikom; testiranje; proučavanje razrednog časopisa, lični poslovi.
1. Opći podaci o učeniku
Ivanov Andrej Aleksandrovič je učenik 6. "B" razreda srednje škole br. 10 grada N. Rođen je 31. maja 1999. godine. Prema rezultatima lekarskog pregleda nalazi se na 1. zdravstvenom grupa. Medicinska grupa za fizičku kulturu je glavna. Medicinski radnici dali su preporuke za kaljenje.
2. Uslovi porodičnog obrazovanja
Porodica u kojoj živi Andrej Ivanov je kompletna. Otac - Ivanov Aleksandar Aleksandrovič - radi za ... Majka - Ivanova Elena Mikhailovna - učiteljica u ... U razgovoru sa razrednikom, pokazalo se da psihološka situacija u porodici doprinosi razvoju djeteta. Prijateljski odnosi između članova porodice igraju fundamentalnu ulogu u punom razvoju dječaka. Roditelji posvećuju dovoljno pažnje obrazovanju svog sina, po potrebi pomažu u pripremi domaće zadaće.
Za Andreja su stvoreni svi uslovi za normalan razvoj. Dječak ima mjesto za samoću - svoju sobu, gdje može bezbedno da radi svoj domaći zadatak.
Iz odgovora na upitnik koji je Andrej dobio, pokazalo se da dječak ima i kućne obaveze: odlazak u prodavnicu, pranje suđa, iznošenje smeća, dječak posebno voli zalijevati cvijeće.
To ukazuje da roditelji svom sinu usađuju marljivost, tačnost, ljubav prema redu.
Prema rečima razredne starešine, roditelji Andreja Ivanova redovno posećuju roditeljske sastanke i učestvuju u društvenom životu škole. Također su zainteresirani za uspjeh svog sina, savjetuju se s razrednim starešinom o obrazovanju, razvoju određenih sklonosti Andreja. Važno je i da roditelji dječaka redovno pregledavaju dnevnik, potpisuju se na vrijeme, reaguju na zapise u dnevnik, što ukazuje na odgovornost i aktivnu roditeljsku poziciju.
3. Aktivnosti učenja učenika
Prva stvar koju treba primijetiti nakon promatranja Andreja Ivanova je njegov savjestan stav prema učenju. Ima visok nivo pažnje: uočava greške učenika prilikom rešavanja zadataka na tabli, brzo odgovara na pitanja tokom usmenog rada. Dječak ima dobro razvijeno mišljenje, lako generalizuje gradivo, sistematizuje ga i analizira.
Andrei ima dobar akademski uspjeh iz svih predmeta. Omiljeni predmeti su: matematika, informatika, bjeloruski i ruski jezik, bjeloruska i ruska književnost. Ukupna prosječna ocjena iz svih predmeta je 8,3 boda.
Ivanov Andrej je veoma aktivan u učionici. On je jedan od prvih koji odgovara na pitanja nastavnika, uvijek podižući ruku. Unatoč činjenici da dječakovi odgovori nisu uvijek tačni, njegova aktivnost ukazuje na marljivost u učenju. Važno je napomenuti i činjenicu da Andreja zanimaju različiti predmeti: vezani i za egzaktne i humanističke nauke. Dječak pažljivo radi svoj domaći zadatak, uvijek pokušava odgovoriti na pitanja nastavnika. To može ukazivati na svrsishodnost i liderske kvalitete.
Prema rečima samog studenta, voli da uči, i nije teško, ali bi u isto vreme želeo da uči bolje.
4. Radna aktivnost učenika
Ivanov Andrej pokazuje interesovanje ne samo za obrazovne aktivnosti, već i za različite vrste vannastavnih aktivnosti. Pohađa izborni predmet iz informatike i matematike, sportsku sekciju (košarka), muzičku školu. U slobodno vrijeme Andrej voli da igra kompjuterske igrice ili provodi vrijeme na otvorenom sa prijateljima.
Ako je dječaku povjeren javni zadatak, on to radi savjesno.
Uprkos činjenici da je Andrei tek u 6. razredu, već je odlučio o izboru profesije: prema vlastitim riječima, dječak u budućnosti sanja da postane „veliki matematičar“ i želio bi „studirati u Italiji“.
5. Psihološke karakteristike ličnosti učenika
Kao rezultat Andrejevih zapažanja, ustanovljeno je da on ima takve kvalitete emocionalno-voljne sfere kao što su svrhovitost, upornost, neovisnost i aktivnost. Preovlađujući tipovi temperamenta su sangvinik (55%) i kolerik. Ovi tipovi odgovaraju osobinama učenika kao što su visoka radna sposobnost, ali istovremeno nestabilnost interesovanja i sklonosti; optimizam, društvenost, odzivnost; odlučnost, snaga, upornost; prosečan nivo jačine nervnih procesa, visok balans nervnih procesa, veoma visoka pokretljivost nervnog sistema.
Metodologija proučavanja samopoštovanja pokazala je da Andrej ima nešto precijenjeno samopoštovanje. Često mu nedostaje strpljenja. Na primjer, vrlo brzo odgovara na pitanja nastavnika, iako njegovi odgovori nisu uvijek tačni, iako je dječakov govor dobro razvijen. Ali Andreja karakterizira samokritičnost: učenik sasvim adekvatno procjenjuje svoje sposobnosti, siguran je u sebe.
I pored aktivnog položaja učenika u obrazovnim i društvenim aktivnostima, odlikuje ga skromnost, ljubaznost, tačnost, iskrenost, odzivnost. Andrej se brine ako napravi greške i pokušava da ih ispravi.
Dječak se dobro snalazi iz svih predmeta. Ali u upitniku je odgovorio da su mu omiljeni predmeti: matematika, informatika, bjeloruski i ruski jezik, bjeloruska i ruska književnost.
Učenik brzo pamti gradivo, pravilno uspostavlja veze između novog i pređenog gradiva, brzo pronalazi pravo pravilo za završetak zadatka.
Andrew je vrlo aktivan u učionici. On je jedan od prvih koji odgovara na pitanja nastavnika, uvijek podižući ruku.
Dječak je veoma društven, ne sukobljava se ni sa kim u razredu, ima mnogo prijatelja. Također bih želio napomenuti visoku kulturu komunikacije Andreja: uvijek je pristojan, taktičan, poštuje svoje roditelje, učitelje, starije.
6. Osobine kognitivne aktivnosti
Kao što je već pomenuto, Andrej ima visok nivo pažnje (uvek primećuje greške na tabli). Odlikuje ga sposobnost pravovremenog prebacivanja i raspodjele pažnje, što sam više puta primijetio na časovima matematike i informatike.
Andrej ima najrazvijenije vrste pamćenja, kao što su motorno-auditivna i kombinovana (koeficijent pamćenja u oba tipa bio je 70). Auditivni tip pamćenja je slabije razvijen (koeficijent 60).
Također, dječak ima dobro razvijeno mišljenje, lako generalizuje gradivo, sistematizuje ga i analizira. Andrei ima vrlo dobro razvijen govor, u većini slučajeva ispravno formulira svoje misli. Općenito, nivo općeg mentalnog razvoja je prilično visok, u nekim situacijama dječak je ispred svojih vršnjaka.
7. Opći psihološki i pedagoški zaključci
Na osnovu prikazanih podataka i njihove analize, može se zaključiti da se ličnost Andreja Ivanova razvijala na mnogo načina. On je veoma sposoban, svrsishodan, radoznao, širokogrud student.
Andrej je veoma društven, nije konfliktan, zna da prihvati kritiku. Dječak vješto kombinuje obrazovne i vannastavne aktivnosti. Andrej ima veliki potencijal za izučavanje egzaktnih nauka, gde je neophodna upotreba logičkog mišljenja, ali postoji i interesovanje za kreativnost. Trebalo bi nastaviti da se razvija u ovim pravcima.
Da li vam se svideo materijal?
Molimo ocijenite.
Naslov: "Karakteristike po učeniku" - izbor psiholoških i pedagoških karakteristika (više od 50 komada), kao i uputstva i preporuke za pisanje sopstvenih karakteristika.
Godina izdavanja: 2009 - 12
Format: doc u rar. arhiva
Broj stranica: mnogo
Veličina: 5.2 Mb
Dobra kvaliteta
Karakteristike po učeniku- jedan od najtraženijih dokumenata u radu razrednog starešine, direktora, nastavnika-psihologa ili socijalnog pedagoga.
Har-ki koji se koristi u obrazovnoj praksi podijeljeni su u tri glavna tipa - psihološki, pedagoški i psihološko-pedagoški. U ovoj kolekciji sakupili smo sve tri vrste karakteristika, kao i uzorke, šablone i preporuke za njihovo pisanje.
U arhivi, koja je dostupna za preuzimanje na linku koji se nalazi na kraju ovog članka, naći ćete primjere gotovih karakteristika za učenike različitih razreda, uzorke pozitivnih karakteristika za uspješne učenike i negativnih za slabe, preporuke i šablone za samostalno pisanje bilo koje vrste ha-kija.
Ukupno uključeno u zbirku više od 70 gotovih karakteristika + Obrasci, šabloni i preporuke za njihovo pisanje.
U većini slučajeva grafikon uključuje sljedeće dijelove:
1. Opći podaci o učeniku. (Prezime, ime, patronim, godine, razred, nacionalnost, podaci o roditeljima itd.).
2. Zdravstveno stanje i fizički razvoj.
3. Uslovi porodičnog obrazovanja.
4. Interesi učenika.
5. Intelektualni razvoj.
6. Osobine temperamenta.
7. Voljne kvalitete.
8. Komunikacijske vještine u odnosu na razredni tim i nastavnike.
9. Nivo potraživanja i samopoštovanja
10. Moralne i etičke kvalitete
Zaključak.
Preko 100 dokumenata ukupno!
Uzorci karakteristika:
Uzorak psiholoških karakteristika učenika prvog razreda:
Osobine učenika 1. razreda
Opšte informacije o studentu:
PUNO IME. student: Michael K.
Datum rođenja: 19.09.2003
Porodica djeteta:
Sastav porodice: socijalno siroče, učenik sirotišta
Zdravstveno stanje: normalno
Žalbe razrednika: na časovima se bavi stranim stvarima, šeta razredom. Glavno vrijeme obrazovnog procesa može trčati po učionici, puzati ispod stolova, penjati se u kutije. Ponašanje je često neadekvatno: vrišti bez očiglednog razloga. Programsko gradivo se ne usvaja, ne prati opšti tempo časa, ima poteškoća u učenju.
Prilikom psihološkog pregleda K. M. uočene su sledeće karakteristike:
Otežano uspostavlja kontakt; zatvorenost, uočava se pasivnost. Ne pokazuje interesovanje za komunikaciju, kontakt je površan. Kognitivni interes za prikazane zadatke je nestabilan, obim stabilnog radnog kapaciteta je sužen. Reakcija na komentare je prisutna, ali izražena u slaboj formi. Vještine učenja su razvijene do veoma niskog stepena. Veštine čitanja su takođe veoma loše. Često daje netačne odgovore na pitanja o svijesti o svijetu oko sebe (količina znanja o svijetu oko sebe ne odgovara starosnoj normi; ovo znanje je fragmentarno i nesistematično).
Karakteristike verbalne inteligencije:
Potrebno je pojednostaviti pitanja i uputstva za zadatke. Dijaloški govor je slabo razvijen. Pojmovni vokabular je loš; ima poteškoća u objašnjavanju apstraktnih pojmova. Opći pogled je ograničen, znanje o svijetu koji ga okružuje fragmentarno i nesistematično. Sposobnost izvođenja jednostavnih operacija brojanja je slabo razvijena, teško je izvoditi aritmetičke zadatke za sabiranje i oduzimanje.
Emocionalno-voljna sfera: aktivan, aktivan, opaža se motorna dezinhibicija.
Pažnja: pažnja je površna, brzo se iscrpljuje.
Memorija: nivo razvoja pamćenja je nizak (smanjen volumen kratkoročne operativne memorije), međutim, nije bilo grubih oštećenja pamćenja.
Razmišljanje: vizuelno efektno. Psihološkim pregledom utvrđen je nizak nivo verbalno-logičkog i vizuelno-figurativnog mišljenja. Ima poteškoća u uspostavljanju logičkih veza.
performanse: niska
Priroda aktivnosti: aktivnost je nestabilna. U situaciji pregleda konstatuje se letargija (sporost, ukočenost mentalnih procesa; neki zadaci se ne izvode ili se izvode sporo, dugo razmišljaju, ćute, odbijaju da izvode „grafički diktat“, zatim počinju da izvršavaju ); u drugim odvojenim situacijama (obrazovni proces i na pauzama) uočava se dezinhibicija (dijete je aktivno).
Mogućnost učenja: nisko, pomoć koristi nedovoljno.
U cilju pružanja sveobuhvatne psihološke, medicinske i pedagoške podrške djetetu, K. Mikhail se šalje da razjasni dijagnozu i prepiše adekvatan tretman.
Nastavnici-psiholozi MOU srednja škola br.
[sakrij]
Uzorak: pedagoške karakteristike za prosječnog učenika
Učenici 10 "G" srednje škole br. 192 u Minsku
Kharchuk Anna Sergeevna
datum rođenja 01.09.1990.
nastanjen u:
st. 50 godina pobjede 18-73
telefon 000-01-20
Kharčuk Anna uči u školi br. 196 od prvog razreda po 12-godišnjem programu. Tokom studija se afirmirala kao student sa prosječnim sposobnostima. Prosječna ocjena treninga je 5-6.
Redovno radi domaće zadatke.
Anna ima dovoljno razvijene obrazovne vještine i sposobnosti. Rečnik, nivo pismenosti odgovaraju starosnoj normi. Govorni jezik prevladava nad pisanim jezikom. Povremeno rasejan u učionici, prosečan nivo nastavnog materijala, zainteresovan je za humanističke nauke, voli da čita knjige. Anna zna kako planirati obrazovni rad, istaknuti glavnu stvar u obrazovnom materijalu i sistematizirati ga.
Nema izostanaka bez valjanog razloga.
U učionici ne stvara konfliktne situacije, već nastoji biti u centru pažnje drugih. Anna pokazuje interesovanje za školske i učioničke aktivnosti i učestvuje u njima. Pohađa pripremne kurseve na Visokoj komunikološkoj školi.
Anna je odgajana u potpunoj, prosperitetnoj porodici. Dijete ima sve uslove da se formira kao ličnost.
Direktor škole br. 192
Cl. supervizor
[sakrij]
Karakteristike za učenika 4. razreda:
Ivanov D. (11 godina)
Učenik 4 "a" razreda MOU srednje škole br. Bobruisk, 05.08.98. rođen, sa prebivalištem: ul. kuća kv.
Dmitrij studira u srednjoj školi br. treću godinu. 1-2 razredi su studirali u Srednjoj školi br. Drugi razred je dupliran.
Roditelji stvaraju uslove za razvoj djeteta. Redovno pomagajte oko domaćih zadataka. Dječak je uvijek dotjeran i spreman za školske zadatke.
D. lako i brzo uspostavlja kontakt, pokazuje interesovanje, rado ispunjava uputstva i postavlja pitanja u slučaju nesporazuma.
Dijete ima stalne poteškoće u učenju, ne snalazi se sa nastavnim materijalom, ne prati opšti tempo časa.
performanse: izuzetno niska; tokom nastave često doživljava pospanost, žali se na glavobolju. Do kraja lekcije broj grešaka se povećava. Ne razumije uvijek zahtjeve nastavnika.
Pažnja nedovoljno stabilan, brzo se iscrpljuje.
Memorija ne ispunjava konvencionalno prihvaćene starosne norme.
Tehnika čitanja nisko. Čitanje nepoznatih i složenih riječi je slogovno. Na pitanja odgovara jednosložno, ne daje detaljne odgovore. Ne može se nositi sa zadacima povećane težine. Nema vremena za pisanje zadataka "iz diktata". Nema vremena da zajedno sa cijelim razredom završi testove, stalno mu je potrebna individualna pomoć.
Nastavnik je koristio različite vrste pomoći za prevazilaženje uočenih poteškoća, najefikasnija je bila facilitacija i individualizacija zadataka (bez vremenskih ograničenja).
Mogućnost učenja: nisko, pomoć koristi nedovoljno. Može izvršiti jednostavan zadatak prema modelu, međutim, prijenos znanja je težak.
Razmišljanje: vizuelno efektno. Psihološkim pregledom utvrđen je nizak nivo verbalno-logičkog i vizuelno-figurativnog mišljenja. Doživljavanje poteškoća u uspostavljanju logičkih veza, generalizacija.
Zaliha opštih ideja odgovara godinama.
Uočavaju se nedostaci leksičke i gramatičke strane govora. Dječak je odrastao u dvojezičnom okruženju.
Izvod iz protokola psihološkog istraživanja po Vekslerovoj metodi od 28.02.06.
Dijete je emocionalno stabilno, vrlo druželjubivo. Nema komentara na ponašanje u školi. Odnosi sa vršnjacima su glatki.
kritičnost: adekvatan (raduje se odobravanju, čeka ga; koriguje ponašanje u skladu sa primedbom).
U cilju pružanja sveobuhvatne psihološke, medicinske i pedagoške podrške djetetu, D. se šalje radi razjašnjenja dijagnoze i propisivanja adekvatnog liječenja.
Psiholog
Učiteljica 4. razreda