Govor nastavnika-psihologa roditeljima budućih prvačića "Spremnost djeteta za školovanje".
Cilj:
Ažurirati znanje roditelja o problemu psihološke spremnosti za školu.
Ciljevi prezentacije:
1. Naoružavanje roditelja psihološkim i pedagoškim znanjem.
2. Stvaranje uslova za uključivanje roditelja budućih prvačića u proces pripreme djeteta za školu.
3. Dajte praktične savjete kako pripremiti dijete za školu.
Dobro veče dragi roditelji! Prvi put u prvoj klasi! Ove riječi zvuče svečano i uzbudljivo. Kao da šaljete dijete u čudan i nepoznat svijet, u kojem će morati samostalno proći test novih okolnosti.
Da li je vaše blago spremno za novu fazu u njegovom životu? Da li ste spremni na to da dete započne svoj put ka samostalnosti i samostalnosti?
Dosta je napisano i rečeno o pripremi djece za školu. Nastavnici govore, roditelji govore, psiholozi govore, a njihova mišljenja se ne poklapaju uvijek. Prodavnice imaju ogroman broj knjiga, priručnika, u čijim su nazivima riječi istaknute velikim slovima"Pripreme za školu". Šta znači ovaj izraz „spreman za učenje“?
Riječ je o složenom pojmu koji uključuje kvalitete, sposobnosti, vještine i sposobnosti koje dijete zbog nasljeđa, razvoja i odgoja posjeduje do polaska u školu i koji u kombinaciji određuju stepen adaptacije, uspjeha (neuspjeha) djeteta u školi.
Dakle, kada govorimo o spremnosti za školu, mislimo na skup intelektualnih, fizičkih, emocionalnih, komunikativnih, ličnih kvaliteta koji pomažu djetetu da što lakše i bezbolnije uđe u novi školski život, zauzme novu društvenu poziciju „školca“, uspješno savladati novu aktivnost učenja za njega i bezbolno i bez sukoba ući za njega u novi svijet ljudi. Stručnjaci se, govoreći o spremnosti za školu, ponekad fokusiraju na različite aspekte razvoja dece, na osnovu sopstvenog iskustva u radu sa njima, pa ću dati nekoliko klasifikacija kako bih stekao što potpuniju sliku o komponentama koncepta. spremnost djeteta za školu.
U konceptu školske spremnosti postoje 3 blisko povezana aspekta:
Fiziološka spremnost za učenje;
Psihološka spremnost za školovanje;
Socijalna (lična) spremnost za učenje u školi.
Fiziološku spremnost za školu procjenjuju ljekari (često bolesna djeca, fizički oslabljena, čak i sa visokim stepenom razvoja mentalnih sposobnosti, po pravilu imaju teškoće u učenju).
Tradicionalno, postoje tri aspekta školske zrelosti: intelektualni, emocionalni i društveni. Intelektualna zrelost se shvata kao diferencirana percepcija (perceptivna zrelost), uključujući odabir figure iz pozadine; koncentracija pažnje; analitičko mišljenje, izraženo u sposobnosti da se sagledaju glavne veze između pojava; mogućnost logičkog pamćenja; sposobnost reprodukcije uzorka, kao i razvoj finih pokreta ruku i senzomotorne koordinacije. Možemo reći da ovako shvaćena intelektualna zrelost u velikoj mjeri odražava funkcionalno sazrijevanje moždanih struktura.
Emocionalna zrelost se uglavnom shvaća kao smanjenje impulsivnih reakcija i sposobnost obavljanja zadatka koji nije jako privlačan duže vrijeme.
Socijalna zrelost uključuje potrebu djeteta za komunikacijom sa vršnjacima i sposobnost da svoje ponašanje podredi zakonima dječjih grupa, kao i sposobnost da igra ulogu učenika u školskoj situaciji.učenje.
L. I. Bozhovich je to istakaospremnost za školu- to je kombinacija određenog stepena razvoja mentalne aktivnosti, kognitivnih interesovanja, spremnosti za proizvoljno regulisanje svoje kognitivne aktivnosti i za društveni položaj učenika.
Pojam "psihološka spremnost za školovanje" ("spremnost za školu", "školska zrelost") se u psihologiji koristi za označavanje određenog nivoa djetetovog mentalnog razvoja, po dostizanju kojeg se može podučavati u školi.Psihološka spremnostda dijete uči u školi je kompleksan pokazatelj koji omogućava predviđanje uspjeha ili neuspjeha u obrazovanju učenika prvog razreda.
Psihološka spremnost za školu znači da dijete može i želi da ide u školu.
Struktura psihološke spremnosti djeteta za školu.
U strukturi psihološke spremnosti djeteta za školu uobičajeno je izdvojiti:
Intelektualna spremnost djeteta za školu (djetetov pogled i razvoj kognitivnih procesa)
- Ličnispremnost (spremnost djeteta da prihvati poziciju učenika)
- Emocionalno-voljnispremnost (dijete mora biti sposobno postaviti cilj, donositi odluke, zacrtati akcioni plan i uložiti napor da ga realizuje)
Socio-psihološka spremnost (dijete ima moralne i komunikativne sposobnosti).
1. Intelektualna spremnost. Uključuje formiranje određenih vještina kod djeteta:
Sposobnost dodjeljivanja zadatka učenja;
Sposobnost štucanja sličnosti i razlika objekata, pojava, njihovih novih svojstava.
Budući đak prvog razreda ne samo da treba da ima sistem znanja o svetu oko sebe, već da ih može primeniti, uspostaviti obrasce između uzroka i posledice, posmatrati, rezonovati, upoređivati, generalizovati, postavljati hipoteze, izvoditi zaključke – to su intelektualni vještine i sposobnosti koje će pomoći djetetu da savlada školske discipline. To su njegovi glavni saradnici i pomoćnici u tako teškoj i za njega novoj obrazovnoj aktivnosti.
Motorička spremnost za školu. Pod motoričkom spremnošću za školu podrazumijeva se ne samo koliko dijete kontroliše svoje tijelo, već i njegovu sposobnost da percipira svoje tijelo, da osjeća i svojevoljno usmjerava pokrete (sopstvenu unutrašnju pokretljivost), da izražava svoje impulse uz pomoć tijela i pokreta. . Kada se govori o motoričkoj spremnosti za školu, misli se na koordinaciju sistema oko-ruka i razvoj finih motoričkih sposobnosti neophodnih za učenje pisanja. Ovdje se mora reći da brzina savladavanja pokreta ruku povezanih s pisanjem može biti različita za različitu djecu. To je zbog neravnomjernog i individualnog sazrijevanja odgovarajućih dijelova ljudskog mozga. Stoga je dobro ako je dijete već prije škole u određenoj mjeri savladalo pokrete šake, šake i prstiju. Posjedovanje finih motoričkih sposobnosti važna je karakteristika motoričke spremnosti djeteta za školu.
kognitivna spremnost školi, koja se dugo smatrala i mnogi još uvijek smatraju glavnim oblikom spremnosti za školu, igra, iako ne glavnu, ali vrlo značajnu ulogu. Važno je da se dijete neko vrijeme može koncentrirati na zadatak i završiti ga. Nije tako lako: u svakom trenutku smo izloženi raznim vrstama podražaja: buci, optičkim utiscima, mirisima, drugim ljudima itd. U velikom razredu uvijek ima nekih ometajućih događaja. Stoga je sposobnost da se neko vrijeme koncentriše i zadrži pažnja na zadatku koji je pri ruci najvažniji preduvjet za uspješno učenje. Vjeruje se da se kod djeteta razvija dobra koncentracija pažnje ako može pažljivo obavljati zadatak koji mu je dodijeljen 15-20 minuta, a da se ne umori. Stoga je, uz sposobnost pažljivog slušanja, potrebno da dijete zapamti ono što je čulo i vidjelo i da to neko vrijeme zadrži u sjećanju. Stoga je sposobnost kratkoročne slušne i vizuelne memorije, koja omogućava mentalnu obradu pristiglih informacija, važan preduslov za uspješnost obrazovnog procesa. Podrazumeva se da sluh i vid takođe moraju biti dobro razvijeni. Da bi dijete moglo primljene informacije integrirati u informacije koje su već dostupne i na temelju njih izgraditi široku mrežu međusobno povezanih znanja, potrebno je da u trenutku učenja već posjeduje rudimente logičkog (sekvencijalnog) mišljenja. i razumije odnose i obrasce (izražene riječima “ako”, “onda”, “jer”). Pritom, ne govorimo o nekim posebnim "naučnim" konceptima, već o jednostavnim odnosima koji se javljaju u životu, u jeziku, u ljudskoj djelatnosti.
2. Lična spremnost. Lična spremnost je stepen formiranja ličnih kvaliteta kod djeteta koji mu pomaže da osjeti svoju promijenjenu poziciju, da spozna svoju novu društvenu ulogu – ulogu školskog djeteta. To je sposobnost da razumije i prihvati svoje nove odgovornosti, da pronađe svoje mjesto u novoj školskoj rutini za njega.
Sposobnost adekvatnog samopoštovanja. To je sposobnost djeteta da se manje-više realno procjenjuje, a da ne padne u krajnost „ja mogu sve“ ili „ne mogu ništa“. Preduslovi za adekvatnu procenu sebe, rezultati svog rada pomoći će budućem učeniku da se snađe u sistemu ocenjivanja škole. Ovo je početak pojave sposobnosti procjene vlastitih sposobnosti, stepena asimilacije akademskih disciplina.
Sposobnost podređivanja motiva ponašanja. Tada dete shvata potrebu da prvo uradi domaći, a zatim da se igra, odnosno motiv „biti dobar đak, zaslužiti pohvalu nastavnika“ dominira motivom „uživati u igri“. Naravno, u ovom uzrastu ne može postojati čvrst prioritet obrazovne motivacije nad igrom. Motivacija za učenje se formira tokom prve 2-3 godine školovanja. Stoga se često obrazovni zadaci djeci prezentiraju na atraktivan način.
3. Socijalna spremnost. Socijalna spremnost je posjedovanje vještina neophodnih za suživot djeteta u timu. Vaše dijete će vjerovatnije uspjeti u školi ako:
Može komunicirati sa vršnjacima, može uspostaviti kontakte sa drugom djecom;
Sposobnost ispunjavanja zahtjeva odrasle osobe (uključujući i nastavnika), ne samo da sluša, već čuje zahtjev, upute, savjete;
Može kontrolisati svoje ponašanje, objasniti razloge svojih postupaka;
Samoposluživanje (sposobnost samostalnog oblačenja i skidanja, vezanja pertle, sposobnost da organizujete svoje radno mesto i održavate ga u redu).
Početak školskog obrazovanja je prirodna faza u životnom putu djeteta. Za dijete koje prvi put ide u školu, sve je isto kao i za nas prvi put na posao. Kako će se sresti, šta će reći, šta ako nešto pogrešim, šta će se desiti, a šta ako ne razumeju - anksioznost očekivanja, budnost. I, ako odjednom zaista ne razumiju - bol, ogorčenost, suze, hirovitost. Ko će pomoći, samo smo mi rođaci - roditelji. Podrška, milovanje, maženje (djetetu je za normalan razvoj potrebno 16 udaraca dnevno). Kroz igru, bajku, pokušajte je postaviti za učenje. Vodite miran razgovor sa svojim djetetom.
1) pričajte nam o školi: bez uljepšavanja ili preuveličavanja školskog života;
2) razgovarati o mogućim odnosima sa vršnjacima i nastavnicima bez zastrašivanja ili slikanja ružičastih slika;
3) prisjetite se radosnih trenutaka svog školskog djetinjstva i tuge;
4) pokušajte da zapamtite svoju školu i iznenađenja, poklone, praznike i pozitivne ocjene (gdje i za šta);
5) recite kako ste išli u školu (miriše);
6) nikada ne izražavajte svoje strahove od škole, ne plašite školu, formira se školska anksioznost;
7) Razgovarajte sa svojim djetetom o tome šta ga brine i uznemirava. Šta se desilo tokom dana. Pomozite razumjeti postupke drugih. Na primjer, nastavnik nije pitao. Sa detetom od 6-7 godina možete i treba da se svađate, ono je spremno da razume vaše argumente
8) preispitajte svoje zahteve prema detetu, da li su uvek opravdani, da li želite previše od njega. Korisno je "preskočiti" zahtjeve kroz vlastita iskustva iz djetinjstva. Budite objektivni.
9) više ljubavi, topline i privrženosti. Govorite češće da ga volite.
Dijete mora razumjeti glavnu stvar:“Ako ti odjednom postane teško, sigurno ću ti pomoći i sigurno ću te razumjeti, i zajedno ćemo se nositi sa svim poteškoćama”
Materijali za roditelje.
Pravilo 1Pravilo 2
Pravilo 3
Pravilo 1 Nemojte se miješati u djetetov posao osim ako ono ne zatraži pomoć. Svojom neintervencijom ćete ga obavijestiti: „Dobro si! Naravno da to možeš!”
Pravilo 2 Postepeno, ali postojano, uklanjajte svoju brigu i odgovornost za lične poslove vašeg djeteta i prebacite ih na njega.
Pravilo 3 Neka vaše dijete osjeti negativne posljedice svojih postupaka (ili nečinjenja). Tek tada će odrasti i postati "svjestan".
Pravilo 1 Nemojte se miješati u djetetov posao osim ako ono ne zatraži pomoć. Svojom neintervencijom ćete ga obavijestiti: „Dobro si! Naravno da to možeš!”
Pravilo 2 Postepeno, ali postojano, uklanjajte svoju brigu i odgovornost za lične poslove vašeg djeteta i prebacite ih na njega.
Pravilo 3 Neka vaše dijete osjeti negativne posljedice svojih postupaka (ili nečinjenja). Tek tada će odrasti i postati "svjestan".
rabljene knjige:
1. V.G. Dmitreev. Spremam se za školu. Knjiga za roditelje. – M.: Eksmo, 2007. – 352 str.
2. E. Kovaleva, E. Sinitsyna Priprema djeteta za školu. - M.: List-Novi, 2000, - 336 str., ilustr.
3. M.M. Bezrukikh Da li je dijete spremno za školu? - M.: Ventana-Grant, 2004. - 64 str.: ilustr.
Prva godina u školi za dijete je prilično težak i prijelazni trenutak u životu. Njegova dnevna rutina, način života se mijenja, opterećenje raste i psihičko i emocionalno. Bezbrižne igre zamjenjuju dnevne aktivnosti.
Savremena stvarnost postavlja stroge i stroge zahtjeve djetetu u prvom razredu. Veoma je važno pravilno pripremiti dijete za školu. Ranije se smatralo da djeca trebaju dobiti znanja i vještine tek od prvog razreda. Međutim, sada su stvari postale složenije. Moderne škole zapošljavaju djecu tek nakon obavljenog preliminarnog razgovora s njima, kao i testiranja. Pomažu nastavnicima i psiholozima da nauče sposobnosti i vještine budućih prvačića. Sada dijete, polazeći u školu, mora znati čitati na slogove i pisati, ali štampanim slovima. Znati brojeve i brojati do deset, imati ideje o svijetu oko sebe. Takođe u školama provjeravam djetetovo logičko razmišljanje, pamćenje i pažnju. Testiranje postaje stresno za porodicu. I naravno, za to je potrebno unaprijed pripremiti dijete.
Ali ovo je samo jedna strana. Prilikom polaska djeteta u prvi razred uzima se u obzir socijalna, psihološka i komunikativna spremnost djeteta za obrazovnu ustanovu. Programi i školovanje koji se svake godine usložnjavaju dramatično mijenjaju život djeteta. Djetetovo samopoštovanje i stavovi prema odraslima i vršnjacima se mijenjaju.
Prva godina obuke zahteva od deteta naporan, fokusiran rad u učionici. Dijete se susreće sa novom djecom i odraslima. Treba uspostaviti kontakte sa drugovima iz razreda, nastavnikom i ispuniti zahtjeve discipline. Iskustvo pokazuje da nisu sva djeca spremna za to. Za mnoge prvašiće socijalna adaptacija je teška, jer dijete u početku ne može odmah da se prilagodi školskom režimu, školskim normama ponašanja i preuzme školske obaveze.
Socijalna spremnost djeteta za školu uključuje spremnost za potpuno drugačiju komunikaciju, drugačiji odnos prema sebi, svijetu oko sebe. Ako dijete prije dolaska u školu nije išlo u vrtić i njegova komunikacija je bila ograničena na komunikaciju sa roditeljima, ono, naravno, neće biti upoznato sa pravilima komunikacije sa vršnjacima. Takvo dijete može odmah postati izopćenik u razredu. Ovdje je zadatak društvenog razvoja formiranje komunikacijskih vještina kroz igru, učenje i svakodnevne situacije.
Dijete prvo mora shvatiti da više ne može slijediti samo ono što želi. Važna komponenta socijalne spremnosti je sposobnost slušanja drugih i suzdržavanja od vlastitih misli. Veoma je važno naučiti dijete da sluša, kao i da sluša do kraja. Socijalna spremnost za školu je da dijete zna pravila ponašanja u školi, kako da međusobno komuniciraju.
Život u razredu nije bez sukoba. Veoma je važno naučiti djecu da rješavaju ove konfliktne situacije. Naučite ih da razgovaraju jedni s drugima, zajednički traže načine da ih riješe itd.
Formiranje djetetovog prihvaćanja položaja školarca smatra se psihološkom pripremom za školu. Psihološka spremnost za školu, zauzvrat, obavezuje da se zauzme poseban položaj u društvu. Takva spremnost se izražava u posebnom odnosu djeteta, prije svega, prema školi, zatim prema učitelju i učenju, prema vršnjacima, roditeljima i rođacima, ali i prema sebi. Poseban odnos prema obrazovnoj ustanovi podrazumeva poštovanje pravila školskog režima, odnosno dolazak na čas na vreme, pažljivo izvršavanje svih školskih zadataka i domaćih zadataka. Ispravno shvatiti lekciju, pravo značenje učiteljevih postupaka, njegovu profesionalnu ulogu.
Psiholozi razlikuju sljedeće vrste psihološke spremnosti djeteta za školu - to je lična spremnost i intelektualna spremnost. U intelektualnom smislu, budući student mora biti spreman za promjenu društvenog položaja, imati određeni nivo interesovanja, kao i želju za učenjem. Dete može biti veoma srećno što ide u školu, ali to ne znači da ima želju da uči. Potrebno je naučiti dijete takvim vještinama i sposobnostima da stvari dovedu do njihovog logičnog zaključka, da savladaju razne poteškoće.
Analitičke vještine kao što su sposobnost generalizacije, analize i izvođenja zaključaka, poređenja i suprotstavljanja su također vrlo važne za školu. Trebate naučiti svoje dijete da analizira. Na primjer, nakon što pročita knjigu, treba pokušati da je prepriča svojim riječima. Za budućeg prvašića veoma su važne osobine kao što su pažnja, pamćenje, radoznalost, koncentracija, upornost, sposobnost regulacije ponašanja itd.
Prilično važan preduslov za spremnost djece je komunikativna spremnost djeteta za školu, odnosno sposobnost učenika da na svjesnom nivou komunicira sa nastavnikom.
Dijete dobija prve sklonosti ponašanja u porodici. Uostalom, roditelji uče svoju djecu umjetnosti komunikacije. Uostalom, odrasli mogu naučiti djecu da komuniciraju primjerom. Na primjer, ako je u porodici prihvaćeno tražiti pomoć u ispravnom obliku, kao i ponuditi je, onda će dijete to pokazati u odgovarajućim uslovima. Čini se da upija sve. Ako odrasli često u porodici pričaju o svojim interesovanjima i hobijima, problemima i pažljivo slušaju sagovornika, onda će dijete prirodno naučiti ove vještine, koje će postati sastavni dio djetetovog individualnog stila komunikacije.
Veoma važnom tačkom smatra se i odnos porodice prema djetetu. Ako mu se stalno govori da se ne miješa kada odrasli razgovaraju, onda je malo vjerovatno da će dijete pokazati veliku inicijativu u komunikaciji sa učiteljem. Ali treba isključiti i takvu krajnost, kada dijete stalno ometa odrasle, a prema roditeljima se ne odnosi s poštovanjem.
Nekoliko savjeta za roditelje koji se pripremaju da pošalju svoje dijete u školu. Psihološka priprema djeteta je veoma važna. Bilo bi pred početak prve školske godine zajedno sa djetetom posjetiti buduću školu, pokazati mu kako i gdje se održava nastava, pauze, gdje se nalazi bife. Dijete treba da zna da škola nije samo stalna nastava, već i razne zabavne igre, novi prijatelji. Psiholozi takođe savetuju roditelje da svom detetu pokažu svoje školske fotografije i pričaju mu fascinantne priče vezane za školu.
Stalna komunikacija sa djetetom pomoći će mu da prebrodi stresne situacije koje će se pojaviti u prvim danima treninga. Obavezno inspirirajte dijete da se uvijek može osloniti na odrasle, uvijek će mu biti pružena pomoć i podrška. Vrijedi napomenuti da neće biti suvišno kontaktirati odgovarajuće stručnjake prije škole ako dijete iznenada ima neku kroničnu bolest. Neophodno je u prvim mesecima, kada je dete u školi, posmatrati ga. Možda će postati agresivan, cvilljiv i brz. Ako je to zbog adaptacije na nove uvjete, onda bi školski psiholog trebao pomoći u tome.
Priprema za školu iziskuje mnogo truda, živaca i vremena od roditelja. Poželjno je da dijete ne primijeti svu tu gužvu. Neka polazak u prvi razred za dijete postane prirodan proces, ali ne i globalni događaj. Takođe, nemojte prijetiti djetetu školom. Takođe ga ne treba plašiti kaznom ako ne uči dobro. Roditelji uvijek trebaju imati na umu da konačni rezultati u prvom razredu najčešće nisu pokazatelji djetetovog napretka ili neuspjeha, već rezultat roditeljskog rada koji se radi na njegovoj pripremi za školu. Poštivanje režima, briga o njegovom zdravlju, psihički stav djeteta, kao i roditeljska ljubav pomoći će vašem djetetu kada krene u prvi razred.
Važno je zapamtiti da će se djeca morati naviknuti na novi status, jer sada imaju novi status učenika, koji uključuje stroža pravila ponašanja, poštovanje novih zahtjeva i nove odgovornosti. Nastavnici se moraju naviknuti na novu djecu, njihova je odgovornost da grade odnose sa svakim djetetom, te odnose među djecom, za šta je potrebno potrebno vrijeme. Roditelji moraju promijeniti zahtjeve prema djetetu, tretirati ga kao odraslu osobu. Budite spremni da će se djeca brzo umoriti od škole, naučiti slušati probleme i nositi se s njima. Roditelj samo treba da bude strpljiv, da nikada ne žuri, ne zadaje bebi zadatke koji prevazilaze njegov intelektualni nivo.
Nema potrebe da terate dete da radi vežbe ako je umorno. Važno je pokušati svaki put postepeno povećavati trajanje nastave i dati djetetu priliku da radi ono što voli. Potrebno je izbjegavati neodobravanje, pronaći riječi podrške, pohvaliti dijete, ohrabriti. Nemojte naglašavati njegove slabosti i upoređivati s drugom djecom. Dijete uvijek mora biti uvjereno u svoje sposobnosti. I što je najvažnije, to ne treba shvatiti kao težak rad sa djetetom. Uvek se treba radovati i uživati u komunikaciji sa njim. Važno je zadržati smisao za humor.
Naravno, na prvi pogled sve je veoma komplikovano. Međutim, roditelji treba da imaju na umu da je za ovu obuku predviđeno sedam godina. Zapravo, svih sedam godina se razvija i živi da bi išao u školu, a škola se zauzvrat smatra posebnom pripremom za fakultet i odrasli život.
U zaključku možemo reći da je važno vjerovati u mogućnosti svog djeteta i u sebe. Dijete se vrlo brzo prilagođava novim uslovima. Glavna stvar je promatrati strpljenje i razumijevanje, ispravno reagirati na bilo koju situaciju.
U sadašnjoj fazi priprema za školovanje je iz psihološko-pedagoškog problema prerasla u problem od velikog društvenog značaja. S tim u vezi, potrebna je posebna pažnja rješavanju problema formiranja društvenih osobina ličnosti budućeg učenika, neophodnih za uspješnu adaptaciju u školu, jačanje i razvijanje emocionalno pozitivnog stava djeteta prema školi, želje za učenjem, što u konačnici formira školski položaj.
Analiza pedagoškog naslijeđa pokazala je da su nastavnici i psiholozi u svakom trenutku izražavali svoja razmišljanja o pripremama za školovanje. Trebalo bi da se sastoji u pravilnoj organizaciji života djece, u blagovremenom razvoju njihovih sposobnosti, uklj. socijalni, kao i buđenje održivog interesovanja za školu, učenje.
Tema koja se proučava jedan je od najhitnijih problema u istoriji predškolske i opšte pedagogije. Trenutno postaje sve akutniji zbog modernizacije cjelokupnog obrazovnog sistema. Škola rješava složene probleme obrazovanja i odgoja mlađe generacije. Uspjeh školskog obrazovanja u velikoj mjeri zavisi od stepena pripremljenosti djeteta u predškolskom uzrastu. Dolaskom u školu mijenja se djetetov način života, uspostavlja se novi sistem odnosa sa ljudima oko sebe, postavljaju se novi zadaci, formiraju se novi oblici aktivnosti.
U psihološko-pedagoškim istraživanjima razmatraju se pitanja posebne i opšte psihološke spremnosti djeteta za školu. Prema naučnicima, jedna od strana psihološke spremnosti predškolca za predstojeće učenje je socijalna spremnost, koja se izražava u motivima učenja, u odnosu na decu prema školi, prema učitelju, prema predstojećim školskim obavezama, prema položaju. učenika, u sposobnosti da svesno kontroliše svoje ponašanje. Visok nivo intelektualnog razvoja djece ne poklapa se uvijek sa njihovom ličnom spremnošću za školu. Djeca nemaju pozitivan stav prema novom načinu života, nadolazećim promjenama uslova, pravila, zahtjeva, što je pokazatelj njihovog odnosa prema školi.
Dakle, opća spremnost podrazumijeva emocionalni razvoj djeteta, motorički i fizički, kognitivni i socio-lični.
Zadržimo se na socijalnoj spremnosti djeteta za školu. Školski život uključuje učešće djeteta u različitim zajednicama, ulazak i održavanje raznih kontakata, veza i odnosa. Prije svega, to je klasna zajednica. Dijete mora biti pripremljeno na to da više neće moći slijediti samo svoje želje i impulse, bez obzira da li svojim ponašanjem ometa drugu djecu ili učitelja. Odnosi u razrednoj zajednici u velikoj mjeri određuju kako dijete može uspješno percipirati i procesirati iskustvo učenja, tj. imati koristi od toga za njihov razvoj.
Zamislimo ovo konkretnije. Ako svako ko želi nešto da kaže ili postavi pitanje odmah progovori ili pita, nastaje haos i niko nikoga neće moći saslušati. Za normalno produktivan rad važno je da djeca slušaju jedno drugo, neka sagovornik završi govor. Zbog toga sposobnost obuzdavanja sopstvenih impulsa i slušanja drugih je važna komponenta socijalne kompetencije.
Važno je da se dijete osjeća kao član grupe, u slučaju školovanja – razreda. Nastavnik se ne može obraćati svakom djetetu pojedinačno, već se obraća cijelom razredu. U ovom slučaju važno je da svako dijete razumije i osjeti da mu se učitelj lično obraća. Zbog toga osjećati se kao član grupe ovo je još jedno važno svojstvo socijalne kompetencije.
Djeca su različita, s različitim interesima, impulsima, željama itd. Ovi interesi, impulsi i želje moraju se ostvarivati u skladu sa situacijom, a ne na štetu drugih. Da bi heterogena grupa mogla uspješno funkcionirati, stvaraju se različita pravila zajedničkog života. Dakle, socijalna spremnost za školu uključuje djetetovu sposobnost razumijevanja značenja pravila ponašanja i ophođenja ljudi jednih prema drugima i spremnost da se ta pravila pridržavaju.
Konflikti su dio života svake društvene grupe. Život klase ovdje nije izuzetak. Poenta nije da li se sukobi pojavljuju ili ne, već kako se oni rješavaju. Važno je naučiti djecu drugim, konstruktivnim modelima rješavanja sukoba: međusobnom razgovoru, traženju zajedničkog rješavanja sukoba, uključivanju trećih strana, itd. Sposobnost konstruktivnog rješavanja sukoba i društveno prihvatljivog ponašanja u kontroverznim situacijama važan je dio društvene spremnosti djeteta za školu.
Ako dijete ne ide u vrtić, komunicira samo s roditeljima, ne poznaje pravila komunikacije s vršnjacima, tada se najpametnije i najrazvijenije dijete može pokazati kao izopćenik u učionici, pa je stoga zadatak društvenog razvoja formiranje komunikacijskih vještina i etičkih vrijednosti u igri, aktivnostima učenja, u svakodnevnim situacijama.
Ako to nije slučaj, onda se učenik prvog razreda može suočiti, prvo, sa odbacivanjem od strane vršnjaka, a drugo, s nerazumijevanjem situacije komunikacije sa učiteljem. Već prvi školski dan može završiti pritužbom da ga učiteljica ne voli, ne obraća pažnju na njega - i ne može drugačije da radi. Dakle, dijete koje piše, čita, ali nije socijalno prilagođeno ni grupi, ni interakciji, ni nečijem odraslom djetetu, ima problema. Štaviše, jedan problem u školi ne prolazi bez traga - uvijek jedan vuče drugi.
Ovde je veoma važan pozitivan koncept „ja“, koji podrazumeva poverenje u sebe, posmatrano kao osećaj poverenja u delotvorno i odgovarajuće ponašanje. Socijalno samopouzdano dijete vjeruje da će djelovati uspješno i ispravno, te postići pozitivan rezultat u rješavanju teških problema. Ako dijete vjeruje sebi, tada se povjerenje u njegove postupke očituje kao želja za postizanjem pozitivnog rezultata.
Teorijska analiza i podaci iz prakse uvjerili su nas da svrsishodno radimo na odgoju pozitivnog stava prema školi kod djece starijeg predškolskog uzrasta. To je sistem različitih oblika i metoda unutar projektnog ciklusa. Za realizaciju ovih zadataka potrebno je da nastavnik zajedno sa decom razgovara o različitim situacijama iz života, pričama, bajkama, pesmama, pregleda slike, skreće pažnju dece na osećanja, stanja, postupke drugih ljudi; organizuju pozorišne predstave i igre. Kao primjer, razmotrite jedan od projekata.
predškolske grupe
Projekat "Putovanje u školsku zemlju"
Karakteristike projekta:
Vrsta projekta: igra.
Po broju učesnika: grupa.
Po trajanju: kratkoročno (zabava).
Po prirodi kontakata učesnika: među djecom iz iste grupe.
Problem: Šta se uči u školi?
Cilj: Stvaranje prostora za igru za socijalizaciju djeteta.
- obogatiti dječje utiske o društvenom svijetu;
- konsolidovati znanje djece o školskom životu;
- razviti mentalnu aktivnost, aktivirati razmišljanje, brzinu reakcije;
- usaditi kod djece osjećaj drugarstva, uzajamne pomoći;
- pobuditi interesovanje i želju za njihovom budućnošću – školovanjem u školi.
Procijenjeni rezultat: Crtanje grafičkih modela "Šta se uči u školi".
Prezentacija:
- odraz u crtežima njihovih utisaka;
- sastavljanje priča: "Putovanje u školsku zemlju."
Opis realizacije glavne faze projekta
Vaspitačica: Danas vas želim pozvati na uzbudljivo i poučno putovanje. Ali kuda idemo, neću reći. Morate sami pogoditi.
Zvučni snimak pesme "Naša školska zemlja" muzika. K. Ibryaeva
Vaspitač: Kakva je ovo zemlja o kojoj se pjeva pjesma?
Djeca: školska država.
Vaspitač: Otići ćemo u školsku zemlju da saznamo šta se uči u školi. Da nam putovanje bude zanimljivije, podelićemo se u dve ekipe i videti čija će ekipa uspešno stići do školske zemlje.
Vaspitač: Na putu ćemo morati nekoliko puta stati, gdje će ekipe morati obaviti zadatak, bez kojeg nećemo moći nastaviti put: zvuci muzike.
1. Intelektualno zaustavljanje: zagrijavanje - pitanja ekipama.
2. Misteriozno zaustavljanje.
3. Pozorišna stanica.
Dramatizacija scene
Narodna stanica - poslovice, izreke o knjizi
4. Pismo stop.
Pogledaj slovo Š, slovo je jako dobro.
Ona živi takvim riječima: škola, miš, mačka, ček.
Slovo "Sh" nas poziva na igru. Kad god čujete zvuk "š" u riječi, morat ćete pljesnuti rukama.
| NA POČETKU RIJEČI | U SRED RIJEČI |
5. Math stop.
"P" je teturala po putu, noge su joj bile umorne,
Ona nam je dala zadatak, moramo pokazati marljivost.
Moramo smisliti riječi koje označavaju radnje i počinju glasom [P]. Pokazaću vam broj, a vi ćete izvoditi ovaj pokret toliko puta: skočiti, sjesti, protegnuti se, zakoračiti, proći, podići ruke, nakloniti se. Zvuči muzika, djeca izvode pokrete.
Uspješno smo stigli u školsku državu, sastoji se od odjeljenja.
Idemo u razred sedite za stolove)
Petrushka nam želi dobrodošlicu ( odrasla osoba)
Peršun: Zdravo momci, želim da vas upoznam sa pravilima koja svaki učenik treba da zna i poštuje. (čita pjesmu i prati riječi odgovarajućim radnjama, djeca ponavljaju).
Kad naredi da sedne - sedi (sedi)
Učitelj će pitati - morate ustati (ustati)
Ako želite da odgovorite - ne pravite buku,
Samo podignite ruku (podignite ruke)
A sad ću vidjeti koliko ste pažljivi, koliko brzo ćete naći odgovor.
Peršun djeci postavlja pitanja, a oni odgovaraju prijateljski i veselo.
Ko želi da odraste, da što prije krene u školu?
Ko će održavati svoje školske sveske u redu?
- To sam ja, to sam ja, sve su to moji prijatelji.
Pokvariće se stolica u školi ko će rasturiti sve kapute?
Ko će primiti djecu, samo odlične ocjene?
- To sam ja, to sam ja, sve su to moji prijatelji.
Ko će u učionici bez oklijevanja progutati džem?
- Ne, ne ja, ne, ne ja, ovo nisu moji prijatelji.
Ko će ponijeti igračku, lutku, medvjedića i krekera u aktovku?
- Ne, ne ja, ne, ne ja, ovo nisu moji prijatelji.
Pravila ponašanja ko se mora pridržavati.
O disciplini u školi neće se zaboraviti?
To sam ja, to sam ja, sve su to moji prijatelji.
Vaspitač: Ljudi, dok smo išli u školsku zemlju, šta smo radili sa vama?
Djeca: brojala, nalazila slova, pogađala zagonetke, pamtila poslovice, igrala se, slušala jedni druge, naučila da se družimo
Vaspitačica: Da, da ne znamo kako se ovo radi, ne bismo mogli putovati.
Momci, pa ti i ja vec sve znamo, mozda je ovo dovoljno da ne idemo u skolu? Šta drugo ne možemo? (pisati, rješavati složene probleme, čitati dugačke priče, itd.).
Zaključak: Dakle, treba da idemo u školu, šta će nas učiti u školi? (odgovori djece)
Hajde da proverimo da li smo tačno identifikovali šta se uči u školi.
(zvuči pjesma M. Plyatskovsky "Šta se uči u školi")
značajna komponenta opšte psihološke spremnosti
dijete u školu
Razvoj socio-psihološke spremnosti za školovanje jedan je od najvažnijih problema pedagoške psihologije. Od njegovog rješenja ovisi kako izgradnja optimalnog programa za odgoj i obrazovanje djece predškolske dobi, tako i formiranje cjelovite obrazovne aktivnosti za učenike osnovnih škola.
Socijalna, ili lična, spremnost za učenje u školi je spremnost djeteta na nove oblike komunikacije, novi odnos prema svijetu oko sebe i sebi, zbog situacije u kojoj se školuje. Ova komponenta spremnosti uključuje formiranje kvaliteta kod djece, zahvaljujući kojima bi mogli komunicirati s drugom djecom i odraslima. Dijete dolazi u školu, razred u kojem se djeca bave zajedničkim ciljem, i potrebno mu je dovoljno fleksibilne načine uspostavljanja odnosa sa drugom djecom, potrebna mu je sposobnost ulaska u dječje društvo, zajedničko djelovanje sa drugima, sposobnost popustiti i braniti se. Dakle, ova komponenta podrazumijeva razvijanje kod djece potrebe za komunikacijom sa drugima, sposobnost poštivanja interesa i običaja dječje grupe, razvijanje sposobnosti snalaženja sa ulogom učenika u situaciji školovanja.
D.B. Elkonin piše da “djeca predškolskog uzrasta, za razliku od ranog djetinjstva, razvijaju odnose novog tipa, što stvara posebnu društvenu situaciju razvoja karakterističnu za ovaj period”.
Da bi se razumjeli mehanizmi formiranja društvene spremnosti za učenje u školi, potrebno je starije predškolsko doba sagledati kroz prizmu krize sedam godina. Kritični period od sedam godina vezuje se za početak školovanja. Starije predškolsko doba je prijelazna faza u razvoju, kada dijete više nije predškolac, ali još nije ni školarac. Odavno je uočeno da se tokom prelaska iz predškolskog u školsko doba dijete dramatično mijenja i postaje teže u odgojnom smislu. Uz to se javljaju osobine specifične za dato doba: promišljenost, apsurdnost, izvještačenost ponašanja; klauniranje, vrpoljenje, klovn.
Prema L.S. Vigotskog, takve karakteristike ponašanja sedmogodišnjaka svjedoče o „gubitku djetinje spontanosti“. Razlog ovakvih promjena je diferencijacija (odvajanje) u svijesti djeteta njegovog unutrašnjeg i vanjskog života. Njegovo ponašanje postaje svesno i može se opisati drugom šemom: "Hteo sam - shvatio sam - jesam." Svijest je uključena u sve sfere života starijeg predškolca.
Jedno od najvažnijih dostignuća ovog dobnog perioda je svijest o svom društvenom "ja", formiranje "unutrašnje društvene pozicije". Po prvi put postaje svjestan nesklada između položaja koji zauzima među drugim ljudima i njegovih stvarnih mogućnosti i želja. Jasno je izražena želja da se zauzme novi, „odrasliji” položaj u životu i izvrši nova aktivnost koja je važna ne samo za sebe, već i za druge ljude. Pojava takve želje priprema se cijelim tokom djetetovog mentalnog razvoja i javlja se na nivou kada ono postaje svjesno sebe ne samo kao subjekta djelovanja, već i kao subjekta u sistemu ljudskih odnosa. Ako do prijelaza u novi društveni položaj i nove aktivnosti ne dođe blagovremeno, tada dijete ima osjećaj nezadovoljstva, koji svoj izraz nalazi u negativnim simptomima krize od sedam godina.
Može se zaključiti, posmatrajući stariji predškolski uzrast kao krizni ili prelazni period razvoja:
1. Razvojne krize su neizbježne i u određenom trenutku se javljaju kod sve djece, samo kod nekih kriza teče gotovo neprimjetno, dok je kod drugih vrlo bolna.
2. Bez obzira na prirodu toka krize, pojava njenih simptoma ukazuje da je dijete ostarjelo i spremno za ozbiljnije aktivnosti i „odrasle“ odnose sa drugima.
3. Glavna stvar u krizi razvoja nije njen negativan karakter, već promjena dječje samosvijesti – formiranje unutrašnje društvene pozicije.
4. Manifestacija krize od šest do sedam godina ukazuje na društvenu spremnost djeteta da uči u školi.
Govoreći o povezanosti krize sedam godina i spremnosti djeteta za školovanje, potrebno je razlikovati simptome razvojne krize od manifestacije neuroze i individualnih karakteristika temperamenta i karaktera. Odavno je uočeno da se razvojne krize najjasnije manifestuju u porodici. To je zato što obrazovne ustanove rade po određenim programima koji uzimaju u obzir starosne promjene djetetove psihe. Porodica je u tom pogledu konzervativnija, roditelji, posebno majke i bake, teže da brinu o svojoj „deci“, bez obzira na godine. Stoga su česte razlike u mišljenjima vaspitača i roditelja u procjeni ponašanja djece od šest do sedam godina.
U predškolskom uzrastu dijete komunicira kako sa porodicom, tako i sa drugim odraslima i vršnjacima. Različite vrste komunikacije doprinose formiranju djetetovog samopoštovanja i stepena njegovog socio-psihološkog razvoja. Pogledajmo bliže ove odnose:
1. Porodica je prvi korak u životu osobe. Ona od malena usmerava svest, volju, osećanja dece. Mnogo toga ovisi o tome kakve su tradicije ovdje, koje mjesto zauzima dijete u porodici i razvija se budući školarac, koja je obrazovna linija članova porodice u odnosu na njega. Pod vodstvom roditelja, dijete stiče svoje prvo životno iskustvo, elementarna znanja o okolnoj stvarnosti, vještinama i navikama života u društvu. Stoga je potrebno obratiti pažnju na to kako uticaj porodice formira spremnost djeteta za školovanje, kao i ovisnost razvoja djeteta od prirode unutarporodičnih odnosa i razumijevanja roditelja o važnosti pravilnog školovanja. vaspitanje u porodici.
Snaga uticaja porodice je u tome što se vrši stalno, dugo vremena iu raznim situacijama i uslovima. Stoga se ne može potcijeniti uloga porodice u pripremi djece za školu.
Odrasli ostaju stalni centar privlačnosti oko kojeg se gradi život djeteta. To kod djece stvara potrebu da učestvuju u životu odraslih, da se ponašaju po njihovom modelu. Istovremeno, oni žele ne samo reproducirati pojedinačne postupke odrasle osobe, već i oponašati sve složene oblike njegove aktivnosti, njegove postupke, njegove odnose s drugim ljudima - jednom riječju, cijeli način života odraslih.
Najvažnija društvena funkcija porodice je odgoj i razvoj djece, socijalizacija mlađe generacije. Obrazovni potencijal porodice i efikasnost njegove implementacije zaslužni su za mnoge društvene (političke, ekonomske, demografske, psihološke) faktore objektivne i subjektivne prirode, među kojima su:
· Struktura porodice (nuklearna i višegeneracijska, potpuna i nepotpuna, velika i mala djeca);
· Materijalni uslovi;
· Lične karakteristike roditelja (socijalni status, stepen obrazovanja, opšta i psihološko-pedagoška kultura);
· Psihološka klima porodice, sistem i priroda odnosa između njenih članova, njihove zajedničke aktivnosti;
· Pomoć porodici od strane društva i države u obrazovanju i vaspitanju dece, socijalizaciji mlađe generacije.
Iskustvo komunikacije djeteta sa odraslima je objektivno stanje izvan kojeg je proces formiranja djetetove samosvijesti nemoguć ili vrlo težak. Pod uticajem odrasle osobe, dijete akumulira znanje i ideje o sebi, razvija jednu ili drugu vrstu samopoštovanja. Uloga odrasle osobe u razvoju dječje samosvijesti je sljedeća:
· Pružanje informacija djetetu o njegovom kvalitetu i sposobnostima;
Vrednovanje njegovih aktivnosti i ponašanja;
Formiranje ličnih vrijednosti, standarda uz pomoć kojih će dijete naknadno vrednovati sebe;
· Podsticanje djeteta da analizira svoje postupke i djela i uporedi ih sa postupcima i djelima drugih ljudi.
U cijelom djetinjstvu dijete doživljava odraslu osobu kao neosporan autoritet, posebno u mlađoj dobi. Do starijeg predškolskog uzrasta znanje stečeno u procesu aktivnosti poprima stabilniji i svjesniji karakter. U tom periodu se mišljenja i procjene drugih prelamaju kroz prizmu individualnog iskustva djeteta i prihvaćaju ih samo ako nema bitnih razlika od njegovih vlastitih predstava o sebi i svojim sposobnostima.
Domaći psiholog M. I. Lisina smatrao je komunikaciju djeteta s odraslom osobom „posebnom aktivnošću“, čiji je predmet druga osoba. U djetinjstvu se pojavljuju i razvijaju četiri različita oblika komunikacije po kojima se jasno može suditi o prirodi tekućeg mentalnog razvoja djeteta. Uz normalan razvoj djeteta, svaki od ovih oblika razvija se u određenoj dobi. Dakle, prvi, situaciono-lični oblik komunikacije nastaje u drugom mjesecu života i ostaje jedini do šest ili sedam mjeseci. U drugoj polovini života formira se situaciona poslovna komunikacija s odraslom osobom, u kojoj je glavna stvar za dijete zajednička igra s predmetima. Ova komunikacija ostaje centralna do otprilike četvrte godine starosti. U dobi od četiri ili pet godina, kada dijete već tečno govori i može razgovarati sa odraslom osobom o apstraktnim temama, postaje moguća vansituaciono-kognitivna komunikacija. A sa šest godina, odnosno do kraja predškolskog uzrasta, postoji verbalna komunikacija sa odraslom osobom na lične teme.
Prisutnost vodećeg oblika komunikacije ne znači da su isključeni svi drugi oblici interakcije, u stvarnom životu koegzistiraju različite vrste komunikacije koje se pojavljuju ovisno o situaciji.
2. Spremnost djece za školovanje ukazuje na to da komunikacija djeteta sa odraslima ne pokriva sve aspekte problema koji se rješava, te je uz odnos djeteta prema odrasloj osobi potrebno razmotriti i odnos djece prema vršnjacima. Utječe i na formiranje dječje samosvijesti. U komunikaciji, u zajedničkim aktivnostima sa drugom djecom, dijete uči takve individualne karakteristike koje se ne manifestiraju u komunikaciji sa odraslima, počinje uviđati odnos prema sebi od strane druge djece. Upravo u zajedničkoj igri u predškolskom uzrastu dijete ističe „položaj drugoga“, različitu od njegove, a smanjuje se i djetetov egocentrizam.
Dok odrasla osoba u cijelom djetinjstvu ostaje nedostižan standard, ideal kojem se samo može težiti, vršnjaci za dijete djeluju kao "uporedni materijal". Da bi naučilo kako da pravilno procjenjuje sebe, dijete prvo mora naučiti procjenjivati druge ljude na koje može gledati kao sa strane. Stoga su djeca u procjeni postupaka vršnjaka kritičnija nego u procjeni sebe.
Imitirajući odrasle, djeca prenose različite oblike i metode komunikacije u grupe svoje djece. Veliki uticaj na karakteristike međuljudskih odnosa dece ima priroda komunikacije odraslog i predškolskog uzrasta.
Tamo gdje prevladavaju demokratske tendencije (meki apeli uticaja dominiraju nad oštrim; pozitivne ocjene nad negativnim), postoji visok nivo komunikacijskih vještina i visok nivo dobre volje, stvoreni su optimalni uslovi za formiranje pozitivnih odnosa među djecom, a tamo vlada povoljna emocionalna mikroklima. Nasuprot tome, autoritarne sklonosti nastavnika (oštri oblici postupanja, negativni evaluacijski apeli) izazivaju konflikt u odnosima djece, stvarajući nepovoljne uslove za moralno vaspitanje i formiranje humanih odnosa.
Prilikom rješavanja problema formiranja kolektivnih odnosa odrasla osoba mora koristiti različite metode i tehnike. To su: etički razgovori, čitanje beletristike, organizacija radnih i igranih aktivnosti, formiranje moralnih kvaliteta. Što se tiče predškolaca, još uvijek je nemoguće govoriti o timu u punom smislu te riječi, međutim, udružujući se u grupe pod vodstvom odraslih, uspostavljaju početne oblike kolektivnih odnosa.
Djeca komuniciraju sa svojim vršnjacima uglavnom u zajedničkim igrama, igra za njih postaje svojevrsni oblik društvenog života. Postoje dvije vrste odnosa u igrici:
1. Igranje uloga (igranje) - ovi odnosi odražavaju odnose u zapletu i ulozi.
2. Realni – to je odnos djece kao partnera, drugova, koji obavljaju zajednički zadatak.
Uloga koju dijete igra u igri uvelike ovisi o karakteristikama karaktera i temperamenta djeteta. Dakle, u svakom timu postoje "zvezde", "poželjna" i "izolovana" deca.
Tokom predškolskog uzrasta, komunikacija djece među sobom, kao i sa odraslima, značajno se mijenja. U ovim promjenama mogu se razlikovati tri kvalitativno jedinstvene faze (ili oblika komunikacije) između predškolaca i njihovih vršnjaka.
Prvi od njih je emocionalno-praktičan (drugi - četvrta godina života). U mlađem predškolskom uzrastu dijete očekuje saučesništvo od vršnjaka u njegovim zabavama i žudi za samoizražavanjem. Njemu je potrebno i dovoljno da se vršnjak pridruži njegovim podvalama i, djelujući zajedno ili naizmjenično s njim, podržava i pojačava opću zabavu. Svaki učesnik u takvoj komunikaciji prvenstveno se bavi time da skrene pažnju na sebe i dobije emocionalni odgovor od partnera. Emocionalno-praktična komunikacija je izrazito situaciona, kako po svom sadržaju, tako i po načinu realizacije. To u potpunosti ovisi o specifičnom okruženju u kojem se interakcija odvija, te o praktičnim akcijama partnera. Karakteristično je da uvođenje privlačnog predmeta u situaciju može uništiti interakciju djece: prebacuju pažnju s vršnjaka na predmet ili se svađaju oko njega. U ovoj fazi dječja komunikacija još nije povezana s predmetima ili radnjama i odvojena je od njih.
Sljedeći oblik vršnjačke komunikacije je situacijski posao. Razvija se oko četvrte godine i ostaje najtipičniji do šeste godine. Nakon četiri godine, djeca (posebno ona koja idu u vrtić) u svojoj privlačnosti imaju vršnjaka koji počinje da prestiže odrasle i zauzima sve veće mjesto u njihovom životu. Ovo doba je vrhunac igre uloga. U ovom trenutku igra uloga postaje kolektivna - djeca se više vole igrati zajedno, a ne sama. Poslovna saradnja postaje glavni sadržaj dječje komunikacije sredinom predškolskog uzrasta. Treba razlikovati saradnju od saučesništva. Tokom emotivne i praktične komunikacije, djeca su djelovala rame uz rame, ali ne zajedno, bitna im je pažnja i saučesništvo vršnjaka. U situacionoj poslovnoj komunikaciji, predškolci su zauzeti zajedničkim ciljem, moraju koordinirati svoje postupke i uzeti u obzir aktivnost partnera kako bi postigli zajednički rezultat. Ova vrsta interakcije se zvala saradnja. Potreba za vršnjačkom saradnjom postaje centralna u komunikaciji djece.
Do šeste ili sedme godine značajno se povećava prijateljstvo prema vršnjacima i sposobnost međusobnog pomaganja. Naravno, u komunikaciji djece sačuvan je takmičarski, takmičarski početak. Međutim, uz to, u komunikaciji starijih predškolaca javlja se sposobnost da se u partneru sagledaju ne samo njegove situacijske manifestacije, već i neki psihološki aspekti njegovog postojanja - njegove želje, sklonosti, raspoloženja. Predškolci ne pričaju samo o sebi, već se obraćaju vršnjacima sa pitanjima: šta želi da radi, šta voli, gde je bio, šta je video, itd. Njihova komunikacija postaje van situacije.
Razvoj vansituacije u komunikaciji djece odvija se u dva smjera. S jedne strane, povećava se broj kontakata van lokacije: djeca jedni drugima pričaju o tome gdje su bila i šta su vidjela, dijele svoje planove ili preferencije i procjenjuju kvalitete i postupke drugih. S druge strane, sam imidž vršnjaka postaje stabilniji, neovisno o konkretnim okolnostima interakcije. Do kraja predškolskog uzrasta između djece nastaju stabilne selektivne privrženosti, pojavljuju se prvi izbojci prijateljstva. Predškolci se "okupljaju" u male grupe (po dvije ili tri osobe) i jasno preferiraju svoje prijatelje. Dijete počinje izolirati i osjećati unutrašnju suštinu drugog, koja, iako nije zastupljena u situacijskim manifestacijama vršnjaka (u njegovim konkretnim postupcima, izjavama, igračkama), postaje sve značajnija za dijete.
Proučavajući ulogu komunikacije s vršnjacima u pripremi djece za školovanje, možemo izvući sljedeće zaključke: u starijem predškolskom uzrastu djeca razvijaju i intenzivno razvijaju novi oblik komunikacije sa vršnjacima, „vansituacionu“, koja je slična iu prirode na komunikaciju sa odraslima i značajno je povezana sa uspješnošću učenja.djeca u školi.
3. Važnu ulogu u komunikaciji djece sa drugima igra samopoštovanje djeteta. Kao rezultat zajedničkih aktivnosti i komunikacije sa drugim ljudima, dijete uči važne smjernice ponašanja. Tako odrasla osoba daje djetetu referentnu tačku za procjenu njegovog ponašanja. Dijete stalno upoređuje ono što radi sa onim što drugi očekuju od njega. Detetova procena sopstvenog "ja" rezultat je stalnog poređenja onoga što posmatra u sebi sa onim što vidi kod drugih ljudi. Sve je to uključeno u samopoštovanje predškolca i određuje njegovo psihičko blagostanje. Samopoštovanje je srž samosvijesti, kao i nivo težnji povezanih sa samopoštovanjem. Samopoštovanje i nivo potraživanja mogu biti adekvatni i neadekvatni. Potonji su precijenjeni i potcijenjeni.
Samopoštovanje i nivo aspiracija djeteta imaju veliki utjecaj na emocionalno blagostanje, uspjeh u raznim aktivnostima i njegovo ponašanje općenito.
Razmotrimo detaljnije karakteristike ponašanja predškolske djece s različitim tipovima samopoštovanja:
· Djeca sa neadekvatno visokim samopoštovanjem su vrlo pokretna, neobuzdana, brzo prelaze s jedne vrste aktivnosti na drugu, često ne završavaju započeti posao. Nisu skloni analizirati rezultate svojih akcija i djela, pokušavaju u hodu riješiti sve, uključujući i vrlo složene zadatke. Oni nisu svjesni svojih neuspjeha. Ova djeca su sklona demonstrativnosti i dominaciji. Trude se da uvijek budu na vidiku, reklamiraju svoja znanja i vještine, pokušavaju se izdvojiti iz pozadine drugih momaka, skrenuti pažnju na sebe. Ako uspješnim aktivnostima ne mogu osigurati punu pažnju odrasle osobe, onda to čine kršeći pravila ponašanja. U učionici, na primjer, mogu vikati sa svojih mjesta, naglas komentirati postupke nastavnika, praviti grimase itd.
To su, po pravilu, spolja privlačna djeca. Teže liderstvu, ali u grupi vršnjaka možda neće biti prihvaćeni, jer su usmereni uglavnom „na sebe“ i nisu skloni saradnji.
Deca sa neadekvatno visokim samopoštovanjem su neosetljiva na neuspehe, karakteriše ih želja za uspehom i visok nivo zahteva.
Djeca s adekvatnim samopoštovanjem sklona su analizi rezultata svojih aktivnosti, pokušavajući otkriti uzroke grešaka. Samouvjereni su, aktivni, uravnoteženi, brzo prelaze s jedne aktivnosti na drugu, uporni u postizanju cilja. Nastoje da sarađuju, pomažu drugima, društveni su i druželjubivi. U situaciji neuspjeha pokušavaju otkriti razlog i odabrati zadatke nešto manje složenosti (ali ne i one najlakše). Uspjeh u nekoj aktivnosti stimuliše njihovu želju da se okušaju u težem zadatku. Ova djeca teže ka uspjehu.
Djeca sa niskim samopoštovanjem su neodlučna, nekomunikativna, nepovjerljiva, ćutljiva, sputana u pokretima. Veoma su osetljivi, spremni da u svakom trenutku briznu u plač, ne traže saradnju i nisu u stanju da se sami snalaze. Ova djeca su anksiozna, nesigurna, teško se uključuju u aktivnosti. Unaprijed odbijaju rješavanje problema koji im se čine teškim, ali uz emocionalnu podršku odrasle osobe lako se nose s njima. Čini se da je dijete sa niskim samopoštovanjem sporo. Dugo ne započinje zadatak, plašeći se da nije razumio šta treba učiniti i da će sve učiniti pogrešno; pokušava da pogodi da li je odrasla osoba zadovoljna njime. Što je aktivnost značajnija, to mu je teže da se nosi sa njom.
Ova djeca, po pravilu, imaju nizak društveni status u grupi vršnjaka, spadaju u kategoriju izopćenih, s njima se niko ne želi družiti. Spolja, to su najčešće neprivlačna djeca.
Razlozi za individualne karakteristike samopoštovanja u starijem predškolskom uzrastu su posledica kombinacije razvojnih uslova koja je jedinstvena za svako dete.
U procesu komunikacije dijete stalno dobija povratnu informaciju. Pozitivne povratne informacije govore djetetu da su njegovi postupci ispravni i korisni. Tako je dijete uvjereno u svoju kompetentnost i zasluge. Nasmijeh, pohvala, odobravanje - sve su to primjeri pozitivnog potkrepljenja, dovode do povećanja samopoštovanja, stvaraju pozitivnu sliku o "ja".
Povratna informacija u negativnom obliku čini dijete svjesnim svoje nesposobnosti i niske vrijednosti. Konstantno nezadovoljstvo, kritika i fizičko kažnjavanje dovode do pada samopoštovanja.
Roditelji najčešće koriste različite govorne procjene u odnosu na svoju djecu. Ovo objašnjava vodeću ulogu porodice i cjelokupnog neposrednog okruženja u formiranju djetetovog samopoštovanja. Samopouzdanje koje se formira kod predškolske djece obično je prilično stabilno, ali se, ipak, može poboljšati ili smanjiti pod utjecajem ustanova za brigu o odraslima i djeci.
Važno je pomoći djetetu da ostvari vlastite potrebe, motive i namjere, odviknuti ga od uobičajenog funkcioniranja, naučiti da kontrolira usklađenost odabranih sredstava sa ostvarenom namjerom.
Formiranje adekvatnog samopoštovanja, sposobnost sagledavanja svojih grešaka da se ispravno procijene svoje postupke osnova je za formiranje samokontrole i samopoštovanja u obrazovnim aktivnostima.
Sagledavajući bitne komponente socio-psihološke spremnosti za školovanje, možemo zaključiti da je ona važna komponenta odgoja i obrazovanja predškolca u vrtiću i porodici. Njegov sadržaj je određen sistemom zahtjeva koje škola postavlja djetetu. Ovi zahtjevi su potreba za odgovornim odnosom prema školi i učenju, proizvoljnom kontrolom ponašanja, obavljanjem umnog rada koji obezbjeđuje svjesno usvajanje znanja, te uspostavljanje odnosa sa odraslima i vršnjacima utvrđenih zajedničkim aktivnostima.
Socijalna spremnost za školu blisko povezana sa emocionalnim. Školski život uključuje učešće djeteta u različitim zajednicama, ulazak i održavanje različitih kontakata, veza i odnosa.
Prije svega, to je klasna zajednica. Dijete mora biti pripremljeno na to da više neće moći slijediti samo svoje želje i impulse, bez obzira da li svojim ponašanjem ometa drugu djecu ili učitelja. Odnosi u razrednoj zajednici u velikoj mjeri određuju kako vaše dijete može uspješno percipirati i procesirati iskustvo učenja, odnosno imati koristi od njega za svoj razvoj.
Zamislimo ovo konkretnije. Ako svako ko želi nešto da kaže ili postavi pitanje odmah progovori ili pita, nastaće haos i niko nikoga neće moći saslušati. Za normalan produktivan rad važno je da djeca slušaju jedno drugo, neka drugi dovrše razgovor. Stoga je sposobnost suzdržavanja od vlastitih impulsa i slušanja drugih važna komponenta društvene kompetencije.
Važno je da se dijete osjeća kao član grupe, grupne zajednice, u ovom slučaju razreda. Nastavnik se ne može obraćati svakom djetetu pojedinačno, već se obraća cijelom razredu. U ovom slučaju važno je da svako dijete razumije i osjeti da se učitelj, obraćajući se razredu, obraća njemu lično. Stoga je osjećaj kao član grupe još jedno važno svojstvo socijalne kompetencije.
Djeca su sva različita, s različitim interesima, impulsima, željama itd. Ovi interesi, impulsi i želje moraju se ostvarivati u skladu sa situacijom, a ne na štetu drugih. Da bi heterogena grupa mogla uspješno funkcionirati služe razna pravila zajedničkog života.
Dakle, socijalna spremnost za školu uključuje djetetovu sposobnost razumijevanja značenja pravila ponašanja i ophođenja ljudi jednih prema drugima i spremnost da se ta pravila pridržavaju.
Konflikti su dio života svake društvene grupe. Život klase ovdje nije izuzetak. Poenta nije da li se sukobi pojavljuju ili ne, već kako se oni rješavaju. Naročito u posljednje vrijeme sve su češći izvještaji o međusobnom zlostavljanju djece, o slučajevima fizičkog i psihičkog zlostavljanja. Djeca se međusobno vuku za kosu, tuku, grizu, grebu, gađaju se kamenjem, zadirkuju i vrijeđaju jedni druge itd. Važno je naučiti ih drugim, konstruktivnim modelima za rješavanje konfliktnih situacija: međusobno razgovarati, zajedno tražiti rješenja za sukobe, uključivati treće strane itd. Sposobnost konstruktivnog rješavanja sukoba i društveno prihvatljivog ponašanja u kontroverznim situacijama važan je dio društvene spremnosti djeteta za školu.
Socijalna spremnost za školu uključuje:
Vještine slušanja;
Osjećajte se kao član grupe;
Razumjeti značenje pravila i sposobnost da ih slijedite;
Konstruktivno rješavajte konflikte.