izvući živo značenje iz mrtvog slova"

K.D. Ushinsky

Samopouzdane vještine čitanja jedan su od glavnih uslova za uspjeh djece u učenju. Međutim, u ovom trenutku, vještine čitanja kod školaraca izazivaju ozbiljnu zabrinutost među nastavnicima i roditeljima.

Ogromna većina poteškoća sa kojima se djeca susreću tokom učenja u školi nastaju zbog činjenice da ne mogu samostalno doći do informacija iz knjiga i udžbenika.

Savremena deca ne samo da ne vole, već i ne znaju da čitaju, a čitanje nije samo predmet koji učenik treba da uspešno savlada, već i predmet kroz koji će savladati druge discipline, učiti o bogatstvu okoline. svijeta i ljudskih odnosa, te formiraju vlastiti stav prema stvarnosti.

Čitanje je posao. Naš zadatak je da ga učinimo efikasnijim i produktivnijim.

Vještina tečno, svjesno i izražajno čitanje položen u osnovnoj školi.

Kako pomoći djeci da se izbore sa poteškoćama u učenju čitanja?

Često pokušavaju riješiti ovaj problem jednostavno i genijalno: morate čitati više. “I dijete sjedi nad knjigom, lije suze i osjeća tihu mržnju prema njoj.”

Međutim, odgovor na ovo pitanje nije tako jednostavan. Prije nego natjerate svoje dijete da čita više, morate saznati koji su osnovni uzroci poteškoća. I tek nakon što to saznamo shvatit ćemo kakvu pomoć trebamo da mu pružimo. Postoji mnogo razloga za poteškoće, pa shodno tome postoje različiti načini pomoći.

Čitanje je složen čin koji uključuje:

1. Tehničke vještine - pravilno i brzo percepciju i izgovor riječi, zasnovano na povezanosti vizuelnih slika, s jedne strane, i akustičkih i govorno-motoričkih slika, s druge strane.

2. Proces razumijevanja značenja pročitanog – izdvajanje značenja i sadržaja.

Ove dvije strane su usko povezane i međusobno utiču jedna na drugu. Savršena tehnologija dovodi do brzog i tačnog razumijevanja značenja, a smisaono lakši tekst čita se brže i bez grešaka.

Tehnika čitanja se odnosi na sposobnost prepoznavanja pisanih slova, pravilnog povezivanja sa glasovima i izgovaranja određenim redoslijedom u obliku slogova, riječi i rečenica.

(T. G. Jegorov).

U procesu učenja čitanja, školarci vježbaju i tehniku ​​čitanja i razumijevanje pročitanog. Međutim, često se podcjenjuje važnost izgradnje i automatizacije tehničkih vještina, a glavni naglasak se često pomjera na semantičko čitanje na račun tehnologije. U žurbi da prebacimo dijete na rad sa značenjem pročitanog, narušavamo prirodni psihološki proces formiranja čitanja i stvaramo uslove za pojavu grešaka.

Postoje razlozi koji usporavaju brzinu čitanja:

Prirodni tempo aktivnosti

Obično i sami roditelji primjećuju da je dijete sporo, a ako je tempo nastave visok, nema vremena i lako se umara. Sva ova zapažanja ukazuju da je prirodan tempo djetetove aktivnosti nizak. I to nije krivica djeteta.

Tempo aktivnosti je brzina kojom rade mentalni procesi: pamćenje, pažnja, percepcija, razmišljanje, mašta. Ovo je broj operacija, radnji, pokreta koje osoba izvodi u jedinici vremena. Tempo aktivnosti, budući da je urođen, određuje koliko brzo osoba radi, pamti, razmatra, zamišlja, razmišlja o rješavanju problema i, naravno, čita. Ali, iako je tempo aktivnosti urođeno stabilno svojstvo nervnog sistema, on se može postepeno menjati tokom života, učestvujući u raznim aktivnostima.

To znači da korištenjem određenih vježbi možete povećati tempo čitanja.

Takve vježbe mogu biti:

1. Ponovljeno čitanje

Pročitao si tekst naglas. Dijete zatim čita istu priču jedan minut. Po završetku čitanja dijete označava mjesto u tekstu do koje je uspjelo pročitati. Zatim se ponovo čita isti tekst i ponovo nakon jednog minuta dete beleži broj pročitanih reči. Naravno, drugi put uspevam da pročitam više. Neka dijete ponovi čitanje 4-5 puta (ili dok broj riječi ne prestane da se povećava).

2. Munja

Vježba se sastoji od naizmjeničnog čitanja u ugodnom režimu sa čitanjem najbržim mogućim tempom. Prijelaz na čitanje u ubrzanom načinu rada vrši se pomoću naredbe "Lightning".

3. Tegljač

Tekst čitate naglas, mijenjajući brzinu čitanja od 80 do 160 riječi u minuti. Dete čita isti tekst u sebi, pokušavajući da bude u toku sa vama. Zaustavite se na nekoj riječi i zamolite dijete da ukaže na mjesto u tekstu. Ako je vaša brzina čitanja znatno veća od brzine čitanja vašeg djeteta, smanjite je. Važno je da razmak ne prelazi 20 riječi u minuti, odnosno, ako je djetetova brzina čitanja 20-25 riječi, onda vaša brzina čitanja ne smije biti veća od 40-45 riječi u minuti.

Regresije

Regresije su ponavljani pokreti očiju u svrhu ponovnog čitanja već pročitanog. Ovaj nedostatak je najčešći. Neki čitaoci, neprimijećeni sami, pročitaju bilo koji tekst dvaput - i lako i teško. Prilikom čitanja teksta s regresijama, oči se pomiču unazad, iako za tim nema potrebe.

Razlozi za regresiju

1. Moć navike.

Ovo je najčešći razlog. Njegovi korijeni leže u načinu na koji je dijete naučeno da čita. Vrlo često, a da to sami ne primjećujemo, tu naviku formiramo kod djeteta. U prvim fazama, kada dijete tek savladava metodu čitanja slog po slog i još uvijek mu je teško da shvati značenje riječi pročitane iz prvog čitanja, tražimo od njega da pročita riječ iznova i iznova. dok smisao onoga što je pročitao ne postane jasan. Međutim, neka djeca više ne čitaju riječ, već samo izgovaraju ono što su pročitali, navikavajući se na ovaj način razumijevanja.

Ili druga opcija, kada roditelji previše žure i žele da dijete počne čitati cijele riječi što je prije moguće, dok dijete još nije spremno za novi način čitanja i navikava se da prvo čita sebi slog po slogu (teško je drugačije pročitati prvi put), a zatim čita (izgovara) cijelu riječ naglas. Oboje stvaraju naviku regresije. Osim toga, potonja opcija doprinosi stvaranju navike u budućnosti da uvijek ponovno čitate duge i teške riječi.

2. Očigledne poteškoće teksta.

Ako je razlog regresija to što je tekst teško razumljiv djetetu, onda ga u tom slučaju pozovite da pročita tekst bez regresije, čak i ako su pojedini dijelovi teksta nerazumljivi. Često će dalje čitanje razjasniti moguća pitanja i učiniti povrat nepotrebnim.

3. Nedostatak pažnje.

Ako je uzrok regresije slaba koncentracija, onda morate prestati čitati. Možda je dijete umorno (pitajte ga o tome) ili ga nešto muči i to ga sprečava da se koncentriše. Dajte svom djetetu vremena da se odmori. Osim toga, možete koristiti neke vježbe koje će vam pomoći da se koncentrišete.

Eliminacija regresije

Zadnja dva razloga su privremene pojave i mogu se lako ukloniti. Njihov uticaj na brzinu čitanja nije posebno značajan. Dok je prvi razlog - sila navike (kao i sve ljudske navike) - prilično stabilan fenomen, a za njegovo prevladavanje bit će neophodan redovan trening uz pomoć posebne vježbe.

Vježba „Čitanje s prozora“.

Uzmite list papira dimenzija 10 x 5 cm. Iz desnog ruba pravougaonika izrežite malu rupu - "prozor", koji je po visini jednak širini linije, a dužine odgovara veličini slog od oko 3-4 slova.

Parče papira postavlja se na liniju i pomiče prvo odrasla osoba, a potom i samo dijete duž linije. Kada se list kreće duž linije, djetetov pogled će se glatko kretati uz list, a ponovno čitanje će biti isključeno zbog činjenice da će ono što je pročitano biti pokriveno.

Dijete će se postepeno navikavati da prilikom čitanja gleda duž linije, bez vraćanja ponovnom čitanju. Da bi se savladala moć navike regresije, potrebno je formirati novu naviku u kojoj će se pogled pravilno kretati duž linije s lijeva na desno. Formiranje nove navike ili ponovno učenje je prilično dugotrajan proces, jer je navika automatizirana radnja. Stoga morate stalno koristiti „prozor“ kada čitate tekstove zadate za domaći zadatak.

Regresije remete tačnost čitanja. Ali metodologija podučavanja čitanja ima značajnu ponudu sredstava koja omogućavaju minimiziranje regresija i njihovo podređivanje semantičkoj strani čitanja.

1. Čitanje parova riječi koje se razlikuju po jednom slovu:

koze - pletenice

trava - začinsko bilje

vetar - veče

dotrčao - dotrčao

2. “Pronađi dodatnu riječ”

(Brzo čitajte i pišite riječi koje se razlikuju za jedno slovo)

Šešir šešir šešir šešir

Stolni stubni stoni sto

Home home home com

Čavka štap štap štap

Paw paw paw lipa

Izgubio sam se pogođen

Medvjedić Medvjedić Zdjela Medvjedić

RAVNO RAVNO RAVNO CROVE

3. Čitanje lanaca riječi bliskih grafičkom izgledu:

naglas - gluh - sluh

vyut - vyun - mećava

4. Čitanje lanaca povezanih riječi:

voda - vodena - podvodna

šuma - šuma - šumar - šiblje

5. Čitanje riječi u kojima fonemi upareni po tvrdoći i mekoći imaju funkciju semantičkog razdvajanja:

jede - jede

čavka - šljunak

ugao - ugalj

6. Čitanje slog po slog i razjašnjavanje značenja teških riječi prije čitanja cijelog teksta.

Jednom davno los se prosuo

Pu-te-šest do putovanja

Za - šavove - rya - bacili su

7. Riječi za čitanje u kojima su minimalne jedinice za čitanje ispisane različitim fontovima:

ROCKED

SPLASHED

SHOUTED

Anticipacija

Možda ste primijetili dok čitate da mnogo riječi koje pročitate, ne završite čitanje do kraja, pogađajući o kakvoj se riječi radi na osnovu njenog sadržaja. Ova tehnika, koja se koristi za dalje razumijevanje teksta, naziva se anticipacija ili anticipacija, na drugi način - semantičko nagađanje.

Ovo je mentalni proces orijentacije prema doglednoj budućnosti. Zasnovan je na poznavanju logike događaja i značajno ubrzava čitanje. Većina iskusnih čitatelja koristi ovu tehniku.

Istovremeno, ako dijete nije razvilo sposobnost da pogodi značenje, morat će svaki put pročitati svaku riječ do kraja kako bi razumjelo frazu i razumjelo sadržaj pročitanog.

Vježbe usmjerene na razvijanje vještina anticipacije

1. Čitanje sa nedostajućim završecima.

Mačić Vaska je sjedio na... kraj komode i puno... muva. A na komo..., na samoj ivici, leži... šešir. A onda mačak Vasja... vidi... onaj mu... seo je na šešir.... Skočio je i kandžama zgrabio šešir... Skinut ću kapu... sa komode... Vaska je pao i odleteo na pod! I način... - bah! - i pokrio ga odozgo.

A Volodja i Vadik su sjedili u sobi. Obojili su... slike i nisu videli... kako je mačak Vasja... pao pod šešir.... Čuli su samo... nešto je pljucnulo iza njih i palo na pod.

2. Završite liniju.

Lo - lo - lo - kao na ulici... (svetlo)

Ul - ul - ul - slomio sam... (stolica)

Mama je Milu oprala sapunom,

Mila nije... (sviđala) sapun.

3. Zabavni modeli.

E- (kreda, selo, šuma)

e - - (hrana, jeo, jeo)

e - - - (rakun, jahanje, rufovi)

E - - (šume, selo, pjevalo)

4. Nevidljive riječi

Ja sam debela i velika. SA - - -

Ja sam tamo gde je bol. Ja - ah, ja - oh! SA - - -

Skakavci zvone na meni. SA - - -

I ja sam krajnji rezultat. I - - -

(slon, jauk, plast sijena, rezultat)

5. “Čitanje unazad” prema riječima.

Ono što je napisano čita se na način da se prva pojavi posljednja riječ itd.

6. “Traganje za semantičkim apsurdima.”

Djeci se nudi posebno pripremljen tekst u kojem se, uz obične, ispravne rečenice, nalaze i one koje sadrže semantičke greške koje opis čine apsurdnim.

Na primjer: “Djeca se nisu smočila na kiši jer su se sakrila ispod telegrafskog stuba.”

7. “Čitanje teksta kroz riječ.”

8. Čitanje pomoću “Mreže”.

Obuka čitanja tekstova počinje mrežom. Postavlja se horizontalno na čitljivi dio stranice i postepeno se pomiče prema dolje. Kada nanesete mrežu na tekst, neke oblasti teksta se preklapaju.

Učenici, uočavajući elemente teksta vidljive na prozorima, moraju mentalno popuniti dijelove reda blokirane membranama, vraćajući značenje.

Trening čitanja sa mrežom ne traje duže od 5 minuta i zamjenjuje se čitanjem bez mreže u trajanju od 2-3 minute.

Artikulacija

Sljedeći razlog koji inhibira brzinu čitanja može biti nedovoljna artikulatorna pokretljivost govornog aparata, zbog čega se brzina čitanja smanjuje: artikulacijski aparat ne omogućava da se pročitane riječi izgovaraju naglas potrebnim tempom.

Za proces čitanja izuzetno je važna izgovorna strana govora: dobra dikcija, jasan izgovor glasova, pridržavanje pravila ortoepije - izgovornih normi književnog jezika, sposobnost govora (i čitanja!) izražajno, dovoljno glasno. , kontrolu intonacije i pauze.

1. Artikulacija samoglasnika, suglasnika, kombinacija samoglasnika i suglasnika.

Ove vježbe razvijaju pokretljivost govornog aparata.

AOUYIE, AYOUEI, OUAEE...

(Sami promijenite redoslijed samoglasnika, provjerite je li vaš izgovor jasan).

ssssssssssssssssss...

S-Z-Z-SH, B-D-P-T, G-Z-K-SH... 

Ba - bya bo - pčela bu - ćao pčela - pčela - bi 

Za - zy zo - ze zu - zy ze - ze zy - zi 

Fa - fya fo - fe fu - fyu fy - fi fe - fe 

La - la lo - le lu - lyu ly - li le - le

2. Čitanje twisters.

Tajna vrtačice jezika je u tome što sadrži riječi koje su slične po zvuku, ali različite po značenju. Zvukovi i slogovi se ritmički ponavljaju u riječima. 

Ujutro, sedeći na brežuljku,

Svrake uče zverkalice.

Carrrr! Krompir, karton, kočija, kapa.

Carrrr! Karniza, karamela, dječja. 

Sanya je poveo saonice sa sobom uz brdo.

Sanya je vozio niz brdo, a Sanya je vozio saonice. 

Egor je prošao kroz dvorište

Popravka ograde sjekirom.

3. Da bismo razvili pravilan izgovor i poboljšali vještine čitanja, koristimo strukturne slogovne tabele.

4. Ponekad se tečnost čitanja ne može razviti zbog trzavog čitanja.

U ovom slučaju morate poraditi na tečnosti čitanja. Za rad na glatkom čitanju koriste se sljedeće tabele:

Nepravilno disanje

Za razvoj vještina disanja i kontrole glasa predlažemo sljedeće vježbe:

"Ugasi svijeću"

Duboko udahnite i izdahnite sav zrak odjednom. Ugasite jednu veliku svijeću.

Zamislite da imate tri svijeće na vašoj ruci. Duboko udahnite i izdahnite u tri udisaja. Ugasite svaku svijeću.

Zamislite da imate rođendansku tortu ispred sebe. Na njemu je mnogo malih svijeća. Duboko udahnite i pokušajte ugasiti što više malih svijeća, čineći maksimalan broj kratkih izdisaja.

"Pošpricajte svoj veš vodom"(u jednom trenutku, tri, pet)

Duboko udahnite i simulirajte prskanje vode po svom vešu.

"Zadržavanje daha"

Djeca stavljaju trake papira u nivo usana, uvlače više zraka i počinju polako izdisati da se traka papira ne pomjeri.

"U cvjećari"

Zamislite da ste došli u cvjećarnicu i osjetili divnu aromu cvjetnica. Udahnite bučno kroz nos i izdahnite kroz usta (2-3 puta).

"Izdahni brojeći"

Duboko udahnite i glasno brojite dok izdišete dok ne ostanete bez zraka.

Korištenje vrtalica jezika (unisono):

Kao na brdu, na brdu

Cijena 33 Egorki (dubok udah)

Jedna Jegorka, dve Jegorke... (i tako sve dok potpuno ne izdahnete).

Treba napomenuti da nakon samo nekoliko časova ima dovoljno vazduha za veći broj Jegora.

"medvjedići"

Zamislite da ste mali mladunci i pitajte mamu medvjediću za hranu. Reči se moraju izgovarati otegnuto, bas tonom, jasno izgovarajući [m].

Mama, volio bih da možemo

Mama, možemo li dobiti malo mlijeka?

"U liftu"

Zamislite da se vozimo u liftu i najavljujemo spratove. Što je pod viši, glas je viši, i obrnuto. Idemo prvo od prve do devete, a onda dolje.

Malo vidno polje

Vidno polje je dio teksta koji se jasno percipira očima tokom jedne fiksacije.

Malo vidno polje je veliki nedostatak za mnoge čitaoce. Budući da djeca imaju malo vidno polje, njihove oči prave mnogo fiksacija. Potrebno je proširiti vidno polje tako da oko fiksira ne 1-3 slova, već cijelu riječ ili nekoliko riječi.

Vježbe za proširenje vidnog polja

1. Vježba „Piramida“ je usmjerena na rješavanje ovog problema.

Gledajući u centar tačke i bez pomeranja očiju vodoravno, morate pokušati da istovremeno vidite dva sloga jedne reči. Spustite se na sljedeći red, itd. Pronađite graničnu liniju koju dijete vidi bez pomjeranja očiju. Počnite ponovo od prvog reda, svaki put se pomerajući jedan red nize. Ako je djetetu teško, možete pročitati riječ slog po slog, a zatim, gledajući u stvar, odmah vidjeti ovu riječ.

Psiholozi su uvjerljivo dokazali da veličina operativnog polja iz kojeg se prikupljaju informacije ovisi o obuci. Schulte digitalne tablice, nadaleko poznate među psiholozima, značajno proširuju vidno polje. Ali kada se radi s njima, oči čitaoca se grčevito kreću. A da biste proširili vidno polje, potrebno je fiksirati oči u jednom centru.

Postavljanjem zelene tačke ili upitnika u centar možete uspešno koristiti tabele u praksi. Prilikom rada sa ovim tablicama potreban je voljni napor. Pogled mora biti uperen u zelenu tačku u sredini stola. Zadatak je vidjeti cijelu tabelu. Odrasla osoba imenuje slovo, dijete ga mora pronaći ne skidajući pogled sa sredine.

Čitanje prvog i posljednjeg sloga u redu.

Jazavčev nos (odlomak)

K. Paustovsky

… Che pola sata kasnije zvijer je virila iz trave, mokra crna nos , By nalik na svinjsku njušku, nos mu je dugo njušio vazduh i sting od pohlepan ti…

"Piramida riječi"

Mi gradimo piramidu od riječi djela koje čitamo.

Čitamo riječi različitim tempom:

Čitanje “THROSS-SEEARK”

Djeca stavljaju ruke na koljena i na komandu „Baci“ počinju naglas čitati tekst. Kada se začuje komanda „Urez“, djeca podižu glavu od knjige, zatvaraju oči i odmaraju se nekoliko sekundi, s rukama na kolenima. Na komandu „Baci“ djeca moraju očima pronaći mjesto gdje su stala i nastaviti sa čitanjem naglas.

Nivo organizacije pažnje

„Pažnja su upravo vrata kroz koja sve prolazi,

ono što samo iz spoljašnjeg sveta ulazi u čovekovu dušu.”

K. D. Ushinsky

Uloga pažnje u čitanju je velika kao i u drugim vrstama ljudskih aktivnosti. Vrlo često je pažnja mlađeg učenika raspršena, ne može da se koncentriše ili koncentriše.

Svojstva pažnje

Vježbajte: Pronađite riječi među slovima i podvucite ih.

O suncu i stubovima

Filmovi

rpmachine

Vježbajte: Pročitajte rečenicu u kojoj su sve riječi napisane zajedno. Podijelite rečenicu u riječi.

DANAŠNJA ČITANJA

MI ĆEMO VAS UPOZNATI

RADOVI

KORNEYIVANOVICHACHUKOVSKY

Vježbajte: Uporedite dve tabele. Zapišite slova iz desne tabele u skladu sa redosledom brojeva sa leve strane. Objasnite značenje poslovice koju dobijete ako odgovorite tačno.

Strah ima velike oči.

Vježba "Grid table"

Faza I Pogledajte tabelu i pronađite sve crne brojeve od 1 do 12

Raspon pažnje

Ova vježba se izvodi kolektivno kako bi dijete imalo s kim da se takmiči.

Na signal “Pažnja” pokažite karticu (vidi uzorak), ali ne duže od 2 sekunde. Dijete mora pročitati predstavljeni materijal i zapisati ga.

Dok trenirate, povećavajte količinu materijala.

Besmislene riječi koje sadrže od 3 do 9 suglasnika, na primjer:

K P T N S D

B M D R K L F

S T P C G V D K

M V P K Sh L H B S

Rečenice koje sadrže od 5 do 16 slova, na primjer:

Dim dolazi.

Dvorište je čisto.

sta da radim?

Učenje je lagano.

Ptica pjeva

Koncentracija pažnje

Vježbajte: Pokušajte ponovo napisati sljedeće redove bez grešaka:

Ammadama Reberge Assamas

Hesklla essanessas

Enalsstade enadslat etaltarrs

Usogkata limmodorra clatimore

Korekcioni testovi vam omogućavaju da odredite i razvijete volumen i koncentraciju pažnje

Razvoj RAM-a

Razvoj tehnologije čitanja koči nerazvijena RAM memorija.

Šta to znači?

Često možete vidjeti ovu sliku. Dijete čita rečenicu koja se sastoji od 6-8 riječi. Čitajući do treće ili četvrte riječi, zaboravio sam prvu riječ. Stoga ne može povezati sve riječi zajedno. U ovom slučaju potrebno je raditi na RAM-u.

Ovo se radi pomoću vizuelnih diktata.

Svaki od 18 diktata ima šest rečenica. Njihova posebnost je ovo: ako prva rečenica sadrži samo dvije riječi - "Snijeg se topi" i 8 slova, onda se posljednja rečenica osamnaestog seta već sastoji od 46 slova. Dužina rečenice se postepeno povećava, po jedno do dva slova. Radno vrijeme za sve komplete je otprilike 2 mjeseca.

Koji je najbolji način za izvođenje vizuelnih diktata?

Napišite šest rečenica iz jednog od skupova i prekrijte ih listom papira. Nakon što se istakne jedna od ponuda, tj. list papira se pomera prema dole, dete čita ovu rečenicu u tišini određeno vreme (vreme je naznačeno za svaku rečenicu) i pokušava da zapamti. Nakon što vrijeme prođe, rečenica se briše i od vas se traži da je zapišete u svoju bilježnicu.

Nakon toga slijedi izlaganje, čitanje i pamćenje druge rečenice. Nakon što je obrisana, trebalo bi da je ponovo zapišete u svoje đačke sveske.

Šest rečenica obično traje između 5 i 8 minuta.

Dakle, u prosjeku, jedan set traje tri dana. Osamnaest setova - 54 dana, oko dva mjeseca. Za dva mjeseca možete razviti operativnu memoriju, ali pod uslovom da se vizualni diktati moraju pisati svakodnevno; ako pišete s prekidima, to više ne daje ništa.

Primjeri skupova rečenica (Fedorenkovi diktati)

1. Na poljima se uzgajaju krompir, cvekla, šargarepa i luk.

2. Svakog dana hiljade ljudi se useljava u nove stanove

4. Grupa turista šeta zaraslom šumskom stazom.

5. Dječak je prišao prozoru i vidio kuću u izgradnji iza šumarka.

6. Rusija živi u miru i prijateljstvu sa drugim narodima.

Razvoj RAM-a

Vrsta vizuelnog diktata je sljedeća vježba:

Rečenica na tabli: Nataša je Sveti dala jednu napolitanku.

Pročitajte i zapamtite rečenicu.

Umetnite prva slova svih riječi po redu u tabelu.

Korištenje ovog sistema vježbi u praksi pomaže u poboljšanju tehnike čitanja:

Povećan je volumen vizuelne i slušne percepcije, kao i ugao vida;

Razvijena je vještina anticipacije;

Formirana je stabilnost pažnje;

Nema regresije;

Povećani vokabular;

Razvijen je artikulacijski aparat.

Razvoj tehnike čitanja utiče na:

Opšti razvoj govora - učenici koriste češće rečenice, epitete, poređenja u svom govoru;

Poboljšanje kvaliteta akademskog učinka;

Održavanje visokog kvaliteta akademskih rezultata tokom prelaska na drugi nivo.

Predstavljene vježbe pomoći će otklanjanju uzroka poteškoća i poboljšati tehničku komponentu procesa čitanja, te će stoga pomoći vašem školarcu u učenju općenito. Postepeno se upoznajte sa sekcijama, učite redovno i sa interesovanjem i čitajte sa entuzijazmom, sa cijelom porodicom.

Želim ti uspjeh!

Teorijske osnove za razvoj čitalačkih vještina kod osnovnoškolaca

1. Psihološki i pedagoški aspekt formiranja čitalačkih vještina

Čitanje je najstariji oblik ljudske kulturne aktivnosti, glavno sredstvo učenja i sredstvo za razumijevanje svijeta oko nas.

Sve informacije koje osoba koristi su kodirane. Pisanje, odnosno pisanje, najtešnje je povezano sa čitanjem, čitanjem. Ako je pisanje kodiranje usmenog govora, onda je čitanje dekodiranje. Akademik I. A. Baudouin de Courtenay u svojim čuvenim filološkim beleškama „O odnosu ruskog pisanja prema ruskom jeziku“ pokazao je da su izgovor i zvučni elementi u našoj svesti „morfologizovani i semasiologizovani“, odnosno da se spajaju u gramatički značajne delove reči i postaju nosioci sadržaja, značenja.. Prilikom čitanja dolazi do obrnutog procesa – grafički elementi se mitologiziraju i semasilogiziraju” u svijesti čitaoca, odnosno slova i glasovi iza njih, zvučni oblici čitanih riječi, izdvajanje jednog riječ u rečenici iz druge, znakovi interpunkcije. .

Po prvi put definiciju čitanja dao je D. B. Elkonin, on je početnu nastavu čitanja razmatrao sa stanovišta teorije aktivnosti, a posebno teorije govorne aktivnosti i mentalnih radnji. On identificira glavni predmet radnje u početnoj fazi učenja čitanja – zvučni govor, „radnju ponovnog stvaranja zvučne slike prema njenom grafičkom modelu“. U tom periodu ostvaruju se načini djelovanja zvukovima i slovima.

Dakle, uspjeh razvijanja vještina čitanja i pisanja u velikoj mjeri ovisi o razvijenosti usmenog govora, o njihovoj sposobnosti da ga podvrgnu analizi. A to direktno ovisi o karakteristikama razmišljanja. Shodno tome, govor i mišljenje u procesu čitanja su neodvojivi. L. S. Vygotsky je to više puta isticao; pisao je da je značenje riječi čin mišljenja u pravom smislu riječi. Ali istovremeno, smatra on, značenje je sastavni dio riječi kao takve; ono pripada carstvu misli. „Značenje se podjednako može posmatrati i kao govorna pojava po svojoj prirodi i kao pojava vezana za polje mišljenja... Šta ono predstavlja - govor ili mišljenje? To je govor i mišljenje u isto vrijeme, jer je to jedinica govornog mišljenja.” .

50-ih godina 20. veka sovjetski psiholog T. G. Egorov potvrdio je uključenost mišljenja u proces čitanja, došao je do zaključka da je čitanje vrsta aktivnosti koju karakterišu dva međusobno povezana aspekta - pokret oka i govorno-motorički procesi, tj. kao i kretanje misli. „Sinteza ovih aspekata je krajnji zadatak razvoja vještina čitanja. U svom djelu “Eseji o psihologiji učenja djece čitanju” (1935.) čitanje posmatra kao aktivnost koja se sastoji od tri međusobno povezane radnje: percepcije slovnih znakova, izgovaranja (izgovora) onoga što oni ukazuju i razumijevanja pročitanog. Za malo dijete koje tek uči da čita, ove radnje se odvijaju uzastopno. Međutim, kako se stječe iskustvo u čitanju teksta, smatra on, te komponente se sintetišu. . T.G. Egorov piše: „Što je fleksibilnija sinteza između procesa razumijevanja i onoga što se naziva vještinom čitanja, što je čitanje savršenije, to je preciznije i izražajnije.”

Proces čitanja učenika osnovnih škola proučavali su ruski i strani nastavnici i psiholozi. Kao rezultat teorijskih i eksperimentalnih studija psihologa 30-50-ih godina 20. stoljeća, utvrđene su faze procesa formiranja čitanja, date uporedne karakteristike čitanja naglas i „za sebe“, utvrđene su greške u čitanju, izvršena je njihova klasifikacija i pokušaji da se objasni psihološka priroda grešaka u čitanju svake faze razvoja čitalačke vještine. Tako se postepeno razvijao proces razvoja vještina čitanja. Baveći se ovom problematikom, poznati psiholog T.G. Egorov identifikovao je tri faze u formiranju veština čitanja: analitičku, sintetičku i fazu automatizacije. On karakteriše analitičku fazu činjenicom da su komponente procesa čitanja – percepcija, izgovor, razumevanje – „razbijene“ u čitaočevoj aktivnosti i zahtevaju odvojene napore od deteta da izvrši pojedinačne operacije: vidi samoglasničko slovo, poveži ga sa slog - spajanje, razmislite gde da oplakujete slova izvan spajanja, izgovorite svaki viđeni grafički slog. Čitanje po slogovima, kaže T. G. Egorov, znak je da je dijete u prvoj fazi formiranja vještine - analitičnosti. . Obično se smatra da analitička faza odgovara periodu učenja pismenosti.

Sintetičku fazu karakteriše činjenica da se sintetišu sve tri komponente čitanja, odnosno da se percepcija, izgovor i razumevanje pročitanog dešavaju istovremeno. U ovoj fazi dijete počinje čitati cijele riječi, a glavni znak da je dijete u fazi sinteze je prisutnost intonacije pri čitanju. Važno je da dijete ne samo da razumije pojedine cjeline teksta, već ih poveže sa holističkim sadržajem onoga što se čita. Intonacija tokom čitanja javlja se pod uslovom, primećuje T.G. Egorov, ako čitalac zadrži opšte značenje u svojoj svesti. To se obično dešava u drugoj godini osnovne škole.

Ova klasifikacija T.G. Egorova, uspostavljena u sistemu četvorogodišnjeg osnovnog obrazovanja, odgovara godinama studija:

1. razred – slogovno čitanje

2. razred – razvoj sintetičkog čitanja

3. razred – sintetičko „neizražajno“ čitanje

Vještina, kako S.I. Ozhegov tumači ovaj koncept, je vještina stvorena vježbom, navikom. Slijedeći ovu definiciju, možemo definirati uži koncept „vještine čitanja“ kao uvježbane, uobičajene sposobnosti čitanja.

M.R. Lvov daje sljedeći koncept, vještina - automatizirane akcije razvijene kao rezultat dugotrajnih organiziranih vježbi.

U pedagogiji se pod pojmom "vještina čitanja" podrazumijeva razumijevanje (svijest čitanja), ispravnost (prisustvo ili odsustvo grešaka, njihova priroda), način čitanja (sposobnost čitanja riječima, slogovima, slovima), tempo čitanja (brzina , tečnost) i izražajnost. V.G. Goretsky je vrlo precizno definisao ovaj koncept, nazivajući ga i predmetom i sredstvom podučavanja. “Vještina čitanja je ono što se uči i ono što učenik sam uči.” Do nedavno, ovaj termin se odnosio samo na tehničku stranu procesa čitanja. Sada se, uz izraz „vještina čitanja“, koristi koncept „tehnike čitanja“. Tehnika čitanja se odnosi na način, tempo čitanja i njegovu ispravnost.

U psihološko-metodološkoj literaturi ne postoji jedinstveno gledište o tome šta je vještina čitanja, kakav je odnos između čitanja i razumijevanja. Tehnika čitanja i razumevanje se smatraju dvema stranama procesa čitanja. „Tehnologija je suštinski alat za razumevanje čitanja. Glavna svrha čitanja je razumijevanje”, piše T.G. Egorov. L. M. Shvarts i T. G. Egorov pridaju veliku važnost odnosu između vizualne percepcije govorno-motoričkih procesa i razumijevanja pri čitanju. Napominju da je u prvoj fazi razumijevanje odvojeno od procesa percepcije: dijete prvo čita riječ, a zatim je razumije, međutim, već u ovoj fazi savladavanja čitanja odlučujuća uloga pripada razumijevanju, pa dijete ponovo čita reč da bi je razumeo, ispravlja greške ako ih pravi.

Ovladavanje razumijevanjem pročitanog razmatra se u dinamici: od razumijevanja metoda čitanja do razumijevanja idejne i figurativne strane djela. Najviši nivo razumevanja karakteriše sposobnost učenika da samostalno rade sa tekstom koji čitaju. D. Belkonin, razmatrajući učenje čitanja u dinamici, naglašava da u svakoj fazi učenja – kako tokom početnog učenja čitanja tako i u procesu njegovog daljeg razvoja, postoji svoj cilj. Prema D. B. Elkoninu, teorija aktivnosti omogućava da se uspostavi jasnije razumijevanje čitanja u svim narednim fazama njegovog razvoja.

Sam proces čitanja od prvih koraka je svjesna aktivnost, međutim, tokom početnog učenja čitanja, razumijevanje djeluje kao sredstvo kontrole. Nadalje, razumijevanje postaje predmet aktivnosti, a sredstvo je uspostavljanje sintaktičkih odnosa. Čitanje kao jedan od vidova govorne aktivnosti prolazi dug put razvoja prije nego što poprimi automatizirani oblik. Vještina čitanja počinje se uvježbavati u smislu glasnog govora i postepeno, kroz fazu „proširene forme čitanja „za sebe“ – čitanja šapatom, postaje radnja čitanja „sam sebi“ i njegov sadržajni sadržaj. pošto se čitanje više ne ostvaruje. Jedinstvo čitanja i razumijevanja nastaje tek formiranjem čitalačkih vještina. Čitanje “samome sebi” je viši nivo ovladavanja čitanjem i ne može se uvesti prije nego što se formira čitanje naglas, cijelim riječima.

Problem svjesnog čitanja, koji je postavio K. D. Ushinsky, potaknuo je u svoje vrijeme mnoga pitanja: kako postići razumijevanje umjetničkog djela bez uništavanja njegove emocionalne osnove, kako uspostaviti najispravniji odnos između logičkog i "estetičkog" analize i druge koje je Ušinski prvi pokušao da reši kreiranjem udžbenika. Prilikom kreiranja udžbenika držao se principa da sve, jednom pročitano, bude razumljivo. Prateći ovaj princip, Konstantin Dmitrijevič je nameravao da koristi metod objašnjavajućeg čitanja, koji su kasnije kritikovali L. N. Tolstoj, V. Ja. Stojunjin, V. P. Šeremetjevski i nazvan je „objašnjavajućim. L.N. Tolstoj je rekao da će razumevanje dolaziti postepeno, tokom časova čitanja, i namerava da stvori „prelaznu književnost“ koja će pomoći detetu da pređe sa čitanja poznatih reči i folklornih žanrova koji su mu bliski na razumevanje književnog jezika umetničkih dela, na razumevanje konvencionalni svet beletristike. U ovoj fazi razumijevanje je krajnji cilj čitanja, zatim se, u vezi s tim, postavlja pitanje razumijevanja pojedinih riječi, rečenica i povezanog teksta, problem utjecaja konteksta na razumijevanje riječi, mijenjanje riješena je priroda percepcije riječi i rečenica u kontekstu.

Razumijevanje rečenice u kontekstu, primjećuje N. G. Morozova, ne može se svesti na razumijevanje pojedinačnih riječi koje je čine. Razumijevanje rečenice pretpostavlja postojanje razvijene sposobnosti pronalaženja ispravnih logičkih odnosa između pojedinih riječi, izdvajanja svake riječi u rečenici koja nosi glavno značenje. Rečenice u kontekstu su u određenom odnosu jedna prema drugoj, pa je važno ne samo pravilno razumjeti misao izraženu u rečenici, već i odrediti odnos između rečenica koje opisuju činjenicu ili događaj. Istim problemom bavila se i O. I. Nikiforova u svom radu „Uloga reprezentacije u percepciji reči, fraze i umetničkog opisa“, pridajući veliki značaj prikazima u percepciji reči i fraza, posebno u umetničkom opisu. .

Mnogi istraživači su određivali stepen razumijevanja uzročnih događaja, djela različitih žanrova, nivoe razumijevanja umjetničke slike (a u mlađim razredima, posebno postupaka likova, njihovih motiva). Pjesma. Morozova je otkrila da osnovci prolaze kroz sve glavne faze razumijevanja pročitanog - to je razumijevanje činjenične strane, podteksta i značenja. Štaviše, neki učenici već u 1. razredu su na nivou razumevanja značenja, drugi ostaju na nivou stvarnog razumevanja strane predmeta. Istraživači smatraju da s nedovoljno razvijenim čitalačkim vještinama učenici po pravilu ostaju na prvoj fazi razumijevanja kada samostalno čitaju nepoznat tekst.

Razumijevanje djela je složen proces; različite faze analize i sinteze su osnova za smislenu percepciju pročitanog, omogućavajući razumijevanje emotivne, figurativne i ideološke strane djela.

Poboljšanje vaše tačnosti čitanja povećava tečnost i omogućava vam da čitate svjesnije. Hajde da definišemo šta znači pravilno čitati. Ispravno čitanje je tačnost, glatka reprodukcija zvučne strane teksta. Pravilno čitanje zahtijeva jasan izgovor riječi ili njihovih oblika bez izobličenja, bez izostavljanja, umetanja ili zamjene glasova ili slogova, pravilno stavljanje naglaska u riječi i poštovanje osnovnih zahtjeva ortoepije. Povrede ovih zahtjeva ili greške u čitanju uzrokovane su netočnom percepcijom riječi, uslijed čega čitalac koristi nagađanje, spekuliše o dijelovima riječi ili riječi u cjelini.

U nedostatku ispravnih vještina čitanja, učenik smanjuje broj slogova ili slova, a nepoznato zamjenjuje poznatim. Pogreške u zamjeni jednog slova drugim ponekad nastaju zbog govornih nedostataka djeteta, a ponekad pod utjecajem dijalekatskog govora, zbog nepridržavanja normi književnog stresa. Ponavljanje slogova u riječima, kao i ponavljanje riječi u rečenici, treba smatrati greškom.

Razlog za greške pri čitanju je često taj što se čitalac ne zadržava na pojedinačnim elementima, već prepoznaje riječ samo po nekim identifikacijskim karakteristikama. Ovo čitanje je često pogrešno. Dijete koje nije u potpunosti savladalo tehniku ​​čitanja čita riječi prema opštem obliku riječi.

Tek s vremenom se takva vještina čitanja razvija kada učenik tačno prepozna riječ po njenom opštem izgledu, po pojedinačnim osobinama; istovremeno, ne zaustavlja pažnju na svakom slogu riječi.

Pravilno čitanje u velikoj meri zavisi od dužine reči, od stepena poznavanja reči, od stepena razumevanja leksičkog značenja, od slogovnog i morfemskog sastava reči. Na primjer, istraživanje T. G. Egorova je utvrdilo da je čitanje riječi sa suglasničkom grupom na početku riječi jednostavniji proces od čitanja riječi sa skupom suglasnika u sredini riječi ili na kraju riječi; Bitan je i položaj naglaska u riječi: među trosložnim riječima, na primjer, teže je čitati riječi s naglaskom na posljednjem ili prvom slogu.

Definicija tačnosti čitanja uključuje izraz „tečno čitanje“. Glatko je čitanje riječi s gramatičkim naglaskom, što je moguće samo uz potpunu fuziju slogova u riječi, uz susjedni izgovor nenaglašenih funkcijskih riječi sa značajnim riječima. Reč pročitana odmah, glatko, izgovara se u skladu sa normama književnog izgovora. Prijedlozi se čitaju zajedno sa sljedećom riječju.Prilikom čitanja svake rečenice poštuju se i elementarni zahtjevi ispravnosti i uglađenosti. Rečenica se čita pravilnom intonacijom, koja je određena sadržajem i završnim znakom interpunkcije. Prilikom čitanja uočavaju se znakovi interpunkcije unutar rečenice i logički naglasak. Pauze koje nisu opravdane interpunkcijom ili zahtjevom izražajnog čitanja nisu dozvoljene.

Dakle, možemo zaključiti da su greške ovdje heterogene. Neki od njih se javljaju zbog nerazumijevanja ili iskrivljenog razumijevanja teksta; drugi su uzrokovani nerazumijevanjem značenja riječi koja se čita ili značenja rečenice; drugi su uzrokovani nerazumijevanjem značenja riječi koja se čita ili značenja rečenice; treći nastaju zbog učenikove nestabilne asimilacije grafičke slike slova; četvrti nastaje kao rezultat neusklađenosti između procesa vizuelnog prepoznavanja slova, grafičkih dijelova riječi koji se čitaju uz artikulacijske radnje i razumijevanje.

Smanjenje broja grešaka u čitanju je neujednačeno od razreda do razreda. Prema zapažanjima T. G. Egorove, najdramatičnije smanjenje broja grešaka se uočava iz prvog razreda u drugi, odnosno kada se pređe sa slogovno-analitičkog nivoa na fazu formiranja tehnika sintetičkog čitanja. . U drugom razredu, odnosno u fazi razvoja tehnike sintetičkog čitanja, dolazi do zastoja koji obuhvata drugi i treći razred. Četvrti razred je prekretnica; ovdje leži granica između faze razvoja sintetičkih tehnika čitanja i sintetičke faze. U ovoj fazi primjetno je određeno poboljšanje u pokazateljima tačnosti čitanja.

Za ispravno čitanje potrebno je pridržavanje svih pravila i otklanjanje grešaka.

Dakle, čitanje, kao kognitivna govorna aktivnost koja uključuje primanje i obradu tekstualnih informacija, za mlađe školarce je vrlo složen i dugotrajan proces koji zahtijeva voljne napore, dublji volumen i stabilnost pažnje.

1. Kvalitete potpune vještine čitanja

Čitanje je nepresušan izvor obogaćivanja znanja, univerzalan način za razvoj kognitivnih i govornih sposobnosti djeteta, njegovih kreativnih moći, moćno sredstvo za njegovanje moralnih kvaliteta i razvijanje estetskih osjećaja.

Iz toga proizilazi da se vještine čitanja formiraju ne samo kao najvažniji vid govorne i mentalne aktivnosti, kao sredstvo obrazovanja i samorazvoja, već i kao složen skup sposobnosti i vještina koje su opšteobrazovne prirode. Stoga ga student koristi prilikom izučavanja gotovo svih akademskih predmeta, u svim slučajevima vannastavnog i vannastavnog života, kada studenti imaju posla sa štampanim ili rukom pisanim izvorima informacija.

Da bismo eliminisali različita tumačenja pojma „veština čitanja“, odredićemo koji sadržaj u to stavljamo.

Kompleks sposobnosti i vještina, koji se u školskom govoru naziva "vještina čitanja", predstavit ćemo u opštem obliku sljedećim dijagramom (Sl. 1.)

Slika 1. Kompleks vještina i sposobnosti.

Svaka od ovih komponenti koje čine punopravnu vještinu čitanja prvo se formira, uvježbava kao vještina, a tek kroz ponovljene vježbe postepeno se podiže do nivoa vještine, odnosno izvodi se bez napetosti, polu- ili potpuno automatski.

Primarne veštine, uzdižući se na nivo primarnih veština, uz pomoć sistema vežbi i stalnog treninga, uzdižu se na više nivoe, prelazeći u više sposobnosti i veštine, koje zauzvrat, prošavši određeni put razvoja, formiraju još viši kompleks sposobnosti i vještina. Općenito, vještina čitanja se sastoji od dvije strane - semantičke, koja se osigurava procesom razumijevanja, poimanja onoga što se čita, i tehničke, koja je podređena prvoj i služi joj.

Kada se razmatra pitanje razvoja punopravne vještine čitanja kod svakog od osnovnoškolaca, može se osloniti na stav N. A. Korf: metodičara i nastavnika, prema kojem je potrebno „podučavati istovremenom poboljšanju dva procesa – čitanje i razumijevanje pročitanog.”

S obzirom na semantičku stranu čitanja, možemo identifikovati sledeće pravce (komponente) čitaočevog razumevanja (prema V. G. Goretsky i L. I. Tikunova):

Značenja većine riječi korištenih u tekstu, doslovno i figurativno;

Predmetni plan sadržaja pojedinih dijelova testa (paragrafi, epizode, poglavlja) i značenje ovih dijelova, odnosno ne samo ono što se kaže, već i ono što se kaže;

Glavno značenje cjelokupnog sadržaja teksta, odnosno svijest o tome i vaš odnos prema pročitanom.

Upravo ova komponenta punopravne čitalačke vještine najviše od svega određuje kontinuirano usavršavanje svih ostalih komponenti vještine koje joj služe i dovode se do nivoa njenih zahtjeva i potreba.

Dubina svesti zavisi od niza okolnosti: starosnih sposobnosti čitaoca, njegovog opšteg razvoja, stepena težnji, opsega interesovanja i potreba, erudicije, životnog iskustva, staleža mogu različito prihvatiti i razumeti ne samo dete i odrasla osoba. , ali i od strane osoba istog uzrasta.

Pri ocjeni nivoa dubine razumijevanja treba uzeti u obzir dva nivoa sadržaja teksta: stvarni, odnosno predmetni plan i značenje predmetnog plana.

Predmetni plan uključuje: opise situacije, likova, dijaloga, rezonovanja, misli likova, cijeli niz događaja, značenja riječi, rečenica, pasusa itd.

Smisao predmetnog plana je ono što nam sve ovo govori, šta je umjetnik ovim želio svima pokazati.

Sve ostale komponente (kvalitete), osim svijesti, vještine čitanja čine njenu tehničku stranu ili ono što se podrazumijeva pod tehnikom čitanja. Podliježe semantičkoj strani, razumijevanju.

Svaka komponenta tehničkog mehanizma ima svoje karakteristike, koje utiču na čitav proces čitanja.

Budući da su sve komponente koje čine cjelovitu vještinu čitanja neraskidivo povezane i utiču na formiranje drugih i na cijeli proces u cjelini, postoji potreba da se ove komponente razmatraju sa stanovišta međuzavisnosti.

Najvažniji aspekt (komponenta) koji čini tehniku ​​čitanja i utiče na ostale njene aspekte je metoda čitanja. Postoji pet glavnih načina čitanja:

Slovo po slovo

Staccid Sylabic

Glatki slogovi

Glatko slaganje s holističkim čitanjem pojedinih riječi

Čitanje cijelih riječi ili grupa riječi

Prve dvije metode su neproduktivne. Posljednja tri su produktivna. Za svjesno čitanje morate savladati posljednju metodu - najproduktivniju - čitanje cijelih riječi ili grupa riječi.

1. Pravilno čitanje se izražava u tome što učenik izbjegava:

Zamjene;

Pass;

Preuređenje;

Dodaci;

Distortion;

Ponavljanje slova (zvukova), slogova i riječi u čitljivom tekstu.

2. Tempo (brzina čitanja) direktno zavisi od načina čitanja i razumevanja. U nastavnom planu i programu za svaki od osnovnih razreda navedeni su indikativni pokazatelji za tempo čitanja.

Budući da je predmet našeg istraživanja svjesno i pravilno čitanje, nećemo razmatrati indikatore brzine čitanja, svjesno čitanje je usmjereno na optimalnu brzinu čitanja koju programi identificiraju za svaki razred.

3. Utjecaj ekspresivnosti na svijest: razmotrite ekspresivnost čitanja i njegov utjecaj na svijest. Po našem mišljenju, ekspresivnost čitanja se očituje u sposobnosti učenika da razumno, na osnovu sadržaja teksta koji se čita, koristi pauze, pravi logičke i psihološke naglaske i pronađe pravu intonaciju. Treba razlikovati dva fenomena (prema V.G. Goretskom i L.I. Tikunovoj).

Jedna je ekspresivnost kao komponenta vještine čitanja, odnosno kao sastavni dio cjeline.

A druga stvar je da je čitanje izražajnije kao najviša vrsta čitanja, odnosno umjetničko čitanje.

U prvom slučaju izražajno čitanje podrazumijeva ovladavanje glavnim izražajnim sredstvima: tempom, intonacijom, pauzama, naglaskom. Imenovani elementi su podređeni identifikaciji sadržaja i značenja onoga što se čita.

U drugom slučaju, to je sposobnost korištenja osnovnih izražajnih sredstava za prepoznavanje značenja razumijevanja, procjenu sadržaja i značenja teksta koji se čita, povezivanje s njim i nastojanje da se sve to prenese slušaocu. Nije slučajno da se izražajno čitanje, kao najviša vrsta čitanja u školskom okruženju, obično odvija u završnim fazama rada na tekstu (kada je učenik svestrano pregledan, analiziran i shvaćen).

Prilikom procjene rada na razvijanju cjelovite vještine čitanja kod osnovnoškolaca, prvo je potrebno sagledati kako se ta vještina razvija u cjelini iu svakom od njenih sastavnih aspekata. Procjenjivanje formiranja punopravne vještine čitanja prema bilo kojem njenom pojedinačnom aspektu je netočno i nepotpuno.

S tim u vezi, konačan sud o stepenu razvijenosti potpune čitalačke vještine možemo donijeti samo na osnovu zbirnih podataka za svaku od komponenti, kada se podaci iz semantičkog i tehničkog aspekta čitanja međusobno povezuju, uzimajući u obzir vodeću ulogu semantičke strane.

Kvaliteta punopravne čitalačke vještine, stupanj njenog razvoja nije samo rezultat nastave (književnog) čitanja, nastave i vannastavnog čitanja, već i čitanja različitih tekstualnih materijala u nastavi iz svih drugih akademskih disciplina. : ruski jezik, matematika, prirodna istorija. Stoga možemo zaključiti da se ocjenjivanje uspješnosti čitanja mora provoditi na način da budu obuhvaćene sve tri oblasti djetetovog sticanja čitalačkih vještina: 1) čas čitanja u učionici, 2) vannastavno čitanje, 3) nastava iz svih ostalih predmeta. .

Dakle, pri razvijanju punopravne vještine čitanja, jedan od uvjeta njene djelotvornosti je ostvarivanje interdisciplinarnih veza.

Međutim, da bi kvalitet potpunog čitanja dostigao visok nivo, postoji još jedan glavni uslov: pažnja se mora posvetiti i uvežbati svakoj od komponenti koja je uključena u veštinu čitanja.

Uzimajući u obzir jedan od glavnih zadataka - upravljanje procesom razvoja svih čitalačkih vještina, možemo govoriti o potrebi ispunjavanja sljedećih uslova.

Prilikom razvijanja svih vještina čitanja, potrebno je osloniti se na razvoj tako važnih mentalnih procesa kao što su percepcija, pažnja, pamćenje i mišljenje.

Vještine čitanja mogu se značajno ojačati i poboljšati ako se u isto vrijeme razvijaju i druge vrste govornih aktivnosti: slušanje, govor i pisanje.

Formiranje punopravne čitalačke vještine treba provoditi uspostavljanjem interdisciplinarnih veza, na nastavi književnog i vannastavnog čitanja, što ne samo da poboljšava vještine čitanja, već doprinosi i boljem savladavanju drugih akademskih predmeta.

Čas čitanja mora biti otvoren na način da sadržaj, oblici i metode rada na času kod učenika formiraju pozitivnu motivaciju i interesovanje za čitanje i za knjigu uopšte. Potrebno je prevladati nastalu pristrasnost prema tehničkoj strani časa lektire na štetu umjetničke, odnosno tehničke vježbe za razvijanje čitalačkih vještina (tečnost) treba izvoditi u zasebnoj kratkoj fazi časa, dok odabirom tekstova i drugog govornog materijala koji nemaju veliku umjetničku vrijednost. Glavno vrijeme lekcije posvećeno je čitanju i radu na tekućem umjetničkom djelu kao umjetničkom djelu u riječima. U osnovnoj školi naglasak je na podučavanju ne prelistavanja, već istraživačkog čitanja.

Obratiti pažnju na učenje mlađih školaraca da samostalno rade sa tekstom djela (koristeći podsjetnike).

Proces učenja čitanja i pisanja igra veliku ulogu u razvijanju pozitivnog stava prema čitanju.

Najvažniji pedagoški uslov za vođenje procesa razvijanja čitalačkih vještina je diferenciran pristup učenicima u ovom periodu (učenje čitanja i pisanja), višestepena obuka.

Budući da je komponenta svijesti i ispravnosti uključena u opći kompleks punopravne vještine čitanja, možemo doći do zaključka da su navedeni uslovi sukcesivni za formiranje ove komponente.

Dakle, postoji direktna veza između utjecaja komponente svijesti o čitanju na druge kvalitete punopravne vještine čitanja.

Na osnovu analize literature utvrdili smo odnos između svih komponenti punopravne čitalačke vještine.

Taj odnos smo definirali sljedećim dijagramom (slika 2).

Svjesno čitanje (razumijevanje značenja pročitanog, svijest o glavnoj ideji djela)

Povećanje brzine čitanja (tempo) (tečnost)

Održavanje ispravnosti prilikom čitanja riječi i rečenica (ispravnost)

Izražajno čitanje svim sredstvima izražavanja (pauze, naglasak, intonacija) (ekspresivnost)

Fig.2. Odnos svih komponenti potpune vještine čitanja.

Ako učenik razumije značenje onoga što je pročitao (ostvaruje glavnu ideju djela), tada se povećava brzina (tempo čitanja), učenik uočava ispravnost čitanja riječi i rečenica, a također pokušava izražajno čitati, na osnovu sadržaja teksta koji se čita, koristeći groove, stavlja logički i psihološki naglasak, održava potrebnu intonaciju, čita glasno i jasno.

Shodno tome, sve ove kvalitete vještine čitanja direktno će utjecati na svijest i tačnost.

Dakle, došli smo do zaključka da postoji potreba za povećanjem nivoa svesti i tačnosti čitanja kako bi se povećao nivo pune veštine čitanja.

1.3. Metodička osnova za podučavanje svjesnog i pravilnog čitanja učenika osnovnih škola

Metodološka osnova uglavnom određuje odnos između njegovih strukturnih komponenti - ciljeva (zadataka), sadržaja, sredstava, metoda, oblika organizacije obuke, usmjerenih na formiranje svjesnog i pravilnog čitanja.

1.3.1. Ciljevi i sadržaj nastave svjesnog i pravilnog čitanja

U toku našeg istraživanja utvrdili smo da su ciljevi podučavanja svjesnog i pravilnog čitanja sljedeći:

Razvijanje kod djece sposobnosti da u potpunosti percipiraju umjetničko djelo, emocionalno saosećaju sa likovima i reaguju na ono što čitaju;

Razumijevanje glavne ideje djela (omogućiti dovoljno duboko razumijevanje sadržaja djela različitog nivoa složenosti);

Ovladavanje vještinom rada sa teškim, nejasnim riječima;

Formiranje sposobnosti rekreacije umjetničkih slika književnog djela, razvoj kreativne i rekonstruktivne mašte učenika;

Formiranje sposobnosti prepričavanja testa;

Formiranje sposobnosti samostalnog rada sa tekstom.

Važan uslov za formiranje pravilnog čitanja, po našem mišljenju, jeste svrsishodna i sistematska upotreba posebno odabranih vežbi. U ovom slučaju je važna učestalost treninga, a ne trajanje, jer se kao rezultat dugih vježbi aktivnost izvodi sve pravilnije, tačnije, brzo i bez grešaka. To dovodi do toga da se dobro razvijene operacije kao dio aktivnosti počinju izvoditi automatski, bez direktne kontrole svijesti, odnosno postaju vještina. Vještina je radnja u kojoj su pojedinačne operacije postale automatizirane kao rezultat ponovljenih vježbi. Istovremeno, vrlo je važno da vježba ima svjestan cilj poboljšanja svakodnevnih vještina.

Da bismo identifikovali sadržaj nastave svjesnog i pravilnog čitanja osnovnoškolaca, osvrnimo se na analizu programskog materijala o književnom čitanju autora V.G. Goretsky, L.F. Kldimanova, prikazanog u tabeli 1.

Program je jasno usmjeren na formiranje i razvoj govornih vještina kod mlađih školaraca, od kojih je glavna vještina čitanja.

Tabela 1

Analiza sadržaja programskog materijala usmjerenog na razvijanje svjesnog i pravilnog čitanja kod školske djece

Orijentišite se u radu

Pronađite u njemu rečenice koje potvrđuju usmenu izjavu,

Dajte svoju procjenu onoga što ste pročitali.

Moraju biti sposobni da urade sve što pripada prvom razredu, odnosno da odgovaraju na pitanja na osnovu sadržaja, da budu sposobni da sastavljaju svoja pitanja na osnovu sadržaja pročitanog (posebna epizoda, dio).

Moraju biti u stanju da napišu detaljna pitanja na osnovu onoga što čitaju (kroz cijeli tekst).

3. Reprodukcija sadržaja pročitanog na osnovu slikovnog plana datog u udžbeniku ili na pitanja.

Reprodukcija sadržaja pročitanog na osnovu ilustracija (detaljno).

Samostalna reprodukcija sadržaja pročitanog.

4. Detaljno prepričavanje kratkih djela, sa jasno izraženom fabulom.

Korištenje detaljnih, selektivnih vrsta prepričavanja uz tehnike usmenog verbalnog crtanja.

Korištenje prepričavanja na osnovu vlastitog plana ili verbalnih ilustracija. Održavanje logičke konzistentnosti i tačnosti sadržaja pročitanog.

5.Razvijanje vještine svjesnog i pravilnog čitanja. Razvijanje osnovne metode čitanja – čitanje cijelih riječi.

Razvijanje vještine pravilnog, svjesnog čitanja naglas, razvijanje ubrzanog tempa čitanja uvježbavanjem tehnika holističke i tačne vizualne percepcije riječi i brzine razumijevanja pročitanog.

Program takođe postavlja uslov za učenje učenika da samostalno rade sa tekstom, uglavnom u 2-3 razredu (34).

Poznato je da je udžbenik glavno sredstvo sistematizacije znanja i razvijanja posebnih opštih obrazovnih vještina učenika. Analiza čitalačkih udžbenika omogućila je utvrđivanje njihovih sposobnosti za formiranje i unapređenje svjesnog i pravilnog čitanja. U eksperimentalnoj nastavi, obuka se odvijala po tradicionalnom programu uz pomoć udžbenika „Maternji govor“ (1-4) V.G. Goretskog. Analiza je otkrila da udžbenici ne ispunjavaju u potpunosti programske zahtjeve (naročito program predviđa rad na razvoju vještina čitanja, uključujući tačnost, dok su u udžbeniku V.G. Goretskog zadaci za tačnost čitanja predstavljeni u malom obimu ). Takođe treba napomenuti da je broj zadataka, vježbi i pitanja za razvijanje pravilnog čitanja u udžbenicima predstavljen nedovoljno, a po svom sadržaju neće moći da obezbijede punopravan rad. Dakle, udžbenici o književnom čitanju uglavnom uključuju zadatke i pitanja usmjerena na razumijevanje idejnih i tematskih osnova djela, sposobnost snalaženja u tekstu i poboljšanje izražajnosti čitanja.

Pošto smo eksperiment radili u drugom razredu, detaljnije ćemo razmotriti zadatke u udžbenicima za drugi razred.

tabela 2

Analiza udžbenika “Rodnayarech” sa stanovišta sadržaja gradiva usmjerenog na podučavanje svjesnog i pravilnog čitanja učenika osnovnih škola

a) detaljan

b) selektivno

c) kratko

d) prema planu slike

e) kreativan tip prepričavanja (iz ugla lika)

6. Postavljanje pitanja na test od strane samih učenika.

7. Samostalno pronalaženje nerazumljivih riječi i izraza (objašnjavanje).

8.Zadaci o orijentaciji u knjizi.

9. Korelacija između teksta i slike.

10. Verbalno crtanje.

Tekst sadrži više zadataka za nastavnu orijentaciju nego bilo koji drugi - 40 zadataka. Na primjer, nakon čitanja bajke "Lisica i ždral", od vas se traži da odgovorite na pitanje: "Šta je lisica rekla ždralu kada ga je pozvala u posjet?" Da bi odgovorila na pitanje, djeca moraju pronaći pomoćne riječi iz teksta. Nakon čitanja još jedne bajke, „Lisica i tetrijeb“, nudi se zadatak: „Pročitaj kako se lisica obratila tetrijebu, kako ga je nazvala? Pročitajte sve odgovore tetrijeba." Nakon priče K.D. Ushinskog "Spor o životinjama" kako bi se odgovorilo na pitanje "Šta je svaki od spornih rekao da dokaže svoju istinu?" Učenici moraju pronaći odgovor u tekstu i pročitati ga.

Dovoljan broj zadataka da se prepozna glavna ideja teksta. Tako, na primjer, u istoj priči K.D. Ushinskog "Spor o životinjama" nalazi se sljedeći zadatak: "Pronađi rečenicu koja sadrži glavnu ideju." Ovo uključuje rad na sposobnosti navigacije kroz tekst i mogućnost isticanja glavne stvari. U priči V. Oseeve "Loše", zadatak da se identifikuje glavna ideja zvuči nešto drugačije: "Razmislite zašto priča ima takvo ime." Da bi odgovorio na ovo pitanje, učenik mora biti u stanju identificirati glavnu ideju onoga što je pročitao i povezati je s naslovom.

Sljedeći zadaci ukazuju na implementaciju vokabularnog rada različitog sadržaja u nastavi. Na primjer, u procesu analize djela N. Nosova „Živi šešir“ od učenika se traži da identifikuju razliku u značenju riječi „uplašiti se“, „tresti se od straha“ i odrediti koji od ovih izraza pisac koristi. U procesu izvođenja takvog posla djeci je lakše naučiti pisčev odnos prema likovima, a ubuduće će lakše prepričavati tekst.

Nakon čitanja „Ruske šume“ I. Sokolova-Mikitova, rad na vokabularu sastoji se od sledećeg zadatka: „Koje reči prenose raspoloženje osobe koja se nađe u jesenjoj šumi?“ Od učenika se traži da pronađu riječi u tekstu i pročitaju ih. Ova vrsta rada se koristi u svrhu izražajnog čitanja djela.

Prilikom proučavanja bajke “Dva mraza” od učenika se traži da pronađu riječi koje opisuju kretanje braće Moroz, pročitaju ih i objasne izraz “jedva odnio noge”.

Analizirajući udžbenik „Zavičajna riječ“ za drugi razred, možemo zaključiti da se vokabularni rad uglavnom odvija kao jedan od vidova samostalnog rada učenika pri radu s tekstom, budući da učenici sami pronalaze nerazumljive riječi i izraze i objašnjavaju njihova značenja. .

Međutim, i pored navedenih vrsta zadataka za formiranje svjesnog čitanja, u udžbeniku za drugi razred „Zavičajna riječ“ uočava se nedovoljan broj nastavnih zadataka o prepričavanju, posebno o nastavi kratkog prepričavanja, prepričavanja po slikovnom planu. , kreativne vrste prepričavanja, kao i podjela teksta na dijelove, njihov naslov. Ne postoji niti jedan zadatak za učenike da sami postavljaju pitanja tekstu.

Ovi nedostaci nam omogućavaju da zaključimo da na svojim lekcijama nastavnik u većini slučajeva mora:

Prvo odaberite dovoljan broj vježbi kako biste osnovce naučili samostalnom radu s tekstom, pri čemu pazite na podučavanje svih vrsta prepričavanja, podjelu teksta na dijelove i izradu plana;

Drugo, koristite kreativnije vrste prepričavanja u lekcijama, kao što su: verbalno crtanje, prepričavanje iz ugla lika, smišljanje završetka predložene priče, sastavljanje filmskih traka za pojedinačne epizode cijelog teksta;

Treće, da biste pomogli u organizaciji samostalnog, kreativnog rada, koristite razne podsjetnike, upute, planove za rad s tekstom;

Četvrto, koristite različite zadatke za razvoj tačnosti čitanja.

Navedene tačke uzimamo kao osnovu za dalji rad na formiranju svjesnog i pravilnog čitanja kod mlađih školaraca tokom formativnog eksperimenta.

1.3.2. Metode i tehnike za podučavanje svjesnog i pravilnog čitanja

Iskustvo metodičara i nastavnika koji rade u osnovnim razredima, N. N. Svetlovskaya, L. N. Smirnova, V. V. Polozhentseva, G. M. Struchaeva, E. M. Plyusnina i drugi, omogućava nam da utvrdimo mogućnosti rada na formiranju svjesnog i pravilnog čitanja u oblastima koje je istakla program književnog čitanja:

Prepoznavanje glavnog značenja onoga što čitate;

Orijentacija u tekstu;

Odgovori na pitanja o sadržaju teksta;

Sastavljanje vaših pitanja;

Rad sa vokabularom;

Planiranje;

Prepričavanje;

Crtanje riječi;

Podjela teksta na dijelove, naslovljavanje.

Percepcija umjetničkog djela osnovnoškolaca uglavnom dolazi kroz umjetničku sliku, slike koje je pisac stvorio riječima. Dakle, od pravilnog izvođenja vokabularnog rada ovisi pravilnost učenika o sadržaju teksta u cjelini. Sve vrste zadataka u različitim fazama lekcije mogu se povezati sa radom na vokabularu. U procesu čitanja djeca se susreću ne samo s riječima koje su im nove, već i sa novim značenjima već poznatih riječi.

Vokabular takođe ima za cilj da obogati aktivni vokabular mlađih školaraca. Da bi postigao ovaj cilj, nastavnik ne samo da objašnjava značenje nove riječi, već stvara uslove i potrebu za njenom upotrebom od strane učenika u svim fazama časa, pa i van njega. Metodologija izvođenja rada s rječnikom ističe tehnike otkrivanja značenja riječi, kao što su:

1. Posmatranje predmeta u prirodnom okruženju ili pokazivanje u učionici uz objašnjenje njegovih karakteristika i namjene.

2. Gledanje predmeta na slici ili crtežu.

3. Tokom procesa čitanja, objašnjenja riječi se često provode korištenjem sinonimnih riječi. Ako postoje nedjeljive fraze, potrebno ih je objasniti zamjenom sinonima.

4. Prilikom objašnjavanja riječi preporučljivo je pribjeći njenom morfemskom sastavu.

5. Ako je teško dati logičku definiciju predmeta ili pojave, onda se može ukratko opisati, tj. navedite neke od njegovih karakteristika.

6. Za objašnjenje apstraktnih pojmova date su činjenice iz života.

7. U nekim slučajevima mogu se koristiti filmske trake.

Za najtačnije i najtačnije objašnjenje značenja riječi koriste se objašnjavajući rječnici. Nastavnik treba da uvede mlađe školarce u samostalan rad sa naučnom literaturom i intenzivira aktivnost učenika.

Dakle, vokabularnom radu na časovima književnog čitanja ne treba davati posljednje mjesto, jer savladavši vještinu rada s teškim riječima, učenik može brzo shvatiti tekst, istaknuti glavnu misao u njemu i reproducirati ono što je pročitao, a to su smjernice u radu sa tekstom koje program postavlja.

Rad na isticanju teških riječi u tekstu uključuje korištenje sljedećih vrsta vježbi:

1. Izrada logičkih lanaca na osnovu glavnih likova ili pratećih rečnika (bilo koji deo ili celo delo).

2. Igre riječima (rad na razvoju govora):

Zadatak: koristiti ključne riječi za rekonstrukciju teksta,

- "zapamti reči." Iz proučenog rada pročitaj rečenicu u kojoj nedostaje riječ. Učenik ga mora imenovati.

Pozitivan učinak pri radu s riječju pruža se upotrebom takve tehnike kao što je "rječnik raspoloženja". Upotreba ovog „rječnika“ značajno proširuje vokabular učenika osnovne škole i obogaćuje njegov vokabular.

Posebnu poteškoću za učenike osnovne škole predstavlja rad sa tekstom, kao što je izrada plana za njega (tekst).

Plan rada odražava slijed epizoda koje čine sadržaj teksta koji se čita (priča, bajka) ili ocrtava redoslijed izlaganja naučno-nastavnog članka. Rad na planu sastoji se od dvije faze:

Podjela djela na dijelove koji su potpuni po svom sadržaju;

Naslov ovih dijelova;

Izrada plana pomaže čitaocu da bolje razumije sadržaj, određuje njegovu glavnu ideju, semantičke veze između dijelova djela. Rad na planu razvija sposobnosti logičkog mišljenja.

Da bi se postigli najbolji rezultati u ovom pravcu, potrebno je sistematski raditi u ovoj oblasti.

Učenici mogu sami izraditi slikovni plan na osnovu svoje kreativne mašte. Takav rad produbljuje emocionalnu percepciju djela i pomaže u razumijevanju njegove ideje.

Rad na planu slika pomaže učenicima da odrede svoj stav prema onome što čitaju i razvijaju pažnju na detalje teksta.

Tako smo došli do zaključka da sposobnost isticanja glavne stvari u tekstu pomaže u izradi plana, a izrada plana direktno utiče na kvalitet prepričavanja pročitanog.

Programom je utvrđeno da učenici osnovnih škola treba da budu u stanju da prepričavaju koristeći detaljna, selektivna i kratka vrsta prepričavanja.

Glavni zadatak takve vještine kao što je prepričavanje je podizanje svijesti o odnosu između sadržaja pročitanog i njegovih jezičkih sredstava. Stoga je prepričavanje povezano s razvojem koherentnog usmenog govora.

Prepričavanje je takođe efikasno sredstvo za pamćenje i konsolidovanje potrebnih informacija.

Sljedeći sistem organizacije rada pomaže najuspješnijem učenju prepričavanja:

Čitanje

Rad sa vokabularom

Analiza sadržaja i jezika djela

Podijeliti tekst na semantičke dijelove, nasloviti ih, definirati u svakom dijelu verbalne izraze i slike koje otkrivaju glavnu ideju svakog dijela

Pravljenje plana i prepričavanje

Ovaj rad u pripremi za prepričavanje osigurava njegov uspjeh,

ali teškoća za djecu leži u stvarnoj reprodukciji onoga što čitaju.

Razlog za ovu poteškoću je neformirana sposobnost koherentnog usmenog govora.

U osnovnim razredima koristi se i kreativno prepričavanje. Dobiva se kao rezultat stilske obrade ili dodavanja teksta.

Preporučljivo je zajednički raditi na kreativnom prepričavanju kako bi djeca postepeno savladala ovu vrstu prepričavanja.

Vještine promišljenog čitanja. Učenici postepeno počinju da primjenjuju ono što su stekli tokom analize radova pod vodstvom nastavnika pri čitanju djela za sebe. U tom smislu, nastavniku mogu od velike pomoći pitanja i zadaci za samostalan rad dati u udžbeniku nakon teksta.

Pošto je svest čitanja jedna od komponenti kompletne veštine čitanja i povezana je sa njenim ostalim komponentama, kao što su tačnost, tečnost, izražajnost, onda za povećanje nivoa svesti čitanja možete koristiti netradicionalne metode podučavanja čitanja - metoda dinamičkog čitanja, koja utiče kako na poboljšanje tehnike, tako i na razumevanje pročitanog.

Budući da su glavni mentalni procesi koji utiču na uspješno formiranje čitalačke svijesti stabilnost pažnje i operativna vizualna memorija, u tu svrhu uvode se vježbe koje pospješuju osposobljavanje i razvoj ovih procesa.

Kako bi se razvila stabilnost pažnje, koja utiče na proces čitanja svesti, predlažemo uključivanje različitih vrsta čitanja u lekciju:

Čitanje "eho"

Čitanje "sprint"

Čitanje "kanona"

Čitanje uz brojanje riječi (čitanje uz podsjetnike).

Važan uslov za razvijanje pravilnog čitanja je učestalost treninga, a ne njegovo trajanje, jer se kao rezultat dugih vježbi aktivnosti izvode sve pravilnije, tačnije, brzo i bez grešaka. To dovodi do toga da se dobro razvijene operacije kao dio aktivnosti počinju izvoditi automatski, bez direktne kontrole svijesti, odnosno postaju vještina. Vještina je radnja u kojoj su pojedinačne operacije postale automatizirane kao rezultat ponovljenih vježbi. Istovremeno, vrlo je važno da vježba ima svjestan cilj razvoja ove vještine.

Metodisti T.G. Egorov, M.I. Omorokova, N.N. Svetlovskaya, I.A. Rapoport, I.Z. Postalovsky i drugi nude sljedeće tehnike i vježbe koje pomažu u razvoju pravilnog čitanja kod učenika osnovnih škola:

1) rad sa podijeljenom abecedom. U prvom razredu teško čitljiva riječ izgovara se slog po slog, analizira se i sastavlja od slova abecede i čita se glatko;

2) analizu teške reči i njeno ispisivanje na tabli sa naknadnim ponovnim čitanjem;

3) čitanje postera sa teškim rečima: slog po slog pa glatko;

4) upotreba pokazivača. Pokazivač olakšava holističku i ispravnu percepciju riječi;

5) priprema za čitanje naglas. U zadatku se preporučuje da sami istaknete teške riječi;

6) vježbe za razvoj govornog aparata:

Artikulacijska gimnastika usana i jezika;

Vježbe izgovaranja čistih fraza;

Vježbe jasnog izgovaranja rečenica;

7) vežbe koje imaju za cilj prevazilaženje poteškoća u razumevanju u različitim uslovima percepcije:

Popunjavanje riječi koje nedostaju u rečenici;

Izgovorite svaku riječ dvaput;

Čitanje isprekidanih riječi;

Odvajanje riječi od pseudoriječi;

8) vježbe koje imaju za cilj razvijanje ispravnosti i percepcije teksta bez grešaka:

Čitanje redova unatrag po slovima, riječima;

Čitanje riječi jednu po jednu je normalno i obrnuto;

Čitanje samo druge polovine riječi;

9) vježbe koje imaju za cilj razvijanje pažnje i pamćenja u procesu percepcije:

Čitanje “bučnih” riječi;

Superponirani jedno na drugo;

Čitanje naopako teksta;

Traži određene riječi u tekstu;

Didaktičke igre za obuku;

10) vežbe za proširenje operativnog polja čitanja:

Vježbe za popunjavanje slova koja nedostaju u riječima;

Čitanje teksta kroz riječi;

11) vježbe koje razvijaju pažnju na riječ i njene glavne dijelove:

Čitanje riječi sa zajedničkim korijenom (voda, voda);

Čitanje riječi s različitim korijenima, ali istim završetkom (čistoća, učestalost);

Vežbanje ciljanog, orijentacionog čitanja tehnikom međusobnog testiranja (učenici čitaju u paru tekst od jednog ili dva pasusa uz promenu uloga);

Poradite na percepciji riječi neko vrijeme (pokažite je na kartici);

12) vježbe koje razvijaju anticipirajuća nagađanja:

Vježba "Pogodi" u različitim verzijama.

Da bi upotreba tehnika i vježbi o kojima je bilo riječi donijela pozitivan učinak, potrebno je učeniku postaviti zadatak da postigne optimalno čitanje: nepostojanje postavljanja cilja ne mobilizira napore djece. Osim toga, učenici treba da govore o svojim uspjesima i da budu u stanju da odrede svoj budući rad na razvoju čitanja. Lekcija se ne bi trebala pretvoriti u kaleidoskop vježbi. Potrebno je da nastavnik pažljivo razmotri mjesto, vrijeme upotrebe vježbi, njihovu vrstu i količinu.

Dakle, rad treba graditi u skladu sa principima sistematizacije, jačine i pristupačnosti.

1.3.3. Organizacija individualnog i diferenciranog pristupa učenicima u procesu unapređenja svijesti i tačnosti čitanja

Poznato je da je efikasna nastava ona koja ima diferenciran pristup koji uzima u obzir individualne karakteristike učenika. I.E. Unt definira diferencirani pristup kao organizaciju vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika u kojoj se odabirom sadržaja, oblika, metoda, tempa i obima obrazovanja stvaraju optimalni uslovi za sticanje znanja. Postoje tri vrste diferencijacije:

A) kreiraju se eksterni, odnosno posebni popravni izborni predmeti

B) interni, odnosno u okviru svog časa, nastavnik utvrđuje racionalnu prirodu rada na času;

C) izborni, odnosno studenti sami biraju određeni broj predmeta za izučavanje pored obaveznih akademskih predmeta.

I.E. Unt individualizaciju u nastavi definiše kao uzimanje u obzir individualnih karakteristika učenika u svim oblicima i metodama, bez obzira na to koje karakteristike i u kojoj mjeri se uzimaju u obzir. Učenici se međusobno razlikuju ne samo po različitim nivoima pripremljenosti za savladavanje znanja. Svaki od njih ima stabilnije individualne karakteristike koje se ne mogu (i ne smiju) eliminirati koliko god se nastavnik trudio. Istovremeno, ove individualne karakteristike nameću svoje zahtjeve organizaciji obrazovnog procesa. Prije svega, ljudi se rađaju s različitim tipovima nervnog sistema, koji stvaraju različite tipove temperamenta. Ali temperament sam po sebi ne određuje ni sposobnost ni karakter osobe.

Tako, na primjer, sangvinike karakteriziraju brze reakcije, a flegmatike sporost, teško im je prijeći s jedne stvari na drugu, dok sangvinici to lako rade. Kolerični ljudi su sposobni za dugotrajan aktivan rad, ali im je teško usporiti i obuzdati se; melankolične osobe karakterizira brzi zamor, iako, zauzvrat, imaju niz pozitivnih osobina. Ove karakteristike već pokazuju da je ljudima različitog temperamenta potreban različit tempo i različiti načini rada. .

Individualne razlike se tiču ​​i kognitivne sfere ljudi, a prema načinu na koji percipiraju informacije mogu se podijeliti u tri grupe: slušne, vizualne i filmske.

Isto važi i za pamćenje: za neke je vizuelno, za druge slušno, za treće vizuelno-motoričko, itd. Neki imaju vizuelno-figurativno mišljenje, drugi imaju apstraktno-logičko mišljenje. To znači da je nekima lakše sagledati materijal vidom, drugima - sluhom, nekima je potreban specifičan prikaz materijala, drugima je potreban šematski prikaz itd.

Zanemarivanje individualnih karakteristika učenika tokom učenja, a posebno pri poboljšanju tačnosti čitanja, dovodi do raznih vrsta poteškoća za njih, a put do ostvarenja njihovih ciljeva je komplikovan. Potreba za diferenciranim i individualnim pristupom nastavi čitanja uzrokovana je iz dva razloga: prvo, ovaj pristup osigurava snagu savladavanja gradiva i pomaže u implementaciji principa pristupačnosti i sistematičnosti; drugo, djeca imaju različite nivoe spremnosti (dolazak u 1. razred) za čitanje. O tome se vodi računa i pri formiranju ispravnosti i svijesti o čitanju učenika osnovnih škola u procesu književnog obrazovanja. Kada rade frontalno sa celim razredom, slabo pripremljeni učenici još više zaostaju u razvoju, dok oni „jaki” neminovno neefikasno koriste deo svog vremena. U redovnoj nastavi, bez diferenciranog pristupa, nastavnik se nesvjesno fokusira na prosječnog učenika, pa čak i na nivo ispod prosjeka. Istovremeno, rad sa slabijim se prenosi na van radnog vremena, a jaki doživljavaju nedostatak pažnje nastavnika.

Diferenciran pristup djelimično otklanja kontradikciju, jer svaka grupa učenika dobija znanje u skladu sa svojim mogućnostima.

Složen i fleksibilan sistem predložila je L.K. Nazarova. Ona dijeli razred u pet grupa: prva - djeca koja čitaju riječima; drugi - čita slogove; treći - čita se po slovu; četvrto – djeca koja su ušla u školu načitana i savladavaju čitanje brzim tempom; peti - savladavanje čitanja u sporom tempu. Svaka grupa ima svoje zadatke i svoju diferenciranu metodologiju nastave.

Diferencijacija i individualni uslovi učenja su efikasni samo kada su sistematični: zadaci su individualni i iz časa u čas postaju složeniji, nadovezujući se na prethodne. Diferencijacija i individualizacija idu zajedno u učionici i van nje.

1.3.4. Zajednički rad nastavnika i roditelja na formiranju svijesti i pravilnosti čitanja kod mlađih školaraca

Rad na razvijanju svijesti i pravilnom čitanju, koji se provodi u učionici, mora se nastaviti kod kuće. Glavni teret osiguravanja stvarne komunikacije sa porodicom pada na pleća razredne starešine. Svoje aktivnosti organizuje kroz roditeljski odbor i roditeljske sastanke. Važan deo praktičnih aktivnosti odeljenskog starešine u održavanju kontakata sa porodicom su redovne lične posete učenicima kod kuće, proučavanje njihovih uslova života na licu mesta, dogovaranje i koordinacija zajedničkih mera.

Tradicionalna učiteljska uniforma je prosvjetljujuća. Mnogim porodicama je potreban pedagoški savjet i stručna podrška. Na roditeljskim sastancima korisno je voditi predavanja – razgovore o zadacima, oblicima, metodama i tehnikama, psihofiziološkim karakteristikama učenika datog uzrasta, pristupima u odgoju djece različitog uzrasta, pojedinim oblastima i novim tehnikama. Na roditeljskim sastancima važno je ne samo informisati roditelje o rezultatima i činjenicama, već zajedno sa njima otkriti razloge, razgovarati o načinima za prevazilaženje negativnih pojava i naznačiti konkretne mjere.

Dnevnik kućnog čitanja je takođe od velike važnosti. U kojoj se roditelji moraju potpisati ne samo za količinu čitanja, već i za kvalitet čitanja, uključujući svijest i ispravnost.

Dakle, na efikasnost razvijanja svesti i pravilnog čitanja utiče i treći uslov – zajednički rad nastavnika i roditelja.

Formiranje sposobnosti samostalnog čitanja kod mlađih školaraca

Ovaj materijal će biti koristan za nastavnike osnovnih škola.
Target: razvijanje sposobnosti samostalnog čitanja osnovnoškolaca. Ciljevi: proučiti pojam vještine samostalnog čitanja i identificirati komponente koje utiču na razvoj ove vještine, razmotriti sadržaj zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda i programa književnog čitanja usmjerenih na razvijanje vještine samostalnog čitanja.
Čitanje ima veoma važnu ulogu u razvoju, vaspitanju i obrazovanju čoveka. Osnovni cilj obrazovanja na osnovnom nivou obrazovanja je ovladavanje osnovnim vještinama čitanja u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda.
Čitanje- ovo je osnovna vještina koja je neophodna pri izučavanju školskih predmeta ne samo u osnovnoj školi, već iu srednjoj školi, a obavezna je i u vannastavnom i vannastavnom životu.

Relevantnost proučavanja ovog problema je zbog činjenice da je u posljednje vrijeme došlo do pada interesovanja za čitanje. To je zbog činjenice da škola ne posvećuje dovoljno pažnje razvoju osnovnih čitalačkih vještina, što dovodi do niskog stepena razvijenosti čitalačkih vještina, a samim tim i naknadnog nedostatka želje za samostalnim čitanjem. Danas je čitanje palo u drugi plan zbog činjenice da mlađi učenik može pronaći alternativu ovoj aktivnosti (gledati edukativni program na TV-u ili pronaći i slušati audio knjigu na internetu). Nesklonost samostalnom čitanju diktira i faktor kao što je čitalačka nepismenost roditelja. Zadatak nastavnika je da mlađim školarcima usađuje ljubav prema čitanju i pažljiv odnos prema knjigama, kao i da otkrije svu ljepotu i bogatstvo ruskog govora.
Po mom mišljenju, razvoj vještina samostalnog čitanja kod mlađih školaraca će biti uspješniji ako časovi književnog čitanja budu uključivali ispunjeni su sljedeći uslovi:
1. ako sistematski koristite nastavne metode koje imaju za cilj razvijanje čitalačkih vještina;
2. ako posebno odaberete didaktički materijal za vježbe koji će promovirati razvoj vještina samostalnog čitanja.
Svaki čitalac na različite načine dolazi do važnih informacija iz knjiga. Ova razlika zavisi od sposobnosti čitanja osobe. U ovom aspektu postoji direktna zavisnost od toga što će se bolje upijati informacije iz knjiga što su razvijenije veštine i sposobnosti čitanja.

Smatram da samo sistematsko korištenje vježbi na časovima književnog čitanja za razvijanje osnovnih čitalačkih vještina doprinosi razvoju samostalne čitalačke aktivnosti kod učenika.
Zato sam sastavio set vježbi za razvijanje osnovnih vještina čitanja za učenike osnovnih škola.
Grupa 1 – vježbe za razvijanje čitalačke svijesti.
Zauzvrat, ova grupa je podijeljena u podgrupe:
1) Logičke vježbe
1. Pronađite sličnosti i razlike u riječima:
El - smreka, konj - konj, kola - nošena, mačka - šifra itd.
2. Kombinirajte grupu riječi sa zajedničkim imenom:
Sofa, krevet, stol, stolica;
Smuđ, karas, šaran, deverika;
Ruža, ljiljan, ljubičica, zvonce;
Krastavac, biber, krompir, luk;
Slatkiši, kolači, kolači, kolači;
Jelen, vjeverica, dabar, lisica;
Rijeka, jezero, ribnjak, more;
Majica, šorc, kapa, haljina.
3. Pronađite dodatnu riječ i objasnite zašto ste odabrali baš tu riječ.
Igor, Mihail, Aleksandar, Marija;
Ivan, Pavel, Sidorov, Maksim;
Krov, prozori, vrata, kuća;
Šaran, smuđ, riba, deverika;
Medonosne gljive, šampinjoni, mliječne gljive, gljive;
Mačka, pas, životinja, konj;
Luk, šargarepa, paradajz, kruška;
Bor, cedar, lipa, smreka;
4. Koje su sličnosti između sljedećih riječi:
1) Grad, pernica, staklo, sofa;
2) Zebra, kuhinja, olovka, mačka.
Uzorci pitanja za usmjeravanje
A) Kakve su ovo reči?
B) Koliko slova ima ove riječi?
P) Koliko slogova ima u ovim riječima? itd.
5. Napravite riječ od slova.
Misa, tielem, yaokyabo, lokomo, zhod
6. Izmislite nove riječi, uzimajući samo prvi slog iz podataka:
Mraz, konj, kokos;
Kukuruz, kuš, kamen;
Komoda, ruža, vaza.
7. Podijelite ove riječi u grupe:
Hrast, ruža, jasika, tulipan, lipa;
Krava, lonac, mačka, kotlić, polonik, pas, svinja;
Olovka, marker, krastavac, luk, olovka, krompir.
Sto, autobus, trosjed, tramvaj, voz, ormar.
8. Za istaknutu riječ odaberite onu koja vam je potrebna prema njenom značenju:
Životinje: mačka, krava, medvjed, jelen, los, itd.
Drveće: javor, hrast, joha, jasika, lipa, breza itd.
Povrće: paradajz, krastavac, luk, krompir, biber itd.
2) Igre riječima
1. Pronađite riječ unutar riječi.
Dućan, piće, helikopter, šala, komedija, jabuka, gitara, ševa, žele, padavine, glava.
2. Charade
Početak je bilješka.
Zatim - ukras od jelena,
I zajedno - mjesto
Živahan saobraćaj.
(Cesta.)
Početak je glas ptice,
Kraj je na dnu ribnjaka.
Lako možete pronaći cijelu stvar u muzeju.

(Slika.)
Početak je slovo abecede,
Ona uvijek ljutito sikće
Drugi brodovi se plaše
I uvijek pokušavaju zaobići.
I cijela stvar leti i zuji.
Sješće na cvijet, a zatim opet poletjeti.

(Bumbar.)
Prijedlog je na početku mog.
Na kraju je seoska kuća.
I sve smo odlučili
I za tablom i za stolom.
(Zadatak.)
3. Odaberite par
Book Thick
Computer Delicious
Hair Beautiful
Food Interesting
Girl New
Malo staklo
Khrustalny city
Paul Bold
Sun Bright
Boy Wooden
Hat Affectionate
Topla mačka
Fish Faithful
Friend Later
Time Golden
4. Zagonetke
Sve što je relevantno za temu lekcije
5. Pronađite životinju među linijama ispod.
1. Cirkus je težak zanat, ali ja sam, momci, imao sreće.
2. Sve češće lajem, ali mačku izgleda nije briga.
3. Kao lijepa djevojka, ptica pleše pored močvare.
3) Rad sa deformisanim tekstom, „razbijenim“ pričama.
1. Sastavljanje teksta preuređivanjem rečenica.
Tekstovi za ovaj zadatak biraju se na osnovu teme lekcije.
2. Pravljenje rečenica od predloženih riječi (5-6).
Napomena: prilikom sastavljanja rečenica morate koristiti sve ove riječi, a možete koristiti i svoje riječi.
U šumi
Drveće, korpa, pečurke, bobice, ptice, kućice za ptice, grmlje, trava, kapija, staza, vjeverica, zec, jež, medvjeda jazbina, šišarke, jezero, voda, most.
1. Završite „slomljenu“ priču.
Hare
Bio je vedar dan. Zečevi su se radosno zezali u šumi. Jedan od zečeva je potrčao za ostalima i šapom upao u zamku...
Put od škole
Kolja i Vanja su se vraćali kući iz škole. Čuli su smeh momaka i jadan lavež psa...
4) Rad sa tekstom (prema udžbeniku)
1. Samostalno pročitajte tekst u udžbeniku. Odgovori na pitanja napisani na tabli.
2. Sastavite svoja pitanja o tekstu ili njegovom dijelu.
3. Identifikujte sve delove teksta i naslovite svaki deo.
4. Dokažite da je tekst pravilno imenovan tako što ćete odgovor obrazložiti sadržajem teksta.
5. Odaberite svoj naslov za tekst.
6. Selektivno čitanje
7. Prepričavanje na osnovu pitanja.
8. Prepričavanje bez sugestivnih pitanja.
9. Izrada plana za ovaj tekst.
Grupa 2 – vježbe za razvijanje tačnosti čitanja.
Kao i grupa 1, podijeljena je u podgrupe:
1) Vježbe za razvijanje pažnje i pamćenja učenika:
1. Imenujte sve objekte.
Na stolu je postavljeno 5 predmeta. Djeca ih gledaju 10 sekundi, a onda svi zatvore oči, a učiteljica uklanja ili stavlja dodatni predmet.
Učenici, ne videći predmete, imenuju ih, a zatim gledaju predmete i kažu šta se promijenilo
2. Opišite objekte.
Trebate pokazati objekte na nekoliko sekundi, a zatim ih ukloniti i zamoliti učenike da ih opišu.
3. Ponovite za nastavnikom.
Nastavnik treba da navede nekoliko riječi koje zvuče slično i zamoli učenike da ponove ove riječi.
Gost - kost, mlin - sapun, bjeli - bjeli itd.
4. Odabir riječi sa datim zvukom pri čitanju fraza, rečenica, teksta.
5. Odabir riječi za dati zvuk od kojih možete pripremiti ručak (odvesti vas na pecanje, planinarenje itd.)
6. Smislite riječi u kojima naglasak pada na 1. slog (2. slog, 3. slog, itd.)
7. Smislite 8-10 riječi koje imaju 1 slog (2 sloga, 3 sloga, itd.)
8. Podignite ruku oni koji imaju određeni zvuk u svom imenu (u prezimenu, patronimu).
9. Učenje katrena napamet.
2) Vježbe sa riječima:
1. Čitanje riječi koje se razlikuju u jednom slovu.
Ovca je svijeća, som je kuća, kćerka je bure, bok je bik, konj je konj, čavka je kamenčić.
2. Čitanje slave sa istim slovima.
Grana - luk, igla - liga, šaran - park, leto - telo, majka - tama, marš - šarm, pacov - kasač, dama - rob, razlika - munja, kamilica - mušica.
3. Čitanje riječi koje su slične po sastavu riječi (isti prefiksi, završeci, itd.)
Trči, donesi, prihvati, jedri, izmisli.
Trči, bjegunac, bjegunac, trči, trkač.
Lisica, slon, tele, žaba, lav.
Mama, ruža, šljiva, zid, rijeka.
4. Čitanje „obrnutih“ rečenica.
I ruža je pala na Azorovu šapu.
Lesha je pronašao bubu na polici.
U kući se nalazi kofer.
Ne pletem više metle.
5. Saznavanje leksičkog značenja nejasne riječi prije početka čitanja.
6. Čitanje riječi po slogu riječi koje je teško izgovoriti prije početka čitanja teksta.
Grupa 3 – vježbe koje razvijaju tečnost čitanja.
1. Upotreba tehnologije V.N. Zaitseva.
Na primjer: buzz čitanje, koje vam omogućava da razvijete brzinu čitanja, a također doprinosi formiranju jasnog i ispravnog čitanja.
2. Čitanje, poznatog i nepoznatog teksta.
Prilikom glasnog čitanja uvježbava se isti ritam, tempo, logičke pauze i pravilno stavljanje naglaska u riječi.
3. Čitanje u sebi.
Ova vježba poboljšava vještinu svjesnog, tečnog, pravilnog čitanja, a također uči samostalnosti pri čitanju.
4. Čitanje nekoliko puta.
Poboljšava sve vještine čitanja i također potiče razvoj pamćenja.
5. Individualno čitanje.
Pomaže u praćenju nivoa razvijenosti osnovnih čitalačkih vještina svakog pojedinog učenika.
6. Naizmjenično čitanje od strane nastavnika i učenika.
Ova vježba pomaže u razvijanju interesa za čitanje, a stvara i neku vrstu takmičenja između učenika za što bolje čitanje teksta, a zbog činjenice da postoji uzor – nastavnik, učenici se ugledaju na njega i nivo povećava osnovne vještine čitanja.
7. Čitanje po ulogama
Podstiče razvoj intonacije i ekspresivnosti govora.
8. Čitanje u lancu
Formira tempo i ritam čitanja.
9. “Pronađi ponudu”
Nastavnik izgovara ključnu riječ datu u nekom fragmentu teksta, a učenici moraju pronaći ovaj fragment i pročitati.
10. Čitanje s emocionalnim prizvukom.
Učenici moraju pronaći uzvične, motivirajuće i upitne rečenice u tekstu. Ova vježba ima za cilj duboko razumijevanje testa, a također razvija sposobnost brzog snalaženja u tekstu.
Grupa 4 – vježbe koje razvijaju izražajno čitanje.
1. Čitanje rečenica različitih intonacija.
2. Čitanje fraze sa intonacijom koja odgovara zadatoj temi.
3. Vježbe za razvoj glasa koje odgovaraju temi lekcije
Na primjer: prsten, rublja, uloga, volan, pirinač, usta, tigar, kuhar, ograda, bizon, roba, sir, šargarepa, mraz, krastavac, oluja, tanjir, pacov.
4. Vježbe za razvijanje dikcije.
Na primjer: pročitajte slogove
1. pa, po, pu, py, pe, pya, pyo, pyu, pi, pe, ta, zatim, tu, ti, te, cha, te, tyu, ti, te, sa, so, su, sy, se, xia, seo, siu, si, se, zha, zho, zhu, zhi, zhe;
2. ap, op, gore, ip, ep, at, iz, ut, yt, et, as, os, us, ys, es, ash, osh, ush, ish, esh.
5. Vježbe za razvoj pravilnog disanja.
Glatko izgovorite nekoliko zvukova na jednom izdisaju:
- aaaaa
- aaaaaoooooooo
- aaaaaaaaaaaaaa
6. Čitanje pjesama – katrena.
Na primjer:
Detlić kuca i kuca kljunom,
Čuje se daleko okolo
Šta moj dragi prijatelj traži?
Pravite buku okolo?
7. Koristeći podsjetnik čitaoca:
1) Uvijek treba da zamislite o čemu čitate.
2) Uvijek uzmite u obzir znakove interpunkcije i glasom istaknite glavne tačke u tekstu.
3) Izgovarajte jasno krajeve riječi.

Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije

Kreativni rad na književnom čitanju na temu “Formiranje čitalačkih vještina kod djece osnovnoškolskog uzrasta”

Izvedeno : nastavnik osnovne škole

Batanova Oksana Andreevna

Uvod

Učenje djece da čitaju pravilno, tečno, svjesno i izražajno jedan je od zadataka osnovnog obrazovanja. I ovaj zadatak je izuzetno relevantan, jer čitanje igra veliku ulogu u obrazovanju, odgoju i razvoju osobe. Vještina čitanja formira se ne samo kao najvažnija vrsta govorne i mentalne aktivnosti, već i kao složen skup sposobnosti i vještina koje imaju nastavnu prirodu i koje koriste studenti prilikom izučavanja svih akademskih predmeta. Stoga je neophodan sistematski, ciljani rad na razvoju i unapređenju čitalačkih vještina od razreda do razreda.

Potpuna vještina čitanja- ovo je osnova za dalje obrazovanje iz svih ostalih školskih predmeta, glavni izvor informacija i čak i način komunikacije.

Sa naučne tačke gledišta, značaj procesa čitanja nije manje sjajno. Uspješno usvajanje čitanja- jedan od pokazatelji opšteg nivoa razvoja kognitivne aktivnosti deteta.

Problem podučavanja čitanja jedan je od najvažnijih problema pedagoškog procesa i oduvijek je privlačio pažnju psihologa i nastavnika. Mnogi domaći autori bavili su se pitanjima neuspjeha mlađih školaraca i problemom razvijanja čitalačke aktivnosti učenika: P.P. Blonsky, D.B. Elkonin, N.A. Menčinskaja, S.M. Trombach, T.G. Egorov, G.N. Kudina, G.A. Zuckerman.

Objekat istraživanja su ispravnost, ekspresivnost, svjesnost i tečnost čitanja kao njegove glavne karakteristike.

Svrha studije određivanje najefikasnijih metoda i tehnika za promicanje razvoja čitalačkih vještina. Na osnovu cilja potrebno je odlučiti o sljedećem zadataka:

Utvrditi stepen razvijenosti ove teme u teoriji i praksi.

Otkriti bitne karakteristike procesa učenja čitanja.

Proučite uticaj raznih metode i tehnike za razvijanje sposobnosti čitanja.

Poglavlje I. Koncept vještina čitanja kod učenika osnovnih škola

1. Pojam i komponente vještine čitanja.

Kako je V. G. Goretsky napisao: „Čitanje je neiscrpni izvor obogaćivanja znanja, univerzalni način da se razviju djetetove kognitivne i govorne sposobnosti, njegove kreativne moći i moćno sredstvo za njegovanje moralnih kvaliteta. Čitanje je i ono što se uči mlađim školarcima, kroz koje se odgajaju i razvijaju i uz pomoć kojeg djeca uče većinu akademskih predmeta.”

Čitanje je složen psihofiziološki proces. U početnoj fazi formiranja B.D. Elkonin je to opisao kao "proces ponovnog stvaranja zvučnog oblika riječi na osnovu njihovog grafičkog modela."

Tokom procesa čitanja, mogu se razlikovati tri glavne tačke:

1. Percepcija ovih riječi – sposobnost da se po slovu pogode riječi koje one označavaju.

2. Razumijevanje sadržaja povezanog s pročitanim riječima.

3. Vrednovanje pročitanog – sposobnost ne samo čitanja knjige, već i kritičkog promišljanja njenog sadržaja. Kao što je poznato, ovaj proces se ne opaža uvijek kod djece.

Dakle, savremena metodologija veštinu čitanja shvata kao automatizovanu veštinu zvučanja štampanog teksta, koja podrazumeva svest o ideji ​​opaženog dela i razvijanje sopstvenog stava prema pročitanom. Upravo to „promišljeno čitanje“, zasnovano na savršenim čitalačkim vještinama, postaje sredstvo za uvođenje djeteta u kulturnu tradiciju, uranjanje u svijet književnosti i razvijanje njegove ličnosti. Istovremeno, važno je zapamtiti da je vještina čitanja ključ uspješnog učenja u osnovnoj i srednjoj školi, kao i pouzdano sredstvo orijentacije u moćnom protoku informacija sa kojim se savremeno dijete suočava.

Osnovni zadatak učenika od 1. do 2. razreda je da praktično nauče da pronađu gledište naratora i likova u djelima.

Da bi to uradili, učenici treba da ovladaju sledećim veštinama:

1. Inkluzija i emocionalna empatija;

2. Rad sa tekstom pod vodstvom nastavnika u poziciji čitaoca;

3. Kreiranje vlastitog iskaza u poziciji autora (esej, priča u ime junaka, priča o vlastitom životu).

Ove vrste vještina ostaju centralne za svo učenje u osnovnoj školi, ali postepeno postaju složenije.

Učenici 3-4 razreda mogu samostalno razumjeti ideju djela, mogu razlikovati poziciju vlastitog čitaoca i poziciju autora.

“Sam učitelj”, kako piše O.V. Kubasov, - njegov način govora, njegova izražajna riječ, njegova priča, njegovo čitanje pjesme - sve je to stalni primjer za studente."

U procesu učenja čitanja, zvučni i vizualni oblici riječi povezuju se njenim semantičkim sadržajem u jednu sliku. Obuka zvučnih spojeva i zvučnih kombinacija dovodi do toga da dijete savladava formalne zakone građenja riječi na ruskom jeziku i uči da čita naglas lako i tečno, bez potpunog razumijevanja značenja teksta koji se čita.

Razvoj vještine čitanja kao vida govorne aktivnosti odvija se od proširenog glasnog govornog oblika čitanja naglas do tihog čitanja, koje se provodi kao mentalna radnja koja se odvija u unutrašnjem planu.

U metodologiji je uobičajeno da se veština čitanja karakteriše imenovanjem njene četiri komponente: tačnost, tečnost, svest i izražajnost.

Vodeće mjesto u ovom kompleksu zauzima takva komponenta kao svijesti. Svijest o čitanju tumači se kao razumijevanje autorove namjere, svijest o umjetničkim sredstvima koja pomažu da se ova ideja ostvari i razumijevanje vlastitog stava prema pročitanom.

U redučitanje se definiše kao glatko čitanje bez izobličenja koje utiču na značenje onoga što se čita.

Fluency je brzina čitanja koja određuje razumijevanje pročitanog teksta. Ova brzina se mjeri brojem pročitanih ispisanih znakova u jedinici vremena (obično brojem riječi u minuti). Brzina čitanja treba da bude u optimalnom rasponu, uzimajući u obzir uzrast i dinamiku mentalne aktivnosti učenika. Prilikom određivanja brzine čitanja potrebno je uzeti u obzir i da ona zavisi od temperamenta djeteta.

Ekspresivnost- to je sposobnost da se usmenim govorom slušaocima prenese glavna ideja djela i vlastiti stav prema njemu. Ekspresivnost čitanje kao kvalitet se formira u procesu analize djela. Kako piše L.A Gorbušina, „izražajno čitati tekst znači pronaći u usmenom govoru sredstvo kojim se istinito, tačno, u skladu sa namjerom pisca, mogu prenijeti ideje i osjećaji ugrađeni u djelo. Intonacija je takvo sredstvo.” intonacija - skup zajednički delujućih elemenata govornog govora, od kojih su najvažniji naglasak, tempo i ritam, pauze, podizanje i snižavanje glasa.

Glavni princip izražajnog čitanja je prodor u idejno-umjetničko značenje pročitanog. Znakovi izražajnog čitanja su:

sposobnost uočavanja pauza i logičkih naglasaka koji prenose autorovu namjeru;

sposobnost promatranja intonacije pitanja, izjave, kao i davanja glasu potrebnih emocionalnih tonova;

dobra dikcija, jasan, jasan izgovor zvukova, dovoljna jačina, tempo.

Svi navedeni kvaliteti čitanja su međusobno povezani i međusobno zavisni. Bez pravilnog izgovora grafičkih znakova nemoguće je razumjeti pojedinačne jedinice teksta; bez razumijevanja značenja svake jedinice nemoguće je razumjeti njihovu povezanost, a bez unutrašnje povezanosti pojedinih komponenti teksta ideju o rad neće biti shvaćen. Zauzvrat, razumijevanje općeg značenja djela pomaže pravilnom čitanju njegovih pojedinačnih elemenata, a pravilno čitanje i razumijevanje teksta postaje osnova za izražajno čitanje. Tečnost, kao tempo čitanja, pod određenim uslovima postaje sredstvo izražajnosti. Dakle, priprema čitaoca treba da se zasniva na istovremenom radu na sva četiri kvaliteta veštine čitanja. Ovaj pristup je već implementiran tokom perioda obuke za opismenjavanje.

2. Faze razvoja vještine čitanja

Razvijanje čitalačkih vještina je vrlo težak i dugotrajan proces. Nastavnik treba da bude svjestan faza ovog procesa, ali i da ima na umu smjernice koje će pomoći u određivanju nivoa učenja svakog djeteta.

U metodološkoj nauci postoje tri faze u formiranju čitalačkih vještina: analitička, sintetička i faza automatizacije.

Analitički Fazu karakteriše činjenica da su sve tri komponente procesa čitanja u čitalačkoj aktivnosti „polomljene“ i zahtevaju odvojene napore deteta da izvrši određene operacije. Dijete mora vidjeti samoglasničko slovo, povezati ga sa slogom ušća, razmisliti o tome gdje treba pročitati slova izvan ušća i izgovoriti svaki grafički slog koji vidi, odnosno izgovoriti ga glatko, kako bi prepoznalo riječ i razumjelo to. Čitanje po slogovima znak je da je dijete u prvoj fazi formiranja vještine – analitičnosti. Obično se smatra da analitička faza odgovara periodu učenja pismenosti. Međutim, učitelj mora imati na umu da svako dijete ima svoj tempo u ovladavanju vještinom čitanja.

Sintetički faza pretpostavlja da su sve tri komponente čitanja sintetizovane, tj. percepcija, izgovor i razumevanje pročitanog dešavaju se istovremeno. U ovoj fazi dijete počinje čitati cijele riječi. Međutim, glavni znak prijelaza čitatelja u ovu fazu je prisutnost intonacije pri čitanju. Važno je da dijete ne razumije samo pojedine cjeline teksta, već ih povezuje sa holističkim sadržajem onoga što se čita. Intonacija pri čitanju se pojavljuje pod uslovom da čitalac zadrži opšte značenje onoga što je pročitao u svom umu. To se obično dešava u drugoj godini osnovne škole.

Ovaj put – od analitičke do faze automatizacije – može ići dijete u osnovnoj školi, pod uslovom da nastavnik obezbijedi određeni način rada u učionici:

1. Vježbe čitanja treba raditi svaki dan.

2. Odabir tekstova za čitanje ne bi trebao biti slučajan, već bi se trebao vršiti uzimajući u obzir psihološke karakteristike djece i literarne karakteristike tekstova.

3. Nastavnik treba da sprovodi sistematski rad na sprečavanju pogrešnog čitanja.

4. Nastavnik mora koristiti odgovarajući sistem za ispravljanje grešaka učinjenih tokom čitanja.

5. Obuku čitanja u tišini treba posebno organizovati u nekoliko faza: čitanje šapatom, tiho artikuliranje onoga što se čita, „tiho čitanje“ (u smislu unutrašnjeg govora) i stvarno čitanje za sebe.

U prvim fazama učenja čitanja i pisanja, kada je zvučno-slovna analiza veoma važna, neophodan je izgovor. Ali, počevši od 3. razreda, potrebno je učiti djecu da sami sebi pređu na čitanje. Ovo je mehanizam čitanja u kojem se informacije dostavljaju vizualnom analizatoru.

Dakle, dijete prolazi kroz sve faze razvoja vještine čitanja svojim individualnim tempom i to traje otprilike tri do četiri godine. U prvoj fazi se prati svaki element slova. Tek u dobi od 9-10 godina djeca razvijaju mehanizme voljnog regulisanja aktivnosti i organizacije pažnje. Uostalom, da biste se koncentrirali, morate koncentrirati pažnju i ne biti ometeni.

Dugogodišnja zapažanja razvoja čitalačkih vještina kod djece nam omogućavaju da identifikujemo nekoliko grupa tipičnih grešaka učenika.

1. Narušavanje zvučno-slovnog sastava (izostavljanja i prestrojavanja slova, slogova, riječi, pa i redova; umetanje proizvoljnih elemenata u čitalačke jedinice; zamjena nekih čitalačkih jedinica drugim).

Razlozi za takve greške su nesavršenost vizualne percepcije ili nerazvijenost artikulacionog aparata. Međutim, takozvano “čitanje nagađanjem” također može uzrokovati izobličenja.

2. Prisutnost ponavljanja (ponavljanje jedinica čitanja: slova, slogova, riječi, rečenica). Što je vještina čitanja manje savršena, to se jedinica čitanja ponavlja. Ponavljanja su po pravilu povezana sa željom djeteta da u radnoj memoriji zadrži komponentu koju je upravo pročitao.

3. Kršenje normi književnog izgovora.

Među greškama ove vrste može se razlikovati nekoliko grupa:

1) greške su zapravo pravopisne greške. Među njima, nepravilan stres je najčešći tip. Takve greške su povezane s nepoznavanjem normi izgovora ili leksičkog značenja riječi koje se čitaju;

2) greške povezane sa takozvanim „pravopisnim čitanjem“: jedinice čitanja se izgovaraju strogo u skladu sa pravopisom, a ne izgovorom.

3) intonacijske greške, koje su netačne logičke naglaske, semantički neodgovarajuće pauze. Takve greške čini čitalac ako ne razume šta čita.

Tečnost čitanja zavisi od takozvanog polja za čitanje i trajanja zaustavljanja koje čitač dozvoljava tokom procesa čitanja. Treningom vizuelne percepcije, nastavnik radi ne samo na tačnosti, već i na tečnosti čitanja.

U svakoj narednoj fazi obuke naglasak se pomjera sa tehničke strane obrazovne aktivnosti na sadržaj. Tako se u 3-4 razredima proširuju čitalačke sposobnosti učenika i razvijaju se vještine tečnog čitanja. U procesu čitanja naglas, školarci uče pravilan izgovor riječi, intonaciju i izražajno čitanje pojedinih rečenica i teksta u cjelini.

Poglavlje II. Metodološke osnove za razvijanje čitalačkih vještina kod osnovnoškolaca

1. Metode za razvijanje vještina čitanja

Jedan od najvažnijih zadataka osnovne škole je razvijanje čitalačkih vještina kod djece, što je temelj cjelokupnog narednog obrazovanja. Uprkos tekućoj debati o načinima podučavanja čitanja, identifikovan je obavezan element: savladavanje korespondencije između slova i glasova.

U metodici postoje dvije glavne, suštinski suprotne metode učenja čitanja: lingvistička (metoda cijelih riječi) i fonološka.

Fonetski pristup se zasniva na abecednom principu. Bazira se na učenju izgovora slova i glasova, odnosno fonetike. Kada dijete prikupi dovoljno znanja, prelazi na slogove, a zatim na cijele riječi. U fonetskom pristupu postoje dva pravca:

1. Metoda sistematske fonetike pretpostavlja da se prije čitanja cijelih riječi djeca moraju dosljedno podučavati glasovima koji odgovaraju slovima i trenirati da povezuju te glasove.

2. Metoda interne fonetike fokusira se na vizuelno i semantičko čitanje. Odnosno, djeca se uče da prepoznaju ili identificiraju riječi ne kroz slova, već kroz sliku ili kontekst. I tek tada, analizirajući poznate riječi, proučavaju se glasovi označeni slovima. Općenito, ova metoda ima manju efikasnost od metoda sistematske fonetike. To je zbog nekih karakteristika našeg razmišljanja. Naučnici su otkrili da je sposobnost čitanja direktno povezana sa poznavanjem slova i glasova, te sposobnošću prepoznavanja fonema u usmenom govoru. Ove vještine su čak važnije u početnom učenju čitanja nego opći nivo inteligencije.

Lingvistička metoda predlaže da se započne s obukom o onim riječima koje se često koriste, kao i o onima koje se čitaju onako kako su napisane. Na primjeru potonjeg dijete uči korespondenciju između slova i glasova.

Metoda cijele riječi ima za cilj naučiti djecu da prepoznaju riječi kao cjelovite jedinice, a da ih ne rastavljaju na komponente. Ova metoda ne uči nazive slova ili zvukove. Djetetu se pokaže riječ i izgovori. Nakon što nauči 50-100 riječi, daje mu se tekst u kojem se te riječi često pojavljuju. U Rusiji je ova metoda poznata kao Glen Doman metoda.

Metoda cijelog teksta više se dopada djetetovom jezičnom iskustvu. Na primjer, data je knjiga sa fascinantnom radnjom. Dijete čita i susreće nepoznate riječi čije značenje treba da pogodi uz pomoć konteksta ili ilustracija. Istovremeno, potiče se ne samo čitanje, već i pisanje vlastitih priča. Cilj ovog pristupa je da iskustvo čitanja učini prijatnim. Jedna od njegovih posebnosti je da se fonetska pravila uopće ne objašnjavaju. Veza između slova i glasova uspostavlja se u procesu čitanja, na implicitan način. Ako dijete pogrešno pročita riječ, ona se ne ispravlja. Dominantni argument: čitanje je, kao i ovladavanje govornim jezikom, prirodan proces i djeca mogu sama savladati sve suptilnosti ovog procesa.

Zaitsev metod uključuje podučavanje dječjih skladišta kao jedinica jezičke strukture. Skladište je par suglasnika i samoglasnika, ili suglasnika i tvrdog ili mekog znaka, ili jedno slovo. Skladišta su ispisana na plohama kocke, različite boje, veličine i zvuka koji stvaraju. Ovo pomaže djeci da osjete razliku između samoglasnika i suglasnika, glasnih i tihih. Koristeći ova skladišta, dijete sastavlja riječi. Tehnika se odnosi na fonetske metode, jer je skladište ili slog ili fonema. Tako dijete uči čitati odmah po fonemima, ali istovremeno nenametljivo prima koncept slovno-zvučne korespondencije, jer na licima kocke susreće ne samo slova, već i pojedinačna slova.

Moore metoda počinje učenjem djeteta slova i zvukova. Dijete se dovodi u laboratoriju, gdje postoji posebna pisaća mašina. Ona izgovara zvukove, kao i nazive znakova interpunkcije i brojeva, kada pritisnete odgovarajući taster. U sljedećoj fazi, djetetu se prikazuju kombinacije slova, na primjer, jednostavne riječi, i traži se da ih otkuca na pisaćoj mašini. I tako dalje - pišite, čitajte i štampajte.

Montessori metoda podrazumeva učenje dece slova abecede i sposobnost da ih prepoznaju, pišu i izgovaraju. Kasnije, kada djeca počnu da povezuju zvukove u riječi, ohrabruju ih da povezuju riječi u rečenice.

Dakle, ne može postojati jedna univerzalna metoda za podučavanje čitanja na bilo kojem jeziku. Ali opći pristup može biti: počnite učiti s razumijevanjem slova i zvukova, s fonetikom. Ovaj princip funkcionira na gotovo svim jezicima.

U modernim školama usvojena je zdrava analitičko-sintetička metoda nastave pismenosti. U periodu učenja čitanja i pisanja velika pažnja se poklanja razvoju fonemskog sluha, odnosno sposobnosti razlikovanja pojedinih glasova u govornom toku, izdvajanja zvukova od riječi, od slogova. Učenici moraju „prepoznati“ foneme (osnovne glasove) ne samo u jakim već i u slabim pozicijama, te razlikovati varijacije fonemskih zvukova.

Fonemska svijest neophodna je ne samo za uspješno učenje, već i za razvoj vještina pravopisa: u ruskom jeziku veliki broj pravopisa povezan je s potrebom da se slovo poveže s fonemom u slaboj poziciji (ruski pravopis se ponekad naziva fonemski ).

2. Vježbe i tehnike za poboljšanje vještina čitanja

Početni zadatak nastavnika je da obezbedi intenzivno usavršavanje čitanja učenika. Mlađi školarci moraju ovladati holističkim tehnikama čitanja, odnosno čitanjem riječima, koje pospješuje spajanje tehničke strane čitanja i razumijevanja pročitanog u jedinstven proces, savladati tzv. tempo čitanja i do kraja osnovne škole , ovladati svjesnim i izražajnim čitanjem približnom brzinom od 90 - 100 riječi u minuti ili više.

Postoje posebne tehnike koje imaju za cilj poboljšanje tačnosti i tečnosti čitanja. Ovdje postoje dva smjera:

1) korišćenje posebnih vežbi za obuku koje poboljšavaju vizuelnu percepciju, razvoj artikulacionog aparata i regulaciju disanja;

2) primjena principa višestrukog čitanja, koji predlaže M.I., prilikom čitanja umjetničkih djela. Omorokova i opisao V.G. Goretsky, L.F. Klimanova.

Ovaj princip je da stalno usmjerava dijete, prilikom analize teksta, na ponovno čitanje odlomaka koji su značajni u smislu značenja, i na taj način ne samo da osigura uvid u ideju djela, već i postigne pravilno i tečno čitanje.

Prilikom podučavanja djece vještinama svjesnog čitanja, treba uzeti u obzir psihološku i fiziološku prirodu čitanja. Da bi se to postiglo, nastavniku se preporučuje da na svakoj lekciji izvede niz vježbi predloženih u nastavku kako bi poboljšao vještine čitanja učenika. Bolje je voditi nastavu u obliku zabavnih takmičenja: ko će tačnije i uspješnije izvršiti zadatak.

1. Čitanje redova unatrag slovo po slovo. Ono što je napisano čita se s desna na lijevo tako da se svaka riječ, počevši od posljednje, piše obrnutim redoslijedom. Ova vježba razvija sposobnost striktne analize svake riječi slovo po slovo, inhibira "isplivavanje" uobičajenih klišea, formira proizvoljnu regulaciju pokreta očiju, a također stvara preduvjete za eliminaciju prilično čestih grešaka u "zrcalnom" čitanju.

2. Čitanje samo druge polovine riječi. Prilikom čitanja prva polovina svake riječi se zanemaruje i izgovara se samo posljednja. Ova vježba za dijete naglašava kraj riječi kao njen suštinski dio, koji zahtijeva istu tačnu percepciju kao i početak, te razvija vještinu analize slovo po slovo. To dovodi do naglog smanjenja izuzetno čestih grešaka, kada se samo početak riječi čita ispravno, a njen kraj se ili nagađa ili čita sa izobličenjem.

3. Čitanje riječi s tačkama. Djeci se nude kartice sa riječima u kojima slova nisu napisana u cijelosti, ali im nedostaju neki dijelovi, ali na način da njihovo čitanje ostane nedvosmisleno. Stepen uništenja slova postepeno se povećava svaki put. Ova vježba konsolidira holističke vizualne slike slova i njihovih kombinacija u djetetovom pamćenju.

4. Čitanje redova sa prekrivenom gornjom polovinom. Prazan list papira stavlja se preko teksta tako da je gornji dio reda prekriven, a dno otvoren. Potrebno je samo pročitati donje dijelove slova. Nakon čitanja prvog reda, prazan list se pomiče prema dolje, pokrivajući gornju polovinu drugog reda, itd. Ova vježba stvara snažnu motivaciju za igru, zahtijeva brzo čitanje, tečno hvatanje nekoliko riječi odjednom, kao i čitanje ne naglas, već tiho, a u slučaju neuspjeha postavlja vanjske oslonce (vidljivi donji dijelovi slova), pomoću kojih možete razjasniti ono što niste u potpunosti vidjeli ili ispraviti pogrešno pročitanu riječ. Ova vježba je također izuzetno važna za formiranje verbalnog i logičkog pamćenja.

5. Potražite određene riječi u tekstu. Dato je nekoliko riječi koje dijete mora što prije pronaći u tekstu. U početku se ove riječi prikazuju vizualno, kasnije - slušno. Preporučljivo je da se ove riječi pojavljuju nekoliko puta u tekstu. Nakon što ih pronađe, dijete ih može istaknuti ili zaokružiti. Ova vježba izgrađuje sposobnost shvaćanja holističkih slika riječi i oslanjanja na njih u zadatku pretraživanja, a također razvija verbalnu memoriju i poboljšava njenu otpornost na smetnje.

6. Dopuni riječi koje nedostaju u rečenici nagovještajem nekih njihovih slova. Ovdje je riječ koja nedostaje sugerirana s nekoliko slova koja je nedvosmisleno definiraju, na primjer: "Nikad prije kraljica nije toliko vrištala, nikad nije bila tako siva." Ova vježba razvija sposobnost istovremenog kombiniranja formulacije semantičkih hipoteza o riječi koja se čita s njenom strogom analizom slovo po slovo.

7. Čitanje teksta kroz riječ. Ne treba čitati kao i obično, već preskačući svaku drugu riječ. Ova vježba unosi raznovrsnost i revitalizaciju u proces čitanja, stvara kod djeteta osjećaj brzine, povećanu brzinu čitanja, a također pojačava voljnu pažnju tokom procesa čitanja zbog potrebe da se pored čitanja reguliše i izbor riječi. čita, a doprinosi razvoju vidne aktivnosti djeteta zbog stalnog izmjenjivanja brzih i sporih pokreta očiju.

8. Brzo ponavljanje rečenica. Djetetu se daje rečenica ili stih pjesme i podstiče se da je izgovori naglas više puta zaredom, bez pauza i što je brže moguće. Takmičenje se organizuje sa grupom djece ovako: svako dijete mora brzo izgovoriti zadatu rečenicu 10 puta naglas, a vrijeme provedeno na tome se bilježi pomoću sata sa sekundarnom kazaljkom. Pobjeđuje onaj ko ga završi u najkraćem vremenu. Ističemo da je u svim slučajevima važno održavati jasnoću izgovora svih riječi, izbjegavajući zgužvane završetke. Ova vježba razvija i trenira govorno-motoričke operacije čitanja, stvara mogućnost njihovog glatkog, besprijekornog toka brzim tempom, čime se naglo smanjuje broj grešaka čitanja uzrokovanih oklijevanjem i artikulacijskim neuspjehom.

9. Buzz čitanje je čitanje kada svi učenici čitaju u isto vrijeme naglas, tiho (svakodnevne petominutne sesije čitanja).

10. Fonetska vježba. Svrha ove vježbe: formiranje kulture zvučnog govora, odnosno jasne artikulacije, pravilnog disanja, jasnog izgovora; razvoj vizuelne memorije;razvijanje sposobnosti spajanja glasova u slogove, dobijanja riječi dodavanjem dijela riječi koji nedostaje slogovima; razvijanje sposobnosti da se čuje zvuk, što omogućava potpuno ispravno uzimanje diktata.

Igre i vježbe zamjenjuju se govornim vježbama. Govorne vježbe razvijaju jasan izgovor, ispravnu artikulaciju i pažnju. Izražajnost i ujednačen tempo čitanja obogaćuju govor. Materijal za govorne vježbe mogu biti vrtalice jezika, dječje pjesmice i katreni.

Zverkalice se čitaju prvo nečujno, samo očima bez artikulacije, zatim tiho ali sa artikulacijom, glasno ali polako, i na kraju tri puta glasno i brzo, svaki put povećavajući tempo čitanja.

U cilju poboljšanja tehnike čitanja i svijesti, u II U prvoj polovini 2. razreda uvodi se dinamičko čitanje. Ovo je kvalitativno nova metoda: ne čitaju se slova, slogovi ili riječi, već čitave grupe riječi, blokovi; čitalac postaje, takoreći, koautor teksta. Kada se dinamično čita očima, riječi se percipiraju kao slike.

Različite tehnike za podučavanje izražajnog čitanja implementiraju se u posebne vježbe koje se koriste u lekciji. Njihov cilj je da savladaju intonacijski ispravan govor; kreativno predstavljanje koherentnog teksta; rad na percepciji cijelog teksta, njegovih slika, zapleta, ideja; razumijevanje logičkog sadržaja umjetničkog djela.

U 1. razredu važnu ulogu imaju vježbe čitanja: čitanje naglas i tiho, sprječavanje grešaka u tehnici čitanja itd. Izražajno čitanje se u ovoj fazi postiže različitim tehnikama rada sa tekstom:

ponavljano čitanje sa različitim zadacima;

podjela teksta na semantičke dijelove i razjašnjavanje veza između njih;

određivanje svrhe čitanja naglas;

procjenu događaja ili aktera i utvrđivanje stavova prema njima.

U narednim fazama obuke (2-4 razred) vježbe postaju složenije uz veću samostalnost u realizaciji i uvođenje kreativnih elemenata. L.A. Gorbushina predlaže da ih se kombinira u tri grupe:

1. Izjave kreativne prirode: na osnovu utisaka ili uspomena; prema datom početku, sredini ili kraju.

2. Izražajno čitanje književnog teksta:

a) čitanje kratkih radova uz samostalnu prethodnu pripremu;

b) čitanje odlomaka iz beletristike pripremljenih po sopstvenom izboru ili po nalogu nastavnika;

c) čitanje priče ili odlomka „lično“ (čitanje po ulozi);

d) čitanje djela različitih žanrova (basne, bajke, lirske pjesme, pripovijetke) uz prethodnu samostalnu pripremu.

3. Izjava u formi prijenosa teksta glasi:

a) detaljan ili kratak prikaz sadržaja onoga što se čulo ili pročitalo;

b) prenošenje priče ili bajke sa promjenom na naratorovom licu;

c) verbalno crtanje slike iz pročitanog djela;

d) priča zasnovana na sadržaju ilustracije;

e) dramatizacija i inscenacija priče ili bajke.

Opći princip izvođenja ovakvih vježbi je da se pobudi interes za predmet poruke, stvori govorna situacija za lakšu komunikaciju i omogući djeci da samostalno rješavaju govorne probleme.

Analizirajući metode i tehnike podučavanja čitanja, možemo doći do zaključka da u osnovnoškolskom uzrastu nije potrebna dodatna nastava za razvijanje čitalačkih vještina. Postoji dovoljno lekcija čitanja u kojima se izvodi vješto odabrani set vježbi za formiranje ove vještine.

Zaključak

Formiranje kvalitetnih čitalačkih vještina kod mlađih školaraca jedan je od glavnih zadataka osnovne škole.

Eksperimenti provedeni posljednjih godina pokazali su da čitanje aktivira misaone procese i jedno je od sredstava za unapređenje obrazovnog procesa za širok raspon nivoa učenja.

Kako je studija pokazala, moderna analitičko-sintetička metoda podučavanja pismenosti je najefikasnija i dodatno doprinosi razvoju pravopisnih vještina.

Stoga je potreban ciljani, sistematski rad na razvoju i unapređenju čitalačkih vještina učenika osnovnih škola. Takav rad treba da ima za cilj istovremeno ovladavanje svim komponentama veštine čitanja (pravilnost, izražajnost, svesnost, tečnost) i da se nastavi tokom čitavog treninga.

Metodologija uključuje različite tehnike za poboljšanje vještina čitanja. Najefikasniji set ovakvih vježbi predstavljen je u ovom radu. Ako sistematski koristite ove vježbe u lekcijama čitanja, tada će do kraja osnovne škole djeca razviti punopravne vještine čitanja. Ali ovaj rad pretpostavlja potrebu da se uzmu u obzir individualne karakteristike svakog djeteta i, shodno tome, različiti tempo njihovog sticanja vještina čitanja.

Bibliografija

Borisenko I. V. Metodološke lekcije K. D. Ushinsky.// Osnovna škola. – 2004. - br. 3.

Vasiljeva M.S., Omorokova M.I., Svetlovskaya N.N. Aktuelni problemi u nastavi čitanja u osnovnoj školi. – M.: Pedagogija 2001.

Zaidman I. N. Razvoj govora i psihološko-pedagoška korekcija mlađih školaraca.// Osnovna škola. – 2003. – br. 5.

Kozyreva A.S., Yakovleva V.I. Vrste rada na tekstu na lekcijama.// Osnovna škola. – 200 0. - br. 3.

5. Kornev A.N. Poremećaji čitanja i pisanja kod djece: Vaspitno-metodički priručnik. – Sankt Peterburg, 2004.

6. Klimanova L. Nastava čitanja u osnovnim razredima. // Škola. 1999. br. 18.

7. Nikitina L.V. Povećanje efikasnosti časova čitanja organizovanjem grupnog rada. // Osnovna škola. – 2001. - br. 5.

8. Omorokova M.I. Unapređenje čitanja mlađih školaraca - M., 2007.

9. Svetlovskaya N.N. Metode učenja čitanja: šta je to? // Osnovna škola. 2005. br. 2.

10. Soloveichik M. S. Do tajni jezika. Rad na riječi kao leksičkoj jedinici. // Osnovna škola. 1998. - br. 8.

11. Frolova V. D. Razvoj interesovanja za čitanje. // Osnovna škola. – 2002. - br. 7.

12. Yushkova L. M. Unapređenje tehnika čitanja. // Osnovna škola. – 2004. - br. 5.

13. Yakovleva V.I. Načini poboljšanja lekcija čitanja. // Osnovna škola. – 2006. - br. 6.

14. Yashina N.P. Učenje djece je teško, ali zanimljivo. // Osnovna škola. – 2001. - br. 6.

Aplikacija

Bilješke o nastavi iz književnog čitanja (3. razred).

Tema lekcije : S. A. Jesenjin “Ptičja trešnja”. (Slajd 1)

Ciljevi lekcije :

Upoznavanje učenika sa pesmom S. Jesenjina „Čerjomuha” i biografijom autora;

Formiranje vještina pravilnog, svjesnog i izražajnog čitanja pjesme;

Podučavanje učenika sposobnosti da u mašti zamišljaju slike prirode koju je autor opisao, da odrede autorovo raspoloženje i osjećaje koji se javljaju pri slušanju i čitanju pjesme;

Davati znanje o epitetima kao figurativnom sredstvu jezika, naučiti kako ih pronaći u tekstu;

Razvoj govora, pažnje i kreativne mašte učenika;

Negovanje kulture komunikacije i ljubavi prema prirodi.

Vrsta lekcije: učenje novih stvari i početno učvršćivanje znanja.

Oprema: prezentacija za čas, portret S. Jesenjina, muzički aranžman.

Tokom nastave:

1. Organizacioni momenat.

Učitelj: „Naš govor je pun veličine, ponosne jednostavnosti,

U njenim lepim rečima postoji bogatstvo, moć lepote.

Zato, slušajte pesnika, budite vredni u budućnosti,

Tako da možete dobro govoriti moćni ruski govor!” (Slajd 2)

2. Zagrevanje govora.

1) Vježba disanja. Djeca u horu govore:

A ahh ahh at wow wow

I IIiii

2) Frontalni rad na poslovici (Slajd 3)

Pročitajte poslovicu: "Nijedna umjetnost ne može doprijeti do prirode."

Kako to razumete?

Pročitajte slog po slog.

Čitaj brzo.

Čitajte uz upitnu intonaciju.

Čitajte s afirmativnom intonacijom.

Čitajte uz veselu intonaciju.

Čitajte ekspresivno.

3. Provjera domaćeg zadatka(Slajd 4).

Djeca čitaju pjesme pripremljene kod kuće napamet.

4. Ažuriranje znanja, komuniciranje teme i ciljeva časa.

Nastavnik: „Danas ćemo nastaviti da proučavamo dela pesnika s početka dvadesetog veka. Ime pjesnika, jednog od najpoznatijih i najomiljenijih na svijetu, morate sami pogoditi slušajući pjesmu o njemu.

U ovom imenu riječ "esen"

Jesen, pepeo, boja jeseni.

Ima nešto u tome od ruskih pesama -

Nebeske, tihe skale,

Krošnja breze i plava zora.

Ima nešto u njemu od prolećne tuge,

Mladost i čistoća...

Samo će reći "..." (Sergei Jesenjin)

Cijela Rusija se oblikuje..." (Slajd 5)

5. Radite na temi lekcije.

1) Razgovor o pjesniku.

Djeci se pokazuje portret S. Jesenjina (Slajd 6).

Nastavnik priča biografiju pjesnika (Slajdovi 79).

Minut fizičkog vaspitanja(Slajd 10)

2) Rad na pesmi

a) priprema za percepciju pjesme

Učitelj: „Zapamtite proleće, kada bašte cvetaju i prolećno sunce sjajno sija. U ovo doba godine nebo nas iznenađuje svojom čistoćom. Plavo je, plavo, vazduh je providan, čist i vlažan. I odjednom snažan i prijatan miris prodire u ovu radosnu sliku, zalihu rascvjetanih stabala ptičje trešnje.”

b) primarna percepcija pjesme

Učitelj: „O ptičjoj trešnji napisano je mnogo pjesama i pjesama. Pročitaću pesmu S. Jesenjina „Ptičja trešnja“, a vi pokušajte da zamislite sliku koju je u njoj opisao autor.”

Učitelj čita pjesmu (Slajd 11).

c) provjera primarne percepcije (razgovor emocionalno-evaluativne prirode)

Hajde da podijelimo naše utiske o pjesmi.

Koja su osećanja nastala u tvom srcu? (odgovori djece).

To znači da možemo zaključiti da lirske pjesme ne odražavaju događaj, već pjesnikov emocionalni doživljaj, njegovo raspoloženje.

d) sekundarna percepcija pjesme.

Pročitajte pjesmu uz "zujanje" čitanja i zamislite u svojoj mašti slike koje opisuje autor (samostalno čitanje pjesme od strane učenika).

e) provjera sekundarne percepcije (verbalno crtanje)

Koje slike biste nacrtali za ovu pjesmu? Koristite riječi da naslikate slike koje ste vidjeli. Koje boje biste koristili? Zašto? (odgovori djece)

6. Rad na razvoju govora(rad sa vokabularom)

Pronađite riječi u pjesmi koje ne razumijete. Hajde da saznamo njihovo značenje.

Medena rosa je mirisna, sa mirisom meda.

Začinsko zelje - sa oštrom aromatičnom aromom.

Odmrznuta površina je mjesto gdje se snijeg djelimično otopi i zemlja je ogoljena.

Sipanje - polivanje vodom, polivanje sa svih strana odjednom.

Talas koji zvecka je bučan, stvara glasne zvukove.

Insinuirajuće - pažljivo, povjerljivo, ljubazno.

Pod strmom - pod liticom, strmom - liticom. (Slajdovi 1213)

7. Analiza lirske pjesme.

1. Da objavim da je trešnja procvjetala

2. Da prenesete svoju radost

3. Privući čitaoca ljepoti prirode

4. Stvoriti empatiju

Djeca odgovaraju i navode razloge za svoj odgovor.

b) Rad sa epitetima (Slajd 14)

Frontalni rad sa decom.

Ove riječi su epiteti. Epiteti su figurativne umjetničke definicije svojstava predmeta. Upotreba epiteta čini naš govor življim, preciznijim, šarenijim i izražajnijim.

„Srebrni tok“, odnosno koji? Kako razumeš? (sa čeličnim sjajem, čist, proziran, prelivajući, blistav na suncu)

„Zlatno zelje“, odnosno koje vrste? Kako ti ovo razumiješ? (sa zlatnim sjajem, takođe od sunca)

Ovo su epiteti u boji.

Da bi slika bila punija, bogatija, pesnik je želeo da ne samo vidimo, već i da osetimo, da „zamišljamo mirise“. Kojim riječima pjesnik govori o mirisima? (mirisna, medena, ljuta).

Ovo su takođe epiteti. Kako ih razumete? („Mirisna ptičja trešnja” – prijatnog jakog mirisa. „Medna rosa” – nalik na med. „Začinsko zelje” – jakog mirisa, aromatičnog ukusa i mirisa.)

Možete li se sjetiti epiteta za riječ ptičja trešnja? (snežno bela, prolećna, pahuljasta).

Šta mislite šta znači pesnikov epitet „mirisna ptičja trešnja“? (proleće je došlo i trešnja je procvetala)

Procvat ptičje trešnje ne samo da širi ugodnu i jaku aromu, već ukazuje da je proljeće zaista došlo na svoje.

8. Konsolidacija naučenog.

Samostalno čitanje pjesme od strane djece s elementima takmičarskog čitanja.

Učitelj: „Pročitajte pjesmu izražajno, prenoseći autorovo raspoloženje i izražavajući svoja osjećanja. Ko to može bolje pročitati?

9. Sumiranje lekcije.

Grupni razgovor sa decom.

Šta smo danas novo naučili na času?

Koje zadatke ste najviše voljeli?

Zašto vam treba takav rad sa pesmom?

Šta vas je najviše impresioniralo?

Od djece se traži da izvrše samoprocjenu na osnovu sljedećih kriterija:

“5” - odgovoreno je na pitanja, izražajno je pročitana pjesma

“4” - odgovoreno je na pitanja, ali pjesma nije čitana baš izražajno

(·) - Nisam baš voleo svoj rad: nisam odgovarao na pitanja, nisam izražajno čitao pesmu.

10. Domaći (Slajd 16)

Nastavnik: „Domaći zadatak: 1. Pripremiti izražajno čitanje pjesme „Ptičja trešnja“. 2. Nacrtajte slike koje su nastale u vašoj mašti dok ste čitali ovu pjesmu.”

Uvod

1.1 Koncept čitanja

1.2 Faze razvoja vještina čitanja za čitaoca početnika

1.3 Rad na tačnosti i tečnosti čitanja

1.4 Rad na svijesti o čitanju

2. Metodološke osnove za razvijanje čitalačkih vještina kod osnovnoškolaca

2.1 Istorijsko-kritička slika tehnike čitanja

2.2 Pristupi izboru metode za podučavanje čitanja

3. Skup vježbi za poboljšanje vještina čitanja

Zaključak

Bibliografija

Prijave

Uvod

Učenje djece da čitaju pravilno, tečno, svjesno i izražajno jedan je od zadataka osnovnog obrazovanja. I ovaj zadatak je izuzetno relevantan, jer čitanje igra veliku ulogu u obrazovanju, odgoju i razvoju osobe. Čitanje je prozor kroz koji djeca vide i uče o svijetu i sebi. Čitanje je i ono što se uči mlađim školarcima, kroz koje se obrazuju i razvijaju. Čitalačke sposobnosti i vještine formiraju se ne samo kao najvažniji vid govorne i mentalne aktivnosti, već i kao složeni skup sposobnosti i vještina koje imaju obrazovni karakter, koje studenti koriste u izučavanju svih akademskih predmeta, u svim slučajevima vannastavnih i vannastavnog života. Stoga je potrebno sistematski, ciljano raditi na razvoju i usavršavanju tečnog, svjesnog čitanja iz razreda u razred.

Potpuna vještina čitanja je osnova za dalje učenje u svim ostalim školskim predmetima, glavni izvor informacija, pa čak i način komunikacije.

Sa naučnog stanovišta, važnost procesa čitanja nije ništa manje velika. Uspješno usvajanje vještina čitanja jedan je od pokazatelja opšteg nivoa razvijenosti kognitivne aktivnosti djeteta, kao što poteškoće u procesu učenja čitanja ukazuju na individualne probleme u razvoju određenog mentalnog procesa (pažnja, pamćenje, razmišljanje, govor).

Četiri su kvaliteta vještine čitanja: tačnost, tečnost, svijest, izražajnost.

1. Koncept vještina čitanja kod učenika osnovnih škola

Interes za čitanje nastaje kada čitalac tečno govori svjesno čitanje i ima razvijene obrazovne i kognitivne motive za čitanje. Uslov za ovladavanje čitalačkom aktivnošću je i poznavanje metoda čitanja, metoda semantičke obrade teksta, te posjedovanje određenih vještina koje se ne smiju razvijati spontano. Smatram da je jedna od opcija za poboljšanje kvaliteta čitanja u osnovnoj školi ciljano upravljanje nastavom čitanja.

1.1 Koncept čitanja

Čitanje je složen psihofiziološki proces. U njegovom činu učestvuju vizuelni, govorno-motorički i govorno-auditivni analizatori. O osnovama ovog procesa, kako piše B.G. Ananjev, leže „najsloženiji mehanizmi interakcije između analizatora i privremenih veza između dva signalna sistema“.

Čitanje u svojoj primarnoj fazi, u fazi formiranja tehnologije čitanja, naš poznati psiholog B.D. Elkonin ga je okarakterizirao kao “proces ponovnog stvaranja zvučnog oblika riječi prema njihovom grafičkom modelu”. To znači da dijete mora vidjeti slovo, razlikovati slovo, odrediti koje je slovo, a zatim mora vidjeti, razlikovati i odrediti sljedeće slovo. I samo ako vrijeme za prepoznavanje drugog slova nije duže od vremena za zaboravljanje prethodnog, zaboravljanja neće biti, a dijete će moći prepoznati slog. I dijete prolazi kroz ove faze dosta dugo.

Proces čitanja nije proces koji se može brzo formirati. Nažalost, u proteklih 50 godina, vrijeme provedeno u učenju čitanja i pisanja se naglo smanjilo, skoro prepolovivši se. A ako uzmemo bukvar iz 1950-ih i moderne udžbenike koje bi dijete trebalo pročitati za 2 mjeseca, onda ćemo shvatiti da je bogatstvo informacija, tempo koji djetetu dajemo, nevjerovatno narastao. Ali djetetove mogućnosti su ostale iste. Koju god specifičnu funkcionalnost imao, takav je i ostao. Ako su 50-ih godina u školu dolazila djeca od skoro osam godina, onda su u posljednjih 20 godina u školu dolazila djeca od šest godina.

U složenom procesu čitanja mogu se izdvojiti tri glavne točke:

Percepcija ovih riječi. Znati čitati znači, prije svega, moći iz slova pogoditi riječi koje ona označavaju. Čitanje počinje tek od trenutka kada osoba, gledajući u slova, može izgovoriti ili zapamtiti određenu riječ koja odgovara kombinaciji ovih slova.

Nije teško pokazati da u tom procesu percipiranja slova kao simbola određene riječi veliku ulogu imaju ne samo vizija, već i pamćenje, mašta i ljudski um. Kada čitamo riječi, ne samo da dodajemo slovo po slovo, već, uhvativši jedno ili više slova, odmah pogađamo cijelu riječ.

Razumijevanje sadržaja povezanog s pročitanim riječima. Svaka riječ koju pročitamo može izazvati neke promjene u našoj svijesti koje određuju naše razumijevanje ove riječi. U jednom slučaju se u našoj svijesti pojavljuje određena, manje ili više živa slika, u drugom - neki osjećaj, želja ili apstraktni logički proces, u trećem - oboje zajedno, u četvrtom - nikakva slika ili osjećaj, već samo jednostavno ponavljanje percipirane riječi ili možda neke druge riječi povezane s njom.

Procjena čitanja. Sposobnost ne samo čitanja knjige, već i kritičkog razmišljanja o njenom sadržaju, kao što znamo, nije uvijek uočena.

Motiv za čitanje je potreba. Osnovac koji prvo savlada čitanje ima potrebu da nauči čitati, tj. savladati ozvučenje i sam proces čitanja – nastajanje riječi iz slova. Ovo izaziva njegovo interesovanje. Savladavši početno čitanje (pismenost), učenik mijenja motiv čitanja: zanima ga da shvati koja se misao krije iza riječi. Kako se čitanje razvija, motivi postaju složeniji i učenik čita s ciljem da nauči neku specifičnu činjenicu ili pojavu; javljaju se još složenije potrebe, na primjer, da se zna motiv radnje junaka kako bi se on procijenio; pronaći glavnu ideju u naučno-popularnom tekstu, itd.

Čitanje je direktno povezano sa usmenim govorom. Uz pomoć usmenog govora uvježbava se izražajnost čitanja; Prilikom čitanja koriste se sredstva verbalne ekspresivnosti, kao i koherentan usmeni govor za prenošenje sadržaja teksta i komunikacije među čitaocima.

Percepcija tekstova kod mlađih školaraca ne odgovara percepciji zrelog čitaoca i ima niz karakteristika. Karakteriše ga:

fragmentiranost, nedostatak integriteta u percepciji teksta;

slabost apstrahirajuće i generalizirajuće percepcije;

ovisnost o životnom iskustvu;

povezanost s praktičnim aktivnostima djeteta;

izražena emocionalnost i spontanost, iskrenost empatije;

prevladavanje interesovanja za sadržaj govora, a ne za govornu formu;

nedovoljno potpuno i ispravno razumijevanje figurativnih i izražajnih govornih sredstava;

prevlast reproduktivnog (reproduktivnog) nivoa percepcije.

Za formiranje čitanja kao akademske vještine potrebno je imati na umu ovu okolnost. Također je važno uzeti u obzir karakteristike kognitivne aktivnosti djece. Djeca uzrasta 6-7 godina još nisu razvila logičko mišljenje, ono je vizualne i djelotvorne prirode i zahtijeva oslanjanje na praktične radnje s raznim predmetima i njihovim zamjenama - modelima. Tada, postupno, razmišljanje poprima vizualno-figurativni karakter i, konačno, nastaje logičko apstraktno mišljenje. Ove faze razvoja kognitivne aktivnosti učenika osnovne škole ostavljaju otisak na prirodu učenja.

Moderna metodologija razumijeva vještinu čitanja kao automatiziranu vještinu izgovaranja štampanog teksta, koja podrazumijeva svijest o ideji ​​opaženog djela i razvijanje vlastitog stava prema pročitanom. Zauzvrat, takva aktivnost čitanja pretpostavlja sposobnost razmišljanja o tekstu prije čitanja, tokom čitanja i nakon završetka čitanja. Upravo ovo „promišljeno čitanje“, zasnovano na savršenim čitalačkim vještinama, postaje sredstvo za uvođenje djeteta u kulturnu tradiciju, uranjanje u svijet književnosti i razvijanje njegove ličnosti. Važno je zapamtiti da je vještina čitanja ključ uspješnog učenja u osnovnoj i srednjoj školi, kao i pouzdano sredstvo orijentacije u moćnom protoku informacija sa kojim se savremeni čovjek mora suočiti.

U metodologiji je uobičajeno da se veština čitanja okarakteriše tako što se imenuju njena četiri kvaliteta: tačnost, tečnost, svest i izražajnost.

Preciznost se definiše kao glatko čitanje bez izobličenja koje utiču na značenje onoga što se čita.

Fluentnost je brzina čitanja koja određuje razumijevanje čitanja. Ova brzina se mjeri brojem pročitanih ispisanih znakova u jedinici vremena (obično brojem riječi u minuti).

Svijest o čitanju u novijoj metodološkoj literaturi tumači se kao razumijevanje autorove namjere, svijest o umjetničkim sredstvima koja pomažu u ostvarenju ove ideje i razumijevanje vlastitog stava prema pročitanom.

Ekspresivnost je sposobnost usmenog govora da se slušaocima prenese glavna ideja djela i vlastiti stav prema njemu.

Svi ovi kvaliteti su međusobno povezani i međusobno zavisni. Bez pravilnog izgovora grafičkih znakova nemoguće je razumjeti pojedinačne jedinice teksta; bez razumijevanja značenja svake jedinice nemoguće je razumjeti njihovu povezanost, a bez unutrašnje povezanosti pojedinih komponenti teksta ideju o rad neće biti shvaćen. Zauzvrat, razumijevanje općeg značenja djela pomaže pravilnom čitanju njegovih pojedinačnih elemenata, a pravilno čitanje i razumijevanje teksta postaje osnova za izražajno čitanje. Tečnost, kao tempo čitanja, pod određenim uslovima postaje sredstvo izražajnosti. Dakle, priprema čitaoca treba da se zasniva na istovremenom radu na sva četiri kvaliteta veštine čitanja. Ovaj pristup je već implementiran tokom perioda obuke za opismenjavanje. Još je važnije imati na umu ovaj sistem rada na času kada čitate književne tekstove.