U kojoj mogu učestvovati učenici 7-11 razreda i njihovi nastavnici njemačkog jezika i predmetni nastavnici (biologija, geografija, hemija, fizika i ekologija).
Konkurs je osmišljen tako da skrene pažnju učenika na ekološke probleme sa kojima se svakodnevno susreću u svom gradu ili mjestu. Školarci istražuju ekološku situaciju u svom gradu (gradu), na svojoj ulici, u svojoj školi, na primjer: kvalitet vode i zraka, stanje tla, potrošnja energije, floru i faunu, otpad, zdravlje/ishranu. Na osnovu rezultata studije, školarci predlažu konkretne ideje i provode akcije u cilju poboljšanja stanja životne sredine i privlačenja pažnje šire javnosti na nju.
Projekti koje je žiri odabrao na osnovu rezultata konkursa za 2015. godinu:
Projekat: O plastičnim flašama i toalet papiru: eko-događaji u Goethe-Gymnasium br. 23 u Biškeku (Bishkek, Kirgistan)
Gust saobraćaj u neposrednoj blizini škole dovodi do povećanja nivoa zagađenja štetnim materijama koje su podjednako opasne za ljude i biljke.
Sadržaj projekta: za procjenu uticaja transporta na životnu sredinu uzeli smo uzorke vazduha na sadržaj čestica prašine, kao i uzorke tla u blizini škole. Zabilježili smo značajno zagađenje zraka u obližnjim ulicama, a uzorci tla imali su vrlo niske pH vrijednosti. Kako bismo poboljšali ekološku situaciju i pomogli prirodi, zasadili smo nove biljke u školskom dvorištu, a kontaktirali smo i pogon za preradu. Osim toga, pokrenuli smo odvojeno prikupljanje otpada u našoj školi i pokušali privući pažnju javnosti na naše ekološke akcije.
Goethe-Gimnazija br. 23
Projektni tim: Diana Igolnikova, Ilyara Izupzhanova, Anastasia Sukhorukova, Chinara Bapyshova (nastavnica njemačkog jezika), Svetlana Paremskaya (nastavnica hemije).
Projekat: Čisto i zeleno okruženje (Chambarak, Jermenija)
Nedostatak ekološke svijesti doveo je do toga da je školski teren izgledao napušten.
Sadržaj projekta: U sklopu projekta, očistili smo školsko dvorište, očistili rijeku od starih guma i zasadili voćnjak. Zajedno sa ostalim školarcima, nastavnicima, roditeljima i meštanima sela, obrađivali smo zemljište školskog dvorišta i zasadili ukupno 27 voćaka. Dodatno smo dali svoj doprinos i uredili školu.
Srednja škola Chambarak
Projektni tim: Karen Aramyan, Roza Aramyan, Smbat Gabrielyan, Alina Samsonyan (nastavnik njemačkog), Hakob Tizyan (nastavnik geografije)
Projekat: brza hrana = skoro hrana? (Gavrilov-Yam, Rusija)
Brza hrana sve više postaje jedna od glavnih prehrambenih navika ljudi, dok se zdravstvene posljedice potpuno zanemaruju.
Sadržaj projekta: U sklopu projekta istraživali smo posljedice nezdrave ishrane, u našoj školi sproveli anketu o prehrambenim navikama i organizirali edukativni rad o zdravoj hrani. Osim toga, pripremili smo interaktivne aktivnosti za školarce, napisali članak za regionalne novine i napravili razne edukativne video zapise o zdravoj prehrani.
Škola № 1
Projektni tim: Polina Machina, Daria Zamarenkova, Nadezhda Charkova, Irina Sorokina (nastavnica njemačkog jezika), Evgenia Melkova (nastavnica biologije)
Na fotografiji, učenica eksperimentiše sa hranom tipa brze hrane.
Projekat: Automobili i zemlja na cesti: biljke u opasnosti (Grodno, Bjelorusija) 
Sve veći broj automobila povećava ionako kritičan sadržaj štetnih materija i doprinosi zagađenju životne sredine.
Sadržaj projekta: Na osnovu različitih uzoraka tla analizirali smo rezultate intenziteta saobraćaja za okoliš. Istovremeno smo radili fitotest i međusobno upoređivali klice sjemenki bijele gorušice. Da ima pozitivan uticaj na okruženje, održali smo ekološke akcije u školi, pričali prolaznicima o problemu, a u našim dvorištima sadili žbunje i drveće.
Srednja škola br. 28
Projektni tim: Alyaksey Karpeichuk, Ilona Minko, Alena Ttsyalak, Tatyana Smolka (nastavnica njemačkog jezika), Alena Kostsikava (nastavnica biologije)
Na fotografiji: školarci proučavaju stanje biljaka na području pored puta.
Projekat: Da li je Magnitogorsk zaista čist i zelen? (Magnitogorsk, Rusija)
Kućni i industrijski otpad i veliko zagađenje zraka predstavljaju prijetnju okolišu.
Sadržaj projekta: Zagađenje životne sredine je veoma višestruka tema, pa smo analizirali dva goruća problema - nepostojanje odvojenog sakupljanja otpada i industrijsko zagađenje vazduha, a zahvaljujući obilasku deponija, mogli smo da se uverimo u veliki potencijal reciklaže otpada. Nakon provedenih eksperimenata, utvrdili smo štetu za okoliš od spaljivanja smeća. Takođe, u sklopu projekta održali smo veliku manifestaciju odvojenog prikupljanja otpada, kao i akciju prikupljanja starih stvari, te zasadili smreke u školskom dvorištu.
Srednja škola br.6
Projektni tim: Vasilina Varjuha, Dmitrij Babuškin, Regina Galimova, Svetlana Šamšurina (nastavnica njemačkog), Tatjana Jemets (nastavnica biologije)
Projekat: Sprečavanje procesa dezertifikacije, rekonstrukcija degradiranih pejzaža i stvaranje „zelene oaze“ na teritoriji naše škole (Šašubaj, Kazahstan)
Nepovoljni klimatski i ekološki uslovi u regionu Severnog Balhaša dovode do erozije tla i stvaranja pustinje.
Sadržaj projekta: Proučavali smo uticaj oštre klime na floru našeg kraja i tražili načine za sprečavanje procesa dezertifikacije. Zajedno sa školom i cijelim selom vodili smo projektne aktivnosti i razgovore kako bismo svim stanovnicima prenijeli važnost problema. U saradnji sa raznim sponzorima, meštanima sela i brojnim predstavnicima lokalne vlasti, razvili smo veliki projekat unapređenja „Zelena oaza“ i zajedno ga uspešno realizovali. Zasadili smo 550 sadnica drveća otpornih na lokalnu klimu.
Kompleks škole i vrtića
Projektni tim: Kristina Dylgina, Valeria Burdman, Yana Dylgina, Dametken Tasbulatova (nastavnica njemačkog jezika), Yulia Kogai (nastavnica ekologije)
Na fotografiji školarci proučavaju sastav tla sa školskog terena.
Projekat: Ovako počinje Kurš (Zelenogradsk/Kalinjingradska oblast, Rusija)
Stanovnici grada ne razumiju izuzetnu vrijednost prirodnog rezervata Kuronskog ranja, tako da nedostaje zaštita koja mu je potrebna; a zagađenje prirodnih područja prijeti izumiranjem mnogih vrsta.
Sadržaj projekta: Prije svega, proučavali smo ekološki značaj vlažnog staništa biljaka i životinja na području Kurske rane. Utvrdili smo i mogućnost prijetnje ovom prirodnom rezervatu od obližnjeg grada Zelenogradska koji se brzo razvija. Pretpostavili smo da su svi stanovnici spremni da zaštite životnu sredinu, ali im nedostaju informacije o značaju i posebnosti zaštićenog područja. Stoga smo razvili tematsku stazu u prirodi, a materijali o našim planovima i rezultatima objavljeni su u lokalnim novinama. Vjerujemo da ekološka staza može uvesti lokalno stanovništvo u jedinstveno prirodno područje bez zadiranja u prirodu.
Gimnazija "Vektor"
Projektni tim: Vlada Karelina, Daria Mezhuy, Nazar Lukashev, Valeria Wall (nastavnik njemačkog), Maxim Napreenko (nastavnik biologije)
Projekat: Voda i sintetički proizvodi za čišćenje (Čeljabinsk, Rusija)
Voda je izložena značajnom riziku od hemikalija sadržanih u sintetičkim proizvodima za čišćenje.
Sadržaj projekta: Prvo smo sproveli anketu među školarcima i saznali koja sredstva za čišćenje najčešće koriste. Zatim su, na osnovu učestalosti njihove upotrebe, kategorizirani svi proizvodi za čišćenje. Kroz dva različita eksperimenta otkrili smo koliko su sintetički proizvodi za čišćenje i prirodni sapuni loši za okoliš - i o tome izvijestili u školskim novinama. Osim toga, bavili smo se proizvodnjom prirodnog sapuna i otkrili ekološki prihvatljivu alternativu konvencionalnim hemijskim proizvodima za čišćenje. U budućnosti želimo voditi majstorske tečajeve na ovu temu, kao i informirati školarce o opasnostima sintetičkih sredstava za čišćenje pomoću postera.
Gimnazija br. 96
Projektni tim: Irina Žukova, Marina Belozerova, Anastasija Dron, Olga Bannikova (nastavnica njemačkog), Ekaterina Gorvat (nastavnica hemije)
Projekat: Ekološki proizvodi za čišćenje (Tula, Rusija)
Hemikalije sadržane u proizvodima za čišćenje i deterdžentima završavaju u otpadnim vodama, ne mogu se u potpunosti filtrirati i predstavljaju opasnost za naše zdravlje.
Sadržaj projekta: Kako bismo smanjili zagađenje životne sredine, u našem projektu razmatramo alternativna sredstva za čišćenje i deterdžente za dom u odnosu na uobičajena. Nakon što smo analizirali hemikalije u proizvodima za čišćenje i otkrili da su štetne za okoliš, fokusirali smo se na proizvodnju ekološki prihvatljivog enzima koji bi mogao zamijeniti tradicionalne proizvode za čišćenje. Nakon što smo dobili pozitivne rezultate od korištenja proizvoda za eko čišćenje, razgovarali smo o ovoj ideji.
Projektni tim: Egor Turkov, Daria Anufrieva, Arina Lifanova, Svetlana Lifanova (nastavnica njemačkog), Marina Starina (nastavnica hemije)
Projekat: Novi život izvora vode (Zugdidi, Gruzija)
Selo Akhalsopeli pati od nedostatka vode, jer voda iz njegovog jedinog izvora stalno nestaje.
Sadržaj projekta: Postavili smo sebi zadatak da zaustavimo masovni nestanak izvorske vode u našem selu, kao i da održimo akciju podrške ponovnom pokretanju jedinog otvorenog bazena. Zahvaljujući ekonomičnom rukovanju vodom, otvoreni bazen se mogao napuniti izvorskom vodom. Stoga smo za početak očistili sam izvor i prostor oko njega, postavili zaštitnu konstrukciju od bambusa, a potom obavili edukativni rad sa stanovništvom sela.
Srednja škola Akhalsopeli
Tim: Mariam Jojua, Tamta Jojua, Mariam Sherozia, Kobalia Tzitsino (nastavnica njemačkog), Kitia Ketevan (nastavnica ekologije)
Projekat: Kad je drveće zeleno... (Moskva, Rusija)
Sve veći broj parking mjesta ugrožava ono malo stabala koja još krase grad.
Sadržaj projekta: Cilj našeg projekta je bio da se uspostavi uzročno-posledična veza između pojave novih parking mesta i odumiranja stabala. Proveli smo interdisciplinarnu studiju: ne samo da smo uzeli uzorke tla i prikupili informacije o drveću, već smo naučili i o pravilima rukovanja biljkama tokom radova na cesti. Utvrđen je sljedeći problem: grad nema neophodan sistem za navodnjavanje. Razvili smo brojne preporuke i razgovarali o našem projektu u školi i na internetu.
Škola br. 1179
Projektni tim: Alina Anosova, Alina Pogosyan, Daniil Sidorov, Anna Tsukanova (nastavnica njemačkog jezika), Natalya Kislyak (nastavnica biologije)
Na fotografiji, školarci ispituju stanje lišća pomoću mikroskopa.
Projekat: Posljedice hranjenja ptica u vodi. Istraživački rad školaraca na reci Miroši 
(Pskov, Rusija)
Zagađenje životne sredine i masovna ishrana ptica ugrožavaju kvalitet vode i raznovrsnost divljih životinja u reci Miroši.
Sadržaj projekta: Projekat naše inicijativne grupe posvećen je proučavanju uticaja ishrane ptica u vodnim tijelima na životnu sredinu. Zainteresovavši se za naš lokalni ekosistem, bili smo u mogućnosti da uspostavimo vezu između hranjenja ptica i pogoršanja kvaliteta vode. Da bismo građanima Pskova skrenuli pažnju na posledice njihovih akcija, postavili smo informativnu tablu u parku „Hranjenje ptica je zabranjeno“ i o tome pričali na internetu.
Škola br. 11
Projektni tim: Olga Stepanova, Sergej Solovjov, Elizaveta Terentjeva, Julija Mihajlova (nastavnica nemačkog jezika), Anastasija Frolova (nastavnica geografije)
Projekat: Počnite sami da štedite energiju! (Rivne, Ukrajina)
Rastuća potražnja za energijom širom svijeta uzrokuje niz ekoloških problema – povećanu emisiju štetnih tvari i zagađenje okoliša.
Sadržaj projekta: Iako smo svjesni da nećemo moći implementirati ekološki prihvatljive tehnologije prerade energije u cijelom svijetu, ipak smo odlučili da preuzmemo inicijativu za odgovornu potrošnju energije u našem gradu. Da bismo to postigli, izradili smo detaljne informativne brošure o uštedi energije, održali edukativne časove i takmičenje u crtanju na relevantnu temu u našoj školi. Osim toga, pripremili smo preporuke za uštedu energije i testirali ih u praksi.
Licej br. 12
Projektni tim: Anastasia Vavryk, Oksana Melnichuk, Oleksandra Trush, Olga Moroz (nastavnica njemačkog jezika), Ljudmila Bondaruk (nastavnica fizike)
Projekat: Određivanje koncentracije ugljičnog dioksida u prostorijama fiskulturne sale pomoću gasnog analizatora domaće izrade (Sankt Peterburg, Rusija)
Povišen ugljični dioksid u zatvorenom prostoru je ozbiljan faktor koji uzrokuje glavobolje, umor i kardiovaskularne bolesti, kao i negativno utječe na druge zdravstvene pokazatelje.
Sadržaj projekta: Pošto su nam poznate posljedice povećanja nivoa ugljičnog dioksida, u sklopu našeg projekta izmjerili smo koncentraciju ugljičnog dioksida u prostorijama naše škole i uporedili ih sa normalnim vrijednostima. Samostalno smo razvili dizajn gasnog analizatora i upoznali se sa tehnikom hemijskih mjerenja. Srećom, sve emisije ugljičnog dioksida su u granicama normale, ali mi i dalje preporučujemo da svoje prostorije stalno provjetravate.
Gimnazija br. 116 Primorskog okruga
Projektni tim: Roman Gubenko, Alina Ivanova, Mihail Mezencev, Tatjana Horunžaja (nastavnica nemačkog jezika), Tatjana Puzikova (nastavnica hemije)
Projekat: Ekološka laboratorija. Uz puteve zaštite šuma Mordovije. (Saransk, Rusija)
Seča drveća, zagađenje životne sredine i drugi problemi uzrokovani ljudskim aktivnostima ugrožavaju šume Mordovije.
Sadržaj projekta: Budući da je otprilike trećina Republike Mordovije prekrivena šumama, mnogi lokalni stanovnici nedovoljno cijene ove darove prirode. Kako bismo privukli pažnju školaraca i stanovnika Saranska na ljepotu šuma, pripremili smo interaktivnu ekološku laboratoriju, okačili postere, održali akciju odvoza smeća i razvili ekološku stazu.
Gimnazija br. 20
Projektni tim: Maria Dolgaeva, Alexander Patkin, Anastasia Shibaeva, Tatyana Sharashkina (nastavnica njemačkog), Julia Vardanyan (nastavnica geografije)
Ekološko obrazovanje i odgoj je izuzetno hitan problem našeg vremena. Uostalom, nemaran, pa čak i okrutan odnos prema prirodi uvijek počinje nedostatkom ekološkog obrazovanja i odgoja. Obrazovni, istraživački i kreativni projekti predstavljeni u ovom dijelu osmišljeni su da popune ove praznine, nauče djecu da vole i razumiju prirodu i formiraju temelje ekološke kulture kod djece.
Teme projekata su različite: od proučavanja svijetlih predstavnika flore i faune do samostalnog uzgoja biljaka i sistematskog praćenja njihovog rasta. Kod djece gajimo dobra osjećanja, radoznalost i estetsku percepciju vezanu za ljepotu prirode; sposobnost realizacije svojih utisaka u radu.
Ekološki projekti su integrirani pristup obrazovanju ekološki kulturnih ljudi.
Sadržano u odjeljcima:Uključuje sekcije:
Prikazuju se publikacije 1-10 od 2692.
Sve sekcije | Ekološki projekti
Feeder "kuca iz bajke" Solovjova Varvara, učenici pripremne grupe "bobica". 6 godina. MKDOU Dječiji vrtić br. 42 IGOSK Moskovskoe selo Proizvedeno Dodatna oprema: drvena bobina, prirodni kanap (ekološki prihvatljiv materijal) Decor: ljuske oraha, kestena, žira,...
Projekat ekološkog vaspitanja dece starijeg predškolskog uzrasta „Priroda je naš dom” Environmental Project obrazovanje djece starijeg predškolskog uzrasta tema: "Priroda je naš dom"(koristeći multifunkcionalno nastavno sredstvo "Magični krugovi zatišja") Relevantnost projekat : Voljeti prirodu, odnositi se prema njoj pažljivo, s ljubaznošću...
Ekološki projekti - Ekološki projekat “Jaglac Kavkaza”
Publikacija “Ekološki projekat “Jaglac...” 
Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova br. 62 „Vrtić „Duga” Ekološki projekat „Kavkaski jaglac” Izradio i realizovao: vaspitačica srednje grupe br. 8 Buzanova S.V. Vrsta projekta: edukativno - istraživački, grupni Učesnici projekta: djeca...
Biblioteka slika "MAAM-slike"
Relevantnost projekta Dijete je otkrivač svega što ga okružuje. Sve može naučiti čvrsto i dugo ako mu kažu, pokažu i ako pokuša sam. Djeca osnovnog predškolskog uzrasta nedovoljno razumiju biljke,...
Ekološki projekat „Povrtnjak na prozoru“ za djecu starijeg predškolskog uzrasta Projekat ekološkog odgoja djece starije grupe Tema projekta: “Povrtnjak na prozoru” Vrsta projekta: Kratkoročni Vrsta projekta: Edukativni, istraživački. Uzrast: viša grupa Autori projekta: nastavnici i djeca grupe Period realizacije: februar-april Problem projekta:...
Ekološki projekat „Drveće su naši vjerni prijatelji“ Moto projekta. Sjajnije, sjajnije sunce sa neba nas obasjava. Što više, više drvo raste iznad zemlje. Neka grane čuju dječji glas.Neka drveće izraste klice s ljubavlju. Pasoš projekta 1. Tema: „Drveće su naši vjerni prijatelji“ 2. Vrsta projekta: dizajn i istraživanje. 3....
Ekološki projekti - Ekološki projekat “Drveće su naši prijatelji”
Ekološki projekat - „Drveće su naši prijatelji“ U srednjoj grupi br. 7 Nastavnici: Kudryavtseva I.N. 2018-2019 Relevantnost. „Drvo, trava, cvet i ptica neće uvek moći da se brane Ako budu uništeni, ostaćemo sami na planeti“ D. Radović Predškolsko detinjstvo je važno...
Oksana Borodina
Istraživački rad o ekološkom vaspitanju i obrazovanju učenika četvrtog razreda „Potrebno od nepotrebnog”
Opštinska budžetska obrazovna ustanova
"Srednja škola br. 1 u Aldanu".
Istraživački rad na temu:
Izvedeno: Kaliznjikova Anastasija,
student 4 "G" klasa.
Supervizor: Borodina O.N. – učitelj razredne nastave casovi.
Naučnici i ekolozi Da li se stalno pitate gde da odložite smeće? Ali možda je vrijedno pokušati riješiti ovaj problem s druge strane. Nije li lakše kontrolisati šta ide na deponiju nego šta sa deponije izlazi u okolinu? Smeće se može zamisliti kao nešto drugo nepotrebno, već kao mješavina raznih vrijednih supstanci i komponenti. Većina čvrstog kućnog otpada može se iskoristiti za stvaranje novih originalnih zanata i ukrasnih predmeta. Malo je vjerovatno da će čovječanstvo u dogledno vrijeme živjeti u potpunosti bez deponija, ali možemo smanjiti količinu izbačenog smeća. Je li sve što bacamo smeće? Većina ljudi uopće ne razmišlja o tome šta bacaju... idealan materijal za kreativnost. Nemojte žuriti da bacite kućni otpad. Pokažite svoju maštu i smislite im upotrebu.
Uvod.
Problem istraživanja.
Target istraživanja.
Zadaci istraživanja.
Hipoteza.
Faze istraživanja.
Opis istraživanja.
Upitnik drugovi iz razreda.
Izložba dječijih rukotvorina iz nepotrebne stvari.
Uvod.
Relevantnost teme: Danas su svi zabrinuti ekološka ekologija. Ljudi su uglavnom krivi. Ne razmišlja o tome šta će nam se dogoditi za nekoliko decenija. Prilikom iznošenja smeća iz stana malo ko razmišlja o tome šta se dalje dešava sa njim. Danas je postalo moderno pričati o tome ekologija i nove načine korištenja otpada. U međuvremenu, svaki dan bacamo sve vrste kutija, plastičnih flaša, tegli (cijevi) ispod krema i šampona, posuđa za jednokratnu upotrebu, starih flomastera, novina itd. Nešto je propalo, izgubilo vrijednost, nešto se jednostavno umorilo ili postalo nepotrebno. Ako malo razmislite, stari su već nepotrebno Ne morate bacati stvari, već od njih kreirajte nevjerovatne objekte, dajući zastarjelim proizvodima drugi vjetar. To je problem.
Target: pokazati šta nepotrebno stvari su pravi materijal za stvaranje ukrasnih predmeta.
Zadaci:
Savladajte elemente metoda istraživanja;
Provedite anketu.
Pokažite na primjeru radi kako koristiti nepotrebno stvari u svrhu očuvanja životne sredine;
Promovirati razvoj kreativnih sposobnosti.
Objekt istraživanja: kućni otpad.
Metode istraživanja: istraživanja, reference i informacije, upitnik, kreativno pretraživanje.
Praktični značaj: dato rad će vam pomoći da shvatite da se dio otpada može ponovo koristiti, pretvarajući obični kućni otpad u originalne ukrasne predmete.
Za istraživački rad Razvio sam akcioni plan.
Plan:
1) Izbor i proučavanje materijala na ovu temu.
2) Sakupljanje otpadnog materijala.
3) Proizvodnja radi.
4) Pisanje rad i priprema za nastup.
Praktični značaj rad.
Kao rezultat mog posao i moje kolege iz razreda zanati su nastali od otpada materijal: igračke i slike sa CD-a, rukotvorine od plastičnih boca, cvijeće iz ambalaže za jaja, prostirka za kupanje od vrećica, stalci za pisanje od tegli, lutke od komada tkanine itd.
Glavni dio.
Na početku njegovog istraživanja upoznali smo se sa konceptom nepotrebne stvari.
Nepotreban stvari su dvosmislen koncept. Mnogi od nas imaju beskorisne stvari pohranjene kod kuće. naizgled nepotrebne stvari, ali mogu pronaći drugi život ako nađu novu originalnu upotrebu i ne bacaju ih.
Da proširim temu istraživanja koristili smo metodu rad sa internet resursima, gdje su naučili da se mnoge stvari koriste za izradu predmeta za interijer i suvenira. Takođe u Knjige su nam pomogle u našem istraživanju"pametne ruke", “Krafting sa roditeljima”.
Rad sa enciklopedijama, saznao sam da svake godine ogromna količina otpada dovede do formiranja deponija. Može postojati opasan otpad koji je štetan za ljudski organizam. Blago možete pronaći na deponiji! To uključuje drvo, planine papira, metala, stakla, itd. Mnogi otpad se može koristiti u industriji.
Problem gde odložiti smeće nije se pojavio juče. U drevnim gradovima, sa smećem su se bavili jednostavno - bacali su ga na pločnik, gdje se tiho nakupljalo do nekog značajnog događaja, na primjer, vojne parade. Prvi poznati zakon koji zabranjuje takvu praksu pojavio se 320. godine prije Krista. e. u Atini, nakon čega se slično iskustvo brzo proširilo po staroj Grčkoj i grčkim kolonijalnim gradovima.
U starom Rimu od vlasnika kuća se tražilo da čiste ulice u blizini svojih imanja. Smeće je odlagano u otvorene jame odmah izvan gradskih zidina. Kako je stanovništvo raslo, grad se našao okružen gomilama smeća; Tada su se pojavili prvi primitivni kamioni za smeće s konjskom vučom koji su odvozili kućni otpad iz grada. Nakon pada Rima, svijet je zaboravio na organizirano prikupljanje i odlaganje kućnog otpada sve do 1714. godine, kada je svaki engleski grad morao imati komunalnog sakupljača smeća.
U Americi je organizovano sakupljanje otpada počelo krajem 18. veka.
u Bostonu, Njujorku i Filadelfiji. U to vrijeme nije bio posebno dobar sa smećem.
bili na ceremoniji. U Filadelfiji, na primjer, jednostavno je izlivena u rijeku Delaware nizvodno od grada. U obalnim gradovima, odlaganje otpada u okeanu još uvijek se događa prilično često. Ali takva metoda je u osnovi manjkava i puna
trovanja vodene faune i flore. I to uglavnom zahvaljujući naporima naučnika i ekološke organizacije, kao što je Greenpeace, ova praksa je dobila svjetsku osudu.
Zanimalo me je da li se moj koristi kućni otpad drugova iz razreda. Stoga sam sproveo anketu među drugovi iz razreda.
Nakon sprovođenja ankete među 22 studenta klasa, saznali smo da u njihovim porodicama staklene tegle ostaju u 14 porodica (za kiseljenje povrća i pekmeza, staklene flaše svi bacaju, pošto u našem gradu nemamo sabirno mesto za staklenu ambalažu. Ostavljaju se novine i časopisi u 14 porodica (kartonske, za slučaj da se kutije ponovo koriste u 5 porodica, korišćene plastične kese su ostavljene u 2 porodice, plastične flaše i kutije su ostavljene u 12 porodica (u njih se sade sadnice).
Naziv čvrstog otpada Broj porodica Predložene akcije
Staklene tegle 14 Ostavite. Za konzerviranje.
Staklene boce 22 Bacite. Jer ne postoji sabirno mjesto za staklenu ambalažu.
Novine, časopisi 14 Odlazak. Samo u slučaju.
Kartonske kutije 5 Ostavite.
Plastične kese 2 Ostavite.
Plastične boce, kutije. 12 Odlazi. Za sadnju rasada.
Na osnovu podataka prikazanih u tabeli, možete zamisliti koliko se smeća proizvodi godišnje.
Stoga smo odlučili napraviti rukotvorine od stvari kako bismo jasno pokazali da se mnogi otpadni materijali mogu naći u novim i originalnim namjenama.
Zaključak.
Učinivši ovo rad, Ja mogu učiniti zaključak: svaka porodica je nakupila dosta starih, ali još uvijek dosta dobrih stvari - odjeće, posuđa, namještaja i ostalog nepotrebne stvari.
Ali sve se može iskoristiti. Mnoge stvari se mogu modernizirati, poboljšati i vratiti u službu, dajući im na taj način drugi život.
Kao rezultat istraživačkim radom došli smo do zaključka da svaka osoba može učiniti mnogo da se sačuva životne sredine uslovi životne sredine. Da biste to učinili, potrebno je pravilno upravljati onim stvarima koje postaju nepotrebno.
Tinejdžerska projektna aktivnost je aktivnost koja se zasniva na aktiviranju kreativnih, kognitivnih i praktičnih komponenti, usled čega učenik proizvodi proizvod koji ima subjektivnu (ponekad objektivnu) novinu.
Promjena društvenog položaja tinejdžera, njegova želja da zauzme određeno mjesto u životu, ogleda se u naglo povećanoj potrebi da sebe ocijeni korisnim za društvo.
Svaka ljudska aktivnost sastoji se od sljedećih elemenata: potrebe, motiva, cilja, zadataka, radnji, operacija.
Aktivnosti učenika se mogu posmatrati u 2 faze: rad i učenje. U fazi rada dolazi do formiranja aktivnosti, a u drugoj fazi stečena znanja, vještine i sposobnosti djeluju kao sredstvo za obavljanje aktivnosti, a učenici ovdje dobijaju nova znanja.
U procesu realizacije kreativnih projekata svrsishodna projektna aktivnost ima direktan i glavni rezultat promjene samog subjekta.
Sadašnji stupanj razvoja obrazovanja u našoj zemlji može se nazvati tranzicijskim od tradicionalnog, autoritarnog obrazovanja ka pristupu usmjerenom prema ličnosti, koji odražava koncept humanističke pedagogije, i kulturološki primjerenog tipa obrazovanja.
Glavni akcenat u sistemu obrazovanja je na intelektualnom i moralnom razvoju pojedinca, što podrazumijeva potrebu za razvojem kritičkog mišljenja kod djece i njihove sposobnosti rada sa informacijama.
Okretanje novom pristupu nastavi povezano je sa promjenom društveno-ekonomskih uslova i novim zadacima u obrazovnom sistemu. Savremeni uslovi razvoja društva zahtijevaju preusmjeravanje obrazovanja sa asimilacije gotovih znanja, vještina i sposobnosti na razvoj djetetove ličnosti, njegovog mišljenja i osjećaja odgovornosti. Učenik postaje centralna figura, a njegove aktivnosti dobijaju aktivan, kognitivni karakter.
Prelazak na drugu metodu u savremenoj školi određen je potrebom za korištenjem novih tehnologija. Korištenje projekta omogućava vam da proširite profesionalne alate modernog nastavnika produktivnom metodom nastave. Zato sam se okrenuo interaktivnoj metodologiji, u okviru koje možemo razmotriti i projektnu metodu, koja je danas prilično moderna.
Već nekoliko godina koristim kreativne projekte u vannastavnim aktivnostima sa učenicima na temu životne sredine. Vodim računa o poznatim principima ekološkog obrazovanja: interdisciplinarnost, integrativnost, kontinuitet, zavičajni pristup proučavanju i rješavanju ekoloških problema, jedinstvo intelektualne percepcije životne sredine.
Prilikom izvođenja nastave koristim različite oblike ekološkog obrazovanja:
- Rješavanje problema je predstavljanje stvarnih životnih situacija djeci za njihovo naknadno rješavanje.
- Simulacija je uvođenje učenika u stvarne iskustvene situacije.
- Ekspertiza – proučavanje dijela materijala, istraživanje.
- Monitoring – posmatranje živih objekata.
- Rad sa naučno-popularnom literaturom.
- Praktični rad - korištenje znanja, vještina i sposobnosti od strane učenika za razvoj vlastitog projekta.
Upravo je rad na projektima glavni oblik organizovanja ekološki orijentisanih aktivnosti školaraca u vannastavnoj ekološkoj nastavi.
U toku izvođenja projekata student sam uči da formuliše problem, iznese i opravda razloge njegovog nastanka, razvije i sprovede eksperiment, donese zaključke i predloge za rešavanje određenog problema. Moja uloga kao nastavnika zasniva se na principima saradnje i uključuje: konsultovanje studenata (grupa) u svim fazama projekta; uključivanje roditelja, javnih organizacija (bolnica, meteorološka stanica, Severny doo, seoska uprava) u projektnim aktivnostima djece; učešće u organizaciji prezentacije i javnog uvida rezultata projektnih aktivnosti djece.
U uvodnim časovima kružoka upoznajem studente sa pojmom „projekat“, tehnologijom projektovanja i razgovaram o algoritmu projektovanja.
Kreativni dizajn se odvija u procesu kolektivne kreativne aktivnosti. Učenici, radeći u malim grupama, analiziraju literaturu, identifikuju probleme, kontradiktornosti i predlažu rješenja na nivou hipoteze. Raspodjela uloga između članova male grupe osigurava dobro koordiniran rad i dobar konačni rezultat, jer je, prvo, svaki učenik odgovoran za određeni dio i cijeli rad u cjelini; drugo, materijal tokom diskusije se posmatra iz različitih uglova; treće, članovi male grupe uče poslovnu komunikaciju i interakciju.
Studenti sami biraju temu svojih projekata, na osnovu onih problema koji su, po njihovom mišljenju, najhitniji i zahtijevaju hitna rješenja. Evo nekoliko projektnih tema koje su studenti sami predložili za rješenje:
- “Selo bez deponija.”
- "Ljudsko zdravlje i životna sredina."
- "Ozelenjavanje sela."
- “Sami uzgajamo usjeve.”
Kao primjer navešću projekat „Selo bez deponija“, koji realizuju učenici 6-8 razreda koji pohađaju vannastavne aktivnosti tokom jedne školske godine.
Rad počinje raspravom o algoritmu dizajna.
Algoritam dizajna:
– relevantnost projekta, postavljanje ciljeva i zadataka;
– analiza izvornog sistema, identifikacija problema, kontradikcija;
– stvaranje novog sistema, oslobođenog problema originalnog sistema;
– procjena projekta (praktična verifikacija);
– posljedica – otklanjanje nedostataka u projektu, dizajnu.
Relevantnost, postavljanje ciljeva i zadataka.
Relevantnost. Na teritoriji našeg sela svake godine se pojavljuju nove deponije i gomile smeća koje se sastoji od kućnog otpada, koji negativno utiču na životnu sredinu. Mještani izbacuju smeće, a šumski potoci se slijevaju u šumu najbližu selu, gdje su nekada bila divna mjesta sa jagodičastim voćem i gljivama. Takva šumska područja se više ne mogu nazvati prirodnim ekosistemom. Kućni otpad negativno utječe na stanje tla, zraka, podzemnih i površinskih voda, mijenjaju se klimatski uslovi (temperatura, vlažnost, što dovodi do pogoršanja ekološke situacije), životinje sve rjeđe posjećuju takva šumska područja. Uobičajena odmorišta se pretvaraju u opasnu zonu za ljude. Čovječanstvo u procesu života svakako utiče na različite ekološke sisteme. Primjeri takvih, najčešće opasnih, uticaja su isušivanje močvara, krčenje šuma, uništavanje ozonskog omotača, preokret riječnih tokova i odlaganje otpada u okoliš. Time čovjek uništava postojeće veze u stabilnom sistemu, što može dovesti do njegove destabilizacije, odnosno ekološke katastrofe. U nastavku ćemo razmotriti jedan od problema ljudskog uticaja na životnu sredinu – problem kućnog otpada.
Svrha: proučavanje uticaja kućnog otpada na životnu sredinu i život ljudi.
- Pokažite raznolikost kućnog i građevinskog otpada koji se nalazi na seoskim deponijama; njegov uticaj na životnu sredinu.
- Identificirati probleme odlaganja otpada;
- Kako riješiti problem deponija u našem selu
- Sociološko proučavanje stanovništva;
Predmet: zagađenje životne sredine otpadom iz domaćinstva
Predmet: deponije smeća („partizanske”) u selu
Problem: povećanje količine smeća u blizini sela Kontinent Mutny može dovesti do pogoršanja zdravlja i života stanovništva i negativnog uticaja na okolnu prirodu.
Naša škola se nalazi na periferiji sela. Pored škole nalazi se šuma koju obilazimo tokom ekskurzija, skijamo, a ljeti beremo gljive i bobice. I jako je žalosno vidjeti da se tu i tamo pojavljuju „gerilske“ deponije, iako postoji seoska ovlaštena deponija, dobro opremljeni putevi do nje omogućavaju odvoz smeća bilo kojom vrstom transporta.
U prvoj fazi našeg projekta svi su dobili zadatak da prikupe što više informacija o deponijama smeća i njihovom štetnom uticaju na stanište svih živih bića. Svi su bili aktivni, bilo je puno materijala, svi su pripremili kratku prezentaciju. Navest ću neke odlomke kao primjer:
« “Vojske najstrašnijih neprijatelja” okupljaju se u potpunoj tišini i niko ne gleda na njihovu opasnu moć. Ta mjesta se zovu deponije, ime ovih neprijatelja je otpad. Otpad. To je sve što osoba baca na planetu kao rezultat svoje životne aktivnosti. To su izduvni gasovi automobila, industrijska i kućna kanalizacija koja se izliva u rijeke; dima i gasova iz cevi.
Od djetinjstva smo se navikli na činjenicu da je čistoća ključ zdravlja! I teško nam je zamisliti kakvi bi naši gradovi postali da se smeće ne skuplja svakodnevno.
Svake godine svaka osoba u razvijenoj zemlji baci 10 kg smeća.
Svaki stanovnik ruskog grada godišnje proizvede 100-400 kg smeća.
Stručnjaci su izračunali da ako se smeće ne uništi, onda će za 10-15 godina prekriti našu planetu slojem debljine 5 m. Samo površina u Moskvi = 40 hektara (godišnje) za deponije, najveća gradska deponija na svetu je u Njujorku, 22 hiljade tona smeća dnevno danonoćno.
Primjer: Za razgradnju staklene boce potrebno je 200 godina, papira - 2-3 godine, proizvoda od tkanine - 2-3 godine, drvenih proizvoda - nekoliko decenija, limenke - više od 90 godina, plastične vrećice - više od 200 godina, plastika - 500 godina.
Ali postoji izlaz: stvaranje postrojenja za preradu otpada. U Moskvi ih ima 3.
U blizini Hamburga - pogon (sirovine - smeće iz grada) je elektrana - proizvodi energiju i paru.
U Francuskoj, među stambenim područjima, postrojenje za spaljivanje otpada koristi se za uštedu energije i goriva.
Hiljade živih organizama, čiji su životi u složenom preplitanju i međusobnoj blizini povezani sa životom šuma, nepovratno nestaju. I zajedno sa njihovim uništenjem, njihovi stanovnici umiru. U proteklih 300 godina, oko 150 vrsta životinja izumrlo je ljudskom krivnjom.
Statistika je sljedeća: početkom prošlog stoljeća nestajala je jedna životinjska vrsta godišnje. Sada po jedna vrsta nestaje svaki dan. U Evropi 2/3 ptica, 1/3 leptira i više od polovine vodozemaca i gmizavaca prijeti izumiranje. Slična je situacija i sa biljkama. Gubitak genetskog fonda divljih životinja je ogroman gubitak, gubitak zauvek.”
Uvjereni smo da je biosfera ozbiljno bolesna. Bila je zadivljena ljudskom intervencijom - ljudi! Krajnje je vrijeme da shvatimo da priroda nije ta koja treba našu zaštitu. Potrebna nam je njena zaštita: čist vazduh za disanje, kristalna voda za piće, sva priroda da bismo živeli.
U sljedećoj fazi učenici su podijelili kako bi mogli riješiti ovaj problem, koje metode i pristupe koristiti. Za efikasno proučavanje ovog problema, učesnici projekta su podijeljeni u grupe: hidrolozi - proučavat će sastav vode (na osnovu gotovih analiza iz Sanitarne i epidemiološke stanice Usinsk); sociolozi će sprovesti anketu stanovništva i analizirati zdravstveno stanje naših školaraca na osnovu rezultata godišnjih lekarskih pregleda, „stručnjaci za pasoš“ će biti uključeni u sertifikaciju deponija i sprovešće praktičan rad na temu „Kućni otpad naše porodice. ”
U svakoj grupi momci su ravnomjerno raspoređeni po ulogama, svaki je bio odgovoran za svoj dio posla.
Grupa „pasoša“ izbrojala je broj malih deponija smeća, veličine 2-10 kvadratnih metara. U našem selu i na periferiji ih ima 10. Iza sela, u napuštenoj njivi, nalazi se velika deponija smeća, veličine oko 20 kvadrata. metara, gdje je stanovništvo dugi niz godina iznosilo smeće. Kroz ovu deponiju je tekao potok, ulivao se u reku Pečoru, sva je prljavština pala u reku. Ova deponija se čistila svake godine, ali su neodgovorni ljudi odlagali smeće u blizini puta. . Voda dolazi u kontakt sa smećem, a zatim završava u rijeci, gdje se ljudi kupaju i uzimaju vodu za kućne potrebe, uključujući i piće.
Kako bi utvrdili sastav otpada, učesnici projekta su posjetili 8 od 10 deponija i za svaku popunili „pasoš“ ( Dodatak 3)
Certificiranje deponija omogućilo je da se utvrdi da najveći dio smeća čine plastični predmeti (70%), na drugom mjestu su stakleni i limeni (25%), a na trećem su predmeti od drveta i papira (5%).
Najefikasniji način borbe protiv sve veće količine otpada koji ulazi u životnu sredinu je reciklaža (ponovna upotreba) otpada.
Kao rezultat diskusije, momci su predložili najefikasniji način borbe protiv sve veće količine otpada koji ulazi u životnu sredinu - reciklažu (ponovnu upotrebu) otpada. Šareno smo dizajnirali plakat/letak za školski press centar, gdje su objavili rezultate certificiranja deponija i kako se smeće može korisno koristiti - iskoristite dio plastičnog otpada za uređenje cvjetnjaka, izradu raznih zanata, hranilica za ptice itd.; Ako je moguće, staklene posude predati na sabirno mjesto; Dajte odeću u dobrom stanju koja se više ne nosi onima kojima je potrebna; donirati knjige i časopise biblioteci; dajte stare igračke u vrtić.
Svaki učesnik projekta je završio praktičan rad „Otpad iz domaćinstva naše porodice“ ( Aneks 1), rezultati su bili sljedeći: svaka porodica akumulira otprilike 5 do 10 kg otpada sedmično. Otpad od hrane je na prvom mjestu, plastika na drugom, a staklo na trećem.
Hidrolozi su uporedili analize vode za piće tokom 4 godine i otkrili da ispitani uzorci vode nisu u skladu sa SanPIN-om. Oksidacija vode prelazi normu 2 puta, nivoi azota takođe prelaze normu za 2 puta (3,07 mg/l), gvožđa 5 puta (1,56 mg/l). Voda lošeg kvaliteta je pokazatelj ekološke nevolje, deponije u blizini pumpi, bunara i potoka negativno utiču na sastav vode - to utiče i na zdravlje stanovništva. Podaci sa ljekarskih pregleda školaraca starijih od 3 godine potvrđuju da je broj oboljele djece u porastu. Na primjer, broj djece sa kožnim oboljenjima se udvostručio, broj djece sa gastrointestinalnim oboljenjima je povećan za tri puta, a broj oboljelih od respiratornih bolesti je povećan za 6 osoba.
U 3. fazi projekta zajednički smo razgovarali o svim provedenim istraživanjima i dopunili ih zaključcima i prijedlozima. Nakon razgovora, iz velikog broja prijedloga odabrali smo najprihvatljivije i iznijeli rješenja:
Načini rješavanja problema zagađenja smećem:
- Odabir optimalne lokacije za deponiju za odlaganje kućnog otpada (opšta deponija treba da se nalazi van naselja, a ne u zoni vodonosnika).
- Uklanjanje otpada sa nedozvoljenih deponija unutar sela i okoline (od strane omladine i tinejdžera)
- Kontrola od strane seoske uprave nad procesom odvoženja smeća od strane stanovništva na naznačenu lokaciju.
- Određivanje kazni za prekršaje.
- Instalirajte kontejnere ili prikolice za smeće i redovno ih uklanjajte.
- Okačite postere sa ekološkom tematikom u šumi, na mjestima gdje se mogu pojaviti deponije (od strane školaraca).
U cilju promocije ekološkog znanja učenika 5-6 razreda održana je ekološka igra „Ekodrom“ ( Dodatak 4).
U četvrtoj fazi učenici su finalizirali rezultate projektnog istraživanja u obliku prezentacije, koju su uspješno predstavili na školskoj praktičnoj konferenciji. ( Dodatak 5).
Zaključak
U toku realizacije projektnih aktivnosti učenici su imali poteškoća u evaluaciji projekta, pa pozivamo specijaliste iz različitih oblasti, na primjer, zdravstvenog radnika u lokalnoj bolnici, zdravstvenog radnika, upravnika šumarije itd., predmetne nastavnike, na takve diskusije i zamolite ih da daju savjet o određenim pitanjima.
Ipak, forma projekta uvijek izaziva interesovanje kod djece, jer zahvaljujući ovakvim aktivnostima mogu pokazati svoju samostalnost i potrebu za samorealizacijom. Nikada neće ostati ravnodušni na probleme ljudi oko sebe i prirode.
Uslovi života i civilizovane promene oblikuju potrebe, stavove, očekivanja i interesovanja savremenih tinejdžera. Tokom projektnih aktivnosti stiču određena iskustva i radne vještine koje će im koristiti u stvarnim poslovima.
Rezultate projektnih aktivnosti učenika široko koristim na nastavi geografije i biologije.
Certifikacija deponija
Promocija "Zelena šuma"
Drugi život za kućni otpad (hranilice za ptice)
književnost:
- Bezrukova V.S.
Informativni list.
1. Tema prezentiranog rada.
“Organizacija istraživačkog rada za učenike osnovnih škola. Projekat "Zeleni svijet".
Opravdanje relevantnosti problema.
Trenutno ekološko obrazovanje u osnovnim školama postaje sve prioritetnija oblast u pedagoškoj teoriji i praksi. To je zbog teške ekološke situacije na Zemlji.
Slike prirode su najjače estetsko sredstvo uticaja na dječiju dušu, a njen značaj se ne može precijeniti.
Negovanje ekološke kulture jedan je od glavnih pravaca ukupne strategije obrazovanja.
Vodeću ulogu treba da imaju kreativne nastavne metode. U arsenalu inovativnih pedagoških sredstava i metoda istraživačka kreativna aktivnost zauzima posebno mjesto. Proučivši materijale na ovu temu, došao sam do zaključka da je metodologija više usmjerena na srednjoškolce čija su predmetna interesovanja već formirana. I osnovna škola je ipak ostala malo po strani, ali je upravo u osnovnoj školi temelj vještina, znanja i vještina aktivne, kreativne, samostalne aktivnosti učenika, metode analize, sinteze i evaluacije rezultata. njihove aktivnosti treba postaviti, a istraživački rad je jedan od najvažnijih načina u rješavanju ovog problema.
Specifičnost istraživačkog rada u osnovnoj školi je u sistematskoj usmjeravanju, stimulativnoj i korektivnoj ulozi nastavnika. Najvažnije za nastavnika je da očara i „zarazi“ djecu, pokaže im značaj njihovih aktivnosti i ulije povjerenje u njihove sposobnosti, kao i da privuče roditelje da učestvuju u školskim poslovima njihovog djeteta. Ovaj rad postaje zanimljiva i uzbudljiva aktivnost za mnoge roditelje. Zajedno s djecom fotografišu, provode jednostavna istraživanja kako bi promatrali uzgoj biljaka, vremenske pojave, pomažu u odabiru informacija za teorijsku potkrepu projekata i pomažu djetetu da pripremi odbranu svog rada. Rad se ispostavlja veoma zanimljivim, jer je to zajednički interes i zajednički rad djeteta i roditelja.
Istraživačke aktivnosti tjeraju i uče djecu da rade sa knjigom, novinama, časopisom, što je veoma važno u naše vrijeme, jer iz vlastitog iskustva i na osnovu mišljenja kolega znam da djeca, u najboljem slučaju, čitaju samo udžbenike. Dete, osećajući svoju važnost, pokušava da pomogne nastavniku i uključuje se u istraživački rad.
Teorijska osnova iskustva.
Cilj: kroz razvoj ekološke pismenosti učiti djecu ekološki primjerenom načinu života, promovirati akumulaciju ekoloških znanja, njihovo sticanje vještina i sposobnosti komunikacije sa prirodom, te širenje individualnog ekološkog prostora.
Zadaci:
edukativni:
formiranje znanja o jedinstvu žive i nežive prirode, obrascima prirodnih pojava, interakciji prirode, društva i ljudi;
formiranje istraživačkih vještina.
edukativni:
razvoj ekološke pismenosti učenika;
razvoj osnovnih procesa mišljenja (analiza, sinteza, poređenje);
razvoj kreativne mašte i kognitivnih sposobnosti djece;
razvijanje sposobnosti uspostavljanja uzročno-posljedičnih, vjerovatnostnih veza i analize posljedica ekoloških situacija.
edukativni:
formiranje visokog nivoa ekološke kulture kod učenika;
neguju ličnu odgovornost za sopstvene postupke i za ono što se dešava oko njih;
formiranje kulture ponašanja u prirodi;
negovati poštovanje životne sredine;
usaditi ljubav prema prirodi i želju da se brine o njoj;
negovati potrebu za racionalnim odnosom prema komponentama žive i nežive prirode.
Blokovi implementacije projekta:
informativno: lekcije, kvizovi, takmičenja itd. (perspektivni plan, program rada).
Praktično: sadnja sjemena, briga o biljkama (fotografija, prezentacija) Dodatak 1. Dodatak 2.
Konsalting: rad sa roditeljima (teme razgovora).
analitičko: analiza dobijenih rezultata, korekcija rada (dijagnostika, analitički izveštaji).
Tehnološki dijagram projekta.
Informativno (tokom godine):
Dugoročni plan za školsku 2016-2017.
| Naziv sekcije | |||||||||||
| Introduction to Ekologija | 1.Uvodna lekcija. Zašto često čujemo riječ "ekologija"? | Razgovor “Ekološka situacija u gradu” Igra "Zašto" | |||||||||
| 2. Zabavan izlet u prirodu | Izlet na obalu rijeke Odvoz smeća. | ||||||||||
| 3.Praktično klasa. Kreativna radionica | Izrada rukotvorina od prirodnih materijala. | ||||||||||
| 4.Ja i svijet oko sebe | Razgovor. Takmičenje u crtanju „Ja i priroda“ | ||||||||||
| 5. Naša planeta. | Razgovor. Čitanje simbola na karti ili globusu. Prezentacija "Planeta Zemlja" | ||||||||||
| 6. Priroda i umjetnost | Upoznavanje sa radom umetnika i muzičara | ||||||||||
| 7. Čovjekov odnos prema prirodi | Razgovor o pravilima ponašanja u prirodi, značenju prirode za čovjeka. Kampanja “Očuvaj grad čistim!” | ||||||||||
| 8.Ekološka sigurnost. | Razgovor o prirodnim katastrofama. Takmičenje u crtanju „Vatra i priroda“ | ||||||||||
| Tihe komšije | 1. Zapažanja kućnih ljubimaca. Ko živi u našoj kući? | Razgovor o kućnim ljubimcima. Takmičenje u crtanju "Naša mala braća." | |||||||||
| 2 pasmine pasa. | Upoznavanje sa različitim rasama pasa. Zbirka ilustracija. Rad sa enciklopedijskom literaturom. | ||||||||||
| 3. Pasmine mačaka. | Upoznavanje različitih rasa mačaka. Obrazovno-zabavni program “U posjeti tetki mački”. Zbirka ilustracija. Rad sa enciklopedijskom literaturom. | ||||||||||
| 4. Šta jedu kućni ljubimci? | Razgovor "Šta jedu kućni ljubimci?" Dječije priče zasnovane na zapažanjima. | ||||||||||
| 5. Kako se brinuti za svog ljubimca? | Opis priče “Moj favorit” | ||||||||||
| Pernati prijatelji | 1. Prošetajte do parka “Mi smo prijatelji ptica.” | Posmatranje ptica. | |||||||||
| O čemu drveće šapuće? | 2.Ptice selice. | Razgovor „Zašto ptice odlete?“ Ekološka igra “Pronađi ptice koje zimuju” | |||||||||
| 3. Ekološka kampanja “Pomozimo pticama!” | Izrada hranilica. Otvaranje živinske kantine “Krušne mrvice” | ||||||||||
| 4.Prošetajte do parka. | "Operation Feed" | ||||||||||
| 5.Književna riječ o pticama | Učenje pjesama i zagonetki o pticama. | ||||||||||
| 6. Praznik “Ptice su naši prijatelji” | Praznik se održava u okviru sedmice prirodne istorije. | ||||||||||
| 1. Podovi šume. | Razgovor. Upoznavanje različitih vrsta biljaka. | ||||||||||
| 2. Ekskurzija “Idemo stazom u šumu” | Tree watching | ||||||||||
| 2. Sezonske promjene u biljkama. | Razgovor zasnovan na zapažanjima o jesenskim, zimskim, proljetnim promjenama u prirodi. Kviz “Stručnjaci za biljke” Rješavanje ukrštenih riječi, zagonetki. | ||||||||||
| 3.Mi smo umjetnici. | Crtanje drveta u različitim godišnjim dobima | ||||||||||
| 4. Misterije šume | Kviz o šumi. | ||||||||||
| Misterije životinjskog svijeta | 1. Izlet u muzej | Zapažanja "Izgled životinja" | |||||||||
| 2. Izlet na izložbu egzotičnih životinja | Zapažanja ponašanja životinja koje žive u toplim zemljama. | ||||||||||
| 3. Zanimljive činjenice o divljim životinjama | Zanimljive informacije o životu mrava. | ||||||||||
| 4.Priroda je naš zajednički dom | Razgovor. Didaktička igra „Grad u kome bih voleo da živim” | ||||||||||
| Tajne nežive prirode | 1.Seasons. | Razgovor, zagonetke, poslovice, izreke o godišnjim dobima. Rad sa literaturom. Potražite poslovice, zagonetke o godišnjim dobima. Dizajn knjižice za bebe „Svaki mjesec ima svoja pravila. znakovi" | |||||||||
| 2. Ciklus posmatranja vode, snijega, leda. Kako se nositi sa ledom. | Razgovor. Provođenje eksperimenata sa ledom, snijegom, vodom. Ekološka kampanja "Led" | ||||||||||
| Staklenik na prozoru | 1. Ekskurzija u školsku učionicu biologije i botanike | Upoznavanje sa vrstama sobnih biljaka. Briga o biljkama. | |||||||||
| 2. Ljubitelji svjetla i sjene, vlage i topline. | Razgovor. Rješavanje ukrštenice o kućnom cvijeću. Praktičan rad. | ||||||||||
| 3. Povrtnjak na prozoru | Razgovor. Upoznavanje sa lekovitim biljkama. Praktičan rad. | ||||||||||
| 4. Istraživački rad „Uticaj svetlosti, toplote i vode na rast i razvoj povrća“ | Konsultacije. Izbor literature. Sadnja luka, kopra, zelene salate u učionici. Briga za njih. | ||||||||||
| Čovjek je dio žive prirode | 1. Potrebni su različiti ljudi, bitni su svi ljudi. | Upoznavanje profesija ljudi. | |||||||||
| 2. Uzgoj luka kod kuće. | |||||||||||
| 3. Istraživački rad “Uticaj uslova skladištenja na rast i razvoj luka” | Upoznavanje sa uslovima studija. Pravila za formatiranje vašeg istraživanja. | ||||||||||
| 4. Čovječe! Budite prijatelj prirode! | Brain ring. Učenje pjesama, zagonetki, pjesama o prirodi. Izložba mini postera o očuvanju prirode. | ||||||||||
| 5. Loše navike. | Odabir materijala i dizajn novina u sklopu sedmice prirodne istorije.” | ||||||||||
| Zaštita prirode. | 1. Izdavanje tematskih novina “Ljekovito bilje”, “Ptice selice”, “Leptiri” | Razgovor, upoznavanje sa Crvenom knjigom. Biljke i životinje naše regije uvrštene u Crvenu knjigu. Izlet u zavičajni muzej. | |||||||||
| 2. Crvena knjiga je važna knjiga. Zaštićene životinje i biljke našeg kraja. | Izložba crteža, postera, rukotvorina. | ||||||||||
| Slobodne aktivnosti | 1. Kampanja “Svjetski dani posmatranja ptica” | Kviz sa ekološkim zadacima. | |||||||||
| 2. Posvećenost zaštiti životne sredine. | Kviz sa ekološkim zadacima | ||||||||||
| 3. “Zimska šetnja” | Igra-putovanje kroz stanice “Visiting Fidgety”, “Vječna šuma”, “Snow ABC”, “Working in Winter” | ||||||||||
| 4. Igra “Razmisli, odgovori” | Zabavna pitanja, zagonetke sa kolektivnim i individualnim odgovorima, sastavljanje vlastite zagonetke. | ||||||||||
| 5. "Budi zdrav!" | Igra-putovanje po gradu Zdoroveysk. | ||||||||||
| KVN "Stručnjaci za ptice!" Izložba rukotvorina od plastelina i otpadnih materijala. | |||||||||||
| 8. Festival prijatelja prirode | Pjesme, pjesme, zagonetke o prirodi. Izložba eseja, crteža i rukotvorina od prirodnih materijala. | ||||||||||
| 9. Ekološki projekat “Rođen sam kao baštovan” | Sadnja cvijeća u školskom dvorištu. | ||||||||||
Konsalting ( 1 put u tromjesečju):
upoznavanje roditelja sa projektom.
rezultati dijagnostike, izgledi za rad;
prvi rezultati, prvi uspjesi;
sumirajući projekat, praktična lekcija „Rođen sam kao baštovan“.
Analitički (kako projekat napreduje):
| Kriterijumi | Indikatori | Metoda praćenja |
| Stvoriti uslove za razvoj potrebe za komunikacijom sa prirodom | Sposobnost posmatranja rasta biljaka, drveća, grmlja i brige o sobnim biljkama; Sposobnost brige o domaćim životinjama; Ideje o periodima pogoršanja životne sredine u pravi zivot. | Zapažanja Radni zadaci Upitnik |
| Formiranje brižnog odnosa prema bogatstvima prirode | Poznavanje brižljive nege biljaka, drveća, grmlja; | Praktične lekcije Dijagnostika |
| Razvijanje vještina ekološki ispravnog ponašanja u prirodi | Poznavanje pravila ponašanja u prirodi; | Ekskurzije Razvoj podsjetnika |
| Razvoj kognitivnih interesovanja i kreativnih sposobnosti učenika, njihove radoznalosti i radoznalosti, uvođenje u čitanje dodatne literature | Manifestacija kognitivne aktivnosti, radoznalosti, radoznalosti; Ideje o okolnoj prirodi; Sposobnost procjene rezultata kreativne aktivnosti osobe; Sposobnost izvođenja istraživanja i eksperimenata. Učešće u istraživačkom radu | Praktične lekcije Individualne narudžbe Besplatne aktivnosti za djecu |
| Formirana potreba za brigom o sobnim biljkama i kućnim ljubimcima, za pomoć biljkama i životinjama u nevolji. | Odgovoran odnos prema biljkama i kućnim ljubimcima Sposobnost brige o prirodi i njenom očuvanju; Sposobnost stvaranja uslova potrebnih za biljni život (svetlost, toplota, vlaga) Odgovornost za svoje postupke | Praktične lekcije |
Y. Produktivnost. Dijagnostički rezultati koji potvrđuju efikasnost inovacije.
Odnos prema poslu.
Jake volje kvaliteta
Stav prema sebi
Yiii.Faze implementacije projekta.
| Scensko ime | Scenski zadaci | Rokovi |
| 1.Pripremni | Planiranje aktivnosti i definisanje ciljeva i zadataka; Proučavanje ekološke i pedagoške literature; Izrada plana - programa eksperimentalnog rada; Planiranje faza aktivnosti za kreiranje ekološkog rada u učionici; Priprema i sprovođenje primarne dijagnostike stepena razvijenosti proučavanih parametara. | avg. sept |
| 2. Glavni | Ekološko-pedagoške konsultacije sa specijalistima; Određivanje optimalnog rasporeda biljaka u prostoriji, prikupljanje potrebnog materijala za organizaciju „Povrtnjara na prozoru“ (saksije, zemlja, alati itd.); Ekološko-pedagoški rad sa roditeljima učenika; Presađivanje peršina iz gredica; Izrada rukotvorina od povrća; Sajam povrća uzgojenog u bašti; Izrada amajlija od češnjaka za sprječavanje prehlade; Nasaditi luk na pero; Sjetva kopra; Sjetva zelene salate. | septembra |
| "Zelena apoteka" na izlogu; Sadnja lukovica zumbula za poklon mami; Gradski literarni konkurs „Neka se sveti ime tvoje“ Presađivanje sobnih biljaka (odvojite "bebe", podijelite obrasle rizome na dijelove); Sjetva sjemena cvijeća: nevena, astera, nevena za uzgoj rasada; Izvođenje nastave, vannastavnih aktivnosti, takmičenja na temu projekta; knjige za bebe na temu "Ko su mačke?" novine “Ako želiš da budeš zdrav”, “Dnevnik zdravlja” istraživanje na teme „Odakle dolazi i kuda odlazi smeće“, „Od čega zavisi pravilno držanje“, „Vitamini“, „Heroji mog naroda“ Sprovođenje druge dijagnoze radi dobijanja međurezultata i prilagođavanja daljih aktivnosti. | ||
| 3.Final | Kampanja “Rođen sam kao baštovan” Sadnja sadnica u zemlju; Provođenje završne dijagnostike; Komparativna analiza dobijenih rezultata, sumiranje projekta. | maj jun |
Planirani rezultati.
Učenici treba da znaju:
Osnove ekološke kulture.
Neke karakteristike prirode vašeg kraja.
Glavni znakovi godišnjih doba.
Značenje prirode za ljude.
Grupe biljaka i životinja.
Neke zaštićene biljke i životinje svoje regije, zemlje.
Pravila ponašanja u prirodi.
Osobenosti rada ljudi najčešćih zanimanja .
Učenici moraju biti u stanju:
Razlikovati prirodne objekte i neprirodne objekte.
Pridržavajte se pravila lične higijene.
Razlikovati proučavane biljke i životinje.
Provedite promatranja u prirodi pod vodstvom voditelja kruga.
Hraniti ptice u jednostavnim hranilicama.
Vodite računa o sobnim biljkama i kućnim ljubimcima.
Provedite aktivnosti pretraživanja i istraživanja pod vodstvom voditelja kruga.
Praktično(fotografija)
Upotreba IKT-a(informacione i komunikacione tehnologije) tokom realizacije projekta.
| Naziv ICT-a | ||
| Internet | Traženje materijala za izvođenje nastave; upoznavanje sa metodološkim inovacijama; dobijanje informacija o tekućim događajima; razmjena članaka i drugih informacija. |
|
| Multimedija | ||
| korištenje interneta; priprema dokumentacije, vizuelne informacije u grupi, štampanje članaka i govora; priprema prezentacija. |
||
XIY. Informativni izvori:
Za nastavnika:
Britvina L. Yu. Metoda kreativnih projekata u nastavi tehnologije // Osnovna škola. br. 6. – 2005.-P.44.
M.V. Dubova Organizacija projektnih aktivnosti za mlađe škole Praktični vodič za nastavnike osnovnih škola. - M. BALLAS, 2008
Časopis "Učitelj u osnovnoj školi" 2005-2010
Mikhailova G.N. Metoda projektnog učenja u nastavi rada // Osnovna škola. br. 4.- 2005.-C 68.
Novolodskaya E. G., Yakovleva S. N. Implementacija kreativnih projekata u proučavanju prirodne povijesti // Osnovna škola motivacije učenika za učenje // Osnovna škola. br. 9.- 2008. – str.34.. br. 1. -2008.-S. 94.
Savenkov A.I. Metodika istraživačke nastave za mlađu školsku djecu. Izdavačka kuća "Nastavna literatura", kuća "Fedorov", 2008.
Savenkov A.I. Ja sam istraživač. Radna sveska za osnovce. Izdavačka kuća "Fedorov". 2008
Tsyvareva M.A. Projektna metoda u vannastavnom radu iz matematike // Osnovna škola. br. 7.- 2004. – Str. 45.
Shlikene T. N. Projektna metoda kao jedan od uslova za povećanje
Za učenike:
Bruce Jim, Angela Wilkes, Claire Llewelyn “100 pitanja i odgovora” Životinje.-M.: JSC “Rosman”, 2006.
Velika enciklopedija životinjskog svijeta. M.: ZAO “ROSMAN-PRESS”, 2007.
Sve o svemu. Insekti i pauci. – M.: Izdavačka kuća Astrel doo: Izdavačka kuća AST doo, 2001.
Istražujem svijet: Dječja enciklopedija: Biljke./Sastavila L.A. Bagrova-M.: Tko “AST”, 2005.
Istražujem svijet: Dječja enciklopedija: Životinje. / Sastavio P.R. Lyakhov - M.: Tko “AST”, 2009.
http://www.ped-sovet.ru/
http://www.school.edu.ru/
http://www.nature-home.ru/
http://www.delaysam.ru