>

Apstraktne "opće i posebne sposobnosti". Ljudske sposobnosti. Nivoi razvoja sposobnosti: dijagnoza, razvoj

Mogućnosti

Mogućnosti- to su individualne osobine ličnosti koje su subjektivni uslovi za uspešno sprovođenje određene vrste aktivnosti. Sposobnosti nisu ograničene na znanja, vještine i sposobnosti koje pojedinac posjeduje. Oni se otkrivaju u brzini, dubini i snazi ​​ovladavanja metodama i tehnikama određenih aktivnosti i unutrašnji su mentalni regulatori koji određuju mogućnost njihovog sticanja. U ruskoj psihologiji, najveći doprinos eksperimentalnim proučavanjima posebnih (muzičkih) sposobnosti dao je B. M. Teplov. Umjetničke (vizuelne) sposobnosti se u jednoj ili drugoj mjeri odražavaju u radovima A.A. Melik-Pashayeva i Yu.A. Polujanov, književni - u djelima E.M. Torshilova, Z.N. Novlyanskaya, A.A. Adaskina i dr. Sportske sposobnosti proučavali su A.V. Rodionov, V.M. Volkov, O.A. Sirotin i dr. Informacije o opštim sposobnostima najpotpunije su predstavljene u radovima V.N. Druzhinina, M.A. Kholodnoj, E.A. Sergienko.

Po pitanju definicije

Definicija sposobnosti o kojoj se govori na početku članka je općenito prihvaćena. Ova definicija sposobnosti može se razjasniti i proširiti u dijelu „Sposobnosti nisu ograničene na znanja, vještine i sposobnosti koje pojedinac posjeduje“. Ovi znakovi (ZUN) nesumnjivo karakteriziraju sposobnosti, ali ih ne definiraju u potpunosti. Šta pretvara znanja, vještine i sposobnosti u sposobnosti? NA. Reinwald smatra da su sposobnosti, u stvari, nastavak razvoja karakternih osobina i odnose se na najviše nivoe organizacije ličnosti, koja djeluje kao uslov uspjeha, stavljajući znanja, vještine i sposobnosti u službu aktivnosti.

Postoji potreba da se sposobnosti odvoje i od mentalnih procesa (funkcija). Na primjer, očito je da je pamćenje izraženo u različitoj mjeri kod različitih ljudi; pamćenje je neophodno za uspješno obavljanje određenih vrsta aktivnosti, ali se pamćenje ne smatra sposobnošću samo po sebi. Za razliku između mentalne funkcije i sposobnosti najprikladnije je sljedeće gledište: ako je riječ o stepenu razvoja, o uspješnosti aktivnosti, koja se osigurava stepenom izraženosti date kvalitete (intenzitet i adekvatnost toka umnog procesa), onda mislimo na sposobnost, a ako samo na specifičnosti toka i svrhe, onda se procesi (funkcije) obično na ovaj način karakterišu. Dakle, pamćenje, pažnja, mišljenje, mašta su mentalni procesi. I njihova posebna organizacija (kognitivni stilovi, kognitivne sheme), specifičnost (fokus na vrstu aktivnosti) i mobilizacija snaga (uloga pojedinca) za obavljanje određene aktivnosti, koji zajedno osiguravaju postizanje traženog rezultata po cijenu. minimalnih troškova, mi u konačnici percipiramo kao sposobnost (inteligencija).

Semantički odnosi pojmova “temperament” i “sposobnost” različito su konstruisani. Ljudi se razlikuju po tipu temperamenta, a težina jednog ili drugog temperamenta može olakšati ili ometati obavljanje određenih aktivnosti (npr. koleriku će biti teško da se bavi aktivnostima koje zahtijevaju istrajnost), temperament nije znanje, sposobnost ili veština. Očigledno je da temperament nije sposobnost sam po sebi, već djeluje kao psihofiziološka osnova većine sposobnosti, i posebnih i općih, odnosno temperament je dio strukture sklonosti. Istovremeno, poznato je i da je snaga, kao karakteristika temperamenta, važan uslov za obavljanje većine vrsta aktivnosti.

Uslovi za formiranje sposobnosti

B. M. Teplov ističe neke uslove za formiranje sposobnosti. Same sposobnosti ne mogu biti urođene. Samo sklonosti mogu biti urođene. Teplov je svoje sklonosti shvatio kao određene anatomske i fiziološke karakteristike. Sklonosti su u osnovi razvoja sposobnosti, a sposobnosti su rezultat razvoja. Ako sama sposobnost nije urođena, dakle, ona se formira u postnatalnoj ontogenezi (važno je obratiti pažnju na činjenicu da Teplov razdvaja pojmove „urođeno“ i „nasledno“; „urođeno“ – manifestuje se od trenutka rođenja i nastao pod uticajem nasljednih faktora i faktora okoline, „nasljedan“ - nastao pod utjecajem nasljednih faktora i manifestirao se kako odmah nakon rođenja, tako iu bilo koje drugo vrijeme u životu osobe). Sposobnosti se formiraju kroz aktivnost. Teplov piše da „...sposobnost ne može nastati izvan odgovarajuće specifične objektivne aktivnosti.“ Dakle, sposobnost uključuje ono što se javlja u aktivnosti koja joj odgovara. To također utiče na uspjeh ove aktivnosti. Sposobnost počinje da postoji samo zajedno sa aktivnošću. Ne može se pojaviti prije nego što je započela aktivnost koja mu odgovara. Štaviše, sposobnosti se ne manifestiraju samo u aktivnostima. U njemu se stvaraju./

Sposobnosti i individualne razlike

Svaka osoba ima drugačiji "skup" sposobnosti. Individualno jedinstvena kombinacija sposobnosti formira se tokom života i određuje jedinstvenost pojedinca. Uspješnost aktivnosti osigurava se i prisustvom jedne ili druge kombinacije sposobnosti koja radi na rezultat. U aktivnosti se neke sposobnosti mogu zamijeniti drugim - sličnim po manifestacijama, ali različitog porijekla. Uspješnost iste aktivnosti može se osigurati različitim sposobnostima, pa se izostanak jedne sposobnosti može nadoknaditi prisustvom druge ili čak čitavog kompleksa. Stoga se individualna jedinstvenost kompleksa individualnih sposobnosti koje osiguravaju uspješnu provedbu aktivnosti obično naziva „individualni stil aktivnosti“. U savremenoj psihologiji ljudi često govore o kompetencijama kao integrativnim kvalitetima (sposobnostima) koje su usmjerene na postizanje rezultata. Možemo reći da su kompetencije sposobnosti očima poslodavaca. U stvari, poslodavca nije briga kakav je unutrašnji sastav sposobnosti koje obezbeđuju izvršenje zadatka, za njih je važna činjenica njegove realizacije. Stoga se kompetencije nazivaju čak i po zadatku: „sposobnost obavljanja tog i tog zadatka“. A na račun kojih unutrašnjih resursa će se to ostvariti - to je problem podnosioca zahtjeva (ili psihologa koji proučava aktivnost).

Sposobnosti i sklonosti

Drugi termin koji koristi Teplov su sklonosti. Sklonosti predstavljaju određene stavove osobe prema nekoj aktivnosti. „... Sposobnosti ne postoje izvan određenih odnosa osobe prema stvarnosti, kao što se odnosi ostvaruju samo kroz određene sklonosti.” Gornji citat ukazuje da su sklonosti i sposobnosti usko povezane. Sklonosti predstavljaju motivacionu komponentu aktivnosti. Stoga, bez prisustva sklonosti, određena aktivnost možda neće započeti, a sposobnost se, shodno tome, neće formirati. S druge strane, ako nema uspješne aktivnosti, čovjekove sklonosti neće biti objektivizirane.

Sposobnosti i darovitost

Darovitost je kompleksan fenomen. Povezan je s čovjekovim obavljanjem određene aktivnosti, odnosno talenat se sastoji od različitih sposobnosti. Darovitost je “kvalitativno jedinstvena kombinacija sposobnosti od koje zavisi mogućnost postizanja većeg ili manjeg uspjeha u obavljanju jedne ili druge aktivnosti”. Darovitost ne osigurava uspjeh u bilo kojoj aktivnosti, već samo mogućnost da se taj uspjeh postigne.

Vrste sposobnosti

Sposobnosti se dijele na opšte i posebne. Razlikuju se sljedeće vrste posebnih sposobnosti:

  1. edukativno i kreativno
  2. mentalno i posebno
  3. matematički
  4. konstruktivne i tehničke
  5. muzički
  6. književni
  7. umetnički i vizuelni
  8. fizičke sposobnosti

Obrazovne i kreativne sposobnosti razlikuju se jedna od druge po tome što prve određuju uspješnost obuke i obrazovanja, asimilaciju znanja, sposobnosti, vještina i formiranje ličnih kvaliteta, dok druge određuju stvaranje predmeta materijalne i duhovne kulture. , proizvodnja novih ideja, otkrića i radova, jednom riječju - individualno stvaralaštvo u različitim oblastima ljudske djelatnosti.

Priroda općih sposobnosti (inteligencija, kreativnost i aktivnost pretraživanja) određena je posebnom organizacijom kognitivnih funkcija i individualnim iskustvom (uključujući znanja, vještine i sposobnosti). Ove sposobnosti se nazivaju opštim jer su neophodne za obavljanje svih vrsta aktivnosti, bez obzira na stepen njihove složenosti. Istovremeno se primjećuju različite varijante u inteligenciji (vidi radove M.A. Kholodnaya).

Priroda posebnih sposobnosti. Konkretno proučavajući psihološke karakteristike sposobnosti, mogu se identifikovati i opštije kvalitete koje ispunjavaju zahteve ne jedne, već više vrsta aktivnosti, i posebne kvalitete koje ispunjavaju uži spektar zahteva date aktivnosti. U strukturi sposobnosti pojedinih pojedinaca ovi opšti kvaliteti mogu biti izuzetno izraženi, što ukazuje da ljudi imaju svestrane sposobnosti, opšte sposobnosti za širok spektar različitih delatnosti, specijalnosti i zanimanja. S druge strane, za svaku pojedinačnu vrstu aktivnosti moguće je identificirati zajedničku osnovu koja će objediniti pojedinačne privatne vještine u integralni sistem, a bez koje ove sposobnosti uopće neće postojati. Konkretni primjeri: Za matematičara nije dovoljno imati dobro pamćenje i pažnju. Osobe koje su sposobne za matematiku odlikuju se sposobnošću da shvate redosled u kojem treba da budu raspoređeni elementi neophodni za matematički dokaz. Prisustvo intuicije ove vrste glavni je element matematičke kreativnosti, a zasniva se ne samo na znanju i iskustvu, već i na prostornoj imaginaciji, kao glavnom uslovu matematičkog mišljenja (ovo znači ne samo geometriju i stereometriju, već i svu matematiku). kao cjelina). Za sportistu je takva zajednička osnova volja za pobjedom, želja da bude prvi po svaku cijenu. Za umjetnika (u bilo kojoj oblasti umjetnosti) to je estetski odnos prema svijetu. Muzičke sposobnosti u postojećoj opštoj psihološkoj klasifikaciji klasifikovane su kao posebne, odnosno one koje su neophodne za uspešno učenje i određene su samom prirodom muzike kao takve. Njihova osnova, kao osnova sposobnosti za bilo koju vrstu umjetnosti, je estetski odnos prema svijetu, sposobnost estetskog sagledavanja stvarnosti, ali u slučaju muzike to će biti zvučna ili slušna stvarnost, odnosno sposobnost transformacije estetskog. doživljaj stvarnosti u zdravu stvarnost (zahvaljujući sinesteziji). Tehnološka komponenta muzičkih sposobnosti može se podijeliti u dvije grupe:

  1. zapravo tehničko (tehnika sviranja datog muzičkog instrumenta ili upravljanje glasom u pevanju);
  2. kompozicijski (za komponiranje glazbe);
  3. kontrolni, slušni (muzičko uho - visina, tembar ili intonacija, itd.).

U ekstremnim uslovima, kada se pojavi potreba za rješavanjem superzadatka, čovjekov odgovor na stres može vratiti ili naglo poboljšati određene sposobnosti.

Uobičajeno je razlikovati nivoe razvoja sposobnosti, koji se ponekad pogrešno smatraju fazama:

  1. Mogućnosti

Odvojeno, trebamo razmotriti koncept darovitosti. Porijeklo ovog pojma temelji se na ideji "dara" - visoke sklonosti kojima priroda nagrađuje određene ljude. Sklonosti se zasnivaju na nasljednosti ili na karakteristikama intrauterinog razvoja. Stoga darovitost treba shvatiti kao pokazatelj visokog nivoa sposobnosti zasnovanih na prirodnoj predispoziciji. Međutim, N.S. Leites napominje da u stvarnosti može biti teško pratiti da li su sposobnosti u velikoj mjeri rezultat ciljanog obrazovanja (samorazvoja) ili su one pretežno oličenje sklonosti. Stoga se u nauci, u većoj mjeri, ustalilo razumijevanje ovog pojma, što jednostavno ukazuje na viši stepen razvijenosti nekih sposobnosti od većine ljudi, posebno kada su djeca u pitanju. A stvarni nivoi ove darovitosti su talenat i genijalnost. Koautori I. Akimov i V. Klimenko vrlo su uspješno i maštovito govorili o razlici između talenta i genija. Detaljno su ispitali ove opcije darovitosti, ističući da razlika između talenta i genija nije kvantitativna, već kvalitativna razlika. Oni imaju drugačiji osećaj za svet. Proizvod talenta je originalnost; proizvod genija je jednostavnost. Međutim, I. Akimov i V. Klimenko smatraju da se genije ne pojavljuje iznenada; rađa se iz talenta; nastaje kao rezultat dugogodišnjeg rada talenta na kvaliteti. Prema drugom gledištu, talenat i genijalnost nisu faze, to su sasvim različite psihološke kvalitete, a ako talentirana osoba može iskoristiti svoj talenat, ili ga ne može iskoristiti, onda je briljantna osoba zapravo talac svog genija, on ne može raditi u onom pravcu u kojem je nadaren, njegova kazna je lišavanje mogućnosti da stvara. Nije slučajno što se darovitost naziva „devijacijom“, iako pozitivnom.

Tradicionalno je razlikovati i nivoe razvoja sposobnosti:

  • reproduktivni
  • rekonstruktivno
  • kreativan

Međutim, praksa (rezultati empirijskih istraživanja) pokazuje da su kreativne sposobnosti i reproduktivne sposobnosti prilično različite prirode, pa se razvijaju nezavisno jedna od druge, te se u svakom od njih mogu prepoznati nezavisni nivoi razvoja.

Bilješke

vidi takođe

Linkovi

  • Metodologija za proučavanje sklonosti sposobnosti “Verbalni portret” online
  • Igor Akimov, Viktor Klimenko. O dečaku koji je umeo da leti, ili PUTU DO SLOBODE

Wikimedia Foundation. 2010.

Sinonimi:

Pogledajte šta su "sposobnosti" u drugim rječnicima:

    sposobnosti- individualne psihološke karakteristike osobe koje su uslov za uspješno sprovođenje jedne ili druge produktivne aktivnosti. S. je postao predmet posebnih psiholoških proučavanja u 19. veku, kada je rad F. Galtona postavio temelje... ... Odlična psihološka enciklopedija

    Individualno izražene sposobnosti za uspješnu realizaciju određene aktivnosti. Uključuju kako individualna znanja, vještine i sposobnosti, tako i spremnost za učenje novih načina i tehnika aktivnosti. Za klasifikaciju sposobnosti ... ... Psihološki rječnik

    Podaci, talenat, talenat; parenka, parovi Rječnik ruskih sinonima. podaci o sposobnostima vidi i talenat, talenat Rječnik sinon ... Rečnik sinonima

    Individualne karakteristike ličnosti, koje su subjektivni uslovi za uspešnu implementaciju definicije. vrsta aktivnosti. S. se ne svode na znanja, vještine i sposobnosti koje pojedinac posjeduje. One se prvenstveno otkrivaju u brzini,...... Philosophical Encyclopedia

    Moderna enciklopedija

    Individualne karakteristike ličnosti, koje su subjektivni uslovi za uspešno sprovođenje određene vrste aktivnosti. Oni se ne svode na znanja, vještine i sposobnosti; otkrivaju se u brzini, dubini i snazi ​​savladavanja metoda i... Veliki enciklopedijski rječnik

    SPOSOBNOSTI- SPOSOBNOSTI. Individualne psihološke karakteristike ljudi od kojih zavisi njihovo sticanje znanja, vještina i sposobnosti. C. odrediti uspjeh određene aktivnosti. Postoje S. za jezik, matematiku, muziku, ... ... Novi rječnik metodičkih pojmova i pojmova (teorija i praksa nastave jezika)

    Mogućnosti- SPOSOBNOSTI, individualne karakteristike ličnosti, koje su subjektivni uslovi za uspešno sprovođenje određene vrste aktivnosti. Oni se ne svode na znanja, vještine i sposobnosti; otkrivaju se u brzini, dubini i snazi ​​majstorstva...... Ilustrovani enciklopedijski rječnik

    sposobnosti- izvanredne sposobnosti izuzetne sposobnosti izuzetne sposobnosti izuzetne sposobnosti izuzetne sposobnosti ogromne sposobnosti neverovatne sposobnosti neverovatne sposobnosti fantastične sposobnosti ... ... Rječnik ruskih idioma

    SPOSOBNOSTI- individualne psihološke karakteristike osobe koje su uslovi za uspešno sprovođenje određene delatnosti.Postoje opšte i posebne C. Opšte C su svojstva uma koja leže u osnovi niza posebnih. C, dodijeljen u skladu sa tim ... Ruska pedagoška enciklopedija Pročitajte više


Sposobnosti su individualne psihološke karakteristike osobe neophodne za ovladavanje određenom aktivnošću i njeno uspješno sprovođenje.

Domaću teoriju sposobnosti stvorili su radovi mnogih istaknutih psihologa - Vygotsky, Leontiev, Rubinstein, Teplov, Ananyev.

Načelo jedinstva svijesti i aktivnosti koje je iznio S. A. Rubinstein i formulacija pitanja razvoja sposobnosti u aktivnosti temelje se na ideji sposobnosti kao individualnih psiholoških kvaliteta koje razlikuju jednu osobu od druge i manifestiraju se u uspješnost ovladavanja ili obavljanja određenih profesionalnih djelatnosti.

Teplov je, definišući sadržaj koncepta sposobnosti, formulisao 3 njegove karakteristike, koje čine osnovu mnogih radova:

1. sposobnosti su individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge;

2. odnose se na uspjeh bilo koje aktivnosti ili mnogih aktivnosti;

3. sposobnosti nisu ograničene na postojeće vještine, sposobnosti i znanja, već mogu objasniti lakoću i brzinu sticanja ovih znanja. Uspješno obavljanje neke aktivnosti, kako tvrdi B.M. Teplov, može se osigurati ne posebnom sposobnošću, već jedinstvenom kombinacijom međusobno povezanih sposobnosti, od kojih svaka može dobiti kvalitativno drugačiji karakter. Problem sposobnosti B.M. Teplov tumači kao kvalitativnu, a ne kvantitativnu karakteristiku. Ova konstatacija definisala je novi pristup metodologiji proučavanja sposobnosti – utvrđivanje kvalitativne posebnosti sposobnosti pri obavljanju različitih vrsta aktivnosti i utvrđivanje kvalitativnih individualno-psiholoških razlika osoba koje pokazuju sposobnosti za istu vrstu aktivnosti.
Prema B.M. Teplovu, glavni zadatak psihološkog istraživanja je otkrivanje kvalitativnih razlika u sposobnostima različitih ljudi: „Pronalaženje kvalitativnih razlika u sposobnostima je izuzetno važan zadatak.“ Ovaj pristup je dalje razvijen u radovima N.S. Leitesa, N.D. Levitova, B.G. Ananjeva, A.G. Kovaljeva, V.N. Myasishcheva, K.K. Platonova, V.S. Merlina, E.A. Golubeve, N.A. Aminove i drugih.



Općeprihvaćenu definiciju sposobnosti u ruskoj psihologiji B.M. Teplova (1961) tumačili su različiti autori u zavisnosti od dvosmislenosti razumijevanja pojma „Individualne psihološke karakteristike“. S.L. Rubinstein (1960) je definisao sposobnosti kao kompleks mentalnih svojstava koja osobu čine pogodnom za određenu vrstu društveno korisne aktivnosti.

„Sposobnosti ljudi se formiraju ne samo u procesu asimilacije proizvoda koje je čovjek stvorio u procesu historijskog razvoja, već iu procesu njihovog stvaranja, proces čovjekovog stvaranja objektivnog svijeta je ujedno i razvoj njegovog vlastitu prirodu”, - S.L. Rubinstein. Istovremeno, potpuno je jasno da „biološki naslijeđena svojstva (sklonosti) predstavljaju u čovjeku samo jedan od uvjeta za formiranje njegovih mentalnih funkcija i sposobnosti – stanje koje, naravno, igra važnu ulogu“, - A.N. Leontyev.

Postoji posebna dijalektička veza između sposobnosti, znanja i vještina: za ovladavanje potonjima potrebne su odgovarajuće sposobnosti, a samo formiranje sposobnosti pretpostavlja razvoj znanja i vještina povezanih s relevantnom aktivnošću. Što se tiče prirodnih, urođenih faktora, oni se smatraju anatomskim i fiziološkim sklonostima koje su u osnovi formiranja sposobnosti, dok su same sposobnosti uvijek rezultat razvoja u određenoj djelatnosti.

Sposobnost je psihološka osobina osobe i nije urođena kvaliteta, već je proizvod razvoja i formiranja u procesu bilo koje aktivnosti. Ali oni se temelje na urođenim anatomskim i fiziološkim karakteristikama - sklonostima. Iako se sposobnosti razvijaju na osnovu sklonosti, one ipak nisu njihova funkcija, sklonosti su preduvjet za razvoj sposobnosti. Sklonosti se smatraju nespecifičnim svojstvima nervnog sistema i organizma u celini, pa se za svaku sposobnost negira postojanje sopstvene unapred pripremljene sklonosti. Na osnovu različitih sklonosti razvijaju se različite sposobnosti koje se podjednako manifestuju u rezultatima aktivnosti.

Na osnovu istih sklonosti, različiti ljudi mogu razviti različite sposobnosti. Domaći psiholozi govore o neraskidivoj vezi između sposobnosti i aktivnosti. Sposobnosti se uvijek razvijaju kroz aktivnost i predstavljaju aktivan proces na strani osobe.

Vrste aktivnosti u kojima se formiraju sposobnosti uvijek su specifične i istorijske.

Jedan od osnovnih principa ruske psihologije je lični pristup razumijevanju sposobnosti. Glavna teza: nemoguće je suziti sadržaj pojma „sposobnosti“ na karakteristike individualnih mentalnih procesa.

Problem sposobnosti se javlja kada se Ličnost posmatra kao subjekt Delatnosti. Veliki doprinos razumijevanju jedinstva sposobnosti i kvaliteta Ličnosti dao je Ananjev, koji je sposobnost smatrao integracijom svojstava subjektivnog nivoa (osobine osobe kao subjekta Aktivnosti). U njegovoj teoriji, struktura ljudskih svojstava ima 3 nivoa:

1. Individualni (prirodni). To su seksualne, konstitucijske i neurodinamičke karakteristike, njihove najviše manifestacije su sklonosti.

2. Subjektivna svojstva karakterišu osobu kao subjekta rada, komunikacije i znanja i uključuju karakteristike pažnje, pamćenja, percepcije itd. Integracija ovih svojstava je sposobnosti.

3. Lična svojstva karakterišu osobu kao društveno biće i povezuju se prvenstveno sa društvenim ulogama, društvenim statusom i vrednosnom strukturom. Najviši nivo u hijerarhiji ličnih svojstava predstavljaju karakter i sklonosti osobe.

Važno je pitanje o prirodnoj genezi sposobnosti, o njihovoj povezanosti sa sklonostima, sa individualnim tipološkim sposobnostima i preduvjetima. Teplov se kategorički protivio priznavanju urođenih sposobnosti i smatrao da bi određeni prirodni preduslovi, kojima je on uključio sklonosti, mogli biti urođeni. „Samo anatomske i fiziološke karakteristike mogu biti urođene, odnosno sklonosti koje su u osnovi razvoja sposobnosti, dok su same sposobnosti uvijek rezultat razvoja. U svojim radovima o problemu sposobnosti A. N. Leontijev dosljedno slijedi ideju o odlučujućoj ulozi društvenih uvjeta, obrazovanja u razvoju ljudskih sposobnosti i, u manjoj mjeri, pridaje značaj prirodnoj strani sposobnosti. “Sve mentalne funkcije i sposobnosti koje su svojstvene čovjeku kao društvenom biću razvijaju se i nastaju kao rezultat ovladavanja iskustvom prethodnih generacija.” Proces ovladavanja svijetom je ujedno i proces formiranja specifičnih ljudskih sposobnosti kod ljudi.Ovladavanje dostignućima društvenog razvoja, njihovo „prevođenje“ u svoje sposobnosti ostvaruje se preko drugih ljudi, tj. u procesu komunikacije. Prema A. N. Leontjevu, biološki utvrđena ljudska svojstva ne određuju mentalne sposobnosti. A. N. Leontjev s pravom naglašava ulogu komunikacije i obrazovanja u prisvajanju kulturnih dostignuća za razvoj sposobnosti. Međutim, u njegovom konceptu ostaje nejasno pitanje: zašto se, uz odgovarajuću obuku i obrazovanje, sposobnosti pokažu različitim kod različitih ljudi? Čini se da različitost fizičkih i anatomskih osobina takođe služi kao uslov za razlike u mentalnoj aktivnosti. Struktura sposobnosti zavisi od razvoja pojedinca. Postoje dva nivoa razvoja sposobnosti: reproduktivni i kreativni. Osoba koja je na prvom stepenu razvoja sposobnosti ispoljava visoku sposobnost usvajanja znanja, savladavanja aktivnosti i njihovog sprovođenja prema predloženom modelu. Na drugom nivou razvoja sposobnosti osoba stvara nešto novo i originalno. Ali moramo imati na umu da svaka reproduktivna aktivnost uključuje elemente kreativnosti, a svaka kreativna aktivnost uključuje reproduktivnu aktivnost, bez koje je općenito nezamisliva. Osim toga, naznačeni nivoi razvoja sposobnosti nisu nešto dato i nepromjenjivo, zamrznuto. U procesu ovladavanja znanjima i vještinama, u procesu aktivnosti, osoba se „seli“ s jednog nivoa na drugi, a struktura njegovih sposobnosti se shodno tome mijenja. Kao što znate, čak i vrlo nadareni ljudi počeli su imitacijom, a onda, tek kada su stekli iskustvo, pokazali su kreativnost. Kada se razmatra pitanje klasifikacije sposobnosti, prije svega je potrebno razlikovati prirodne ili prirodne sposobnosti i specifične ljudske sposobnosti. Mnoge prirodne sposobnosti zajedničke su ljudima i životinjama, posebno višim, na primjer, majmunima. Osoba, pored biološki determinisanih, ima sposobnosti koje joj osiguravaju život i razvoj u društvenoj sredini. To su opšte i posebne više intelektualne sposobnosti. Opće sposobnosti uključuju one koje određuju uspjeh osobe u širokom spektru aktivnosti. To, na primjer, uključuje mentalne sposobnosti, suptilnost i preciznost ručnih pokreta, razvijeno pamćenje, savršen govor i niz drugih. Posebne sposobnosti određuju uspjeh osobe u određenim vrstama aktivnosti, za čiju realizaciju su potrebne sklonosti posebne vrste i njihov razvoj. U takve sposobnosti spadaju muzičke, matematičke, lingvističke, tehničke, književne, sportske, umjetničke i kreativne itd. Prisustvo općih sposobnosti kod čovjeka ne isključuje razvoj posebnih i obrnuto. Često opšte i posebne sposobnosti koegzistiraju, međusobno se dopunjuju i obogaćuju. Teorijske i praktične sposobnosti razlikuju se po tome što prve unaprijed određuju sklonost osobe apstraktnom teorijskom razmišljanju, a druge za konkretne praktične radnje. Takve sposobnosti, za razliku od općih i posebnih, naprotiv, češće se ne kombinuju jedna s drugom, javljaju se zajedno samo kod nadarenih, višestruko talentiranih ljudi. Obrazovne i kreativne sposobnosti razlikuju se jedna od druge po tome što prve određuju uspješnost obuke i obrazovanja, asimilaciju znanja, vještina, sposobnosti i formiranje ličnih kvaliteta, dok druge određuju stvaranje predmeta duhovne i materijalne kulture. , proizvodnja novih ideja, otkrića i izuma, jednom riječju, individualno stvaralaštvo u različitim područjima ljudskog djelovanja. Sposobnosti komunikacije, interakcije s ljudima, kao i subjektno-aktivne ili subjektno-kognitivne sposobnosti u najvećoj su mjeri socijalno uslovljene. V.D. Shadrikov sposobnosti razmatra iz perspektive funkcionalnog sistema i definiše ih kao „svojstva funkcionalnih sistema koji realizuju kognitivne i psihomotorne procese, koji imaju individualnu meru izražavanja, koja se manifestuje u uspešnosti i kvalitativnoj originalnosti izvođenja aktivnosti. Mjera integrabilnosti sposobnosti u sistemu konkretnih aktivnosti može imati individualne razlike i „određena je sa dva indikatora: mjerom izraženosti individualnih sposobnosti uključenih u sistem aktivnosti i mjerom integracije individualnih sposobnosti u aktivnost.”

Sposobnosti su koncept koji služi za opisivanje i organiziranje sposobnosti koje određuju nečija postignuća. Sposobnostima prethode vještine koje su njihov uslov za sticanje učenjem, čestim vježbanjem i treningom. Postignuća u aktivnostima ne zavise samo od sposobnosti, već i od motivacije i psihičkog stanja.

Treba uzeti u obzir da je moguća relativna dominacija opštih ili posebnih sposobnosti. Postoji opšta darovitost bez izraženih posebnih sposobnosti, kao i relativno visoke specijalne sposobnosti kojima ne odgovaraju odgovarajuće opšte sposobnosti.

Starosni razvoj opštih sposobnosti ne isključuje, već pretpostavlja identifikaciju podataka za bavljenje određenim oblastima aktivnosti. Pred školom je dvostruki zadatak: da obezbijedi opšte obrazovanje, da obezbedi rast opštih sposobnosti i da istovremeno u potpunosti podrži klice posebnih talenata, da se pripremi za izbor zanimanja. Visok razvoj opštih sposobnosti prava je garancija prepoznavanja svih posebnih talenata.

Najčešće se odnos opštih i posebnih sposobnosti analizira kao odnos opšteg i specifičnog u uslovima i rezultatima delatnosti.

Teplov je povezao opšte sposobnosti sa opštim aspektima u različitim vrstama aktivnosti, a posebne sposobnosti sa posebnim specifičnim aspektima.

Samo jedinstvo opštih i posebnih svojstava, uzeto u njihovom međusobnom prožimanju, ocrtava pravi izgled nečijeg talenta. Uprkos raznolikosti svojih manifestacija, održava unutrašnje jedinstvo. Dokaz tome su brojni slučajevi u kojima je naša stvarnost posebno bogata, kada osoba koja se dokazala u jednoj oblasti, pri prelasku na drugi posao, u tome ne pokazuje ništa manje sposobnosti. Istovremeno, opšti talent nije samo preduslov, već i rezultat sveobuhvatnog razvoja pojedinca.

Najčešći oblik provjere stepena izraženosti posebnih sposobnosti su testovi.

1. Metoda V. V. Sinyavsky i B. A. Fedorishina omogućava nam da identifikujemo komunikacijske i organizacione sposobnosti ispitanika, koje su važne pri izboru profesije.

2. Testovi M. I. Gurevicha i N. I. Ozeretskog za dijagnosticiranje motoričkih sposobnosti djece

Statička koordinacija (sposobnost stajanja 15 sekundi sa zatvorenim
oči naizmjenično na desnoj, lijevoj nozi, čarapama itd.).

Dinamička koordinacija i proporcionalnost pokreta (skakanje, hodanje
skakanje, izrezivanje figura iz papira itd.).

Brzina kretanja (stavljanje novčića u kutiju, bušenje papira sa
na njemu ispisani krugovi, vezivanje pertle itd.).

Snaga pokreta (savijanje, ispravljanje raznih predmeta itd.).

Pratnja pokreta (boranje na čelu, pokreti ruku itd.)

3. Stanford-Binet test je široko korišten test inteligencije za djecu. Prvobitno su ga razvili Binet i Simon (objavljeno 1905.) za odabir francuske djece koja nisu imala koristi od normalnog javnog obrazovanja i kojima je bilo potrebno posebno obrazovanje. Revizija testa 1908. i 1911. godine rezultiralo je razvojem serije testova dizajniranih za svaku starosnu grupu i dizajniranih za prosječno dijete. Binet je odredio koje vještine, u smislu govora i djelovanja, može imati prosječno dijete svake starosne grupe, odnosno uspostavio je standarde, odnosno norme za svako doba (uveo je koncept „mentalne dobi“). Taj razvoj je kasnije poboljšao Theremin sa Univerziteta Stanford (SAD) i nazvao ga Stanford-Binet test (1916), a Theremin je bio taj koji je uveo koncept kvocijenta inteligencije. Konvertovao je rezultate ispita u koeficijent, što je omogućilo da se uporede deca različitih starosnih grupa ili deca iste grupe kako su odrastala. Stanford-Binet testovi su individualni, odnosno moraju se provoditi jedan na jedan, te su stoga dijagnostički i zahtijevaju posebne kvalifikacije. Još dvije revizije (1937, 1960) bile su neophodne jer su testovi zastarjeli (pa je ideja zakopčavanja cipela dugmadima trebala biti zamijenjena idejom ​​zakopčavanja sandala ili, kao danas, vezivanja sportske obuće ). Test gubi svoju valjanost ako njegove stavke više ne odgovaraju normalnom iskustvu. Opsežna i dugotrajna upotreba Stanford-Binet testa dala mu je posebnu vrijednost, jer svaka upotreba daje nove podatke, čime se pomaže u dijagnostici. Međutim, posljednjih godina pojavili su se novi testovi, posebno za britanske škole - British Intelligence Scale (1977).

Opšte karakteristike ljudskih sposobnosti

Koncept sposobnosti koristi se u svakodnevnom životu da objasni slučajeve kada različiti ljudi pod istim uslovima postižu različite uspjehe (naročito ako se ti uspjesi međusobno jako razlikuju). S tim u vezi, odmah možemo istaći fenomen da ljudi generalno vrlo često svoje „ne želim“ proglase kao „ne mogu“. Ovo „ne želim“ može sakriti nedostatak volje, lijenost, nisku motivaciju i druge lične karakteristike. A iza ovog "ne mogu" (niske sposobnosti) u mnogim slučajevima se krije psihološka odbrana. Zamućenost svakodnevnog shvatanja fenomena sposobnosti uticala je i na teorijsku psihologiju.

Riječ "sposobnost" ima vrlo široku primjenu u raznim područjima prakse. Obično su sposobnosti usko vezane za jednu ili drugu vrstu aktivnosti koje se obavljaju: visoke sposobnosti - visokokvalitetna i efikasna aktivnost, niske sposobnosti - nekvalitetna i neefikasna aktivnost.

Fenomen sposobnosti se obično objašnjava na osnovu jednog od tri koncepta:

1) sposobnosti se svode na sve vrste mentalnih procesa i stanja, koje proizilaze iz njihovih karakterističnih osobina kod date osobe,

2) sposobnosti se svode na visok stepen razvijenosti opštih i posebnih znanja, veština i sposobnosti (KUN), čime se obezbeđuje uspešno obavljanje različitih vrsta aktivnosti od strane osobe,

3) sposobnosti nisu znanje, već ono što obezbeđuje njihovo brzo sticanje, konsolidaciju i efektivnu upotrebu u praksi.

U posljednjoj tački, potrebno je malo razjasniti. Zaista, često se može uočiti kako dva specijalista sa istim nivoom obuke, pod drugim jednakim (sličnim) okolnostima, postižu različite uspjehe. Naravno, slučajnost igra veliku ulogu u životu. Međutim, da bi svoje ZUN-ove implementirali u praksi, postoje i uslovi: osoba mora imati aktivnu životnu poziciju, biti snažne volje, svrsishodna, racionalna itd.

B. M. Teplov je identifikovao tri glavne karakteristike koncepta "sposobnosti":

Individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge (ako neka kvaliteta nije jedinstvena, kao i svi ostali, to nije sposobnost),

Individualne psihološke karakteristike koje su vezane za uspješnost obavljanja bilo koje aktivnosti ili niza aktivnosti,

Sposobnosti mogu postojati i bez ZUN-a.

Klasičan primjer: poznati umjetnik V.I. Surikov nije mogao ući na Akademiju umjetnosti. Iako su se Surikovljeve izvanredne sposobnosti pojavile rano, on još nije razvio potrebne vještine crtanja. Akademski nastavnici su odbili da dopuste Surikovu da uđe na akademiju. Inspektor akademije je, pogledavši crteže koje je predstavio Surikov, rekao: "Za takve crteže bi vam trebalo zabraniti čak i da prođete pored akademije!"

Nastavnici često griješe i ne mogu razlikovati nedostatak znanja od nedostatka sposobnosti. Ništa manje česta je i suprotna greška: razvijene vještine znanja se doživljavaju kao razvijene sposobnosti (iako mladu osobu jednostavno mogu „obučiti“ roditelji i prethodni nastavnici).

Međutim, u modernoj psihologiji i pedagogiji postoji ideja da su vještine i sposobnosti učenja usko povezane. Naime: u savladavanju ZUN-a sposobnosti se ne samo otkrivaju, već i razvijaju.

Kako je B. M. Teplov vjerovao, sposobnosti mogu postojati samo u stalnom procesu razvoja. Nerazvijene sposobnosti se vremenom gube. Primjeri područja ljudske aktivnosti u kojima se razvijaju sposobnosti:

tehnička kreativnost,

umjetničko stvaralaštvo,

književnost,

matematika,

Teza o potrebi razvoja sposobnosti Možda takođe imaju biološke implikacije. Istraživanja pokazuju da se geni kod ljudi i životinja mogu aktivirati ili ne aktivirati. Uslovi okoline i način života utiču na to da li će se geni aktivirati ili ne. Ovo je još jedan mehanizam prilagođavanja koji je priroda izmislila za živa bića.

Uspjeh neke aktivnosti obično ne ovisi o jednoj sposobnosti, već o kombinaciji različitih sposobnosti. Obično različite kombinacije sposobnosti mogu dati slične rezultate. U nedostatku potrebnih sklonosti, njihov deficit se može nadoknaditi većim razvojem drugih sklonosti i sposobnosti.

B. M. Teplov je tvrdio da je „jedna od najvažnijih karakteristika ljudske psihe mogućnost izuzetno široke kompenzacije nekih svojstava od strane drugih, usled čega relativna slabost bilo koje sposobnosti uopšte ne isključuje mogućnost uspešnog izvođenja. čak i one aktivnosti koje su najbliže ovoj sposobnosti "Nedostajuća sposobnost može biti nadoknađena u vrlo širokim granicama od strane drugih koji su visoko razvijeni kod date osobe."

Blizina sposobnosti jedne drugima, sposobnost da ih zamijenimo, omogućava nam da klasifikujemo sposobnosti. Međutim, heterogenost problema sposobnosti dovela je do činjenice da se klasifikacije značajno razlikuju jedna od druge.

Prva osnova klasifikacije

Jedna od osnova za klasifikaciju je stepen prirodnosti sposobnosti:

Prirodne (prirodne) sposobnosti (tj. biološki određene),

Specifične ljudske sposobnosti (društveno-historijskog porijekla.

Prirodne elementarne sposobnosti su:

percepcija,

Osnove komunikacije.

Nastanak osobe i nastanak životinje nisu ista stvar. Čovjekove sposobnosti se formiraju na osnovu njegovih sklonosti. Formiranje sposobnosti se dešava uz prisustvo elementarnog životnog iskustva, kroz mehanizme učenja itd.

Konkretno ljudske sposobnosti:

posebne sposobnosti,

Veće intelektualne sposobnosti.

Opće sposobnosti su karakteristične za većinu ljudi i određuju uspjeh osobe u različitim aktivnostima:

sposobnosti razmišljanja,

Suptilnost i preciznost ručnih pokreta,

Govor itd.

Posebne sposobnosti određuju uspjeh osobe u određenim vrstama aktivnosti, za čiju realizaciju su potrebne sklonosti posebne vrste i njihov razvoj:

muzičke sposobnosti,

Matematičke sposobnosti

Jezičke sposobnosti

Tehničke sposobnosti

Književne sposobnosti

Umjetničke i kreativne sposobnosti,

Sportske sposobnosti itd.

Intelektualne sposobnosti se mogu podijeliti na:

teorijske sposobnosti,

Praktične sposobnosti

sposobnosti učenja,

kreativne vještine,

predmetne sposobnosti,

Interpersonalne sposobnosti.

Ove vrste sposobnosti su usko povezane jedna s drugom i isprepletene. Prisustvo, recimo, opštih sposobnosti kod osobe ne isključuje razvoj posebnih sposobnosti, i obrnuto. Opšte, posebne i više intelektualne sposobnosti se ne sukobljavaju, već koegzistiraju, dopunjuju i obogaćuju jedna drugu. U nekim slučajevima visok stepen razvijenosti opštih sposobnosti može delovati kao posebne sposobnosti u odnosu na određene vrste aktivnosti.

Praktična orijentacija

Druga osnova za klasifikaciju sposobnosti je stepen njihove praktične orijentacije:

teorijske sposobnosti,

Praktične sposobnosti.

Teorijske sposobnosti osiguravaju kvalitet i djelotvornost apstraktnih teorijskih promišljanja, praktične sposobnosti osiguravaju konkretne sadržajne radnje. Razvoj jedne ili druge vrste sposobnosti ovdje je usko povezan s sklonostima osobe: šta voli, da teoretizira ili djeluje. Stoga se često može primijetiti da neki ljudi imaju dobro razvijene samo teorijske sposobnosti (razne), dok drugi imaju samo praktične.

Sposobnosti i ličnost.

Razvoj sposobnosti kod mlađih školaraca.

Šta su sposobnosti

Jedan od najsloženijih i najzanimljivijih problema u psihologiji je problem individualnih razlika. Teško je navesti barem jedno svojstvo, kvalitet ili osobinu osobe koja ne bi bila obuhvaćena ovim problemom. Mentalna svojstva i kvalitete ljudi formiraju se u životu, u procesu učenja, obrazovanja i aktivnosti. Kod istih obrazovnih programa i nastavnih metoda kod svakoga vidimo individualne karakteristike. I to je super. Zato su ljudi toliko interesantni, jer su različiti.

Centralna točka u individualnim karakteristikama osobe su njegove sposobnosti; to su sposobnosti koje određuju formiranje osobe i određuju stepen sjaja njegove individualnosti.

Mogućnosti- to su unutrašnji uslovi ljudskog razvoja koji se formiraju u procesu njegove interakcije sa spoljnim svetom.

„Ljudske sposobnosti, koje čoveka razlikuju od drugih živih bića, čine njegovu prirodu, ali sama ljudska priroda je proizvod istorije“, napisao je S.L. Rubinstein. Ljudska priroda se formira i menja u procesu istorijskog razvoja kao rezultat ljudske radne aktivnosti. Intelektualne sposobnosti su se formirale tako što je, promjenom prirode, čovjek učio o njoj, umjetničke, muzičke itd. nastajale su uporedo s razvojem raznih vrsta umjetnosti“ 1 .

Koncept "sposobnosti" uključuje tri glavne karakteristike:

prvo, Sposobnosti se shvataju kao individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge. To su karakteristike osjeta i percepcije, pamćenja, razmišljanja, mašte, emocija i volje, odnosa i motoričkih reakcija itd.

drugo, Sposobnosti se ne odnose na pojedinačne karakteristike općenito, već samo na one koje se odnose na uspješnost obavljanja bilo koje aktivnosti ili mnogih aktivnosti. Postoji ogromna raznolikost aktivnosti i odnosa, od kojih svaka zahtijeva određene sposobnosti za svoju implementaciju na dovoljno visokom nivou. Osobine kao što su ljutitost, letargija, ravnodušnost, koje su nesumnjivo individualne karakteristike ljudi, obično se ne nazivaju sposobnostima, jer se ne smatraju uslovom za uspješno obavljanje bilo koje aktivnosti.

treće, Sposobnosti su takve individualne karakteristike koje se ne mogu svesti na postojeće vještine, sposobnosti ili znanja osobe, ali koje mogu objasniti lakoću i brzinu sticanja ovih znanja i vještina 2.

Na osnovu gore navedenog, može se izvesti sljedeća definicija.

Sposobnosti su one individualne psihološke karakteristike osobe koje ispunjavaju zahtjeve date aktivnosti i uslov su njezine uspješne realizacije.

Drugim riječima, sposobnosti se podrazumijevaju kao osobine, odnosno kvalitete osobe koje je čine pogodnom za uspješno obavljanje određene aktivnosti. Ne možete jednostavno biti „sposobni“ ili „sposobni za sve“, bez obzira na neko određeno zanimanje. Svaka sposobnost je nužno sposobnost za nešto, za neku aktivnost. Sposobnosti se manifestuju i razvijaju samo u akciji.

1 Rubinshtein S.L. Osnovi opšte psihologije: U 2 tom - M., 1989. - T. 2. -S. 127.

2 Vidi: Topla B.M. Izabrana djela: U 2 tom - M., 1985. - T.1. - S.16.talitet, te određuju veći ili manji uspjeh u obavljanju ove aktivnosti.

Indikatori sposobnosti u procesu njihovog razvoja mogu biti tempo, lakoća asimilacije i brzina napredovanja u određenom području ljudske aktivnosti.

Osoba nije rođena sa sposobnošću da obavlja jednu ili drugu aktivnost. Samo sklonosti koje čine prirodnu osnovu za razvoj sposobnosti mogu biti urođene.

Tvorci su osobine strukture mozga i nervnog sistema, osjetilnih organa i pokreta, funkcionalne karakteristike tijela, date svakome od rođenja.

Osobine uključuju neke urođene osobine vizuelnih i slušnih analizatora, tipološke osobine nervnog sistema, na kojima je brzina formiranja privremenih nervnih veza, njihova snaga, moć koncentrisane pažnje, izdržljivost nervnog sistema i mentalne performanse. zavisiti. Nivo razvijenosti i korelacije prvog i drugog signalnog sistema takođe treba uzeti u obzir kao sklonosti. I.P. Pavlov je razlikovao tri specifično ljudske vrste više nervne aktivnosti: umetnički tip sa relativnom dominacijom prvog signalnog sistema, tip razmišljanja sa relativnom dominacijom drugog signalnog sistema, treća vrsta - sa relativnom ravnotežom signalnih sistema. Ljude umjetničkog tipa odlikuju svjetlina neposrednih utisaka, slikovitost percepcije i sjećanja, bogatstvo i živost mašte, emocionalnost. Ljudi misaonog tipa skloni su analizi i sistematizaciji, generalizovanom, apstraktnom mišljenju.

Individualne karakteristike strukture pojedinih područja moždane kore mogu biti i sklonosti. Ali sklonosti su samo preduslovi za razvoj sposobnosti, one su jedan, iako veoma važan, od uslova za razvoj i formiranje sposobnosti. Ako se osoba, čak i sa najboljim sklonostima, ne bavi odgovarajućim aktivnostima, njegove sposobnosti se neće razviti. Povoljno okruženje, vaspitanje i obuka doprinose ranom buđenju sklonosti. Na primjer, od svoje dvije godine Rimski-Korsakov je mogao jasno razlikovati sve melodije koje je pjevala njegova majka; u dobi od četiri godine već je pjevušio sve što je njegov otac svirao; ubrzo je i sam počeo da bira komade iz kojih je čuo njegov otac na klaviru Igor Grabar priča o sebi: „Kada je počela strast za crtanjem, ne sjećam se, ali dovoljno je reći da se ne sjećam da nisam crtao.“

Sposobnost ne može nastati bez odgovarajuće specifične aktivnosti. Stvar se ne može shvatiti na način da ta sposobnost postoji prije nego započne odgovarajuća aktivnost i da se koristi samo u potonjoj. Apsolutna visina kao sposobnost ne postoji kod djeteta prije nego što se prvo suoči sa zadatkom prepoznavanja visine zvuka. Prije toga postojao je samo depozit kao anatomska i fiziološka činjenica. I oštar sluh za muziku možda neće biti ostvaren ako osoba ne proučava muziku. Stoga su časovi muzike sa malom djecom, čak i ako djeca ne pokazuju velike muzičke talente, od velike važnosti za razvoj njihovih muzičkih sposobnosti.

Sposobnosti se ne manifestiraju samo u aktivnosti, već se i stvaraju u ovoj aktivnosti. One su uvijek rezultat razvoja. Po svojoj suštini, sposobnost je dinamičan pojam – postoji samo u kretanju, samo u razvoju.

Razvoj sposobnosti odvija se spiralno: ostvarenje mogućnosti koje sposobnost na jednom nivou predstavlja otvara nove mogućnosti za dalji razvoj, za razvoj sposobnosti na višem nivou (S.L. Rubinstein).

Tako se djetetove sposobnosti formiraju postepeno kroz njegovo ovladavanje sadržajima materijalne i duhovne kulture, tehnike, nauke i umjetnosti u procesu učenja. Početni preduvjet za ovaj razvoj sposobnosti su urođene sklonosti (imajte na umu da pojmovi „urođeno“ i „nasljedno“ nisu identični).

Ne treba misliti da svaka sposobnost odgovara posebnoj sklonosti. Sklonosti su višestruke i mogu se realizovati u različitim vrstama sposobnosti, na osnovu kojih se mogu razvijati različite sposobnosti u zavisnosti od toga kako čovek teče u životu, šta uči, čemu je sklon. Sklonosti mogu, u većoj ili manjoj mjeri, odrediti posebnost razvoja osobe, stil njene intelektualne ili druge aktivnosti.

Nemoguće je unaprijed naznačiti tačne granice u razvoju određenih sposobnosti, odrediti "plafon", granicu njihovog razvoja. To je zbog činjenice da svaka aktivnost zahtijeva ne jednu, već nekoliko sposobnosti za svoju provedbu, a one se u određenoj mjeri mogu međusobno nadoknaditi i zamijeniti. Učeći i savladavajući ono što je stvorilo čovječanstvo kroz historiju svog postojanja, razvijamo svoje prirodne kvalitete, svoje sklonosti i pretvaramo ih u sposobnosti za djelovanje. Svaka osoba je sposobna za nešto. Čovjekove sposobnosti se razvijaju kako ovlada nekom djelatnošću, područjem znanja ili akademskim predmetom.

Čovjekove sposobnosti se razvijaju i vježbaju onim što radi. Kao primjer se može navesti P.I. Čajkovski. Nije imao savršen ton, sam kompozitor se žalio na loše muzičko pamćenje, tečno je svirao klavir, ali ne baš dobro, iako se muzikom bavi od djetinjstva. Kompoziciona aktivnost P.I. Čajkovski se prvi put počeo baviti poslom nakon što je završio pravni fakultet. I uprkos tome, postao je briljantan kompozitor.

Postoje dva nivoa razvoja sposobnosti: reproduktivni I kreativan. Osoba koja je na prvom stepenu razvijenosti sposobnosti otkriva visoku sposobnost ovladavanja vještinom, usvajanjem znanja, savladavanjem aktivnosti i obavljanjem je prema predloženom modelu, u skladu sa predloženom idejom. Na drugom nivou razvoja sposobnosti osoba stvara nešto novo i originalno.

U procesu ovladavanja znanjima i vještinama, u procesu aktivnosti, osoba se „prebacuje“ s jednog nivoa na drugi. U skladu s tim se mijenja i struktura njegovih sposobnosti. Kao što znate, čak i vrlo nadareni ljudi počeli su imitacijom, a onda, tek kada su stekli iskustvo, pokazali su kreativnost.

“Naučnici su utvrdili da ne individualne sposobnosti kao takve direktno određuju mogućnost uspješnog obavljanja bilo koje aktivnosti, već samo ona svojevrsna kombinacija ovih sposobnosti koja karakteriše datu osobu.

Jedna od najvažnijih karakteristika ljudske psihe je mogućnost izuzetno široke kompenzacije nekih svojstava od strane drugih, usled čega relativna slabost bilo koje sposobnosti nikako ne isključuje mogućnost uspešnog obavljanja čak i one delatnosti koja je najbliže ovoj sposobnosti. Nedostajuća sposobnost može, u vrlo širokim granicama, biti nadoknađena drugim visoko razvijenim u datoj osobi. B.M. Teplov je istakao značaj promocije i razvoja koncepta kompenzacije sposobnosti i svojstava od strane niza stranih psihologa, a prvenstveno V. Sterna.

Individualne sposobnosti ne koegzistiraju jednostavno jedna s drugom. Svaka sposobnost se menja i dobija kvalitativno drugačiji karakter u zavisnosti od prisustva i stepena razvoja drugih sposobnosti. L.S. Vigotski je napisao: „Svaka naša „sposobnost“ zapravo funkcioniše u tako složenoj celini da, uzeta sama po sebi, ne daje čak ni približnu predstavu o stvarnim mogućnostima njenog delovanja. Osoba sa slabim pamćenjem kada ako ga proučavamo u izolovanom obliku, može se pokazati da bolje pamti od osobe sa dobrim pamćenjem, jednostavno zbog činjenice da pamćenje nikada ne deluje samostalno, već uvek u bliskoj saradnji sa pažnjom, opštim stavom, razmišljanjem - i kombinovani efekat ovih različitih sposobnosti može se pokazati potpuno nezavisnim od apsolutne vrednosti svakog od pojmova" 1.

Neobična kombinacija sposobnosti koja osobi pruža mogućnost da uspješno obavlja bilo koju aktivnost naziva se darovitost.

Problem darovitosti je, prije svega, kvalitativni problem (S.L. Rubinstein). Prvo, glavno pitanje je šta su čovekove sposobnosti, za šta su njegove sposobnosti i koja je njihova kvalitativna posebnost. Ali ovaj kvalitativni problem ima i svoj kvantitativni aspekt.

Visok nivo razvoja sposobnosti se naziva talent.

Talentovani ljudi su u stanju da rešavaju složene teorijske i praktične probleme u nekoj oblasti znanja ili prakse, i sposobni su da stvore materijalne ili duhovne vrednosti koje su nove i imaju progresivni značaj. U tom smislu govorimo o talentovanim naučnicima, piscima, nastavnicima, umjetnicima, dizajnerima, menadžerima itd.

Talenat se može manifestovati u bilo kojoj ljudskoj aktivnosti, ne samo u oblasti nauke ili umetnosti. Talentovan može biti lekar, nastavnik, kvalifikovani radnik, menadžer, agrar itd. pilot, itd.

1 Vygotsky L. S. Pedagoška psihologija. - M., 1991. - Str. 231. Talentovanima se nazivaju i ljudi koji su sposobni brzo da upijaju znanje i pravilno ga primjenjuju u životu i svojim aktivnostima. To su talentovani đaci i talentovani studenti, talentovani violinisti i pijanisti, talentovani inženjeri i građevinari.

Genije- ovo je najviši stepen ispoljavanja ljudskih stvaralačkih moći. To je stvaranje kvalitativno novih kreacija, otvarajući novu eru u razvoju kulture, nauke i prakse. Dakle, A.S. Puškin je stvorio djela, s pojavom kojih počinje nova era u razvoju ruske književnosti i ruskog književnog jezika.

Možemo reći ovo: genije otkriva i stvara nove stvari, a talenat razumije tu novu stvar, brzo je asimilira, primjenjuje na život i ide naprijed.

Briljantni i talentovani ljudi su ljudi sa veoma razvijenim umom, zapažanjem i maštom. M. Gorki je primetio: „Veliki ljudi su oni koji imaju bolje, dublje, akutnije razvijene sposobnosti zapažanja, poređenja i nagađanja – nagađanja i „pamet“.

Kreativno djelovanje zahtijeva takozvani široki pogled, poznavanje mnogih oblasti znanja i kulture. Svako ko je „glavom u glavi“ u uskoj naučnoj oblasti lišava sebe izvora analogija.

Mnogi istaknuti ljudi pokazali su visoke sposobnosti u raznim oblastima znanja. Mnogi od njih su bili svestrani u svojim sposobnostima. Na primjer, Aristotel, Leonardo da Vinci, M.V. Lomonosov. Evo šta je Sofija Kovalevskaja napisala o sebi: „Razumem da ste toliko iznenađeni što mogu da studiram i književnost i matematiku u isto vreme. Mnogi koji nikada nisu imali priliku naučiti više o matematici, miješaju je s aritmetikom i smatraju je suhoparnom i sterilnom naukom. U suštini, ovo je nauka koja zahteva najviše mašte, a jedan od prvih matematičara našeg veka apsolutno tačno kaže da ne možete biti matematičar, a da istovremeno niste pesnik u duši. Samo, naravno, da bi se shvatila ispravnost ove definicije, treba napustiti staru predrasudu da pjesnik mora komponovati nešto što ne postoji, da su fantazija i fikcija jedna te ista stvar. Čini mi se da pjesnik mora vidjeti ono što drugi ne vide, vidjeti dublje od drugih. I matematičar bi trebao učiniti isto.” 3.2. Opće i posebne sposobnosti

Razlikujte sposobnosti su uobičajeni, koji se pojavljuju svuda ili u mnogim oblastima znanja i aktivnosti, i poseban, koji se manifestuju u jednoj određenoj oblasti.

Prilično visok nivo razvoja general sposobnosti - osobine mišljenja, pažnje, pamćenja, percepcije, govora, mentalne aktivnosti, radoznalosti, kreativne mašte, itd. - omogućavaju postizanje značajnih rezultata u različitim oblastima ljudske aktivnosti intenzivnim, zainteresovanim radom. Gotovo da nema ljudi koji su ravnomjerno iskazali sve gore navedene sposobnosti. Na primjer, Charles Darwin je primijetio: “Ja sam superioran u odnosu na prosječne ljude u sposobnosti da primijetim stvari koje lako izmiču pažnji i da ih podvrgnem pažljivom promatranju.”

Poseban sposobnosti su sposobnosti za određenu aktivnost koje pomažu osobi da u njoj postigne visoke rezultate. Glavna razlika među ljudima nije toliko u stepenu darovitosti i kvantitativnim karakteristikama sposobnosti, već u njihovoj kvaliteti - za šta je on tačno sposoban, kakve su sposobnosti. Kvalitet sposobnosti određuje originalnost i jedinstvenost talenta svake osobe.

I opšte i posebne sposobnosti neraskidivo su povezane jedna s drugom. Samo jedinstvo opštih i posebnih sposobnosti odražava pravu prirodu ljudskih sposobnosti. V.G. Belinski je suptilno primetio: „Kako god da podelite život, on je uvek ujedinjen i celovit. Kažu: za nauku je potrebna inteligencija i razum, za kreativnost je potrebna mašta, a oni misle da je time stvar potpuno riješena... Ali umjetnost ne zahtijeva pamet i razum? Može li naučnik bez mašte?”

Posebne sposobnosti su se razvile tokom razvoja ljudskog društva i ljudske kulture. „Sve posebne sposobnosti čoveka su na kraju razne manifestacije, aspekti njegove opšte sposobnosti da ovlada dostignućima ljudske kulture i njenom daljem unapređenju“, primetio je S.L. Rubinstein. “Sposobnosti osobe su manifestacije, aspekti njegove sposobnosti da uči i radi” 1.

1 Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. - M., 1946. - P. 643. Razvoj posebnih sposobnosti svake osobe nije ništa drugo nego izraz individualnog puta njegovog razvoja.

Specijalne sposobnosti se klasifikuju prema različitim oblastima ljudske delatnosti: književne sposobnosti, matematičke, strukturno-tehničke, muzičke, umetničke, jezičke, scenske, pedagoške, sportske, sposobnosti za teorijske i praktične aktivnosti, duhovne sposobnosti itd. proizvod preovlađujuće istorije ljudske podjele rada, pojave novih područja kulture i identifikacije novih vrsta aktivnosti kao samostalnih aktivnosti. Sve vrste posebnih sposobnosti rezultat su razvoja materijalne i duhovne kulture čovječanstva i razvoja samog čovjeka kao mislećeg i aktivnog bića.

Sposobnosti svake osobe su prilično široke i raznolike. Kao što je već napomenuto, oboje se manifestiraju i razvijaju u aktivnostima. Svaka ljudska aktivnost je kompleksan fenomen. Njegov uspjeh ne može osigurati samo jedna sposobnost, svaka posebna sposobnost uključuje niz komponenti koje u svojoj kombinaciji i jedinstvu čine strukturu ove sposobnosti. Uspjeh u bilo kojoj aktivnosti osigurava posebna kombinacija različitih komponenti uključenih u strukturu sposobnosti. Utječući jedna na drugu, ove komponente daju sposobnosti individualnost i jedinstvenost. Zato je svaka osoba na svoj način sposobna i talentovana u aktivnostima u kojima rade drugi ljudi. Na primer, jedan muzičar može biti talentovan za sviranje violine, drugi - za klavir, treći - za dirigovanje, pokazujući svoj individualni kreativni stil u ovim posebnim oblastima muzike.

Razvoj posebnih sposobnosti je složen i dugotrajan proces. Različite posebne sposobnosti karakteriziraju različita vremena za njihovu identifikaciju. Talenti u umjetnosti, a prije svega u muzici, ispoljavaju se ranije od drugih. Utvrđeno je da se u dobi do 5 godina najpovoljnije odvija razvoj muzičkih sposobnosti, jer se u to vrijeme formira djetetov sluh za muziku i muzičko pamćenje. Primjeri ranog muzičkog talenta uključuju V.A. Mocart, koji je pokazao izvanredne sposobnosti sa 3 godine, F.J. Haydn - sa 4 godine, Ya.L.F. Mendelssohn - sa 5 godina, S.S. Prokofjev - sa 8 godina. Nešto kasnije se manifestuje sposobnost slikanja i vajanja: S. Raphael - sa 8 godina, B. Michelangelo - sa 13 godina, A. Dürer - sa 15 godina.

Tehničke sposobnosti se obično otkrivaju kasnije od sposobnosti u umjetnosti. To se objašnjava činjenicom da tehnička aktivnost i tehnički izum zahtijevaju vrlo visok razvoj viših mentalnih funkcija, prije svega mišljenja, koje se formira u kasnijoj dobi - adolescenciji. Međutim, slavni Pascal napravio je tehnički izum sa 9 godina, ali ovo je jedan od rijetkih izuzetaka. Istovremeno, elementarne tehničke sposobnosti mogu se manifestirati kod djece već od 9-11 godina.

U oblasti naučnog stvaralaštva sposobnosti se otkrivaju mnogo kasnije nego u drugim oblastima aktivnosti, obično nakon 20 godina. U isto vrijeme, matematičke sposobnosti se otkrivaju ranije od drugih.

Treba imati na umu da se sve kreativne sposobnosti same po sebi ne pretvaraju u kreativna dostignuća. Da biste postigli rezultate, potrebno vam je znanje i iskustvo, rad i strpljenje, volja i želja, potrebna vam je moćna motivaciona osnova za kreativnost.

3.3. Sposobnosti i ličnost

Sposobnosti se ne mogu razumjeti i ne mogu se razmatrati izvan pojedinca. Razvoj sposobnosti i razvoj ličnosti su međusobno zavisni procesi. Upravo na to obraćaju pažnju psiholozi, ističući da „razvoj sposobnosti daje ne samo praktičan efekat, povećavajući kvalitet aktivnosti, već i lični efekat zadovoljstva njenim procesom, koji se, delujući kao potkrepljenje, ispostavlja da je , zauzvrat, uslov za sposobnost” (K.A. Abulkhanova-Slavskaya).

Uspjeh ili neuspjeh u aktivnosti koja je značajna za osobu utiče na razvoj njene ličnosti i formira njeno lično dostojanstvo. Bez razvoja sposobnosti ne može doći do razvoja ličnosti. Sposobnosti su osnova individualnosti i jedinstvenosti osobe. Genijalnost i talenat se ne izražavaju samo u snažnom razvoju inteligencije. Znak visokih sposobnosti i talenta je trajna pažnja, emocionalna ! strast, jaka volja. Sve briljantne ljude odlikovala je žarka ljubav i strast prema svom poslu. Dakle, A.V. Suvorov je bio potpuno posvećen vojnim poslovima, A.S. Puškin - poezija, I.P. Pavlov - nauka, K.E. Ciolkovsky - proučavanje međuplanetarnih svemirskih letova.

Strastven odnos prema poslu doprinosi koncentrisanoj koncentraciji svih kognitivnih, kreativnih, emocionalnih i voljnih snaga.

Pogrešno je misliti da sposobnim ljudima sve dolazi lako, bez većih poteškoća. Po pravilu, kod ljudi koje nazivamo talentovanim, sposobnosti za jednu ili drugu aktivnost uvijek se kombinuju s napornim radom. Mnogi talentovani naučnici, pisci, umetnici, nastavnici i druge ličnosti isticali su da je talenat rad pomnožen strpljenjem. Veliki naučnik A. Ajnštajn je jednom u šali rekao da je postigao uspeh samo zato što su ga odlikovale „tvrdoglavost mazge i strašna radoznalost“. M. Gorki je o sebi rekao: „Znam da svoj uspeh dugujem ne toliko prirodnom talentu koliko sposobnosti za rad, ljubavi prema poslu.”

U razvoju ljudskih sposobnosti, njegove sopstveni rad na sebi.Životi poznatih ljudi pokazuju da je najvažnija stvar u njihovom stvaralačkom djelovanju sposobnost kontinuiranog rada, sposobnost da se postigne cilj mjesecima, godinama, decenijama i neumorno traga za načinima da ga ostvare.

Prisjetimo se života i rada velikog ruskog komandanta A.V. Suvorov. Njegove genijalne sposobnosti nisu se razvile samo u procesu aktivne vojne aktivnosti, već i kao rezultat njegovog vlastitog napornog rada na sebi. Suvorov se od djetinjstva zanimao za vojne poslove, čitajući opise pohoda velikih zapovjednika antike: Aleksandra Velikog, Hanibala, Julija Cezara. Po prirodi je bio slabo i bolesno dijete. Ali od mladosti je i sam uspio stvoriti ono što mu priroda nije dala - zdravlje, izdržljivost, željeznu volju. Sve je to postigao stalnim treningom i kaljenjem svog tijela. Suvorov je sam za sebe smislio razne gimnastičke vježbe i stalno ih je praktikovao: zalijevao se hladnom vodom cijele godine, kupao se i plivao do mraza, savladavao najstrmije jaruge, penjao se na visoka stabla i, popevši se na sam vrh, zamahnuo na grane. Noću, na konju bez sjedala, jahao je bez puteva kroz polja i šume. Stalne fizičke vežbe toliko su ojačale Suvorova da ni kao 70-godišnjak nije poznavao umor.

Razvoj sposobnosti osobe usko je povezan sa razvojem interesovanja.

Interes je individualna karakteristika čoveka, njegova usmerenost na ono što osoba smatra najznačajnijim i najvrednijim na svetu i u svom životu.

Razlikovati direktno I posredovano interes. Prvi je povezan sa zabavnim, fascinantnim, prijatnošću onoga što je izazvalo naše interesovanje. Na primjer, govorimo o zanimljivom nastupu, susretu sa zanimljivom osobom, zanimljivom predavanju itd. Ovo interesovanje se manifestuje uglavnom u nevoljnoj pažnji i vrlo je kratkog vijeka.

Drugi je posredovan našom svjesnom željom da saznamo sve više o objektu, osobi, fenomenu. Ovaj interes je proizvoljan, tj. izražavamo svoju volju, želju da prodremo dublje u suštinu onoga što nas zanima. Posredovanje interesa izražava se u manje ili više dugotrajnom, stabilnom fokusu pojedinca na određeni predmet, na određeno područje stvarnosti i života, na određenu aktivnost. Upravo prisustvo takvog interesa čini individualnu karakteristiku osobe.

Interesi ljudi razlikuju se prvenstveno po sadržaju koji je određen onim objektima ili područjima stvarnosti na koje su ti interesi usmjereni.

Interesi ljudi se razlikuju po geografskoj širini. Usko smatra se da su interesi usmjereni samo na jedno ograničeno područje stvarnosti, širok i svestran - usmjeren na nekoliko područja stvarnosti. Istovremeno, za osobu sa različitim interesima, obično je neki interes centralni, glavni.

Isti interesi se manifestuju na različite načine kod različitih ljudi. silom. Snažan interes se često povezuje sa jakim osećanjima i manifestuje se kao strast. Povezuje se sa takvim ličnim kvalitetima kao što su upornost, izdržljivost, upornost i strpljenje.

Interesi jedne ili druge sile razlikuju se od osobe do osobe u smislu održivost ili od strane stepen postojanosti.

Interes kao individualna osobina ličnosti pokriva cjelokupnu ljudsku psihu. Njegovi interesi u velikoj mjeri određuju mnoge njegove karakterne osobine i određuju razvoj njegovih sposobnosti.

Interes se manifestuje u sklonosti osobe da se bavi aktivnostima prvenstveno vezanim za predmet interesovanja, u stalnom doživljaju prijatnih osećanja koje ova tema izaziva, kao i u težnji da se stalno priča o ovoj temi i stvarima u vezi sa njom.

Ovisnost izražava se u činjenici da se osoba svojom voljom intenzivno i stalno bavi određenom vrstom aktivnosti, preferira je u odnosu na druge i povezuje svoje životne planove sa tom aktivnošću. Većina istraživača koji su se bavili ovim problemom definišu sklonost kao orijentaciju na odgovarajuću aktivnost ili potrebu za aktivnošću (N.S. Leites, A.G. Kovalev, V.N. Myasishchev, A.V. Petrovsky, K.K. Platonov, S.L.L. Rubinshtein, B.M. Teplov, K.G.N. Ushinsky, K.G.N. Ščukina itd.).

Razvoj sposobnosti prvenstveno je povezan sa aktivnim pozitivnim stavom prema relevantnoj aktivnosti, interesovanjem za nju, težnjom da se njome bavi, što često prelazi u strast. Interesi i sklonosti za određenu aktivnost obično se razvijaju u jedinstvu sa razvojem sposobnosti za nju.

Negovanje kreativnih sposobnosti kod dece, školaraca i studenata u velikoj meri je povezano sa razvojem njihove ličnosti: samostalnosti, strasti, samostalnosti u rasuđivanju i procenama. Visoki akademski rezultati nisu uvijek kombinovani sa visokim nivoom kreativnih sposobnosti. Naučnici su uspeli da identifikuju vezu između akademskih postignuća, nivoa sposobnosti učenika i nivoa kreativnosti nastavnika.

Ako nastavnik ima visok kreativni potencijal, tada daroviti učenici postižu briljantan uspjeh, dok se učenici sa slabije razvijenim kreativnim sposobnostima nalaze „u peru“, njihovi akademski rezultati su obično loši. Ako je sam nastavnik negdje na dnu ljestvice „kreativnosti“, uspjeh učenika lišenih kreativnog sjaja pokazuje se višim nego u prvom slučaju. A sjajno nadareni školarci se ne otvaraju i ne shvaćaju svoj potencijal. Čini se da mentor daje prednost psihološkom tipu kojem i sam pripada 1 .

Nastavnici pokušavaju da svoja iskustva u razvijanju kreativnog potencijala učenika zahvate u različitim vrstama pravila. Kao primjer, evo „10 zapovijedi“ koje je sastavio jedan profesor u srednjoj školi:

1. Nemojte se složiti sa odgovorom učenika ako je odgovor jednostavno potvrđen i uzet na vjeru. Dokaz zahtjeva.

2. Nikada ne rješavajte studentski spor na najlakši način, tj. jednostavno tako što ćete im reći tačan odgovor ili ispravan način da ga riješe.

3. Pažljivo slušajte svoje učenike, uhvatite svaku njihovu misao kako ne biste propustili priliku da im otkrijete nešto novo.

4. Uvijek zapamtite da učenje treba biti zasnovano na interesima, motivima i težnjama učenika.

5. Raspored časova i školska zvona ne bi trebali biti odlučujući faktor u obrazovnom procesu.

6. Poštujte svoje "lude ideje" i ohrabrujte druge da razmišljaju izvan okvira.

7. Nikada nemojte reći svom učeniku: “Nemamo vremena da razgovaramo o vašoj glupoj ideji.”

8. Ne štedite na ohrabrujućoj riječi, prijateljskom osmijehu, prijateljskom ohrabrenju.

9. U procesu učenja ne može postojati stalna metodologija i jednom za svagda uspostavljen program.

10. Ponavljajte ove zapovesti svako veče dok ne postanu deo vas.

Kirgiško-ruski slavenski univerzitet

Odsjek za psihologiju

Završio: Rybalchenko.Yu.

Opšte i posebne sposobnosti.

( sažetak o opštoj psihologiji .)

Provjereno:

BISHKEK

PLAN:

1. Koncept sposobnosti.

2. Klasifikacija sposobnosti

Prirodni i prirodni sp.

Specifični ljudski sp.

Opće i posebne sp.

Teorijski i praktični sp.

Obrazovni i kreativni sp.

Društveno opredeljeni sp.

3.Opšte i posebne sposobnosti.

4. Darovita djeca i karakteristike njihove socijalne adaptacije.

5. Osnovne odredbe o temi „sposobnosti“.

6. Zaključak.

1. Koncept sposobnosti.

Sposobnosti su skup urođenih anatomskih, fizioloških i stečenih regulatornih svojstava koja određuju mentalne sposobnosti osobe u različitim vrstama aktivnosti.

Svaka aktivnost postavlja niz zahtjeva za fizičke, psihofiziološke i mentalne sposobnosti osobe. Sposobnost je mjera korespondencije svojstava ličnosti sa zahtjevima određene aktivnosti.

U strukturi ličnosti nisu važne individualne sposobnosti, već njihovi kompleksi koji najpotpunije zadovoljavaju zahtjeve širokih područja djelovanja.

Visoka sposobnost za određenu vrstu aktivnosti je talenat, a skup sposobnosti koje osiguravaju uspjeh u određenoj oblasti aktivnosti je darovitost. Najviši nivo sposobnosti, oličen u epohalnim dostignućima, je genijalnost (od latinskog "genius" - duh).

Mentalne karakteristike darovitosti, a posebno genijalnosti, manifestuju se u visoko razvijenom intelektu, nestandardnom mišljenju, u njegovim kombinatornim kvalitetima i snažnoj intuiciji. Slikovito rečeno, talenat je pogoditi metu koju niko ne može pogoditi; genije pogađa metu koju niko drugi ne može vidjeti.

Preduslov za briljantna dostignuća je kreativna opsesija, strast za traganjem za nečim suštinski novim, najvišim manifestacijama harmonije. Nadarene osobe odlikuju se ranim, intenzivnim mentalnim razvojem, razvoj darovitosti i genijalnosti olakšavaju povoljni društveni uslovi koji ne ograničavaju nestandardne osobine ličnosti. Društvo mora biti u duhu određenih društvenih očekivanja da bi se pojavio odgovarajući genij.

Sposobnosti nisu ograničene na znanja, vještine i sposobnosti koje pojedinac posjeduje. Oni se manifestiraju u brzini i snazi ​​ovladavanja metodama određenih aktivnosti, te djeluju kao regulatorna obilježja mentalne aktivnosti pojedinca.

Osobine sposobnosti su karakteristike nervnog sistema koje određuju funkcionisanje različitih analizatora, pojedinih kortikalnih zona i hemisfera mozga. Kongenitalne sklonosti određuju brzinu formiranja privremenih nervnih veza, njihovu stabilnost i odnos između prvog i drugog signalnog sistema.

Prirodni preduslovi sposobnosti su višestruki - na njihovoj osnovi se mogu formirati različite sposobnosti, podložne su restrukturiranju (rekombinaciji). Ovo obezbeđuje kompenzatorske sposobnosti za mentalnu regulaciju: slabost nekih neurofizioloških komponenti se kompenzuje snagom drugih komponenti. (“1”)

U savremenoj psihologiji i kroz istoriju njenog razvoja mogu se naći različite definicije pojma "sposobnosti":

1. Sposobnosti su svojstva ljudske duše, shvaćena kao skup svih vrsta psihičkih procesa i stanja. Ovo je najšira i najstarija definicija

sposobnosti.

2. Sposobnosti predstavljaju visok stepen razvijenosti opštih i specijalizovanih znanja, veština i sposobnosti koje obezbeđuju čoveku uspešno obavljanje različitih vrsta aktivnosti. Ova definicija bila je rasprostranjena u psihologiji 18.-19. stoljeća.

=====================================================================

("1") . M.I. Enikeev, O.L. Kochetkov. Opća, socijalna i pravna psihologija – M., 1997

3. Sposobnosti su nešto što se ne može svesti na znanja, vještine i sposobnosti, već objašnjava (osigurava) njihovo brzo usvajanje, konsolidaciju i djelotvornu upotrebu u praksi. Ova definicija je sada prihvaćena i najčešća. Istovremeno je najuži od sva tri (autor B.M. Teplov) (“2”)

Čini mi se da je treća definicija koju je predložio B. M. Teplov najkompletnija. Možete je razjasniti koristeći reference na radove B. M. Teplova. Koncept "sposobnosti", po njegovom mišljenju, sadrži tri ideje. “Prvo, sposobnosti se odnose na individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge... Drugo, sposobnosti se ne odnose na bilo koje individualne karakteristike, već samo one koje se odnose na uspješnost obavljanja bilo koje aktivnosti ili mnogih aktivnosti... Treće, pojam „sposobnosti“ se ne može svesti na znanja, vještine ili sposobnosti koje je data osoba već razvila“ („3“)
Sposobnosti ne mogu postojati osim u stalnom procesu razvoja. Sposobnost koja se ne razvija, a koju osoba prestane da koristi u praksi, vremenom se gubi. Samo kroz stalne vježbe povezane sa sistematskim proučavanjem tako složenih vrsta ljudskih aktivnosti kao što su muzika, tehničko i umjetničko stvaralaštvo, matematika, sport itd., održavamo i dalje razvijamo odgovarajuće sposobnosti.
Uspjeh bilo koje aktivnosti ne ovisi ni o jednoj, već o kombinaciji različitih sposobnosti, a ta kombinacija, koja daje isti rezultat, može se postići na različite načine. U nedostatku potrebnih sklonosti za razvoj nekih sposobnosti, njihov manjak se može nadoknaditi jačim razvojem drugih.

2. KLASIFIKACIJA SPOSOBNOSTI

Postoji dosta klasifikacija ljudskih sposobnosti. Prije svega, potrebno je razlikovati prirodne, odnosno prirodne, sposobnosti i specifične ljudske sposobnosti koje imaju društveno-historijsko porijeklo. Mnoge prirodne sposobnosti zajedničke su ljudima i životinjama, posebno višim, na primjer, majmunima. Takve elementarne sposobnosti su percepcija, pamćenje, mišljenje i sposobnost elementarne komunikacije na nivou izražavanja. Ove sposobnosti su u direktnoj vezi sa urođenim sklonostima, ali im nisu identične, već se formiraju na njihovoj osnovi uz prisustvo elementarnog životnog iskustva kroz mehanizme učenja kao što su veze uslovljenih refleksa.
Osoba, pored biološki determinisanih, ima sposobnosti koje joj osiguravaju život i razvoj u društvenoj sredini. To su opšte i posebne više intelektualne sposobnosti zasnovane na upotrebi govora i logike, teorijske i praktične, obrazovne i kreativne, predmetne i interpersonalne.
Opće sposobnosti uključuju one koje određuju uspjeh osobe u širokom spektru aktivnosti. To uključuje, na primjer, mentalne sposobnosti,

suptilnost i tačnost ručnih pokreta, razvijeno pamćenje, savršen govor i niz drugih. Posebne sposobnosti određuju uspjeh osobe u određenim vrstama aktivnosti, za čiju realizaciju su potrebne sklonosti posebne vrste i njihove

(“2”) R.S. Nemov. Psihologija.-M., 1990.

(“3”) Teplov B.M. Problemi individualnih razlika.-M., 1961.

razvoj. Takve sposobnosti uključuju muzičke, matematičke, lingvističke, tehničke, književne, umjetničko-kreativne, sportske i niz drugih. Prisutnost općih sposobnosti kod osobe ne isključuje razvoj posebnih i obrnuto. Često opšte i posebne sposobnosti koegzistiraju, međusobno se dopunjuju i obogaćuju. (opšte specijalne sposobnosti detaljnije su obrađene u paragrafu 3)
Teorijske i praktične sposobnosti razlikuju se po tome što prve određuju sklonost osobe apstraktnom teorijskom razmišljanju, a druge konkretnim, praktičnim radnjama. Takve sposobnosti, za razliku od općih i posebnih, naprotiv, češće se ne kombinuju jedna s drugom, javljaju se zajedno samo kod nadarenih, višestruko talentiranih ljudi.
Obrazovne i kreativne sposobnosti razlikuju se jedna od druge po tome što prve određuju uspješnost obuke i obrazovanja, asimilaciju znanja, sposobnosti, vještina i formiranje ličnih kvaliteta, dok druge određuju stvaranje predmeta materijalne i duhovne kulture. , proizvodnja novih ideja, otkrića i izuma, jednom riječju - individualno stvaralaštvo u različitim oblastima ljudske djelatnosti.
Sposobnosti komunikacije, interakcije s ljudima, kao i subjektno-aktivne, odnosno subjektno-kognitivne sposobnosti u najvećoj su mjeri društveno uslovljene. Primjeri sposobnosti prvog tipa uključuju ljudski govor kao sredstvo komunikacije (govor u njegovoj komunikacijskoj funkciji), sposobnost interpersonalne percepcije i evaluacije ljudi, sposobnost socio-psihološke adaptacije na različite situacije, sposobnost kontakta. sa različitim ljudima, da ih pridobije, utiče na njih, itd.
Do sada se u psihologiji primarna pažnja posvećivala upravo predmetnim sposobnostima, iako sposobnosti interpersonalne prirode nisu ništa manje važne za psihički razvoj osobe, njenu socijalizaciju i stjecanje potrebnih oblika društvenog ponašanja. Bez ovladavanja govorom kao sredstvom komunikacije, na primjer, bez sposobnosti prilagođavanja ljudima, pravilnog sagledavanja i vrednovanja njih i njihovih postupaka, interakcije s njima i uspostavljanja dobrih odnosa u različitim društvenim situacijama, normalnog života i mentalnog razvoja osobe bilo bi jednostavno nemoguće. Nedostatak takvih sposobnosti kod čovjeka predstavljao bi nepremostivu prepreku upravo na putu njegovog preobražaja iz biološkog u društveno biće.
I interpersonalne i predmetne sposobnosti se međusobno nadopunjuju. Zahvaljujući njihovoj kombinaciji, osoba dobija priliku da se potpuno i skladno razvija.
Uspjeh bilo koje aktivnosti ne određuju individualne sposobnosti, već samo njihova uspješna kombinacija, upravo ono što je potrebno za ovu aktivnost. Praktično ne postoji aktivnost u kojoj je uspjeh određen samo jednom sposobnošću. S druge strane, relativna slabost bilo koje sposobnosti ne isključuje mogućnost uspješnog obavljanja djelatnosti s kojom je povezana, jer se nedostajuća sposobnost može nadoknaditi drugim uključenim u kompleks koji ovu aktivnost obezbjeđuje. Na primjer, slab vid se djelomično kompenzira posebnim razvojem sluha i osjetljivosti kože.