Efikasan sistem upravljanja u dou. Naučne osnove savremenog upravljanja predškolskim ustanovama

23.09.2019

Zbog kratkoće života nemamo luksuz da gubimo vrijeme na zadatke koji ne dovode do novih rezultata.

L. D. Landau

Osobine upravljanja predškolskom organizacijom

u savremenim uslovima.

Glavni cilj razvoja obrazovanja u Rusiji je poboljšanje njegovog kvaliteta, dostupnosti i efikasnosti. Domaći obrazovni sistem važan je faktor u održavanju mjesta Rusije među vodećim zemljama svijeta, njenog međunarodnog prestiža kao zemlje sa visokim nivoom kulture, nauke i obrazovanja. Cilj modernizacije obrazovanja je stvaranje mehanizma za održivi razvoj obrazovnog sistema.

Predškolsko vaspitanje i obrazovanje je prvi nivo cjeloživotnog obrazovanja, stvarajući razvojno okruženje za potpuno formiranje konkurentne generacije.

Okretanje predškolskih organizacija prema djetetu, njegovim potrebama i individualnom razvoju, moguće je samo uz primjenu novih principa upravljanja i visok nivo profesionalizma njenih rukovodilaca.

Ovakvi zahtjevi postavljaju se savremenoj predškolskoj organizaciji da povećanje nivoa upravljanja postaje objektivna nužnost i bitan aspekt njenog daljeg funkcionisanja i razvoja.

Istraživači predškolsku organizaciju smatraju složenim socio-pedagoškim sistemom, stoga upravljanje treba da bude sistemske prirode.

Sistem je skup elemenata koji su u vezama i odnosima jedni s drugima, čineći određeni integritet, jedinstvo. Sistem ima niz karakteristika i pretpostavlja diferencijaciju i integritet međusobno povezanih komponenti koje imaju posebnu vezu sa okruženjem i dio su sistema višeg reda.

Sistemska vizija stvarnosti, napominje T.M. Davidenko, ovo je posebna tehnologija kognitivnog upravljanja koja se fokusira na proučavanje procesa upravljanja kao sistema funkcija. Nivo integriteta sistema posebnu pažnju skreće na T.I. Šamova, zavisiće od kompletnosti skupa elemenata, odnosa između njih, prisutnosti ciljeva za sve elemente i njihove povezanosti sa ciljem sistema.

Svrha predškolske organizacijekao obrazovni sistem– stvoriti uslove za pun skladan razvoj, obrazovanje i osposobljavanje svakog djeteta na nivou njegovih individualnih mogućnosti. Predškolska organizacija je dio društva u svom mikrookrugu, povezana je s njim, doživljava njegov utjecaj i sama utiče na njega.

Rukovodilac predškolske organizacije mora biti u mogućnosti da vidi:

Veze između delova sistema, znati ih okarakterisati kao: unutrašnje i spoljašnje, opšte i posebno, direktne i inverzne, direktne i indirektne, trajne i privremene, suštinske i beznačajne, duboke i površne, dominantne i nedominantne;

Biti u stanju da sagledava predškolsku organizaciju kao sistem i sagleda sve bogatstvo veza između delova;

Budite u mogućnosti da odaberete one veze koje će vam omogućiti da postignete svoj cilj s minimalnim brojem veza.

Postoje pokretačke snage sistema, izvori njegovog razvoja. To uključuje objektivne kontradikcije između dijelova sistema (zadaci, sadržaji, forme, metode), kao i između veza koje postoje između njih, između različitih struktura sistema; dinamika procesa; optimizacija strukture.

Dakle, vidimo da je predškolska organizacija višeslojno sistemsko obrazovanje, čijom komponentom je potrebno upravljati i izgraditi optimalno funkcionalan sistem upravljanja.

Koje su osnove izgradnje sistema upravljanja u predškolskoj organizaciji? U literaturi o menadžmentu pojam „menadžmenta“ tumači se sa tri pozicije: 1. Menadžment se posmatra kao svrsishodna aktivnost svih subjekata u cilju obezbjeđivanja formiranja, stabilizacije, optimalnog funkcionisanja i obaveznog razvoja predškolske organizacije.

Takve definicije, kako navode T.I.Shamova i T.M.Davydenko, važne su sa stanovišta identifikacije menadžmenta kao jedne od vrsta društvene aktivnosti koja za cilj ima postizanje određenog rezultata.

Istraživači identifikuju glavne ciljeve menadžerskih aktivnosti.

Prvi cilj je formiranje, stvaranje upravljanih i kontrolnih sistema (stvaranje optimalnog, holističkog, originalnog autorskog pedagoškog sistema za specifične okolnosti i uslove).

Drugi cilj je održavanje svih svojstava sistema, njegovo uređenje i stabilizacija.

Treći cilj je osigurati optimalno funkcionisanje sistema.

Četvrti cilj je razvoj sistema, njegov prelazak iz postojećeg u novo, kvalitativno više stanje.

Druga pozicija. Istraživači menadžment vide kao „uticaj“ jednog sistema na drugi, jedne osobe na drugu.

Treća pozicija. Menadžment je interakcija subjekata. Ovakvo shvatanje interakcije pretpostavlja međusobnu promenu menadžera i upravljanog, a sam proces interakcije kao promenu njenih stanja, što odgovara realnoj praksi upravljanja.

Svojstva menadžmenta obuhvataju: svrsishodnost, otvorenost, svesnost, sistematičnost, cikličnost, spoj nauke i umetnosti.

Suština menadžmenta, kako ističu mnogi autori (V.S. Lazarev, M.M. Potashnik, T.I. Shamova), izražava se kroz njegove funkcije koje definišu opseg aktivnosti, njegov sadržaj, vrste, svrhu i ulogu.

Trenutno, jedan broj naučnika vjeruje da su sastav i redoslijed funkcija koje čine proces upravljanja isti za sve samoupravne sisteme.

N.V. Kuzmina definira menadžment kao skup od pet funkcija:

Dizajn, koji uključuje formulisanje ciljeva i zadataka, mijenjanje različitih planova i ciljeva;

Konstruktivni – čija je suština modeliranje različitih situacija;

Organizaciona, u kojoj se obavljaju izvršne aktivnosti menadžera;

Komunikativna – usmjerena na izgradnju potrebnih odnosa i veza između subjekata upravljanja.

Upravljačka aktivnost se takođe može smatrati procesom. Menadžment kao proces, napominje V.Ya. Jakunjin, predstavlja niz faza, stanja, faza razvoja, skup akcija vođe za postizanje cilja. On ističe sljedeće funkcije upravljanja:

∙ prikupljanje informacija;

∙ predviđanje;

∙ odlučivanje;

∙ organizacija izvršenja;

∙ komunikacija;

∙ kontrola;

∙ korekcija.

Postoje različita gledišta o funkcionalnom sastavu menadžmenta, pa je preporučljivo imati svaki pristup određivanju funkcionalnog sastava. Funkcionalni pristup menadžmentu omogućava praktičarima da holistički predstave svoje aktivnosti u obliku ciklusa upravljanja.

Situacioni pristup menadžmentu – njegova osnova je konkretna situacija, tako da menadžer mora biti u stanju da pravilno protumači situaciju; predvidjeti moguće posljedice korištenja specifičnih metoda; biti u stanju da poveže specifične metode sa specifičnim situacijama.

Optimizacijski pristup menadžmentu je postizanje maksimalno mogućih konačnih rezultata uz racionalno trošenje vremena na aktivnosti upravljanja.

Glavni pristupi optimizaciji upravljanja ogledaju se u radovima istraživača V.P. Simonova, R.L. Krichevsky, T.I. Shamova. Daju konkretne savjete menadžeru:

1. Definicija metodološkog pristupa rješavanju problema (vizija modela, sistematičnost, specifičnost, mjera)

2. Optimalan pristup. Obavlja dijagnostičke, eksplanatorne, konstruktivne, dinamičke, metodološke, heurističke i prognostičke funkcije.

Principi metodološkog pristupa:

Sistematičnost (optimalnost, harmonija, integritet);

Specifičnost (rukovodilac uzima u obzir tradiciju predškolske obrazovne ustanove, njen kontingent, karakteristike nastavnog osoblja);

Mjere (ušteda vremena, povećanje efekta).

Optimizacija je odabir najbolje opcije od mogućih, one koja najviše odgovara određenim uslovima i zadacima.

Optimizirati upravljanje predškolskom organizacijom znači odabrati ili osmisliti sistem mjera koje, kada se primjene, u uslovima određene obrazovne ustanove, transformišu strukturu i proces upravljanja na način da ne bilo koje, već bolje nego ranije. , postižu se maksimalni mogući konačni rezultati.

U savremenim uslovima povećana je uloga naučnog upravljanja predškolskom organizacijom. To je zbog razvoja varijabilnosti u sadržaju predškolskog obrazovanja; sa proširenjem naučnih saznanja u oblasti vaspitanja, podučavanja dece i upravljanja ovim procesima; uz uključivanje predškolske ustanove u sistem kontinuiranog obrazovanja; sa sve većim zahtjevima za nivoom kvalifikacija nastavnog osoblja; uz jačanje uloge subjektivnog faktora u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Bez ciljanog i naučno utemeljenog upravljanja, danas je nemoguće obezbijediti povoljne uslove za kreativno djelovanje tima predškolske organizacije.

Naučnici smatraju da naučno upravljanje znači identifikovati obrasce, progresivne trendove u pedagoškom procesu i planirati ga u skladu sa tim trendovima i uzimajući u obzir objektivne mogućnosti.

Upravljanje predškolskom organizacijom podrazumeva se svrsishodna aktivnost koja obezbeđuje doslednost u radu nastavnog osoblja; naučno utemeljen uticaj na vaspitače, uslužno osoblje, decu, roditelje i javnost u cilju optimalnog rešavanja problema vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta.

Poznavanje karakteristika socio-pedagoških sistema i njihovih obrazaca omogućava uspešno upravljanje predškolskom organizacijom u savremenim uslovima.

književnost:

1. Rozanova V. Psihologija menadžmenta. M., 1996.

2. Pozdnyak L.V. Upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom

Kao socio-pedagoški sistem. Upravljanje predškolskim ustanovama

Obrazovna ustanova. Ž. 2006, br. 4. P.8-14.

3. Kolodyazhnaya T.P. Menadžment savremenog predškolskog odgoja

institucija. Dio 1. M., 2002.

4. Kolodyazhnaya T.P. Menadžment savremenog predškolskog odgoja

institucija. Dio 2. M., 2003.

Državna samostalna obrazovna ustanova dodatnog stručnog obrazovanja (napredna obuka)

specijalisti Čukotskog autonomnog okruga

"Čukči institut za razvoj obrazovanja i naprednu obuku."

PROGRAM STRUČNOG RAZVOJA

na ovu temu:

2013.

1. Svrha programa:

Ovladavanje principima upravljanja osmišljavanjem vaspitno-obrazovnog procesa od strane rukovodilaca predškolskih ustanova u kontekstu implementacije savremenih obrazovnih koncepata.

Zadaci:

· stvaranje uslova za obezbjeđivanje razvoja pravne kulture rukovodilaca predškolskih obrazovnih ustanova;

· upoznavanje sa savremenim zahtjevima za aktivnosti upravljanja koji osiguravaju realizaciju zadataka modernizacije predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji;

· rješavanje aktuelnih problema upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom u kontekstu realizacije zahtjeva Savezne države za strukturu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja.

2. Očekivani ishodi učenja za polaznike kursa:

Upoznavanje sa prioritetnim pravcima modernizacije savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

· Upoznavanje sa principima formiranja konstitutivnih dokumenata i lokalnih akata u skladu sa normama savremenog zakonodavstva u praktičnim aktivnostima upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom.

Izrada sveobuhvatnog tematskog planiranja vaspitno-obrazovne djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova na osnovu obrazovnog programa koji ispunjava zahtjeve Savezne države za strukturu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja. Ovladavanje tehnologijom razvoja metoda praćenja rezultata obrazovanja djece predškolskog uzrasta u skladu sa zahtjevima Savezne države za strukturu i uslove osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja.

NASTAVNI RAD

programe stručnog usavršavanja

“Efektivno upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom u savremenim uslovima”

Kategorija slušalaca (zahtjevi za slušaoce) –šefovi, zamjenici načelnika općinskih predškolskih obrazovnih ustanova Čukotskog autonomnog okruga, sa visokim pedagoškim obrazovanjem, koji obavljaju rukovodeće poslove u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Trajanje obuke –72 sata.

Oblik obuke -sa pauzom od posla.

br.	Naziv sekcija i tema	Ukupno sati	Uključujući
			predavanja

	*Modul za obuku*
Oblik i vrsta kontrole
	*Modul za obuku*
Oblik i vrsta kontrole
	*Modul za obuku*
Oblik i vrsta kontrole
	*Modul za obuku* “Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija i elektronskih obrazovnih resursa u obrazovnom procesu”
Oblik i vrsta kontrole
Ukupno

Test
Ukupno

NASTAVNI PLAN

programe stručnog usavršavanja

“Efektivno upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom u savremenim uslovima”

br.	Naziv sekcija i tema	Ukupno sati	Uključujući
			predavanja	praktične i laboratorijske nastave

	*Modul za obuku* “Državna politika u oblasti ruskog obrazovanja”
	Trendovi i obrasci razvoja obrazovnih sistema.
	Savremeni pristupi realizaciji obrazovnih aktivnosti u dodatnim stručnim programima u Ruskoj Federaciji
	Savremeni zahtjevi za dokumentaciju podrške menadžmentu.
	Koncept formiranja pravnih i institucionalnih osnova antikorupcijske politike u Ruskoj Federaciji.
	Upravljanje kadrovskom evidencijom.
	Pravna regulativa sertifikacije nastavnog osoblja.
	Osnove menadžmenta u savremenom obrazovanju.
Oblik i vrsta kontrole
	*Modul za obuku* “Upravljačke aktivnosti rukovodioca predškolske obrazovne ustanove u savremenim uslovima”
	Intra-vrtna kontrola kao jedna od funkcija upravljanja predškolskim obrazovnim ustanovama.
	Planiranje kao jedna od faza metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
	Pedagoško vijeće kao oblik upravljanja ustanovom.
	Kancelarijski rad u predškolskim obrazovnim ustanovama.
	Savremeno shvatanje realizacije kontinuiteta između predškolskog i osnovnog nivoa obrazovnog sistema.
	Sistem praćenja rezultata obrazovanja u kontekstu implementacije FGT-a kao alata za osiguranje kvaliteta obrazovanja.
	Kognitivne i istraživačke aktivnosti kao pravac razvoja ličnosti predškolskog uzrasta u kontekstu uvođenja FGT-a u obrazovni proces predškolske obrazovne ustanove.

	Formiranje psihološke kulture nastavnika u radu sa decom i adolescentima kao faktor kvaliteta obrazovanja.
	darovite djece u uslovima predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
	Glavna područja rada specijalista sa porodicama učenika koji pohađaju popravne grupe.
	Srednji test na temu: „Upravljanje poslovima rukovodioca predškolske obrazovne ustanove“
	Interdisciplinarni ispit na temu: „Efektivno upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom u kontekstu pravca modernizacije savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja“
Oblik i vrsta kontrole	Sveobuhvatni interdisciplinarni ispit
	*Modul za obuku* “Metodička podrška vaspitno-obrazovnom procesu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi”
	Prevencija stresa u poslovnoj komunikaciji.
	Regionalna takmičenja: priprema i prijava.
	Priprema i dizajn materijala za PNGO takmičenja.

	Pedagogija igre u moralnom vaspitanju i kreativnom razvoju dece.
	Zdravstveno-štedne tehnologije u obrazovanju.
	Moderni pristupi razvijanju vještina zdravog načina života.
	Prevencija suicidalnog ponašanja maloljetnika.
Oblik i vrsta kontrole
	*Modul za obuku* “Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija i elektronskih obrazovnih resursa u obrazovnom procesu”

	Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u skladištenju, prenošenju i prezentaciji završnih materijala u praktičnim aktivnostima nastavnika.
Oblik i vrsta kontrole
Ukupno
Individualne konsultantske aktivnosti
Test
Ukupno

PROGRAMI STRUČNOG RAZVOJA

“Efektivno upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom u savremenim uslovima”

Odjeljak 1. Državna politika u oblasti ruskog obrazovanja. (18 sati)

Tema 1.1. Trendovi i obrasci razvoja obrazovnih sistema. (2 sata)

Stanje ruskog obrazovanja. Ciljevi i glavni zadaci modernizacije obrazovanja. Regulatorno-pravni temelji državne obrazovne politike. Koncept razvoja obrazovnih sadržaja. Prioritetni ciljevi državne obrazovne politike. Kadrovska politika. Zahtjevi za strukturu i sadržaj obrazovanja. Državni obrazovni standard.

Tema 1.2. Savremeni pristupi realizaciji obrazovnih aktivnosti u dodatnim stručnim programima u Ruskoj Federaciji. (2 sata)

Savremeni pristupi razvoju i razvoju poslijediplomskog obrazovanja odraslih.

Karakteristike savremenog modela sistema za usavršavanje prosvetnih radnika:

Samoopredjeljenje

Relevantnost kompetencija,

povratne informacije,

Kontinuitet.

Faze rada na profesionalizmu nastavnika. Integracija regionalnog sistema daljeg obrazovanja.

Tema 1.3. Savremeni zahtjevi za dokumentaciju podrške menadžmentu. (2 sata)

Uvođenje savremenih tehnologija za dokumentacionu podršku menadžmenta u predškolskim obrazovnim ustanovama. Upotreba savremenih tehnologija kancelarijskog rada u menadžmentu. Savremeni zahtevi za stvaranje jedinstvenog integrisanog sistema, jedinstvene procedure za rad sa dokumentima. Efikasni alati za praćenje i izvršenje upravljačkih odluka. Metodološke preporuke za pripremu dokumenata.

Tema 1.4. Koncept formiranja pravnih i institucionalnih osnova antikorupcijske politike u Ruskoj Federaciji. (2 sata)

Pravne i institucionalne osnove antikorupcijske politike u Ruskoj Federaciji. Antikorupcijska politika u Ruskoj Federaciji u kontekstu osiguranja nacionalne sigurnosti. Ruska korupcija: uzroci, razmjeri, načini suzbijanja. Antikorupcijska politika Rusije: kriminološki aspekti.

Tema 1.5. Upravljanje kadrovskom evidencijom. (4 sata)

Revizija osoblja u obrazovnim ustanovama Čukotskog autonomnog okruga. Pružanje ljudskih resursa za obrazovni sistem Čukotskog autonomnog okruga. Pravila vođenja, čuvanja i evidentiranja radnih knjižica i njihovih priloga. Upisi u radne knjižice. Lični dosijei zaposlenih. Sprovođenje inspekcijskog nadzora u obrazovnim ustanovama.

Tema 1.6. Pravna regulativa sertifikacije nastavnog osoblja. (4 sata)

Postupak sertifikacije nastavnog osoblja državnih i opštinskih obrazovnih ustanova. Opće odredbe. Administrativni propisi DOKiMP ChAO za pružanje javnih usluga „Sertifikacija nastavnog osoblja državnih i opštinskih obrazovnih ustanova Čukotskog autonomnog okruga za prvu ili najvišu kategoriju kvalifikacija. Formiranje sertifikacionih komisija, njihov sastav i postupak rada. Postupak sertifikacije nastavnog osoblja radi potvrđivanja usklađenosti sa radnim mjestom. Postupak sertifikacije nastavnog osoblja radi utvrđivanja usklađenosti njihovog nivoa kvalifikacija sa zahtjevima za kvalifikacione kategorije (prva i najviša). Izrada prateće dokumentacije, standardnih obrazaca, dizajn portfolia.

Tema 1.7. Osnove menadžmenta u savremenom obrazovanju. (2 sata)

Suština menadžmenta kao područja djelovanja. Ključni faktori efikasnosti. Stilovi rukovođenja. Funkcije uloga. Kultura upravljanja. Upravljanje opterećenjem. Metodološki portfolio lidera. Metodologija za određivanje prioritetnih vrijednosti. Ogledalo progresivnih transformacija. Nastavni tim je resurs za razvoj obrazovne ustanove. Testiranje "Testiraj se". Područja nadležnosti članova tima.

Odjeljak 2. Poslovanje rukovodioca predškolske obrazovne ustanove u savremenim uslovima. (28 sati)

Odjeljak 2.1. Intra-vrtna kontrola kao jedna od funkcija upravljanja predškolskim obrazovnim ustanovama. (2 sata)

Vrste i oblici kontrole u predškolskim obrazovnim ustanovama. Zahtjevi i principi kontrole u predškolskim obrazovnim ustanovama. Približan algoritam za organizaciju tematske kontrole u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Algoritam za izradu potvrde na osnovu rezultata praćenja stanja obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Tehnologija analize rada predškolskih obrazovnih ustanova na osnovu rezultata školske godine. Algoritam za analizu rada predškolskih obrazovnih ustanova za šk. godinu. Praćenje i analiza nastave i rutinskih momenata u predškolskim obrazovnim ustanovama. Razlozi neefikasne kontrole u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Odjeljak 2.2. Planiranje kao jedna od faza metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. (2 sata)

Obrasci planiranja u predškolskim obrazovnim ustanovama. Godišnji plan vaspitno-obrazovnog rada predškolskih obrazovnih ustanova. Primjer izrade analitičkog dijela godišnjeg plana. Plan vaspitno-obrazovnog rada u grupi. Planiranje vaspitno-obrazovnog rada u toku dana u starosnoj grupi.

Odjeljak 2.3. Pedagoško vijeće kao oblik upravljanja ustanovom. (2 sata)

Uloga i mjesto pedagoškog vijeća u vaspitno-obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova. Oblici pedagoškog vijeća. Načini i oblici aktivacije nastavnika na pedagoškim vijećima. Algoritam pripreme za pedagoško vijeće.

Odjeljak 2.4. Kancelarijski rad u predškolskim obrazovnim ustanovama. (2 sata)

Ciklogram aktivnosti rukovodioca predškolske obrazovne ustanove. Okvirna nomenklatura predmeta za predškolske obrazovne ustanove. Spisak predmeta koji treba da odobri rukovodilac predškolske obrazovne ustanove. Ciklogram naloga za predškolsku obrazovnu ustanovu. Približni uzorci naloga za predškolsku obrazovnu ustanovu.

Odjeljak 2.5. Savremeno shvatanje realizacije kontinuiteta između predškolskog i osnovnog nivoa obrazovnog sistema. (2 sata)

Osnovni principi kontinuiteta predškolskog i osnovnog obrazovanja. Ciljevi i zadaci cjeloživotnog obrazovanja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Oblici rada na kontinuitetu predškolskog i osnovnog obrazovanja. Preporuke za organizovanje interakcije između predškolskog i osnovnog obrazovanja.

Odjeljak 2.6. Sistem praćenja rezultata obrazovanja u kontekstu implementacije FGT-a kao alata za osiguranje kvaliteta obrazovanja. (2 sata)

Koncept “monitoringa” u strukturi programa osnovnog opšteg obrazovanja, razvijen u skladu sa zahtjevima savezne države za program osnovnog opšteg obrazovanja. Praćenje vaspitno-obrazovnih aktivnosti kao osnova kvaliteta vaspitno-obrazovnih usluga u predškolskim obrazovnim ustanovama. Praćenje integrativnih kvaliteta ličnosti učenika kao osnova za sertifikaciju vaspitača predškolskih ustanova.

Odjeljak 2.7. Kognitivne i istraživačke aktivnosti kao pravac razvoja ličnosti predškolskog uzrasta u kontekstu uvođenja FGT-a u obrazovni proces predškolske obrazovne ustanove. (2 sata)

Projektna metoda u radu predškolskih obrazovnih ustanova. Stvaranje uslova za eksperimentisanje dece. Formiranje dizajnerskih i istraživačkih vještina kod djece predškolskog uzrasta.

Odjeljak 2.8. Sveobuhvatno tematsko planiranje obrazovnih aktivnosti u skladu sa FGT.(2 sata)

Složeni tematski princip konstruisanja obrazovnog procesa. Planiranje obrazovnog procesa od strane vaspitača.

Odjeljak 2.9. Formiranje psihološke kulture nastavnika u radu sa decom i adolescentima kao faktor kvaliteta obrazovanja. (2 sata)

"Teška djeca." Optimalni načini interakcije s njima. Preporuke za prepoznavanje simptoma hiperaktivnosti, agresivnosti i „problematične djece“. Praktične tehnike za promicanje adaptacije “problematične” djece.

Odjeljak 2.10. Pedagoška podrška razvoju, identifikaciji darovite djece u uslovima predškolskog vaspitanja i obrazovanja. (4 sata)

Teorijske osnove ispoljavanja dječije darovitosti. Uslovi za razvoj dječje darovitosti. Podizanje nivoa stručne osposobljenosti vaspitača sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja u oblasti organizovanja vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim grupama sa darovite djece predškolskog uzrasta.

Odjeljak 2.11. Glavna područja rada specijalista sa porodicama učenika koji pohađaju popravne grupe. (2 sata)

Odnosi u porodici uz prisustvo raznih bolesti kod dece ili primarnih poremećaja u mentalnom razvoju. Važni aspekti psihološke, pedagoške i medicinsko-socijalne pomoći savremenoj porodici iz različitih službi. Sistematski pristup i tehnologije u saradnji sa roditeljima čija deca se školuju u vaspitno-popravnim odeljenjima i grupama.

Odjeljak 2.12. Srednji test na temu: „Upravljanje poslovima rukovodioca predškolske obrazovne ustanove“ (2 sata)

Obavljanje kontrolnih zadataka za dionicu.

Odjeljak 2.13. Interdisciplinarni ispit na temu: „Efektivno upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom u kontekstu pravca modernizacije savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja.” (2 sata)

Završna certifikacija slušalaca.

Odjeljak 3. Metodička podrška obrazovnom procesu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. (18 sati)

Sekcija Prevencija stresa u poslovnoj komunikaciji. (4 sata)

Pojam i priroda stresa. Uzroci i izvori stresa. Individualna strategija i taktika ponašanja otpornog na stres. Samoregulacija psiholoških stanja pomoću neurolingvističkog programiranja. Muzika kao sredstvo za borbu protiv umora.

Odjeljak 3.2. Regionalna takmičenja: priprema i prijava. (2 sata)

Karakteristike formata Šestih okružnih Kerekovskih čitanja. Naučni članak kao žanr naučnog rada. Karakteristike naučnog stila. Vrste naučnih članaka. Struktura naučnog članka. Glavni sadržaj (okvir). Jezička sredstva naučnog stila. Pravila dizajna. Bibliografski GOST-ovi. Novinarski stil: esej, skica, članak, skica itd.

Odjeljak 3.3. Priprema i dizajn materijala za PNGO takmičenja. (2 sata)

Uloga takmičenja u profesionalnim vještinama u poboljšanju kvaliteta obrazovanja. Rezultati PNPO 2011. i 2012. godine Analiza tipičnih grešaka pri strukturiranju i pripremi takmičarskih materijala za savezna i regionalna takmičenja. Opšti uslovi za izradu konkursnih materijala za regionalna takmičenja. Tehnički uslovi. Zahtjevi za strukturu. Struktura foldera. Tehnički pregled konkursnih materijala. Uslovi za prijavu na savezno takmičenje za najbolje nastavnike. Dokumenti za registraciju. Ključni indikatori i informacije. Uloga takmičenja u profesionalnim vještinama u poboljšanju kvaliteta obrazovanja. Rezultati PNPO 2011. i 2012. godine Analiza tipičnih grešaka pri strukturiranju i pripremi takmičarskih materijala za savezna i regionalna takmičenja. Opšti uslovi za izradu konkursnih materijala za regionalna takmičenja. Tehnički uslovi. Zahtjevi za strukturu. Struktura foldera. Tehnički pregled konkursnih materijala. Uslovi za prijavu na savezno takmičenje za najbolje nastavnike. Dokumenti za registraciju. Ključni indikatori i informacije.

Odjeljak 3.4. Tehnološki proces stvaranja originalnog pedagoškog razvoja: od ideje do realizacije. (2 sata)

Objektivni uslovi za stvaranje pedagoških razvoja. Vrste autorskih radova. Specifičnosti pisanog teksta i načini njegovog popunjavanja. Metodologija kreiranja originalnog dizajna. Struktura razvoja autora. Kriterijumi za vrednovanje autorskog razvoja.

Odjeljak 3.5. Pedagogija igre u moralnom vaspitanju i kreativnom razvoju dece. (2 sata)

Kultura igre kao pedagoški fenomen. Obrazovni potencijal igre. Ciljevi i zadaci kreativne igre. Metode kreiranja situacije u igri. Kreativna igra, kao način demonstriranja individualnih karakteristika i odnosa, je način interakcije među djecom koju organizira učitelj. Igra je kao životna lekcija. Pravila organiziranja početka kreativne igre i njenog završetka. Kreativne igre koje imaju za cilj „upoznavanje sebe“, „razumevanje sveta oko sebe“, „međusobnu saradnju“. Metodika izvođenja ekoloških igara iz serijala “Zemlja je naš dom”: “Mudri zakoni”, “Planina života”, “Zemlja ljubavi i jedinstva”, “Solarni jezik”, “Interplanetarni savjet” itd.

Odjeljak 3.6. Zdravstveno-štedne tehnologije u obrazovanju. (2 sata)

Koncept tehnologija koje štede zdravlje. Principi rada, glavne komponente, funkcije, vrste, klasifikacije. Sredstva i metode koje se koriste u implementaciji zdravstveno-štedljivih tehnologija u školi. Struktura procesa učenja pri korištenju tehnologija koje štede zdravlje. Pouka sa stanovišta tehnologija koje štede zdravlje.

Odjeljak 3.7. Moderni pristupi razvijanju vještina zdravog načina života. (2 sata)

Oblici rada sa zavisnim i suzavisnim osobama po metodi J. Marshaka: predavanja, psihotreninzi, kineziogena terapija - jutarnja i večernja joga, psihoterapijska mala grupa, grupa za samoanalizu, večernja grupa za samopomoć. Poseban režim prehrane, rada i odmora za zavisne i suzavisne osobe. Program 12 koraka i 12 tradicija anonimnih alkoholičara kao jedan od temelja održivog oporavka.

Odjeljak 3.8. Prevencija suicidalnog ponašanja maloljetnika. (2 sata)

Uzrasne karakteristike suicidalnog ponašanja. Faktori i situacije rizika od samoubistva. Metode obavještavanja o samoubilačkim namjerama. Primarna stručna procjena suicidalnog ponašanja. Markeri suicidalnog stanja. Približna skala za procjenu rizika od samoubistva (preporuke SZO). Preventivne mjere. Oblici i metode rada na sprovođenju preventivnih mjera. Dijagnoza suicidalnog rizika. Krizna intervencija za visok rizik od samoubistva. Algoritam postupanja psihologa u obrazovnoj ustanovi u situaciji izvršenog samoubistva.

Odjeljak 4. Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija i elektronskih obrazovnih resursa u obrazovnom procesu. (8 sati)

Odjeljak 4.1. Rad u softverskom okruženju Microsoft Word Excel. (2 sata)

Osnovni elementi interfejsa programa Excel. Vizuelni dizajn projekta. Forme za unos podataka u Excel tabele. Formule i funkcije. Grafikoni i grafikoni.

Odjeljak 4.2. Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u skladištenju, prenošenju i prezentaciji završnih materijala u praktičnim aktivnostima nastavnika. (6 sati)

Usmjeravanje na formiranje sistema znanja i vještina iz oblasti upotrebe informaciono-komunikacionih tehnologija u nastavi i obrazovanju, koje čine osnovu za formiranje kompetencije nastavnika u korišćenju informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT) u obrazovnom i obrazovnom sistemu. obrazovni proces.

Svrha i struktura MS Power Point-a. Algoritam za kreiranje prezentacije u MS Power Pointu.

Namjena i struktura boje.

Opće informacije i upute za izvođenje najčešćih operacija pomoću programa Paint.

Svrha i struktura Microsoft office Picture Manager-a.

Početak rada sa Windows Movie Maker-om.

Pruža opšte informacije i uputstva za izvođenje najčešćih operacija koristeći Windows Movie Maker.

Kreiranje menija za automatsko pokretanje za disk u Autoplay Media Studio.

Spisak praktične nastave

Broj teme	Naziv praktične nastave
	Savremeni zahtjevi za dokumentaciju podrške menadžmentu. (1 sat)
	Upravljanje kadrovskom evidencijom. (2 sata)
	Pravna regulativa sertifikacije nastavnog osoblja. (2 sata)
	Osnove menadžmenta u savremenom obrazovanju. (2 sata)
	Planiranje kao jedna od faza metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. (2 sata)
	Pedagoško vijeće kao oblik upravljanja ustanovom. (2 sata)
	Kancelarijski rad u predškolskim obrazovnim ustanovama. (2 sata)
	Savremeno shvatanje realizacije kontinuiteta između predškolskog i osnovnog nivoa obrazovnog sistema. (2 sata)
	Sistem praćenja rezultata obrazovanja u kontekstu implementacije FGT-a kao alata za osiguranje kvaliteta obrazovanja. (2 sata)
	Sveobuhvatno tematsko planiranje obrazovnih aktivnosti u skladu sa FGT. (2 sata)
	Pedagoška podrška razvoju, identifikaciji darovite djece u uslovima predškolskog vaspitanja i obrazovanja. (2 sata)
	Prevencija stresa u poslovnoj komunikaciji. (2 sata)

	Pedagogija igre u moralnom vaspitanju i kreativnom razvoju dece. (2 sata)
	Moderni pristupi razvijanju vještina zdravog načina života. (1 sat)
	Rad u softverskom okruženju Microsoft Word Excel. (2 sata)
	Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u skladištenju, prenošenju i prezentaciji završnih materijala u praktičnim aktivnostima nastavnika. (6 sati)

MATERIJALNI I TEHNIČKI USLOVI

IMPLEMENTACIJA PROGRAMA

Praktična i teorijska nastava kurseva usavršavanja izvodi se pomoću elektronskih obrazovnih resursa, internetskih izvora i drugih izvora koji odražavaju specifičnosti upravljačkih aktivnosti u sistemu predškolskog obrazovanja Ruske Federacije. Predavaonica je opremljena personalnim računarom za nastavnika, projektorom, platnom i personalnim računarima za polaznike kursa.

OBRAZOVNA I METODOLOŠKA PODRŠKA PROGRAMU

Pravila

1. Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ od 1. decembra 2007. br. 000-FZ.- M: 2007.

2. Rezolucija Ministarstva rada Rusije „O odobravanju Uputstava za popunjavanje radnih knjižica“ od 01.01.2001. N 69“.

3. Uredba Vlade Ruske Federacije „O odobravanju Pravilnika o vojnoj registraciji“.

4. Uredba Vlade Čukotskog autonomnog okruga „O naknadi za rad zaposlenih u obrazovnim ustanovama uključenim u Čukotski (nadopštinski) obrazovni okrug“ od 1. januara 2001. N 33.

5. Rezolucija Vlade Čukotskog autonomnog okruga o odobravanju dugoročnog regionalnog ciljnog programa „Razvoj obrazovanja u Čukotskom autonomnom okrugu za 2 godine“ od 28. septembra 2012. N 439.

6. Rezolucija Vijeća ministara Vlade Ruske Federacije „O psihijatrijskoj zaštiti i garancijama prava građana tokom njenog pružanja“ od 01.01.2001. N 377 „O primjeni Zakona Ruske Federacije.

7. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije „O odobravanju i implementaciji saveznih državnih zahtjeva za strukturu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog obrazovanja“ od 01.01.01. br. 000

8. Zakon o radu Ruske Federacije.

9. Savezni zakon “O vojnoj dužnosti i vojnoj službi” - Savezni zakon

Profilna literatura

1. Afonkina kvaliteta savladavanja osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja - Volgograd: Učitelj, 2011.

2. Bjelina bebe: otkriti, razumjeti, podržati. –M: 1998.

3. Volkovskaya, metode organizacije i sadržaj rada s roditeljima u popravnoj predškolskoj ustanovi // Defektologija. 1999. br. 4. str. 66-72.

4. Vygotsky i njegov razvoj u djetinjstvu // Čitanka o razvojnoj psihologiji: Udžbenik. Dodatak / komp. –Voronjež: 2003.

5. Gerasimova E. Razvoj sistema javnog predškolskog obrazovanja: određivanje tipova predškolskih obrazovnih ustanova i pristupa procjeni njihove djelatnosti // Visoko obrazovanje u Rusiji - M: 2007, br. 4. - P. 67-72.

6. Davidov razvojnog obrazovanja. - M: 1996.

7. Zaporozhets psihologija predškolskog djeteta. / Ed. , – M: Pedagogija, 1995.

8. Korotkova - istraživačka aktivnost starijeg predškolskog djeteta u vrtiću // Časopis „Predškolsko vaspitanje” 2003. – br. 3 – str. 12.

9. Rybalova kvaliteta obrazovanja i menadžment tima u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama //Menadžment obrazovne ustanove. – 2005. - br. 4. – str.10-23.

10. Savenkova djeca u vrtiću i školi: Proc. pomoć studentima viši ped. udžbenik ustanove. M: 2000.

11. Sibirtsova. N. Priručnik zamjenika direktora za obrazovno-vaspitni rad (master klasa o obrazovnoj problematici) Ed. 6., dodatni i obrađeno – Rostov na Donu: Feniks, 2007.

12. , O složenom tematskom principu konstruiranja odgojno-obrazovnog procesa u predškolskom odgoju i obrazovanju // Predškolsko obrazovanje. 2010. - br. 5. P.40-45.

13. , Fedina područja glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja i njihova integracija // Predškolsko obrazovanje. 2010, broj 7.

14. , Fedina, Vaspitno-obrazovni rad odraslih i djece u realizaciji i razvoju osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja // Predškolsko obrazovanje. 2010, broj 8.

15. Fedina N. U saveznom državnom obrazovnom standardu predškolskog obrazovanja: istorija problema i problemi razvoja // Obrazovanje starijih predškolaca u kontinuitetu sa osnovnom školom kao strateški pravac razvoja obrazovanja u Rusiji: Zbornik materijala Sveruska naučno-praktična konferencija, 4-5. juna 2008. – M.: APKiPPRO, 2008. – P.25-29.

16. Fedina, osnova za utvrđivanje uslova savezne države za strukturu programa osnovnog opšteg obrazovanja. // Inovativne tehnologije predškolskog odgoja i obrazovanja: Materijali znanstveno-praktične konferencije. – Fakultet za predškolsku pedagogiju i psihologiju, Moskovski državni pedagoški univerzitet – M: 2008. – P.15-22.

17. Fedina zahtjevi za uslove za izvođenje osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja // Menadžment predškolske obrazovne ustanove. 2009, br. 2. – P.40-47.

18. Fedina glavnog obrazovnog programa u suvremenom predškolskom obrazovanju // Menadžment predškolske obrazovne ustanove. 2010, br.

19. Fedina o rezultatima savladavanja programa predškolskog odgoja // Menadžment predškolske obrazovne ustanove. 2009, br. 3. – P.53-63.

ZAHTJEVI ZA ISHODE UČENJA

Završna certifikacija studenata sprovodi se u vidu interdisciplinarnog ispita, koji se sprovodi u pisanoj formi, u skladu sa sadržajem sekcija i tema programa.

Ocjenu stepena savladanosti programa vrši sertifikaciona komisija.

Pitanja i zadaci za interdisciplinarni ispit

Odjeljak 1. Državna politika u oblasti ruskog obrazovanja

Kontrolna pitanja

1. Navedite glavne regulatorne dokumente na osnovu kojih se u savremenim uslovima provode aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova.

2. Koji su zahtjevi za strukturu i sadržaj savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja?

3. Na koje zakonske akte, regulatorna dokumenta se rukovodilac predškolske obrazovne ustanove oslanja u radu sa kadrovima?

4. Koja je procedura za ovjeravanje nastavnog osoblja o podobnosti za radnu poziciju?

5. Koja je procedura za sertifikaciju nastavnog osoblja kako bi se utvrdila usklađenost sa njihovim nivoom kvalifikacija?

6. Navedite glavne faktore efektivnosti savremenog menadžmenta.

Odjeljak 2. Poslovanje rukovodioca predškolske obrazovne ustanove u savremenim uslovima.

Kontrolna pitanja

UPRAVLJANJE SAVREMENOM PREDŠKOLSKIM OBRAZOVNOM USTANOM

U modernom društvu često možete čuti riječ „menadžment“. U naučno-metodološkoj literaturi ovaj koncept se tumači kao skup principa, metoda, sredstava i oblika upravljanja društvenim, uključujući i obrazovnim procesima, a menadžment se naziva i umjetnošću upravljanja. „Pedagoški menadžment je skup principa, metoda, organizacionih oblika i tehnoloških tehnika za upravljanje obrazovnim procesom, čiji je cilj povećanje njegove efikasnosti.

Profesionalno poznavanje menadžmenta pretpostavlja svijest o tri fundamentalno različita upravljačka alata.

Prva je organizacija, hijerarhija upravljanja, gde je glavno sredstvo uticaj na osobu odozgo (koristeći osnovne funkcije motivacije, planiranja, organizovanja i kontrole aktivnosti, kao i distribucije materijalnih dobara itd.).

Druga je kultura upravljanja, tj. vrijednosti, društvene norme, stavovi i karakteristike ponašanja koje je razvilo i priznalo društvo, organizacija ili grupa ljudi.

Treći je tržište, tržišni odnosi, odnosno odnosi zasnovani na kupoprodaji proizvoda i usluga, na ravnoteži interesa prodavca i kupca.

Menadžment se, kao i svaka aktivnost, zasniva na poštovanju niza principa. „Principi upravljanja su temeljna ideja za implementaciju upravljačkih funkcija. Principi su konkretna manifestacija, odraz zakona upravljanja.”

Principi upravljanja:

2. Odgovornost kao preduslov uspješnog upravljanja.

3. Komunikacije koje prožimaju organizaciju odozdo prema gore, odozgo prema dolje, horizontalno.

4. Atmosfera u organizaciji koja promoviše razvoj sposobnosti zaposlenih.

5. Obavezno utvrđivanje udjela udjela svakog zaposlenog u ukupnim rezultatima.

6. Pravovremeno reagovanje na promene u okruženju.

7. Metode rada sa ljudima kako bi se osiguralo njihovo zadovoljstvo poslom.

8. Sposobnost saslušanja svakoga koga menadžer susreće u svom poslu.

9. Iskrenost i povjerenje u ljude.

10. Oslanjanje na temeljne principe upravljanja: kvalitet, troškovi, usluga, inovativnost, kontrola snaga i sposobnosti, kadrovi.

11. Vizija organizacije, tj. jasna ideja šta bi trebalo da bude.

12. Kvalitet ličnog rada i njegovo stalno unapređenje.

Organizacija pedagoškog procesa se posmatra kao složen sistem koji se sastoji od određenih međusobno povezanih elemenata. Predškolska obrazovna ustanova (u daljem tekstu: predškolska obrazovna ustanova) ima svoje izrazite specifičnosti: ciljeve, strukturu tima, vrste i sadržaj informaciono-komunikacijskih procesa. Stoga je danas nemoguće obezbijediti povoljne uslove za kreativan rad predškolskih obrazovnih ustanova bez ciljanog i naučno utemeljenog upravljanja.

Modernoj predškolskoj ustanovi postavljaju se takvi zahtjevi da povećanje nivoa upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom postaje objektivna nužnost i suštinski aspekt njenog daljeg razvoja. Lideri su dužni fleksibilno i brzo odgovoriti na zahtjeve društva, te u stalno promjenjivoj teškoj ekonomskoj situaciji pronaći načine za opstanak, stabilizaciju i razvoj. Poznati specijalista iz oblasti psiholoških i pedagoških aktivnosti, L. V. Pozdnyak, napominje da je uz pravilno upravljanje ustanovom važno da menadžer stalno analizira savremenu situaciju, što će omogućiti vaspitačima da se orijentišu na aktivno percepcija dostignuća društva u oblasti demokratije, otvorenosti i razvoja samosvesti.

L. M. Denyakina smatra da je važno da lider razmisli o strategiji razvoja predškolske obrazovne ustanove, određujući njenu svrhu i mjesto u obrazovnom sistemu, njegove glavne ciljeve, ciljeve i funkcije.

Cilj upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom je da se obezbedi njeno optimalno funkcionisanje, da se uz što manje vremena i truda postigne efektivnost vaspitno-obrazovnog procesa.

Predškolska ustanova posluje u skladu sa Federalnim zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, Pravilnikom o ustanovi koja pruža predškolsko obrazovanje, a posluje na osnovu Povelje koju je odobrio osnivač, Ugovora između ustanove. i roditelji (ili drugi zakonski zastupnici djece).

Svojstva menadžmenta uključuju svrsishodnost, otvorenost, svijest, planiranje, cikličnost i kombinaciju nauke i umjetnosti.

U sadašnjoj fazi veoma je važan pristup ličnosti orijentisan u upravljanju predškolskom ustanovom. Suština ovakvog pristupa je da je za koordiniran rad cijele institucije potrebno poštovati svakog člana tima, nastojati da se svaki zaposleni osjeća kao važan dio zajedničkog integralnog organizma, čiji je glavni zadatak obrazovati i osposobiti građane naše zemlje kao zdravu, svestrano razvijenu, kreativnu, sposobnu za transformativne aktivnosti, ličnost.

Osnovni ciljevi predškolske ustanove su:

– Čuvanje, zaštita i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, formiranje temelja zdravog načina života;

– Osiguravanje intelektualnog, ličnog i fizičkog razvoja;

– Upoznavanje djece sa univerzalnim ljudskim vrijednostima;

– Osiguranje rane socijalizacije djece u grupi vršnjaka i odraslih;

– Prepoznavanje i razvoj individualnih sklonosti i sklonosti djece;

– Priprema za osnovno obrazovanje na narednim nivoima;

– Interakcija sa porodicom kako bi se osigurao potpuni razvoj djeteta.

Upravljanje predškolskom ustanovom vrši se u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije, statutom ustanove i zasniva se na kombinaciji principa jedinstva komandovanja i samouprave.

Savjet predškolske ustanove svoju djelatnost obavlja u skladu sa Zakonom o obrazovanju i vaspitanju, Statutom predškolske ustanove i Pravilnikom o savjetu vaspitno-obrazovne ustanove.

Glavni zadaci predškolskog savjeta:

– Stvaranje, zajedno sa rukovodiocem predškolske ustanove, uslova za obezbeđivanje optimalne kombinacije državnih i javnih principa u upravljanju predškolskom ustanovom, uključivanjem nastavnog osoblja, roditelja ili njihovih zakonskih zastupnika u upravljanje.

– Učestvovanje u izradi i implementaciji internih akata kojima se reguliše rad predškolske ustanove, organa samouprave, prava i odgovornosti učesnika u obrazovno-vaspitnom procesu.

– Izrada i implementacija, zajedno sa rukovodiocem predškolske ustanove, sistema mjera za jačanje i razvoj materijalno-tehničke baze predškolske ustanove.

– Podrška inicijativama učesnika u obrazovnom procesu u cilju poboljšanja kvaliteta obrazovanja i zadovoljavanja potreba različitih društvenih grupa zainteresovanih za ovo obrazovanje.

Odluke vijeća su obavezujuće za nastavno osoblje predškolske ustanove, roditelje ili njihove zakonske zastupnike. Roditeljski aktiv je organ samouprave predškolske ustanove i formira se iz reda zakonskih zastupnika učenika ove predškolske ustanove.

Osnovni zadaci roditeljskog odbora predškolske ustanove su:

– Svako moguće jačanje veze između porodice i predškolske ustanove u cilju uspostavljanja jedinstva vaspitnog uticaja na učenike od strane nastavnog osoblja i porodice.

– Uključivanje roditeljske zajednice u aktivno učešće u životu predškolske ustanove, u organizovanje zajedničkog rada na obrazovanju učenika.

– Učešće u organizovanju promocije pedagoških znanja među roditeljima.

Za raspravu i rješavanje najvažnijih pitanja, matično sredstvo može sazvati skupštinu. Na roditeljskom sastanku obavezno je prisustvo rukovodioca predškolske ustanove.

Pedagoško vijeće je organ javne uprave predškolske ustanove. Pedagoško vijeće predškolske ustanove radi u skladu sa Zakonom o obrazovanju i vaspitanju.

U nadležnost obrazovne ustanove spada:

– odabir, prijem i raspoređivanje kadrova, podizanje nivoa njihove kvalifikacije;

– praćenje ispunjavanja svojih dužnosti od strane nastavnog osoblja i studenata;

– materijalno-tehnička podrška obrazovno-vaspitnog procesa u skladu sa državnim propisima;

– organizacija i unapređenje metodičke podrške obrazovnom procesu;

– izrada i organizacija odobravanja nastavnih planova i programa i obrazovnih (radnih) programa;

– sprovođenje kontinuiranog praćenja usvajanja programa od strane učenika obrazovne ustanove, kao i analize rezultata obrazovnog procesa;

– obavljanje drugih djelatnosti koje nisu zakonom zabranjene i predviđene statutom ove obrazovne ustanove.

Obrazovna ustanova je dužna:

– obavlja poslove u skladu sa odredbama ovog zakona, podzakonskim aktima državnih organa kojima se uređuju odnosi u oblasti obrazovanja;

– ostvaruje obrazovni proces u skladu sa zahtjevima obrazovnih standarda, standardnih nastavnih planova i programa i programa obuke;

– promoviraju rad pedagoško-metodičkih društava;

– promovisati stvaranje u obrazovnoj ustanovi neophodnih uslova za rad odjeljenja javnih ugostiteljskih i zdravstvenih ustanova.

Obrazovna ustanova je odgovorna za:

– neobavljanje funkcija iz svoje nadležnosti;

– neusklađenost kvaliteta obrazovanja sa utvrđenim zahtjevima;

– radnje koje su za posljedicu imale kršenje standarda zaštite zdravlja i bezbjednosti života učenika (učenika) i zaposlenih u obrazovno-vaspitnim ustanovama, normi i pravila zaštite životne sredine u toku obrazovnog procesa;

– nepoštovanje sanitarnog zakonodavstva;

– kršenje prava i sloboda učenika i zaposlenih u obrazovnim ustanovama.

Dakle, na osnovu navedenog mogu se izvući sljedeći zaključci:

1. Menadžment je sastavni dio svakog obrazovnog procesa.

2. Menadžment ima svoje ciljeve, ciljeve, principe i funkcije.

3. Uspješno upravljanje predškolskom ustanovom zahtijeva koordiniran rad cjelokupnog tima pod vodstvom kompetentnih rukovodilaca koji svoje djelovanje zasnivaju na zakonodavstvu Ruske Federacije, na ličnom pristupu svakom učesniku u obrazovnom procesu.

4. U svom radu menadžeri moraju koristiti različite metode i oblike rada sa timom, zasnovane na principima liderstva.

rabljene knjige:

1. Pronina A. N. / Osnove predmeta „Upravljanje modernom predškolskom obrazovnom ustanovom“ / A. N. Pronina. – Yelets: Yelets State University po imenu. I. A. Bunina, 2005. – 162 str.

2. Belaya, K. Yu. /300 odgovora na pitanja menadžera/ K. Yu. Belaya. – AST, Astrel, 2001. – Str. 400.

3. Denyakina L. M. Novi pristupi upravljanju aktivnostima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi / L. M. Denyakina. – M: Nova škola, 1997. – 48 s.

4. Pozdnyak L.V. /Menadžment predškolskog obrazovanja: udžbenik za studente. pedagoški univerziteti / L. V. Pozdnyak, N. N. Lyashchenko. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2000. – 432 str.

5. Federalni zakon Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ br. 273-FZ. Na snazi: 1. septembra 2013

Na temu: metodološke izrade, prezentacije i bilješke

Više detalja na web stranici nsportal.ru

Osobine upravljanja predškolskom organizacijom u savremenim uslovima

Državni univerzitet Karaganda nazvan po. E. A. Buketova

Osobine upravljanja predškolskom organizacijom

u savremenim uslovima

Predškolsko vaspitanje i obrazovanje je prvi nivo cjeloživotnog obrazovanja, stvarajući razvojno okruženje za potpuno formiranje konkurentne generacije.

Ovakvi zahtjevi postavljaju se savremenoj predškolskoj organizaciji da povećanje nivoa upravljanja postaje objektivna nužnost i bitan aspekt njenog daljeg funkcionisanja i razvoja.

Istraživači predškolsku organizaciju smatraju složenim socio-pedagoškim sistemom, stoga upravljanje treba da bude sistemske prirode.

Istraživači identifikuju "svojstva sistema". To uključuje: fokus; polistrukturalnost; upravljivost; međusobno povezivanje i interakcija komponenti; otvorenost; povezanost sa okruženjem i sistemima višeg reda; inercija; kriterijumnost; održivost; stabilnost; sposobnost samousavršavanja (T. M. Davidenko, T. I. Shamova).

Sistemska vizija stvarnosti, napominje T. M. Davidenko, je posebna tehnologija kognitivnog upravljanja koja se fokusira na proučavanje procesa upravljanja kao sistema funkcija. Nivo integriteta sistema, poklanja posebnu pažnju T. I. Šamova, zavisiće od kompletnosti skupa elemenata, odnosa među njima, prisutnosti ciljeva za sve elemente i njihove povezanosti sa ciljem sistema.

Cilj predškolske organizacije kao obrazovnog sistema je stvaranje uslova za pun skladan razvoj, obrazovanje i osposobljavanje svakog djeteta na nivou njegovih individualnih mogućnosti. Predškolska organizacija je dio društva u svom mikrookrugu, povezana je s njim, doživljava njegov utjecaj i sama utiče na njega.

Rukovodilac predškolske organizacije mora biti u mogućnosti da vidi:

Biti u stanju da sagledava predškolsku organizaciju kao sistem i sagleda sve bogatstvo veza između delova;

Budite u mogućnosti da odaberete one veze koje će vam omogućiti da postignete svoj cilj s minimalnim brojem veza.

Dakle, vidimo da je predškolska organizacija višeslojno sistemsko obrazovanje, čijom komponentom je potrebno upravljati i izgraditi optimalno funkcionalan sistem upravljanja.

Takve definicije, kako navode T. I. Shamova i T. M. Davidenko, važne su sa stanovišta identifikacije menadžmenta kao jedne od vrsta društvene aktivnosti koja za cilj ima postizanje određenog rezultata. Istraživači identifikuju glavne ciljeve menadžerskih aktivnosti.

Prvi cilj je formiranje, stvaranje upravljanih i kontrolnih sistema (stvaranje optimalnog, holističkog, originalnog autorskog pedagoškog sistema za specifične okolnosti i uslove).

Drugi cilj je održavanje svih svojstava sistema, njegovo uređenje i stabilizacija.

Treći cilj je osigurati optimalno funkcionisanje sistema.

Četvrti cilj je razvoj sistema, njegov prelazak iz postojećeg u novo, kvalitativno više stanje.

Druga pozicija. Istraživači menadžment vide kao „uticaj“ jednog sistema na drugi, jedne osobe na drugu.

Svojstva menadžmenta obuhvataju: svrsishodnost, otvorenost, svesnost, sistematičnost, cikličnost, spoj nauke i umetnosti.

Trenutno, jedan broj naučnika vjeruje da su sastav i redoslijed funkcija koje čine proces upravljanja isti za sve samoupravne sisteme.

N.V. Kuzmina definira menadžment kao skup od pet funkcija:

Dizajn, koji uključuje formulisanje ciljeva i zadataka, mijenjanje različitih planova i ciljeva;

Konstruktivni – čija je suština modeliranje različitih situacija;

Organizaciona, u kojoj se obavljaju izvršne aktivnosti menadžera;

Komunikativna – usmjerena na izgradnju potrebnih odnosa i veza između subjekata upravljanja.

Upravljačka aktivnost se takođe može smatrati procesom. Menadžment kao proces, primećuje V. Yakunin, je niz faza, stanja, faza razvoja, skup akcija menadžera za postizanje cilja. On ističe sljedeće funkcije upravljanja:

prikupljanje informacija;

Materijal sa sajta www.rusnauka.com

Predškolsko obrazovanje u gradu Iževsku

Znate li šta je jedinstveno u sistemu predškolskog obrazovanja grada Iževska?

Predškolsko obrazovanje u gradu Iževsku predstavlja trostepeni sistem predškolskog obrazovanja, koji se nastavlja kvalitativno razvijati, uzimajući u obzir nove društveno-ekonomske trendove koji se javljaju u državi.

1. Odsjek za predškolsko obrazovanje i odgoj.

2. 5 MKU “TsDOi V - CB” okruga grada Iževska i AU DPO CPC “Alternativa”

3. 203 predškolske obrazovne ustanove, od kojih su 183 budžetske, 19 samostalne i 1 državna.

Mreža opštinskih vrtića u gradu je raznolika!

Roditelji biraju vrtić, uzimajući u obzir zdravstveno stanje djece, individualne karakteristike i potrebe.

U 203 predškolske obrazovne ustanove postoji 175 predškolskih vaspitnih ustanova opšte razvojne orijentacije i 28 predškolskih vaspitnih ustanova kompenzatorne orijentacije.

Radovi koji su sprovedeni u proteklih 9 godina na povećanju mesta u vrtićima u gradu Iževsku već 2012. godine omogućili su da se pre roka ispuni zadatak koji je postavio predsednik Rusije da se u potpunosti eliminiše lista čekanja u predškolskim ustanovama za decu uzrasta od 3 godine. do 7 godina do 2016.

U 2015. planirano je puštanje u rad još 2 nove zgrade predškolskih ustanova za 231 mjesto (u ulici Kraeva, 33 u Pervomajskom okrugu za 115 mjesta; u ulici Kommunarov, 319 “a” u Oktjabrskom okrugu za 116 mjesta).

U 2016. godini planirana je izgradnja 3 nova vrtića za 660 mjesta (dodatna zgrada MADOU br. 259 u mikrookrugu 8 okruga Ustinovsky za 220 mjesta; u ulici Baranova, 70 u Lenjinskom okrugu za 220 mjesta; u mikrookrug Stolichny br. 2 u industrijskoj četvrti za 220 mjesta).

Ali i dalje ostaje problem obezbeđivanja mesta u gradskim vrtićima za decu uzrasta od 1,5 do 3 godine, koji se rešava ne samo kroz otvaranje dodatnih grupa i vrtića, već i kroz razvoj varijabilnih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja (kratko- grupe za terminski boravak).

Da li znate da od 2014.

u gradu Iževsku iz gradskog budžeta moguće je subvencionisati troškove malih i srednjih preduzeća čije su aktivnosti vezane za pružanje usluga u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
u Republici Udmurt, opštinska služba „Primanje prijava, registracija i upis dece u obrazovne ustanove koje provode osnovni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja (vrtići)” obavlja se na Regionalnom portalu državnih i opštinskih službi Republike Udmurt na adresi http://uslugi.udmurt.ru/ (u daljem tekstu RPGU);
U rad vrtića uveden je sistem „Elektronski vrtić“, čija je svrha automatizacija radnog mjesta rukovodioca predškolske obrazovne ustanove, uvođenje jedinstvene baze podataka o djeci za opštinu i prikupljanje podataka za praćenje predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Predškolske ustanove u gradu proteklih godina aktivno sprovode mjere za poboljšanje kvaliteta pruženih usluga:

7 predškolskih obrazovnih ustanova sudionici su ruskog eksperimenta o implementaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje zasnovanog na didaktičkom sistemu L. G. Petersona (“Škola 2000”).

7 predškolskih obrazovnih ustanova - regionalnih inovativnih (eksperimentalnih) lokacija za testiranje multimedijalnih sistema i uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje.

42 predškolske obrazovne ustanove su gradske baze za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje.

4 predškolske obrazovne ustanove su urbane inovativne (eksperimentalne) lokacije za rad sa djecom sa povećanom kognitivnom aktivnošću u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje i organizacije rada sa porodicama.

U 42 predškolske obrazovne ustanove vrši se produbljen rad na zavičajnom i etnokulturnom obrazovanju djece.

U 11 predškolskih obrazovnih ustanova funkcionišu grupe:

"mladi saobraćajni inspektor"

3. Grupe Ministarstva za vanredne situacije.

Osnovni metodički centri za sekciju „Sigurnost“ formirani su na bazi 10 predškolskih obrazovnih ustanova.

Tako je gradska predškolska industrija u stanju da riješi javne demografske probleme, pružajući porodicama mogućnost da kombinuju roditeljske funkcije sa profesionalnim zapošljavanjem.

Više detalja www.izh.ru

Apstrakt: Menadžment predškolskog vaspitanja i obrazovanja - Xreferat.com - Banka sažetaka, eseja, izvještaja, kurseva i disertacija

Opšti pristupi i zahtjevi za planiranje rada institucije na osnovu rezultata

Planiranje i predviđanje su osnova upravljanja i najvažnija faza ciklusa upravljanja na svim nivoima.

U odnosu na upravljanje predškolskom ustanovom, planiranje i predviđanje se sastoji u određivanju zona neposrednog i dugoročnog razvoja vrtića u specifičnim uslovima sredine na osnovu pedagoške analize. Standardni propisi o predškolskoj obrazovnoj ustanovi daju nastavnom osoblju pravo da samostalno određuje pravce svog djelovanja, izgrađuje model razvoja vrtića u skladu sa raznovrsnošću predškolskih obrazovnih ustanova i bira program odgoja i osposobljavanja predškolci.

Planiranje mora ispuniti niz osnovnih zahtjeva. Ovi zahtjevi su: jedinstvo dugoročnog i kratkoročnog planiranja; sprovođenje principa kombinovanja državnih i društvenih principa; osiguranje sveobuhvatne prirode predviđanja i planiranja; stabilnost i fleksibilnost planiranja zasnovanog na prognozama.

Planiranje će biti efikasno ako su ispunjena tri glavna uslova:

Objektivna procjena nivoa rada predškolske ustanove u vrijeme planiranja; - jasan prikaz rezultata, nivoa rada koji treba da se postigne do kraja planiranog perioda; - izbor optimalnih načina, sredstava, metoda koji će vam pomoći da postignete svoje ciljeve, a samim tim i dobijete planirani rezultat.

Prilikom izrade planova važno je definirati konkretne krajnje rezultate. Ovaj zahtjev se odnosi i na dugoročne i na tekuće planove.

Dnevni plan djelovanja u vrtiću je plan rada za godinu, a dugoročni program razvoja Predškolske obrazovne ustanove i vaspitno-obrazovni program. Pogledajmo ukratko ova tri dokumenta.

Metodologija izrade predškolskog razvojnog programa

Program razvoja predškolske ustanove mora ispunjavati sljedeće kvalitete:

Relevantnost je svojstvo programa da bude usmjeren na rješavanje najvažnijih problema za budući sistem predškolskog obrazovanja određenog vrtića.

Prediktivnost je svojstvo programa da u svojim ciljevima i planiranim akcijama odražava ne samo današnje, već i buduće potrebe predškolske ustanove, tj. sposobnost programa da ispuni promjenjive zahtjeve i uslove u kojima će se implementirati.

Racionalnost je svojstvo programa da odredi takve ciljeve i metode njihovog postizanja koji omogućavaju postizanje najkorisnijeg rezultata.

Realizam je svojstvo programa da osigura korespondenciju između željenog i mogućeg.

Integritet je svojstvo programa koje osigurava potpunost radnji neophodnih za postizanje cilja, kao i konzistentnost veze između akcija.

Upravljivost je svojstvo programa da operativno odredi krajnje i međuciljeve (očekivane rezultate), tj. definirati ih na način da postoji način da se provjere stvarni dobijeni rezultati da li su u skladu sa ciljevima.

Osetljivost na kvarove je sposobnost programa da blagovremeno uoči odstupanja u stvarnom stanju stvari od onih predviđenih programom, a koja predstavljaju pretnju za postizanje postavljenih ciljeva. Što je program detaljniji, to je veća osjetljivost na kvarove.

Predškolski program se može razviti uz pomoć različitih tehnologija. Predložena tehnologija uključuje sljedeće procedure i programske dijelove:

1. Priprema informacija o predškolskim obrazovnim ustanovama;

2. Problemska analiza stanja obrazovnog procesa;

3. Formiranje koncepta i izrada strategije razvoja predškolske ustanove;

4. Određivanje faza implementacije programa;

5. Izrada akcionog plana.

Prilikom sertifikacije i akreditacije predškolske obrazovne ustanove program razvoja je obavezan dokument.

Struktura razvojnog programa

Podaci i uvjerenje o predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Prilikom sastavljanja informativnog certifikata o predškolskoj ustanovi, morate zapamtiti:

prvo, ovo je analiza onoga što je postignuto; i korisno je da tim sumira neke rezultate, da na sebe gledamo kao sa strane. Ovo je važan alat za edukaciju nastavnog osoblja;

drugo, to su podaci za osnivače, stručnu komisiju za ovjeru ili ocjenu dostavljenog nacrta razvojnog programa;

A u uslovima sve veće konkurencije, obrazovna ustanova ne bi trebala zanemariti ove zahtjeve.

Svoju referencu možete započeti kratkom analizom društva. Označiti okolinu: industrijska zona, centar grada, prostor „spavaonica“, obližnji kulturni objekti.

Zatim treba prijeći na podatke o predškolskoj ustanovi: stanje materijalno-tehničke baze, karakteristike studentske populacije, podatke o nastavnom osoblju. Kratki rezultati obrazovnog procesa. Dostignuća nastavnog osoblja.

Dostupnost kreativnih kontakata sa kolegama, naučnicima, umjetničkim i kulturnim radnicima, medicinskim i sportskim institucijama. Neophodne su i kratke informacije o istoriji vrtića i tradicijama koje su se razvile u nastavnom osoblju.

Problemska analiza stanja vaspitno-obrazovnog procesa po svim pravcima razvoja (fizičko-zdravstveni, govorni, intelektualni, umjetničko-estetički, društveni i moralni razvoj).

Ovaj odjeljak ističe pozitivna iskustva i neriješene probleme u svakoj oblasti, a također navodi zadatke koje treba riješiti.

Iskusni menadžeri prate tekst raznim uporednim tabelama, dijagramima, grafikonima i materijalima iz anketa roditelja i zaposlenih.

Međutim, često se sve svodi na tradicionalnu analizu izvršenja programskih sekcija. “Iza kulisa” ostaju tako važna pitanja kao što su mikroklima u timu, rast profesionalnih vještina, problemi udobnosti djece, roditelja, vaspitača u vrtiću, procjena razvoja djece itd.

Svaki razvojni program predškolske ustanove je u krajnjoj liniji usmjeren na rješavanje jednog glavnog problema – poboljšanja kvaliteta obrazovanja i odgoja. Ali problem se ne može riješiti apstraktno. Zadatak analize je da precizira ovaj opšti problem i predstavi ga u obliku međusobno povezanih zadataka.

Analiza obrazovne situacije na osnovu konačnih rezultata za 1-2 godine obuhvata: nivoe zdravlja i zdravog načina života, obrazovanje i obuku djece predškolskog uzrasta u skladu sa državnim standardima; spremnost dece za školu. Važno je analizirati naučnu i metodološku podršku razvojnog obrazovnog procesa; stepen stručne osposobljenosti nastavnika. Nastavljajući analizu problema, potrebno je dati konkretne odgovore na pitanje: „Zbog kojih nedostataka obrazovnog procesa postoji nesklad između rezultata i zahtjeva društvenog poretka?“

Završavajući analizu, potrebno je istaći listu onih nedostataka čije je otklanjanje najhitnije.

Dakle, urgentan problem je povećana učestalost oboljevanja djece i, naravno, smanjenje pohađanja vrtića. Rješavanje podrazumijeva provođenje niza aktivnosti vezanih za kaljenje djece predškolskog uzrasta, uvođenje biljne medicine, fizioterapije, vitaminske terapije, organizaciju fizikalne terapije i vježbi disanja. Zauzvrat, to zahtijeva obuku osoblja, stvaranje uslova, nabavku inventara, opreme itd.

Koncept i strategija razvoja predškolskih obrazovnih ustanova.

Koncept (od latinskog pojma) - razumijevanje, sistem, tumačenje bilo koje pojave, glavna tačka gledišta, ideja vodilja za njihovo osvjetljavanje, vodeći plan, konstruktivni princip različitih vrsta aktivnosti. Koncept razvoja predškolske obrazovne ustanove razmatra se kao skup mjera za njegovo ažuriranje kao rezultat razvoja inovativnih procesa. U ovom dijelu je važno formulisati vrstu i prirodu buduće predškolske obrazovne ustanove kojoj nastavno osoblje teži; identifikuju ciljeve i zadatke ažuriranja sadržaja obrazovnog procesa, na osnovu regulatornih dokumenata, utvrđuju strategiju za postizanje ciljeva.

Prilikom formiranja koncepta razvoja predškolske obrazovne ustanove potrebno je, prije svega, odrediti na koji dio društvenog poretka predškolskog vaspitanja i obrazovanja ona će biti usmjerena. Na primjer, ovo bi mogao biti korektivno-dijagnostički centar baziran na kompenzacijskom vrtiću, koji ima veliko iskustvo u razvoju i obnavljanju fizičkih i psihičkih funkcija tijela, te je uspio da stvori kompleks medicinske i zdravstvene zaštite djece ili “Centar za razvoj djeteta.” Stvara se na bazi opšteg razvojnog vrtića koji ima dobre rezultate u intelektualnom razvoju djece, u organizovanju edukacije o novim tehnologijama, održavanju stalne komunikacije sa školom i analiziranju procesa adaptacije učenika na nju.

Koncept razvoja predškolske ustanove treba da se sastoji iz dva dijela.

Prvi dio je priroda buduće predškolske ustanove, gdje je dato:

Struktura nove i modernizovane obrazovne ustanove; - novi ili modernizovani programi; - novi pristupi, metode, šeme, organizacije obrazovnog procesa; - opis novih tehnologija, metoda podučavanja, podizanja i razvoja djece; - karakteristike dodatnih usluga.

Drugi dio je dizajn novog sistema upravljanja. Napravljen je na osnovu već u potpunosti izrađenog projekta za novu (modernizovanu) instituciju i sadrži:

Nova ili izmijenjena organizaciona struktura sistema upravljanja, gdje su prikazani svi subjekti upravljanja; - novu ili ažuriranu listu svih ličnih i kolektivnih organa upravljanja, koja nužno odgovara novom objektu upravljanja; - nove metode upravljanja.

Strategija je generalizovani plan za proces prelaska u novi vrtić. Izrada strategije počinje određivanjem okvirnog vremena za implementaciju koncepta i fazama transformacije predškolske obrazovne ustanove u novi status. Na primjer, identifikovani ciljevi i zadaci mogu se realizovati za pet godina, u tri faze.

Budući da se cijeli koncept novog vrtića ne može implementirati odmah, potrebno je naznačiti međufaze. Izrada strategije počinje određivanjem okvirnog vremena za implementaciju koncepta. Zatim se naglašavaju faze transformacije postojeće institucije i glavne akcije koje se provode u svakoj fazi.

Za svaku fazu implementacije koncepta moraju se odrediti pravci i zadaci djelovanja. Formulirati zadatak znači naznačiti konkretan rezultat koji se očekuje da će se postići pri implementaciji određenog pravca djelovanja u datoj fazi programa. Na primjer, ako je smjer vezan za ažuriranje sadržaja obrazovanja, onda zadatak može biti prelazak na novi program iz te i te godine.

Akcioni plan.

Pisan je za svaku fazu posebno i može se sastaviti u obliku tabele, u kojoj su naznačene aktivnosti, vrijeme njihovog provođenja (početak i kraj), odgovorna osoba i sredstva koja se koriste za postizanje rezultata. Na kraju naznačene faze daje se kratka analiza implementacije (šta je uspjelo, neuspjelo, razlozi), a zatim se piše akcioni plan za narednu fazu.

Konačno, program je model koji određuje koje radnje, ko, kada, gdje i na koji način moraju biti izvedene da bi se postigli željeni rezultati.

Da bi akcioni plan efikasno ispunjavao svoje funkcije, on mora biti potpun, holistički, koordiniran i uravnotežen u pogledu svih resursa (kadrovskih, naučno-metodoloških, materijalno-tehničkih, ali prije svega finansijskih).

Preporučljivo je da se plan prikaže u obliku tabele (vidi tabelu 1).

Materijal sa xreferat.com

UPRAVLJANJE SAVREMENOM PREDŠKOLSKIM OBRAZOVNOM USTANOM

U modernom društvu često možete čuti riječ „menadžment“. U naučno-metodološkoj literaturi ovaj koncept se tumači kao skup principa, metoda, sredstava i oblika upravljanja društvenim, uključujući i obrazovnim procesima, a menadžment se naziva i umjetnošću upravljanja.„Pedagoški menadžment„je skup principa, metoda, organizacionih oblika i tehnoloških tehnika za upravljanje obrazovnim procesom, čiji je cilj povećanje njegove efikasnosti.

Profesionalno poznavanje menadžmenta pretpostavlja svijest o tri fundamentalno različita upravljačka alata.

Prvi je organizacija. , hijerarhija upravljanja, gde je glavno sredstvo uticaj na osobu odozgo (koristeći osnovne funkcije motivacije, planiranja, organizovanja i kontrole aktivnosti, kao i distribucije materijalnih dobara itd.).

Sekunda - kultura upravljanja, tj. vrijednosti, društvene norme, stavovi i karakteristike ponašanja koje je razvilo i priznalo društvo, organizacija ili grupa ljudi.

Treće je tržištetržišnih odnosa, odnosno odnosi zasnovani na kupoprodaji proizvoda i usluga, na ravnoteži interesa prodavca i kupca.

Principi upravljanja:

1. Lojalnost prema zaposlenima.

2. Odgovornost kao preduslov uspješnog upravljanja.

3. Komunikacije koje prožimaju organizaciju odozdo prema gore, odozgo prema dolje, horizontalno.

4. Atmosfera u organizaciji koja promoviše razvoj sposobnosti zaposlenih.

5. Obavezno utvrđivanje udjela udjela svakog zaposlenog u ukupnim rezultatima.

6. Pravovremeno reagovanje na promene u okruženju.

7. Metode rada sa ljudima kako bi se osiguralo njihovo zadovoljstvo poslom.

8. Sposobnost saslušanja svakoga koga menadžer susreće u svom poslu.

9. Iskrenost i povjerenje u ljude.

10. Oslanjanje na temeljne principe upravljanja: kvalitet, troškovi, usluga, inovativnost, kontrola snaga i sposobnosti, kadrovi.

11. Vizija organizacije, tj. jasna ideja šta bi trebalo da bude.

12. Kvalitet ličnog rada i njegovo stalno unapređenje.

Modernoj predškolskoj ustanovi postavljaju se takvi zahtjevi da povećanje nivoa upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom postaje objektivna nužnost i suštinski aspekt njenog daljeg razvoja. Lideri su dužni fleksibilno i brzo odgovoriti na zahtjeve društva, te u stalno promjenjivoj teškoj ekonomskoj situaciji pronaći načine za opstanak, stabilizaciju i razvoj. Poznati specijalista iz oblasti psiholoških i pedagoških aktivnosti L.V. Pozdnyak napominje da je uz pravilno upravljanje ustanovom važno da menadžer stalno analizira savremenu situaciju, što će omogućiti vaspitačima da se orijentišu na aktivnu percepciju dostignuća društva u oblasti demokratije, otvorenosti i razvoja. samosvesti.

L.M. Denyakina smatra da je važno da lider razmisli o strategiji razvoja predškolske obrazovne ustanove, određujući njenu svrhu i mjesto u obrazovnom sistemu, njegove glavne ciljeve, ciljeve i funkcije.

Svrha upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovomje osigurati njegovo optimalno funkcionisanje, postići efektivnost obrazovnog procesa uz najmanje vremena i truda.

Svojstva menadžmenta uključuju svrsishodnost, otvorenost, svijest, planiranje, cikličnost i kombinaciju nauke i umjetnosti.

Osnovni ciljevi predškolske ustanove su:

– Čuvanje, zaštita i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, formiranje temelja zdravog načina života;

– Osiguravanje intelektualnog, ličnog i fizičkog razvoja;

– Upoznavanje djece sa univerzalnim ljudskim vrijednostima;

– Osiguranje rane socijalizacije djece u grupi vršnjaka i odraslih;

– Prepoznavanje i razvoj individualnih sklonosti i sklonosti djece;

– Priprema za osnovno obrazovanje na narednim nivoima;

– Interakcija sa porodicom kako bi se osigurao potpuni razvoj djeteta.

Upravljanje predškolskom ustanovom vrši se u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije, statutom ustanove i zasniva se na kombinaciji principa jedinstva komandovanja i samouprave.

Savjet predškolske ustanove svoju djelatnost obavlja u skladu sa Zakonom o obrazovanju i vaspitanju, Statutom predškolske ustanove i Pravilnikom o savjetu vaspitno-obrazovne ustanove.

Glavni zadaci predškolskog savjeta:

– Učestvovanje u izradi i implementaciji internih akata kojima se reguliše rad predškolske ustanove, organa samouprave, prava i odgovornosti učesnika u obrazovno-vaspitnom procesu.

– Izrada i implementacija, zajedno sa rukovodiocem predškolske ustanove, sistema mjera za jačanje i razvoj materijalno-tehničke baze predškolske ustanove.

– Podrška inicijativama učesnika u obrazovnom procesu u cilju poboljšanja kvaliteta obrazovanja i zadovoljavanja potreba različitih društvenih grupa zainteresovanih za ovo obrazovanje.

Odluke vijeća su obavezujuće za nastavno osoblje predškolske ustanove, roditelje ili njihove zakonske zastupnike.

Roditeljski aktiv je organ samouprave predškolske ustanove i formira se iz reda zakonskih zastupnika učenika ove predškolske ustanove.

Osnovni zadaci roditeljskog odbora predškolske ustanove su:

– Svako moguće jačanje veze između porodice i predškolske ustanove u cilju uspostavljanja jedinstva vaspitnog uticaja na učenike od strane nastavnog osoblja i porodice.

– Uključivanje roditeljske zajednice u aktivno učešće u životu predškolske ustanove, u organizovanje zajedničkog rada na obrazovanju učenika.

– Učešće u organizovanju promocije pedagoških znanja među roditeljima.

Za raspravu i rješavanje najvažnijih pitanja, matično sredstvo može sazvati skupštinu. Na roditeljskom sastanku obavezno je prisustvo rukovodioca predškolske ustanove.

Pedagoško vijeće je organ javne uprave predškolske ustanove. Pedagoško vijeće predškolske ustanove radi u skladu sa Zakonom o obrazovanju i vaspitanju.

U nadležnost obrazovne ustanove spada:

– odabir, prijem i raspoređivanje kadrova, podizanje nivoa njihove kvalifikacije;

– praćenje ispunjavanja svojih dužnosti od strane nastavnog osoblja i studenata;

– materijalno-tehnička podrška obrazovno-vaspitnog procesa u skladu sa državnim propisima;

– organizacija i unapređenje metodičke podrške obrazovnom procesu;

– izrada i organizacija odobravanja nastavnih planova i programa i obrazovnih (radnih) programa;

– sprovođenje kontinuiranog praćenja usvajanja programa od strane učenika obrazovne ustanove, kao i analize rezultata obrazovnog procesa;

– obavljanje drugih djelatnosti koje nisu zakonom zabranjene i predviđene statutom ove obrazovne ustanove.

Obrazovna ustanova je dužna:

– obavlja poslove u skladu sa odredbama ovog zakona, podzakonskim aktima državnih organa kojima se uređuju odnosi u oblasti obrazovanja;

– ostvaruje obrazovni proces u skladu sa zahtjevima obrazovnih standarda, standardnih nastavnih planova i programa i programa obuke;

– promoviraju rad pedagoško-metodičkih društava;

– promovisati stvaranje u obrazovnoj ustanovi neophodnih uslova za rad odjeljenja javnih ugostiteljskih i zdravstvenih ustanova.

Obrazovna ustanova je odgovorna za:

– neobavljanje funkcija iz svoje nadležnosti;

– neusklađenost kvaliteta obrazovanja sa utvrđenim zahtjevima;

– nepoštovanje sanitarnog zakonodavstva;

– kršenje prava i sloboda učenika i zaposlenih u obrazovnim ustanovama.

Dakle, na osnovu navedenog mogu se izvući sljedeći zaključci:

1. Menadžment je sastavni dio svakog obrazovnog procesa.

2. Menadžment ima svoje ciljeve, ciljeve, principe i funkcije.

4. U svom radu menadžeri moraju koristiti različite metode i oblike rada sa timom, zasnovane na principima liderstva.

rabljene knjige:

1. Pronina A.N. /Osnove predmeta „Upravljanje modernom predškolskom obrazovnom ustanovom“ / A. N. Pronina. – Yelets: Yelets State University po imenu. I.A. Bunina, 2005. – 162 str.

2. Belaya, K.Yu. /300 odgovora na pitanja menadžera/ K.Yu. Bijelo. – AST, Astrel, 2001. – Str. 400.

3. Denyakina L.M. Novi pristupi upravljanju aktivnostima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi / L.M. Denyakina. – M: Nova škola, 1997. – 48 s.

4. Pozdnyak L.V. /Menadžment predškolskog vaspitanja i obrazovanja: udžbenik za studente. pedagoški univerziteti/ L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2000. – 432 str.

5. Federalni zakon Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ br. 273-FZ. Na snazi: 1. septembra 2013