Komunikativna kompetencija. Razvoj komunikativne kompetencije

30.09.2019

56. Komunikativna kompetencija i načini njenog razvoja.

Komunikativna kompetencija [lat. kompetentan – odgovarajući, sposoban] – sposobnost uspostavljanja i održavanja potrebnih efektivnih kontakata sa drugim ljudima. Kompetencija uključuje određeni skup znanja i vještina koji osiguravaju efikasan tok komunikacijskog procesa. C. to se smatra sistemom unutrašnjih resursa neophodnih za izgradnju efektivne komunikativne akcije u određenom spektru situacija interpersonalnog uticaja. Komunikativni čin uključuje analizu i procjenu situacije, formiranje cilja i operativnog sastava akcije, realizaciju plana ili njegovu korekciju, te ocjenu efektivnosti.

Razvoj kompetentne komunikacije u savremenim uslovima podrazumijeva niz principijelnih pravaca za njeno usklađivanje. Istovremeno, za praksu razvijanja komunikacijske kompetencije važno je ograničiti takve vrste komunikacije kao što su uslužno-poslovna ili igranje uloga i intimno-lična. Osnova za razliku je obično psihološka distanca između partnera, to sam ja - ti kontakt. Ovde druga osoba dobija status suseda, a komunikacija postaje poverena u dubokom smislu, jer je reč o poverenju partnera u sebe, svoj unutrašnji svet, a ne samo „spoljašnje” informacije, npr. tipičan servisni zadatak koji se zajednički rješava.

Kompetentnost u komunikaciji podrazumijeva spremnost i sposobnost uspostavljanja kontakta na različitim psihološkim distancama – i udaljenim i bliskim. Poteškoće se ponekad mogu povezati s inercijom pozicije – posjedovanjem bilo koje od njih i njenom implementacijom svuda, bez obzira na prirodu partnera i jedinstvenost situacije. Općenito, kompetencija u komunikaciji se obično povezuje sa ovladavanjem ne jednom pozicijom kao najboljom, već s adekvatnim upoznavanjem njihovog spektra. Fleksibilnost u adekvatnoj promeni psiholoških pozicija jedan je od bitnih pokazatelja kompetentne komunikacije.

Komunikativna kompetencija se sastoji od sposobnosti da:

Dati socio-psihološku prognozu komunikacijske situacije u kojoj se komunicira;

Socio-psihološki programirati proces komunikacije, na osnovu jedinstvenosti komunikativne situacije;

Sprovesti socio-psihološko upravljanje komunikacijskim procesima u komunikacijskoj situaciji [

Prognoza se formira u procesu analize komunikativne situacije na nivou komunikativnih stavova.

Komunikativnu kompetenciju preporučljivo je posmatrati kao sistem internih sredstava za regulisanje komunikativnih radnji, naglašavajući orijentacione i izvršne komponente u potonjem. Dijagnostika je prvenstveno proces introspekcije, a razvoj je proces samousavršavanja sredstava organizovanja komunikacijske interakcije.

Metode aktivne grupe mogu se uvjetno kombinirati u tri glavna bloka:

metode diskusije;

metode igre;

senzitivni trening (trening interpersonalne osjetljivosti i percepcije sebe kao psihofizičkog jedinstva).

§1 Metode debate.

Zahvaljujući mehanizmu razgovora sa vršnjacima, dijete se udaljava od obilježja egocentričnog mišljenja i uči da zauzme gledište drugog. Istraživanja su pokazala da grupna diskusija povećava motivaciju i uključenost ega učesnika u rješavanje problema o kojima se raspravlja. Diskusija daje emocionalni podsticaj kasnijoj tragačkoj aktivnosti učesnika, koja se zauzvrat ostvaruje u njihovim konkretnim akcijama.

Predmet rasprave mogu biti ne samo posebno formulisani problemi, već i slučajevi iz stručne prakse i međuljudskih odnosa samih učesnika. Metoda grupne diskusije pomaže svakom učesniku da shvati svoje gledište, razvije inicijativu, a također razvija komunikacijske kvalitete i vještine. Praksa pokazuje da značajno odstupanje u pokazateljima moralne zrelosti među članovima grupe može paralizirati njenu aktivnost čak iu slučajevima kada se grupa suočava sa čisto instrumentalnim ciljevima.

Najefikasniji metod će se zasnivati na razumevanju ličnosti učenika kao razmišljajućeg i aktivnog učesnika u događajima koji se približavaju stvarnim.

§2 Metode igre.

Govoreći o metodama podučavanja igara, preporučljivo je podijeliti ih na operativne i igranje uloga. Operativne igre imaju scenario koji sadrži manje ili više rigidan algoritam za „ispravnost“ i „netačnost“ odluke koja se donosi, tj. učenik vidi uticaj koji su njegove odluke imale na buduće događaje. Operativne igre se koriste kao sredstvo za obuku stručnjaka i formiranje njihovih ličnih i poslovnih kvaliteta, a posebno profesionalnih kompetencija.

Igre igranja uloga su od još većeg interesa za lični razvoj.

U uslovima igre uloga, pojedinac se suočava sa situacijama koje su relevantne za one slučajeve koji su karakteristični za njegovu stvarnu aktivnost i suočeni su sa potrebom da promeni svoje stavove. Tada se stvaraju uslovi za formiranje novih, efikasnijih, komunikacijskih veština. Kao glavne determinante uspješnosti socio-psihološkog treninga u prvi plan se stavljaju aktivne akcije. Mentalna aktivnost u metodama igre ostvaruje se kao rezultat interakcije i supromjene svih aspekata intra i interpsihičkih manifestacija pojedinaca.

§3 Osetljiva obuka.

Karakteristika ove metode je želja za maksimalnom samostalnošću učesnika. Glavno sredstvo stimulacije grupne interakcije ovdje je fenomen nedostatka strukture. Teškoća opisivanja treninga leži u činjenici da se metoda zasniva na aktualizaciji osjećaja i emocija, a ne na intelektu.

Grupa za obuku osjetljivosti nema očiglednu svrhu. Tokom osjetljivog treninga, polaznici su uključeni u potpuno novo za njih područje društvenog iskustva, zahvaljujući kojem uče kako ih percipiraju drugi članovi grupe, te dobijaju priliku da te percepcije uporede sa samopercepcijom.

Osnovni zadatak sistema srednjeg opšteg obrazovanja je da pripremi školarce za život u društvu, dajući im potrebna znanja i komunikacijske vještine. Na osnovu toga, nastavnici i roditelji treba da sagledaju formiranje komunikativne kompetencije školaraca kao osnove za uspješnu društvenu aktivnost pojedinca.

Definicija komunikativne kompetencije

Šta je ovo? Komunikativna kompetencija je kombinacija vještina uspješne komunikacije i interakcije jedne osobe s drugima. Ove vještine uključuju verbalnu pismenost, govorničke vještine i sposobnost povezivanja s različitim tipovima ljudi. Također, komunikativna kompetencija je posjedovanje određenih znanja i vještina.

Lista potrebnih komponenti za uspješnu komunikaciju ovisi o situaciji. Na primjer, interakcija s drugima u formalnom okruženju je skup strožih pravila za razmjenu informacija od razgovora u neformalnom okruženju. Stoga se komunikativna kompetencija dijeli na formaliziranu i neformaliziranu. Svaki od njih ima svoj sistem zahtjeva i uključuje niz komponenti. Bez njih je nemoguće formiranje komunikacijske kompetencije. To uključuje bogat vokabular, kompetentan usmeni i pismeni govor, poznavanje i primjenu etike, komunikacijske strategije, sposobnost uspostavljanja kontakta sa različitim tipovima ljudi i analize njihovog ponašanja. Također, ove komponente uključuju sposobnost rješavanja sukoba, slušanja sagovornika i pokazivanja interesa za njega, samopouzdanja, pa čak i glumačkih vještina.

Komunikativna kompetencija na stranim jezicima kao ključ uspjeha u kontekstu globalizacije

U našem dobu globalizacije, znanje stranih jezika igra važnu ulogu u profesionalnom i ličnom razvoju. Komunikativna kompetencija na stranom jeziku uključuje ne samo korištenje osnovnog rječnika, već i poznavanje kolokvijalnih, stručnih riječi i izraza, razumijevanje kulture, zakona i ponašanja drugih naroda. To se posebno odnosi na moderno rusko društvo koje je postalo mobilnije i ima međunarodne kontakte na svim nivoima. Osim toga, strani jezici mogu razviti razmišljanje, podići i obrazovni i kulturni nivo učenika. Treba napomenuti da je najpovoljniji period za učenje stranih jezika djece uzrasta od 4 do 10 godina. Stariji učenici teže uče nove riječi i gramatiku.

Komunikativna kompetencija na stranim jezicima je tražena u mnogim oblastima profesionalne djelatnosti. Stoga se izučavanju stranih jezika i kulture drugih naroda u obrazovnim ustanovama poklanja posebna pažnja.

Škola je polazno mjesto za razvoj komunikativne kompetencije

Srednje obrazovanje je osnova kroz koju osoba dobija neophodna znanja o životu u društvu. Školarci se od prvih dana podučavaju po određenom sistemu kako bi im komunikativne kompetencije učenika omogućile interakciju sa drugim članovima društva i uspješne u bilo kojoj društvenoj sredini.

Djeci se pokazuje kako pišu pisma, popunjavaju upitnike, izražavaju svoje misli usmeno i pismeno. Uče da razgovaraju, slušaju, odgovaraju na pitanja i analiziraju različite tekstove na svom maternjem, državnom i stranim jezicima.

Razvoj komunikacijske kompetencije omogućava učenicima da se osjećaju sigurnije. Uostalom, komunikacija je osnova interakcije među ljudima. Stoga je formiranje komunikacijske kompetencije najvažniji zadatak u oblasti obrazovanja.

Treba napomenuti da osnovno obrazovanje formira lične kvalitete učenika. Stoga bi prve godine školovanja trebale biti posebno produktivne. Već u osnovnim razredima učenici treba da se zainteresuju za predmete, da postanu disciplinovani, da nauče da slušaju nastavnike, starije, vršnjake i da budu sposobni da izraze svoje misli.

Bilateralni rad sa teškim učenicima na poboljšanju njihove komunikacije

Škole se često suočavaju sa teškom djecom. Nisu svi učenici uzorni. Ako je jedan dio školaraca u stanju da se ponaša disciplinovano, onda drugi dio ne želi slijediti opšteprihvaćena etička pravila. Teški učenici se često ponašaju provokativno, mogu se svađati čak i tokom nastave, slabo upijaju informacije, odlikuju ih nedostatak koncentracije i nesposobnost da jasno artikulišu svoje misli. To je najvećim dijelom posljedica nepravilnog odgoja njihove djece od strane roditelja. U takvim slučajevima neophodan je individualni pristup svakom učeniku, kao i rad sa teškim učenicima nakon opšte nastave.

Mnogi roditelji odgovornost za ponašanje svoje djece prebacuju na nastavnike. Smatraju da komunikativna kompetencija učenika u većini slučajeva zavisi od nastavnika i atmosfere u školi. Međutim, roditeljski odgoj ne utiče manje na dijete od vremena provedenog u obrazovnoj ustanovi. Stoga je potrebno razvijati interesovanje djece za nastavne predmete kako u školi tako i kod kuće. Bilateralni rad sa studentima će svakako uroditi plodom. To ih čini disciplinovanijim, obrazovanijim i otvorenijim za dijalog.

Stvaranje uslova za razvoj djece u školi i kod kuće

Zadatak nastavnika i roditelja učenika osnovnih škola je da stvore okruženje za djecu u kojem žele da uče, razvijaju se i djeluju. Važno je da dijete uživa u novim znanjima i mogućnostima.

Važnu ulogu u osnovnoj školi imaju grupna nastava, aktivnosti, igre. Pomažu učenicima da se prilagode društvu i osjećaju se dijelom društvenog okruženja. Ovakvi časovi unapređuju komunikativnu kompetenciju mlađih učenika, čine ih opuštenijima i društvenijim. Međutim, uslovi u obrazovnim institucijama ne pomažu uvijek studentima da se otvore. Stoga bi roditelji trebali razmišljati i o vannastavnim aktivnostima za djecu u različitim odjeljenjima, grupama, gdje će se svakom djetetu posvetiti posebna pažnja. Komunikacija između starijih i djece je također važna. Mora biti prijateljski. Dete treba da bude u stanju da podeli utiske i priče, da se ne stidi da izrazi svoja osećanja i razmišljanja, kao i da sazna od roditelja šta mu se zanimljivo dogodilo, ili da postavlja pitanja na koja ne zna odgovore.

Etika komunikacije u formiranju komunikacijske kompetencije

Jedna od komponenti za razvoj komunikacijskih vještina je etika. Uključuje i komunikacijski bonton. Od djetinjstva dijete mora naučiti od odraslih koje je ponašanje prihvatljivo i kako komunicirati u određenoj sredini. U osnovnoj školi učenici se značajno razlikuju jedni od drugih u manirima. Naravno, to je povezano sa odgojem djece od strane roditelja. U nadi da će školovanje promijeniti loše ponašanje, rođaci i dalje griješe. Oni ne podučavaju glavnu stvar: etiku komunikacije. U školi je nastavnicima teško da se nose sa nevaspitanom decom, takvi učenici primetno zaostaju u razvoju od ostalih školaraca. Shodno tome, takvi diplomci će imati poteškoća da se prilagode odraslom životu, jer ne znaju kako se pravilno ponašati u društvu i graditi lične i profesionalne veze.

Budućnost svake osobe zavisi od komunikacijske kompetencije, jer svi živimo u društvenom okruženju koje nam diktira određena pravila ponašanja. Od ranog djetinjstva treba razmišljati o pravilnom odgoju svoje djece ako želite da vaše dijete bude uspješno i ima aktivnu životnu poziciju. Stoga bi roditelji, rođaci, vaspitači i nastavnici trebali voditi računa o svim komponentama komunikacijske kompetencije prilikom podučavanja školaraca i druženja sa njima.

Načini razvoja komunikacijske kompetencije

Komunikacijske vještine moraju se stalno razvijati na integriran način. Poželjno je da dijete svaki dan nauči nešto novo i dopuni svoj vokabular. Da biste zadržali složene riječi u sjećanju, možete nacrtati slike koje simboliziraju nove ili odštampati gotove slike. Mnogi ljudi vizuelno bolje pamte nove stvari. Takođe morate razviti pismenost. Potrebno je naučiti dijete ne samo da pravilno piše, već i da usmeno izražava, analizira.

Za formiranje komunikacijske kompetencije učenika potrebno je u njemu usaditi ljubav prema znanju. Široki pogled, erudicija samo povećavaju vokabular, formiraju jasan lijep govor, uče dijete da razmišlja i analizira, što će ga učiniti samopouzdanijim i sabranijim. Vršnjacima će uvijek biti zanimljivo komunicirati s takvom djecom i moći će naglas da izraze ono što žele da prenesu drugima.

Komunikativna kompetencija se poboljšava u trenucima kada školarci pohađaju časove glume, učestvuju u scenskim predstavama, koncertima. U kreativnoj atmosferi djeca će biti opuštenija i društvenija nego u školskoj klupi.

Uloga čitanja u formiranju komunikativne kompetencije

Časovi književnosti u školi su dobro okruženje za razvoj komunikacijskih vještina. Posebno mjesto zauzima čitanje knjiga. Međutim, sa sve većim pristupom savremenim gadžetima, školarci provode mnogo vremena igrajući virtuelne igrice na telefonima, tabletima i računarima, umesto da se posvete bavljenju korisnim stvarima, čitanju. Virtuelne igre negativno utiču na djetetovu psihu, čineći ga socijalno neprilagođenim, pasivnim, pa čak i agresivnim. Nepotrebno je reći da djeca koja provode vrijeme na gadžetima uopšte ne žele da uče, čitaju i razvijaju se. U takvim uslovima ne razvija se komunikativna kompetencija učenika. Stoga roditelji treba da razmišljaju o negativnom uticaju savremene tehnologije na dete i o korisnijim i razvojnim aktivnostima za učenika. Vrijedi pokušati usaditi učenicima ljubav prema čitanju, jer knjige obogaćuju leksikon novim riječima. Načitana djeca su pismenija, sabranija, širokog pogleda i dobrog pamćenja. Osim toga, klasična književnost suočava djecu s raznim slikama heroja, te počinju shvaćati što su dobro i zlo, uče da će morati odgovarati za svoje postupke i učiti na greškama drugih.

Sposobnost rješavanja konflikata kao jedna od komponenti socijalne adaptacije

Formiranje komunikacijske kompetencije školaraca također uključuje sposobnost rješavanja kontroverznih pitanja, jer u budućnosti takvi trenuci vjerojatno neće nikoga zaobići, a za uspješan dijalog morate biti spremni na razne zaokrete. Za to su prikladni časovi govorništva i diskusije, tečajevi glume, poznavanje psihologije različitih tipova ljudi, sposobnost dešifriranja i razumijevanja izraza lica i gestova.

Vanjski kvaliteti su također važni za stvaranje imidža jake osobe koja je spremna da riješi konflikt. Stoga je sport veoma poželjan za svaku osobu, a posebno za muškarce.

Za rješavanje kontroverznih pitanja potrebno je i znati saslušati, ući u poziciju protivnika, razumno pristupiti problemu. Ne zaboravite u takvim slučajevima na etiku i manire, posebno u formalnom okruženju. Na kraju krajeva, mnogi problemi su rješivi. Sposobnost da ostanete miran i mudar u konfliktnim situacijama pomoći će u većini slučajeva da se pobijedi protivnik.

Integrisani pristup formiranju komunikativne kompetencije

Kao što je već spomenuto, za prilagođavanje u društvu potrebno je posjedovati različite komunikacijske vještine i znanja. Za njihovo formiranje potreban je integrisani pristup učenicima, posebno mlađim učenicima, jer u njihovom uzrastu počinje da se oblikuje način razmišljanja i formiraju se principi ponašanja.

Sistem za razvoj komunikativne kompetencije obuhvata govorni, jezički, sociokulturološki, kompenzacijski i obrazovno-kognitivni aspekt, od kojih se svaki sastoji od određenih komponenti. Ovo poznavanje jezika, gramatike, stila, obogaćen vokabular, širok pogled. To je i sposobnost da se progovori i osvoji publiku, sposobnost reagovanja, interakcije sa drugima, dobro ponašanje, tolerancija, poznavanje etike i još mnogo toga.

Integrisani pristup treba primijeniti ne samo u zidovima škole, već i kod kuće, jer dijete tamo provodi dosta vremena. I roditelji i nastavnici trebaju razumjeti važnost ovladavanja komunikacijskim vještinama. Od njih zavisi i lični i profesionalni rast osobe.

Promjene u obrazovnom sistemu za poboljšanje komunikacije učenika

Vrijedi napomenuti da je u posljednjih nekoliko godina obuka doživjela niz promjena i pristup joj se dosta promijenio. Velika pažnja se poklanja unapređenju komunikativnih kvaliteta školaraca. Na kraju krajeva, učenik mora završiti srednju školu već spreman za odraslu dob, što znači da mora biti u mogućnosti da komunicira s drugim ljudima. Iz tog razloga se uvodi novi sistem nastave.

Sada se škola doživljava kao obrazovna institucija za sticanje ne samo znanja, već i razumijevanja. A fokus nije na informacijama, već na komunikaciji. Prioritet je lični razvoj učenika. Posebno se to odnosi na obrazovni sistem učenika osnovnih škola, za koje je razvijen čitav sistem za formiranje komunikativne kompetencije. Uključuje lične, kognitivne, komunikativne i regulatorne radnje usmjerene ne samo na poboljšanje adaptacije u društvu svakog učenika, već i na povećanje želje za znanjem. Ovakvim pristupom učenju savremeni školarci uče da budu aktivni, društveni, što ih čini prilagođenijim društvu.

Uloga interakcije učenika s drugima u izgradnji komunikacijskih vještina

Formiranje komunikacijske kompetencije nemoguće je bez napora nastavnika, roditelja i same djece. A osnova za razvoj vještina za interakciju sa društvom je lično iskustvo učenika u komunikaciji sa drugim ljudima. To znači da svaka veza koju dijete ima s drugim ljudima ili ga čini komunikativnim i kompetentnim, ili pogoršava njegovo razumijevanje govornog stila i ponašanja. Ovdje okruženje učenika igra važnu ulogu. Njegovi roditelji, rođaci, prijatelji, poznanici, drugovi iz razreda, nastavnici – svi oni utiču na razvoj komunikativne kompetencije djeteta. On poput sunđera upija riječi koje čuje, radnje koje se dešavaju pred njim. Vrlo je važno da se školarcima na vrijeme objasni šta je prihvatljivo, a šta neprihvatljivo kako ne bi imali lažnu predstavu o komunikativnoj kompetenciji. Ovo zahtijeva sposobnost da se studentima prenesu informacije na razumljiv, nekritičan i ne odbojan način. Na ovaj način će interakcija s drugima biti prije pozitivno nego negativno iskustvo za učenika.

Savremeni pristup škole u formiranju komunikativne kompetencije učenika

Novi obrazovni sistem pomaže učenicima ne samo da postanu marljivi, već i da se osjećaju dijelom društva. Uključuje djecu u proces učenja, postaje im zanimljivo da uče i primjenjuju svoje vještine u praksi.

U osnovnim školama sve više se koriste grupne razvojne igre, časovi sa psiholozima, individualni rad sa decom, uvođenje novih metoda nastave, praktična primena iskustava stranih obrazovnih institucija.

Međutim, vrijedno je zapamtiti da formiranje komunikacijske kompetencije učenika uključuje ne samo znanja i vještine. Ništa manje značajni faktori koji utječu na ponašanje su iskustvo stečeno u zidovima roditeljskog doma i škole, vrijednosti i interesi samog djeteta. Formiranje komunikativne kompetencije zahtijeva sveobuhvatan razvoj djece i pravilan pristup odgoju i obrazovanju mlađe generacije.

Formiranje komunikativne kompetencije

Jedna od ključnih kompetencija je komunikativna kompetencija, koja osigurava uspješnu socijalizaciju, adaptaciju i samorealizaciju u savremenim uslovima života. Komunikativna kompetencija znači spremnost da se postave i ostvare ciljevi usmene i pismene komunikacije: da se dobiju potrebne informacije, da se iznese i građansko brani svoje gledište u dijalogu i javnom govoru na osnovu prepoznavanja različitosti stavova i poštovanja vrijednosti (vjerske, etničke, profesionalne, lične, itd.) .p.) drugih ljudi.

SVRHA: formiranje i razvoj komunikativne kompetencije učenika.

ZADACI:

Ovladavanje od strane učenika općim obrazovnim vještinama i sposobnostima, metodama kognitivne aktivnosti koje osiguravaju uspješno proučavanje bilo kojeg predmeta.

Vaspitanje emocionalnog i vrednosnog odnosa prema jeziku, buđenje interesovanja za riječ, želja da se nauči pravilno govoriti i pisati na svom maternjem jeziku.

Formiranje veština za rad u saradnji, veština rada u grupi, posedovanje različitih društvenih uloga u timu, sposobnost korišćenja različitih načina interakcije sa ljudima i događajima oko njih, za dobijanje potrebnih informacija.

Razvoj komunikativne kompetencije učenika u razrednim i vannastavnim aktivnostima.

„Reci mi i zaboraviću. Nauči me i pamtiću. Uključite me i naučiću." Benjamin Franklin

Problem formiranja i razvoja komunikativne kompetencije posebno je aktuelan u osnovnoj školi, jer ispunjava uzrasne razvojne zadatke u adolescenciji i mladosti i uslov je uspješnog ličnog razvoja školaraca.

Komunikativna kompetencija uključuje poznavanje potrebnih jezika, načina interakcije sa okolnim ljudima i događajima, vještine grupnog rada i posjedovanje različitih društvenih uloga u timu.
Karakteristika “ljudske” komunikacije je kada se informacije ne samo prenose, već i “formiraju, rafiniraju, razvijaju”. Riječ je o interakciji dvije individue, od kojih je svaka aktivan subjekt. Šematski, komunikacija se može prikazati kao intersubjektivni proces (S-S), ili "subjekt-subjekt odnos". Prenos bilo koje informacije moguć je samo putem znakova, tačnije znakovnih sistema.

Efikasnu komunikaciju karakteriše:
1) Postizanje međusobnog razumijevanja partnera;
2) Bolje razumijevanje situacije i predmeta komunikacije.
Proces postizanja veće sigurnosti u razumijevanju situacije, doprinosa rješavanju problema, osiguravanja postizanja ciljeva uz optimalno korištenje resursa, obično se naziva komunikativna kompetencija.
Komunikativna kompetencija jednaka je komunikativnoj sposobnosti + komunikativnom znanju + komunikacijskoj vještini, adekvatna komunikacijskim zadacima i dovoljna za njihovo rješavanje.

Najdetaljniji opis komunikativne kompetencije pripada L. Bachmannu. Koristi termin "komunikacijska jezička vještina" i uključuje sljedeće ključne kompetencije:
lingvistički /lingvistički/ (implementacija iskaza na maternjem/stranom jeziku moguća je samo na osnovu stečenog znanja, razumijevanja jezika kao sistema);
diskurzivna (koherentnost, konzistentnost, organizacija);
pragmatičan (sposobnost prenošenja komunikacijskog sadržaja u skladu sa društvenim kontekstom);
konverzacijski (zasnovano na lingvističkim i pragmatičkim kompetencijama, biti sposoban govoriti koherentno, bez napetosti, prirodnim tempom, bez dugih pauza za traženje jezičkih oblika);
socio-lingvistički (sposobnost odabira jezičkih oblika, "znati kada razgovarati, kada ne, s kim; kada, gdje i na koji način")
strateški (sposobnost korištenja komunikacijskih strategija za kompenzaciju nedostajućeg znanja u komunikaciji na stvarnom jeziku);
verbalno-kogitativni (spremnost za stvaranje komunikacijskog sadržaja kao rezultat govorno-kogitativne aktivnosti: interakcija problema, znanja i istraživanja).

Dakle, uspješna primjena kompetencijskog pristupa u nastavi znači da učenici znaju jezik, pokažu komunikacijske vještine i da su sposobni uspješno djelovati van škole, tj. u stvarnom svijetu.

Budući da su komponente svake kompetencije: posjedovanje znanja, sadržaj kompetencije, ispoljavanje kompetencije u različitim situacijama, odnos prema sadržaju kompetencije i objektu njene primjene, onda se komunikativna kompetencija može posmatrati iz perspektive tri komponente: predmetno-informaciona, aktivnosti-komunikativna, lično orijentisana, pri čemu sve komponente čine integralni sistem ličnih svojstava učenika. Stoga, komunikativnu kompetenciju treba posmatrati kao spremnost učenika da samostalno rješava probleme na osnovu znanja, vještina i osobina ličnosti.

Sadašnje stanje nastave ruskog jezika i književnosti pokazuje da se u školi nedovoljno formiraju vještine i sposobnosti usmenog i pismenog govora. Teorijske informacije o ruskom jeziku i književnosti ne koriste se u potpunosti za formiranje praktične govorne aktivnosti. To znači da problem odnosa između znanja jezika i praktičnog znanja jezika još nije riješen.

Formiranje komunikativne kompetencije u procesu nastave ruskog jezika i književnosti jedan je od načina rješavanja ovog problema.

Formiranje komunikativne kompetencije zasniva se na aktivističkom pristupu, jer omogućava samostalnu kreativnu aktivnost svakog učenika. Pristup se zasniva na stavu P. Ya. Galperina da se u samostalnoj stvaralačkoj aktivnosti svakog učenika mora ići od spoljašnjih praktičnih materijalnih radnji ka unutrašnjim, teorijskim, idealnim akcijama. Odnosno, obuka uključuje, u prvoj fazi, zajedničku obrazovnu i kognitivnu aktivnost pod vodstvom nastavnika, a zatim - samostalnu. Riječ je o „zoni proksimalnog razvoja“, koja se mora uzeti u obzir pri formiranju komunikativne kompetencije.

Ovaj pristup nije suprotstavljen tradicionalnom, ali mu nije ni identičan, jer fiksira i uspostavlja podređenost znanja i vještina, stavljajući naglasak na praktičnu stranu problematike, proširujući sadržaj ličnim komponentama.

Da bi formiranje komunikativne kompetencije bilo delotvornije, uspešnije, kako bi se stvorili optimalni uslovi za napredovanje svakog učenika, neophodno je poznavati mogućnosti učenja. učenika ovog uzrasta.

Prilikom određivanja mogućnosti učenja učenika uzimaju se u obzir dva parametra: sposobnost učenja i učinak učenja. Jedan od kriterijuma za određivanje nivoa obučenosti su ocene u časopisima. Nivo formiranja intelektualnih vještina utvrđuje se u procesu kognitivne aktivnosti posmatranjem. Nakon utvrđivanja nivoa formiranosti ovih kvaliteta, utvrđuje se ukupni nivo učenja za svakog učenika. Nivo obrazovnog učinka utvrđuje se praćenjem fizičkog učinka učenika, formiranjem pozitivnog stava prema učenju. Nakon utvrđivanja nivoa formiranja ovih kvaliteta, utvrđuju se sposobnosti učenja svakog od njih.

Glavni princip formiranja komunikacijske kompetencije je lično ciljanje obrazovanja. Stoga se tema „Razvoj govora“ ostvaruje prvenstveno u osposobljenosti učenika da se na različite načine upoznaju sa sadržajem ove teme, u zavisnosti od lično-psiholoških i fizioloških karakteristika učenika.

Načini implementacije Komunikativna kompetencija učenika sastoji se u tome što su oblici, metode i tehnike rada usmjereni na to da sadržaj nastavnog materijala bude izvor za samostalno traženje rješenja problema. Istraživački pristup temama književnih djela pomaže da se život književnog heroja sagleda kao obrazovna studija. Diskusija zasnovana na rezultatima eseja pruža priliku da izraze svoje gledište, saslušaju druge, raspravljaju.

Naučnici vjeruju da sa 10-11 godina počinje vrhunac interesovanja djeteta za svijet oko njega. A ako interes djeteta nije zadovoljen, on će nestati.

Formiranje komunikacijske kompetencije je dug i prilično složen proces. Glavna uloga je data nastavi ruskog jezika. Posebnu teškoću u nastavi ruskog jezika predstavlja korelacija nastavnog predmeta i stvarnog govornog iskustva učenika, procesa sticanja znanja o jeziku i procesa ovladavanja jezikom.

Koja je uloga predmeta "Ruski jezik" u školi?Šta nastavnik ruskog jezika i književnosti može učiniti da obezbijedi komunikativnu kompetenciju učenika?Pre svega, stvoriti optimalne uslove za napredovanje svakog učenika u obrazovnom prostoru. Za to je potrebno poznavati mogućnosti učenja učenika svakog uzrasta.

Dakle, uzimajući učenike u 5. razred, predmetni nastavnici, zajedno sa školskom upravom, sprovode dijagnostiku obrazovnih aktivnosti učenika, koja uzima u obzir obrazovni učinak i nivo formiranosti intelektualnih vještina. Nakon utvrđivanja obrazovnog učinka svakog od njih, određuju se pravci rada sa razredom u određenom nizu: sastavljanje algoritama, sistem vježbi koji razvijaju mehanizme govora itd.

Na časovima razvoja govora posebna pažnja se poklanja komunikacijskim kompetencijama zasnovanim na radu sa tekstom.

Nemoguće je raditi na „razvoju govora uopšte“, važno je u svakom razredu fokusirati se na ono što deca treba da znaju i umeju u pojedinim vrstama usmenog i pismenog govora.Dakle, u 5. razredu: ovo je tekst, tema teksta, ideja.U 6. razredu: stilovi, vrste stil i karakteristike, karakteristike direktnog i indirektnog govora itd.

Međutim, pojam komunikacijske kompetencije uključuje ne samo ovladavanje potrebnim skupom govornih i jezičnih znanja, već i formiranje vještina u području praktične upotrebe jezika u procesu govorne aktivnosti. Ovo je u korelaciji i sa realizacijom obrazovnih zadataka za formiranje društveno aktivne ličnosti, orijentisane u savremenom svetu. Komunikativna kompetencija ovdje postaje dio kulturne kompetencije, dovodi do povećanja opće humanitarne kulture pojedinca, formiranja u njoj visokih kreativnih, ideoloških i bihevioralnih kvaliteta, neophodnih za njeno uključivanje u različite aktivnosti.

Načini realizacije komunikacijske kompetencije učenika su da oblici, metode i tehnike rada budu usmjereni na to da sadržaj nastavnog materijala bude izvor za samostalno traženje rješenja problema.

U tom smislu, upotreba inovativnih pedagoških tehnologija igra važnu ulogu. Metoda istraživanja, brainstorming diskusije, tehnologija "kritičkog mišljenja", interaktivni, grupni oblici i metode, kolektivni način učenja Ove tehnologije razvijaju kreativnu aktivnost, formiraju mentalnu aktivnost, uče učenike da brane svoje gledište, pomažu u postizanju dubljeg razumijevanja materijal.

Rad u paru, u grupama po smjenama, omogućava rješavanje obrazovnih problema: želja i sposobnost da se sarađuje u grupama sa kolegama iz razreda. Glavna stvar u radu je da školarci slobodno govore, raspravljaju, brane svoje gledište, traže načine za rješavanje problema i ne čekaju gotove odgovore.

Metode usmjerene na usmenu komunikaciju

Sve vrste prepričavanja

Svi oblici edukativnog dijaloga
Izvještaji i poruke
Uloge i poslovne igre
Nastava istraživanja i projekti učenja koji zahtijevaju ankete
Diskusija, diskusija, debata
Djelovanje kao domaćin na događajima

Metode usmjerene na pismenu komunikaciju

Spisi i prezentacije

Priprema bilješki i članaka u medijima
Telekomunikacioni tekstovi, poruke
Učešće na takmičenjima eseja

Kriterijumi za vrednovanje očekivanih rezultata
Rezultati. 2-3 korak

Prevođenje informacija iz jednog znakovnog sistema u drugi (iz teksta u tabelu, iz audiovizuelne serije u tekst, itd.), izbor znakovnih sistema je adekvatan kognitivnoj i komunikacijskoj situaciji. Sposobnost da se u potpunosti potkrepe presude, daju definicije, pruže dokazi (uključujući i suprotno). Objašnjenje proučenih odredbi na samoodabranim konkretnim primjerima.
Adekvatna percepcija usmenog govora i sposobnost prenošenja sadržaja slušanog teksta u komprimovanom ili proširenom obliku u skladu sa svrhom zadatka obuke.
Izbor vrste čitanja u skladu sa ciljem (uvodno, pregledavanje, pretraživanje itd.). Slobodan rad sa tekstovima umjetničkog, novinarskog i službenog poslovnog stila, razumijevanje njihovih specifičnosti; adekvatna percepcija jezika medija. Posjedovanje vještina uređivanja teksta, kreiranje vlastitog teksta.
Svesno tečno čitanje tekstova različitih stilova i žanrova, vršenje informativne i semantičke analize teksta;
Posjedovanje monološkog i dijaloškog govora;

Posjedovanje glavnih tipova javnog govora (izjava, monolog, diskusija, polemika), poštovanje etičkih standarda i pravila za vođenje dijaloga (spor).
Sposobnost ulaska u verbalnu komunikaciju, učešće u dijalogu (razumevanje tačke gledišta sagovornika, priznavanje prava na drugačije mišljenje);
kreiranje pisanih izjava koje na adekvatan način prenose informacije koje se čuju i čitaju sa zadatim stepenom suženja (kratko, selektivno, potpuno);
izrada plana, teza, apstrakta;
davanje primjera, odabir argumenata, formuliranje zaključaka;
odraz rezultata svojih aktivnosti u usmenom ili pismenom obliku.
Sposobnost parafraziranja misli (objasniti "drugim riječima");
izbor i upotreba izražajnih sredstava jezičkih i znakovnih sistema (tekst, tabela, dijagram, audiovizuelne serije i dr.) u skladu sa komunikativnim zadatkom, obimom i situacijom komunikacije
Upotreba različitih izvora informacija za rješavanje kognitivnih i komunikacijskih problema, uključujući enciklopedije, rječnike, internetske resurse i druge baze podataka.

Dijagnostički alati
metode: sociološka i pedagoška mjerenja (posmatranje, razgovori, ispitivanje, intervjuisanje, testiranje, proučavanje rezultata aktivnosti i dokumentacije učenika); modeliranje komunikacijskih situacija; statističke metode obrade i pedagoške interpretacije rezultata studije.

KORISTI REZULTATE

Najvažniji kriterijum je eksterna evaluacija. Obavljajući zadatak iz dijela C na USE, diplomac primjenjuje te vrste kompetencija,
koji su traženi ne samo na ispitu iz ruskog jezika, već će biti potrebni i u kasnijem životu. Izrada vlastite pisane izjave na osnovu pročitanog teksta je test jezičke i komunikativne kompetencije, odnosno test praktičnog znanja ruskog jezika, njegovog vokabulara i gramatičke strukture, to je poštovanje jezičnih normi i posjedovanje različitih vrsta govorne aktivnosti, to je sposobnost percipiranja tuđeg govora i kreiranja vlastitih izjava.
Rezultati USE 2009. Prilično slaba klasa. Rezultati implementacije dela C prevazišli su „koridor očekivane rešivosti“ u deset od dvanaest kriterijuma (osim K7 i K8, pravopisna i interpunkcijska pismenost).

"koridor očekivane rješivosti"

Komunikativna kompetencija se smatra sistemom unutrašnjih resursa neophodnih za izgradnju efikasne komunikacije u određenom rasponu situacija lične interakcije. Kompetentnost u komunikaciji ima nepromjenjive univerzalne karakteristike, a istovremeno i karakteristike koje su istorijski i kulturno određene.

Komunikativna kompetencija je određeni skup kvaliteta (etno-, socio-psihološki standardi, standardi, stereotipi ponašanja) neophodnih za optimalnu implementaciju interpersonalnih normi komunikacije i ponašanja koje nastaju kao rezultat učenja.

Profesionalna komunikativna kompetencija se formira na osnovu opšte komunikativne kompetencije i određuje efikasnost komunikacije i aktivnosti uopšte. Profesionalna kompetencija određena je selektivnošću komunikativnih interesovanja, specifičnostima poslovne komunikacije. Postepeno, profesionalna komunikativna kompetencija i profesionalne komunikacijske vještine postaju značajne za nastavnika u pedagoškoj praksi. Općenito, profesionalna kompetencija nije uvijek ekvivalentna opštoj, već samo kada je profesionalna identifikacija osobe značajna za osobu. Važan je odnos stepena razvijenosti opšte komunikativne kompetencije i profesionalne komunikativne kompetencije. Nizak stepen razvijenosti opšte komunikativne kompetencije ne dozvoljava nastavniku da se realizuje u interpersonalnoj komunikaciji različitih nivoa, što dovodi do problema u profesionalnoj sferi. Nizak nivo profesionalne komunikativne kompetencije nastavnika neće mu omogućiti da se uspješno realizuje u profesiji, a to izaziva lično nezadovoljstvo. Na osnovu ideje o međusobnom uticaju opšte komunikativne kompetencije i stručne kompetencije, u eksperimentalnom delu istraživanja identifikovali smo tri kriterijuma za ispoljavanje komunikativne kompetencije nastavnika:

1. Stepen razvijenosti komunikativnih vrijednosti:
- - vrednosni odnos prema detetu,
- - sociokulturna orijentacija aktivnosti nastavnika.
2. Stepen uključenosti nastavnika komunikativnih vrijednosti u profesionalne ideale:
- - poštovanje pedagoškog takta i bontona;
- - prirodu odnosa nastavnika sa djecom (interpersonalni, predmetno-sadržajni);
- - Potraživanja u odnosima sa djecom.
3. Stepen razvijenosti profesionalnih komunikacijskih vještina nastavnika:
- - vještine verbalne komunikacije - verbalna komunikacija, korištenje glasovnih podataka;
- - vještine neverbalne komunikacije - adekvatnost gestova, izraza lica;
- - opravdanost kretanja u razrednom prostoru;
- - komunikaciona tehnologija;
- - emocionalna intonacija komunikacije - posjedovanje psihoemocionalnog stanja, ispoljavanje pozitivnih emocija, sposobnost sprječavanja i rješavanja sukoba.

Ova ili ona ozbiljnost gore navedenih kriterijuma omogućava nam da govorimo o nivoima komunikativne kompetencije.

Visok nivo: izražena usmjerenost nastavnika na humane odnose sa učenicima kao subjektima: svaka osoba je prepoznata i prihvaćena; nastavnik osjeća potrebu da komunicira sa djecom i u praksi koristi vrijedne sociokulturne obrasce. Značajno razvijene vještine verbalne i neverbalne komunikacije. Učitelj zna regulisati svoje psihoemocionalno stanje, posjeduje vještine emocionalne intonacije komunikacije. Visok stepen ispoljavanja pozitivnih emocija. Sposobnost rješavanja konfliktnih situacija kroz saradnju.

Srednji nivo: nije dovoljno izražena vrednosno-komunikativna orijentacija nastavnika prema odnosima sa učenicima, koji se spolja doživljavaju kao humani, a zapravo imaju karakter ispunjavanja društvene uloge. Učitelj ne osjeća posebnu potrebu za komunikacijom s djecom, koja je strogo regulirana, dijelom lišena pozitivne emocionalne obojenosti. U velikoj mjeri se u okviru profesije razvijaju vještine verbalne i neverbalne komunikacije. Učitelj zna kako da reguliše svoje psihoemocionalno stanje, iako je moguća izvesna emocionalna nestabilnost.

Nizak nivo: nastavnik, ako je jedna ili više komunikativnih vrednosti isključeno iz njihovih vrednosnih orijentacija, komunikacija sa učenicima se ne karakteriše kao humana: učenici doživljavaju nelagodu; emocionalna pozadina lekcije je prilično negativna, gdje je smislena komunikacija nemoguća. U ponašanju nastavnika dolazi do disonance verbalne i neverbalne komponente komunikacije. Učitelj najčešće ne zna kako da shvati svoje psihoemocionalno stanje.

Jedini pravi luksuz je luksuz ljudske interakcije. Tako je mislio Antoine Saint-Esuperie, filozofi o tome raspravljaju vekovima, a ova tema ostaje aktuelna i danas. Cijeli život osobe teče u stalnoj komunikaciji. Osoba je uvijek data u kontekstu sa drugim - realnim partnerom, imaginarnim, odabranim itd., stoga je s ove tačke gledišta teško precijeniti doprinos kompetentne komunikacije kvalitetu ljudskog života, sudbini kao cijeli.

Komunikativna kompetencija se smatra sistemom unutrašnjih resursa neophodnih za izgradnju efikasne komunikacije u određenom rasponu situacija lične interakcije. Kompetentnost u komunikaciji ima nesumnjivo nepromjenjive univerzalne karakteristike, a istovremeno i karakteristike koje su istorijski i kulturološki određene.

Razvoj kompetentne komunikacije u savremenim uslovima podrazumijeva niz principijelnih pravaca za njeno usklađivanje. Istovremeno, za praksu razvijanja komunikacijske kompetencije važno je ograničiti takve vrste komunikacije kao što su uslužno-poslovna ili igranje uloga i intimno-lična. Osnova za razliku je obično psihološka distanca između partnera, ovo sam ja - ti kontakt. Ovde druga osoba dobija status suseda, a komunikacija postaje poverena u dubokom smislu, jer je reč o poverenju partnera u sebe, svoj unutrašnji svet, a ne samo „spoljašnje” informacije, npr. tipičan servisni zadatak koji se zajednički rješava.

Kompetencija u svim vidovima komunikacije sastoji se u postizanju tri nivoa adekvatnosti partnera – komunikativnog, interaktivnog i perceptivnog. Stoga možemo govoriti o različitim vrstama kompetencija u komunikaciji. Ličnost treba da bude usmerena na sticanje bogate i raznovrsne palete psiholoških pozicija, sredstava koja pomažu u potpunosti samoizražavanja partnera, svih aspekata njihove adekvatnosti – perceptivne, komunikativne, interaktivne.

Ostvarenje od strane osobe svoje subjektivnosti u komunikaciji povezano je sa prisustvom potrebnog nivoa komunikacijske kompetencije.

Komunikativna kompetencija se sastoji od sposobnosti da:

1. Dati socio-psihološku prognozu komunikacijske situacije u kojoj se komunicira;
2. Socio-psihološki programirati proces komunikacije, na osnovu jedinstvenosti komunikativne situacije;
3. Sprovesti socio-psihološko upravljanje komunikacijskim procesima u komunikacijskoj situaciji.

Prognoza se formira u procesu analize komunikativne situacije na nivou komunikativnih stavova.

Komunikativni stav partnera je svojevrsni program ponašanja ličnosti u procesu komunikacije. Nivo stava se može predvideti u toku identifikovanja: predmetno-tematskih interesovanja partnera, emocionalnih i evaluativnih stavova prema različitim događajima, odnosa prema obliku komunikacije, uključenosti partnera u sistem komunikativne interakcije. To se utvrđuje tokom proučavanja učestalosti komunikativnih kontakata, tipa temperamenta partnera, njegovih predmetno-praktičnih preferencija, emocionalnih procjena oblika komunikacije.

Ovakvim pristupom karakterizaciji komunikativne kompetencije preporučljivo je posmatrati komunikaciju kao sistemski integrirajući proces koji ima sljedeće komponente.

* Komunikativno-dijagnostička (dijagnostika socio-psihološke situacije u kontekstu buduće komunikativne aktivnosti, identifikacija mogućih socijalnih, socio-psiholoških i drugih kontradikcija sa kojima se osoba može susresti u komunikaciji)
* Komunikativno-programiranje (izrada komunikacijskog programa, izrada tekstova za komunikaciju, izbor stila, pozicije i distance komunikacije
* Komunikativni i organizacioni (organizovanje pažnje komunikacijskih partnera, podsticanje njihove komunikativne aktivnosti itd.)
* Komunikativno-izvršni (dijagnostika komunikativne situacije u kojoj se odvija komunikacija osobe, prognoza razvoja ove situacije, sprovedena prema prethodno smislenom individualnom programu komunikacije).

Svaka od ovih komponenti zahtijeva posebnu socio-tehnološku analizu, međutim, obim prezentacije koncepta omogućava da se zadržimo samo na komunikacijsko-izvršnom dijelu. Smatra se komunikativnom i izvođačkom vještinom pojedinca.

Komunikativno-izvođačka vještina osobe manifestuje se kao dvije međusobno povezane, a opet relativno nezavisne vještine pronalaženja komunikativne strukture adekvatne temi komunikacije, koja odgovara svrsi komunikacije, i sposobnost realizacije komunikacijskog plana direktno u komunikaciji, tj. demonstrirati komunikacijsko-izvođačku tehniku komunikacije. U komunikacijskim i izvođačkim vještinama pojedinca ispoljavaju se mnoge njene vještine, a prije svega vještine emocionalne i psihološke samoregulacije kao upravljanja svojom psihofizičkom organikom, čime ličnost postiže emocionalno i psihičko stanje adekvatno komunikacijskim i izvršnim aktivnostima.

Emocionalna i psihološka samoregulacija stvara raspoloženje za komunikaciju u odgovarajućim situacijama, emocionalno raspoloženje za situaciju komunikacije, znači prije svega prevođenje uobičajenih emocija osobe u ton koji odgovara situaciji interakcije.

U procesu emocionalne i psihološke samoregulacije treba razlikovati tri faze: dugotrajna emocionalna „zaraza“ problemom, temom i materijalima predstojeće komunikacijske situacije; emocionalna i psihološka identifikacija u fazi razvoja modela ponašanja i programa buduće komunikacije; operativno emocionalno i psihološko restrukturiranje u komunikacijskom okruženju.

Emocionalna i psihološka samoregulacija poprima karakter holističkog i cjelovitog čina u jedinstvu sa perceptivnim i izražajnim vještinama, koje također čine neophodan dio komunikacijskih i izvođačkih vještina. Očituje se u sposobnosti oštrog, aktivnog reagiranja na promjene u situaciji komunikacije, restrukturiranja komunikacije, uzimajući u obzir promjenu emocionalnog raspoloženja partnera. Psihološko blagostanje, emocionalno raspoloženje pojedinca direktno zavise od sadržaja i efikasnosti komunikacije.

Perceptivne vještine osobe očituju se u sposobnosti upravljanja svojom percepcijom i njenom organiziranjem: pravilno procijeniti socio-psihološko raspoloženje komunikacijskih partnera; uspostaviti neophodan kontakt; na prvi utisak da predvidi “tok” komunikacije. Oni omogućavaju pojedincu da ispravno procijeni emocionalne i psihološke reakcije komunikacijskih partnera, pa čak i predvidi te reakcije, izbjegavajući one koje će ometati postizanje cilja komunikacije.

Izražajne vještine komunikacijsko-izvođačke aktivnosti obično se smatraju sistemom vještina koje stvaraju jedinstvo glasa, izraza lica, vizuelnih i motoričko-fiziološko-psiholoških procesa. U svojoj osnovi, to su vještine samoupravljanja u izražajnoj sferi komunikativne i izvršne djelatnosti.

Veza emocionalno-psihološke samoregulacije sa ekspresivnošću je organska veza između unutrašnjeg i eksternog psihološkog. Ova želja obezbjeđuje eksterno ponašanje, izražajno djelovanje pojedinca u komunikaciji u komunikaciji. Izražajne sposobnosti pojedinca manifestuju se kao kultura govornih iskaza koji odgovaraju normama usmenog govora, gesta i posturalne plastike, emocionalne i mimičke pratnje iskaza, govornog tona i glasnoće govora.

U različitim slučajevima komunikacije, invarijantne komponente su komponente kao što su partner-učesnici, situacija, zadatak. Promjenjivost se obično povezuje s promjenom prirode samih komponenti – ko je partner, kakva je situacija ili zadatak i posebnost veza između njih.

Komunikativna kompetencija kao poznavanje normi i pravila komunikacije, posjedovanje njene tehnologije, sastavni je dio šireg koncepta „komunikacijskog potencijala pojedinca“.

Komunikativni potencijal je karakteristika sposobnosti osobe koje određuju kvalitet njegove komunikacije. Uključuje, uz kompetenciju u komunikaciji, još dvije komponente: komunikativna svojstva pojedinca, koja karakterišu razvoj potrebe za komunikacijom, odnos prema načinu komunikacije i komunikacijske vještine - sposobnost preuzimanja inicijative u komunikaciji, sposobnost da budu aktivni, emocionalno reaguju na stanje komunikacijskih partnera, formulišu i realizuju sopstveni individualni program komunikacije, sposobnost samostimulacije i međusobne stimulacije u komunikaciji.

Prema brojnim psiholozima, o komunikativnoj kulturi pojedinca možemo govoriti kao o sistemu kvaliteta, uključujući:

1. Kreativno razmišljanje;
2. Kultura govorne radnje;
3. Kultura samoprilagođavanja komunikaciji i psihoemocionalne regulacije svog stanja;
4. Kultura gesta i plastičnost pokreta;
5. Kultura percepcije komunikativnih radnji komunikacijskog partnera;
6. Kultura emocija.

Komunikativna kultura osobe, kao i komunikativna kompetencija, ne nastaje od nule, ona se formira. Ali osnova njegovog formiranja je iskustvo ljudske komunikacije. Glavni izvori sticanja komunikativne kompetencije su: socio-normativno iskustvo narodne kulture; poznavanje jezika komunikacije koje koristi narodna kultura; iskustvo međuljudske komunikacije u neprazničnoj [formi] sferi; iskustvo umetnosti. Socio-normativno iskustvo je osnova kognitivne komponente komunikacijske kompetencije pojedinca kao subjekta komunikacije. Istovremeno, realno postojanje različitih oblika komunikacije, koji se najčešće zasnivaju na društveno-normativnom konglomeratu (proizvoljna mješavina komunikacijskih normi pozajmljenih iz različitih nacionalnih kultura, uvodi osobu u stanje kognitivne disonance). A to dovodi do kontradikcije između poznavanja normi komunikacije u različitim oblicima komunikacije i načina na koji situacija određene interakcije nudi. Disonanca je izvor individualne psihološke inhibicije aktivnosti osobe u komunikaciji. Osoba je isključena iz oblasti komunikacije. Postoji polje unutrašnjeg psihičkog stresa. A to stvara prepreke ljudskom razumijevanju.

Iskustvo komunikacije zauzima posebno mjesto u strukturi komunikacijske kompetencije pojedinca. S jedne strane, društveni je i uključuje internalizirane norme i vrijednosti kulture, s druge strane je individualan, jer se temelji na individualnim komunikacijskim sposobnostima i psihološkim događajima povezanim s komunikacijom u životu osobe. Dinamički aspekt ovog iskustva su procesi socijalizacije i individualizacije, implementirani u komunikaciji, osiguravajući društveni razvoj osobe, kao i adekvatnost njegovih reakcija na situaciju komunikacije i njihovu originalnost. U komunikaciji posebnu ulogu ima ovladavanje društvenim ulogama: organizatora, učesnika itd. komunikacija. I tu je iskustvo sagledavanja umjetnosti veoma važno.

Umjetnost reproducira najrazličitije modele ljudske komunikacije. Upoznavanje sa ovim modelima postavlja temelj za komunikativnu erudiciju pojedinca. Posjedujući određeni nivo komunikacijske kompetencije, osoba ulazi u komunikaciju sa određenim nivoom samopoštovanja i samosvijesti. Ličnost postaje personifikovani subjekt komunikacije. To ne znači samo umjetnost prilagođavanja situaciji i slobodu djelovanja, već i sposobnost organiziranja osobnog komunikativnog prostora i odabira individualne komunikacijske distance. Personifikacija komunikacije se manifestuje i na akcionom nivou – i kao ovladavanje kodom situacione komunikacije, i kao osećaj prihvatljivosti u improvizacijama, primerenosti konkretnih sredstava komunikacije.

Dakle, komunikativna kompetencija je neophodan uslov za uspješnu realizaciju ličnosti.

Struktura komunikacijske kompetencije

Dinamičan razvoj savremenog društva i oblasti znanja nameće nove zahtjeve sistemu visokog stručnog obrazovanja, pretpostavljajući formiranje i razvoj takvih kvaliteta kod budućih specijalista kao što su mobilnost, inicijativa, samostalnost u sticanju novih znanja, spremnost za efektivnu međuljudsku i profesionalnu interakciju. .

Danas je visoko obrazovanje pozvano da pripremi specijalistu „novog tipa” sposobnog za brzu i efikasnu realizaciju profesionalnih zadataka. S tim u vezi, problem formiranja komunikativne kompetencije dobija poseban značaj u osiguranju društvenog i profesionalnog uspjeha specijaliste.

Svi ljudi imaju komunikacijske vještine, a svi mi imamo primarne komunikacijske vještine u ovoj ili drugoj mjeri od djetinjstva. Ali priroda aktivnosti savremenog specijaliste zahtijeva od njega razvijenu komunikativnu kompetenciju, koja uključuje tečno poznavanje cjelokupnog skupa vještina i sposobnosti potrebnih za učinkovitu verbalnu i neverbalnu komunikaciju i interakciju, uključujući situacijsku prilagodljivost i motivaciju.

Koncept "komunikacijske kompetencije" čvrsto je ušao u kategorijski aparat disciplina koje na ovaj ili onaj način proučavaju probleme komunikacije: filozofija, sociologija, pedagogija, opća i socijalna psihologija, lingvistika, teorija menadžmenta i druge. Istovremeno, sadržaj i sredstva formiranja komunikativne kompetencije u pedagoškoj praksi očigledno su nedovoljno razvijeni, budući da fenomen nema strogo definisanu strukturu.

U okviru lingvističkog pristupa, obratimo pažnju na stanovište Yu.N. Karaulov, koji smatra da je struktura komunikacijske kompetencije u korelaciji sa strukturom jezičke ličnosti, ali joj nije identična.

Dakle, u strukturi jezičke ličnosti postoje tri nivoa:

* verbalno-semantički;
* kognitivni-tezaurus;
* motivaciono-pragmatično.

Dakle, struktura komunikacijske kompetencije je skup od pet nivoa, koji uključuje psihofiziološke karakteristike pojedinca, socijalne karakteristike njegovog statusa, kulturni nivo, jezičku kompetenciju i pragmatiku pojedinca.

Pređimo na razmatranje komunikativne kompetencije u socio-psihološkom kontekstu.

Obratimo pažnju na tumačenje samog pojma "komunikacija". U širem smislu, „komunikacija“ je proces prenošenja informacija od pošiljaoca do primaoca, proces komunikacije.

Dakle, ostvarujući svoje materijalne i duhovne potrebe, osoba kroz komunikaciju ulazi u različite vrste odnosa – proizvodne, političke, ideološke, moralne itd.

Upravo su profesionalni odnosi strukturno-formirajući element cjelokupnog sistema društvenih odnosa. U procesu radne aktivnosti neminovno se javlja potreba za sprovođenjem upravljačkih funkcija koje uključuju planiranje, organizaciju, motivaciju i kontrolu, kao i usko povezane sa njihovom realizacijom – komunikaciju i donošenje odluka. Na osnovu toga, profesionalna komunikacija se može definirati kao komunikacija zbog potrebe obavljanja menadžerskih funkcija, uzimajući u obzir povratne informacije.

Na osnovu stava L.A. Petrovskaya, koja komunikativnu kompetenciju smatra "sposobnošću efikasnog rješavanja komunikacijskih problema, koja određuje individualne psihološke karakteristike osobe i osigurava učinkovitost njene komunikacije i interakcije s drugim ljudima", obratimo pažnju na elemente efikasne komunikacije:

* želja za uspostavljanjem kontakta sa drugima;
* sposobnost organizovanja komunikacije, uključujući sposobnost slušanja sagovornika, sposobnost emocionalne empatije, sposobnost rješavanja konfliktnih situacija;
* Poznavanje normi i pravila koja se moraju poštovati u komunikaciji sa drugima.

S tim u vezi, napominjemo da se nivo komunikativne kompetencije manifestuje u tri aspekta komunikacijskog procesa – komunikativnom, perceptivnom, interaktivnom.

Svaki od tri aspekta podrazumeva prisustvo komunikativne kompetencije u oblasti:

* profesionalna kultura govora: posjedovanje temeljnih znanja iz određene stručne oblasti, sposobnost izgradnje monološkog govora, vođenja profesionalnog dijaloga i upravljanja njime;
* komunikativna kultura: kultura govora, kultura mišljenja, emocionalna kultura;
* komunikativno ponašanje: posjedovanje komunikativnih taktika, normi, paralingvističkih sredstava komunikacije.

Dakle, komunikativna kompetencija djeluje kao višedimenzionalni fenomen, koji se manifestira u procesu i rezultatu njenog strukturiranja.

Obratimo pažnju na činjenicu da u pedagoškoj praksi ne postoji jedinstvena ispravna idealna struktura komunikacijske kompetencije. Skup njegovih komponenti i elemenata nije iscrpan i u svakom konkretnom slučaju struktura je promjenjiva.

Vjerujemo da je struktura komunikativne kompetencije općenito kombinacija sljedećih komponenti:

Individualno-lična komponenta. Uključuje psihofiziološke (pamćenje, razmišljanje, govor, itd.), psihološke (temperament, akcentuacije karaktera, tip ličnosti: ekstrovertan/introvert) osobine ličnosti.

Opšta kulturna komponenta objektivizirana je u moralnim kvalitetima, vrijednosnim orijentacijama, pogledima, svjetonazoru, mentalitetu, erudiciji ličnosti.

Komponenta znanja je skup ideja o komunikacijskom procesu u cjelini, o osnovnim zakonima komunikologije, principima i pravilima efektivne interakcije. Takođe uključuje poznavanje strukture, funkcija, tipova, tipova, obrazaca komunikacije; osnovni modeli komunikacije, poznavanje karakteristika efektivne komunikacije u konfliktnoj situaciji.

Komponenta ponašanja je ažurirana u aspektu aktivnosti komunikativne kompetencije. Sadržaj naznačene komponente je, po našem mišljenju, sledeći sistem kompetencija: usmeni i pismeni govor; neverbalna komunikacija; interpersonalna percepcija; upravljanje komunikacijskim procesom.

Motivaciono-refleksivna komponenta uključuje: unutrašnje i eksterne preduslove za ovladavanje komunikacijskom kompetencijom od strane specijaliste, doprinoseći njenoj efektivnoj implementaciji; sposobnost analize situacije, sopstvenog postavljanja ciljeva i delovanja partnera; adekvatno samopoštovanje pojedinca, kako u profesionalnom tako iu komunikacijskom vektoru.

Stoga formiranje komunikacijske kompetencije smatramo načinom aktualizacije ličnih i profesionalnih kvaliteta budućeg specijaliste. Ovaj proces karakteriše, pre svega, svrsishodna pedagoška interakcija subjekata obrazovnog procesa u obrazovnom okruženju orijentisanom prema ličnosti u kontekstu kompetentnog pristupa.

Ključne karakteristike ovog procesa su usmjerenost na ovladavanje sposobnošću analize komunikativne situacije, metode postavljanja ciljeva i planiranja komunikativne aktivnosti, vještine međuljudske i profesionalne interakcije, sposobnost objektivne procjene vlastite komunikacijske aktivnosti i situacije komunikativna interakcija kroz intelektualno-ličnu i profesionalnu refleksiju.

Razvoj komunikativne kompetencije učenika

(iz radnog iskustva)

Komunikativna kompetencija, odnosno spremnost i sposobnost komuniciranja, najvažniji je kvalitet koji je čovjeku potreban u svim životnim situacijama. Poslodavci su posljednjih godina povećali zahtjeve za nivoom razvoja vještina usmene i pismene komunikacije svršenih škola i fakulteta. S tim u vezi, u modernoj ruskoj školi dolazi do procesa preorijentacije sa direktne

prenošenje znanja u nastavu sposobnost samostalnog sticanja znanja od strane učenika.

Jedan od najvažnijih zadataka savremenog obrazovanja je razvoj komunikativnih sposobnosti učenika, koje se manifestuju:

U posjedu sredstava komunikacije;

U korištenju komunikacijskih alata u aktivnostima, u izgradnji procesa komunikacije;

U analizi njihovih aktivnosti i izdvajanju novih sredstava efektivne komunikacije.

Razmotrite koncept komunikativne kompetencije.

Struktura komunikacijske kompetencije (Cambridge Materials):

1) usmeni (diskusija, diskusija, prezentacija, izvještaj);

2) pisani (čitanje i dobijanje informacija, razumevanje i pisanje tekstova);

Postoji nekoliko nivoa razvoja usmenih i pismenih oblika komunikativne kompetencije. Razmotrićemo samo prva tri nivoa, budući da dalji koraci prevazilaze moguće uslove za svršenog studenta.

Prvi nivo razvoja komunikativne kompetencije podrazumeva sposobnost primanja informacija iz teksta pismeno ili usmeno, diskusije o jednostavnim temama, razumevanje sagovornika i adekvatno izražavanje situacije.

Na drugom nivou razvoja komunikativne kompetencije, osoba je sposobna ne samo da podrži diskusiju o jednostavnim temama koje odgovaraju njenim ciljevima i situaciji, već i da pripremi govor; sumirajte pročitani materijal i kreirajte vlastite tekstove koristeći različite stilove.

Prva dva nivoa su temelj, tj. podrazumijeva se da je sve što je u njima opisano sačuvano u daljnjim koracima.

Treći nivo razvoja komunikacijske kompetencije uključuje razumijevanje i aktivno učešće osobe u raspravi o složenim temama, posjedovanje kompetentnog izražajnog govora, korištenje različitih tehnika i privlačenje pažnje publike. Ovaj nivo karakterišu veštine prezentacije, spremnost i želja za introspekcijom, proučavanjem odnosa među ljudima.

Treći nivo razvoja komunikativne kompetencije ispunjava zahtjeve profesionalne komunikacije i formira se u većoj mjeri kod

stručno osposobljavanje i samorazvoj.

U 21. veku – veku informacionog društva – za školsku decu udžbenik ostaje osnova za sticanje znanja, uprkos savremenim medijima, u kojima se mora raditi i sa tekstualnim informacijama.

Rad na formiranju sposobnosti i vještina samostalnog čitanja i razumijevanja udžbenika matematike mora se započeti od nižih razreda i odvijati u sistemu, usložnjavajući tehnike i metode čitanja i obrade informacija od razreda do razreda. Izdvajam tri etape u kojima bi se trebao odvijati rad sa udžbenikom na nastavi matematike:

a) rad prije čitanja udžbenika;

b) direktno raditi sa tekstom udžbenika;

c) rad nakon čitanja teksta;

Razmislite o fazi I (rad prije čitanja udžbenika).

Ovo je rad sa naslovom paragrafa ili poglavlja. U ovoj fazi potrebno je interno uključiti svako dijete u čitanje. Veliki plus u radu sa udžbenikom biće ako učenicima ne bude teško da po naslovu ispričaju šta će se danas izučavati. Ovaj pripremni rad treba da podesi učenike za dalje sticanje znanja, odnosno treba da posluži kao unutrašnji motiv, a zatim da pomogne učenicima da istaknu ono glavno u tekstu. Glavna tehnika koju nastavnik može da koristi u ovoj fazi rada je tehnika „Banka ideja (hipoteza)“, kada učenici iznose svoja razmišljanja o tome šta će se danas izučavati na lekciji. Nastavnik piše izjave na tabli kako bi na kraju časa provjerio jesu li postavljene hipoteze tačne ili ne. Ova tehnika uči da se postavljaju hipoteze i utvrđuju da li su potvrđene ili opovrgnute, što je veoma važno za formiranje komunikacijske kompetencije u radu s literaturom.

Razmotrite II fazu (rad sa tekstom udžbenika).

Za bolje razumijevanje pročitanog teksta, nastavnici koriste različite tehnike obrade informacija: dijalog s tekstom, pitanja uz tekst, hipoteze i njihovo provjeravanje, rad sa primjerima, izrada plana itd. Ove tehnike su složene, a često i 11. učenici razreda ne mogu istaći glavnu stvar kada čitaju matematički tekst. Ponekad je, po mom mišljenju, zgodno igrati uloge dok čitate pasus. Na primjer, tema: „Ray. Ugao (7 ćelija)". Prvi učenik je segment, drugi je zrak, treći je autor i tako dalje. "Likovi" upoznaju svakoga sa "svojim" svojstvima, igraju ono što je opisano u tekstu. Nakon predstavljanja svojstava, ostali učenici mogu postavljati pitanja "geometrijskim oblicima".

Najvažnija je treća faza: rad nakon čitanja. Za formiranje komunikativnih kompetencija nakon čitanja, učenici moraju nužno izraziti svoj stav, svoje mišljenje, svoja razmišljanja, dati svoje karakteristike, dati svoje primjere. Tekst udžbenika matematike razlikuje se od teksta drugih udžbenika po tome što je zasićen formulacijama. Da biste zapamtili tekst, možete koristiti, na primjer, igru "Pogodi!". Razred je podijeljen u 2 tima: jedan počinje čitati bilo koji dio pravila iz udžbenika, a drugi mora brzo pronaći cijeli tekst pravila u tekstu udžbenika.

Praksa pokazuje da postoje značajni nedostaci u izradi domaćih zadataka učenika. Jedan od efikasnih i zanimljivih vidova otklanjanja nedostataka, po mom mišljenju, je „unapredni“ domaći zadatak. Suština "naprednog" domaćeg zadatka je sljedeća: uz pomoć priručnika koji sastavlja nastavnik, učenici samostalno proučavaju novi materijal i izvode praktičan zadatak na tom materijalu.

Vještine i sposobnosti rada s knjigom naknadno su osmišljene da pomognu svakom djetetu u uspješnom samoobrazovanju.

Razvoj obrazovnog procesa u školi pokazuje da su tražene nastavne metode koje formiraju kompetencije direktno povezane sa praktičnim aktivnostima. Vodeće mjesto među takvim metodama pripada metodi projekata, koja postaje sve popularnija zbog racionalne kombinacije teorijskih znanja i njihove praktične primjene u rješavanju specifičnih problema.

Projektna metoda najjasnije razvija komunikacijske vještine: učenici efikasno koriste sredstva komunikacije u aktivnostima, u izgradnji komunikacijskog procesa. Ne rade samo srednjoškolci na projektima. Dakle, motiv za rad na projektu za moje učenike petog razreda bilo je pitanje: „Koliko je star naš grad?“

Razred je podijeljen u grupe. Neki učenici su prikupljali materijale o istoriji grada Simbirsk-Uljanovsk, drugi direktno o istoriji Novog grada, gde se nalazi naša škola. Drugi su pomagali u pripremi zadataka, pripremali ilustrativni materijal. A meni je preostalo da dam kratke komentare povezujući istorijski materijal sa matematičkim.

Gdje počinje domovina?

Sa slike u tvom bukvaru

Sa dobrim i vjernim drugovima,

Stanuje u susjednom dvorištu.

Možda počinje

Od proljetnog pjevanja čvorka,

I sa ovog seoskog puta,

Kome se ne nazire kraj.

Ljudi, čuli ste ove riječi mnogo puta. Svako stvorenje, biljka ima svoje mjesto na zemlji gdje je rođena. Dakle, čovjek ima svoje korijene. Uljanovsk je naš rodni grad. Tema današnjeg časa je "Sabiranje i oduzimanje običnih razlomaka", a posvećena je godišnjici našeg grada. Ovako počinje lekcija.

U ovoj lekciji momci su naučili mnogo o Stepanu Razinu, koji je poražen kod Simbirska; o Karbiševu Dmitriju Mihajloviču, koji je odbio da ide u službu nacista i bio je smrznut pod mlazovima vode u februarskom mrazu. Ulica u kojoj se nalazi naša škola nosi njegovo ime. Učenik je došao do problema, kao rezultat rješenja djeca su naučila nosivost aviona Ruslan, na kojem je postavljen svjetski rekord za isporuku tereta težine 171t i 219 kg.

Rezultat projektne aktivnosti bio je sljedeći: 4 eseja, mapa portfolio sa autorskim zadacima, crteži - vizuelno pomagalo za buduće generacije učenika.

Čas je održan u školi u okviru gradskog seminara na temu „Problemi i glavni načini uvođenja savremenih tehnologija, individualnih oblika i metoda nastave u obrazovni proces“.

Naša škola svake godine održava naučno-praktičnu konferenciju na kojoj učenici izlažu prezentacije individualnih ili grupnih projekata. Učeniku 11. razreda uručena je diploma za učešće na takmičenju školskih projekata iz istorije kriptografije, koje je održala Akademija Federalne službe bezbednosti Ruske Federacije. Projekat je završen pod mojim vodstvom uz korištenje informacionih tehnologija.

Prednost projektne metode u odnosu na druge je očigledna: svaki student je uključen u aktivan kreativni proces sticanja novih znanja, samostalno obavlja vrstu posla koju je sam izabrao, učestvuje u zajedničkom radu, u procesu komunikacije, komunikacija povećava motivaciju za proučavanje predmeta, stječe istraživačke vještine. Dizajneri razvijaju različite kompetencije, posebno komunikacijske vještine, koje uključuju sljedeće:

sposobnost komuniciranja;

sposobnost vođenja diskusije;

sposobnost da se brani svoje gledište;

govorne veštine.

Škola ne samo da treba da rekreira intelektualni potencijal zemlje, već i da obezbedi uslove za formiranje slobodne, kritički misleće ličnosti, sposobne da pronađe svoje mesto u životu. Jedan od efikasnih načina za formiranje komunikativnih kompetencija na časovima matematike je razvoj logičkog mišljenja učenika. Glavni zadatak koji se postavlja pred svakog učenika nije samo da položi program, već da nauči razmišljati. Logičko razmišljanje nije samo važan uslov obrazovnog uspjeha učenika, već i osnova za formiranje njegove motivirane aktivnosti, sposobnosti rješavanja problema koji se javljaju u stvarnom životu i sposobnosti evaluacije njegovih aktivnosti. Znakovi koji karakterišu mišljenje: fleksibilnost, nezavisnost, kritičnost, racionalnost. Razmotrimo problem koji zadovoljava navedene zahtjeve: dokazati da su medijane povučene na stranice jednakokračnog trougla jednake. U 7. razredu ovaj zadatak rješavamo na šest načina, u 9. razredu se dodaju još tri načina. Prilikom rješavanja zadataka samo na jedan način, jedini cilj učenika je pronaći tačan odgovor. Ako je potrebno primijeniti nekoliko metoda, onda pokušavaju pronaći najoriginalnije, najljepše, najekonomičnije rješenje. Sve to aktivira obrazovnu aktivnost, razvija logičko mišljenje, a time i komunikativnu kompetenciju učenika. Po mom mišljenju, korisnije je rješavati jedan problem na više načina nego rješavati nekoliko problema istog tipa na jedan način.

Studente najčešće zanimaju zadaci praktičnog sadržaja. Kako bih svojim učenicima što lakše otvorio vrata u svijet matematike, od petog razreda učim djecu da sastavljaju zadatke. Upravo u ovoj situaciji pravim prvi korak ka cilju predlažući rješavanje problema koji je nacrtan na plakatu.

Moji ciljevi za studente su:

1) Postavite uslov za problem.

2) Odaberite pitanje zadatka.

3) Predložite rješenje.

Nakon razvijanja vještina rada po algoritmu, učenici dobijaju prvi kreativni zadatak: napišu uvjet zadatka, riješe ga i nacrtaju.

Lekcija jednog zadatka, igra, ekskurzija, putovanje, takmičenje, KVN - to su oblici lekcija koji doprinose interesovanju dece, buđenju interesovanja za predmet, dubljem prodiranju u tajne "Kraljice Nauke“, formiraju ključne kompetencije, posebno komunikacijske. U nižim razredima je efikasno vođenje putopisnih igara koje su, sa moje tačke gledišta, veoma efikasne na časovima ponavljanja i sistematizacije znanja, kontrole. Djeca razvijaju vještine saradnje, razvijaju individualne kvalitete, imaju priliku da se izraze u sistemu međuljudskih odnosa: ličnost-ličnost, ličnost-tim, ličnost-učitelj.

Ili takav primjer. Postoji lekcija. U roku od 10 minuta, momci rješavaju primjer s algebarskim transformacijama. Posao je monoton i nije lak za sve. Kratka pauza, tabla se otvara. Svjedočenje na ploči.

Brown: Nisam to uradio. Džons to nije uradio."

Smit: „Nisam to uradio. Brown je to uradio."

Džons: „Braun to nije uradio. Smith je to uradio."

Slučaj Brown, Jones i Smith je pod istragom. Jedan od njih je počinio krivično djelo. Tokom istrage svaki od njih je dao po dvije izjave. Dalje je utvrđeno da je jedan od njih dva puta lagao, drugi dva puta istinu, a treći put je lagao, jednom je rekao istinu. Ko je počinio zločin? (braon).

Za rješavanje ovog problema neće biti potrebno više od 3-5 minuta. Ne moraju svi da odlučuju. Još jedna stvar je važna - pokazati djeci produktivnost metode eliminacije, a prije svega - smiriti situaciju u razredu. Možemo reći da će momci do kraja dana zaboraviti rješavanje primjera s algebarskim transformacijama, koje je trajalo 10 minuta i da ga se nikada neće sjetiti, ali će im ovaj logički zadatak ostati u sjećanju dugi niz godina i, moguće je , pomoći će da to shvatite jednog dana u teškom okruženju. Jedini problem je što nema dovoljno vremena za učenje čak ni za proučavanje programskog materijala. Naravno, ako se ovaj problem otkloni, na nastavu će doći i zagonetke, šarade, kriptogrami, a nikoga neće iznenaditi ako učiteljica iznenada pred djecom rasplete lavirint i ponudi im pomoć da izađu iz ćorsokaka. Pronalaženje izlaza iz lavirinata je zanimljiv i ne baš težak posao, pa je korisnije sami napraviti lavirinte.

Ponekad, kao domaći zadatak, predlažem djeci da osmisle matematičke bajke. Naravno, ne uspevaju svi prvi put. Bajka vam omogućava da uđete u lekciju humora, fantazije, fikcije, kreativnosti, budi radost i zanimanje kod djeteta i razvija komunikacijske kompetencije. Obično su za učenike petog razreda glavni likovi u bajkama matematičke figure, pojmovi, ali za stariju djecu bajka je pravi istraživački rad.

Navest ću primjer bajke koju je sastavio učenik osmog razreda.

“Niko od vas ne zna gdje žive i šta rade brojevi, geometrijske figure kada su udžbenici zatvoreni. I žive u fantastičnoj državi zvanoj Patuljak. Stanovnici ove zemlje su figure patuljaka, divovske figure i geometrijske figure. Ovo su vrlo pokretna, smiješna i nestašna stvorenja. Nisu bez avanture. Tako se jednog dana, nakon napornog dana na poslu, Nulik nije vratio kući.

Mali, nestašni Nulik. Zamislite kako se njegova majka Osma uzbunila. Kriv je bio jedan školarac: zaboravio je na Nulika kada je podijelio 1836 na 18, a Nulik se izgubio.

Vrijeme je prošlo. Nulik je ostario i otišao na daleku plovidbu kao klinac preko matematičkih mora na fregati Kapetana Jedinstva. Posada fregate, surfajući matematičkim morima i okeanima, plovila duž obale Exact Proofsa, posjetila je ostrvo Krug. Jednom, kada je fregata plovila pored malog četvrtastog ostrva, navigator Ygrek ispričao je putnicima zanimljivu legendu.

Nekada je na ovom ostrvu živeo otac-trougao i njegove tri ćerke-vrhovi A, B i C. A tata-trougao joj odgovara: „Molim te, prošetaj, samo da mi se oblast ne menja. Ne želim, kćeri moja, da smanjim svoju površinu, ne želim ni da je povećavam. Neka i moja druga dva vrha ostanu na mjestu. To je moj uslov."

Peak B je dugo razmišljao: kako može hodati? Da li je uopšte moguće hodati? I konačno sam to shvatio. Onda je hodala dugo, dugo.

Pažnja! Pitanje: Recite mi, ljubazni ljudi, kako je hodala?

U naše vrijeme, dobro poznata ideja da student nije posuda koju treba napuniti, već baklja koju treba upaliti, dobila je široko priznanje. A ako se u praksi često susrećemo s činjenicom da baklje jedva tinjaju, a posude se tvrdoglavo pune, onda to uopće nije zbog neslaganja s ovom divnom idejom. Vjerujem da bi djecu naučili da misle, otkrivaju, izmišljaju, tj. da bi formirao ključne kompetencije, posebno komunikativne, nastavnik mora mnogo toga sam izmisliti, otkriti i izmisliti.

U pedagogiji nema čuda. Sjajno je kada djeca čekaju čas. Neka naša djeca imaju sreće, a mi, učitelji, sretni. Neka školska godina bude srećna i ljubazna.

Nastavnik matematike MBOU srednja škola br.72

sa dubinskim proučavanjem

pojedinačnih predmeta