Diferencijalna psihologija je grana nauke koja se bavi identifikacijom i proučavanjem psiholoških razlika kako jedne osobe tako i određene grupe ljudi. U pravilu se u toku istraživanja posebna pažnja poklanja psihološkoj manifestaciji ljudi različite starosti, etničke pripadnosti i

I iako se diferencijalna psihologija kao samostalna nauka pojavila sasvim nedavno, ona je vrlo važna. Termin je prvi put korišten 1900. godine, kada je Stern razvio koncept koji definira i objašnjava razlike između pojedinaca i njihovih grupa.

Ova grana nauke sebi postavlja dva glavna zadatka. Prvo, tokom istraživanja, naučnici pokušavaju da identifikuju individualne razlike. Drugo, psiholozi su suočeni sa zadatkom da objasne uzrok njihovog nastanka i porijekla.

Diferencijalna psihologija i rad Francisa Galtona. Razmatrajući rad ovog naučnika, mogu se razumjeti neke karakteristike diferencijalne psihologije. Tokom njegovih eksperimenata, većina psihologa radije je proučavala opšte karakteristike čovečanstva. Istovremeno, Galton je bio zainteresiran za individualne karakteristike svake osobe i mogućnost njihovog naslijeđa. U tom periodu se pojavilo mišljenje da se mentalne i fizičke sposobnosti, talent i neke nestandardne genetski prenose od rođaka.

Zato je pažljivo proučavao svoje pacijente, i sa psihološke i sa fiziološke tačke gledišta. Na primjer, procijenio je nivo mišićnog tonusa, odredio gornji prag slušne osjetljivosti itd. Zatim je razvijen poseban test - od subjekta je zatraženo da stvori određenu sliku u svojoj mašti, a zatim detaljno opiše sve karakteristike. Galton je, s druge strane, proučavao neke individualne kvalitete slike, a uporedio je i rezultate eksperimenta bliskih rođaka, na primjer, odredio nivo sličnosti slika među braćom i sestrama.

On je prvi poslao opsežne upitnike svim naučnicima u Engleskoj kako bi odredili nivo njihove inteligencije i identifikovali karakteristike mišljenja.

Diferencijalna psihologija i njene metode. Kao iu svakoj drugoj nauci, naučnici koriste veliki broj njih, a mogu se podijeliti u različite grupe.

POGLAVLJE 1

DIFERENCIJALNA PSIHOLOGIJA KAO NAUKA

Predmet, svrha i zadaci.

Istorijski preduslovi za registraciju kao zasebna nauka.

Status u sistemu humanističkih nauka.

Predmet i struktura diferencijalne psihologije

Najopćenitije, pojam "diferencijalni" se tumači kao različit, različit na neki način (osobine), ili kriterij, pa se diferencijalna psihologija može definirati kao nauka o razlikama među ljudima. Istovremeno, važno je zapamtiti da ova definicija ne otkriva u potpunosti sadržaj diferencijalne psihologije i može se koristiti samo u prvim fazama upoznavanja s ovom disciplinom.

Dublje razumijevanje sadržaja diferencijalne psihologije omogućava nam da razumijemo njenu definiciju predmet, koji je u modernoj interpretaciji formuliran na sljedeći način: proučavanje strukture individualnosti na osnovu identifikacije individualnih, tipoloških i grupnih razlika među ljudima metodom komparativne analize.

Na osnovu predmeta proučavanja, diferencijalna psihologija obuhvata tri dijela koji su posvećeni trima vrstama razlika: 1) individualnim, 2) grupnim i 3) tipološkim.

1. individualne razlike. Sekcija je posvećena proučavanju manifestacija opštih psiholoških obrazaca na nivou pojedinca. Individualne razlike se uslovno mogu podijeliti u dvije grupe: a) intraindividualne i b) interindividualne. Specifičnost ove dvije grupe je sljedeća.

Unutrašnjost prilagođena razlike znače:

Razlike osobe od sebe u različitim periodima života (na primjer, u djetinjstvu, mladosti i zrelosti; na početku obrazovanja i nakon njegovog završetka, itd.),

Razlika između osobe i sebe u različitim situacijama i različitim društvenim grupama (na primjer, u studentskoj grupi ili u porodici, u javnom prijevozu ili u diskoteci),

Odnos različitih manifestacija ličnosti, karaktera, inteligencije kod pojedinca (npr. odnos verbalne i neverbalne inteligencije; odnos voljnih i emocionalnih osobina ličnosti).

Ispod inter-individualni razlike znače:

Razlike pojedinca od većine drugih ljudi (korelacija sa općom psihološkom normom),

Razlike osobe od određene grupe ljudi (na primjer, studentska ili profesionalna grupa).

2. Grupne razlike. Odjeljak je posvećen proučavanju razlika među ljudima, uzimajući u obzir njihovu pripadnost određenoj zajednici ili grupi. Riječ je o velikim grupama koje se razlikuju prema sljedećim kriterijima: spol, starost, nacionalnost (rasa), kulturna tradicija, društveni sloj itd. Pripadnost svakoj od ovih grupa je prirodna manifestacija prirode svake osobe (npr. biološko i društveno biće) i omogućava da se stekne bolja predstava o njegovoj ličnosti.

3. Tipološke razlike. U ovom dijelu se proučavaju razlike između osoba koje se razlikuju po psihološkom (u nekim slučajevima i psihofiziološkom) kriteriju ili kriteriju, kao što su, na primjer, temperament, karakter, ličnost. Istovremeno, ljudi se spajaju u određene grupe - tipove. Identifikacija ovakvih grupa rezultat je pokušaja da se klasifikuju informacije o razlikama među ljudima kako bi se objasnilo i predvidelo njihovo ponašanje, kao i odredila najadekvatnija područja za primenu njihovih sposobnosti. Klasifikacije mogu poslužiti kao primjer prvih tipologija, čiji su tvorci izdvojili grupe ljudi uzimajući u obzir datum rođenja i niz relevantnih prirodnih kriterija - svojstva kamenja i drveća (druidski horoskop), lokaciju zvijezda (astrološki horoskopi). Moderne tipologije zasnivaju se na drugim kriterijima, pri njihovom razvoju uzimaju se u obzir određeni obrasci o kojima će biti riječi u nastavku.

1.2 Istorijska pozadina dizajna

Osnivači diferencijalne psihologije

I njihove ideje o temi nove nauke

Prvi veliki predstavnici diferencijalne psihologije kao naučnog pravca, pored V. Sterna, bili su u Evropi - A. Binet i F. Galton, u Americi - D. Cattell, u Rusiji - A.F. Lazursky. Kao glavne metode istraživanja korišteni su individualni i grupni testovi (uključujući i testove mentalnih sposobnosti), a nešto kasnije i projektivne metode za mjerenje stavova i emocionalnih reakcija.

Godine 1895. A. Binet i W. Henry objavili su članak pod naslovom "Psihologija individualnosti", koji je bio prva sistematska analiza ciljeva, predmeta i metoda diferencijalne psihologije. Kao glavne probleme diferencijalne psihologije, autori članka ističu dva: 1) proučavanje prirode i stepena individualnih razlika u psihološkim procesima; 2) otkrivanje odnosa mentalnih procesa pojedinca, koji može omogućiti klasifikaciju kvaliteta i mogućnost utvrđivanja koje su funkcije najosnovnije.

Godine 1900. pojavilo se prvo izdanje knjige V. Sterna o diferencijalnoj psihologiji, Psihologija individualnih razlika.

Prvi dio knjige bavi se suštinom, problemima i metodama diferencijalne psihologije. Predmetu ovog odjeljka psihologije Stern je pripisao razlike između pojedinaca, rasne i kulturne razlike, profesionalne i društvene grupe, kao i razlike vezane za spol.

Osnovni problem diferencijalne psihologije okarakterizirao je kao trojedan:

Kakva je priroda psihološkog života pojedinaca i grupa, koliki je stepen njihovih razlika;

Koji faktori određuju ove razlike ili utiču na njih (s tim u vezi V. Stern je naveo naslijeđe, klimu, društveni ili kulturni nivo, obrazovanje, adaptaciju itd.);

Koje su razlike, da li ih je moguće popraviti u pravopisu riječi, izrazima lica itd.

V. Stern je također razmatrao koncepte kao što su "psihološki tip", "individualnost", "norma" i "patologija". Koristeći metode diferencijalne psihologije, dao je ocjenu introspekcije, objektivnog posmatranja, upotrebe materijala iz istorije i poezije, studija kulture, kvantitativnog testiranja i eksperimenta.

Drugi dio knjige sadrži opštu analizu i neke podatke o individualnim razlikama u ispoljavanju niza psiholoških kvaliteta – od jednostavnih čulnih sposobnosti do složenijih mentalnih procesa i emocionalnih karakteristika.

Knjiga V. Sterna u bitno revidiranoj formi ponovo je objavljena 1911. i ponovo 1921. pod naslovom Metodološke osnove diferencijalne psihologije.

U konačnoj verziji svog koncepta, V. Stern je proširio definiciju predmeta diferencijalne psihologije, uključujući u njen sadržaj ne samo individualne, već i grupne i tipološke razlike. Istovremeno, autor je istakao integrativnu prirodu nove nauke i posebno istakao da je sveobuhvatnost svojstvena diferencijalnoj psihologiji potpuno drugačije vrste od opšte psihologije. Ona leži u činjenici da su predmet diferencijalno-psiholoških istraživanja formalno(a ne značajne) znakove osobe. Odnosno, znakovi da:

Opišite strukturu ličnosti

Razlikuju se po svestranosti i stabilnosti,

Mogu se reproducirati iu stvarnom životu iu eksperimentalnoj situaciji.

Status diferencijalne psihologije

Status karakteriše granice diferencijalne psihologije, njene brojne veze sa drugim ljudskim naukama.

A.V. Libin je ove veze predstavio u obliku dijagrama prikazanog na slici 1.

eksterni status

Fig.1. Status diferencijalne psihologije

Kao što se vidi sa slike, eksterni status diferencijalnu psihologiju definišu granice koje prolaze od fizike čulnih sistema, preko genetike i fiziologije (donje granice), do psihologije ličnosti, socijalne, kao i opšte i razvojne psihologije (gornje granice).

interni status određena je sferom graničnih područja psihološkog znanja, koja su nastala kao rezultat izdvajanja različitog psihološkog aspekta u njima: razvojna psihologija i rodna psihologija, socijalna psihologija pojedinca (analiza interakcije grupe i individualna), opšta psihologija pojedinca (struktura i mehanizmi ličnih svojstava), diferencijalna psihofiziologija, psihogenetika (modeli utvrđivanja ljudskih razlika), psihofizika.

Općenito, može se tvrditi da diferencijalna psihologija igra ulogu spone između opće psihologije i svih navedenih pravaca u nauci o čovjeku. Istovremeno, centralno područje međusobnih ukrštanja je psihologija ličnosti. Kako navodi A.V. Libin, „srednja pozicija diferencijalne psihologije – i psihologije ličnosti kao njenog središnjeg dijela – je zbog zakona ljudske filogeneze i ontogeneze. U prvom slučaju (filogenija) mislimo na kretanje psihe kao fenomena koji se samorazvija od evoluciono-genetskih (bioloških) zakona ka sociokulturnim (društvenim) obrascima. U drugom (ontogeneza) - transformacija u toku životnog puta biološki određenih svojstava pojedinca u lične strukture, koje se očituju u integralnim karakteristikama interakcije individualnosti sa svijetom.

Sa stanovišta praktične primjene, veza između diferencijalne psihologije i psihološke dijagnostike je od velike važnosti. Kao što je W. Stern napisao, kada se rodi novi koncept (na primjer, "akcentuacija karaktera", "stil ponašanja"), ovaj proces se odvija u krilu diferencijalne psihologije. Kada se kreira test za dijagnosticiranje odgovarajućih karakteristika osobe, zadatak releja se prenosi na specijaliste iz područja psihodijagnostike i diferencijalne psihometrije.

POGLAVLJE 2

Klasifikacija metoda

Metod na grčkom znači „put znanja“. Za proučavanje (saznavanje) strukture individualnosti koriste se različite metode koje se mogu klasificirati, na primjer, na sljedeći način.

1. Po vrsti iskustva:

Introspektivne metode zasnovane na podacima iz subjektivnog iskustva;

Ekstraspektivne metode zasnovane na objektivnom rezultatu koji je mjerljiv.

2. Prema aktivnosti uticaja:

metode posmatranja,

Eksperimentalne metode.

3. Prema stepenu generalizacije dobijenih pravilnosti:

Nomotetičke metode, usmjerene na općenito, psihologiju objašnjenja;

Ideografske metode fokusirane na pojedinačne slučajeve, psihologiju razumijevanja.

4. Prema stabilnosti fenomena koji se proučava:

Državne metode;

Formativne metode, pri upotrebi kojih se konačno stanje proučavanog kvaliteta razlikuje od početnog stanja.

Postoje i druge klasifikacije metoda diferencijalne psihologije, ali najkorisnija od njih je klasifikacija koju je predložio Boris Gerasimovich Ananiev i odražavajući faze sveobuhvatnog proučavanja individualnosti ili pojedinačnih elemenata njene strukture. Svaka faza odgovara grupi metoda, čiji je izbor zasnovan na specifičnoj svrsi i ciljevima studije.

1. Organizacijske metode:

Metoda poprečnog presjeka (poređenje pojedinih grupa ljudi, različitih po godinama ili drugom kriteriju);

Metoda uzdužnih presjeka je longitudinalna (dugotrajno proučavanje istih osoba);

Integrirana metoda (kombinacija metode uzdužnih i poprečnih presjeka: prvo se izvode poprečne studije, a zatim, na prekretnicama, detaljnije longitudinalne studije).

2. empirijske metode:

Metode posmatranja (posmatranje i samoposmatranje);

Eksperimentalne metode (laboratorijski, terenski, psihološki i pedagoški eksperiment);

Psihodijagnostičke metode (testovi, upitnici, upitnici, intervjui, razgovori);

Praksimetrijske metode (analiza procesa i proizvoda aktivnosti: hronometrija, stručni opis, evaluacija obavljenog posla);

Modeliranje (matematičko, kibernetičko);

Biografske metode (proučavanje životnog puta, proučavanje dokumentacije).

3. Metode obrade i analize rezultata:

Kvantitativna obrada i analiza (statističke metode);

Kvalitativna analiza (diferencijacija gradiva po klasama, izrada tipologija, opis slučajeva).

4. Metode interpretacije rezultata:

Genetska metoda (objašnjava sav materijal u karakteristikama razvoja);

Strukturalna metoda (objašnjava sav materijal u karakteristikama veza između pojedinih komponenti strukture ličnosti ili strukture društvenih grupa).

empirijske metode, uvršten u klasifikaciju B.G. Ananiev, može se podijeliti i prema principu pripadnosti određenoj nauci:

Opštenaučne metode (posmatranje, eksperiment) - modifikacija metoda koje se koriste u mnogim drugim naukama, u odnosu na psihološku stvarnost;

Povijesne metode (biografske);

Psihološke metode (introspektivne - samoposmatranje, samoprocjena; psihofiziološke; socio-psihološke - ispitivanje, razgovor, sociometrija);

psihogenetske metode.

Niz navedenih metoda zaslužuje posebno razmatranje u vezi sa posebnom ulogom koju su odigrali u istoriji formiranja diferencijalne psihologije kao posebne nauke. Posebno će biti reči o psihogenetskim metodama, test dijagnostici, metodama statističke analize i klasifikacije rezultata, kao i metodama idiografske analize.

Psihogenetske metode

Upotreba psihogenetskih metoda povezana je sa proučavanjem uloge nasleđa i sredine u formiranju razlika, kao i sa analizom relativnog uticaja svakog od ova dva faktora na individualne karakteristike osobe.

Genetička analiza faktora individualnih razlika podrazumeva korišćenje tri metode: 1) genealoške, 2) metode usvojene dece i 3) blizanačke metode.

Parcela za korištenje genealošku metodu služi sljedeća odredba: ako je određena osobina nasljedna i kodirana u genima, onda što je bliži odnos među ljudima, to je veća sličnost među njima po ovoj osobini. U ovom slučaju se obavezno koriste podaci o rođacima prvog stepena srodstva (parovi roditelj-dijete i brat ili sestra-brat i sestra), koji u prosjeku imaju 50% zajedničkih gena. Kako se stepen srodnosti smanjuje, trebalo bi biti manje sličnosti u navodno naslijeđenim kvalitetima.

Za psihoterapeutske zadatke ponekad se koristi jedna od varijanti ove metode - genogram. U ovoj metodi, uz srodničke odnose, evidentiraju se: 1) odnosi psihološke bliskosti (bliski – udaljeni); 2) konfliktni odnosi; 3) postavke porodičnog scenarija. Genogram se sastavlja unutar najmanje tri generacije i omogućava vam da razjasnite psihološki kontekst života osobe (u ovom slučaju već možemo govoriti o društvenoj nasljeđivanju).

Metoda hranitelja je uključiti u studiju: 1) djecu koja su što ranije data na odgoj biološki stranim roditeljima-vaspitačima, 2) usvojenu djecu i 3) biološke roditelje.

Budući da djeca sa biološkim roditeljima imaju 50% zajedničkih gena, ali nemaju zajedničke životne uslove, a sa usvojiteljima, naprotiv, nemaju zajedničke gene, ali dijele ekološke karakteristike života, moguće je uzgajati kvalitete zbog nasljedstva i okoline. Osobina interesovanja se proučava u parovima (dijete je biološki roditelj, dijete je hranitelj). Mjera sličnosti ukazuje na prirodu kvaliteta. Uprkos brojnim kritikama na račun valjanosti ove metode, ona je trenutno priznata kao najčistija u psihogenetici.

Koristeći blizanac metodom među blizancima razlikuju a) monozigotne (razvijaju se iz istog jajeta i stoga posjeduju identične genske setove) i b) dizigotne (slične po svom skupu gena kao obična braća i sestre, s jedinom razlikom što su rođeni u isto vrijeme ). Naknadna analiza razlika provodi se na različite načine, ovisno o jednoj od četiri varijante metode:

Poređenje monozigotnih i dizigotnih blizanaca unutar para;

Analiza distribucije uloga i funkcija unutar para blizanaca;

Komparativna analiza vremena nastanka neke vještine kod blizanaca, od kojih je jedna prethodno podvrgnuta formativnom dejstvu; ako se kod eksperimentalnih i kontrolnih blizanaca vještina manifestira istovremeno, to se može pripisati faktoru sazrijevanja;

Komparativna analiza svojstava razdvojenih monozigotnih blizanaca, u kojoj se otkrivena sličnost pripisuje faktoru naslijeđa, razlike - faktoru sredine (metoda se koristi u uslovima društvenih kataklizmi, kada se blizanci sticajem okolnosti nađu u različiti uslovi životne sredine).

Kao što je već spomenuto, korištenje psihogenetskih metoda omogućava određivanje relativnog doprinosa nasljeđa i okoline varijabilnosti osobine. Istovremeno se otkriva niz zanimljivih obrazaca koji omogućavaju procjenu izvora razlika među ljudima. Tako su, na primjer, proučavajući uzroke individualnih razlika u inteligenciji i ličnosti dugi niz godina, R. Plomin i D. Daniels (1987) došli su do sljedećeg zaključka: jedan od glavnih razloga psihološke varijabilnosti je različita sredina u kojoj formiraju se djeca. posebno:

Redosled rođenja deteta

Odnosi roditelja

Odnos prema djeci

različiti oblici obrazovanja,

Odnosi sa vršnjacima.

R. Plomin je u suradnji s drugim znanstvenicima uspio utvrditi činjenicu genetske uslovljenosti osobina kao što su međuljudska toplina, srdačnost i lakoća socijalne interakcije unutar porodice (1991.).

Sa stanovišta kompleksnog doprinosa naslijeđa i okoliša nastanku individualnih razlika, najvrednije je otkriće R. Plomina i J. Defriesa o tri tipa odnosa između genotipa i okoline (1985):

Pasivni uticaj, kada članovi iste porodice imaju i zajedničko nasleđe i zajedničku sredinu (nesumična kombinacija naslednih karakteristika i uslova sredine);

Reaktivni utjecaj, u kojem urođene psihofiziološke karakteristike djeteta mogu utjecati na odnos roditelja i vršnjaka prema njemu, čime se doprinosi formiranju određenih osobina ličnosti;

Aktivan utjecaj, u kojem pojedinci aktivno traže (ili stvaraju okruženje) koje je više u skladu s njihovim nasljednim sklonostima.

2.3.3 Metode testne dijagnostike:

Kraj tabele 1

Pored dva načina razlikovanja tipova, postoje dva pristupa − empirijski i teorijski, čija je upotreba određena različitim metodama prikupljanja informacija i različitim nivoima generalizacije.

Empirijske tipologije zasnivaju se na zapažanjima istraživača koji imaju suptilnu praktičnu intuiciju, zbog čega ističu karakteristike koje su u osnovi svake vrste. To mogu biti i homogeni i heterogeni znakovi - na primjer, karakteristike tjelesne građe, metabolizma i temperamenta. Empirijske tipologije se po pravilu ne podvrgavaju statističkoj provjeri.

Teorijske tipologije odnose se na složenije nivoe generalizacije od, na primjer, primarne klasifikacije, koja je nestrukturirana lista pojava ujedinjenih nekom zajedničkom specifičnom karakteristikom (na primjer, vrstama pažnje ili pamćenja). Naučna tipologija treba da sadrži jasnu strukturnu osnovu i da ispunjava sledeće zahteve:

1. Njegove klase moraju iscrpiti cijeli skup objekata. Na primjer, atribut "nervoza" nije dovoljan za klasifikaciju karaktera osobe: mirni ljudi će ispasti iz pažnje, neće pripadati nijednoj klasi, jer se koncept "nervoza" može primijeniti samo na nemirne, neuravnotežene ljude.

2. Svaki objekat mora spadati u jednu i samo jednu klasu, inače će početi zabuna. Na primjer, ako želimo podijeliti sve ljude na mentalno bolesne i zdrave, moramo se unaprijed dogovoriti o tome gdje smjestiti srednje tipove (neurotični, ljudi i granični), inače bi mogli pasti u obje klase.

3. Svaka nova podjela objekata u klasifikaciji treba biti napravljena na osnovu jednog atributa. Na primjer, ako se kamenje svrstava u geologiju, onda ih prvo treba podijeliti po boji, a tek onda po tvrdoći (ili obrnuto), ali ne po oba ova znaka odjednom.

Ideografske metode

Pravo "ideografski" kombinuju one metode koje, u jednom ili drugom stepenu, sadrže studije slučaja, metode u kojima je glavni predmet analize individualnost ne grupa, ne skup ljudi.

Može se izdvojiti nekoliko grupa takvih metoda: 1) analiza profila psiholoških osobina, 2) biografska metoda; 3) generalizacija dokumentarne građe, 4) etološka istraživanja i 5) fenomenološke metode.

1. Analiza profila psiholoških osobina koristi se za rješavanje sljedećih zadataka:

Pojašnjenje individualne strukture psiholoških svojstava;

Poređenje individualnih i grupnih profila;

Utvrđivanje promjena koje nastaju u procesu razvoja (longitudinalne studije i analiza krivulje razvoja).

Prilikom sastavljanja holističke karakterizacije ličnosti, koja se vrši na osnovu analize profila osobina, uzimaju se u obzir svi aspekti – od intraindividualne varijabilnosti do grupnog statusa; od bioloških karakteristika osobe kao organizma do smislene analize razlika u unutrašnjem svijetu pojedinca.

2. biografska metoda uključuje korištenje lične biografije osobe tokom dužeg vremenskog perioda za sastavljanje njegovog psihološkog portreta. U ovom slučaju koriste se sljedeće opcije za analizu informacija:

Retrospektivna analiza, tj. opis individualnosti, izveden post factum na osnovu informacija prikupljenih iz dokumentarnih izvora;

Longitudinalne longitudinalne studije koje daju eksperimentalne podatke za biografsku analizu;

Kauzometrijska analiza koja uspostavlja veze između različitih životnih događaja na osnovu sopstvenih procena subjekta.

Kao varijante biografske metode najčešće se koriste patografska i dnevnička, kao i autobiografska metoda.

Patografska metoda sveden na kopiranje bolesti istaknutih ljudi. metodom dnevnika povezan je sa proučavanjem života obične osobe i sadrži opis njegovog razvoja i ponašanja, koji već duže vrijeme provodi stručnjak ili grupa stručnjaka (roditelji, vaspitači, kolege).

autobiografija - to je životna priča zasnovana na direktnim utiscima i retrospektivnom iskustvu. Distorzije rezultata ove metode mogu biti uzrokovane procesima lične dinamike. Najnoviji načini fiksiranja odnose se na mogućnosti video snimanja.

3. Metoda generalizacije dokumentarne građe zasniva se na prikupljanju i analizi informacija koje se odnose na različite periode života, te na događaje koji su najznačajniji u pogledu onih psiholoških karakteristika koje su predmet psihološke analize. Međutim, za razliku od biografskih metoda, rezultat takvog rada nije opis određenog životnog puta, već generalizirani psihološki portret ljudi odabranih na osnovu neke apriorne sličnosti.

Primjer ovakvog istraživanja je knjiga Boris Mihajlovič Teplov"Um komandanta" (1942). Sam Teplov (1985) je to ocenio kao pokušaj proučavanja sposobnosti koje se manifestuju u oblasti praktičnog mišljenja, koje je definisao kao "rad uma u uslovima praktične aktivnosti".

Mogućnost razvoja problema praktičnog uma ili praktičnog intelekta B.M. Teplov je u detaljnoj analizi intelektualnog rada video u raznim profesionalnim aktivnostima, a objekti ove analize trebali su biti izvanredni predstavnici različitih profesija.

Opis aktivnosti vojskovođe određen je, prije svega, vremenom nastanka djela: napisano je na početku Velikog domovinskog rata. Za B.M. Teplov, koji je pozvan iz milicije da radi u pozadini, okretanje isključivo vojnim temama bila je prirodna reakcija na ono što je u tom trenutku bilo najvažnije. Ali, osim društvenih razloga, postoje zapravo naučni, koji proizilaze iz logike proučavanja praktičnog mišljenja, koju predlaže autor. Smatrao je da je „um komandanta jedan od najkarakterističnijih primjera praktičnog uma, u kojem se osobine potonjeg ističu izuzetnom sjajem“ [ibid, str.227].

Rad, napisan u žanru psihološkog eseja, zasnovan je na istraživanjima vojnih istoričara, na autobiografskim beleškama vojskovođa i, što je retkost u naučnim radovima, na književnim delima. Ističući najzanimljivije osobine generala, Teplov koristi materijale iz različitih epoha i različitih zemalja, te daje opis osobina mnogih istaknutih vojskovođa - od Aleksandra Velikog, Julija Cezara i Hanibala do Napoleona, Suvorova i Kutuzova.

A.R. Luria je, analizirajući ovo djelo, skrenuo pažnju na način na koji je izgrađen (1977.). Prva faza je analiza situacije u kojoj komandant djeluje. Opis oblika u kojima se može obavljati njegova djelatnost i zadataka koji se uz njegovu pomoć mogu rješavati. Druga faza je odabir psiholoških karakteristika koje se manifestiraju u ovoj situaciji. U trećoj fazi utvrđuju se odnosi između ovih karakteristika, tj. sistema kojem pripadaju. Dakle, istraživanje reproducira obrazac po kojem se odvija svako dobro organizirano kliničko istraživanje ličnosti: počinje karakterizacijom situacije u kojoj se uočavaju određeni simptomi, nastavlja se "psihološkom kvalifikacijom ovih simptoma" i završava njihovim uključivanjem u cijeli sindrom.

Glavne karakteristike mentalne aktivnosti komandanta, utvrđene na osnovu analize književnog materijala, su sljedeće:

- "sposobnost maksimiziranja produktivnosti uma u uslovima maksimalne opasnosti");

Integritet u analizi situacije i istovremeno proporcionalnost ideje i načina njenog sprovođenja: „pravi vojni genije je uvek i genij celine i genij detalja“;

Sposobnost sprovođenja višestrane analize situacije, tj. raznovrstan i kontroverzan materijal, te dolaze do rješenja koja su jednostavna, jasna i određena – „pretvaranje složenog u jednostavno“;

Balans između analitičkih i sintetičkih svojstava uma;

Sposobnost brzog napuštanja starih odluka i donošenja novih u slučaju nagle promjene situacije, tj. fleksibilnost;

Sposobnost prodiranja u planove neprijatelja, analiziranje njegovih mogućih rješenja;

Sposobnost donošenja odluka u situaciji kada neke informacije nedostaju ili su nepouzdane, što zahtijeva sposobnost preuzimanja rizika, odlučnost;

Sposobnost stalnog planiranja, a ne da se to radi previše detalja i bez gledanja predaleko;

Intuicija, shvaćena kao rezultat dobrog stručnog usavršavanja, u kojoj se ističu osobine kao što su spontanost i vidljivost (manje uloga verbalnog mišljenja), a koja je usko povezana sa osjećajem za lokalitet, tj. sa visokim nivoom razvijenosti prostornog mišljenja i sa osećajem za vreme;

Potreba za obrazovanjem i raznovrsnom kulturom mišljenja.

Kako kaže M.S. Egorov, rad B.M. Teplov "Um komandanta" odnosi se na dobro poznata djela u psihološkoj zajednici. Sada se tumači uglavnom kao proučavanje psiholoških karakteristika ličnosti komandanta (A.R. Luria, 1977) ili kao analiza sposobnosti kao integralnih kvaliteta koje odražavaju jedinstvenost ljudske ličnosti (V.V. Umrikhin, 1987). Međutim, ova linija analize individualnih razlika nije nastavljena. Ova studija, nazvana A.R. Lurija, model konkretne psihologije, do danas je ostao jedini te vrste.

4. etološka metodašto je posmatranje ljudskog ponašanja u stvarnoj situaciji, uključiti (ili barem dozvoliti da se uključi) komponente ideografske analize u svim fazama studije (K. Grossman, 1986).

Izjava hipoteze istraživanja i izbor indikatora, tj. izbor parametara prema kojima će se vršiti strukturirano posmatranje, po pravilu, uzima u obzir širinu razlika u individualnim reakcijama i različit subjektivni značaj, različito psihološko značenje istih manifestacija ponašanja. Materijali za istraživanje su detaljan opis reakcija i postupaka svakog pojedinca. S obzirom da se u modernim etološkim istraživanjima najčešće koristi video oprema, ovi opisi mogu sadržavati kako lako uočljive karakteristike ponašanja, tako i suptilne nijanse, na primjer, najsuptilnije promjene u izrazima lica. Prilikom analize rezultata uzima se u obzir da situacija u kojoj se promatranje odvija ne ostaje nepromijenjena, te stoga specifičnosti ponašanja dobivaju različitu interpretaciju ovisno o kontekstu.

Ali najvažnije je da generalizacija rezultata etoloških istraživanja omogućava ne samo izvođenje općih obrazaca, već i analizu “atipičnih” slučajeva koji se ne mogu klasificirati i koji se gube u standardnoj nomotetičkoj analizi. Kao posljedica toga, rezultati dobiveni etološkim istraživanjem lakše se primjenjuju na određenog pojedinca, na primjer, u pedagoškoj ili savjetodavnoj praksi. Osim toga, analiza pojedinačnih slučajeva nam omogućava da proširimo naše razumijevanje varijanti psiholoških obrazaca.

Etološka metoda daje zanimljive informacije prilikom proučavanja širokog spektra populacija, ali budući da je implementacija ovog pristupa izuzetno naporna, preferira se da se koristi kada druge psihološke metode ne “rade”. Zbog toga se najčešće koristi u proučavanju najranijih perioda ontogeneze, prvenstveno psihičkog razvoja djeteta u prvoj godini života.

5. Fenomenološke metode. Cilj fenomenološkog pravca, kako je o tome pisao jedan od njegovih osnivača Abraham Maslow, bio je proučavanje sposobnosti i potencijala osobe koji se ne odražavaju sistematski ni u pozitivističkim (bihejviorističkim) istraživanjima ni u psihoanalitičkim radovima. Među njih je posebno uvrstio najviše vrijednosti, kreativnost, ljubav, samoaktualizaciju, tj. one pojave koje u velikoj meri određuju integritet ljudske ličnosti. Naučna zajednica, koja je u početku bila vrlo skeptična prema ovim projektima, s vremenom je počela da se odnosi prema radovima fenomenološke psihologije sa sve većom pažnjom, što je umnogome proširilo obim nomotetičkih istraživanja, a samim tim i promijenilo širinu našeg znanja o psihološki sastav osobe.

Za fenomenološku psihologiju, koja je suštinski orijentisana na ideografsku analizu individualnosti, najpouzdaniji izvor informacija o čoveku je ono što se od njega dobija: ako želite da znate šta čovek misli i kako se oseća, nema ništa lakše. nego da se pita. U tom smislu, intervjui se često koriste u studijama koje se provode u kontekstu ovog smjera. Što se tiče stvarnih eksperimentalnih metoda u arsenalu fenomenološke psihologije, one se prvenstveno temelje na samoprocjeni osobe.

Neki od njih su adaptacije poznatih metoda razvijenih za potrebe nomotetičke analize. Q-sort je primjer takve metode. Tokom Q-sortiranja, subjektu se daje set kartica, od kojih svaka sadrži neku psihološku karakteristiku - "stidljivo", "ozbiljno", "emocionalno". Od subjekta se traži da sortira ove kartice: na jednu stranu stavi kartice sa karakteristikama koje ima, a na drugu one na kojima su ispisane karakteristike koje nedostaju.

Pretpostavlja se da ovaj oblik eksperimentiranja daje rezultate koji se donekle razlikuju od onih dobivenih provođenjem standardnih upitnika. Razlog za ovu razliku je u tome što ispitanik prilikom rada sa upitnikom mora procijeniti svoju imovinu na kvantitativnim skalama (kao npr.: „Ovo svojstvo definitivno imam, radije ga imam nego nemam, nešto između, radije ga nemam , definitivno ga nemam”). Potreba za kvantifikacijom neizbježno zahtijeva od subjekta da se poredi sa drugim ljudima. Prilikom obavljanja Q-sortiranja, specifična težina takve komparativne komponente pokazuje se manjom.

Varijanta ove metode, koja se koristi u fenomenološkim studijama, sastoji se u činjenici da se od subjekta traži da sortira kartice ne samo u skladu sa svojim stvarnim svojstvima, već i u skladu sa idealnim svojstvima – kakav bi želio da bude. U ovoj verziji, Q-sortiranje se obično izvodi više puta. Na primjer, prije početka psihoterapijskog tečaja, tokom njega i nakon njega. Konvergencija procjena "ja-stvarno" i "ja-idealno" ukazuje na uspješnost psihoterapijske intervencije.

Osim prilagođavanja već poznatih metoda, fenomenološka psihologija koristi i originalne postupke razvijene u kontekstu vlastitih teorija, na primjer, različite varijante tehnike mreže repertoara J. Kellyja.

POGLAVLJE 3

STUDIJE RAZLIKA

Specifičnosti istraživanja

Specifičnosti istraživanja vezanih za proučavanje razlika na nivou mentalnih procesa su sljedeće.

1. Glavna hipoteza istraživanja: Razlike među ljudima pojavljuju se od najranijih faza života.

2. Glavni parametri grupnih razlika: spol, godine.

3. Faktori koji utiču na razlike:

Nasljednost (urođene genetske karakteristike);

neposredno društveno okruženje;

Specifičnost razvoja u ontogenezi.

4. Metode istraživanja: posmatranje, eksperiment, testiranje (testovi su posebno razvijeni

Kao glavne, smatrat ćemo koncepte diferencijalne psihologije kao što su „pojedinac“, „ličnost“, „individualnost“, „tip“, „tipologija“ itd.

Pojedinac- ovo je osoba kao predstavnik roda homo sapiens, jedno prirodno biće. Individualna svojstva uključuju: pol, godine, tip nervnog sistema, rasu, interhemisfernu asimetriju.

Ličnost- osoba kao subjekt društvenih odnosa i svjesne aktivnosti.

Individualnost- osoba koju karakteriziraju njene društveno značajne razlike od drugih ljudi, njegova posebnost.

Postoje mnoge kontradikcije po pitanju odnosa između ličnosti i individualnosti. Pristupi A. N. Leontieva, B. G. Ananieva, V. S. Merlina i drugih značajno se razlikuju (B. G. Ananiev), integralna individualnost (V. S. Merlin), subjektivno-aktivna individualnost (A. V. Brushlinsky).

Vrstu- ovo je stabilan skup znakova, svojstava ili obrazac ponašanja općenito, koji se smatra tipičnim za grupu. Svaka osoba koja ima određeni kompleks simptoma upućuje se na odgovarajuću vrstu. U ovom slučaju, naziv odgovarajućeg tipa djeluje kao karakteristika osobe, a sadržaj se otkriva opisom tipičnog, prosječnog predstavnika.

Kompilacija naučnih tipologija jedna je od najstarijih metoda razumijevanja svijeta. Svako od nas teži stvaranju takozvanih naivnih, svjetskih tipologija, koje se u nauci često nazivaju implicitnim. Ako se sećate sebe iz detinjstva, sigurno možete reći da ste „tipologizovali“ ljude,

i podijelili ih u posebne grupe. U početku bi to mogle biti suprotstavljene grupe (na primjer, "dobri", "loši"), zatim više diferencirane "tipologije" (na primjer, "ljubazni", "društveni", "pohlepni", "odvratni").

Tipologija- teorijski konstrukt koji uključuje: baza i različite vrste(Tabela 2). Primjeri tipologija su tipologije E. Kretschmera, W. Sheldona, Z. Freuda, G. Eysencka, K. G. Junga, K. Leonharda, A. E. Lichka, itd.

tabela 2

rane tipologije,

uključujući određenu bazu i blato

Prednosti tipologija uključuju činjenicu da vam omogućavaju da se krećete kroz beskrajnu raznolikost pojedinaca, pravite prognoze, korektivne i preventivne programe, optimizirate međuljudsku interakciju u psihologiji, pedagogiji i medicini.

Istovremeno, nepravilna upotreba tipologija može dovesti do takvih negativnih posljedica kao što je etiketiranje osobe. Osim toga, sve ono što nije tipično (ali, možda, vrlo značajno za datu osobu) ostaje van okvira razmatranja.

Dakle, danas postoji značajan broj tipologija koje nam omogućavaju da razumijemo ljudske karakteristike, podložni fleksibilnom pristupu zasnovanom na stavu prema svakoj osobi kao jedinstvenoj individualnosti.

Matematički, da bi se stvorila neka vrsta empirijske tipologije, faktorska analiza koristi ispitanike kao ulazne podatke, a „grupiranje“ vrše „testirani subjekti“. Drugim riječima, tipologija se formira na osnovu klasifikacija predmeta(Tabela 3).

Table 3

Empirijske mjere osobina ličnosti

Subjekti	Komunikativna	Otvori	Inicijativa	Zatvoreno	izbegavajući	Smiren	Touchy	alarmantno

Na primjer, u tabeli. Na slici 3 prikazano je 8 subjekata različite težine određenih kvaliteta u koordinatama ekstraverzije i neuroticizma. Ako zamislimo tipologiju ovih subjekata, onda će se oni "raspršiti" prema 4 klasična tipa temperamenta.

U diferencijalnoj psihologiji, koncept se također aktivno koristi. stil[vidi: Hladno]. Ova tradicija seže do radova stranih psihologa. (prva faza razvoj ovog koncepta). Na primjer, stil života A. Adlera razmatran je u kontekstu psihologije ličnosti kako bi se opisali individualno osebujni načini interakcije čovjeka sa okolinom. Za G. Allporta, stil je način realizacije motiva i ciljeva; prema ovom autoru, prisustvo individualnog stila je znak lične zrelosti. Dakle, ovi autori koriste koncept "stila" kako bi naglasili individualnost osobe.

Na druga faza U formiranju ovog koncepta, naglasak nije toliko na individualnoj originalnosti stila, koliko na proučavanju općih karakteristika različitih stilova. U ovoj fazi pojavljuje se koncept "kognitivnog stila". Ovo je određeni način percepcije, analize, strukturiranja i kategorizacije informacija.

Na treća faza koncept "stila" se prenosi na široku klasu fenomena. Na primjer, pojavljuju se pojmovi kao što su „stil rukovođenja“, „stil podučavanja“, „stil aktivnosti“, „stil suočavanja s teškim situacijama“, „stil samoregulacije“. A. Libin općenito koristi koncept "ličnog stila" (vidi: Libin).

U modernoj nauci postoji određena zbrka u upotrebi pojmova "stil" i "tip". Ponekad se ovi termini koriste naizmjenično. Na primjer, Rusalinova tip pedagoške komunikacije i Kan-Kalikov stil pedagoške komunikacije.

Osoba može pripadati određenoj vrsti ličnosti koju karakterizira određeni stil aktivnosti. Na primjer, flegmatični tip temperamenta može se okarakterizirati refleksivnim stilom aktivnosti, a sangvinik može imati proaktivan stil aktivnosti.

Stil je karakteristika procesa. Kada govorim o stilu, mislim način(aktivnosti, suočavanje sa stresom, komunikacija, interakcija, itd.) i u skladu s tim se postavlja pitanje kao? Govoreći o tipovima, podrazumijeva se da postoje neke dispozicije, stabilne osobine ili čak karakteristični stilovi koji određuju „opšti obrazac ličnosti“. Kada govore o tipovima, koriste riječi „tipično“, „uobičajeno“, „karakteristično“ i postavljaju pitanje šta?

Još jedan od osnovnih koncepata diferencijalne psihologije je klasifikacija. Ovaj termin, kao i tipologija, označava grupisanje objekata. Ali ako, u tipologiji subjekti su grupisani, ljudi, odnosno nosioci određenih svojstava i kvaliteta, onda prilikom razvrstavanja - same nekretnine kvalitete, osobine ličnosti. Matematički, klasifikacija se dobija kao rezultat faktorske analize pojedinačnih deskriptora koji opisuju određenu osobinu. Na primjer, ako se pozovemo na tabelu. 3, postat će jasno da se društvenost – nedostatak društvenosti, inicijativa, samopouzdanje, anksioznost, razdražljivost kombiniraju u dvije grupe: ekstraverzija i neuroticizam.

Predmet diferencijalne psihologije

diferencijalnu psihologiju - Ovo je grana psihološke nauke koja proučava psihološke razlike, kao i tipološke razlike u psihološkim manifestacijama među predstavnicima različitih društvenih, klasnih, etničkih, starosnih i drugih grupa. Diferencijalna psihologija ima 2 zadatka: istaći individualne razlike i objasniti njihovo porijeklo.

Diferencijalna psihologija ima područja ukrštanja sa raznim drugim granama psihološkog znanja. Dakle, razlikuje se od opće psihologije po tome što se potonja fokusira na proučavanje općih zakona psihe (uključujući psihu životinja). Komparativna psihologija (nekada se ovaj termin koristio kao sinonim za diferencijalnu psihologiju, što je doslovan prijevod te riječi) trenutno proučava karakteristike psihe živih bića koja se nalaze na različitim stepenima evolucijske ljestvice. Često koristi znanja iz zoopsihologije, bavi se problemima antropogeneze i formiranja ljudske svijesti. Psihologija starosti proučava karakteristike osobe kroz prizmu obrazaca svojstvenih dobnoj fazi njegovog razvoja. Socijalna psihologija razmatra osobine koje je osoba stekla zbog svoje pripadnosti određenoj društvenoj grupi, velikoj ili maloj. Konačno, diferencijalna psihofiziologija analizira individualne karakteristike ljudske psihe sa stanovišta njihove uslovljenosti svojstvima nervnog sistema.

Trenutno, diferencijalna psihologija proučava individualne, predmetno-sadržajne i duhovno-ideološke kvalitete individualnosti, osobine samosvijesti, stilske karakteristike pojedinca i provođenje različitih aktivnosti.

Faze razvoja diferencijalne psihologije

U svom razvoju psihologija je, kao i sve druge naučne discipline, prošla kroz tri faze: prednaučno znanje, prirodnonaučnu paradigmu spoznaje i humanitarnu paradigmu.

Prednaučna znanja karakteriše prevlast metode posmatranja, akumulacija ovozemaljskog znanja i nizak nivo generalizacije. Prirodnonaučna paradigma proklamuje potrebu za uspostavljanjem kauzalnih obrazaca zasnovanih na eksperimentalnim podacima i generalizuje te obrasce. Dominacija humanitarne paradigme svedoči o zrelosti naučne discipline i primećuje se ne samo u naukama o društvu i čoveku, već i u naukama o prirodi. Moderna psihologija dozvoljava sebi da teži psihologiji, znanju - razumijevanju i opisu. Tako je diferencijalna psihologija prirodno proizašla iz opšte psihologije, u okviru koje je dugo postojala pod nazivom psihologija individualnih razlika.

Pravci diferencijalno-psiholoških istraživanja. Metode diferencijalne psihologije

Kako kaže Rusalov V.M. , možemo razlikovati dva glavna područja istraživanja individualnih razlika, od kojih jedno odgovara na pitanje „Šta razlikuje ljude jedni od drugih?“, drugo odgovara na pitanje „Kako se te razlike manifestuju i formiraju?“. Prvi pravac je povezan sa proučavanjem strukture psiholoških svojstava. Osnovni zadatak ovog pravca je da istakne psihološka svojstva koja su najvažnija za dalju komparativnu analizu. Rješenje ovog problema je fundamentalne prirode za diferencijalnu psihologiju, u okviru ovog pravca vođeni su glavni metodološki sporovi, rješavano je pitanje statusa diferencijalne psihologije kao nauke. Primjer za to je rasprava između pristalica idiografskog pristupa, čiji je najsjajniji predstavnik bio G. Allport, i pristalica nomotetičkog pristupa (R. Cattell, G. Eysenck i njihovi sljedbenici). Glavni predmet rasprave bio je Olportov stav, prema kojem crte ličnosti, kao apstrakcija same po sebi, čine u svakom slučaju jedinstvenu individualnu kombinaciju, koja onemogućuje međusobno poređenje ljudi. Cattell je, prigovarajući Allportu, naglasio da problem jedinstvenosti nije specifičnost istraživanja ličnosti, da je jedinstvenost predmeta proučavanja karakteristična za sve prirodne nauke: apsolutno identične planete ili zvijezde nisu pronađene u astronomiji, dva automobila koja koji su sišli sa iste montažne trake mogu se značajno razlikovati jedni od drugih, čak ni atomi vodonika nisu identični itd. Jedinstvenost objekta, međutim, nije postala prepreka razvoju astronomije, fizike, hemije i drugih prirodnih nauka . Cattell, a nakon njega i Eysenck, vidjeli su rješenje ovog pitanja u dosljednoj primjeni prirodno-naučnog pristupa u proučavanju ličnosti. Glavni rezultat ovih studija bili su različiti modeli mentalnih svojstava: temperament, inteligencija, karakter, kao i odgovarajuće metode psiholoških mjerenja. Raspon pitanja vezanih za izbor parametara za opisivanje individualnih razlika tradicionalno se naziva problemom karakteristika. Izbor psiholoških varijabli za konkretnu komparativnu studiju determinisan je prvenstveno specifičnostima modela ličnosti u okviru kojeg istraživač radi. Jedan od prvih pokušaja da se izoluju stabilne individualne psihološke karakteristike za opisivanje karakteristika je proučavanje bioloških osnova individualnih razlika. V. M. Rusalov ovaj pravac u psihologiji ličnosti karakteriše na sledeći način: „Među mnogim pravcima u proučavanju ličnosti i individualnih razlika, biološki orijentisan pristup je možda najplodonosniji. Posjedujući niz temeljnih prednosti, omogućava kombinovanje u sebi ne samo objektivnih metoda prirodno-naučnog pristupa i prije svega evolutivno-bioloških ideja, već i koncepata razvijenih u drugim područjima psihologije koja proučavaju ličnost. Tradicija biološki orijentisanog pristupa ličnosti, koja potiče iz antičke Grčke, dobila je status samostalnog naučnog pravca tek u našem veku. U početku se uglavnom proučavao temperament, ali se vremenom obim istraživanja proširio, pa danas postoji širok spektar bioloških teorija ličnosti - od strukturno biohemijskih i neuropsiholoških teorija temperamenta (D. A. Grey, 6; P. Netter, 15) evolucijskim teorijama mehanizama ponašanja (D. Bass). U ruskoj psihologiji, ovaj pristup se dosljedno primjenjuje u diferencijalnoj psihofiziologiji, naučnoj školi koju su osnovali B. M. Teplov i V. D. Nebylitsyn. Ovaj pravac se zasnivao na idejama IP Pavlova o vrstama više nervne aktivnosti. Akcenat u istraživanju je bio na proučavanju osnovnih svojstava nervnog sistema. Proučavanje svojstava nervnog sistema je sprovedeno korišćenjem nevoljnih indikatora aktivnosti - elektroencefalografskih uslovnih refleksa, parametara vremena reakcije na podražaje različitog intenziteta i senzornih indikatora. Kao rezultat istraživanja, bilo je moguće identificirati karakteristike nervne aktivnosti koje su usko povezane s psihološkim karakteristikama. Među široko korišćenim konceptima u ovom pravcu su model G. Eysencka i model M. Zuckermana. Ovo posljednje uključuje sljedeće karakteristike: društvenost, emocionalnost, aktivnost, „impulzivno nesocijalizirano traženje senzacija“, „agresivno traženje osjeta“. Ozbiljnost svojstava uključenih u ove modele ličnosti procjenjuje se korištenjem upitnika koje su izradili autori. Drugi pristup identifikaciji psiholoških karakteristika koje imaju izražene individualne razlike je teorija osobina. Glavna hipoteza teorije osobina je pretpostavka da se psihološke karakteristike mogu opisati pomoću stabilnih karakteristika ili osobina koje se manifestiraju u različitim situacijama i razlikuju se po ozbiljnosti kod različitih ljudi. Većina psiholoških osobina identificira se leksikografskom metodom. Ovaj pristup se zasniva na ideji F. Galtona o odrazu najznačajnijih individualnih psiholoških razlika u strukturi prirodnog jezika. Jedan od prvih i najčešćih strukturalnih modela je 16-faktorski model ličnosti koji je razvio R. Cattell (16 PF), u kojem se početni skup osobina ličnosti dobija analizom riječi engleskog jezika. Prilikom određivanja početnog skupa elemenata strukture, autor je koristio listu engleskih riječi koje označavaju stabilne karakteristike ponašanja i osobine ličnosti. Kao rezultat faktorizacije L- i Q-podataka od strane Cattell-a, identifikovano je 16 faktora prvog reda, čija je svrsishodna analiza omogućila autoru da ih interpretira kao osobine ličnosti. Kao rezultat do sada provedenih studija, pokazala se niska reproduktivnost strukture faktora prvog reda koju je predložio Cattell na različitim uzorcima. Drugi rasprostranjeni faktorski model ličnosti predlaže W. T. Norman, takozvana "Velika petorka", koja uključuje pet faktora: ekstraverzija (ekstroverzija); ljubaznost (prijaznost); savjesnost, savjesnost; neuroticizam i kultura. Ovaj model je revidiran u studijama američkih psihologa R. McCraya i P. T. Coste (McCrae R., Costa P. T., 1987); oni su u svom inventaru pet faktora zamenili naziv faktora "kultura" sa "otvorenost" (opennes). Drugi pravac diferencijalno-psiholoških istraživanja povezan je sa direktnom analizom individualnih i grupnih razlika. U okviru ovog smjera proučavane su grupe ljudi identificirane iz različitih razloga, a rješavana su i pitanja o izvorima individualnih psiholoških razlika. Među najočiglednijim osnovama za razlikovanje grupa ljudi je rod. Zaista, pored razlika između rasa, etničkih grupa i društvenih klasa, postoji i jedna koja je primarna u našoj svijesti i slici o sebi – to je razlika između muškaraca i žena. Anatomske razlike, vidljive već pri rođenju, povećavaju se od djetinjstva do odraslog doba; Paralelno sa anatomskim razvojem, formira se "I-slika", specifična za svaki pol. U svakom društvu postoji podjela rada ovisno o spolu, postoje "muške" i "ženske" profesije, moda, stereotipi ponašanja. Univerzalnost kulturne razlike između muškaraca i žena kroz historiju često je služila kao dokaz da su društvene razlike među spolovima ukorijenjene u genima. Čini se gotovo očiglednim da su razlike između spolova u ponašanju i društvenim ulogama dio iste biološke diferencijacije koja omogućava akušeru da odredi spol rođenog djeteta. Međutim, rezultati istraživanja nam omogućavaju da sa sigurnošću govorimo o postojanju značajnih razlika među polovima samo u nekim psihološkim osobinama: 1. Dječaci počinju da konstantno nadmašuju djevojčice u agresivnosti počevši od 2. godine. Značajno viši nivo agresije se manifestuje u različitim oblastima – verbalnim manifestacijama, igricama, fantazijama. 2. Emocionalnost, mjerena različitim metodama – od posmatranja intenziteta i trajanja emocionalnih reakcija kod novorođenčadi do upitnih skala anksioznosti i emocionalnosti, također pokazuje stabilne rodne razlike. Dječaci i muškarci su emocionalno stabilniji, manje skloni strahu, manje anksiozni. 3. Počevši od 2. godine, djevojčice pokazuju viši nivo verbalnih sposobnosti - više komuniciraju sa drugom djecom, njihov govor je ispravniji, okreti koji se koriste su složeniji. Do početka školskog uzrasta ove razlike prestaju biti značajne; ponovo se pojavljuju nakon završene osnovne škole i izražavaju se u većoj tečnosti i brzini čitanja kod djevojčica. Kod starijih žena verbalne funkcije traju duže. Navedene karakteristike ne zavise od parametara kao što su specifičnosti situacije, stepen obrazovanja, profesionalni status; drugim riječima, oni su održivi. Istovremeno, mora se naglasiti da, uz biološku uslovljenost polnih razlika, važnu ulogu imaju i procesi koji se odvijaju u društvu. Nedavno smanjenje ispoljavanja polnih razlika daje razlog za pretpostavku o snažnoj povezanosti spolnih razlika sa obrazovanjem i odgojem djece. Tako su posljednjih decenija razbijeni stereotipi prema kojima se, na primjer, tehnički specijaliteti, matematika i vojni poslovi smatrali „ne ženskim poslom“. Od pedesetih godina XX veka. provode se sistematske studije individualnih psiholoških razlika između predstavnika različitih etničkih grupa. Prilično veliki broj studija posvećen je proučavanju razlika u razvoju novorođenčadi. Američki psiholog R. Friedman je, upoređujući novorođenčad iz tri etničke grupe - imigrante iz sjeverne Evrope, Azijate (Japance i Kineze) i Navaho Indijance, došao do zaključka da su novorođeni Indijci i Azijati prilagodljiviji. Djeca Evropljana su uzbudljivija i aktivnija, duže se smiruju. U sličnoj komparativnoj studiji crno-bijelih beba pokazalo se da Afrikance odlikuje brži tempo razvoja – lakše razvijaju motoriku, ranije počinju hodati. Dakle, možemo izvući sljedeće zaključke: prvi pravac diferencijalno-psiholoških istraživanja povezan je sa proučavanjem strukture psiholoških svojstava. Osnovni zadatak ovog pravca je da istakne psihološka svojstva koja su najvažnija za dalju komparativnu analizu; jedan od prvih pokušaja da se izoluju stabilne individualne psihološke karakteristike za opisivanje karakteristika je proučavanje bioloških osnova individualnih razlika; Drugi pristup identifikaciji psiholoških karakteristika koje imaju izražene individualne razlike je teorija osobina. Glavna hipoteza teorije osobina je pretpostavka da se psihološke karakteristike mogu opisati uz pomoć stabilnih karakteristika ili osobina koje se manifestiraju u različitim situacijama i razlikuju se po težini kod različitih ljudi; Druga linija diferencijalno-psiholoških istraživanja povezana je sa direktnom analizom individualnih i grupnih razlika. U okviru ovog pravca proučavane su grupe ljudi identifikovanih iz različitih razloga, a rešavana su i pitanja o izvorima individualnih psiholoških razlika; rod je jedna od najočiglednijih osnova za izdvajanje grupa ljudi. Zaista, pored razlika između rasa, etničkih grupa i društvenih klasa, postoji i jedna koja je primarna u našoj svijesti i slici o sebi – to je razlika između muškaraca i žena; pripadnost osobe određenoj društvenoj grupi neki istraživači koriste da objasne uzroke rodnih i rasnih razlika. Prilikom analize razlika između grupa sa različitim socio-ekonomskim statusom uzimaju se u obzir karakteristike kao što su nivo obrazovanja, profesionalni status, uslovi stanovanja, prihodi, prehrambene navike i mnoge druge.

Metode diferencijalne psihologije

Po vrsti iskustva koje se koristi razlikuju se metode introspektivan (na osnovu podataka iz subjektivnog iskustva) i ekstraspektivno (zasnovano na objektivnom, mjerljivom rezultatu).

Po aktivnosti udara razlikuju se posmatranje i eksperiment .

Po stepenu generalizacije dobijenih pravilnosti nomothetic (fokusirano na opća, psihološka objašnjenja) i idiografski (fokus na jedninu, psihologiju, psihologiju razumijevanja).

Po stabilnosti - razlikuje se promjena u fenomenu koji se proučava utvrđivanje i formativno metode (u kojima se konačno stanje proučavanog kvaliteta razlikuje od početnog).

Metode koje koristi diferencijalna psihologija mogu se uslovno podeliti u nekoliko grupa: opštenaučne, psihogenetičke, istorijske i zapravo psihološke.

Opšte naučne metode predstavljaju modifikaciju u odnosu na psihološku realnost onih metoda koje se koriste u mnogim drugim naukama.

Opservacija- svrsishodno sistematsko proučavanje osobe, čiji rezultati daju stručnu ocjenu. Postoji nekoliko vrsta posmatranja.

Prednosti metode su u tome što se 1) prikupljaju činjenice prirodnog ponašanja osobe, 2) osoba se percipira kao cjelovita ličnost, 3) se odražava kontekst života subjekta.

Nedostaci su: 1) spoj uočene činjenice sa usputnim pojavama, 2) pasivnost: neintervencija istraživača osuđuje ga na stav čekanja, 3) nedostatak mogućnosti ponovnog posmatranja, 4) fiksiranje rezultate u deskriptivnom obliku.

Eksperimentiraj- metoda svrsishodne manipulacije jednom varijablom i praćenja rezultata njene promjene. Prednosti eksperimentalne metode su u tome što je 1) moguće stvoriti uslove koji izazivaju mentalni proces koji se proučava, 2) eksperiment je moguće ponoviti više puta, 3) moguće je održavati jednostavan protokol, 4) eksperimentalni podaci su ujednačeniji i nedvosmisleniji u odnosu na posmatranje.

Nedostaci uključuju: 1) nestanak prirodnosti procesa, 2) odsustvo holističke slike ličnosti osobe, 3) potrebu za posebnom opremom, 4) odvajanje od prirodne percepcije stvarnosti koja se proučava ( eksperimentator se više fokusira na očitavanja strelica instrumenata, testove, itd.).

Modeliranje- rekonstrukcija psihološke stvarnosti različitih sadržaja (situacija, stanja, uloga, raspoloženja). Primjer psihološkog modeliranja može biti indukcija raspoloženja (promjena pozadine raspoloženja subjekta pričajući mu emocionalno obojene priče, buđenje sjećanja, itd.).

Psihogenetske metode . Ova grupa metoda je usmjerena na identifikaciju faktora okoline i nasljeđa u individualnim varijacijama psiholoških kvaliteta.

Istorijske metode (metode analize dokumenata) . Povijesne metode posvećene su proučavanju izuzetnih ličnosti, karakteristika sredine i nasljeđa, koji su im bili poticaji za duhovni razvoj.

Psihološke metode. Ova grupa čini glavni sadržaj diferencijalno-psiholoških metoda istraživanja.

1) Introspektivne metode (samoposmatranje i samoprocjena) direktno otvaraju predmet proučavanja, što je njihova glavna prednost.

2) Psihofiziološke (hardverske) metode dizajnirane za proučavanje psihofizioloških osnova ljudskog ponašanja. Oni zahtijevaju laboratorijske uslove i posebne instrumente; se rijetko koriste u praktičnoj psihodijagnostici.

3) Socio-psihološke metode uključuju ankete i sociometriju. Ankete se oslanjaju na samoprijavljene podatke ispitanika, a ne na objektivno evidentirane činjenice. Vrste anketa su razgovor, intervju, upitnik.

4) Dobno-psihološke metode "poprečnih" i "longitudinalnih" presjeka.

5) Psihosemantičke metode su grupa maksimalno individualno orijentisanih metoda koje omogućavaju određivanje nesvjesno djelujućih dimenzija (konstrukta) u odnosu na svijet i sebe.

3. Koncept psihološke norme

Glavni potrošač diferencijalnog psihološkog znanja je psihodijagnostika. U psihologiji individualnih razlika rađaju se koncepti za čije mjerenje se potom kreiraju ili biraju metode. Ovdje se nameće ideja o metodama evaluacije i interpretacije dobijenih rezultata. U tom smislu, koncept psihološke norme je veoma važan, veoma je heterogen po svom sadržaju, na koji utiču najmanje četiri faktora.

1. Norma je statistički koncept. Ono što se smatra normalnim je ono što je mnogo, što pripada sredini distribucije. A njegovi "repni" dijelovi, respektivno, označavaju područje niskih ("subnormalnih") ili visokih ("supernormalnih") vrijednosti. Da bismo procijenili kvalitetu, moramo korelirati nečiji indikator s drugima i tako odrediti njegovo mjesto na krivoj normalne distribucije. Očigledno, prefiksi "sub" i "super" ne daju etičku ili pragmatičnu ocjenu kvalitete (uostalom, ako osoba ima "nadnormalan" pokazatelj agresivnosti, to teško da je dobro za druge i za sebe).

Norme nisu apsolutne, one se razvijaju i dobijaju se empirijski za datu grupu (dobnu, socijalnu i dr.). Tako je, na primjer, tokom proteklih godina indeks maskuliniteta prema MMPI upitniku među djevojkama stalno rastao; međutim, to ne znači da se svi ponašaju kao mladići, već da je potrebno revidirati zastarjele norme.

2. Norme su vođene društvenim stereotipima. Ako ponašanje osobe ne odgovara općeprihvaćenom u datom društvu, ono se doživljava kao devijantno. Na primjer, u ruskoj kulturi nije uobičajeno stavljati noge na sto, ali u američkoj to niko ne osuđuje.

3. Norme su povezane sa mentalnim zdravljem. Sve što zahtijeva upućivanje kliničaru može se smatrati nenormalnim. Treba, međutim, napomenuti da se u psihijatriji govori i o evaluativnom pristupu, a kao najznačajniji pokazatelj odstupanja od norme uzima se narušavanje produktivnosti aktivnosti i sposobnosti samoregulacije. Tako, na primjer, kada starija osoba, shvaćajući slabost svog pamćenja, koristi pomoćna sredstva (bilježnicu, koja postavlja potrebne predmete u svoje vidno polje), tada ovo ponašanje odgovara normi, a ako se on sam liječi nekritički, odbija potrebu za „protezom“ svog životnog prostora, onda to u konačnici dovodi do nemogućnosti rješavanja zadataka i ukazuje na narušavanje mentalnog zdravlja.

4. Konačno, ideju o normama određuju očekivanja, vlastito negeneralizirano iskustvo i druge subjektivne varijable: na primjer, ako je prvo dijete u porodici počelo govoriti u dobi od godinu i po, tada drugi, koji do druge godine još nije naučio tečno govoriti, smatra se da ima znakove zaostajanja.

V. Stern je, pozivajući na oprez u procjeni osobe, napomenuo da, prvo, psiholozi nemaju pravo da iz utvrđene anomalije određenog svojstva izvode zaključak o abnormalnosti pojedinca kao nosioca ovog svojstva i, kao drugo , nemoguće je ustanoviti abnormalnost ličnosti svedenu na uski znak kao njen jedini osnovni uzrok. U savremenoj dijagnostici koncept „norme“ koristi se u proučavanju neličnih karakteristika, a kada je u pitanju ličnost, koristi se termin „osobine“, čime se naglašava namjerno odbacivanje normativnog pristupa.

Dakle, norme nisu zamrznuti fenomen, one se stalno ažuriraju i mijenjaju. Standardi psihodijagnostičkih metoda također se moraju redovno revidirati.

Interakcija sredine i naslijeđa

Utvrđivanje izvora individualnih mentalnih varijacija je centralni problem u diferencijalnoj psihologiji. Poznato je da su individualne razlike generirane brojnim i složenim interakcijama između naslijeđa i okoline. Naslijeđe osigurava stabilnost postojanja biološke vrste, okoliša - njegovu varijabilnost i sposobnost prilagođavanja promjenjivim životnim uvjetima. Nasljednost je sadržana u genima koje roditelji prenose na embrion tokom oplodnje. Ako postoji hemijska neravnoteža ili nekompletni geni, organizam u razvoju može imati fizičke abnormalnosti ili mentalne patologije. Međutim, čak iu uobičajenom slučaju, naslijeđe dopušta vrlo širok raspon varijacija u ponašanju koje proizlaze iz zbrajanja normi reakcija različitih nivoa - biohemijskog, fiziološkog, psihološkog. A u granicama naslijeđa, krajnji rezultat ovisi o okruženju. Dakle, u svakoj manifestaciji ljudske aktivnosti može se pronaći nešto iz naslijeđa, a nešto iz okoline, glavno je odrediti mjeru i sadržaj tih uticaja.

Osim toga, osoba ima društveno naslijeđe koje su životinje lišene (praćenje kulturnih obrazaca, prenošenje akcentuacije, na primjer, šizoidna, s majke na dijete kroz hladno majčinsko obrazovanje, formiranje porodičnih pisma). Međutim, u ovim slučajevima se bilježi prilično stabilna manifestacija osobina kroz nekoliko generacija, ali bez genetske fiksacije. „Takozvano društveno naslijeđe ne može zaista izdržati uticaj okoline“, piše A. Anastasi.

U pogledu pojmova „varijabilnost“, „nasljednost“ i „okruženje“ postoji nekoliko predrasuda. Iako je nasljeđe odgovorno za stabilnost vrste, većina nasljednih osobina je promjenjiva, pa čak ni nasljedne bolesti nisu neizbježne. Isto tako, istina je da tragovi uticaja okoline mogu biti vrlo stabilni u psihološkom sastavu pojedinca, iako se neće genetski prenositi na naredne generacije (npr. razvojni poremećaji djeteta kao posljedica porođajne traume). ).

Različite teorije i pristupi različito procjenjuju doprinos dva faktora formiranju individualnosti. Istorijski gledano, sljedeće grupe teorija su se isticale u smislu njihove preferencije prema biološkoj ili ekološkoj, socio-kulturnoj determinaciji. 1. U biogenetskim teorijama, formiranje individualnosti se shvata kao unapred određeno urođenim i genetskim sklonostima. Razvoj je postepeno razvijanje ovih svojstava tokom vremena, a doprinos uticaja okoline je veoma ograničen. Biogenetski pristupi često služe kao teorijska osnova za rasistička učenja o izvornoj razlici među nacijama. F. Galton je bio pristalica ovog pristupa, kao i autor teorije rekapitulacije St. Hall. 2. Sociogenetičke teorije (senzacionalistički pristup koji afirmiše primat iskustva) tvrde da je osoba u početku prazna ploča (tabula rasa), a sva njena dostignuća i karakteristike su posledica spoljašnjih uslova (okruženja). Sličan stav je dijelio i J. Locke. Ove teorije su progresivnije, ali njihov nedostatak je shvatanje deteta kao prvobitno pasivnog bića, objekta uticaja. 3. Dvofaktorske teorije (konvergencija dva faktora) shvataju razvoj kao rezultat interakcije urođenih struktura i spoljašnjih uticaja. K. Buhler, V. Stern, A. Binet su smatrali da je okruženje superponirano faktorima naslijeđa. Osnivač teorije dva faktora, V. Stern, napomenuo je da je nemoguće pitati ni o jednoj funkciji, bilo da je ona izvana ili iznutra. Neophodno je da se interesuje šta je u njemu spolja, a šta unutra. Ali čak i u okviru dvofaktorskih teorija, dijete i dalje ostaje pasivni sudionik promjena koje se u njemu dešavaju. 4. Doktrina viših mentalnih funkcija (kulturno-istorijski pristup) L. S. Vigotskog tvrdi da je razvoj individualnosti moguć zahvaljujući prisutnosti kulture – generaliziranog iskustva čovječanstva. Urođena svojstva čoveka su uslovi za razvoj, okruženje je izvor njegovog razvoja (jer ono sadrži ono što čovek mora da ovlada). Više mentalne funkcije, koje su svojstvene samo čovjeku, posredovane su znakom i objektivnom djelatnošću, koje su sadržaj kulture. A da bi ga dijete moglo prisvojiti, potrebno je da stupi u posebne odnose sa vanjskim svijetom: ne prilagođava se, već aktivno usvaja iskustvo prethodnih generacija u procesu zajedničkih aktivnosti i komunikacije s odraslima. koji su nosioci kulture.

Doprinosom naslijeđa i okoline pokušava se utvrditi genetika kvantitativnih osobina, analizirajući različite vrste disperzije vrijednosti osobina. Međutim, nije svaka osobina jednostavna, fiksirana jednim alelom (parom gena, među kojima postoje dominantni i recesivni). Osim toga, konačni efekat se ne može smatrati aritmetičkim zbirom uticaja svakog od gena, jer oni mogu, ispoljavajući se istovremeno, i međusobno komunicirati, što dovodi do sistemskih efekata. Stoga, proučavajući proces genetske kontrole psihološke osobine, psihogenetika nastoji da odgovori na sljedeća pitanja: 1. U kojoj mjeri genotip određuje formiranje individualnih razlika (tj. koja je očekivana mjera varijabilnosti)? 2. Koji je specifičan biološki mehanizam ovog uticaja (na kom delu hromozoma se nalaze odgovarajući geni)? 3. Koji procesi povezuju proteinski proizvod gena i određeni fenotip? 4. Postoje li faktori okoline koji mijenjaju proučavani genetski mehanizam?

Nasljednost osobine prepoznaje se po postojanju korelacije između pokazatelja bioloških roditelja i djece, a ne po sličnosti apsolutne vrijednosti indikatora. Pretpostavimo da su kao rezultat istraživanja pronađene sličnosti između karakteristika temperamenta bioloških roditelja i njihove djece koja se stavljaju na usvajanje. Najvjerovatnije će djeca u hraniteljskim porodicama iskusiti uticaj zajedničkih i različitih uslova sredine, zbog čega će, u apsolutnom smislu, i postati slična hraniteljima. Međutim, neće se primijetiti nikakva korelacija.

Trenutno je rasprava između pristalica nasljednosti i okolišnih faktora izgubila nekadašnju oštrinu. Brojne studije posvećene identifikaciji izvora pojedinačnih varijacija po pravilu ne mogu dati jednoznačnu ocjenu doprinosa sredine ili nasljeđa. Tako je, na primjer, čak i zahvaljujući psihogenetskim studijama F. Galtona, sprovedenim 20-ih godina po metodi blizanaca, ustanovljeno da su biološki određene karakteristike (veličina lobanje, druga mjerenja) genetski određene, a psihološki kvaliteti (kvocijent inteligencije prema različitim testovima) daju veliko širenje i određuju ih okolina. Na to utiče socijalni i ekonomski status porodice, red rođenja itd.

Sadašnje stanje u oblasti proučavanja interakcije sredine i nasljeđa ilustruju dva modela uticaja sredine na intelektualne sposobnosti. U prvom modelu, Zajonch i Markus su tvrdili da što više vremena roditelji i djeca provode zajedno, to je veća korelacija IQ-a sa starijim rođakom (model izloženosti). Odnosno, dijete je po svojim intelektualnim sposobnostima slično onome koje ga duže odgaja, a ako iz nekog razloga roditelji malo vremena posvete djetetu, izgledat će kao dadilja ili baka. U drugom modelu je, međutim, navedeno suprotno: McAsky i Clark su primijetili da se najveća korelacija uočava između djeteta i srodnika koji je predmet njegove identifikacije (model identifikacije). Odnosno, najvažnije je biti intelektualni autoritet za dijete, a onda se na njega može utjecati i iz daljine, a redovne zajedničke aktivnosti uopće nisu potrebne. Koegzistencija dva suštinski međusobno isključiva modela još jednom pokazuje da je većina diferencijalno-psiholoških teorija usko ograničena, te da do sada praktički nema općih teorija.

znakove okoline. mikrosistema. mezosistem. ekosistema. makrosistem

Mikrosistem: porodica. Ličnost djeteta formiraju njegova porodica, stavovi roditelja i porodična atmosfera. Ako je porodica prijateljska, dijete raste mirnije, upravljivo i prijateljskije. Naprotiv, bračni sukob se obično povezuje sa nedosljednim disciplinskim mjerama i neprijateljstvom prema djeci, što stvara recipročno djetinjasto neprijateljstvo. Pri tome treba imati u vidu da su svi odnosi recipročni, odnosno da ne samo odrasli utiču na ponašanje dece, već i sama deca, njihova fizička svojstva, karakteristike ličnosti i sposobnosti - utiču i na ponašanje odraslih. . Na primjer, prijateljski raspoloženo, pažljivo dijete često izaziva pozitivne i mirne reakcije roditelja, dok je zbunjeno i nemirno dijete često kažnjeno i sloboda djelovanja mu je ograničena. Porodica je kao okruženje veoma dinamičan entitet. Čak ni u odnosu na dva blizanca ne možemo tvrditi identitet razvojne sredine, jer su podložni različitim zahtjevima, različitim očekivanjima, budući da je jedan neminovno pripisan starijem, a drugi mlađem. Mezosistem: škola, naselje, vrtić. Mezosistem utiče na razvoj deteta ne direktno, već u tandemu sa mikrosistemom - porodicom. Na odnos roditelja i dece utiče i odnos bebe sa vaspitačima u vrtiću, i obrnuto. Ako su porodica i vaspitači spremni na saradnju, prijateljstvo i komunikaciju, poboljšava se odnos između deteta i roditelja, kao i između deteta i vaspitača. S druge strane, situacija u porodici utiče na to kako će škola, dvorište i vrtić uticati na dijete. Napredak djeteta u školi ne zavisi samo od situacije u učionici, već i od situacije u porodici: akademski uspjeh se poboljšava ako su roditelji zainteresovani za školski život i uče dijete da radi domaće zadatke. Ako brat i sestra idu u istu školu, ali sestri je dozvoljeno da dovodi prijatelje kući, a brat ne, mezosistem njihovog života će biti drugačiji. Uticaj mezosistema na dete prelama se ne samo kroz porodicu, već i kroz ličnost samog deteta: deca mogu da idu u istu školu, ali u isto vreme krug drugova iz razreda može biti značajan za jednog i ravnodušnog. s druge strane, svi važniji životni događaji koji se dešavaju, na primjer, u dramskom klubu. Egzosistem: društvene organizacije odraslih Egzosistem - društvene organizacije odraslih. To mogu biti formalne organizacije, na primjer gdje rade roditelji, ili socijalne i zdravstvene službe okruga. Fleksibilno radno vrijeme, plaćeni odmori za majke i očeve, bolovanje za roditelje u slučaju bolesti djece – tako ekosistem može pomoći roditeljima u podizanju djece i posredno doprinijeti razvoju. Podrška iz egzosistema može biti neformalna, npr. snagom socijalnog okruženja roditelja - pomažu prijatelji i članovi porodice, savjetima, prijateljskom komunikacijom, pa čak i materijalno. Po pravilu, što je porodica više vezana sa društvenim organizacijama, to je korisnija za porodicu i razvoj djeteta, a što je manje takvih veza, to je situacija u porodici i razvoju djeteta nepredvidljivija. . Na primjer, u izolovanim porodicama, u porodicama sa malo ličnih ili formalnih veza, češće se primjećuje precijenjen nivo sukoba i maltretiranja djece. makrosistem Makrosistem je kulturna praksa, vrijednosti, običaji i resursi zemlje. Ako država ne podstiče fertilitet i ne obezbjeđuje roditeljsko odsustvo, tada će dijete odrastati u uslovima nedostatka majčinske pažnje, a mikro-, mezo- i egzosistemi možda neće biti dovoljni da to nadoknade. S druge strane, bez obzira na posebne vanjske uslove, u subkulturi se čuvaju glavne komponente načina života i pogleda na svijet. U zemljama u kojima su postavljeni najviši standardi za kvalitet brige o djeci i gdje su stvoreni posebni uslovi na radnom mjestu za zaposlene roditelje, vjerovatnije je da će djeca imati pozitivna iskustva u svom okruženju. Pravila po kojima djeca sa zaostatkom u razvoju mogu studirati u redovnoj školi imaju značajan uticaj na stepen obrazovanja i društveni razvoj kako ove djece, tako i njihovih „normalnih“ vršnjaka. Zauzvrat, uspjeh ili neuspjeh ovog pedagoškog poduhvata može olakšati ili, naprotiv, spriječiti dalje pokušaje integracije djece koja zaostaju u redovnoj školi. Bronfenbrenner je smatrao da makrosistem ima najznačajniju ulogu u razvoju djeteta, budući da makrosistem ima sposobnost da utiče na sve druge nivoe. Na primjer, američki državni program kompenzacijskog obrazovanja "Head Start", usmjeren na poboljšanje akademskog uspjeha i razvoj intelektualnih sposobnosti učenika iz porodica s niskim primanjima i nacionalnih manjina, imao je, prema Bronfenbrenneru, ogroman pozitivan uticaj na razvoj nekoliko generacija američke djece.

U teoriji ekoloških sistema, djeca su i proizvodi i kreatori okoliša. Prema Bronfenbrenneru, situacije u životu mogu biti ili nametnute djetetu ili biti rezultat njegove vlastite aktivnosti. Kako djeca stariju, mijenjaju svoje okruženje i promišljaju svoja iskustva. Ali i tu međuzavisnosti nastavljaju da funkcionišu, jer kako deca to rade ne zavisi samo od njihovih fizičkih, intelektualnih i ličnih osobina, već i od toga kako su vaspitana, šta su uspela da apsorbuju iz okoline.6. Korelacija pojmova: pojedinac, individualnost, ličnost.

Nasljednost i okruženje

Nasljednost počeli da se shvataju šire: to nisu samo pojedinačni znakovi koji utiču na ponašanje (na primer, svojstva nervnog sistema, kako se dugo mislilo), već i urođeni programi ponašanja, uklj. i društveni (gracijalizacija, reproduktivno, teritorijalno ponašanje, itd.)

koncept okruženja takođe promenio. Ne radi se samo o promjenjivom nizu stimulansa na koje pojedinac reaguje cijeli život - od zraka i hrane do uslova obrazovanja i stava drugova. To je prije sistem interakcija između čovjeka i svijeta.

Individua, individualnost

Pojedinac - poseban predstavnik društvene grupe, društva, naroda. Od trenutka rođenja, osoba je individua, pojedinac nije „jedan“, već „jedan“ u ljudskom društvu. Koncept naglašava ovisnost osobe o društvu.

Ličnost - to je osoba koja aktivno ovladava i svrsishodno transformiše prirodu, društvo i sebe. Ima jedinstven, dinamičan odnos prostorno-vremenskih orijentacija, potreba-voljnih iskustava, sadržajne orijentacije, nivoa razvijenosti i oblika realizacije aktivnosti koje obezbeđuju slobodu samoopredeljenja u delovanju i meru odgovornosti za njihove posledice.

individualnost - osoba koju karakteriziraju njene društveno značajne razlike od drugih ljudi; originalnost psihe i ličnosti pojedinca, njena originalnost, posebnost. Individualnost se manifestuje u osobinama temperamenta, karaktera, u specifičnostima interesovanja, kvalitetama perceptivnih procesa. Individualnost karakteriziraju ne samo jedinstvena svojstva, već i posebnost odnosa među njima. Preduslov za formiranje ljudske individualnosti su anatomske i fiziološke sklonosti koje se transformišu u procesu obrazovanja, koji ima društveno uslovljen karakter, što dovodi do velike varijabilnosti u manifestacijama individualnosti.

Integralna teorija individualnosti (V.M. Rusalov, B.C. Merlin)

Uključuje sljedećih pet odredbi:

1. Biološki faktori individualnosti nisu samo tjelesna, morfofunkcionalna organizacija osobe, već i programi ponašanja nastali u procesu evolucije živog svijeta. Ovi programi počinju djelovati od trenutka začeća, a već u trećem mjesecu života embrija pojavljuju se stabilni oblici individualnog ponašanja.

2. Postoje dvije vrste zakona koji istovremeno djeluju. Kao rezultat djelovanja jednih formiraju se predmetno-supstantivne karakteristike psihe (motivi, intelekt, orijentacija), a kao rezultat drugih formiraju se formalno-dinamičke karakteristike ponašanja pojedinca.

3. 3. Generalizacija urođenih programa ide u tri smjera. Prvi pravac su dinamičko-energetske karakteristike ponašanja (izdržljivost, plastičnost, brzina). Druga su emocionalne karakteristike (osjetljivost, labilnost, dominantno raspoloženje). Treći su preferencije (stimulativno okruženje, kognitivni stil). Dakle, otpornost, osjetljivost, želja za raznolikošću ili monotonijom su stabilna svojstva koja se praktički ne mijenjaju tijekom života osobe.

4. Formalna svojstva (tradicionalno objedinjena pod opštim pojmom "temperament") ne postoje izolovano, već su uključena u više organizovane strukture ličnosti.

5. Formalno-dinamičke karakteristike ne samo da deluju kao preduslovi i uslovi za aktivnost, već utiču i na njenu dinamiku, originalnost i stil, tj. može odrediti konačne rezultate aktivnosti.