Uloga vaspitača u muzičkom razvoju dece.
Uspjesi u muzičkom razvoju djece, njihova emocionalna percepcija muzike usko su povezani sa radom vaspitača. Upravo je vaspitač koji ima široke vidike, određenu muzičku kulturu, koji razume zadatke muzičkog vaspitanja dece, dirigent je muzike u svakodnevnom životu vrtića. Dobar poslovni odnos muzičkog direktora i vaspitača blagotvorno deluje na decu, stvara zdravu, prijateljsku atmosferu, podjednako potrebnu i odraslima i deci.
Glavni oblik muzičkog obrazovanja i osposobljavanja djeteta u predškolskoj ustanovi je muzička nastava. U toku nastave deca stiču znanja, veštine slušanja muzike, pevanja, muzičkih i ritmičkih pokreta, sviranja DMI. Časovi muzike su umjetnički i pedagoški proces koji muzičkim slikama doprinosi razvoju djetetove muzikalnosti, formiranju njegove ličnosti i razvoju stvarnosti. Časovi muzike igraju važnu ulogu u razvoju izdržljivosti, volje, pažnje, pamćenja, u vaspitanju kolektivizma, što doprinosi pripremi za školovanje. Sprovode sistematsko obrazovanje svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike.
Izvođenje nastave muzike nije monopol muzičkog direktora, već je dio pedagoškog rada koji nastavnik obavlja.
Učešće vaspitača na času muzike zavisi od starosne grupe, muzičke pripremljenosti dece i specifičnih zadataka ovog časa. Posebno je važno da nastavnik učestvuje u radu sa mlađim grupama, gde ima glavnu ulogu u igri, plesu, pesmi. Što su deca mlađa, vaspitač mora biti aktivniji – da pomogne svakom detetu, da pazi da deca ne budu ometena, da bude pažljiv, da posmatra ko se i kako manifestuje na času. U starijoj i pripremnoj grupi djeci se daje više samostalnosti, ali je i dalje potrebna pomoć učitelja. Zajedno sa muzičkim direktorom prikazuje pokrete vežbi, izvodi ples sa detetom koje nema partnera, prati ponašanje dece, kvalitet izvođenja svih programskih materijala. Učitelj treba da zna da peva pesme, da prikazuje bilo koju vežbu, igru ili ples, da zna muziku za slušanje sa dečijeg repertoara. Na časovima muzike nastavnik prati držanje djece, izgovor riječi u pjesmi, kvalitetu asimilacije gradiva. Uloga vaspitača varira u zavisnosti od sadržaja muzičkog časa. Ako plan časa predviđa upoznavanje sa novom pjesmom, nastavnik je može otpjevati ako je prvo nauči sa muzičkim direktorom. Ova opcija je takođe dozvoljena: muzički direktor izvodi pesmu prvi put, a vaspitač ponovo. Učitelj prati da li sva djeca aktivno pjevaju, da li pravilno prenose melodiju pjesme, izgovaraju riječi. Budući da je muzički direktor u blizini instrumenta, nije uvijek u stanju primijetiti ko je od djece otpjevao ovu ili onu riječ pogrešno. Ako je čas posvećen slušanju muzike, nastavnik može da govori o sadržaju muzičkog dela koji će muzički direktor izvesti, tokom izvođenja pratiti kako deca percipiraju muziku. Kada djeca malo govore o onome što čuju, učitelj im pomaže u navodnim pitanjima. Prilikom izvođenja muzičkih i ritmičkih pokreta s djecom mlađih grupa, učitelj se igra s njima, pokazuje plesne i imitacijske figure. U starijim grupama pažljivo prati da li djeca pravilno izvode pokrete i kome od njih treba pomoć. Prisustvujući časovima, aktivno učestvujući u njima, vaspitač ne samo da pomaže deci, već i sam uči gradivo. Potrebno je da oba nastavnika naizmjenično prisustvuju nastavi. Poznavajući repertoar, mogu uključiti određene pjesme, igrice u svakodnevni život djece.
Život djeteta postaje šareniji, puniji, sretniji, ako ne samo na časovima muzike, već i u ostalom vremenu u vrtiću, stvaraju se uslovi za ispoljavanje njegovih muzičkih sklonosti, interesovanja, sposobnosti.
Vještine stečene u učionici moraju se konsolidirati i razvijati i van njih. U raznim igrama, u šetnjama, u satima predviđenim za samostalnu aktivnost, djeca samoinicijativno mogu pjevati pjesme, plesati, slušati muziku, pokupiti najjednostavnije melodije na metalofonu. Tako muzika ulazi u život djeteta, muzička aktivnost postaje omiljena zabava.
Na časovima muzike se saopštavaju nove informacije o muzičkim delima, formiraju pevačke i muzičko-ritmičke veštine, a obezbeđuje se dosledan muzički razvoj sve dece po određenom sistemu. U svakodnevnom životu vrtića akcenat je na individualnom radu sa djecom – razvoju njihovih muzičkih sposobnosti, formiranju čiste intonacije, učenju djece sviranju DMI. Vodeća uloga ovde pripada vaspitaču. Uzimajući u obzir uzrast djece, određuje oblike uključivanja muzike u dnevnu rutinu. Mnogi aspekti života u vrtiću omogućavaju vezu sa muzikom i iz toga dobijaju veliku emocionalnu punoću.
Muzika se može koristiti u kreativnim igrama uloga za djecu, jutarnjim vježbama, tokom šetnje (ljeti), zabavnim večerima, prije spavanja. Dozvoljeno je uključivanje muzike u nastavu za različite vrste aktivnosti: likovnu umjetnost, fizičko vaspitanje, upoznavanje prirode i razvoj govora.
Igra je, naravno, glavna aktivnost djeteta van nastave. Uključivanje muzike u igru čini je emotivnijom, zanimljivijom, atraktivnijom. Postoje različite opcije za korišćenje muzike u igricama.
U nekim slučajevima, to je, takoreći, ilustracija radnji igre. Na primjer, dok se igraju, djeca pjevaju uspavanku, slave novogodišnji dom, plešu. U drugim slučajevima, djeca u igri odražavaju utiske stečene na časovima muzike, raspustima. Izvođenje igara uloga uz muziku zahtijeva veoma pažljivo i fleksibilno vođenje vaspitača. On, prateći tok igre, potiče djecu da pjevaju, plešu, igraju na DMI. Mnoge igre uloga nastaju samo kada se djeci daju TV igračka, klavir, pozorišni ekran. Djeca počinju da igraju "časove muzike", "pozorište", izvode koncerte na "televiziji".
Muzika se može uključiti kao sastavni dio iu različite aktivnosti. Estetska percepcija prirode pobuđuje kod djece ljubav prema domovini. Muzika im takođe pomaže da dublje emocionalno sagledaju slike prirode, njene pojedinačne pojave. Istovremeno, posmatranje prirode produbljuje percepciju muzike. Postaje razumljiviji i pristupačniji. Na primjer, ako djeca, idući u šetnju parkom ili šumom, obrate pažnju na prekrasnu vitku brezu, onda učitelj treba pozvati djecu da je pažljivo razmotre, zapamte pjesmu o njoj, a još bolje, otpjevaju pjesmu ili plesati. Tako vaspitač uz pomoć muzičkog dela objedinjuje dečje utiske stečene neposrednim posmatranjem prirode. Osim toga, učitelj može igrati igrice sa pjevanjem tokom ljetnih šetnji. Ovo dodaje vrijednost šetnji. Muzički materijal vezan za temu prirode, naučen unapred na časovima muzike, omogućava deci da budu pažljiviji prilikom posmatranja. Djeca počinju shvaćati da je svaki prirodni fenomen, svako godišnje doba lijepo na svoj način. Muzika, u zavisnosti od zadataka koje postavlja vaspitač, ili prethodi posmatranju ili pojačava utiske dece.
Preporučljivo je uključiti muziku u časove razvoja govora, na primjer, kada pričate bajku. Ali pri tome se mora paziti da muzika ne narušava integritet bajkovite slike, već da je nadopunjuje. Pogodno je uvesti muziku u takve bajke, na čijem su tekstu napisane opere ili dječje muzičke igre. („Priča o caru Saltanu“, „Teremok“, „Guske labudovi“). Posebnu emotivnost daje im izvođenje pjesama u toku bajki.
Muzika se takođe može koristiti u razgovorima o raznim temama. (O godišnjim dobima, predstojećem prazniku, o domovini, itd.)
U bliskoj vezi sa muzičkim vaspitanjem je i rad na govoru. Pjevanje poboljšava izgovor riječi i pomaže u otklanjanju govornih nedostataka.
Takođe je lako uspostaviti vezu između muzičkog obrazovanja i vizuelne aktivnosti. S jedne strane, muzika produbljuje utiske koje su djeca izrazila crtanjem ili modeliranjem. S druge strane, daje materijal za njegovu implementaciju. Tema crteža, modeliranja, aplikacija može biti sadržaj poznate pjesme ili softversko instrumentalno djelo. Dakle, kombinacija muzičkih i vizuelnih aktivnosti pomaže djetetu u percepciji svake vrste umjetnosti.
Muzika koju vaspitač uključuje u različite trenutke svakodnevnog života dece, izaziva pozitivne emocije, radosna osećanja, stvara veselo raspoloženje. Preporučuje se češće korištenje narodnih pjesama i šala. Njihov suptilni humor, živopisne slike imaju mnogo veći utjecaj na ponašanje djeteta od moraliziranja ili direktnogindikacija.
Samo bliski pedagoški kontakt između muzičkog direktora i vaspitača će dati pozitivan rezultat u muzičkom razvoju predškolaca. Vaspitač mora ostvariti kontinuitet između nastave muzike i drugih dijelova složenog procesa muzičkog vaspitanja i razvoja djece.
Zadaci muzičkog vaspitanja i razvoja dece van nastave:
Učvršćivanje vještina i sposobnosti stečenih na času muzike;
Proširenje muzičkih ideja, horizonta;
Identifikacija i formiranje sklonosti i muzičkih interesovanja;
Razvoj muzičkih sposobnosti, samostalne metode djelovanja.
Oblici muzičkog vaspitanja i razvoja dece van nastave:
Individualni rad na formiranju muzičkih interesovanja i sposobnosti djece;
Upotreba muzike za šetnju, gimnastiku, časove likovne kulture;
Slušanje audio zapisa, glazbe s radija i TV programa;
Organizacija muzičkih i didaktičkih igara, zabave.
Samostalna aktivnost djece.
Za rješavanje ovih problema nastavnik mora imati određenu količinu muzičkog i estetskog znanja. Na primer, u individualnom radu sa decom vaspitač treba da vodi računa o karakteristikama svakog deteta, njegovoj sposobnosti za muziku i kretanje, stepenu savladavanja gradiva; aktivirati pasivnu djecu, promovirati formiranje muzičkih interesovanja.
Pomozite roditeljima u muzičkom razvoju predškolaca
Bliski kontakt između muzičkog direktora i roditelja je veoma važan. Glavni oblici ovog rada mogu se nazvati: konsultacije na teme „Razvoj muzičkih sposobnosti predškolaca“, „Formiranje muzičkih interesovanja djeteta u porodici“ itd.; pomoć u organizaciji kućne muzičke biblioteke; preporuke za upotrebu dječijih muzičkih instrumenata. U svrhu razmjene informacija sa roditeljima, savjetuje se da se napravi „Etnokutija“, koja će roditeljima skrenuti pažnju na oživljavanje etnokulture u porodici, dopuniti i obogatiti znanja i roditelja i nastavnika iz etnopedagoške nastave.
Muzička aktivnost predškolaca i njeni zadaci
Sluh - percepcija
U starijoj grupi se nastavlja i produbljuje rad na slušanju muzike. Djeluje i kao dio lekcije, i kao metodička metoda rada, i kao samostalna lekcija. Percepcija djece ovog uzrasta postaje svjesnija, upravljivija. Osećanja koja izaziva muzika su različitija. Razvijaju se proizvoljno pamćenje i pažnja. Djeca uočavaju sličnost muzičkih djela istog žanra, upoređuju poznata djela prema njihovom figurativnom sadržaju, prirodi zvuka. Postoji interesovanje za muzičko delo, stabilnost doživljaja i osećanja. Uočavaju se značajni pomaci u razmišljanju djece: dolazi do prijelaza sa vizualno-aktivnog na vizualno-figurativno mišljenje. Pažnja djece je već stabilnija, pa mogu slušati prilično složena djela. Govor djece je dosta razvijen, sposobna su da izraze svoje mišljenje o muzici, koriste različite termine i definicije. Njihova estetska iskustva postaju dublja i bogatija – djeca živo i emotivno reagiraju na muzičko djelo.
U starijoj grupi, u procesu slušanja muzike, postavljaju se sljedeći zadaci:
Analizirati radove svečane, radosne, tužne i razigrane prirode;
Sagledati uzorke kazahstanske narodne muzike i muzička dela kazahstanskih kompozitora, poznavati istoriju dela, legende povezane sa kyuisom;
Formirati znanje o životu i radu kazahstanskih kompozitora;
Razlikovati zvuk narodnih muzičkih instrumenata;
Podsticanje interesovanja za slušanje narodne muzike, klasične i moderne, u izvođenju solista, hora, instrumentalnih ansambala, orkestra;
Učiti pamćenje djela po uvodu i zaključku, po melodiji, pojedinačnim frazama, dijelovima;
Razvijati sposobnost razlikovanja prirode muzike, sredstava muzičkog izražavanja, izražavanja sudova o njima, razlikovanja dvoglasnih i troglasnih oblika, žanrova pjesme, igre i koračnice;
Razvijati sposobnost poređenja djela po sličnosti i kontrastu.
Ostvarujući ispunjenje postavljenih zadataka, nastavnik nastoji da:
Naučiti djecu da pažljivo slušaju muziku, da izraze sve svoje emocije nakon slušanja muzičkog djela;
Podići interesovanje za vokalnu i instrumentalnu muziku;
Podsticanje interesovanja za slušanje narodne muzike, klasične i moderne, u izvođenju solista hora, instrumentalnih sastava različitih sastava, orkestra;
Neka poželite da slušate svoje omiljene pesme više puta.
Radovi namijenjeni slušanju djece starijeg predškolskog uzrasta odražavaju raznolik spektar osjećaja, raspoloženja, brojnih događaja i pojava okolne stvarnosti koje su dostupne dječjoj percepciji. Verbalne tehnike postaju detaljnije, doprinoseći dubinskoj percepciji muzičkih djela. Životno iskustvo djece se široko koristi, novi radovi se povezuju s već poznatim. Percepcija muzike usmjerena je na ovladavanje intonaciono-audijalnim "fondom" epohe. Djeca trebaju razviti sposobnost doživljavanja muzičkog sadržaja kao specifičnog izražajnog govora. U procesu analize muzičkih djela, zahtjevi za djecom se postepeno povećavaju. U radu sa djecom starijeg predškolskog uzrasta potrebno je djelimično napustiti verbalno-deskriptivnu interpretaciju muzičkih sadržaja. Riječ treba da bude samo smjernica za razvoj djetetove kreativne mašte. Samu muzičku percepciju treba razvijati na osnovu intonacije. Okrenimo se dobro poznatom primjeru - predstavi D.B. Kabalevsky "Klovnovi". Rad na ovom poslu tradicionalno je započeo riječima učitelja: "Djeco, mnogi od vas su bili u cirkusu i tamo vidjeli klovnove ..." Naravno, momci će rado pričati o klovnovima, njihovom izgledu, smiješnim šalama, i ... percepcija predškolca je već određena, on sve zna i muzika mu neće ništa. Predlažemo da krenemo od muzike: „Sada ćemo slušati predstavu Dmitrija Borisoviča Kabalevskog (slušamo), a sada nam recite kakvu ste muziku čuli, dajte joj ime“ (djeca odgovaraju). Slično, radimo i sa Kurmangazyjevim kuyom "Serper" ("Gust"). Pozivamo vas da poslušate rad i kažete nam o čemu nam je pričala dombra, na šta nas ova muzika podsjeća i šta možete zamisliti dok slušate kui “Serper”, a tek nakon odgovora djece kažemo da je Kurmangazy posvetio kui svom konju Aksur-atu, koji ne poznaje umor, njegov jak stav, dobro raspoloženje, glatko trčanje. Ovaj konj se može uporediti sa konjanikom, snažnim, upornim, neumornim, koji stremi naprijed ka svom željenom cilju. Kada ponovo slušate, pozovite djecu da pokušaju čuti dah kazahstanske zemlje, osete radost brzog trčanja konja koji lete i shvate snagu kazahstanskog naroda.
Nastavnik ispravlja odgovore, usmjeravajući pažnju mladih slušalaca na izražajnost melodije. Sljedeće metode su prilično učinkovite za formiranje intonacijsko-slušnog iskustva predškolaca:
Poređenje muzičkih dela: kontrastna dela iste topline, dela sa istim nazivom, kontrastna dela koja prenose različita osećanja i raspoloženja;
Upotreba kartica "boja - raspoloženje";
Poređenje različitih interpretacija izvođenja istog djela (na primjer, vlastito izvođenje i audio snimak);
Poređenje dvije opcije izvedbe: solo i orkestar.
Sve ove tehnike se mogu kombinovati jedna s drugom i varirati. Ali svi će oni biti učinkoviti samo uz ekspresivno, kompetentno izvođenje.
Muzički repertoar za slušanje muzike je značajan po obimu i sadržajno raznolik. Dosadašnje muzičko iskustvo djece predškolskog uzrasta nam omogućava da govorimo kako o prilično razvijenoj holističkoj tako i diferenciranoj percepciji djece šeste godine života, pa smo namjerno napustili tradicionalnu metodu slušanja svakog komada u trajanju od tri do četiri časa. Predloženi razgovori se održavaju u okviru jedne ili dvije sesije, ovisno o karakteristikama djece u grupi. Dozvoljeno je voditi odvojene razgovore u večernjim satima ako nastavnik ima problema sa vremenom na času muzike. Po nahođenju muzičkog direktora, moguće je zamijeniti radove, ali samo uz očuvanje vodećih principa njihovog odabira - likovnosti i pristupačnosti dječjoj percepciji.
Program takođe predviđa upoznavanje sa uzorcima kazahstanske narodne muzike, formiranje znanja među predškolcima o kazahstanskim kompozitorima, upoznavanje sa istorijom dela, legendama vezanim za kyuis.
Pjevati
Pjesma je od velikog značaja za djecu predškolskog uzrasta. U ovom uzrastu predškolci pokazuju posebno interesovanje za pevanje. Brzo uče i pamte pjesme. U ovom uzrastu djeca već imaju određeno muzičko iskustvo. U pevanju ima elemenata kreativnosti. Disanje se poboljšava, glas se razvija, njegov domet se širi. Djeca razvijaju dobro poznati sistem ideja o visini, tembru i snazi muzičkog zvuka. U pjevanju, muzičkoj igri djeca svjesno teže ekspresivnosti stvorenih slika. Dijete ovog uzrasta predstavlja cilj, podređuje mu način i redoslijed izvođenja radnji.
Poučavajući djecu starije grupe pjevanju, učitelju se postavljaju sljedeći zadaci:
Učiti djecu izražajnom pjevanju bez napetosti, laganim zvukom, glatko;
Naučite da udahnete između muzičkih fraza;
Obratite pažnju na dikciju;
Obratite pažnju na dinamičke nijanse;
Pjevajte u horu i pojedinačno u rasponu re - si prva oktava;
Jasno izražena intonacija;
Razlikovati po intonaciji uha tačno i lažno zvučanje;
Učvrstiti sposobnost istovremenog pokretanja i završetka pjesme, prenošenja prirode melodije, pjevanja s odraslima bez instrumentalne pratnje i samostalno uz pratnju;
Podsticati pamćenje i pjevanje ranije naučenih pjesama, održavanje pravilnog držanja pri pjevanju;
Uvesti neke posebne pojmove: melodičnost, naglo, dikcija, ansambl, snaga zvuka, tempo, oblik pjesme, stih, refren, refren, fraza, uvod, zaključak;
Razvijati melodičnost zvuka, koristeći narodne pjesme, napjeve.
U ovom uzrastu djeca se nazivaju imenima kompozitora koji su napisali pjesme. Proces učenja se odvija u tri faze. Razgovori i pitanja djeci postaju raznovrsniji, kako se sadržaj pjesama usložnjava. Ilustrovani materijal se koristi u manjoj mjeri – uglavnom kada je potrebno objasniti nepoznate riječi u tekstu. Učenje pjesme počinje nakon časa u kojem je održano ročište. U svakoj lekciji treba postići bolje rezultate nego na prethodnoj, a ne mehanički pjevati pjesme. U radu na ekspresivnosti izvedbe potrebno je poći od sadržaja pjesama, osloniti se na emocionalnu percepciju djeteta. Učenje pjesama ponekad može početi refrenom, ako je potrebno, transponujte melodiju u tonalitet koji je pogodan za djetetov glas. Prije pjevanja potrebno je koncentrirati pažnju djece, pjevati, koristiti poseban sistem vježbi. Kada je pjesma savladana, može se izvoditi u podgrupama i pojedinačno. Ovo će djeci pružiti priliku da čuju i cijene pjevanje svojih drugova. Ponavljanje poznatih pjesama treba izvoditi u različitim oblicima kako se ne bi smanjilo interesovanje djece. Na primjer, u obliku "zagonetke" - prepoznavanje melodije svirane na instrumentu, "muzičke kutije" - gdje pjesme "žive" ili "muzičkog drveta" - na kojem rastu note s pjesmama itd.
Jedan od glavnih uslova pisanja pesama je sposobnost da se nastavi pisanje u granicama datog ključa. Karakterizira se kao sposobnost emocionalnog razlikovanja modalnih funkcija zvukova melodije, da se osjeti podređenost zvukova, boja dura i mola. Možete koristiti sljedeće zadatke: “Otpjevaj frazu do kraja” (učitelj počinje, dijete završava); samostalno pronalaženje od strane djeteta stabilnog zvuka (tonici); orijentacija u razlikovanju dura i mola („Veselo i tužno zvono“, „Sunce i kiša“)
Na programu su bile pjesme poznatih kazahstanskih kompozitora. Sadržaj svake od pjesama otkrivaju naslovi djela: “Anұran” - “Himna”, “Bizdin tu” – “Naša zastava” itd. Pjesme su namijenjene i za slušanje i za pjevanje. Neke pjesme su napisane u visokoj teksturi i stoga mogu postojati poteškoće u učenju i izvođenju. U tom slučaju možete napraviti male promjene u melodijama prema nahođenju muzičkog direktora. Od posebnog značaja je početno upoznavanje sa ovim radovima. Koristeći verbalnu metodu, muzički direktor mora vješto voditi razgovor o sadržaju pjesme. Tokom razgovora deca govore o svom rodnom kraju, o Kazahstanu, o ljudima koji žive u republici. Moguće je da će sama djeca ispričati sadržaj pjesme, a onda će muzički direktor samo dopuniti i podržati njihovu priču. U pesmi "Anuran" treba obratiti pažnju na note sa tačkama, na njihovu tačnu izvedbu, jer daju pjesmi energičan, vedar, himnični karakter. Učenje treba započeti refrenom. S obzirom na izvedbene mogućnosti djece, morate odabrati pravi ton.
Učenje pjesme "Bizdin tu" zahtijeva rad na osmim pauzama koje se javljaju na kraju nekih taktova, inače će pjesma izgubiti ritam, a samim tim i karakter. Osim toga, važno je osigurati da djeca otpjevaju posljednje note prije pauze i da dobro izgovaraju završetke riječi.
Pjesma "Tugan žer" K. Duysekeyeva je priča o djeci o rodnom kraju u kojem žive, o njihovim roditeljima, o bakama i djedovima koji žive u selu, o tome da su djeca ponosna na njih. Melodija pjesme prožeta je dječijom radošću, zabavom, energijom. Pjesma može biti praćena plesnim pokretima koje su sama djeca izmislila. Prilikom rada na pjesmi treba obratiti pažnju na mjesta gdje se pjeva slog “a-a-a”. Prije ove fraze svakako morate dobro udahnuti. Djeca treba da pjevaju mirno, bez naprezanja, bez štipanja glasnog aparata. Bilo bi preporučljivo ako prije izvođenja pjevate slične, ali jednostavne vježbe. Pjesma se može izvoditi na praznicima posvećenim Nauryzu, Danu Republike, Danu nezavisnosti, Danu djeteta itd.
U pjesmi "Nauryz Ani" B. Amanzholova potrebno je naučiti djecu da pjevaju cijele note do kraja. Pjesma T. Muratova "Nauryz toyy" napisana je u prikladnom ključu za djecu starijeg predškolskog uzrasta, lako je naučiti i zapamtiti. Može se staviti kao poseban koncertni broj. Po nahođenju muzičkog direktora mogu se dodati i plesni pokreti.
nazvan po I.P. Vjučejskom
TEST
po discipliniMetode muzičkog vaspitanja
tema Uloga vaspitača u muzičkom vaspitanju predškolskog uzrasta.
Završio: Aydogdu A.A.
Student 2. godine
specijalnost: „Predškolsko vaspitanje i obrazovanje (PSE)
Predavač: Dresvyankina N.B.
Naryan-Mar
2013
Plan:
Uvod…………………………………………………………………………………………………….3
1. Muzičko obrazovanje……………………………………………………………...4
A) zadaci muzičkog vaspitanja………………………………………………6
2. Uloga vaspitača u muzičkom obrazovanju dece predškolskog uzrasta………………………………………………………………………………………………8
A) funkcije i dužnosti vaspitača u muzičkom vaspitanju……….9
b) časovi muzike…………………………………………………………………. jedanaest
c) samostalna muzička aktivnost djece…………………………………..15
d) praznična zabava…………………………………………………………………….. ..17
Zaključak………………………………………………………………………………..19
Spisak korištene literature………………………………………………………….. 20
Uvod.
U svom radu razmatraću pojam muzičkog vaspitanja, zadatke muzičkog vaspitanja, funkcije i dužnosti vaspitača u muzičkom vaspitanju predškolske dece.
Muzika igra važnu ulogu u odgoju djeteta. Djeca dolaze u dodir sa ovom umjetnošću od rođenja, a svrsishodno muzičko obrazovanje stiču u vrtiću – a kasnije i u školi.
Uticaj muzike na razvoj kreativne aktivnosti dece je veoma veliki. Muzika izaziva emocionalni odgovor kod djece prije drugih oblika umjetnosti. Muzika pričinjava zadovoljstvo čak i bebi od 3-4 meseca: pevanje, zvuci metalofona izazivaju bebu da se prvo koncentriše, a potom i nasmeje. Što su deca starija, to su pozitivne emocije koje izaziva muzika svetlije i bogatije.
Muzika prati čoveka ceo život.
Svrha sažetka: razmotriti ulogu vaspitača u muzičkom vaspitanju dece predškolskog uzrasta.
Zadaci:
Prikupite i proučite literaturu o ovoj temi.
Relevantnost ove teme je da je uloga vaspitača u muzičkom vaspitanju dece predškolskog uzrasta važna komponenta razvoja ličnosti deteta.
Muzičko obrazovanje.
Osnova teorije muzičkog vaspitanja dece su ogromne spoznajne i vaspitne mogućnosti muzičke umetnosti.
Muzičko obrazovanje je svrsishodno formiranje djetetove ličnosti kroz utjecaj muzičke umjetnosti – formiranje interesovanja, potreba, sposobnosti, estetskog odnosa prema muzici.
Muzičko obrazovanje u vrtiću je jedno od najvažnijih vaspitnih sredstava. Da bi se ovaj posao obavljao svrsishodno i dublje, za njega bi trebalo da bude odgovoran cjelokupni nastavni kadar.
Vrtić ne postavlja sebi zadatak da obrazuje buduće profesionalne izvođače. Njegovi ciljevi su da muzičkom umjetnošću vaspitava djetetova osjećanja, njegov karakter i volju, pomaže muzici da prodre u njegovu dušu, izazove emocionalni odgovor, živ smislen odnos prema okolnoj stvarnosti, duboko ga povezujući s njom.
Kod nas se muzičko obrazovanje ne smatra sferom dostupnom samo odabranoj posebno nadarenoj djeci, već kao sastavni dio ukupnog razvoja cijele mlađe generacije.
Veoma je važno započeti muzičko obrazovanje što je ranije moguće kako bi se dijete upoznalo sa čitavom raznolikošću muzičke kulture.
Predškolski uzrast je period kada se postavljaju osnovne sposobnosti djeteta, počinju se pojavljivati njegovi skriveni talenti, a ličnost se aktivno razvija. Dijete u ovom uzrastu je najprihvatljivije za informacije i sposobno je da se realizuje u gotovo svim oblastima. Muzika otvara detetu put kreativnosti, omogućava vam da se oslobodite kompleksa, "otvorite" svetu. Muzika utiče ne samo na razvoj muzičkih sposobnosti dece direktno, već doprinosi i socijalizaciji deteta, priprema ga za „svet odraslih“, a takođe i formira njegovu duhovnu kulturu.
Sticanjem u učionici u vrtiću, u porodici određena znanja o muzici, veštinama i sposobnostima, deca se upoznaju sa muzičkom umetnošću. Potrebno je osigurati da u procesu muzičkog obrazovanja sticanje ovih znanja, vještina i sposobnosti ne bude samo sebi cilj, već doprinosi formiranju preferencija, interesovanja, potreba, ukusa djece, odnosno elemenata muzičku i estetsku svest.
Svrha muzičkog obrazovanja je pobuditi interesovanje za muziku, razviti emocionalne i muzičke sposobnosti djeteta.
Smatram da je uloga muzičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta veoma važna, jer se tokom ovih godina postavljaju osnove na kojima će se kasnije stvarati poznavanje čovekovih umetničkih sklonosti,
Zadaci muzičkog vaspitanja.
Na osnovu ciljeva muzičkog vaspitanja, muzička pedagogija postavlja sebi sledeće zadatke:
- Negujte ljubav i interesovanje za muziku. Ovaj zadatak se rješava razvijanjem muzičke osjetljivosti, muzičkog sluha, koji pomažu djetetu da oštrije osjeti i shvati sadržaj slušanih djela. Muzika ima edukativni efekat.
Obogatiti utiske djece tako što će ih u posebno organizovanom sistemu upoznati sa raznovrsnim muzičkim djelima i korištenim izražajnim sredstvima.
Upoznavanje djece sa različitim vrstama muzičkih aktivnosti, formiranjem percepcije muzike i najjednostavnijih izvođačkih vještina u oblasti pjevanja, ritma, sviranja na dječjim instrumentima. Upoznati početne elemente muzičke pismenosti. Sve to će im omogućiti da djeluju svjesno, prirodno, ekspresivno.
Razvijati opštu muzikalnost dece (senzorne sposobnosti, tonski sluh, osećaj za ritam), formirati pevački glas i izražajnost pokreta. Ako se u ovom uzrastu dijete uči i uključuje u aktivnu praktičnu aktivnost, tada se formiraju i razvijaju sve njegove sposobnosti.
Promovirati početni razvoj muzičkog ukusa. Na osnovu stečenih utisaka i predstava o muzici, ispoljava se prvo selektivan, a potom i evaluacioni odnos prema izvođenim delima.
Razvijati kreativan odnos prema muzici, posebno u aktivnostima dostupnim djeci kao što su prenošenje slika u muzičkim igrama i plesovima, korištenje novih kombinacija poznatih plesnih pokreta i improvizacija napjeva. Formira se samostalnost, inicijativa i želja za korištenjem naučenog repertoara u svakodnevnom životu, muziciranjem na muzičkim instrumentima, pjevanjem i plesom. Naravno, takve manifestacije su tipičnije za djecu srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta.
Zadaci muzičkog vaspitanja odnose se na čitav predškolski uzrast. Na svakoj starosnoj razini oni se mijenjaju i postaju sve komplikovaniji.
Uloga vaspitača u muzičkom vaspitanju dece predškolskog uzrasta.
Za nastavnika-vaspitača je važno ne samo da razumije i voli muziku, da umije izražajno pjevati, ritmično se kretati i svirati muzičke instrumente najbolje što može. Najvažnije je da svoje muzičko iskustvo možete primijeniti u odgoju djece.
Odgajajući dijete uz pomoć muzike, učitelj mora shvatiti njen značaj za sveobuhvatan razvoj ličnosti i biti njegov aktivni vodič u životu djece. Jako je dobro kada djeca plešu u slobodno vrijeme i pjevaju pjesme. Odaberite melodije na metalofonu. Muzika treba da prožima mnoge aspekte djetetovog života. Usmjeriti proces muzičkog vaspitanja u pravom smjeru može samo onaj koji neodvojivo radi sa djecom, odnosno vaspitač. U vrtiću muzički direktor radi na poboljšanju nivoa muzičkog znanja, razvijanju muzičkog iskustva tima vaspitača.
U međuvremenu, odgovornost za vođenje muzičkog obrazovanja u grupi sa kojom radi ne skida se sa vaspitača, čak i ako u vrtiću postoji veoma iskusan muzički direktor.
Funkcije i dužnosti vaspitača u muzičkom obrazovanju.
Uspjeh muzičkog razvoja predškolaca u velikoj mjeri ne zavisi samo od toga
od muzičkog direktora, ali i od vaspitača.
Vaspitač mora:
- Razvijati samostalnost, inicijativu djece u izvođenju poznatih pjesama, kola u različitim uslovima (u toku šetnje, jutarnje vježbe, nastave), pomoći djeci da svoje muzičke utiske izraze u kreativnim igrama.
Razvijati muzički sluh, osjećaj za ritam kod djece u procesu izvođenja muzičkih i didaktičkih igara.
Produbite muzičko iskustvo djece slušanjem muzike u audio snimcima.
Poznajte sve programske uslove za muzičko obrazovanje, kompletan repertoar svoje grupe i budite aktivni asistent muzičkog direktora na časovima muzike.
Održavajte redovne časove muzike sa decom vaše grupe u odsustvu muzičkog direktora (zbog odmora ili bolesti).
Vještinu za takav rad vaspitač stiče tokom posebne obuke u obrazovnim institucijama i kroz komunikaciju sa muzičkim direktorom na raznim konsultacijama, seminarima i radionicama.
U radu sa nastavnikom, muzički direktor mu otkriva sadržaje predstojećih časova muzike. Naučite praktičan materijal. Naravno, muzički direktor upoznaje vaspitače sa neposrednim zadacima koje postavlja u procesu rada na sadržaju programa obuke. To im pomaže da zajedno posmatraju napredak svakog djeteta. Identifikujte djecu kojoj je potrebna dodatna pomoć, ocrtajte načine te pomoći.
Osim toga. Takav rad omogućava muzičkom direktoru, uzimajući u obzir mogućnosti svakog nastavnika, da ga vješto koristi u procesu nastave muzike.
Časovi muzike.
Dešava se da se neko dobro kreće, ali peva neuglas. Drugi ima dobar glas, ali nije ritmičan. Opravdanja vaspitača za učešće na časovima muzike u vezi sa nemogućnošću kretanja ili nerazvijenim sluhom nisu nimalo ubedljiva. Ako nastavnik ima slabe slušne ideje, nedovoljno čistu intonaciju, može, poznavajući programski materijal i repertoar, stalno uključivati djecu koja dobro pjevaju u pjevanje pjesama, a on sam može pjevati samo uz njih. Za slušanje muzike može koristiti audio snimak.
Učešće vaspitača u muzičkom času zavisi od uzrasta grupe, muzičke pripremljenosti dece i konkretnih zadataka ovog časa.
Posebno je važno da nastavnik učestvuje u radu sa mlađim grupama, gde ima glavnu ulogu u igri, plesu, pesmi. Što su deca mlađa, vaspitač mora biti aktivniji – da pomogne detetu, da se stara da deca budu pažljiva, da posmatra ko i kako se manifestuje na času.
U starijoj i pripremnoj grupi djeci se daje više samostalnosti, ali je ipak potrebna pomoć učitelja.
Koliko god da su pedagoške kvalifikacije muzičkog rukovodioca bile visoke, nijedan od glavnih zadataka muzičkog vaspitanja ne može se na zadovoljavajući način rešiti ako se odvija bez učešća vaspitača. I takođe, ako muzika za decu zvuči samo onim danima kada dođe muzički direktor, ako sa decom pevaju, sviraju i plešu samo na časovima muzike.
Šta nastavnik treba da radi tokom tipične frontalne lekcije?
U prvom dijelu lekcije njegova uloga u procesu učenja novih pokreta je velika. Uz muzičkog direktora učestvuje u demonstraciji svih vrsta vežbi, što deci omogućava da istovremeno razviju vizuelnu i slušnu percepciju. Učitelj vidi svu djecu, može dati odgovarajuća uputstva i dati komentare u toku akcije. Nastavnik mora ponuditi tačne, jasne i lijepe obrasce pokreta u svim vrstama vježbi, osim figurativnih. U figurativnim vježbama nastavnik daje uzorne uzorke, jer su ove vježbe usmjerene na razvoj kreativne aktivnosti djece.
U drugom dijelu časa, prilikom slušanja muzike, nastavnik je uglavnom pasivan. Muzički direktor izvodi muzičko djelo i vodi razgovor o njemu. Učitelj može pomoći djeci u analizi muzike sugestivnim pitanjima, figurativnim poređenjima, ako djeca ne mogu odgovoriti.
Uglavnom, vaspitač ličnim primerom pokazuje deci kako da slušaju muziku kada je to potrebno, komentariše, prati disciplinu.
Dok uči novu pjesmu, učitelj pjeva sa djecom, pokazujući ispravnu artikulaciju i izgovor.
Za upoznavanje djece sa novom pjesmom, nastavnik koji ima dobre muzičke podatke - glas, čistu intonaciju, može pjesmu izvesti solo. U pravilu, takvo upoznavanje s novim radom izaziva živu emocionalnu reakciju kod djece.
Sposobnost muzičkog direktora da pjeva, pleše, svira instrument za djecu je prirodna, dok takve vještine nastavnika izazivaju veliko interesovanje i želju za imitiranjem.
U drugoj fazi učenja pesme, nastavnik peva sa decom, istovremeno proverava da li su sva deca aktivna, da li pravilno prenose melodiju, izgovaraju reči.
Izvan časova muzike, kada popravljate pesmu, ne možete decu naučiti rečima bez melodije. Muzički naglasci se ne poklapaju uvijek sa tekstualnim. Prilikom pjevanja pjesme na času uz pratnju, djeca će imati poteškoća. Takve nijanse razrađuje muzički direktor u grupnim ili individualnim časovima sa odgajateljima.
U trećoj fazi učenja pesme (na 5-6 časova), kada deca već izražajno pevaju pesmu, nastavnik ne peva sa decom, jer je zadatak ove faze samostalno emocionalno izražajno pevanje bez podrške glas odrasle osobe. Djeca moraju samostalno započeti pjesmu nakon uvoda ili bez nje, izvesti sve dinamičke nijanse i na vrijeme završiti pjevanje. Izuzetak je pjevanje pjesama sa djecom mlađih grupa, g
itd...................
KONSULTACIJE
"Uloga vaspitača u muzičkoj aktivnosti dece mlađih grupa."
Muzičko vaspitanje u vrtiću je organizovan pedagoški proces koji ima za cilj negovanje muzičke kulture, razvijanje muzičkih sposobnosti dece u cilju razvoja kreativne ličnosti deteta. Sve se to može postići kroz razvoj percepcije muzike. Sticanje znanja, veština i sposobnosti ne treba da bude samo sebi cilj, već treba da doprinese formiranju sklonosti, interesovanja, potreba, ukusa dece, tj. elementi muzičke i estetske svesti.
Uticaj muzike na razvoj kreativne aktivnosti dece je veoma veliki.
Muzika izaziva emocionalni odgovor kod djece prije drugih oblika umjetnosti. Muzičko obrazovanje doprinosi razvoju govora, emocija, pokreta, daje djeci radost, podstiče aktivnost, obogaćuje živopisnim umjetničkim utiscima. Muzika pričinjava zadovoljstvo čak i bebi od 3-4 meseca: pevanje, zvuci metalofona izazivaju bebu da se prvo koncentriše, a potom i nasmeje. Što su deca starija, to su pozitivne emocije koje izaziva muzika svetlije i bogatije.
Predškolsko djetinjstvo je najbolje vrijeme za uvođenje djeteta u svijet ljepote. U tom smislu, ličnost vaspitača je od velikog značaja. Konačni rezultat odgoja predškolca zavisi od njegovog moralnog karaktera, nivoa znanja, profesionalnih vještina i iskustva.
Za nastavnika-vaspitača je važno ne samo da razumije i voli muziku, da umije izražajno pjevati, ritmično se kretati i svirati muzičke instrumente najbolje što može. Najvažnije je da svoje muzičko iskustvo možete primijeniti u odgoju djece.
Odgajajući dijete uz pomoć muzike, učitelj mora shvatiti njen značaj za sveobuhvatan razvoj ličnosti i biti njegov aktivni vodič u životu djece. Jako je dobro kada djeca plešu u slobodno vrijeme i pjevaju pjesme. Odaberite melodije na metalofonu. Muzika treba da prožima mnoge aspekte djetetovog života.Samo onaj ko neprekidno radi sa djecom, odnosno vaspitač, može usmjeriti proces muzičkog obrazovanja u pravom smjeru. Ali za to nastavnik mora imati potrebna znanja iz oblasti muzike.
Uspjesi u muzičkom razvoju djece, njihova emocionalna percepcija muzike usko su povezani sa radom vaspitača. Upravo je vaspitač koji ima široke vidike, određenu muzičku kulturu, koji razume zadatke muzičkog vaspitanja dece, dirigent je muzike u svakodnevnom životu vrtića. Dobar poslovni odnos muzičkog direktora i vaspitača blagotvorno deluje na decu, stvara zdravu, prijateljsku atmosferu, podjednako potrebnu i odraslima i deci.
Glavni oblik muzičkog obrazovanja i osposobljavanja djeteta u predškolskoj ustanovi je muzička nastava. U toku nastave deca stiču znanja, veštine slušanja muzike, pevanja, muzičkih i ritmičkih pokreta, sviranja DMI.
Muzički čas je glavni organizacioni oblik za realizaciju zadataka muzičkog vaspitanja i razvoja dece.
Časovi muzike igraju važnu ulogu u razvoju izdržljivosti, volje, pažnje, pamćenja, u vaspitanju kolektivizma, što doprinosi pripremi za školovanje. Sprovode sistematsko obrazovanje svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike.
Čas muzike se sastoji od nekoliko sekcija:
1. Muzički - ritmički pokreti:
Pokreti uz muziku stvaraju veselo, veselo raspoloženje, poboljšavaju držanje, koordinaciju ruku i nogu.
2. Razvoj osjećaja za ritam.
3. Gimnastika prstiju.
4. Slušanje muzike.
5. Pojanje, pjevanje.
6. Ples
7. Igra
Odgajatelj obavlja u osnovi sav pedagoški rad u vrtiću – stoga ne može ostati po strani od muzičkog i pedagoškog procesa.
Na časovima muzike sprovodi se svestrano obrazovanje dece (mentalno, estetsko, fizičko)
mentalno:
Djeca stiču znanja o različitim aspektima i pojavama okolne stvarnosti, odnosno znanja o godišnjim dobima, praznicima i svakodnevnom radu ljudi. Životno iskustvo je sistematizovano.
Moralno-voljni:
Odgaja se osjećaj ljubavi prema majci, domovini, formiraju se vještine kulturnog ponašanja (u organizacionim trenucima), odgaja se sposobnost slušanja, pjevanja, plesa u timu. Namjerno angažovan, sposobnost da se započeti posao dovede do kraja, da se savladaju poteškoće
fizički:
Ples i igre formiraju određene motoričke sposobnosti koje razvijaju određene mišićne grupe.
estetski:
Da biste mogli da slušate i razumete muziku, morate je osetiti, emocionalno na nju reagovati.
Vještine pjevanja:
Čistoća intonacije, disanje, dikcija, koherentnost intonacija pjevanja
Vrste muzičkih aktivnosti:
1. Slušanje je glavna vrsta muzičke aktivnosti.
Kao umetnička reč ili slika, muzika treba da postane pristupačno sredstvo za izražavanje osećanja, misli i iskustava za decu.
Slušanje muzike kod dece razvija interesovanje, ljubav prema ovoj vrsti umetnosti, širi muzičke vidike.
Kada slušate muziku sa djecom mlađih grupa, potrebno je privući pažnju svijetlom igračkom. Možete ponijeti zečića (ili drugu igračku). Zeka pozdravlja decu. Djeca ga miluju po ušima, dodiruju rep. Zatim slušamo pjesmu o zečiću: "Zec, zeko, zeko, duge uši, brze noge." Zeko se krije na riječi “Zeka kukavica”. Djeca se u ovom trenutku, po pravilu, smrzavaju. I zeko gleda s jedne, pa s druge strane. Deca se smeju. Ovdje možete ponovo otpjevati pjesmu.
Djeca pažljivije slušaju pjesmu. Ovo je prvi uvod u pjesmu.
Veoma je dobro kroz muziku se obratiti svakom detetu, stvoriti prijateljsku atmosferu, izazvati pozitivne emocije kod dece ne samo od komunikacije sa igračkom, već i od slušanja muzike.
Zadatak sa kojim se susrećemo u radu sa decom prve mlađe grupe je formulisan na sledeći način:
„Negujte interesovanje za slušanje kratkih pesama, muzičkih dela izvođenih na muzičkim instrumentima i snimljenih.
Naučiti djecu da pažljivo slušaju mirne i vesele pjesme, muzičke komade različite prirode, da razumiju o čemu se pjeva.
U radu sa djecom prve mlađe grupe koriste se različite tehnike i metode učenja slušanja - to je slušanje muzike, pokazivanje igračke, verbalno objašnjenje. Prije nego započnete pjesmu, trebate reći djeci o čemu će čuti: da je ova pjesma o zečiću ili o konju itd.
Razgovor o muzici je najvažnija metoda. Riječ prenosi karakter, raspoloženje muzike. Djeca ovog uzrasta imaju mali vokabular, malo životnog iskustva, sama ne mogu formulisati raspoloženje koje prenosi muzika, ali ga mogu osjetiti.
Deca ožive kada zvuči vesela muzika: „O, ti, baldahina, moja krošnja!“, „Mašina“.
A kada zazvuči pjesma "Bayu-bye", djeca se smire. I nakon završetka pjesme ponašaju se tiho, smireno. Utisak slušane muzike može se izraziti rečima: „Kakva ljubazna, tiha muzika!“, „Kakva vesela muzika!“ itd. Zatim ponovite iste riječi, ali u obliku pitanja: "Vesela muzika?" "Veselo!" - odgovaraju deca.
Prije slušanja novog djela nije dovoljno djeci reći samo njegovo ime. Da bi sadržaj nove pjesme (njen tekst i melodiju) djeca shvatila, potrebno ih je podesiti za slušanje.
“Momci, otpevaću vam pesmu o zimi. Zimi je sve okolo belo, jer ima mnogo snega.
I Vanja je uzeo sanke i počeo da se vozi niz brdo. Onda ću otpjevati pjesmu, postavljati pitanja o sadržaju. "Ko je vozio tobogane?" "Je li zabavno voziti se toboganima?" „Zato je muzika zabavna.“ Loan svira završni dio melodije.
U nekim pjesmama klavirska pratnja daje živopisnu muzičku sliku, na primjer, u pjesmi “Horse” Rauchvergera ili u pjesmi “Kitty” od Vitlina, potrebno je skrenuti pažnju djece na ove muzičke fragmente. Pitajte o kome je muzika govorila, kako ste pogodili? I još jednom odsvirajte muzički fragment sa onomatopejom.
Deca vole da slušaju pesmu "Mašina". Na uvodu ispuštaju zvukove slične zvuku motora, prave pokrete rukama, kao da voze. Ove radnje se dešavaju same od sebe, diktira ih muzika. Dete sluša muziku, peva, pleše, plješće rukama..
Da biste kod djece razvili sposobnost slušanja muzike, možete izvoditi vježbe za razlikovanje muzičkih zvukova (timbar, visina dinamike, trajanje). U tu svrhu preporučujemo korišćenje muzičkih instrumenata i igranje igara „Tiho-glasno“, „Lutka hoda i trči“, „Pogodi šta igram?“, „Ko šeta šumom“. Tako djeca uče da slušaju melodiju, riječi pjesme.
Tokom godine muzički repertoar se širi i obogaćuje. Djeca uče da upoređuju muzička djela različite prirode. U tu svrhu treba koristiti kontrast. Neka slušaju zabavan, brz komad, a zatim spori, tužni komad. Kako bi se muzička slika fiksirala u djetetovom umu, predlažemo korištenje igračke. Radnje sa lutkom ili zekom ilustruju sadržaj muzike: vesela, vesela melodija - lutka hoda, tiha, spora - lutka spava. Razgovara se o prirodi muzike i radnjama sa igračkom.
Kao rezultat obavljenog rada, do kraja prve mlađe grupe deca su u stanju da slušaju muziku, određuju karakter i mogu da odgovore na pitanje o sadržaju pesme. „Jesenska pesma” A. Aleksandrova „Uspavanka” Razorenova, „Zec” M. Kraševa definitivno utiču na njih tužnim, smirenim melodijama; „Moj konj“ Grečaninova, „Pesma o Petruški“ Frida „Konj“ Potolovskog izazivaju animaciju, osmehe, fizičku aktivnost.
Prema B.M. Teplov "Sadržaj muzike su osećanja, emocije, raspoloženja" ("Psihologija muzičkih sposobnosti"). Ako dijete emocionalno reagira na određeno muzičko djelo, tada je dio zadatka muzičkog razvoja završen. Ova aktivnost, kao samostalna, ujedno je i obavezna komponenta svakog oblika muziciranja, bilo koje vrste muzičke aktivnosti. Za estetski razvoj predškolaca koriste se uglavnom 2 vrste muzike: vokalna, instrumentalna muzika. Za rani i mlađi uzrast pristupačniji je vokalni oblik zvuka.
2. Pevanje i pisanje pesama je jedna od najomiljenijih vrsta muzike za decu. aktivnosti. Horsko pjevanje ujedinjuje djecu, stvara uslove za njihovu emocionalnu komunikaciju.
U prvoj fazi djeca mogu samo pjevati i reproducirati onomatopeju (mačka mjauče, pas laje, ptica pjeva)
Kako bi djecu upoznali sa novom pjesmom, učiteljica sa dobrim muzičkim podacima - glasom, jasnom intonacijom, pravilnom artikulacijom i izgovorom izvodi pjesmu solo. U pravilu, takvo upoznavanje s novim radom izaziva živu emocionalnu reakciju kod djece. Sposobnost muzičkog direktora da pjeva, pleše, svira instrument za djecu je prirodna, dok takve vještine nastavnika izazivaju veliko interesovanje i želju za imitiranjem.
U drugoj fazi učenja pesme, nastavnik peva sa decom, istovremeno proverava da li su sva deca aktivna, da li pravilno prenose melodiju.
Vaspitači uče djecu da pažljivo slušaju pjesmu, nastoje ih natjerati da požele da učestvuju u onomatopeji, govorenju, pjevanju i pjevanju.
Djeca se uče:
Pevajte bez napetosti, prirodnim glasom, ne forsirajte zvuk i ne izvikujte pojedinačne reči;
Započnite i završite pjevanje zajedno, pjevajte bez vođenja ili odjeka, pauzirajte, poslušajte uvod i zaključak;
Istina je da se prenese opći smjer melodije i ritmičke šeme pjesme (ovo je u moći djece prve mlađe grupe).
Ne treba očekivati isti uspeh u pevanju za svu decu iste grupe, kao ni za decu dve grupe formirane od beba istog uzrasta. Mnogo zavisi od toga kada je ova grupa formirana, koliko dece drugu godinu ide u jaslice, koliko nove, „domaće“ dece koja su slabije pripremljena za časove muzike. Na muzički sluh djece od dvije ili tri godine utiču mnogi faktori - govor, koordinacija pokreta (od toga zavisi i artikulacija), opći razvoj itd.
Treba imati na umu da do kraja treće godine života bebe znaju i koriste pet do šest puta više riječi nego u dvije ili dvije godine 1-2 mjeseca.
Tekst pesama za decu treba da bude razumljiv, kratak, ekspresivan, zanimljiv, melodija treba da bude u rasponu glasova dece ove grupe, da bude udobna u tesituri i disanju. NA. Metlov je primetio da je koncept "dostupne pesme" neadekvatan konceptu "lake pesme". "Lake pjesme" same po sebi ne mogu doprinijeti muzičkom razvoju djece. To znači da je pri odabiru pjesama potrebno voditi pravilo postepenog prelaska od naučenog ka nepoznatom.
Najmlađa djeca prelaze sa pričanja i onomatopeje na pjevanje i pjevanje.
Uzimajući pjesmu u ruke, učitelj je uči napamet - i to ne samo melodiju, već i pratnju. To uvelike olakšava proces učenja djece pjevanju. Bebe imaju nestabilnu pažnju, samo gledajući decu, videći svakoga i svakoga, učiteljica im koncentriše pažnju, ohrabruje ih i uključuje u pevanje.
Neophodno je pevati sa decom uz klavirsku pratnju: po tembru, kvalitetu zvuka, klavirska pratnja je bolja. Ali slušati melodije pjesama poznatih djeci koje se izvode na raznim muzičkim instrumentima - trojki, bloku, ksilofonu, harmonici, metalofonu, dječjoj harfi - poželjno je i neophodno. Ovo razvija melodijsku i tembarsku memoriju, unutrašnje uho za muziku, uči decu da razumeju, vole muziku, uživaju u njoj.
Često vaspitači, radeći sa decom, pevaju veoma sporo, skoro na slogove, objašnjavajući to na ovaj način. "Da svi razumiju." A rezultat je ponekad suprotan: veza između slogova se gubi - riječ nestaje, značenje nestaje, veza između zvukova melodije se gubi - melodija nestaje.
Pa kako pevaš sa decom? Treba da pevate tempom koji odgovara deci, sve vreme slušajući njihovo pevanje i pevanje. Možete pozvati djecu da malo brže ponove pjesmu koju su upravo otpjevali. Da biste to učinili, prvo morate otpjevati jednu frazu odrasloj osobi predloženim tempom, zatim pjevati s djecom, slušajući kako su se snašli, da li im je to zgodno, odlučuje hoće li ovaj tempo ostaviti u daljnjoj nastavi. Ne treba veštački ubrzavati ili usporavati tempo toliko da se pesma "raspadne".
Klinac ima dvije godine. Samo nedelju ili dve je bio u vrtiću. Period adaptacije je prošao brzo i lako. Na času muzike dijete sa zanimanjem gleda i sluša kako muzički direktor i učitelj pjevaju.
Učiteljica mu nudi: "Pjevaj s nama pjesmu!". Klinac ćuti. Strahovi? Ne želi? Ne razumije? Da, on ne razumije šta je tačno od njega traženo. Kod kuće ga odrasli nisu uključivali u pjevanje („Mal, slabo govori“), a kada mu je ponuđeno da pjeva na času muzike, dijete nije razumjelo značenje glagola „pjevati“. Stoga, vaspitač treba da kaže pre i posle pevanja pesme: „Ovako ja pevam pesmu“, „Ja ću pevati“, „Kako je teta Olja pevala?“, odnosno potrebno je povezati glagol „ pjevaj” sa određenom radnjom. Ako su u lekciji otpevane dve pesme, onda pre i posle izvođenja svake od njih, ne zaboravite da kažete: „Pevaćemo“ i „Pevamo pesmu“. Nakon dvije lekcije, dijete već razumije značenje glagola "pjevati". Sluša, gleda u učiteljicu, pita: „Još“, ali sam ne pjeva.
Mnogo vježbi s malom djecom pomoglo je da se prepoznaju one pjesme koje su djeca najspremnija da počnu pjevati.
Pevanje „Naša Tanečka peva, peva“ je jedna od njih.
Izvodi se na melodiju ruske narodne pesme "Slavuj peva, peva"
Djeca sjede na stolicama poređanim u polukrug, muzički direktor doziva Tanečku k sebi, grli je, gleda sve umiljato i pjeva bez muzičke pratnje:
Peva, peva naša Tanečka,
Peva, peva, dobro.
Dobro, lepo.
Peva, peva svoju pesmu:
La-la, la-la, la-la-la, la, la.
Učitelj nudi Tanečki da pjeva "la-la ..."
Na prvoj lekciji Tanečka (ili Olečka, Vovočka) rado stoji pored muzičkog direktora, uživa u pažnji i naklonosti, ali možda ne želi da peva. Strpljivo i vješto, muzički direktor pokušava uključiti dijete u pjevanje.
Evo sreće: jedno dete je pevalo! Pogledajte reakcije djece. Odmah prebacuju pažnju na dijete koje pjeva, gledaju ga sa iznenađenjem i interesovanjem. Odrasli razumiju: ovo je pobjeda. Sada se druga djeca pridružuju pjevanju. Ako dvoje ili troje djece počne pjevati u grupi, to je garancija da će za tjedan dana pjevati i ostala (naravno, uz pomoć odraslih). Možete pozvati nekoliko djece da pjevaju, a zatim i cijelu grupu, koristeći ove riječi:
Pevaj, pevaj deco moja
Pevaj, lepo pevaj.
dobro, lijepo,
Pjevajte, pjevajte njihovu pjesmu:
La-la, la-la, la-la-la, la-la,
La-la, la-la, la-la-la, la-la.
Ako u pesmi „Naša Tanečka peva, peva“ deca pevaju samo „la-la“, onda u sledećoj pesmi („Medved“) počinju da pevaju neke reči koje se ponavljaju. Dakle, pjevačica s ponovljenim riječima uključena je u jednostavnu i zanimljivu igru za djecu, a djeca lako počinju pjevati.
pjevanje "Medvjed"
Medvjed (igračka) spava na klupi. Djeca sa učiteljicom mu prilaze i budi ga:
Medo, medo, zašto spavaš tako dugo?
Medo, medo, zašto tako hrčeš?
Medo, medo, medo, ustani!
Medo, medo, igraj se sa nama!
Učiteljica podiže medvjeda, on se „budi i reži“, djeca bježe. Medved šeta okolo, traži decu i kaže: „Ko je ovde pevao pesme, nije dao medvedu da spava?“ Kada medvjed ponovo "zaspi", učiteljica i djeca ponavljaju pjesmu. Igra je zabavna, djeci razumljiva i oni se rado pridružuju pjevanju.
„U muzičkim igrama pevačka aktivnost dece je veća, očiglednija, vizuelniji rezultat njihovog pevanja“ (Babajan T. Muzičko vaspitanje male dece. - M., 1967. - S. 53).
Naravno, ne pjevaju sva djeca pjesmu od početka do kraja na prvim časovima. U početku djeca pjevaju uz ponavljanje riječi („Medved, medo“), a zatim i neke fraze.
Kratki stihovi uključeni u igru uvelike pomažu u pjevanju. Iako ih ne prati muzika, deca radosno, jednoglasno govore u horu (pevačkim glasom). Dakle, u muzičko-pokretnoj emisiji „Natašino kupanje“ (ruski narodni mel., stihovi N. Frenkela, stavovi I. Plakide / Volimo muziku. Broj 6. - M., 1967.) postoji takav dvostih:
Vodichka - squelch squelch squelch,
Natasha - kup-kop-kop.
Ovi redovi se ne pjevaju, već se ponavljaju u razgovoru između pjevanja stihova. Takvo horsko pjevanje je važno kao odskočna daska za učenje pjevanja.
Tako odrasli privlače bebe od godinu i po do dvije godine da pjevaju i počnu pjevati sa djecom treće godine života (posebno u slučajevima kada se grupa formira od nove "domaće" djece).
Dvije sedmice nakon što naučite pjesmu “Naša Tanja pjeva, pjeva” i zasvirate pjesmu “Medvjed”, možete početi raditi na pjesmi “Ptice”. Ukrajinska narodna melodija.
pjevanje "Ptice"
Letite, ptice, nama, nama, nama.
Daću zrna pticama, dame, dame.
S kljunovima ptice - ključ, ključ, otišao.
Gledam ptice i pjevam:
la-la-la-la, la-la, la-la-la,
La-la-la-la, la-la, la-la-la.
Tekst pjesme je razumljiv djeci. Ponavljanje riječi pomaže im da se uključe u pjevanje. Riječi "Gledam ptice i pjevam" omogućavaju vam da nastavite pjesmu. Svi ponavljaju stih, pevajući „la-la“, što omogućava bolje pamćenje melodije. Pjesmu je najbolje otpjevati bez ikakve instrumentalne pratnje. Kasnije se melodija može ponuditi za slušanje, izvodeći je na časovima muzike na luli, flauti, metalofonu, harfi itd.; Preporučljivo je zamoliti djecu da prepoznaju i imenuju ovu pjesmu.
Na repertoaru pesama za decu pesma "Ptice" je jedna od najboljih: ima izražajnu melodiju, jasan tekst i reči koje se ponavljaju. Uz njegovu pomoć učimo djecu ne samo da pjevaju uz pojedine riječi, već i da pjevaju fraze, cijelu pjesmu. Možda ga ne bismo trebali „obogaćivati“ dodatnim ritmičkim zadacima i zabavljati djecu?
Da bi se kod beba razvio osjećaj za ritam, da bi se naučili pojedinačnim pokretima uz muziku, postoji veliki izbor instrumentalne i vokalne muzike (počev od Ladushkija),
Pjesme s onomatopejom pomažu u uključivanju djece u pjevanje i pjevanje, na primjer, „Bobik“ (muzika T. Popatenko, tekst I. Najdenova / / Pjesme za vrtić. Izdanje 1. - M., 1965). Djeca brzo i rado oponašaju lavež psa. Prvo produžavaju red, razbijajući frazu, a zatim, u procesu uvježbavanja, onomatopeja zvuči prijateljskije i ritmički obrazac se ne narušava. Postepeno, djeca počinju pjevati neke riječi, a zatim i cijelu pjesmu.
Muzički časovi sa djecom održavaju se dva puta sedmično, što nije dovoljno za uspješno učenje pjevanja. Što češće beba čuje pjesmu koja se izvodi na raznim muzičkim instrumentima ili glasom, sa riječima ili bez njih, brže se razvijaju njegove muzičke sposobnosti.
Čistoća intonacije zavisi ne samo od muzičkog uha deteta, već i od stepena njegove pažnje dok peva. Ponekad bebu sprečavaju da peva stidljivost, loša artikulacija.
3. Muzički i ritmički pokreti uključuju plesove, plesnu kreativnost, muzičke igre, kolo, vježbe. Deca uče da se kreću u skladu sa prirodom muzike, sa sredstvima muzičkog izražavanja. Razvijati osjećaj za ritam, razvijati umjetničke i kreativne sposobnosti.
U ovom dijelu časa uloga vaspitača je velika. U procesu učenja novih pokreta učestvuje u demonstraciji svih vrsta vježbi uz muzičkog direktora, što omogućava djeci da istovremeno razvijaju vizualnu i slušnu percepciju. Učitelj, pošto ne sjedi za instrumentom, vidi svu djecu, može dati odgovarajuća uputstva i dati komentare u toku akcije. Nastavnik mora pokazati tačne, jasne i lijepe obrasce pokreta u svim vrstama vježbi, osim figurativnih. U figurativnim vježbama nastavnik daje uzorne uzorke, jer su ove vježbe usmjerene na razvoj kreativne aktivnosti djece.
Prilikom učenja plesova neophodna je i predstava nastavnika. Ubuduće se u toku izvršavanja daju samo usmena uputstva, greške se ispravljaju. Djeca uče da prenose različite slike (ptice lete, konji skaču, zečevi skaču). Odgajatelj verbalno pomaže da se preciznije prenesu pokreti, sličnosti sa likovima. Shodno tome, kreativna aktivnost djece razvija se kroz svrsishodno učenje, širenje muzičkog iskustva, aktiviranje osjećaja, mašte i razmišljanja.
Učešće vaspitača na času muzike zavisi od starosne grupe, muzičke pripremljenosti dece i specifičnih zadataka ovog časa. Posebno je važno da nastavnik učestvuje u radu sa mlađim grupama, gde ima glavnu ulogu u igri, plesu, pesmi. Što su deca mlađa, vaspitač mora biti aktivniji – da pomogne svakom detetu, da pazi da deca ne budu ometena, da bude pažljiv, da posmatra ko se i kako manifestuje na času.
Učitelj treba da zna da peva pesme, da prikazuje bilo koju vežbu, igru ili ples, da zna muziku za slušanje sa dečijeg repertoara. Na časovima muzike nastavnik prati držanje djece, izgovor riječi u pjesmi, kvalitetu asimilacije gradiva.
Vaspitač mora:
Razvijati samostalnost, inicijativu djece u izvođenju poznatih pjesama, kola u različitim uslovima (u toku šetnje, jutarnje vježbe, nastave), pomoći djeci da svoje muzičke utiske izraze u kreativnim igrama.
Razvijati muzički sluh, osjećaj za ritam kod djece u procesu izvođenja muzičkih i didaktičkih igara.
Produbite muzičko iskustvo djece slušanjem muzike u audio snimcima.
Poznajte sve programske uslove za muzičko obrazovanje, kompletan repertoar svoje grupe i budite aktivni asistent muzičkog direktora na časovima muzike.
Održavajte redovne časove muzike sa decom vaše grupe u odsustvu muzičkog direktora (zbog odmora ili bolesti).
Učitelj treba da sprovodi muzičko obrazovanje koristeći sve oblike rada: pevanje, slušanje, muzičke i ritmičke pokrete, sviranje na dečijim muzičkim instrumentima
Vještinu za takav rad vaspitač stiče tokom posebne obuke u obrazovnim institucijama i kroz komunikaciju sa muzičkim direktorom na raznim konsultacijama, seminarima i radionicama.
Koliko god da su pedagoške kvalifikacije muzičkog direktora bile visoke, nijedan od glavnih zadataka muzičkog vaspitanja ne može se na zadovoljavajući način rešiti ako se ono odvija bez učešća nastavnika, a takođe i ako muzika zvuči za decu samo onim danima kada muzika direktor dolazi, ako sa djecom pjevaju, sviraju i plešu samo na časovima muzike.
Prilikom učenja igara bez zapleta s malom djecom, učitelj se igra u svim fazama učenja.
U plesovima uz učešće odrasle osobe, gdje radnje fiksira autor pokreta, učitelj uvijek pleše sa djecom svih starosnih grupa.
U razredima različite strukture uloga vaspitača zavisi od vrste dečijih aktivnosti i odgovara metodologiji za njeno sprovođenje.
Osim toga, glavna uloga u muzičkom obrazovanju je dodijeljena vaspitaču u samostalnim aktivnostima djece. Ova vrsta aktivnosti zahtijeva stvaranje vanjskih uslova, određenog materijalnog okruženja. Za djecu je važno da imaju svoj muzički kutak – sa malim brojem muzičkih instrumenata, muzičkih i didaktičkih igara.
Prilikom planiranja samostalne muzičke aktivnosti, nastavnik će pobliže pogledati djecu na početku školske godine. Koga nešto zanima (pevanje, ples, sviranje instrumenta), ima li dece koja ne učestvuju u muziciranju?
Ponekad glavne uloge idu istoj djeci. To je dijelom zbog želje djeteta da bude vođa, a ne zbog njegovog interesovanja za muziku. Ostalu djecu privlači muzika, ali su plašljiva, neodlučna. Učitelj mora stvoriti optimalne uslove za svako dijete.
Najkvalitetniji rad se može obezbediti tamo gde vaspitači, stalno usavršavajući svoje muzičke i pedagoške kvalifikacije, postaju aktivni i vešti pomoćnici muzičkog direktora, koriste muzički materijal u svakodnevnom radu sa decom, u mogućnosti su da po potrebi samostalno izvode jednostavne časove muzike - u odsustvu muzičkog direktora .
Kada vaspitač već ima određeno iskustvo u posmatranju i analiziranju časova muzike, kao i iskustvo u samostalnom vođenju istih, daće svoje predloge prilikom diskusije o metodičkim metodama izvođenja nastave, podsticati kreativnost dece, predlagati temu, raspodeliti uloge. , ocrtavaju razvoj radnje u igrama i dramatizacijama.
Ovakvu kvalifikaciju vaspitač stalno stiče, kao rezultat sistematske analize rada specijaliste sa decom, njegovih instruktivnih sastanaka sa osobljem i obavljanja od strane vaspitača sve težih zadataka muzičkog direktora.
Imajući u vidu stalno i sveobuhvatno usavršavanje muzičke i pedagoške osposobljenosti osoblja, muzičar mora ne samo da podučava vaspitače pevanju, pokretima, pravilnom načinu izlaganja muzičkog materijala, već i da unapredi opštu kulturu vaspitača, nauči ih da razumeju. elementarne karakteristike muzike - u prirodi dela, u muzičkoj formi (pevač, hor, fraza.). Preporučljivo je informisati tim o značajnim muzičkim datumima, novostima u muzičkom obrazovanju djece i drugim pitanjima muzičkog života.
Razmotrite još jedan važan oblik muzičkog i estetskog odgoja djece - svečanu matineju, koja uključuje gotovo sve vrste kreativnih aktivnosti djece i nastavnog osoblja.
Matineja je dio cjelokupnog vaspitno-obrazovnog rada koji se provodi u vrtiću. Ovdje se izvršavaju zadaci moralnog, mentalnog, fizičkog i estetskog odgoja. Stoga se priprema za praznik, njegovo održavanje i konsolidacija utisaka koje su djeca stekla mogu smatrati karika u jednom pedagoškom procesu.
Aktivnosti vaspitača na matinejima su veoma raznolike. Vodeća uloga je najodgovornija. Njegova emocionalnost, živost, sposobnost neposredne komunikacije sa decom, ekspresivno izvođenje poetskih tekstova u velikoj meri određuju opšte raspoloženje i tempo proslave. Facilitator ne samo da mora poznavati program, već i biti u stanju da brzo odgovori na neočekivane slučajne promjene.
Veliko zadovoljstvo djeci pričinjavaju solistički i grupni nastupi vaspitača. Mogu prikazati razne plesove, pjevati pjesme, igrati ulogu lika.
Vaspitači koji ne igraju nikakve uloge su sa djecom svoje grupe. Pažljivo prate kako djeca doživljavaju ovu ili onu predstavu. S njima pjevaju, pripremaju atribute, detalje kostima, presvlače djecu na vrijeme, pomažu im, po potrebi, tokom igre i plesa.
Nakon praznika djeca se dugo prisjećaju predstava koje su im se sviđale. Vaspitač treba da nastoji da učvrsti ove utiske povezujući ih sa temama svog časa. Poziva djecu da nacrtaju ili oblikuju lik koji im se sviđa, osmisle novu radnju s likovima matineja, vode razgovore, ponove svoje omiljene pjesme, igre i plesove u grupi i u šetnji.
Učitelj može samostalno naučiti igru sa djecom, izvesti malu pozorišnu predstavu, koja se zatim može uključiti u muzički čas ili u program svečanog matineja.
Kvalitet muzičkog rada odgajatelja, razvoj njegove aktivnosti ne zavise samo od njegovih sposobnosti i iskustva u ovoj oblasti. Važnu ulogu tu igra sposobnost muzičkog direktora da uzme u obzir karakterne osobine svakog vaspitača: da odobri stidljive, da im inspiriše poverenje u njihove sposobnosti, da pronađe oblik kritike koji ne povredi ponos i izaziva želju za ispravljanjem učinjenih grešaka. Neophodno je navikavati na tačnost one koji su neozbiljni u svojim obavezama, podsticati dalje usavršavanje onih koji su zadovoljni postignutim.
Nema sumnje u ulogu vaspitača u muzičkoj aktivnosti dece. On je, uz muzičara, od velikog značaja u muzičkom i estetskom obrazovanju. Što se tiče dužnosti, ne treba povlačiti jasnu liniju – to treba da radi vaspitač, a to je odgovornost muzičkog direktora. Samo zajednička aktivnost, zajednički kreativni pristup ovom pitanju moći će uroditi plodom. Važno je da vaspitač bude zainteresovan i zaokupljen muzičkom aktivnošću na isti način kao što decu nosimo u svet muzike. Morate u njemu probuditi želju da uči muziku, da se bavi njome, tada će vam učitelj biti najbolji pomoćnik.
U nekim vrtićima postoji dobra tradicija objedinjavanja prazničnih utisaka na času muzike. Djeca dolaze u dvoranu gdje je ostavljena dekoracija praznika, nalaze se detalji kostima, atributi za igre. Učitelj poziva djecu da se prisjete šta im se svidjelo na matineju, razmijene utiske i izvode pjesme, pjesme, igre, plesove, dramatizacije po želji. Neke izvedbe se mogu ponoviti dva ili tri puta uz promjenu izvođača. Sve to pomaže da se sadržaj praznika osjeti dublje, da se na njega zadrže lijepe uspomene.
Odmor u vrtiću je važan dio obrazovnog procesa. Oni aktivno utječu na formiranje ličnosti predškolskog djeteta, omogućavaju mu da pokaže svoje vještine, sposobnosti, kreativnu inicijativu, sumira određeni rezultat pedagoškog rada.
BIBLIOGRAFIJA:
N. A. Vetlugina "Metode muzičkog vaspitanja u vrtiću"
A. N. Zimina "Osnove muzičkog vaspitanja u predškolskoj ustanovi"
T. S. Babadzhan "Muzičko obrazovanje male djece"
E. I. Yudina "Prve lekcije muzike i kreativnosti"
S. I. Bekina, T. P. Lomova, E. N. Sokovnina "Muzika i pokret"
Časopis "Priručnik muzičkog direktora"
M. B. Zatsepina "Muzičko vaspitanje u vrtiću"
M. B. Zatsepina "Kulturne i slobodne aktivnosti u vrtiću"
Uticaj muzike na razvoj kreativne aktivnosti dece je veoma veliki. Uspeh u muzičkom razvoju dece usko je povezan sa radom vaspitača. Upravo je vaspitač taj koji je dirigent muzike u svakodnevnom životu vrtića.
Skinuti:
Pregled:
Uloga vaspitača u muzičkom razvoju predškolaca.
Uticaj muzike na razvoj kreativne aktivnosti dece je veoma veliki. Muzika izaziva emocionalni odgovor kod djece prije drugih oblika umjetnosti. Muzičko vaspitanje, podstiče razvoj govora, emocija, pokreta, daje deci radost, podstiče aktivnost, obogaćuje živopisnim umetničkim utiscima.
Predškolsko djetinjstvo je najoptimalnije vrijeme za uvođenje djeteta u svijet ljepote. U tom smislu, ličnost vaspitača je od velikog značaja. Konačni rezultat odgoja predškolca zavisi od njegovog moralnog karaktera, nivoa znanja, profesionalnih vještina i iskustva.
Za vaspitača je važno ne samo da razume i voli muziku, da ume izražajno da peva, da se kreće ritmično, da svira muzičke instrumente, i što je najvažnije, da svoje muzičko iskustvo primeni u vaspitanju dece.
Uspjesi u muzičkom razvoju djece, njihova emocionalna percepcija muzike usko su povezani sa radom vaspitača. Upravo je vaspitač koji ima široke vidike, određenu muzičku kulturu, koji razume zadatke muzičkog vaspitanja dece, dirigent je muzike u svakodnevnom životu vrtića. Dobar poslovni odnos muzičkog direktora i vaspitača blagotvorno deluje na decu, stvara zdravu, prijateljsku atmosferu koja je neophodna i odraslima i deci.
Časovi muzike su osnovni oblik obrazovanja i vaspitanja dece. U toku nastave djeca stiču znanja, vještine slušanja muzike, pjevanja, muzičkih i ritmičkih pokreta, sviranja na dječjim muzičkim instrumentima.
Učešće vaspitača na času muzike zavisi od starosne grupe, muzičke pripremljenosti dece i specifičnih zadataka ovog časa. Posebno je važno da nastavnik učestvuje u radu sa mlađim grupama, gde ima glavnu ulogu u igri, plesu, pesmi. Što su djeca mlađa, učitelj mora biti aktivniji – da pomogne svakom djetetu, da se pobrine da djeca ne budu ometena, da budu pažljiva. U starijoj i pripremnoj grupi djeci se daje više samostalnosti, ali je i dalje potrebna pomoć učitelja. Zajedno sa muzičkim direktorom prikazuje pokrete vežbi, izvodi ples sa detetom koje nema partnera, prati ponašanje dece, kvalitet izvođenja svih programskih materijala. Učitelj treba da zna da peva pesme, da prikazuje bilo koju vežbu, igru ili ples, da zna muziku za slušanje sa dečijeg repertoara. Uloga vaspitača varira u zavisnosti od sadržaja muzičkog časa. Prilikom upoznavanja nove pesme na času, nastavnik može da je otpeva (prethodno je nauči sa muzičkim direktorom). Možda postoji i druga opcija: muzički direktor je otpeva prvi put, a vaspitač ponovo. Učitelj prati da li sva djeca aktivno pjevaju, da li pravilno izgovaraju riječi, prenose melodiju.. ako je čas posvećen slušanju muzike, nastavnik može govoriti o sadržaju muzičkog djela koji će muzički direktor izvesti. U starijim grupama prati da li djeca pravilno izvode pokrete i kome od njih treba pomoć.
Vještine stečene u učionici moraju se konsolidirati i razvijati i van njih. U raznim igrama, u šetnji, u satima predviđenim za samostalne aktivnosti, djeca samoinicijativno mogu pjevati pjesme, plesati, slušati muziku, hvatati melodiju na metalofonu. Tako muzika ulazi u život djeteta, muzička aktivnost postaje omiljena zabava.
Muzika se može koristiti u kreativnim igrama uloga za djecu, jutarnjim vježbama, tokom šetnje, večernje zabave, prije spavanja. Dozvoljeno je uključivanje muzike za različite vrste aktivnosti: vizuelno, fizičko vaspitanje, upoznavanje sa prirodom i razvoj govora.