Budžetska predškolska ustanova opštine
"Vrtić br. 38"
Kreiranje mjuzikla predmetno-razvojno okruženje u vrtićkim grupama
konsultacije
Za
edukatori
- Muzički razvoj djeteta određen je ne samo časovima sa učiteljem, već i mogućnošću samostalnog igranja, eksperimentiranja sa muzičkim igračkama i slobodnog bavljenja kreativnim muziciranjem.
- Samostalna kreativna aktivnost djeteta moguća je pod uslovom da se stvori posebno predmetno-razvojno okruženje.
- Za razvoj samostalne muzičke aktivnosti dece veoma je važan muzički kutak u grupi (muzička zona).
- Razvoj dječje kreativnosti u velikoj mjeri ovisi o opremi i njenoj atraktivnosti.
MUSIC CORNER je mjesto gdje djeca uče o muzici i njenoj ljepoti.
ZADACI:
Kreativno dizajniran muzički kutak pomoći će:
- ne samo da uronite u svijet muzike i proširite svoje razumijevanje o njoj,
- ali i razvija dječiju maštu,
- aktivira emocionalnu sferu, razmišljanje, govor.
ZAHTJEVI ZA MUZIČKI KUTAK:
- Usklađenost sa uzrastom, zahtjevima Programa, Federalnim državnim obrazovnim standardom.
- Racionalna lokacija, pristupačnost, mobilnost.
- Dostupnost muzičke biblioteke, fonoteke sa pesmama, bajkama, muzikom
- Prisutnost atributa napravljenih od otpadnog materijala i netradicionalne opreme.
- Dostupnost ilustrativnog materijala za upoznavanje djece sa različitim vrstama muzičkih instrumenata
- Raznovrsni dječiji muzički i zvučni instrumenti.
- Estetika u dizajnu opreme i samog ugla.
- Kreativnost (kreativnost) nastavnika u dizajnu kutka.
- Sigurnost opreme i materijala kutka muzičkih aktivnosti;
- Raznovrsne didaktičke igre za različite vrste muzičkih aktivnosti i njihova usklađenost sa dobnim karakteristikama djece;
- Dostupnost i raznovrsnost ilustrativnog materijala o muzičkim djelima;
- Dostupnost portreta poznatih muzičara u skladu sa programom;
Bitan, tako da se muzički kutak nalazi:
- na osvijetljenom mjestu koje je lako dostupno djeci;
- osim toga, treba ga što više izolovati, jer, s jedne strane, muzičke aktivnosti i igre djece zahtijevaju koncentrisanu slušnu pažnju, as druge strane, „zvučne“ aktivnosti ne bi trebale ometati druge aktivnosti predškolaca.
- Prilikom dizajniranja muzičkog kutka, morate se sjetiti uzrasta i individualnih mogućnosti djece.
- Dakle, za djecu od 3-5 godina, bolje je graditi dizajn osnovu zapleta ,
- Za stariju djecu - na didaktički .
Okruženje muzičkog objekta mora odgovarati oku, radnji ruke i rastu djeteta.
Muzički kutak treba da ima:
- ormar,
- police za muzička pomagala,
- par stolova
- stolice za edukativne igre.
Prednosti razvojnog okruženja trebale bi biti:
- estetski,
- privlačan,
- jednostavan za korištenje,
- stvoriti želju za djelovanjem s njima.
Bolje je staviti u ugao gramofon, uz pomoć kojih će djeca slušati muziku, kao i melodije koje podstiču psihičko opuštanje i mentalno opuštanje.
U muzičkom kutku treba da budu igračke muzički instrumenti:
- bubanj,
- cijev,
- minijaturni klavir,
- glockenspiel,
- takođe muzičke igračke.
Obično se na zidove muzičkog kutka okače štandovi.
Oni su vezani za:
- fotografije dječijih predstava,
- portreti kompozitora,
- šareni posteri,
- slike sa muzičkim instrumentima.
Oprema muzičkog kutka podijeljena je na dva nivoa:
za nastavnika i za decu
- Na gornjoj polici postavljati instrumente koje djeca koriste u dozama (npr. metalofon) i one s kojima djeca mogu vježbati samo pod nadzorom vaspitača, u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim standardima predškolske obrazovne ustanove
- Na donjoj polici- bubnjevi, kašike, trouglovi, marakasi. Posebnu pažnju treba obratiti na kvalitet zvuka muzičkih instrumenata. Trebalo bi da budu dobro podešeni i da deci daju zvukove koji su poznati. Ne zaboravite da nekvalitetan zvuk osakaćuje i zagađuje slušno iskustvo djeteta!
JUNIOR GRUPE
- Vanka - ustani
- Muzičke igračke koje „pevaju“ ili „plešu“ (petao, mačka, zeko, itd.)
- Muzički instrumenti sa fiksnim zvukom - orgulje, orgulje
- Instrumenti za buku: zvečke, zvona, tambura, bubanj
- Lažni muzički instrumenti bez glasa (harmonike, lule, balalajke, itd.)
- Atributi za muzičke igre na otvorenom
- Zastavice, perjanice, šalovi, svijetle trake sa prstenovima, zvečke, jesenje lišće, pahulje za dječju plesnu kreativnost (dopunjuju se po potrebi)
- Stoni ekran sa igračkama za rukavice
- Muzičke slike za pjesme, koje se mogu napraviti na kocki, u obliku albuma ili pojedinačnih šarenih ilustracija.
SREDNJA GRUPA
- Preporučljivo je ostaviti pomagala, atribute i muzičke instrumente
iz mlađe grupe i dodajte:
- Glockenspiel
- Noise instrumenti za dječji orkestar
- Knjige “Naše pjesme” (svaka knjiga ilustruje pjesmu poznatu djeci)
- Flanelograf ili magnetna ploča
- Muzičke i didaktičke igre: "
- Muzički instrumenti“, „Zvučni dlanovi“, „Ritmički štapići“ itd.
- Atributi za muzičke igre na otvorenom:
- “Mačka i mačići”, “Zainka”, “Zecovi i medvjed”, “Piloti” itd.
- Muzičke ljestve (trostepene, na kojima se nalaze male i velike ptice ili mala i velika lutka gnjezdarica
- Trake, marame u boji, perjanice itd. (atributi za plesne improvizacije za sezonu)
- Stoni paravan i set igračaka
- Magnetofon i set softverskih audio snimaka
SENIOR GROUP
- Pored opreme muzičkog kutka srednje grupe koristi se:
- Zvečke, tamburice, bubnjevi, trouglovi
- Muzičke igračke-instrumenti sa hromatskim i dijatonskim zvukom
(metalofon, klavir, harmonika, harmonika, flauta)
- Ilustracije na temu: "Godišnja doba"
- Domaće muzičke igračke (djeca će rado učestvovati
u proizvodnji instrumenata za noise orkestar)
- Muzičke i didaktičke igre: „Nauči pjesmu uz dva zvuka“, „Jingle bells“, „Muzičke ljestve“, „Ritmički loto“ itd.
- Atributi za igre na otvorenom
- Dječji crteži za pjesme i poznata muzička djela
- Stoni paravan i paravan prema visini djece
- Muzičke ljestve petostepene i sedmostepene
- Atributi za dječju plesnu kreativnost: elementi nošnje za poznate narodne igre
PRIPREMNA GRUPA
- Uz materijal koji se koristi u starijoj grupi, dodaje se i:
- Muzički instrumenti: marakase, tambure, harfa, dečiji klavir,
metalofon, zvona, trouglovi, flaute, bubnjevi.
- Portreti kompozitora
- Folder albumi: “Crtamo pjesmu” sa dječjim crtežima u kojima oni
odražavaju emocije i osjećaje o slušanim muzičkim djelima
i omiljene pesme
- Priručnik "Emocije" (kartice koje prikazuju lica različitih emocionalnih raspoloženja) za određivanje prirode melodije pri slušanju muzike
- Vizuelna pomagala: “Simfonijski orkestar”, “Narodni instrumenti”
- Domaći instrumenti za noise orkestar
- Muzičke i didaktičke igre
MUZIČKI KUTOVI TREBA DA SADRŽE:
- Materijal za kreativne igre uloga:
Punjene igračke
Meke muzičke igračke;
lutke za kupanje,
figurativno muzičko “pjevanje” ili
"plesne" igračke
- Muzičke i didaktičke igre:
- Figurativna pomagala
- Portreti kompozitora (čija djela djeca pjevaju ili slušaju)
Čajkovski P.I.
Čajkovski D.B.
Prokofjev S.S.
Rahmanjinov S.V.
2) Ilustracije - Priručnici tipa “Loto”: kartice
sa nacrtanim ili zalijepljenim slikama
- Sve vrste slika:
- Male knjige "Mi pevamo"
- Muzičke slike za pjesme koje mogu
- biti izrađen u obliku velikog albuma ili pojedinačnih šarenih ilustracija,
- Ilustracije na temu "Godišnja doba",
- ilustracije muzičkih instrumenata,
- Slike životinja koje pjevaju i plešu
- ili sviranje muzičkih instrumenata,
- Albumi “Crtamo pjesmu”
- Albumi za pregled:
- "Simfonijski orkestar",
- "Narodni instrumenti"
- "Plesovi naroda svijeta"
- Grafička pomoć "Emocije"
- Bezglasne dječje muzičke igračke i instrumenti
- Zvučni muzički instrumenti i igračke
- igračke-alati sa zvukom neodređene visine
- alat igračke koje proizvode samo jedan zvuk
- instrument igračke sa fiksnom melodijom
- igračke-instrumenti sa dijatonskim i hromatskim skalama za kreativno sviranje muzike
- Tehnička sredstva
Preporučljivo je da svaka grupa ima kasetofon i uredi biblioteku diskova sa muzičkim repertoarom
ATRIBUTI za aktivne muzičke igre i za dječju plesnu kreativnost
- Pozorišta
Vrste pozorišta:
- Pozorište slika (flanelegraf)
- Finger Theater
- Lutkarska predstava
ULOGA UČITELJA– podsticati decu da veštine stečene na časovima muzike primenjuju u svakodnevnom životu vrtića.
Da li će ovo okruženje postati razvojno, da li će dete hteti i moći da ga savlada u svojim aktivnostima zavisi od:
- o kompetenciji odrasle osobe,
- njegova dobra volja,
- zainteresovan odnos prema deci,
Dijete i odrasla osoba
djelovati zajedno -
oboje bi trebali biti
udobno u muzičkom okruženju.
(iz radnog iskustva)
U naše vrijeme, problem svestranog obrazovanja čovjeka vrlo je aktuelan na samom početku njegovog puta, u djetinjstvu, odgoju Ličnosti u kojem bi se skladno razvijali emocionalni i racionalni principi. Gubici u estetskom obrazovanju osiromašuju unutrašnji svijet osobe. Bez poznavanja pravih vrednosti, deca lako prihvataju lažne, izmišljene vrednosti.
Osnovna svrha obrazovanja je da pripremi mlađu generaciju za budućnost. Kreativnost je put kojim se ovaj cilj može efikasno ostvariti.
Integrisani pristup obrazovanju kreativne ličnosti pokriva širok spektar pitanja vezanih za probleme opšteg estetskog i moralnog vaspitanja. Neraskidivo jedinstvo ideološkog, svjetonazorskog, duhovnog i umjetničkog bitan je uvjet za ličnost osobe koja raste, svestranost i skladnost njenog razvoja.
Vrijednost kreativnosti, njene funkcije, ne leže samo u produktivnoj strani, već iu samom kreativnom procesu.
Indikator kreativnog razvoja pojedinca je kreativnost. U psihološkim istraživanjima, kreativnost se odnosi na kompleks intelektualnih i ličnih karakteristika pojedinca koji doprinose samostalnom postavljanju problema, stvaranju velikog broja originalnih ideja i njihovom rješavanju na nekonvencionalan način. Neophodno je posmatrati kreativnost kao proces i kompleks intelektualnih i ličnih karakteristika pojedinca, svojstvenih mnogim pojedincima.
Mnogo talenta, inteligencije i energije u razvoj pedagoških problema vezanih za kreativni razvoj pojedinca, prvenstveno djetetove ličnosti, uložili su istaknuti istraživači poput L.S. Vygotsky, B.M. Teplov, K. Rogers, P. Edwards.
Trenutno G.V. takođe proučava probleme kreativnosti. Kovaleva, N.F. Vishnyakova, L. Dorfman, N.A. Terentyeva, A. Melik-Pashaev, L. Futlik.
Muzika je odavno prepoznata kao važno sredstvo za oblikovanje ličnih kvaliteta čoveka i njegovog duhovnog sveta. Savremena naučna istraživanja pokazuju da muzički razvoj ima nezamjenjiv uticaj na cjelokupni razvoj djece: formira se emocionalna sfera, poboljšava se mišljenje, dijete postaje osjetljivo na ljepotu u umjetnosti i životu. Nedostatak punopravnih muzičkih i estetskih utisaka u djetinjstvu teško je nadoknaditi kasnije.
Najvažniji pokazatelji djetetove kreativnosti su:
- kreativna aktivnost , tj. spremnost i visok nivo motivacije za stvaranje novog proizvoda;
- samoizražavanjeinače - djetetov slobodan izbor vrste muzičke aktivnosti, načina realizacije njegovog plana;
- inteligencija, "intelektualne sposobnosti",
- “muzička inteligencija” - sposobnost izvođenja, komponovanja i percepcije muzike;
- znanja i vještina.
Faktori koji doprinose razvoju dječje kreativnosti su:
- informativni, što vam omogućava da razvijete inteligenciju;
- društveni,pružanje podrške djeci u procesu njihovog stvaralaštva, pružanje mogućnosti za komunikaciju i razmjenu utisaka;
- emocionalno, pružajući psihološku udobnost i sigurnost.
Savremeni pristup obrazovanju kao kulturnom fenomenu omogućava nam da govorimo o kulturnom razvoju pojedinca u procesu ovladavanja različitim vidovima umetničke delatnosti u posebno organizovanom okruženju (R.M. Čumičeva).
Posmatrajući muzičko obrazovanje kao proces organizovanog upoznavanja dece sa muzičkom kulturom, možemo govoriti o muzičkom okruženju kao sredstvu upoznavanja deteta sa muzičkom kulturom.
Dakle, muzičko okruženje postaje jedna od komponenti pedagoškog sistema i predstavlja muzičko oblikovanje životnih aktivnosti dece.
Najopštiji koncept sredine kao pedagoškog sredstva dat je u radovima Yu.S. Manuylov, začetnik teorije običnog pristupa u obrazovanju. On definiše okruženje „kao ono među kojim subjekt boravi, kroz koje se formira način života i koje posreduje u njegovom razvoju i usredsređuje ličnost“. Iz ovoga možemo zaključiti: okruženje svakom djetetu pruža jednake mogućnosti za stjecanje određenih osobina ličnosti. Ekološki pristup osigurava stvaranje jedinstvenog muzičkog i estetskog prostora u životu djece i pretpostavlja međusobno utjecajne i međusobno povezane oblike muzike u predškolskim obrazovnim ustanovama, porodici i društvu.
Akumulacija znanja u pedagogiji o komponentama okruženja dovela je do razumijevanja potrebe za identifikacijom zona u okruženju koje imaju različite mogućnosti.
Za dijete predškolskog uzrasta muzičko okruženje se može predstaviti kao kombinacija nekoliko glavnih funkcionalnih zona: okruženje predškolske ustanove, okruženje porodice, okruženje društva.
U skladu s tim, u našem vrtiću izdvajamo muzičko okruženje predškolskih vaspitnih ustanova, porodica i kulturno-obrazovnih ustanova.
1. Muzičko-obrazovno okruženje predškolskih obrazovnih ustanova
Blok organizovanih (regulisanih) muzičkih aktivnosti: muzički časovi i zabava, praznici i druge aktivnosti uz muziku (za svu decu).
Blok neregulisane (zajedničke sa nastavnikom i samostalne) muzičke aktivnosti dece u grupi van nastave (po toplom vremenu - na svežem vazduhu):
U saradnji sa nastavnikom (u igrama uloga koje koriste muzički repertoar, kolo, muzičko-didaktičko, muzičko-kreativno, itd.)
Samostalna muzička aktivnost dece van časa (nastaje na inicijativu dece, predstavljena je pesmama, muzičkim igrama, vežbama, plesom, kao i pesničkim, muzičko-ritmičkim, instrumentalnim dečijim stvaralaštvom).
2. Muzičko-obrazovno okruženje porodice u kojem se odvijaju neregulisane muzičke aktivnosti djece.
Zajednički sa roditeljima (sadržaj je adekvatan sličnim aktivnostima vaspitača sa decom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi);
Samostalna (slično samostalnoj muzičkoj aktivnosti djece u predškolskim obrazovnim ustanovama).
3. Muzičko-obrazovno okruženje kulturno-obrazovnih ustanova, koje ima za cilj muzičko vaspitanje dece koja pohađaju predškolske ustanove (koncerti, muzička škola ili umetnička škola, operske i baletske pozorišne predstave i dr.).
Na taj način se integracijom muzičkog okruženja i ekološkog pristupa u našem vrtiću osigurava bliska i uspješna interakcija djece, vaspitača i roditelja, kao i tri nivoa organizacije muzičkog obrazovanja djece i njihovih sastavnih dijelova.
Kako muzičko okruženje utiče na razvoj djetetove kreativnosti u našoj predškolskoj ustanovi?
Razvoj kreativne ličnosti djeteta je problem na kojem se neprestano bavi cijeli tim našeg vrtića. Analizirajući rezultate svog rada na muzičkom vaspitanju, došao sam do zaključka da je neophodno koristiti muzičko okruženje za razvoj kreativnosti kod predškolaca.
Ambijent za organizovano muzičko i kreativno djelovanje u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi stvara se tokom časova muzičke nastave i raspusta koji se odvijaju u muzičkoj sali koja je svijetla, prostrana i estetski uređena.
Deo sale je odvojen zavesom - ovo je bina na kojoj deca izvode muzičke predstave i koncerte za roditelje. Muzička soba je opremljena tehničkim sredstvima: postoje 2 muzička centra, TV, DVD plejer.
Muzički instrumenti, igračke, priručnici, muzički i didaktički materijal čuvaju se u sali, na posebno određenom mestu. Prikupljena je muzička biblioteka (kasete, diskovi) sa dečjim pesmama, modernom, narodnom i klasičnom muzikom.
Jedan od oblika rada sa decom su časovi muzike. Pridajem im veliku važnost. Ovdje se provodi sistematski i planski razvoj muzičkih sposobnosti djece svih starosnih grupa i formira muzička kultura svakog djeteta. To se dešava kroz sljedeće aktivnosti:
- percepcija,
- performanse,
- kreacija
- muzičke i obrazovne aktivnosti.
Veoma je važno da se deca osećaju prijatno na časovima muzike. Trudim se da odnose sa decom gradim na bazi saradnje, poštovanja ličnosti deteta, obezbeđujući slobodu razvoja u skladu sa njegovim individualnim mogućnostima. Znanja i vještine stečene tokom procesa učenja omogućavaju djeci da se aktivno izražavaju na zabavnim događajima iu samostalnim aktivnostima.
Sposobnost prenošenja iskustva stečenog na časovima muzike u druge uslove pomaže uspostavljanju osjećaja samopouzdanja, aktivnosti i inicijative.
Dete najviše vremena provodi u vrtićkoj grupi, tako da je muzičko okruženje grupe od velikog značaja za muzičko obrazovanje i razvoj njegovog stvaralaštva.
Organizovanje neregulisanih delatnosti zahteva poštovanje sledećih uslova. Svaka grupa ima muzički kutak, u kojem se nalaze muzički instrumenti i didaktičke igre, kao i kasetofon i kasete, na kojima se snima novi muzički repertoar posebno za nastavnike; kasete sa snimcima instrumentalne muzike, dečijih pesama i muzičkih bajki.
Obavljaju se neregulisane muzičke aktivnosti djece zajedno sa nastavnikom u grupi iu muzičkim krugovima koje sam organizovao. U zajedničkim aktivnostima razvijaju se prijateljski odnosi među djecom i ostvaruju se njihove kreativne ideje. Ovdje ne učimo djecu, već ih pokušavamo zainteresirati za slušanje poznate muzike, izraziti svoj stav prema njoj, uključiti djecu u poznate muzičke igre i vježbe, voditi muzičko zagrijavanje i tradiciju (jutarnja pjesma koja pozdravlja novi dan, držanje veče pesme jednom nedeljno i tako dalje.).
Odabiremo muzički repertoar za slušanje djece u slobodno vrijeme zajedno sa njihovim učiteljima. Muzička pratnja za razne događaje, slušanje muzike, bajke itd. omogućavaju vam da upoznate djecu sa raznim muzičkim djelima koja su im dostupna u stilu.
Uz konsultacije sa nastavnicima, radimo na pitanjima vezanim za organizovanje samostalnih muzičkih aktivnosti za decu. Zajedno sa nastavnicima izrađuje se mjesečni plan organizovanja samostalnih muzičkih aktivnosti djece u grupama. Ovo omogućava nastavniku da konsoliduje sa decom veštine i sposobnosti koje su deca stekla na časovima muzike u različitim vrstama aktivnosti.
Samostalna muzička kreativna aktivnost djece ima najveći potencijal za razvoj kreativnosti predškolaca.
Samostalna muzička aktivnost dece van nastave nastaje na inicijativu dece i predstavljena je pesmama, muzičkim igrama, vežbama, plesom, kao i pesničkim, muzičko-ritmičkim, instrumentalnim dečijim stvaralaštvom.
U svom radu koristimo različite oblike organizovanja samostalne muzičke aktivnosti. Jedan od oblika je igra uloga, kada djeca odaberu temu za različite muzičke zadatke (“traženje talenta”, “koncert”, “muzički i književni kvizovi”, “časovi muzike”, “sviranje orkestra”, “sviranje pozorišta” itd.), dodjeljuju uloge , a radnja dobija svoj razvoj.
Drugi oblik je igre za vježbanje, u kojoj dijete vježba sviranje nekog instrumenta ili uči plesne pokrete.
Samostalna aktivnost se jasno manifestuje u muziciranju. Muziciranje djece uključuje pjevanje, ritmičke pokrete i sviranje muzičkih instrumenata. Gledajući djecu, možete vidjeti kako traže melodije za svoju zabavu i razonodu: koračnice, ples, narodne i didaktičke igre, lutkarske predstave, a često i improviziraju svoje melodije. Učitelj pažljivo vodi samostalne muzičke aktivnosti prema željama i interesovanjima djece, pomaže svima da se izraze, a interesuju neaktivnu djecu.
Samostalna muzička aktivnost njeguje umjetnički ukus, strast, stvaralačku maštu, oblikuje unutarnji duhovni svijet djeteta i podstiče kreativnost.
2. Muzičko-obrazovno okruženje porodice
Relevantnost rada sa roditeljima određuje činjenica da je vrtić prva vanporodična društvena ustanova u kojoj počinje sistematska pedagoška edukacija roditelja. Od efikasnosti našeg zajedničkog rada sa roditeljima zavisi dalji razvoj deteta.
Glavni problem u interakciji sa porodicom je nerazumijevanje od strane roditelja važnosti muzičkog vaspitanja djece, pa sam sebi, zajedno sa vaspitačima našeg vrtića, postavila sljedeće zadatke:
- formirati među roditeljima snažno uvjerenje u važnost i neophodnost ranog muzičkog razvoja djeteta;
- podučavati načine stvaranja muzičkog okruženja, metode muzičkog vaspitanja djece u porodici;
- promovisati muzičko obrazovanje roditelja.
Prve životne lekcije dete dobija u porodici, pa je važno od prvih dana posete deteta predškolskoj ustanovi uspostaviti kontakt sa roditeljima, kako bi se u porodici, a ne samo u vrtiću, stvorili povoljni uslovi. da dijete komunicira uz muziku.
U našem vrtiću se svake godine anketiraju roditelji kako bi dobili potrebne informacije o njihovoj muzičkoj kulturi (njihovim muzičkim sklonostima), njihovoj svijesti o muzičkom razvoju djece i njihovom odnosu prema saradnji sa vaspitačima.
Razvio sam različite oblike interakcije sa porodicama, na primjer konsultacije, seminare, roditeljske sastanke, zajedničke proslave i zabave, itd. Sve to ima određeni efekat. Međutim, bila sam uvjerena da to nije dovoljno, nije bilo dovoljno uvjeriti roditelje u potrebu muzičkog vaspitanja djeteta u porodici, shvatila sam da je važno i naučiti ih najpristupačnijim metodama organizacije ovog rada ( na primjer, recite im kako da stvore muzičko okruženje, u kom uzrastu i kako da počnu da slušaju muziku sa decom, koju vrstu muzike je poželjno slušati, koje muzičke igračke i instrumente kupiti ili napraviti svojim rukama, kako organizirati dječju zabavu, kako napraviti muzički “muzej” kod kuće, itd.)
Sa ciljem da muzičko obrazovanje za roditelje mi ćemo organizovatiodržavanje roditeljskih sastanaka (okruglih stolova), dana otvorenih vrata, individualnih konsultacija, kao i organizovanje povratnih informacija, anketa, informisanje roditelja kroz „Kutak za roditelje“, izrada foto albuma „Moja porodica“, održavanje izložbi knjiga o muzičkom i estetskom vaspitanju (izbori pedagoške i psihološke literature).
To uključiti roditelje u zajedničke muzičke aktivnosti, Učitelji i ja vodimo otvorene muzičke časove za roditelje, praznike i zabavu za roditelje sa decom, izložbu radova deteta i njegovih roditelja na temu „Crtanje muzike“, najboljeg domaćeg dečijeg muzičkog instrumenta.
Iskustvo pokazuje da zahvaljujući udruženim naporima vaspitača i roditelja naših vrtića, njihovom ličnom učešću u pojedinim aspektima pedagoškog procesa, njihovom korišćenju nastavnog materijala i pedagoških preporuka, audio i video zapisa dostupnih u vrtiću, radi na muzičkom vaspitanju i obrazovanju dece. djece općenito i njihova razvojna kreativnost postaje uspješnija.
3. Muzičko-obrazovno okruženje kulturno-obrazovnih institucija.
Društveno okruženje značajno se razlikuje od okruženja predškolskih obrazovnih ustanova i porodica. Stoga se striktno pridržavamo principa integriteta prilikom organizovanja ovog okruženja. Muzičko-obrazovno okruženje kulturno-obrazovnih ustanova usmjereno je na muzičko obrazovanje djece predškolske ustanove. Naša predškolska obrazovna ustanova često organizuje koncerte za učenike muzičke škole i umetničke škole, predstave lutkarskih i dramskih pozorišta itd.).
Faktor informacija predviđa da se nastavnici i roditelji dogovore o mogućnostima korištenja društva u muzičkom obrazovanju djece. Dakle, muzička dela sa kojima se naša deca susreću u filharmoniji, pozorištu itd. trebalo bi da im budu poznata – već su ih slušala u predškolskoj ustanovi i porodici. To djeci daje priliku da uživaju u upoznavanju poznatih djela i aktivnije i svjesnije teže posjetiti koncertne dvorane (veliko društvo) i muzičke škole (malo društvo).
Posebnost društveni faktor je da djeca upoznaju profesionalne muzičare, ljude zainteresovane za muzičko obrazovanje djece. Ovo je drugačije emocionalni faktor. Strast profesionalaca zarazi djecu i dopušta im da je smatraju moćnim faktorom u poticanju kreativne aktivnosti djece. Korišćenje mogućnosti društvenog okruženja doprinosi ličnom rastu dece – razvoju njihove muzikalnosti uopšte, umetničke i opšte kulture, te kreativne mašte.
Dakle, Muzičko okruženje kao sredstvo upoznavanja djeteta sa muzičkom kulturom i ekološki pristup su integralno sredstvo osiguravanja bliske i uspješne interakcije između djece, vaspitača i roditelja, kao i tri nivoa organizacije muzičkog obrazovanja djece i njihovih sastavnih dijelova.
U organizaciji muzičkog okruženja ja, kao muzički direktor, preuzimam vodeću ulogu, obavljajući različite pedagoške funkcije:
- sprovoditi dijagnostiku okoline i ličnih kvaliteta dece (muzikalnost, kreativnost, empatija);
- organizuje muzičko-obrazovni proces;
- savjetuje nastavnike i roditelje o pitanjima muzičkog obrazovanja.
Za muzičko vaspitanje dece u našoj predškolskoj ustanovi, pravilno organizovano muzičko okruženje postalo je sredstvo za razvoj ličnosti deteta.
Bibliografija
1. Novoselova L.V. – „Razvojno predmetno okruženje“, M. Obrazovanje, 1997
2. Kostina E.P. – „Program muzičkog obrazovanja dece ranog i predškolskog uzrasta“, M., Kamerton.
3. Kostina E. „Muzičko okruženje kao sredstvo za razvoj dečije kreativnosti” // „Predškolsko vaspitanje i obrazovanje” br. 11-12, 2006.
Konsultacije za edukatore“Predmetno-razvojno okruženje u muzičkom obrazovanju”
Prije nego počnemo razmatrati ovaj problem, hajde da malo sanjamo.
Pokušajmo zamisliti dijete u praznoj sobi. Šta će se desiti? On će se potruditi da je ostavi: nije zanimljivo, nema šta da se radi.
Druga varijanta. U prostoriji ima mnogo zanimljivih igračaka, igrica i pomagala, ali nema ništa za muzičke aktivnosti. Hoće li dijete to učiniti? Naravno da ne. Radiće ono za šta su predmeti oko njega pogodni. Treća opcija. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi dvije grupe djece istog uzrasta opremljene su istim igrama, igračkama i pomagalima, uključujući i muzičke aktivnosti. U jednoj grupi nastavnik ne obraća pažnju na njih, ponekad čak i izražava negativan stav prema njima. Kao rezultat, interesovanje djece postepeno nestaje i oni se sami prestaju baviti muzičkim aktivnostima. U drugoj grupi nastavnik pokazuje interesovanje za muzičke igre, demonstrira deci mogućnosti muzičkog predmetnog okruženja i stvara kreativne situacije koje budi interesovanje za muzičke igre i igračke. Kao rezultat toga, djeca se često igraju s njima i postaju kreativni.
Dakle, dolazimo do neospornog zaključka: za muzičko vaspitanje dece neophodno je bogato muzičko predmetno-razvojno okruženje (u daljem tekstu muzičko okruženje), a za razvoj ličnosti predškolskog uzrasta mora postojati vaspitač. pored njih koji je strastven za muziku, koji ume da realizuje kreativni potencijal muzičkog okruženja i upravlja razvojem kreativnosti dece u muzičkim aktivnostima.
U koncept „predmetno-prostornog muzičkog okruženja“ ubrajamo one predmete i specijalnu opremu koji prate dete u procesu njegovog života u vrtiću i kod kuće i doprinose uspešnijoj realizaciji njegovog muzičkog razvoja.
Najvažniji pokazatelji kreativnosti su kreativna aktivnost, tj. spremnost i visok nivo motivacije za stvaranje novog proizvoda; samoizražavanje, drugim riječima, djetetov slobodan izbor vrste muzičke aktivnosti, načina realizacije njegovog plana; inteligencija, “muzička inteligencija” - sposobnost izvođenja i percepcije muzike; znanja i vještine (L. Ermolaeva – Tomina).
Faktori koji doprinose razvoju kreativnosti uključuju:
1 Informativan, koji omogućava razvoj inteligencije
2. Društveni, pružanje podrške djeci u procesu njihovog stvaralaštva, pružanje mogućnosti za komunikaciju i razmjenu utisaka.
3. Emocionalni, koji izazivaju psihološku udobnost i sigurnost.
Za dijete predškolskog uzrasta okruženje se može predstaviti kao kombinacija nekoliko glavnih funkcionalnih zona:
1. Porodično okruženje.
2. Predškolsko okruženje.
3. Društveno okruženje.
Govoreći o muzičkom razvoju dece predškolskog uzrasta, predmetno okruženje je predstavljeno kao muzičko vaspitno, koje se sastoji od predmetnih i muzičkih komponenti i društvenih.
Muzičku komponentu predstavljaju audio-muzičke informacije, odnosno sama muzika.
Sve ostalo, uključujući muzičke instrumente i sredstva za izvlačenje muzike (kasetofon...), spada u predmetnu komponentu.
Socijalnu komponentu predstavljaju vršnjaci i odrasli koji okružuju dijete. A odrasli su organizatori pedagoškog procesa.
Predmetno-prostorno muzičko okruženje vrtića treba da:
1. Osigurati zajedničke muzičke aktivnosti za djecu i odrasle. (Hoće li ovo okruženje postati razvojno zavisi od kompetencije odrasle osobe, njegove dobre volje i zainteresovanog odnosa prema djeci i muzici.)
2. Osigurati samostalne pojedinačne i zajedničke aktivnosti djece koje nastaju na njihov zahtjev iu skladu sa njihovim interesima.
3. Doprinijeti sticanju i učvršćivanju znanja o muzici.
4. Stimulirati razvoj kreativnih sposobnosti.
5. Razvijati radoznalost i želju za eksperimentiranjem.
6. Voditi računa o uzrastu i individualnim karakteristikama djece.
7. Osigurati dostupnost materijala i opreme neophodne za muzički razvoj djeteta.
8. Osigurati stvaranje posebne muzičke zone u grupi.
Vrste opreme za muzičko okruženje grupe:
1. Dečiji muzički instrumenti (metalofon, bubanj, trougao, kastanjete, marakase, drvene kašike, zvečke, zviždaljke). Tehnike sviranja takvih instrumenata nisu komplikovane.
2. Muzička i didaktička pomagala, igre.
3. Metodička pomagala za nastavnike (sveska sa tekstovima pesama i stavovima).
4. Tehnička pomagala za obuku:
Gramofon;
Video rekorder;
TV;
Slide projektor.
5. Razni atributi za izvođenje nastave (marame, zastavice, cvijeće...).
6. Kompleti lutaka za lutkarsko pozorište.
7. Kostimi za pozorišne predstave.
8. Portreti kompozitora, dečiji crteži na temu muzičkih dela.
9. Audio i videoteke po principu biblioteka, koje će omogućiti roditeljima da povremeno koriste gotove snimke za muzičko obrazovanje u porodici.
Sve navedeno mora biti pohranjeno na određenom mjestu dostupnom djeci. Sadržaj muzičkog okruženja treba da bude složeniji prema uzrastu.
Dizajn muzičkog okruženja za decu ranog i mlađeg uzrasta treba da bude zasnovan na sižeu, a za stariju decu treba da ima didaktičku orijentaciju.
Objektivno muzičko okruženje treba stvoriti ne samo u bašti, već i kod kuće, u porodici.
Alla Mavlyutova
Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja za razvoj muzike u predškolskim obrazovnim ustanovama
OPŠTINSKA PREDŠKOLSKA VASPITNA USTANOVA
VRTIĆ br. 274
KRASNOARMEJSKI OKRUG VOLGOGRADA
Metodološki razvoj
« Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja
By muzički razvoj u predškolskim obrazovnim ustanovama»
(dizajn projekat)
paket dokumenata za regionalno takmičenje
Završeno: muzički direktor
Mavljutova Alla Vladimirovna
Relevantnost stvaranje predmetno-razvojnog okruženja za razvoj muzike u predškolskim obrazovnim ustanovama povezano je sa činjenicom, Šta razvoj muzičkog sposobnosti zavise od psiholoških i pedagoških uslova i, naravno, od dobro organizovanog obrazovanja.
Okruženje za razvoj predmeta deluje kao uslov za punu muzički razvoj djeteta. Muzička umjetnost i muzika aktivnosti u predškolskom uzrastu - znači i put sveobuhvatnog razvoj djeteta. Muzika Usko je povezana sa drugim vidovima umetnosti i prati ceo život deteta u vrtiću. Sva djeca se pridružuju muzika, čiji sadržaj ispunjava opšte i posebne ciljeve i uzima u obzir dobne nivoe i individualne razlike.
Dijete se upoznaje sa umjetnošću ne samo na nastavi. Muzika a pesme se čuju tokom praznika, zabava izvode odrasli i djeca. Dekoracija pojačava djetetov emocionalni doživljaj. Pozorišne predstave takođe zahtevaju vizuelne i muzički aranžman. U samostalnim igrama djeca pokazuju svoj pristup prenošenju već stečenog umjetničkog iskustva i primjenjuju ga u novim uvjetima i situacijama.
Ogroman uticaj na razvoj muzičkih sposobnosti dece, na njihovo samostalno muziciranje utiče pravilna organizacija predmetno-razvojno okruženje.
U vrtiću dijete stječe iskustvo u emocionalnoj i praktičnoj interakciji sa odraslima i vršnjacima u za njega najvažnijim područjima. razvoj životnih sfera. Mogućnosti za organizovanje i obogaćivanje ovakvog iskustva se proširuju ako stvaranje predmetno-razvojnog okruženja u grupi.
Ispod predmetno-razvojno okruženje razumemo prirodno, udobno okruženje, racionalno organizovano, bogato raznovrsnošću objekata i materijali za igre. Unutrašnjost i igračke trebaju biti udobne za svakodnevnu upotrebu. Prostor za igru je dinamičan i menja se u zavisnosti od interesovanja dece i kreativnih ideja nastavnika.
Okruženje muzičkog predmeta u grupama, predškolsko obrazovanje treba da bude fokusirano na obrađeno gradivo i individualne mogućnosti dece. Nema vrste muzički aktivnosti ne mogu u potpunosti razvijati na čisto verbalnom nivou, spolja predmetno-prostorno okruženje. A. N. Leontjev je dokazao da je srž aktivnosti objektivnost.
Projekat će obezbijediti:
Sistematsko i sistematsko samostalno učenje muzički aktivnosti predškolske djece;
Samostalne pojedinačne i zajedničke aktivnosti djece koje proizlaze na njihov zahtjev iu skladu sa njihovim interesima;
- Kreacija muzički
Sticanje i konsolidovanje znanja o muzika, razvoj
Osnovni principi u stvaranje muzičkog razvojnog okruženja su:
Princip relevantnosti razvoja okruženje implicira njegov fokus na najvažnije obrazovne potrebe djece i roditelja.
Princip upravljivosti vodi nastavno osoblje da se razvija razvojno okruženje, koji vam omogućava da pratite srednje i krajnje rezultate obrazovnog procesa.
Sistematski princip pretpostavlja integritet razvojnog okruženja, usklađivanje strateških prioriteta predškolskih obrazovnih ustanova, obrazovnih programa grupa i materijalno-tehničkih i medicinsko-socijalnih uslova boravka djece u predškolskim obrazovnim ustanovama.
Princip funkcionalnosti. To znači da u prostornom okruženju postoje samo oni materijali koji su djeci potrebni i ispunjavaju razvojna funkcija. Igre i priručnici koje koristimo uglavnom su multifunkcionalni i raznovrsni.
Princip aktivnosti, samostalnosti, kreativnosti - mogućnost ispoljavanja i formiranja ovih kvaliteta kod dece kroz učešće u kreiranje vlastitog predmetnog okruženja.
Princip stabilnosti - dinamičnost, obezbeđujući stvaranje uslove za promenu i stvaranje sredine okruženje u skladu sa ukusima, raspoloženjima, menjajući se u zavisnosti od starosnih karakteristika i mogućnosti dece.
Princip integracije i fleksibilnog zoniranja, kojim se ostvaruje mogućnost konstruisanja nepreklapajućih sfera aktivnosti i omogućavanja deci da se istovremeno bave različitim vrstama aktivnosti bez mešanja jedni u druge.
Princip emotiogenosti okruženje, individualni komfor i emocionalno blagostanje svakog deteta, sprovedeno uz optimalan izbor podsticaja u smislu kvantiteta i kvaliteta.
Princip estetske organizacije okruženje, kombinacije poznatih i izvanrednih elemenata (grupa ne samo da treba da bude prijatna i udobna, već i lepa);
Princip otvorenosti - zatvorenost, odnosno spremnost okruženje da se promeni, podešavanje, razvoj(primijenjeno u nekoliko aspekte: otvorenost prema prirodi, kulturi, društvu i svome "ja");
Tokom razvoja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi korišteni su regulatorni dokumenti, naučna i metodološka dokumenta izvori:
Koncept sadržaja cjeloživotnog obrazovanja (predškolski i osnovni nivo, odobren od strane Saveznog koordinacionog vijeća za opće obrazovanje Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije 17. juna 2003. godine;
U skladu sa zahtjevima savezne vlade.
U skladu sa opštim obrazovnim programom predškolske ustanove.
Sanitarna i epidemiološka pravila i propisi „Sanitarno-epidemiološki zahtjevi za projektovanje, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih ustanova. SanPiN 2.4.1.260-10, pismo Ministarstva obrazovanja Rusije od 15. marta 2004. br. 035146in/1403 „O smjeru približnih zahtjeva za sadržaj razvojno okruženje djeca predškolskog uzrasta,
odgajan u porodici”;
Pismo Ministarstva prosvete Rusije od 17. maja 1995. br. 61/1912 „O psihološkim i pedagoškim zahtevima za igre i igračke u savremenim uslovima“ (zajedno sa Postupkom za sprovođenje psihološko-pedagoškog pregleda dečijih igara i igračaka,
Metodološka uputstva za psihološko-pedagoško ispitivanje igara i igračaka,
Metodička uputstva za zaposlene u predškolskim obrazovnim ustanovama “O psihološko-pedagoškoj vrijednosti igara i igračaka”);
Koncept izgradnje razvojno okruženje u predškolskoj ustanovi (autori V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova, 1993);
Muzičko predmetno-razvojno okruženje u grupama je organizovan prema dvije glavne blokova:
1) muzički centar(percepcija i reprodukcija muzika) ;
2) kreativni centar (muzički-kreativne i pozorišne aktivnosti).
Musical centar je bio tehnički opremljen znači, muzički instrumenti, muzičke igračke, domaće muzički instrumenti od prirodnih materijala (prema konceptu Carla Orffa, muzički- didaktičke igre, komplet slika sa muzički instrumenti, portreti kompozitora.
Od tehničkih muzički kutak je opremljen sa, prije svega, kasetofon i set CD-a koji sadrži razne muzički materijal prema zahtevima, predstavljeno za rad sa djecom ove starosne kategorije prema muzički razvoj. Decor muzički kutovi u mlađim predškolskim grupama građeni su na parceli, u starijim grupama na didaktičkoj osnovi. Prednosti razvojno okruženje je zdravo, estetski ugodne, atraktivne, jednostavne za korištenje i izazivaju želju za djelovanjem s njima.
U kreativnim centrima predstavljeno atributi za pozorište podnesci, performansi. Daju prostor za rediteljske igre sa prstima, stolom, stalkom, pozorištem lopti i kockica, kostimima i rukavicama. U uglu se nalaze:
- razne vrste pozorišta: bibabo, stolni, lutkarski, flanelski teatar, itd.;
Rekviziti za odglumljivanje scena i performansi: komplet lutaka, paravana za lutkarsko pozorište, kostimi, elementi kostima, maske;
Atributi za razne igre pozicije: pozorišni rekviziti, šminka, scenografija, rediteljska fotelja, scenariji, knjige, uzorci muzička djela, mjesta za gledaoce, posteri, biletarnice, ulaznice, olovke, boje, ljepilo, vrste papira, prirodni materijali.
IN muzički kutak, djeca mogu slušati svoja omiljena djela, pjevati svoje omiljene pjesme, svirati ih na metalofonu, puštati muziku, svirati muzički- didaktičke igre itd.
U slobodno vrijeme djeca vole da se igraju muzički instrumenti. U mlađim grupama u muzički u uglu su bubnjevi alata: tambure, bubnjevi, zvečke, marakase; mesing: flauta, lula, itd. prosjek grupe imaju metalofon, ksilofon, klarinet, dječje klavire, klavire, trouglove, muzički čekići itd.., u kojoj djeca izvode pjesme, pjesme naučene u vrtiću ili negdje čule od njih, mogu komponovati i svoje. osim toga, muzički alati se koriste u muzičke i didaktičke igre.
Za starije predškolce u muzički kutak dodali smo duvačku harmoniku, harmoniku, harmoniku, violinu, gitaru itd. Duvački instrumenti se koriste pojedinačno, a ako je potrebno prenijeti na drugo dijete, usnik se tretira alkoholnim rastvorom.
Predškolci rado glume dramatizacije zasnovane na zapletima pjesama sa svijetlim i izražajnim akcije: "Žetva" A. Filippenko, "Sjena-Sjena" V. Kalinnikova, "Savka i Griška" (narodni) itd. organizuju razne igre uloga. Međutim, mnoge igre uloga nastaju samo u prisustvu atributa koji pomažu razvoj parcele. Na primjer, djeci se daje TV igračka - i počinje igra TV emisija.
Kartonski klaviri sa oslikanim tasterima, lulama, lulama, dirigentskim palicama, lepo dizajnirani u vidu malih knjižica sa ilustracijama nota pesama, pojedinim detaljima kostima za umetnike - omogućavaju organizovanje igara kao npr. "orkestar", "Koncert" i sl.
Muzički- didaktičke igre zahtijevaju od predškolaca određenu zalihu muzičkih utisaka, vještine, sposobnosti. U početku se takve igre igraju muzički vođa ili učitelj. Kada djeca nauče pravila i sadržaj igara, sama ih organiziraju. Za muzički razvoj- mogu se koristiti didaktičke igre « Muzički loto» fabrička proizvodnja.
U samostalnoj praksi veoma je važno koristiti slušanje klasične, narodne muzika, pjesme iz crtanih filmova, muzičke bajke, a također i izvršiti muzičko opuštanje, promicanje mentalnog opuštanja djece. Za to je potrebno u svakoj grupi imati kasetofon. Audio materijal o slušanju muziku će obezbediti muzički direktor.
Samostalne pozorišne i umjetničke aktivnosti u kreativnom centru omogućavaju djeci da nakon slušanja organiziraju igre dramatizacije muzička djela. Djeca se uključuju u mini-igre, pozorišne igre i predstave, te organiziraju mini scene sa lutkama.
Koristeći muzičko predmetno okruženje, dijete bira svoju aktivnost, ostvaruje svoje planove, ali to ne znači da ono prepušten sam sebi. Priroda vodstva od strane nastavnika postaje indirektno:
Nastavnik pokušava da utiče muzičke utiske djeteta primio ga u vrtiću i porodici;
Nastavnik organizuje uslove koji pogoduju raspoređivanje aktivnosti djece na njihovu inicijativu;
Učitelj mora postati taktičan učesnik u dječjim igrama.
Planirani rezultati. Omogućiće stvaranje specifičnog razvojnog okruženja za razvoj muzike u predškolskim obrazovnim ustanovama:
Obezbedite spoj muzički aktivnosti djece i odraslih. (Iz kompetencije odrasle osobe, njegove dobronamjernosti i zainteresovanog odnosa prema djeci i muzika zavisi hoće li ovaj postati razvojno okruženje.)
Osigurati samostalne pojedinačne i zajedničke aktivnosti djece koje nastaju na njihov zahtjev iu skladu sa njihovim interesima.
Pribaviti i konsolidovati znanje djece o muziku i pozorište;
Obezbedite razvijanje radoznalosti, želja za eksperimentiranjem;
Upoznavanje djece sa pozorišnom umjetnošću;
- razvoj kreativne aktivnosti i vještine igre djece;
Stvoren sistem uslova, sredstva .
Aneks 1
Predmet: « Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja za razvoj muzike u predškolskim obrazovnim ustanovama»
Vrsta projekta: orijentisan na praksu.
Učesnici: (nastavnici, roditelji učenika).
Cilj projekta: Stvaranje savremenog predmetno-razvojnog okruženja za razvoj muzike.
Ciljevi projekta:
1. sistematsko i sistematsko samostalno učenje muzički aktivnosti predškolske djece;
2. samostalne pojedinačne i zajedničke aktivnosti djece koje nastaju na njihov zahtjev iu skladu sa njihovim interesima;
3. Kreacija uslovi da deca odraze ono što su čula i videla muzičkičasovi raznih vrsta dječijeg stvaralaštva;
4. sticanje i konsolidovanje znanja o muzika, razvoj kreativnost, radoznalost, želja za eksperimentiranjem.
Rezultat: Stvoren sistem uslova, sredstva a oblici organizovanja samostalnih aktivnosti dece obezbediće potreban nivo muzički razvoj predškolaca.
Faze projekta.
Faza 1 regulatorna
Problemi u učenju. Postavljanje ciljeva i zadataka projekta.
Analiza muzičko okruženje u predškolskim obrazovnim ustanovama
Proučavanje regulatornih dokumenata, sanitarno-higijenskih standarda i zahtjeva.
Izrada plana projekta i dijagrama. Razvoj projekta. Izrada plana rada za realizaciju projekta i identifikaciju odgovornih lica
Nastavni sat „Pregled literature o organizaciji muzičko-predmetno-razvojno okruženje u predškolskim obrazovnim ustanovama»
Konsultacije za nastavnike „Savremeni zahtjevi za stvaranje muzičkog predmetno-razvojnog okruženja u različitim starosnim grupama."
Faza 2 metodska
Izgubljeno i pronađeno "Rasprava o mogućim komponentama okruženje budućeg projekta»
Izrada skica i dizajnerskih projekata za grupno uređenje. Izbor optimalno prihvatljivih opcija dizajna prostora.
Pedagoški salon „Upoznavanje sa iskustvom vrtića u Rusiji kroz gledanje fotografskog materijala"
Samostalno proučavanje pitanja organizacije od strane nastavnika muzički kutak kroz razne stranice. Traganje za rezervama za povećanje kompetencije kroz samoobrazovanje.
Faza 3 praktična
Radionica „Novi pristup formiranju muzički centar u grupi»
Izbor muzički instrumenti, oprema, edukativni materijali i materijali za igre; savremenim naučnim dostignućima u ovoj oblasti muzičko okruženje za djecu predškolskog uzrasta
Kreiranje mjuzikla centri u svim grupama opštinskih obrazovnih institucija.
Renoviranje i uređenje muzički centri.
Rezimirajući. Planiranje rada za sljedeću godinu na projektu uz prilagođavanje.
Finalna faza 4
Učešće u kolektivnoj analizi i evaluaciji rezultata projekta. Ispitivanje nastavnika i roditelja.
Zbirka materijala kreiranje banke podataka, metodološke preporuke. Priprema materijala za dizajnerski projekat.
Foto kolaž/foto materijali okruženje za razvoj predmeta za razvoj muzike
Prezentacija projekta.
REZULTAT
Stvaranje predmetnog razvojnog okruženja za razvoj muzike u opštinskoj obrazovnoj ustanovi koja ispunjava savremene uslove.
Učešće na regionalnom takmičenju „Inovativni pristup stvaranje predmetno-razvojnog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama» među nastavnici opštinskih predškolskih obrazovnih ustanova Krasnoarmejskog okruga Volgograda
OO integracija
Interakcija sa roditeljima
Zahtjevi za muzičko obrazovanje u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu
1. januara 2014. stupio je na snagu Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje (FSES DO), odobren Naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. oktobra 2013. br. 1155. pročitajte voditelja u našem članku .
Prva stvar na koju biste trebali obratiti pažnju nakon čitanja programa muzičkog obrazovanja prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je fokus dokumenta na socijalizaciji i individualizaciji razvoja ličnosti djeteta, od 2 mjeseca do 8 godina.
Muzička aktivnost je sredstvo i uslov za ulazak djeteta u svijet društvenih odnosa, otkrivanje i predstavljanje svog „ja“ društvu. Ovo je glavna smjernica za specijaliste i odgajatelje u tumačenju sadržaja programa muzičkog odgoja i obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu.
Osnovni sadržaj obrazovnog područja "Muzika", na koji smo navikli u logici zahtjeva savezne države za strukturom osnovnog obrazovnog programa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, sada je u okviru okvir muzičkog obrazovanja prema Standardu, predstavljen u drugoj obrazovnoj oblasti „Umjetnički i estetski razvoj“ uz dvije vrste umjetnosti: likovnu i književnu.
Ovo je veliki plus u smislu olakšavanja kombinovanja više umetničkih oblika. Najvažnija stvar u muzičkom razvoju predškolaca prema Federalnom državnom obrazovnom standardu je komunikacija djece s umjetničkim djelima, razvoj umjetničke percepcije, senzorne sfere, sposobnosti interpretacije umjetničkih slika, u tome sve vrste umjetnosti. su isti. Svrha svakog od njih je da u slikama odražava stvarnost, pa je stoga zadatak svakog specijaliste, pedagoga naučiti dijete da percipira, razmišlja i ukrašava ideje umjetnika, reditelja, pisca.
Ciljevi muzičkog vaspitanja i obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu predškolskog vaspitanja i obrazovanja su stvaranje uslova za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela (verbalnih, muzičkih, vizuelnih), prirodnog svijeta; razvoj estetskog stava prema okolnom svijetu; formiranje elementarnih predstava o vrstama umjetnosti kroz projekte o muzičkom obrazovanju u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu; percepcija folklora, muzike, fikcije; podsticanje na empatiju sa književnim likovima; realizacija samostalnog stvaralaštva djece (vizuelno, konstruktivno-modelno, muzičko i dr.).
Ciljevi muzičkog vaspitanja i obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu predškolskog vaspitanja i obrazovanja.Ostvarivanje cilja podrazumeva rešavanje niza problema:
uvođenje djeteta u čudesni svijet muzike;
razvoj muzičke erudicije i kulture kod djece predškolskog uzrasta; koloristički i muzički razvoj djece u predškolskim obrazovnim ustanovama;
razvijanje osjećaja poštovanja prema muzici kao samostalnoj umjetničkoj formi, praznicima i tradiciji;
razvoj percepcije, empatije prema muzičkim djelima i slikama, razvoj dječjih vještina – zvučnih, čulnih i intonacijskih, gdje muzika djeluje kao jezik, jedan od mnogih, upoznajući djecu sa svijetom čovjeka, njegovim emocijama, svijetom oko njega, svijetom objekata.
Vrste aktivnosti u muzičkom razvoju predškolaca prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za obrazovanje U dojenačkoj dobi (2 mjeseca - 1 godina) - emocionalna, opuštena komunikacija sa roditeljima, percepcija dječje muzike, pjesama, pjesama, taktilno-motoričkih igara. U ranoj dobi (1 godina - 3 godine) - to je percepcija značenja muzike, bajki, pjesama, gledanja slika, motoričke aktivnosti.
Za predškolsku djecu, muzički razvoj prema Federalnom državnom obrazovnom standardu (3 godine - 8 godina) odvija se u obliku različitih igara, uključujući igre uloga kao glavnu aktivnost predškolske djece (percepcija i razumijevanje značenja muzičkih djela, pjevanje , muzičko-ritmički pokreti, sviranje dječijih instrumenata) i motorički (ovladavanje osnovnim pokretima) oblici dječje aktivnosti.
Programi i tehnologije muzičkog razvoja predškolske djece u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom U skladu sa Standardom, muzičko obrazovanje u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama za djecu predškolskog uzrasta odvija se na osnovu programa koji je izrađen. od strane muzičkog direktora, a pored osnovnog opšteobrazovnog programa može uključivati i autorska dostignuća i tehnologije.
Program muzičkog obrazovanja prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskim obrazovnim ustanovama usmjeren je na polaznike vrtića, njihove potrebe, interesovanja, kao i mogućnosti ustanove za njegu djece.
U skladu sa standardom, vrijeme za dio koji formiraju učesnici u vaspitnim odnosima iznosi 40% vremena djeteta u vrtiću, što pruža mogućnosti za kreativnost muzičkog direktora.
Psihološko-pedagoška podrška djeci predškolskog uzrasta u muzičkom razvoju prema Federalnom državnom obrazovnom standardu
Poštovanje djece od strane odraslih, sudjelovanje u formiranju pozitivnog samopoštovanja kod predškolaca, povjerenje u vlastite snage i sposobnosti;
Upotreba oblika i metoda u muzičkom obrazovanju u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu (FSES) koji odgovaraju uzrastu djece i njihovim individualnim sposobnostima (zabranjeno je umjetno ubrzavati ili usporavati razvojne procese djece) .
Izgradnja obrazovnog procesa zasnovanog na saradnji odraslih i djece, usmjerenog na mogućnosti i interese svakog djeteta i vodeći računa o socijalnoj situaciji njegovog razvoja.
Pomoć odraslih u prijateljskom odnosu učenika jedni prema drugima i njihovoj interakciji u različitim vidovima dječjih aktivnosti prema Federalnom državnom obrazovnom standardu;
Podrška interesu i inicijativi djece predškolskog uzrasta u aktivnostima specifičnim za njih u okviru muzičkog obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu;
Pružanje mogućnosti studentima da biraju - materijale, oblike aktivnosti, učesnike u opštim aktivnostima i komunikaciju; Zaštita djece od svih oblika nasilja – fizičkog i psihičkog.
Koji su ciljevi standarda u okviru muzičkog obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu?
Pružanje državi jednako jednakih mogućnosti da svako dijete dobije kvalitetno predškolsko obrazovanje Pružanje državnih garancija nivoa i kvaliteta obrazovanja na osnovu jedinstva obaveznih uslova za uslove za realizaciju obrazovnih programa, njihovu strukturu i rezultate njihov razvoj
Očuvanje jedinstva obrazovnog prostora Ruske Federacije u pogledu nivoa predškolskog obrazovanja.