Formiranje odličnog tima.
Odeljenjski menadžment u 5. razredu naterao nas je da obratimo pažnju na ovu temu, jer... Čini se da je okosnica razreda formirana, ali su mu se pridružila nova djeca i za mene je i ovaj razred potpuno nov. U radu sa ovim razredom na početku su se pojavila sljedeća pitanja: „Hoćemo li naći zajednički jezik jedni s drugima? Mogu li biti prijateljski raspoloženi i ujedinjeni? Šta su oni? i još mnogo toga. Na kraju krajeva, poznavao sam ovu djecu samo iz pojedinačnih zapažanja i iz riječi učitelja.
Formiranje odličnog tima je težak i dugotrajan proces, koji zahtijeva ne samo strpljenje, već i kreativnost. Tim ima ogroman uticaj na formiranje ličnosti. U zajedničkom radu kod osobe se razvijaju društveno vrijedna osjećanja: drugarstvo, prijateljstvo, uzajamna pomoć, simpatija. Zahtjevi kolektiva sadrže snažan faktor u moralnom poboljšanju pojedinca.Studentsko tijelo razvija ličnost sposobnu za kreativno i samostalno rješavanje nastalih problema; Odgajaju se intelektualci, kreatori, organizatori, preduzimljivi ljudi, lideri koji su sposobni da vode druge.
Gotovo svaki nastavnik nastoji stvoriti povoljnu atmosferu u učionici. Međutim, ne uspevaju svi da izgrade takve odnose u učionici, jer ponekad nastavnik nema holističko i detaljno razumevanje prirode, pravaca i metoda zajedničkog života članova odeljenskog tima. Odeljenjski starešina treba da odredi koja vrsta ili pravac zajedničke aktivnosti može postati prioritet u životu odeljenja. Izbor prioritetne vrste aktivnosti zavisi, pre svega, od interesovanja i potreba učenika, ličnih karakteristika razrednog starešine, karakteristika obrazovno-vaspitnog rada prethodnog odeljenskog starešine i tipa obrazovne ustanove.
Glavni obrazovni zadatak razrednog vođe je stvaranje uslova za razvoj individualnih sposobnosti svakog djeteta, njihovo unapređenje u uslovima školskog obrazovnog procesa. I bez obzira kakav je učenik na studijama - odličan ili "sivi" C - za nastavnika on mora biti bistra, individualna školska ličnost, a u školi je njegovo mjesto za samoizražavanje i samoizražavanje. realizacija.Odeljenjski starešina je stručni nastavnik koji kroz različite vidove vaspitno-obrazovnog rada odeljenskog tima organizuje sistem odnosa škole i deteta, stvara uslove za individualno samoizražavanje svakog učenika i svoje aktivnosti sprovodi u jedinstvenom sistemu. vaspitno-obrazovni rad škole.
Trenutno postoji nekoliko vodećih funkcija razrednog starešine:
„kontrolor”, osigurava uključivanje učenika u obrazovni proces (praćenje pohađanja, ponašanja, dežurstva; razjašnjavanje odnosa sa roditeljima, individualni rad sa učenicima koji ignorišu obrazovni proces);
„vodič kroz zemlju znanja“, stvaranje uslova za razvoj kognitivnog interesovanja i želje za učenjem (informisanje učenika i roditelja o karakteristikama škole i njenim zahtevima za učenike; sprovođenje obrazovnih aktivnosti kognitivne prirode; pomoć učenicima u samoobrazovanje, koordinacija rada svih nastavnika koji rade u učionici);
„moralni mentor“, promoviše poštovanje normi i pravila učenika, rješava sukobe koji nastaju kako između učenika tako i između učenika i nastavnika (nastava etike i bontona; vođenje razgovora o moralnim, društvenim, pravnim temama; ocjenjivanje postupaka učenika; individualni rad sa učenici koji krše norme ponašanja u obrazovnoj ustanovi);
„nosilac kulture“, pomaže u ovladavanju kulturnim vrijednostima na osnovu kojih se organizira obrazovni proces (izvođenje ekskurzija, kolektivnih izleta u muzeje, pozorišta, izložbe; organiziranje večeri i razgovora o kulturi, kulturnih događanja u školi i kod kuće );
„stariji drug“ koji pomaže da se uključi u različite vrste aktivnosti, preuzimajući dio brige o učenicima (formiranje odeljenskog tima, organizovanje kolektivnih kreativnih aktivnosti);
„socijalni pedagog“ koji pomaže u rješavanju različitih društvenih problema učenika;
„facilitator“ koji pomaže učenicima u samospoznaji, samoopredeljenju, samoostvarivanju (vođenje razgovora, treninga, igara; individualni rad sa učenicima).
Nije toliko važno precizno istaći glavnu funkciju razrednog starešine. Važno je da djeca osjećaju prijateljski odnos prema njima od strane nastavnika, njegov interes za zajedničke aktivnosti, tada se razvija odnos povjerenja koji vodi do konstruktivnih zajedničkih aktivnosti.
Važno je da razredni starešina jasno razume stvarno stanje međuljudskih i poslovnih odnosa u odeljenju, mogućnosti i načine njihovog unapređenja. Svi članovi razredne zajednice trebaju biti u vidnom polju nastavnika, a posebno oni učenici koji zauzimaju nepovoljan položaj u dječijem timu. Neophodno je da u formiranim idejama o budućnosti odeljenja nastavnik može odrediti nišu za samoostvarenje i samopotvrđivanje ličnosti svakog deteta.
Team buildingimplementira kroz studentsku samoupravu. Odeljenjski starešina takođe mora biti uključen u organe samouprave, budući da je član tima. On takođe ima svoje obaveze, prava i pokazuje svoju aktivnost i kreativnost. Razvoj samoupravljačkih vještina može se provoditi kroz sistem naizmjeničnih kreativnih zadataka koji su u skladu s glavnim vrstama obrazovnih aktivnosti.Od prvih dana škole sva djeca su dobila javne zadatke. Ja sam sama nametnula ove upute, ali neka djeca ih odgovorno izvršavaju. Na primjer, Irina, koja je odgovorna za kalendar prirode, ne zaboravlja na to, Vladik, koji je odgovoran za dužnost, također je odgovoran. Ostala djeca još nisu zainteresirana za ispunjavanje svojih obaveza. U razredu nema pozitivnog vođe koji bi mogao voditi razred.
Smatram da svaki učenik treba da nauči da vodi i posluša, stoga će od ovog kvartala doći do promjene društvenih zadataka, na osnovu želja i mogućnosti djece, a na kraju godine će se vidjeti rezultat.
Među zadacima u radu sa razredom koji imaju za cilj formiranje tima izdvajam sledeće:
jačanje razredne zajednice čije su glavne vrijednosti prijateljstvo i uzajamna pomoć;
stvaranje uslova za intelektualno, moralno i kulturno vaspitanje učenika;
pomoć djetetu u otkrivanju njegove individualnosti;
stvaranje atmosfere povjerenja, pružanje pomoći u savladavanju osjećaja straha i sumnje u sebe.
Kada počinje ili nastavlja rad sa dečjim timom, odeljenskom starešini je uvek veoma važno da zna u kakvom su odnosu svi članovi dečijeg tima jedni prema drugima, da li je tim u kojem su dugo zajedno za njih značajan. , koje su glavne karakteristike odnosa u razredu. Za identifikaciju različitih karakteristika dječjeg tima mogu se koristiti sljedeće tehnike.
Sociometrija
Svrha sociometrijskog istraživanja je proučavanje odnosa učenika u timu i identifikacija lidera u razredu. Svaki učenik dobija spisak celog razreda i ispunjava sledeće zadatke.
Vježba 1. Imate novac, čiji iznos vam omogućava da kupite poklone za samo tri druga iz razreda. Označite kome želite pokloniti.
Zadatak 2. Prošlo je deset godina od diplomiranja. Imali ste priliku da upoznate samo tri bivša drugarica iz razreda. Koga biste voljeli upoznati? Zapišite njihova imena.
Zadatak 3. imate priliku da formirate tim za zabavu počevši od vaših drugova iz razreda. Ne bi trebalo biti više od tri. koga više voliš?
Class photo
Od učenika u razredu se traži da glume “fotografi” i fotografišu svoj razred. Da bi to uradio, svaki učenik u razredu dobija list papira na koji mora da stavi sve učenike i razrednog starešinu, kao na grupnoj fotografiji. Učenik mora da potpiše svaku „fotografiju“ imenima svojih drugova iz razreda. Među drugove iz razreda mora staviti svoju fotografiju i fotografiju razrednog starešine. Analizirajući pristigle fotografije obraćam pažnju na to gdje se na fotografiji učenik smjestio, njegovi drugovi, drugovi iz razreda i razredni starešina, te u kakvom raspoloženju radi ovaj posao.
Čas fizičkog vaspitanja
Od učenika se traži da naprave učionicu za čas fizičkog vaspitanja. Osnovni uslov je da studenti nemaju pravo da razvrstavaju učenike prema visini. Na listovima papira djeca mogu, po vlastitom nahođenju, izgraditi cijeli razred. Od njih zavisi da li će momci stajati jedan pored drugog ili u paru. Ova tehnika nam omogućava da odredimo stepen samopoštovanja svakog učenika i stepen njegove uključenosti u život razreda.
"Pedestal"
Od učenika u razredu se traži da naprave podijum za nagrade na koji imaju pravo postaviti svoje drugove iz razreda. Da bi to učinili, momci moraju sami utvrditi zašto su svoje kolege iz razreda postavili na stepenice postolja. Ukupno ima 5 koraka. Učenici imaju mogućnost da sami odaberu jedan od ovih pet koraka, ako smatra da je to potrebno.
Ova tehnika vam omogućava da vidite odnos učenika u timu, njihovu naklonost jedni prema drugima i odredite moralnu stranu odnosa učenika.
"Krugovi na vodi"
Djeci se nudi list papira na kojem su nacrtani kružići, u koji treba da upišu imena svojih drugova iz razreda „prema stepenu“ važnosti za sebe. U svakom krugu djeca ne smiju upisati više od tri imena svojih drugova iz razreda.
"Nastavi"
Od učenika se traži da utvrde svoj stav prema svojim drugovima iz razreda i nastave sljedeće rečenice:
1. Meni najbliža osoba u razredu je...
2. Momci sa kojima uživam da provodim slobodno vreme van škole su...
3. Momci koje mi je drago vidjeti u svom domu su...
4. Momci sa kojima bih želeo da komuniciram u školi su...
5. Momci sa kojima bih volela da se družim van škole su...
6. Momci sa kojima ne pričam su...
7. Momci sa kojima moram da komuniciram u školi iz nužde jesu
8. Momci koji su mi neprijatni su...
Opservation. Posmatranje pruža mogućnost proučavanja učešća svakog učenika u aktivnosti bez uplitanja u prirodni proces te aktivnosti. Posmatranje se koristi kada postoji konfliktna situacija ili je potrebno formirati mišljenje o ponašanju učenika i radnjama koje izvodi.
Prilikom odabira dijagnostičkih tehnika, morate uzeti u obzir sljedeće:
Osobine uzrasta učenika razreda;
Stepen formiranosti dječijeg tima;
Osobine odnosa razrednog starešine i učenika;
Stepen povjerenja djece i odraslih jedni u druge.
Prilikom rada sa dijagnostičkim tehnikama, razrednik se mora pridržavati sljedećih pravila:
2.. Dijagnostika treba da bude smislena i da stvori široko polje istraživačke aktivnosti.
3. O rezultatima dijagnostičkog testa ne bi trebalo da raspravljaju ljudi koji nisu uključeni u razredne poslove.
4. Rezultati (bilo koji) treba da služe ne na štetu, već na korist učenika u razredu.
5. Na osnovu rezultata dijagnostičke studije izvršiti prilagođavanje i planiranje vaspitno-obrazovnog rada u učionici.
6. Studentima treba objasniti potrebu za pedagoškom dijagnostikom.
Klasa se često poredi sa malim orkestrom, u kojem svako svira svoj instrument, svako ima svoju ulogu. Koherentnost rada i uspjeha studentskog tima zavisi od toga koliko profesionalno razredni starešina obavlja svoju ulogu dirigenta. Neophodno je biti pažljiv i pažljiv prema karakteristikama karaktera i ponašanja učenika. proučavajte ga kao osobu, jačajte njegove prednosti i radite na njegovim nedostacima.Kao odeljenjski starešina petog razreda, posebno smatram važnim stvaranje odeljenskog tima u kome svaki učenik može da se realizuje kao individua.Samo u takvim odnosima svako dijete može pronaći svoje mjesto u timu i doživjeti emocionalnu udobnost.
Slajd 2
Cilj programa: Stvaranje najpovoljnijih uslova za razvoj kreativnog dečijeg tima kroz otkrivanje i razvoj ličnih i kreativnih moći svakog člana u konkretnim delima i akcijama u kontekstu tradicije i duhovne kulture naroda Čuvaša. .
Slajd 3
ZADACI Kreiranje emocionalno bogatih aktivnosti koje su kreativne prirode i društveno orijentisane, koristeći efikasna sredstva obrazovanja u specifičnim uslovima sa konkretnim učenicima. Određivanje opšte strategije razvoja tima, njegovog funkcionisanja, bezbolnog prelaska iz jedne faze razvoja u drugu Formiranje holističke percepcije kod roditelja o društvenim aktivnostima dece (stereotip potrebe, nužnosti) Razvoj aktivnosti i inicijative , organizacione sposobnosti samih učenika u formiranju učeničke samouprave u dječijem timu. Obrazovanje građanina njegove domovine, republike, regije zasnovano na tradicijama naroda Čuvaša u kontekstu njihove duhovne kulture
Slajd 4
Princip otvorenosti Odeljenjski starešina planira život u učionici zajedno sa učeničkim telom. Princip privlačnosti Odeljenjski starešina mora da očara učenike krajnjim rezultatom zadatka koji se obavlja. Princip rada Želja učenika da učestvuju u svim aktivnostima koje se sprovode u učionici i školi. Načelo slobode učešća Zastupanje mogućnosti izbora zadataka uzimajući u obzir nečije interese, lične kvalitete i mogućnosti. Princip povratne informacije Zajedno sa učenicima potrebno je razgovarati o tome šta je uspjelo, a šta ne, proučiti njihova mišljenja, odrediti njihovo raspoloženje i izglede za učešće u budućim aktivnostima razreda. Princip ko-kreacije Ovaj princip kombinuje dva koncepta: saradnju i kreativnost. Princip uspjeha I odrasli i djeca moraju biti značajni i uspješni. Stepen uspjeha određuje njegov odnos prema ljudima oko sebe i svijetu oko sebe. principi:
Slajd 5
Osnova programa vaspitno-obrazovnog rada sa dječijim grupama „Od kreativnog pojedinca do kreativnog tima“ je KTD. Šta znači KTD? To je: BIZNIS, jer sa sobom nosi brigu za ljude oko nas, za tim, jedni za druge; KOLEKTIVNI POSAO, budući da se odvija zajedničkim snagama svih članova tima – učenika i vaspitača, odnosno zajednička je briga; KREATIVNI RAD, budući da uključuje kontinuiranu potragu za najboljim rješenjima vitalnog problema, zajedno se osmišljava, planira, provodi i evaluira. Koje vrste KTD postoje? Edukativni (odbrana projekata, veče riješenih i nerazjašnjenih misterija, literarni i likovni konkursi, turnir stručnjaka, usmeni časopis,). Rad (radni desant, radionica Djeda Mraza, "Snježna priča" (snježne figure). Umjetnički (učešće na takmičenjima, praznici. Koje su glavne komponente KTD metodologije? Strategija OPĆE NJEGE za poboljšanje života u okruženju + COMMONWEALTH taktika seniora i juniori = Metodika kolektivne kreativne aktivnosti Osnova programa
Slajd 6
Glavni pravci Prva faza školske dječje organizacije „Klice Jakovljeva“ radi po programu „Čovjek je glavno čudo na svijetu“. Na osnovu ove aktivnosti usmjerio sam svoj rad sa razrednim timom na sljedeće oblasti: „Zdravlje“, „Komunikacija“, „Moral“. Duhovnost“, „Dokoliko“, „Porodica“, „Studij. Inteligencija“, „Građanin“, „Samouprava“. I „Zdravlje“ Svrha rada: korišćenje pedagoških tehnologija i metodičkih tehnika da se učenicima pokaže važnost njihovog fizičkog i mentalnog zdravlja, za buduću samoafirmaciju. Ciljevi rada: upoznati učenike sa iskustvom i tradicijom prethodnih generacija u očuvanju zdravlja; formirati kod učenika kulturu očuvanja i unapređenja sopstvenog zdravlja. Oblici rada: sportska takmičenja, takmičenja, sportski dani, maratoni, štafete u razredu, između časova; sportska takmičenja i kvizovi, tematski časovi vezani za sportske teme; tematski roditeljski sastanci, zajedno sa nastavnicima i medicinskim radnicima na temu očuvanja zdravlja učenika razredne nastave; razgovori, diskusije; šetnje u šumi, planinarski izleti, zdravstveni dani.
Slajd 7
II „Komunikacija“ Cilj: prenijeti učenicima znanja, vještine i sposobnosti društvene komunikacije ljudi, iskustva generacija. Ciljevi: formirati među učenicima kulturu komunikacije u sistemu „Nastavnik – učenik”, „Učenik – učenik”, „Odrasli – dijete”; upoznati učenike sa tradicijom i običajima komunikacije između različitih generacija i različitih zemalja. Oblici rada: tematski časovi, igre i treninzi o problemu komunikacije; komunikacijski treninzi za učenike i njihove roditelje; tematske i individualne konsultacije za djecu i roditelje; samoprezentacija i samoprezentacija; praznici, takmičenja, diskusije
Slajd 8
III “Moral. Duhovnost" Svrha rada: učenje razumijevanja smisla ljudskog života, vrijednosti vlastitog postojanja i vrijednosti postojanja drugih ljudi. Ciljevi rada: razvijanje želje za saznanjem, razumijevanjem i djelovanjem u skladu sa stečenim moralnim znanjem u stvarnim životnim situacijama; razvoj učenikovih osobina jake volje, sposobnost kritičkog promišljanja svojih snaga i slabosti; negovanje interesovanja učenika za sebe, želje za samousavršavanjem; formiranje pozitivnog stava prema tradiciji i običajima svoje porodice, svog naroda, sposobnost slušanja i slušanja, gledanja i gledanja, realizacije i izvođenja zaključaka. Oblici rada: tematska nastava; treninzi moralnog samousavršavanja; posjećivanje pozorišta i bioskopa nakon čega slijedi diskusija; ekskurzije, upoznavanje sa istorijskim i nezaboravnim mestima sela, regiona, Čuvaške Republike i Rusije; diskusije o moralnim pitanjima; rad u potrazi; patronažni rad u vrtićima i osnovnim odeljenjima naše škole; proučavanje moralnog naslijeđa pisaca i pjesnika Čuvašije i naše zemlje; praznične čestitke drugovima iz razreda, nastavnicima, roditeljima, trenuci iznenađenja, takmičenja.
Slajd 9
IV „Dokoliko“ Cilj aktivnosti: stvaranje uslova da učenici odeljenja pokažu inicijativu i samostalnost, odgovornost, iskrenost i otvorenost u stvarnim životnim situacijama, razvijanje interesovanja za vannastavne aktivnosti. Ciljevi rada: stvaranje uslova da učenici ravnopravno iskažu svoju individualnost tokom vannastavnih časova; korištenje netradicionalnih kreativnih oblika vannastavnih aktivnosti, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike učenika; proučavanje interesovanja i potreba svakog djeteta u vannastavnim aktivnostima; obavljanje konsultacija sa učenicima o izboru kruga, kluba, sekcije; stalno demonstriranje postignuća, rezultata, sposobnosti učenika u slobodnim aktivnostima pred roditeljima, nastavnicima, drugovima iz razreda i vršnjacima; razvijanje kod djece sposobnosti da adekvatno procjenjuju svoje rezultate i budu pravedni prema postignućima drugih; korištenje aktivnih oblika vannastavnog rada, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike učenika. Oblici rada: održavanje večeri, takmičenja, kvizova, matineja i sl. u učionici i aktivno učešće u školskim manifestacijama; obilježavanje nezaboravnih datuma u životu učenika; obilježavanje nezaboravnih datuma kalendara; posjećivanje pozorišta, muzeja, izložbi; festivali, prezentacije.
Slajd 10
V „Porodični“ cilj: maksimalno približavanje interesa roditelja i nastavnika u formiranju razvijene ličnosti. Ciljevi rada: organiziranje i zajedničke aktivnosti u slobodno vrijeme djece i roditelja; organizacija psihološko-pedagoške edukacije roditelja kroz sistem roditeljskih sastanaka, tematskih i individualnih konsultacija i razgovora; stvaranje uslova za povoljnu interakciju između svih učesnika u obrazovnom procesu učenika, nastavnika i roditelja; organizacija i edukacija roditelja o pitanjima odgoja djece i korištenja aktivnih oblika aktivnosti; stvaranje povoljne atmosfere komunikacije u cilju prevazilaženja konfliktnih situacija u procesu obrazovanja učenika u sistemu „nastavnik-učenik-roditelj“. Oblici rada: tematska nastava; porodični komunikacijski praznici, sportska takmičenja, takmičenja, treninzi za roditeljsku interakciju, individualne i grupne konsultacije; razgovori sa djecom i roditeljima; planinarenja, ekskurzije, kvizovi; dani otvorenih vrata, kreativni dani. Rad sa roditeljima 1. Pomozite roditeljima u pripremi razreda za novu školsku godinu (jun, avgust). 2. Pomoć roditeljima u pripremi i izvođenju svih razrednih i školskih priredbi. - Praznik prvog zvona (1. septembar) - Jesenji bal (oktobar) - Majčin dan (novembar) - Nova godina (decembar) - Porodično veče (mart) - Turistički sastanak (maj) 3. Prisustvovanje roditeljskim sastancima (jednom mjesečno) 4. Sastanak roditeljskog odbora (jednom kvartalno) 5. Odlazak u Čeboksari u pozorište lutaka (januar) 6. Učešće roditelja u izolaciji prozora (oktobar) 7. Učešće roditelja na turističkom skupu (maj)
Slajd 11
VI studija. Inteligencija Svrha aktivnosti: pomoći učenicima da razviju sposobnosti učenja, racionalno razmišljaju i efikasno pokažu svoje intelektualne vještine. Ciljevi rada: utvrditi opseg stvarnih obrazovnih mogućnosti učenika, njegovu neposrednu zonu razvoja; stvaraju uslove za napredovanje učenika u intelektualnom razvoju; stvoriti kulturu intelektualnog razvoja i poboljšanja mentalnih sposobnosti. 1 klasa. NE - naučna organizacija rada. Pravila vaspitno-obrazovnog rada. Norme obrazovne i kognitivne aktivnosti. Redovni trenuci školarca. Čuvajte knjigu! Vaš pribor za učenje. Putovanja-igre: u Knižkinovu zemlju. Svijet profesija. Grad majstora. Učenje i rad će sve samleti. 2. razred. Škola za učenike je škola radosti i uspjeha. Škola je kuća znanja. Pomozite oko svake teme. Dinamika brzih vještina čitanja, brojanja i pisanja. Vaš pribor za učenje. Moj dnevnik je moj ponos. Moj napredak u školi. Moj mentor. O nezavisnosti. 3. razred. Aktivacija procesa spoznaje. Istraživačka kreativnost učenika. Način poboljšanja sposobnosti djece. Samokontrola. Šta je ovo? Ko ne može bez kontrole? Samostalno čitanje. U mogućnosti sam samostalno steći znanje iz različitih izvora. Individualni zadaci po izboru. Slobodni od domaće zadaće? Diferencirani zadaci za sposobne učenike. 4. razred. Logika, razmišljanje, sposobnosti, interesovanje za znanje. Inicijativa. Presude, zaključci. Volja i navika. Osećanja i emocije. Povoljni uslovi za samostalno učenje. Higijena mentalnog rada. Procjena vaših sposobnosti. Upoznavanje sa rječnicima, naučnom i obrazovnom literaturom, referentnim materijalom. Monolog. Dijalog je sredstvo za razvijanje mentalne aktivnosti.
Slajd 12
VII „Građanin“ Cilj: njegovati ljubav prema roditeljima, prijateljima, domovini, otadžbini, rodnoj zemlji, tradicijama, običajima naroda Čuvaša. Ciljevi: 1. Formiranje vječnih moralnih standarda kod djece: dobrote, ljubavi prema voljenima, tolerancije prema drugima, svijesti o samousavršavanju. 2. Obrazovanje moralnih vrijednosti: humanosti, svjesne discipline i kulture ponašanja. 3. Uspostavljanje u dušama djece poštovanja prema čovjeku kao najvišoj vrijednosti postojanja. 4. Negovanje prijateljskog odnosa prema ljudima, discipline i kulturnog ponašanja. 5. Razvijanje kod učenika aktivne životne pozicije, svjesnog odnosa prema javnoj dužnosti, jedinstva riječi i djela. 6. Orijentacija u sistemu moralnih vrijednosti na pozitivne primjere. Oblici rada: - tematski časovi; - sastanci sa predstavnicima pravnih struktura i agencija za provođenje zakona; - takmičenja, kvizovi „Ja sam državljanin Rusije“; - Čitalačke konferencije.
Slajd 13
Kolektivna aktivnost je nemoguća bez uključivanja same djece u njenu organizaciju. Samoupravljanje u učionici je način organizacije njegovog života, put ka transformaciji grupe učenika u tim. Staleška samouprava. 1. Distribucija narudžbi. Planiranje vaspitno-obrazovnog rada odeljenja. 2. Razredni sastanci. 3. Organizacija razrednog dežurstva. 4. Organizacija školskog dežurstva. 5. Rad sa aktivisticom: “Pružanje pomoći zaostaloj i slaboj djeci.” 6. Kontrola prisustva. 7. Posjeta bolesnoj djeci kod kuće. 8. Kontrola ponašanja. 9. Raditi sa razrednim aktivistima u pripremi vannastavnih aktivnosti. 10. Sastanci aktiva „O sprovođenju uputstava“. 11. Operacija “Živi, rezerviraj!” 12. Izdavanje školskih zidnih novina. 13. Distribucija narudžbi. Planiranje vaspitno-obrazovnog rada odeljenja. 14. Razredni sastanci. 15. Proučavanje lokalnih regulatornih dokumenata
Slajd 14
1. Povećanje emocionalnog nivoa učenika, što uključuje emocionalno blagostanje, doživljavanje stanja ravnoteže. 2. Promjene u stepenu razvoja samosvijesti, transformacija određenih mišljenja, stavova, stereotipa, ideja o školi, orijentacija ka uspjehu; ispoljavanje pozicija: „Sviđaš mi se“, „Ja sam sposoban“, „Bitan sam“. 3. Pojava sposobnosti da se svoje ponašanje podredi čitavom nizu ciljeva i zadataka koji su pred njega postavljeni, bez obzira na njihove želje i tvrdnje roditelja, mišljenja okoline u skladu sa zahtjevima nastavnika. 4. Razvoj ličnosti učenika u svim očekivanim oblastima aktivnosti: kreativnim, motivacionim, bihevioralnim, emocionalnim, ličnim, u oblasti komunikacije i odnosa. Srednji rezultati Očekivani rezultati
Slajd 15
2009 -2010 akademska godina - na republičkom nivou: “Drugi svjetski rat očima djece” - Danilova A., Ivanov D., Nikolaev D., Semjonova A, Utkina E. - potvrda o učešću, Utkina E. - 1. mjesto Utkina Rad E. poslat je na sverusko takmičenje. „Zelena planeta očima dece” - Danilova A., Ivanov D., Ivanov K., Mefodiev M., Pavlov D., Utkina E. – sertifikat o učešću. Danilova A. - 2. mjesto “Put do zvijezda” - Danilova A., Ivanov K., Mefodiev M. 2010 – 2011 akademska godina “Drvo zemlje na kojoj živimo” - Danilova Amalia - Laureat konkursa crteža “Čuvašija” - bioregion” Danilova Amalia - Laureat konkursa za projekte Takmičenje tehničkog stvaralaštva "Mladi tehničar" - Daniil Ivanov - 3. mesto likovni konkurs za zaštitu od požara - Daniil Ivanov Sverusko takmičenje umetničkih grupa "Kresetnica" Arkadjev I., Vasiljeva V., Golubeva D. ., Mefodiev M., Mikhailova K., Petrova D. - Grand Prix Naša dostignuća
Slajd 16
Praćenje i analiza rezultata Nivo aktivnosti učenika u vannastavnim aktivnostima
Slajd 17
Faza 1 - Proučavanje razrednog tima a) Ispitivanje. 1. Sociometrija. 2. Ekspres - tehnika za proučavanje socio-psihološke klime u timu. b) Istraživanje. Dijagnostika Pravci dijagnostike: Proučavanje individualnih karakteristika ličnosti učenika. Proučavanje međuljudskih odnosa. Oblici dijagnostike: - ispitivanje; - testiranje; - zapažanja; - razgovori. Faza 2 - formiranje, produbljivanje i razvoj kreativnosti učenika, prelazak na način rada. Faza 3 – generalizacija iskustva U ovoj fazi se vrši sažetak aktivnosti nastavnika i razrednog tima na realizaciji programa. Faze implementacije programa
Slajd 18
Rizici: ovaj program neće zainteresovati tim; roditelji će biti protiv učešća u programu Strategije: Stvaranje optimalnih uslova za otkrivanje ličnih potencijala svakog deteta Uključivanje roditelja u vođenje vaspitno-obrazovnog procesa u okviru odeljenja Stvaranje uslova za efektivnu interakciju svim zainteresovanim stranama Formiranje veštine planiranja i analiziranja sopstvenih aktivnosti (učenici) Povećanje psihološko-pedagoške kompetencije odraslih (roditelja, nastavnika) Razvoj socijalnih veština (sve grupe učesnika) - kako dete ne bi izgubilo veru u njegove sopstvene sposobnosti; - nije oklevao da sumnja; - nije se osjećao kao da ne uspijeva u nečemu; - branio svoje mišljenje, - da bi dijete moglo slobodno razmišljati naglas; razmišljati, analizirati, dokazivati, raspravljati. Rizici i strategije
Slajd 19
Organizacija rada dječijeg tima koji je bezbolno prošao sve 4 faze razvoja „Čovjek je glavno čudo na svijetu“ i koji je sposoban da se na kraju prvog školskog nivoa uključi i samostalno funkcionira u općem školskom timu škola. Formiranje dječijeg tima, emocionalno zasićenog društveno korisnim aktivnostima za dobrobit i radost ljudi, sposobnog da efikasno koristi oblike izvođenja CTD u specifičnim uslovima sa konkretnom djecom. Uključivanje aktivnog i proaktivnog dječijeg tima - organizatora svih KTD, koji ima obrazovnu i vaspitnu moć da u svom timu formira učeničku samoupravu. Podizanje dječjeg tima, čiji svaki član sebe smatra dostojnim građaninom svoje domovine, republike, regije, pažljivo čuvajući tradiciju svog naroda u kontekstu njegove duhovne kulture. Očekivani rezultati
Slajd 20
Šta vi, učiteljice, želite kada svaki dan prilazite vratima škole? Već sam zakoračio na prvu stepenicu ulaznog stepeništa, čuo poznato zujanje glasova i smijeha i stao... Šta želim od narednog dana? Želim da me, prije svega, razumiju moji studenti. Želim razumjeti svakog od njih u našim zajedničkim aktivnostima. Želim uspjeh na svakom času, u krugu, probi za odmor, u vannastavnim aktivnostima. Želim ljubazan pogled, smeh, detinjast humor. Želim da poklonim sve što je akumulirano, pripremljeno i planirano za danas. “Sve počinje ljubavlju: I inspiracija, i rad, Oči cveća, oči deteta – Sve počinje ljubavlju...” R. Roždestvenski
Pogledajte sve slajdove
Faza formiranja tima 1. "Sand placer"
Glavna pokretačka snaga osobe u novoj situaciji je njegova potreba za orijentacijom. Kada se dete nađe u novom timu, nastoji da shvati: šta će se ovde desiti i kako? Zar ovo nije opasno za mene? S kim možeš biti prijatelj? Da li je nastavnik ljubazna osoba? Šta je tu zanimljivo?
Učenik pokušava da izvuče informacije o novonastaloj situaciji iz izraza lica razredne starešine, u dizajnu škole, u govorima na prazničnoj skupštini 1. septembra, u tekstovima saopštenja i kadrovima sa fotografija i videa. arhive. Bez unutrašnjeg razumevanja informacija kojima raspolaže, detetu je teško da se snalazi i bira model ponašanja u novim uslovima.
U novoj situaciji učenik doživljava „glad za informacijama“, a zadatak razrednog starešine je da tu potrebu zadovolji.
Svrha pozornice: stvoriti uslove za orijentaciju u novom timu.
Među glavni zadaci ističemo sljedeće:
1. Zadovoljiti potrebe učenika i njihovih roditelja za informacijama o normama, zahtjevima, režimu, sadržaju, oblicima djelovanja, tradiciji novog tima i pedagoškom položaju razrednog starešine. 2. Proučiti individualne lične karakteristike učenika, roditelja, nastavnika koji rade u ovom razredu. 3. Stvoriti atraktivnu sliku o “nosiocima vrijednosti” ovog tima (razrednici, nastavnici, srednjoškolci)
Uloga razrednog starešine u ovoj fazi - izvor informacija, čuvar tradicije, komandant, organizator direktnih akcija, službenik za provođenje zakona, analitičar.
Koji će se pokazatelji koristiti za procjenu završetka faze:
– učenici i njihovi roditelji znaju kome se obratiti u školi, u učionici i po kom pitanju; – razredni starešina ima dovoljno primarnih informacija o svakom učeniku i njegovim roditeljima da postupa taktično, svjesno i ima sposobnost da u prvom približnom roku prepozna probleme; – većina učenika se osjeća ugodno; – povećava se interesovanje i aktivnost učenika, roditelja i nastavnika za proučavanje nove interakcijske situacije.
Među oblicima aktivnosti tokom kojih se održava prvi susret odeljenskog starešine sa svojim razredom izdvajamo " Kontrolna naknada“, koji se obično održava u školama krajem avgusta. Uspješnost prve etape umnogome zavisi od njene preglednosti i organizacije.
Priprema: Spremnost nastavnika da jasno i konkretno odgovori na sva organizaciona pitanja djece i odraslih.
Proces: 1. Ured je otvoren najkasnije 20 minuta prije početka. Na svakoj stolici nalazi se značka i marker. Tiha muzika svira. Odeljenjski starešina (sa bedžom sa velikim slovima ispisanim prvim, poslednjim i patronimom) pozdravlja one koji ulaze, beležeći ih na spisku odeljenja, moleći ih da na bedž napišu svoje ime i prezime i prilože ga. Tehnika „svečanog uručenja bedževa“ može se koristiti ako ih je razredni starešina unapred izdao.
2. U dogovoreno vrijeme, razrednik pozdravlja okupljene, navodi svrhu kontrolnog sastanka, tok rada i predviđeno vrijeme.
3. Dalje, u uvodnom izlaganju, razredni starešina može reći da su od sada učenici, roditelji i razredni starešina jedan tim, a proces stvaranja tima počinje upoznavanjem. Napominjući da će se proces upoznavanja nastaviti i produbiti, razrednica poziva sve da se predstave. Počinje od sebe, jasno navodi svoje prezime, ime, patronim i kratke podatke o sebi.
Drugi mogući oblik je izlazak zidnih novina "Portret jedne klase"– ovo je i prilika za početno upoznavanje i vid dijagnosticiranja individualnih karakteristika učenika.
Priprema: Unaprijed, jedan od listova whatman papira je ukrašen naslovom „Portret klase“; praznine se prave od papira u boji ili bijelog (mogu biti nepravokutnog oblika) - ¼ A4 lista za broj osoba, uključujući i razrednog starešinu.
P radni proces 1. Razrednik predlaže cilj, sluša dopune, primedbe, prilagođava i još jednom najavljuje cilj i ukazuje na dalji redosled rada. 2. Učenici su podijeljeni u mikro grupe. Mikrogrupa se nalazi za stolom, na svakom stolu se nalaze potrebni materijali u dovoljnim količinama. 3. Predlaže se da nakon 10 minuta rada u mikrogrupi osmislite i formulirate pitanje koje biste željeli postaviti svima u razredu. (Svakoj mikrogrupi se daje papir svoje boje.) Vrijeme – 7 minuta. 4. Razrednik daje riječ svakoj mikrogrupi - pitanje se pročita i zalijepi na whatman papir - prazne novine. Kada su sva pitanja zalijepljena, razredni starešina skreće pažnju da bi željeli dobiti pitanja o ovim pitanjima u drugoj fazi rada. 5. Svaki učenik dobija blanko (koji se može izrezati u obliku javorovog lista, zvijezde itd.). Predlaže se kreiranje autoportreta (pisati, crtati, koristiti isječke iz novina i časopisa), uz pokušaj davanja odgovora na pitanja postavljena u 1. fazi rada. Vrijeme za rad – 15 minuta. 6. Mole se oni koji su završili posao da zalijepe svoj autoportret na whatman papir – blanko iz novina “Portret grupe”. 7. Rezime: Odeljenjski starešina poziva sve da dođu do novina i poziva one koji žele da se izjasne: „Šta je bilo najzanimljivije, najatraktivnije u procesu rada? Gdje bismo mogli postaviti naše novine? Zašto baš tamo? ” 8. Pitanja za samoanalizu odeljenskog starešine: – Koliko ste bili u mogućnosti da detaljno iznesete informacije o svakoj osobi u novinama? – Koje karakteristike razreda se ističu nakon proučavanja autoportreta?
Faza 2. Meka glina
Posebnost ove etape je u tome što učenici, sagledavši uopšteno norme i zahteve date zajednice, nastoje da sami odrede mogućnost izbora strategije i taktike ponašanja i stila odnosa sa drugima. Istovremeno, dijete već ima obrazac ponašanja koji od njega u ovoj situaciji očekuju „stari ljudi zajednice“ – nastavnici, srednjoškolci. U ovom slučaju, proces diskusije i kolektivnog utvrđivanja izgleda za život u razredu je veoma važan. U toku diskusije, svako dijete ima priliku da ponudi vlastitu verziju perspektiva i načina kretanja prema njima. Učenici su već shvatili šta se u školi cijeni, „kao što je običaj“, šta je značenje tradicije, šta će se sigurno dogoditi. Ali u isto vrijeme imaju pitanje: hoće li se dogoditi ono što je meni važno? Da li ću moći da pokažem i ostvarim svoje interesovanje? Hoću li postati “crna ovca”?
Vrlo je važno u ovoj fazi dati svima priliku da govore, jer se time osigurava uključivanje u proces donošenja zajedničke odluke i stvara se povoljna atmosfera. Diskusija o životnim perspektivama mora se kombinovati, prvo, sa planiranjem neposrednih i dugoročnih poslova (što stvara vidljive „linije razvoja“) sa neophodnom raspodelom odgovornosti; drugo, razvojem i usvajanjem zakona i pravila života u datoj zajednici.
Ako razredni starešina u ovoj fazi jednostavno postavlja stroge zahtjeve, najavljuje norme kolektivnog života, bez organizovanja rasprave, onda postoji mogućnost da će o tim normama i zahtjevima učenici i dalje raspravljati, ali spontano, na opoziciono-negativan način. , bez multilateralnog razumijevanja. Ne postoji pridržavanje ovih normi. Stoga je u ovoj fazi vrlo važno ne propustiti priliku da usmjerimo razvoj smjernica za život tima.
U ovoj fazi, momci još nemaju vještine da rade zajedno, pa ako dođe do rasprave, ona može prerasti u opću viku, galamu; ako počne priprema za slučaj, može stati na pola puta, jer “on neće, zašto bih ja...”, “ništa nismo mogli smisliti...” i tako dalje. Neophodno je da razredni starešina u ovoj fazi može demonstrirati efikasno ponašanje: kako postupiti da bi se postigli rezultati. Potrebno je neumorno učiti djecu kako da zajedno razmišljaju i smišljaju ideje, kako svima dati priliku da progovore i budu saslušani, kako da raspodijele energiju i vrijeme, uzimajući u obzir karakteristike i vještine svih.
Za razrednika je ovo težak proces koji zahtijeva vrijeme i mentalnu snagu, ali će svi troškovi biti više nego nadoknađeni produktivnim razvojem tima, samostalnošću i jasnoćom organizacije odjeljenja u narednim godinama.
Svrha pozornice: Osigurati organizaciono jedinstvo razreda.
Zadaci: 1. Sprovesti proces produbljivanja poznanstva. 2. Organizovati zajedničke aktivnosti u dečijim i roditeljskim grupama radi razvijanja i utvrđivanja zajedničkih ciljeva, zadataka, principa (zakona) života, režima i perspektiva delovanja. 3. Naučiti svakog učenika logici kolektivnog stvaralačkog djelovanja, vodeći ga kroz rad u vijeću. 4. Osigurati konsolidaciju „uslovljenog refleksa“ na režimske trenutke života razreda, škole, mjesta susreta razredne ekipe, zajednički razvijenih zahtjeva i životnih normi. 5. Naučite vještinu „dobrog slušanja“.
Uloga razrednog starešine na sceni „Mekana glina“ – najbolji slušalac, „navigator“ u vijeću poslova, organizator, službenik za provođenje zakona.
Među oblicima koji imaju za cilj rješavanje problema ove faze su sljedeći:
– razredni sastanak „Ja, ti, mi“; – Veče poznanstva i „svjetlosti“ „Pričaj mi o sebi“; – Štafeta omiljenih hobija; – Tematski čas „Umeš li da slušaš?“; – Škola kreativnih poslova; – Trening organizacionih vještina „Kompatibilnost i harmonija“; - Prvi roditeljski sastanak.
Faza 3. "Trepereća lampica"
Učenici u grupi određenog stepena razvoja, nakon što su dobili informacije i orijentisali se u novoj situaciji, određuju i provode strategiju i taktiku svog ponašanja. Nakon identifikovanja zahtjeva ove grupe, neki studenti su zadovoljni i spremni da postupaju u skladu sa njima; drugi nastoje izbjeći ove zahtjeve, jer su u suprotnosti sa njihovim postojećim, stvarno postojećim potrebama i interesima. U ovom periodu ne postoji dominantna potreba koja bi određivala aspiracije svih članova tima. Međutim, postoje potrebe i interesi koji ujedinjuju djecu u zasebne grupe unutar tima, tj. grupna diferencijacija se dešava prema nedvosmislenim motivima, interesima i vrednostima. Istovremeno, istraživači su primijetili da grupe ili pojedinačni članovi mogu biti u skrivenoj napetosti među sobom.
U ovoj fazi razvoja tima mogu nastati tenzije, pa čak i konfliktne situacije između različitih grupa učenika: djevojčica i dječaka, fizički jakih i slabih, različitog statusa i socijalnog statusa. Nastavniku je još uvijek teško apelirati na javno mnijenje – ono je tek u povojima, postoji aktivistička grupa ljudi koji su fokusirani na kolektivne ciljeve, norme i vrijednosne smjernice definisane u prethodnoj fazi, ali postoje i grupe sa drugačije orijentacije, težeći zadovoljavanju uskih ličnih interesa, jasno su izraženi „pasivni“, „močvarni“.
Život odeljenja na ovom nivou razvoja je raznovrstan, odeljenje u celini je aktivno uključeno u aktivnosti i može da postigne visoke rezultate. Ali po koju cijenu? Rad tima u cjelini karakteriše neregularnost, pojačan emocionalni stres, ekstremni napori dijela tima dok su drugi neaktivni, nedovoljna optimalnost u izboru načina za postizanje cilja, te različiti vidovi zadovoljstva grupnim aktivnostima.
Da bi upravljao razvojem tima u ovoj fazi, nastavnik treba da prouči i posjeduje informacije: - kakvi su odnosi između grupa; – da li u razredu postoje grupe koje se suprotstavljaju pedagoškim zahtjevima; – koji su članovi zvanično aktivnog (tj. izabranog) aktiviste; – da li je izborna imovina stvarna imovina (odnosno utvrđivanje normi i vrijednosti kolektiva).
Jedan od uslova za dalji uspješan razvoj tima je obezbjeđivanje takve raznolikosti vrsta i oblika djelovanja koja bi omogućila grupama usmjerenim na univerzalne ljudske vrijednosti u najvećoj mjeri da postanu najautoritativnije u razredu, tj. , kako bi se postigla podudarnost dva tipa hijerarhija.
U ovoj fazi je veoma važno da se u timu stvori razumevanje da uspeh aktivnosti zavisi od napora svih, od stepena „težine doprinosa“. I, zauzvrat, svaki učenik djeluje što aktivnije, svrsishodnije, što se ugodnije osjeća u timu, to se više osjeća osjećaj nužnosti, lične važnosti i potražnje. Odeljenjski starešina treba da rezultat aktivnosti učini zavisnim od napora svih članova tima, a u procesu kolektivne analize potrebno je osigurati „vidljivost“ ovog odnosa.
Svrha bine: Formiranje emocionalnog, voljnog i intelektualnog jedinstva razreda.
Zadaci: 1. Sprovesti praćenje udobnosti blagostanja svakog učesnika u aktivnosti i dinamike međuljudskih i međugrupnih odnosa. 2. Osigurati međuzavisnost rezultata aktivnosti i napora svakog člana tima. 3. Stvoriti priliku da doživite stanje nezadovoljstva razjedinjenošću, nedovoljnim jedinstvom i steknete iskustvo kolektivnih iskustava. 4. Osigurati različite aktivnosti za identifikaciju i konsolidaciju vodstva učenika i grupa sa pozitivnim vrijednostima. 5. Učiti metode analize i samoanalize onoga što se dešava. 6. Pružiti mogućnost da se izrazi i zajednički raspravlja o svakom mišljenju, bilo kojoj tački gledišta.
Uloga razrednog starešine u ovoj fazi – pedagoški centar „senka“, „rezonanca blagostanja“, posmatrač, osoba koja podstiče analizu i diskusiju. Odeljenjski starešina se trudi da manje vodi, da „dođe“ do svakog lično, a češće radi preko zvaničnih aktivista, neformalnih lidera. Značajan dio vremena, uz kolektivne aktivnosti, posvećuje se individualnom radu, stvarajući posebne situacije za određene učenike. Namjerno osmišljavanje različitih pedagoških situacija omogućava razrednom starešini da podrži individualnu raznolikost, što nesumnjivo obogaćuje tim.
Među formama, omogućavajući realizaciju zadataka pozornice, mogu se izdvojiti: Igra „Brodolom“ Tematski čas „Portret drugarice iz razreda“ Rasprava – klub „Ja i moj razred“ Telekonferencija učenika i roditelja „Od čega zavisi uspeh ?" Igra lubenica "Svi donose uspeh" Dijaloško-dijagnostička tehnika "U školi sam" Upitnik "Rezultati godine" i grupne konsultacije na osnovu njenih rezultata Proslava "Rođendan razreda" Izlet
Faza 4. "Scarlet Sail"
Posebnost ove faze je djetetov osjećaj sigurnosti i povjerenja u svoj razred, osjećaj da je „shvaćen i cijenjen“ i osjećaj ponosa na svoj tim.
Učenici osjećaju potrebu da svoje tuge i radosti unesu u učionicu, podijele ih, razgovaraju o njima i zajednički traže najbolju opciju za ponašanje i odnose. Osoba osjeća potrebu da zajedno sa ovom grupom doživi značajne događaje u svom životu. Štoviše, intimno – lična komunikacija ponekad nadilazi granice vlastite, uspostavljene mikrogrupe ili prijateljskog para – učenik sve češće u svom razredu otkriva ljude s kojima je zanimljiv. Osoba u ovoj fazi grupnog razvoja „otkriva“ poznate ljude sa nove strane, vidi ih kao kroz lupu.
U ovoj fazi važno je mišljenje tima u cjelini, tako da klasa može djelovati kao moćno oruđe za svačije samousavršavanje. Mišljenja o učeniku izražena u učionici su mu važna upravo zbog toga što je ovo mišljenje potkrijepljeno prijateljskim stavom, prihvaćanjem, brigom za dobrobit, željom za razumijevanjem i pomoći, te stalnim interesovanjem za promjene u čovjeku. Odnosno, na ovom nivou razvoja tima preovlađuju poslovni, igrački i duhovni nivoi komunikacije, što svima omogućava dubinski samorazvoj.
Svrha bine: Formirati vrijednosno-orijentacijsko jedinstvo u procesu društveno značajnih aktivnosti.
Zadaci: 1. Organizovati aktivnosti u kojima se odvija aktivna samorealizacija postojećeg iskustva učenika odeljenja za dobrobit školske zajednice i nižih razreda. 2. Kreirati situacije koje omogućavaju „izlazak iz senke“ i ostvarivanje potencijala učenika koji su u poziciji posmatrača, posmatrača. 3. Podržati sve vrste inicijativa pojedinačnih učenika i mikrogrupa. 4. Povremeno stvarati stanje nedostatka samodovoljnosti, određenog nezadovoljstva rezultatima aktivnosti, fokusirajući se na dobrobit i raspoloženje svih učesnika u aktivnosti, uključujući odrasle, uključujući i nepoznate osobe. 5. Učiti sposobnost „osvrtanja“ na proces aktivnosti – analizirati rezultate i povezati ih sa individualnim – ličnim troškovima učesnika u zajedničkom cilju (vrijeme, energija, zdravlje, raspoloženje, stav, itd.) 6. Stvorite situacije dubinskog samospoznavanja i introspekcije, uključujući i za razumijevanje “tim je za mene” i “ja sam za tim”
Položaj nastavnika u ovoj fazi se može odrediti kao konsultant, „lakmus test“ države (nastavnik je osetljiv na nepovoljne uslove određenih ljudi i grupa, stvara situacije za njihovu diskusiju i ispravljanje), „centar za diskusiju“ (skreće pažnju protivrečnosti, podstiče njihovu diskusiju i rešavanje uzimajući u obzir sve interese).
Među glavnim oblicima etapa „Scarlet Sail” su istaknuta: – Psihološko-pedagoška obuka – Pjesma i poetsko veče – Diskusija uloga – Pedagoški desant (rad specijalizovanih grupa sa mlađim učenicima) – Samorazvojna igra „Roditeljski sastanak” – Štafeta „Komšije” – Tematski čas „Čovek – otvoreni sistem“ - Produktivna igra „Tradicije i legende naše škole, razred“ - Zaštita projekata „Budućnost počinje danas“
Za obuku komunikacijskih vještina možete koristiti vježbe koje je predložila N.P. Anikeva, kombinirajući ih potrebnim redoslijedom. 1. Igranje poznatih bajki. 2. Zaštita fantastičnih projekata. Volonteri su pozvani da osmisle (samostalno ili u timu) projekte na određene teme: projekat podvodne stambene zgrade; projekat svemirskog grada; projekat terenskog vozila sposobnog da se kreće u džungli; Projekat Marsovog rovera itd. 3. "Diskusija o ulogama." Uloge se biraju. Zatim se slažu oko predmeta rasprave. Nakon 10-15 minuta rasprave, oni oko vas bi trebali odrediti ko je igrao koju ulogu. Onaj čija uloga ostane neprepoznata smatra se da nije izvršila zadatak. Naravno, uloge su raspoređene različito – neke su lakše, druge teže. 4. "Diskusija-takmičenje." Svi učesnici su podijeljeni u dva tima. Bira se žiri i određuju kriterijumi za ocjenu iznesenih argumenata. Predmet rasprave može biti ozbiljna ili duhovita tema. U ovom slučaju, sam vođa grupe može voditi diskusiju. Na kraju rasprave, žiri objavljuje rezultate i komentariše ih.
Faza 5. Zapaljena baklja
U ovoj fazi, tim kao cjelina i svaki učenik razumiju ne samo ciljeve, već i motive aktivnosti. Osoba u timu na ovom nivou pokušava da reši „probleme ličnog značenja” odgovarajući na pitanja: šta mogu da uradim? šta ja želim? na šta ciljam? Šta mi je po prirodi svojstveno, a šta još nisam uspeo da shvatim? Kako možete maksimizirati svoj potencijal? Odnosno, u timu ovog nivoa osoba dobija maksimalnu priliku za samoopredjeljenje. Istovremeno, kolektiv svakako reaguje na određene korake osobe u korist samoopredeljenja i služi kao trodimenzionalno „ogledalo“ njegovog kretanja za osobu. „Unutarkolektivne odnose karakteriše dobrovoljno udruživanje napora, ispoljavanje drugarstva, uzajamna pomoć, zahtevnost, uzajamna briga i poštovanje, jer upravo ta atmosfera doprinosi uspehu kolektivnog rada“ (O.S. Gazman).
U ovoj fazi se najjasnije može uočiti razvijena samouprava – kao masovno generisanje društveno vrednih ideja, kolektivna potraga za najboljom opcijom za vitalni zadatak.
Učenici u razredu u bilo kojoj situaciji, u bilo kojem sastavu, u stanju su za kratko vrijeme organizirati takvu diskusiju o problemu, gdje će se generirati brojne ideje (i svaka će se čuti). Odaberite one najvrednije i najrealnije, rasporedite i organizujte rad na njihovoj implementaciji, a zatim analizirajte kako dobijene rezultate, tako i radni proces i dobrobit svih.
Timu na ovom nivou razvoja nije dovoljno za uspjeh samo unutarkolektivnih poslova – momci, tim u cjelini, imaju potrebu da afirmišu univerzalne ljudske vrijednosti u raznim životnim situacijama, a samim tim i organizacija društveno značajnih poslova postaje odlika i potreba tima. Da bi to uradio, tim ne samo da kontinuirano analizira i unapređuje svoje sposobnosti, već i posmatra, proučava i traži objekte od javnog značaja.
Cilj: Ostvarite pozitivne sposobnosti ovog tima u aktivnostima usmjerenim na postizanje društveno značajnih rezultata, u saradnji sa drugim timovima.
Zadaci: 1. Organizovati potragu za „objektima od javnog značaja” i sprovesti akcije za postizanje pozitivnog rezultata koji ima javni značaj. 2. Podržati potrebu svakog učenika u razredu za samousavršavanjem. 3. Stvoriti uslove da učenici razreda ovladaju vještinama istraživanja društvenih problema 4. Podučavati teorijsko-metodološke osnove pedagoške djelatnosti.
Uloga nastavnika u ovoj fazi može se definisati kao „moralni kamerton“ (kamoton je instrument kojim muzičari određuju čistoću zvuka). Odnosno, u ovoj fazi razvoja od posebnog je značaja nastavnikova spremnost i sposobnost da radi na sebi, sposobnost da doživi i prizna greške, da preispita svoje ponašanje i stav ako se kosi sa moralnim smjernicama.
Među formama, koji se koristi u fazi „Barning baklja“ mogu se razlikovati: – Suđenje činjenice (fenomen) – Predstava ili teatar minijatura – Naučno-praktična konferencija – Filozofski sto – Rukopisni časopis ili almanah – Operacija „Iznenađenje“ – Matursko veče – Tematsko razredni čas „Štafeta“ generacije“ – Završni roditeljski sastanak – Igra improvizacije – Akcija „Poklon školi“, „Poklon gradu“
Istovremeno, želio bih da naglasim da je u ovoj fazi najvažniji smjer stvari: za šta? Za koga? Kako će ova stvar poboljšati život oko nas?
"Javna predavanja"
Javno predavanje – predavanje za školsku „javnost“ najšireg kruga. U školi se ovaj krug ocrtava prema uzrastu djece u 1. razredu i omladine u 11. razredu. Neobičnost ove forme leži u različitoj starosnoj prirodi predavača: postoje veoma različiti nivoi znanja, intelektualne pripremljenosti, kognitivnih interesovanja i stavova prema procesu saznanja. - vrijeme trajanja predavanja: 15-20 minuta, ne više, što omogućava javno predavanje tokom velikog odmora. - informativni sadržaj predavanja treba da bude visok, da zadrži pažnju slušalaca tako različitog porekla. - materijal za predavanje treba da sadrži dva ili tri upečatljiva neobična primjera koji ilustruju glavne točke predavanja. - predavanje zahteva pažljivo osmišljen dizajn i estetski nameštaj koji utiče na stanje i raspoloženje publike: govornica sa stolnom lampom za predavača, kao jedina svetla tačka u sali, privlači pažnju celokupne publike koja sedi u slabo osvetljena sala; aforistična izreka itd.
Teme ovakvih javnih predavanja mogu biti vrlo raznolike, od moralno-etičkih do psiholoških. Javno predavanje je uvijek informacija naučne prirode, uopštene prirode, filozofske prirode.
|
Metodologija proučavanja kolektiva studijske grupe (V.G. Maksimov) |
|
Psihodijagnostika psihologa u školi - Dijagnostika međuljudskih odnosa |
|
08.10.2011 11:38 |
|
Metodologija proučavanja kolektiva studijske grupe V.G. Maksimova je namijenjena proučavanju osoblja studijske grupe. Metoda fundamentalnog istraživanja: testiranje. Dizajniran za tinejdžere i mladiće od 14-17 godina. Studiju sprovodi edukativni psiholog 2 puta godišnje sa učenicima iz škola, stručnih ustanova i srednjoškolskih ustanova. Rezultati studije su namenjeni nastavnicima, vaspitačima, kustosima vaspitnih grupa, majstorima industrijske obuke, socijalnim pedagozima i razrednim starešinama. Tehnika se izvodi u standardnim uslovima obrazovnih institucija (grupno testiranje). Interpretacija rezultata se vrši u skladu sa ključem za procjenu i obradu podataka istraživanja 1. Sastav studijske grupe 1. Starosni sastav. 2. Kognitivni nivo, razvoj učenika. 3. Efikasnost i akademski učinak. 4. Javno lice studijske grupe. Aktivno učešće u javnim poslovima. Obavljanje javnih zadataka. Ideološka i politička orijentacija, svijest studenata. 2. Kohezija studijske grupe 1. Prisustvo grupa sa poslovnim interesima ili negativne prirode. Odnos učenika jednih prema drugima, prema poslovima tima. 2. sklonost provodenju vremena u i van obrazovne ustanove, zabavljajući se zajedno ili zajedno učeći. 3. Prijateljstvo između dječaka i djevojčica. 4. Da li studenti uopće štite članove svog tima? 5. Da li učenici doživljavaju uspjehe i neuspjehe svoje grupe? 6. Postoji li međusobna odgovornost u studijskoj grupi? 7. Prilikom održavanja masovnih događaja pokušavaju da ostanu zajedno ili razdvojeni. 3.Organizacija studijske grupe 1. Sposobnost samostalnog organizovanja za obavljanje kolektivnih zadataka. Sposobnost raspodjele posla među sobom i najefikasnijeg obavljanja. 2. Sposobnost da strpljivo i pažljivo slušate jedni druge (na sastancima, pauzama, dok radite razne stvari). 3. Poslušnost kada se izvršavaju naređenja visokih ili administrativnih službenika 4. Javno mnijenje u studijskoj grupi 1. Koje postupke svojih drugova učenici odobravaju? Koji su osuđeni. 2. Kako iu kom obliku se izražava odobravanje i neodobravanje. 3. Postoji li nesklad između onoga što govore i onoga što rade? 5. Kritika i samokritika u studijskoj grupi. 5. Priroda prijateljskih odnosa u timu 1. Šta povezuje studente: zajedničko mjesto stanovanja, mjesto studiranja, interesovanja, zajednički posao. 2. Gdje se đaci druže - samo u obrazovnoj ustanovi ili van nje. 3. Pažnja prema drugovima. Želja da im se pomogne. Kako izgleda ova pomoć? 4. Zahtjevno ponašanje prema prijateljima. Sposobnost uočavanja nedostataka. 5. Odnos prema ometačima, odličnim učenicima sa tjelesnim invaliditetom. 6. Imovina studijske grupe 1. Sastav imovine. 2. Službena (izabrana) i stvarna imovina. 3. Da li sredstvo ima ovlaštenje. 4. Da li se izvršavaju nalozi sredstva? 5. Kako se aktivisti odnose prema svojim drugovima iz studijske grupe? 6. Postoje li studenti koji su stalno aktivni? 7. Da li aktivisti obrazovne ustanove žive životom studijske grupe, ne odvajaju li se od nje? Da li ih poštuju u studijskoj grupi, da li uživaju autoritet u studijskoj grupi. 7. Komunikacija između osoblja obrazovne grupe i osoblja obrazovne ustanove 1. Da li studijska grupa zna šta se dešava u obrazovnoj ustanovi u cjelini iu drugim grupama. 2. daju li prijedloge za poboljšanje života obrazovne ustanove? 3. Da li se izvršavaju javni nalozi obrazovne ustanove (stalno, povremeno). 4. Kakva je priroda povezanosti učenika sa drugim obrazovnim grupama (takmičenje, zajedničke aktivnosti). 5. Kako studijska grupa učestvuje u događajima obrazovne ustanove. 8. Aktivnosti na daljem udruživanju tima studijske grupe 1. Koje pedagoške aktivnosti treba sprovesti u studijskoj grupi da bi se tim ujedinio i organizovao. 2. Kako iskoristiti tim studijske grupe za obrazovni uticaj na pojedine studente. |
Glavni organizator odeljenskog života bio je i ostao razredni starešina. Njegove životne vrednosne orijentacije, pedagoški stavovi i položaj, interesovanja i hobiji jedan su od najznačajnijih sistemotvornih faktora. Vrlo često smo morali uočiti: ako su u osnovi ličnosti odeljenskog starešine humanističke vrednosti, onda u razrednom timu preovlađuju iste vrednosne orijentacije; ako nastavnik zauzima aktivnu životnu i pedagošku poziciju, onda su učenici u razredu aktivni i samostalni; Ako je nastavnik strastven prema turizmu, onda turizam postaje sistemska aktivnost za razrednu zajednicu.
Odeljenjski starešina je: 1) „kontrolor” koji obezbeđuje uključenost učenika u nastavno-obrazovni proces; 2) „Vodič u zemlju znanja“, stvaranje uslova za razvoj kognitivnog interesovanja i želje za učenjem; 3) „Moralni mentor“, koji promoviše poštovanje normi i pravila učenika 4) „Nosilac kulture“, pomaže u ovladavanju kulturnim vrednostima; 5) “Aktivista za ljudska prava”, koji pomaže u rješavanju različitih društvenih problema učenika 6) “Drug”, koji pomaže da se uključe u različite vrste aktivnosti, 7) “Fasilitator”, koji pomaže studentima u samosvijesti, samoopredjeljenju , samorealizacija (razgovori, treninzi, igre, individualni rad sa učenicima).
Dijagnostika Sistem dijagnostike i rad na njemu omogućavaju odeljenskom starešini ne samo da dobro upozna decu i prati njihov razvoj i formiranje kao ličnosti, već i da kontroliše psihičku situaciju u odeljenju, odredi izglede za dalji razvoj, metode interakcije sa različite grupe studenata i pojedinačni studenti. Školski psiholog ovdje djeluje kao koordinator i konsultant, a također prati rezultate rada i vrši potrebnu korekciju.
Sadržaj dijagnostike: demografski podaci o učeniku i njegovoj porodici; podatke o zdravlju i fizičkom razvoju djeteta; kognitivne sposobnosti (osobine pažnje, pamćenja, mašte, mišljenja); emocionalno-voljna i potreba-motivaciona sfera; orijentacija ličnosti (interesi, odnosi, vrednosti, samopoimanje), ponašanje, postupci učenika.
Pedagoška dijagnostika Pedagoška dijagnostika daje povratnu informaciju u pedagoški sistem. To je neophodno za optimalniju organizaciju pedagoškog procesa. Funkcije: 1) kontrola i prilagođavanje - to je dobijanje podataka i prilagođavanje obrazovnog procesa 2) prognostičke - predviđanje, predviđanje, predviđanje promjena u razvoju učenika u budućnosti 3) obrazovne - pružanje vaspitnih uticaja od strane nastavnika na učenike
Pedagoška dijagnostika ima tri oblasti kao predmet: ishodi učenja u vidu provjere znanja (akademska postignuća učenika; rezultati obrazovanja i osposobljavanja u vidu socijalnih, emocionalnih, moralnih kvaliteta pojedinaca i grupa učenika; rezultati pedagoškog procesa). u vidu psiholoških kvaliteta i razvoja ličnosti (potonje ga približava psihodijagnostici)
Korektivna dijagnostika Korektivna (tekuća) dijagnostika se sprovodi u samom procesu organizovanja aktivnosti studentskih grupa, usmeravajući nastavnika na promene koje se dešavaju kod učenika i tima. Istovremeno se ocjenjuje ispravnost ranije donesenih odluka. Informacije dobijene kao rezultat kontinuirane dijagnostike pomažu da se brzo, precizno i sa minimumom grešaka prilagodi rad i poboljša stil odnosa sa djecom i metodika vaspitno-obrazovnog rada.
Generalizovana dijagnostika Za predviđanje rezultata obrazovno-vaspitnog rada potrebno je sprovesti generalizovanu dijagnostiku na kraju svake školske godine. Daje osnovne podatke za korekciju pedagoškog uticaja tokom naredne školske godine.
Inicijalna dijagnostika Postoje 3 glavne opcije za inicijalnu dijagnostiku: a) kada se tim formira prvi put, a razredni starešina je takođe nepoznat učenicima; b) kada ekipa nije nova, a razredni starešina prvi put počinje da radi sa odeljenjem; c) kada su tim i razredni starešina već radili zajedno.
Zašto je potrebna početna dijagnoza? Inicijalna dijagnoza se odnosi na planiranje i upravljanje razrednim timom. Prije utvrđivanja obrazovnih zadataka koji će se realizovati u školskom tromjesečju ili godini, potrebno je utvrditi stepen obrazovanja svakog studenta.
U prvoj opciji, početna dijagnostika se koristi za sveobuhvatno proučavanje studenata. U drugom slučaju, razredni starešina proučava ne samo učenike, već i sam tim, kao složen, dinamičan sistem. Treća opcija pruža mogućnost razrednom starešini da izvrši selektivnu dijagnozu tima i pojedinca. To je dodatak informacijama koje smo ranije primili.
Inicijalne dijagnostičke metode Najveća i najpopularnija grupa ovih metoda su ankete. Široko su zastupljeni u pedagoškoj literaturi, uz njihovu pomoć identifikujem vrednosne orijentacije učenika, znanja, stavove, stavove, stavove prema vršnjacima, svijetu oko sebe i samima sebi. Primjer dijagnosticiranja vrijednosne orijentacije učenika 5. razreda. 1. Šta vam se sviđa, a šta ne sviđa u školi? 2. Ko te podstiče da bolje učiš (mama, otac, baka, ja želim da učim sama) 3. Koje doba dana ti je prijatnije (jutro, popodne, veče)? 4. Koje akademske predmete ne želite da studirate? Zašto?
Metoda posmatranja Ovo je najpristupačniji način za sticanje znanja o učenicima. Posmatranje se sastoji od prikupljanja i opisivanja činjenica, slučajeva i karakteristika ponašanja učenika. Tehnika zahtijeva određivanje svrhe i predmeta posmatranja (koje kvalitete i osobine proučavati), kao i trajanja i načina snimanja rezultata. Posmatranje mi daje priliku da vidim učenika u prirodnom okruženju.
Predmet analize U tehnološkom ciklusu rada odeljenskog starešine predmet analize su uglavnom socijalni i moralni kvaliteti učenika u odeljenju. Za obavljanje vaspitno-obrazovnog rada potrebno je pratiti njihov razvoj i sagledavati probleme u njihovom odgoju. Studija mora biti svrsishodna, planirana, sistematska. Roditelji i deca ne bi trebalo da se osećaju kao predmet proučavanja.
Metoda razgovora Ova metoda je fleksibilnija od ankete. Razgovor može biti standardizovan i slobodan. U prvom slučaju, unaprijed formulirana pitanja postavljaju se određenim redoslijedom kako bi se lakše obradila. Besplatan razgovor vam omogućava da varirate pitanja kako biste dobili preciznije, detaljnije informacije, ali to zahtijeva određenu vještinu. Psiholozi preporučuju postavljanje otvorenih pitanja koja podstiču besplatne, detaljne odgovore. Na primjer: Kako obično prolazi vaše veče (ne „Volite li gledati TV?“)
Ispitivanje Metoda upitnika i druge metode anketiranja daju različite informacije o ličnim kvalitetima, vrijednostima, odnosima i motivima aktivnosti učenika. Forma upitnika je otvorena (učenik formuliše slobodan odgovor) i zatvorena (treba izabrati odgovarajuću opciju među predloženim odgovorima). Upitnici vam omogućavaju da brzo prikupite mnogo informacija koje se lako obrađuju. Mogući nedostaci upitnika su to što odgovori ne moraju uvijek biti potpuni, tačni ili iskreni.
Metoda sukobljavanja stavova, stavova Omogućava vam da kontaktirate studente sa zahtjevom da iskažu svoje mišljenje, daju savjet kako se odnositi prema određenoj pojavi, ponašanju, problemu. Na primjer, "Šta da radim?" Svrha: proučavanje odnosa prema humanim kategorijama „poštenje“, „principijelnost“ 1. Opisuju se školske situacije: a) U toku je test „Tačno si uradio posao. Vaš prijatelj ne zna rješenje i traži da mu dozvolite da ga otpiše. Šta ćeš uraditi? b) Dobio si 2 u literaturi i znaš da će te roditelji zbog toga kazniti. Hoćete li obavijestiti svoje roditelje o ovoj oznaci? itd. Razgovara se o mogućim opcijama. I tada se utvrđuje tačnost odgovora.
Obrada: na osnovu rezultata rešavanja zadataka, svaki učenik se može svrstati u jednu od četiri grupe: Grupa 1 – sa nestabilnim stavom (osnovni principi ponašanja koje deca biraju su u suprotnosti sa moralnim standardima) Grupa 2 – nedovoljno stabilan stav ( učenici su spremni da odustanu od svog mišljenja i pri najmanjem pritisku) 3. grupa – aktivno brane svoje mišljenje (u izuzetnim slučajevima skloni su kompromisu) 4. grupa – aktivan, stabilan odnos prema moralnim standardima (učenici prave pravi izbor)
U prvoj fazi koristim metode i grafičke testove koji mi omogućavaju da utvrdim stepen samopoštovanja svakog učenika, identifikujem atmosferu u razrednoj zajednici, lidera u svrhu samoupravljanja u razredu. Dijagnostička tehnika Da ste čarobnjak. Momci su zamoljeni da navedu tri želje koje bi željeli ispuniti. Analiza odgovora može se provesti prema sljedećoj shemi: Puno ime Želje za sebe Za voljene Za druge ljude 1. 2.
Dijagnostička tehnika “Putovanje u svemir” Učenicima se daju listovi papira. Momci treba da zamisle da idu na svemirsko putovanje i da su komandanti svemirskog broda. Moraju angažovati tim od tri učenika iz svog razreda. Zapišite imena ove djece na komad papira. Ova tehnika vam omogućava da odredite vođu razreda, kao i da identifikujete učenike koji su izvan odeljenske zajednice.
Kuća u kojoj živim” Od učenika se traži da izgrade višespratnicu na listovima papira i nasele je ljudima koji su im značajni. To mogu biti drugovi iz razreda, prijatelji, roditelji i rođaci. Takva dijagnostika pomaže u proučavanju privrženosti učenika jedni drugima, porodici i prijateljima i drugovima.
Pismo ostrvljaninu Zamislite da se nalazite na pustom ostrvu. Život na ostrvu je težak, nema gde čekati pomoć. Ali odjednom se na obalu izlije flaša na kojoj je ispisana poruka: „Pošaljite pismo ljudima kojima vjerujete i koje volite. Oni će vam pomoći. Pošaljite pismo koristeći istu bocu. Obratite pažnju na to kome je pismo upućeno.
Dijagnostička tehnika Sunce, kiša, oblak. Svaki učenik u razredu dobija list papira na kojem su nacrtani sunce, oblak i kiša u tri verzije. Od učenika se traži da utvrde svoje stanje kod kuće, na času, sa prijateljima koristeći vremenske pojave. Učenici treba da odgovore na pitanja i istaknu stanje koje odgovara njihovom raspoloženju. U učionici za mene Kod kuće za mene Sa prijateljima za mene
Dijagnostička tehnika „Rođendan” Odeljenjski starešina traži od učenika u odeljenju da maštaju i razmisle o tome koje poklone mogu smisliti svakom učeniku u razredu za rođendan. Momci dobiju komad papira i na njemu ispišu ime učenika, a pored njega je predmet koji dobija na poklon. To može izgledati ovako: Sveta je knjiga, Ira je lutka, itd. Takva dijagnostika je vrlo informativna i ukazuje na atmosferu u dječjem timu.
Dijagnostička tehnika Zaželi želju. Djetetu se kaže da postoji takvo vjerovanje: ako vidiš zvijezdu kako pada i imaš vremena da poželiš želju, ona će se sigurno ostvariti. Zamislite da vidite zvijezdu padalicu. Kakvu želju biste zaželili? Obrada rezultata može se odvijati prema sljedećoj shemi: zapisati želje, sumirajući one koje se ponavljaju ili sličnog značenja: - materijal (stvari, igračke, itd.); - moralni (imanje životinja i briga o njima, itd.); - kognitivni (naučiti nešto, postati neko); - destruktivni (razbiti, baciti, itd.).
Dijagnostička tehnika Zlatna ribica. Djeca se ponašaju kao kupci, a ne kao ispunjavači želja. I zavisi od ribe, a ne od njih samih, hoće li se želja ispuniti ili ne. Zamislite: riba je doplivala do vas i pitala: Šta želite? Da biste stvorili posebno raspoloženje, možete uvesti elemente igre-simbole: čarobni štapić, koji glumi scenu s pojavom zlatne ribice.
Metoda nedovršenih rečenica. Opcije: 1. Momci su zamoljeni da dopune dvije rečenice: Najsrećniji sam kada…. Najviše me nervira kada... 2. List papira je podijeljen na pola. Svaki dio ima svoj simbol: sunce i oblak (dan i noć). Djeca crtaju (zapisuju) svoje radosti i tuge u odgovarajućem dijelu lista. 3. Djeca dobijaju laticu kamilice napravljenu od papira. S jedne strane pišu o svojim radostima, s druge - o svojim tugama. Na kraju rada, latice se skupljaju u kamilicu. 4. Predlaže se odgovor na pitanje: Šta vas čini srećnim, a šta rastužuje vašu majku, roditelje, nastavnika? Kada analizirate odgovore, možete istaknuti radosti i tuge povezane s vašim životom; sa životom tima.
Grafički test I - pozicija. Na komadu papira nacrtan je krug. Učenik postavlja tačku – sebe u odnosu na krug (može se staviti u krug, centar kruga, iza kruga). Svrha ovog testa je da se utvrdi priroda dječjeg samopoštovanja i mjesto svakog djeteta u timu. Rezultati ovog testa mogu se koristiti za formiranje razredne samouprave.
Pedestal Test. Učenici u razredu dobijaju listove papira na kojima moraju izgraditi podijum za nagradu. Postolje se sastoji od 3 stepenice. Moraju voditi 1 osobu iz razreda na svaki korak. Učenik ima pravo da zadrži jedan korak za sebe ako smatra da je to potrebno. Na pijedestal se postavlja ona djeca koja su, po njihovom mišljenju, značajna figura u životu razreda. Ova tehnika vam omogućava da vidite odnose učenika u timu, njihovu privrženost jedni drugima i odredite moralnu stranu odnosa učenika.
Cvijet sa sedam cvjetova Svrha: identificirati smjer interesovanja učenika.Na času rada svaki učenik pravi cvijet sa laticama koje se mogu ukloniti. Tada učitelj nudi da na latice zapiše želje koje djeca najviše žele da se ostvare. Prije nego što zapišete želju na laticu, morate staviti serijski broj. Tako će svako dijete formulirati sedam želja. Zgodno je analizirati rezultate sastavljanjem tabele: F.I., želja za sobom, za porodicom i prijateljima, za razred i školu, za sve ljude
Game Store Svrha: proučavanje nivoa moralnog razvoja ličnosti učenika i duhovne i moralne atmosfere u razrednoj zajednici. Preporučljivo je igrati ovu igru sa učenicima mladih i srednjih godina. Prva faza igre odvija se na početku školske godine u vidu kupoprodaje. Pozivaju se školarci da formiraju nekoliko manjih grupa (po 5-6 osoba). Svi učenici igraju ulogu kupaca moralnih vrijednosti. Kupoprodaja se obavlja kao vrsta barter transakcije. Pozitivne osobine (ljubaznost, ljubaznost, tačnost, strpljivost, odzivnost itd.), koje im, prema mišljenju same djece, nedostaju, mogu steći u zamjenu za svoje negativne (nepristojnost, aljkavost, nedisciplina, pohlepa i sl.). d.) ili na njihove pozitivne kojih ima u izobilju. Nakon obavljene kupoprodaje, razredni starešina zajedno sa učenicima sumira rezultate transakcije. Razgovaraju o tome šta je potrebno učiniti kako bi se stečene pozitivne osobine učvrstile u aktivnostima razrednog tima. Rezultati prve faze evidentirani su u tabeli: p/pF.I. Stečeni pozitivni kvalitetiProdani negativni kvaliteti 1. 2.
Na kraju školske godine održava se druga faza igre. Djeca su pozvana da steknu one moralne kvalitete koje su, po njihovom mišljenju, uspjeli razviti u svom karakteru tokom ove školske godine, te izlože nepotrebne stvari na aukciju, tj. one negativne kvalitete koje još uvijek imaju. Na kraju igre, razredni starešina sumira rezultate aukcije i pomaže djeci da analiziraju rezultate rada razrednog tima u protekloj školskoj godini. Nastavnik popunjava sljedeću tabelu: puno ime. Fiksne pozitivne kvalitete Preostale negativne kvalitete 1. 2.
Metodologija Poziv za posjetu. Cilj: proučiti psihološku atmosferu u timu, identificirati simpatije djece. Djeci je data situacija: Odlučili ste da pozovete svoje drugove iz razreda da vas posjete. Koga biste voljeli vidjeti među svojim gostima? Pozovite djecu da zapišu imena 5 osoba.
Metodologija Psihološka atmosfera u timu Svrha: proučavanje psihološke atmosfere u timu. Od svakog studenta se traži da procijeni stanje psihološke atmosfere u timu pomoću crteža (emotikona) ili +;-: Prijateljstvo Saglasnost Zadovoljstvo Strast Toplina odnosa Međusobna podrška Zabava Dosada Uspješnost Analiza rezultata uključuje subjektivne procjene stanja psihološkog stanja klime i njihovo međusobno poređenje.
Metodologija Kakav tim imamo? Cilj: identifikovati stepen zadovoljstva učenika različitim aspektima timskog života. Učenicima se daje šest tvrdnji. Potrebno je da zapišete broj izjave koja najviše odgovara njegovom mišljenju. Naš razred je veoma druželjubiv i složan. Naš razred je prijateljski. U našem razredu nema svađa, ali svako postoji za sebe. U našem razredu ponekad ima svađa, ali se naš razred ne može nazvati konfliktnim. Naš razred nije prijateljski nastrojen, često dolazi do svađa. Naš razred je veoma neprijateljski raspoložen. Teško je učiti u takvom razredu. Obrada rezultata. One ocjene koje primjećuje većina učenika govore o određenim odnosima u timu i konkretno o svakom učeniku, kako se osjeća u sistemu tih odnosa.
Dijagnostička metodologija Upitnik Od učenika se traži da odgovore na sljedeća pitanja u anketi: 1. Da li volite školu ili ne toliko? - ne baš - sviđa mi se - ne sviđa mi se 2. Ujutro, kada se probudiš, da li uvek rado ideš u školu ili često želiš da ostaneš kod kuće? - češće želim da ostanem kod kuće - dešava se na različite načine - idem sa radošću
Test igra “Penjačica” Svrha: utvrđivanje kohezije/razjedinjenosti u razredu Zamislite da je svako od vas penjač. Hajde da prikažemo najviši vrh na svijetu (Everest - 10 km.) Zamislite da je vrh vrha najprijateljskija klasa, ovo je tim u kojem svi pomažu jedni drugima, ne ogovaraju, ne prozivaju se. Koju visinu ste dosegli? Grupa penjača su vaši drugovi iz razreda... (od 1 do 10), razmislite i odgovorite. Svi rezultati se zbrajaju i dijele sa brojem ispitanika. Dobijamo prosječan rezultat. Objavljujemo rezultat.
1. Igre igranja uloga. Glumljenje različitih situacija koje se nude kao skečevi (na primjer, uvrijeđeni i prestupnik; nastavnik i učenik). 2. Diskusije. Diskusija o pitanjima vezanim za glavnu temu lekcije. 3. Likovna terapija crtežom. Zadaci mogu biti predmetno-tematski („U školi sam“, „Moja omiljena aktivnost“, „Moje najbolje djelo“) i figurativno-tematski: prikaz na crtežu apstraktnih pojmova u obliku slika koje stvara djetetova mašta ( kao što su „Sreća“, „Dobro“), kao i prikazivanje emocionalnih stanja i osećanja („Radost“, „Ljutnja“, „Ogorčenost“). 4. Modeliranje obrazaca ponašanja. 5. Metaforičke priče i parabole.
Film o mom razredu Predlaže se da glumim režisera i snimim film o vašem razredu. Svaki kadar filma mora imati tekst. Da bi film funkcionirao, svi moraju smisliti radnju. Pitanja: 1. Kako se zove film? 2.Gdje se radnja odvija? 3.Ko je glavni lik? 4.Ko igra manje uloge? 5. Koji je kraj filma? 6. U kojoj boji je snimljen film? Pomaže da se vide zanimljivi i ne uvijek vidljivi događaji iz života razreda (možete organizirati filmski festival)
Metoda sociometrijskog izbora. Metoda koja vam omogućava da kvantitativno, grafički izrazite strukturu međuljudskih odnosa u timu. Sociogram je grafički prikaz međusobnih odnosa ispitanika.Ovom metodom rješavaju se 2 problema: 1) identifikacija lidera i izolovane djece; 2) utvrđivanje međusobne simpatije i timske kohezije.
Utvrđivanje temperamenta Uzimajući u obzir formulu temperamenta, možemo optimalno riješiti pitanja organizacije djece u školskim satima, posebno njihovog sjedenja. Poznavanje karakteristika djetetovog temperamenta omogućava nam da nadograđujemo njegove prednosti i razvijamo njegove slabosti. U budućnosti će to pomoći da se utvrdi u kojem području profesionalne aktivnosti će biti uspješniji.
