Organizacija: MBDOU CRR "Vrtić br. 193"

Lokacija: Altajski teritorij, Barnaul

Članak "Upoznavanje djece predškolskog uzrasta sa beletristikom".

Shelkova L.V., Starodumova L.A.

(Barnaul, Rusija,

MBDOU CRR "Vrtić br. 193",

mbdou. klinac barnaul- obr. en)

Beletristika ima posebnu ulogu u odgoju djece, proširujući njihovo razumijevanje žive stvarnosti, pomažući djetetu da uči o životu, oblikujući njegov odnos prema okolini, duhovno i moralno vaspitavajući. Naučivši da suosjećaju sa junacima umjetničkih djela, djeca počinju uočavati raspoloženje svojih najmilijih i onih oko njih, što u njima budi humana osjećanja - sposobnost iskazivanja učešća, ljubaznost, milosrđe, osjećaj za pravdu.

Danas je problem upoznavanja predškolaca sa fikcijom posebno relevantan, jer je nemoguće ne primijetiti smanjenje interesa djece za čitanje. Stoga je poželjno dijete upoznati s knjigom, čitanjem već u predškolskom periodu, u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima, jer će u suprotnom biti teško obrazovati čitaoca u budućnosti, što će negativno uticati ne samo na razvoj. određenog djeteta, ali i duhovni i moralni potencijal društva u cjelini .

Mnogi radovi posvećeni su proučavanju ovog pitanja, na primjer, učitelji, psiholozi, lingvisti K.D. Ušinski, E.I. Tikheeva, E.A. Flerina, L.S. Vigotsky, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporožec, A.A. Leontijev, F.A. Sokhini.

Dječija knjiga se smatra sredstvom mentalnog, moralnog i estetskog vaspitanja. Dječija pjesnikinja I. Tokmakova naziva dječju književnost osnovnim principom obrazovanja. Prema V. A. Sukhomlinskyju, „čitanje knjiga je put kojim vješt, inteligentan, misleći pedagog pronalazi put do dječjeg srca.“

Problem upoznavanja djece predškolskog uzrasta sa beletristikom je aktuelan, jer se društvo, ulaskom u treći milenijum, suočilo s problemom dobivanja informacija iz javno dostupnih izvora. U ovom slučaju prije svega pate djeca, koja gube vezu sa porodičnim čitanjem.

Čitajući beletristiku, dijete uči prošlost, sadašnjost i budućnost svijeta, uči analizirati. Da bi poznavanje beletristike postalo škola za razvoj osećanja, emocija i moralnih dela, potrebno je sistematski uticati na dete od strane drugih i odraslih.

Stoga je zadatak vaspitača, prije svega, da izgrade rad na način da knjiga bude prisutna u različitim područjima djetetove aktivnosti, djeca imaju priliku svakodnevno komunicirati s knjigom, te razvijati svoje književno interese.

S tim u vezi, u našem vrtiću već tri godine uspješno se odvija eksperimentalni rad na temu „Razvijanje interesovanja i ljubavi prema knjizi kod djece predškolskog uzrasta“. Za eksperimentalni rad uzeli smo velika umjetnička djela: sa djecom od 5-6 godina proučavali smo A.A. Miln "Winnie the Pooh i sve, sve, sve", A.M. Volkov "Čarobnjak iz smaragdnog grada", sa djecom od 6-7 godina - N.N. Nosov "Avanture Dunna i njegovih prijatelja", "Heroji ruske zemlje" - studija o epovima.

Glavne ideje eksperimenta.Razvijanje interesovanja i ljubavi prema knjizi, uspešna upotreba beletristike kao sredstva vaspitanja i razvoja deteta moguć je pod uslovom da nastavnik polazi od estetske prirode reči, široko koristi izražajno čitanje, metode i tehnike koje doprinose razvoju rekreativne i kreativne mašte, emocionalne sfere, samostalne intelektualne i umjetničke i govorne aktivnosti djece.

Svrha eksperimenta:

1. Razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta od interesa za knjigu. 2. Izrada modela za rad sa dječijom knjigom.

Zadaci:

1. Analiza postojećeg teorijskog i praktičnog iskustva nastavnika na navedenu temu.

2. Kreirajte metodološki skup materijala (projekti, apstrakti, smjernice, itd.)

1. Razviti model za rad djece starijeg predškolskog uzrasta sa dječijom knjigom.

4. Upoznati djecu starijeg predškolskog uzrasta sa velikim književnim djelima kroz različite aktivnosti:

• govor - riječ (epiteti, poređenja, ritam, metafora);
• teatralni - pokreti, gestovi, glas, izrazi lica, intonacija;
• slikovni - crtež, tehnika poređenja slika sa književni tekstovi.;
• muzički - melodija, ritam, intonacija.
• igra - didaktičke igre.

5. Formirati samostalnu likovnu i govornu aktivnost dece starijeg predškolskog uzrasta (kroz obogaćivanje predmetno-razvojnog okruženja, „knjiški kutci“, igrana aktivnost)

6. Sumirati radno iskustvo vaspitača u vidu metodičkih materijala.

Predmet proučavanja: vaspitno-obrazovni proces upoznavanja sa literaturom djece starijeg predškolskog uzrasta

Dob.

Predmet studija:razvoj kod dece starijeg predškolskog uzrasta

interesovanje za knjigu.

hipoteza:

Razvoj interesovanja kod djece je relevantan u procesu formiranja informatičke kulture pojedinca, ali različite metode i tehnike koje se primjenjuju u praksi ne doprinose motivaciji predškolaca za čitanje velikih književnih djela. Razvoj interesovanja za knjigu kod starijih predškolaca će biti uspešan ako:

Obrazovni proces će biti ispunjen raznim metodama i tehnikama rada sa književnim tekstovima;

Stvoreno je razvojno predmetno okruženje koje predškolce orijentiše na formiranje djetetove čitalačke kulture;

Organizovao zajedničke aktivnosti predškolske obrazovne ustanove i društva na organizovanju književnog vaspitanja dece (predškolska obrazovna ustanova - BŠPU - gimnazija br. 42-biblioteka);

Interakcija predškolske vaspitne ustanove i porodice organizovana je u formiranju čitalačke kulture i literarnog ukusa kod dece.

Koraci eksperimenta:

Faza 1. Pripremni (6 mjeseci)

Izrada i prilagođavanje lokalnih akata za upravljanje eksperimentom;

Usklađivanje opisa poslova i uputstava za zdravlje i sigurnost učesnika u EEA;

Razvoj faznog EEA plana;

Usklađivanje programa razvoja i godišnjeg plana predškolske obrazovne ustanove;

Registracija prijave za EEA Odboru za obrazovanje;

Nabavka fonda referentnih priručnika, informativnih materijala o problemu eksperimenta (uključujući elektronske medije i internet);

Uopštavanje radnog iskustva vaspitača

Faza 2. Rad eksperimentalnog mjesta (2 godine)

Organizacija eksperimentalnog rada u skladu sa dugoročnim planom, programom integrisanih projekata;

Stvaranje uslova za profesionalni razvoj i kreativno djelovanje nastavnika (radionice, izložbe, prezentacije, literarni

dnevne sobe);

Izrada nastavnog materijala, didaktička i metodička podrška eksperimentu;

Organizacija otvorenih događanja, izložbi proizvoda pedagoške i dječje djelatnosti;

Utvrđivanje efektivnosti obavljenog posla (konačna dijagnostika)

Faza 3. Generaliziranje (6 mjeseci)

Obrada podataka, opis rezultata, njihova korelacija sa ciljevima i zadacima;

Priprema pisanih izvještaja;

Izrada izvještaja, govora za naučne i praktične skupove, metodička društva nastavnika i dr.;

Priprema materijala za objavljivanje u časopisima "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje", "Uprava predškolskih obrazovnih ustanova", "Obruch", listovima "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje" i dr.;

Objavljivanje metodičkih priručnika na temu eksperimenta, odobrenih dugoročnih planova, autorskih programa itd.

Principi za provođenje eksperimentalnih aktivnosti:

- princip integracije, koji vam omogućava da kombinujete aspekte različitih vrsta aktivnosti (kognitivna istraživanja, likovna umetnost, umetnost i govor, pozorišne, muzičke i estetske aktivnosti) u rešavanju problema upoznavanja dece sa čitanjem beletristike, kao i u u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, na uslove za realizaciju glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

Princip aktivističkog pristupa kojim se formira kognitivna aktivnost predškolaca, praktične i kreativne sposobnosti dece, razvija maštovito mišljenje, zapažanje, samostalnost, pozitivno utiče na širenje vidika dece kroz uključivanje dece u kognitivne istraživačke aktivnosti;

Princip doslednosti u procesu upoznavanja predškolaca sa književnim delima na osnovu bilateralne interakcije između vaspitača i roditelja;

Princip oslanjanja na vodeću aktivnost ostvaruje se u organskom povezivanju igre sa drugim aktivnostima;

Princip uzimanja u obzir starosnih karakteristika i koncentričnosti omogućava nam da različite probleme razmotrimo na pristupačnom nivou, a zatim se vratimo na prethodno proučavano gradivo na novom, višem nivou;

Princip razvoja ličnih kvaliteta djeteta usmjeren je na formiranje poštovanja, pozitivnog stava prema knjizi;

Princip saradnje i ko-kreacije podrazumijeva jedinstvo odrasle osobe i djeteta kao ravnopravnih partnera, pružajući mogućnost za samorazvoj svakoga, dijalošku interakciju, prevladavanje empatije u međuljudskim odnosima;

Princip kontinuiteta u interakciji vrtića i porodice i kao uslov za izgradnju jedinstvenog vaspitnog prostora i osiguranje razvoja djeteta.

Uslovi za sprovođenje osnovnih principa rada:

1. Organizacija knjižnog kutka "Ostrvo knjige".

2. Organizacija radionice za popravku knjiga "Knižkina bolnica".

3. Izrada pozorišnog kutka.

4. Stvaranje mini-muzeja dječije knjige.

5. Kreiranje metodičke, didaktičke i vizuelne baze.

6. Izrada integrisanih projekata za upoznavanje sa djelima i stvaralaštvom pisaca.

7. Izrada programa za dečiji čitalački klub u saradnji sa bibliotekom Zlatni ključ, krugom Kolevka knjige i ateljeom roditelj-deca U poseti bajci.

8. Izrada seminarskih programa za vaspitače i roditelje.

9. Izrada modela za rad djece starijeg predškolskog uzrasta sa dječijom knjigom.

Oblici interakcije sa decom:

1. Zajednička aktivnost sa nastavnikom

Časovi za razvoj govora i upoznavanje sa beletristikom i biografijama pisaca

Časovi za upoznavanje djece sa okolinom - objektivnim svijetom ("Odakle knjiga")

Dizajn tematskih izložbi posvećenih stvaralaštvu pisaca (kalendar značajnih datuma)

Osnivanje Knjižne bolnice u grupama

Nastava u krugu "Kolevka knjige" (1 put sedmično)

● izrada kolaža u procesu neposredno – edukativnih aktivnosti (umjetničke i proizvodne aktivnosti)

●umjetničko stvaralaštvo (organizacija konkursa dječjeg crteža prema umjetničkim djelima, modeliranje, aplikacija, crtanje po umjetničkim djelima, izrada preloma za velika umjetnička djela, izrada domaćih knjiga)

● vokabularna kreativnost (izmišljanje priča, zagonetki, bajki)

●organizacija slobodnih aktivnosti (zabava, pozorišne predstave, inscenacije)

●pregled reprodukcija, ilustracija

●proslava imendana književnog djela

Književni i muzički praznici (opera, muzička i igrana zabava)

Takmičenja između "junaka" umjetničkog djela

Ekskurzije i nastava u ogranku Gradske biblioteke br.1.

2. Samostalna aktivnost djece

Organizacija igara uloga, putopisnih igara, didaktičkih igara

Dramatizacija bajki

Umjetnička kreativnost (vajanje, crtanje, primjena)

Oblici interakcije sa roditeljima

I. Informativno-analitički

Sprovođenje anketa, anketa "O čitanju u porodici", "Omiljena knjiga djetinjstva", "Podizanje interesovanja i ljubavi djeteta prema knjizi"

- "Poštansko sanduče" (roditelji postavljaju svoja pitanja i želje u pisanoj formi).

II. Kognitivni oblici rada (namijenjeni da roditelje upoznaju s racionalnim metodama i tehnikama za upoznavanje predškolaca sa dječjom literaturom, formiraju praktične vještine za interakciju s djecom)

Individualne konsultacije, razgovori

roditeljske sastanke

Seminari - radionice

- Dani otvorenih vrata

Projektna aktivnost

Dijeli "Pokloni knjigu", "Knjige - domaće"

Ekskurzije

Izrada layouta za umjetnička djela.

III. Oblici slobodnog vremena

Dečje-roditeljski studio "U poseti bajci"

Večeri - zabava, praznici

Stvaranje porodičnih biblioteka

Takmičenja crteža, zanata

Vikend klub "Na šoljicu čaja".

IV. Vizuelno - informativno

roditeljski kutak

Informacije za roditelje: spiskovi književnih djela po uzrastu, savjeti "Kako organizirati čitanje kod kuće", naslov "Nova književnost za djecu" sa kratkom napomenom za njih

Fascikle - klizači

Knjižice

zidne novine

Informativni listovi "Podizanje čitaoca budućnosti".

Oblici aktivacije nastavnika:

Tradicionalni: seminari, seminari - radionice, konsultacije, kreativne grupe, pedagoška vijeća, treninzi, poslovna igra, usavršavanje.

- inovativno:projektne aktivnosti, majstorske nastave, kreiranje banke inovativnih ideja, korištenje quest-tehnologija, case-tehnologija, izdavaštvo, ICT-tehnologije, književni salon.

Metode rada:

Upitnik

Testiranje

- SWOT- analiza

Introspekcija

- "Brainstorm"

Metoda moderiranja

Metodološki festival.

Rezultati eksperimentalno-eksperimentalnih aktivnosti:

1. Porastao je stepen razvoja govora i komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

2. Povećano interesovanje djece za knjigu i odnos prema njoj.

3. Nastavnici poznaju teorijske osnove metodike za rad sa fikcijom; umeju da analiziraju i vrednuju idejni i umetnički sadržaj i formu književnog dela; sposobni su da organizuju razne umjetničke aktivnosti; ovladaju sredstvima izražajnog čitanja.

4. Roditelji su postali aktivni pomagači, učesnici takmičenja i izložbi, zajedničkih događaja sa decom koji se održavaju u vrtiću. Čitaju djeci mnoga djela, raspravljaju o njima i redovni su posjetioci biblioteke.

5. Izrađen je metodički skup (integrisani projekti, dugoročni planovi, metodičke preporuke, napomene, didaktički priručnici, itd.).

6. Kreirano je razvojno predmetno-prostorno okruženje u skladu sa karakteristikama čitalačkih interesovanja dece predškolskog uzrasta.

7. U saradnji sa društvom organizovan je rad dječijeg kluba „Zlatni ključ“.

8. Organizovan je rad kružoka „Kolijevka knjige“.

9. Napravljen je dječiji i roditeljski studio „U posjeti bajci“.

10. Napravljen je model za rad sa dječijom knjigom.

Bibliografija:

1. Arushanova Poreklo dijaloga: scenariji aktiviranja komunikacije /A. Arushanova // Predškolsko obrazovanje. - 2003.- br. 10 - s. 73 - 80.
2. Gritsenko Z.A. Pričaš djeci bajku...: tehnika uvođenja djece u čitanje / - M.: Linka-Press, 2003.-176str.
3. Kuzmenkova E., Rysina G. Obrazovanje budućeg čitaoca: književni i umjetnički razvoj djece 3-5 godina / - M.: Chistye Prudy, 2005.-32 str.
4. Mikljaeva N.V., Mišina T.S. Interakcija vaspitača sa porodicom u organizovanju kućne lektire: metoda. dodatak / - M .: Iris-press. 2005. - 80s.
5. Ushinsky K.D. Izabrani pedagoški radovi / K.D. Ushinsky - M.: Obrazovanje, 1978. - 488s.
6. Flerina E.A. Estetski odgoj predškolskog djeteta / U.A. Flerina. – M.: APN RSFSR, 1961.- 334 str.

Već je napomenuto da je fikcija moćno sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog vaspitanja. Međutim, u programu se umjetničko djelo smatra vrijednošću samo po sebi, a materijal o upoznavanju djece sa fikcijom izdvojen je u poseban dio.

U srednjoj grupi treba nastaviti čitati djeci poznata i nova djela svaki dan: na času i van njih (prije izlaska u šetnju, u šetnju, prije spavanja itd.).

Četvorogodišnje dijete je već "konzument" svih vrsta informacija, sanjar i majstor nevjerovatnih zaključaka i generalizacija, radoznao slušatelj.

Književni repertoar za djecu ovog uzrasta odlikuje se raznolikošću žanrova, tema i zapleta. Kao i do sada, značajno mjesto zauzimaju djela malih folklornih formi. Pjesme i pjesmice postale su obimnije, jezik im je složeniji: "Djed je htio skuhati uho ...", "Jagnjad su kul...", "Lijenost je teret..." itd. Programski repertoar uključuje inkantacije ("Idi, proljeće, idi, crveno"), rime, zagonetke, vrtalice. Djeca ne znaju pogađati zagonetke, ali ih marljivo pamte i izgovaraju, osjećajući se upućenima i kompetentnima.

Djeca mogu izabrati vođu uz pomoć brojalice (ovo je nova dob) samo uz sudjelovanje odrasle osobe. Dete zajedno sa učiteljem polako izgovara tekst, a učitelj u taktu sa svakom reprodukovanom reči lagano dodiruje rukom sledećeg igrača.

Sposobnost izgovaranja twisters tek počinje da se oblikuje. Neuspjesi još ne uznemiruju, već zabavljaju djecu, jer je nemoguće reproducirati zverku jezika, a da se ne izgubite, a da ne iskrivite riječi.

Bajke su postale veće i složenije. U ovom uzrastu djeci su dostupne bajke o životinjama koje se ponašaju kao nosioci određenih kvaliteta: lisica je pametna, lukava i umjetnička; zec se hvalio i zamišljao. Ali ove osobine takođe karakterišu ljude: "Priča je laž, ali u njoj ima nagoveštaja!"

Postepeno, djeca počinju shvaćati da bajka ne samo da zabavlja, već i uči, poučava, uvjerava da je zlo kažnjeno, a za istinu se treba boriti. Poznato je da djeca doživljavaju bajku kao stvarnost. Zato ima ogroman uticaj na formiranje morala.

Za čitanje i pričanje djeci, kako ruske narodne priče o životinjama (u obradi M. Bulatova, O. Kapitsa, I. Karnaukhova, V. Dahl, I. Sokolov-Mikitov, itd.), tako i strane („Tri praseta ", engleski; "The Bremen Town Musicians" (iz bajki braće Grimm, njemački); "Spikelet", ukrajinski; "Lukava lisica", Koryak; "Travkin rep", Eskim, itd.).

Među programskim delima su basne L. Tolstoja (prema Ezopu).

Dostojnu repertoarnu nišu zauzimaju književne priče domaćih i stranih autora: "Vrapac" M. Gorkog, "Priča o Komaru Komaroviču..." D. Mamin-Sibirjaka, "Kremen", "Postojani limeni vojnik" od X.K. Andersena itd.

Na repertoaru ima mnogo zanimljivih priča: o životinjama (V. Veresajev "Brat"; S. Voronin "Militant Jaco"; E. Charushin "Lisice", "Vrapac") i o djeci (M. Zoshchenko "Izlog dijete"; L. Panteleev "Na moru"; S. Georgiev "Bakin vrt" itd.).

Posebno je predviđeno za upoznavanje predškolaca s pričama o malim ljudima (patuljak, kolačić), sličnim samoj djeci, ali manje samostalnim i obrazovanim, pa im je stoga potrebna simpatija pametne i snalažljive djece (A. Balint "Gnome Gnomych i grožđice"; N. Nosov "Avanture Dunnoa i njegovih prijatelja.

Na programu je mnogo pjesama: o prirodi i godišnjim dobima, o životinjama, dječjim avanturama i doživljajima. Odabrani stihovi za pamćenje. (Nastavnik ih može odabrati, uzimajući u obzir sposobnosti djece i lične sklonosti.)

Odgajateljima se nudi širok izbor umjetničkih djela za čitanje u učionici, u svakodnevnom životu, za priredbe, praznike.

Čitaoci su posebno pripremljeni za program. (Knjiga za čitanje u vrtiću i kod kuće. Čitalac: 4-5 godina / Sastavili V.V. Gerbova, N.P. Ilchuk i drugi - M.: Oniks-XXI vek, 2005.) I moskovska izdavačka kuća Vest TDA" objavila je fono -hrestomatije sa najboljim programskim delima u izvođenju poznatih pozorišnih i filmskih glumaca uz odličnu muzičku pratnju.

U radu sa decom uzrasta 4–5 godina posebnu pažnju treba posvetiti zadatku razvijanja njihove sposobnosti saosećanja sa percepcijom književnog dela i ličnog odnosa prema njemu. To je omogućeno preciznim i izražajnim čitanjem rada od strane vaspitača. Ali prije nego što djecu uvede u rad, nastavnik ga mora analizirati.

Uslovno je moguće razlikovati tri aspekta analize.

Jezik. Ova analiza uključuje odabir iz teksta riječi, fraza, dijaloga, čije će ponavljanje pomoći da jezik fikcije postane vlasništvo djetetovog govora.

Performing. Nastavnik treba da vežba izražajno čitanje dela.

Djeca emocionalno reaguju na opisane događaje, ali to ne znači da sve ispravno razumiju. Dakle, mnogi od njih vjeruju da je zec u bajci braće Grimm "Zec i jež" bolji od ježa. Jež je varalica, što je loše. Odgovori na pitanje: "Zar se zec nije kaznio i zar ne treba vaspitavati bezobrazne i neuke?" - bili su veoma različiti. Ali mišljenje o napaćenom zecu se menja čim učitelj ponovo pročita početak priče, gde se arogantni zec ruga ježu.

U slučaju bilo kakvog neslaganja među djecom, pogledajte tekst. Predškolce je potrebno naučiti da razmišljaju i revidiraju izvorno izraženo gledište, pokušavajući ga argumentirati.

Poznato je da je peta godina života izuzetno povoljno doba za razvoj jezičkog instinkta. Jedan od uslova za njegovo formiranje je analiza djela koja su djetetu dostupna u smislu slikovitosti i izražajnosti govora.

U procesu čitanja, vaspitač treba da istakne najfigurativnije reči i fraze. Međutim, da bi oni postali vlasništvo dječjeg govora, potrebno im je pružiti mogućnost da ih izgovaraju, izgovaraju. Na primjer, učitelj počinje frazu, a djeca završavaju: "Djevojčice sa Snjeguljicom došle su u šumu. Počelo je cvijeće ... ( sakupiti), vijenci ... ( weave), pjesme… ( sing), okrugli plesovi ... ( voziti). Samo jedna Snjegurica... ( i dalje nije zabavno)". ("Snjegurica", ruska narodna priča, aranž. A.N. Tolstoj.) Ili: "Mračna šuma je ono što ... ( šešir) zataškana ... ( divno) i zaspao ispod njega... ( tiho, nemirno)". (I. Surikov. "Zima".)

Takva analiza uči djecu, dok slušaju neko djelo, ne samo da prate tok događaja, već i da uživaju u zanimljivim riječima i izrazima. „Čitajte“, pitaju oni, nakon što su odslušali „Tugu Fedorino“ K. Čukovskog, „kao kozje oči su izbuljene, samo postoji druga reč“ („rašireno“).

Pauze u fizičkoj kulturi takođe pomažu deci da razumeju i osete figurativnost jezika. Na primjer: "Stvarno, ova Zhikharka je snalažljiva", divi se učitelj. Učiteljica poziva djecu da pokažu (na tepihu) kako se lisica sklupčala u prsten i sakrila šape.

Djeca su obično impresionirana onim što su čula i žele da im se čita ponovo, ali zbog nedostatka vremena vaspitač je prinuđen da se ograniči na selektivno čitanje, pa je od početka godine preporučljivo uključiti predškolce u biranje odlomaka za ponovno čitanje. Na početku godine djeca obično imenuju lik („Pročitaj o dobrom zečiću“), ali s vremenom već mogu formulirati suštinu odlomka („Ponoviti o tome kako je Aibolit zamalo umro na putu“). Odabir odlomka je teška, ali izuzetno korisna aktivnost za djecu. Pomaže im da razumiju djelo koje nastavnik čita. To nastavniku daje priliku da analizira kako se to percipira i razumije.

U srednjoj grupi, male dinamične pesme se nude za pamćenje, često sa humorističkim sadržajem. Pa ipak, da bi zapamtili pjesmu i razumjeli kako da je čitaju izražajnije, djeci su potrebna objašnjenja odgajatelja. Moraju se kombinirati s vježbama u pojedinačnom recitovanju pojedinih stihova pjesme, izražavajući logički potpunu misao. Ni u kom slučaju ne biste trebali učiti pjesme napamet.

Korak-po-korak analiza pjesme, u kombinaciji s vježbama za pamćenje i izražajno čitanje logički dovršenih odlomaka koji slijede jedan za drugim, zahtijeva vrijeme, ali upravo ovakav rad omogućava povećanje mentalne aktivnosti djece i pruža razumijevanje teksta. I što je najvažnije, vježbe recitacije djeca doživljavaju kao ugodnu zabavu.

Obično dijete, čitajući pjesmu u cijelosti na lekciji pamćenja, gubi ekspresivnost (intonaciju) koju je moglo učiniti prilikom izgovaranja odlomaka. To je prirodno, jer je primoran da istovremeno rješava nekoliko problema: zapamti šta slijedi; izgovarati riječi bez izobličenja ili zamjene; čitajte izražajno. Dok dijete ne zapamti tekst, ekspresivnost čitanja će patiti, pa je, kako u učionici, tako i van njih, potrebno pjesmu ponavljati, vraćajući joj se nekoliko puta tokom godine.

Kako bi ugodili djeci i provjerili da li su zaboravili poznate bajke, priče, pjesme, održavaju se književni kvizovi (literarni kaleidoskopi).

U svim starosnim grupama treba periodično provjeravati koliko dobro djeca poznaju programske poslove. Prilikom rada poprečnog presjeka treba izbjegavati pitanja poput: "Koje bajke (priče) znaš? Imenuj ih", "Koje stihove se sjećaš?". Preporučljivo je, fokusirajući se na spisak djela za određenu starosnu grupu, selektivno uzeti 5-6 djela različitih žanrova i podsjetiti djecu na početak rada ili odlomak iz njega. Ako dijete zna bajku (priču), onda će zapamtiti njen naziv (u njenoj verziji) i sadržaj. Ako je riječ o pjesmi, onda bi odrasla osoba trebala sam početi čitati, a zatim pozvati dijete da nastavi recitaciju.

Planovi lekcija

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

1. Formiranje dječije beletristike kao predškolske discipline

2. Uzrasna periodizacija djece predškolskog uzrasta i psihofiziološke karakteristike njihovog upoznavanja sa beletristikom

3. Metode i oblici upoznavanja predškolaca sa beletristikom

Zaključak

Književnost

Uvod

Beletristika je moćno, efikasno sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog vaspitanja dece, ima ogroman uticaj na razvoj i obogaćivanje djetetovog govora. U poetskim slikama fikcija otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Obogaćuje emocije, njeguje maštu i daje djetetu divne primjere ruskog književnog jezika. Ovi uzorci se razlikuju po svom uticaju: u pričama deca uče sažetost i tačnost reči; u poeziji hvataju muzikalnost, melodičnost, ritam ruskog govora; narodne priče otkrivaju im tačnost i izražajnost jezika, pokazuju koliko je njihov maternji govor bogat humorom, živahnim i figurativnim izrazima, poređenjima. V.G. Belinsky je smatrao da "knjige koje su napisane posebno za djecu treba da budu uključene u obrazovni plan kao jedan od njegovih najvažnijih aspekata" Belinsky V.G. Izabrani pedagoški radovi. Izdavačka kuća APN RSFSR, 1948. . Na važnost upoznavanja djece sa ljepotom domaće riječi, razvoj kulture govora ukazali su nastavnici, psiholozi, lingvisti (K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, E.A. Flerina, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets , F. A. Sokhin, A. A. Leontiev i drugi).

O.S. Ushakova napominje da fikcija otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Razvija djetetovo mišljenje i maštu, obogaćuje njegove emocije i pruža odlične primjere ruskog književnog jezika. Njegov obrazovni, kognitivni i estetski značaj je ogroman, jer, proširujući djetetovo znanje o svijetu oko sebe, utiče na ličnost bebe, razvija sposobnost suptilnog osjećanja oblika i ritma maternjeg jezika.

Fikcija prati osobu od prvih godina života.

Svrha ovog rada je da se sagledaju karakteristike upoznavanja djece predškolskog uzrasta sa beletristikom.

Postavljeni cilj doveo je do rješavanja sljedećih zadataka:

1. Proučiti metodičku, pedagošku i psihološku literaturu na ovu temu.

2. Razmotrite historiju nastanka dječje fikcije kao predškolske discipline.

3. Identifikujte glavne metode i oblike upoznavanja predškolaca sa fikcijom.

Predmet istraživanja je upoznavanje djece predškolskog uzrasta sa beletristikom.

Predmet istraživanja su posebnosti upoznavanja djece predškolskog uzrasta sa beletristikom.

1. Formiranje dječije beletristike kao predškolske discipline

Dječja književnost je kompleks djela stvorenih posebno za djecu, uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike njihovog razvoja.

Odrasli doživljavaju dječju književnost na različite načine: poštuje njenu istoriju, uživa u bogatstvu njenih umjetničkih ostvarenja; drugi to vidi kao zabavu za mališane, nedovoljno za duboku pažnju; treći uopšte nema pojma da takva literatura postoji.

Formiranje dječije književnosti povezano je s pojavom obrazovnih knjiga. Njihovi autori su umjetničku riječ, stavljenu uz nastavno gradivo, smatrali poticajem za učenje i savladavanje životnih pravila (A. T. Bolotov, I. I. Dmitriev, M. V. Lomonosova, A. P. Sumarokova, Ya. B. Knjažnina, M. H. Muravjova, M. M. Kheraskov) .

Dečja književnost, čija istorija datira još od kraja 15. veka, odavno je utvrdila svoje pravo da bude suštinski vredna vrsta verbalne umetnosti, koja ima prioritetnu ulogu u razvoju i vaspitanju deteta.

Dječija književnost XV - XVII vijeka. razvijen kao odgovor na javne i državne zahtjeve, bio je u središtu modernih naučnih ideja, pedagoških ideja i umjetničkih tokova. Često su se u dječjim knjigama pojavljivale temeljne inovacije: prve pjesme, prve specifične metode dijaloga autora s mladim čitaocem, prvi crtež sekularnog sadržaja. Prva svjetovna štampana knjiga, azbuka Ivana Fedorova, također je bila namijenjena djeci.

Prema rezultatima naučnih istraživanja tog perioda, može se zaključiti da je prvi metodološki članak napisao moskovski slobodoumnik Fjodor Kuritsin na prelazu iz 15. u 16. vek. i posvećena gramatici. U njemu F. Kuritsyn nije govorio o tome kako podučavati, već o tome zašto djecu treba poučavati.

Dmitrij Gerasimov, prevodilac latinske gramatike za rusku decu, prvi se bavio pitanjima rada sa dečjim knjigama. U predgovoru knjige, koja se zvala "Donatus" (po autoru, starorimskom lingvisti XV vijeka Aeliju Donatu), iznio je potrebne podatke koje dijete mora imati da bi steklo predstavu o knjizi. i razviti želju za čitanjem i proučavanjem. Prije svega, ovo je podatak o autoru, što je bila inovacija za ono vrijeme. Stara ruska književnost je anonimna: autor se ili nije imenovao ili se sakrio iza imena jednog od velikana, pripisujući njegova djela.

"Bukvar" I. Fedorova sadrži prvi apel roditeljima, koji ukazuje na autorovo shvatanje dvostranosti pedagoškog procesa i potrebe za jedinstvom nastavnika, učenika i roditelja u obrazovanju i vaspitanju dece, u sticanju dece. filološkog znanja, u iskorenjivanju neznanja.

Veza između filološkog teksta i metodologije rada s njim objašnjava se činjenicom da književnost za djecu još nije bila samostalna umjetnička forma. No, upravo će ta povezanost utjecati na originalnost dječje književnosti, koja će po svojoj prirodi biti pozvana da rješava ne samo estetske, već i pedagoške probleme.

Kreatori dječijih knjiga svjesno su djelovali kao edukatori: pisali su članke o obrazovanju, o važnosti dječje književnosti i dječjeg čitanja.

U 17. veku Pisci, učitelji, državnici, ljudi različitih profesija i pogleda na obrazovanje i obuku bavili su se pitanjima dječjeg čitanja. Saradnik Petra I, Feofan Prokopovič napisao je za djecu "Kratku rusku istoriju" i "Prvo učenje mladih" - još jedan skup poučavanja i pravila za djecu.

Sredina 17. vijeka oskudna je za knjige za djecu. Određeni uspon naznačio se tek u poslednjoj trećini veka, za vreme vladavine Katarine II. Prosvijećena carica bila je dobro upućena u evropsku filozofiju i književnost svog vremena, sama je napisala oko pet hiljada različitih djela, uključujući pedagoške članke i dječje bajke. Katarina Druga učinila je mnogo za formiranje novog sistema obrazovnih institucija u Rusiji, podstakla je umetnost i književnost.

Ogromnu ulogu u demokratizaciji književnosti za djecu odigrale su takve istaknute ličnosti Katarininog doba kao što su N.I. Novikov, N.G. Kurganov, A.T. Bolotov, N.M. Karamzin. Svojim mladim čitateljima uporno su usađivali ideju o vrlinama koje ne ovise o stanju osobe, na svaki mogući način proširivali dječje ideje o svijetu oko njih.

U poslednjoj trećini XVII veka. aktivira se proučavanje dječjeg čitanja. Učitelj i javna ličnost I.I. Betskoy, radeći na različitim raspravama koje reguliraju aktivnosti obrazovnih institucija, konkretizira metode i tehnike rada s djecom prema dobi, daje zasebne savjete o formiranju kruga čitanja i estetskom razvoju mlađe generacije . Ne preporučuje korištenje “duhova iz čudovišta” u komunikaciji s djecom od pet godina, jer oni “zamagljuju” um djece lažnim pojmovima i izazivaju strah.

Učiteljica je takođe preporučila da se djeca ne prisiljavaju da mnogo uče napamet, posebno ono što ne razumiju. I.I. Betskoy je vjerovao da se djeca od pete godine mogu naučiti čitati, ali samo da bi se "vidom navikli na poznavanje slova", dok pravo čitanje počinje u adolescenciji.

N.I. Novikov, koji je učinio mnogo za razvoj dječije književnosti i dječjeg čitanja, smatrao je da djecu treba učiti da razmišljaju o tekstu i primjenjuju "sve što pročitaju ili čuju na sebe i na posebne okolnosti u kojima se nalaze ili mogu nastaviti biti pronađen." Tako će djeca naučiti da izvlače iskustvo iz pročitanog, da razmišljaju o tome.

Jedan od prvih u domaćoj metodici dječjeg čitanja N.I. Novikov se bavio pitanjima formiranja kruga dječijeg čitanja, teorijskog i praktičnog. Smatrao je da djeca treba da čitaju ne samo edukativnu literaturu. U želji da proširi krug dečjeg čitanja i iznese ga van granica školske literature, N. Novikov izdaje časopis „Dečje čitanje za srce i um“. Časopis je namijenjen djeci od 6 do 12 godina. Svrha i svrha časopisa N.I. Novikov je to vidio kao pomoć u obrazovanju dobrih građana, razvijanju onih osjećaja bez kojih čovjek ne može biti prosperitetan i zadovoljan u životu. U skladu s ovim programom, plemeniti ideali su usađeni u djela ruske i prevodne književnosti koja su se nalazila na stranicama časopisa: osoba je cijenjena samo zbog njegovih ličnih zasluga, svako nasilje je osuđeno („Damon i Pitija“, „Darežljivost u niskom stanju“, „Prepiska oca i sina o životu na selu“, „Po ugledu na roditelje“ itd.).

Najvažnijim dostignućem književnosti za decu prve polovine 19. veka treba smatrati usvajanje sopstvenog jezika, nastalog iz živog elementa kolokvijalnog govora, oplemenjenog najvišim ukusom pesnika, posebno briljantnog Puškina. I danas jezik Puškinovih bajki ostaje standard za dječje pisce.

Razvoj književnosti za djecu išao je u skladu sa "velikom" književnošću i pedagogijom. Referentne tačke za kulturu bili su ideali prosvećenog humanizma, demokratije i patriotizma.

Velikim dostignućem može se smatrati pojava teorije i kritike književnosti za decu - u člancima vodećeg kritičara prve polovine 19. veka V. Belinskog. Dokazao je da je književnost za djecu visoka umjetnost, na koju vrijede strogi kriteriji nacionalnosti, humanizma i slikovitosti, da dječja knjiga treba da služi ne samo kao predmet zabave ili obrazovanja, već i kao važno sredstvo duhovnog razvoja djeteta. . Proklamovao je slogan književnosti za mlade čitaoce - "Zaobilazeći um, kroz srce". Ukazao je na znakove po kojima se pseudoknjiževnost prepoznaje, te opisao štetu koju nanosi djetetu. Postavio je temelje dječjem čitanju kao relativno samostalnoj oblasti pedagoškog znanja, koja se dalje razvija u drugoj polovini 19. stoljeća.

Do sredine XIX veka. radovi V. Belinskog, N. Černiševskog, N. Dobroljubova počeli su da razvijaju metodologiju za upoznavanje deteta sa knjigom, posebnom ruskom školom čitanja, čije su glavne odredbe uzimale u obzir starosne karakteristike čitaoca, pažnja na percepciju djela od strane djeteta, analiza književnog teksta izvodljivog za djecu, pažljiv odabir knjiga za dječju lektiru.

Dječja književnost za predškolsku djecu počela se aktivno isticati tek krajem 19. stoljeća. Specifičnost ove literature je potkrijepljena u članku L.N. Tolstoj „Ko treba da uči pisati od koga, seljačka deca od nas ili mi od seljačke dece?“ . L. Tolstoj je smatrao da djeci treba ponuditi "najveći i najraznovrsniji izbor ozbiljnih tema". Potonji razvoj književnosti potvrdio je ovaj stav uz jedno pojašnjenje: književnost za djecu daje prednost temama preuzetim iz života svog čitaoca. Na primjer, tema dječjih igara i igračaka, tema djetinjstva, tema prirode i slika životinjskog svijeta, tema unutarporodičnih odnosa i odnosa unutar dječjeg tima.

Tokom 1940-ih - 1950-ih. tradicija društvene i moralne analize djela dječije književnosti i njihovog odabira za dječiju lektiru se učvrstila i nastavila postojati i u budućnosti. Estetska vrijednost tekstova nije bila bitna.

Tokom 1920-ih - 1930-ih godina. zacrtana je, a 1950-ih - 1960-ih godina. uspostavljen je trend razvoja metodologije za upoznavanje djece sa čitanjem van stranog iskustva u ovoj oblasti.

Do sredine 1970-ih. stečeno je mnogo iskustva u proučavanju percepcije književnosti od strane predškolaca različitih starosnih grupa, što je omogućilo L.M. Gurovich da postavi pitanje teorijskih osnova metodologije za upoznavanje predškolaca sa fikcijom.

Dakle, vidimo da je dječija beletristika kao obrazovna oblast još uvijek prilično mlada.

2. Uzrasna periodizacija djece predškolskog uzrasta i njihove psihofiziološke karakteristikeuvod u fikciju

Osobitosti upoznavanja predškolskog djeteta sa fikcijom kao jednom od vrsta umjetnosti ovise, po našem mišljenju, o formiranju njegovih mentalnih procesa, posebno mašte.

Postoje individualne, tipološke karakteristike mašte povezane s godinama, sa specifičnostima pamćenja, percepcije i razmišljanja osobe. Kod nekih ljudi može prevladati konkretna, figurativna percepcija svijeta, koja se iznutra pojavljuje u bogatstvu i raznolikosti njihove mašte. Za takve osobe se kaže da imaju umjetnički tip razmišljanja. Prema pretpostavci, to je fiziološki povezano s dominacijom desne hemisfere mozga. Drugi imaju veću tendenciju da operišu sa apstraktnim simbolima, konceptima (ljudi sa dominantnom levom hemisferom mozga).

Osobitosti kreativne mašte djece predškolskog uzrasta proizlaze iz činjenice da se usavršavanje djetetovog organizma nastavlja i u predškolskom uzrastu: stopa rasta djece od 3 do 5 godina se donekle usporava u odnosu na prethodni dobni period, ali na starosti od 5 do 8 godina ponovo se povećava. Istovremeno sa općim rastom i povećanjem tjelesne težine, odvijaju se procesi anatomskih promjena i funkcionalnog razvoja svih glavnih tkiva i organa djeteta. Dolazi do postepenog okoštavanja skeleta, povećava se masa mišića, povećava se radni kapacitet djetetovog tijela. Ali uz to dolazi do brzog zamora i iscrpljenosti nervnih ćelija. Do 6-7 godina dijete uspješno savladava složene vrste pokreta.

Kod djeteta predškolskog uzrasta, funkcionalna aktivnost moždane kore nastavlja se poboljšavati. Visoka osjetljivost nervnog sistema određuje svjetlinu, oštrinu percepcije, dojmljivost djece, stoga u odgoju i obrazovanju predškolaca odabir utisaka i znanja (to je uglavnom elementarno znanje o okolnom životu) postaje toliko važan.

U predškolskom uzrastu, uz svrsishodan odgoj, razvijaju se metode vizualne, slušne, taktilne percepcije, vizualno-aktivnog i figurativnog mišljenja, voljnih, emocionalnih i motivacijskih procesa.

Ovladavajući kognitivnim procesima, djeca postaju sposobna za elementarnu analizu i sintezu, klasifikaciju, počinju donositi sudove o objektima i pojavama oko sebe. U principu, predškolski uzrast karakteriše radoznalost, radoznalost. Ali ako prirodna radoznalost djeteta nije zadovoljena, ono postaje pasivno.

Predškolski uzrast karakteriše svežina i oštrina mašte, koja se manifestuje u različitim aktivnostima. Pod uticajem odraslih, aktivnost predškolca postaje proizvoljna i kontrolisana, što je veoma važno za vaspitanje svesnosti tokom treninga i rada.

Formiranje ličnosti predškolca izražava se u formiranju njegovog karaktera. Od velikog značaja je razvoj svijesti, pojava različitih motiva za djelovanje i ponašanje. Predškolac već može lične motive ponašanja podrediti javnim, procijeniti svoje ponašanje i ponašanje druge djece, na osnovu zahtjeva vaspitača i roditelja.

U situaciji igre, prilikom učenja u učionici, predškolac razvija voljne kvalitete karaktera. Formiranje moralne svijesti karakterizira nastanak osjećaja dužnosti, pravde, dostojanstva i drugih društvenih osjećaja. Predškolac počinje shvaćati značaj zahtjeva koji mu se postavljaju. Iskustva pri činjenju dobrih i loših djela već su uzrokovana ne samo stavom odrasle osobe, već i vlastitim prosuđivanjem, moralnim odnosom prema njima. Djeca pokazuju dublje osjećaje stida, stida i, obrnuto, radosti i zadovoljstva od svijesti o ispunjenim društvenim zahtjevima.

Predškolac ima starosne preduslove za razvoj sposobnosti. To daje povoda za mijenjanje i usložnjavanje sadržaja obrazovanja, mijenjanje omjera igraćih, verbalnih, vizualnih i praktičnih metoda odgoja i osposobljavanja, korištenje svih mogućnosti koje postoje u predškolskom djetinjstvu za sveobuhvatan odgoj djeteta.

Svako dijete je individua. Za razvoj ličnosti kroz obrazovanje i obuku važno je poznavati ne samo društvene i tipične starosne osobine, već i individualne psihološke karakteristike, kvalitete i svojstva djeteta. Osnova individualnih osobina ličnosti je tip nervnog sistema od kojeg zavisi snaga glavnih nervnih procesa, njihova pokretljivost i ravnoteža. Određena fuzija svojstava stvara individualni stil aktivnosti i ponašanja. Osnova individualnih sklonosti određenim vrstama aktivnosti su anatomske i fiziološke karakteristike sistema analizatora. Dakle, prirodne sklonosti su uslovi za razvoj sposobnosti. Razvoj sklonosti u potpunosti zavisi od uslova života i vaspitanja. Originalnost svakog djeteta izražava se u nivou i obimu anatomskih i fizioloških sklonosti i sposobnosti. To zahtijeva individualan i diferenciran pristup u odgoju i obrazovanju djece.

Uz prirodne anatomske i fiziološke individualne osobine, svaka osoba razvija životnu aktivnost koja je jedinstvena po svojoj originalnosti. Vaspitanje i društveno okruženje čine individualno skladište ličnosti koje se manifestuje u orijentaciji sposobnosti, potreba, ciljeva, osećanja, volje i karaktera. Uzimanje u obzir ovih karakteristika u obrazovanju i obuci zahtijeva individualni pristup djeci. Svako dijete ima individualne karakteristike fizičkog i ličnog razvoja, te je potrebno voditi računa o tim osobinama u procesu odgajanja i obrazovanja djeteta.

Dakle, funkcionalna aktivnost moždane kore nastavlja se poboljšavati kod predškolskog djeteta, razvijaju se sposobnosti vizualne, slušne, taktilne percepcije, vizualno-efikasnog i figurativnog mišljenja, voljnih, emocionalnih i motivacijskih procesa.

U dobi od 3-4 godine, predškolci se odlikuju visokom kognitivnom aktivnošću, nastoje proširiti svoje horizonte, izbiti iz okoline koja ih okružuje. Njihov glavni pomoćnik u tome je knjiga. Već su spremni za komunikaciju s njom: emotivno reagiraju na ono što čuju, hvataju i razlikuju razne intonacije, prepoznaju svoje omiljene književne likove, suosjećaju s njima. Najaktivnije percipiraju male žanrove folklora (rime, šale), pjesme razigrane prirode, bajke, pjesme. Preporučljivo je upoznati djecu sa poetskim tekstovima u učionici u vrtiću i kod kuće, kao i u šetnji, oblačenju, pranju, hranjenju. Istovremeno, djeca, zajedno s odraslom osobom, igraju zaplete poetskih djela, slušaju onomatopeju, sazvučje, rime.

Čitalačka interesovanja starijih predškolaca su raznovrsnija: vole knjige o životinjama, prirodnim pojavama, djeci, opise igre i svakodnevnih situacija. Glavna vrijednost ovog uzrasta je visoka emocionalna odzivnost na književnu riječ, sposobnost empatije, praćenja razvoja radnje s uzbuđenjem, čekanja na sretan rasplet, zbog čega govorimo o mogućnosti i neophodnosti formiranje literarnog ukusa od ranog predškolskog uzrasta. Ovo posebno važi za našu stvarnost, kada su police prodavnica i kioska prepune jarkih, privlačnih ilustrovanih knjiga za predškolce. Ali njihova sadržajna strana, nažalost, često je primitivna i ne samo da ne usađuje ukus, već, naprotiv, osiromašuje duhovni svijet djeteta, ne razvija emocionalno obojen, figurativni govor.

Nakon L. Tolstoja više puta se govorilo o specifičnostima dječje književnosti, a danas su utvrđene brojne karakteristike, poput jedinstva književnih i pedagoških principa. Pisac djeluje kao posrednik između čitatelja i društva. A. Gaidar je napisao: „Moramo objasniti momcima kako se pravi propeler ili kako radi tenk. Ali ovo nije dovoljno. Pisac mora objasniti djeci riječi "čast", "zastava", "hrabrost", "istina". Možda je to glavna poteškoća sa kojom se dečji pisac suočava: govoriti o apstraktnim, „nedetinjastim“ stvarima konkretno, „detinjasto“.

Osim toga, pisci i istraživači ukazivali su na specifičnosti teksta dječijeg djela, gdje, prema Rogačevu, "dolazi do stalne razmjene estetike i didaktike". Često dječiji tekst ima igriv karakter. Pisac se igra riječima, mislima, zvukovima. Pokušava da kaže kao što bi dete reklo, da pogodi tok njegovih misli, da izrazi svoju ideju o svetu. A.K. Pokrovskaya je primijetila da knjige za malu djecu imaju svoja umjetnička sredstva za prikazivanje stvarnosti. Među takvim tehnikama treba navesti animizam i antropomorfizam, te alogizam realnog. Autori koji pišu za mališane ne samo da naširoko koriste dječji govor kao umjetničko sredstvo, već i grade zaplet u skladu sa karakteristikama dječjeg mišljenja i jezika (kratke žanrovske forme, onomatopeje). Tekst dječje knjige za predškolce ne može se zamisliti bez ilustracija.

Pored svega navedenog, dječju književnost odlikuje posebna vrsta heroja. Ono je svojstveno samo onome što je svojstveno čitaocu. Oni su dostupni percepciji malog slušaoca, bliski su mu duhom, izražavaju njegove potrebe i mogućnosti. Prvi tip je mali junak, po godinama i visini jednak čitaocu, ali "hrabar", snažan, žuri da pomogne. Drugi je heroj u nevolji, potrebna mu je pomoć, zaštita, savjet. Treći tip je heroj koji ne postoji u stvarnosti, nema analoga. Četvrti tip je heroj zašto.

Hajde da definišemo starosne karakteristike predškolskog uzrasta kao čitaoca. Prvi je naivnost čitanja sa razumevanjem. Predškolci poistovjećuju književnost sa stvarnošću (dakle, doživljavaju strah čitajući strašne priče).

Druga karakteristika vezana za uzrast je emocionalna percepcija pročitanog. Sagledavajući bajku, dijete nasilno izražava svoje emocije: plače, smije se, suosjeća, ogorčeno je itd. S jedne strane, ovo je dobro: on je zainteresovan, empatičan čitalac. Ali, s druge strane, jake emocije ne dozvoljavaju trezvenu, kritičku procjenu pročitanog. Stoga je, uz emocionalnost, potrebno odgajati i racionalnost percepcije.

Još jedna karakteristika predškolskog čitaoca je želja za oponašanjem. Čita uglavnom one knjige koje vole vršnjaci, vaspitač, fokusira se na njihovo mišljenje. Stoga je potrebno da djeca razvijaju samostalnost percepcije.

Opisane uzrasne karakteristike omogućavaju izdvajanje negativnih stereotipa predškolskog čitaoca, koji se moraju prevladati, i onih pozitivnih koji se moraju formirati. Postoje četiri grupe takvih stereotipa.

Prvi su stereotipi o odnosu prema procesu čitanja. Među njima ima negativnih: stav prema čitanju isključivo kao zabavi, opuštanju, uživanju ili, obrnuto, dužnosti. Nasuprot tome, oni trebaju formirati pozitivne stereotipe: stav prema čitanju kao ozbiljnom zanimanju koje zahtijeva rad misli, kao korisnoj aktivnosti koja obogaćuje duhovni svijet osobe, omogućavajući zadovoljavanje kognitivnih interesa.

Druga grupa su stereotipi o čitalačkim interesima i preferencijama. Ovdje se također dešavaju: stereotip ograničenog čitaoca, kada dijete sluša samo bajke, a ne voli poeziju, itd.; čitač svejed koji čita sve knjige neselektivno, uključujući i odrasle; konformistički čitalac koji čita samo one knjige koje čitaju vršnjaci. Prevazilaženjem ovih stereotipa formiramo pozitivan stereotip diskriminirajućeg čitaoca – on ne čita sve knjige u nizu, već bira one koje su korisne.

Treća grupa - stereotipi percepcije čitanja. Među njima, predškolce karakteriše negativan stereotip „naivnog realiste“: dijete ono što čita doživljava kao stvarnost, poistovjećuje se s junakom knjige. Zašto je ovaj stereotip loš? Prvo, ne dozvoljava analizu pročitanog. (U školi će se od djeteta tražiti da odredi namjeru pisca i sredstva za njeno postizanje, a dijete za to neće biti spremno.) Drugo, stereotip naivnog realiste ne dopušta kritičko vrednovanje pročitanog. Zahtijeva korekciju u cilju formiranja pozitivnih stereotipa čitatelja-sagovornika (vodi dijalog sa piscem, autorom televizijskog programa), čitaoca-kritičara, promišljenog, zainteresiranog, obogaćujući autorovu ideju vlastitim saznanjima. Predškolce je potrebno naučiti da se ne reinkarniraju, već da sami isprobaju ono što čitaju, da uporede.

I, konačno, četvrta grupa - stereotipi ocjenjivanja čitanja. Često predškolci ili uopće ne procjenjuju ono što su pročitali, ili ga procjenjuju nekritički, oslanjajući se samo na emocije ili mišljenje odraslih i vršnjaka. Stoga je potrebno odgajati predškolce kao kritičko misleće, kreativne čitaoce.

3. Metode i oblici upoznavanja predškolaca sa beletristikom

fikcija za inicijaciju predškolaca

Književnost za djecu kao dio opšte književnosti je umjetnost riječi. Njegove karakteristike određuju vaspitno-obrazovni zadaci i uzrast djece (uzimaju se u obzir interesovanja, sklonosti i kognitivne sposobnosti predškolaca). Dječja književnost doprinosi razvoju estetske svijesti djeteta, formiranju njegovog pogleda na svijet.

Asortiman dječijeg štiva uključuje:

Djela usmenog stvaralaštva ruskog naroda i naroda svijeta;

Klasična književnost za djecu (domaća i strana);

Moderna književnost (ruska i strana).

1 juniorska grupa (2 - 3 godine). Program "Djetinjstvo"

Zadaci: - pobuditi interesovanje za ilustracije i želju za proučavanjem knjige zajedno sa nastavnikom i samostalno; - poznavanje narodnih pjesama i pjesmica; - Upoznavanje sa malim i razumljivim dječijim autorskim pjesmama.

Glavni oblici rada sa djecom: - pokazivanje ilustracija, - demonstriranje slika (predmet, zaplet) pomoću flanelgrafa; - prije čitanja dječje pjesmice provodi se didaktička igra u vezi sa njom po sadržaju; - u nekim slučajevima nastavnik prati čitanje pokazujući radnje opisane u dječjoj pjesmi.

Sredstva, metode i tehnike upotrebe beletristike u radu sa decom osnovnoškolskog uzrasta:

1. Poetski radovi (narodne pjesme, pjesmice, pjesme, pjesme). U mnogim životnim situacijama ovaj ili onaj posao nije na mjestu. Uz pomoć poetskog teksta djeca sunce nazivaju - kantom, ako se iznenada sakrilo i danas se uopće nije pokazalo. Za doručkom (popodnevna užina) podsjetite djecu na pjesmicu "Trava muravka". Na putu do šetnje, ispod teksta odgovarajuće dječje pjesmice, djeca pokazuju kako velike noge hodaju (t-o-p, t-o-p), a male noge trče (vrh, vrh, vrh). Pomažući djetetu da obuče rukavice, pročitajte pjesmu "Moj prst" N. Sakonske, podstičući pokušaje izgovora riječi. Neke pjesme se mogu čitati djeci prije spavanja "Bai - bai, bai - bai" (ruska narodna pjesma).

Ako se dijete popelo na koljena, vrijeme je da ga "jašete" na konju ("Idem - idem kod žene, kod djeda...", ruska narodna pjesma).

Rime su bogate oblicima i veličinama. Sadržaj jednih ne treba objašnjenje, za ispravnu percepciju drugih potreban je prikaz relevantnih objekata, radnji i objašnjenja. Upoznavanje s ovim potonjim zahtijeva preliminarni rad. Dakle, prije čitanja dječje pjesmice "Ay, kachi-kachi ...", zajedno s djecom, pogledajte i uporedite kalachi i bagels (prirodne), razmislite o slici na kojoj je prikazana pećnica. Prije čitanja dječje pjesmice "Naše patke ujutro ...", možete organizirati igru ​​na otvorenom "Ne budi ćurku".

Nakon prvog čitanja, ponovite pjesmicu još 3-4 puta. U ovom slučaju moguće su sljedeće opcije:

Koristite iste tehnike i isti vizuelni materijal kao u prvom čitanju;

Kada čitate dječju pjesmicu, nemojte pribjegavati jasnoći;

Možete koristiti novi vizualni materijal ili modificirati stari, mijenjati situacije u igri. Na primjer, još jedna igračka mačka "dolazi" djeci sa zahtjevom da pročitaju pjesmu "Mačka je otišla na pijacu ..." i o njemu.

Svako programsko poetsko djelo čita se djeci tokom cijele godine.

2. Priče u stihovima. U svakoj prilici zamolite djecu da reproduciraju radnju lika. Deca, na primer, pokazuju kako u pomenutoj bajci S. Marshaka mače „u uglu iza grudi pere šapu jezikom“; kako preskače za kotrljajućim olovkom; pokušavajući da ubaci olovku ispod ormarića.

3. Bajke. Maloj djeci ispričati ruske narodne priče na njima najpristupačniji način. Za potpunu percepciju teksta veoma su važni crteži i razgovor s djecom o njihovom sadržaju. Gledajući crtež na kojem je pored malog zeca veliki bik, koji je obećao da će otjerati lisicu iz kuće i sramno se povukao, djeca shvataju da nije jak onaj koji je veliki, već onaj ko je hrabar.

Prvo upoznavanje bajke je pričanje svima. Na današnji dan nije potrebno ponovo pričati priču. Ispričajte djeci istu priču nakon 2-3 dana. Djeca već znaju sadržaj bajke, rado završavaju pojedine sove i fraze. Sada im možete pokazati predstavu koristeći stolne pozorišne figure.

Do kraja godine, zajedno sa muzičkim direktorom i roditeljima, možete izvesti jednostavnu predstavu.

4. Pregled ilustrovanih knjiga. Uz pomoć slika komunicirajte s djetetom, pričajte i pokažite, zamolite dijete da pronađe nekoga na slici i divite se njegovoj moći zapažanja.

2 mlađa grupa (3 - 4 godine).

Zadaci: - pobuditi interesovanje za ilustracije i želju za proučavanjem knjige zajedno sa nastavnikom i samostalno; - poznavanje narodnih pjesama i pjesmica; - upoznavanje sa malim i razumljivim dječijim autorskim pjesmama; - svakodnevno čitanje narodnih pjesama, pjesmica, narodnih i autorskih priča, pjesama, priča ruskih i stranih autora.

Glavni pravci rada sa djecom. Od početka školske godine potrebno je sa djecom ponoviti ono što je ranije uvedeno. U svakoj prilici čitajte narodne pjesme i pjesmice, pjesmice djeci; pričati narodne priče.

Forme organizacije postaju sve komplikovanije:

1. Čitanje po ulogama. Nekoliko puta se djelo čita djeci, odobrava se njihov pokušaj čitanja zajedno sa učiteljem. Čim djeca zapamte tekst, čitanje se organizira po ulogama.

2. Igre na otvorenom i kolo. Narodne pjesme postavljaju slušaoce na određene radnje, pozivaju nekoga u pomoć, nekoga spašavaju, od nekoga bježe, nekoga uhvate itd.

3. Čitanje poezije. - Pjesme za djecu, male po obimu i njima razumljive po sadržaju, često su upućene određenom djetetu, o čemu svjedoči i njegovo ime u tekstu. Zamijenite ovo ime jednim od prisutnih - i dijete dobija vrlo neobičan i ugodan poklon za njega.

Ako se u pesmi ne pominje ime, ali ga učiteljica čita i istovremeno gleda nekog od mališana i lukavo se osmehuje, detetu laska takva pažnja. Druga djeca, gledajući učitelja i slušajući pjesmu, razumiju zašto je pjesma upućena ovom djetetu i počinju oponašati njegove postupke. Sutradan se ponovo okuplja grupa djece i čita im se ista pjesma.

Ako se dijete sjeti pjesme, nastavnik ga poziva da pjesmu „pokloni“ prisutnim vršnjacima.

Pamteći nove pjesme, pjesme, djeca postepeno zaboravljaju stare. Stoga, s vremena na vrijeme, u odgovarajućim slučajevima, vaspitač treba da se prisjeti starih pjesama.

4. Basne. Nakon što ste djecu upoznali sa basnom, trebali biste je ponovo pročitati nakon 2-3 dana, zatim nakon nedelju dana, a zatim je čitati godinu dana u svakoj prilici.

5. Narodne priče. Bajke se djeci ne pričaju, već čitaju, jer su dovoljno velike i sadrže rimovane stihove i onomatopeje koje je teško zapamtiti. Da bi djeca naučila i voljela bajke, moraju se čitati više puta. Djeca vole da slušaju isto, pa nemojte žuriti da mijenjate repertoar. Bajku treba čitati 3-4 dana, pa napraviti pauzu i ponoviti bajku za nedelju-dve, za mesec, za dva meseca.

Srednja grupa (4-5 godina)

Zadaci: - Vežbati decu u prepričavanju književnih dela (u celini, u delovima, koristeći elemente dramatizacije); - Nastaviti sa formiranjem interesovanja za knjige, njihovo ispitivanje; - Upoznavanje sa djelima različitih žanrova; - Pamtiti pjesme i izražajno ih čitati; - Proširiti i učvrstiti u stvarnom životu norme govornog bontona zasnovane na asimilaciji etičkih normi i pravila od strane djece.

Glavna uputstva: čitajte svakodnevno. Na listi programskih književnih djela nalaze se pjesme, priče i autorske bajke, čiji su likovi u svojim ljudskim manifestacijama bliski i razumljivi djetetu, uče ga da bude ljubazan, snažan, pravedan i velikodušan.

1. Humoristična djela. Ova djela, bolje od svakog moraliziranja, liječe lijenost, tvrdoglavost, hirove, sebičnost.

2. Nastaviti rad na upoznavanju djece sa novim djelima malih folklornih oblika: narodne pjesme, brojalice, zagonetke, vrtalice. Ova djela se smatraju oličenjem humanosti, humora, izražajnog jezika; sadrže idealne kombinacije teško izgovorljivih glasova, kombinacije riječi osmišljene u smislu zvuka. Važno je da djeca ne samo da znaju i pamte pjesmice za brojanje, već ih i samostalno koriste u igri.

4. Bajke (ruske narodne priče, bajke naroda svijeta, književne priče): - Upoznavanje djece sa novim bajkama; - pričaju priče koje već znaju; - Organizovati dramatizaciju malih odlomaka iz bajki, podstičući decu da pokušavaju da igraju uloge, a ne samo da izgovaraju reči; - Sastavite završetke bajki, posebno djela J. Rodarija. ("Priče sa tri kraja"); - Pokušaji djece da komponuju bajke, vode računa o svojoj kreativnosti i ne odbijaju pomoć su dobrodošli.

5. Skrenite pažnju djeci na figurativnu stranu umjetničkog djela. Uzrast od 4-5 godina je vrijeme posebnog odnosa prema ljepoti, posebno prema ljepoti jezika. Važno je objasniti djeci da se ista stvar može ispričati na različite načine.

6. Pjesme. Djeca u ovom uzrastu počinju čuti ljepotu poetskog govora. Djeci ovog uzrasta treba pomoći da nauče poeziju napamet. Kada nudite pjesme na pamćenje, potrebno je djetetu dati pravo izbora. Da bi se pjesmice upamtile, dijete ih treba više puta čuti i izgovoriti. Izgovarati stihove radi pamćenja - ovaj motiv za dijete nije uvjerljiv, potrebno je organizirati igru. Pozovite djecu da ekspresivnim pokretima prenesu sadržaj pjesme. Mnoga poetska djela dobra su za čitanje po ulogama, posebno ona koja djecu upoznaju s pravilima dobre forme.

Senior grupa (5 - 6 godina).

Zadaci: 1. Poboljšati estetsku percepciju umjetničkih djela. Skrenuti pažnju djece na figurativna i izražajna sredstva (figurativne riječi i izrazi, epiteti, poređenja). 2. Pomozite djetetu da osjeti ljepotu i izražajnost jezika djela, usađujući osjetljivost za poetsku riječ. 3. Unaprijediti umjetničke i govorno-izvođačke vještine djece pri čitanju pjesama, u dramatizaciji djela. 4. Podižite potrebu djeteta za razmatranjem knjige, razgovarajte o njenom sadržaju. Pokažite djeci glavne razlike između bajke, priče, pjesme.

Glavni pravci rada s djecom: Čitajte djeci poznata i nova djela beletristike svaki dan, naučite pjesme napamet; stvoriti uslove za gledanje knjiga sa ilustracijama najboljih umjetnika.

Oblici organizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti: - svakodnevno čitanje bajki, priča, pjesama starijim predškolcima, samostalno ispitivanje knjiga djece; - besplatna komunikacija sa djecom zasnovana na fikciji (održava se jednom sedmično u poslijepodnevnim satima).

Ovdje je moguće ponuditi djeci onu vrstu aktivnosti koja im je trenutno posebno privlačna: gledanje knjiga, dramatizacija, lutkarske predstave, čitanje djela u licima, čitanje zajedno s djecom pjesme ili bajke u stihovima prilično velikog formata. u obimu, recitujući pesme gestovima.

Pripremna grupa (od 6 do 7 godina).

Zadaci: 1. Nastaviti razvijati interesovanje djece za beletristiku. 2. Poboljšati estetsku percepciju umjetničkih djela: formirati sposobnost iskazivanja nezainteresovane radosti, emocionalnog uzbuđenja pri susretu sa ljubaznim i lijepim svijetom; osjetite samilost i simpatiju prema junacima knjiga, mentalno se osjećate blisko s njima ili se poistovjećujući sa svojim omiljenim likom. 3. Skretati pažnju djeci na figurativna i izražajna sredstva (figurativne riječi i izrazi, epiteti, poređenja), pomažući djetetu da osjeti ljepotu i izražajnost jezika djela, usađujući osjetljivost za poetsku riječ. 4. Unaprijediti umjetničke i govorno-izvođačke vještine djece pri čitanju pjesama, u dramatizacijama i predstavama (emocionalnost izvođenja i prirodno ponašanje, sposobnost da intonacijom, gestom prenesu svoj stav prema sadržaju djela i situacijama opisanim u njemu i izrazi lica). 5. Podižite potrebu djeteta da gleda knjigu i ilustracije. Pomozite djeci da vide glavne razlike između bajke, priče, pjesme.

Glavni pravci rada sa djecom: 1. Čitajte djeci beletristiku svaki dan i razgovarajte o pročitanom.

2. Ne zaboravite na potrebu ponovnog čitanja djela. Jednom saslušana bajka (priča), čak i ako je ostavila trag u duši djeteta, brzo će se izgubiti u toku drugih, ništa manje zanimljivih informacija za predškolca.

3. Voditi posebne časove za upoznavanje djece sa fikcijom. Svrha ovakvih časova je da se obogate i razjasne dječija predstava o knjigama, njihovim autorima, žanrovima djela, o izražajnosti, slikovitosti i ljepoti književnog jezika; pomoći djetetu da se snalazi u svijetu umjetničkih djela; otkrivaju simpatije i sklonosti djece.

4. Jednom sedmično, u popodnevnim satima, treba posvetiti beletristiku kako bi se zadovoljila potreba djece za slobodnom komunikacijom o fikciji i samoostvarenjem u igricama, dramatizacijama i predstavama prema književnim djelima.

5. Redovno dajte djeci knjige za pregled.

6. Zainteresujte se šta je dijete imalo u procesu samostalnog ispitivanja.

Oblici organizacije: - svakodnevno čitanje bajki, priča, pjesama za djecu starijeg predškolskog uzrasta, samostalno ispitivanje knjiga djece; - aktivnost sa djecom. Uz njihovu pomoć rješavaju se svi zadaci upoznavanja predškolaca s fikcijom; - besplatna komunikacija sa djecom zasnovana na fikciji (održava se jednom sedmično u poslijepodnevnim satima). Ovdje je moguće djeci ponuditi vrstu aktivnosti koja im je trenutno posebno privlačna: gledanje knjiga, dramatizacija, lutkarska predstava, čitanje djela u licima, zajedničko čitanje učitelja s djecom prilično velike pjesme ili bajke u stihovima, pričanje pjesama gestovima.

Sredstva, metode i tehnike rada sa decom: - izložbe beletristike u kutku knjiga; - dopuniti zalihe znanja predškolaca brojalicama, vrtačama jezika, basnama; - čitanje bajki, priča, romana; - čitanje i pamćenje poezije. Uhvatite ljepotu, izražajnost jezika. Za pamćenje djeci treba ponuditi male dinamičke radove, uključujući dijaloge, učenje napamet se izvodi jednom mjesečno. Djeca čitaju tekst 1-3 puta; Objašnjeno je kako čitati određene redove, vježbati djecu u izražajnom čitanju ovih redova. Mnogi stihovi su izgrađeni na dijalozima, pa se lako čitaju po ulogama ili sa učiteljem, a mnogi stihovi se i pjevaju. Započnite pjesmu, a djeca dovrše pojedine riječi i fraze. Svako dijete kaže ono čega se sjeća; - učešće u dramatizacijama i predstavama.

Zaključak

Fikcija prati osobu od prvih godina njenog života. Poznat je njegov utjecaj na mentalni i estetski razvoj djeteta. Njegova uloga je takođe velika u razvoju govora predškolaca. Koherentan govor pokazuje koliko dijete posjeduje bogatstvo svog maternjeg jezika, gramatičku strukturu, a istovremeno odražava nivo njegovog mentalnog, estetskog i emocionalnog razvoja.

Značaj fikcije je velik: otkriva i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa, razvija mišljenje i maštu, obogaćuje emocije i pruža izvrsne primjere ruskog književnog jezika. Obrazovni, kognitivni i estetski značaj je ogroman, jer širenjem djetetovih predstava o svijetu oko njega utiče na ličnost bebe, razvija sposobnost osjećanja oblika i ritma maternjeg jezika.

Beletristika proširuje horizonte, uvodi bogat svijet slika koje odražavaju život, usađuju ljubav prema umjetnosti, razvijaju emocionalnu i kognitivnu aktivnost, aktivan odnos prema životu, književni i umjetnički ukus, a također doprinose nastanku vlastitih sudova o tome šta je čitanje, potreba da se govori, razvija govor.

Prema mišljenju poznatog književnog kritičara Yu.M. Lotmana, književni tekstovi imaju svojstva „sažetog informacionog sadržaja“, tj. sadrže onoliko informacija o svijetu koliko stvarno iskustvo ograničeno vremenom i prostorom ne može dati. Zaista, književni tekstovi – ako su pravilno odabrani – mogu pokriti, ako ne sve, onda većinu obrazovnih, odgojnih vještina koje djeca trebaju savladati. Zato se čitanje beletristike može koristiti kao jedno od sredstava koje stvara semantičku pozadinu i poticaj za razvijanje drugih oblika zajedničke aktivnosti odrasle osobe s djecom (produktivne, kognitivno-istraživačke, igre), ujedinjujući ih u holistički obrazovni proces. .

Koristeći umjetnička djela kao gotov kulturni materijal, vaspitač i roditelji djeluju kao vodiči djeci u svjetove koje stvara knjiga, a pritom ne ostaju ravnodušni izvođači, već su kao partneri zajedno s njima. iznenađeni, zadivljeni, uznemireni, predviđaju moguće sukobe - saosjećaju sa likovima u njihovim događajima.

Drugim riječima, čitanje beletristike djeluje kao jedan od oblika zajedničke partnerske aktivnosti odrasle osobe i djece. Za razliku od drugih oblika – produktivnog, kognitivno-istraživačkog, igranog – predškolci ga ne mogu samostalno nastaviti i pretvoriti u svoju slobodnu aktivnost zbog činjenice da većina njih ne zna slobodno čitati i ovisi o odraslom partneru. Ovo nameće posebnu odgovornost vaspitaču i roditeljima u pogledu odabira umjetničkih djela za čitanje, tako da knjiga, dotičući konce dječije duše, u najvećoj mjeri doprinosi razvoju i obrazovanju djeteta.

Podizanje interesa za čitanje knjiga ne bi trebalo biti ograničeno ni na jedan aspekt, kao što se često radi: na primjer, kreativna percepcija umjetničkih djela formira se samo na časovima razvoja govora. Takvo obrazovanje treba provoditi ne samo i ne toliko u učionici, već u slobodnom životu, a prije svega u porodici.

Književnost

1. Arzamastseva I.N., Nikolaeva S.A. Književnost za djecu: udžbenik za učenike srednjih pedagoških obrazovnih ustanova. - 2. izdanje, ispravljeno. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1997.

2. Bakhtin M.M. Pitanja književnosti i estetike. - M.: Beletristika, 1975.

3. Belinski V.G. Pun coll. cit.: u 13 tomova - M, 1955. - T. I, IV. - T.1., T.2.

4. Blonsky P.P. Izabrani pedagoški i psihološki radovi u 2 toma / ur. A. Petrovsky. - M.: Pedagogija, 1979.

5. Bozhovich L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu. - M.: Prosvjeta, 1968.

6. Burmistrova L.V., Lazarenko O.I., Yastrebova A.V. Humanitarno vaspitanje, duhovno, moralno i patriotsko vaspitanje predškolaca i mlađih školaraca pomoću ruskog jezika i nacionalne kulture. - M.: Moskovska inovacijska mreža "Puškinova riječ", 2006.

7. Razvojna i pedagoška psihologija / Ed. A.V. Petrovsky. - M., 1979.

8. Volynkin V.I. Umjetnički i estetski odgoj i razvoj predškolske djece: udžbenik. dodatak / V.I. Volynkin. - Rostov n/a.: Phoenix, 2007.

9. Vygotsky L.S. Mišljenje i govor: Psihološka istraživanja. - M. - L., 1956.

10. Vygotsky L.S. Razmišljanje i govor: Sob. op. u 6 tomova - V. 2. Problemi opšte psihologije / Ed. V.V. Davidov. - M.: Pedagogija, 1982.

11. Gerbova V.V. Upoznavanje djece sa fikcijom: program i smjernice. - M.: Mozaik-sinteza, 2005.

12. Grigoriev A.P. Književna kritika. - M.: Hood. lit., 1967.

13. Gritsenko Z.A. Djeci pričaš bajku... Metoda za upoznavanje djece sa čitanjem. - M.: Linka-Press, 2003.

14. Gritsenko Z.A. Dječija književnost. Metode uvođenja djece u čitanje: udžbenik. dodatak za studente. fak. doshk. više obrazovanje. ped. udžbenik ustanove. - M.: Ed. Centar "Akademija", 2004.

15. Gurovich L. M. O teorijskim osnovama metodologije za upoznavanje predškolaca s fikcijom // Herzen Readings. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje: znanstveni izvještaji. - L., 1976.

17. Za najmanje: čitač / komp. V. Lunin. - M.: AST-PRESS, 2001.

18. Egorov S.F., Lykov S.V., Volobueva L.M. Uvod u istoriju predškolske pedagogije: udžbenik. dodatak za studente. viši ped. udžbenik institucije / ur. S.F. Egorova. - M.: Ed. Centar "Akademija", 2001.

19. Zyabkina V.V., Miklyaeva N.V. i dr. Razvijanje sposobnosti kroz upoznavanje predškolaca sa beletrističnom verzijom: metod. dodatak / ur. N.V. Miklyaeva. - M.: UTs "Perspektiva", 2010.

20. Lihačev D.S. Pisma o dobrom i lijepom / komp. G.A. Dubrovskaya. - 3. izd. - M.: Det. lit., 1989.

22. Kogan L.N. Umjetnička kultura i umjetničko obrazovanje. Moskva: Znanje, 1979.

23. Kokonova I.M. Seminarska i praktična nastava iz predškolske pedagogije: Proc. dodatak za studente ped. in-t na spec. Pedagogija i psihologija predškolske djece. - M.: Prosvjeta, 1989.

24. Kondrykinskaya L.A., Vostrukhina T.N. Beletristika u razvoju kreativnih sposobnosti starijih predškolaca. - M.: Izdavačka kuća "Scriptorium 2003", 2006.

25. Korotkova N. Beletristika u odgojno-obrazovnom radu s djecom starijeg predškolskog uzrasta // Predškolsko obrazovanje. - 2001. - br. 8.

26. Lyublinskaya A.A. Eseji o psihičkom razvoju djeteta. / Lyublinskaya A.A. - M.:, 1965.

27. Molodova L.P. Razgovori s djecom o moralu i ekologiji: metod. priručnik za nastavnike i vaspitače mlađih škola. - Minsk: Asar doo, 2002.

28. Mudrik A.V. Komunikacija kao faktor u odgoju školaraca. - M.: Pedagogija, 1984.

29. Mukhina B.C. Dječja psihologija: Proc. za ped. in-tov / Ed. L.A. Wenger. - M.: Prosvjeta, 1985.

30. Prva riječ: čitanka za djecu / komp. Cl. Lukashevich. - Sergijev Posad: Sergijeva lavra Svete Trojice, 2003.

31. Petrova V.I., Stulnik T.D. Moralni odgoj u vrtiću: program i smjernice. - M.: Mozaik-sinteza, 2006.

32. Problemi predškolskog vaspitanja i obrazovanja XXI veka // Zbornik radova sa naučno-praktične konferencije posvećene 110. godišnjici rođenja E.A. Flerina. - M., 2000.

33. Romanyuta V.N. Ti i tvoji prijatelji. Učenje djece komunikaciji: priručnik za nastavnike osnovnih škola, psihologe, pedagoge i roditelje. - M.: ARKTI, 2004.

34. Stoyunin V.Ya. O nastavi ruske književnosti. - M.: Pedagogija, 1978.

35. Sukhomlinsky V.A. O obrazovanju / komp. and ed. intro. eseji S. Soloveichika. Ed. 5th. - M.: Politizdat, 1985.

36. Tolstoj L.N. O umjetnosti i književnosti. (Priprema tekstova, uvodni članak i beleška K.N. Lomunova). - M.: Sov. Pisac, 1958. - Vol.2.

37. Tyunikov Yu., Maznichenko M. Odgajanje predškolskog djeteta kao čitatelja i gledatelja // Predškolsko obrazovanje. - 2005. - br. 9.

38. Ushinsky K.D. izvorna riječ. - M., 1948. - T. 2.

39. Kharchenko. Dm. Kako je hrčak Krosha Zernyshkin naučio biti ljubazan: priča za djecu o savjesti. - Mn.: Sveto Jelisejevski manastir, 2004.

40. Čitanka za djecu starijeg predškolskog uzrasta: knj. za vaspitača dece vrt / komp. Z.Ya. Rez, L.M. Gurovich, L.B. Coastal; ed. IN AND. Loginova. - M.: Prosvjeta, 1990.

41. Čitamo deci: knjiga za čitanje u nacionalnim vrtićima RSFSR: vodič za vaspitača / ur. Z.G. Sakhipova, A.Sh. Asadullin; ed. Z.G. Sakhipova. - L.: Prosvetljenje. Leningrad. Odsjek, 1987.

42. Yakobson S.G. Moralno vaspitanje u vrtiću: vodič za vaspitače. - M.: Ed. kuća "Odgoj predškolca", 2003.

Hostirano na Allbest.ru

Slični dokumenti

Istorija nastanka književnosti za decu. Uzrasna periodizacija djece predškolskog uzrasta. Psihofiziološke i uzrasne karakteristike djeteta kao čitaoca. Sredstva, metode i tehnike za korištenje beletristike u radu s predškolskom djecom.

seminarski rad, dodan 12.12.2014


Društvena osnova laži; proces vaspitanja istinoljubivosti kod predškolaca. Formiranje iskrenosti i istinoljubivosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta pomoću fikcije. Metodologija ispitivanja učenika predškolskih obrazovnih ustanova radi utvrđivanja uzroka dječjih laži.

seminarski rad, dodan 06.02.2015


Razvoj koherentnog govora u ontogenezi. Opis djece sa općim nerazvijenošću govora. Literarni radovi preporučeni za djecu predškolskog uzrasta. Karakteristike rada na ispravljanju kršenja koherentnog govora pomoću dječje fikcije.

rad, dodato 14.10.2017


Dinamika percepcije tokom predškolskog djetinjstva. Analiza percepcije fantastike kod djece predškolskog uzrasta. Osobine percepcije bajki od strane djece predškolskog uzrasta. Eksperimentalna identifikacija osobina percepcije predškolaca.

seminarski rad, dodan 08.11.2014


Osobine razvoja govora djece osnovnog predškolskog uzrasta. Upotreba beletristike kao sredstva za razvoj vokabulara djece osnovnog predškolskog uzrasta. Didaktičke igre sa vizuelnim materijalom, njihova upotreba u mlađoj grupi.

seminarski rad, dodan 21.12.2012


Vrijednost korištenja narodne tradicije (folklor) u razvoju djece srednjeg predškolskog uzrasta. Organizacija muzičkih i likovnih aktivnosti predškolaca u vidu zabave (narodne svetkovine) - "Pokladni palačinkar", metodika.

seminarski rad, dodan 16.04.2014


Problem moralnog vaspitanja dece predškolskog uzrasta. Osobine dječje percepcije umjetničkih djela. Vaspitna uloga bajke. Formiranje prijateljskih odnosa kod djece osnovnog predškolskog uzrasta kroz ovaj žanr.

seminarski rad, dodan 20.02.2014


Uloga fikcije u odgoju osjećaja i razvoju dječjeg govora. Značajke razvoja rječnika predškolaca, metode njegovog obogaćivanja i aktivacije. Razvoj vokabulara djece uzrasta 6-7 godina u procesu korištenja fikcije, njena dinamika.

disertacije, dodato 25.05.2010


Suština i sadržaj patriotizma, pravac njegovog formiranja. Osobine i metode koje se koriste u procesu patriotskog odgoja djece starijeg predškolskog uzrasta, korištenje dječije literature u ovom procesu, izrada preporuka.

seminarski rad, dodan 06.12.2015


Uloga pozorišne predstave u razvoju djetetove ličnosti. Sadržaj pedagoške aktivnosti usmjeren je na upoznavanje predškolaca sa fikcijom i formiranje dječje kreativne aktivnosti u procesu pozorišnih i igračkih aktivnosti.

Nelson Kristina Ervinovna
Naziv posla: edukator
Obrazovne ustanove: MGOU Vrtić br. 5 "Zlatni ključ"
Lokacija: Lyubertsy
Naziv materijala:ČLANAK
Predmet:"ISKUSTVO RADA NA UKLJUČIVANJU DJECE STARIJEG PREDŠKOLSKOG UZRASTA U LIKOVNU KNJIŽEVNOST"
Datum objave: 20.01.2018
Poglavlje: predškolsko obrazovanje

Tema mog radnog iskustva: "Upoznavanje djece sa fikcijom"

Svi znaju da je efikasno sredstvo mentalnog, moralnog i

estetski odgoj djeteta u vrtiću je fikcija.

Čitanje beletristike igra važnu ulogu u procesu sveobuhvatnosti

djecu i njihove roditelje na knjigu u vrtiću

Važnost uvođenja predškolaca u svijet fikcije

utvrđeno činjenicom da djeca imaju smanjen interes za čitanje. Već u predškolskom uzrastu

djeca više vole da gledaju TV ili igraju kompjuterske igrice nego knjigu, i

sve vrste sprava: tableti, telefoni itd. Kao rezultat toga, već mlađi

problem, pa je za mene posebno relevantan.

Svrha mog rada je bila formiranje interesovanja za čitanje i potrebe djeteta

u fikciji.

A da bih postigao ovaj cilj, za sebe sam identificirao glavne zadatke u tome

smjer:

1. Doprinijeti formiranju interesovanja za knjige, djela

fikcija.

2. Negovati sposobnost slušanja i razumevanja dela različitih žanrova,

izraziti emocije.

3. Razvijajte elemente kreativnosti, naučite koristiti ono što čitate na druge načine

aktivnosti (igre, produktivne, u komunikaciji).

4. Pružiti informacije roditeljima o važnosti čitanja beletristike

razvoj djeteta.

Za svoj rad koristim sledeću metodološku literaturu:

1. V.V. Gerbova “Upoznavanje djece sa fikcijom”

2.Z.A. Gritsenko “Pošalji mi dobro čitanje”

3. L.M. Gurevich “Dijete i knjiga”

4. O.S.Ushakova „Upoznavanje predškolaca sa fikcijom“

roditelji"

6. Savezni državni standard predškolskog obrazovanja.

Rad sam vodio u dva pravca: u vrtiću, to je rad sa decom i sa

nastavnici; i rad sa porodicom.

U upoznavanju djece sa fikcijom koristim razne metode,

tehnike i sredstva kao što su: čitanje radova, diskusija o sadržaju sa decom

čitanje, prepričavanje djela, pamćenje pjesama, pjesmica, igrica

dramatizacija, didaktičke igre, pozorišne igre, scenski elementi.

Efikasnija je, po mom mišljenju, praktična metoda, tj

pozorišnu aktivnost na čitanju, jer doprinosi razumijevanju i

dječija asimilacija značenja umjetničkog djela, omogućava im da otkriju svoje

glumačkih talenata, čini da saosećate sa svojim likovima i samo pomaže deci

nađu zajednički jezik jedni s drugima.

Osim toga, kako bi se djeca upoznala sa fikcijom i

Za formiranje ljubavi i interesovanja za knjigu koristim sljedeće oblike rada:

Izrada kutka za knjige u grupi;

– osmišljavanje tematskih izložbi posvećenih stvaralaštvu pisaca.

Časovi upoznavanja sa biografijama pisaca.

Stvaranje "Knjižne bolnice" u grupama, što je pomoglo da se djeci usadi oprez

odnos prema knjizi.

Izložbe dječijeg stvaralaštva na osnovu pročitanih radova.

- Ekskurzije u biblioteku

Kako bih unaprijedio svoje vještine, vodio sam razne konsultacije, seminare,

radionice, majstorski kursevi za nastavnike za

podići

profesionalni

nastavnici,

aktivacija

aplikacije

umjetnički

književnost

razvoj

komunikativna

kvalitete

nastavnici, sposobnost timskog rada; otkrivajući kreativni potencijal svakog od njih

nastavnik. Rezultat našeg zajedničkog rada bila je predstava za djecu.

Sa djecom radim redovno i sistematski. Ali ona ne bi bila takva

kompletan i efikasan bez uključivanja roditelja, jer odlučujuću ulogu u

Na razvoj djeteta u bilo kojoj dobi igra porodica.

Počeo sam da radim sa roditeljima da upoznam decu sa fikcijom

prvi roditeljski sastanak sa anketom. Roditelji su zamoljeni da odgovore

na nekoliko pitanja kako bi se utvrdila uloga roditelja u razvoju interesovanja za

porodično čitanje sa decom i da se utvrdi da li i sami roditelji pokazuju interesovanje za

fikcija.

Na osnovu rezultata ankete napravio sam zaključak -

važno je skrenuti pažnju roditelja na porodično čitanje.Za to je bilo neophodno

proširiti rad sa roditeljima na ovu temu. I razvio sam i implementirao

projekat "Čitalačka porodica".

Svrha projekta je pomoći roditeljima da shvate vrijednost porodičnog čitanja kao djelotvornog

sredstva obrazovanja i vaspitanja predškolaca, oživljavanje tradicije porodičnog čitanja.

Tokom početne faze projekta, sastavio sam dopis za roditelje o važnosti svakodnevnog života

kućno čitanje, o pravilnom izboru literature za djecu, o odgoju pažljivih

odnos prema knjizi i mnogim drugim.

Za realizaciju projekta grupa je kreirala kutak „Čitalačka porodica“. Dva su u ovom uglu

umjetnička djela koja nisu uključena u program vrtića. Sledeće za roditelje

Zamoljen sam da odgovorim na niz pitanja o pročitanom djelu, na koja sam

pripremljeno unapred. Roditelji su zajedno sa djecom odgovarali na pitanja, a oni su sami odgovarali na svoje odgovore.

spustio u posebno poštansko sanduče. I na kraju svakog mjeseca sumirano -

koja je porodica bila najaktivnija i tačno je odgovorila na sva pitanja. I na kraju godine I

sumirao je opšti rezultat, a najčitanijoj porodici uručena je počast.

U završnoj fazi projekta pozvao sam roditelje sa djecom da ostanu

ne samo od strane čitalaca, već i od strane izdavača. Za to je bilo potrebno izabrati najviše

omiljeno djelo iz pročitanog i izraditi na osnovu ovog djela

porodična knjiga vlastitim rukama. Mnoge porodice pokazale su nevjerovatnu kreativnost

sposobnosti. Sada je naš kutak u grupi popunjen knjigama zajedničkog stvaralaštva

dijete i roditelj.

Na kraju projekta, ponovo sam ispitala roditelje, pitajući ih isto

izdanja kao na početku godine, i zabilježila je pozitivan trend. Roditelji su postali više

od velikog značaja, postojale su tradicije porodičnog čitanja.

Sumirajući rad na upoznavanju djece sa fikcijom, napravio sam

zaključak: moj svrsishodan, sistematičan rad dao je dobre rezultate. Kod djece

povećano interesovanje za knjigu, obogaćeno znanje o umetničkim delima

književnosti, djeca su postala aktivnija u nastavi, proširio im se vokabular,

govor djece se opismenio, obogatio, formirao se monološki govor,

obogatio njihovu maštu, fantaziju. Djeca su počela pokazivati ​​više empatije za

heroji, počeli s njima doživljavati svoje nedaće, avanture, pobjede. Mnogi

Odavno je poznato da iskustvo čitanja počinje u djetinjstvu. Predškolsko djetinjstvo je vrlo važna faza u odgoju pažljivog, osjećajnog čitaoca koji voli knjigu koja mu pomaže da upozna svijet oko sebe i sebe u njemu, formira moralna osjećanja i ocjene, te razvije percepciju književne riječi.

Skinuti:

Pregled:

Upoznavanje djece sa fikcijom.

Odavno je poznato da iskustvo čitanja počinje u djetinjstvu. Predškolsko djetinjstvo je vrlo važna faza u odgoju pažljivog, osjećajnog čitaoca koji voli knjigu koja mu pomaže da upozna svijet oko sebe i sebe u njemu, formira moralna osjećanja i ocjene, te razvije percepciju književne riječi.

Ovo je doba u kojem se najjasnije ispoljava sposobnost da se čuje, vidi, dodirne i zamišlja opažanje umjetničkog djela; iskreno, iz punoće duše, saosećaj, negoduj, raduj se.

Svaki predškolac je čitalac. Čak i ako ne zna da čita, već samo sluša čitanje odrasle osobe. Ali on bira šta će slušati, percipira ono što čuje i čuje ono što ga zanima. Međutim, osjetljivost na čitanje se ne javlja sama od sebe. Zavisi šta se tačno, koliko često i na koji način deca čitaju.

Književnost za djecu kao dio opšte književnosti je umjetnost riječi. Njegove karakteristike određuju vaspitno-obrazovni zadaci i uzrast djece (uzimaju se u obzir interesovanja, sklonosti i kognitivne sposobnosti predškolaca). Dječja književnost doprinosi razvoju estetske svijesti djeteta, formiranju njegovog pogleda na svijet.

Asortiman dječijeg štiva uključuje:

Djela usmenog stvaralaštva ruskog naroda i naroda svijeta;

Klasična književnost za djecu (domaća i strana);

Moderna književnost (ruska i strana).

Narodna poezija je najveće dostignuće nacionalne kulture svakog naroda. Visoko umjetničko savršenstvo i pristupačnost percepciji djeteta predškolskog uzrasta učinili su folklor važnim sredstvom obrazovanja, upoznavanja sa narodnom kulturom, maternjim jezikom. Program uključuje pjesmice, pjesmice, napjeve, kalendarski dječji folklor, vrtalice, zagonetke.

Pedagoška vrijednost bajki je izuzetno velika. Djeci predškolskog uzrasta čitaju se i pričaju bajke o životinjama. U pričama različitih naroda i različitih vremena pojavljuju se slike prostodušnog glupog vuka, kukavnog hvalisavog zeca, kvrgavog medvjeda, lukave koketne lisice, ratobornog pijetla itd.

Bajke vole stariji predškolci. Oni nježno uče dijete da procjenjuje djela i postupke ljudi u svjetlu ispravnih koncepata o tome šta je dobro, a šta loše. Na osnovu narodnih priča nastale su književne autorske priče. Često se prepliću elementi bajki o životinjama, domaćinstvu i bajkama.

Upoznavanje dece sa poezijom počinje u najranijem uzrastu sa folklorom i pesnicima A. Barto, K. Chukovsky i dr. Starija deca se upoznaju sa percepcijom ozbiljne visoke poezije - pesme A. Puškina, F. Tjučeva, A. Pleščejeva, A. Maikov, Bunjin, S. Jesenjin i mnogi drugi izuzetni ruski pesnici. U programskim listama široko su zastupljene priče različitih tema. U nekima se otkrivaju moralni problemi, dok u drugima - ekološki, u trećima - "podvige" djece, pronalazača i sanjara, slavno izborivši pravo na nezavisnost.

Dakle, krug dječijeg čitanja usmjeren je na formiranje interesovanja predškolaca za knjigu, na postepeno popunjavanje njihovog književnog prtljaga, obogaćivanje književnog iskustva, koje se manifestuje u interesovanju za djela određenog žanra ili određene teme, u potrebi. uzeti u obzir ilustrovane knjige.