>

Art. Likovna umjetnost u osnovnoj školi. Časovi likovne kulture Korak po korak Časovi crtanja u osnovnoj školi

Sivakova Natalija Anatolevna
Obrazovne ustanove: MKOU "Srednja škola br. 11, Nižnjeudinsk"
Kratak opis posla: Linije imaju svoje karakteristike, mogu biti tanke, debele, valovite, brze, isprekidane, lagane i prozračne. u Linija povučena duž ravnala naziva se "crtež", najčešće je ravna i tanka. Crteži napravljeni jednostavnom linijom obično se nazivaju linearnim; oni prenose siluetu i konturu prikazanog objekta.

Likovna umjetnost, odnosno crtanje, predaje se u ruskim školama od 1. do 7. razreda. Na našoj web stranici materijali o likovnoj umjetnosti predstavljeni su u sljedećim odjeljcima: Bilješke o nastavi Tehnološke mape Olimpijski zadaci Kvizovi i igre Vannastavne aktivnosti Programi rada Planiranje časa Majstorske nastave Didaktički materijali Prezentacije za nastavu

Najbolje prezentacije o likovnoj umjetnosti za nastavnike na web stranici Notebook

Često se tokom školskih časova informacije iznose previše „suvo“, zbog čega djeca imaju poteškoća u razumijevanju, pamćenju i općenito motivaciji za učenje. Oni će pomoći u diversifikaciji procesa učenja, učiniti ga ne samo informativnim, već i zanimljivim, vizualnim i nezaboravnim. prezentacije naISO.

Portal Notebook kreiran je kao pomoć nastavnicima. To je baza znanja, metodološki repozitorijum, koji se stalno ažurira od strane širokog spektra naših kolega iz cijele zemlje i susjednih zemalja. Ovdje ćete pronaći živopisne i profesionalno komponovane prezentacije za nastavu umjetnosti, izrađene u skladu s najnovijim obrazovnim standardima sadržanim u Federalnom državnom obrazovnom standardu. Sve prezentacije sa naše web stranice možete besplatno preuzeti i koristiti u svojoj nastavnoj praksi. Ukoliko imate svoje jedinstvene radove i nastavne materijale, rado ćemo ih objaviti i na stranicama našeg portala.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

SAŽETAK O PEDAGOGIJI

Likovna umjetnost u osnovnoj školi

1. Svrha i ciljevi likovne umjetnosti kao predmeta u osnovnoj školi

Predmet Likovna umetnost ima značajnu ulogu u sistemu opšteg srednjeg obrazovanja. Poziva se na rješavanje specifičnih problema povezanih s prijenosom temeljnih vrijednosti koje je razvilo čovječanstvo, s ciljem emocionalnog, duhovnog, estetskog i moralnog razvoja pojedinca, te formiranja njegovog stvaralačkog potencijala.

S tim u vezi, likovno stvaralaštvo učenika, u kombinaciji sa drugim oblicima umjetničkog djelovanja, bitan je faktor u prepoznavanju i afirmaciji učenikove individualnosti, njegovih sposobnosti, što vodi ka samoidentifikacije i razvoja vlastitog pogleda na svijet. Na osnovu toga, školarci uče da kreativno transformišu okolnu stvarnost i svijet vlastite ličnosti.

U obrazovnom procesu predmet „Likovna umjetnost“ odlikuje se dominacijom umjetničkih i kreativnih aktivnosti. U procesu proučavanja likovne umjetnosti aktivno se razvijaju područja individualnosti učenika kao što su imaginativno mišljenje, fantazija, mašta, emocionalna sfera, mentalna aktivnost, intuicija itd.

Na osnovu specifičnosti nastavnog predmeta, osnovni cilj obrazovanja u oblasti likovne umjetnosti je formiranje likovne, estetske, duhovne i moralne kulture učenika kao kulture vrijednosnog odnosa prema svijetu, razvoj njegov kreativni potencijal kao faktor kreativnog razvoja i transformacije svijeta.

Za postizanje ovog cilja postavljaju se sljedeći zadaci:

Shvatanje studenata kulturnog iskustva čovječanstva kroz umjetnički i figurativni sistem domaće i svjetske umjetnosti;

Razvoj ideja o nacionalnom identitetu zavičajne kulture;

Duhovno i moralno obogaćivanje učenika u procesu likovnog i estetskog razvoja okolne stvarnosti i percepcije umjetničkog naslijeđa;

Formiranje shvaćanja umjetnosti kao oblika umjetničkog i figurativnog poimanja svijeta;

Razvoj čulno-emocionalne sfere učenika;

Stvaranje uslova za razvoj kreativnih potencijala i likovnih sposobnosti učenika na osnovu vizuelnih aktivnosti;

Upoznavanje sa teorijskim znanjem, jezikom i sistemom izražajnih sredstava likovne umetnosti;

Formiranje praktičnih vještina u različitim vrstama umjetničkih aktivnosti;

Formiranje održivog interesovanja za likovnu umjetnost, sposobnost sagledavanja njenih specifičnosti.

2. Zahtjevi za sadržaj i nastavne metode

Osnovni zahtjevi za sadržaj i metode nastave likovne umjetnosti u školi zasnivaju se na sljedećim principima:

Organski spoj i jedinstvo vaspitno-obrazovnog procesa: moralno, duhovno, estetsko i umetničko vaspitanje treba da se sprovodi u sprezi sa sistematskim sticanjem umetničkih znanja kod učenika i razvojem praktičnih veština u umetničkoj delatnosti;

Studenti ovladavaju vizuelnim veštinama i tehničkim tehnikama, koje nisu same sebi cilj, već sredstvo ili alat za umjetničko znanje i stvaranje umjetničke slike;

Uzimajući u obzir uzrasne karakteristike učenika, kombinacija individualnih i kolektivnih oblika rada;

Formiranje predstava o likovnoj umjetnosti, njenim vrstama i žanrovima, pojmovima i pojmovima, vladanje tehnikama i materijalima, figurativni sistem;

Formiranje osnovnih ideja o likovnoj umjetnosti, koje se javlja u sprezi sa svim vidovima umjetničke djelatnosti: estetski razvoj okolnog svijeta, percepcija umjetnosti, teorijska znanja, kreativna i praktična aktivnost;

Korištenje raznih vrsta radova i umjetničkih materijala;

Međuodnosi različitih vrsta umjetnosti (poliartizma) - likovne umjetnosti, muzike, književnosti, kina i dr., uz pomoć kojih se stvara asocijativno-figurativna atmosfera neophodna za optimalan razvoj likovnog mišljenja učenika. U tu svrhu, tokom časa određeno vrijeme je posvećeno gledanju reprodukcija, slušanju muzike, književnih djela, gledanju fragmenata

likovno obrazovno osnovno

3. Struktura programa i vrste časova

Sistemotvorni početak programa i njegovo semantičko jezgro je diferencijacija cjelokupnog nastavnog materijala na tri sadržajne komponente, koje pokrivaju cjelokupni program od 1. do 4. razreda. To uključuje:

- “Estetska percepcija stvarnosti”;

- “Percepcija umjetnosti”;

- "Praktične aktivnosti".

Estetska percepcija stvarnosti kao sastavni deo umetničke delatnosti ima relativno samostalan sistem vaspitnih zadataka u programu.

Cilj ove sadržajne komponente programa je i razvijanje vizuelne kulture, vizuelne percepcije i sposobnosti zapažanja učenika.

Sadržajna komponenta “Percepcija umjetnosti” doprinosi razvoju predmeta na nivou likovne kritike. Njegov zadatak je da formira ključne smjernice za percepciju likovnih djela, proširi umjetničke horizonte učenika, proučava teorijske osnove likovne umjetnosti, ovlada njenim jezikom, sistemom izražajnih sredstava.

Kao rezultat savladavanja sadržaja ovog dijela programa, studenti stiču razumijevanje o ulozi umjetnosti u životu čovjeka i društva, o osnovama nacionalne i svjetske umjetnosti, o karakteristikama različitih vrsta i žanrova likovne umjetnosti, te o njihovim međusobnim odnosima.

Na časovima likovne umjetnosti učenici crtaju i vajaju iz života, iz sjećanja, iz mašte, dizajniraju i izvode djela u različitim likovnim tehnikama.

Praktične umjetničke i kreativne aktivnosti uključuju:

Slika na avionu (upotreba različitih umjetničkih materijala i tehnika (akvarel, gvaš, olovke u boji, voštane bojice, tuš; aplikacija, kolaž, monotipija);

Modeliranje od plastelina i rad sa skulpturalnim materijalima (glina, slano tijesto);

Dekorativna i primijenjena djelatnost i dizajn (umjetničko oblikovanje ravnih i trodimenzionalnih proizvoda sa elementima arhitekture, umjetničko oblikovanje, dekorativno modeliranje, tradicionalna narodna umjetnost).

Slika u avionu uključuje crtež iz života, iz sjećanja, iz ideje nakon neposrednih zapažanja ili iz mašte, rad na temu koju zada nastavnik, kao i skice, primijenjene grafike, aplikacije, kolaž, monotipiju itd.

Modeliranje (skulptura) je od posebnog značaja u osnovnoj školi, gde motoričko-taktilna komponenta ima dominantnu ulogu u razvoju vizuelne aktivnosti dece.

Dekorativne i primijenjene aktivnosti uključuju elemente crtanja u ravnini, umjetničke konstrukcije i dizajna, rada s prirodnim materijalima (lišće, cvijeće, začinsko bilje i sl.), što doprinosi razvijanju predstava učenika o povezanosti različitih vrsta umjetničkih aktivnosti.

Sadržaj praktične aktivnosti podrazumeva rešavanje četiri glavne grupe obrazovnih zadataka: 1) kompozicija; 2) boja i osvetljenje; 3) oblik, proporcije, dizajn; 4) prostor i zapremina. Ovladavanje ovim grupama vaspitnih zadataka koji su u osnovi vizuelne pismenosti treba da bude podređeno svjesnom odlučivanju o umjetničkoj slici u skladu sa uzrasnim mogućnostima učenika.

Glavna stvar u kompozicijskom radu u osnovnim razredima je savladati cijelu površinu lista papira i ispuniti je slikom, a u modeliranju i dekorativnom radu - stvoriti čvrst oblik. Učenici uče odabrati objekte slike za kompoziciju koji odgovaraju dizajnu i nacrtati ih u velikim dimenzijama.

Prilikom rada s bojom u razredima I-IV, zadatak je vidjeti boju na različite načine, razlikovati i komponirati potrebne nijanse. U osnovnoj školi treba dati prednost gvašu u odnosu na akvarel, jer gvaš daje veću slobodu u radu i omogućava vam ispravke. Kada radite na formi, važno je naučiti osjetiti figurativnu prirodu forme, težiti dosljednoj figurativnoj složenosti prilikom njenog prikazivanja. Za razvijanje vještina analize forme i njenog naknadnog utjelovljenja u umjetničku sliku od velike su važnosti časovi modeliranja, umjetnosti i zanata i dizajna, gdje učenici aktivno rade s trodimenzionalnom formom.

Učenje prenošenja prostora na papir počinje u I razredu, uglavnom kroz rad posmatranja i na zadate teme. Glavna pažnja u radu sa osnovnoškolcima je na razvijanju njihovih koncepata o lomu ravnina i granici loma: granica poda i zida, vidljiva granica zemlje i neba, kao i sposobnost pravilnog postavljanja objekata. na površini poda i tla.

Prilikom planiranja vremena za ovu vrstu rada, potrebno je voditi računa da se vrste umjetničkih aktivnosti na nastavi mogu kombinirati i zauzimati dio časa: percepcija - s praktičnim radom, modeliranje - s crtanjem.

Preporučljivo je diverzifikovati metode rada sa studentima likovne kulture u učionici. Ovo može biti razgovor, priča, diskusija, gledanje multimedijalne prezentacije. Ogromnu ulogu imaju nastava strukturirana po zakonima umjetničke drame, oblici vannastavnih i vannastavnih aktivnosti u likovnoj umjetnosti.

Posebnu pažnju treba posvetiti umjetnički nadarenoj djeci, za koje je razvijen vlastiti obrazovni sistem koji vodi računa o njihovim sposobnostima.

Nastavu likovne kulture treba opremiti potrebnim pomagalima i vizuelnim pomagalima uz korištenje savremenih tehničkih sredstava.

Efikasnost obrazovnog procesa direktno zavisi od nivoa razvijenosti praktičnih veština učenika.

Vještine vođenja se formiraju sveobuhvatno u svim vrstama umjetničkih aktivnosti. Ovladavanje svakom vrstom zahtijeva formiranje privatnih vještina i sposobnosti: slikarskih, grafičkih, plastičnih, dekorativnih, konstruktivnih, percepcije umjetničkih djela, ovladavanje njihovim jezikom, izražajnim sredstvima itd.

književnost:

1Volkova, I.G. Likovni razredi 1-5. Okvirno kalendarsko i tematsko planiranje / I.G. Volkova, V.N. Danilov - Minsk: Adukatsiya i vykhavanne, 2008.

2Danilov, V.N. Metodika nastave likovne umjetnosti i umjetničkog rada / V.N. Danilov. - Minsk: UIC BSPU, 2004.

3Likovna umjetnost u osnovnoj školi / pod. ed. B.P. Yusova, N.D. Mints. - Minsk: Narodnaja Asveta, 1992.

4 Likovni razredi 1-4: nastavni plan i program za opšteobrazovne ustanove sa bjeloruskim i ruskim nastavnim jezikom. - Minsk: NMU NIO, 2008.

5Nemensky, B.M. Pedagogija umjetnosti / B.M. Nemensky. - M.: Obrazovanje, 2007.

6.Sokolnikova, N.M. Likovna umjetnost i metode njene nastave u osnovnoj školi / N.M. Sokolnikova. - 2nd ed. - M.: Akademija, 2002 umjetnost).

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

    Pojava i karakteristike razvoja likovne umjetnosti u primitivnom društvu. Akademski sistem likovnog obrazovanja u 16.-12. veku. Pedagoški stavovi P.P. Chistyakova. Ciljevi i zadaci nastave likovne umjetnosti.

    cheat sheet, dodano 29.10.2013

    Bilješke o nastavi za pripremnu grupu vrtića, osnovne škole, srednje i srednje škole. Struktura časa, obrazovni, razvojni i vaspitni ciljevi, oprema i vizuelna pomagala, redosled izlaganja nastavnog materijala.

    bilješke sa lekcija, dodane 09.10.2010

    Metode umjetničke pedagogije. Interakcija muzike i likovne umetnosti u nastavi muzike u programima Kabalevskog D.B. i Kritskaya E.D. Izrada nota za nastavu muzike u 5. razredu na temu „Muzika i likovna umjetnost“.

    kurs, dodato 20.04.2016

    Osnovne karakteristike školskih standarda nove generacije. Univerzalne aktivnosti učenja u modernim osnovnim školama. Praktični značaj formiranja ličnih univerzalnih obrazovnih radnji kod školaraca korištenjem likovne umjetnosti.

    kurs, dodato 29.11.2016

    Razvijanje kreativne mašte pri ilustrovanju zapleta književnih djela. Značaj i specifičnost nastave usmene narodne umjetnosti na nastavi likovne umjetnosti u osnovnoj školi. Metode, tehnike i tehnike izrade ilustracija.

    kurs, dodato 12.03.2015

    Karakteristike dizajna kao posebnog oblika dizajnerske djelatnosti. Sadržaj i struktura profesionalne kompetencije budućih dizajnera. Vrste i umjetnička sredstva likovne umjetnosti. Izrada nastavnog plana i programa za disciplinu "Crtanje".

    disertacija, dodata 17.02.2013

    Psihološko-pedagoške osnove razvoja govora. Izvodljivost korištenja nastave razvoja govora uz korištenje likovnog materijala u osnovnoj školi. Apromacija metodologije za formiranje komunikacijske korisnosti govora na bazi likovne nastave.

    teza, dodana 23.10.2011

    Obuka za rad na računaru u osnovnoj školi. Korišćenje računara na časovima crtanja. Računarsko učenje kao sredstvo razvoja kognitivnih procesa kod mlađih školaraca na nastavi crtanja. Programi "Grafički urednik za mlađe škole."

    disertacija, dodana 03.11.2002

    Koncept kreativnosti. Osobine razvoja kreativnih sposobnosti kod mlađih školaraca. Korišćenje tehnologija igara u radu sa decom osnovnoškolskog uzrasta. Tehnologija igre u nastavi likovne kulture u osnovnoj školi.

    disertacije, dodato 25.03.2012

    Povijest razvoja keramičkih zanata, karakteristike rada s glinom i plastelinom, narodne igračke od gline. Značaj časova modeliranja u nastavi likovne umjetnosti, tehnologija izvođenja radova od gline. Časovi modeliranja u vrtiću i školi.

Uvođenje novih državnih standarda u obrazovanju doprinijelo je ne samo otvaranju širokog polja rasprave, već i ozbiljnom, ponekad grozničavom, samoopredeljenju nastavnika u oblasti vlastitog predmeta. Može li se u ovom davno poznatom, dragom, utabanom prostoru uzgajati nešto zaista novo, originalno i zadovoljavajuće modernim zahtjevima?

Problem razumijevanja otežava činjenica da su neki od vođa novog eksperimenta prebrzo i samouvjereno krenuli u reformu, prije svega, obrazovnih tehnologija. Otuda i preuveličana, po našem mišljenju, pažnja prema upotrebi IKT-a u obrazovnom procesu. Entuzijazam inspiratora procesom uvođenja informatizacije u osnovne škole zadivljuje jednostavnog učitelja: običan procesor već može izgledati kao čarobni kovčeg – obezbijediti im radno mjesto za svakog učenika, a svi obrazovni, razvojni i obrazovni zadaci biti riješen automatski u potpunosti.

Nije tajna: kriteriji za procjenu univerzalnih aktivnosti učenja koje formira maturant još uvijek su toliko nejasni i iluzorni da ih je gotovo nemoguće pretočiti u konkretnu smjernicu za navigaciju u lavirintu najnovijih trendova. Posebno za nastavnike koji predaju estetske predmete, od kojih je, možda, najdugotrajnija likovna umjetnost. Upravo to povremeno pokušavaju da istisnu iz redova obaveznih predmeta obrazovanja, da smanje sate i da ga zamene „korisnijim“ i pragmatičnijim aktivnostima, na primer, materijalnom tehnologijom. Autor ovog članka nema namjeru da kritikuje ovakve destruktivne procese i dokazuje potrebu prisustva likovne umjetnosti u mreži osnovnoškolskih predmeta. Mnogi istaknuti učitelji-umjetnici već su se bavili takvim poslom, posebno autor državnog programa "Likovna umjetnost i umjetnički rad" B. M. Nemensky.

Ovaj članak će govoriti o mogućnostima koje otvaraju puteve nastavnicima likovne kulture da formiraju ne specifične umjetničke, već one vrlo univerzalne obrazovne aktivnosti koje diktiraju novi standardi u obrazovanju.

U školskoj 2010-2011., obrazovni proces za učenike prvog razreda u Državnoj obrazovnoj ustanovi Progimnazija br. 1754 u Moskvi odvija se u formatu dvostrukog eksperimenta. Na bazi naše škole otvorena su dva državna obrazovna programa: „Jezička komponenta obrazovanja i njena uloga u formiranju ključnih kompetencija učenika“ i „Kompetencijalni pristup u formiranju obrazovnog okruženja osnovnih škola“. .” Svaki čas likovne umjetnosti prema programu V. S. Kuzina usmjeren je na rješavanje kako predmetnih problema tako i na formiranje ličnih, regulatornih, kognitivnih i komunikativnih univerzalnih obrazovnih radnji. Jezički aspekt eksperimentalnog rada ovdje igra vrlo važnu ulogu: jezik se vidi kao ključ za razumijevanje umjetnosti. Stoga riječ postaje izuzetno važna u nastavi umjetnosti: ovdje nije toliko nosilac informacija, koliko u drugim lekcijama, već nosilac umjetničke i poetske slike.

Metaforičnost umjetničkih djela sama po sebi potiče figurativno razmišljanje. Učitelj djeluje istovremeno kao umjetnik, pripovjedač i pjesnik. Naravno, nije lako svaki put sam stvoriti književne i umjetničke slike. Tu dobro dođu već spomenuti IKT koji omogućavaju pristup pretraživanju i obradi književnog i umjetničkog nasljeđa svih vremena i naroda. Ali ipak, glavno oružje nastavnika, uprkos svim inovacijama, ostaje riječ. Jasan, figurativan, metaforički govor učitelja izoštrava moć zapažanja djece i budi njihovu maštu. Na primjer, u dijalogu možete pitati učenike: kako drveće izgleda zimi? Pitanje je jednostavno i potpuno razumljivo, ali ako ga metaforizirate i zamolite djecu da kažu u kakvu je odjeću hladna kraljica-zima umotala drveće, suština neće biti ništa manje jasna i još bliža djetetu, jer u takvom pitanje postoji bajka - sastavni dio dječjeg razmišljanja, koju je psiholog i filozof V. Zenkovsky nazvao dječjom mitologijom.

Inspirisani primerom nastavnika, učenici su spremniji da pokušaju da objasne svoje utiske o određenoj slici, pronađu reči kojima će izraziti svoja osećanja i iskustva, i ispričati nastavniku i prijateljima šta su videli. Umjetničke slike se ogledaju u verbalnim izjavama i kreativnim radovima.

Zajedničko parno i kolektivno stvaralaštvo djece u učionici omogućava im da intenzivno akumuliraju pozitivno iskustvo u rješavanju komunikacijskih i regulatornih problema: ovdje je bitna sposobnost vođenja dijaloga, brane svoje gledišta i uzimanja u obzir mišljenja partnera, i fokusirati se na krajnji rezultat, i to ne pojedinačni, već opći.

Zainteresovanost učenika, ostvarena posebnom atmosferom emotivnog življenja programskih tema, podstiče ih na bavljenje kognitivnim aktivnostima. Tako je slika jeseni koju je stvorio italijanski umjetnik G. Arcimboldo inspirirala dio djece da samostalno potraže druge slike ovog autora, a neki su željeli i sami stvoriti djelo u sličnom stilu.

Kao konkretan primjer implementacije novih obrazovnih standarda u nastavi likovne kulture u prvom razredu osnovne škole, autor ovog članka predstavlja sažetak jednog od časova prema programu V. S. Kuzina „Priča o jeseni“ (vidi Dodatak) . Vizuelni element lekcije je kompjuterska prezentacija, odnosno opet je evidentna upotreba IKT. I to nije u suprotnosti sa onim što je navedeno na početku članka. Glavna stvar je jednostavno ne izgubiti se u džungli zadataka i zapamtiti da prioritet umjetničkog obrazovanja u školi i dalje ostaje duhovni i moralni razvoj djeteta, a najnoviji eksperimenti, kao i tehnologije za njihovu provedbu, ne bi trebali zamijeniti ovaj cilj.

Sažetak časa likovne kulture u 1. razredu

Tema "Priča o jeseni"

Ciljevi predmeta:

  • konsolidirati prethodno stečene vještine u radu s gvašom, miješanju boja i stvaranju žive veze boja na radu;
  • pokušajte da napravite kompoziciju na osnovu sopstvenih ideja;
  • dati početnu ideju o umjetničkoj slici - "proizvodu" književnog i vizualnog stvaralaštva, otkrivajući njenu metaforičku prirodu.

Formiranje univerzalnih aktivnosti učenja (UAL).

Lični UUD:

  • povećanje nivoa motivacije za obrazovne i kreativne aktivnosti;
  • usredsređenost na razumevanje razloga uspeha ili neuspeha obavljenog posla, na percepciju i razumevanje predloga i ocena nastavnika i drugova;
  • razvoj estetskih osjećaja zasnovanih na poznavanju umjetničkih djela;
  • duhovni i moralni razvoj djece kroz formiranje posebnog odnosa prema prirodi – izvoru ljepote i inspiracije.

Regulatorni UUD:

  • razviti sposobnost prihvaćanja i održavanja kreativnog zadatka, planirajući svoje postupke u skladu s njim;
  • razviti sposobnost razlikovanja metode i rezultata akcije;
  • u saradnji sa nastavnikom postaviti nove kreativne i vaspitne zadatke.

Kognitivni UUD:

  • razvijati sposobnost semantičke percepcije književnog teksta;
  • analizirati objekte, uspostaviti analogije.

Komunikacija UUD:

  • adekvatno koristiti komunikacijska (govorna) sredstva za rješavanje različitih komunikacijskih problema, ovladati dijaloškim oblikom komunikacije;
  • postavljati značajna pitanja, formulisati svoje mišljenje;
  • pregovarati i donositi zajedničku odluku u zajedničkim aktivnostima, uključujući i situacije sukoba interesa;
  • adekvatno procijeniti svoju ulogu u kolektivnoj (uparnoj) stvaralačkoj aktivnosti.

Oprema i materijali:

  • A4 papir (za pejzaž);
  • A5 papir (za kreiranje jesenskog izgleda);
  • gvaš, velike i tanke četke, voda, krpa;
  • multimedijalna instalacija.

Vizuelni opseg. Kompjuterska prezentacija “Priča o jeseni” (tematski izbor fotografija i crteža). Na zahtjev nastavnika, slajd prezentacija može biti zamijenjena vizuelnim kreiranjem slika-ilustracija u procesu pričanja bajke, ali u ovom slučaju učitelj mora obaviti posao gotovo trenutno kako bi se percepcija zaplet nije otupljen.

Tokom nastave

1. Organizacioni momenat.

Priprema poslova.

2. Dijalog nastavnika i djece o bajci, bajkovitoj slici.

Učitelju. Danas želim da vas pitam: da li volite bajke? Mislite li da je moguće sastaviti bajku o nekom godišnjem dobu, na primjer, o jeseni? (Uključite prikaz slajdova prezentacije. (Dodatak. Slajd 1. “Priča o jeseni.”)

Jeste li ikada čuli koje lijepe riječi pisci i pjesnici koriste o jeseni? I imena slika mnogih umjetnika su vrlo zanimljiva. Evo vam već poznate slike divnog ruskog slikara Isaka Levitana. (Slajd 2. I. Levitan „Zlatna jesen”.) Zapamtite kako se zove.

Učitelju. Jesen se često naziva ljepotom, kraljicom, a za jesenje gljive i voće kažu da su to njeni darovi. Ali može li godišnje doba dati poklone? Ili biti kraljica? Nije živo. I nećete naći zlato na drveću u jesen. Ali zašto onda tako govore o jeseni?

Djeca. Jer je u jesen jako lijepo. Listovi izgledaju kao zlatni. Najljepše doba godine, dakle kraljica.

Učitelju. Jeste li primijetili da skoro stvaramo bajku? Uostalom, samo u bajkama se neživi predmeti mogu ponašati kao da su živi: misliti, pričati, biti sretni, biti tužni. Prirodni fenomeni i godišnja doba oživljavaju. Pojavljuju se pred nama u obliku nekog magičnog stvorenja, ili osobe, ili životinje. Jeste li ikada čitali takve bajke? Zapamti.

Djeca navode primjere bajki G. H. Andersena, A. S. Puškina i drugih.

3. Bajka o jeseni (autor Ogareva E.V.).

Učitelju. A evo i priče koja se dogodila sa našim starim prijateljem, Malim Medvjedom (u prethodnim lekcijama se već pojavio lik Mali Medvjed koji je pomagao djeci da se upoznaju sa novim materijalom).

Jednog dana je Medo izašao u šetnju i u šumi ugledao izuzetnu zver. (Slajd 3. Mladunče lisice.) Iako mu se, zapravo, isprva učinilo da je životinja sasvim obična, pa čak i ne zvijer, već mala životinja: lisica.

"Zdravo", rekao je Mali Medo. - Ja sam mali medved. Drago mi je da te vidim. Zaigrajmo?

"Zdravo", odgovorila je mala lisica. – Nažalost, nemam vremena za igru: posla je mnogo.

Posao? - začudi se Medo i pomisli: „Gde se to čulo da se lisice ne igraju, već rade?“ Onda sam još malo razmislio i predložio:

Želiš li da ti pomognem? Znam i kako da radim. I zabavnije je zajedno!

Ali moj rad je veoma poseban”, rekla je lisica. „Ali u pravu si: dva su zabavnija.” Pokusajmo. Gurat ćeš mi grane drveća i grmlja u stranu, posebno one koje su zapetljane.

Mali medvjed se rado složio: zaista je volio da se penje na drveće. Ali nije čuo da lisice to mogu. Međutim, njegov novi poznanik stalno je bljeskao među granama. I Medo je primetio da je krzno male lisice neobično: nekad blista crveno, nekad crveno, nekad bordo, a nekad zlatno-zlatno. (Slajd 4. Lisica na pozadini žuto-zelenog drveća.)

Dugo su radili zajedno. Medo je ostao bez daha, umoran i bio je veoma sretan kada je lisica stala i rekla:

Pa, izgleda da smo to uradili. Hvala ti, mali medo.

Ugh! „Bilo mi je drago što sam pomogao“, odgovorio je Medvjed. - Samo mi reci: zašto smo ti i ja tako dugo skakali po granama?

„Pogledajte sami“, nasmiješi se neobična mala lisica i mahne svojim raznobojnim repom. (Slajd 5. Jesenja šuma.)

Mali medved je pogledao po šumi i dahtao: drveće je bilo zeleno, ali je postalo zlatno, narandžasto, crveno, svašta.

Sviđa mi se? - upitala je čarobna lisica.

Ipak bi! Ljepota! - sa oduševljenjem je odgovorio Mali Medo. - Ali je... jesen je stigla. Zlatna jesen!

„Ja sam zlatna jesen“, reče izuzetna mala lisica i ponovo zamahne repom, a lagani vihor prelepog lišća glatko se kovitlao u vazduhu. - E, sad zbogom, prijatelju Medo! Još moram da obiđem mnoge šume!

Zar se nećemo sresti za godinu dana? - upitao je medvjedić.

Verovatno ćemo se ponovo sresti. Samo ne znam ko ću biti sledeći put. Uostalom, jesen se može pojaviti u raznim oblicima. To je moj karakter. Zbogom, mali medo!

A čarobna lisica, za koju se ispostavilo da je sama zlatna jesen, skočila je u šikaru koju je obojila i odmah nestala. A Medo je otišao kući, usput razmišljajući kako je dobro što je pomogao Jeseni, i pokušavao da pogodi ko će ona biti sledeći put, za godinu dana, kada ponovo dođe u njegovu rodnu šumu.

4. Slike jeseni u umjetničkim djelima.

A sada da vidimo kako su umjetnici i fotografi vidjeli jesen i na kakvim su je slikama kasnije predstavili u svojim radovima. Uostalom, slika se stvara uz pomoć mašte osobe. Bez mašte je nemoguće sastaviti bajku. (Slajd 6. „Slike jeseni.“) Ovo je tako lijepa dama da je jesen u mašti umjetnika. Ali pažljivi fotograf primijetio je da je let jesenskog lista vrlo sličan letu ptice na nebu. (Slajd 7. „Leaf-bird.“) Umjetnik je stvorio sliku jeseni od lišća, predstavljajući je u obliku čarobne ptice. (Slajd 8. „Jesenska ptica.“) Neko je uporedio brzu pojavu jeseni sa trčanjem prelepog konja, a ova slika je inspirisala mladu umetnicu iz naše Progimnazije: njen jesenji konj se vinuo u nebo, razbacujući šareno lišće po zemlji . (Slajd 9. „Jesen je konj u galopu.“)

U jesen često pada kiša i to je pomalo tužno. (Slajd 10. „Jesen otvara kišobrane.“) Mokro lišće, usamljena figura sa kišobranom u daljini... Ali sasvim drugačije raspoloženje nastaje kada zamislite kako šareno i veselo izgledaju mnogi otvoreni suncobrani u boji! Upravo tako je umjetnik zamislio jesen, veselu i svečanu, kraljicu raznobojnih kišobrana. A drugi umjetnik, pravi pripovjedač Giuseppe Arcimboldo, stvorio je potpuno neobičnu sliku jeseni: komponirao je njen portret od jesenjih plodova. (Slajd 11. D. Arcimboldo „Jesen.“) Vidite koliko su različite, različite i magične ispale slike rođene iz fantazije. A sada je na vama red da zamislite u kakvom bi se stvorenju mogla pojaviti prekrasna jesen. Ovo će biti vaša vlastita bajka koju ćete kreirati vas dvoje.

5. Kreativni rad djece u parovima.

Učitelju. Sada ćete sami nacrtati svoju bajku o jeseni. Radit ćete u paru sa svojim kolegom. Upoznajte se i razgovarajte o tome ko će prikazati glavnog lika bajke - Jesen, a ko - pejzaž koji je jesen ukrasila. Oboje mora ispasti jako lijepo da bi bajka uspjela. Uostalom, jesen je najšarenije doba godine. Kada magično stvorenje Jesen bude spremno, izrezat ćete ga makazama i zalijepiti u pejzaž. Vrlo je važno odabrati pravo mjesto za to: na zemlji, na drveću ili u zraku. Razmislite o tome, ovo je vaša priča, vaša bajka, ispričana vašom velikom slikom.

6. Izložba i kolektivno vrednovanje radova. Ukratko: bez kojih je nemoguće stvoriti bajku ili sliku.

Hajde da vidimo ko je smislio najzanimljivije slike. Objasni zašto. Šta smo morali učiniti da stvorimo svoju bajku, bez koje bajka ne može postojati?

Čiji se par nije mogao složiti oko zapleta velike slike? Da li ste završili sa zanimljivim poslom, šta mislite?

7. Domaći zadatak (fakultativno).

A ko bi želeo da svoju bajku ispriča u celini, zapiše je kod kuće ili odštampa (uz pomoć roditelja), a na sledećoj lekciji ćemo čitati ovu bajku.

1 klasa

Časovi umjetnosti br. 1.

Tema: Upoznavanje predmeta za likovnu umjetnost.

Ciljevi:

  • edukativni: upoznati studente sa materijalima i opremom za izvođenje vizuelnih umetnosti briljantnost
  • razvojni: razvijati pažnju,proširiti znanje učenika o osnovnim likovnim materijalima.
  • odgojno: gajiti brižan odnos prema okolnim predmetima, urednost.

Vrsta: praktična nastava.

Predviđeni rezultat: sposobnost prepoznavanja vrsta papira, olovaka, boja.

Oprema: štafelaj, papir, ljepilo, makaze, olovka.

Tokom nastave.

Organiziranje vremena.

Učenje novog gradiva .

1.Uvodni razgovor.

Nastavnik upoznaje djecu sa karakteristikama časa likovne umjetnosti i govori o ciljevima i zadacima predmeta.

Bez ove lekcije nećete moći otkriti svijet u svoj njegovoj ljepoti.

2.Rad sa udžbenikom str.4-7

Pogledajte slike u udžbeniku i opišite šta je na njima prikazano.

1). Vrste štafelaja. Priprema malih tableta za rad.

2). Vrste papira i zahtjevi za skice.

3). Olovke (T—tvrde, M—meke), gumica, olovka, mastilo.

4). Vrste boja: akvarel, gvaš; olovke u boji, flomasteri.

5). Materijali za modeliranje: plastelin, glina; žica, ingoti, postolje.

6). Materijali za nanošenje i dizajn: papir u boji, makaze, ljepilo, prirodni materijali (lišće, grane, korijenje, cvijeće, plodovi).

Potrebne informacije. Papir dolazi u različitim vrstama: tanki, debeli, glatki, grubi, sjajni, obojeni. Za crtanje koristite posebne albume ili list Whatman papira.

Stari Egipćani i Indijci koristili su palmino lišće za pisanje i crtanje. Perzijanci su u te svrhe koristili životinjske kože, Kinezi su crtali i hijeroglife na tkaninama.

U Rusiji je 1564. godine izgrađena prva fabrika papira u gradu Moskvi, koja je proizvodila papir od drveta.

Olovke . Olovke se dijele na dvije vrste: tvrde i meke. Tvrdi olovci se označavaju štampanim slovom T, a meki olovci štampanim slovom M. Na uvezenim olovkama znak H odgovara T indikatoru, a znak B M indikatoru.

Profesionalni umjetnici koriste olovke talijanske proizvodnje, jer ove olovke imaju debele i meke olovke, pa su zgodne za rad.

Vrste boja . U osnovnoj školi koriste se akvarel, gvaš i tuš. "Akvarel" - u prijevodu s latinskog znači "rastvorljiv u vodi". Akvarelne boje se dobro otapaju u vodi i glatko leže na papiru. U 16. i 17. veku umetnici su pravili boje od korena biljaka.

Gvaš - boja, mljevena na vodi sa ljepilom i primjesom bijele boje, daje neprozirni sloj.

Akvarel Možete raditi na suhom i mokrom papiru. Međutim, ne biste trebali miješati veliki broj boja, jer to dovodi do prljavih boja. Boje čuvajte na suvom i hladnom mestu.

Crna bogata boja se zovemastilo.Japanski umjetnici stvorili su mastilo koje sadrži ljepilo i čađ. Maskara se brzo suši i ne razmazuje se. Nanošenje mastilom vrši se olovkom sa perom. Uz njihovu pomoć lako je izvesti razne linije.

Vrste četkica . Prilikom rada sa bojama, četke igraju važnu ulogu. Za slikanje akvarelima potrebni su vam kistovi od vune vjeverice, svizaca i kolinke. Četke su okrugle i ravne. Nakon rada se operu i osuše.

Guma koristi se za brisanje nepotrebnih linija. Trebalo bi da bude mekano.

Štafelaj poseban uređaj za crtanje.

Plastelin - ovo je materijal namijenjen modeliranju. Mekana je i veoma fleksibilna. Za modeliranje vam je potreban stalak i okvir.

Zaključci.

Konsolidacija .

Praktičan rad.

a) određivanje vrste papira, olovke, boja koje pripremaju djeca.

b) ispitivanje ilustracija i slika rađenih olovkom, akvarelima, gvašom i uljanim bojama.

Zaključci.

Sažimanje.

Zadaća : pripremiti album, boje.

1 klasa

Likovne lekcije br. 2-3.

Predmet: Vrste linija. Mi prikazujemo stvari i predmete.

Ciljevi:

  • edukativni: dati ideju o vrstama linija: vertikalne, duge i kratke, horizontalne i
  • kosi, slomljeni, valoviti, lučni; uvestiWith boja i senka
  • naučiti crtati jednostavne objekte različitih oblika.;
  • razvojni: razvijati sposobnost izvođenja linija različitih vrsta, kreativnost;

Vrsta: čas savladavanja novih znanja.

Vrsta: praktična nastava.

Predviđeni rezultat: sposobnost izvršavanja linija.

Oprema: reprodukcije slika, karticaWith koji prikazuje vrste linija.

Tokom nastave.

Organiziranje vremena.

Učenje novog gradiva.

1.Uvodni razgovor:

- Potrebne informacije. Narodna umjetnost je izvor narodne mudrosti. Kazahstanska narodna dekorativna umjetnost su djela stvorena rukama narodnih zanatlija. Djela dekorativne umjetnosti proizvode se zanatskim i industrijskim metodama.

Sastavni dio kazahstanske narodne dekorativne umjetnosti je ornament. Može se nazvati jezikom, vizit karta kazahstanskog naroda. (prikaz ornamenta )

Da biste naučili kako tako lijepo prikazati objekte, morate naučiti kako pravilno praviti linijejerOsnova svake slike je linija. Linija prenosi kretanje u različitim smjerovima. Linije mogu biti ravne, nagnute, valovite, lučne, tačkaste, isprekidane.

Sposobnost crtanja linija pomoći će vam da crtate slobodno i lako.

2.Rad sa udžbenikom

a) upoznavanje sa vrstama linija str.10

Zaključci.

3. Prikaz uzoraka i dječjih radova.

4. Igra “Ko će brže i tačnije obaviti ovaj zadatak?”

Organizacija igre neophodna je za podizanje emotivnog raspoloženja i vježbanje crtanja linija.

Nakon završetka igre potrebno je pogledati rad učenika i saznati kako su se formirala potrebna znanja i vještine.

Zaključci.

Konsolidacija .

Praktičan rad. Slika predmeta.

str.11 udžbenika - Na koju geometrijsku figuru liče?

Faze obuke .

Učimo izvoditi okomite i kose linije.

Moždani udar nazivaju se linije koje prenose oblik predmeta. Nakon predaje formulara, učimo kako se izleći.

Uvodi koncepte"svetlo", "senka".

Svjetlost je mlaz zraka koji pada na predmet. Neosvijetljeni dio objekta naziva se sjena. Pregledom urađenih radova učenika ispravljamo eventualne greške.

Sljedeća faza je učenje crtanja saukele pokrivala za glavu. Prilikom postavljanja crteža na list papira treba uzeti u obzir oblik predmeta koji ste odabrali da prikažete. Prvo ocrtavamo visinu, širinu i oblik objekta.

Zaključci.

Sažimanje.

Izložba radova . Ocjenjivanje.

Zadaća : papir u boji, ljepilo, album, olovka, kist.

1 klasa

Likovne lekcije br. 4-5.

Predmet: Putovanje u svet boja .

Ciljevi:

  • edukativni: dati predstavu o spektru svjetlosti; naučiti razlikovati i imenovati boje, pravilno koristiti boje.
  • vaspitni: negovati tačnost u radu.

Vrsta: čas savladavanja novih znanja.

Vrsta: praktična nastava.

Predviđeni rezultat: sposobnost korištenja akvarelnih boja.

Oprema: priručnici koji uvode shemu boja. Vrste boja. Olovke u više boja, knjiga za crtanje.

Tokom nastave.

Organiziranje vremena.

Učenje novog gradiva.

1.Uvodni razgovor:

Svijet oko nas bogat je raznim kombinacijama boja. Jesensko lišće nas oduševljava svojim bogatstvom boja i nijansi. Pogledajte kroz prozor i obratite pažnju na jesenje boje drveća. (Slušaju se odgovori prvačića).

Nakon što kombajn požanje pšenicu, polje postaje žuto. Zimsko nebo izgleda svijetloplavo. Raznolikost boja se često koristi u zagonetkama.

2. Igra “Razmisli i odluči”

Od učenika se traži da riješe zagonetke.

Jedna boja i zimi i leti.(Božićno drvce)

Reka je pod ledom, sve belo okolo, Mećava se kovitla... Kako se zove vreme?(zima)

Visi - postaje zelen, laže - žuti, Pada - postaje crn.(kruška)

3. Objašnjenje nastavnika.

Sve boje se dijele na tople i hladne. Tople boje uključuju crvenu, žutu, narandžastu, a hladne boje uključuju plavu, ljubičastu i sivu. Kombinacije toplih i hladnih boja omogućavaju prenošenje oblika, volumena, ljepote predmeta ili stvari.

Glavna karakteristika slikarstva su njegove različite kombinacije nijansi boja. Stoga učenici osnovnih škola moraju dobro savladati karakteristike i nazive boja.

Sada nacrtajmo dugu u kojoj su sve boje poredane. Nakon toga od primarnih boja miješanjem dobijamo proizvoljne boje.

Crvena+žuta = narandžasta

Crvena + plava = ljubičasta

Žuta+plava = zelena

Osoba se upoznaje sa različitim bojama na dva načina:

1) naučno;

2) u praktičnim aktivnostima.

Za narod Kazahstana, svaka boja nosi simbol. Dakle, bijela simbolizira iskrenost, istinitost; crvena—vatra, sunce; zelena - proljeće i mladost; žuta - razum, bogatstvo, crna - zemlja; plavo - nebo, itd. U procesu izrade predmeta za domaćinstvo, Kazahstanci su se upoznali sa bojom, oblikom i naučili da prave boje od povrća.

Konsolidacija .

Rad prema udžbeniku str. 12-15 udžbenika

Praktičan rad.

a) Crtanje duge.U dugi, sve boje su poređane po redu.

b) Crtanje povrća i voća.

Zaključci: miješanjem primarnih boja dobivaju se proizvoljne boje.

Sažimanje.

Izložba radova . Ocjenjivanje.

Zadaća

1 klasa

Časovi umjetnosti br. 6.

Predmet: U učenje komponovanja .

Ciljevi:

  • edukativni: naučiti slagati predmete na papiru; dati koncept kompozicije i prakse
  • kompozicija kompozicije.
  • edukativni: razvijati sposobnost miješanja boja;
  • vaspitni: negovati tačnost u radu.

Vrsta: čas savladavanja novih znanja.

Vrsta: praktična nastava.

Predviđeni rezultat: sposobnost komponovanja kompozicija.

Oprema: reprodukcije radova umjetnika, didaktički i vizualni materijali,

karte, stolovi.

Tokom nastave.

Organiziranje vremena.

Učenje novog gradiva.

1.Uvodni razgovor:

Umjetnici su, stvarajući svoja lijepa djela, prije svega razmišljali o najuspješnijim opcijama aranžiranja objekata kako bi se svi zajedno uklopili. Na jeziku umjetnika riječ "raspored" znači sastavljanje plana za raspored svih objekata na ravni lista ili platna.

riječ "kompozicija „znači konstruisati crtež, koordinirati sve njegove dijelove. Umjetnik nastoji prikazati skladan spoj čovjeka i prirode.

2.Igra “Tačno ili netačno”

P.17 - odredite pravilan raspored slike.

3. Objašnjenje nastavnika.

a) biti u stanju da vidi;

Nakon što ste odredili osnovni oblik predmeta i pomoću svjetlosnih linija, ocrtajte objekt na listu. Nakon što ste odredili karakteristike prikazanog objekta, nacrtajte sve njegove dijelove i male detalje. Veličina crteža mora odgovarati veličini lista, odnosno mora se ostaviti slobodan prostor na vrhu i na dnu. Priroda koja se koristi ne treba da se pomera ili rotira, uvek treba da bude u određenom položaju.

U procesu rada studenti se upoznaju sa pojmovima daleko – blizu, visoko – nisko, malo – veliko, što čini osnovu kompozicije.

Od tačke postavljene na listu pravimo lagane linije i uz njihovu pomoć prenosimo oblik predmeta. Izradimo vježbu koristeći tabelu. Izrađujemo crtež koji se sastoji od tri različita objekta.

Ovo je prvi poseban uvod u koncept kompozicije.

Konsolidacija .

Rad prema udžbeniku str. 17-19 udžbenika

Praktičan rad.

a) Crtanje kompozicije od 2-3 predmeta (po izboru nastavnika)

Rad sa akvarelima sastoji se od dvije faze. Prvo morate prekriti predmet blijedom bojom, a zatim obojiti tamnijim bojama.

Zaključci: miješanjem primarnih boja dobivaju se proizvoljne boje.

Sažimanje.

Izložba radova . Ocjenjivanje.

Zadaća : album, boje, kist, voće ili povrće.

1 klasa

Časovi umjetnosti br. 7.

.

Ciljevi:

  • edukativni: upoznati učenike sa djelima narodnih majstora dekorativne umjetnosti; dati pojam ornamenata, naučiti kako napraviti skice ukrasa od biljnih elemenata,
  • edukativni: razvijati sposobnost miješanja boja;

Vrsta: čas savladavanja novih znanja.

Vrsta: praktična nastava.

Oprema:

Tokom nastave.

Organiziranje vremena.

Učenje novog gradiva.

1.Uvodni razgovor:

2. Objašnjenje nastavnika.

Da biste pravilno dovršili crtež, potrebno vam je:

a) biti u stanju da vidi;

b) biti u stanju da pravilno rasporedi;

c) biti u stanju da prenese namjeru crteža.

Zaključci: potrebno je pravilno rasporediti predmete na listu.

Konsolidacija .

Rad prema udžbeniku str. 20-21 udžbenika

Praktičan rad.

a) Učitelj prikazuje neke elemente cvjetnih šara na tabli

b) učenici, bez crtanja olovkom, odmah ih rade bojama.

Rad sa akvarelima sastoji se od dvije faze. Prvo morate prekriti predmet blijedom bojom, a zatim obojiti tamnijim bojama.

Zaključci: miješanjem primarnih boja dobivaju se proizvoljne boje.

Sažimanje.

Izložba radova . Ocjenjivanje.

Zadaća Dodatna oprema: album, boje, kist.

1 klasa

Likovne lekcije br. 8-9.

Tema: Vrste cvjetnih ornamenata . grana javora .

Ciljevi:

  • edukativni: formiranje znanja o vrstamaornamenti, naučite da pravite skice ukrasa od biljnih elemenata,
  • edukativni: razvijati sposobnost miješanja boja;
  • vaspitni: negovati tačnost u radu,pobuditi interesovanje za dekorativnu umjetnost.

Vrsta: čas savladavanja novih znanja.

Vrsta: praktična nastava.

Predviđeni rezultat: sposobnost izrade cvjetnih dizajna.

Oprema: djela narodnih majstora dekorativne umjetnosti, didaktičkog i likovnog materijala.

Tokom nastave.

Organiziranje vremena.

Učenje novog gradiva.

1.Uvodni razgovor:

Danas smo u poseti narodnim zanatlijama. Jedinstveni svijet narodne umjetnosti otkriva se proučavanjem slikarstva. Slika krupnog cvijeća i lišća pomiješanog s grozdovima ribizle, grožđa i jabuka.

Na ogromnoj teritoriji srednjoazijskih republika, od davnina, narodni majstori prenose s generacije na generaciju prekrasne tradicije dekorativne i primijenjene umjetnosti povezane s obradom, proizvodnjom i ukrasom proizvoda. Elementi kazahstanskog ornamenta naširoko se koriste u dizajnu i dekoraciji mnogih objekata.

U svakom slučaju, majstori narodne umjetnosti razmišljaju o tome koje boje koristiti kako bi ukras bio svijetao i elegantan. Osim toga, ljepota ornamenta povezana je s ponavljanjem istog elementa u uzorku, u kombinaciji s drugim bojama. Narodni ornament karakterizira izvanredna raznolikost biljnih motiva, u kojima prirodni oblici tulipana, karanfila, sljeza i raznih listova dobivaju blistavu dekorativnu interpretaciju.

2. Objašnjenje nastavnika.

Da biste pravilno dovršili crtež, potrebno vam je:

a) biti u stanju da vidi;

b) biti u stanju da pravilno rasporedi;

c) biti u stanju da prenese namjeru crteža.

Crtanje ornamenata je dobra škola za razvoj umjetničkog ukusa, mašte, oka, razvoj finih mišića prstiju i koordinacije pokreta.

Ornamentima nisu ukrašene samo igračke, već i nacionalna odjeća, arhitektonske strukture, posuđe, muzički instrumenti itd.

Ornament se može sastojati od biljnih, geometrijskih i životinjskih elemenata. Tako, prilikom slikanja proizvoda, majstor prikazuje lišće i cvijeće, a vješti vezilac ukrašava ručnik pijetlovima i pticama iz bajke. Prilikom ukrašavanja oklopa i odjeće heroja prikazuju se životinje, ptice itd.

Zaključci: potrebno je pravilno rasporediti predmete na listu.

Konsolidacija .

Rad prema udžbeniku str. 22 - 23

a) Uvođenje niza slika grane javora.

b) ispitivanje ukrasa napravljenih od biljaka.

Praktičan rad.

a) Učitelj crta granu/cvijeće javora na tabli.

b) Komponovanje ornamenata

Rad sa akvarelima sastoji se od dvije faze. Prvo morate prekriti predmet blijedom bojom, a zatim obojiti tamnijim bojama.

c) Samostalan rad.

Zaključci: miješanjem primarnih boja dobivaju se proizvoljne boje.

Sažimanje.

Izložba radova . Ocjenjivanje.

Zadaća Dodatna oprema: album, boje, kist.

1 klasa

Časovi likovne kulture br. 10.

Tema: Vrste likovne umjetnosti.

Ciljevi:

  • vaspitni: formiranje znanja o vrstama likovne umjetnosti, naučiti sastaviti priču na osnovu slike;
  • razvojni: razvijati govor učenika
  • obrazovati: obrazovatiinteresovanje za likovnu umjetnost.

Vrsta: čas savladavanja novih znanja.

Tip: standardni.

Predviđeni rezultat: sposobnost pisanja priče na osnovu slike, imenovati vrste likovne umjetnosti.

Oprema: razglednice, ilustracijei vizuelni materijali.

Tokom nastave.

Organiziranje vremena.

Učenje novog gradiva.

1.Uvodni razgovor:

Vrste likovne umjetnosti - slikarstvo, grafika, skulptura, dekorativna i primijenjena umjetnost. Ove vrste likovne umjetnosti odgovaraju određenim vrstama umjetničke djelatnosti. Slikarstvo, grafika i skulptura čine posebnu grupu likovnih umjetnosti.slike.

2. Objašnjenje nastavnika.

Graficka umjetnost(grč. pisati, crtati, crtati) je vrsta likovne umjetnosti u kojoj se uz pomoć crteža rješavaju zadaci figurativnog odraza i spoznavanja pojava i predmeta objektivne stvarnosti.

Slikarstvo- jedna od najvažnijih vrsta likovne umjetnosti, u kojoj se bojom rješavaju zadaci figurativnog promišljanja, tumačenja i poznavanja pojava i predmeta objektivne stvarnosti, neraskidivo povezane s crtežom.

Skulpturadaje umjetničkoj slici figurativnost i cjelovitost kroz volumen forme. Glavna karakteristika skulpture je njena zapreminsko-plastična, trodimenzionalna forma.

umjetnost i obrt- proizvodnju predmeta za domaćinstvo koji imaju umjetničke, estetske kvalitete i namijenjeni su ne samo za svakodnevnu upotrebu, već i za uređenje domova, arhitektonskih objekata, parkova itd.

Konsolidacija .

Rad iz udžbenika str. 24-27.

Upoznavanje umjetničkih djela

Praktičan rad.

Sastavljanje priče na osnovu slike.

Zaključci: grafika, slikarstvo, skulptura. dekorativna i primijenjena umjetnost - vrste likovne umjetnosti.

Sažimanje.

Navedite vrste likovne umjetnosti.

Koje umjetnike poznajete?

Izložba radova . Ocjenjivanje.

Zadaća :Sa. 24-27 sastavite priču.

Umjetničko obrazovanje djece u savremenom obrazovnom sistemu ne može biti sekundarno. Likovna umjetnost, papirna plastika i umjetnički dizajn najemotivnija su područja dječjih aktivnosti. Rad sa raznim materijalima i korištenjem različitih likovnih tehnika proširuje djetetove mogućnosti, razvija maštu i kreativne sposobnosti.

Sve počinje od detinjstva. Već u samoj suštini male osobe je želja da uči i stvara. Učinkovitost vaspitno-obrazovnog procesa je uspješnija što ranije, što svrsishodnije djeca razvijaju apstraktno, logičko i emocionalno razmišljanje, pažnju, zapažanje i maštu.

Otkrivanje jedinstvene individualnosti pomoći će djetetu da se ostvari u školi, kreativnosti i komunikaciji sa prijateljima. Netradicionalne umjetničke tehnike u nastavi likovne umjetnosti mogu pomoći u ovim težnjama.

Svrha ovih tehnika je otkriti i razviti potencijalne likovne sposobnosti koje su inherentne djetetu.

Zadaci:

  1. Formirati održivo interesovanje za umetničku aktivnost.
  2. Upoznati djecu sa različitim vidovima likovne umjetnosti, raznovrsnošću umjetničkih materijala i tehnikama za rad s njima, učvrstiti stečene vještine i sposobnosti i pokazati djeci širinu njihove moguće primjene.
  3. Negujte pažnju, tačnost i odlučnost. Razvijte vještine grupnog rada. Podstičite ljubaznost jedni prema drugima.

Svijet male osobe je šaren i emotivan. Kada dođete na čas, želite da ga učinite nezaboravnim i emotivno ispunjenim. Radim u seoskoj školi kao nastavnik likovne kulture u osnovnoj školi prema programu „Likovna umjetnost i umjetnički rad“, razvijenom pod vodstvom narodnog umjetnika Rusije, akademika B.M. Nemenskog. Već deset godina sakupljam i koristim netradicionalne tehnike u radu sa djecom, pokušavajući da lekciju učinim neobičnim i nezaboravnijim.

Na primjer, u prvom razredu, tokom lekcije na temu „Majstor slike uči gledanju“, djeca rade akvarele ili gvaš, prikazujući šumu iz bajke. U ovoj lekciji koristim tehniku ​​“Signet” koja pomaže da lekcija bude magična.

Od krompira se izrezuju razni oblici: trouglovi, kvadrati, srca, rombovi, deca gledaju gde ovaj oblik može da se koristi, umaču ga u boju i...nacrtaju sopstveni crtež na zadatu temu. Rad se može raditi u grupama i kolektivno (ovisno o veličini odjeljenja), budući da je pečata malo i svi ih koriste. (Dodatak br. 1)

Tehnika trljanja također daje neočekivane rezultate. Samo ovdje će nam trebati olovke u boji da završimo zadatak. Na čas morate donijeti sve metalne predmete: spajalice, novčiće, žicu, viljuške itd. Ovo je veoma intrigantno za momke. Postavljaju pitanje: zašto su nam svi ovi predmeti potrebni na lekciji crtanja i kako će nam pomoći u radu? I sve je vrlo jednostavno. Pokrijte predmet listom pejzažnog papira (na primjer, novčićem), pritisnite ga i vlažnom olovkom u boji nacrtajte sliku na površini. Djeca mogu zamisliti gdje se ova slika može koristiti. (Dodatak br. 2)

U lekciji na temu „Možete slikati sa tačkom“ koristimo crno-bijelu tehniku ​​„Monotype“. Uzmite malu količinu boje na kist (po mogućnosti mastilo ili gvaš) i istresite nekoliko kapi na čist list papira. Presavijte lim na pola, dobro ga ispeglajte, otvorite i ostavite da se osuši. Zadatak: Pažljivo pogledajte kako izgleda vaše mjesto i dovršite ga! (Dodatak br. 3)

U lekciji „Uzorci na krilima“ moguće je koristiti tehniku ​​„Monotype“ u boji. Sve slike na prvi pogled izgledaju kao leptiri zbog simetrije. Uzmite malu količinu boje na kist (bolji je gvaš) i istresite nekoliko kapi na čist list papira. To se može učiniti nekoliko puta, ali po mogućnosti u drugoj boji. Presavijte lim na pola ili pod uglom i dobro izglačajte. Otvorimo list - i eto, tu je gotov leptir, samo trebate završiti crtanje uzoraka na krilima. (Dodatak br. 4)

Na času drugog razreda „Naši prijatelji su ptice“ možete koristiti i već poznatu tehniku ​​„štampanja stakla“. Tek sada ćete morati prikazati fragment drveta na komadu stakla: nekoliko grana i listova. Također napravite print, ostavite da se osuši i počnite crtati ptice. (Prilog br. 6)

U lekciji "Ptica iz bajke" moguće je koristiti netradicionalnu tehniku ​​"Nitcography". Za rad koristimo obične niti i gvaš. U gvaš umočimo male komadiće konca (s obzirom da je volumen gvaš poklopca mali, konac se nasumično uvija) i stavimo ih na čist list papira. Zamotamo lim, čvrsto ga pritisnemo rukom i povučemo konac za vrh. Vrlo zanimljivi radovi se dobijaju kada se konci farbaju u različite boje. (Dodatak br. 7)

Netradicionalna tehnika "Crtanje na foliji" može se koristiti u lekciji na temu "Stanovnici podvodnog svijeta". Crtež se nanosi gvašom uz dodatak PVA ljepila. Boju folije biramo prema planu: plava, tamno plava, ljubičasta, zelena itd. Da biste prikazali podvodnu životinju, morate napraviti crtež, a zatim ga "iscijediti" na foliju i ukrasiti. (Dodatak br. 8)

Lekcija u drugom razredu na temu „Šeme čipke“ može se izvesti tehnikom „grebanja“. Ono što otežava ovaj zadatak je to što morate obaviti neke preliminarne radove. Učenici srednjih škola dobijaju zadatak da pripreme nastavne listove za rad učenika drugog razreda. List papira se utrlja voskom. Gvaš se miješa sa tintom ili sapunom, te se u nekoliko faza prefarba. Najzanimljivije je da morate odmah nacrtati uzorak i ništa se ne može ispraviti. Nakon ovakvog posla, momci postaju sigurniji.

U lekciji “Četvoronožni heroj” koristimo tehniku ​​“Čepljenje” da bismo izrazili karakter prikazanih životinja. Da biste izvršili ovu tehniku, morate napraviti tampon od komada papira. Umočite ga u boju i nanesite promišljen dizajn na pripremljeni papir. Pomoću tampona možete nacrtati nebo, travu (bliže - dalje), lišće drveća, životinje. (Dodatak br. 9)

Temu "Čovjek i njegov nakit" možete diverzificirati ako za ukrašavanje odjeće koristite perle (za ljepilo), tjesteninu, papir u boji, perje, komade tkanine i vunenih niti te perle. Radovi ispadaju svijetli i zanimljivi.

Predlažem da odradite lekciju "Polje cvijeća" tehnikom "Prekini aplikaciju". Aplikacija se radi kao i obično, samo se sve latice i listovi cvijeća rade bez makaza, prstima. Istovremeno se razvijaju fine motoričke sposobnosti ruku. Zalijepljen je samo vrh otpada. (Prilog br. 10)

U trećem razredu, tokom časa „Ljepota buketa iz Žostova“, možete raditi grupni rad tehnikom „Zgužvani papir“. Izrežite laticu cvijeta od komada papira u boji ili papira obojenog u željenu boju. Izrezani dio snažno zgužvamo, rasklapamo i sastavljamo ljepilom u cvijet koji vam je potreban. Sakupljeno cvijeće rasporedimo po uzorku na crnoj pozadini. (Prilog br. 11)

U lekciji „Mamin šal“ koristi se tehnika hladnog batika. Da biste obavili posao, trebat će vam mali komad uštirkane tkanine. Momci su veoma motivisani, farbaju šal za svoju majku. Rad se izvodi u gvašu uz dodatak PVA ljepila.

Za lekciju "Buket cvijeća" potrebno je sakupiti i osušiti cvijeće i listove zanimljivog oblika i boje i obaviti grupni rad tehnikom "Cvjećari". Kontakt sa prirodom će učenicima dati nove utiske i osjećaje, što pozitivno utiče na emocionalnu aktivnost djece, a kolektivna aktivnost na stvaranju kreativnog rada učvrstiće prijateljski odnos u razredu.

Lekcija na temu "Mrtva priroda" može se održati pomoću "patchwork tehnike". Možete napraviti bilo koju mrtvu prirodu tako što ćete iz tkanine željene boje i teksture izrezati željene predmete za domaćinstvo, posuđe i cvijeće. Probajte i vi! Uvjeravam vas, i vi i djeca ćete se odlično zabaviti.

„Portret prijatelja“ se može diverzifikovati tako što ćete raditi „Slikanje sa traka papira“. Da biste to učinili, morate nacrtati portret na listu papira olovkom. Pripremite papirne trake širine 1 cm za cijelu dužinu lista. Premažite linije olovke Moment ljepilom i brzo stavite papir na liniju, držeći ga malo radi prianjanja. Nakon lijepljenja svih traka, portret se može pažljivo ukrasiti, pazeći da se ne zaprljaju vertikalne trake papira. (Prilog br. 12)

Lekcija na temu “Muzeji narodne dekorativne umjetnosti” može se održati pomoću “Kolaža”. Da bismo to učinili, uzimamo ilustracije s predmetima dekorativne i primijenjene umjetnosti. Tokom lekcije, djeca sama izrezuju predmete koji su im potrebni i, koristeći ljepilo, stvaraju kolaž na bilo koju temu: "Dymkovo igračka", "Ruska gnijezda", "Gzhel", "Khokhloma" itd. Takvi kolaži kasnije mogu poslužiti kao odličan vizuelni materijal. (Prilog br. 13)

U 4. razredu djeci se može ponuditi lekcija na temu „Pejzaž zavičajnog kraja“ da izvedu u bilo kojoj netradicionalnoj tehnici koju su prethodno učili: to može biti „Nitcografija“, „Prekini aplikaciju“, “Cvjećarstvo”, “Gratazh”. Možete se sjetiti i “Print from Glass”, ali sada na staklo nanesite zelenu travu i nebo, a prazna bela mjesta koja ostaju na nebu biće oblaci. Iscrtavanje drveća i svega što je potrebno za planirani pejzaž završiće kasnije, kada se papir osuši. Možete koristiti tehniku ​​"Kolaž", pa čak i izvesti "Slika sa traka papira". A ako netko napravi pejzaž koristeći aplikaciju od tkanine ili tjestenine, tada će izložba radova na kraju lekcije zamijeniti bilo koji muzej „nekonvencionalnih tehnika“.

Na času 4. razreda, dok crtamo portret ruske lepotice, obraćamo pažnju na njenu kapu za glavu. Ako smo u drugom razredu koristili apliku od perli kao ukras za narodnu nošnju, onda prilikom izrade zadatka na ovu temu učenici mogu posebnu pažnju obratiti na kombinaciju boja ili šaru od perli tehnikom aplika. Pokrivalo za glavu napravljeno ovom tehnikom izgleda bogato ukrašeno, kao da je stvarno.

Tema „Slika umjetničke kulture Centralne Azije“ može se otkriti kroz sliku grada u pustinji uz pomoć svijeće ili voštanih bojica. Trebate samo nacrtati grad u daljini, a zatim obojiti cijeli list žutom bojom. Vidjet ćete kako se grad pojavljuje na vašem listu i izgledat će kao fatamorgana u pustinji.

Dakle, netradicionalne tehnike pomažu da nastavu učinimo emocionalno bogatijom, razvijaju maštu i fantaziju učenika, što našoj omladini tako nedostaje. Takvi radovi izazivaju veliko interesovanje ne samo na časovima likovne kulture, već postaju i dobitnici nagrada na regionalnim, regionalnim i sveruskim izložbama i takmičenjima.