Otkrijte opća pitanja o podučavanju predškolaca pričanju priča. Opća pitanja nastavnih metoda pripovijedanja

23.09.2019

Dječje pripovijedanje je sredstvo učenja koherentnog govora. U radovima E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Penevskaya, O. I. Solovyova, M. M. Konina, A. M. Borodich, E. P. Korotkova, O. S. Ushakova i drugih pokazuju ulogu pripovijedanja u razvoju koherentnosti u dječjem govoru, te otkrivaju jedinstvenost dječjeg govora. za podučavanje različitih vrsta monološkog govora. Sljedeće tehnike su identificirane i testirane u dugotrajnoj praksi.

Zajedničko pripovijedanje. Ova tehnika uključuje zajedničku konstrukciju kratkih iskaza, kada odrasli započne frazu, a dijete je završi. Koristi se u mlađim grupama, uglavnom u individualnom radu, te u srednjim grupama sa svom djecom. Nastavnik obavlja najsloženiju funkciju - planira iskaz, postavlja njegov obrazac, imenuje početak rečenice, predlaže redoslijed, metode komunikacije („Bila jednom djevojka. Jednog dana ona. I prema njoj” ). Zajedničko pripovijedanje kombinira se s dramatizacijom različitih zapleta. Postepeno se djeca dovode do jednostavnih improvizacija.

Primjer priče je kratak, živahan opis predmeta ili prikaz događaja, dostupan djeci za oponašanje i posuđivanje.

Uzorak priče najčešće se koristi u početnim fazama obrazovanja i namijenjen je oponašanju i posuđivanju djece. Uzorak govori djetetu približan sadržaj, redoslijed i strukturu monologa, njegov volumen, olakšava odabir vokabulara, gramatičkih oblika i metoda unutartekstualne komunikacije. Uzorak pokazuje približan rezultat koji bi djeca trebala postići. U tom smislu, treba da bude kratak, pristupačan i zanimljiv po sadržaju i formi, živ i izražajan. Uzorak treba izgovarati jasno, umjerenim tempom i dovoljno glasno. Sadržaj uzorka mora imati edukativnu vrijednost.

Uzorak se odnosi na direktne nastavne metode i koristi se na početku časa i tokom njegovog toka za ispravljanje dječjih priča. Istovremeno, nastavnik podstiče elemente samostalnosti djece, ali u početku dozvoljava, posebno u mlađoj i srednjoj grupi, doslovno oponašanje modela. Da bi se razvila samostalnost i kreativnost djece, primjer priče ne bi trebao biti iscrpan, pokrivajući, na primjer, cijeli sadržaj slike ili bilo koje teme. Takav obrazac služi kao podrška pri pričanju drugih epizoda. U suprotnom, to će sputati dječje misli i provocirati djecu da dupliraju ono što čuju od učitelja.

Neki metodolozi ne preporučuju nuđenje primjera priče na kraju lekcije, jer ga djeca više neće moći oponašati. Međutim, na primjer, u starijim grupama, u ovom slučaju se može ponuditi za poređenje sa dječijim monolozima i njihovom procjenom.

Kao vrsta uzorka priče koristi se parcijalni uzorak - početak ili kraj priče. Ova tehnika također olakšava zadatak djeci da samostalno kreiraju tekst i koristi se za konsolidaciju sposobnosti da ispričaju priču ili da djeci demonstriraju mogućnosti za kreativno izvršavanje zadatka.

Analiza uzorka priče skreće pažnju djece na slijed i strukturu priče. Prvo, sam nastavnik objašnjava kako priča počinje, šta se kasnije kaže i koji je kraj. Djeca se postepeno uključuju u analizu sadržaja i strukture uzorka. Ova tehnika ima za cilj upoznavanje djece sa građenjem različitih vrsta monologa, govori im plan za buduće priče.

Plan priče se sastoji od 2-3 pitanja koja određuju njen sadržaj i redoslijed. Prvo se koristi zajedno sa modelom, a zatim postaje vodeća nastavna tehnika. Nacrt priče se koristi u svim vrstama pripovijedanja. Prilikom opisivanja igračaka i predmeta pomaže u dosljednom izdvajanju i karakterizaciji njihovih detalja, osobina i kvaliteta, au pripovijedanju - odabiru činjenica, opisu likova, mjesta i vremena radnje, te razvoju radnje. U iskustvenom pripovijedanju, pitanja u obliku nacrta pomažu vam da zapamtite i reproducirate događaje određenim redoslijedom.

U kreativnom pripovijedanju, plan olakšava rješavanje kreativnog problema, aktivira djetetovu maštu i usmjerava djetetove misli. Dakle, u kreativnoj priči na temu "Kako je dječak pronašao štene", L. A. Penevskaya je predložila sljedeći plan: gdje je dječak pronašao štene? (s ciljem utvrđivanja okolnosti mjesta i vremena radnje); kakvo je štene bilo? (uključuje opis izgleda šteneta); šta je dečak uradio sa njim? (pomaže u razvoju priče). Stavke plana se također mogu predstaviti u narativnom obliku.

U starijoj grupi djeca mogu dozvoliti odstupanja od plana, nastavnik ih postepeno navikava na određeni slijed u priči, skreće pažnju na narušavanje logike i nepotpunost priče. U predškolskoj grupi djeca mogu reproducirati plan (pojam „plan“ se ne koristi) i kontrolirati pridržavanje ga pripovjedača. Koristi se i zajedničko sastavljanje plana od strane nastavnika i djece, kao i samostalno razmišljanje djece kroz plan za svoje priče.

Plan priče može biti popraćen grupnom diskusijom. Ova tehnika je posebno neophodna u kreativnom pripovedanju; pomaže u diverzifikaciji i obogaćivanju sadržaja monologa, konsolidaciji ideja o njihovoj strukturi i odabiru najprikladnijih jezičkih sredstava.

Kolektivno sastavljanje priče uglavnom se koristi u prvim fazama nastave pripovijedanja. Djeca nastavljaju rečenice koje je započeo učitelj ili druga djeca. U procesu uzastopne rasprave o planu, oni zajedno sa nastavnikom odabiru najzanimljivije tvrdnje i kombinuju ih u koherentnu priču. Nastavnik može ponoviti cijelu priču, ubacujući svoje fraze. Zatim djeca ponavljaju priču. Vrijednost ove tehnike je u tome što vam omogućava da vizualizirate cijeli mehanizam sastavljanja koherentnog teksta i aktivirate svu djecu.

Druga varijacija ove tehnike je sastavljanje priče u podgrupama – „timovima“. Na primjer, u pričanju priče zasnovane na nizu slika zapleta, djeca sama određuju unutar grupe ko će ispričati priču na osnovu svake od slika; u priči na slobodnu temu djeca raspravljaju o sadržaju i formi priče, zajedno sastavljaju njen tekst i izlažu ga cijeloj grupi.

Sastavljanje priče po dijelovima u suštini je i vrsta kolektivnog pripovijedanja, u kojem svaki od pripovjedača stvara dio teksta, kao u gornjem primjeru pripovijedanja zasnovanog na nizu slika zapleta. Ova tehnika se koristi kada se opisuju slike u više epizoda, u pripovijedanju iz kolektivnog iskustva, kada je lako identificirati pojedinačne objekte i podteme.

Za svaku od njih izrađuje se plan, a zatim 2 - 3 tvrdnje, koje na kraju kombinuje učiteljica ili dobro ispričano dijete.

Modeliranje se koristi u starijim i predškolskim grupama. Model je dijagram fenomena koji odražava njegove strukturne elemente i veze, najznačajnije aspekte i svojstva objekta. U modelima koherentnih govornih iskaza to je njihova struktura, sadržaj (svojstva objekata u opisu, odnosi između likova i razvoj događaja u narativu), sredstva unutartekstualne komunikacije.

Koriste se različite vrste modela. Uobičajeni model je krug podijeljen na tri nejednaka pokretna dijela, od kojih svaki predstavlja početak, tijelo i kraj priče. Prvo, model djeluje kao slika strukture percipiranog teksta, a zatim kao vodič za samostalno sastavljanje priče (istraživanje N. G. Smolnikove).

Šeme koje kroz određenu simboliku odražavaju glavne mikroteme opisa mogu poslužiti i kao smjernice za dosljedan, logičan opis igračaka, prirodnih objekata i godišnjih doba. Zanimljivo iskustvo u korištenju ovakvih shema predstavljeno je u članku T. Tkachenko (FUSNOMA: Tkachenko T. Upotreba shema u sastavljanju deskriptivnih priča // Predškolsko obrazovanje. - 1990. - br. 10).

List kartona 45 x 30 cm podijeljen je na kvadrate prema broju karakteristika predmeta koje je potrebno opisati. Simboli se postavljaju u svaki kvadratić kako bi djeci rekli redoslijed prezentacije. Za opisivanje igračaka, na primjer, predloženo je 6 kvadrata: 1) boja (mrlje u boji); 2) oblik (nekoliko geometrijskih oblika); 3) veličina (dvije lopte različitih veličina); 4) materijal (lepljena folija, drvo); 5) delovi igračke (piramida sa rastavljenim prstenovima); 6) radnje sa igračkom (ruka sa raširenim prstima). Simbolika pomaže djeci da prepoznaju glavne karakteristike igračke i zadrže slijed opisa u sjećanju.

Također možete koristiti apstraktne simbole da zamijenite riječi i fraze koje se pojavljuju na početku svakog dijela priče ili argumenta. Na primjer, to mogu biti geometrijski oblici: krug je početak priče, pravougaonik je glavni dio, trokut je završetak; djeci se objašnjavaju funkcije zamjene. Prvo uče da konstruišu takve modele koristeći gotove poznate tekstove, zatim uče da percipiraju, analiziraju i reproduciraju nove tekstove na osnovu modela i, na kraju, sami kreiraju svoje priče i razmišljanja na osnovu zamjenskih slika.

Rad L. A. Wengera i njegovih učenika na modeliranju problema u različitim vrstama aktivnosti postao je nadaleko poznat. Za podučavanje koherentnog govora koriste se shematske slike likova i radnji koje oni izvode. Prvo se izrađuje slikovno-šematski plan semantičkog slijeda dijelova slušanih tekstova umjetničkih djela. Zatim se uči vještinama građenja modela od gotovih elemenata u obliku karata s nacrtanim zamjenama likova, koje su povezane strelicama. Zatim djeca smišljaju priče i bajke na osnovu predloženog modela. Postupno dijete razvija generalizirane ideje o logičkom slijedu teksta na koji se usmjerava u samostalnoj govornoj aktivnosti.

Procjena dječijih monologa ima za cilj analizu djetetovog otkrivanja teme priče, njenog slijeda, koherentnosti i izražajnih sredstava jezika. Ocjenjivanje je edukativne prirode. Prije svega, učiteljica ističe prednosti priče kako bi sva djeca iz njih naučila (zanimljiv i originalan sadržaj, neobičan početak, dijalog između likova, figurativne riječi i izrazi). U mlađoj i srednjoj grupi procjena je ohrabrujuća, a u starijim grupama ukazuje i na nedostatke, tako da djeca znaju šta još moraju naučiti. Djeca su uključena u analizu priča u starijoj i pripremnoj grupi.

U procesu nastave monološkog govora koriste se i druge tehnike: pomoćna pitanja, upute, ispravljanje grešaka, podsticanje pravih riječi, a djeca slušaju svoje priče snimljene na magnetofon. Po pravilu se nakon priče postavljaju pomoćna pitanja radi pojašnjenja ili dopune, kako se ne bi narušila koherentnost i tečnost govora. Instrukcije mogu biti upućene svoj djeci ili jednom djetetu (ispričati detaljno ili ukratko, razmisliti o priči, govoriti glasno, izražajno). Slušanje snimka vašeg govora povećava samokontrolu u radu na tekstu.

U nastavi pripovijedanja posebno je važno obogaćivanje motiva govorne aktivnosti djece. Motivacioni stavovi čine proces učenja zanimljivim, atraktivnim, povećavaju aktivnost djece i kvalitet njihovih priča. U mlađoj i srednjoj grupi to su uglavnom razigrani motivi („Hajde da pričamo o zečiću koji želi da se igra sa momcima“; „Neznalica traži da ga nauči kako da ispriča bajku“). U starijim grupama to su socijalni motivi (“Smislite bajke za djecu”; “Hajde da zapišemo najzanimljivije bajke i napravimo knjigu”).

Dakle, metode podučavanja predškolaca pripovijedanju su raznolike. Način njihovog korištenja mijenja se u različitim fazama učenja i ovisi o vrsti pripovijedanja, o zadacima koji se rade, o nivou dječijih vještina, o njihovoj aktivnosti i samostalnosti.

Učiti dijete da priča znači formirati njegov koherentan govor. Ovaj zadatak je uključen kao komponenta opšteg zadatka razvoja govora kod dece predškolskog uzrasta.
Program vrtića obezbeđuje sistem časova za podučavanje pričanja priča. Učenje djeteta da priča priče, tj. samostalno koherentno i dosljedno iznošenje njegovih misli, nastavnik mu pomaže da pronađe tačne riječi i izraze, pravilno konstruiše rečenice, logički ih poveže jedne s drugima, te poštuje norme zvuka i izgovora riječi. Učitelj poboljšava sve aspekte djetetovog govora – leksičke, gramatičke, fonemske.
Jedna vrsta monološkog govora su dječje usmene kompozicije zasnovane na njihovoj mašti. Djeca uživaju u smišljanju početaka i završetka slika, odnosno zamišljaju šta je moglo prethoditi događajima prikazanim na slici, odnosno šta je moglo uslijediti nakon prikazanih događaja.
Dječji eseji se mogu klasificirati na sljedeći način:
1. kreativni esej o slici.
2. kontaminacija na teme umjetničkih djela.
3. slobodan esej:
a) bajke
b) priče
Kreativni esej o slici Preporučuje se izvođenje u višim i pripremnim školskim grupama. Učitelj postavlja sliku, na primjer, „U šumu da berem pečurke“, na kojoj je prikazan rub šume, djevojčice i dječaci koji ulaze u nju sa kutijama, pas trči s njima. Nakon što pogleda sliku, učiteljica poziva djecu da osmisle priču o tome šta se dogodilo dječaku prije nego što je otišao u šumu s momcima. Učitelj pomaže djetetu sa sugestivnim pitanjima: "Kako se zove?"
“Kada su ga njegovi momci pozvali u šumu, šta je rekao majci, a šta mu je ona odgovorila?”, “Šta mu je majka dala za put?” Pokušajte da zamislite i ispričajte sve ovo sebi. Možete predložiti da smislite priču o bilo kojem od likova na ovoj slici, kao i o psu. Priča može biti o bilo kojem predmetu prikazanom na slici: o kutiji (ko, kada, od čega je napravljena, kako je dospjela do ovog heroja), o drvetu uz cestu (ko, kada, pod kojim okolnostima ga je posadio ). Možete smisliti koga će djeca sresti u šumi (životinje, ljude) i kako će se ponašati kada se sretnu, kako će se završiti izlet u šumu, kako će biti dočekani kod kuće.
Kontaminacija na teme umjetničkih djela.
Djeca se sa velikim zadovoljstvom zamišljaju u situacijama u kojima se nalaze njihovi omiljeni junaci, pripisuju svoje postupke sebi, pričaju priče, ispravljaju autore, kreativno promišljaju avanture i mijenjaju ponašanje junaka u određenim situacijama na svoj način. (A ja bih...)
Metoda podučavanja kompozicije - kontaminacija je jednostavna - od djeteta se traži da prepriča određenu epizodu bajke ili priče u svoje ime, kao da mu se sve to dogodilo. Učiteljica saosećajno prati tok „eseja“, pretvara se da veruje u svaku reč, a pritom uvek prati govor deteta i nenametljivo ga ispravlja.
U govornom stvaralaštvu djece veliko mjesto zauzimaju dječje priče o sebi, o prijateljstvu sa vršnjacima, o zanimljivim šetnjama i igrama itd.
E.I. Tihejeva je napomenula da dijete gotovo svaki dan mora pričati o onome što je vidjelo, čulo i doživjelo, ali učitelj se često susreće sa sljedećom slikom: zove jednog, drugog, trećeg, a zbunjena prezentacija počinje ponavljanjima, kontradikcijama. , konstanta: “Ne, ne tako, zaboravio sam.” reći, ne sjećam se kako je bilo” itd. Takve poteškoće u govoru nastaju jer dijete ne zna o čemu da priča. Potrebno je djetetu dati savjet:
„Pažljivo razmislite šta ćete reći, zapamtite šta, gde, kada. A ako je priča pripremljena na ovaj način, lako je istoj djeci koja ranije nisu mogla povezati dvije riječi.
Važno pitanje u metodologiji je izbor teme.
U starijoj grupi mogu se preporučiti sljedeće teme:
"Moja omiljena igračka",
"Naše igre sa lutkama"
"U šetnji",
"Naša zimska zabava"
“O mačiću” itd.
Neke teme zahtijevaju korištenje kolektivnog, grupnog iskustva („Naše igre sa lutkama“, „Kako smo išli u šetnju“), druge nam omogućavaju da individualno akumulirano iskustvo izrazimo u pričama („Kako pomažem majci kod kuće“ ). Na početku godine, tema može biti: „Moja omiljena igračka“. Važan faktor za uspješno izvršenje govornog zadatka je aktiviranje dječijeg pamćenja.
U preliminarnom razgovoru sa djecom, učiteljica ih zamoli da se sjete svojih omiljenih igračaka i da ih imenuju. Zatim učiteljica kaže da će djeca sada detaljno pričati o igračkama i koliko je zanimljivo igrati se s njima. Učitelj će dati svoj uzorak – priču: „Kad sam bio mali, moja omiljena igračka je bila kokoška na navijanje. Bio je žut, okruglih crnih očiju i oštrog kljuna. Pile je bilo malo - stajalo mi je na dlanu. Kada se uključio, počeo je brzo - brzo kljucati: kucati - kucati i trčati s mjesta na mjesto. Zabavljao sam se”. Po završetku opisa, učiteljica objašnjava da se priča sastoji iz dva dijela i otkriva značenje svakog dijela: „Prvo sam detaljno pričao o igrački, kako je izgledala i zašto je bila zanimljiva. I na kraju mi je takođe detaljno ispričala kako se igra sa svojom omiljenom igračkom.”
Kako bi bolje usvojio uzorak, nastavnik može ponoviti svoju priču ili pozvati jedno od djece da reproducira prvi, a zatim drugi dio. Zadatku su priložena uputstva učitelja: „Sjetite se što sam rekao o svojoj omiljenoj igrački - piletini na navijanje. Ponovite početak priče. Sjetite se kako sam pričao o igranju sa kokoškom na navijanje. Ponovi to."
Na kraju razgovora učiteljica djeci daje i konkretna uputstva:
“Kada pričate, pokušajte prvo detaljno reći sve o igrački (kako se zove i zašto je zanimljiva), a zatim recite kako se igrate s njom.
Učitelj sa zanimanjem sluša dječije priče i izražava odobravanje osmijehom ili klimanjem glave. U toku prezentacije nije preporučljivo djetetu postavljati pojašnjavajuća pitanja, jer ono može preći sa priče na forme komunikacije pitanja i odgovora. Nakon slušanja djetetove priče, učitelj analizira i ocjenjuje njegovu priču, uključivši u to cijelu grupu.
U predškolskoj grupi Učiteljica nastavlja da vježba djecu u pričanju priča iz ličnog iskustva. Priče djece u sedmoj godini života su nešto složenije po strukturi i gramatičkoj strukturi, sadrže mnogo više činjeničnog materijala. Dijete sve češće samo, bez dodatnih pitanja ili instrukcija odrasle osobe, objašnjava događaje o kojima govori. Mogu se ponuditi djeca od šest do sedam godina sljedeće teme:
"Kako smo se odmarali ljeti"
"Naše nove igračke"
“Kako se igramo sa loptom” itd.
Podučavanje kreativnog pripovijedanja zasnovanog na predloženoj radnji težak je zadatak formiranja koherentnog monološkog govora.
Jedno od važnih metodičkih pitanja u nastavi kreativnog pripovijedanja je pitanje odabira sižea... Zaplet se može odobriti ako natjera djecu da osmisle priču, bajku, sa jasnom kompozicionom strukturom, uključujući elementarne opise, ako odgovara djetetovom iskustvu i stepenu razvoja govora, utiče na moralna i estetska osjećanja, aktivira izražavanje, produbljuje interesovanje za govornu aktivnost.
Parcela za izmišljanje realističnih priča pokrivaju područje dječjih igara i zabave, na primjer:
« Serjoža je dobila novu igračku”
"Galya uči klizati"
„Jura i Maša lansiraju čamce na proleće“ itd.
Neke priče odražavaju dječji interes za životinje:
"Smiješne avanture crvenog mačića"
"Seroža je izveo svoje štene u šetnju" itd.
Djeca aktivno koriste akumulirano znanje, ideje i slike kako bi na temelju njih razvila imaginarne događaje i radnje u pričama. Prema zapletima, djeca smišljaju priče ne samo s jednim junakom, već i s nekoliko likova.
Na samom početku obuke preporučljivo je koristiti govorni model, po analogiji s kojim će djeca moći sigurnije osmisliti priče zasnovane na predloženoj radnji. Također se preporučuje korištenje tehnike zajedničkih akcija - direktno sudjelovanje učitelja pomaže djetetu da se bolje nosi sa kreativnim zadatkom.
U početnom periodu nastave pripovijedanja koristi se zajedničko sastavljanje priča sa učiteljem na odabranom zapletu: učitelj počinje otkrivati temu, a djeca nastavljaju i završavaju.
Prijem zajedničkih akcija značajno olakšava rješavanje kreativnog govornog problema, pa se češće koristi u početnom periodu nastave pripovijedanja, kao i u slučajevima kada se postavljaju novi, komplikovani zadaci. Učitelj dovodi priču na početak radnje, predškolci nastavljaju i razvijaju radnju do početka. Priča nastavnika im služi kao govorni model kojeg se pridržavaju u svom radu.
Metodu zajedničkih radnji na časovima kreativnog pričanja treba kombinovati sa pitanjima, uputstvima, objašnjenjima itd. Tako, na primer, kada zajedno sa decom radite na priči „Kako je Nadya izgubila i pronašla rukavicu“, učitelj može započeti priču. kako slijedi: „Baka je plela Nady plave rukavice s bijelim prugama. Nadya ih je isprobala i baš su joj pristajale. Hvala ti bako”, rekla je Nadya. Nadya se spremila za šetnju i obukla nove rukavice. A šta je bilo dalje, recite sami sebi. Prebacujući djecu da nastave priču, učiteljica iznosi plan koji treba slijediti: „Šta je Nađa radila tokom šetnje?“, „Kako se dogodilo da je izgubila rukavicu?“, „Kako ju je tražila? ”, “Ko joj je pomogao da pronađe rukavicu?” Djeca smišljaju razne opcije za dalje događaje. Pitanja nastavnika igraju važnu ulogu u procesu učenja. Pomažu djeci da slikovitije i konkretnije zamisle zamišljene događaje i radnje o kojima pričaju.
Na časovima pričanja, pitanja predložena u obliku plana za priču igraju važnu ulogu. Nastavnik upoznaje djecu s planom nakon što se bolje upoznaju sa zapletom i temom priče. Kako bi se plan priče konsolidirao u djetetovom sjećanju, preporučljivo je pozvati jedno od djece da ponovi glavne točke.
U predškolskoj grupi djeca mogu kreirati i svoje priče zasnovane na slici glavnog junaka.(Vera je brižna unuka. Često posjećuje baku. Vera često pomaže majci...)
Djeci je često teško započeti priču, dugo šute, teško pronalaze fraze, a ponekad započinju priču monotono, kopirajući jedno drugo. Stoga, nastavnik treba da osposobi decu u sposobnosti da konstruišu početak priče. Nakon toga, kako se djeca upoznaju sa zapletom i nacrtom priče, učitelj ih potiče da razmisle o početku priče. Nastavnik odobrava najbolje opcije i sam pokazuje kako se postiže smislen, dinamičan početak priče.
Tokom nastave u pripremnoj grupi djeca se zajedno sa učiteljem šminkaju ciklus kratkih priča koje objedinjuje jedan junak. Na primjer, serija priča o upoznavanju nove djevojčice u vrtiću može se sastojati od četiri dijela. Prva priča je „Lena dolazi u vrtić“, počinje učiteljica, a djeca nastavljaju. “Lena i njena majka brzo su otišle do vrtića. Djevojčica je željela da stigne što prije, jer joj je prvi put u vrtić. Lenu je učiteljica srdačno pozdravila. Zajedno s njom, Lena je ušla u grupnu sobu, a onda su momci ugledali novu djevojku.
“Recite mi kakvu su djevojku momci vidjeli, kako je izgledala. Tada učitelj nudi da sluša početak druge priče: „Momci su pozdravili novu djevojku i pitali je kako se zove. Počeli su da joj pokazuju igračke. Koja se igračka Leni najviše dopala? Smislite to i recite nam o tome. Treća priča: „Djeca su Leni pokazala svoje crteže. Prikazivali su jesen. Šta je Lena mogla vidjeti na crtežima? Pričajte nam o tome."
Zadatak nastavnika je da nauči djecu da pričaju ekspresivno, figurativno, emotivno, vješto koristeći dostupne likovne tehnike.Najveći dio časa posvećen je dječjim pričama, a nastavnik istovremeno obraća pažnju na one koji govore i one koji slušaju. Priskače u pomoć ako dijete ima poteškoća u nečemu.
Preporučljivo je oblikovati dječje priče na način da se mogu ponovo koristiti, na primjer, zapisati za izradu knjige. Tekstovi ovih priča mogu biti ilustrovani crtežima same djece.
Na časovima kreativnog pripovijedanja, djeca uzrasta 6-7 godina uče i da izmišljaju bajke. Pripovijedanjem bajke dijete uči da koristi prethodno naučene fraze. Ovdje ih ne koristi mehanički, već u novim kombinacijama, stvarajući nešto novo. To je ključ za razvoj kreativnih sposobnosti ljudskog uma.
Izmišljanje bajki o igračkama - lutkama, medvjedićima, lisičicama i sl. je dostupno i zanimljivo predškolcima.
Djeci starijeg predškolskog uzrasta mogu se ponuditi sljedeće bajkovite teme: „Beba slon uči da vozi bicikl“, „Palčić u posjeti lutki“ itd.
Tokom nastave učiteljica upoznaje djecu sa temom - da osmisle bajku o lutki koja je htjela otići u šumu da bere gljive. Nastavnik postavlja drveće (šumu) na sto. “Biće vam zanimljivo saznati u koju je šumu išla po gljive, koje je gljive brala, koga je srela u šumi, ko joj je pomogao da ubere mnogo gljiva. Tada se pored gljive pojavljuje vjeverica, a djeca pogađaju da će ona pomoći lutki. Pomoću pitanja učiteljica podstiče djecu da detaljnije pričaju o drveću u šumi, o gljivama...
U kojoj će šumi lutka brati pečurke? Kakvo drveće raste u njemu? Čemu će se lutka radovati? Korisno je upoznati dijete s igračkom kao likom iz bajke bez dramatizacije radnje. U ovom slučaju djeca uče da komponuju na osnovu slike junaka iz bajke. Učitelj, predstavljajući igračku djeci, pomaže u uočavanju posebnosti njenog izgleda i karakternih osobina (agilna, vesela vjeverica, kukavički zec). Učitelj uči djecu da izmisle i prenesu u bajci imaginarne epizode u kojima se ove osobine manifestiraju.
Čas počinje uvodnim govorom nastavnika, pripremajući djecu za predstojeću govornu kreativnu aktivnost:
“Znate puno bajki, volite ih slušati, danas ćete i sami pokušati smisliti bajku o smiješnim životinjama igračkama. Učitelj stavlja na sto medvjedića i vjevericu i priča bajku o njima. “Sada smisli smiješnu bajku o tome koje su igre igrali medo i mali zeko.”
Aktivnosti zasnovane na igračkama kombinuju se sa aktivnostima u kojima se bajke izmišljaju na osnovu zapleta. “Beba slon uči da vozi bicikl”, “Kako je jež pronašao put kući.” Učitelj upoznaje djecu sa zapletom buduće bajke, prikuplja plan za njenu prezentaciju i aktivira rječnik. Učitelj koristi tehniku zajedničkih radnji - učitelj započinje bajku, a djeca je nastavljaju.
Kreativnost se uspješno razvija u uslovima u kojima je osigurano plansko i sistematično učenje, a djeca imaju određeni nivo likovnog razvoja.

Opštinska budžetska institucija

“Odjeljenje za predškolsko vaspitanje i obrazovanje"

Performanse

na temu: “Učenje djece pričati priče”

za edukatore

na pedagoškom vijeću

Sastavio nastavnik

MBDOU "Vrtić"

opšti razvojni tip br. 38"

G.Sh.Urazbaeva

Nizh nekamsk

R Republika Tatarstan

2015

Učenje djece da pričaju znači formirati njihov koherentan govor. Kod djece se razvija koherentan govor u nastavi iu svakodnevnom životu.

Tehnike podučavanja djece pričanju priča:

1. primjer govora (priče) nastavnika;

2. plan priče;

3. kolektivno pisanje priče;

4. sastavljanje priče po dijelovima;

5.pitanja, osnovna uputstva, vježbe;

6. demonstracija vizuelnog materijala;

7.vrednovanje dječije priče.

1. Primjer priče- ovo je kratak, živ opis predmeta ili događaja, sadržajno i oblikovno dostupan djeci za posudbu.

Priča učitelja služi djeci kao uzor. Mora imati sljedeće kvalitete: koherentnost, sadržaj, konzistentnost. Riječ je o kratkim pričama koje su djeci razumljive i zanimljive, predstavljene jednostavnim jezikom bez nepotrebnog ukrašavanja.

Djeca 2-3 godine – 5 rečenica;

Djeca 3-5 godina – 6-7 rečenica;

Djeca 5-7 godina – 12 rečenica.

Potrebno je razlikovati vaspitnu priču učitelja, namijenjenu djeci da slušaju, da prošire vidike, od primjera priče – didaktičke tehnike koja je namijenjena oponašanju.

Primjer priče olakšava proces učenja, jer se djetetu pokazuje rezultat koji mora postići. Uz to, uzorak određuje približan sadržaj budućih dječjih priča, njihov obim i redoslijed izlaganja, te olakšava odabir rječnika.

Model se koristi u prvim fazama učenja, kao i prilikom izvođenja novog zadatka, kako bi pomogao onima koji ne znaju.

Uzorak priče nastavnika može ponoviti 1-2 djece koja pričaju lošu priču, dok direktna imitacija igra pozitivnu ulogu, izazivajući govornu aktivnost. Ne treba težiti ponavljanju uzorka od riječi do riječi, naprotiv, treba podsticati elemente nezavisnosti.

Tehnika primjera priče najčešće se koristi na početku časa.

Varijacija ove tehnike je parcijalni uzorak. Koristi se u procesu konsolidacije sposobnosti da se ispriča priča ako djeca imaju poteškoća da završe bilo koji zadatak, na primjer, osmisliti početak priče.

Nastavnik može po potrebi i tokom časa ponoviti cijelu priču ili dio priče i uključiti je u detaljnu procjenu odgovora. Na primjer, u srednjoj grupi to se može učiniti na razigran način - u ime igračke koja se opisuje: „Kao što mi je Nataša tačno rekla o mojoj kosi - bijeloj, mekanoj, upletenoj u debele pletenice“).

Kao što je već napomenuto, djeci treba pokazati ne samo rezultat govorne aktivnosti koja je pred njima, već i sredstva za njeno postizanje. Stoga se uzorak koristi u kombinaciji s drugim tehnikama , koji to objašnjavaju, ne dozvoljavaju kopiranje i vode do samostalnog kreativnog rada.

Može se ponuditi djeci druga verzija priče - uzorak duplikata, u poređenju s prvim, jasnije će se otkriti opći obrasci narativne konstrukcije. Na primjer, nastavnik uzastopno opisuje dvije različite igračke i objašnjava potrebne elemente ovih opisa.

2. Plan priče- ovo su 2-3 glavna pitanja (poena) koja određuju sadržaj i redoslijed izlaganja.

Uzorak priče - najlakša tehnika obuka, plan priče je teži. Ovo je važna tehnika i češće se koristi na časovima pričanja priča.

Obično, nakon jedne ili dvije lekcije s primjerom priče, plan postaje samostalna, vodeća nastavna tehnika.

Učitelj upoznaje djecu sa planom nakon što im saopšti opštu temu priča, kao i njihovu prirodu (recite šta se tačno dogodilo u životu, ili napišite „ne po istini“ - izmislite priču ili bajku, itd.) .

Da bi dečije priče bile raznovrsne, nastavnik treba unapred pripremiti dodatne tačke plana. Na primjer, kada djeca opisuju grupu svojih prostorija u pripremnoj školi, može se predložiti sljedeći približni plan: 1. Na kom spratu je soba? 2. Kakva je ona? 3. Šta je u sobi?

Ako se djeca samopouzdano snalaze u ovim sadržajima, možete ponuditi nova, dodatna pitanja u istoj lekciji, nakon dva-tri odgovora: 1. Ko održava sobu čistom? 2. Kako pomažete u čišćenju?

Da li je potrebno osigurati striktno pridržavanje plana? U srednjoj grupi, tokom prvih časova, ne možete prekidati djetetov govor u slučaju odstupanja od plana. Međutim, postepeno trebate početi ukazivati djeci na nedorečenost priče, pozivajući ih da međusobno dopunjuju odgovore.

Istovremeno, učiteljica uključuje djecu u praćenje priče svog prijatelja: O čemu sada da razgovaramo? Šta je bolje prvo reći da bi svi razumjeli?

Primjer plana za kreativnu priču na temu „Kolja je izveo svoje mače u šetnju“: „Prvo, morate detaljno da kažete kakvo je mače Kolja imao, a zatim šta su se zanimljive stvari dešavale u šetnji kada je dečak šetao sa svojim mačićem, i na na kraju reci kako se završila Koljina šetnja.”

Ovo je korisno u pripremnoj grupi za školu dodatna tehnika za reprodukciju plana od strane djece: Učiteljica, bez upotrebe termina „plan“, poziva sve da u tišini ponove o čemu će i kako sada pričati, a jedno ili dvoje djece poziva da odgovore naglas). Plan treba da bude jasno saopšten, odvajajući jednu tačku od druge pauzama.

Da bi se djeci olakšalo sastavljanje priča po planu, koristi se kolektivni pregled plana. Ova tehnika se najčešće koristi u prvim fazama učenja djece da smišljaju priče na osnovu slike ili na zadatu temu.

Šta je suština ove tehnike? Prije započinjanja zadatka, nastavnik razgovara s djecom o nekim pitanjima plana, pokazujući moguću raznolikost sadržaja njihovih budućih priča. Na istoj tački plana, na primjer, "Kakvo je mače dječak pronašao?", učiteljica poziva nekoliko djece da odgovore, podstičući svako da opiše mačića na svoj način, da se prisjeti kakve mačke postoje. . Ova tehnika uči djecu složenom procesu samostalnog stvaranja priče.

3. Kolektivno pisanje priče- ova tehnika se koristi uglavnom u prvim fazama učenja kreativnog pripovijedanja. Učitelj i djeca uzastopno analiziraju unaprijed zacrtani plan priče, slušaju pojedinačne odgovore, raspravljaju koji su od njih najuspješniji, a nastavnik ih ponavlja kao početak buduće priče. Zatim se biraju najbolji odgovori na naredna pitanja, a nastavnik kombinuje fraze u cijeli narativ, uključujući svoje rečenice. U zaključku, učiteljica ponavlja cijelu priču, a onda to radi jedno od djece.

Prednost ove tehnike stvar je Sva djeca aktivno učestvuju u radu. U procesu zajedničke aktivnosti dobijaju jasnu predstavu o tome što znači smisliti priču, a njihova mašta se postepeno formira. Ali ova tehnika postoji i nedostatak: govorna aktivnost predškolaca ograničena je samo na sastavljanje fraza i biranje riječi, malo vježbaju u monološkom govoru. Zbog toga upotreba gore navedenog je ograničena.

4. U nekim časovima možete koristiti pisanje priče deo po deo. Ova tehnika olakšava zadatak pripovjedača, jer je obim zadataka smanjen. Zahvaljujući njemu, lekcija postaje raznovrsnija, zanimljivija, a sadržaj priča potpuniji i dublji; Osim toga, moguće je zatražiti i veći broj djece.

Slike su opisane u dijelovima, gdje je lako istaknuti neke objekte bez uništavanja cjelokupnog plana, na primjer, "Kokoške" (iz serije "Domaće životinje". Autor S. A. Veretennikova), (iz serije "Slike za razvoj govor i ideje širenja djece druge i treće godine života." Autori E. I. Radina i V. A. Ezikeeva) i drugi.

Preporučljivo je, na osnovu iskustva djece, podijelite temu priče na podteme, a zatim ponuditi djeci posebne planove za svaku podtemu. Na primjer, učiteljica kaže: „Pričaćemo o našem ježu, ali ne o svemu odjednom, već redom, tako da se možemo sjetiti svega do detalja. Prvo, zapamtite čime je jež prekriven, kakvo lice ima, kako se kreće.” Nakon što je sastavljen opis izgleda životinje, opisuju se njene navike, hrana i kavez.

5. Značajno mjesto prima prijem -instrukcije. Instrukcije se mogu uputiti na svu djecu ili na jedno dijete.

Upute za pripovijedanje treba formulirati ukratko, jednostavno kako bi ih djeca razumjela i zapamtila ispravno.

Primjeri instrukcija učiteljica za djecu:

“Recite mi kako ste proveli 1. maj: gdje ste bili, s kim, šta vam se najviše svidjelo.”

“Djeco, ljeti smo ti i ja često odlazili u šumu. Sjetite se jednog zanimljivog događaja tokom takvih šetnji i ispričajte ga.”

Pripovijedanje prema uputama praktikuje se uglavnom u starijoj i pripremnoj grupi kada se djeci priča o onome što su vidjeli ili uradili, kao iu nedostatku primjera priče na osnovu slike ili na predloženu temu.

6. Kada podučavate određene vrste pripovijedanja, tu je mjesto tehnika kao što djeca završavaju priču, počinje od strane nastavnika prema predloženom planu, a zatim bez njega.

7. Pomaže u razvoju dječje mašte nagovještaj opcija zaplet, okolnosti radnje i sl. Nastavnik pribegava ovoj tehnici kada se susreće sa monotonijom i siromaštvom dečijih odgovora.

8. Pitanja u obuci igra se pripovijedanje sporednu ulogu. Od njih se uglavnom traži nakon što je priča sastavljena, da je razjasne ili dopune. U procesu pripovijedanja, u slučaju bilo kakve greške djeteta, bolje je koristiti nagovještaj riječi ili rečenice, ispravljajući grešku, što će manje poremetiti koherentnost priče nego pitanje.

9.Evaluacija Također tehnika nastave. Koristi se kako bi se osiguralo da djeca oponašaju ono što je učitelj hvalio i izbjegavaju ono što je on osudio. Procjena treba da utiče ne samo na dijete čija se priča procjenjuje, već i na kasnije priče druge djece. Stoga su ocjene date na kraju časa u suštini beskorisne; osim toga, djeci je teško zadržati u sjećanju prednosti i nedostatke svih priča koje su čuli; Takođe treba uzeti u obzir da su do kraja časa umorni i ne mogu da percipiraju uputstva nastavnika.

Nije potrebno koristiti detaljnu procjenu svake priče kao nastavnu tehniku, ali je ipak u nekim pričama svakako potrebno istaknuti neke zasluge. Dakle, možete zabilježiti nešto novo ili posebno vrijedno u sadržaju, obliku, načinu prezentacije (rečnik, jačina glasa, držanje itd.). Evaluacija može biti i indirektna - u obliku poređenja djetetove priče sa modelom, uz dobar odgovor prijatelja.

10. Ponekad djeca su uključena u analizu priče prijatelja. Ova tehnika se koristi u predškolskoj grupi, budući da dijete od šest godina već može uočiti kompletnost, ekspresivnost i druge kvalitete priče.

Dakle, metode podučavanja pripovijedanja su prilično različite. Nastavnik-metodičar pomaže nastavnicima da odaberu skup vodećih i dodatnih tehnika za određenu lekciju, vodeći se nivoom dječijih vještina, novinom i težinom obrazovnih zadataka.

Prilikom podučavanja određenih vrsta priča koriste se i druge specifične, dodatne tehnike.

Shema za podučavanje djece pričanju priča.

Opisne priče

Priča zasnovana na slici

Prepričavanje

Pričamo o temama iz ličnog iskustva

Druga grupa ranog uzrasta (I juniorska grupa 2-3 godine)

SZO? Šta? Šta on radi? Koji?

složenije: Šta nosiš?, Kakva je tvoja sreća?, Ko? Gdje? Kada? Gdje?

Za pitanja

II juniorska grupa

Uzorak za odrasle. Djeca pričaju o igrački

Za pitanja

U obliku odgovora na pitanja. Zajedničko prepričavanje sa nastavnikom.

Srednja grupa

Zadatak odraslih je da pripremi djecu da samostalno sastavljaju kratke opisne priče.

Djeca razvijaju vještine samostalnog opisivanja slike

Osposobiti djecu u sposobnosti prepričavanja najizrazitijih odlomaka iz bajki

Senior grupa

Kombinujte objekte prema grupi karakteristika, koristite reči sa istim korenom

Sastavite priču na osnovu slika s radnjom koja se uzastopno razvija. Kolektivna priča. Pisanje smislenih priča. Slušajte govor svojih drugova i pozovite djecu da sama postavljaju pitanja

Mogu koristiti vlastite (dobro odabrane) izraze. Razvijte sposobnost smišljanja vlastitih završetaka bajki.

O sebi, o prijateljstvu, o zanimljivim šetnjama, igricama...

Mogu se koristiti pitanja i uputstva nastavnika.

Pripremna grupa za školu

detaljan opis predmeta, dopuniti priče vršnjaka, opisati grupu predmeta (od čega su napravljeni)

Podstiče se tačnost opisa, izražajnost govora, evaluativna analiza priča vršnjaka. Pomozite da napravite plan priče i držite ga se.

Naučite prepričavati bez pomoći odrasle osobe

Samo dijete, bez pitanja i instrukcija odrasle osobe, objašnjava događaje o kojima govori. Razviti sposobnost pisanja kratkih priča na zadatu temu

Literatura: Program "Od rođenja do škole" prema Federalnom državnom obrazovnom standardu N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

E.P. Korotkova „Podučavanje pripovedanja dece predškolskog uzrasta“

Konsultacije za roditelje.

Tema: “Tehnike za podučavanje djece pričanju priča”

Plan.

Pripovijedanje kao sredstvo učenja koherentnog govora.
Tehnike:

a) zajedničko pripovijedanje;

b) primjer priče;

c) analiza uzorka priče;

d) plan priče;

e) kolektivno sastavljanje priče (po podgrupama, po dijelovima);

f) modeliranje (vrste modela);

g) ocjenjivanje dječijih monologa.

Dječje pripovijedanje je sredstvo učenja koherentnog govora. Radovi E.I.Tiheeve, E.A.Flerine, M.M.Konine, O.I.Solovjove i drugih pokazuju ulogu pripovijedanja u razvoju koherentnog dječjeg govora, te otkrivaju jedinstvenost upotrebe tehnika za podučavanje različitih vrsta monološkog govora. U dugogodišnjoj praksi identifikovane su sledeće tehnike:

Zajedničko pripovijedanje je zajednička konstrukcija kratkih iskaza kada odrasli započne frazu, a dijete je završi. U mlađoj grupi - pojedinačno, au srednjoj seniorskoj grupi - sa svom djecom. Nastavnik planira iskaz, postavlja njegov obrazac, imenuje početak rečenice, predlaže redoslijed, metode komunikacije (nekad..., jednom... itd.). Zajedničko pripovijedanje uz dramatizaciju različitih zapleta. Postepeno se djeca dovode do jednostavnih improvizacija.

Primjer priče je kratak, živahan opis predmeta ili prikaz događaja, dostupan djeci za oponašanje i posuđivanje. Široko se koristi u početnim fazama obuke. Uzorak govori djetetu približan sadržaj, redoslijed i strukturu monologa, njegov volumen, olakšava odabir vokabulara, gramatičkih oblika i metoda unutartekstualne komunikacije.

Uzorak pokazuje približan rezultat koji bi djeca trebala postići. Treba da bude kratak, pristupačan i zanimljiv po sadržaju i formi, živ i izražajan. Uzorak treba izgovarati jasno, umjerenim tempom i dovoljno glasno. Sadržaj uzorka mora imati edukativnu vrijednost. Uzorak se koristi na početku časa i tokom čitavog časa za ispravljanje dječjih priča.

Analiza uzorka priče skreće pažnju djece na slijed i strukturu priče. Ova tehnika ima za cilj upoznavanje djece sa građenjem različitih vrsta monologa, govori im plan za buduće priče.

Plan priče je 2-3 pitanja koja određuju njegov sadržaj i redoslijed. Nacrt priče se koristi u svim vrstama pripovijedanja. Prilikom opisivanja igračaka i predmeta pomaže u dosljednoj implementaciji detalja, osobina i kvaliteta, au pripovijedanju - odabiru činjenica, opisu likova, mjesta i vremena radnje, te razvoju radnje. U iskustvenom pripovijedanju, pitanja u obliku nacrta pomažu vam da zapamtite i reproducirate događaje određenim redoslijedom. U kreativnom pripovijedanju, plan olakšava rješavanje kreativnog problema, aktivira djetetovu maštu i usmjerava djetetove misli. U starijoj grupi djeca mogu dozvoliti odstupanja od plana, nastavnik ih postepeno navikava na određeni slijed u priči, skreće pažnju na narušavanje logike i nepotpunost priče. U pripremnoj grupi djeca mogu reproducirati plan i pratiti kako ga se pripovjedači pridržavaju. Plan priče može biti popraćen grupnom diskusijom.

Kolektivno pripovijedanje koristi se uglavnom u prvim fazama nastave pripovijedanja. Učitelj započinje rečenicu, a djeca nastavljaju. U procesu uzastopne rasprave o planu, djeca zajedno s učiteljem odabiru najzanimljivije tvrdnje i spajaju ih u koherentnu priču. Učitelj ponavlja cijelu priču, ubacujući svoje fraze, zatim djeca ponavljaju priču.

Druga varijacija ove tehnike je sastavljanje priče u podgrupama (niz slika zapleta u priči na slobodnu temu).

Sastavljanje priče po dijelovima je kada svaka od priča stvara dio teksta (niz slika zapleta). Ova tehnika se koristi kada se opisuju slike u više epizoda, u pripovijedanju iz kolektivnog iskustva, kada je lako identificirati pojedinačne objekte i podteme.

Modeliranje se koristi u starijim pripremnim školskim grupama. Model je dijagram fenomena koji odražava njegove strukturne elemente i veze, najznačajnije aspekte i svojstva objekta. Koriste se različite vrste modela (krug podijeljen na 3 nejednaka pokretna dijela, od kojih svaki prikazuje početak, glavni dio i kraj priče). Prvo, model djeluje kao slika strukture percipiranog teksta, a zatim kao vodič za samostalno sastavljanje priče (istraživanje N.G. Smolnikove). Smjernica za dosljedan, logičan opis igračaka, prirodnih objekata i godišnjih doba mogu biti i dijagrami koji kroz određenu simboliku odražavaju glavne mikroteme opisa (članak T. Tkachenko „Upotreba dijagrama u sastavljanju deskriptivnih priča D/v - 1990 - br. 10). Možete koristiti apstraktne simbole da zamijenite riječi i izraze koji se pojavljuju na početku svakog dijela priče ili argumenta (geometrijski oblici: krug - početak priče, pravougaonik - glavni dio, trokut - kraj). Djeci se objašnjavaju funkcije zamjene. Prvo uče da konstruišu takve modele koristeći gotove poznate tekstove, zatim uče da percipiraju, analiziraju i reproduciraju nove tekstove na osnovu modela i, na kraju, sami kreiraju svoje priče i razmišljanja na osnovu zamjenskih slika. Rad L. A. Vengera i njegovih učenika na modeliranju problema u različitim vrstama aktivnosti postao je nadaleko poznat.

Za podučavanje koherentnog govora koriste se shematske slike likova i radnji koje oni izvode. Prvo se izrađuje slikovno-šematski plan semantičkog slijeda dijelova slušanih tekstova umjetničkih djela. Zatim se uči vještinama građenja modela od gotovih elemenata u obliku karata s nacrtanim zamjenama likova, koje su povezane strelicama. Zatim djeca smišljaju priče i bajke na osnovu predloženog modela. Postupno dijete razvija generalizirane ideje o logičkom slijedu teksta na koji se usmjerava u samostalnoj govornoj aktivnosti.

Procjena dječijih monologa ima za cilj analizu djetetovog otkrivanja teme priče, njenog slijeda, koherentnosti i izražajnih sredstava jezika. Ocjenjivanje je edukativne prirode. Prije svega, učiteljica ističe prednosti priče kako bi sva djeca mogla učiti od njih. U mlađoj i srednjoj grupi procjena je ohrabrujuća, a u starijim grupama ukazuje na nedostatke kako bi djeca znala šta još moraju naučiti. Djeca su uključena u analizu priča u starijoj i pripremnoj grupi. Dakle, metode podučavanja predškolaca pripovijedanju su raznolike. Način njihovog korištenja mijenja se u različitim fazama učenja i ovisi o vrsti pripovijedanja, o zadacima koji se rade, o nivou dječijih vještina, o njihovoj aktivnosti i samostalnosti.

Konsultacije za roditelje.

Tema: „Upoznavanje sa bajkama u starijoj grupi.

Plan:

Značenje bajki za djecu.
Analiza bajke u starijoj grupi.
Metode percepcije bajke (razgovor).

A) Efikasnost tehnika u razgovoru o bajci (pitanja, gledanje ilustracija, verbalne skice, ponovno čitanje odlomaka iz teksta na zahtjev djece, pričanje o najsmješnijoj i najtužnijoj epizodi bajke, dramatiziranje odlomaka, itd.);

4) Specifičnosti žanrova bajke u pripremnoj grupi.

Bajke služe kao moćno, valjano sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog vaspitanja dece, imaju ogroman uticaj na razvoj i obogaćivanje govora deteta. U poetskim slikama, bajka otkriva i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Narodne priče otkrivaju djeci tačnost i izražajnost jezika, pokazujući koliko je zavičajni govor bogat humorom, živahnim i figurativnim izrazima i poređenjima.

U starijoj grupi, nakon ispričane bajke, potrebno je analizirati je na način da djeca razumiju i osete njen idejni sadržaj, likovne zasluge i karakteristike žanra bajke, kako bi poetske slike vile deca dugo pamte i vole bajke.

Primer: Nakon što ispričate bajku: „Sestra Aljonuška i brat Ivanuška“, treba da pitate decu: „Šta sam vam rekao?“ Zašto mislite da je ovo bajka? „O čemu govori? Koji od likova iz bajke vam se dopao i zašto? Sjetite se kako bajka počinje i kako se završava. Koliko vas se seća pesme koze i Aljonuškinog odgovora i ume da ih ponovi? Koje riječi najviše pamtite? Ova pitanja imaju za cilj dječije razumijevanje glavnog sadržaja i likova junaka bajke, sredstava njenog likovnog izražavanja (početak, ponavljanja, završetak).

U starijoj grupi treba češće upotrebljavati izreke; Poželjno je da raspoloženje izreke bude povezano sa radom. Obično u drugoj polovini godine deca, naučivši da pažljivo slušaju izreku, sasvim tačno pogađaju o čemu će se govoriti (na primer: „Šumom je prošla lisica...“, „Mačka se peče pite u pećnici...”, Poslali su mladu ženu kroz vodu...” itd.) d.).

Poželjno je da se pričanje bajke završi završetkom („Ovako žive, žvaću medenjake, piju med, čekaju nas u goste...“ itd.). Nakon pričanja bajke, učiteljica vodi razgovor koji pomaže djeci da bolje razumiju sadržaj bajke, pravilno procijene neke njene epizode i još jednom ponove najzanimljivija poređenja, opise i tipične bajkovite fraze. , tj. shvatiti jezičke karakteristike djela ovog žanra.

Postoje mnoge tehnike koje su najefikasnije u razgovorima o bajkama: pitanja - treba ih razlikovati u fokusu: da pomognu preciznije okarakteriziraju junake bajke ili da pomognu djeci da osjete glavnu ideju bajke , itd.

Važno je pogledati ilustracije, jer... pomažu u razumijevanju bajke. Potrebne su i verbalne skice: djeca sebe zamišljaju kao umjetnike, izmišljaju i govore koje bi slike sama nacrtala za ovu priču.

Ponekad je korisno ponovo pročitati odlomke iz teksta na zahtjev djece, tada djeca potpunije sagledavaju umjetničke vrijednosti bajke, uočavaju poređenja, epitete i druga izražajna sredstva.

Na zahtjev učitelja, djeca se prisjećaju i pričaju o najsmješnijoj epizodi, najtužnijoj, najstrašnijoj; prepričavaju opise prirode, radnje junaka kojih se posebno sjećaju.

Efikasna tehnika je dramatizacija bajke ili odlomaka iz poznatih bajki koji su zanimljivi u smislu obogaćivanja i aktiviranja vokabulara. Na primjer: dijalog između zeca i tetke vrane (bajka „Zec je hvalisanje“).

U pripremnoj grupi, tokom nastave čitanja i pričanja bajki, potrebno je dovesti djecu do razumijevanja žanra bajke, skretanjem pažnje na specifičnost umjetničke forme, slikovitost jezika (ponavljanja, početak, kraj, poređenja, stalni epiteti) i naučiti ih da shvate razliku između bajke i priče. Ovi zadaci se mogu riješiti na svakom času pričanja ruskih narodnih bajki, ali su posebno potrebni pri čitanju ili pričanju originalnih bajki, kada se od djece može tražiti da sama odrede žanr djela. Na primjer: nakon što ispričate bajku, pitajte djecu: “Šta sam vam upravo rekao: bajku ili priču?” Djeca počinju zaključivati da u priči pričaju životinje, a to se događa samo u bajkama. Dakle, rad o kome se priča je bajka!

Tako, u najelementarnijem obliku, djeca počinju razumijevati specifičnosti žanrova. Oni već mogu objasniti po čemu se priča razlikuje od bajke. Sistematski rad na razvijanju poetskog sluha dovešće do toga da će deca nastojati da komponuju svoja dela u različitim žanrovima i na različite teme. Potrebno je poticati kreativno izražavanje djece u oblasti riječi i dati im zadatke da smišljaju bajke i priče.

Konsultacije za roditelje.

Tema: “Priča je model za učenje djece da pričaju priče”

Plan:

Šta je koherentan monološki govor?
Vrste podučavanja pričanja priča:

A) pripovijedanje zasnovano na percepciji;

B) pripovijedanje na osnovu igračke, predmeta, slike, prepričavanje umjetničkih djela;

B) pričanje po sjećanju;

D) pripovijedanje iz mašte (kreativno).

Koherentan monološki govor je proizvoljan, namjeran govor: govornik bira jezička sredstva - riječi i gramatičke strukture kako bi precizno izrazio sudove, misli i izrazio svoja osjećanja - stav prema predmetu priče. Učenje djece pripovijedanju doprinosi razvoju logičkog mišljenja i obrazovanju osjećaja. U razvoju djetetovog govora, sposobnosti da se ispriča koherentna priča prethodi dijalog i razgovor. Odgovarajući na pitanja odrasle osobe, dijete posuđuje strukturu fraze i uči da sebi postavlja pitanja. U praksi vrtića koriste se različite vrste edukativnog pripovijedanja: iz percepcije, iz sjećanja, iz mašte. Predškolci uče jezik oponašanjem, tako da nastavnik treba da pripremi primjer priče. Uzorak se demonstrira tokom prve 2-3 lekcije. Djeca dobijaju konkretnu ideju o tome šta je priča i koriste je kao standard. Prije svega, nastavnik mora voditi računa o jezičkom zadatku koji postavlja djeci kada ih obučava u ovoj vrsti pripovijedanja. Obim primjera priče, njen sadržaj i zaplet, vokabular i stil pripovijedanja određuju se jezičkim zadatkom. Svaka vrsta pripovijedanja rješava svoj specifični problem.

Priča o percepciji se gradi na osnovu utisaka stečenih u procesu neposrednog opažanja predmeta i pojava istovremeno od strane više čula ili posredne spoznaje predmeta i pojava od strane jednog od analizatora (slušnog ili vizuelnog). Na primjer: o slušnoj percepciji - male narodne priče, priče pisaca. Vizuelna i muskulokutana percepcija je „Vrtuljak za lutke“, „Naš medo“, „Zoe Lutka“ itd.

Opis igračke (predmeta). Da bi dijete moglo govoriti o predmetu, potrebno je organizirati cjelovitu i raznoliku, raskomadanu percepciju. Učitelj pomaže djeci da identifikuju svojstva i komponente predmeta i utvrde mjesto tih dijelova u cijelom objektu. Prilikom opisivanja objekta moraju se koristiti riječi koje karakteriziraju predmet, njegova opća svojstva, radnje, prirodu radnji, karakteristike karakteristične za ovaj objekt. Priča o igrački ili drugom predmetu pomaže u razvoju vještina zapažanja i navodi djecu da razumiju značenje generalizacijskih riječi: igračke, posuđe, namještaj, odjeća itd. Primere opisa pojedinačnih objekata i mnoge od njih daje B.S. Žitkov u knjizi „Ono što sam video“.

Pripovijedanje na osnovu slike je teže od prethodnog tipa pričanja, jer... Odražene slike predmeta ili zaplet u vidljivim slikama dijete opaža samo pogledom. Jezički zadatak je razjasniti i obogatiti dječiji vokabular, uvježbati ih u konstruiranju iskaza i dovesti ih do praktičnog ovladavanja određenim pojmovima. Unaprijed razmišljaju o izboru slike, uzimaju u obzir razinu razvoja dječjeg dijaloškog i monološkog govora, jezični zadatak pripovijedanja, složenost radnje i kompozicije. Tek nakon svega ovoga nastavnik gradi svoj primjer priče. Serija slika koja se koristi u radu sa decom: „Mi se igramo“, „Godišnja doba“, „Domaće i divlje životinje“, „Naši mali prijatelji“ itd.

Prepričavanje umjetničkog djela jedna je od vrsta pripovijedanja zasnovanih na percepciji. Dijete savladava vježbu prepričavanja ako ima neposredno iskustvo i oslanja se na asocijativno figurativno mišljenje, slušnu pažnju i pamćenje. Prepričavanje umjetničkog djela je neophodan korak ka kreativnom pripovijedanju, jer... prepričavanje uključuje namjernost i planiranje govora, slijed sudova. Jezički zadatak ove vrste pripovijedanja je razvijanje intonacijske izražajnosti i njegovanje osjećaja za jezik. Dajući primjer prepričavanja, nastavnik se prožima mislima i osjećanjima autora, čita ne samo tekst, već i podtekst, te nastoji razumjeti likove književnih junaka.

Pripovijedanje po sjećanju je dosljedno i figurativno predstavljanje u usmenom govoru događaja koji se zbio u životu pripovjedača. Jezički zadatak ove vrste pripovijedanja je razjašnjavanje i aktiviranje vokabulara, vježbe u građenju fraza i priče u cjelini, te rad na emocionalnoj ekspresivnosti govora.

Pripovijedanje iz mašte je kreativno, jer... zahtijeva od djeteta da u sjećanju reproducira živopisne događaje u kojima je i samo moglo sudjelovati ili svjedočiti ili o kojima je saznao iz fikcije. U svojoj mašti dijete spaja slične činjenice, prikazujući ih u određenom nizu, stavljajući ih u strukturalni oblik priče (početak, razvoj događaja, kraj). U procesu podučavanja kreativnog pričanja, djetetova govorna vještina se unapređuje. Kreativne priče, prema složenosti govornih zadataka, dijele se na nekoliko tipova: nastavak i završetak priče koju je započeo nastavnik, izmišljanje priče korištenjem referentnih riječi, izmišljanje priče na temu koju je nastavnik predložio.

Svaki istinski umjetnički rad, po sadržaju blizak djeci, može poslužiti kao primjer učitelju pri sastavljanju vlastite priče - uzorka.

Konsultacije za roditelje.

Korištenje folklora u radu sa djecom.

Reč folklor je engleskog porekla, znači: narodna mudrost, narodno znanje.

Istorizam i nacionalnost su prioritet folklornog žanra. Mali folklorni oblici: pjesmice, vicevi, pjesme, basne, basne, zagonetke, bajke, napjevi, kolo - nose etničke karakteristike; upoznajte nas sa vječno mladalačkim kategorijama majčinstva i djetinjstva. Vrijednost folklora je u tome što uz njegovu pomoć odrasla osoba lako uspostavlja emocionalni kontakt sa djetetom, obogaćuje djetetova osjećanja i govor, te formira odnos prema svijetu oko sebe, tj. igra punu ulogu u sveobuhvatnom razvoju. Umiljati govor viceva, pjesmica i pjesama donosi radost ne samo djetetu, već i odrasloj osobi, koja figurativnim jezikom narodne poezije izražava svoju brigu, nježnost i vjeru u dijete. Djela usmene narodne umjetnosti imaju ogroman spoznajni i vaspitni značaj. Pjesme - pjesmice, izreke, pjesmice, prva umjetnička djela koja dijete čuje. Kratke i ritmične fraze koje izgovara odrasla osoba, u kojima dijete hvata ponavljane zvukove („petao“, „laduški“, „mačkica“, „voda“) izazivaju reakciju na umjetničko djelo. Intonacija glasa u nekim slučajevima ga smiruje, u drugim ga okrepljuje. Na primjer: uspavanke imaju uspavljujuće, pjevaju se nježnim, nježnim glasom, ljuljajući lutku Katju: „Bai, bayu, bayu-bai, ti mali kuče, ne laj, Beloloba, ne cvili, nemoj ne budi moju kćer.” Da bi djeca lakše i brže zapamtila uspavanke potrebno ih je svirati, tj. uključiti one likove spomenute u pjesmi (o psu). Naučivši uspavanku napamet, djeca lako prenose pjesmu u svakodnevnu igru („Porodica“, „Vrtić“, „Mame i ćerke“). Sistematski rad sa decom na učenju ruskih narodnih pesama napamet počinje od druge najmlađe grupe.

Upoznavanje s dječjim pjesmama treba započeti pričanjem slika, ilustracija (Ju. Vasnetsov) i igračaka. Pustite djecu da pregledaju igračku, recite im o liku u dječjoj pjesmici i njegovim karakteristikama. Objasniti djeci značenje novih riječi koje se čuju u dječjoj pjesmici; Dobro je kada su djeca već stekla predstavu o životinji koja se govori u dječjoj pjesmici: „mačka“, „konj“, „koza“, „kokoška“, „mačka“, „krava“ itd.

Koristite didaktičke igre „Pronađi dječju pjesmu“ (prema sadržaju slike, potrebno je zapamtiti djela narodne umjetnosti). „Pogodite iz koje knjige (bajke, pjesmica) je pročitan odlomak?“ Igre riječima zasnovane na narodnoj umjetnosti; na primjer: „o svraci“ (pročitajte dječju pjesmu i pustite djecu da pokažu njen sadržaj u radnjama). Pjesmica se pretvara u igru i osvaja djecu. Igra riječi "pokloni" - djeca jedni drugima daju pjesmice. Didaktičke vježbe „Prepoznaj i imenuj“ - uzmite igračke ili slike iz kutije na osnovu poznatih dječjih pjesama). Štampane društvene igre zasnovane na istim radovima („uparene slike“, „izaberi istu sliku“, „loto“, „izrezane slike“).

Možete voditi igre - dramatizacije; na primjer: "piletina - tetrijeb je otišla do rijeke."

“Žive slike” - pri čitanju dječje pjesme “svraka-bijelostrana” – sva djeca se postavljaju jedna za drugom i dijeli im se kaša; ali poslednji – ne! „Čekaj, evo ti praznog lonca!”, tj. poprati pjesmice akcijom.

Koristite didaktičke igre poput: "Igračke za navijanje." Prilikom pranja i češljanja dječje kose potrebno je koristiti dječje pjesme: „Voda“, „Narasti pletenicu“; Sjetivši se i zavoljevši dječju pjesmu, djeca je prenose u igru. Prilikom odabira pjesmice, učitelj mora voditi računa o stepenu razvoja djeteta. Za djecu su jednostavnog sadržaja, za starije - sa složenijim značenjem. Djeca ne samo da treba dobro da čitaju pjesmicu, već i da je mogu odglumiti, tj. kreću se i govore kao domaće i divlje životinje (imitiraju glas i pokrete lisice, zeca, medvjeda, mačke, psa), tj. ovisno o kome je dječja pjesmica. Starija djeca mogu odigrati dječju pjesmicu: “Sjena-sjena...”, organizovati “pozorište” u kojem se sva djeca mogu okušati u ulozi bilo kojeg lika.

U šetnji koristite više pjesmica, poslovica, izreka, vodeći računa o godišnjem dobu i vremenskim prilikama, kako bi šetnja bila emotivnija i zanimljivija djeci; gdje djeca mogu oponašati glasove i pokrete životinja i ptica.

U nastavi koristite početke, ponavljanja, pjesmice – na početku, na sredini, na kraju časa – ovo čini nastavu živahnijom, emotivnijom, zanimljivijom i korisnijom za djecu.

Folklor pruža odlične primjere ruskog govora, čije oponašanje omogućava djetetu da uspješnije savlada svoj maternji jezik. Poslovice i izreke nazivaju se biserima narodne umjetnosti; utiču ne samo na um, već i na osećanja osobe; učenja sadržana u njima lako se percipiraju i pamte. Poslovice i izreke su figurativne, poetične i pune poređenja. Moderno je da učitelj koristi ovu poslovicu u bilo kojoj situaciji kada se sprema u šetnju (kažem sporoj Dani: „Sedmorica ne čekaj jednoga“, kad se neko neuredno obuče, možeš reći: „Ako požuriš, nasmejaćete ljude!”). Tokom šetnje, poslovice pomažu djeci da bolje razumiju različite pojave i događaje (knjiga "Proljeće je crveno od cvijeća" govori o godišnjim dobima). Mnogo je poslovica i izreka o radu; Kada ih predstavljate djeci, morate im objasniti njihovo značenje kako bi znali u kojim situacijama se mogu koristiti. Na primjer, didaktičke igre: „Imenuj poslovicu sa slike“, „Nastavi poslovicu“, „Ko može navesti najviše poslovica na bilo koju temu“.

Zagonetke su korisna vježba za dječji um. Moderan način da naučite djecu da rješavaju zagonetke je stavljanje nekoliko igračaka na stol i odabir zagonetke za svaku:

“Dolazi onaj krzneni,

Bradati čovjek hoda

On maše licima,

Trese bradata

On lupka kopitima."

2) „Na glavi je crveni češalj,

Crvena brada ispod nosa

Ima šara na repu, mamuze na nogama.”

3) "Griva na vratu je kao talas,

Iza repa je cijev,

Šiške između ušiju

Imam četkicu na nogama."

Djeca brzo pogađaju, jer... misteriozni predmet pred vašim očima. Djeca mogu sama pokušati napraviti zagonetku - smisliti zagonetku o igrački. Možete započeti čas likovne zagonetke, a djeca pogađaju šta će nacrtati ili oblikovati. Zagonetke se koriste i tokom šetnje:

„Belo je, ali nije šećer,

Nema nogu, ali on hoda!” itd.

Možete igrati igrice koje će pomoći djeci da produbite i razjasnite znanje o svijetu oko njih: „Ko i šta je ovo?”, „Ja ću pogoditi, a ti pogodi.” „Reci mi riječ.” Možete provesti večeri zagonetki sa svojom bakom - zagonetka.

Bajke su posebna folklorna forma zasnovana na paradoksu stvarnog i fantastičnog. Bajke je bolje ispričati nego pročitati. Dobro je obući kostim Vasilise, pripovjedačice. Prilikom upoznavanja djeteta sa bajkom, učitelj mora znati šta je u osnovi njenog sadržaja i u koju svrhu ju je stvorio prvi autor (da bi nešto naučio, iznenadio ili zabavio). Postoje tri vrste bajki:

domaćinstvo;
magično;
priče o životinjama.

Dobro je započeti bajku izrekom: „Bajka, bajka, šala...“. Nakon što ispričate bajku, uz pomoć pitanja saznajte da li su djeca razumjela bajku? Unesite odgovarajuće igračke i pitajte: „Djeco, iz koje su bajke nastali ovi junaci?“ Takmičenje crteža i rukotvorina prema bajkama; u snimke uvesti kuvanje, dramatizaciju bajki.

Tokom nastave o upoznavanju beletristike i razvoju govora djece u pripremnoj grupi, nastavljen je rad u istim glavnim oblastima (ranije navedeni pravci, vidi srednja, viša grupa) kao i u starijoj grupi.

Odabrala je djela ruskih narodnih bajki na način da djecu upoznaju sa različitim aspektima stvarnosti: fenomenima žive i nežive prirode, svijetom međuljudskih odnosa, djelima kulture, svijetom vlastitih iskustava. Za djecu pripremne grupe odabrala sam bajke složenijeg sadržaja, ali su i ponavljala bajke koje su obrađivali u slobodno vrijeme. Momci su ih voljeli igrati i razgovarati o pojedinim epizodama vezanim za iskustva junaka i njihove transformacije. Često je bajku započinjala izrekom: „Bajka, bajka, šala...“ itd. Nakon pričanja bajke, uz pomoć pitanja saznao sam: da li su djeca razumjela bajku, tj. njeno semantičko značenje i šta ova ili ona priča uči. Donijela je odgovarajuće igračke („Pozorište lutaka“) i pitala djecu: „Iz koje su bajke nastali ovi junaci?“ Organizovani su konkursi za crtanje „Moja najdraža bajka“, uvedeni su predmeti oblačenja, dramatizacije bajki, slušanja bajki u snimcima itd. (rad je obavljen iu srednjoj i u starijoj grupi).

Podsjetila je djecu da postoje tri vrste bajki:

1) domaćinstvo; 2) magične, 3) bajke o životinjama.

Prilikom planiranja rada sa decom u pripremnoj grupi, u septembru, kako bih kod dece učvrstio prostorni tip modeliranja, počeo sam sa ruskim narodnim pričama o životinjama, jer Rad na ovoj temi smo završili u maju prošle godine.

Zatim sam uzeo bajke. Da bi izgradili prostorni model, djeca moraju dobro poznavati skaz kako bi jasno identificirala njegove glavne epizode. Ne može biti više od 8-10 glavnih elemenata, jer svaka bajka podliježe sljedećoj logici: nestanak, gubitak predmeta, junak kreće na put, pojava dobrih pomagača, junak prolazi kroz kušnje, po pravilu, na granici dvaju kraljevstava i na kraju , pronalazi objekat. Primjer za to: bajka “Princeza žaba” koja je podijeljena u sljedeće epizode:

Kraljeve upute svojim sinovima sa tri strijele.
Kraljeve upute nevjestama (1,2,3).
Ivan carević odlazi da traži princezu žabu.
Susreti Ivana carevića na putu.
Pobjeda nad zlim silama Kashchei, princeza žaba je oslobođena.

Poslušala je gornju logiku, izgradila odgovarajući model za željenu bajku, detaljno analizirajući prije časa glavne komponente bajke: junaka, scenu, magični predmet, njihove odnose, itd. Tokom časa, pomogla je djeci da pronađu, otvore glavne epizode bajke, identifikuju likove i naprave odgovarajući model. U starijoj i pripremnoj grupi pozvala je djecu da sastavljaju bajke i priče, oslanjajući se ne samo na individualne karakteristike objekata, već i na prostorne modele, koji su vizualni shematski planovi koji se mogu ispuniti bilo kojim sadržajem.

U pripremnoj grupi posebna pažnja posvećena je radnoj povezanosti nekoliko časova, ujedinjenih zajedničkom bajkovitom situacijom, koja se može postaviti upotrebom stalnih bajkovitih likova (Baba Jaga, Vasilisa Prelepa) i bajkovitih likova. predmeti priče (čarobna kutija, itd.).

Rezultati rada na temi jasno se ogledaju u dijagnostici: djeca su postala bolja, emocionalno i izražajnija u pričanju bajki, pronalaženju epiteta i poređenja u njima i njihovom aktivnom korištenju; konstruirajte detaljne odgovore na pitanja na osnovu sadržaja poznate bajke i sastavite svoje pomoću vizualnih modela.

100 RUR bonus za prvu narudžbu

Odaberite vrstu rada Diplomski rad Kurs Sažetak Magistarska teza Izvještaj iz prakse Izvještaj o članku Pregled Test rada Monografija Rešavanje problema Poslovni plan Odgovori na pitanja Kreativni rad Esej Crtanje Eseji Prevod Prezentacije Kucanje Ostalo Povećanje jedinstvenosti teksta Magistarski rad Laboratorijski rad On-line pomoć

Saznajte cijenu

U nastavi pripovijedanja koriste se specifične tehnike čija je svrha da se od djeteta dobije koherentna izjava ili monolog (a ne odgovor riječju, gestom ili frazom).

Tehnike podučavanja djece pričanju priča:

Uzorak govora (priče) nastavnika;

Pregled priče;

Kolektivno pisanje priče;

Sastavljanje priče u dijelovima;

Pitanja, osnovne upute, vježbe;

Demonstracija vizualnog materijala;

Vrednovanje dečijih priča.

Pogledajmo osnovne tehnike.

1. Primjer priče- ovo je kratak, živopisan opis predmeta ili događaja, pristupačan djeci za posuđivanje u sadržaju i obliku.

Priča nastavnika, koja služi kao uzor djeci, treba da ima sljedeće kvalitete: sadržaj, koherentnost, konzistentnost. Ovo su živahne, kratke priče, razumljive i zanimljive djeci, predstavljene jednostavnim jezikom bez suvišnog uljepšavanja.

Djeca 2-3 godine - 5 ponuda;

Djeca 3-5 godina - 6-7 rečenica;

Djeca 5-7 godina - 12 ponuda.

Potrebno je razlikovati edukativnu priču od učiteljske, namijenjene djeci da slušaju, da prošire vidike, od primjera priče – didaktičke tehnike koja je namijenjena oponašanju.

Primjer priče, više od ostalih tehnika, olakšava proces učenja, jer se djetetu pokazuje rezultat koji mora postići. Uz to, uzorak određuje približan sadržaj budućih dječjih priča, njihov obim i redoslijed izlaganja, te olakšava odabir rječnika.

Model se koristi u prvim fazama obuke, kao iu slučajevima kada se postavlja novi zadatak, kako bi se pomoglo onima koji ne znaju.

Priču učitelja može ponoviti 1-2 djece koja loše ispričaju priču, dok direktna imitacija ima pozitivnu ulogu, izazivajući govornu aktivnost. Međutim, ne treba težiti doslovnom ponavljanju uzorka, naprotiv, treba poticati elemente nezavisnosti.

Kao direktna nastavna tehnika, primjer priče najčešće se koristi na početku časa.

Učitelj može ponoviti cijelu priču ili dio priče po potrebi i tokom časa je uključiti u detaljnu procjenu odgovora (u srednjoj grupi to se može učiniti na igriv način - u ime igračke koja se opisuje: “ Kao što je Nataša pričala tačno o mojoj kosi - bijeloj, mekanoj, upletenoj u debele pletenice").

Kao što je već napomenuto, djeci treba pokazati ne samo rezultat govorne aktivnosti koja je pred njima, već i sredstva za njeno postizanje. Stoga, po pravilu, uzorak se koristi u kombinaciji s drugim tehnikama, koji to objašnjavaju, ne dozvoljavaju mehaničko kopiranje i dovode do samostalnog stvaralačkog rada misli. Dakle, možete ponuditi djeci druga verzija priče je duplikat uzorka, u poređenju s prvim, jasnije će se otkriti opći obrasci narativne konstrukcije. Na primjer, nastavnik uzastopno opisuje dvije različite igračke i objašnjava potrebne elemente ovih opisa.

Time je olakšan inteligentni odabir govornih oblika tehnika, poput analize uzorka priče, koji ne uspijeva do izolovanja plana iskaza. Široko je opisan u metodološkoj literaturi.

2. Plan priče- ovo su 2-3 glavna pitanja (poena) koja određuju sadržaj i redoslijed izlaganja.

Uzorak priče — najlakša tehnika obuka, plan priče je teži. Ovo je uobičajena i važna tehnika i koristi se u većini aktivnosti pripovijedanja.

Obično, nakon jedne ili dvije lekcije s primjerom priče, plan postaje samostalna, vodeća nastavna tehnika. (Ponekad plan - u obliku besplatnih objašnjenja - može prethoditi modelu, u kom slučaju djeca svjesnije percipiraju pravila za konstruiranje iskaza.)

Nastavnik upoznaje djecu sa planom nakon što im saopšti opštu temu priča, kao i njihovu prirodu (recite šta se tačno dogodilo u životu, ili napišite „ne po istini“ - izmislite priču ili bajku, itd.) .

Da bi se dječje priče diverzificirale, nastavnik treba unaprijed pripremiti dodatne, nove tačke u planu. Promjenom pitanja tokom jednog časa aktivira se dječja pažnja, a uz to je i sredstvo za individualizaciju zadataka.

Na primjer, kada djeca opisuju grupu svojih prostorija u pripremnoj školi, može se predložiti sljedeći približni plan: 1. Na kom spratu je soba? 2. Kakva je ona? 3. Šta je u sobi?

Vidjevši da se djeca samouvjereno snalaze u ovim sadržajima, možete ponuditi nova, dodatna pitanja (u istoj lekciji, nakon dva-tri odgovora): 1. Ko održava sobu čistom? 2. Kako pomažete u čišćenju?

Da li je potrebno osigurati striktno pridržavanje plana? U srednjoj grupi, tokom prvih časova, ne možete prekidati djetetov govor u slučaju odstupanja od plana. Međutim, kasnije morate postepeno početi ukazivati djeci na nedorečenost ili nedosljednost priče i uključivati ih u međusobno dopunjavanje odgovora.

Istovremeno, nastavnik ne samo da bilježi naratorovo odstupanje od teme ili plana, već i uključuje djecu u praćenje priče svog druga (O čemu sad da razgovaramo? Šta je bolje prvo ispričati, da svi razumiju?) .

Primjer kreativnog plana priče na temu „Serjoža je izveo svoje štene u šetnju“: „Poslušajte šta treba da se kaže na početku priče, u sredini i na kraju. Prvo morate detaljno ispričati kakvo je štene Serezha imao, zatim koje su se zanimljive stvari dešavale u šetnji kada je dječak šetao sa svojim štenetom, a na kraju ispričajte kako je Serežina šetnja završila.”

Ovo je korisno u pripremnoj grupi za školu dodatne tehnike, poput reprodukcije plana za djecu(nastavnik, ne upotrebljavajući termin „plan“, poziva sve da u tišini ponove o čemu će i kako sada pričati, a jedno ili dvoje djece poziva da odgovore naglas). Plan treba da bude jasno saopšten, odvajajući jednu tačku od druge semantičkim pauzama, naglašavajući prateće reči u frazama.

U predškolskoj grupi zajedno sa gotovim planom koju je predložio nastavnik, možete potaknuti djecu na samostalno razmišljanje i odabir plana budući narativ.

Da bi se djeci olakšalo sastavljanje priča po planu i unaprijed obogatio sadržaj njihovih iskaza, koristi se kolektivni pregled plana. Ova tehnika se najčešće koristi u prvim fazama učenja djece izmišljanju priča (smišljanje priča na osnovu slike ili na zadatu temu).

Šta je suština ove tehnike? Prije započinjanja zadatka, nastavnik razgovara s djecom o nekim pitanjima plana, pokazujući moguću raznolikost sadržaja njihovih budućih priča. Na istu tačku plana, na primjer, „Kakvo je štene dječak pronašao?“, učiteljica poziva nekoliko djece da odgovore sa svojih mjesta, podstičući svako da opiše štene na svoj način i prisjeti se kakvog je šteneta. psi postoje. Ova tehnika pomaže da se oživi dječja inicijativa, unaprijed aktivira potreban vokabular, odnosno uči predškolce složenom procesu samostalnog stvaranja priče.

3. Kolektivno pisanje priče- posebna tehnika koja se koristi uglavnom u prvim fazama nastave kreativnog pripovijedanja. Dosljedno analizirajući unaprijed zacrtani plan priče, nastavnik i djeca slušaju pojedinačne odgovore, raspravljaju koji su od njih najuspješniji, a nastavnik ih ponavlja kao početak buduće priče. Zatim se biraju najbolji odgovori na naredna pitanja, a nastavnik kombinuje fraze u cijeli narativ, uključujući svoje rečenice. U zaključku, učiteljica ponavlja cijelu priču, a onda to radi jedno od djece.

5. Bitno mjesto u kompleksu tehnika okupirati uputstva u vezi kakva bi priča trebala biti: ispričajte je detaljno ili ukratko, razmislite o cijeloj priči od početka do kraja, promijenite glas kada govore različiti likovi itd. Upute se mogu uputiti svoj djeci ili jednom djetetu.

Upute za pripovijedanje treba formulirati ukratko, jednostavno kako bi ih djeca razumjela i zapamtila ispravno.

Primjeri instrukcija učiteljica za djecu:

“Recite mi kako ste proveli 1. maj: gdje ste bili, s kim, šta vam se najviše svidjelo.”

“Djeco, ljeti smo ti i ja često odlazili u šumu. Sjetite se jednog zanimljivog događaja tokom takvih šetnji i ispričajte ga.”

“Recite nam kako smo uzgajali kokoške: odakle su pilići, kakvi su bili, kako ste ih čuvali, kako su kokoške izgledale kada su porasle.”

6. Kada podučavate određene vrste pripovijedanja, tu je mjesto tehnika kao što djeca završavaju priču, pokrenut od strane nastavnika (prema predloženom planu, a potom i bez njega).

7. Pomaže u razvoju dječje mašte nagovještaj opcija(zaplet, okolnosti radnje, itd.). Nastavnik pribjegava ovoj tehnici kada se susreće s monotonijom i siromaštvom dječjih odgovora.

Prilikom podučavanja određenih vrsta priča koriste se i druge specifične, dodatne tehnike.