Dodatak za razvoj logičkog mišljenja učenika mlađih razreda. Logička igra "Manje od malog". Logička igra "Dva i različita"

23.09.2019

UVOD

U osnovnoškolskom uzrastu djeca imaju značajne rezerve razvoja. Polaskom djeteta u školu, pod utjecajem učenja, počinje restrukturiranje svih njegovih kognitivnih procesa. To je osnovnoškolsko doba koje je produktivno u razvoju logičkog mišljenja. To je zbog činjenice da su djeca uključena u nove vrste aktivnosti za njih i sisteme međuljudskih odnosa koji od njih zahtijevaju nove psihološke kvalitete.

Problem je što učenici već u 1. razredu za potpunu asimilaciju gradiva zahtijevaju vještine logičke analize. Međutim, studije pokazuju da i u 2. razredu samo mali procenat učenika savladava tehnike poređenja, sažimanja pojma, izvođenja posledica itd.

Učitelji u osnovnim školama često koriste vježbe tipa vježbe zasnovane na imitaciji, koje prije svega ne zahtijevaju razmišljanje. U ovim uslovima, kvaliteti mišljenja kao što su dubina, kritičnost i fleksibilnost nisu dovoljno razvijeni. To je ono što ukazuje na hitnost problema. Dakle, provedena analiza pokazuje da je upravo u osnovnoškolskom uzrastu potrebno svrsishodno raditi na podučavanju djece osnovnim metodama mentalnog djelovanja.

Mogućnosti formiranja metoda mišljenja se ne ostvaruju same: nastavnik mora aktivno i vješto raditi u tom pravcu, organizirajući cjelokupni proces učenja na način da, s jedne strane, obogaćuje djecu znanjem, a s druge strane, na svaki mogući način formira metode mišljenja, doprinosi rastu kognitivnih snaga i sposobnosti učenika.

Mnogi istraživači primjećuju da bi svrsishodan rad na razvoju logičkog mišljenja mlađih školaraca trebao biti sistematičan (E.V. Veselovskaya, E.E. Ostanina, A.A. Stolyar, L.M. Fridman, itd.). Istovremeno, studije psihologa (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin, itd.) omogućavaju nam da zaključimo da efikasnost procesa razvoja logičkog mišljenja mlađih učenika zavisi od načina organizovanja posebnog razvojnog rada.

Predmet rada je proces razvoja logičkog mišljenja učenika mlađih razreda.

Predmet rada su zadaci koji imaju za cilj razvijanje logičkog mišljenja učenika mlađih razreda.

dakle,Svrha rada je proučavanje optimalnih uslova i specifičnih metoda za razvoj logičkog mišljenja učenika mlađih razreda.

Da bismo postigli ovaj cilj, identifikovali smo sledeće zadatke:

Analizirati teorijske aspekte razmišljanja mlađih učenika;

Identifikovati karakteristike logičkog mišljenja mlađih učenika;

Provesti eksperimentalni rad koji potvrđuje našu hipotezu;

Na kraju rada sumirajte rezultate studije.

Hipoteza - razvoj logičkog mišljenja u procesu igranja mlađeg učenika će biti efikasan ako:

Teorijski su potkrijepljeni psihološki i pedagoški uvjeti koji određuju formiranje i razvoj mišljenja;

Otkrivaju se karakteristike logičkog mišljenja kod mlađeg učenika;

Struktura i sadržaj igara mlađih učenika biće usmjereni na formiranje i razvoj njihovog logičkog mišljenja;

Utvrđeni su kriterijumi i nivoi razvijenosti logičkog mišljenja mlađeg školarca.

TEORIJSKI ASPEKTI RAZMIŠLJANJA MLAĐIH ŠKOLACA.

1. SADRŽAJ RAZMIŠLJANJA I NJEGOVI VRSTE

Mišljenje je mentalni proces reflektovanja stvarnosti, najviši oblik ljudske kreativne aktivnosti. Meshcheryakov B.G. definira mišljenje kao kreativnu transformaciju subjektivnih slika u ljudskom umu. Mišljenje je svrsishodna upotreba, razvoj i povećanje znanja, što je moguće samo ako je usmjereno na rješavanje kontradikcija koje su objektivno inherentne stvarnom predmetu mišljenja. U nastanku mišljenja najvažniju ulogu igra razumijevanje (od strane ljudi jedni drugih, sredstva i predmeti njihove zajedničke aktivnosti)

U Objašnjavajućem rječniku Ozhegova S.I. mišljenje se definiše kao najviši stupanj spoznaje, proces reflektiranja objektivne stvarnosti. Dakle, mišljenje je proces posredovane i generalizirane spoznaje (refleksije) okolnog svijeta. Tradicionalne definicije mišljenja u psihološkoj nauci obično fiksiraju njegove dvije bitne karakteristike: generalizaciju i posredovanje.

Razmišljanje je proces kognitivne aktivnosti u kojem subjekt operiše različitim vrstama generalizacija, uključujući slike, koncepte i kategorije. Suština razmišljanja je u izvođenju nekih kognitivnih operacija sa slikama u unutrašnjoj slici svijeta

Proces razmišljanja karakteriziraju sljedeće karakteristike:

Ima indirektan karakter;

Uvek nastavlja na osnovu postojećeg znanja;

Dolazi iz žive kontemplacije, ali se ne svodi na nju;

Odražava veze i odnose u verbalnom obliku;

Povezan sa ljudskim aktivnostima.

Ruski fiziolog Ivan Petrovič Pavlov, opisujući razmišljanje, napisao je: „Razmišljanje je oruđe za najvišu orijentaciju čoveka u svetu oko sebe i u sebi samoj. Prema Pavlovu: „Razmišljanje ne predstavlja ništa drugo do asocijacije, prvo elementarne, koje stoje u vezi sa spoljnim objektima, a zatim lance asocijacija. To znači da je svaka mala, prva asocijacija trenutak rađanja misli.

koncept - ovo je odraz u umu osobe opštih i bitnih svojstava predmeta ili pojave. Koncept je oblik mišljenja koji odražava jedinstveno i posebno, što je istovremeno i univerzalno. Koncept djeluje i kao oblik mišljenja i kao posebna mentalna radnja. Iza svakog koncepta krije se posebna ciljna radnja. Koncepti mogu biti:

Opšti i pojedinačni;

Konkretno i apstraktno;

empirijski i teorijski.

Napisano, naglas ili tiho.

Osuda - glavni oblik mišljenja, u čijem procesu se afirmišu ili negiraju veze između predmeta i pojava stvarnosti. Sud je odraz veza između predmeta i pojava stvarnosti ili između njihovih svojstava i karakteristika.

Presude se formiraju na dva glavna načina :

Direktno, kada izražavaju ono što se percipira;

Indirektno - zaključivanjem ili rasuđivanjem.

Presude mogu biti: istinite; false; general; privatni; single.

Prave presude Ovo su objektivno tačne izjave.Lažne presude To su presude koje ne odgovaraju objektivnoj stvarnosti. Presude su opšte, posebne i pojedinačne. U općim sudovima, nešto se potvrđuje (ili negira) u odnosu na sve objekte date grupe, date klase, na primjer: "Sve ribe dišu škrgama." U privatnim sudovima, afirmacija ili negacija se više ne odnosi na sve, već samo na neke predmete, na primjer: "Neki učenici su odlični učenici." U pojedinačnim presudama - samo jednom, na primjer: "Ovaj učenik nije dobro naučio lekciju."

zaključivanje je izvođenje nove presude iz jedne ili više propozicija. Početni sudovi iz kojih se izvodi ili izvlači neka druga presuda nazivaju se premise zaključivanja. U psihologiji je prihvaćena i široko rasprostranjena sljedeća donekle uslovna klasifikacija tipova mišljenja na različitim osnovama kao što su:

1) geneza razvoja;

2) prirodu zadataka koji se rešavaju;

3) stepen angažovanosti;

4) stepen novine i originalnosti;

5) sredstva mišljenja;

6) funkcije mišljenja itd.

Prema prirodi zadataka koje treba riješiti, mišljenje se razlikuje:

teorijski;

Praktično.

teorijsko razmišljanje - razmišljanje na osnovu teorijskih rasuđivanja i zaključaka.

praktično razmišljanje - razmišljanje zasnovano na prosudbama i zaključcima zasnovanim na rješavanju praktičnih problema.

teorijsko razmišljanje je poznavanje zakona i propisa. Glavni zadatak praktičnog mišljenja je razvoj sredstava za praktičnu transformaciju stvarnosti: postavljanje cilja, stvaranje plana, projekta, šeme.

Prema stepenu raspoređenosti, razmišljanje se razlikuje:

diskurzivno;

Intuitivno.

Prema stepenu novine i originalnosti, mišljenje se razlikuje:

reproduktivni;

Produktivno (kreativno).

Reproduktivno razmišljanje - razmišljanje na osnovu slika i ideja iz nekih specifičnih izvora.

Produktivno razmišljanje - razmišljanje zasnovano na kreativnoj mašti.

Prema sredstvima mišljenja razlikuje se mišljenje:

verbalni;

Visual.

vizuelno mišljenje - razmišljanje na osnovu slika i predstava objekata.

verbalno razmišljanje - razmišljanje, operisanje apstraktnim znakovnim strukturama.

Prema funkcijama, mišljenje se razlikuje:

kritičan;

Kreativno.

Kritičko razmišljanje se fokusira na prepoznavanje nedostataka u procjeni drugih ljudi. Kreativno razmišljanje je povezano s otkrivanjem fundamentalno novog znanja, s generiranjem vlastitih originalnih ideja, a ne s procjenom misli drugih ljudi.

OSOBINE LOGIČKOG RAZMIŠLJANJA MLAĐIH ŠKOLACA

Mnogi istraživači primjećuju da je jedan od najvažnijih zadataka nastave u školi formiranje vještina učenika u provedbi logičkih operacija, podučavanje različitim metodama logičkog mišljenja, naoružavanje logičkim znanjem i razvijanje u školaraca vještina i sposobnosti korištenja ovih znanja u obrazovnim i praktičnim aktivnostima. Ali bez obzira na pristup rješavanju ovog problema, većina istraživača se slaže da razvijanje logičkog mišljenja u procesu učenja znači:

Razvijati kod učenika sposobnost upoređivanja posmatranih predmeta, pronalaženja zajedničkih svojstava i razlika u njima;

Razviti sposobnost da se istakne bitna svojstva objekata i odvrati (apstrahuje) od sporednih, nebitnih;

Naučiti djecu da rastavljaju (analiziraju) predmet na njegove sastavne dijelove kako bi spoznali svaku komponentu i da kombinuju (sintetizuju) mentalno raščlanjene objekte u jednu cjelinu, uz učenje interakcije dijelova i predmeta u cjelini;

Naučiti školarce da izvuku ispravne zaključke iz zapažanja ili činjenica, kako bi mogli provjeriti ove zaključke; usaditi sposobnost generalizacije činjenica; - razvijati kod učenika sposobnost da uvjerljivo dokazuju istinitost svojih sudova i pobijaju lažne zaključke;

Pobrinite se da misli učenika budu izražene jasno, dosljedno, dosljedno, razumno.

Dakle, razvoj logičkog mišljenja je u direktnoj vezi s procesom učenja, formiranje početnih logičkih vještina pod određenim uvjetima može se uspješno provoditi kod djece osnovnoškolskog uzrasta, proces formiranja općih logičkih vještina, kao komponente općeg obrazovanja, treba biti svrsishodan, kontinuiran i povezan s procesom nastave školskih disciplina na svim njegovim nivoima.

Jedan od razloga za pojavu teškoća u učenju kod mlađih školaraca je slabo oslanjanje na opšte obrasce razvoja djeteta u savremenoj masovnoj školi. Nemoguće je prevladati ove poteškoće bez uzimanja u obzir dobnih individualno-psiholoških karakteristika razvoja logičkog mišljenja kod mlađih školaraca. Osobina djece osnovnoškolskog uzrasta je kognitivna aktivnost. U trenutku ulaska u školu, mlađi učenik, pored kognitivne aktivnosti, već ima pristup razumijevanju opštih veza, principa i obrazaca koji su u osnovi naučnih saznanja. Stoga je jedan od temeljnih zadataka koji je osnovna škola pozvana da rješava za obrazovanje učenika formiranje što potpunije slike svijeta, što se postiže, posebno, logičkim mišljenjem, čiji su instrument mentalne operacije.

U osnovnoj školi, na osnovu radoznalosti sa kojom dete dolazi u školu, razvija se motivacija za učenje i interesovanje za eksperimentisanje. Aktivno uključivanje modela različitih tipova u nastavu doprinosi razvoju vizuelno-efektivnog i vizuelno-figurativnog mišljenja kod mlađih učenika. Osnovci pokazuju malo znakova mentalne radoznalosti, težnje da se prodre izvan površine fenomena. Oni izražavaju razmatranja koja otkrivaju samo privid razumijevanja složenih pojava. Rijetko razmišljaju o bilo kakvim poteškoćama.

Mlađi školarci ne pokazuju samostalan interes za identifikaciju uzroka, značenja pravila, već postavljaju pitanja samo šta i kako učiniti, odnosno za razmišljanje mlađeg učenika karakteristična je određena prevlast konkretne, vizuelno-figurativne komponente, nemogućnost razlikovanja osobina predmeta na bitne i nebitne, da se odvoje glavni uzročni i efektni odnos od drugog. Postoji objektivna potreba da se pronađu takvi pedagoški uslovi koji bi doprinijeli što efikasnijem razvoju logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolskog uzrasta, značajnom povećanju stepena savladavanja nastavnog materijala od strane djece, te unapređenju savremenog osnovnog obrazovanja, bez povećanja obrazovnog opterećenja djece.

U obrazloženju pedagoških uslova za razvoj logičkog mišljenja učenika mlađih razreda polazili smo od sljedećih osnovnih konceptualnih odredbi:

Obrazovanje i razvoj su jedan međusobno povezan proces, napredovanje u razvoju postaje uslov za duboku i trajnu asimilaciju znanja (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankova, E.N. Kabanova-Meller, itd.);

Najvažniji uslov za uspješno učenje je svrsishodno i sistematično formiranje vještina polaznika za primjenu logičkih tehnika (S.D. Zabramnaya, I.A. Podgoretskaya, itd.);

Razvoj logičkog mišljenja ne može se provoditi izolirano od obrazovnog procesa, mora biti organski povezan s razvojem predmetnih vještina, uzeti u obzir posebnosti dobnog razvoja školaraca (L.S. Vygotsky, I.I. Kulibaba, N.V. Shevchenko, itd.). Najvažniji uslov je da se obezbijedi motivacija učenika za savladavanje logičkih operacija u učenju. Sa strane nastavnika važno je ne samo uvjeriti učenike u potrebu za sposobnošću izvođenja određenih logičkih operacija, već na svaki mogući način stimulirati njihove pokušaje generalizacije, analize, sinteze itd.

TEORIJSKE OSNOVE ZA UPOTREBU ZADATAKA DIDAKTIČKE IGRE U RAZVOJU LOGIČKOG RAZMIŠLJANJA KOD MLAĐIH ŠKOLARA

U posljednje vrijeme potraga za naučnicima (3.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraks, E.O. Smirnov, itd.) usmjerena je na stvaranje serije igara za potpuni razvoj intelekta djece, koje se odlikuju fleksibilnošću, inicijativom misaonih procesa i prenošenjem formiranih mentalnih radnji na novi sadržaj.

Prema prirodi kognitivne aktivnosti, didaktičke igre se mogu podijeliti u sljedeće grupe:

1. Igre koje od djece zahtijevaju izvršnu aktivnost. Uz pomoć ovih igara djeca izvode radnje po modelu.

2. Igre koje zahtijevaju akciju. Oni su usmjereni na razvoj računalnih vještina.

3. Igre kojima djeca mijenjaju primjere i zadatke u druge koji su logički povezani s tim.

4. Igre koje uključuju elemente pretraživanja i kreativnosti.

Ova klasifikacija didaktičkih igara ne odražava svu njihovu raznolikost, ali omogućava učitelju da se snalazi u obilju igara. Također je važno razlikovati stvarne didaktičke igre i tehnike igre koje se koriste u podučavanju djece. Kako djeca "ulaze" u novu aktivnost za njih - obrazovnu - vrijednost didaktičkih igara kao načina učenja opada, dok se tehnike igre i dalje koriste od strane nastavnika. Potrebni su da privuku pažnju djece, oslobode njihov stres. Najvažnije je da je igra organski spojena sa ozbiljnim, napornim radom, kako igra ne bi odvlačila pažnju od učenja, već bi, naprotiv, doprinijela intenziviranju mentalnog rada.

U situaciji didaktičke igre znanje se bolje usvaja. Didaktička igra i lekcija se ne mogu suprotstaviti. Odnos između djece i nastavnika ne određuje situacija učenja, već igra. Djeca i učitelj su učesnici iste igre. Ovaj uslov je prekršen – i nastavnik ide putem direktnog podučavanja.

Na osnovu navedenog, didaktička igra je igra samo za dijete. Za odraslu osobu, to je način učenja. U didaktičkoj igri asimilacija znanja djeluje kao nuspojava. Svrha didaktičkih igara i tehnika učenja igre je olakšati prijelaz na zadatke učenja, učiniti ga postupnim. Prethodno nam omogućava da formuliramo glavne funkcije didaktičkih igara:

Funkcija formiranja održivog interesa za učenje i otklanjanje stresa povezanog sa procesom prilagođavanja djeteta školskom režimu;

Funkcija formiranja mentalnih neoplazmi;

Funkcija formiranja stvarne obrazovne aktivnosti;

Funkcije formiranja općeobrazovnih vještina, vještina odgojno-obrazovnog i samostalnog rada;

Funkcija formiranja vještina samokontrole i samopoštovanja;

Funkcija formiranja adekvatnih odnosa i ovladavanja društvenim ulogama.

dakle,didaktička igra je složena, višestruka pojava. Dijete se ne može natjerati, natjerati da bude pažljivo, organizovano. Sljedeći principi trebaju biti u središtu svake metodologije igre koja se provodi u učionici: Relevantnost didaktičkog materijala (stvarne formulacije matematičkih zadataka, vizualna pomagala, itd.) zapravo pomaže djeci da percipiraju zadatke kao igru, osjećaju zainteresiranost za postizanje pravog rezultata, teže najboljim mogućim rješenjima. Kolektivnost vam omogućava da okupite dječiji tim u jednu grupu, u jedan organizam, sposoban da rješava zadatke višeg nivoa od onih koji su dostupni jednom djetetu, a često i složenije. Konkurentnost stvara želju kod djeteta ili grupe djece da brže i bolje obavi zadatak od takmičara, što skraćuje vrijeme za izvršenje zadatka, s jedne strane, i postizanje realno prihvatljivog rezultata, s druge strane.

Igra nije lekcija. Tehnika igre koja uključuje djecu u novu temu, element takmičenja, zagonetku, putovanje u bajku i još mnogo toga - to nije samo metodičko bogatstvo nastavnika, već i opći rad djece u učionici, bogat utiscima. Sumirajući rezultate takmičenja, nastavnik skreće pažnju na prijateljski rad članova tima, koji doprinosi formiranju osjećaja kolektivizma. Djeca koja prave greške moraju biti tretirana s velikim taktom. Učitelj može reći djetetu koje je pogriješilo da još nije postalo „kapiten“ u igri, ali ako pokuša, sigurno će to postati. Tehnika igre koja se koristi treba da bude usko povezana sa vizuelnim pomagalima, sa temom koja se razmatra, sa njenim zadacima, a ne isključivo zabavna. Vizualizacija kod djece je takoreći figurativno rješenje i dizajn igre. Pomaže nastavniku da objasni novo gradivo, da stvori određeno emocionalno raspoloženje.

Igra je neophodna u osnovnoj školi . Uostalom, samo ona zna kako da teško - lako, pristupačno i dosadno - učini zanimljivim i zabavnim. Igra se može koristiti kako prilikom objašnjavanja novog gradiva, tako i prilikom konsolidacije, prilikom uvježbavanja vještina brojanja, za razvijanje logike učenika.

U skladu sa svim gore navedenim uslovima, deca razvijaju neophodne kvalitete kao što su:

a) pozitivan stav prema školi, prema predmetu;

b) sposobnost i želja za uključenjem u kolektivni vaspitni rad;

c) dobrovoljna želja da prošire svoje sposobnosti;

e) otkrivanje sopstvenih kreativnih sposobnosti.

Nastava se odvijala sa cijelom grupom djece u vidu vannastavnih aktivnosti na osnovu O.A. Kholodova „Mladi mudraci i pametnice“, neke od zadataka su djeca obavljala na glavnim časovima matematike ili su to radila kao domaći zadatak.

Djeci je već poznat pojam "osobina" i koristio se pri rješavanju zadataka: "Imenuj osobine predmeta", "Imenuj slična i različita svojstva predmeta".

Na primjer, prilikom proučavanja numeracije brojeva unutar 100, djeci je ponuđen sljedeći zadatak:

Podijelite ove brojeve u dvije grupe tako da svaka sadrži slične brojeve:

a) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (jedna grupa uključuje brojeve napisane sa dvije identične cifre, druga - različite);

b) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (osnova klasifikacije je broj desetica, u jednoj grupi brojeva je 8, u drugoj - 9);

c) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (osnova klasifikacije je zbir "cifara" koje bilježe ove brojeve, u jednoj grupi je 9, u drugoj - 7).

Tako su u nastavi matematike korišteni zadaci za klasifikaciju različitih tipova:

1. Pripremni zadaci. Ovo uključuje i zadatke za razvoj pažnje i zapažanja: „Koji je predmet uklonjen?“ i “Šta se promijenilo?”.

2. Zadaci koje je nastavnik naveo na osnovu klasifikacije.

3. Zadaci u kojima djeca sama identifikuju osnovu klasifikacije.

Zadatke za razvoj procesa analize, sinteze, klasifikacije naširoko smo koristili u nastavi, pri radu sa udžbenikom matematike. Na primjer, za razvoj analize i sinteze korišteni su sljedeći zadaci:

1. Povezivanje elemenata u jedinstvenu cjelinu: Iz "Dodatka" izrežite potrebne oblike i od njih napravite kućicu, čamac, ribicu.

2. Potražite različite karakteristike objekta: Koliko uglova, stranica i vrhova ima petougao?

3. Prepoznavanje ili kompilacija objekta prema datim karakteristikama: Koji broj dolazi ispred datog broja prilikom brojanja? Koji broj prati ovaj broj? Za broj...?

4. Razmatranje ovog objekta sa stanovišta različitih koncepata. Napravite različite probleme prema slici i riješite ih.

5. Navođenje različitih zadataka za dati matematički objekt. Do kraja školske godine Lida je imala 2 prazna lista u svesci ruskog jezika i 5 praznih listova u svesci iz matematike. Postavite pod ovaj uslov prvo takvo pitanje da se problem rješava sabiranjem, a zatim takvo pitanje da se problem rješava oduzimanjem.

Zadaci koji su imali za cilj razvijanje sposobnosti klasificiranja također su se široko koristili u učionici. Na primjer, od djece je zatraženo da riješe sljedeći problem:U crtanom filmu o dinosaurusima ima 9 epizoda. Kolya je već pogledao 2 epizode. Koliko epizoda mu je preostalo da pogleda?

Napišite dva zadatka inverzna od datog. Odaberite šematski dijagram za svaki problem. Koristili smo i zadatke koji imaju za cilj razvijanje sposobnosti poređenja, na primjer, isticanja karakteristika ili svojstava jednog objekta:

Tanja je imala nekoliko bedževa. Prijatelju je dala 2 igle i ostalo joj je 5 iglica. Koliko je znački imala Tanja? Koji je šematski crtež prikladan za ovaj zadatak?

Svi predloženi zadaci su, naravno, imali za cilj formiranje nekoliko misaonih operacija, ali zbog prevlasti bilo koje od njih, vježbe su podijeljene u predložene grupe. Neophodno je dalje razvijati i usavršavati tehnike i metode za razvoj produktivnog mišljenja u zavisnosti od individualnih svojstava i karakteristika svakog pojedinog učenika.Neophodno je nastaviti započeti rad, koristeći različite nestandardne logičke zadatke i zadatke, ne samo u učionici, već iu vannastavnim aktivnostima.

ZAKLJUČAK

Aktivnosti mogu biti reproduktivne i produktivne. Reproduktivna aktivnost se svodi na reprodukciju percipiranih informacija. Samo produktivna aktivnost povezana je sa aktivnim radom mišljenja i nalazi svoj izraz u mentalnim operacijama kao što su analiza i sinteza, poređenje, klasifikacija i generalizacija. Ako govorimo o trenutnom stanju moderne osnovne škole u našoj zemlji, onda glavno mjesto i dalje zauzima reproduktivna aktivnost. Na časovima iz dvije glavne akademske discipline - jezika i matematike - djeca gotovo cijelo vrijeme rješavaju obrazovne i tipične zadatke za obuku. Njihova je svrha osigurati da se aktivnost pretraživanja djece sa svakim sljedećim zadatkom istog tipa postupno sužava i, u konačnici, potpuno nestaje. U vezi sa takvim sistemom nastave deca se navikavaju da rešavaju probleme koji uvek imaju gotova rešenja, i to po pravilu samo jedno rešenje. Stoga su djeca izgubljena u situacijama kada problem nema rješenje ili, obrnuto, ima nekoliko rješenja. Osim toga, djeca se navikavaju da rješavaju probleme na osnovu već naučenog pravila, pa nisu u stanju samostalno djelovati kako bi pronašli neki novi način. Također je poželjno koristiti didaktičke igre, vježbe sa uputama u nastavi. Uz njihovu pomoć učenici se navikavaju da samostalno razmišljaju, koriste stečena znanja u različitim uslovima u skladu sa zadatkom. Uzrast osnovne škole ima dubok potencijal za fizički i duhovni razvoj djeteta. Pod utjecajem treninga kod djece se formiraju dvije glavne psihološke neoplazme - proizvoljnost mentalnih procesa i unutrašnji plan djelovanja (njihova implementacija u umu). U procesu učenja djeca ovladavaju i metodama proizvoljnog pamćenja i reprodukcije, zahvaljujući kojima mogu selektivno prezentirati gradivo, uspostavljati semantičke veze. Razvoj kognitivnih procesa mlađeg učenika će se efikasnije formirati pod svrsishodnim uticajem spolja. Instrument takvog utjecaja su posebne tehnike, od kojih su jedna didaktičke igre.

Govor nastavnika osnovne škole

MBOU škola br. 108

Yangirova-Elizarieva Yesseniya Vladimirovna

na sastanku MO "Učitelji osnovnih škola"

april 2018

Samoobrazovanje „Razvoj logičkog

misleći na mlađe učenike"

1.2 Pedagoški uslovi za razvoj logičkog mišljenja kod mlađih učenika

Razvoj mišljenja u osnovnoškolskom uzrastu ima posebnu ulogu. Početkom osposobljavanja, mišljenje prelazi u centar mentalnog razvoja djeteta i postaje odlučujuće u sistemu drugih mentalnih funkcija koje se pod njegovim utjecajem intelektualiziraju i dobijaju proizvoljan karakter.

Razmišljanje djeteta osnovnoškolskog uzrasta je na prekretnici u razvoju. U tom periodu dolazi do prijelaza sa vizualno-figurativnog na verbalno, konceptualno mišljenje, što mentalnoj aktivnosti djeteta daje dvojak karakter: konkretno mišljenje, povezano sa stvarnošću i neposrednim promatranjem, već se pokorava logičkim principima, ali apstraktno, formalno-logičko rasuđivanje još nije dostupno djeci.

Poznato je da je novotvorina osnovnoškolskog uzrasta logično razmišljanje. Uspjeh obrazovanja općenito, a posebno matematike, umnogome će zavisiti od toga koliko su njegovi elementi formirani kod djeteta koje kreće u školu. Naučnici ističu da je razvoj mentalnih operacija od velikog značaja za razvoj logičkog mišljenja kod dece.

Posebno mjesto zauzimaju mentalne operacije, kao što su odabir i apstrakcija svojstava objekata, njihovo poređenje i klasifikacija.

Dijete upoznaje svijet oko sebe, uči da razlikuje predmete i okolne pojave po bitnim osobinama, upoređuje ih, uči da pronalazi nešto zajedničko u predmetima i pojavama i klasifikuje ih prema ovoj osobini, tj. naučite da mislite.

Pedagoški uslovi za razvoj logičkog mišljenja kod dece osnovnoškolskog uzrasta su, pre svega, upotreba različitih sredstava i metoda. S obzirom da, ipak, većina nastavnika radi po tradicionalnim programima, postoji potreba za praktičnim nastavnicima u metodičkom materijalu koji ima za cilj razvijanje logičkog mišljenja, mentalnih operacija koje bi se mogle koristiti u nastavi.

Teorijski i eksperimentalni radovi A.S. Vygotsky, F.N. Leontiev, S.L. Rubenstein ukazuje da se nijedan od specifičnih kvaliteta – logičko mišljenje, kreativna mašta, smisleno pamćenje – ne može razviti kod djeteta bez obzira na obrazovanje, kao rezultat spontanog sazrijevanja urođenih sklonosti. Oni se formiraju tokom detinjstva, u procesu vaspitanja, koje igra, kako kaže N.V. Kwach "vodeća uloga u mentalnom razvoju djeteta."

A.S. Uruntaev napominje da je neophodan uslov za razvoj djetetovog logičkog mišljenja naučiti ga da upoređuje, generalizira, analizira, razvija govor i uči dijete da piše. Budući da mehaničko pamćenje raznih informacija, kopiranje rasuđivanja odraslih ne čini ništa za razvoj dječjeg mišljenja.

V.A. Suhomlinski je napisao: „... Nemojte srušiti lavinu znanja na dijete... - radoznalost i radoznalost mogu biti zatrpani lavinom znanja. Budite u stanju da otvorite jednu stvar pred detetom u okolnom svetu, ali je otvorite tako da se komad života zaigra pred decom svim duginim bojama. Uvijek otvorite nešto nedorečeno kako bi se dijete iznova i iznova vraćalo na ono što je naučilo.

Stoga je važan uslov osposobljavanje i razvoj djetetovog logičkog mišljenja, koje treba opuštati, provoditi kroz aktivnosti i pedagoška sredstva karakteristična za određeni uzrast. Za razvoj logičkog mišljenja postoje i razni edukativni materijali. Najefikasniji alat su logički blokovi koje je razvio mađarski psiholog Gyenesh za razvoj ranog logičkog mišljenja kod djece. Gyenes blokovi su skup geometrijskih oblika koji se sastoji od 48 trodimenzionalnih figura koje se razlikuju po obliku (krugovi, kvadrati, pravokutnici, trouglovi), boji (žuta, plava, crvena), veličini (velika i mala) po debljini (debela i tanka). Odnosno, svaku figuru karakteriziraju četiri svojstva: boja, oblik, veličina, debljina. Ne postoje čak ni dvije figure u setu koje su identične u svim svojstvima. U praksi se uglavnom koriste ravni geometrijski oblici. Cijeli kompleks igara i vježbi sa Gyenes blokovima je dugačko intelektualno stepenište, a same igre i vježbe su njegove stepenice. Na svakoj od ovih stepenica dijete mora stajati. Logički blokovi pomažu djetetu da ovlada mentalnim operacijama i radnjama, a to uključuje: prepoznavanje svojstava, njihovo upoređivanje, klasifikaciju, generalizaciju, kodiranje i dekodiranje, kao i logičke operacije.

U procesu različitih radnji s blokovima, djeca prvo savladavaju sposobnost prepoznavanja i apstrahiranja jednog svojstva u objektima (boja, oblik, veličina, debljina), upoređivanja, klasifikacije i generalizacije predmeta prema jednom od ovih svojstava. Zatim ovladavaju sposobnošću da analiziraju, upoređuju, klasifikuju i generalizuju predmete odjednom po dva svojstva (boja i oblik, oblik i veličina, veličina i debljina itd.), nešto kasnije po tri (boja, oblik, veličina; oblik, veličina, debljina itd.) i po četiri svojstva (boja, oblik, veličina, debljina), uz razvijanje logičkog mišljenja dece.

Sa logičkim blokovima dijete izvodi različite radnje: postavlja, mijenja, uklanja, skriva, traži, dijeli i usput se raspravlja.

Razvoj logičkog mišljenja moguć je i zadacima:

Logički niz (pronaći objekat koji se na neki način razlikuje od ostalih u nizu ili napraviti logički niz od skupa slika, itd.);

Labirinti (prolazak kroz razne labirinte);

Pronađite logičke veze (na primjer, slični objekti: sjena i onaj ko je baca, rep ili dio tijela i čiji su, majka i beba, životinja i njena hrana);

Ispravljanje grešaka (ispravljanje pogrešnog oblika ili boje predmeta);

Podijelite predmete prema karakteristikama (na primjer: voće i povrće, slova i brojevi, itd.);

Pronađite predmet (životinju, osobu) prema znakovima (na primjer: Seryozha ima tamnu kosu i naočale);

Logički voz, itd.

Časovi crtanja su još jedno efikasno sredstvo za razvoj logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Časovi likovne umjetnosti ne samo da razvijaju nivo znanja, već i formiraju mentalni svijet pojedinca, oni također pomažu uključivanju subjektivnih estetskih vrijednosti u novonastajuće društveno značajne vrijednosti, a to je glavni zadatak učenja usmjerenog na učenika.

Crtanje iz života je metoda vizuelnog obrazovanja i daje odlične rezultate ne samo u nastavi crtanja, već i u cjelokupnom razvoju djeteta. Crtanje iz prirode uči razmišljanju i ciljanom posmatranju, budi interesovanje za analizu prirode i na taj način priprema učenika za dalji obrazovni rad.

U nastavi crtanja nastavnik treba da ima na umu da svrha proučavanja oblika predmeta nije samo upoznavanje sa njegovom spoljašnjom formom, već i upoznavanje sa pojmovima izraženim ovim oblikom, što je izuzetno neophodno za savladavanje drugih predmeta: matematike, fizike itd. U obrazovnom procesu poznavanje prirode nije prosto promišljanje, već prijelaz od pojedinačnih i nepotpunih pojmova o predmetu na cjelovitu i generaliziranu ideju o njemu. Crtajući iz života, učenik pažljivo ispituje prirodu, pokušava uočiti njene karakteristične osobine, razumjeti strukturu predmeta.

Pri crpljenju iz života pojmovi, sudovi i zaključci o predmetu postaju sve konkretniji i jasniji, jer je priroda koja je pred očima dostupna pogledu, dodiru, mjerenju i poređenju.

Treba napomenuti da, učeći crtanje iz prirode, dijete razvija mentalne sposobnosti. Na osnovu toga, u učionici je potrebno učiti djecu da donose ispravan sud o obliku predmeta na osnovu naučnih podataka o fenomenima perspektive, teoriji sjenki, znanosti o bojama i anatomiji. Analizirajući rad djece sa psihološko-pedagoške tačke gledišta, može se primijetiti da se učenici prvog razreda značajno razlikuju od učenika petog ili sedmog razreda kako u fizičkom, tako iu tekućem i psihičkom razvoju. A u vizuelnoj aktivnosti razlika u godinama je potpuno nevidljiva.

U srednjim školama uobičajeno je da se djeca uče da crtaju prirodu ne samo crtanjem, već ih uče i elementima slikanja. Upoznavanje sa slikarstvom uključuje učenje rada sa olovkama u boji, akvarelom, gvašom. U prvom razredu učenici slikaju predmete prirode akvarelima, ali još nisu koristili tehnike miješanja boja. Od trećeg razreda uče da spajaju boje miješanjem boja. U četvrtom razredu djeca crtaju trodimenzionalne objekte. U petom i šestom razredu crtaju iz života akvarelom, koristeći tehnike rada na vlažan način. Prilikom podučavanja slikanja djecu je potrebno upoznati sa osnovnim principima nauke o boji, pravilno ih učiti, da bojom i tonovima prenesu svoje vizualne dojmove o prirodi, treba im reći kako da prenesu igru svjetlosti i boja na objekte, a da pritom ne odstupaju od vizualne autentičnosti prikazanog.

Svaki nastavnik ima pravo na svoj stil i stil predavanja. Prilikom odabira načina implementacije obrazovnog procesa, treba imati na umu da ne postoje univerzalne metode i tehnike podučavanja, ne postoji super efikasan način koji može zamijeniti sve ostale. Metode i tehnike ne mogu biti same sebi svrha. Želja za uključivanjem novih metoda i principa u obrazovni proces bez dovoljnog razloga nije ništa drugo do pedagoška moda. Lekcije ne moraju biti iste. U nastavi likovne umjetnosti ovaj uvjet se lako ispunjava, jer su vrste nastave vrlo raznolike i po formi i po sadržaju. Na časovima crtanja iz života djeca se bave i crtanjem i slikanjem.

Na časovima crtanja iz prirode učenik ne bi trebao biti lukav, izmišljati, komponovati, treba svojim doživljajima odgovoriti na ono što ga u ovoj prirodi uzbuđuje, već to kompetentno izraziti svojim crtežom. Razvijanje prostornog i figurativnog razmišljanja u radu iz prirode čini da dijete vidi i percipira svijet oko sebe na nov način, na nov način ga prikazuje u svojim crtežima.

Dakle, pedagoški uvjeti za razvoj logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolskog uzrasta su: uključivanje djece u aktivnosti tokom kojih bi se njihova aktivnost mogla jasno ispoljiti u okviru nestandardne, dvosmislene situacije, upotreba različitih sredstava i metoda, podučavanje školaraca upoređivanju, uopštavanju, analizi, osposobljavanje i razvoj logičkog mišljenja mlađih školaraca, potrebno je sprovesti relaksaciju pedagoškog karaktera pojedinih vrsta aktivnosti i razvijanje pedagoškog karaktera različitih vrsta aktivnosti. Kako časovi crtanja doprinose razvoju logičkog mišljenja, u narednom pasusu ćemo razmotriti sistem rada u osnovnoj školi za razvoj logičkog mišljenja u procesu crtanja iz prirode.

Formiranje logičkog mišljenja je najvažniji dio pedagoškog procesa. Pomaganje učenicima da u potpunosti pokažu svoje sposobnosti, razviju inicijativu, samostalnost i kreativnost jedan je od glavnih zadataka moderne škole. Uspješna realizacija ovog zadatka u velikoj mjeri zavisi od formiranja kognitivnih interesovanja učenika. Uloga matematike u razvoju logičkog mišljenja je izuzetno velika. Ima visok nivo apstrakcije i u njemu je najprirodniji način prezentovanja znanja način prelaska od apstraktnog ka konkretnom.

Kao što pokazuje iskustvo, u školskom uzrastu, jedan od efikasnih načina za razvoj mišljenja je rješavanje nestandardnih logičkih problema od strane školaraca. Matematika ima jedinstven razvojni efekat. Kao nijedan drugi predmet, matematika pruža stvarne preduslove za razvoj logičkog mišljenja.

“Ona dovodi um u red”, tj. na najbolji način formira metode mentalne aktivnosti i kvalitete uma, ali ne samo. Njegovo proučavanje doprinosi razvoju pamćenja, govora, mašte, emocija; formira istrajnost, strpljenje, kreativni potencijal pojedinca. Osnovna svrha bavljenja matematikom je da djetetu pruži osjećaj samopouzdanja, zasnovanog na činjenici da je svijet uređen i stoga shvatljiv, a samim tim i predvidljiv za osobu. Šta možete naučiti dijete dok predajete matematiku? Razmislite, objasnite dobijene rezultate, uporedite. Pogodi, provjeri. Da li su tačni; posmatraju, sumiraju i donose zaključke.

U principu, u udžbenicima matematike prilično je jasno ucrtana linija ka razvoju kognitivnih interesa učenika: oni sadrže vježbe usmjerene na razvoj pažnje, zapažanja, pamćenja, kao i razvojne zadatke, zadatke logičke prirode, zadatke koji zahtijevaju primjenu znanja u novim uvjetima. Ovakve zadatke treba uključiti u nastavu u određenom sistemu upotrebom metode induktivnog zaključivanja, kako bi učenike doveli do cilja. Djecu je potrebno naučiti da uočavaju obrasce, sličnosti i razlike, počevši od jednostavnih vježbi, postepeno ih usložnjavajući.

Mora se imati na umu da je matematika jedan od najtežih predmeta, ali uključivanje didaktičkih igara i vježbi omogućava vam da češće mijenjate vrste aktivnosti u lekciji, a to stvara uvjete za povećanje emocionalnog stava prema sadržaju obrazovnog materijala, osigurava njegovu dostupnost i svijest.
Poznati domaći učitelj V. Sukhomlinsky u svojim je radovima posvetio značajno mjesto pitanju podučavanja mlađih školaraca logičkim problemima. Suština njegovog rasuđivanja svodi se na proučavanje i analizu procesa rješavanja logičkih zadataka od strane djece, dok je empirijski otkrivao posebnosti dječjeg mišljenja. O radu u tom pravcu piše u svojoj knjizi „Srce dajem deci“: U svetu oko nas ima na hiljade zadataka. Izmislio ih je narod, žive u narodnoj umjetnosti kao zagonetke.

Evo jednog od zadataka koje su djeca rješavala u školi Suhomlinskog: S jedne obale na drugu potrebno je prevesti vuka, kozu i kupus. Istovremeno, vuka i kozu, kozu i kupus ne možete ni transportovati ni ostaviti zajedno na obali. Možete prevoziti samo vuka sa kupusom ili svakog putnika posebno. Možete napraviti onoliko letova koliko želite. Kako prevesti vuka, kozu i kupus da sve bude u redu?

U radu na razvoju logičkog mišljenja potrebno je koristiti i sistem netradicionalnih zadataka, vježbi, igara. Oni su usmjereni na razvoj gotovo svih mentalnih operacija. Mogu se uspješno koristiti u učionici, preporučuje se korištenje roditeljima tokom nastave sa djecom. Štaviše, netradicionalnih zadataka, vježbi, igrica trenutno ne nedostaje. Ogroman broj štampanih materijala, video proizvoda, svih vrsta igara - sve se to može koristiti selektivno, uzimajući u obzir dob i psihološke karakteristike učenika, u obrazovnom, vannastavnom radu i, shodno tome, u porodici.

Ali razvoj logičkog mišljenja je u principu nemoguć bez poznavanja karakteristika psihologije osnovnoškolskog uzrasta. Sve ovo je neophodno da bi dete uspešno završilo niže razrede, uspešno učilo srednju školu, tj. potrebno mu je pomoći u razvoju njegovih mentalnih procesa, formiranju mentalnih funkcija koje doprinose:

formiranje sposobnosti samoregulacije;

formiranje teorijskog mišljenja;

formira se interesovanje za sadržaj obrazovnih aktivnosti, sticanje znanja.

pažnja postaje proizvoljna;

postoji svest o ličnom odnosu prema svetu;

"pamćenje postaje mišljenje";

"percepcija postaje mišljenje";

mijenja se sadržaj unutrašnjeg položaja djece;

priroda promjena samopoštovanja;

karakter se razvija;

Uzimajući u obzir sve ovo, potrebno je započeti učenje logičkih radnji od formacije

relevantne elementarne vještine.

Kao zadaci koji razvijaju logičko mišljenje na časovima matematike, ovo su zadaci za:

Izolacija karakteristika objekata

Prepoznavanje objekata po datim osobinama

Formiranje sposobnosti isticanja bitnih karakteristika predmeta

Poređenje dva ili više stavki

Klasifikacija predmeta i pojava.

Vježbe koje imaju za cilj razvijanje sposobnosti podjele objekata u klase prema datoj osnovi

Geometrijski loto.

8. Razvoj logičkog mišljenja je olakšan zadacima koji se mogu nazvati "Greške - nevidljive".

9. Logički zadaci.

Većina elemenata razvoja logičkog mišljenja ima igrivo značenje, ali djecu ne treba učiti da na svakom satu očekuju igru ili bajku, jer igra ne smije biti sama sebi svrha, već mora biti podređena onim specifičnim vaspitnim zadacima koji se rješavaju na času i van časa.

Sustavna upotreba posebnih zadataka i zadataka u nastavi matematike i vannastavnih aktivnosti usmjerenih na razvoj logičkog mišljenja proširuje matematičke horizonte mlađih učenika i omogućava im da se sigurnije kreću najjednostavnijim obrascima stvarnosti oko sebe i aktivnije koriste matematička znanja u svakodnevnom životu.
Razvoj mišljenja utiče i na odgoj djeteta, razvijaju se pozitivne osobine karaktera, potreba za razvojem svojih dobrih osobina, radna sposobnost, planiranje aktivnosti, samokontrola i uvjerenost, ljubav prema predmetu, interesovanje, želja da se puno uči i zna. Sve je to neophodno za budući život djeteta. Dovoljna pripremljenost mentalne aktivnosti ublažava psihičko preopterećenje u učenju, čuva zdravlje djeteta.

Zadaci, vježbe, zadaci za razvoj logičkog mišljenja

I. Izbor karakteristika objekata:

1. Koji su znakovi trougla, kvadrata, petougla.

2. Od kojih se cifara sastoji broj: 27?

3. Navedite neka tri znaka ove figure.

4. Kojim brojem počinju brojevi: 14,18,25,46,37,56?

5. Kakav oblik ima figura?

6. Navedite znakove brojeva: 2,24,241

II. Prepoznavanje objekata po datim osobinama

1. Koji objekat istovremeno ima sljedeće karakteristike:

a) ima 4 strane i 4 ugla;

b) ima 3 strane i 3 ugla.

2. Koliko vrhova ima figura, od koliko segmenata se sastoji? Kako

kako se zove ova figura?

3. Koji brojevi nedostaju u sljedećim primjerima?

a) 12+12:2=18

b) 12+12:3=16

c) 12+12: …=…

III. Formiranje sposobnosti isticanja bitnih karakteristika predmeta

1.Trokut (uglovi, stranice, crtež, šperploča, karton, površina)

Odgovor: (Uglovi, stranice).

2.Kocka (uglovi, crtež, kamen, strana)

Odgovor: (uglovi, strana)

IV. Poređenje dva ili više stavki

1. Kako su brojevi slični?

a) 7 i 71 b) 77 i 17 c) 31 i 38 d) 24 i 624 e) 3 i 13 e) 84 i 754

2. Koja je razlika između trougla i četvorougla?

3. Pronađite zajedničke karakteristike u sljedećim brojevima:

a) 5 i 15 b) 12 i 21 c) 20 i 10 d) 333 i 444 e) 8 i 18 f) 536 i 36

4. Pročitajte brojeve svakog para. Po čemu su slični, a po čemu se razlikuju?

a) 5 i 50 b) 17 i 170 c) 201 i 2010 d) 6 i 600 e) 42 i 420 f) 13 i 31

V. Klasifikacija predmeta i pojava.

1. Dat je skup kvadrata - crno-bijeli, veliki i mali.

Podijelite kvadrate u sljedeće grupe:

a) veliki i bijeli kvadrati;

b) mali i crni kvadrati;

c) veliki i crni kvadrati;

d) mali i bijeli kvadrati.

2. Dati su krugovi: veliki i mali, crni i bijeli. Podijeljeni su u 2 grupe:

Na osnovu čega su podijeljeni krugovi?

a) po boji

b) po veličini

c) po boji i veličini (tačan odgovor).

VI . Vježbe koje imaju za cilj razvijanje sposobnosti podjele objekata u klase prema datoj osnovi

1. Podijelite sljedeće brojeve u 2 grupe:

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.

Parni brojevi______________

Neparni brojevi____________

Kojoj grupi pripisujete brojeve: 16,31,42,18,37?

2. Podijelite sljedeće brojeve u 2 grupe:

2,13,3,43,6,55,18,7,9,31

jednocifrene ___________

dvocifre __________________

3. Imenujte grupe brojeva jednom riječju:

a) 2,4,6,8 je ________________

b) 1,3,5,7,9 je ______________

4. Školarci dobijaju set kartica.

Zadaci: Podijelite karte u sljedeće grupe:

a) u obliku

b) po broju artikala

VII . Geometrijski loto.

Ovdje se nastavlja rad sa djecom, učvršćuju se njihova znanja, oblici, veličine i boje predmeta.

Od učenika zahtijevaju veliku zapaženost logičkim lancima koje treba nastaviti desno i lijevo, ako je moguće. Da biste dovršili zadatak, morate uspostaviti obrazac u zapisu brojeva:

Odgovori

……5 7 9…… (1 3 5 7 9 11 13)

…..5 6 9 10….. (1 2 5 6 9 10 13 14)

…..21 17 13….. (29 25 21 17 13 9 51)

6 12 18………. (6 12 18 24 30 36..)

…..6 12 24…… (36 12 24 48 96…)

0 1 4 5 8 9…….. (014589 12 13 16 17)

0 1 4 9 16……… (0149 16 25 36 49..)

Zanimljiva igra "Dodatni broj".

Dati su brojevi: 1,10,6 Koji je od njih suvišan?

Dodatak može biti 1 (neparan)

Dodatak može biti 10 (dvocifreni)

Extra može biti 6 (1 i 10 korištenih 1)

Zadati brojevi: 6,18,81 Koji je neparni broj?

Poređenje se može vršiti na parno, neparno, jednoznačno, dvostruko, učešće brojeva 1 i 8 u pisanoj formi. Ali pored toga, mogu se porediti po prisustvu identičnih djelitelja.

Također možete uporediti matematičke izraze:

3+4

1+6

Šta zajedničko?

Na prvi pogled nema ničeg zajedničkog, osim znaka radnji, ali prvi članovi su manji od drugog, prvi su neparni, a drugi paran. Da, iznos je isti.

VIII . Razvoj logičkog mišljenja olakšavaju zadaci koji se mogu nazvati "Nevidljive greške".

Na tabli je napisano nekoliko matematičkih izraza koji sadrže očiglednu grešku. Zadatak učenika, a da ništa ne brišu ili ispravljaju, jeste da grešku učine nevidljivom. Djeca mogu dati različite opcije za ispravljanje greške.

Zadaci i opcije za ispravljanje grešaka:

10 < 10 8=7 6+3=10

10 < 100 15-8=7 6+3=10-1

10 < 10+1 8=7+1 1+6+3=10

12-10 < 10

Predstavljeni zadaci, igre, vježbe su od velikog interesa za djecu. Ali on je taj koji bi trebao biti u osnovi obrazovanja mlađeg učenika. Interesovanje podržava visok nivo kognitivne aktivnosti, što zauzvrat doprinosi razvoju djetetovih intelektualnih sposobnosti.

Logički zadaci vam omogućavaju da nastavite nastavu s djecom kako biste savladali pojmove kao što su lijevo, desno, gore, ispod, više, manje, šire, uže, bliže, dalje itd.

IX .Logički zadaci.

Primjeri logičkih zadataka vezanih za matematiku koji doprinose razvoju logičkog mišljenja:

1. Na užetu je bilo vezano pet čvorova. Na koliko dijelova su ti čvorovi podijelili uže?

2. Da bi isekao ploču na nekoliko delova, učenik je na njoj napravio šest oznaka. Na koliko komada će učenik izrezati ploču?

3. Dva sina i dva oca šetaju ulicom. Samo tri osobe. Može li biti?

4. Termometar pokazuje tri stepena mraza. Koliko će stepeni pokazati dva takva termometra?

5. Alyosha provede 5 minuta na putu do škole. Koliko će minuta provesti ako ode sam sa sestrom?

6. Kolja je viši od Andreja, ali niži od Sereže. Ko je viši Andrej ili Serjoža?

7. U pravougaonoj prostoriji treba ovako rasporediti 8 stolica. Svaki zid treba da ima 3 stolice.

Kompleks intelektualnih igara za razvoj logičkog mišljenja kod djece Trening misaone igre koristan je svim učenicima, a posebno onima koji imaju uočljive poteškoće u izvođenju različitih vrsta vaspitno-obrazovnog rada: razumijevanju i razumijevanju novog gradiva, pamćenju i savladavanju istog, uspostavljanju veza između različitih pojava, izražavanju svojih misli u govoru. Kompleks intelektualnih igara omogućava vam da razvijete i poboljšate razmišljanje. Igre koriste zadatke zasnovane na jednostavnom, dobro poznatom materijalu.

igre:

1. "Izrada prijedloga."

Djeci se nude tri riječi koje nisu povezane po značenju, na primjer: „olovka“, „trougao“, „učenik“.

vježba: sastavite što više rečenica koje bi obavezno uključivale sve ove tri riječi. Dodijeljeno vrijeme je otprilike 10 minuta. Ova igra razvija sposobnost uspostavljanja veza između objekata i pojava, kreativnog razmišljanja, stvaranja novih integralnih slika od uništenih objekata.

2. "Traži zajednička svojstva."

Djeci se nude dvije riječi koje su malo povezane jedna s drugom. Za 10 minuta moraju napisati što više zajedničkih karakteristika za ove objekte.

Na primjer, "kanta", "balon". Onaj sa najdužom listom zajedničkih karakteristika pobjeđuje u igri. Ovaj rad je neophodan. Tako da djeca nauče da otkrivaju veze između objekata, ali i vrlo jasno nauče koje su bitne i nebitne karakteristike predmeta.

3. "Šta je suvišno?"

Djeci se nude bilo koje tri riječi:

vježba: od predložene tri riječi treba ostaviti samo one dvije koje imaju donekle slična svojstva, a jedna riječ je „suvišna“, nema tu zajedničku osobinu, pa je treba isključiti.

Primjer: šest, osamnaest, osamdeset jedan.

4.Ovoigra razvija sposobnost opisivanja svojstava, poređenja prema određenim parametrima, uspostavljanja odnosa, kao i prelaska iz jednog odnosa u drugi. Igra formira instalaciju da postoje potpuno različiti načini udruživanja i rasparčavanja određene grupe, te se stoga ne treba ograničavati na jedno rješenje. Može biti mnogo rješenja. ova igra,

dakle, uči kreativno razmišljati.

5. „Tražite stavku (brojevi, itd.) koji imaju slična svojstva.”

Riječ je napisana na tabli. Na primjer: "kvadrat". Vrijeme je da završite ovaj zadatak

ograničeno na 5-10 minuta.

vježba: potrebno je napisati što više objekata (nečega) koji su analog date riječi i naznačiti po čemu je ona slična imenovanoj. Ova igra uči da se izdvoji široka lepeza svojstava u objektu, kao i da se radi odvojeno sa svakim od njih, formira se sposobnost klasifikacije pojava (oblika, itd.) prema njihovim karakteristikama.

6. "Traži objekte sa suprotnim svojstvima."

Uzmimo za primjer riječ "krug".

Zadatak za djecu : Napišite što je moguće više riječi koje su po svojstvima suprotne onome što je napisano na tabli.

Ova igra formira sposobnost proučavanja svojstava, uvodi takvu kategoriju kao suprotnost, što je vrlo važno za razvoj djetetovih intelektualnih sposobnosti.

Gudkova Marija Vladimirovna, master, student
Čeljabinski državni pedagoški univerzitet

LOGIČKE UNIVERZALNE AKCIJE UČENJA
LOGIČNO RAZMIŠLJANJE
JUNIOR SCHOLCCHCH

U ovom radu prikazani su problemi formiranja logičkog mišljenja učenika mlađih razreda. Izvršena je analiza postojećih metoda za razvoj logičkog mišljenja, kao i predstavljeni novi pristupi rješavanju problema.

Pedagoško osmišljavanje aktivnosti obrazovne ustanove u kontekstu mrežne interakcije
Formiranje profesionalno značajnih kvaliteta budućeg nastavnika fizičkog vaspitanja na košarkaškim treninzima na univerzitetu
Unapređenje stručnog usavršavanja oficira (istorijski ekskurs)

Prema novim zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, nastavnik ne samo da mora dati učeniku znanja, vještine i sposobnosti, već ga i naučiti kako ih primijeniti u stvarnom životu. Potrebno je razvijati originalnost mišljenja, udaljavati se od načina rješavanja problema uz pomoć „imitacije“. Upravo u osnovnoškolskom uzrastu, prema psiholozima, potrebno je formirati logičko razmišljanje, nestandardan pristup rješavanju problema.

Ako je u predškolskom uzrastu vodeća aktivnost djeteta igra, onda u osnovnoj školi dolazi do preorijentacije na obrazovnu. Razmišljanje postaje glavna funkcija. Razvoj mentalne aktivnosti je prioritet u osnovnoj školi. GEF reguliše podučavanje djeteta da donosi odluke u nestandardnim situacijama, kako u teoriji tako iu praksi, koristeći stečena znanja, vještine i sposobnosti, kao i umeće da pronađe potrebne informacije. Sve ove činjenice ukazuju da razvoj logičkog mišljenja postaje, ako ne prioritet, onda jedan od najvažnijih u periodu školovanja djeteta u osnovnoj školi. Razvoj logičkog mišljenja treba shvatiti kao: provođenje analize, sinteze, operiranje pojmovima, izvođenje zaključaka, rasuđivanje, argumentiranje, i što je najvažnije, razvijanje navike samostalnog mišljenja, traženja izvanrednih rješenja. Mentalnu aktivnost, kao i svaku drugu, potrebno je trenirati i razvijati. U savremenom svijetu dijete će se često suočavati s takvim poteškoćama, pa je ova tema danas najrelevantnija.

Mnogi nastavnici i psiholozi bili su zainteresovani za razvojne probleme (P. Blonsky, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, P. Ya. Galperin, A. N. Leontiev, A. R. Luria, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov, B. M. Velichkovsky, G. G. Vuchetich, G. G. Vuchetich, J. G. Vuchetich). Statistike pokazuju da nemaju svi učenici 4. razreda vještine logičkog mišljenja u potpunosti ili barem djelimično. Ponekad ih neki učenici ne savladaju ni u srednjoj školi. Sve ove činjenice ukazuju na određene probleme u razvoju logičkog mišljenja kod mlađih učenika, kao i na potrebu ciljanog rada na podučavanju djece osnovnim tehnikama mentalnih operacija.

Najčešće je rad u ovom pravcu usmjeren na utvrđivanje uslova, nastavnih metoda i pedagoških tehnologija koje najefikasnije utiču na formiranje logičkog mišljenja kod mlađih učenika. Rezultat istraživanja najčešće je bilo rješenje dva problema: kakav bi trebao biti sadržaj stečenog znanja i kako nastavnik može prenijeti informaciju u um učenika. Na kraju krajeva, znanje se može memorisati mehanički, racionalne metode mišljenja im omogućavaju da shvate.

U ranom djetinjstvu razmišljanje prolazi kroz značajne promjene. Postaje apstraktan i generalizovan. Prilikom izvođenja intelektualnih operacija, kako napominje psiholog L. Obukhova, mlađi učenici imaju niz poteškoća. Prvo, djeci je teško analizirati riječ ili rečenicu „na sluh“. Drugo, učenicima je često teško povezati koncepte veličine i kvantiteta. Treće, postoje poteškoće u definisanju pojmova.

Na osnovu istraživanja koje su proveli poznati učitelji kao što su P. Galperin i V. Davydov, može se dati primjer da djeca brkaju veličinu i količinu (učeniku u osnovnoj školi su prikazana 4 mala kruga i 2 veća. Pitanje je - gdje je više? Djeca pokazuju na dva velika kruga).

Drugi naučnici (L. Vygotsky i A. Luria) su primijetili da je za dijete osnovnoškolskog uzrasta govor poput stakla kroz koje se nešto vidi, ali se samo staklo (riječ) ne vidi.

Sposobnost logičkog razmišljanja neophodna je učenicima već u prvom razredu. Nije moguće u potpunosti asimilirati gradivo bez posjedovanja ni najmanjih metoda logičkog mišljenja.

Nastava logičkog mišljenja, kao i njegov razvoj, treba da bude prirodan, blizak stvarnim životnim situacijama. U ovom slučaju, pedagoška sredstva trebaju uzeti u obzir starosne karakteristike razvoja djeteta (psihološki i fizički).

U postojećim školskim obrazovnim programima svakako postoje vježbe za formiranje logičkih univerzalnih radnji, ali s obzirom na potrebu razvoja apstraktnog mišljenja, ima smisla provesti eksperiment za razvoj dodatnog programa za razvoj logičkog mišljenja, a moguće je uvesti vježbe na bilo kojem času kako u procesu učenja tako iu vannastavnim aktivnostima. Trenutno postoji veliki broj različitih metoda za formiranje logičkih univerzalnih obrazovnih akcija. Svaki nastavnik mora analizirati i uzeti u obzir fizičke i psihičke karakteristike mlađih učenika, voditi računa o individualnosti svakog djeteta, kako bi uveo dodatne vježbe za razvoj logičkog mišljenja. Takvi se zadaci mogu implementirati u apsolutno bilo kojoj lekciji, kako u procesu učenja, tako iu vannastavnim aktivnostima. Tip ovih vježbi može biti sljedeći: logičke serije (pronaći višak u nizu predloženih stavki ili napraviti logičku seriju slika); labirint; pronaći logičke veze (odrediti sličnost između dva objekta); pronađite grešku klasificirati predmete prema karakteristikama. Jedna od najefikasnijih tehnika je crtanje. U procesu crtanja odvija se razvoj kognitivne aktivnosti djeteta, formiraju se koncepti kao što su boja, volumen, prostor.

Rješenje ovog problema je da je potrebno prebaciti naglasak sa povećanja količine informacija koje se daju učeniku na formiranje logičkih univerzalnih aktivnosti učenja. Istovremeno, nastavnik treba da usmeri svoju pažnju na uspostavljanje opšte logičke mentalne aktivnosti kod mlađeg učenika, da formira veštine rada sa različitim vrstama zaključivanja. Takav pristup formiranju obrazovnog procesa može u potpunosti promijeniti tok standardne lekcije, na primjer: ako je ranije nastavnik pitao temu lekcije, sada mora voditi učenike sugestivnim pitanjima kako bi sami odredili koja je tema i što bi trebali proučavati.

Pokazatelj formiranja mentalne aktivnosti je da je učenik sposoban da rješava teorijske i praktične probleme višeg nivoa. Razumijevanje se manifestuje u tome što učenik može objasniti kako se može koristiti jedna ili druga tehnika. Osnovnoškolski uzrast je aktivna propedeutička faza u razvoju logičkog mišljenja, tokom koje se postavljaju osnove za realizaciju logičkih operacija analize, sinteze, generalizacije, ograničavanja, klasifikacije, poređenja, apstrakcije i drugih, koje su osnova za uspešno savladavanje nastavnog plana i programa opšteobrazovne škole. Glavne dobne karakteristike koje karakteriziraju izvođenje logičkih operacija kod mlađih učenika uključuju: prevlast senzorne analize zasnovane na aktivnostima nad apstraktnom, provedbu sinteze uglavnom u vizualnoj situaciji bez prekidanja radnji s predmetima, želju da se operacija poređenja zamijeni pozicioniranjem predmeta, veza i odnosa između objekata i njihovih svojstava, zamjenu njihovim bitnim vanjskim karakteristikama objekata.

Bibliografija

Vygotsky, L.S. Razmišljanje i govor / L.S. Vigotski - M: AST, 2005.
Galperin, P. Ya. Problemi formiranja znanja i vještina kod učenika i nove metode nastave u školi / Galperin P. Ya., Zaporozhets N.V., Elkonin D.B. - M.: Prosvjeta, 1963.
Kulagina, I.Yu Razvojna psihologija: Razvoj djeteta od rođenja do 17 godina: Udžbenik treće izdanje / I.Yu.Kulagina. – M.: URAO, 1997.
Leviti, V.V. Razvoj logičkog mišljenja kod djece predškolskog i mlađeg školskog uzrasta / V.V. Leviti // Zbornik radova Ruske akademije obrazovanja. - 2006. - br. 3.
Razmišljanje. Verbalni subtestovi // Program za proučavanje spremnosti djece za školovanje. – M.: Prosvjeta, 1991.
Obukhova, L.S. Dječja (dobna) psihologija / Obukhova L.F. - M.: Izdavačka kuća Yurayt; MGPPU, 2011.

Razvoj logičkog mišljenja

mlađih učenika u procesu učenja

Završila: Makarova Svetlana Vasiljevna,

nastavnik osnovne škole,

Srednja škola MBOU p. Južni

2015

1. Uvod

2. Analiza psihološko-pedagoške literature o problemu razvoja logičkog mišljenja

3. Dijagnostika stepena razvoja logičkog mišljenja mlađih školaraca.

5. Zaključak

Uvod

Radikalne promjene koje se dešavaju u oblasti obrazovanja uzrokovane su potrebom društva za kadrovima sposobnim za donošenje nestandardnih odluka, sposobnim da logično razmišljaju. Škola treba da pripremi misleću, osjećajnu, intelektualno razvijenu osobu. A inteligenciju ne određuje količina akumuliranog znanja, već visok nivo logičkog razmišljanja.

Mlađi školski uzrast je produktivan u razvoju logičkog mišljenja. To je zbog činjenice da su djeca uključena u nove vrste aktivnosti za njih i sisteme međuljudskih odnosa koji od njih zahtijevaju nove psihološke kvalitete. U osnovnoškolskom uzrastu djeca imaju značajne rezerve razvoja. Polaskom djeteta u školu, pod utjecajem učenja, počinje restrukturiranje svih njegovih kognitivnih procesa.

Mnogi strani (J. Piaget, B. Inelder, R. Gaison itd.) i domaći (P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, P. Ya. Galperin, A. N. Leontiev, A. R. Luria, P. I. Zinčenko, A. A. M. Smirnov od Veliča G. G., B. M.) bave se problemima djece. osnovnoškolskog uzrasta.ich, Z. M. Istomina, G. S. Ovchinnikov i drugi) istraživači.

Razvoj logičkog mišljenja odvija se u nekoliko faza, prve dvije se javljaju u uzrastu učenika osnovne škole. Shvatio sam da učitelj u osnovnoj školi ima veliku odgovornost. „Jesam li uradio dovoljno posla da ne propustim povoljno vrijeme za razvoj logičkog mišljenja mojih učenika“, proganjalo je ovo pitanje. Ranije mi se činilo da će nivo razvijenosti ovakvog načina razmišljanja zavisiti od broja logičkih zadataka koji se rešavaju sa učenicima. Uvek sam analizirao nestandardne zadatke sa učenicima na lekciji, napravio ličnu „kasicu-prasicu” takvih zadataka i napravio pojedinačne kartice sa njima. Ali moj rad sa djecom na razvoju logičkog mišljenja bio je epizodičan i najčešće se provodio na kraju časa. Učitelji u osnovnim školama često koriste vježbe tipa imitacije koje ne zahtijevaju razmišljanje. U ovim uslovima, kvaliteti mišljenja kao što su dubina, kritičnost i fleksibilnost nisu dovoljno razvijeni. To je ono što ukazuje na hitnost problema. Dakle, u osnovnoškolskoj dobi potrebno je svrsishodno raditi na podučavanju djece osnovnim metodama mentalnog djelovanja.

Analiza psihološko-pedagoške literature o problemu razvoja logičkog mišljenja

Razmišljanje - ovo je generalizovani odraz objektivne stvarnosti u njenim pravilnim, najznačajnijim vezama i odnosima. Karakteriše ga zajedništvo i jedinstvo sa govorom. Drugim riječima, mišljenje je mentalni proces spoznaje povezan s otkrivanjem subjektivno novog znanja, s rješavanjem problema, sa kreativnom transformacijom stvarnosti.

Glavni elementi kojima misao operiše su

koncepti (odraz opštih i bitnih karakteristika bilo kojih predmeta i pojava),
presude (uspostavljanje veze između predmeta i pojava; može biti istinito i netačno),
zaključci (zaključak iz jedne ili više presuda nove presude), kao i slike i reprezentacije

Glavne operacije razmišljanja uključuju:

analiza (mentalna podjela cjeline na dijelove sa njihovim naknadnim poređenjem), sinteza (kombinovanje pojedinačnih delova u celinu, građenje celine od analitički zadatih delova),
specifikacija (primjena općih zakona na konkretan slučaj, operacija, inverzna generalizaciji),
apstrakcija(izdvajanje bilo koje strane ili aspekta neke pojave, koja u stvarnosti ne postoji kao samostalna),
generalizacija (mentalno povezivanje predmeta i pojava sličnih na neki način),
poređenje i klasifikacija

U zavisnosti od toga u kojoj je meri misaoni proces zasnovan na percepciji, predstavljanju ili konceptu, postoje tri glavna tipa mišljenja:

1. Subjektno-efektivno (vizuelno-efektivno).
2. Vizuelno-figurativno.
3. Apstraktni (verbalno-logički).

Subjektivno efektivno mišljenje - mišljenje povezano sa praktičnim, direktnim radnjama sa subjektom; vizuelno-figurativno mišljenje - razmišljanje koje se oslanja na percepciju ili reprezentaciju (tipično za malu djecu). Vizuelno-figurativno mišljenje omogućava rješavanje problema u direktno zadanom, vizualnom polju. Daljnji način razvoja mišljenja leži u prijelazu na verbalno-logičko mišljenje - to je mišljenje s konceptima lišenim direktne vidljivosti svojstvene percepciji i predstavljanju. Prijelaz na ovaj novi oblik mišljenja povezan je s promjenom sadržaja mišljenja: sada to više nisu specifične ideje koje imaju vizualnu osnovu i odražavaju vanjske znakove predmeta, već pojmovi koji odražavaju najbitnija svojstva predmeta i pojava i odnos između njih. Ovaj novi sadržaj mišljenja u osnovnoškolskom uzrastu dat je sadržajem vodeće obrazovne aktivnosti. Verbalno-logičko, konceptualno mišljenje se postepeno formira tokom osnovnoškolskog uzrasta. Na početku ovog dobnog perioda dominantno je vizualno-figurativno mišljenje, pa ako u prve dvije godine obrazovanja djeca puno rade sa vizualnim uzorcima, onda se u sljedećim razredima smanjuje obim ove vrste aktivnosti. Kako student savladava obrazovne aktivnosti i usvaja osnove naučnih znanja, učenik se postepeno vezuje za sistem naučnih pojmova, njegove mentalne operacije postaju sve manje povezane sa konkretnim praktičnim aktivnostima ili vizuelnom podrškom.

Glavne karakteristike uma su:

-- radoznalost i radoznalosti (želja za učenjem što je više moguće i temeljnije);

Dubina (sposobnost prodiranja u suštinu predmeta i pojava);

Fleksibilnost (sposobnost ispravne navigacije u novim okolnostima);

kritičnost (sposobnost dovođenja u pitanje izvedenih zaključaka i odustajanja od pogrešne odluke na vrijeme);

Logika (sposobnost skladnog i dosljednog razmišljanja);

Brzina (sposobnost donošenja pravih odluka u najkraćem mogućem roku).

Kada su psiholozi počeli proučavati karakteristike dječjeg razmišljanja, veza između mišljenja i govora je izdvojena kao jedna od glavnih karakteristika. Istovremeno, otkrivena je direktna veza između djetetovog razmišljanja i djetetovih praktičnih radnji.

Istraživanja psihologa su pokazala da postoje izuzetno složeni, promjenjivi i raznoliki odnosi između misli i praktične akcije, misli i jezika, misli i čulne slike. Ovi odnosi se mijenjaju u različitim fazama dobnog razvoja djece i direktno su povezani sa sadržajem zadatka koji dijete trenutno rješava. Ovi odnosi se takođe menjaju u zavisnosti od vežbi, od metoda podučavanja deteta koje nastavnik koristi.

Zaista, prvo sredstvo za rješavanje problema za malo dijete je njegovo praktično djelovanje. Konkretan problem može riješiti ako mu se to vizualno zada: da dobije predmet koji je udaljen od njega, da od komada napravi cijelu sliku. Dijete djeluje u procesu rješavanja direktno sa predmetom koji mu je dat.

Jedna od najvažnijih osobina razmišljanja malog djeteta, koja se javlja već u fazi vizualno-efikasnog rješavanja problema, je govor. Verbalno formulisani zadatak dete može da percipira od odrasle osobe (na osnovu čujnog i razumljivog govora), ali ga može postaviti i samo dete.

Najranija faza u razvoju djetetovog mišljenja je vizualno-efikasno mišljenje, pri čemu treba naglasiti da ovaj oblik "razmišljanja rukama" ne nestaje razvojem viših oblika logičkog (verbalnog) mišljenja. Prilikom rješavanja neobičnih i teških problema čak se i školarci vraćaju praktičnim rješenjima. Nastavnik takođe pribegava ovim metodama rešavanja u procesu učenja.

Prije nego što djeca nauče da jednom broju misaono dodaju još jednu, ili čak, oslanjajući se na vizualno predstavljen broj nekih predmeta, oduzmu zadati broj od njega, čak i prije toga, mlađi školarci praktično dodaju 3 zastavice brojenjem do 5 zastavica, oduzmu (pomjeraju) 2 šargarepe od 4 šargarepe ili izvode druge praktične radnje kako bi savladali opći način brojanja i rješavanja zadataka s brojevima.

Za rješavanje zadatka kretanja učenik II-III razreda mora zamisliti putanju, odnosno razmak između dvije tačke. Za to nastavnik koristi vizualizaciju (crtež, dijagram), a djeca (u početku) kroz praktično kretanje različitih figura stiču predstavu o odnosu udaljenosti, brzine kretanja i vremena. I tek tada se rješenje takvih problema već može provesti u umu. “Razmišljanje rukama” ostaje “u rezervi” čak i među adolescentima i odraslima kada ne mogu odmah u mislima riješiti novi problem.

Najveći značaj praktične radnje je u tome što dijete, direktno utječući na stvari, otkriva njihova svojstva, otkriva znakove i, što je najvažnije, otkriva ranije nevidljive veze koje postoje kako između stvari i pojava, tako i unutar svakog predmeta i pojave. Ove veze iz skrivenih postaju vidljive.

Posljedično, sva kognitivna aktivnost djeteta, a sa njom i znanja koja stiče, postaju dublje, povezanije i sadržajnije. Ovakav način spoznaje posebno je efikasan u osnovnim razredima u izučavanju prirodnih pojava, u izučavanju matematike, rada i u svim onim nastavnim predmetima gdje se praktično djelovanje može koristiti kao početni put spoznaje obrazovnih sadržaja koji se djeci nude.

Koncept od

"formiranje mentalnog djelovanja po etapi", koje je razvio P. Ya. Galperin.

U prvoj fazi dijete koristi vanjske materijalne radnje da riješi problem.

Na drugom - ove radnje samo dijete predstavlja i izgovara (prvo glasno, a zatim samo sebi).

Tek u posljednjoj, trećoj fazi, eksterno objektivno djelovanje se „savija“ i prelazi u unutrašnji plan.

Prelaskom djetetovog mišljenja u sljedeću, višu fazu razvoja, njegovi početni oblici, posebno praktično mišljenje, ne nestaju, već se njihove funkcije u misaonom procesu restrukturiraju i mijenjaju.

S razvojem govora i gomilanjem iskustva, dijete prelazi na figurativno mišljenje. U početku, ova viša vrsta razmišljanja zadržava mnoge karakteristike niže vrste kod mlađeg učenika. To se, prije svega, otkriva u konkretnosti onih slika kojima dijete operira.

Živopisna slikovitost i, istovremeno, konkretnost dječjeg mišljenja objašnjavaju se prvenstveno siromaštvom dječjeg iskustva. Iza svake riječi dijete zamišlja samo onaj određeni predmet s kojim se jednom susrelo, ali ne i grupu predmeta koje odrasla osoba uključuje u te generalizirane predstave s kojima operira. Dijete još uvijek nema šta generalizirati. Razumijevanje figurativnog značenja riječi i izraza korištenih u umjetničkim tekstovima, alegorijama, poslovicama, metaforama isprva je potpuno nedostupno djetetu od 7-8 godina. On operiše specifičnim čvrstim slikama, ne uspevajući da izoluje misao, ideju sadržanu u njima. “Kameno srce” znači da je njegovo srce napravljeno od kamena. "Zlatne ruke" - koje su prekrivene zlatom. Verbalno-logičko mišljenje djeteta koje se počinje razvijati na kraju predškolskog uzrasta, pretpostavlja sposobnost operiranja riječima i razumijevanja logike rasuđivanja.

Razvoj verbalno-logičkog mišljenja kod djece prolazi kroz dvije faze. U prvoj fazi dijete uči značenja riječi koje se odnose na predmete i radnje, a u drugoj fazi uči sistem pojmova koji označavaju odnose i usvaja pravila logike zaključivanja. Verbalno-logičko mišljenje nalazi se, prije svega, u toku samog misaonog procesa. Za razliku od praktičnog, logičko razmišljanje se provodi samo verbalno. Osoba mora razmišljati, analizirati i mentalno uspostaviti potrebne veze, odabrati i primijeniti odgovarajuća pravila, tehnike i radnje koje su joj poznate na datom konkretnom zadatku. Mora upoređivati i uspostavljati željene veze, grupirati različite i razlikovati slične objekte, a sve to samo kroz mentalne radnje.

Sasvim je prirodno da dete, pre nego što savlada ovaj najsloženiji oblik mentalne aktivnosti, napravi niz grešaka. Vrlo su tipične za razmišljanje male djece. Ove osobine se jasno otkrivaju u rasuđivanju djece, u korištenju pojmova iu procesu djetetove asimilacije pojedinih operacija logičkog mišljenja. Koncepti čine značajan dio znanja koje je svaka osoba bogata i koristi. To mogu biti svjetski pojmovi (odmor, porodica, udobnost, udobnost, svađa, radost), gramatički (nastavci, rečenice, sintaksa), aritmetički (broj, množenjak, jednakost), moralni (dobro, junaštvo, hrabrost, patriotizam) i mnogi drugi. Pojmovi su generalizovano znanje o čitavoj grupi pojava, predmeta, kvaliteta, ujedinjenih zajedništvom njihovih bitnih osobina.

Dakle, djeca ispravno reproduciraju formulaciju u kojoj su date definicije pojmova "rečenica", "zbir", "subjekat". Međutim, treba samo promijeniti pitanje i natjerati dijete da ovaj naizgled dobro naučen koncept primjenjuje u novim za njega uvjetima, jer njegov odgovor pokazuje da učenik zapravo uopće nije savladao ovaj koncept.

Da bi dijete ovladalo pojmom, potrebno je navesti djecu da istaknu zajedničke bitne karakteristike u različitim predmetima. Uopštavajući ih i apstrahujući istovremeno od svih sporednih znakova, dijete savladava koncept. U ovom radu najvažniji su:

1) zapažanja i odabir činjenica (reči, geometrijski oblici, matematički izrazi) koje pokazuju koncept koji se formira;

2) analizu svake nove pojave (objekta, činjenice) i izdvajanje bitnih obeležja u njoj, koja se ponavlja u svim drugim objektima koji su svrstani u određenu kategoriju;

3) apstrahovanje od svih nebitnih, sporednih obeležja, za koje se koriste objekti sa različitim nebitnim obeležjima, a bitna obeležja se čuvaju;

4) uključivanje novih stavki u poznate grupe, označene poznatim rečima.

Ovako težak i složen mentalni rad nije odmah moguć za malo dijete. On radi ovaj posao, odlazeći prilično daleko i praveći niz grešaka. Neki od njih se mogu smatrati karakterističnim. Zaista, da bi formiralo koncept, dijete mora naučiti generalizirati, oslanjajući se na zajedništvo bitnih karakteristika različitih predmeta. Ali, prvo, on ne poznaje ovaj zahtjev, drugo, ne zna koje su karakteristike bitne, i treće, ne zna ih razlikovati u cijelom predmetu, a apstrahira od svih drugih osobina, često mnogo življih, vidljivijih, upečatljivijih. Osim toga, dijete mora znati riječ koja označava pojam.

Praksa poučavanja djece u školi uvjerljivo pokazuje da se u uslovima posebno organiziranog obrazovanja djeca do prelaska u peti razred obično oslobađaju snažnog uticaja pojedinačnih, često jasno datih, znakova predmeta i počinju da ukazuju na sve moguće znakove u nizu, ne ističući bitno i opšte među pojedinim.

Kada je djetetu pokazana tabela sa različitim cvijećem, mnogi učenici I i II razreda nisu mogli dati tačan odgovor na pitanje šta je više - cvijeće ili ruže, drveće ili jele.

Analizirajući životinje prikazane u tabeli, većina učenika I-II razreda je kita i delfina svrstala u grupu riba, ističući stanište (voda) i prirodu kretanja (plivanje) kao glavne i bitne karakteristike. Učiteljičeva objašnjenja, priče i pojašnjenja nisu promijenili stav djece, kod kojih su ove nebitne osobine čvrsto zauzele dominantno mjesto.

Ovu vrstu generalizacije, koju je L. S. Vygotsky nazvao pseudo-konceptima, karakterizira objedinjavanje različitih objekata na osnovu sličnosti samo pojedinačnih karakteristika, ali ne i svih karakteristika u njihovoj ukupnosti.

Međutim, na osnovu gore navedenih primjera još uvijek se ne može tvrditi da djeca od 7-9 godina uglavnom nisu u stanju savladati pojmove. Zaista, bez posebnog vođenja, proces formiranja koncepta traje jako dugo i predstavlja velike poteškoće za djecu.

Formiranje metoda verbalno-logičkog mišljenja.

U psihološko-pedagoškoj literaturi postoje brojni radovi koji za cilj imaju identifikovanje uslova i nastavnih metoda koji imaju najveći uticaj na razvoj samostalnosti učenika u obrazovnom procesu. Međutim, u većini ovih radova problem mentalnog razvoja svodio se na rješavanje dva pitanja: šta učenike treba poučavati (sadržaj znanja), i kojim metodama nastavnik to može dovesti do svijesti učenika.

Istovremeno se pretpostavljalo da sama asimilacija znanja od strane učenika, posebno veza među pojavama, formira logičko mišljenje i osigurava punopravan mentalni razvoj. U ovom slučaju se ne razlikuju dva zadatka - asimilacija čvrstog znanja i podučavanje školaraca sposobnosti ispravnog razmišljanja. S. L. Rubinshtein je primijetio da je pogrešno problem razvoja mišljenja podrediti problemu ovladavanja znanjem.

Zaista, iako se oba zadatka (opremanje učenika sistemom znanja i njihov mentalni razvoj, uključujući i razvoj mišljenja) rješavaju zajedno, jer se proces formiranja mišljenja odvija samo u obrazovnim aktivnostima (asimilacija i primjena znanja), ipak svaki od ovih zadataka ima samostalno značenje i svoj način realizacije (znanje se može memorisati mehanički, a reprodukovati se napamet, a reproducira se škola, dok se specijalna organizacija umnog razvoja škole reproducira bez posebne organizacije umnog učenja. (metode) mišljenja.

Podučavanjem školaraca metodama mišljenja otvara se mogućnost kontrole i upravljanja procesom spoznaje učenika, što doprinosi razvoju sposobnosti samostalnog mišljenja. Dakle, nastavne tehnike racionalizuju kognitivni proces školaraca.

Mnogi autori prepoznaju da su ovladavanje sistemom znanja i mentalnih operacija (A. N. Leontiev, M. N. Šardaka, S. L. Rubinshtein i drugi), intelektualnim veštinama (D. V. Bogojavlenski, N. A. Menčinskaja, V. I. Zikova i drugi) suštinski za mentalni razvoj (E. N. Kabanova, V. Kabanova, E. N. Kabanova i dr.) itd.). Međutim, pitanje uticaja metoda mišljenja na mentalni razvoj učenika (posebno osnovnoškolskog uzrasta) nije u potpunosti rešeno.

Efikasnost i kvalitet mentalnog rada u rješavanju obrazovnih problema direktno zavise od nivoa formiranja sistema tehnika mišljenja. Ovladavanje ovim sistemom značajno utiče na proces svrsishodnog formiranja kulture mentalnog rada školaraca i pozitivnih motiva za učenje.

Tako se metode mentalne aktivnosti transformišu iz cilja učenja u sredstvo učenja kroz njihovu aktivnu i raznovrsnu primjenu. Ovakvom organizacijom obuke povećavaju se mogućnosti za razvoj sadržaja; operativne i motivacione komponente mišljenja.

Pokazatelj da je metod mentalne aktivnosti formiran je njegovo prenošenje na rješavanje novih teorijskih i praktičnih problema. Svijest se manifestuje u činjenici da učenik može svojim riječima reći kako da koristi ovu tehniku. Zbog toga je prilikom formiranja tehnika potrebno upoznati učenike sa ovim tehnikama već na samom početku uvođenja tehnike, tako da, na primjer, mlađi učenik može naučiti tehniku sagledavanja objekata (godišnjih doba) iz različitih uglova na prirodoslovnom gradivu i bez obzira da li će se članci o datom godišnjem dobu izučavati na lektiri. U ovom slučaju uči dvije odvojene uske metode od kojih svaku može primijeniti u rješavanju određenog niza specifičnih problema. Student savladava široku tehniku ako se stvore uslovi za uopštavanje analitičkih tehnika na gradivu različitih akademskih disciplina (prirodne nauke, čitanje, rad, likovna umjetnost, muzika), budući da je sadržaj nastavnog plana i programa u ovom ili onom obliku usmjeren na izučavanje prirodoslovnog gradiva putem datog nastavnog predmeta. Međutim, metodičke preporuke slabo orijentišu nastavnika na ostvarivanje interdisciplinarnih veza, što otežava razvoj mišljenja.

Dobro je poznato da tehnike apstrakcije igraju važnu ulogu u asimilaciji znanja. Uz odgovarajuću obuku (posebno osmišljenu sa stanovišta razvoja školaraca), ove tehnike daju pomake u ukupnom razvoju učenika.

Za potpuni razvoj školaraca od posebnog je značaja poučavanje generalizovanih metoda suprotstavljanja apstrakcija, odnosno procesa svjesnog izolovanja i rasparčavanja bitnih i nebitnih svojstava predmeta i pojava, na osnovu generalizovanih znanja o tim i drugim osobinama.

Prilikom podučavanja školaraca metodama svjesnog suprotstavljanja bitnih i nebitnih svojstava u predmetima i pojavama, mogu se razlikovati sljedeće racionalne metode: a) učenik izdvaja i rastavlja osobine putem poređenja i uopštavanja dva ili više datih objekata, na osnovu uopštavanja znanja o tim objektima; b) povezuje naučeni koncept sa datim objektom.

Gore opisani metod mentalne aktivnosti u uslovima disekcione apstrakcije ima značajan uticaj na ukupan razvoj učenika, na promenu strukture kognitivne aktivnosti, na dubinu i snagu znanja. Ovladavanje ovom tehnikom u treningu je od teorijske i praktične važnosti i zato što nisu svi treninzi razvojne prirode. Sticanje znanja ne znači uvijek napredak u opštem razvoju za školarce. U praktičnom smislu, rezultati našeg istraživanja imaju za osnovni cilj osposobljavanje školaraca racionalnim metodama mišljenja.

Nastavne metode mentalne aktivnosti od velike su važnosti za otklanjanje preopterećenosti učenika i formalizma u usvajanju znanja, jer glavni izvor preopterećenja i formalizma znanja leži u nesposobnosti školaraca da racionalno rade sa udžbenikom, slabom formiranju tehnika mišljenja koje omogućavaju najkraćim putem da se postigne uspjeh u saznajnoj aktivnosti.

Osim toga, korištenje metoda mentalne aktivnosti otvara mogućnosti učenicima da smisleno pristupe rješavanju novih problema, čime se racionaliziraju sve obrazovne aktivnosti djece. Sa teorijskog stanovišta, istraživački zadatak koji smo postavili daje određen doprinos rješavanju problema odnosa usvajanja znanja i opšteg razvoja mlađih školaraca.

Rad na formiranju misaonih metoda kod školaraca mora početi od prvih koraka školovanja i provoditi se tokom čitavog perioda učenja, postepeno ga usložnjavajući u skladu sa uzrasnim karakteristikama djece i zavisno od sadržaja i nastavnih metoda. Unatoč činjenici da svaki akademski predmet ima svoje karakteristike, metode mišljenja koje se formiraju u procesu osnovnog obrazovanja u suštini ostaju iste: mijenja se samo njihova kombinacija, mijenjaju se oblici njihove primjene, a sadržaj im postaje sve složeniji.

Kao što je već spomenuto, na početku školovanja djece preovlađujući oblik mišljenja je vizualno-figurativno mišljenje, koje u prethodnoj genetskoj fazi ima vodeću ulogu među ostalim oblicima intelektualne aktivnosti i dostiglo je viši nivo od ostalih oblika. Njegove metode, povezane sa vizuelnom podrškom i praktičnim radnjama, omogućavaju spoznavanje objekata sa njihovim spoljašnjim svojstvima i vezama, bez obezbeđivanja analitičke spoznaje njihovih unutrašnjih odnosa.

U početnim fazama, analitičko-sintetičke operacije koje obavljaju funkcije načina za asimilaciju novog sadržaja znanja još nemaju sva svojstva potrebna za obavljanje ove funkcije (generalizacija, reverzibilnost, automatizam). Fenomeni nedosljednosti između operacija analize i sinteze u nastavi pismenosti, koje primjećuju različiti istraživači, i njihova nesistematičnost svjedoče o nedovoljnoj generalizaciji i reverzibilnosti operacija koje su još uvijek povezane s vizualnim i praktičnim radnjama i oslanjaju se na vizualno-figurativne sadržaje.

U uslovima jasno kontrolisanog učenja, u kojem su mentalne radnje i operacije poseban predmet učenja, obezbeđen je blagovremen prelazak sa nižih nivoa analize na više, a prvaci se brzo oslobađaju uočenih grešaka.

U radu sa vizuelnim materijalom visok nivo razvoja postiže se operacijama poređenja i suprotstavljanja osobina, njihovom apstrakcijom i generalizacijom, uključivanjem i isključivanjem pojmova i klasa. Na primjer, učenicima 1-2 razreda najpristupačniji su koncepti prostornih odnosa između objekata (više-niže, bliže-dalje, itd.).

Kao prelazno doba, osnovnoškolsko doba ima dubok potencijal za fizički i duhovni razvoj djeteta. Postoji više nego kod predškolaca, ravnoteža procesa ekscitacije i inhibicije, iako je njihova sklonost uzbuđenju i dalje velika (nemir). Sve ove promjene stvaraju povoljne uslove da dijete uđe u obrazovne aktivnosti koje zahtijevaju ne samo psihički stres, već i fizičku izdržljivost.

Pod utjecajem treninga kod djece se formiraju dvije glavne psihološke neoplazme - proizvoljnost mentalnih procesa i unutrašnji plan djelovanja (njihova implementacija u umu). Prilikom rješavanja nekog problema u učenju dijete je prisiljeno, na primjer, da usmjerava i stabilno održava svoju pažnju na takvo gradivo, koje je, iako nije samo po sebi zanimljivo, neophodno i važno za daljnji rad. Tako se formira proizvoljna pažnja, svjesno koncentrisana na željeni objekt. U procesu učenja djeca ovladavaju i metodama proizvoljnog pamćenja i reprodukcije, zahvaljujući kojima mogu selektivno prezentirati gradivo, uspostavljati semantičke veze. Rješavanje različitih vaspitnih zadataka zahtijeva od djece spoznaju namjere i svrhe radnji, utvrđivanje uslova i sredstava za njihovu realizaciju, sposobnost tihog isprobavanja mogućnosti njihove realizacije, odnosno zahtijeva interni plan djelovanja. Arbitrarnost mentalnih funkcija i unutrašnjeg plana djelovanja, manifestacija djetetove sposobnosti da samoorganizira svoju aktivnost nastaju kao rezultat složenog procesa internalizacije vanjske organizacije djetetovog ponašanja, koju su u početku stvorili odrasli, a posebno nastavnici, u toku obrazovnog rada.

Dakle, istraživanja psihologa za identifikaciju uzrasnih karakteristika i mogućnosti djece osnovnoškolskog uzrasta uvjeravaju nas da su u odnosu na moderno dijete od 7-10 godina standardi koji su procjenjivali njegovo razmišljanje u prošlosti neprimjenjivi. Njegove prave mentalne sposobnosti su šire i bogatije.

Kao rezultat ciljane obuke, promišljenog sistema rada, moguće je u osnovnim razredima postići takav mentalni razvoj djece da dijete osposobi za ovladavanje metodama logičkog mišljenja koje su zajedničke za različite vrste rada i savladavanje različitih predmeta, da naučene metode koristi u rješavanju novih problema, predviđanju određenih prirodnih događaja ili pojava.

Dijagnoza stepena razvijenosti logičkog mišljenja učenika mlađih razreda

Dijagnostički program, čija je svrha bila utvrđivanje i dijagnosticiranje nivoa razvoja logičkog mišljenja, uključivao je sljedeće metode

	Naziv metode	Svrha metodologije
	Tehnika "Isključivanje pojmova"	Proučavanje sposobnosti klasifikacije i analize.
	Definisanje pojmova, pojašnjenje uzroka, identifikacija sličnosti i razlika u objektima	Odredite stepen razvijenosti djetetovih intelektualnih procesa.
	"Slijed događaja"	Odrediti sposobnost logičkog mišljenja, generalizacije.
	"Poređenje pojmova"	Odrediti stepen formiranosti operacije poređenja kod mlađih učenika

1 . Tehnika "Izuzeci od koncepata"

Svrha: dizajnirano za proučavanje sposobnosti klasifikacije i analize.

Uputa: Ispitanicima se nudi obrazac sa 17 redova riječi. U svakom redu četiri riječi su objedinjene zajedničkim generičkim konceptom, peta se na njega ne odnosi. Za 5 minuta ispitanici moraju pronaći ove riječi i precrtati ih.

1. Vasilij, Fedor, Semjon, Ivanov, Petar.

2. Oronuli, mali, stari, dotrajali, oronuli.

3. Uskoro, brzo, na brzinu, postepeno, na brzinu.

4. List, zemlja, kora, ljuske, grana.

5. Mrzeti, prezirati, zamjerati, zamjerati, razumjeti.

6. Tamno, svijetlo, plavo, svijetlo, prigušeno.

7. Gnijezdo, jazbina, kokošinjac, kapija, jazbina.

8. Neuspjeh, uzbuđenje, poraz, neuspjeh, kolaps.

9. Uspjeh, sreća, dobitak, mir, neuspjeh.

10 Pljačka, krađa, zemljotres, palež, napad.

11. Mlijeko, sir, pavlaka, mast, kiselo mlijeko.

12. Duboko, nisko, lagano, visoko, dugo.

13. Koliba, koliba, dim, štala, separe.

14. Breza, bor, hrast, smreka, jorgovan.

15. Drugo, sat, godina, veče, sedmica.

16. Odvažan, hrabar, odlučan, ljut, hrabar.

17. Olovka, olovka, lenjir, flomaster, mastilo.

Obrada rezultata

16-17 - visok nivo, 15-12 - prosečan nivo, 11-8 - nizak nivo, manje od 8 - veoma nizak nivo.

2. Metodologija "Definiranje pojmova, pronalaženje uzroka, utvrđivanje sličnosti i razlika u objektima".

Sve su to operacije mišljenja, vrednovanjem kojih možemo suditi o stepenu razvijenosti djetetovih intelektualnih procesa.

Djetetu se postavljaju pitanja i, prema tačnosti djetetovih odgovora, utvrđuju se ove osobine mišljenja.

1. Koja je životinja veća: konj ili pas?

2. Ljudi doručkuju ujutro. A šta rade kada jedu tokom dana i uveče?

3. Danju je napolju postajalo svijetlo, ali noću?

4. Nebo je plavo, a trava?

5. Trešnja, kruška, šljiva i jabuka - da li je ovo...?

6. Zašto se barijera spušta kada voz vozi?

7. Šta je Moskva, Kijev, Habarovsk?

8. Koliko je sada sati (Djetetu se pokazuje sat i traži da navede vrijeme), (tačan odgovor je onaj u kojem su naznačeni sati i minute).

9. Mlada krava se zove junica. Kako se zove mladi pas i mlada ovca?

10. Ko više liči na psa: mačka ili kokoška? Odgovorite i objasnite zašto tako mislite.

11. Zašto su automobilu potrebne kočnice? (Svaki razuman odgovor se smatra tačnim, što ukazuje na potrebu da se smanji brzina automobila)

12. Po čemu su čekić i sjekira slični jedni drugima? (Tačan odgovor pokazuje da se radi o alatima koji obavljaju donekle slične funkcije).

13. Šta je zajedničko vjevericama i mačkama? (Tačan odgovor mora sadržavati najmanje dva objašnjenja.)

14. Koja je razlika između eksera, šrafa i šrafa jedno od drugog. (Tačan odgovor: ekser je gladak na površinama, a šraf i šraf su navojni, ekser je zakucan, a vijak i vijak su uvrnuti).

15. Šta je fudbal, skokovi u dalj i vis, tenis, plivanje.

16. Koje vrste prevoza poznajete (u tačnom odgovoru postoje najmanje 2 vrste prevoza).

17. Koja je razlika između starog i mladog? (tačan odgovor mora sadržavati najmanje dvije bitne karakteristike).

18. Zašto se ljudi bave fizičkom vaspitanjem i sportom?

19. Zašto se smatra lošim ako neko ne želi da radi?

20. Zašto je potrebno staviti pečat na pismo? (Tačan odgovor: markica je znak plaćanja pošiljaoca troškova slanja poštanske pošiljke).

Obrada rezultata.

Za svaki tačan odgovor na svako od pitanja dijete dobiva 0,5 bodova, tako da je maksimalan broj bodova koji može dobiti u ovoj tehnici 10.

Komentiraj! Ispravnim se mogu smatrati ne samo oni odgovori koji odgovaraju datim primjerima, već i drugi koji su sasvim razumni i odgovaraju značenju pitanja koje se djetetu postavlja. Ako istraživač nema potpuno povjerenje da je djetetov odgovor apsolutno tačan, a pritom se ne može sa sigurnošću reći da nije tačan, tada je dopušteno djetetu dati srednju ocjenu - 0,25 bodova.

Zaključci o stepenu razvijenosti.

10 bodova - vrlo visoko

8-9 bodova - visoko

4-7 bodova - prosjek

2-3 boda - nisko

0-1 bod - veoma nisko

3 . Metodologija "Slijed događaja" (predložio N.A. Bernshtein).

Svrha studije: utvrditi sposobnost logičkog mišljenja, generalizacije, sposobnost razumijevanja povezanosti događaja i izgradnje konzistentnih zaključaka.

Materijal i oprema: presavijene slike (od 3 do 6) koje prikazuju faze događaja. Djetetu se prikazuju nasumično postavljene slike i daju se sljedeće upute.

„Vidi, pred tobom su slike koje prikazuju nekakav događaj. Redoslijed slika je pomiješan, a vi morate pogoditi kako ih zamijeniti tako da bude jasno šta je umjetnik nacrtao. Razmislite o tome da preuredite slike kako vam odgovara, a zatim na osnovu njih sastavite priču o događaju koji je ovdje prikazan: ako je dijete ispravno postavilo redoslijed slika, ali nije moglo da sastavi dobru priču, trebate mu postaviti nekoliko pitanja kako biste razjasnili uzrok poteškoća. Ali ako se dijete, čak ni uz pomoć navodnih pitanja, nije moglo nositi sa zadatkom, onda se takvo izvođenje zadatka smatra nezadovoljavajućim.

Obrada rezultata.

1. Uspio sam pronaći slijed događaja i smislio logičnu priču – na visokom nivou.

2. Mogao je pronaći slijed događaja, ali nije mogao napisati dobru priču, ili je mogao osim uz pomoć sugestivnih pitanja - prosječan nivo.

3. Nisam mogao pronaći slijed događaja i sastaviti priču - nizak nivo.

4 . Metodologija "poređenje pojmova".Svrha: Utvrditi stepen formiranosti operacije poređenja kod mlađih učenika.

Tehnika se sastoji u tome da se subjektom nazivaju dvije riječi koje označavaju određene objekte ili fenomene, i traži se da kaže šta je zajedničko između njih i po čemu se razlikuju jedni od drugih. Istovremeno, eksperimentator neprestano stimuliše subjekta u potrazi za najvećim mogućim brojem sličnosti i razlika između uparenih riječi: „Po čemu su još slične?”, „Više od”, „Po čemu se još razlikuju jedna od druge?”

Spisak reči za poređenje.

Jutro veče

krava - konj

pilot - vozač traktora

skije - mačke

pas Cat

tramvaj - autobus

rijeka - jezero

bicikl - motocikl

vrana - riba

lav - tigar

voz - avion

prevara je greška

cipela - olovka

jabuka - trešnja

lav - pas

vrana - vrabac

mleko - voda

zlato Srebro

saonice - kolica

vrabac - piletina

hrast - breza

bajka pjesma

slika - portret

konj - jahač

mačka - jabuka

glad je žeđ.

Postoje tri kategorije zadataka koji se koriste za poređenje i razlikovanje među generacijama.

1) Subjektu se daju dvije riječi koje jasno pripadaju istoj kategoriji (na primjer, "krava - konj").

2) Ponuđene su dvije riječi koje je teško naći zajedničke i koje se mnogo više razlikuju jedna od druge (vrana - riba).

3) Treća grupa zadataka je još teža - to su zadaci za poređenje i razlikovanje objekata u konfliktnim uslovima, gde su razlike izražene mnogo više nego sličnosti (jahač - konj).

Razlika u nivoima složenosti ovih kategorija zadataka zavisi od stepena težine apstrahovanja znakova vizuelne interakcije objekata od njih, od stepena težine uključivanja ovih objekata u određenu kategoriju.

Obrada rezultata.

1) Kvantitativna obrada se sastoji u prebrojavanju broja sličnosti i razlika.

a) Visok nivo - učenik je naveo više od 12 karakteristika.

b) Srednji nivo - od 8 do 12 osobina.

c) Nizak nivo - manje od 8 osobina.

2) Kvalitativna obrada se sastoji u tome da eksperimentator analizira koje osobine je učenik uočio u većem broju – sličnosti ili razlike, da li je često koristio generičke pojmove.

Sistem časova za razvoj logičkog mišljenja

Svrha: razvoj logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Lekcija #1

lavirinti

Svrha: zadaci za prolazak lavirinta pomogli su da se kod djece razvije vizualno-figurativno mišljenje i sposobnost samokontrole.

Uputstvo. Djeci se nude lavirinti različitog stepena težine.

Pomozite malim životinjama da pronađu izlaz iz lavirinta.

Zagonetke

Svrha: Razvoj figurativnog i logičkog mišljenja.

1. Progunđao živi zamak,

Lezi preko vrata. (pas)

2. Pronađite odgovor -

Ja i ne. (misterija)

3. Noću, dva prozora,

Zatvorite se

I sa izlaskom sunca

Oni se sami otvaraju. (Oči)

4. Ne more, ne kopno,

Brodovi ne plove

I ne možeš hodati. (močvara)

5. Mačka sjedi na prozoru

Rep kao mačka

Šape kao mačka

Brkovi kao mačka

Nije mačka. (mačka)

6) Dvije guske - ispred jedne guske.

Dvije guske - iza jedne guske

i jedna guska u sredini

Koliko gusaka ima? (tri)

7) Sedam braće

jedna sestra

ima li puno svih. (osam)

8) Dva oca i dva sina

pronašao tri pomorandže

svi su dobili a

sam. Kako? (djed, otac, sin)

9) Ko nosi šešir na nozi? (gljiva)

10) Šta je slon uradio kada

da li je sleteo na teren?

Upute: Djecu je potrebno podijeliti u 2 tima. Voditelj čita zagonetke. Za tačan odgovor tim dobija 1 bod. Na kraju utakmice se računa broj bodova, koja ekipa ih ima više i koja je pobijedila.

Lekcija 2.

Test "Logično razmišljanje"

Uputstvo:

Napisano je nekoliko riječi zaredom. Jedna riječ dolazi ispred zagrada, nekoliko riječi je zatvoreno u zagrade. Dijete mora izabrati između riječi u zagradi dvije riječi koje su najbliže s riječima izvan zagrada.

1) Selo (rijeka, /polje/, /kuće/, apoteka, bicikl, kiša, pošta, čamac, pas).

2) More (čamac, /riba/, /voda/, turist, pijesak, kamen, ulica, drobljenje, ptica, sunce).

3) škola (/učiteljica/, ulica, oduševljenje, /učenik/, pantalone, sat, nož, mineralna voda, sto, klizaljke)

4) Grad (auto, /ulica/, klizalište, /trgovina/, udžbenik, riba, novac, poklon).

5) Kuća (/krov/, /zid/, dječak, akvarij, kavez, trosjed, ulica, stepenice, stepenište, osoba).

6) Olovka (/pernica/, /red/, knjiga, sat, partitura, broj, slovo).

7) Učenje (oči, /čitanje/, naočare, ocjene, /učitelj/, kazna, ulica, škola, zlato, kolica).

Nakon obavljenog zadatka računa se broj tačnih odgovora. Ko je od momaka imao više njih je pobedio. Maksimalan broj tačnih odgovora je 14.

Test za logičko razmišljanje.

Svrha: razvoj logičkog mišljenja.

Uputstvo.

Ova igra zahtijeva papir i olovku. Domaćin pravi rečenice, ali tako da se riječi u njima brkaju. Od predloženih riječi trebate pokušati napraviti rečenicu tako da se izgubljene riječi vrate na svoje mjesto i to učinite što je prije moguće.

1) Idemo na nedjeljno planinarenje. (U nedjelju idemo na planinarenje).

2) Djeca se igraju bacajući loptu na drugara njegovog druga. (Djeca se igraju loptom, bacaju je jedni drugima).

3) Maksim je rano ujutro otišao od kuće. (Maxim je otišao rano ujutro).

4) U biblioteci možete uzeti mnogo zanimljivih knjiga. (Ima mnogo zanimljivih knjiga koje možete posuditi iz biblioteke.)

5) Klovnovi i cirkus sutra dolaze majmunima. (Sutra u cirkus dolaze majmuni i klovnovi).

Lekcija 3.

Igra "Poslovice"

Svrha igre: razvoj figurativnog i logičkog mišljenja.

Upute: Nastavnik nudi jednostavne poslovice. Djeca moraju odrediti svoje objašnjenje značenja poslovica. Morate pitati po redu.

1) Rad majstora se plaši.

2) Svaki majstor na svoj način.

3) Vrhunski majstor.

4) Bez rada nema ni voća u bašti.

5) Krompir je zreo - uzmi ga

6) Bez rada nema ni voća u bašti.

7) Krompir je zreo - bacite se na posao.

8) Kakva je briga takva je i plod.

9) Više djela manje riječi.

10) Svako se poznaje po poslu.

11) Oči se boje ruku koje rade.

12) Bez rada nema dobra.

13) Strpljenje i rad će sve samljeti.

14) Kuća bez krova, ona bez prozora.

15) Hleb hrani telo, ali knjiga hrani um.

16) Gdje ima učenja, ima i vještine.

17) Učenje je svjetlost, a neznanje je tama.

18) Sedam puta izmerite, jednom secite.

19) Uradio posao, hodaj hrabro.

20) Dobra kašika za večeru.

"Pa, pogodi!"

Upute: Djeca su podijeljena u dvije grupe. Prva grupa tajno zamišlja predmet od druge. Druga grupa mora da pogodi predmet postavljanjem pitanja. Prva grupa ima pravo da odgovori samo sa „da“ ili „ne“ na ova pitanja. Nakon što pogode temu, grupe mijenjaju mjesta

Lekcija 4

Extra toy.

Svrha: Razvoj semantičkih operacija analize, spajanja i klasifikacije.

Upute: Djeca i eksperimentator sa sobom donose igračke od kuće. Grupa djece je podijeljena u dvije podgrupe. 1. podgrupa 2-3 minute. Napušta sobu. 2. podgrupa bira 3 igračke od donesenih. U tom slučaju 2 igračke moraju biti "iz jednog razreda", a treća iz drugog. Na primjer, s lutkom i zekom stavljaju loptu. Prva grupa ulazi i, nakon konsultacija, uzima "ekstra igračku" - onu koja, po njihovom mišljenju, nije prikladna. Ako se momci lako nose s 3 igračke, njihov se broj može povećati na 4-5, ali ne više od sedam. Igračke se mogu zamijeniti slikama.

Svrha: razvoj logičkog mišljenja i govora.

Uputa: Jedan voditelj se bira iz grupe djece, ostali sjede na stolicama.

Učitelj ima veliku kutiju sa slikama raznih predmeta. Vozač prilazi učitelju i snima jednu od slika. Ne pokazujući ga drugoj djeci, opisuje predmet koji je na njemu nacrtan. Djeca iz grupe nude svoje verzije, sljedeći vozač je onaj koji je prvi pogodio tačan odgovor.

Rastanak.

Lekcija 5.

"Isključivanje suvišne riječi"

Svrha: razvoj misaonih operacija (prepoznavanje sličnosti i razlika u predmetima, definiranje pojmova).

Upute: Nude se tri nasumično odabrane riječi. Potrebno je ostaviti dvije riječi za koje se može razlikovati zajednička osobina. "Suvišnu riječ" treba isključiti. Potrebno je pronaći što više opcija izuzev "dodatne riječi". Moguće su kombinacije riječi.

1) "pas", "paradajz", "sunce"

2) "voda", "veče", "čaša"

3) "automobil", "konj", "zec"

4) "krava", "tigar", "koza"

5) "stolica", "peć", "apartman"

6) "hrast", "jasen", "jorgovan"

7) "kofer", "torbica", "kolica"

Za svaku opciju morate dobiti 4-5 ili više odgovora.

« Definišite igračke.

Svrha: razvoj logičkog mišljenja i percepcije.

Uputstvo: Bira se jedan vozač koji izlazi na 2-3 minuta. iz sobe. U njegovom odsustvu, od djece se bira onaj koji će pogoditi zagonetku. Ovo dijete mora pokretima i mimikom pokazati kakvu je igračku, sliku zamislilo. Vozač mora pogoditi igračku (sliku), odabrati je, podići je i naglas je pozvati. Ostala djeca uglas govore “Tačno” ili “Pogrešno”.

Ako je odgovor tačan, bira se drugo dijete, i vodeće i drugo dijete koje će odgonetnuti zagonetku. Ako je odgovor netačan, od drugog djeteta se traži da pokaže zagonetku.

Rastanak.

Lekcija 6.

« Potražite artikl prema zadatim kriterijumima»

Svrha: razvoj logičkog mišljenja.

Uputa: Postavlja se određeni atribut, potrebno je odabrati što više stavki koje imaju dati atribut.

Počinju sa znakom koji odražava vanjski oblik predmeta, a zatim prelaze na znakove koji odražavaju svrhu predmeta, kretanje.

Znak spoljašnje forme: okrugla, prozirna, tvrda, vruća, itd.

Pobjeđuje najaktivnije dijete sa najvećim brojem tačnih odgovora.

Lekcija 7

Povežite slova.

Cilj: Razvoj logičkog mišljenja.

Upute: Slike će vam pomoći da pogodite riječ skrivenu u kvadratima. Upišite ga u prazne ćelije.

« Nacrtaj figure."

Svrha: razvoj mišljenja.

Upute: Nacrtajte oblike koji nedostaju i popunite ih. Zapamtite da se jedna boja i oblik u svakom redu ponavljaju samo jednom. Obojite sve trokute žutom olovkom. Obojite sve kvadrate crvenom olovkom. Obojite preostale oblike plavom olovkom.

Lekcija 8.

"definicije"

Svrha: razvoj mentalnih asocijativnih veza.

Uputstvo: Momcima se nude dvije riječi. Zadatak igre je smisliti riječ koja se nalazi između 2 zamišljena objekta i služi kao prijelazni most “između njih”. Svako dijete odgovara redom. Odgovor d.b. nužno opravdano. Na primjer: "guska i drvo." Prijelazni mostovi "lete, (guska je poletjela na drvo), sakrijte se (guska se sakrila iza drveta) itd.

"Naslov".

Svrha: razvoj mentalne analize, logičkog mišljenja i generalizacije.

Upute: Pripremite kratku priču od 12-15 rečenica. Pročitajte priču u grupi i zamolite učesnike u igri da smisle naslov za nju tako da 5-7 naslova dobije jednu priču.

Lekcija 9.

"Traži analoge".

Svrha: razvijanje sposobnosti prepoznavanja bitnih karakteristika, generalizacije, poređenja.

Upute: Imenujte objekt. Potrebno je pronaći što više objekata koji su mu slični na različite načine (spoljašnje i suštinske).

1) Helikopter.

2) Lutka.

3) zemljište.

4) lubenica.

5) Cvijet.

6) automobil.

7) novine.

"smanjenje"

Svrha: razvoj sposobnosti prepoznavanja bitnih i nebitnih osobina, mentalna analiza.

Uputstvo: čita se kratka priča od 12-15 rečenica. Učesnici igre moraju prenijeti njen sadržaj "svojim riječima" koristeći 2-3 fraze. Potrebno je odbaciti sitnice, detalje i sačuvati ono najbitnije. Nije dozvoljeno dopustiti iskrivljavanje značenja priče.

Lekcija 10.

"Kako koristiti predmet"

Predmet je dat, potrebno je navesti što više načina da ga koristite: Na primjer: knjiga, auto, paradajz, kiša, žir, bobica. Ko je od momaka najaktivnije učestvovao i dao najveći broj tačnih odgovora, postaje pobjednik.

"Problem slomljena kriva"

Svrha: razvoj logičkog mišljenja.

Upute: Pokušajte bez podizanja olovke sa papira i bez povlačenja iste linije dva puta, nacrtajte kovertu.

zaključci

U cilju razvoja logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolskog uzrasta razvijen je razvojni program koji obuhvata 10 časova.

Rezultat njegove implementacije treba da bude povećanje nivoa logičkog mišljenja mlađih učenika

Zaključak

Metode logičke analize neophodne su učenicima već u 1. razredu, bez njihovog savladavanja nema potpune asimilacije nastavnog materijala. Istraživanja su pokazala da nemaju sva djeca ovu vještinu u potpunosti. Čak i u 2. razredu samo polovina učenika poznaje tehnike poređenja, podvodeći pod pojam dedukcije posledice itd. Mnogi školarci ih ne savladaju ni u starijim razredima. Ovaj razočaravajući podatak pokazuje da je upravo u osnovnoškolskom uzrastu potrebno svrsishodno raditi na podučavanju djece osnovnim tehnikama mentalnih operacija. Također je poželjno koristiti zadatke za razvoj logičkog mišljenja u učionici. Uz njihovu pomoć učenici se navikavaju da samostalno razmišljaju, koriste stečena znanja u različitim uslovima u skladu sa zadatkom.

Dijagnoza i pravovremena korekcija mišljenja mlađih učenika doprinijeće uspešnijem razvoju tehnika logičkog mišljenja (poređenje, generalizacija, klasifikacija, analiza).

Razvijeni program je usmjeren na razvoj logičkog mišljenja i pokazao je svoju djelotvornost.

Shodno tome, razvoj logičkog mišljenja u procesu vaspitno-obrazovne aktivnosti mlađeg učenika biće efikasan ako se: teorijski potkrijepe psihološki i pedagoški uslovi koji određuju formiranje i razvoj mišljenja; otkrivene su karakteristike logičkog razmišljanja kod mlađih školaraca; struktura i sadržaj zadataka za mlađe učenike biće usmjereni na formiranje i razvoj njihovog logičkog mišljenja biće sistematičan i planski;

Književnost

Akimova, M. K. Vježbe za razvoj mentalnih sposobnosti mlađih učenika /. M. K. Akimova, V. T. Kozlova - Obninsk, 2003.

Bozhovich, D. I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu / D. I. Bozhovich - M., 1968.

Razvojna i pedagoška psihologija / Ed. M.V. Gamezo i drugi - M., 2004.

Gerasimov, S. V. Kada nastava postane privlačna / S. V. Gerasimov. - M., 2003

Davidov, V. V. Problem razvojnog obrazovanja / V. V. Davydov. - M., 2003.

Zaporožec, A.V. Mentalni razvoj djeteta. Fav. psihol. radi u 2-ht. T.1 / A.V. Zaporožec. -- M.: Pedagogija, 1986.

Kikoin, E. I. Mlađi školarac: mogućnosti za učenje i razvoj pažnje / E. I. Kikoin. - M., 2003.

Mukhina, V. S. Razvojna psihologija / V. S. Mukhina. - M., 2007.

Nemov, R.S. Psihologija: Udžbenik: U 3 knjige / R.S. Nemov. -- M.: Vladoš, 2000.

Rubinshtein, S. Ya. O odgoju navika kod djece / S. L. Rubinshtein .. - M., 1996.

Selevko, G. K. Moderne obrazovne tehnologije / G. K. Selevko. - M., 1998.

Sokolov, A. N. Unutrašnji govor i mišljenje / A. N. Sokolov. -- M.: Prosvjeta, 1968.

Tihomirov, O.K. Psihologija mišljenja / O.K.Tihomirov. -- M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1984.

Elkonin, D. B. Psihologija podučavanja mlađih školaraca / D. B. Elkonin. - M., 2001.

Yakimanskaya, I. S. Razvoj obrazovanja / I. S. Yakimanskaya. - M., 2000.