Методические разработки “Подготовка детей к обучению в школе”. Современные методики подготовки детей к обучению в школе

14.10.2019

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://allbest.ru

ВВЕДЕНИЕ

1. АНАЛИЗ ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ 1-3 КЛАССОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ И ВЫЯВЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ НЕГОТОВНОСТИ.

3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

психологический школьник интеллектуальный мышление

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в России на фоне кардинальных изменений в политической, социально - экономической и духовной жизни важным аспектом является оказание помощи детям с трудностями в обучении. Как отмечается в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в XXI веке наиболее актуальна проблема адаптации учащихся к быстро меняющимся условиям жизни и обучения. Эта проблема тесно связана с формированием познавательной активности ребёнка и становлением его личности в целом. Проблема психологической готовности к школе для педагогов не новая. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребёнка для усвоения школьной программы при определённых условиях обучения. С решением этой проблемы связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В то же время от её решения зависит успешность последующего обучения детей в школе. Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации.

Для успешной реализации этой цели в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входят осуществление индивидуального подхода в обучении по отношению к детям, как готовым, так и неготовым к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации. Но в разное время психологи и учителя начальных классов, занимались проблемой готовности детей к школе, разработано множество методик, программ (Гудкина Н.Н.; Овчарова Р.В.; Безруких М.И. и др.), диагностики школьной готовности детей и психологической помощи в формировании компонентов школьной зрелости.

Важно определить, как именно создать условия в общеобразовательной школе необходимые для реализации коррекционно-педагогической работы по преодолению недостатков психологической готовности детей к школе.

Гипотеза: Предположение преодолевания психологической неподготовленности поступающих детей в общеобразовательную школу их причины и выявление неподготовленных. Решение данной проблемы определило цель нашего исследования.

Для реализации цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1) провести анализ литературных источников по проблеме исследования;

2) подобрать методики для изучения психологической готовности детей к школе;

3) провести экспериментальное исследование (диагностика и эксперимент) психологической готовности детей к обучению;

4) определить содержание коррекционно-педагогической работы в условиях общеобразовательной школы;

5) провести количественно качественный анализ полученных результатов.

Объект исследования: особенность психологической готовности детей к обучению в школе.

Предмет исследования: разработка основных направлений коррекционно-педагогической работы по выявлению недостатков психологической готовности детей к обучению в школе.

Субъект исследования: дети с первого по третий класс массовой школы.

Методы исследования были выбраны с учётом специфики предмета и объекта исследования, соответствующих его задачам. В ходе выполнения работы использовала следующие методы исследования:

· анализ, систематизация и обобщение литературных данных;

· анамнестический метод;

· наблюдение и беседа;

· эксперимент;

· количественный и качественный анализ полученных данных.

Организация исследования: экспериментальное исследование проводилось на базе МОУ Теплостанской средней общеобразовательной школы посёлка Мосрентген Ленинского района Московской области. Экспериментальную группу (ЭГ) составили дети первого класса, в количестве 25 учащихся.

Работа проводилась с 2007-2009 года и осуществлялась в 3 этапа, на протяжении 3 лет с 1-го по 3 классы:

1 этап (2006\07) - поисково-теоретический, который включал анализ литературных источников по проблеме исследования. Были определены цель, объект, предмет, задачи исследования, подобраны и адаптированы диагностические методы для изучения психологической готовности к обучению в школе.

2 этап (2007\08) - экспериментальный, который предусматривал проведение констатирующего эксперимента с целью выявления особенностей подготовки детей к школе. В процессе формирующего эксперимента применялись специально разработанные направления на преодоление недостатков в готовности детей к школе.

3 этап (2008\09) - обобщающий, на котором производились обработка, анализ и обобщение результатов исследования, оформления дипломной работы.

Научная новизна и практическая значимость исследования: в ходе экспериментального изучения были получены дополнительные сведения специфики преодоления недостатков психологической готовности детей к обучению в общеобразовательной школе. Предложенное содержание коррекционно-педагогической работы может быть использовано для диагностики первоклассников общеобразовательной школы в первом полугодии в процессе учебной деятельности.

1. АНАЛИЗ ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Актуальность проблемы готовности ребёнка к школьному обучению обуславливается тем важным моментом, который происходит в жизни ребёнка в связи с изменением его социального статуса. Дошкольник становится учащимся. Готовность ребёнка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физического, социального и психического развития ребёнка. Готовность - это состояние здоровья будущего первоклассника, его работоспособность и мотивация, умение взаимодействовать с учителем, следовать школьным правилам, успешность усвоения программных знаний. В настоящее время в науке существует множество разнообразных подходов к исследованию этой комплексной проблемы. Несмотря на то, что в психологии нет единой точки зрения на природу готовности, её структуру, можно утверждать, что все исследователи сходятся во мнении, что готовность к школьному обучению не сводится к наличию у ребёнка системы некоторых исходных знаний, умений и навыков, например грамоты, решения задач, счёта. При несомненной важности их нельзя считать обязательными и решающими. Общепринятой является точка зрения о том, что готовность к школьному обучению предполагает разностороннее развитие личности ребёнка. Это целый комплекс свойств и характеристик, описывающих наиболее значимые достижения в детском развитии ребёнка в дошкольный период. Психологическая готовность к школе - это и индивидуальная характеристика. При одинаковом физиологическом возрасте поступающих в школу детей интервал индивидуальных вариантов психологического развития может быть достаточно широк.

Психологическая готовность к школе формируется постепенно в общении со взрослыми и сверстниками, в игре, в дошкольном обучении, в посильном труде, т.е. подготавливается всем ходом жизни ребёнка. Но главная цель изучения готовности не сводится к оценке успешности развития ребёнка в дошкольном возрасте. Изучение готовности - это попытка спрогнозировать возможности, особенности ребёнка в следующем возрастном периоде - младшем школьном возрасте. Таким образом, готовность к обучению - это не только и не столько итог дошкольного развития, сколько исходный уровень развития младшего школьника. Такое понимание сущности психологической готовности к обучению диктует особые требования к её диагностике и формированию. Основные преобразования в психике младшего школьника происходят в структуре ведущей деятельности этого периода - учебной деятельности. Поэтому готовность к обучению целесообразно рассматривать как сформированность предпосылок к овладению учебной деятельностью. Это позволяет рассматривать структуру готовности по аналогии со структурой учебной деятельности в единстве мотивационного, операционного и регулирующего компонентов.

Изучение мотивационной готовности предполагает выявление причин, побуждающих ребёнка к учению. Диапазон мотивов достаточно обширен: от очевидного нежелания учиться или ориентации на внешнюю атрибутику школьной жизни (красивая школа, звонок, т.п.) до осознанного стремления занять новую социальную позицию (стать школьником) и интереса к новым знаниям. Познавательным мотивам ещё только предстоит сформироваться в совместной с учителем учебной деятельности. На уровне готовности к обучению могут быть представлены предпосылки формирования познавательной мотивации, такие, как общая любознательность и познавательная активность в ситуации интеллектуального затруднения: желание узнавать что-то новое, решить задачу, понять что-либо. Важным показателем является и ориентация ребёнка на достижение успеха. В отличие от боязни ошибиться.

Основой готовности является операционный компонент. Его изучение предполагает выявление возможностей ребёнка принимать и удерживать учебную задачу и владение системой познавательных средств, позволяющих решить эту задачу. Индивидуальные различия могут варьироваться от неумения ребёнка принять учебную задачу в полном объёме и сохранить до конца выполнения задания без дополнительной помощи взрослого, неумения найти и исправить ошибки до полного принятия и удержания учебной задачи. Ещё более ощутимые различия видны в области развития познавательных средств. Нижняя граница нормы возрастного развития характеризуется преобладанием непроизвольных форм внимания и восприятия; несформированностью действий анализа, сравнения, классификации даже при опоре на восприятие; несовершёнными способами запоминания и ограниченным запасом представлений памяти. Дети с высоким уровнем развития познавательных средств демонстрируют устойчивое произвольное внимание, при этом восприятие становится деятельностью, т.е. регулируется сознательной целью; обладают достаточно широким запасом представлений памяти; сознательно понимают установку «запомнить», а само запоминание становиться смысловым. Могут выделять без опоры на восприятие признаки, анализировать их, сравнивать, выделять существенный признак и делать несложные обобщения.

Важность в обучении имеет регулирующий компонент, предполагающий способность ребёнка подчиняться осознанной цели, системе требований. Интервал индивидуальных отличий в данной сфере простирается от преобладания импульсного поведения, непроизвольных видов деятельности, неумения подчиниться заданным правилам, в том числе и ролевым (быть школьником), до произвольной деятельности и поведения на основе осознания целей деятельности и сознательного принятия роли. Но картина готовности к обучению будет не полной, если не затронуть ещё одну сферу детского развития, а именно сферу социальных действий. Учебная деятельность является социальной по своей природе. Она протекает в виде сотрудничества ребёнка со взрослым и сверстником. Учитель является для ребёнка первым взрослым, отношения с которым опосредованы определённым содержанием и ролевыми позициями (учитель-ученик). Эти отношения не сводятся к непосредственно-личностным. Поэтому исключительно важно, чтобы ребёнок, воспринимая учителя как носителя общественных знаний и общественных оценок, понимал условный характер его вопросов и активно принимал и использовал его помощь. Попытки ребёнка подменить контекстное общение (по поводу содержания) личностным, неправильная реакция на замечания учителя(например, обидчивость), неумение использовать обучающую помощь - всё это показатели несформированности необходимых социальных действий, что может быть серьёзным тормозом в обучении.

Вторым значимым партнёром в учебной деятельности является сверстник. Известно, что на ранних этапах обучения ребёнок воспринимает содержание исключительно через учителя. Он не слышит сверстника, не воспринимает его действия как возможный образец для построения своей деятельности. Так, на просьбу учителя дополнить товарища дети могут повторить его ответ почти дословно. Часто дети друг за другом задают учителю один и тот же вопрос: то, что учитель отвечает одному ребёнку, не воспринимается как адресованное ко всему классу. Всё это, несомненно, снижает результативность обучения и требует специального внимания. Общение со сверстником на уроке требует принципиально иного к нему отношения. Теперь сверстник будет выступать не как партнёр по игре, личностному общению, а как сотрудник в ситуации совместной учебной задачи. Но вступать в сотрудничество со сверстником, что предполагает осознание учебной задачи как общей, совместное планирование предстоящей деятельности, распределение ролей, взаимоконтроль, могут далеко не все дети, поступающие в школу. Большинство детей вступают в партнёрские отношения со сверстником эпизодически, а в отдельных случаях даже эмоциональное общение со сверстником разворачивается только при поддержке взрослого.

Таким образом, индивидуальные различия детей, поступающих в школу, в пределах нормы могут быть достаточно существенны. Этим различия затрагивают все сферы детской личности и проявляются во всех компонентах психологической готовности к обучению. Комбинаций различного сочетания разных показателей готовности может быть бесконечно много - нет и не может быть двух абсолютно одинаково готовых к школе детей. Однако когда перед учителем для повышения развивающего эффекта обучения встаёт проблема адаптации учебной программы к особенностям детской группы, возникает необходимость свести все индивидуальные варианты детского развития к некоторой типологии. Для этого сочетания можно выделить три условных обобщённых уровня психологической готовности к обучению, каждый из которых характеризуется особым сочетанием показателей.

Низкий уровень. Отсутствие желания учиться или положительная, но бессодержательная мотивация на уровне переживаний. Учебную задачу принимает лишь частично, может не сохранить её в принятом объёме до конца занятия. Допускает ошибки не по невнимательности, а так как не запомнил правила. Ошибки не замечает и не исправляет ни по ходу занятия, ни в конце. Преобладают непроизвольные внимание и восприятие. Бедный запас представлений памяти. Не сформированы действия анализа и сравнения, может выделить признаки только при опоре на восприятие. Поведение с трудом поддаётся волевой регуляции. С удовольствием вступает в эмоциональное общение со взрослым, деловые контакты полностью организуются взрослым. В контекстное общение со сверстниками не вступает, так как нет соответствующих социальных действий. Эмоциональное общение со сверстником протекает при поддержке взрослого.

Средний уровень. Мотивация учения положительная, осознанная. Преобладает направленность на формально-внешние моменты обучения и социальные мотивы. Учебную задачу принимает полностью, но может не удержать в полном объёме до конца. По ходу работы допускает немногочисленные ошибки, которые не замечает, но при указании на них может исправить сам. Появляются элементы произвольного внимания и восприятия. Хорошо развита образная память. Ребёнок принимает установку на запоминание, но способы запоминания несовершенны. Выделяет, сравнивает признаки на основе представлений, может объединять на основе выделенного признака. Появляются элементы волевой регуляции поведения. Деловое общение с взрослым чередуется с эмоциональным. Помощь взрослого принимает при сосредоточении на деловых контактах. Эпизодически ребёнок налаживает деловое общение с взрослым по своей инициативе. В партнёрские отношения со сверстником вступает только при помощи взрослого, предпочтение отдаётся эмоциональным контактам.

Высокий уровень. Ребёнок владеет развёрнутой системой мотивов, присутствуют элементы познавательных мотивов. Выражена мотивация достижения успеха. Учебную задачу принимает и удерживает полностью без дополнительного предъявления. Отсутствие или незначительные ошибки при выполнении. Оценивает результаты работы на основе сравнения с учебной задачей. Преобладает произвольное внимание и восприятие. Появляется наблюдение. Мышление наглядно-образное: ребёнок может выделять, анализировать, сравнивать признаки, выделять существенный признак, сделать несложное обобщение на соответствующем опыту материале. Появляется смысловое запоминание. Ребёнок правильно понимает позицию «нового взрослого» - учителя, внимательно слушает задание, вступает в контакт, принимает помощь взрослого при высокой собственной активности. Вступает в партнёрские отношения со сверстником: учебная задача воспринимается как общая, совместно планируется деятельность и распределяются роли. Взаимный контроль сочетается с самоконтролем.

Все эти уровни готовности являются общепринятыми и условными. Но их выделение позволяет не только определить исходные возможности ребёнка, но и спрогнозировать, спланировать направление индивидуального продвижения его в подготовке к обучению в школе.

При подготовке детей к школе наблюдается достаточно недостатков. Актуальность темы «Изучение психологической готовности к школьному обучению учащихся начальной школы»состоит в том, что необходимо обратить внимание на сформированность всех психических процессов.

Основные причины неподготовленности.

Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребёнка. Психологи выделяют три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью понимается дифференцированное восприятие, включающее концентрацию внимания, аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основный связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсоматорную координацию. Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание. К социальной зрелости относятся потребность ребёнка в общении со сверстниками и умение подчинять своё поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

В работах отечественных психологов содержится глубокое теоретическое проработка проблемы психологической готовности к школе, идущая своими корнями из трудов Выгодского Л.С.; Божович Л.И.; Эльконина Д.Б. и др.

Божович Л.И. (1968) выделяет несколько параметров психологического развития ребёнка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе. Среди них - определённый уровень мотивационного развития ребёнка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы.

Психологическая готовность к школьному обучению - это многокомплексное явление, при поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо одного компонента психологической готовности. Это ведёт к затруднению в учёбе и нарушению адаптации ребёнка в школе.

а) Адаптация к школе.

В последние годы в психолого-педагогическом сообществе активно обсуждаются две проблемы: подготовка детей к школе и адаптация первоклассника к школьному обучению.

Традиционно о подготовке детей к школе говорят исключительно с точки зрения ребёнка. Воспитателей и родителей, как правило беспокоит следующее: чем должен владеть ребёнок, что он должен знать, каким он должен быть, чтобы его адаптация прошла мягко, а его обучение в дальнейшем было успешным? В ответе на эти вопросы уже наметилась позитивная тенденция: взрослые обращают внимание не только на интеллектуальную готовность ребёнка, но и на то, чтобы научить его до школы читать, считать, и писать простые слова, но постепенно приоритетными становятся другие аспекты готовности ребёнка к школе, такие, как психофизиологическая готовность (крепкое здоровье, хорошая работоспособность, высокий уровень развития школьно-значимых функций); личностная готовность: мотивационная и эмоционально-волевая (желание учиться, приобретать новые знания, позитивный настрой на учёбу, соответствующее возрасту умение регулировать своё поведение и эмоции, преодолевать посильные трудности); социальная готовность (коммуникативные навыки ребёнка, его умение общаться со сверстниками, строить адекватные отношения с учителем и другими взрослыми).

Даже если взрослые комплексно готовят ребёнка к школе, затрачивая на это много времени, средств, сил, то иногда в начале учёбы становится очевидным, что желаемый результат так и не достигнут, ребёнок испытывает массу трудностей и никак не может адаптироваться к школе. Одна из причин заключается в том, что подготовить к школе только ребёнка недостаточно. Важно, чтобы вместе с ребёнком к школе оказались готовы и его семья, его родители.

Прежде всего, всем педагогам, причастным к подготовке ребёнка к школе, необходимо осознать роль семьи в успешном решении этой проблемы и наряду с комплексной подготовкой ребёнка к школе готовить и его родителей.

Под готовностью семьи к обучению ребёнка в школе подразумевается адекватная родительская позиция, наличие в семье чётких внутренних правил и разумная включенность семьи в социум. Родительская позиция - это тактика и стиль воспитания, педагогические акценты и установки родителей. Для оптимальной, благоприятной для развития ребёнка родительской позиции характерны:

1) адекватность - наиболее близкая к объективной оценка родителями психических и характерологических особенностей своего ребёнка, построение своего взаимодействия на её основе;

2) динамичность - способность родителей изменять формы и методы общения и воздействия на ребёнка применительно к изменяющимся ситуациям и условиям жизни семьи;

3) прогностичность - направленность воспитательных усилий родителей на будущее ребёнка, его дальнейшую жизнь.

Наличие в семье чётких внутренних правил. Это значит, что приблизительно за полгода до поступления ребёнка в школу семья должна перейти с дошкольной стадии жизненного цикла семьи на школьную. Иными словами, должны быть выработаны новые правила, по которым вскоре будет жить семья; установлен режим дня, максимально отвечающий требованиям школы, и способы его соблюдения; по-новому распределены права и обязанности каждого члена семьи и дано время потренироваться в их выполнении.

Разумная включённость семьи в социум. Нередко школьные трудности ожидают детей из семей, по тем или иным причинам игнорирующих социум (общество, общественную жизнь). В одних семьях связь с социумом нарушена потому, что в них доминирует представление об окружающем мире как о злом, агрессивным и жестоком. Другие семьи ведут обособленный образ жизни по иным причинам. Они настолько поглощены собственными увлечениями, интересами, что на взаимодействие с социумом не остаётся сил, ни времени, ни желания.

Есть и такие семьи, их ещё называют гиперсоциализирующие, которые, напротив, как бы растворяются в социуме. Подобные семьи почти не имеют своих внутренних правил, а присваивают социальные правила. Родители стремятся к тому, чтобы ребёнок максимально соответствовал требованиям, предъявляемым ему обществом (детским садом, а потом и школой). Если у ребёнка из такой семьи возникают сложности в детском саду (не смог рассказать стихотворение на утреннике, сверстники не принимают в игру, воспитатель регулярно указывает на его медлительность), то и в своих глазах, и в глазах родителей он оказывается человеком, который позорит семью, не может справиться с требованием быть успешным. Неуспешный ребёнок не получает в гиперсоциализированной семье должной поддержки и помощи, потому что здесь живут по принципам: воспитатель всегда прав; обидели сверстники - сам виноват. Родители не помогают ребёнку, не дают эмоциональной поддержки, не вселяют веры в свои силы, а только увеличивают груз неуспеха.

И вот ребёнок стал первоклассником. Поступление в школу - переломный момент в жизни каждого человека. Начало школьного обучения кардинально меняет образ жизни ребёнка. Свойственные дошкольникам беззаботность и погружённость в игру сменяются жизнью, наполненной множеством ограничений: теперь ребёнок должен систематически и напряжённо трудиться, чётко соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, аккуратно делать домашние задания и т.д. Другими словами, ребёнок должен адаптироваться к школе, т.е. приспособиться к новым условиям существования, к новому виду деятельности (учебной), к новым контактам и нагрузкам. Подобная ситуация, требующая психического и физического напряжения, является для первоклассников стрессовой. Однако дети в разной степени подвержены к школьному стрессу и по-разному с ним справляются. Уже к концу первой школьной четверти первоклассников условно можно разделить на три группы.

Первая группа: дети, которые практически не испытывают школьного стресса. Они адаптируются к школьной жизни быстро, эффективно и безболезненно.

Вторая группа: первоклассники, которые, испытав школьный стресс, постепенно справляются с ним. Они приспосабливаются к школьной жизни ценой перенапряжения физических и психических ресурсов, но спустя какое-то время некоторые из них вновь могут оказаться в ситуации дезадаптации.

Третья группа: ученики, которые, испытав школьный стресс, не находят способов совладания с ним и в результате так и не адаптируются к школьной жизни.

Чем же отличаются адаптированные первоклассники от своих плохо адаптированных и неадаптированных к школе сверстников? Прежде всего, адекватным поведением, успешными контактами с учителем и одноклассниками, постепенным освоением навыков учебной деятельности, высоким уровнем учебной мотивации, позитивным эмоциональным отношением к школе и эмоциональным благополучием в целом, а также хорошей работоспособностью. Трудности, с которыми сталкиваются неадаптированные первоклассники, разнообразны и индивидуальны, а вот их реакции на эти трудности достаточно схожи и могут быть систематизированы следующим образом:

Ситуативные психозащитные реакции на конкретные школьные трудности. Например, ребёнок расплакался на уроке, потому что не смог красиво склеить коробочку, или, отвечая, он ошибся и до конца занятий больше не поднимает руку;

Относительно устойчивы психозащитные реакции на типичные школьные трудности. Например, ученик традиционно реагирует слезами на постигающие его неудачи: не получается красиво склеить коробочку, ровно написать крючочки и палочки и т.п. или неплохо отвечает с места, но не может это делать у доски;

Устойчивые психозащитные реакции на ситуацию школьного обучения в целом. Например, ребёнок каждый день со слезами идёт в школу, не желает входить в класс, отказывается выполнять домашнее задание, посещать некоторые уроки, часто болеет, у него обостряется хроническое заболевание, возникают необъяснимые психосоматические реакции: рвота, боли в животе, головная боль, повышение температуры.

Чем же спровоцированы трудности школьной адаптации у достаточно большого числа первоклассников?

В первую очередь, влиянием негативных факторов, Действующих на ребёнка в школе и семье. Среди них стрессовая тактика авторитарной педагогики, интенсификация учебного процесса, раннее начало дошкольного системного обучения, несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям учащихся, недостаточная квалификация педагогов в вопросах развития ребёнка и охраны здоровья, массовая безграмотность в этом отношении родителей. В результате к давлению школы добавляется давление семьи. Вместе с тем именно детско-родительские отношения имеют особое значение для преодоления школьных трудностей.

Большинство родителей первоклассников с начала учебного года сталкиваются со следующими проблемами: как следует относиться к школьным трудностям ребёнка, как реагировать на негативное мнение учителя о своём ребёнке, следует ли помогать ребёнку в учёбе дома и т.п. Их решение часто определяется переживаниями и полузабытым собственным опытом родителей. Ведь школа для многих взрослых продолжает оставаться источником страха и тревожности, а учитель - символом контроля. Некоторые родители болезненно воспринимают оценочные высказывания учителя о своём ребёнке. Это происходит потому, что они бессознательно относятся к оцениванию результатов ребёнка как к оценке их родительской компетентности. Закономерно, что родители начинают осваивать навыки психологической самозащиты, вместо того чтобы защищать собственного ребёнка и помогать ему. В результате некоторые родители ещё больше повышают требования к ребёнку, другие усиливают контроль за ним, третьи усиливают и без того суровые наказания, четвёртые переходят на сторону учителя и безоговорочно поддерживают его. В любом случае ребёнок постепенно начинает нести бремя двойной ответственности: за себя и за эмоциональное состояние родителей. Часто такой груз ответственности оказывается непосильным для ребёнка, он испытывает настоящий стресс, и его школьные трудности усугубляются.

Среди множества возможных реакций родителей на школьные трудности ребёнка выделяют следующие группы.

Первая группа. Родители понимают и принимают трудности своего ребёнка, они чувствительны к его переживаниями, стремятся их конструктивно преодолеть и действительно достигают хороших результатов. Такие родители читают психолого-педагогическую литературу, консультируются у специалистов (психологов, педагогов, логопедов). Но даже в этой группе мотивы поведения родителей неодинаковы. Одни родители принимают сущность и переживания своего ребёнка как данность, независимо от его школьных успехов или неудач (безусловное принятие), отношение других родителей к ребёнку обусловлено их ожиданиями его социальных успехов и достижений (условное принятие). Очевидно, что безусловное принятие предпочтительнее условного и более благоприятно влияет на успехи и общее психическое состояние ребёнка.

Вторая группа. Родители понимают и принимают школьные трудности ребёнка, но реагируют на них сугубо эмоционально: либо фиксируются на собственных переживаниях, либо обвиняют ребёнка, либо чрезвычайно опекают его, но при этом они не сопровождают свои эмоциональные реакции конкретными конструктивными действиями, направленными на оказание ребёнку необходимой помощи.

Третья группа. Родители, которые игнорируют школьные трудности детей. Это так называемые «невключённые» в учебный процесс родители. Их поведение ориентировано на избегание трудностей и проблемных ситуаций, возникающих у ребёнка в школе. Они предпочитают не думать о проблемах вообще, отстраниться и /или переложить их решение на других, в том числе и на самого ребёнка.

Чаще всего подобный стиль поведения возникает в неблагополучных семьях, у педагогически несостоятельных родителей или в семьях, где личностные особенности супругов, их взаимоотношения составляют особую значимость, а родительство бессознательно воспринимается как помеха супружескому счастью.

К сожалению, большинство родителей даже не догадываются, насколько их собственное поведение, их отношение к школе и учителю, их взаимодействие с первоклассником на этапе школьного старта и до него влияют на адаптацию ребёнка к школе, на его психическое и физическое благополучие, дальнейшие успехи.

Конечно, родители - взрослые люди, и пытаться воздействовать педагогически на некоторых из них оказывается трудно, порой невозможно, но сегодня сложилась такая ситуация, что для эффективной подготовки ребёнка к школе и для его последующей успешной адаптации к ней необходимо проводить психолого-педагогический всеобуч для родителей. Оказать такую помощь родителям могут воспитатели дошкольных учреждений, учителя начальных классов, детские психологи, социальные педагоги.

б) Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников.

В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться.

Что же такое мотивация? От чего она зависит? Почему один ребёнок учится с радостью, а другой - с безразличием?

Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях. В отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определённой ситуации, зависит объём усилий, которые он прилагает в своей учёбе. Поэтому важно чтобы весь процесс обучения вызывал у ребёнка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряжённому умственному труду.

Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он включён в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным, усиливающим роль эмоций и эмпатии.

Учение имеет полимотивированный характер, т.е. к нему побуждает школьника не один, а ряд мотивов различного свойства. Все мотивы можно разбить на следующие группы:

Учебно-познавательные (интерес к знаниям, познавательная потребность, любознательность);

Непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед наказанием);

Перспективно-побуждающие (чувство долга и ответственность).

Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у школьников необходимо проводить целенаправленную работу. Учебно-познавательные мотивы, которые занимают особое место среди представленных групп, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности.

Учебная деятельность имеет определённую структуру, которая способствует эмоционально-положительному восприятию учения, обеспечивает школьнику возможность свободно проявлять эмоции, делает его истинным субъектом учебной деятельности.

Залог успешности обучения младших школьников - это наличие устойчивой учебной мотивации и познавательной активности.

в) Развитие интеллектуальной готовности детей к школьному обучению.

Постоянно увеличивающийся поток информации требует особого внимания к развитию мыслительных способностей детей на основе любознательности, интереса в процессе познания. Во многом это зависит от правильного понимания готовности ребёнка к школьному обучению с учётом созревания всех структур организма, становления качественных новообразований во всех сферах личности: физической, мотивационной, эмоционально-волевой, интеллектуальной, коммуникативной.

В различных изданиях интеллектуальная готовность к школьному обучению рассматривается как уровень внутренней организации мышления ребёнка, обеспечивающий переход к учебной деятельности. Это предполагает развитую способность ребёнка проникать в сущность предметов и явлений, овладение такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение и обобщение, классификация. В процессе учебной деятельности ребёнку предстоит устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, разрешать выявленные противоречия. Что играет важную роль в овладении системой научных понятий и обобщённых способов решения практических задач в школе.

Мышление характеризуется как высшая ступень в развитии духовной, теоретической деятельности человека, в которой в результате непрерывного взаимодействия человека с объективным миром происходит отражение бытия в сознании на основе единства объективного и субъективного. Мышление человека функционирует в соответствии с тремя основными принципами: природосообразности (процесс мышления подчиняется законам природы); культуросообразности (поведение и социальный опыт) и дополнительности (гармония в мышлении ребёнка).

Анализируя природу мышления школьника, необходимо остановиться на характеристике его форм. Традиционно выделяют формы мышления детей школьного возраста в контексте основных видов деятельности: наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое.

Таблица 1. Показатели интеллектуальной готовности

Образный компонент	Вербальный компонент
1.Способность воспринимать многообразные свойства, признаки предмета.	1. способность перечислять различные свойства предметов, выделять из них существенные.
2.Зрительная память на образной основе.	2.Слуховая память на речевой основе.
3.Способность обобщать имеющиеся представления о предмете (явлении)	3. Способность обобщать множества единичных понятий при помощи знакомых или самостоятельно подобранных терминов.
4.Развитие мыслительных операций аналогии, сравнения, синтеза.	4.Развитие мыслительных операций классификации, анализа.
5.Эвричность мышления	5.Критичность мышления

В процессе развития интеллектуальной готовности детей к школьному обучению необходимо учесть следующие методологические ориентиры.

1. Учёт целостности, асимметричной гармонии всех форм мышления дошкольников в организации полноценного процесса познания. Понимание его с точки зрения самодвижения, саморазвития ребёнка. Это требует внимания педагога не только к содержанию материала, но и к процессу развития понятий, способам и формам организации познавательной деятельности детей.

2. Процесс познания сущности(понятия) имеет два аспекта: логико-дискуссионный, осознаваемый, имеющий вербальную форму, а также интуитивно-иррациональный, с моментом догадок, озарения, имеющий на основе образные процессы мышления, связанные с эмоциональными переживаниями.

3.Учёт эмоционального отношения ребёнка к изучаемому материалу, создающего в мышлении своеобразную доминанту, поддерживающую любознательность и интерес. Важным проявлением познавательного интереса являются вопросы детей, выступающие движущей силой процесса понимания. В связи с этим необходима правильная и обоснованная постановка вопросов.

4.Методы развития интеллектуальной готовности к школьному обучению опираются на единство образа, слова, действия в деятельности ребёнка с использованием знаково-символических средств как связующего звена образного и вербального компонентов мышления. В этом должны быть задействованы различные виды деятельности с опорой на ведущую деятельность и творчество ребёнка.

5. Интеллектуальная готовность к школьному обучению предполагает развитие способов познавательной деятельности ребёнка. Последовательность и этапность развития понятий у дошкольников может быть различной. Это зависит от содержания изучаемого материала, индивидуальных особенностей ребёнка, уровня овладения понятием.

Эти положения, основанные на принципах развивающего образования, способствуют реализации преемственности дошкольного и начального образования, в основе которой лежат следующие направления развития ребёнка 3-10 лет.

1. Психические новообразования данного периода: рефлексия как осознание себя и своей деятельности; произвольность, воображение, познавательная активность, понимание и оперирование знаково-символическими средствами.

2. Социальное развитие: осознание социальных прав и обязанностей, взаимодействие с окружающим миром.

3. Деятельностное развитие: приоритет ведущей деятельности с опорой на творчество.

4. Готовность к дальнейшему образованию, изучении учебных предметов.

Реализация данных направлений даст необходимый результат только в условиях личностно-ориентированного образования, обращённого к чувствам, индивидуально неповторимому внутреннему миру человека, к его мироощущению, мировосприятию, мироведению.

г) Развитие речи младших школьников.

Одним из показателей уровня культуры человека является его речь. Считается, что речь - это канал развития интеллекта. Чем раньше будет освоен язык, тем полнее будут усваиваться знания. Главная задача учителя научить детей мыслить, говорить, рассуждать.

Речевое развитие определяет результативность усвоения других школьных дисциплин, создаёт предпосылки для активного и осмысленного участия и общественной жизни, обеспечивает необходимыми в личной жизни навыками речевого поведения, культурой речевого развития.

Работа над связной речью - письменными сочинениями и изложениями, устными рассказами - требует отдельного внимания. В программе традиционного обучения начальной школы недостаточно полно представлена система занятий по развитию речи учащихся, хотя этот раздел является составной частью учебных курсов «Обучение грамоте, развитие речи и внеклассное чтение», «Литературное чтение (классное и внеклассное) и развитие речи», «Фонетика, лексика, грамматика, правописание и развитие речи». Именно для этого многие учителя создают рабочую тетрадь по развитию речи для учащихся начальной школы. Пособие позволяет организовать систематическую работу по развитию речи и использование такой тетради даёт возможность:

· составлять текст, выражать свои мысли, знания, чувства и развёрнутых письменных высказываниях;

· определять тему и основную мысль текста, озаглавливать его, делить на основные части;

· знакомить с нормами языка и целесообразно, уместно применять их в зависимости от речевой ситуации;

· совершенствовать и развивать речевую деятельность учащихся на всех уровнях языка: фонетическом, лексическом, морфологическом и синтаксическом.

Работа над изложением начинается с восстановления деформированного текста. В процессе этой работы дети понимают, что слова в предложениях связаны друг с другом по смыслу и грамматически, а предложения выражают законченную мысль и имеют границы. Особенность орфографических упражнений состоит в том, что наряду с известными детям орфограммами рассматриваются ещё не изученные, но содержащие элементы занимательности. Лексические упражнения позволяют обогатить словарный запас младших школьников. Это работа связана с усвоением синонимов, антонимов, омонимов, фразеологических единиц, изучаются также пословицы, поговорки, загадки, игры.

Мотивацию к выполнению творческого задания создают нетрадиционные темы сочинений. Например, «Почему арбуз полосатый?», «О чём думает вода, кипящая в чайнике?», «Я - яблоко». Сочинения младших школьников - это небольшие сюжетные рассказы, в которые постепенно вводятся элементы описания. Подготовка к сочинению начинается задолго до его написания и проводится интегративно на уроках чтения, русского языка и окружающего мира.

д) Первоклассник в общении с взрослыми.

Одним из важнейших средств воспитания является общение. Общение, особенно с взрослыми людьми, помогает ребёнку усвоить определённые нормы и правила поведения, характер отношений. С поступлением в школу происходит переход дошкольника к новому образу жизни и условиям деятельности. Для адаптации ребёнка к новой социальной роли и новым взаимоотношениям с окружающими взрослым необходимо знать как можно больше об уже сформировавшемся коммуникативном поведении ребёнка, научиться понимать и правильно строить своё общение с ним. Под коммуникативным поведением понимается совокупность реализуемых в коммуникации правил и традиций общения той или иной лингвокультурной общности, группы носителей языка или отдельного индивида.

Мною было проведено изучение особенностей коммуникативного поведения младших школьников. В исследовании принимали участие учащиеся 1-ых классов Теплостанской общеобразовательной школы Московской области. Анализ полученных данных показал, что первоклассники любят и хотят общаться (74%), хотя иногда устают от общения (32%), чаще общаются с детьми (68%) , чем со взрослыми (20%). Большинству первоклассников (62%) не хватает общения со взрослыми, особенно с близкими родственниками, а особенно с мамой (56%), с бабушкой (35%), папой (27%). Больше всего дети любят общаться с добрым (40%), весёлым(22%), красивым (11%) , молодым (7%), взрослым, интересным рассказчиком (6%). Детей в общении со взрослыми привлекает ласковая речь (28%), улыбка (23%), доверительное отношение к ним (22%), вопросы о них и их делах (15%). Они больше всего хотят быть похожими на маму (35%), героя фильма (25%), старшего брата (15%), папу (15%), потому что мама добрая (26%), всё понимает (15%), хороший друг (15%). С ней они чаще всего делятся своими секретами (40%), ей рассказывают о своих успехах (56%).

Когда дети обижены, то 40% из них жалуются на обидчика маме. Мама чаще всего их успокаивает (15%), говорит утешительные слова (24%), гладит по голове (26%), покупает какую-нибудь игрушку (24%), рассказывает весёлые истории (16%).На героя фильма, старшего брата, папу дети хотят быть похожими потому, что он сильный (25%), красивый(11%). С учителем любят общаться 15% опрошенных, потому что она добрая, весёлая, всё рассказывает, может ответить почти на все вопросы.

В общении со взрослыми первоклассникам не нравится громкая (26%) и быстрая речь (7%), когда задают много вопросов (31%) или ругают (35%), говорят грубо (22%), смеются над ними (10%), не улыбаются (12%), говорят о своих делах(9%), делают много замечаний (8%).Родители опрошенных детей отмечают, что чаще всего они общаются с детьми с помощью просьбы (50%), внушений (16%), приказа (3%) или ругают его (7%).

К ссорам взрослых 80% опрошенных детей относятся отрицательно (мне не приятно, я расстраиваюсь). Если ссорятся родители, то 52% детей пытаются помирить их.

Наиболее значимы для первоклассника учёба и игра. Это определяет содержание их общения с окружающими. Наблюдения показывают, что с взрослыми первоклассники чаще всего говорят на темы, связанные со школьной жизнью (70%). Со сверстниками младший школьник чаще всего говорит об играх и игрушках (58%). В то же время всё больше детей начинают интересоваться миром человеческих взаимоотношений и поиском своего места в нём. Они думают над тем, как поздравит бабушку с днём рождения, помириться с подругой и т.п. Только понимание взрослыми важности ответов на эти вопросы для детей обеспечивает их сотрудничество. К сожалению, бывает так, что взрослые считают эти вопросы нелепыми. Так говорила одна мама, не понимая, что именно вокруг этих вопросов необходимо строить взаимоотношения с ребёнком.

Первоклассники не любят говорить с взрослыми о плохих отметках и невыполненных уроках (53%), о делах взрослых (15%), потому что неинтересно.

В беседе с родителями выявилось, что большинство родителей затрудняются с ответом на вопрос: «О чём обычно говорите с ребёнком? Как воспитываете своего ребёнка?» Это свидетельствует об отсутствии регулярного общения с ребёнком и эмоционального контакта с ним.

Результаты исследования показывают, что у младших школьников существует много вопросов, но они не задают их взрослым по разным причинам: стесняются (30% детей стесняются учителя, 10% - маму и папу), заведомо знают, что не получат на них ответа. Именно в вопросах: «Почему я плохо учусь?», «Что надо сделать, чтобы быть послушным?», «Почему мама сердится?», «Почему ссорятся папа с мамой?», «Почему младших любят больше?», «Мама, ты меня не любишь?» отражает желание детей узнать нормы поведения, ожидание положительной оценки взрослых, отсутствие эмоционального контакта взрослых с детьми. Большинство взрослых не считают нужным обсуждать такие вопросы. От взрослых требуется вербально выраженная оценка, доброжелательность, сочувствие, которые ребёнок ждёт, но не получает. В результате такого общения со взрослым у школьника возникает чувство комфорта, неблагополучия, что несомненно, в дальнейшем сказывается на его взаимоотношениях с людьми и развитии личности в целом.

При общении взрослых с детьми существенно доминируют отрицательные оценки над положительными: в основном ученики оказываются оцененными за свои неудачи, а их удачные действия часто остаются без внимания. По мнению 70% опрошенных детей, взрослые редко хвалят их, а 8% детей ответили. Что их никак не хвалят. Дети хотят слышать чаще слова одобрения, похвалы, особенно уменьшительно-ласкательные, образные, эмоциональные обращения. 81% первоклассников считает, что взрослые часто их ругают, причём они находят разнообразные слова для отрицательной оценки: балбес, лентяй, бессовестный, неряха и телесные наказания. Такое отношение может вызвать у ребёнка чувство обиды, страха, даже ненависти.

Известно, что в 6-7 лет мнение о себе складывается в результате оценки взрослых. Если преобладает отрицательная оценка, то может сформироваться отрицательная самооценка. Дети смиряются с отрицательными характеристиками, перестают на них реагировать, ведут себя так, чтобы соответствовать высказываниям взрослого. Становятся агрессивными, у них возникают трудности в общении с окружающими. Но 70% детей прощают взрослым обиды и огорчения. Младшим школьникам свойственны доброжелательность, открытость, непосредственность, радостное мироощущение и мировосприятие. Положительное мировосприятие в основном проявляется у ребёнка в возрасте до 11-12 лет, т.е. возраст 6-9 лет является наиболее сенситивным для формирования у ребёнка позитивного отношения к себе и окружающему миру. Если взрослые не будут это учитывать, при общении с ребёнком и не будут поддерживать такое мировосприятие, то у школьников будет формироваться негативная самооценка; авторитарный стиль отношений взрослых станет для них доминирующим в общении с окружающими. Результаты исследования показывают, что обучение нормам поведения и общения, формирование у детей адекватного коммуникативного поведения будет проходить более успешно, если:

· общение будет проходить с учётом интересов и потребностей детей данного возраста;

· методика проведения занятий будет включать в себя диагностику уровня развития коммуникативных умений первоклассников;

· коммуникативное поведение взрослых будет являться эталоном для ребёнка;

· при использовании отрицательной оценки взрослые будут оценивать не личностные качества ребёнка, так как это оскорбляет детей, а выполненные ребёнком действия;

· положительная оценка станет преобладать над отрицательной, причём будет более разнообразной и не только вербально выраженной, но и невербального характера (обнять, поцеловать, погладить по голове).

Знание особенностей коммуникативного поведения младших школьников позволяет взрослым правильно понимать учеников, адекватно строить воспитательное воздействие, оптимально удовлетворять их коммуникативные потребности, не допускать ошибок в общении, эффективно развивать и совершенствовать коммуникативные навыки детей, способствуя повышению их общей культуры.

...

Подобные документы

Изучение учебно-воспитательной работы в современной школе. Формирование у младших школьников психологической готовности к обучению в средней школе. Выявление уровня интеллектуального развития ребенка. Выявление у него социально–личностной зрелости.

дипломная работа , добавлен 09.04.2014

Теоретические обоснования психологической подготовки детей к обучению. Интеллектуальная, эмоциональная и социальная зрелость ребенка. Особенности мышления, памяти и воображения старших дошкольников. Исследование психологической готовности ребенка к школе.

дипломная работа , добавлен 20.01.2011

Понятие готовности ребёнка к обучению в школе. Характеристика компонентов готовности к школьному обучению. Формирование психологической готовности к обучению в школе у воспитанников подготовительной группы дошкольного образовательного учреждения.

дипломная работа , добавлен 20.11.2010

Изучение проблемы готовности к школьному обучению в отечественной и зарубежной психологии. Виды готовности к школьному обучению, основные причины неподготовленности детей к школе. Анализ основных методов диагностики психологической готовности к школе.

курсовая работа , добавлен 29.12.2010

Проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению. Постановка учебной задачи в младшей школе. Особенности самооценки младших школьников. Ролевые игры детей. Особенности развития внимания, памяти, восприятия и мышления младших школьников.

шпаргалка , добавлен 23.04.2013

Психологическая характеристика развития детей подготовительной группы. Состав семьи и его влияние на формирование готовности ребенка к школьному обучению. Экспериментальное исследование психологической готовности к школе детей из полных и неполных семей.

курсовая работа , добавлен 11.04.2014

Проблема готовности ребенка к обучению в школе. Признаки и компоненты готовности ребенка к школе. Сущность интеллектуальной готовности к школьному обучению. Особенности формирования личностной готовности к школьному обучению, развития памяти дошкольника.

курсовая работа , добавлен 30.07.2012

Теоретические основы подготовки детей к школьному обучению. Характеристики среднего детства. Игра как ведущий тип деятельности детей среднего возраста. Понятие готовности в школе. Характеристика тренинговой программы подготовки детей к школьному обучению.

курсовая работа , добавлен 25.04.2011

Понятие готовности к школьному обучению. Аспекты школьной зрелости. Критерии определения готовности ребенка к обучению в школе. Мотивационная, личностная готовность к школе (формирование "внутренней позиции школьника"). Психологическая помощь детям.

реферат , добавлен 23.05.2012

Характеристика психологической готовности ребенка к школьному обучению. Структура феномена школьной зрелости. Составные компоненты психологической готовности к школьному обучению. Понятие школьной дезадаптации. Психодиагностика школьной зрелости.

Поступление в первый класс – это настоящее событие для детей и их родителей. Ведь после этого поменяется уклад в жизни, круг общения, интересы. Каждая мама хочет, чтобы ее ребенок делал успехи в учебе. Потому и существует дошкольная подготовка детей к школе. Обучение направлено на общее развитие ребенка, помогает ему привыкнуть к дисциплине. Конечно, можно задуматься, нужна ли подготовка к школе, ведь всё равно обучение в 1 классе начинается практически с азов. Но педагоги и психологи сходятся на том, что, конечно, нужна.

Методики подготовки детей к школе

Любая методика должна быть комплексной, обучать не только конкретным навыкам, а предполагать общее развитие. Конечно, сейчас есть много способов, позволяющих осуществлять дошкольную подготовку к школе. Можно выделить самые популярные.

Методика Зайцева

Этот метод одобряют многие педагоги. Он хорошо зарекомендовал себя, как на групповых занятиях, так и индивидуальных, в том числе дома с мамой. Материалы, необходимые для полноценных занятий, доступны для всех. Методика предлагает оригинальный способ обучения письму, чтению, что является важным аспектом подготовки к школе.

Но наряду с этим стоит отметить, что информацию в начальных классах будут подавать совершенно в другом виде и, возможно, учащемуся будет сложнее адаптироваться к учебному процессу.

Сейчас весьма популярна и широко используется в детских садах, центрах раннего развития, а также дома. Направлена она на саморазвитие ребенка, то есть родители создают обучающую среду и просто наблюдают за играми, иногда помогая и направляя. Упражнения включают развитие моторики и ощущений. Но методика не предполагает особой дисциплины, которая нужна на школьных уроках. А это может повлиять на отношение ребенка к учебе.

Она предполагает активное физическое и творческое развитие, дети учатся самостоятельности, а родители следят и ненавязчиво подсказывают, мотивируют. Важно то, что по данному способу много информации в свободном доступе, любая мама может почитать и разобраться во всем сама.

Психологическая подготовка к школе

Поступление в первый класс связано с изменениями в жизни ребенка и это, в свою очередь, является стрессом для него. Часто родители, сказав «готовимся к школе», подразумевают интеллектуальною подготовку, упуская из вида, что учебный процесс представляет собой еще и взаимодействие с другими детьми и взрослыми. Чтобы помочь малышу легче перенести период адаптации, нужно позаботиться о психологической подготовке первоклассника к школе. Ведь если учащийся не понимает как правильно вести себя в классе, что его ждет в процессе обучения, то вряд ли он станет отличником и у него сложатся хорошие отношения с одноклассниками.

Можно выделить основные моменты, на которые нужно обратить внимание:

Подготовку к школе в 1 класс можно осуществлять дома самостоятельно, опираясь на одну методику или комбинируя их. Много внимания этому вопросу уделяется в детских садах. Но в идеале стоит, примерно за год до школы, пообщаться с детским психологом, которые даст объективные профессиональные советы. Даже если что-то будет не так, то будет достаточно времени, чтобы уделить этому внимание.

Можно с уверенностью сказать, что с началом обучения в школе совпадает и начало нового этапа в жизни человека. Стоит учитывать и то, что статус ученика автоматически накладывает массу новых обязанностей и требований на ребёнка.

Новые обязательства касаются как поведенческих стандартов, так и отношения к самому себе.

Все методики подготовки к школе обязательно должны учитывать тот факт, что для малыша школа является не просто местом, в котором проходит общение со сверстниками и добываются новые знания, но и местом работы, поскольку для детей уроки и новые обязательства неотделимы от трудовой обязанности. Таким образом, аффективный оттенок приобретают неудачи либо успехи первоклассника в учёбе и сам процесс общения с одноклассниками и отношения с учителями. Так что подготовка дошколят к школе обязательно должна быть и психологической, учитывая при этом все особенности процессов мышления детей. Кроме этого, среди важнейших критериев оценки методик является их наполненность образовательными моментами, развивающими интеллект задачами и воспитательными вопросами, что позволяет должным образом сформировать личность ребёнка. Исходя их этого, подобрать правильный метод для каждого отдельного ребёнка вовсе не так сложно. Учитывать нужно его наиболее слабые и наиболее сильные стороны из вышеперечисленных. Существуют программы подготовки к школе, которые делают упор лишь на образовательных моментах, существуют методики с упором на психологические аспекты, но есть также и комбинированные, целью которых является и отработка вопросов, связанных с развитием интеллектуальных способностей и формирование личности ребёнка в целом.

Ещё относительно недавно существовало весьма распространённое мнение, что для успешного обучения в школе важно только то, насколько хорошо развиты его умственные способности. При этом не учитывались ни его социальные навыки, ни степень психологической зрелости, что не менее важно для успешной социализации в детском коллективе и получения знаний в целом, поскольку для маленького ребёнка одно практически неотделимо от другого.

Известный педагог и психолог Выготский создал подтвержденную современной наукой теорию о том, что для успешного процесса обучения в школе важен именно уровень, на котором находятся процессы познания ребёнка, а вовсе не количество известных ему знаний об окружающем мире. Таким образом, для того чтобы побрать методику подготовки к обучению в школе необходимо учитывать то, насколько она может помочь в обобщении и дифференциации и классификации понятий о явлениях, предметах и объектах, имеющих место в мире.

С идеями Выготского Л.С. о том, что подготовка непременно должна быть комплексной, были полностью согласны и другие выдающиеся педагоги, которые создавали свои методики развития ребёнка и его подготовки к обучению на основании комплексной парадигмы. Так, Мухина, Запорожец, Люблинская и некоторые другие педагоги-психологи создали весьма востребованные сегодня методики, которые позволяют сделать обучение в школе намного более эффективным и успешным для детей, а также не допустить подавленного эмоционального состояния у ребёнка в связи с множеством новых обязанностей.

Данные программы основаны на том, что учебная программа требует не только осознания и усвоения смысла поставленных целей и задач, но и массы других навыков. Среди них важнейшими является умение отличать теоретические задачи от практических, понимание способов их решения, способность контролировать себя вне зависимости от настроения, должный уровень самооценки. Естественно, не менее важными считаются и развитая память, как зрительная, так и слуховая, умение ставить перед собой определённые цели и задачи, а также способность самостоятельно решать вопросы, связанные с обучением и общением.

В связи с тем, что родители намного лучше ориентируются в личностных качествах своего ребенка, подбирать методику подготовки к школьному обучению должны именно они. Но важно при этом учитывать и мнение авторитетных специалистов, чей опыт позволяет избежать множества ошибок, и выбрать действительно сбалансированный метод, который поможет определённому ребёнку.

Распространенной ошибкой родителей и некоторых учителей является то, что они не учитывают необходимость подготовки детей сразу в трёх различных направлениях, которые одинаково важны. Так что любая выбранная метода обязательно должна содержать комплекс целей задач, которые решают три основные группы вопросов.

Первая линия любой методики должна обязательно учитывать общий уровень умственного развития личности. Дело в том, что для успешного процесса обучения данный уровень должен быть достаточно высок, а если это не так, то выбранная методика должна помочь создать необходимые условия для его роста. Интеллект, концентрация внимания и навык запоминания являются важнейшими составляющими уровня развития. Отдельное внимание родителям нужно обратить не только на то, насколько эрудирован и развит ребёнок, но и на его умение проводить параллели и подбирать ассоциации, а также производить правильный анализ окружающей действительности и отдельных её моментов. Если ребёнок не может проводить подсчёты и вычисления в уме, то методика подготовки призвана помочь ему овладеть данным навыком.

Второй не менее важной целью каждого метода подготовки к образовательному процессу психологи и врачи считают умение ребёнка контролировать себя. Необходимыми эти качества являются исходя из особенностей мышления у детей, поскольку восприятие окружающей действительности достаточно сильно отличается у ребёнка и взрослого. Так, для всех детей характерны яркость в восприятии мира, отличная зрительная память и недостаточная концентрация внимания, которое к тому же легко перескакивает от объекта к объекту. Длительное сосредоточение внимания для ребёнка дошкольного возраста является практически невозможным, если не развивать это качество искусственным путём. Для того чтобы учиться в школе и взаимодействовать с другими детьми и учителями, выработка умения сконцентрироваться на определённом предмете просто необходима. Важно также и с помощью методики подготовки научить ребёнка, что не только его желания имеют ценность, а это поможет и в обучении, и в общении.

Третьим не менее важным направлением каждого метода является создание мотивации для того, чтобы обучение в школе не воспринималось детьми как тягостная и неприятная обязанность. При этом необходимо учитывать личные качества отдельного ребёнка и его интересы. Не смотря на то, что практически все дошкольники проявляют заинтересованность в школьном обучении, для его успешности и эффективности нужно нечто большее, чем естественный интерес. Таким образом, третьей важной функцией подготовки детей является создание мотивации к обучению.

Как ни странно, первым стоит оценивать общий уровень физической подготовки и развития в целом, а также способность к координации своих движений. Далее идёт мотивация к обучению и способность к самоконтролю. Возможность ребёнка производить определённые действия и расчеты в уме, а также навык запоминания и восприятия, без чего невозможно нормально воспринимать информацию и производить адекватный анализ полученных данных.Все методики содержат задачи, благодаря которым можно проверить текущий уровень развития ребёнка, и одним из наиболее распространенных является задание «Чудесные окошки». В нём используется двенадцать картотек прямоугольной формы, и пять картинок другой формы (квадрат, круг и прочие) разных цветов. Задача перед ребёнком ставится в форме повествования о волшебном дворце могущественного мага, который создал множество совершенно различных окон. При этом все картинки должны быть разложены на столе, а ребёнок должен определить цвет и форму каждой карточки, называя её вслух. Анализу при этом подлежит то, насколько хорошо дети различают цвета и геометрические фигуры.

Самостоятельность ребёнка и его умение ладить с людьми необходимо для того, чтобы он смог успешно социализироваться в классе, а его понимание трудовой деятельности и ориентация в целом должны помочь при процессе обучения.

Методика подготовки детей к обучению в школе.

Поступление в первый класс - это очень ответственный момент в жизни подрастающего ребенка. Родители постоянно беспокоятся о том, когда же нужно начинать заниматься с малышом, чтобы подготовить его к школе и что должен обязательно уметь ребенок к 6-7 годам.

Самое первое знание, которым должен обладать дошкольник в обязательном порядке - это умение называть целиком свое имя, фамилию и отчество, а также ФИО ближайших родственников: мамы, папы, брата или сестры, бабушки и дедушки. Для того, чтобы проверить это, достаточно периодически задавать ему соответствующие вопросы.

Программа подготовки к школе подразумевает, что ребенок 6-7 лет должен знать, как называются времена года, дни недели, количество месяцев в году. Проверить это очень легко, задав малышу наводящие вопросы, к примеру:

В какой день мы ходили на новую площадку?
Когда у папы будет выходной?
Как называется время года, когда на улице идет снег, и ты одеваешь теплые вещи?
Когда можно купаться?
Когда мы будем наряжать елочку?
В каком месяце твой день рождения?

В подготовку детей к школе входит и обучение их . Нет ничего страшного в том, что малыш не может быстро и уверенно прочитать целую страницу книги — для поступления в первый класс достаточно уметь читать хотя бы несколько самых простых предложений, можно даже по слогам.

Многие родители включают в подготовку к школе и обучение ребенка навыкам письма. На самом деле малышу-дошкольнику достаточно уметь печатными буквами написать два-три слова.

Большое значение в методиках подготовки к школе играют базовые математические знания. Малыш-первоклассник должен в прямом и обратном порядке до двадцати, и выполнять самые простые математические действия с числами до десяти: вычитать и складывать их. Проверить, хорошо ли кроха знает начальную математику можно, положив перед ним несколько яблок и попросив его посчитать их. После первоначального счета можно убрать несколько яблок - пусть малыш посчитает, сколько забрали и сколько осталось.

Важное умение, которым должны обладать все дети-дошкольники - это способность объединять слова или предметы по ряду признаков, а также находить сходства или различия между ними, и выбирать лишнее слово или предмет из ряда представленных. Это называется . Программа подготовки детей к школе обязательно должна включать в себя такие упражнения для развития логики:

Что общего между предметами или картинками?
Найди различия!
Выбери лишнее слово в ряду

Ребенок, поступающий в школу, должен обладать нормальным словарным запасом и . Он должен повторить как минимум 7 из 10 названных ему слов, знать, как называются геометрические фигуры, основные цвета, животные и птицы, а также уметь отвечать на логические вопросы типа:

Что происходит утром - восход солнца или закат?
Какое время года наступает позже - зима или весна?
Какое животное больше - овца или лошадь?
Как называется детеныш лошади? А кошки, собаки, коровы?

Важный момент в программе подготовки к школе - умение малыша сочинять, запоминать и фантазировать. Ребенок должен уметь описывать своими словами, что нарисовано на картинке, сочинять небольшие истории, пересказывать прочитанные сказки или рассказы, а также рассказывать наизусть небольшое стихотворение в 2-3 четверостишия.

В программу подготовки к школе дошкольников родители обязательно должны включить обучение малыша основным понятиям. Кроха должен иметь представление о том, что такое добро и зло, чем отличаются плохие поступки от хороших, как вести себя со взрослыми, как общаться со сверстниками.

Не лишним будет включить в процесс подготовки к школе и обучение малыша базовым навыкам самообслуживания. Ребенок к школьному возрасту должен , раскладывать предметы и убирать их на положенные места, приводить себя в порядок, .

Определение готовности ребенка к школе

I. Методика А.Р. Лурия по определению состояния кратковременной памяти

Приготовьте 10 односложных, не связанных непосредственно между собой слов. Например: игла, лес, вода, чашка, стол, гриб, полка, нож, булка, пол, бутылка.

Инструкция. "Я прочту тебе слова, а потом ты повторишь все, что запомнил. Слушай меня внимательно. Начинай повторять сразу же, как только я кончу читать. Готов? Читаю."

Затем четко произнесите подряд 10 слов, после чего предложите повторить в любом порядке.

Такую процедуру совершать 5 раз, каждый раз под названными словами ставить крестики, занося результаты в протокол.

Выявите, на каком повторении ребенок воспроизводит наибольшее количество слов, и после этого оцените следующие характеристики ребенка:

A) если воспроизведение начинает сначала увеличиваться, а потом уменьшается, то это говорит об истощаемости внимания, забывчивости;
Б) зигзагообразная форма кривой указывает на рассеянность, неустойчивость внимания;
B) "кривая" в форме плато наблюдается при эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности.

II. Методика Джекобсона по определению объема памяти

Названные вами цифры ребенок должен повторить в том же порядке.
Инструкция. "Я назову тебе цифры, ты их постарайся запомнить, а потом мне их назовешь."

Второй столбец контрольный. Если ребенок ошибся при воспроизведении какой-то строки, задание по данной
строке повторяется из другого столбца.

При воспроизведении:

III. Методика по определению концентрации и распределения внимания

Подготовьте лист бумаги 10x10 клеток. В клетках поместите в случайном порядке 16-17 разных фигур: круг, полукруг, квадрат, прямоугольник, звездочка, флажок и пр.

При определении концентрации внимания ребенок должен ставить на заданную вами фигуру крестик. А при определении переключаемости внимания ставить на одну фигуру крестик, а на другую - нолик.

Инструкция. "Здесь нарисованы различные фигуры. Сейчас ты будешь ставить в звездочках крестик, а в остальных ничего ставить не будешь".

При определении переключаемости внимания в инструкцию включается задание ставить крестик в выбранную вами фигуру, а в другую нолик. В остальные ничего не ставить.

Учитывается правильность, полнота выполнения задания. Оценивается по 10-балльной системе, снижая по 0,5 балла за каждую ошибку. Обратите внимание на то, как быстро и уверенно ребенок выполняет задание.

IV. Методика, выявляющая уровень развития операции систематизации

Во весь лист бумаги начертите квадрат. Каждую из сторон разделите на 6 частей. Соедините разметку так, чтобы получилось 36 клеток.

Изготовьте 6 кружков разной величины: от наибольшего, помещающегося в клетку, до наименьшего. Эти 6 постепенно уменьшающихся кружков поместите в 6 клеток нижнего ряда слева направо. То же проделайте с остальными 5 рядами клеток, помещая в них сначала шестиугольники (по убыванию размеров), а потом пятиугольники, прямоугольники (или квадраты), трапеции и треугольники.

В результате получается таблица с геометрическими фигурами, расположенными по определенной системе (по убывающей величине: в левой крайней колонке наибольшие размеры фигур, а в правой - наименьшие).

Теперь уберите фигуры из середины таблицы (16 фигур), оставьте только в крайних рядах и колонках.

Инструкция. "Рассмотри внимательно таблицу. Она разделена на клетки. В некоторых из них фигуры разной формы и величины. Все фигуры расположены в определенном порядке: каждая фигура имеет свое место, свою клетку.

А теперь посмотри середину таблицы. Здесь много пустых клеток. У тебя внизу под таблицей 5 фигур. (Из убранных 16 оставьте 5). Для них есть свои места в таблице. Посмотри и скажи, в какой клетке должна стоять эта фигура? Положи ее. А эта фигура в какой клетке должна быть? "

Оценка ведется из 10 баллов. Каждая ошибка снижает оценку на 2 балла.

V. Методика по определению способностей обобщать, абстрагировать и классифицировать

Подготовьте по 5 карточек, изображающих мебель, транспорт, цветы, животных, людей, овощи .

Инструкция. "Посмотри, здесь много карточек. Тебе нужно внимательно посмотреть их и разложить по группам так, чтобы каждую группу можно было назвать одним словом". Если ребенок не понял инструкцию, то повторите еще раз, сопровождая показом.

Оценка: 10 баллов за выполнение задания без предварительного показа; 8 баллов за выполнение задания после показа. За каждую несобранную группу оценка снижается на 2 балла.

VI. Методика по определению мыслительных способностей детей 6 лет

Подготовьте 10 комплектов (по 5 рисунков):

1) 4 рисунка зверей; один рисунок птицы;
2) 4 рисунка мебели; один рисунок бытовой техники;
3) 4 рисунка игр, один рисунок работы;
4) 4 рисунка наземного транспорта, один рисунок воздушного транспорта;
5) 4 рисунка овощей, один рисунок с изображением любого фрукта;
6) 4 рисунка одежды, один рисунок обуви;
7) 4 рисунка птиц, один рисунок насекомого;
8) 4 рисунка учебных принадлежностей, один рисунок детской игрушки;
9) 4 рисунка с изображением продуктов питания; один рисунок с изображением чего-то несъедобного;
10) 4 рисунка с изображением разных деревьев, один рисунок с изображением какого-нибудь цветка.

Инструкция. "Здесь изображены 5 рисунков. Рассмотри внимательно каждый из них и найди тот рисунок, которого там не должно быть, который не подходит к остальным."

Ребенок должен работать в удобном для него темпе. Когда он справится с первым заданием, дайте ему второе и последующие.

Если ребенок не понял, как выполнять задание, повторите инструкцию еще раз и покажите, как нужно выполнять.

Из 10 баллов за каждое невыполненное задание оценка снижается на 1 балл.

VII. Методика для выявления уровня развития образных представлений

Ребенку поочередно даются 3 разрезанные картинки. Инструкция дается для каждой разрезанной картинки. Время сбора каждой картинки контролируется.

А) Мальчик. Перед ребенком лежит разрезанный на 5 частей рисунок мальчика.
Инструкция. "Если правильно сложить эти части, то получится красивый рисунок мальчика. Сделай это как можно быстрее."

Б) Медвежонок. Перед ребенком лежат части рисунка медвежонка, разрезанного на части.
Инструкция. "Это разрезанный на части рисунок медвежонка. Сложи его как можно быстрее".

В) Чайник. Перед ребенком лежат 5 частей рисунка чайника. Инструкция. "Сложи рисунок как можно быстрее" (Название объекта не дается).

Из трех полученных оценок вычисляется средняя арифметическая.

VIII. Название цвета по показу

Приготовьте 10 карточек разного цвета: красного , оранжевого , желтого , зеленого , голубого , синего , фиолетового , белого, черного , коричневого .

Показывая ребенку карточку, спросите: "Какого цвета карточка? "

За 10 правильно названных карточек - 10 баллов. За каждую ошибку снижать 1 балл.

IX. Исследование качества звукопроизношения

Предложите ребенку назвать то, что изображено на картинках, или повторить за вами слова, в которых встречаются звуки, относящиеся к группам:

А) свистящих: [с] - твердое и мягкое, [з] - твердое и мягкое

Самолет - бусы - колос Заяц - коза - воз
Сито - гуси - лось Зима - газета - витязь

Б) шипящих: [ж], [ш], [щ], [ч], [ц]

Цапля - яйцо - нож Чашка - бабочка - ключ
Жук - лыжи - нож Щетка - ящерица - нож
Шишка - кошка - мышь

В) небных: [к], [г], [х], [й]

Крот - шкаф - замок Халва - уха - мох
Гусь - угол - друг Йод - зайка - май

Г) Сонорных: [р] - твердое и мягкое, [л] - твердое и мягкое

Рак - ведро - топор Лопатка - белка - стул
Река - гриб - фонарь Лейка - олень - соль

При подборе других слов важно, чтобы звук встречался в начале, середине и конце слова.

Оценка 10 баллов - за чистое произношение всех слов. Невыговаривание одного звука снижает оценку на 1 балл.

X. Методика определения уровня мобилизации воли (по Ш.Н. Чхарташвили)

Ребенку предлагается альбом из 12 листов, в котором 10 заданий. На левой стороне (при развороте каждой позиции) вверху и внизу расположены 2 кружка диаметром 3 см, на правой - цветные картинки (пейзажи, звери, птицы, машины и т.д.).

Инструкция. "Вот альбом, в нем есть картинки и кружки. Нужно внимательно смотреть поочередно на каждый кружок, сначала на верхний. И так на каждой странице. На картинки смотреть нельзя ." (Последнее слово интонационно подчеркивается.)

Выполнение всех 10 заданий без отвлечений на картинки оценивается в 10 баллов. Каждое невыполненное задание снижает оценку на 1 балл.

XI. Методика, определяющая уровень развития мелкой моторики рук, аналитических и синтетических функций мозга (изучается посредством графического диктанта и метода Керна - Йерасека)

Образец графического диктанта

Ребенку дают листок бумаги в клеточку и карандаш. Показывают и объясняют, как нужно проводить линии.

Инструкция. "Сейчас мы будем рисовать разные узоры. Сначала я покажу тебе, как нужно рисовать, а потом я буду тебе диктовать, а ты внимательно слушай и рисуй. Давай попробуем."

Например: одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз.

"Видишь какой рисунок получился? Понял? Теперь выполни задание под мою диктовку, начиная вот от этой точки." (Ставится точка в начале строки.)

Первое графическое изображение

Инструкция. "Теперь внимательно слушай меня и рисуй только то, что я буду диктовать:

Одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх. Одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз."

Оценка: за все задание - 10 баллов. За каждую ошибку снимается 1 балл.

Второй графический диктант

Инструкция. "Теперь нарисуй еще один рисунок. Слушай меня внимательно:

Одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо."

Оценка: за все задания - 10 баллов. За каждую ошибку снимается 1 балл.

Третий графический диктант

Инструкция. "Теперь нарисуем еще один узор. Слушай меня внимательно:

Одна клеточка вправо, три клеточки вверх, одна клеточка вправо, две клеточки вниз, одна клеточка вправо, две клеточки вверх, одна клеточка вправо, три клеточки вниз, одна клеточка вправо, две клеточки вверх, одна клеточка вправо, две клеточки вниз, одна клеточка вправо, три клеточки вверх, одна клеточка вправо."

Оценка: за все задание - 10 баллов. За каждую ошибку снимается 0,5 баллов.

XII. Методика для изучения и оценки моторной персеверации (т.е. шаблонного повторения движения)

Инструкция. "Посмотри внимательно на этот узор и попробуй нарисовать такой же. Вот здесь (указать где)."
Ребенок должен продолжить узор, изображенный на бланке. Поочередно предлагается 10 бланков.
За каждое правильно выполненное задание - 1 балл. Максимально - 10.

XIII. Методика Керна - Йерасека

Все три задания методики направлены на определение развития тонкой моторики руки, координации движений и зрения. Все это необходимо для того, чтобы ребенок в школе научился писать. Кроме того, с помощью этого теста в общих чертах можно определить интеллектуальное развитие ребенка, умение подражать образцу и способность к сосредоточенности, концентрации внимания.

Методика состоит из трех заданий:

1. Срисовывание письменных букв.
2. Срисовывание группы точек.
3. Рисование мужской фигуры.

Ребенку дают лист нелинованной бумаги. Карандаш кладут так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять его и правой, и левой рукой.

А. Копирование фразы "Ей дан чай"

Ребенку, еще не умеющему писать, предлагают скопировать фразу "Ей дан чай", написанную письменными(!) буквами. Если ваш ребенок уже умеет писать, то следует предложить ему скопировать образец иностранных слов.

Инструкция. "Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это нарисовать. Хорошенько посмотри, как это написано, и в верхней части листа (показать где) напиши так же."

10 баллов - срисованную фразу можно прочитать. Буквы не более чем в 2 раза больше образца. Буквы образуют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30°.

7-6 баллов - буквы разделены не менее чем на две группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.

5-4 балла - на образцы похожи не менее 2 букв. Вся группа имеет вид письма.

3-2 балла - каракули.

Б. Срисовывание группы точек

Ребенку выдают бланк с изображением группы точек. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали -1 см, диаметр точек - 2 мм.

Инструкция. "Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же вот здесь" (показать где).

10-9 баллов - точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Какие-либо незначительные отклонения одной или нескольких точек от строки или колонки допускаются. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно не более чем вдвое.

8-7 баллов - число и расположение точек соответствует заданному образцу. Отклонение не более трех точек от заданного положения можно не учитывать. Допустимо изображение кружков вместо точек.

6-5 баллов - рисунок в целом соответствует образцу, не более чем вдвое превышая его по величине в длину и в ширину. Число точек не обязательно соответствует образцу (однако их не должно быть больше 20 и меньше 7). Отклонение от заданного положения не учитывается.

4-3 балла - контур рисунка не соответствует образцу, хотя и состоит из отдельных точек. Размеры образца и число точек не учитываются совсем.

1-2 балла - каракули.

В. Рисунок человека

Инструкция: "Здесь (указать где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю)." Никаких пояснений или указаний при этом не дается. Также запрещается объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка нужно отвечать: "Рисуй так, как ты умеешь". Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: "Можно ли рисовать тетю?" - необходимо объяснить, что рисовать надо дядю. Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать мужчину.

При оценке рисунка человека учитывается:

Наличие основных частей: головы, глаз, рта, носа, рук, ног;
- наличие второстепенных деталей: пальцев, шеи, волос, обуви;
- способ изображения рук и ног: одной чертой или двумя, так что видна форма конечностей.

10-9 баллов - есть голова, туловище, конечности, шея. Голова не больше туловища. На голове волосы (шапка), уши, на лице глаза, нос, рот. Руки с пятью пальцами. Есть признак мужской одежды. Рисунок сделан непрерывной линией ("синтетический", когда руки и ноги как бы "вытекают" из туловища.

8-7 баллов - по сравнению с описанным выше могут отсутствовать шея, волосы, один палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо часть лица. Рисунок выполнен не "синтетическим способом". Нарисована отдельно голова и туловище. К ним "прилеплены" руки и ноги.

6-5 баллов - есть голова, туловище, конечности. Руки, ноги должны быть нарисованы двумя линиями. Отсутствуют шея, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

4-3 балла - примитивный рисунок головы с конечностями, изображен на одной линии. По принципу "палка, палка, огуречик - вот и вышел человечек".

1-2 балла - отсутствие ясного изображения туловища, конечностей, головы и ног. Каракули.

XIV. Методика определения уровня развития коммуникативной сферы

Уровень развития общительности ребенка определяется в детском саду воспитателем во время общих детских игр. Чем активнее ребенок в общении со сверстниками, тем выше уровень развития коммуникативной системы.

10 баллов - сверхактивный, т.е. постоянно тормошит сверстников, вовлекая в игры, общение.
9 баллов - очень активный: вовлекает и сам активно участвует в играх и общении.
8 баллов - активный: идет на контакт, участвует в играх, иногда сам вовлекает сверстников в игры, общение.
7 баллов - скорее активный, чем пассивный: участвует в играх, общении, но сам не понуждает к этому других.
6 баллов - трудно определить, активный или пассивный: позовут играть - пойдет, не позовут - не пойдет, сам активности не проявляет, но и участвовать не отказывается.
5 баллов - скорее пассивный, чем активный: иногда отказывается от общения, но участвует в играх и общении.
4 балла - пассивный: только иногда участвует в играх, когда его настойчиво приглашают.
3 балла - очень пассивный: не участвует в играх, только наблюдает.
2 балла - замкнутый, не реагирует на игры сверстников.

XV. Методика по определению состояния долговременной памяти

Попросите ребенка назвать ранее заученные слова через час. Инструкция. "Вспомни те слова, которые я тебе читал".

Оценка 10 баллов - если ребенок воспроизвел все те слова. Каждое невоспроизведенное слово уменьшает оценку на 1 балл.

Оценка результатов

Коэффициент психологической готовности (КПГ) ребенка к школе определяется отношением суммы оценок к числу методик. При этом КПГ до 3 баллов оценивает неудовлетворительную готовность, до 5 баллов - слабую, до 7 баллов - среднюю, до 9 баллов - хорошую и до 10 баллов - очень хорошую готовность.

Статья подготовлена по методической разработке А.И. Фукина и Т.Б. Курбатской